实践探究

实践探究（共12篇）

实践探究 篇1

随着课程改革实践的不断深入, 新课程建立了以学生为中心、以相关活动为主要教学形式的课堂新模式, 为学生品德的自我教育、自我发展创造了良好的教学环境。经过长期的教学实践与探索, 笔者认为, 品德课堂教学只有让学生掌握体验、探究、实践的学习策略, 才能真正从根本上实现学习方式的转变, 让学生在课堂上能够生动、活泼、主动地学习, 身心健康地成长, 从而提高品德教育的实效。

一、真切体验

体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。英国学者麦克菲尔曾说过:“个体体验是一个中介, 通过这个中介, 道德问题才能被体察和领悟。”教学中, 教师要精心组织各种体验性活动, 想方设法运用多种手段, 最大限度地调动学生的多种感官去观察、体验、感悟社会, 获得对世界的真实感受, 从而发展儿童丰富的内心世界和主体人格。

例如在《春天在哪里》的教学过程中, 教师精心组织各种体验活动, 引导学生在活动中观察春天的变化, 了解春天的特点, 感受春天的美, 体验春天带来的愉快。增强了学生爱护植物、保护自然环境的意识。本次活动安排如下:

活动一:介绍春天。 (1) 发现春天:让学生联系生活实际说说周围的动植物、天气等自然现象有哪些变化; (2) 寻找春天:引导学生分别从田野、公园、校园等场所寻找春天的足迹; (3) 记录春天:让学生用自己喜欢的方式如绘画、描写、制作、拍照等表现春天的特征。

活动二:走进春天。 (1) 组织引导学生到田野、校园、动植物园等开展体验活动, 让学生用眼睛看, 鼻子闻, 耳朵听, 继续寻找发现春天, 进一步了解春天的变化和季节特点; (2) 组织学生交流寻找春天后的感受或体会, 体验走进春天的乐趣。

活动三:赞美春天。 (1) 讨论交流:你想用什么方式赞美春天; (2) 实践活动:唱春天, 说春天, 诵春天, 画春天, 写春天…… (3) 展示评价:同学们用不同的方式表达对春天的热爱, 抒发了对春天的赞美之情。整节课, 学生亲自去感受春天的美, 用自己的心灵感悟春天, 寻找并发现自己眼中的春天。

二、勇于探究

探究是学生学习方式的一种基本特征。由于认知结构、能力水平和经验背景的差异的不可避免, 学生对生活中问题的看法和理解经常是千差万别, 引导学生对生活实际中的热点问题进行探究, 让学生在探究中体验、感悟, 加深对自我、对他人、对社会的认识和理解, 实现品德的内化和自我发展是教学的关键所在。

例如在《变来变去的水》的教学中, 教师由猜谜语导入新课, 接着让学生以“水的秘密”为话题, 开展探究活动: (1) 了解水的特性:认真观察自己小组中的一盆水, 了解水的特点 (无色、无味) 。 (2) 认识水的三态:让学生摸一摸冰块, 有何感觉, 知道冰块为什么会变小, 会变没了。加热后水有什么变化, 这些水跑到哪儿去了?联系生活感受水的变化:夏天冰冻的苹果离开冰箱, 为什么会出现小水珠等等。 (3) 感知水的循环:借助图片或电化教学手段向儿童介绍大自然水的循环知识, 指导儿童探究感知水的循环规律, 并画出水的循环图。在趣味盎然的探究活动中, 学生始终在玩中学, 做中学, 乐中学, 发现大自然中许许多多的秘密, 激发了学生对水的科学现象的探索兴趣。

三、勤于实践

前苏联教育家马卡连柯说过:“在学生的思想和行动中间, 有一条小小的鸿沟, 需要用实践把这条鸿沟填满。”显然, 实践是儿童品德形成和社会性发展的重要途径和条件。品德与生活 (社会) 课是实践性很强的课程, 它所指向的就是生活实践。教学时, 教师不能“坐而论道”, 让学生在封闭的教室里谈论道德教育, 而应该让学生通过课堂教学, 把所学到的一切知识运用于生活实践, 让他们多参与各种实践活动, 动手动脑, 到丰富多彩的大千世界中去感受生活中的真、善、美。

例如, 教学《我是家里的小主人》这个主题活动时, 笔者让学生回忆并介绍平时为家里做了哪些家务事之后, 引导学生以小组为单位展开讨论:今后自己还能为家里做些什么, 并推荐代表在班上发言, 在此基础上, 组织各小组开展“我爱做家务劳动”实践活动。孩子们有的拖地板, 有的洗衣服, 有的叠被子, 有的擦桌椅, 有的整理房间……大家跃跃欲试, 各显身手, 做了自己力所能及的家务事。在活动中, 同学们不仅掌握了劳动技能, 而且初步养成了良好的劳动习惯, 同时, 也增强了作为家庭成员的主人翁意识。

总之, 学生是学习的主体, 是课堂活动的主人。教师要精心组织各种活动, 引导学生在活动中体悟践行, 学会生活, 让他们真正成为道德学习的发现者、探究者和实践者。

(作者单位:福建省仙游县教师进修学校)

实践探究 篇2

一、问题的提出

20____年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出“从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程”。所谓综合实践活动课程，是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。①来，教育界关于综合实践活动的研究可谓全面深入，但是承德市双桥区范围内小学综合实践活动课程的实施却并不乐观，制约课程实施的瓶颈问题尚未得到解决，多数学校并没有真正开展综合实践活动。

本文通过对承德市双桥区范围内8所小学综合实践活动课程教师队伍建设、课程资源开发与利用、课程评价体系等情况的调查分析，为教育行政部门和学校、教师提供参考，以期提高教育职能部门和教育实施机构对小学综合实践活动课程的重视，促进小学综合实践活动课程的常态实施。

二、研究方法

（一）访谈法

在调研过程中，为了深入了解小学校长、教师和学生对综合实践活动课程实施的看法，笔者约访了承德市四所小学的4位校长、9名教师和60名学生，获得了有关小学综合实践活动课程实施现状的重要信息。

（二）问卷调查法

此次调研中所用的所有调查问卷为自编问卷（承德市小学综合实践活动课程实施情况调查问卷），根据调查对象不同，分为学生卷、教师卷和家长卷，调查范围涉及承德市双桥区范围内的4所小学，样本选择采取随机取样的方法，从对课程的了解、课程开设情况、课程实施过程中的问题等几个方面入手，对承德市部分小学的综合实践活动课程实施现状进行了调查。共发放教师问卷30份，回收30份，无缺损问卷、无效问卷，回收有效率为100%；学生问卷共发放150份，回收150份，剔除无效问卷和不符合要求的问卷，得到有效问卷140份，回收有效率为91.3%。

（三）观察法

为了了解学生在综合实践活动中的真实表现，此次调研采用了课堂观察法，对学生在活动中的行为进行客观、真实的记录。调查期间，共组织6次综合实践活动，共计听课42节。

三、小学综合实践活动课程实施的现状

（一）课程开设情况

在调研的4所小学中，1所小学的班级课程表中有“综合课”，即综合实践活动课程，其余3所小学没有单独开设综合实践活动课程，而是以“健劳心”等课程代之。20____年至今，4所小学中有1所小学实施过5次综合实践活动课程，其余小学未组织过综合实践活动。

（二）对课程的认识

对于综合实践活动课程的设置和实施，多数小学校长认为其价值在于扩展学生的知识面、提高学生的学习积极性、发挥学生的创新能力，对于学生综合素质的提升具有非常重要的意义。但在实际教学、管理工作中面临诸多现实问题，导致这门课程的实施一直处于停滞状态。

在接受访问和调查的39名小学教师中，多数教师对综合实践活动课程的实施持肯定态度，少数教师认为这门课程的开设还不具备条件。组织过综合实践活动的教师认为，如果没有参加过相应的培训，其他学科的教师很难驾驭这门课程，加之教师平时的工作量，很多教师分身乏术。

（三）课程实施中遇到的问题

1.课时难以保证

在承德市双桥区范围内的4所小学中，只有1所小学“偶尔组织综合实践活动”，其余7所小学虽然在课程表中标注有类似的课程，但因没有专业教师，而且这门课程并未列入小升初的考核范围，在承德市范围内也未确立明确的评价标准，所以至今没有建立综合实践活动课程的实施体系，这门国家必修课程一直处于无人问津的尴尬境地。

2.缺乏专业教师

调查显示，4所小学都没有综合实践活动课程的专业教师，所有综合实践活动课程都“由班主任或学科教师兼职”。综合实践活动课程是新课改后新增加的课程，其前身为“非正式课程”的课外活动，国内师范类院校及综合性大学的教育学院亦未开设相应专业，所以即使是必修课，学校也没有能够承担此课程的专业教师，只能由学科教师兼任，此为其一。其二，招生情况比较好的小学班容量大，学科教师工作量处于超负荷状态，无暇兼职综合实践活动课程；而城市周边小学由于客观条件的限制，虽然班级人数相对较少，但学科教师缺口过大，依然难以满足综合实践活动课程教师队伍建设的要求。

3.课程资源开发范围小，利用率低

综合实践活动课程的实施过程中，需要大量的课程资源作为物质基础和智力支持，从各学科教师到广大家长，从校内的阅览室、实验室、校园网，到校外的企事业单位、图书馆、青少年宫，学校、家庭和社会中的诸多资源都可以成为综合实践活动可利用的宝贵资源。在开展过综合实践活动的小学中，最常用的是网络资源，即研究性学习中的资料查阅环节，其次是家长资源和校外的临时合作机构，如：药店、制药厂等。校外活动涉及学生安全问题，以及各部门的协作、家长的意见，资源利用过程中还会遇到资源有限、教师工作量难以统计等问题，致使课程资源的开发举步维艰。

四、反思与建议

（一）发挥教育行政部门的监督职能――保证课时

作为地方教育行政组织，教育局（教育委员会）有权监督本地区各级各类学校的教育管理和教学工作，综合实践活动是国家必修课程，不同于校本课程，因此，保证综合实践活动课程的常态实施，是地方教育行政组织不可推卸的职责。承德市双桥区教育局内设有多个业务部门，不论是成立单独的管理部门，还是归并至其他部门，对综合实践活动课程的监管都应成为地方教育行政组织管理工作的一部分，行政上的重视和支持，是各级学校顺利开展综合实践活动课程的基础。

（二）填补教师缺口，加强培训力度――建立师资队伍

有效指导 实践探究 篇3

一、对选题的有效指导

确立课题是关键性的一步，关系到今后的研究方向、内容及价值。笔者首先鼓励学生从日常生活、家庭、校园、书本及周围环境中寻找问题，及时记录。其次有意识地组织学生对周围环境进行观察，为了提高观察效率，我们采用合作寻找的方法，组织学生重点考察一个地方，然后将观察结果汇总。

“蔬菜与我们的生活”活动主题的确定可谓一波三折。起初，学生想研究中华鲟。问为什么选择这一课题，他们说这是我们本地特有的一种生物资源，很有价值，本地有专门的中华鲟研究所，可以实地考察。我们一起分析了这一课题的研究价值，一致觉得它与我们的生活有些远，研究条件很有限，决定另选它题。后来又想到研究“姓氏的由来”，但觉得它太深奥，学术性太强，又放弃了。最后学生们观察到上学路上必经的菜市场所售卖的各类蔬菜，由平时所吃的不同颜色、不同口味的蔬菜想到：为什么有的人不爱吃蔬菜？吃蔬菜到底对身体有哪些好处？怎样使不爱吃蔬菜的人渐渐喜欢吃蔬菜？这些问题激起了大家的兴趣。经过讨论，学生一致觉得研究蔬菜的营养价值很有意义，贴近生活实际，便分头行动，开始进入研究阶段。

二、对活动进程的有效指导

如五年级学生在开展语文综合实践活动“遨游汉字王国”时，为了更好督促学生开展活动，在学生制订了活动计划后，便在黑板上设立了“每日活动日程”。从活动开展之日起，便由各组组长将自己小组每天准备开展的活动写在黑板上，只要活动结束，便及时更新。笔者每天从这些活动日程上便可以及时了解学生的活动进程，如果发现哪个小组的活动内容迟迟得不到更新，那很可能是这个小组在活动中遇到了困难，这样笔者就可以深入小组进行指导。把复杂的问题简单化，把模糊的活动板块具体化，把活动的主动权还给孩子们。

三、对活动实施的有效指导

首先由学生分小组，说出想知道什么，通过怎样的途径可以得到需要的信息，然后准备怎样做，详细地制订一份小组活动计划，接着教师与学生共同商讨、分析活动方案，看哪些事学生自己可以独立完成，哪些通过努力或相互合作可以完成，哪些在成人的帮助下能完成，哪些在现有条件下不能完成。最后，把小组能完成的活动重新排序，制订成完整的小组活动计划，这样就为学生的小组探究活动提供了保证。

在“蔬菜与我们的生活”这个活动中，每组选举了一个组长，由组长统一安排、分配工作。大家先精心设计了一份调查问卷，题目也挺专业的，比如：你平时为什么吃蔬菜？你认为哪些蔬菜人们平时最爱吃？等等，问卷设计好了，学生开始分头行动。几名学生拿着问卷到菜市场有模有样地当上了小记者;另一些学生找有关书籍，还安排了几个学生去做小摄影师，照出不同地方的蔬菜照片，剩下的几个小家伙上网找资料。

在整个活动过程中，教师一定要全程关注，尤其要及时总结学生的活动成果。如果开展得不扎实，教师可以建议他们不要急于往下进行，可以进一步帮助、指导他们将活动做扎实、做细致。如活动中“查找相关资料并整理”这一进程关系到活动成果的好坏，笔者特意提醒各小组之间相互学习，取长补短。于是各个小组根据各自的任务设计了不少有特色的活动。大家一起开展活动，出现了百花齐放的局面。

四、对资料整理的有效指导

学生在开放的探究学习情境中，运用各种媒体、通过各种手段收集了大量信息和资料。在活动中笔者发现两个普遍的现象：一是学生收集资料多，并不表示学生的探究质量高，因为有的学生在收集资料时，只看标题，并不关注内容，只追求多;二是一部分学生缺乏自主学习的意识，在小组学习过程中，依赖心理严重，常常不把小组分配给自己的任务放在心上，总希望分享别人的成果。为了使所有的学生在活动中都能实实在在亲身经历研究的过程，习得基本的研究方法，获得丰富的经验和体验，主动获取知识，笔者为学生提供充足的时间，引导学生把与研究活动有关的资料、信息找出来，并摘抄到自己的记录本上。这样不但可以引导学生学会抓重点资料，同时可以引导小组成员之间真正做到“优质资源共享”，使每个人都真正体验、经历探究的过程，通过由量到质的提高，真正体现学生研究的价值。

五、对成果交流的有效指导

综合实践活动成果表达交流的方式除了研究报告、手抄报以外，还可以有多种方式。例如：实物展示、图片资料展示、小论文展示、观察日记、实验展示、文艺小品表演、辩论会等。在这些展示活动中，学生可以根据自己收集的资料加以整理，也可以根据研究的成果进行设计、编排成有情节的剧目进行。通过交流和展示，一方面体现了课题研究的价值，另一方面也为学生提供了学会欣赏别人的机会，并进行自我对照。教师指导的过程，就是为了让学生养成及时总结的习惯，并能及时提高活动效率。

“蔬菜与我们的生活”活动中，学生带着自己的劳动成果来到了课堂，小组分别汇报展示。负责问卷的几名学生了解到许多人吃蔬菜都是为了补充维生素，很少人知道蔬菜中除维生素外还有其它营养成分;有的人不喜欢吃某种蔬菜是因为它味道不好闻等等。针对调查的结果，他们想出了很多方法来改变蔬菜的味道，如：采用更好的烹饪方法;加一些香料等。孩子们创新思维犹如泉水源源不断。摄影组的学生完成任务最出色，他们把菜场、自家厨房、餐桌上、菜篮子里的蔬菜都照了下来，各式各样，丰富多彩。尤其值得称赞的是还把有些同学自家菜园里的蔬菜都给拍下来了。通过书籍、杂志、报纸、网络等途径，学生了解了许多有关蔬菜的知识，例如：蔬菜除了绿色的外还有其它颜色，西红柿是红色的，包菜是米黄色的，还有无公害蔬菜、大棚蔬菜、高科技蔬菜等。就学生找到的资料，笔者要他们分组进行了讨论。学生各抒己见，场面热闹非凡。

实践探究活动中，教师既是引导者，又是参与者，使学生运用各种具体的探究方法去实践操作，既增加了知识，又获得了生活经验，发展了自身能力;教师既是学生典范，又要培养学生多方面的品质;以前是学生配合教师学，现在是教师与学生共同学。教师的指导行为应伴随综合实践活动实施的全过程。“孩子来源于社会，将来是社会中的主人”，因此，如何引导孩子走向社会，在社会实践中发现问题，探索问题，从而激发孩子们解决问题的兴趣，将成为综合实践活动的关键。

表演的实践探究 篇4

1、表演的俗世的欲望

当你早晨从家里到单位去上班或上学的时候, 你路过一个平时熟视无睹的酒店, 当你坐公交车或骑车路过的时候, 你看到了被熏得黢黑的墙壁和烧炭般的烟灰, 其中还夹杂着礁肉味儿, 人山人海, 消防车, 急救车, 不断送出来的担架, 蒙着白布, 隐约见到露出来的丧失肉色的胳膊。当然人潮之中到处是哭嚎声, 一切都是那么混乱。对于日常生活的平凡人来说, 这种触目惊心的场面是难以见到的。显然, 在你得心目中产生了惊心动魄四个字。我想, 这一切印象都将环绕着你的心悸继续走完以下的路程。在学校或者单位, 在工作之余, 在下课之时, 当与同学和同志抽空闲聊的时候, 你应当能想到那个心有余悸的话题, 你必将要将这一切的发生述说出去——这是必然的过程!

我们来看一看, 你为什么会有如此强烈的欲望要和别人沟通和述说呢?我直接来判断, 之所以, 你要将这个你所亲眼见到的事件拿出来急于与朋友述说, 其原因只有一点——该事件触动和震撼了你的内心。就是如此, 它有别于你认为的那些可说可不说的事件, 当你心灵产生惊变, 你期望于大家理解你的这种心情, 并期望大家同时与你一起感受这种心情, 你通过自己声色并茂的描述, 或表情或手舞足蹈或加强语气, 甚至有某种夸张渲染的虚构!都是为了让对方真正地得到你的传授, 情感的完整传递。

一个首先是你心灵受到震撼 (或是新鲜, 土老帽进城也是一种心灵震撼) ;另一个是情感传递, 或情景再现来调动倾听者的想象力, 使他们犹如亲身体验般的获取与你同样的感受, 如此这般也理解了你为什么心灵震撼或突然转变的原因了。后者是沟通的重要动力源泉之一, 几乎是最重要的, 只不过该例子有些极端, 相对平静一些的事件, 只要在心中产生余悸, 那么便必然的产生述说需求!这便是斯坦尼斯拉夫斯基地体验到表现的一个过程。记住表演艺术, 只有演员和观众产生交流时才算是艺术, 否则什么都不是。

我们将惊奇地发现, 这样日常的举动, 竟然和表演的意义有相通之处。表演的过程是什么?是情景的再现。表演的目的是什么?是让你的心灵产生悸动和震撼。后者不是让你明白道理上的意义, 而是让你体悟到其要表达的意义。就人类文化和智慧传承的目的, 是为了少走弯路, 长辈对于少辈的语言指导, 其目的是在更短的生命时间下得到超越前辈的经验, 这也是所有教育业和所有传承智慧的目的。

那么可以小结性的说:表演原理与其他艺术一样, 都是为了情感传递, 成功的传递触动心灵的情感, 那么表演算是成功的了!

2、表演的舞台技巧

原理明白大概, 扣细节。如何成功的传递情感, 对于戏剧影视表演来说, 如何在舞台上或镜头前成功的传递出真实情感, 是首要目的。相对于上面所提到的那个日常行为, 我们可以说, 日常中用语言, 表情和姿态来略带夸张的叙述和再现出我们曾经体会到的感受。而现在, 我们要在舞台上用语言, 表情和姿态且略带舞台特有的夸张来叙述和再现出我们将要表达的感受。舞台的夸张, 是由于舞台和观众之间的固定距离和位置所造成 (指传统戏曲) 。远处观众的肉眼看不清楚舞台表演, 那么演员就要合理性的略带夸张。这种夸张为了突出其行为动机和人物形象, 必须在语言, 表情和姿态上都要花费功夫的, 否则会陷入夸张而不真实的效果。

舞台表演, 无论是话剧, 戏剧, 相声, 小品, 歌剧等等。都是生活传递情感的延续和专业化。可以说, 舞台上为了能够达到再现情景的目的, 几乎影响了所有部门的专业化。如灯光, 道具, 化妆, 服装, 演员, 配乐, 等等。这一切都只有一个目的, 再现情景和事件, 再现的目的是给观众传递情感, 触动观众的心灵, 从而达到提升旨趣品位和获得人生感悟的多种意义!

日常生活的再现和舞台表演的再现其过程如此一致。一个用简单的语言动作表情来恢复当时情景。一个用复杂多人参与的, 有专业设备的, 力图更完整的再现当时情景。比较起来显然后者比前者更加专业。舞台表演的专业性, 导致了舞台专业分工。这样下来, 代表有表现欲望的人是导演, 代表直接参与表演 (或情感传递) 工作的人是演员。代表该事件的是剧本的内容和剧作家。代表再现当时环境的是灯光, 舞台, 道具, 等等。代表情感烘托的主要是音乐。这一系列的相辅相成的专业化团体, 就构成了一个完整的表演队伍。

在表演团队合作中, 由于专业化, 把本来一个人的事情彻底给分裂了无数块, 演员可能没有导演那般对剧本的理解和体悟而产生的表现欲望。导演也不可能把演员控制得像自己的手和脚和脸的那般自如。又由于对剧本的理解的分歧, 产生多种不同的表现形式。事实上这种理解的分歧是必然的, 谁也不能保证大家的欣赏口味都是一样的。但为了达到协调一直, 就需要统一观念和风格, 这需要导演和剧作家来和大家沟通和探讨, 同时由于表演是再创作的艺术, 因此, 更需要所有参与者, 尤其是演员来阐述其对事件 (剧本) 的理解。

表演由于其目的是表演本身, 所以演员表达情感是必然的过程。这牵连到一个人的意识问题, 当他始终注重表现的姿态时候, 或自己心中所产生的观众可理解的形象。由此去表达出来的情感传递, 是没有内涵的, 它丧失了日常规律中的体验过程, 震撼心灵的过程!前苏联戏剧很长时间都陷于这种忙乱的应付表现姿态而忘却了自身修养和行为内涵的状态之中。唯有斯坦尼斯拉夫斯尼以及同时代的一些表演大师们的出现, 才得以发现并纠正了这些错误。

3、抓住表演的内核

通过日常来观照舞台表演的方式方法就很一目了然了。但是, 我们还要有一个问题。表演的技巧在哪里呢?如何获得正确的表演方法呢?如何成为一个好的演员呢?对于演绎各种角色来说, 我们首先突破的一点是了解角色。而了解角色之前, 我们必须要洞悉人性, 洞悉我们自己。所以, 一个演员绝对要了解她自己, 否则她是演不好别人的。可以说, 表演这个词, 本身就包含着一种文化上的误导。因为表演似乎就意味着戴上假面具来取悦观众。甚至丧失自尊和人格的满足大众的商业口味!我不能说这种观点是正确还是错误的!我只能说这是曾经表演行业发展的一个必然经过。

现在许多人表演家都争论体验派和表现派。上述假面具多少算是表现派的了, 因为我们否定了他们用真实情感去表演, 而是用装出来的, 强调技巧的, 可以说是高超的虚假表演来达到愉悦观众的效果的。如果读者真正领悟了第一步中的要义, 就该能通过推理知晓这种体验派和表现派争论的弊端了。我们发现, 表演是为了情感传递, 而最好的情感传递就是再现情景, 再现情景就要靠体验之后, 再表现或再现出来。表现是一个动词, 不是名词。因此斯坦尼斯拉夫斯基虽然被人们划分为体验派大师, 但其晚年却由体验的理论发展出表现派相同的理论, 斯坦尼斯拉夫斯基在晚年是很注重表现手法的!而用现代的眼光来看, 体验和表现, 实际上是一个连贯动作。一先一后!马克思说:社会生产生活的实践活动, 并不是一个凝固的概念, 是有空间和时间流动的, 要按照运动的角度去看待体验和表现的过程。

斯坦尼斯拉夫斯基对他所创造的“体系”有如下叙述:“第一, 它不提供任何成为伟大演员或扮演某个角色的药方……”这第一条, 我觉得就在许多表演学员的头上泼了一盆凉水了, 同时把人搞得云山雾绕, 我也如此。其他不看, 就正确认识第一条就很难了。事实上这个“体系”只是个代称, 没有任何意义, 这里面所包含的一点, 就是社会实践。你没有经验, 没有概念, 没有文化, 你就不明白表演的核心是什么。

演员最难的地方, 就是不同于日常行为的随机性, 其有目的有计划的体验过程, 是最难的, 因为条件不无法提供真实的场景再现, 你只能通过想象力和经验去捕捉那一瞬间, 去再现出来, 这个过程也许你没有亲身体验过, 但你一定有相应的情绪记忆和类似的情感体验。正因为许多情感是相通的, 我们没死过, 但我们却恐惧死亡, 原因是我们看到别人去世了, 这种对死亡的理解是源于一种想象, 而这种想象谁也不能验证到底是真正的体验还是虚假的体验, 这也给表演艺术带来了表现空间。同时也证明, 任何一个人的情感传承本身, 都是不断的再现的过程, 或再创造的过程。包括一个完整的艺术, 几乎可以让观众不极少的通过想象来接受到那个情感的体验。但这也不阻止使观众心中再去塑造一个想象的情景或形象的可能。我想, 当一个人像另一个人进行情感传递的时候, 听者显然在脑中进行了语言向形象的转型, 并调动起自己的情感记忆而达到那个戏剧事件 (艺术) 再现的过程。

4、表演的对象

演员永远记住你的对象, 是给观众传达情感信息, 没有观众, 传递本身便没有意义。因此, 任何学员在表演当中都不要因为只顾自身体验而忘却了观众的存在, 你可以忘我, 却不能忘记观众, 这是演员的自我修养所要求的。而诸多舞台技巧都是围绕着观众设立起来的。否则, 声音便没必要扩大, 动作没必要扩大, 表情也没必要扩大了。表演艺术是演员和观众交流之艺术, 缺少任何一方都构不成完整的艺术的。表演这个动词也是建立在演员和观众之间的一种联系。是双方的衔接处, 缺少这个联结, 也同样构成不了表演这种特定艺术。一个不注重观众的演员是一个不懂变通且自私的演员。一个过多于注重观众而忘却自我的演员是一个丧失自我的演员, 连完整人格的人都不是了。因此, 演员一定要对表演有正确的理解, 并产生热爱之情, 知道其中的乐趣所在。才能带来源源不断地动力进行这个事业。

5、表演的人格层面

心理学对表演的影响, 弗洛伊德的理论将人分成本我, 自我, 超我三种类别, 本我是人的本性欲望, 这个欲望与动物有一定的雷同。自我是建立在社会道德伦理基础之上的人, 是人格的代表。超我就是理想的自我, 这三类都是人的精神意识的三个层面。我认为还是很科学的。一个优秀的演员, 首先应当在超越社会道德的更高的视角来看到自己的样子, 再按照社会对自我的要求来塑造自我, 最后来完善人格魅力, 进一步的做到理想中的自我。理想中的超我是表演塑造角色的部分, 但这个层面却要以自我为基础, 这和我刚刚阐述的是一样的, 就是先了解自己, 然后再了解别人, 了解别人我们才能够演别人而不至失真!

6、表演的源泉

实践探究 篇5

摘要：分析了增强MBA《生产与运作管理》课程教学实践的重要性和几种途径，着重对“企业参观”教学形式进行探讨，并对其进行课程设计。

关键词：MBA；生产与运作管理；企业参观；课程设计

1 强调《生产与运作管理》教学实践的重要性及途径

提高生产率是社会生产的永恒主题，是企业竞争力与利润的主要源泉。要提高生产率和竞争力，就要加强生产与运作管理。《生产与运作管理》作为MBA的一门核心课程，已日益受到重视。要提高中国企业的生产与运作管理水平，必须加强《生产与运作管理》课程的教学与研究。生产与运作作为社会组织的三项基本职能之一，是一切社会组织最基本的活动[1]。这就注定了《生产与运作管理》是一门理论与实践联系十分紧密的课程。一般地，MBA学员是来自各行业各部门的、有一定管理经验的，在授课的过程中，学员们可以将各自的工作体会在课堂上交流，甚至可以将自己在工作中遇到的难题拿出来在课堂上分析并寻找解决问题的方法。然而，随着我国MBA教育规模的不断扩大，MBA学员年轻化的现象和趋势非常明显，特别是全日制MBA学员，他们的工作年限大都不超过3年。由于MBA有着相对较为乐观的就业前景和薪资报酬，所以大部分全日制MBA学员可能在大学毕业后只工作一年（有的甚至就不去参加工作）就开始埋头准备MBA的入学考试，以期毕业之后有更好的就业机会。根据作者多年来从事MBA教学工作的观察，这些MBA学员几乎没有什么工作经验，对一些基本的生产方式和工作流程都没有概念，更谈不上经验介绍和分析、解决问题了。因此，对这些MBA学员而言，一方面要向他们系统地讲授课程的知识体系，一方面要创造理论联系实际的机会，让MBA学员具有“真实感”，这应该是教学过程中所重点关注的。加强《生产与运作管理》课程的“真实感”的途径常见的有以下几种[2]：

（1）教师案例分析：由教师选取实际企业案例，在课堂上剖析企业的实际做法，总结成功经验和失败教训，这是目前主流的方法。这种方法的难点在于要选取到合适的案例，课堂上需要学员的积极配合、讨论，并且“纸上得来终觉浅”。

（2）播放录像：在课堂上播放介绍著名企业运作管理情况的录像是带给学员“真实感”的一种简单而收效好的方法，但无法现场提问，总有“隔鞋挠痒”之感。

（3）嘉宾演讲演示：请企业中有丰富实践经验的实干家走进课堂，介绍演示企业的实际做法，但时间有限，学生也无法亲自操作。

（4）信息化模拟环境：它是利用现代计算机技术模拟现实企业经营环境，供模拟参加者进行企业经营的训练，其特点是从直接体验中学习，不受时空限制，但如何开发出能满足教学需要的信息模拟环境是这种方法的关键。

（5）短期课题：学员们自行组织，在教师的指导下进行一些有实际意义的短期课题的研究，最好能结合学员自身的一些实际问题来进行，这无疑是一种理论联系实际的好方法，但同样也受到时间的限制。

（6）到企业去参观访问：带领学员走出课堂，到一些典型的制造业或服务业的企业中去参观访问，可为学员提供非常珍贵而实用的学习经验。但是在参观之前，教师一定要进行精心的课程设计，针对性要强，布置相关的思考题，让学员们带着问题参观，效果将更好。否则有可能会“走马观花”，浪费时间。以上这些方法各有长处缺点，如果时间允许，可以将几种方法结合起来使用是最好的。但是，由于课程的时间有限，不可能所有的方法都采用。经过作者近年来的教学探索，发现带领学生到企业参观访问，是一种事半功倍的好方法。厦门大学地处厦门经济特区，厦门市有许多国际著名的跨国企业如DELL计算机公司、柯达公司、太古飞机维修工程有限公司、ABB公司、灿坤公司、林德叉车有限公司等，还有许多国内知名的公司如夏新电子、厦华电子、金龙汽车、厦工集团等，这些企业与厦门大学、厦门大学管理学院都建立了良好的关系并开展紧密的产学研合作。一方面，这些企业为MBA学员提供了一个广阔而良好的第二课堂，我们应该充分利用这些资源优势；另一方面，MBA学员毕业之后也可能成为这些优秀企业的潜在人才，企业也可通过MBA学员的参观访问，向他们展示企业的风采，吸引到优秀、合适的MBA毕业生。但是，正如前面所述，要想获得一次成功的参观访问，事先必须进行精心的课程设计，才能真正做到”事半功倍”。下面，我们就着重研究、探讨企业参观访问的课程设计。

2 企业参观的课程设计

一般来说，带领学员到企业参观访问的时间为半天（约3 h，包括行程为4 h），如何在短短的3h内完成既定的教学目的、并尽可能使学员的收获最大呢？下面，作者以今年带领级IMBA（国际MBA班，为全日制学员）参观访问夏新电子股份有限公司为例来研究课程设计的过程。

2。1 参观前的准备：确定参观访问的目的，配合教学计划和进度

（1）根据教学计划和进度确定参观时间：在确定参观企业的大致时间之前，已给学员系统讲授了运营战略、项目管理、工艺流程分析、产品及服务的选择与设计、质量管理、战略能力规划以及JIT系统等。这期间虽已播放过相关的录像、进行过案例讨论，但学员们对工艺流程、质量管理和JIT系统的理解还是比较抽象的。因此，根据作者的自身体会，在这些内容介绍完之后，安排一次企业参观是非常有益的。

（2）选择合适的受访企业：在明确了参观的目的之后，就要选择、联系合适的受访企业。一般地，应该有几家候选企业，以防备所确定的参观时间某家企业不能接受而影响了教学计划。所选的企业要有一定的规模和知名度，更重要的是受访企业在生产与运作方面的管理应能支持我们的参观目的。例如，夏新电子有限公司是厦门经济特区第一家中外合资企业，公司现注册资本3.58亿元人民币，总资产30.3亿元人民币，其主营业务是数字消费类通讯、视听及IT产品，已形成移动通讯、视频产品、家庭影院、无绳电话、电子白板等五大门类产品相结合的3C融合体系。截止末，夏新手机以迅速攀升的市场份额稳步进入国产手机第一阵营。夏新公司名列中国上市公司百强第四名。目前，夏新已建成占地达20万平方米的夏新海沧电子城，配备了国际先进的生产线和高速自动贴片机，可满足大规模的产量需求，其中包括国内流程最长、工序最完整、加工最具深度的手机生产线，可实现从手机的外壳注塑、UV喷涂、屏蔽处理、元器件贴装、整机测试、整机检验等全套生产工序。夏新手机的生产方式是一种典型的.大量大批的流水线装配式生产，正在实施六西格玛和JIT。因此，像夏新这样的企业十分适合作为受访企业。

（3）制订参观计划：教师应事先与所选择的受访企业联系，最好能先期到这家企业考察一下，将参观目的告知受访企业，要求受访企业能安排熟悉本企业生产与运作的管理人员负责接待，安排参观主题及线路。另外，若有可能，受访企业的高层领导（最好是分管生产与运作的副总经理）最好能有时间在学员参观之后与学员见面，回答学员所提的问题。以参观访问夏新电子股份有限公司为例，当时夏新公司分管生产的副总正好就读管理学院的EMBA，当作者将参观访问的意图告知后，该副总十分爽快地应允了，并提出可以由企业派车来接送学员，他不仅安排了具体的人员来负责此事，而且在后来的实际参观过程中，他本人主持了整个参观过程，还回答了学员的提问，参观效果非常好。

（4）布置相关的思考问题：在带领学员去参观访问之前，应先向学员讲清参观的目的、计划以及受访企业的基本概况，并有针对性地布置一些思考题，如：企业采用的是哪种生产方式？企业的工艺流程是怎样的？在质量管理方面采取哪些措施？ JIT单元如何布置？看板系统怎样实施？等等。同时也鼓励学员自己思考，将自己在学习过程中不清楚的知识设想一些问题，这样带着问题参观，就一定有所收获。

（5）说明必要的注意事项：到知名企业参观，学员们都很有兴趣，而且也很兴奋，但要让学员明白，这是一项集体活动，同时也是上课的一种方式。因此，一定要遵守相关的纪律，尤其是企业对参观人员的各种规定。这样才不至于扰乱企业的正常生产秩序，同时也给企业留下良好的形象。

2。2 参观过程中的控制：有条不紊，对象明确由于全日制的MBA学员人数较多（60人），所以在参观的时候一定要有组织，否则一哄而上，会造成一片混乱。以参观访问夏新电子股份有限公司为例，我们的参观程序是这样安排的：

（1）乘车到达企业之后，先有秩序地进入企业的会议厅，由受访企业的接待人员给大家说明参观的路线和议题，介绍将给学员讲解的企业工作人员，同时将60人均分为三组，每一组都有一名讲解人员；

（2）按照所分的小组在相应的工作人员的带领下，穿好抗静电防尘鞋罩，依次进入生产现场，参观的顺序是依据手机生产线的工艺流程进行的，包括手机的外壳注塑、UV喷涂、屏蔽处理、元器件贴装、整机测试、整机检验等全套生产工序；

（3）每进入一道新的工序，除了原有领队的工作人员，夏新公司还特意安排了本道工序的生产主管进行讲解、介绍，回答学员们的问题，每道工序平均用时15 min到20 min；

（4）在参观完最后一道工序后，夏新公司安排先期参观完的学员们进入公司产品展示厅，里面摆放着公司移动通讯、视频产品、家庭影院、无绳电话、电子白板等五大门类产品，展厅内还有夏新公司的厂区模型图，有专人介绍，学员们也可自由参观，同时也可等待后面参观的小组到达展示厅；

（5）等所有小组的学员都参观了产品展示厅后，重新有秩序地进入公司会议厅，让所有学员落座完毕，夏新公司利用自己的家庭影院播放企业的宣传短片、产品广告片以及企业所赞助的一些公益活动和娱乐节目；

（6）最后进入学员提问的环节，由夏新公司分管生产的副总经理来主持，这个环节实际上是参观访问的一个高潮，学员们会有许多问题要问，因此，至少要保证有30 min的时间（而事实上，许多学员还意犹未尽）；

（7）教师向企业表示感谢，与企业工作人员告别，乘车返校。

2。3 参观后的总结：点明主题，启发思考参观后的总结可以放在下一次课中，可由学员自主发言，让大家畅谈参观的感想和收获，解决了哪些问题，又带来了哪些困惑，在组织参观过程中存在哪些不足及改进措施，有哪些是可以保留，需要增加哪些内容，等等。最后，可由教师做总结，并鼓励学员们对受访企业提出不足之处以及改进的意见。到此为止，一次有意义的企业参观访问就降下帷幕了。

3 课程设计的评析

在这样一次企业参观访问结束之后，反思这一过程，以下几方面值得注意：

（1）参观前的准备一定要充分要做到目标明确、心中有数，事先将参观的目的和受访企业的情况给学员们作说明和介绍，而且教师应提前与受访企业负责接待的工作人员进行沟通，将参观的过程和细节商定清楚。

（2）应把握住学员提问的方向如前所述，学员向受访企业的高层领导提问是参观过程中的一个高潮，虽然在参观过程中已有工作人员对学员的问题进行解答，但学员往往对与高层领导对话更感兴趣。学员们所提的问题是各种各样的，常常与生产运作管理方面无关。此时，教师就应即时把握住学员提问的方向，但这往往很难。其实，这种现象也经常出现在邀请嘉宾到课堂演讲时的回答提问的过程中，学员们更多的是问一些企业的投资、股价、市场营销、人力资源等方面的问题，虽然未尝不可，但也不能过多，否则就有为其他课程”做嫁衣裳”的感觉。导致这种现象的原因，主要还是学员在生产运作管理方面的亲身体验太少，问不出什么问题来。

（3）鼓励学员对受访的企业提出改进建议有的学员在参观的过程中非常用心，能够仔细观察并认真思考，结合所学的知识，能给受访企业提出非常具体而有用的建议，受访企业十分欢迎。如在参观完夏新公司的生产流程之后的提问中，就向分管生产的副总经理指出：某些生产现场的”5S”存在的问题，某些工位上操作工人的座位朝向不合理并提出改进建议，等等。这位副总经理当场对这位学员所提的问题及建议表示高度赞赏，认为非常有价值，并鼓励其他学员继续指出他们所观察到的问题。

（4）与受访企业建立稳定的联系与受访企业建立长期稳定的联系，一方面可以为下一次的参观打下基础，另一方面也有利于教师跟踪企业的发展，建立和积累企业档案，对于丰富教学内容是十分有益的。另外，若有可能的话，还能为全日制MBA学员找到很好的实习基地。

4 结束语

作为MBA的一门核心课程，《生产与运作管理》的教学具有很强的实践性，本文分析了增强课程教学实践性的几种途径，着重对”企业参观”这一教学形式进行探讨，并对其进行课程设计。总之，如何让MBA学员具有”真实感”，这是本课程教学研究中值得探讨的问题。

参考文献

[1] 陈荣秋，马士华。生产与运作管理[M]。北京：高等教育出版社。。

实践探究 篇6

【关 键 词】 建构主义；任务实践；协作探究

从２００４年秋季开始，国家进入新一轮的课程改革。信息技术课的教材、教法研究在学校的教学校教研活动中还显得比较空白，对信息技术课教学教法的认识还不够深刻，这在一定程度上制约了中小学信息技术课程的发展。

我校近年来正在进行“师生互动课型”的民主课堂教学改革。因此，我们依据现代教育理论，结合学科特点，提出了“任务实践——协作探究”的教学模式，试图找到信息技术课堂教学中实施素质教育，培养学生探究创新、合作学习的一条路径。

一、理论依据——建构主义学习理论

建构主义也译作结构主义，是认知学习理论的一个重要分支。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。科尔伯格在认知結构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

建构主义学习理论包含有四个属性：情境、协作、会话、意义建构。“情境”是学习环境中的情境，必须有利于学生对所学内容的学习；“协作”是对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价：“会话”是学习小组成员之间通过会话商讨完成规定的学习任务，学习者的思维成果（智慧）为学习群体所共享；“意义建构”是整个学习过程的最终目标。

关于学习的方法，建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是帮助者、促进者，而不再仅仅是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，而不再是被动接受者和被灌输的对象。

１. 建构主义的学习观

①学习是一种建构的过程；

②学习是一种活动的过程；

③学习必须处于真实的情境中。

２. 建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤

①教学目标分析；

②情境创设；

③信息资源设计；

④自主学习设计。

二、“任务实践——协作探究”教学模式主要研究与探讨问题

１. 如何充分发挥信息技术优势，创设有意义且具示范性的情境，以激发学生的学习兴趣，唤醒学生求知欲望，培养学生的创造思维。

２. 研究在探索发现的过程中如何以典型的“任务”，培养学生的阅读自学、熟练操作及分析问题、解决问题的能力。

３. 研究学生在自主探索、主动进行知识的意义建构中，如何发挥小组功能，在互相讨论、共同研究中，培养学生群体协作精神，从而使学生不仅学会竞争，更重要的是学会合作。

三、“任务实践——协作探究”教学模式的框架

（一）引导示范，激趣引入

“好的开始是成功的一半”，一堂课的导入方式是非常重要的环节。建构主义理论认为，学习是与一定的情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以将学生引入到一定的问题情境，教师可根据目标、内容及学生状况，精心创设教学情境，以教师的示范性情境引入新课，充分发挥学科特点，通过形、光、声、色的刺激，激发学生大脑处于兴奋状态，从而使学生对学习产生强烈的欲望，诱发学生探求新知的良好动机。

（二）提出任务，自主探究

信息技术课程学习内容的编排采用了模块化的结构。这也就要求我们应针对学习内容明确相应的任务，以更好的突出“做中学、学中做”。

“任务”是课堂教学最终要实现的目标，教师的工作就是把要讲授的内容隐含在一个个任务之中，使学生通过完成任务，达到掌握所学知识的目的。教师设计的任务应该比较明确，即应把学习目标结合到教师设计的典型任务中，并且应注意任务的层次性、具体化。给出任务之后，教师不应急于讲解，而应让学生带着任务自主探索、自主解决，这个过程中应引导学生阅读教材或利用网络搜集材料等，通过学生的自学，使他们在独立的探索中，真正面对问题，从而在解决问题的实践操作过程中，个人自主学习的主动性、创造性及思维能力得到充分的锻炼与提高。在这一过程中，教师应注意及时检查学生自学情况。

（三）问题驱动，协作解决

当学生完成自学任务后，为加深知识的理解，教师应及时引发矛盾冲突。因为在学生自主探究的学习过程中，重要的不只是对目标课题的学习，而是学生对知识的探索过程。教师作为领航者，应让学生自己去发现问题、提出问题。当然，学生由于知识积累及能力水平的关系，未能及时发现问题时，教师可抓住时机适时地启发、点拨，针对任务要求设置认知冲突，分析任务，提出具有一定思维含量的问题，让全体学生讨论解决。

在学生寻求解决问题方案的过程中，是我们发挥学生协作精神的最好时机。此时教师可及时提出需小组协作解决的问题，采取讨论式等形式，大家共同寻找答案。此过程应注意设置发散性或者一题多解等形式的题目。围绕问题，学生发表个人见解，大家可以共享集体思维的成果，从而加深知识的理解。

（四）点评小结，达到目标

这个环节是一个效果评价与知识巩固的过程。在大多数学生协作探究基本过程完成教学任务时，教师应及时评价各小组完成的作品，对有代表性的作品，还可由学生自己介绍，然后由学生讨论、发表见解，最后教师进一步澄清学生还感疑惑的问题，对分歧较大且有争议的地方，应及时给予必要的点拨，并对各小组的学习效果给与评价。这样的评价既可使能力较强学生的优势得到充分发挥，又可对学习困难学生给予帮助，给学生以成功的机会，使学生自我实现的需要得到满足，从而使学习成为学生的内在需要，实现“要我学”到“我要学”的转变。

（五）布置作业

教师应该根据本节的任务，布置学生完成一个综合性的题目，进一步开拓学生思维，巩固所学知识，教师最终检查每个小组及每个学生的实际操作完成情况，在下一堂课前反馈给所有学生，以使学生最终达到对知识的意义建构。

四、结束语

让学生带着“任务”，有内驱力的学习，可使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识。在协作探究的学习中，既使学生个人能力得到发挥，同时也培养了学生的合作意识。通过协作，不仅可以集思广益，共享思维成果，更重要的是学生从中可以学会如何共处，学会如何合作，学会如何共同完成一项事业。

【参考文献】

［１］ 中华人民共和国教育部． 技术课程标准［Ｓ］． 北京：人民教育出版社，２００３．

板书设计的实践探究 篇7

1. 师生互动式。

陶行知先生曾说过:“处处是创造之地, 时时是创造之时, 人人是创造之人。”体现在板书中就是要求打破教师“一手包办”现象, 倡导开放与生成的板书。我在备课时, 从学生的角度与文本对话, 教学中关注学生的学习的主动权, 引导和鼓励学生大胆设计板书, 让板书在动态中生成, 学生在合作中发展。如《乡下人家》一文板书:

青藤绿 () () ()

鲜花翠 () () 芽

() 在竹林

() 在戏桥下

归 () 微 () () ()

饭菜门前摆下

月 () () ()

虫唱入梦

风景独特 () ()

最爱乡下人家

设计说明:《乡下人家》如一幅田园风光的写意画卷, 呈现出自然质朴、亲切祥和的农家画面。教学的重点是引导学生随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面, 从而感受乡村的美好。我揭示课题后, 请学生自由读一读, 动手填一填, 促使学生参与板书 (括号里内容) , 可独立完成, 也可以与同桌或四人小组合作完成。学生有的独自默读沉思, 有的相互讨论, 有的边读边写。我看见有的学生举起了手, 便让他们自由上台填写。这样, 学生主动参与板书, 能促使学生积极理解课文, 形象地再现了文章的画面, 有利于帮助学生理清课文的脉络。整幅板书像一首朗朗上口的诗歌, 简洁明了。学生主动参与, 唤醒了他们的主体意识, 激发了他们的主动学习的情感。这种师生互动的板书, 要尽可能地给学生多一些思考时间, 多一些表现和交流的机会, 多一些尝试成功的体验, 让学生自始至终积极参与板书设计的全过程。

2. 心灵流程图。

有些课文丰富地再现了曲折多变、跌宕起伏的人物心理变化。设计板书时要着眼于这些变化, 稍加梳理, 便成格局。板书设计要对教材高度概括, 精简枝叶, 提炼中心, 通过简单的符号组成简单的图案, 从而形象的展现教学内容的板书形式。如人教版第九册《钓鱼的启示》一文, 板书设计如下:

设计说明:《钓鱼的启示》一文回忆了“我”十一岁时发生的一件事:从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼, 从不肯放鱼写到依依不舍把鱼放回湖里, 最后写34年后的感悟。课文中插入了不少人物心理活动的描写, 它是本文在表达上的一个特点。抓住课文这一特点, 解读人物的心理活动及变化, 能有效地促进学生对课文主旨的把握, 感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难, 懂得从小接受严格教育才能从中获得道德实践的勇气和力量, 才能抵制“鱼”的诱惑。文中我的情感跌宕起伏。这里椭圆代表情感变化, 问号代表其变化原因。箭头的指向清楚明晰地展示了我复杂多变的心理活动, 以箭头的起伏直观地表示出诗人情感的变化。像这样顺着作者感情变化设计的板书, 能让学生体会到作者得意、急切、难受、无可奈何、依依不舍的感受, 体会实践道德之难, 领悟文章中心。同时, 从承接线与归结语中也可以弄清其感情变化的原因。

《语文课程标准》指出:“人文性是语文学科的灵魂。”也就是强调阅读教学要引导学生感受作品中生动的形象和优美的语言, 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐等。归根结底要突出一个“情”字, 感情、动情、入情、移情……因此, 以人物情感变化贯穿全文的课文, 不妨以人物的心灵流程为线索设计板书。

3. 幻化变图式。

这类板书把课文抽象的学习内容具体化, 浓缩之后再利用线条、色彩等加工而成。书写时有意按一定的顺序 (图形设计) , 以简单的线条勾勒, 使所书写的文字巧妙地连接成一幅与课题相关的形式优美新颖、引人入胜的图形, 从而形象地展现教学内容。这种板书的独特审美价值是根据语文学科特点, 充分挖掘课文的结构美、意境美、语言美等多种美的因素, 利用形象化的手法, 按照形式美法则精心设计而实现的。它常常因起初的有意零散使学生倍加关注, 最后又因意想不到的勾连使学生豁然开朗, 博得学生会心的一笑。如人教版第七册《搭石》的板书设计:

设计说明:《搭石》全文语言质朴, 意境秀美, 字里行间洋溢着浓郁的生活气息。课文写的是乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景, 体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。我创设“你从课文中的哪些地方发现了美?”为主线, 引导学生去阅读课文, 体验文中美好的情感。学生发言积极, 品读也很到位。于是根据学生的品味, 我一边进行必要的补充, 一边完成板书, 就形成了以上的设计。几块形态不一的搭石摆成“人”字形, 每一块石头上用不同颜色的笔写着善良美、勤劳美、谦让美、尊老美、和谐美、团结美、奉献美、敬业美……这一切构成了为他人着想的人性美, 体现大写的“人”。这“人”有两层含义, 一是象征人性美, 二是象征一座“人”字形的搭石桥。这高度凝练的概括, 清楚完备的分析, 都巧妙地幻化成眼前的“人”字, 这样的创意怎能不引起学生的兴趣?从学生脸上露出的会心的笑容, 我找到了成功的感觉, 同时也深深地明白:一个富有艺术的板书是多么的重要。

4. 中心突破法。

中心突破法是选择一个“牵一发而动全身”的“点”而进入课文的方法。实际上, 就是在为教学选择最佳角度。如教学《落花生》一课, 先初读课文, 了解大意, 然后, 我就提问:“父亲难得回家一趟, 这次回来难道仅仅是为了吃花生吗?”学生轻而易举直奔中心, 父亲是为了教育我们“人要做有用的人, 不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。这样提出牵一发动全身的问题, 引导学生深入阅读, 老师根据学生回答及时板书, 板书设计如下:

设计说明:《落花生》一课着重讲了一家人过花生收获节的情况, 通过谈论花生的好处, 并与桃子、石榴、苹果对比, 借物喻人, 说明人要做有用的人, 不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这幅板书既揭示课文的主要内容, 突出课文内容的重点和关键, 又准确地扣住作者的思路和文章的写法, 可谓一举多得。

实践探究 篇8

同时《新课标》倡导:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”课改方案迫切要求教师立足课堂, 对学生能力生成性问题作深入研究, 勇于实践, 改变课堂教学常态。

怎样利用新教材来落实探究性阅读教学, 培养学生的探究性阅读能力呢?多年的教学, 笔者在课堂实践中, 引导学生进行了一些尝试, 有些心得:

一、改革传统模式, 强调语文本色

俗话说:兴趣是最好的老师。探究性阅读的焦点, 就是要充分调动学生的阅读兴趣, 激发学生的学习热情。而这一切都与教学模式的改革有关。古代的私塾教育, 人们信奉的是“读书百遍, 其义自见”, 那时的学生主要是通过反复吟咏诵读、死记硬背去理解言语规律和写作意图的。现代的语文阅读教学, 虽已不是简单的死记硬背, 取而代之的却是老师不厌其烦地分析讲解。这种重讲读轻思考、重分析轻体验、重结论轻过程、重训练轻熏陶的传统教学模式, 还是照样挤占了学生体验、思考的时间, 磨灭了学生学习语文的热情, 同时也扼杀了教师教学的热情与创造性。而探究性阅读理念所冲击的正是这种教学模式。《新课标》破除了过去按语言学知识体系构建语文教学系统的构架, 改变了过分强调语言学知识教学与训练的倾向。在教学方法上, 《新课标》强调, “要提倡灵活多样的教学方式, 尤其是启发式和讨论式, 鼓励运用探究式的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”。

纵观初中人教版语文课本中, 选取了大量古代、现当代的经典文学作品, 在探究性阅读教学活动中, 要鼓励学生对作品进行多元性解读。教师可以大胆“放手”, 让学生自主进入文本, 自由感悟文本。在与作者通过语言文字跨越时空式的交流过程中, 学生会被文本中的内容、内涵、思想、情感所吸引、感染, 由于他们的经历不同, 性格相异, 所以阅读理解和感受也会有自己的独特性。而此时往往会碰撞出许多智慧的火花, 这正是探究性阅读能力培养的开始。

例如, 在品读鲁迅的《雪》一文时, 学生对作者究竟是喜欢“江南的雪”还是喜欢“朔方的雪”这一问题的认识发生了分歧:有的说喜欢江南的雪, 因为它美艳之至;有的说是喜欢朔方的雪, 因为它蓬勃;还有的说作者两个都喜欢……学生各抒己见, 课堂气氛非常活跃。学生积极动脑, 大胆发言固然可喜。可是也暴露了一个很大的问题:学生对文本理解不到位。于是, 教师引导学生再细读文本, 品味一下作者是怎么来描写这两个地方的雪的, 然后让学生比较这两个片段, 它是如何体现作者的思想倾向的。学生在进行比较阅读之后, 从关键词句入手找到了自己的感悟。在这个过程中, 教师没有强制性地灌输, 只是引导学生关注文本, 自己解读。这不仅有利于激发学生的学习兴趣, 激活学生的思维内存, 更有利于学生的个性发展, 培养学生探究性阅读的能力。

二、抓好教学节点, 摆正学生位置, 促进能力生成

节点是一个很抽象和应用很广泛的概念, 通俗地说就是某个大环境中的一个点或者一段, 好比公交车线路中的一个站台。

(一) 刻意“留白”

《新课标》中特别指出“阅读是学生个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读。”在教学中, 不妨留一块“教学分析”的“空白”来促使学生大脑积极兴奋的活动。而这“空白”之处往往也就是课堂教学中探究性阅读能力生成的生长点。我们教师要有的放矢地留些“空白”, 利用“空白”, 只需静候, 让学生完成一个自我探索的过程, 促进学生探究性阅读能力的生成。

《最后一课》中, 韩麦尔先生最后“他呆在那儿……只向我们做了一个手势:‘散学了, ──你们走吧。’”这里, 作者都德显然是给读者留下了一个空白, 教师也可利用这个“留白”, 转化为刻意“留白”, 给学生抛出引领他们做更深入的思考问题后, 笔者就不再做声, 静候“佳音”。一定时间后, 学生产生了思维结果, 他们把韩麦尔先生的内心世界补充得惟妙惟肖, 入情入理, 从而深入理解了文章的主旨。笔者正是利用这个空白, 让每个学生与文本对话, 让每个学生都产生自己独特的感悟, 在头脑中生成出一个生动的、丰满的、与众不同的韩麦尔先生。在生成中学生加深了对形象的理解和体验, 得到了情感的熏陶, 享受到了审美的愉悦。

(二) 大胆“争议”

《语文课程标准》中明确指出, “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此, 应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这点就指向了“阅读多元论”, 是我们在语文教学中所依据的主要规律。语文教育本身就具有文道统一、确定性与不确定性并存等特点, 学生基于他们独特的生活体验, 不同个体对同一内容的反应是不一样的, 就同一个个体而言, 不同阶段对同一内容的反应也是不一样的。因此可以说, 教学的最大挑战是它的不可预知性。在不可预知的情况下利用学生的分歧生成新的教学资源, 促进学生的认识, 使学生的思维得到发展正是教学的魅力所在, 也是探究性阅读能力生成的良好时机。

如在教学《蜡烛》这篇课文时, 先让学生谈谈:如果你是一位苏联作家, 要为因保卫南斯拉夫人们而付出自己年轻生命的苏联烈士写一篇纪念性文章, 你将选取什么角度、什么体裁来写?学生一下子谈出了几种思路, 有说写诗歌来直抒胸臆的, 有说写墓志铭的, 还有说写回忆录的, 而且他们还各自找出了要用这种题材写的理由。待他们广泛争议后, 再引导学生学习课文, 看看作者西蒙诺夫是如何安排的。这样一争议一比较, 不仅让学生了解了什么是通讯, 领略了切实受用的东西, 而且也在探究中生成了阅读能力。

(三) 细品“矛盾”

在我们的许多课文中, 有一些语句、内容、情节看起来似乎是矛盾的。很多教师在教学时, 怕课堂上学生生成的问题太多就避而远之, 忽略掉了。但往往就是这些看似矛盾、模棱两可的东西, 让学生更好地得到启发。

如在教学《孔乙己》时, 文中有一句是这么写的:“大概孔乙己的确死了”。在教学过程中, 我以此为切入点, 让学生从文本中搜集信息, 找出合适的理由来证明“孔乙己”到底“死了”还是“没有死”。在相互讨论中, 在矛盾的解决中, 学生的思辨力发展了, 文章的主旨显现了, 说明了这些看似矛盾的地方最容易激发学生好奇心与求知欲, 这也正是促进学生探究性阅读能力生成的关键所在。

(四) 勇于“质疑”

《新课标》对初中学生提出了一个阅读要求:“对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问, 并能运用合作的方式, 共同探讨疑难问题”, 应该说问题意识是探究性阅读活动的基础, 有了问题, 探究才有方向。

但在语文阅读过程中, 由于学生认知水平的差异和生活阅历的限制, 往往难以发现问题。怎样引导学生质疑呢?可以教学生一些质疑的方法。

1. 可以让学生从文章题目中质疑。

如《社戏》中可问, 文章的题目是《社戏》, 但文章真正写看戏的内容不多, 而写了许多看戏外的小事, 这是为什么呢?带着问题去读书, 很快便能掌握主要内容:作者的写作意图不在看戏本身, 而在于通过看戏这件事, 反映乡下孩子的优秀品质和聪明的智慧, 表达了“自己”热爱他们的真挚感情。

2. 也可以从某些关键词句质疑。

如《孔乙己》中, 介绍孔乙己第一次出场时写到“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”, 这时可提出这样的问题:站着喝酒的该是什么人?为什么孔乙己穿了长衫却站着喝酒?他“唯一”在何处?这句话的作用是什么?解决这些问题, 也就把握了孔乙己的身份、地位、性格特点, 从而可以分析这个人物。

3. 还可以从异同比较中质疑。

如《孔乙己》和《范进中举》都是写科举制度下读书人的经历和命运, 都是揭露科举制度的罪恶, 都运用了讽刺手法, 但他们却是有差异的。《孔乙己》是以乐境写哀, 用喜剧的形式表现悲剧的内容;《范进中举》则运用夸张、对比等手法, 进行辛辣的讽刺。通过分析比较, 可质疑:两篇课文在塑造人物形象方面有什么异同? 在主题和表现手法上, 有什么相同点和不同点?等等。通过同中求异, 异中求同更能理解作品的独特的内涵和魅力。

当然, 要在这个质疑、解疑的过程中使学生的探究性阅读能力得到生成, 除了交给学生质疑的方法外, 还应该鼓励学生提出自己感到疑惑的问题, 并且要给学生充分的提问、设疑的时间。

三、抛开过度预设, 正视学生思维, 促进能力生成

凡事预则立, 不预则废。教学是教师人为创造的一种特殊学习环境, 因此一定的预设是有必要的。教师可以在课前必须对教学目的、教学任务和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是, 预设不能过度。过度的设计必然导致对课堂教学的控制, 导致对学生活动的包办。课堂教学是千变万化的, 再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。教师对课堂上意外生成的信息, 应该灵活应对。

曾经听过一位语文老师教学《老王》, 在整体感知这一环节, 她要求学生用一个字来概括对老王的印象, 学生很踊跃, 纷纷回答了“穷”“悲”“贫”等, 但教师一直不满意, 绷着脸, 不停地请同学起来回答, 直到有个学生说到了“苦”这个字, 那位老师才露出会心的笑容。笔者认为学生回答的那些字都是可以说明老王的“贫苦”, 何必要用这么一个“苦”字来禁锢学生的思维呢?

像这样在课堂教学中只满足于学生“鹦鹉学舌”似的说出“正确”答案的语文教师还有很多, 他们通常把教学内容、教学目标以及要在课堂上得出的结论早早地写在备课本上, 然后在教学过程中按照既定的战术, 想方设法地让学生的答案与自己的观点达成一致。在他们看来, 一节成功的课就是把学生各种精彩的独立见解最终统一到教师所预设的结论上去。其实这是语文教学的失败。殊不知教师在追求正确答案的过程中, 有意无意地否定了文本意义的多样性和开放性, 否认了学生内心世界的丰富性、独特性, 忽略了语文教学最有价值的发展个性和塑造人格的功能。正如有人说:“或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角, 而失去的却是大海下的整座冰山的主体。”

因此, 教学应该面向每一个学生的个性发展, 应该尊重每一个学生发展的特殊需要, 无论是学习目标, 还是学习内容, 都应该具有开放性, 而不是局限在某些方面。只有这样, 学生在自主的活动中, 才能发散思维, 通过探究学习, 产生新的创意、新的设计, 也才会获得一种关于社会的、自然的、生活的综合知识。

四、用活课堂评价, 坚持中肯原则, 促成能力生成

课堂评价是指在一堂课的教学活动中, 对被评价者的言语和行为做出的一种即时性评价, 是一种信息的反馈形式。在传统的教育教学中, 不少语文教师对学生回答、表现的评价是以文本的价值取向或教师的主观意向为标准, 而忽视了学生对文本的独特感悟;只注重对结果的评价, 而忽视了对过程的评价。《新课标》中强调, “语文教学应在师生平等对话的过程中进行”, 教师要充分“尊重学生学习过程的独特体验”。学生是正处于发展中的人, 一切尚未定论, 教师的积极评价、同伴的互助评价是激发学生潜能的催化剂, 并利用评价不断调整教学活动与教学目标之间的偏差, 使之达到课堂教学效益最大化。因此, 要在语文阅读教学中, 教师要用活课堂评价, 来促进学生探究性阅读能力的生成。

评价具有导向功能, 似是而非、模棱两可的点评, 让学生不辨是非, 不明方向;而精彩的课堂点评能启发学生的思维, 能引导学生思维步步拓展, 引导课堂讨论走向深入, 使课堂教学得以升华。如有一位名师这样教学《好嘴杨巴》:

师: (出示“小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒, 惹恼了大人。”) 大家读读这句话, 你觉得这里哪两个是关键词? (生自读体会)

生:“不知道”和“不爱吃”。

师:找得真好, 那你再想一想, 杨巴真是不知道, 李中堂真是不爱吃吗?

生:这应该是杨巴猜的吧?

师:说得好, 杨巴就是猜的, 能不能从文中找出依据, 谈谈你的理解呢?

生:在第九段中有这样一句话:“他眨眨眼, 立时猜到中堂大人以前没喝过茶汤, 不知道洒在浮头的碎芝麻是嘛东西, 一准当成不小心掉上去的脏土, 要不哪会有这大的火气?”这说明杨巴巧于辞令, 既说明了茶汤上面浮着的不是脏土, 是碎芝麻, 又给了李中堂台阶下。

师:这位同学回答得非常好, 他能从文中其他相关的语句入手, 来挖掘其中的内涵。这就告诉我们, 在课文阅读中, 遇到含义深刻的句子, 可联系上下文理解。

在这堂课中, 教师由浅入深、由表及里地进行动态引导, 细心地启发, 精心地点拨。这样的评价才能真正促进学生不断地发展。

课堂评价其实是将期望信息传递给学生, 引起学生共鸣, 并转化为自我期望。教师敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的评价契机, 给予恰如其分的评价, 长此以往, 探究性阅读能力也就能得到持久培养。

总之, 在探究性阅读教学中, 教师要转变传统教学的观念, 放开手脚, 给学生多一些自主探究的机会, 鼓励学生自己去发现问题、探索解决问题的方法, 培养学生的主动性、自主性、创造性。课堂时间是有限的, 关于学生探究性阅读能力的培养将是一个系统而漫长的过程, 需要教师不断发现促进能力生成的绝好教学契机, 更需要教师长期的引导和坚持。

摘要：探究性阅读是阅读的最高层次之一, 探究性阅读对学生的语文素养的形成至关重要。培养探究性阅读能力是初中语文教师在课堂阅读教学中毋庸置疑的教学目标。本文试从改变传统教学模式、抓好教学“节点”、抛开过度“预设”、用活课堂评价这四方面细究此能力的生成。

关键词：探究性阅读,传统教学模式,“节点”,“预设”,课堂评价

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]唐书杰.语文新课程标准与探究性阅读探析[J].沧州师范专科学校学报, 2009 (1) .

[3]李之龙.探究性阅读的特征及教学实施[J].安庆师范学院学报 (社会科学版) , 2009 (3) .

[4]李俊英.探究语文阅读教学的方法[J].教育实践与研究, 2009.

[5]池毓发.“问题式”阅读教学初探[J].厦门教育学院学报, 2004 (2) .

机械课程教学实践探究 篇9

一课前导入

大量研究和心理观察表明, 人们对事物的认知印象一般都有先入为主的习惯, 第一次的认知对后面学习的成功非常重要, 所以我们在机械的教学中有效的课前导入非常有必要, 是可以提升和把握学生的非智力的因素的, 使学生的注意力和学习能力集中到课堂的学习中来, 通过学生对事物的好奇心, 结合具体的教学内容进行针对性的讲解, 增强机械教学的直观性, 通过使用彩色、形象的模型, 降低学生认知难度, 通过机构演示学生的多种积极性被调动起来从而收到很好的效果, 让学生在无意中提升对学习的兴趣, 引发好奇心, 达到机械教与学的最终目的。

二课堂板书

我们知道层次分明的板书设计是教学设计的一个重要部分, 不同的课堂板书对教学活动会产生不一样的教学效果, 机械课程中包含许多不同的图画和符号, 会因为拉得太长、太大使学生前后不能兼顾, 造成对内容和某些概念不连贯的障碍, 所以在教授机械课程中采用层次结构板书效果截然不同, 通过这样层次分明、美观匀称分类清晰的板书能更好地体现出教学内容中事物之间的关系和连贯性, 不会给学生知识脱节的感觉, 会使学生对机械课程知识一目了然, 如果再配一些形象鲜明的挂图更能体现结构性和应用性的特点, 可收到更佳的效果。

三巧设情境

巧设情境是教学中常用的一种形式, 它能增强我们的教学效果, 而对于有目的的情境创设的教学环境来说, 在教学过程中更能使学生产生明确的目标和情感倾向, 强调对生活经验的积累和联系的具体例子来创设情境, 刺激学生的认识度和思维的兴奋度, 可以很快地达成课堂的知识和课堂轻松的气氛, 也促进学生产生良性的竞争心理, 在活跃的氛围中大胆发表意见, 如讲到“制动器”的教学时, 用同学们熟悉的自行车作为例子, 因为每个同学骑车都有刹车的经验, 例子一出活跃了课堂, 很快成功进入“制动器”的教学中, 制动器的形式有带状、闸瓦式、锥形等, 随后请学生结合实际说说其他制动的实例, 最后轻松达成课堂目标:各种形式的制动器都是依靠摩擦力的作用来实现制动的, 所以根据学生的认知程度设计出有需要的情境, 更有利于教学活动的进行和成功。

四知识引导

对于一个中职学生来说, 其独立思考的能力还没有成熟, 学生对于教师的心理依赖仍较强, 总希望老师给出所谓“标准性”的答案, 但对于机械这种动手能力很强的学科, 只有学生通过自己思考和实践才能获得能力上的提升。为了培养学生独立思考的能力和解决问题的能力, 对于课程内容的学习, 可鼓励学生自我探究, 甚至鼓励学生“自我主张”, 如在讲授“轴的结构”时, 可先由老师提出一个总体思路——三个基本的要求, 即轴上零件能固定相对牢固可靠;减少应力集中和便于加工;轴上各种零件方便装拆, 之后, 由学生自我研究自行设计, 同学们就形成各种方案, 取小值经济些, 取大值更安全, 在实际研究和学习过程中有的学生还考虑工作条件、原材料的使用等各种因素制订完美的方案, 通过这样给予学生独立思考的空间和能力, 有意使学生成为课堂学习的主人, 化被动为主动, 获得发展的“主动人”。

五教师主导

教师在教学中的地位是不能动摇的, 在学习中起到主导作用, 通过对学生的引导和启迪学生能使自发的学习, 即“所谓教师之主导作用, 盖在善于引导启迪, 必使学生自奋其力, 自致其知, 非谓教师滔滔讲说, 学生默默取受。”对于机械这门枯燥、复杂的课程, 不能一味的照本宣科, 只有不停地进行双向交流, 学生才能从学之无味中脱离出来, 让机械成为学生喜爱并热衷的课程, 同时教师也可以根据中职学校学生的好动、活泼、爱讲的特点, 引导学生积极主动的参与到教学中来, 甚至可让学生成为小教师、小组长, 组织学生开设座谈, 分组实践, 分组讨论, 演讲发言, 各抒己见带动能力相对较差的学生, 同时也启发优质的学生, 远远超过简单的提问, 效果更是好很多, 课程中的内容很多, 教师可通过不同的教学形式, 由于形式上的不同使学生在课堂上更能传授知识和技能, 从而深化了学生对于知识的理解和掌握, 教学中还应明确教学要求, 教师对教学目标的把握要到位, 哪些是需要知道的, 哪些是不需要知道的, 哪些是重点理解的。不能一刀切, 还应分层教学让好的学生和程度低的学生都能吃饱吃好, 否则会事与愿违, 而应像人们常说的那样, 让学生通过努力跳一跳就能摘到“桃子”为最佳。

如何开展科学探究实践活动 篇10

一、大胆猜想, 注重交流

小学《科学》教材专门设有“猜想”环节, 在教师的假设和引导下, 学生做出具有合理性的猜想。猜想会激发学生的探究心理, 正确的猜想对学生来说是一种鼓励, 让他们产生成就感, 会在以后的学习活动中更加大胆地猜想。退一步说, 即使他们的猜想不准确或是片面的, 毕竟经历了思考的过程, 经过老师的指导, 也一定会有所收获和感悟。

学习本身是一种师生互动交流的活动, 而对科学的学习往往也伴随着发现、质疑和讨论, 这种交流性就会表现得更加突出和明显。在师生观点的碰撞, 思想的交流中, 学生的视野得到开阔。学生可以在与大家的交流过程中学习他人的长处, 弥补自身的短处, 日渐成长、成熟起来。

二、明确分工, 通力合作

在日常的教学活动中, 我发现, 虽然教师是传道授业解惑的主要责任人, 对课堂讲课的进展具有不可推卸的重要责任。但是在对科学的探究过程中, 学生扮演了相当重要的角色, 他们和教师的分工合作是非常明确的。也就是说, 在学习科学的课堂上, 改变了以前“教师主讲, 学生主听”的状况, 教师和学生均居于主体地位, 发挥自己的主体能动作用, 从而使课堂的教学达到令人满意的效果。教师的课前准备要十分充分, 教案的撰写, 情景的设计, 提问的方式, 都需要在课前做好万全的准备。在教学过程中, 教师是组织和把握方向的主体, 学生是参与、探究的主体。教师的讲课不能采取满堂灌的形式, 要多做引导, 创设各类情景, 让学生积极参与和思考, 培养和发展探究能力。

比如, 在讲授“材料”单元时, 教师在课前要准备各式各样的研究材料, 同时要求学生也尽可能广泛地搜集相关材料。课上时, 可以分组进行讨论和观察, 让学生根据不同的选择对提出的疑问和问题进行探究和研讨;分小组讨论之后, 教师组织大家对讨论的观点和结论进行整理和反馈。在探究过程中, 让学生们尝试合作、分歧和协调, 经过大量的实践活动, 积累丰富的经验, 并通过讨论, 制定一定的合作规则, 学会与人沟通交流, 向别人推销自己的观点和想法, 倾听别人的心声, 达成求同存异的共识, 这些都是合作的最终目的。

三、培养人文素养, 提高观察能力

小学《科学》教材的编排将科学现象、规律和社会生活及学生的个人生活紧密地结合在一起。这就告诉学生们, 科学不是虚无缥缈的东西, 他就在我们身边实实在在的存在, 而且与我们的生活密不可分, 影响和推动了我们社会的进步, 改变了人们的生活和现状。这样一来, 科学就不是单一呈现方式, 就从多层次和多角度呈现给学生不同的景象。在这样的情况下, 教材不是干巴巴的讲述, 而是充满了丰富的社会、生活气息, 给人亲切美好的印象, 引导学生联系现实, 观察生活。

自然界和生活中的现象千奇百怪, 年龄尚小的儿童充满了求知欲和好奇心, 他们会对所有未知的事物具有强烈的探究意识和精神。科学课程的设置, 让他们从生活中寻找, 从生活中观察, 发现问题, 提出问题, 结局问题。持之以恒的观察和培养, 将会使学生逐渐培养起质疑、不唯书、不唯上的科学精神和素养, 符合素质教育的培养目标和当前社会的发展要求。

四、合理安排, 科学探究

教师要合理安排教学进度。教案的设计, 要从教材出发, 源于教材, 高于教材。科学探究所必须具备的几个步骤有:发现问题、提出问题, 猜想和假设、设计实验, 进行试验和探究, 分析论证、评估和整理。想要完整地完成一项科学探究活动, 这些步骤都是不可或缺的。教师在日常的实验设计过程中, 要把这些步骤合理安排进教学计划中。但是在一些实验探究中, 这些步骤也不一定是每步都要经历的, 也可以省略或者跳过。这就需要教师发挥自己的聪明才智, 充分考虑实验过程和现象, 设计适合学生科学探究的形式。

而《科学》教材的设计就很好地体现了这一点, 给予了教师和学生充分的自主权和能动性。例如, 在对“生命”单元的教学过程中, 教师可以根据当地的自然环境和周围的实际情况, 寻找学生了解的、熟悉的动植物作为科学研究的对象, 没有必要照搬课本中的内容和实验。而学生也可以研读自由研究内容, 发现自己的兴趣所在, 发挥自己的能动性, 进行自我设计的科学探究, 当然前提是需要向教师报备一下, 以确保安全。

科学探究教学中, 学生是学习和探究的主体, 教师只是起到组织和引导的作用。很多问题需要学生自己去体验和发现。体验是“科学探究”的精髓和核心, 学生只有经过或成功、或失败的科学实践, 感受成功和挫折, 勇于质疑和接受挑战, 体验分享的快乐和合作的激情, 才能在科学精神的指引下, 健康成长。例如, 在学习“观察与描述”一课时, 学生通过各种感觉器官, 同时借助一些器材, 发现了很多以前所不知道的秘密, 体验到了发现的惊喜, 明白了观察探究的重要性。尤其是在“摸物游戏”中, 学生们兴趣盎然, 虽然很多人最终并没有说出摸到物体的名称, 但是他们却由衷地体会到人的感觉器官协调一致工作的必要性。

五、认真倾听, 适时引导

以上所说的内容更多地侧重在对学生的要求, 教师也有更多的工作需要去做。在科学探究的教学中, 教师的作用是贯穿始终的, 从前期准备, 到课堂教学、引导, 再到课后总结, 阐释, 均离不开教师的精心设计和辅导。在这个过程中, 教师最需要做的就是耐心、认真地倾听。小学生由于年龄和阅历的限制, 不能用语言准确地表达自己的看法和发现的问题, 难免会说不清楚自己的想法。这时, 教师不能急躁, 需要仔细倾听学生的语言, 根据他们的语言去体会孩子的思维, 理解他们的想法和苦恼, 并作出适当的解答。

另外, 还需要注意的是, 教师一定要抓住科学探究后的恰当时刻, 及时组织总结和研讨活动, 总结经验教训, 讨论课堂教学、实验探究的问题和疑惑, 及时地总结和补充, 共同研讨下一步的工作进程。

自由学校的实践探究 篇11

关键词：自由学校；实践；享受自由；学会自由；学会选择

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）02A-0032-05

自由学校的实践就是试图把对自由学校的想象变成教育的实在形态，把自由学校实实在在地做出来。

根据对自由学校的想象[1]，自由学校的实践一是学校要让学生充分地享受自由，二是学校要竭尽所能让学生学会自由。学会自由是建设自由学校的出发点和落脚点，虽然让学生充分地享受自由是学会自由的前提和基础，但并不意味着学生的自由能力就会自动养成或自动生成，还必须通过一定路径进行培养。学会选择是学会自由的主要路径，没有选择，就没有自由，自由的能力就是在不断的选择的过程中逐步形成的。

一、让学生充分地享受自由

自由的内容非常广泛，针对小学生的实际和当下教育的现状，我们认为让学生充分地享受的自由主要包括：身体自由，思想自由和个性发展的自由。其中，身体自由是基础，思想自由是核心，个性发展自由是基本外在表现。没有身体自由，思想自由既没有保障，也显得虚无缥缈；没有思想自由，个性发展自由也缺乏逻辑前提。

（一）让学生身体舒展

身体舒展的基础是身体舒适。舒适即外部的设施和环境能满足学生基本的生理需求。在外国语学校，每位学生课桌椅的高度都是可以调整的，对于有特殊需要的学生，学校也会为其进行“私人定制”。

身体舒展即是学生的身体可以不受束缚地向四面八方而伸开，这既需要对校园进行精心的设计，也需要废除对学生身体的一些不必要的限制。外国语学校草坪上的路并非像一般学校那样依图纸而建，而是让学生用“脚”来说话。学生上课不必双手交叉放在身后，或双手整齐地放在胸前课桌上，也不必站起来回答问题，等等。

当然，让学生身体充分地舒展也是有底线的，就是一个人身体的舒展不能损害自身和他人的身体安全，也不能影响他人的身体舒展。

（二）让学生思想独立

让学生思想独立的路径至少有两个：

1.让学生成为制订学校制度和班级制度的主体

一讲到制度，一般的人就会认为其只会让学生不自由，是限制学生思想自由的手段。其实，这只是对传统学校控制式制度作用的描述，就如雅斯贝斯所说：“如果人们要为助教和学生订下一系列学校的规则，那就是精神生活、创造和研究的终结之日。在这种状况下成长起来的人，必然在思维方式上模棱两可、缺乏批判力、不会在每一种境况中寻找真理。”[2]如果建立现代学校制度，那就另当别论。

以班级公约的制订为例，让学生成为制订制度主体的程序为：一是每位师生就此独立发表意见，以让每一个人的思想都能得到充分表达；二是小组和大会讨论各人或小组提出的意见和建议，讨论既可以是平等的协商，也可以是针锋相对的争论和辩论，以让不同人的思想进行充分的互动和碰撞；三是进行民主表决，师生平等，一人一票，得到50%以上支持的班规才能付诸实施，以让不同的思想进行交融。

班主任不再是布道和发号施令者，更不是高高在上的决策者，但也并非不应和不能有所作为。“教育者应当是孩子自我表述过程中的主动的而非被动的参与者，教育者的作用是使自我表达具有意义——即帮助学生了解如何成为自己的权威，如何接受别人的帮助，以及获取他人帮助的必要性。”[3]

2.让学生在日常的课堂教学中有充分的思维自由和言论自由

学生在学校70%的时间在课堂度过，学生在课堂的思想不自由就很难保证在学校的思想是自由的。而在课堂，学生思想自由的主要表现就是思维自由和言论自由。

要达到课堂思维的自由和言论自由，比较好的解决办法就是围绕问题展开教学。由此我们创立了“以问题为导向的自主探究式学习”的课堂教学基本框架。其基本流程为：教师创设问题情境或制造认知冲突，学生独立或小组合作提出问题——教师依据课程标准和学生的学习需要整合学生的问题——学生自主解决问题，教师提供相应的帮助和必要的指导——学生自由发表对某一问题的看法，自行得出结论，教师保障学生的言论自由——教师设计多元练习，学生自觉选择应用。

不管是学生自己提出问题，还是自主解决问题、自行得出结论、自觉运用训练，学生的思维和表达相对处于自发自由状态，不受框框的约束，也不受教师的主宰，学生的探究常常出乎意料，思想的收获也常常超乎想象。教师转身成为学生自主学习的支持者、服务者、引导者和必要的指导者。正如雅斯贝斯所说：“教师不应暗示学生应走的道路，而取消了他们继续思考及发问的机会；教师不应固守教条，而是将问题敞开，因为有份量的决定不是在思考范围内可以先做出来的。”[4]

（三）让学生个性飞扬

虽然影响学生个性发展的因素很多，但我们认为，其中最具影响力和最具决定性的是评价。

“应该说，渴望受表扬、拿奖状、上光荣榜或金榜题名，本无可厚非。然而，一个人如果将自己一生的意义评判完全交付给他人，它同时意味着主体意识的沦陷。”[5]有鉴于此，我们似乎可以找到两个解决问题的办法。

从消极和极端的角度，如果我们对学生的评价少之又少，直至没有任何评价，那么学生的个性必然是自由的。但教育真正意义上没有外在评价是不可能的。学生的成长还是需要社会优秀文化传统的滋养和核心价值观的熏陶，没有真善美引领的教育也不是真正意义上的教育。

从积极和另一极端的角度，我们也可以设置尽量多的评价项目，能充分支撑和促进学生的个性发展。但学生个性成长是个复杂的系统和未知的领域，有无限的可能，我们对这个世界已知的认识或是已有的认识水平必然会影响学生对这个世界无限的认知，以及对这个世界已有认识的超越。更重要的，外在的“奖励和表彰的罪过是破坏性情，特别是兴趣和道德，艾恩（《奖励的惩罚》一书作者）将奖励看做是‘行贿。……‘所有的奖励都有着相同的效果，一个作家宣称道，‘它们将会冲淡成功本身带来的欢乐”[6]。

我们整合上述两种思路的优缺点，找到了相对能保障学生个性自由发展的一些评价方法。

1.减少或废除外在的奖励项目，改为自主设定奖项、自由申报奖项

让孩子自己设置奖项，自由申报奖项，学生的价值取向受到了尊重，兴趣自由获得了保护，个性自主发展得到了支持。既发挥了奖项的引领作用，又避免了外在奖项成为对学生成长的“贿赂”工具。

2.尝试进行个性化情境性激励评价

个性化是指对学生的评价必须因人而异，寻找和创造适合每位学生成长需要的评价；情境性是指在真实的场域中对学生进行即时评价；激励是指评价以鼓励为主要形式，以满足学生内心希望得到别人肯定的人性的基本需求。这是一种随机评价，在教育教学活动的现场，在师生的互动中，对学生的表现进行适时的点评，弥补了固定奖项灵动不够、机械有余的不足。

3.减少外在评价，增加自主评价

虽然个性化情境性激励评价能支持学生个性自由发展，但毕竟是外在评价，一定意义上是对学生的“贿赂”，所以要适度，不宜过多。

从便于操作和便于学生接受的角度，让学生不断地追问自身在各个方面有怎样的进步也许是最佳的选择。一个学生在某一方面在群体中的位置是相对稳定的，不管自己如何努力，超过别人也许永远没有可能，但通过努力超过自己还是完全可能变成现实。

二、竭尽所能让学生学会自由

如果自由就是对在不影响别人自由前提下“随心所欲”的选择，那么，学会选择一定意义上就学会了自由。有选择，才有可能有自由。自由的能力就是在不断的选择、不断的反思和不断的再选择、再反思的循环往复的过程中逐步形成的。“很自然，我想强调的是这样的学校将是自由学校，每个孩子都有自我选择和自我管理的权利，也就是说，我设想了一个到处都是萨默希尔的国家。”[7]

从主体看，选择分被动选择和主动选择。从范围看，选择又分有限选择和无限选择。

根据选择的主体和范围两个维度，选择共有四种形态：

（一）被动的有限选择

这种选择的主体是老师或家长，而不是学生，选择的范围是有限的。这虽然也是选择，相对绝对的统一和控制是一大进步，但因为学生处于被动状态，选择范围又非常的狭窄，所以并不是自由学校追求的选择。

（二）被动的无限选择

这种选择的主体仍然是老师或家长，但选择的范围是无限的，没有现成的框框。这相对于被动的有限选择是有所进步，但也没有本质的区别，所以同样并不是自由学校追求的选择。

（三）主动的有限选择

与被动的有限选择相比，尽管选择的范围仍然是有限的，但选择的主体发生了质的改变。选择的主体不再是老师或家长，学生成为选择的主人。虽然学生也有可能选择了并不适合自己的选择，甚至做出了错误的选择，但因为是相对自由的选择，所以选择的能力在选择中必然会逐步提升，自由水平也会水涨船高。

1.选择时间

在外国语学校，刘容川同学的家长第一个为孩子向学校提出了选择时间上学的申请。周一至周五，他只是每天上午上学，下午在父母的指导下在家自主安排活动，或自学，或健身，或参加社会实践活动。用刘容川的话说：“我认为这样做没有什么不好，除了感到孤独之外，所有的方面都在进步。不过，我还是蛮享受孤独的。”

2.选择座位

选择座位就是一个同学可以依据规则自由选择同伴、自由选择座次。实验班92.5%的同学喜欢这项实验。沈怡彤同学说：“可以和好朋友坐在一起，上课交流、讨论比较好。”蒋诗凡同学说：“可以和不同的同学相处，学会适应环境，也可以增进友谊。”

3.选择老师

学生选老师，就是学生有权选择自己喜爱和信任的老师担任自己某一学科的教学任务。虽然选择是有限的，但相对而言，学生（家长）比传统的分班模式有了更多的选择空间。对于学生的成长而言，适合的才是最好的。一位不愿意透露姓名的同学说，“我终于可以不再为天天必须见到自己不喜欢的老师而烦恼了”。

4.选择年级

选择年级主要表现为两种形式：一是跳级。二是部分学科的跨年级学习，例如：某一学生虽然在读三年级，但语文课时间可以同步在四年级的语文课上课，到六年级，这位同学语文课的学习时间就可以根据自己的喜好进行自由安排。姜来妈妈说，“也许并非所有的学生都适合跳级，但跳级还是蛮适合我家姜来成长的”。

5.选择内容

绝大多数学校，一个学生总是固定在同一个班学习，只能被动接受教材或老师的安排，没有选择学习内容的机会。正如伊万·伊利奇所说：“对学校而言，最糟糕的状况是它仅仅将全班学生聚集到同一间教室里，并以同样顺序向所有学生施教数学、公民以及拼写等科目；其最良好的状况则是允许每个学生在所限定的若干课程中自选一门。但无论是哪一种状况，学生都是根据教师的目标而被组成同龄群体的。与之相反，一个理想的教育系统则会让每个学生都界定自己的活动，并为之选择自己的伙伴。”[8]

走班制是动作较大的内容选择改革，外国语学校五年级的几位语文老师（彭峰、黄鸽、张亚萍等）率先进行了尝试。和一般学校的走班制不同的是，外国语学校实行的并非完全的分层教学，只要学生愿意，所谓的后进生也可以在学习内容难度较大的班级学习。走班后，喜欢语文学科的同学由43.1%提高到了86.6%。

6.选择学习方式

在走班教学实验中，老师们还根据学生的学习需要衍生了一种教师不在场的学生自主合作学习模式。参加走班实验的三个班中共有九位语文学习的超常学生，在老师的建议下他们组成了一个小班。学习内容由老师和他们事先商量确定，上课时老师基本不在场，由他们中的一位轮流担任主持人，每人自学课文后至少提出一个问题，然后分两个小组进行讨论，解决各自的疑问，再至少提出一个问题参加大组交流。老师只是在别的班级上课时的间隙偶尔抽空参与一下他们的讨论，发表一下自己的看法，有时也会提些问题。他们不做传统意义上的课堂作业和家庭作业，而主要是根据自己的兴趣创作小说、童话等。其中，有四位同学还出版了小说或散文集。

7.选择作业

课堂作业选择的主要形式是教师分层布置，学生选择练习。教师设计两至三个层次难度和形式不同的作业，供学生选择，教师不加干涉。家庭作业不但在内容、形式上可以让学生选择，还可以在“做”与“不做”中让学生进行选择。在一次访谈活动中，一位同学讲了一句非常有哲理的话：“选择不做老师布置的作业，其实就是选择了一种新的学习方式。”

8.选择考试

根据目前教育评价的现状，对于学习基础较差的学生而言，多参加一次统一试卷的考试，就多受一次煎熬，多受一次打击，对学习的兴趣也因此逐步减弱，直至麻木不仁，刀枪不入。如果基础较差的学生（包括所有学生）每参加一次考试都能很好地发现自我、激励自我、成就自我，考试就会成为学生成长的亲密朋友。

因此，我们的考试改革就有两个基本方向：一是同一水平的考试试卷内容不同，让学生选择；考试的形式不同，由学生选择。二是考试的试卷按难度分成两三个层次，供学生选择，学生也可参加两次考试。

9.选择不选择

与正向选择相对的是反向选择，即赋予学生选择不选择的权利。“学校应该是一个具有多元化性质的地方——有智慧的、有艺术的一面，有创造性，也有生动的一面——在这里，每个小孩可以自由选择自己喜欢参与的项目，或保有不选择的意愿。”[9]

外国语学校的学生，每周课表上有30节课，这30节课都是强制性的。即使某些内容学生早就学会，即使学生对所学内容不感兴趣，即使老师的教学水平非常差劲，学生也要端端正正坐在教室里听讲。因此，我们大胆假设，如果这30节课中能有一些课学生可以选择不上岂不更好？我们给了学生一周中可以任意选择一节课不上的权利，这节课的时间可以由学生自行安排，除了不能参加危险性的活动、不能影响别人外，想干什么就可以干什么。

毕云霄同学说：“我选择英语课不上，是因为我感觉我的英语学得最好，一两节课不上应该不会影响我的成绩，课上老师也没有额外的一些知识，没关系的。”彭雅鸣同学说：“每次下课匆匆忙忙，根本没有多少看书的时间，所以我在一节（不想去上的）课上，总会带上我喜欢的书，坐在自由书吧，安安静静地阅读，累了就随便换个姿势，很舒服、很自由。”

（四）主动的无限选择

主动的无限选择不但选择的主体仍然是学生，而且选择没有限定的区域和范围，不是从现成的选项中进行选择，是自由学校建设中培养学生自由能力更有价值和更高境界的追求。学生在不断的主动无限选择中，更高层次和更高水平的自由能力才得以提升。

1.设立自由舞台

学校把这一个半开放的空间改造成为面向草坪的一个演出场所，背景如梦如幻，音响设备一流，取名为“自由舞台”，吹拉弹唱，随心所欲。

这个自由舞台每周的周二和周五中午向学生开放，每次最多表演五个节目，任何一个想在上面露一手的老师和学生都可以在校园网上自主报名，节目的质量和形式没有任何要求。报名网络自动生成，报满五个节目，第六个节目就报不进去。每次演出时的主持、音响和跑龙套等人由学校招募志愿者担任，不组织师生统一观看，由学生自由前往。班级、年级或志同道合的人也可以申请其它时间进行专场演出。

有一次，一个长得并不漂亮、穿着也不漂亮的女生在自由舞台朗诵一首诗歌，声音很小，也不动听，更没有读出诗歌的意境，表演结束后也几乎没有人鼓掌（观众也少得可怜）。我在想，这样的经历对于孩子来说到底有怎样的意义？没有外力强制，自由舞台成为每个人乐于生长思想、敢于表达思想、善于展现思想的加速器和催化剂。

2.自主设置奖项

自己设置奖项就是班级的奖励项目完全由学生自我设定，教师不加限制。设置多少奖项，设置什么奖项都由学生说了算。包括某一学生参加哪些奖项的评比也完全由学生自我决定（这在前文已有讨论，这里不再赘述）。

3.没有选择的选择

更灵动、更具挑战性的主动无限选择即“没有选择的选择”，就是让学生有充分的可自由支配的时间，进行自主的安排。正如怀特海所说：“想象力和知识的融合通常需要一些闲暇，需要摆脱束缚之后的自由，需要从烦恼中解脱出来，需要各种不同的经历，需要其他智者不同观点和不同才识的激发。”[10]

从课程建构和实施的角度，学校更多的是做减法而不是加法，腾出更多的时间让学生自主安排，借用一些学生的话说就是“少来烦我”。加强与家长的沟通，建议家长不要或少为学生报名参加各种假日培训班，让节假日名副其实。

让学生自主支配自由时间并不意味着教师和家长可以袖手旁观或是放任自流，正如河合隼雄所说：“虽然说孩子是自然成长的，但在一旁守护其成长的大人是必不可少的。真正‘守护孩子成长，并不是在每件事都去‘教导孩子（这样的结果不过是变成干涉），而是相当需要付出精力的一件事。”[11]这里的“付出精力”更多是怎么陪护孩子，怎么呵护孩子，怎么用心地与孩子进行交流和沟通。

4.我的人生我做主

对于学生而言，最重要、最整体的选择是人生道路的选择，虽然未来到底可以过怎样的生活并不是、也不可能完全由学生决定，但完全可以由学生自我规划。“要想每人的本性得到公平的发展，重要的是应当允许不同的人过不同的生活。任何一个时代行使这项自由的程度有多大，该时代值得后代关注的程度就有多大。”[12]

在现实的语境下，这样的选择一般称之为“生涯规划设计”。从操作层面讲，从一年级开始，每学期集中抽出一周时间让学生对自己的人生发展进行思考；也可以组织同学对某一学生的人生规划进行评价，发表不同的看法，供当事人参考，但老师要提醒学生不要被别人的意见所左右。

综上所述，我们可以想见，学生享受自由的程度有多大、品质有多高，一定意义上学生对自由的理解就会有多深，自由能力就可能有多强；虽然学会选择并非是学会自由的全部，但学会选择毕竟是学生学会自由最重要的“支点”和最主要的“杠杆”。

参考文献：

[1]芮火才.自由学校的想象[J].江苏教育研究，2015（4A）.

[2][4]雅斯贝斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991：146.178.

[3][7]乔尔·斯普林格.脑中之轮[M].贾晨阳，译.北京：北京大学出版社，2005：90.100.

[5]熊培云.重新发现社会[M].北京：新星出版社，2010：223.

[6]郑也夫.奖励带给孩子什么？[J].书摘，2014（1）.

[8]伊万·伊利奇.非学校化社会[M].吴康宁，译.台北：桂冠图书股份有限公司，1992：127.

[9]约翰·霍特.孩子为什么失败[M].张惠卿，译.北京：首都师范大学出版社，2010：239.

[10]怀特海.教育的目的[M].庄莲平，王立中，译.上海：文汇出版社，2012：128.

[11]河合隼雄.孩子的宇宙[M].王俊，译.上海：东方出版中心，2010：198.

[12]密尔.论自由[M].顾肃，译.南京：译林出版社，2010：67.

中职物理实践教学探究 篇12

一现在中职生动手操作能力差的原因

通常情况下, 解决生活中的实际问题应有以下几个步骤: (1) 根据自己所遇到的实际问题, 运用所学提取出问题中的关键信息。 (2) 对获得的信息进行简化处理, 即删除信息中的非物理信息, 将其物理化。 (3) 运用自己所学得的物理知识, 对获得的信息进行分析, 找出所研究的对象在不断的变化中所体现出的有关物理的定性与定量规律。 (4) 通过这些物理信息进一步深入地解决问题。但在传统的中职物理教学中教师通常只给出简化版的物理对象和物理图景, 使得学生对于如何对物理对象和物理图景进行理想化处理感到手足无措。

由这些简单的例子, 我们可以知道学生动手能力差的原因在于: (1) 学生无法自主地建立起准确的物理模型。往往实际问题都存在着众多的干扰因素, 学生在解决问题的过程中其思维容易受到问题中无关因素的干扰, 使得学生难以准确把握问题的本质所在, 使得学生对问题的本质的物理图景和物理模型的构建困难重重, 进而造成其思维认识上的障碍。 (2) 学生缺乏系统的思维程序化训练。现有中职物理教材中多为理论性知识, 缺少必要的实用性生活实例, 这导致学生在学习知识的过程中对该环节缺乏针对性的训练。在解决实际问题时, 仍主要依靠传统的思维习惯和经验, 时间一长就使学生形成了物理问题的解决就是用数学公式加以运算的思维模式, 进一步影响了学生物理思维的形成, 对学生正确思维方法的形成造成影响。

综上, 加强物理教学与实践的结合, 增强学生动手操作能力, 对于培养现代的适应时代发展的人才至关重要。

二培养中职生动手操作能力的有效措施

1. 开展户外式教学, 培养学生的动手操作能力

物理是一门源于生活的学科, 中职物理的教学也跟生活有着千丝万缕的关系, 将学生的学习引入生活实际, 以实际的例子作为教学的题材进行授课, 使学生在知识学习的同时也增强了学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。中职的物理教师应根据教材内容, 将教学带入生活实际, 培养学生的动手操作能力。

2. 重视图像和图景的教学

中职生的思维方式仍主要为感受型的思维, 在物理教学中如果能将抽象的物理知识和形象的情境相结合, 则将使学生对物理知识的掌握事半功倍。其方法有: (1) 提高学生物理模型建立的能力。改变以往教材中只有简约化和抽象化内容的情况, 将多媒体课件、电视录像以及图形图片等应用到物理教学中, 采用图文并茂的方式授课, 通过活化知识有效降低学生的学习难度。 (2) 在教学中加强程序化思维的培养。通过实践的学习, 建立起完整的程序思维步骤:审题—排除干扰因素—抽象出物理对象和物理场景—寻找问题相关的物理定量和定性规律—建立模型—求解。

3. 增加探究性实验的学习

通过对教学现状的观察, 现在的大多数学生对于如何从有限的线索中寻找探索方向, 如何在众多可能的选项中做出选择感到手足无措。因此, 增强学生对探究性实验的学习, 让学生深入挖掘所设计的物理实验中隐藏的内容, 通过学生自己独立学习跨越实验条件和结果之间的距离, 在不断的尝试中寻找问题的解决之道, 从而促进学生实际操作能力的提高。

三结束语

当今社会对人才的要求越来越严格, 具备较强的实际动手操作能力是新时代对人才提出的要求。传统的中职物理教学缺乏对学生操作能力的培养, 改变教学模式, 增加物理教学的实践, 增强学生的动手操作能力, 是每一位教师应尽的义务。

摘要：物理学是一门基于学生实践的基础学科, 新课标对中职物理教学提出了全新的要求, 即加强学生逻辑思维能力和动手操作能力。这就要求广大物理教师在实际教学中改变传统教育模式, 增强学生的实践学习, 通过亲身实践, 增强学生的动手操作能力和思维能力的培养。

关键词：中职物理,教学实践,动手操作能力

参考文献

[1]冯志刚.中职物理实验教学的探讨[J].职业技术, 2014 (2)