自主性发展论文

自主性发展论文（通用12篇）

自主性发展论文 篇1

摘要：目前小学数学课堂教学以课本为主, 教材中例题和习题呈现以工业化和城市化为主, 教学内容与学生生活实际相脱节的现象还时时可见。因此关注小学数学课堂教学内容生活化应成为改革的必然。精心架设数学与学生生活的桥梁, 替换教材中缺乏生活气息的题材, 借助他们已经积累的生活经验, 引起学生学习兴趣, 使学生更主动地投入到学习中去, 培养学生学数学、用数学、爱数学的情感, 真正获得自主发展。

关键词：小学数学,教学内容,生活化,自主性发展

新《数学课程标准》指出:数学教学不仅要考虑数学自身的特点, 更应遵循学生学习数学的心理规律, 强调数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上;数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此关注小学数学课堂教学内容生活化应成为改革的必然。在课堂教学实践中, 我努力遵循“数学源于生活, 寓于生活, 用于生活”的理念, 紧密结合学生的生活实际, 引导学生联系生活学数学, 增强了学生的应用意识, 发展了其个性。

一、感受生活, 激发兴趣

只有抓住学生已有生活经验的连接点, 精心架设数学与学生生活的桥梁, 借助他们已经积累的生活经验感受生活, 引起学生学习兴趣, 课堂才会有生机。我们可以以直观的媒体手段创设与教学内容相适应的生活情境, 激活学生生活经验;可以通过猜谜语、画图、角色表演等融教学内容于活动情境中, 使学生在轻松的氛围中思考;也可以结合生活实际, 用简洁的语言进行启发, 设置悬念, 激发学生的求知欲。

教学“圆的认识”时, 先让学生说说现实生活中哪些物体的面是圆形, 学生会列举出许多实物, 如水桶的底面、车轮等。为什么要把它们设计成圆形呢?学生们立即就来了兴趣, 他们会给出许多理由:水桶底面设计成圆形可以多盛水;车轮设计成圆形行驶起来很平稳等。这时引出学习内容就水到渠成了。由于有了这种联系生活的启发性谈话, 学生学习就不再枯燥, 学习兴趣自然产生。

二、引入生活, 发现问题

生活是数学的源泉。我们要善于沟通数学知识与生活实际的联系, 把生活中的问题逐步抽象为数学问题, 用以替换教材中缺乏生活气息的题材;尽量创设一些生活情境, 从中引出数学问题, 让学生发现数学就在身边, 使学生能更积极主动地投入到学习中去。

教学“积的近似值”时, 我们就可以模拟在超市购物的情境, 由一两名学生扮演营业员, 部分学生扮演购买散装食品的顾客。

顾客甲:9.6元/kg的果冻买了1.02kg。

营业员:请您付9.79元。

顾客乙:46元/kg的巧克力买了0.786kg。

营业员:请您付36.16元……

突然有学生提出疑问:9.6元/kg的果冻买了1.02kg应付9.792元。一石激起千层浪, 学生顿时议论纷纷。教师由此引出学习内容, 由“营业员”介绍为什么要保留两位小数。话音刚落, 同学们不由自主地鼓起掌来。把学生的生活实际引入课堂, 让学生发现数学问题, 缩短了数学与生活的距离, 既满足了学习和理解数学知识的需要, 又亲身体验了数学的价值。

三、联系生活, 主动探究

数学知识源于生活, 并不等于是生活的摹本, 同时, 学生是学习的主体, 我们应该把学习的主动权交给他们。因此, 在教学过程中, 教师要把重点放在激发学生主动探究的学习动机上, 注意对数学知识进行生活化加工。电话费发票、身份证号码等都可以成为学生研究的素材。

四、走向生活, 学以致用

学以致用是数学学习的一个基本原则。数学教学生活化不仅要研究教材, 更重要的是拓展到课外, 培养学生学数学、用数学、爱数学的情感。可以结合教学内容布置课外实践作业, 引导学生开展数学实践, 提高学生数学应用意识, 体会数学在现实生活中的作用和价值。

如教学“长方形和正方形的面积”后, 教师创设了这样一个情境:小明家有一间长5米、宽4米的客厅, 妈妈准备用4000元铺地砖, 请大家帮小明选一下材料。有三种规格的地砖:甲种是边长50厘米的正方形地砖, 每块45元;乙种是边长50厘米的正方形地砖, 每块35元;丙种是边长40厘米的地砖, 每块40元。学生通过计算, 发现三种地砖所需费用为分别3600元、2800元和5000元。通过比较, 建议小明家选用甲种地砖。上述例子, 将学生所学知识回归到日常生活中去, 自然满足了学生的求知欲, 同时也让学生学会了解决实际问题。

总之, 数学教学生活化的道路是漫长而艰巨的, 就要求我们认真耕耘好生活这块“土壤”, 使数学知识与生活实际紧密结合起来。在生活的“土壤”中学习与运用数学知识, 有效地激发学生的认知冲突, 让学生自主发展, 成为学习的主人。

自主性发展论文 篇2

时代呼唤学校走向自主发展

当今世界出现了经济、政治、文化一体化趋势，这不仅加剧了世界范围内的竞争，也增强了国与国之间、地区与地区之间、人与人之间的对话和交流、合作与依赖。

任何个人或者组织要生存和发展，就必须成为自主发展的主体，主动适应环境的变化，自主进行理性的选择，寻求和创造适合自己发展的空间和途径。

学校作为培养人的机构，要更好地生存和发展，就必须使自己成为自主发展的系统。培养具有自主意识和自主发展能力的人是当代学校的重要使命，走向自主发展是当代学校变革的目标和理念。

学校自主发展意味着什么

首先，学校自主发展的关键并不在于外部提供的条件和权力，其实质是一种学校自身自主性的提高，是学校内部的个人、集体以及学校整体的自主意识的唤醒、自主能力的提高、自主精神的张扬;是学校主动、自觉地利用外部赋予的条件、机会和资源来确立明确的目标，合理使用自己的选择、决定的权力;是学校为了人的发展的目的，不断自我调整、协调、完善、变革学校内部的理念、关系、结构、规则和环境，使学校成为一个真正的促进在其中生活、学习、工作的.人的自主发展的生机勃勃的地方。因此，我们不能单纯将注意力集中在给学校的自主发展提供外部的机会和条件，例如给学校更多的办学自主权，甚至将学校的自主发展简单理解为办学自主权的获得或学校自治。

其次，学校自主发展不是绝对的、任意的和无限制的自主。将自主发展作为学校变革的新的理念和目标，并不是否认政府、社会、社区、环境对学校的限制。我们需要重新理解学校与社会的关系和相互依赖性，而不是简单地控制与被控制。学校自主发展的实现有赖于社会的支持，学校只有从社会环境中汲取养料、能量、信息和资源，才能滋养其自身的自主性，提高自主发展的能力。

第三，学校自主发展不是随意的选择与决定。将自主发展看成是任意的决定或选择，愿意怎么干就怎么干，不是学校自主发展的本意。

第四，学校自主发展的目的是为了人的自主发展与解放。学校的首要任务是关心学生。同时，学校还肩负着使学生能够从事各种自学与自治的使命。学校教育应被视为一种过程，在这一过程中人通过各种经验学会如何表现自己，如何与别人进行交流，如何探索世界，而且学会如何继续不断地――自始至终地――完善他自己。学校追求自主发展不是为了效率或效能，不是为了其他功利性的结果，其最终目的是通过对自主发展的追求完善学校内部环境，使学校成为一个能够促进人的完善与发展的充满活力、生机勃勃的地方。

走向自主发展的策略：建立学习共同体

学校走向自主发展的变革，关系到作为整体的学校的根本性改变，关系到学校内部每一个人的生存方式与精神状态的改变，必须使学校从一个常规组织和一个教学传递系统转变成一个学习共同体。

――建立共同的价值观与规范。共同的价值观与规范是学校内部全体师生员工的共同信仰，它包括学校追求的理想、学校的目的和使命、学校的核心价值观和期望全体成员在学校向理想迈进时的行为准则等内容，它引导着学校的运作和不断地向前发展。致力于自主发展的学校价值观与规范，使全体成员的意愿凝聚在“我们的事业中”

――学校实现自主发展，并因共享的工作目标和一种共同的工作认同而感到有义务为之奉献，并为共同的利益去一起工作。

――使教师成为自我管理者。在走向自主发展的学校变革中，教师的改变最重要。要改变学校的领导方式，促使教师超越下属的角色，成为自我管理者。

――促进教师的学习。对于教师来说，只有学习才能提高他们的自主性，变革他们的教学实践和教学精神。为此，必须鼓励教师把正在做的工作作为学习的机会，把教学作为一种不断学习、不断改进的创造性过程。教师的学习不是一个孤立的过程，而是一个合作的过程，一个通过与他人的互动实现共同发展的过程。在那些没有很好合作的学校中，教师所具有的任何希望改革现状的愿望最终都变成了沮丧和绝望。相反，在能够形成积极的、有效合作的学校里，不仅能够产生促进教师产生改变现状和实现学校变革目标的迫切愿望和要求，而且能够提供赞同、支持和通力的帮助。

――发展团队精神。团队精神是建立学习共同体的关键，也是区分“学习丰富化”学校和“学习贫困化”学校的一个重要因素。当团队精神在学校中建立起来的时候，教学实践将从一种个体性实践转变为一种集体性实践，学校成员间的团队学习将成为风尚，教师与学生也越发变得会自我管理和自我领导。当然，团队精神的形成与发展需要克服障碍，包括结构方面的与态度方面的。如学校工作时间表的不当设计、时间短缺、教学进度的不当安排、强烈的自治与私密的规则等。此外，在发展团队精神时，应避免制造人为的团队精神，即在一种不能接受团队精神的学校文化中，通过行政设计将团队精神形式叠加其上。

批评与孩子的自主性发展 篇3

【关键词】批评 尊重 自主 创新

随着社会时代的发展和独生子女的增多，各位家长对孩子的教育也是越来越重视，但是对如何培养教育好自己的孩子，父母们也是越来越困惑。这当中有许多问题需要我们加以正视并去解决，其中孩子的依赖性强、独立性差便是普遍性的问题之一。中国青少年研究中心曾对16350名孩子进行问卷调查，其中的一个问题是“遇到困难怎么办”，竟有97%的孩子选择找老师或父母。虽然有不少时候找父母和老师是必要的，可这种情况是否有很强的依赖性在里面?再看看如今社会上出现的“啃老族”,虽然这些年轻人早已到了自食其力的年龄，却安于现状，不思进取，反而依赖父母做生活的“寄生虫”，可以说这些都是他们缺乏自主性的具体表现。那么，我们的孩子为什么会这样呢？

也许受传统观念的影响，我们许多父母，即便是讲家庭民主的父母，似乎都喜欢听话的孩子，并且在生活中也时时处处要求孩子听话。许多情况下，不少孩子也因为所谓的“不听话”而倍受批评。不管怎样，我想有一点大家都会肯定：凡是那些“淘气”、“不听话”的孩子一般资质都非常好，反应都非常快。可事实是，往往这样的孩子也偏偏成了我们“厌弃”的对象。例如，爱迪生在学校时经常向老师提一些稀奇古怪的问题，被老师斥之为“糊涂蛋”甚至被鞭打，可是他这样的一个“糊涂蛋”日后却成了造福人类的科学家。毋庸置疑，从父母的角度来说，孩子听话确实可以省去许多管教的精力，少生好多气，但着眼于孩子的成长来看，这种遇到困难只会找家长、找老师的孩子不能不让人忧虑，他们的人格是不健全的，也为以后的人生发展埋下了隐患。所以，要让我们的孩子成为什么样的人？我们有些家长的认识不能不说是片面的，对孩子“要听话”的要求也是不尽合理的，这也正是造成孩子们自主性不强、独立性差的重要原因。从某种意义上说，这也是对孩子不负责任的有自私之嫌的要求。

当然，问题的根源不仅仅是这些，在日常生活中，我们家长对孩子不敢放手，凡事包办代替的多，即使放手，也是干涉的多。说白了，就是关爱过多，期望过高，信心不足，批评不当。我们常常担心子女所做的是否危险，常常希望子女做的十全十美，所以总要不由自主地对孩子发出这样那样的指令，总要有意无意地剥夺孩子独立行动、独立思考的机会，减损他们独立思考，独立动手的积极性，甚至说一些伤及孩子自尊人格的话。孩子做点事，诸如画画啦，自己修理破损的工具啦，我们会说“这样行，那样不行”“不要这样！瞧你笨的……”其实，我们完全可以放手让他们自己去做，一两次做不好多做几次他们就把握了要领，就做好了。我们就是提点建议也要注意说话的语气和方式。否则，长此以往，我们的子女就习惯了在父母划定的条条道道中行事，成为失去主动性、失去自主判断能力的“木偶人”。即使不至于这样，孩子也具有了很大的被动性，丧失了探索、求知的兴趣和冲动。对此，笔者也有切身的体会。我儿子上小学一年级时，我给他辅导十以内的加减法，每当遇到他理解不通或写错的情况，由于不够耐心，常常言辞急切，弄得儿子不知所措，以致于他每次在演算出结果后总问我算得对不对，等得到了肯定的回答才写上答案。后来发展到一见数学题就发怵。看着他委屈慌乱的神情表现，我既心疼又很苦恼。仔细想想，难道不是由于自己的不当批评造成的吗？这样教子的方式不仅侵蚀了孩子的自信，而且湮灭了他们的自主性。笔者所教的班上有一位女同学，小学时是优等生，进入初中后各门功课都是前几名，但升入九年级后有一两次考试不太理想。从此以后，她便整日闷闷不乐，很少讲话，不与同学们交往，情绪十分低落。有时人在教室上课，却心不在焉，往日的朝气自信不见了，变得萎靡不振。在走访这位学生家长后得知，这位同学是因为考试失利受到了家长的严厉训斥和责骂而对自己失去信心，以致放弃了追求和进取。后来，在家长的积极配合下，我多次找她谈话，分析原因，查找不足，最终她又走上了自信学习，自主学习的正常轨道。

可以说，不当批评不仅给孩子带来太多的心理压力，影响孩子的智力发展，影响他们自主性的形成，而且也不利于提高他们的创新能力。也许有些家长朋友会对此不以为然，这自主性和创新能力怎么能挂上钩呢？可是，我们应当看到，在这样一个社会不断发展，科技不断进步的时代，一个人的自主性是多么重要。只有自主，才可能去自由探索，只有探索，才有创新。著名教育家多湖辉先生说：“一个对事物常有新奇构想的人，常常在孩提时即表现出充分的自主判断能力。”还拿爱迪生的例子来说吧，他小时候，对周围的一切都充满好奇心，他曾学着母鸡的样子似乎很荒唐地呆到柴房里孵蛋。幸运的是，他母亲给他提供了宝贵的呵护，给了他自主思考想像的空间，也正因为这样，使他具有了作为发明家必不可少的极强的细致入微的观察能力、独创能力和坚忍不拔的创新精神，最终成为一个伟大的发明家，获得了巨大成就。假如当初他的母亲对他的奇异行为动辄加以阻止，加以指责，使他逐步丧失独立地思考问题、独立地解决困难处理问题的能力，我想事情的结果可能会是另外一种情形。

记得台湾著名作家林海音说过一句很深刻的话：“成年人总是绷着脸管教孩子，好像自己从没有经历过童年，不知道童年童趣为何事何物。”笔者以为，带着欣赏的眼光，以平和的心态面对孩子，走进孩子的内心世界，从孩子的角度看问题，舍身处地为孩子着想，呵护他们的童心童趣，保护他们的好奇心，培养他们的自主判断能力，便在他们的人生中播下了创新的种子。就说我家儿子吧，他在班里素有“车王”之称，凡是与车有关的知识知道的比大人都多。别人每次说到这个雅号，他自己也是骄傲得不行。他对车的兴趣，在四、五岁时就表现出来了，在街上看到车，他就满怀欣喜，注目良久，不愿回家。给他买的玩具车也是翻来覆去看，爱不释手。后来上到二年级就开始“毁”车，有一次，他私下里把车拆了个七零八落，弄得车零件残缺断裂，一片狼藉。看到他如此破坏，如此“败家子”，我心中的火当时“腾”地一下就上来了。但转念一想，他如此这般也不一定是坏事啊。所以，迫使自己冷静下来，询问他拆车的原因并鼓励他重新装起来。刚开始他还找不准南北，丢三落四的，不过很快就轻车熟路了。以后再买车也都是拆了装，装了拆，乐此不疲，甚至在车上捣鼓出一些新颖别致的设置来。直到有一天，他看着我，语气坚定地说：“爸爸，我长大了，一定装一辆真车给你开。”我听了心底一种欣慰之情油然而生，暗自庆幸先前自己终没有做出过火的言行来。再想想当初我辅导孩子的急切，也许就因为没能蹲下来看孩子，而是以大人的标准来衡量孩子，来要求孩子，从而使他无所事从，全无主见。痛定思痛，我便以三个“允许”来开释自己：允许孩子犯错误，允许孩子发表不同意见，允许孩子有情绪发脾气。当然，这并不是说对孩子放任自流，并不是说批评可有可无，而是必须有，而是要恰当运用。

在现实社会中，家庭的子女越来越少，有不少都是独生子女，我们有些家长就把满心希望都寄托在孩子身上。由于望子成龙，望女成凤心切，往往对孩子过于严厉，批评毫不留情。似乎觉得反正孩子是自己的，怎么批评都行。可是我们别忘了，孩子也是一个活生生的人，一个独立于我们之外的人，有思想，有感情，有尊严。这样做，要么激起孩子强烈的逆反心理，使其叛逆随意，要么使孩子成为唯唯诺诺的人。

最终，现实却与自己对孩子的期望背道而驰。当然，也有些家长不愿意，也不敢批评孩子，担心孩子受委屈或产生其它负面影响。其实，对孩子适当批评是必要的，如果孩子经常听夸奖的话，听不得半点批评，这样孩子长大了，往往很难承受批评的压力而引发诸如任性、脆弱等其它问题，反而对孩子有害无益。

所以，我们这些做家长的是否需要切实转变教育观念，恰当地运用批评，维护孩子的自主性发展呢？关键是每位家长要了解一些现代教育心理学知识，掌握孩子在各个年龄阶段的心理特点，给孩子以充分的理解，批评因人而异，因事而异；关键是在批评时，要尊重孩子的人格，切忌冷言冷语、挖苦讽刺，不仅要让孩子明白为什么受批评，还要知道以后该怎样做。

利用自主性游戏促进幼儿健康发展 篇4

关键词：自主性游戏,研究分析,幼儿健康

自主性游戏对于幼儿的成长和自身的性格养成均有着重大的意义和深远的价值, 所以在实践当中不仅应当加强对自主性游戏相关难点和重点的深入分析, 还应结合当前相关工作开展的基本现状制订出健全的自主性游戏方案, 以更好地实现对相关工作的改进和完善。 在当前的社会环境和社会背景之下,不少幼儿暴露出了巨大的问题, 常见的诸如自控能力较差以及心理发育不健康等不良情况。 在实践当中广大教师和家长应当加以高度重视和细致分析。需要注意的是,自主性游戏是当前幼儿性格养成和个人发展过程中的关键性内容之一, 所以还应当通过对游戏方式和相关技术的全面分析以更好地制定出完善的方案,实现对工作的改进。

一、健康教育在自主性游戏中的体现分析

健康教育与WTO提出的健康概念有着紧密的联系,把健康教育归纳起来总共有“ 四个健”:“ 健心”“ 健脑”“ 健体”“ 健美”。 教师要让幼儿在自主性游戏中会使用礼貌用语,会用语言、动作等表达自己、表现自己,能大胆、大方地与人交往、交流、合作,培养良好的游戏习惯。在传统的幼儿教育模式之中,教师的思想观念已经难以跟上当前时代发展的步伐, 在今后的教学过程之中教师还应当重点对教材难点和相关知识点进行解答, 同时还应充分发挥学生在其中的主体作用,利用自主性游戏促进幼儿健康发展,加强相关精神实质的分析, 在明确幼儿教育的难点和发展方向的基础之上制订出健全的教学方案,有机实现教育模式的改革,使得学生可以反复进行尝试,充分培养其对于幼儿教育的积极性和浓厚的兴趣,最终稳步促进幼儿教育质量的提高。

二、自主性游戏促进幼儿身心健康发展

根据上文针对相关游戏在实践当中的体现等进行分析可以明确今后相关工作的方向。 下文将结合相关游戏对于幼儿身心健康的具体影响层面等进行分析, 旨在以此为基础更好地实现对工作的改革。

喜欢游戏是孩子的天性,没有太多规则与约束,没有太多的成人干扰与介入的自主性游戏,放大了孩子的闪光点,也是这逐渐放大的闪光点修正着幼儿的一些不良习惯和言行, 使幼儿在娱乐身心的同时学会与人和谐、 自然地交往, 为幼儿踏入集体奠定了基础。 在幼儿健康教育之中还应当全面树立起幼儿的主体地位,这一点对于很好地保证幼儿健康教育质量有着关键性的意义和积极的影响。 在当前全新的健康教学规章制度之中明确指出当前幼儿健康教育活动的开展应当是有目的性和有计划性的, 引导学生参与不同形式的主体活动。所以实际的幼儿健康教育过程当中教师还应当善于确立幼儿的主体地位,灵活对课程设计的方式和教案进行变更,将学习的主动权交给幼儿,同时对今后幼儿思想健康发展的方式和自主性游戏的原则等进行分析 , 旨在以此 为基础全面促进自主性游戏等相关活动全面迈进改革的新阶段当中。 这一点对于提高质量和提升健康教学效率有着重大的影响和深远的意义。

“ 健心 ”,即指心理的健康 。 小班孩子从家庭生活中走入集体生活,是个转折,很多孩子表现出自私、任性、霸道、不会与他人友好交往,这些成为他们适应集体生活的一大障碍,而深受幼儿喜欢的自主性游戏活动是扫除这些障碍的最好途径之一。 在当前实践健康发展过程当中全面激发出学生的学习积极性, 是保证幼儿健康发展质量的关键点。 需要注意的是,学习的兴趣是使幼儿可以深入地了解体育并且热爱运动的关键点。 幼儿天生好动,喜欢对一些新奇的事物进行细致的观察, 所以在幼儿健康教育过程当中广大教师还应善于利用上述因素, 以更好地激发出幼儿学习的兴趣和动力。 由于在幼儿健康教育活动过程当中可以充分调动起幼儿的兴趣,使得其热爱体育运动,所以教师应当通过情景创设,使得广大学生可以在一种欢快的氛围之中进行学习。 诸如教师可以通过运动等方式引导幼儿一起进行锻炼, 同时对教学过程中的难点和重点等进行集中性的分析,教师可以引导幼儿做操,激发出学生的情绪,此时幼儿会动脑筋想出不同的玩法,这样不仅很好地起到了健康发展的效果,还使得幼儿健康教育的趣味性大大增强,营造出一种欢快的教学氛围。自主性游戏能促进幼儿身心健康发展,所以还应通过对游戏方式和相关技术的全面分析以更好地制定出完善的方案,实现对工作的改进,使得幼儿在其中可以达到锻炼和学习的双重效果。

自主选择 发展个性 篇5

泉州市洛江区教研室  黄文辉

内容摘要：本着体现要自主、要读书、要能力、有空间、有实践、有情趣的新课程理念，本篇论文结合平时教学实际，就怎样把课堂教学过程转变为让学生选择学习内容、选择学习方式、选择合作伙伴、选择作业的“自主、合作、探究”的学习过程进行阐述。通过这种自主选择的学习活动，张扬学生个性，促进学生发展。

主题词：自主学习     张扬个性

当今社会呈多元化格局，平衡而单一的局面被打破。正如有的学者指出：“当成功与失败并存、机遇与挑战同在时，正确的选择就成为走向成功、抓住机遇的重要的一环。”“注重选择”已经成为一种时代精神。作为教师，在教育教学中应该充分发挥开放式教学的优势，把选择的权利还给学生，为学生提供一方自主学习、挥洒个性的栖息地，为他们搭建一个激发智慧、释放思想的舞台。

一、选择感兴趣的学习内容

“要我学”还是“我要学”是被动学习和主动学习的分野。学生学习的动力，有外在、内在的因素。外因必须通过内因起作用，内因才是产生有效学习的关键。对于小学生来说，最好的内在动力是孩子与生俱来的求知欲望，是对学习内容的兴趣。为此，教师要让学生自主选择自己感兴趣的学习内容，激发学生的学习动机。课堂上，我们不妨放下教师的架子，问问学生：“你喜欢读哪段？”“你愿意学哪一段？”“你最喜欢这一段中的哪些句子？”

《林海》一文中，作者以“岭”、“林”、“花”来描绘大兴安岭景物特点。有的同学喜欢温柔可亲的“岭”，有的喜欢一碧千里的“林”，有的喜欢多姿多彩的“花”。我放手让学生自由选择感兴趣的段落来学习。学生一下子兴趣盎然，积极主动性就表现出来了。他们那声情并茂的朗读，那怡然自得、陶醉其中的神情，正在告诉我们：“我要学！”

二、选择喜欢的学习方式

加德纳的多元智慧论认为，人的智力是多元的.，智力之间的不同组合表现出个体的智力差异。在明确学习目标的情况下，不妨让学生用自己喜欢的方式展开学习，或吟诵、或挥毫、或绘画、或表演、或交流资料……教师把学生看成是有个性的学习者，让他们在学习过程中都有机会展现才华，得到成功的乐趣，从而促进个性发展。

在教学《詹天佑》这一课时，第四小节即“勘测线路”这一部分一直是个教学难点，如何让学生深入了解詹天佑，领悟人物的精神面貌？我充分相信学生的学习能力，放手让学生自读自悟，然后请他们交流读后的感受及自己对课文的理解。通过反复的在读中悟在悟中读，最后请学生结合自

促进学生自主学习自主发展 篇6

教师如何促进学生自主学习与自主发展呢?笔者长期从事小学数学教学。在教学实践中。笔者从以下几方面进行了探索。

一、让学生自己去发现问题

在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知。这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。如：在复习分数应用题时，笔者出示了这样一道补充问题的应用题： “饲养场买来黑兔9只。白兔36只，__________?”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出： “黑兔是白兔的几分之几?白兔是黑兔的几倍?黑兔比白兔少几分之几?白兔比黑兔多百分之几?白兔占买来兔子总数的几分之几?黑兔占买来兔子总数的几分之几”短短几分钟，没有经过老师任何提示。学生积极主动。自主学习得出了6个问题。这样做学生既灵活运用了知识。又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

二、给学生提供想的机会

(一)大胆猜想

让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。例如，教学《圆锥体积计算》时。笔者通过指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体作量沙试验。在进行操作实验的过程中，同时引导学生思考。并启发学生提出问题。善于勤奋思考的学生就主动提出问题：在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下，圆锥体体积也是圆柱体体积的三分之一吗?笔者就再引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱圆锥体积的转化，得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。这样通过让学生自主提出问题，教师再作适当引导，使得学生对圆锥体积计算公式理解得更深刻。

如教学“圆面积计算”时，笔者先让学生在教师的引导启发下。自己提出问题思考：(1)圆可转化成什么图形来计算面积?(2)转化前后图形有什么关系?让学生带着问题去探究。通过动手操作，学生自己发现了圆的面积公式。整个教学过程，教会了学生探求新知识的本领：(1)可以应用知识间的转化和联系；(2)动手操作也是解决问题的方法；(3)认真观察、比较，有序地思考问题可以顺利地解决问题等。

(二)充分思考

每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一个自由自在进行思考的空间。例如。在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸。把它折出面积相等、形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。

这时笔者并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有没有别的折法，造成了悬念。激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦!

三、让学生想说就说

语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先要不断鼓励学生敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说。培养学生慢慢学会说话。其次。课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。

自主性发展论文 篇7

1 高校青年英语教师专业发展的自我意识

自我意识是对自己身心活动的觉察, 即自己对自己的认识, 是一个人对自己的认识和评价。自我意识在一个人的个体发展中有着十分重要的作用, 它可以使人不断地进行自我完善和自我监督。教师专业发展的自我意识对于教师的职业未来和社会知识结构、形态有着不可或缺的作用, 它引导教师在专业发展的领域不断前进、不断发展, 利用自身的独特与优势在这一领域独辟蹊径, 在社会的教育改革中独特地存在。正是教师的自我专业发展意识所扮演的对教师自身专业发展路线的调节、监控角色, 才使得教师专业发展构成一个动态发展的循环, 促使它朝着积极的方向不断发展[2]。

青年教师是高校教师队伍中的主力军, 他们的能力也在被质疑和被肯定中摇摆。作为教育系统中的新兴力量, 青年教师都有着自己对自己专业独特的热情。而这种热情正是他们专业发展中最重要的力量来源, 他们了解自己, 了解自己的知识结构, 了解自己知识结构中的长处与短处。他们在理论与实践中充分地认识自我、发展自己在专业领域的能力和水平。所以, 青年教师正在崛起并成为教育系统的中流砥柱。

在被调查的安徽省内的5所高校中, 几乎所有的青年英语教师都有专业发展的愿望和意识。自主自动意识是教师寻求自我专业发展的最大动力, 但是学校的限制和个人生活中的诸多因素的影响, 专业发展的自我意识被弱化甚至被忽略。即便如此, 教师的自我发展意识仍然存在。有67.6%的英语教师有继续发展的愿望, 但是受到客观条件的影响, 这种愿望并不强烈;而剩余的32.4%的教师仍然对专业发展充满热情, 希望通过学习得到专业发展上的提高。所以, 没有一位英语教师不关注自身的专业发展。

问卷调查结果还注意到现阶段大部分青年英语教师对于自己专业发展并不满意, 比例达到74.1%, 只有25.9%的教师感觉比较满意, 没有教师感觉非常满意。其实, 大多数青年英语教师心里都明白专业发展对于自己职业的重要性, 有71.6%的教师认为有帮助, 甚至有18.9%的教师认为很有帮助, 认为没有用、无所谓的只占到9.5%。从中我们可以看出, 绝大部分英语教师都有专业发展的自觉意识。

至此我们可以得出结论, 青年英语教师对于自我专业的发展的满意度总体不高, 但是愿望却依然存在, 而且对于专业发展的作用以及地位, 大部分青年英语教师心中都有着明确的答案。因此, 教师专业发展自我意识的觉醒是教师专业成长动力的主要来源。

2 高校青年英语教师专业发展的影响因素

2.1 社会偏见的影响

很多人都认为高校教师只要上完课就可以走了, 不用管学生, 工作很轻松, 但是他们却看不见教师在课后付出的努力和汗水。也有很多人认为高校教师是高收入、低付出的工作, 因此, 有的教师为了满足于人们的想法, 想方设法在工作之余开班、代课、赚钱。这在无形之中就减少了平时用于专业知识上的时间, 专业发展因此受到了怠慢和限制。

2.2 现阶段社会教育制度的影响

国家已经提倡素质教育很多年, 但是真正能做到素质教育的学校微乎其微, 所以, 高校教师现在的任务仍然是“应试”, 教育方式仍然是“填鸭式”。上课的时候, 教师不停地说, 不停地灌输教学进度规定的本节课需要教授的内容, 而学生则是不停的记录、背诵。如果教师想要在课堂上多给学生准备一些活动或课外知识, 教学进度则很有可能完成不了。时间久了, 教师对专业上的发展没有了热情, 觉得完成教学任务就好, 也就放松了对自己的专业要求。2.3高校管理模式的制约高校青年英语教师在学习中求知识、求专业发展, 但是现实往往会在青年教师的发展过程当中设置一些障碍。由于英语是公共课, 而且英语大班教学的效果远不如小班教学的效果理想, 因此课程量比较大。对于刚刚毕业的青年英语教师, 他们一进入工作岗位, 就被给予很大的工作量。有57.1%的教师1周的课时数达到16~20学时, 甚至有3.8%的教师一周的课时数大于20学时。周学时数小于10学时的教师只有6.7%。

青年英语教师在这样的工作量下, 把绝大多时间贡献给了备课、教案和学生。而课堂上的知识传授是一种体力与脑力劳动的结合, 在这种情况下, 青年英语教师在专业发展过程中, 更多的是处于被动地位, 除非涉及到职称的需求, 否则在专业发展上很难做到自动、自觉。在这样强大的周课时数的压力之下, 他们在课余缺乏时间、缺乏精力。所以过多的强调教学的量化和机械劳作, 容易导致教师专业发展上的异变。应当更加注重教师专业发展的需求, 让青年英语教师更能追求专业知识的提升。

2.4 教师工作情境的构成

教师的工作情境由很多层面构成, 如学校环境、家庭环境、社会环境等。其中, 学校环境尤其起着重要的作用, 几乎每一所高校都为教师的晋升职称规定了一系列的标准和要求。为了晋升职称, 高校教师要进行大量的准备工作, 如发表论文、职称考试、课题申报等。标准与考试、问责和表现主义这样的政策环境给教师的专业身份和专业发展带来的影响已经引起了一些学者的关注[3]。

学校高层对于教师管理的理念直接决定了教师专业发展的积极性与其发展的未来。无论什么样的发展, 都需要推动力。学校应根据实际情况, 给予教师一定的推动力, 而不是单一的规定与执行。虽然教师的专业发展受到学校环境的巨大影响, 但同时我们也要认识到, 教师的专业发展也可能会影响学校的变革。一旦教师专业发展的总体水平下降, 学校的整个知识结构、教学水平等都会受到不同程度的影响, 进而影响到学校的发展。

2.5 家庭的制约

家庭是社会的最小单位, 家庭虽小, 却反映了人生百态、纷繁复杂。安徽省内五所高校的青年英语教师硕士毕业时就已经25周岁左右, 之后就到了婚嫁的年龄;而对于婚后的教师, 孩子和家庭成为他们生活的主旋律。家庭的压力成为他们专业发展的巨大障碍, 尤其对于女性教师而言。成为职业女性还是家庭女性的问题是他们生活和工作中的矛盾所在。开始时, 她们对于自身专业知识上的滞后不前还心存内疚和不安, 时间久了, 就开始规避一些发展的时机和条件, 甚至为自己找借口, 称忙、称累, 怕吃苦、怕压力, 最终导致专业发展上的停滞不前, 迷失在工作和家庭之间。时间久了, 惰性就会逐渐膨胀起来, 应付的念头和做法也就多了起来, 这势必会影响专业的发展。

2.6 客观条件的制约

客观条件是指社会大环境中的某些客观因素。外语专业的专业发展不足, 不仅是教师主观意识薄弱, 也有客观条件的制约。在调查中发现, 有83.9%的青年教师认为目前国内英语类期刊的种类和数量不足以为大学提供足够的科研论文平台。有86.4%的教师认为我省教育管理部门没有为大学英语教师提供足够的科研、教研课题研究的机会和平台。实践中我们发现, 高校外语教师, 尤其是普通高校的外语教师想要在高水平的杂志上刊登论文很难;不要说省级课题, 校级课题的申请都有很大的难度。青年英语教师的学术热情被一次又一次的打击, 最终导致的结果还是专业发展的停滞不前。由于社会平台对于外语专业提供的展示平台比较少, 造成了专业发展困难、论文发表困难, 最终导致晋升职称的困难。从问卷调查的结果我们可以看到, 在113份有效问卷中, 只有1人的职称是副教授, 助教或讲师所占比例分别为50.5%和48.6%, 这种职称的分配在外语专业中比较常见。从问卷调查结构来看, 绝大部分的教师都觉得对于外语教师来说, 社会所给予他们专业发展的平台, 尤其是高端平台太少, 导致了部分很有上进心的教师心有余而力不足。内因决定了一件事情的发展, 而外因则对事情的发展有着巨大的影响。即使有心发展, 却少有发展渠道, 让很多教师迷失了专业发展的方向。

3 结束语

在过去的几十年里, 中国的教师专业发展发生了不少变化, 教师成为知识的主要传授者和研究者, 是终身学习和不断上升发展的职业, 是社会发展不可或缺的重要力量。教师的专业发展不仅要注重教师的自主性、能动性, 教师自身的知识和实践的提高和改进, 还要考虑教师所处的社会和工作环境。

在高校英语教师群中, 能晋升为教授者较少。因此, 一旦英语教师晋升为副教授, 之后大约有20年左右的时间没有了专业职称晋升的激励。而这个时候教师们已经具备了丰富的教学经验, 日常的教学工作对于他们来说已经不具有挑战性。于是稳定的工作环境很容易使教师有一种职业倦怠感, 消磨掉了他们的专业发展热情和对新生知识的探求。很明显, 这种状态对于教师的专业发展和整个学校的进步都是极为有害。因此, 怎么激发教师专业发展的自主性、保持他们的专业热情和专业精神, 是当前高校教育工作者所面临的巨大挑战和使命。

参考文献

[1]袁贵仁.全面落实以人为本的科学发展观, 努力造就让人民满意的教师队伍[DB].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info10410.htm.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001:241.

自主性发展论文 篇8

幼儿园健康教育是幼儿园对幼儿实施素质教育的一个十分重要的组成部分, 随着新的纲要的颁布, 幼儿园健康教育作为课程领域之一已提升到很高的地位。《纲要》中明确指出“幼儿园必须保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位, 我们必须高度重视幼儿的健康教育。”总所周知, “游戏作为幼儿最喜欢的活动, 有着独特的魅力, 游戏对于促进幼儿身心健康和快乐成长具有举足轻重的作用, 游戏能促进幼儿身心健康?幼儿喜爱活动, 尤其是追逐、跑跳、攀爬等运动性的游戏。因此幼儿在游戏中会玩的开心, 情绪愉快, 充分享受这表现自我的乐趣和成功的喜悦。

综上所述, 我们可以看到, 利用游戏来促进幼儿的健康发展是有理论依据和现实意义的。

二、研究对象与方法

(一) 制定测试统计表

1、健康教育内容分析

我们俄把健康教育归纳起来总共有“4个健”“健体”“健美”“健脑”“健心”。

所谓“健体”, 即幼儿躯体的健康。

所谓“健脑”即幼儿脑的健康。

所谓“健美”, 即幼儿美的健康。

所谓“健心”即幼儿心理的健康。

2、依据健康教育四个方面的内容, 笔者结合游戏制定出相应的检测指标健心:在自主游戏中会使用礼貌用语, 会用语言, 动作等表达自己, 表现自己, 能大胆, 大方地与人交往, 交流、合作, 有良好的游戏习惯。

健脑:在游戏中会解决问题的办法, 提高解决问题的能力, 能假单客观的评价自己在游戏中的表现。

健体;通过精细货代, 锻炼幼儿的小肌肉动作, 会对材料进行简单的加工。

健美;幼儿积极大胆地参与自主性游戏, 能自信, 大方的表现自己, 表现出语言美, 行为美。

(二) 研究方法

2007年10月-11月, 观察本班全体幼儿, 通过测试统计表分析总结幼儿在自主性游戏中健康发展的状况。以及通过教师直接参与和间接以角色身份深入到幼儿自主性游戏中, 指导幼儿开展游戏和深化游戏。

本班幼儿28名, 男14人, 女14人。测试表每人一份, 一月一测进行分析总结。

三、研究方法与分析

(一) 幼儿自主性游戏围绕“四健”的发展。

1、自主性游戏, 促进幼儿:健心。

“健心”, 即指心里的健康, 主要表现在人际交往的和谐, 良好习惯的养成。小班的孩子, 从家庭生活中走入集体生活是个转折, 很多孩子表现出自私、任性、霸道、不会与他人交往, 这些成为了他们适应集体生活的一大障碍, 而深受幼儿喜欢的自主性游戏活动是扫除障碍的最好途径之一。

如:超市“开张”了, 吸引了很多小朋友去光临, “超市”里琳琅满目的商品也吸引了班上的“超级皮大王”乐乐, 正担心着他又要去超市捣乱搞破坏, 可出现在我眼前的并非如我所想:”客人”乐乐每拿一样东西就会跑去问“营业员”思思:“称称, 这个多少钱?”很遵守游戏规则, 他一次次在超市里买这买那, 没拿一样东西都是很有礼貌地去咨询“营业员”, 没有以往的骄横霸道, 只是沉浸在超市购物的愉快情境中, 乐此不彼。

喜欢游戏是孩子的天性, 没有太多规则与约束, 没有太多的成人干预与介入的自主游戏, 放大了孩子的闪光点, 也是在这逐渐放大的闪光点中, 修正这幼儿的一些不良习惯和言行, 使幼儿在娱乐身心的同时, 学会与人和谐、自然的交往, 为幼儿踏入集体奠定了基础。

2、自主性游戏, 促进幼儿“健脑”。

“健脑”, 即大脑智力的健康, 主要表现为幼儿具有良好的发现问题, 解决问题的能力和水平。孩子能发现问题, 会解决问题, 这些在一定程度上说明孩子善于动脑勤于思考, 大脑是孩子思考的“发动机”, 而自主性游戏活动能为“发动机”提供源源不断的“能源”。

如:玩娃娃家游戏时, “爸爸”滔滔发现娃娃头发很乱, 因为天冷, 他先帮娃娃穿戴好后, 推着“童车”往外走, 边走还边关照“妈妈”思思:“娃娃要理发了, 我带她去理发, 你在家里招待客人吧。”我跟着他出门, 他先去“银行”领钱, 然后推着娃娃曲了“理发店”。理发店的员工有模有样给娃娃戴好围兜, 洗头、剪发、吹风。

四、自主性游戏, 促进幼儿“健体”

“健体”, 即外显的躯体的健康。主要指幼儿大肌肉、小肌肉的健康发展。随着机体的的发展, 儿童愈来愈能准确地控制肌肉活动, 自我控制能力也得到增强。参与自主性游戏活动, 各种角色扮演均能促进幼儿大小肌肉的发展, 如选购商品, 整理游戏材料;招待客人, 端茶倒水;照顾娃娃等, 要想很好的胜任这些“工作”, 幼儿身体的协调性、大小肌肉的发展就要跟上。所以, 一次次自主性游戏活动的开展, 幼儿的这些能力在不断得到锻炼与提高。

五、自主性游戏, 促进了幼儿“健美”。—可爱自信展现魅力

“健美”, 即自信, 大方的健康美。主要表现为幼儿的自信与大方, 及良好的行为美。无论是成人还是幼儿, 自信大方能给人以精神面貌的振奋。在幼儿自主性游戏中, 这种自信大方也是非常重要和显性的。

如:伊伊原本是个非常胆小, 内向的小女孩, 每天都是在眼泪婆婆中和奶奶道别。但我们发现伊伊喜欢文娱活动, 很喜欢唱歌、表演。于是我们就鼓励她参与到“缤纷舞台”中, 经过一段时间, 我们发现他除了斌峰舞台表现的很出色, 在其他游戏中叶非常的投入, 专注, 特别是来园时候的脚步也更轻快活跃了, 不再闪着泪花和奶奶道别了, 取而代之是笑着大声向老师问好, 和奶奶再见。

自主性发展论文 篇9

苏霍姆林斯基说过，在我们教育集体的创造性劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育。一句话道出了自我教育、自主发展在教育中的重要价值。从学校价值来看，学校的一切都是为了学生的自主发展，通过一系列的教育活动让学生养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的手来做的精神（郭沫若）；从教师价值来看，教是为了不教（叶圣陶），培养学生的自学能力就是交给学生金钥匙（魏书生），教学生在学习中学会自主，在生活中学会自主，在负责中学会自主；从学生价值来看，吃自己的饭，流自己的汗，自己的事自己干，靠天靠地靠祖上，不算是好汉（陶行知），学生要行为多一点自律，人格多一点自尊，学会学习、学会关心，学会自主发展。

从现实状况来看，目前的中专职校学生大都是挤不上普通高中教育，被无情边缘化的初中毕业生。这些学生进校起点都非常低，在小学、初中阶段，由于种种原因，他们逐渐成了学习上、品行上暂时落后的群体。在我国目前的教育体制下，他们还未成年就被深深地烙上了失败者的印记，成了一群个性反叛者。他们学习自觉性差，厌学、拒学，甚至逃学，行为习惯散漫放纵，不服教育，经常滋事违纪，在宿舍里、食堂里、校园内常常因小事动辄打架斗殴。他们经常顶撞辱骂师长，心理封闭，缺乏爱心，集体观念淡薄，以自我为中心，抽烟，谈恋爱、怀孕，上网吧，损坏学校公物，等等。这是一个特殊的人群，他们即将踏上社会，但不能自立于社会，而地方经济建设又需要他们。因此，他们是所有未成年人中最需要进行思想道德建设的群体。

二、自主与自律———对自主发展德育模式的解读

根据这个客观存在的事实，学校特别注重培育学生的自主精神，提出中职三年要着眼于学生未来三十年的发展，使学生在进入社会后能自主选择发展的方向、开发自己的潜能和价值。正是基于这样的理论思考和实践背景，中山中专通过总结、梳理、提炼出了“参与-体验-感悟”式的德育新模式，并在此基础上提出了“塑造自主发展的人”的育人模式。

学生自主发展模式旨在创建一个学习、生活的真实平台，赋予学生以自主决策权、管理权，鼓励学生进行自我监督、自我约束、自我控制，以达到自我发展。每个学生通过自主发展这个平台，既是管理的对象，又是管理的主体，最后达到自主发展这一最终目标。

学生自主发展突出“自主”与“自律”两个核心宗旨。自主是关注个体人格的完善。如今，学校里大多数孩子是独生子女，学生大都处于家境较好、生活优越的家庭。自我意识比较强，但自主意识不够，且长期受家长呵护，造成孩子组织能力、自我调控能力不够强。因此，培养学生的自主意识势在必行。这就要求我们要加深对个性化教育重要性的认识，把个性化教育纳入学科教学之中与日常言行之中，为学生获得真正的自主发展而尽心尽力。自律关注社会的需要。现在的学生由于自身人格特点及家庭、社会环境的影响还导致其遵守社会准则意识水平低，自我约束能力差，服务他人、服务社会的意识不强，所以应引导学生建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，从而促进学生人格的健全发展。

三、塑造自主发展的人———中山中专学生自主发展模式的构建

这里就学校的管理、学习、活动、发展四个方面的构思进行阐述。

（一）自主管理，把管理权下放给管理对象

实行管理权下放，为每一位教师和学生的自我发展提供全方位的资源支持和个性化服务，减少了部门间的扯皮、内耗，有效地增强了团队的凝聚力。

“管的目的是为了不管，不管的前提是自发，自发的结果是无为而治，这是自主管理的最高境界。”推行“自主管理”制度，学校倡导“人人皆可为领导，处处需要领导力”的管理理念，压缩管理层次，取消制约管理的层级式领导方式，实行管理权下放，相应评价管理机制有利于调动部门、年级的主动型和积极性。由“金字塔”管理模式过渡到“扁平化”管理模式。在学校统一管理和领导之下，实行专业科负责制，为每个专业科组配备一个固定的德育科长和两个德育干事，作为专业科德育工作和班主任工作的组织者、指导者，拥有对教师工作进行协调的权力，以及对教师的师德素养、任务完成情况进行评价的权力，专业科有人事权、经费权、考核权、责、权、利相结合。并引入自下而上的管理反馈机制，下放给教师一定的决策权，让其自主决策并为自己的决策失误负责，实现人人参与的更大范围的自主管理。

学校为每位教师提供充分发挥才能的机会，通过鼓励教师自主选择研究课题、自我推荐开办选修课等一系列举措，促进教师的自我认同，为教师个体的成长提供制度上的保障。每学期召开一次教职工代表大会，并大量征集教职工提案，让全体教师以不同的形式参与领导管理，参与学校的发展改革。

（二）自主学习，让学生成为学习的主人

高品质的教育就是要促使所有学生的成功——塑造自主发展的人。根据这一思想，在教学过程中最大限度地发挥学生的主体作用，通过自主、紧张、高效的课堂变生为师，变教为学，实现学生的主动学习。

自主阅读：将更多的课堂时空留给学生，引导学生自主思考、发现问题、解决问题、体验自主学习的乐趣。如语文备课组尝试了让学生通过自主探究、自悟自得、主动发展的语文教学模式———自主阅读，全程记录学生的学习过程，让学生体验学习的乐趣，感受成功的喜悦。在学习过程中，学生在教师的启发引导下，通过独立自主学习和合作研讨的形式，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；走进文本，从能读、会读到善读，极大地拓展阅读视野。这个过程以“自读笔记”为载体，按自读、问题、探究、感悟这四个阶段逐层推进，做到读写有机结合，读写活动融于生活感悟之中，整体、综合地提高学生的语文素养和能力。

自主探究：我们在教学中更多关注学生的终身可持续发展，着力培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会学习。在教学过程中，注重讲授式的学习和探究性学习相结合，提倡鼓励学生自主探究，在课堂上鼓励学生质疑、实践，为培养学生的创新精神和实践能力创造条件。我们通过创设学习情境，组织、开发各种学生活动，培养学生问题意识，变被动学习为主动探究。如我校针对学生的不同需求，在选修课中开设了各种校本课程，其中“传统文化进课堂”、“机器人”、“名著解读”等校本课程最受学生的欢迎，学生们组成学习小组，分工协作，制定学习目标，选定学习课题，多渠道搜集、查找资料，或动手操练，或静心研读，用自己的眼光去审视作品，并融入了自己的思考，在自主发展中学会了主动探索知识，学到了课内学不到的知识。

自主评价：我们以“不求人人成功，但求人人进步”为原则，在评价中不仅关注学生的学习成果，更关注学生学习的过程。如数学备课组开展了数学学科的自主评价模式的探索，强调评价应贯穿于课堂教学的始终，注重评价主体的多元化，评价内容的全面性和评价方式的多样化。在具体的操作中注重：第一，评价的自主性，尽可能地让学生来评价学习的各个过程。比如在例题的讲解中，让学生上黑板板书，请其他的同学对他的板书从各个方面进行评讲，通过小组讨论，小组活动等各种形式，最大限度的让学生融入到课堂中，体现主题意识，提高兴趣，加强自主参与能力的培养。第二，评价中重视主体与个体的差异。在问题的设计过程中，避免结论的单一性，鼓励学生发散性的思维，比如在函数证明的教学中，设计一题多解，每个学生可以根据各自的经验找到适合自己的解决问题的答案，不强求千篇一律。第三，评价的非比性。学生有差异，评价没有好坏优劣，我们以积极热情的态度关注他们的成长，培养他们的自信是我们的最终目的。自评、互评的过程提高了评价质量，既关注了学生知识和技能的理解掌握，关注了学生情感和态度的形成和发展；又关注了学生数学学习的结果，也关注了学生在学习过程中的变化与发展，重视了学生的数学质疑及思维能力的培养。

（三）自主活动，让学生成为活动的主人

最积极、最具有深远意义的教育是来自学生心灵深处的自觉认识，要将教育在学生心中化成一种深层次的意念与力量，就要注重让学生自我觉醒、自我完善。学校倡导“教师个个做导师，学生人人受关爱”。学校自主活动就是以激活学生内在动力为落脚点，调动学生自我管理、自主参与、自我纠正的积极性。

1.建立学生自主管理机构

健全精良的学生干部队伍是自主德育顺利开展的必要条件。因此，我们指导三大组织（学生会、团委、红会）实施自主管理，各大组织在章程的引领下自主开展活动，并成立班级自主管理委员会。通过这些工作和活动促进了他们参与学校管理和建设的自主意识，优化了学校的民主文化氛围，通过学生的自我管理，潜移默化地培养他们的自我教育能力，达到学生自主发展的目标。

2.实行班级自主管理

让学生自荐班干部，激发学生的主人翁意识。根据班级需要设置班干部的职务和名额，公布任职条件，鼓励学生自荐参加竞选，全班学生无记名投票，最后择优录用。就职后的班干部根据自己担任的工作提出工作方案，经同学们认可后实施，并定期汇报自己工作的进展，及时加以完善。同时实行班干部轮换制。这种方式产生的班干部责任心更强，工作热情更高，而其余同学也热心关注集体的变化，使班集体的建设不再是班主任一个人的事，而是人人参与，个个发挥作用。

面对学生问题，让学生用他们自己的语言和方式解决自己的问题，会收到意想不到的效果。学生在处理学生问题的过程，既是教育他人的过程，也是自我教育的过程，这个过程让彼此都受到教育：自己的行为不仅要对自己负责，也要对他人负责，对集体负责，从而形成“班级建设，人人有责”的良好班风，人人有事做，事事有人做，使学生的班级主人翁责任感进一步增强。

3.学生自行设计、组织、开展活动

每个人心中都有属于自己的舞台，我们赋予每个学生以展示个性的舞台，让他们充分发挥自己的潜能，每年举办的三节一庆（文化艺术节、体育节、科技节以及校庆）等大型活动都由学生会自行组织。学校坚持学生活动让学生唱主角的原则，“目标让学生定，计划让学生拿，形式让学生选，效果让学生评。”学生从自身实际出发，放手选择自己喜欢的活动形式，并去组织实施。学校新建校园文化小舞台，举办“每周一演”活动。自2010年3月29日举行校园文化舞台启动仪式以来，共有近十个专业科和部门、几十个社团作了五十多场演出或比赛。参加学校“每周一演”活动的学生超过5000人次，时而出现每周二、周三、周四连续演出的盛况，吸引了50000多人次观看表演。“每周一演”活动为班级、班际、专业科、科际、社团等开展文艺活动提供平台，为师生每周均可享受文艺大餐创造机会，营造了浓厚的校园文化氛围。它注定将成为我校师生心目中永不落幕并留下永恒记忆的大舞台。“每周一演”，让学生自己策划、自己组织、自编、自导、自演，引导健康向上、生动活泼的校园生活，锻炼了学生的自主管理和自主发展能力，培养了学生主体的、独立自主的、积极主动的道德素质。

学生社团是学生进行自我锻炼和自我发展的有效阵地，我们支持学生会及团支部带动有关学生成立各种团体组织，并鼓励他们积极主动、创造性地开展各项有益的活动。我校的礼仪队、艺术团、篮球队、美术工作室、心理辅导社、校红会、书法社、文学社等都是由学生自主组建，这些组织和活动为学生发展个性、锻炼才干实现自我价值提供了便利条件。自2009年起，为了引导学生社团沿着健康、有序的轨道自主发展，在推进素质教育、服务学生成才和实现学校跨越式发展的进程中做出更大的贡献，我校根据学生兴趣爱好，开办了183门选修课，每周二、四下午的第五、六节课为选修课固定活动时间，内容涵盖语言、音乐、器乐、舞蹈、美术、摄影、设计、表演、体育、棋类、欣赏、制作、文化课程拓展、专业技能应用等多种门类。许多项目因其特有的艺术性、科学性、趣味性和可操作性而备受同学们青睐。选修课作为第一课堂的有益延伸和补充，也对学生社团的发展壮大保驾护航。社团文化活动走在了中山市各级各类学校的前列，成为校园文化建设的新引擎。

（四）自主发展，让教师主导自己的发展之路

只有教师发展，学校才能得以发展。教师要坚持教师本色，拓展人生空间。每位教师都有发展的愿望和需求，做学校发展的参与者，而不是旁观者。教师在自身基础上有提高就是进步，要努力“跳出不同的井底。”

首先，拟个人计划，激发主观愿望。学校注重引导教师结合学校发展规划自主制定个人发展计划，从而明确努力目标，如对自己的优劣势的分析，实现目标的措施及需要学校提供哪些帮助等。同时学校针对部分教师中存在的人格缺陷、技能缺陷、知识缺陷等问题，让全校每个教师都反复地进行“练教”和“修课”活动，在全校上“研究课”和“示范课”等，使课改工作始终定位在教学能力的实际演练平台上。这不仅弥补了教师个人缺陷，而且提高了学科整体的施教能力和水平。让教师通过自我分析、比较、学习、借鉴等方式，把发展的主动权完全掌握在自己手里。其次，创交流机会，提供专业自主发展的平台。再次，为了成就教无定法、因材施教的个性化教师，学校把教师专业发展细化为3个方面：科学的教育思想、深厚的学科专业功底以及成功的教学经验，并以此开展教师培训工作。学校通过“走出去”、“请进来”、教师论坛、青年教师座谈会、教师基本功比赛、撰写教育故事等方式，为教师专业发展创造交流机会，提供专业自主发展的平台。最后，培养反思意识，完善自主发展的渠道。加强教学反思，能促进教师快速成长。学校引导教师从身边小事入手，从自己的教育教学行为入手，进行反思和记录，并将其发表在校刊《中山中专德育》、《中山中专课改动态》上，使教师经常与自我保持专业对话。学校还每学期组织不同主题的“班主任论坛”，教师们带着平时自主研究的成果欢聚一堂，排解工作压力，分析教学问题，分享彼此的教育故事。学校还实施多远、开放、灵活的学分制，让教师们因自己的兴趣、爱好、特长开发校本课程，全校教师自主开发的选修课达300门，这不仅大大丰富了学校的课程，也让学生有了更多选择，同时也是想了教师自主发展。

办学的过程，是一个不断更新、不断调整、不断发展的过程，也正是在这一过程中，中山中专逐步形成了自己的办学理念，并由此指导形成自己的办学特色。我们更相信学生会在真正自主的时空中自主发展，真正达到“自主、自治、自律”的境界，我们仍旧会努力，不断探索，追求更好。这标志着中山中专正在加快成长，努力在创建全国示范型中职学校的大潮中占一席之地。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社, 1980.

[2]郭沫若.郭沫若全集 (11卷) [M].人民文学出版社, 1959.

[3]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社, 1993.

[4]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社, 2001.

自主性发展论文 篇10

非政府组织的自主性即独立性、自治性, 主要是指它不受政府支配、也不受企业和其他非政府组织的影响, 更不受国外民间或官方机构的控制, 能够独立的确定方向、筹集资金, 并且能够独立实施自己的计划、独立完成自己的使命。非政府组织发挥作用的基本前提就是“自主性”, 因此其自主性的实现是十分必要的。

(一) 治理理论可以使人们看到社会公共事务治理的主体应是多元的。

非政府组织自主性的有效发挥有利于政府与非政府组织之间合作伙伴关系的建立, 这种良好的互动关系, 可以更好地提高双方的办事效率, 这样不仅可以有效地改进政府服务的质量, 而且可以更好的解决公共事务, 有效地提供公共服务, 应对公共危机, 提高公共管理的效能。

(二) 非政府组织的自主健康发展可以让其有效地参与到社

会公共事务的决策和管理中, 发挥应有的积极作用, 独立决定其事务, 而且非政府组织自身具有创新性和灵活性等特点和优势, 也有利于实现其组织目标。

(三) 由于非政府组织能够更好地接近基层群众和相关事务,

所以它的自主发展有利于扩大基层民主, 代表公众利益, 更好地成为公民的一种利益表达的机制, 解决社会生活中一些政府难以解决或不容易解决的难题, 有利于公民社会的构建, 也是社会管理创新的体现。

二、当前我国非政府组织自主性缺失的表现

(一) 管理上的不独立。

在我国, 有很大一部分非政府组织或由党政机构直接创办, 或本身就从党政机构中转变过来[], 很多非政府组织的负责人同时也是党政机关的领导干部。很多自发建立的民间组织, 由于挂靠在主管单位, 也会受到政府各方面的限制, 这大大违背了其独立性、民间性、自治性的特点。

(二) 资源上的不独立。

由于这些组织的主要资源都来源于各级党政机关或主管单位, 致使他们在人员、经费、办公场所等资源方面都强烈依赖于政府, 缺乏应有的自主性和自治性。政府的资金支持大多是以财政拨款和补贴的方式, 这致使非政府组织独立性的缺失和政府控制权力进一步的加强, 两者之间不是平等合作的良性关系。

(三) 非政府组织自身的不独立。

现阶段, 我国非政府组织发展还处于起步阶段, 内部管理制度还不完善, 各方面的能力很有限, 如资金筹集渠道少, 资金的严重缺乏导致其不得不依赖于政府部门的拨款和补贴来维持, 长期以来形成附庸, 背离了其组织目标。

三、如何实现非政府组织的自主性对策

(一) 在宏观上政府要发挥主导作用, 双方建立信任机制。

政府应发挥主导作用, 进行正确有效的扶持和引导, 明确各自的的分工和责任, 划清职责范围, 逐步放松控制, 减少不应有的干涉, 在运作机制上要相互独立, 在功能上相互补充。政府的主导作用要把握适度, 不能越权, 要合理的管制, 促进其发展。

要做到这点关键是要建立互信关系, 消除对双方的认识误区, 双方本着合作、平等、相互尊重的原则, 以信任为基础, 政府要信任非政府组织, 适当的放权让其发展, 并给予支持和鼓励, 通过不断地沟通交流来发挥它的作用, 充实它的社会职能。同时结合我国非政府组织发展不足的实际情况, 应努力帮助非政府组织完善内部制度, 加强非政府组织的自身建设。

(二) 在管理上要改革不合理制度, 提高管理的法制化水平。

在我国, 由于政府对非政府组织进行严格管理, 致使其对政府产生很大的依赖, 缺乏其自身应有的独立性。现行管理体制要求非政府组织既有业务主管单位又要有行政挂靠部门, 这种管理模式不利于非政府组织独立自主发展。

因此要进行改革, 完善立法, 制定专门法律, 提高管理的法制化水平, 减少人为操作的可能性, 使各项事宜都纳入法律体系中。根据非政府组织自身的特点来制定规范, 完善资源支持渠道的立法, 通过项目合作的方式提供非政府组织需要的资金, 同时规范有关行政部门的职责, 也减少非政府组织的被动性和依赖性。

(三) 在政策上应给与大力支持。

我国非政府组织在发挥作用时也受到政府政策的限制, 导致其产生很多政府产生的、性质相同的问题, 其优势没有发挥出来。所以要适当调整、修改不合理的法律政策, 制定操作性强的规范, 对其给予政策支持, 改变以往的严厉限制, 放宽机会, 可以借鉴一些国外的对非政府组织的管理方法。西方国家对本国非政府组织的管理一般实行注册制、登记制管理, 非政府组织只要符合政府规定的关于组织资产、会员数量、发展规模等一系列标准, 就可以到相应的政府部门注册, 经审查即获得合法地位, 此后非政府组织的一系列活动由本组织自行负责, 出现问题则视情况提交司法部门解决。我们也可以借鉴运用, 简化程序, 在登记、税收等方面都建立一系列优惠制度, 同时积极推动社会捐赠, 为非政府组织健康发展创造良好的外部环境。

(四) 在非政府组织方面应做好自身建设。

非政府组织应始终遵循自己的组织文化, 做好文化建设, 践行组织目标, 提高影响力。在与政府建立良好合作关系基础上, 应注重保持独立性。努力减少对政府的依赖, 建立严格、透明的管理制度和有利于吸引人才的用人制度, 更要健全自律机制。同时, 也应努力与学术研究等密切合作, 为自己的实践提供强有力的理论支持, 不断创新。只有才通过自身的不断强大, 提高自身的公信力, 加强政府和社会对其的信心。

此外, 在发挥其充分的自主性的同时, 政府也必须要规范非政府组织行为。完善各种监督机制, 如社会监督, 捐款者、公众、媒体等都可以有效地进行监督, 提高监督管理效率。

参考文献

[1]王冬芳.非政府组织与政府的合作机制, 中国社会出版社, 2009年[1]王冬芳.非政府组织与政府的合作机制, 中国社会出版社, 2009年

[2]张军涛等.第三部门管理, 东北财经大学出版社, 2010年[2]张军涛等.第三部门管理, 东北财经大学出版社, 2010年

自主性发展论文 篇11

【关键词】区域活动 幼儿教育 自主性

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0031-01

一、幼儿区域活动的含义及特点

所谓区域活动是结合幼儿的实际需要、个人兴趣在幼儿教育目标的指导下在教学活动场地内划分出特定的区域，并投入对应的活动材料，制定具体的活动规则，由幼儿自主选择、自主活动的活动模式。在区域活动中，幼儿与环境相互作用，在活动中积累、修正、表达自己的经验感受，从而获得情感、认知、社会性等多个方面的发展。区域活动强调幼儿的自主选择、自我协调与自由交往，从而对幼儿自主性的发展起到促进作用。由此可见，幼儿区域活动体现出以下几个方面的特点：

首先，活动自主性。老师有意识的创设活动区域，对幼儿的游戏、学习产生影响，整个过程中均由幼儿自主选择，强调其主体作用。其次，指导的间接性。区域活动中老师的主要作用是创设活动区域，投入适合幼儿发展的活动材料，相对直接的教学活动而言，区域活动对幼儿的影响是间接的。最后，幼儿可获得个性化的学习经验。区域活动中幼儿自由选择活动区域、活动内容及一起活动的小伙伴，其以固有的经验基础来建构新知识，整个过程最大程度上强调了幼儿的个体化差异，促进幼儿获得个性化的学习体验。

二、组织科学的区域活动，促进幼儿自主性发展的策略

（一）提供开放的区域活动空间

幼儿时期具有喜欢探索、求知欲、好奇心强，并且独立的意愿也逐渐增强，因此要提供开放的区域活动空间，以满足其独立自主的心理需要。具体而言，要注意以下几个方面：

首先安全性，虽然幼儿园的孩子有些已经具备了自我保护的能力，规则意识也已经建立，无需老师无时无刻的贴身看护，但其自我保护能力相对较弱，开展区域活动的前提就是将不安全因素的影响控制在最小范围内。其次，便利性。活动区域要开阔、采光充足，除了必要的活动材料外，不得存放其它设施，以免影响孩子的正常活动；此外，活动区域必须光线充足。再次，动态性。区域活动是动态性发展的，幼儿是在自然状态下在各个活动区域之间进行自由转移，因此划分活动区域时要充分考虑其动态性，以便于孩子们自由活动。最后，自主性。即在安排活动时间时，由孩子们自己决定活动完成时间，老师不得用硬性规定加以约束；且每天安排固定的集体区域活动时间，余下的时间均为非集体活动，由幼儿自己进行自主安排，既保证幼儿教育目标的全面落实，又满足孩子们自主探索的、独立活动的愿望。

（二）以幼儿为主选择适合的活动材料

新课程理念强调学生的主体性，该理念在幼儿教育中同样适用，区域活动中，要以幼儿为主，科学选择适用的活动材料，具体而言可以遵循以下几点原则：

首先，生活化。幼儿年龄虽小，却也积累了一定的生活经验，因此活动材料贴近幼儿生活更能激发其活动积极性。比如小瓶子、泡沫塑料、包装盒等，只要老师确定没有不安全因素，即可投入活动区内由孩子自己探索，幼儿的想象力之丰富是超出成人想象之外的，一个色彩艳丽的包装盒可能会让一个孩子玩儿一下午，这对其注意力的培养也十分有利。其次，原始化。幼儿的天性与自然有着密切的联系，而孩子们对大自然中的各种变化都充满着好奇之心，这点农村幼儿园的优势得天独厚：水、泥巴、沙子、青草、无害的小昆虫等，均是很好的区域活动材料。比如水，幼儿亲近水是天性，老师可以在活动区域设置一个大容器，由孩子们拿各种器皿玩水，了解水的基本特征，探索水中物体的深浮现象，发现物体在水中溶解的过程等，这些均会对幼儿产生意想不到的吸引力；再比如泥巴，可以和了水之后捏成各种各样的形状，其作用完全可以取代橡皮泥。最后，可以发掘幼儿的潜力。比如树叶拓画，蘸上五颜六色的颜料拓在纸上；或者手指画，用孩子们的小手进行绘画创作，可以激发其活动主动性与积极性。

（三）采用科学的游戏指导策略

日常游戏过程中，虽然要突出幼儿的主体性，强调其自主性，但是毕竟幼儿的心智发育还未完善，其自我约束能力还相对较弱，需要老师采用科学的游戏指导策略引导其完成活动，以保证活动效果。比如在“医生”的游戏中，由老师扮演医院的坐诊医生，而孩子们则扮演来医院看病的患者，老师就要模仿医生坐诊过程中所用的专业术语，创设真实的活动情境，使孩子们对到医院就诊所需的基本常识有所了解。当孩子们对活动场景有所熟悉后，再引导孩子们轮流担任不同的角色。需要注意一点，即有些孩子会由于未担任角色发生争端，可以用游戏猜拳的方法来解决，或者老师在活动前就设计机动、灵活的活动规则。

三、采用多维度的评价措施，提高幼儿自主活动的自信心

自信心是促进幼儿活动积极性的重要因素，孩子们处于平等、民主的教育氛围可以激发其创新意识与探索精神，从而提高其活动自主性。新课程改革强调“以幼儿发展为本”的教育理念，相应的，活动评价的核心也要侧重于建议性指导。“好孩子是夸出来的”，对于心智发育尚未成熟的幼儿来说，鼓励性的评价更能激发其自信心。因此可以从以下几个方面采取多维度的评价策略：

首先幼儿自评，每次活动结束后尝试做个小结，比如遇到什么问题？还有哪些问题没解决等，通过自我总结培养其自我反思的能力，积累经验，提高其自主学习的能力。其次，幼儿互评，即将活动作品展示出来，由小朋友自己挑选自己最喜欢的作品，并尝试说明原因。最后，老师综合评价，在充分尊重孩子的想法的基础上，提高老师的看法与建议。需要注意一点，即幼儿自评与互评过程中可能语言表达能力相对较差，缺乏逻辑性，老师不必刻意强调评价内容，只需将孩子的态度准确表达出来即可。

参考文献：

[1]杨小蔚. 浅谈区域活动幼儿自主性的培养[J].中国校外教育，2011（7）

[2]焦婷. 在区域活动中培养幼儿的自主性探究能力[J].学前教育研究，2009（6）

[3]徐芳. 区域活动中教师作用的发挥[J]. 早期教育（教师版），2013（12）

自主性发展论文 篇12

关键词：高等教育发展,全球化,自主性,张力

当今世界进入全球化时代已经成为人们的共识,社会生活几乎所有的方面都受到全球化的影响。高等教育也被这一进程所改变。在全球化进程中,民族国家高等教育发展受到全球化新规则的挑战。在这些挑战面前,民族国家必须把握好高等教育的发展方向,调和高等教育发展的国家特征与全球化的压力。

一、全球化对高等教育发展的影响

关于全球化对国家高等教育发展影响的观点是多方面的、有争议的。一方强调不可避免的同质化与合作趋势;另一方强调全球化在局部范围上的分化与竞争的趋势。

1. 趋同。

全球化对高等教育发展的影响首先是出现了一种指向全球层次的聚合和整合的趋势,这种聚合和整合趋势的主要驱动因素包括共同的治理、发展理念及对卓越的期望。

全球化促成了共同的高等教育治理和发展理念的形成。不同主权国家进行的平行改革是基于共同的理念和模式,这些理念和模式往往会形成不同国家高等教育系统的趋同和相互联系[1]。流行于全球高等教育领域的理念包括人力资本理论、知识社会、新公共管理、新自由主义、现代化理论等,这些理念对国家高等教育发展施加制度影响。在这些理念影响下,各国高等教育制度表现出一些趋同的特征。这些高等教育治理和发展理念促使院校朝向企业管理的组织模式,在这种模式中商业化的交易主导组织与顾客之间的关系,强调产品生产在市场上的高适应性。

全球大学排行榜也是一个促使高等教育发展趋同的重要工具,并且其影响越来越大。商业性传媒和专业评估机构驱动的全球大学排行榜使得高等教育机构的全球可比性越来越明晰,并在高等教育系统中塑造了卓越的模型。这在国家制度和大学治理两方面产生了模仿效应。多数大学形成了一个目标趋同的人力资本培育系统、科研产出系统以及创业导向的管理系统。政府和院校将全球大学排名的价值标准转化为优先事项。这种排名同时还进入了公司的人员招聘、项目合作以及捐赠者的捐赠决策中,并且影响了全球的学生选择。这种影响反过来又强化了组织和制度的趋同。

2. 分化。

另外一种观点和实践指向全球化进程中高等教育的分化。这种观点和实践致力于探索在全球实践和政策上高等教育发展的背景差异和分化,而不是简单地假设全球同质性。

在全球化挑战面前,一些国家和大学有更多的全球选择,可以将本国高等教育发展自然延伸到全球维度,而其他一些国家则遭遇很多困难。欧美高等教育传统既是近代世界各国高等教育的起源,也是当前世界各国高等教育效仿的对象,因此,欧美各国高等教育目前还在引导全球高等教育的发展和走向,是一种“主导-积极地”全球参与。部分经济迅速发展的发展中国家,正大力发展其高等教育,特别是在国际化水平和全球竞争能力方面,但还是处于被欧美高等教育引导的发展状态,是一种“跟随-积极地”全球参与。还有更多的国家处于被动消极地参与全球化的状态。全球化进程中各国高等教育的制度原型来自于那些“主导-积极地”全球参与的国家,而其他国家在高等教育制度上则处于模仿的地位。这种全球参与程度的差异反过来又强化了国家和院校机构应对全球化的能力差异,进而影响大学的发展水平以及整个国家高等教育的自主发展能力。

应对全球化的另外一种趋势是区域化,高等教育区域化在水平、层次、程度上也出现分化的趋势。越来越多的国家政府和大学都在讨论与临近国家高等教育联盟的战略意义。博洛尼亚进程作为一个区域高等教育联盟,其应对高等教育美国化的战略意义正在显现。但是更多的发展中国家只是在向全球高等教育金字塔的顶端模仿、学习,没有认识到高等教育区域联盟应对全球化的战略意义,也很少有实质性的行动。其区域化水平还处于基本的人员交流和院校合作,远没涉及自由流通、区域标准等更大程度的区域化。

3. 竞争。

全球化的一个关键特征是竞争加剧。长期以来,高等教育主要体现了服务国家发展的属性,在国家保护的基础上丛林法则并不适用于高等教育。但是,随着全球化进程向纵深发展,高等教育舞台更加开放,高等教育的边界会逐渐渗透直至消失,丛林法则最终会适用于这一舞台。

全球化时代的时空压缩塑造了更多元的竞争,全球化影响下高等教育已经走向了人才、课程、科研、创新、城市影响的综合竞争。各国在这种综合竞争面前采用了错综复杂的竞争策略。首先,大多数国家都会采取内涵-投资型竞争策略。在更加全球化的时代,许多国家的竞争战略都选择投资于科学研究的数量和质量,意图加强研发导向的创新以及提升本国大学在全球排名中的位置。第二,一些新兴的有抱负的国家会采取外延-投资型竞争策略。一些国家或城市通过在圈地和基础设施上的投资将自己再造为一个高等教育和研发活动的全球中心,并改变管制政策用来吸引高等教育提供者、学生以及资本投资,以此构建当地高等教育的全球角色。一些国家正在把自己发展成为国际高等教育中心和枢纽,卡塔尔,新加坡和阿拉伯联合酋长国就是主要范例。第三,一些国家采取完全以商业为基础的教育出口。这些国家在国家系统中解除高等教育管制,以能够为国际学生提供完全自由的学额,由作为提供者的机构自主决定价格和数量。高等教育已经成为这些国家的较大规模的贸易产业,成为一种教育领域的资本主义。招收国际学生为机构提供了大量的收入,因此在维持机构生存能力上起着重要作用。第四,一些发达国家利用其高等教育的历史优势和现实地位,采取外延-侵入式的竞争策略。许多欧盟国家的大学在其他国家建立分校,或暂时提供免费的远程教育资源以作长远打算。

4. 合作。

高等教育全球舞台上,合作是竞争的另一面。高等教育的国际化属性有利于大规模的个体在国家及机构之间流动。传统的合作包括政府和大学在下列方面实施联合活动:教师和学生交换、课程、研究及组织管理等。合作效果是在全球创立了一个网格结构,每个大学都是一个节点,但是一些节点比其他节点更加厚实,有着更宽、更紧密的全球连结。全球化时代的时空压缩也使得高等教育的合作方式越来越复杂。跨境高等教育的发展是全球化的直接结果[2],随着全球化程度的加深,其数量和方式都大幅度增长。此外,高校还与海外企业、政府开展培训、咨询、参与运作等活动。这些措施既可以向属地国家输出文化价值观,同时还可以从经济和教育上支持国内大学的发展。一些学院和大学由此拥有丰富的全球业务,越来越像一个跨国企业甚至全球企业那样运作。

全球合作的另一个方面是大学生产全球公共产品的潜能大大扩展。全球公共产品是那些有着非竞争和/或非排他性因素的物品,全球范围的人们都可以获得的物品。高等教育最有潜力从事全球公共产品生产。在很多全球公共产品生产中,积极全球外在性和消极全球外在性并存。一国的教育影响另一国众多人群是全球外在性的体现[3]。好的一面是有利于文化、科研、理念在不同国家之间流动,不好的一面是人才外溢强化了全球不平等。全球化时代很难对消极全球外在性进行管制,国家政府一般不愿意投资于由其他国家人们受益的工作。这使得如何投资全球公共产品成为问题。在全球公共产品的生产上,一流研究型大学是积极的行动者。这些大学通过在全球范围内广泛合作,通过基础研究的开放交流生产公共产品。一些大学提供了任何人都能免费进入的项目和活动,如麻省理工学院的开放资源行动。目前,需要给那些生产全球公共产品的大学自由生产的权力。

二、全球化进程中民族国家高等教育发展的张力

全球化对高等教育的影响代表了一套新的规则,但不是所有国家都按照同样的方式解释这些规则,也不能期望它们都按照同样的方式参与规则。对全球化规则的不同解释,参与全球化的程度及相应的战略选择形成了全球化进程中国家高等教育发展的张力。

1. 政府主导与市场调节。

全球化产生的新规则引导我们重新思考高校与国家政府之间的关系。这些新规则多数都意味着高等教育超越了国家边界。国家可以采取两种基本形式对其中的变化进行应对:或者由政府主导高等教育来应对全球化的影响;或者由市场自由调节。

全球化将高等教育与贸易联系起来,大学被期望投资于知识市场。换句话说,大学必须按照企业机构一样运行。这样一种定向在过去被看作是与大学精神相悖的。知识生产的可交易性是大学参与全球化的前提。一些国家放开了高等教育的管制,赋予了大学的贸易角色,大学拥有更多的机会和自主性参与全球化,因而增强了大学在全球市场中的地位。大学在压力之下接受全球化界定的企业价值,大学在人类发展中的民主批判角色和自由创造精神也会受到削弱。虽然这样一种选择难以确保大学的核心价值,却可以缓解大学的经济危机并能获得一些经济收益和影响,因而赢得了一些国家的青睐。市场调节的全球化代表了自由的发展趋向。

一些发展中国家主要是由政府来主导国家的高等教育全球化战略。政府通过系列项目、工程、直接资助或管制来确定哪些大学在何种程度上、以何种方式参与全球化。政府主导的全球化代表了管制的发展趋向。但是全球化本身代表人员、信息、学术资源乃至课程等的全球流动,其复杂性往往使得政府的管制安排与这种流动存在很弱的匹配,导致政府的战略选择在一定意义上偏离大学参与全球的最佳方向。

2. 全球卓越与本土价值。

在全球化时代,卓越在全球高等教育领域成为类似货币的评价工具。实践证明,卓越的大学可以吸引人才,促进创新和经济增长,构建城市和国家的吸引力。由此,每个国家的政府、媒体和公众越来越着迷于本国院校在全球的卓越表现,这几乎被各国看成重要的国家利益。这种卓越表现被转化为全球大学排名、一流研究大学及研究能力等指标。每一个全球大学排行实际上都预设了一个优秀的大学蓝图,主要是欧美大学模式,这会引导大学模式趋同,削弱机构的制度创新。如果政府过于关注一流研究型大学也会扭曲高等教育的资源配置,破坏本国高等教育的多元化生态。为了增强大学的全球卓越地位,大学热衷于用国际需求来进行发展定位,用国际标准来评价知识。由此,本地需求和本土知识传统有被边缘化的危险。

在全球卓越的另一面是本地需求和本土学术生态。国家全球竞争力的构建理所当然需要全球定位、全球参照和全球视野。但是,对大学来说,地方和国家维度是一个自然的中心,因为大学扎根于地方和国家,高等教育更应该回应国家和地方的需求,对地方发展和变革更加敏感。对本土学术生态来说,全球排名只看到结果,却很难看到其他更令人钦佩的原则,如自由探索、创新导向及应用转化等。对大学排名和世界一流大学的迷思从根本上错误判断了西方学术模式的吸引力及其价值,一味地参照西方学术价值有可能水土不服。

3. 普遍主义与民族文化。

大学自诞生以来就被看作是追求普遍主义的组织。但是,随着高等教育机构与民族国家的结合越来越紧密,大学的普遍主义性质有所削弱,转而成为传承民族文化的重要载体。当前高等教育的普遍主义追求再次高涨。其主要原因是全球相互依赖性越来越强,这种依赖性要求构建全球普遍知识,而日益扩大的互联网使得生产和消费全球普遍知识的成本大幅度降低。世界各地的大学必须使他们的学生和其他公民做好准备去理解像国际恐怖主义、区域和全球冲突、全球变暖及全球疾病、国际政治体系打破和转型、经济持续增长对自然资源造成的压力等人类所面临的共同挑战。大学越来越需要帮助人们掌握如何解决这些紧迫的挑战的知识和技能。首先,这种全球普遍知识和技能需要有一个包容文化差异的积极态度以及处理这些差异的行动。第二,全球技能还指的是用几种外国语言谈话、理解以及思考的能力。第三,涉及广泛而深入的世界历史、地理和卫生保健的全球层面,气候变化、经济学、政治学、国际关系和其他问题的知识。第四,需要了解全球化进程本身,以及应对复杂的全球挑战的批判性和创造性思维能力。大学要通过将这些目标置于它们的中心使命来帮助研究者生产这些知识以及学生学习这些知识,并通过传播使得人们理解这些知识。

但必须承认追求普遍主义有可能削弱大学的民族文化传承功能。全球知识和技能的生产主要由欧美发达国家所支配。目前,很多观点将全球化理解为美国领导的文化统一,这是全球化现象中最阴暗的一面。全球化将所有国家的大学放置在一个舞台上,这里是一个无边界的舞台。假如发展中国家没有做好准备,而全球知识和技能的产生和传播又被欧美发达国家所支配,那么,那些发展中国家将成为全球知识和技能的消费者,这是打着普遍主义幌子的新殖民主义。如何确保本国高等教育机构在追求普遍主义的同时更好地把握住主动权,使得全球知识和技能体现本国民族文化就成为一个重要的高等教育发展命题。这涉及高等教育的语言政策、学术评价、课程内容等方面。对我国来说,“中学为体、西学为用”的历史命题需要在全球化的进程中重新加以阐释。

三、我国高等教育自主发展的政策选择

全球化进程中的二元对立构成了国家选择高等教育发展战略的张力,我国高等教育发展需要面对全球化进程中的二元对立,构建具有中国特色的自主发展模式。

1. 加强本土适应性。

全球竞争既是现实,也是修辞。作为现实的全球竞争要求高等教育在人才、科技、创新等方面占据高地,但作为修辞的全球竞争却将高等教育竞争转化为排行榜、论文、规模等指标。人才、科技、创新本质上是基于国家背景的,而排行榜、论文、规模等指标却试图建立一个标准化的全球趋同大学。修辞的竞争在很大程度上受商业的驱使,如排行榜就是一个典型的商业驱动的全球竞争。最近几年反映在多数大学和政府决策中,修辞的竞争取代现实的竞争,导致高等教育走向一个泡沫式的繁荣。我国高等教育的自主发展必须排除全球修辞所提出的标准,开发具有本土适应性的多元评价机制。

全球化强化了质量的重要性,各种质量评估指标已经成为重要的全球修辞,质量评估必须立足一定的制度背景才具有治理意义。质量可以被比作冰山,应用的指标是可见的部分,质量文化是隐藏在下的部分。美国长期的政治和专业结构,欧洲的社团主义在一定程度上孕育了本国特色的质量文化。在我国,当前急需根据高等教育的组织特征建立适宜我国高等教育质量提升的质量文化。

加强本土适应性也意味着均衡全球卓越和当地需求的重要性。在全球化挑战面前,我国应建立一个分类的高等教育系统,引导大学在准确定位的基础上参与全球竞争。目前,由于我国高等教育政策塑造了一个一流的示范效应,导致很多高校投入过多的与自身使命和背景不符的精力和资源参与全球竞争。不同的高校参与全球竞争与合作的方式及层次是不相同的,不能用同样的资源投入模式来引导高校都采取同样的全球竞争与合作策略。实际上所有的高校都直接或间接地受到全球竞争的影响,一流研究型大学用科研和高端人才直接面对全球竞争,更多的高校是在服务于当地的经济、社会和创新需求的基础上间接地参与全球竞争。对我国来说,应引导高校用全球视野进行思考,以本地需求为基础进行定位,用更加多元的层次参与全球竞争与合作。

2. 明确发展自主性。

明确发展自主性首先要明确自身在全球市场上的地位。在全球化进程中,各国高等教育自身发展基础、制度背景、政治经济发展需求都各不相同,各国参与全球化程度及应对全球化的能力也有很大差异。全球化使得国家越来越难以控制知识在全球的自由流动。一些国家利用知识的全球自由流动来谋取全球影响力,一些国家则逐渐沦为知识的消费者。我国高等教育在发达国家的知识开放战略面前逐渐成为消费者,国外的大学、学术刊物、开放课程使得传统消费和虚拟消费联合侵占我国的高等教育市场。知识自由流动还会在国家安全和文化传承方面产生负面作用,国家政府需要加以控制。封闭是不可取的,但是提高本土知识的质量和价值,从而提高国内高等教育对内对外的吸引力,才能构建我国高等教育在全球发展中的自主地位。

在全球化的影响下,诸如新自由主义、新公共管理等理念和思潮通过国际组织、学术交流等传播渠道影响了民族国家高等教育的自主发展战略。为在全球化背景下发展有效的教育战略,我们需要将国家政府有效管理教育的理念与反政府意识形态区别开来。一些主导全球化的国家希望所有国家都在相同的西方发展概念中走向现代。这些国家与其说是期望走向现代,倒不如说是希望从一个无政府管制的高等教育市场中获利。对我国来说,在高等教育自生能力还很弱的情况下去除管制很可能导致国家高等教育公益价值的削弱。为了有效应对全球化,政府需要提高政府管理能力。提高政府管理能力首先需求加强相关教育管理部门应对全球挑战的规划能力。在规模扩大及整体高等教育质量不高、适切性不强的情况下,应放缓市场导向改革的步伐,着手以公平驱动型改革为基础,将教育改革从市场和经济领域拉回到教育本身以及公平的氛围中。

3. 关注文化敏感性。

全球化进程中关注文化敏感性更是一个急迫的任务。在快速加剧的全球化进程中,以西方模型为基础的文化趋同获得了新的动力。在高等教育的竞争与合作中,除了传统的语言侵蚀外,人员交流和开放办学更易导致价值观的趋同。西方国家在这一进程中通过高等教育释放的力量期望整个世界在文化上更加同质,区域差异被消除,或者至少将区域差异减少至这样一种程度:对年轻一代没有备选的文化类型,不管在哪里他们都发现他们生活在一个世界里。在此背景下文化认同危机正在成为民族国家发展的重大威胁。为此,必须关注高等教育在全球化进程中的文化敏感性。

文化的主要载体是语言。首先,我们不能否认在全球竞争中语言对个人、机构乃至国家的重要性。全球一体化的世界里,第二外语特别是英语已经成为提高效率和增进沟通的主要工具。当今很多机构、企业的业务都是在全球开展的,对其潜在雇员的英语要求逐渐提高。对大学生来说,多掌握一种语言能够增强就业能力。语言最重要的功能还在于文化交流,学习外语更容易接受文化的“他者”。当前我国大学英语地位超越母语地位,教学和研究的材料很多来源于英语,这强化了英语国家的语言和文化中心论,使得接受教育的人逐渐怀疑我们自己文化价值的重要性,对一些长期侵染异域文化的人来说还会产生个人身份怀疑。对语言战略来说,要认识到语言的真正价值在于构建具备民族身份的学生的跨文化思维能力和跨文化交际能力,而不是推崇“他者”的文化假设和偏见。在全球化进程中需要在强化母语的本体价值的基础上实现外语的工具价值。

文化的核心是价值观。当前一种关于全球化就是美国化的观点实际上指的是美国通过高等教育、媒体、娱乐等渠道向全世界推广美国的价值观,包括政治理念、管理理念、社会和文化习惯、对社会及经济发展的假设等。从价值观上说,高等教育不能反对全球化,但也绝对不能拥抱全球化。静态文化观并不可取,但是丧失核心文化的演变更危险。对我国高等教育来说,目前亟需解决的问题是全球化进程中高等教育如何传承捍卫我国的核心文化,并通过和世界文化的双向流动进行文化创新。

4. 走向深度国际化。

国际化是应对全球化的一种工具,但只有走向深度国际化才能起到一定的效果。首先,这种深度国际化要求从数量转向质量。与澳大利亚、新西兰、英国等商业国际化不同,这些国家的国内需求难以满足高等教育市场的供给,而我国目前高等教育市场还远远没有满足需求。我国高等教育目前最难以适应全球化的是高等教育质量。因此,对我国来说,国际化的创新和质量要求要远远大于经济价值。国际化的商业运作不应该是我国目前的选择,我们要做的是在国内建立高等教育国际中心,有选择地引入优质资源促使国内高等教育质量提升。其次,我国的高等教育国际化要走出国际教育消费者的阴影,在内部质量提升的基础上积极走出去,拓展各种国际合作方式,从国际教育消费者转变为生产者。第三,要超越高等教育国际化的教育维度,将高等教育国际化与区域化、城市化、产业布局等外部因素结合起来,最大限度地发挥高等教育国际化的经济政治意义。

(吴合文,陕西师范大学教育学院讲师,陕西西安710062;毛亚庆,北京师范大学教育学部教授,北京100875)

参考文献

[1]OECD教育研究和改革中心.OECD展望:高等教育至2030(第二卷:全球化)[M].杨天平,王宪平,译.重庆:重庆大学出版社,2011:13.

[2][法]兰格林.跨境高等教育:能力建设之路[M].江彦桥,译.北京:高等教育出版社,2010:9.