关注体育活动

关注体育活动（精选9篇）

关注体育活动 篇1

摘要：本研究采取实证研究路径, 首先是根据成都市大学生的问卷调查数据, 对网络体育信息传播的时效性、丰富性和互动性作描述性分析, 然后对成都市大学生关注及参与体育活动的基本现状进行描述性分析, 最后对网络体育信息传播和成都市大学生关注及参与体育活动之间的关系进行相关和回归分析分析。调查结果显示:成都市大学生对网络体育信息的时效性、丰富性和互动性评价较高, 对网络体育信息的关注度很高, 但对体育活动的关注和参与情况并不理想;网络体育信息传播对成都市大学生关注体育活动有正向影响, 对参与体育活动有正向影响未被完全证实。

关键词：网络体育信息,关注体育活动,参与体育活动

前言

网络作为继报纸、广播、电视之后的第四大媒体, 在当今社会的使用已经越来越普遍。根据《中国互联网络发展状况统计报告 (2010) 》数据显示:中国网民总数呈上升趋势, 从年龄和职业来看, 大学生均居首位。

根据1995年6月20日国务院颁布的《全民健身计划纲要》, 对象和重点中提到“全民健身计划以全国人民为实施对象, 以青少年和儿童为重点”, 大学生参与体育锻炼迫在眉睫。

网络作为成都市大学生接触频率第二高的媒介, 占41.3% (仅次于手机44.3%) , 在成都市大学生的学习生活中有着其不可替代的优势, 因此了解网络体育信息传播对成都市大学生关注及参与体育活动有何影响已经刻不容缓。

笔者在中国知网CNKI上没有搜到相关记录, 因此, 希望通过本研究丰富网络对大学生关注及参与体育活动的影响这一选题的内容。

研究目的和意义

厘清网络体育信息传播和成都市大学生关注及参与体育活动之间的关系, 为网络媒体改善网络体育信息传播提供借鉴和依据, 为成都市大学生正确使用网络体育信息为自己服务提供依据。

研究方法

本研究的研究方法有文献检索法;问卷调查法:整个调查于2010年3月—2010年9月进行, 以成都市所有在校大学本科生的集合作为研究对象的总体, 以寝室为单位进行分层随机抽样, 随机抽取成都市四所高校的在校大学本科生作为样本, 调查员是经过培训的在校研究生。发放问卷四所高校共720份, 回收有效问卷714份, 有效回收率为99.2%。数理统计法:通过spss13.0数据统计软件, 对所得数据资料进行描述性分析、相关分析和回归分析。

研究结果

本研究测量的变量分为三组:第一组为社会人口学变量 (控制变量) ;第二组是网络体育信息传播相关的基础性变量 (自变量) , 包括网络体育信息传播的时效性、网络体育信息传播的丰富性、网络体育信息传播的互动性;第三组即为因变量, 包括两个维度:成都市大学生关注体育活动和成都市大学生参与体育活动。

描述分析结果:成都市大学生对网络体育信息传播时效性、丰富性和互动性持较高评价。回归分析发现:网络体育信息传播对成都市大学生关注体育活动有正向影响。在网络体育信息传播的三个维度中, 网络体育信息传播的时效性对成都市大学生关注体育活动有显著的正向影响 (β=.16, p<.001) , 网络体育信息传播的丰富性对成都市大学生关注体育活动有显著的正向影响 (β=.15, p<.001) , 网络体育信息传播的互动性对成都市大学生关注体育活动有正向影响 (β=.06, p<.01) , 说明网络体育信息传播对成都市大学生关注体育活动具有正向影响。因此, 网络体育信息传播正向影响成都市大学生关注体育活动被完全证实。

网络体育信息传播对成都市大学生参与体育活动有微弱的正向影响。研究发现:网络体育信息传播的三个维度对成都市大学生参与体育活动均有着微弱的正向影响 (β从.01到.05, p<.01) 。通过浏览网络体育信息, 成都市大学生关注体育活动对参与体育活动有正向影响未获充分支持。

影响网络体育信息对成都市大学生关注及参与体育活动的人口学变量主要是性别和网龄, 男性更倾向于浏览网络体育信息, 更关注和参与体育活动;网龄较长的大学生更倾向于浏览网络体育信息, 但影响不是很大。

研究结论与建议

虽然成都市很多高校已经以不同形式开展网络素养相关的教育课程。但通过此次调查, 笔者发现:成都市大学生的网络素养普遍不高;关注网络体育新闻也出现偏差, 大多数人关注的是赛事比分和体育明星, 对于比赛中的竞技标准和规则以及目的并没有太多关注。希望通过学校的体育以及网络相关课程修正成都市大学生对于网络体育信息的关注视角。

网络作为现在成都市大学生的接触频率仅次于手机的媒介 (报纸3.2%、杂志1.8%、广播0.7%、电视8.7%、网络41.3%、手机44.3%) 。网络体育信息传播内容的规范化、深刻化有待进一步加强, 尤其是针对体育赛事和体育明星的报道更应该积极、正面、远离低俗化。增加相应的有助于大学生身心发展的网络体育信息。

参考文献

[1]毕耕:《网络传播学新论》, 武汉大学出版社, 2007年。

[2]屠忠俊、吴廷俊:《网络新闻传播导论》, 华中科技大学出版社, 2002年。

[3]代玉梅:《试论大众传媒与体育可持续发展》, 《南京体育学院学报》, 2004 (4) 14-17。

[4]陈先孟:《网络与体育联姻教学因媒体而精彩》, 《中国信息技术教育》, 2010 (8) 94-95。

[5]第25次中国互联网络发展状况统计报告[DB/OL]。

关注体育活动 篇2

关注课堂实效

[内容摘要] 在课程改革中，体育教学要实现真正意义上的课改目标必须提高有效教学。体育教学比其它课程教学具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。我在教学中通过创新教学内容；采取得当的教学策略；运用生活化的教学方式；室外与室内体育综合课的有效结合，使体育课堂更加充实有效，并且激发了学生参与活动的态度，深度和广度，使体育课堂成为新课改下有待完善的真实的、有效的课堂。

体育作为一门学科，与其它课程一样，也有其固定的教学内容和一定的教学方法。但随着课程改革的不断深入，体育教学发生了很大改变，教师观念也有了很大突破。但有些课的教学，距课程改革的课程目标还有很大差距，要实现真正意义上的课改目标必须提高有效教学。然而，体育教学又不同于其它课程教学，它具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。在中学体育中，教师如何才能更好的实施“有效教学”呢？我经过多年的教学实践，认为应从以下几方面做起：

一、教学内容要创新

体育教学内容的枯燥是影响学生学习兴趣和动机的重要因素之一。每节课周而复始地重复练习，会使学生产生厌倦，原本喜爱上体育课的快乐会一点一点地消失。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，教师要针对不同的教学内容及教学对象认真研究教学策略。让学生对体育课产生兴趣，这样我们的体育课堂才能达到有效教学，才能达到全面提高学生身体素质的目的。

中学生容易对新鲜事物产生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，因此我们要注意创造性地对教学内容进行设计，使教学内容更富有趣

味性、新鲜性、艺术性，更易激起学生对体育课的学习兴趣。体育教师在授课时，要注意根据教材、学生的特点、器材场地的实际，采用生动活泼，富有趣味性、竞争性的形式和方法诱导学生主动练习、积极练习。如原地单手肩上投篮练习，采用了分组投篮比赛，看哪一组投中的最多，方法是把学生分成人数相等的5组，按顺序每人投篮4次，整组投完后看谁投中的最多，接下来，让观察的学生分析原因，让投篮的学生解说自己的投篮动作。以赛促练，不但提高了学习练习的积极性，而且活跃了课堂的气氛，从而完成了学习的任务，也培养了学生的学习兴趣。

二、教学策略要得当

体育课的性质决定了学生是在不断地彼此交流、相互竞争中巩固技能，获得参与的乐趣。好的课堂参与气氛不是简单形成的，它是任课教师与学生以及学生之间在长期和谐的交往基础上建立起来的。一方面，它取决于教师是否具有公正、民主的领导和教学风格。在公正、民主的领导和教学风格下，学生一般在课堂上参与的积极性高，而且师生之间、生生之间能够彼此尊重、和平共处。另一方面，它取决于学生之间高质量的小组合作学习。对于每个参与的学生来说，他们相互之间是有差异的，（如身体条件、技能水平）我们可以把这些差异视为教学活动的新资源，让学生主体之间通过小组合作学习，交流各自解决问题的经验，团结协作。总之，在这样的课堂参与氛围中，学生主体更加易于克服参与中遇到的一些困难，如自信心不足、害羞等，大胆地参与到课堂学习活动中来，在同学和老师的帮助下，不断

地提高自己参与的质量和水平。教师应尽量给每位学生同等的参与练习的机会，随时给学生创造一个自我评价、自我检验、以及对知识点的简单分析、对课堂教学提出一些要求的机会。在课堂中真正做到给予每个学生足够的参与时间、参与机会。

三、教学方式生活化

体育源与生活，体育教学内容越贴近学生的现实生活，越接近学生的经验，学生就越有兴趣，从而也就越能达到课堂的高效率。因此体育教师应该做个有心人，要善于把日常生活中的事情与体育课结合起来，挑选学生平时熟悉的、喜欢的、贴近生活的教学内容，设计学生能够参与、乐于参与的体育活动，从而激发学生的学习兴趣，培养他们自我锻炼的能力，并能掌握一些生活方面的知识和技能，使身体和心理方面都能得到很好的发展。如：利用投掷教学内容，我在对初一的学生进行教学时，创设了情景《勤劳的一天》，通过“劳动模仿操——播种——丰收”等情节的贯穿，创设快乐的田间劳动情景，使学生不但能在具体的情景中得到学习和锻炼，同时也能用心灵去感悟劳动人的可贵，极大地激发了学生的学习兴趣。又如：在体育课中根据年级不同，设计不同程度、难度的障碍跑，通过一些攀、爬、钻、跳、绕等生活中息息相关的内容的设置，使他们在自主学习中体验成功的快乐，同时又培养了学生基本的生存能力。

四、室外课堂的有益补充——室内课

体育课教学一般以室外为主，但还包括室内体育综合课，如遇风雨、酷暑等恶劣天气影响就不能按原计划进行室外课教学，所以适当

进行室内体育课是非常有益的。室内课是室外课的有益补充，室内课教学上得好同样可以吸引住学生，达到事半功倍的效果。如介绍篮球、羽毛球起源，及国际比赛和我国在国际比赛中所取得的成绩。随着中学生年龄的增长，知识的增多，学生渴求室内课和室外课同样生动活泼、丰富多彩。我们体育教师可以将自己平时在电视中、书籍中、网络上积累来的新闻性、趣味性、常识性、健康性、安全性等有关与体育知识融于一体，采取灵活多样的教学手段和方法传授给学生，使学生对体育产生兴趣和爱好。使体育的室内课堂也和室外课堂一样高效，从而，使整个体育教学达到充实、高效，回归了体育课堂的本色。

关注体育活动 篇3

开幕式于10月24日上午在北京市第二中学举行, 中国教育学会体育与卫生分会理事长宋尽贤、教育部体育卫生与艺术教育司副司长廖文科、中国中学生体育协会专职副主席薛彦青、北京市教委副主任郑萼、东城区区委副书记常卫、教育部体卫艺司体育处处长卢逊、东城区教工委书记蔡福全、东城区教委主任冯洪荣、中国教育学会体育与卫生分会副理事长、人民教育出版社体育体育与艺术分社社长耿培新、中央教育科学研究所体卫艺研究中心主任吴键等相关领导出席了开幕式, 开幕式由耿培新主任主持。开幕式上, 东城区区委副书记常卫致欢迎辞;北京市教委副主任郑萼就北京市近年来体育工作取得的成绩和开展情况进行了简要的汇报;中国中学生体育协会专职副主席薛彦青代表《中国学校体育》杂志的主办单位对代表的到来表示了热烈欢迎, 并简要回顾了《中国学校体育》30年不平凡的发展历程, 对杂志未来的发展提出了期望;教育部体卫艺司副司长廖文科在会上作重要讲话并对《中国学校体育》杂志创刊三十周年表示祝贺。他指出, 本届全国中小学体育教学改革北京论坛, 抓住了体育教师的“基本功”、“教学能力”和“教学质量”体育教学的三个重要环节进行理论研讨, 对推动体育课程标准的实验和体育教学改革将会起到重要的导向作用, 这一论坛将成为学会工作的又一品牌。并要求各级教育行政部门、教研机构和广大中小学校, 要保证中小学生每天一小时校园体育活动, 高度重视体育教学工作, 精心搞好教学改革, 努力提高教学质量, 切实把中央7号文件和《教育规划纲要》关于学校体育的各项要求落到实处。

课程改革10年来, 在看到中小学体育教育教学所取得成就的同时, 大家更应该看到并分析、思考一线教师、学校体育工作者甚至专家、学者的困惑。比如说, 如何提高体育教师的基本功和教学能力?如何提高体育课的教学质量?如何创新思路, 发挥课程特色?如何培养体育教育教学骨干?从本次论坛的主题“提高中小学体育教师基本功和教学能力”, 到廖文科副司长的讲话, 都可以看出本次大会核心思想——解决这一系列的问题, 探讨理念领先、富有特色、卓有成效的培训模式, 促进体育教师的成长和发展;帮助一线教师等学校体育工作者理清改革思路和方向, 提高教育教学质量。而本次论坛的各个环节也都着力于这个层面。

回顾过去, 展望未来, 继续服务指导中小学体育教学

作为唯一一份面向全国学校体育、健康教育工作者的国家级专业性杂志, 作为广大体育教师业务学习和师资培训的必读刊物, 《中国学校体育》杂志在30年的发展历程中, 不仅和国家改革开放三十年同步, 更时刻和国家教育改革发展的每一个瞬间合拍。每一步的前进, 不仅凝聚了杂志几代人的心血, 更是时代发展的浓缩。杂志在这些年突飞猛进的发展中, 始终坚持宣传国家的方针政策, 把握时代脉搏, 反映改革热点;始终坚持课程改革的引领, 在不同时期指明教改方向, 澄清错误认识, 探讨教研实效;始终坚持服务一线, 服务中小学体育教育教学, 致力于提高中小学体育教师教学能力, 丰富体育教师的知识储备, 提高教学质量。在课程改革10年之际, 恰逢杂志创刊30周年, 杂志社和北京市教科院、北京市东城区教委共同承办此次北京论坛, 也标示了《中国学校体育》杂志社各位编辑同仁将秉承前辈的办刊宗旨和专业精神, 继续为全国的一线教师及体育工作者提供交流、共享经验, 引领成长与发展的平台。

介绍经验, 展示成果, 引领体育教师的发展

在本次论坛中, 郑萼副主任介绍了北京市30来学校体育发展的优秀经验, 北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心体育教研室主任马凌作了《加强体育教师专业培养, 促进体育教师专业成长》的论坛主题报告。马凌主任对北京市中小学体育教学改革30年做了较为全面的回顾和思考, 针对在体育教学改革中出现的问题, 从“改革开放为北京市学校体育工作创造了良好的发展空间”;“完善机构, 强化市、区体育教学研究管理体系”;“制订相关政策, 强化教学管理, 优化教学过程, 提高教学质量”;“始终关注常态教学, 回归真实的教学, 实施有效的教学”等方面进行了分析和阐述, 让与会者受益匪浅。

会议代表除了听取了北京市30年来学校体育发展的优秀经验之外, 还观摩了北京市东城区近200名体育教师的体育技能展示, 内容涉及广播体操、田径、武术、体操和球类项目, 以及四节优秀体育课的展示。在技能展示环节, 不论年龄的大小, 东城区教师整齐划一的动作、标准的示范、良好的精神状态, 充分展现了体育教师的精神风貌, 他们精湛的技艺也征服了所有在场与会代表, 可以看出这是一支事业心强、作风正、专业素质高的体育教师队伍。在优秀展示课环节, 东城区共呈现了高中篮球课、初中武术课、小学体操课和田径课四节课, 四位授课教师过硬的专业学科知识与技能、巧妙的课堂教学构思、灵活的引导方法、张弛有序的教学内容, 把课堂氛围营造得热烈而轻松, 引起了在场教师的共鸣, 受到了与会教师的好评。此外, 北京二中还为大家展示了体育课选项教学内容, 包括高尔夫、体育舞蹈、跆拳道和瑜伽, 这些精心选择的课程让大家耳目一新, 很受启发。课后, 与会专家从不同的角度进行了精彩的点评。随后, 6位代表对本地区提高体育教师专业发展的规划和措施做了介绍, 并进行了现场答疑。

展示环节结束后, 与会代表对东城区教师的基本功和教学能力都给予了肯定, 很多与会代表表示, 如果各省市的体育教师都能达到这个水平, 中小学学校体育教育就能够摆脱当前的“尴尬”局面, “体育教学质量的提高, 学生体质健康水平的提高”也将不再是一句空话。从现场情况和与会代表的反应来看, 这次观摩展示环节起到了较好的引领、示范作用, 为本次论坛的圆满成功奠定了基础。

深入研讨, 交流共享, 理清改革的思路和方向

25日上午, 大会围绕“增进体育教师的教学基本功和教学能力, 提高体育课教学质量”的主题, 开设了小学组和中学组两个分论坛, 让专家和各省市教研员、一线教师“零距离”接触, 共同就教师专业成长、体育教学质量、体育与健康课程标准和教师教学技能等诸多问题展开深入交流, 会场气氛热烈, 与会专家和一线教师代表各抒己见, 通过理性思考与互动反思, 大家不仅开阔了眼界, 同时激发了灵感, 丰富了工作思路。其中, 中学组就“教学质量评价到底要不要一个统一的可量化的标准”展开了激烈的争论:

正方:评价教学质量需要一个统一的量化的标准

教师1:教学教到什么程度, 用什么来评价, 要有一个标准, 否则, 体育学科是否有存在的必要、体育是否有教的必要就都成了可以质疑的问题, 所以必须有一个衡量标准。

教师2:应该有标准, 但标准要简便易行、可操作性强, 不能太复杂, 因为越复杂的标准, 实施起来越困难。

教师3:没有标准就谈不上质量, 质量取决于两个关键因素, 一是国家制定的课程标准, 二是体育教师的标准, 这两者都做好了, 教学质量才能提高, 而课程标准执行起来对教师的实际约束力不够, 导致教师在教学过程中随意性较大, 所以要坚持一定的标准。

教师4:教学质量的评价需要一个相对统一的评价标准, 这个标准不能以项目来衡量, 而是要关注学生实际能力和素质的发展, 通过提供一个内容全面的“指标库”供受评学校选择, 而库里的每一项指标都有明确的要求, 只要受评学校选择了该指标, 就必须按照该指标的统一要求接受评价。

……

反方:不能以统一量化的标准评价教学质量

教师1:各地办学条件不同, 有些学校的体育器材严重不足, 如果以一些统一的项目及标准来衡量, 是不合理的, 也是不可行的。

教师2:受遗传等因素的影响, 学生自身的条件和基础可能不同, 存在个体差异, 部分学生根本就达不到“所谓的”标准, 标准也会伤及学生的自信心和自尊心, 所以不能以统一的标准来衡量。

教师3:标准不能量化, 因为体育教学重要的目的是培养学生终身从事体育活动的意识和能力。

……

通过深入研讨, 与会专家和教师都进一步加强了对于该问题的认识, 为指导体育课堂教学的开展, 提高体育教学质量提供了思路;同时, 讨论成果也将为下一阶段的体育课程改革提供参考。

在研讨结束后的闭幕式上, 赖天德教授在总结发言中指出, 体育教师专业成长的关键, 首先要具备体育教师基本业务能力和思想素质;其次, 业务部门和学校要为体育教师专业发展提供良好的学习平台, 不断加强体育教师的专业培训, 深入开展课题研究和学术交流, 提高体育教师的综合素质。

关注体育活动 篇4

民生和两会是永恒关注的主题。今年两会前夕的网络调查，社会保障、收入分配、医疗改革等民生热点位居前列，代表委员们的议案及提案都饱含百姓生活的切身感受和改善民生的真知灼见。会场内外“民生”总是最吸引眼球的焦点，也是最温暖人心的词汇。

一、活动时间：

2013年3月17日19:30---20:30

二、活动地点：

理科楼512室

三、主办单位：

化学化工系12级材料化学五班团支部

四、活动目的：

开展本次活动旨在号召同学们在认真学习的同时，要关注社会概况，关注两会，关注民生，了解国家动态，热爱国家。

五、活动对象：

化学化工系12级材料化学五班全体同学

六、活动流程：

1、由主持人引出此次活动主题，并围绕本次活动进行简短的解释与分析；

2、由同学们围绕主题以演讲、朗诵、小品、歌唱等方式突显民生的重要性；

3、由同学们谈谈自己对“两会”有关热点话题的意见及感想；

4、让同学们谈谈通过对两会的了解，该如何关注民生；

5、由主持人作总结，宣布活动结束。

七、后期工作：

1、总结此次活动得失；

关注体育活动 篇5

课程定位是发挥课程功能的出发点, 在目标引领内容的指导下, 教师对义务教育《体育与健康课程标准》 (2011年版) (以下简称《课标》) 的价值取向和课程目标的定位是核心问题, 挖掘了什么样的教学理念就决定了怎么样的教学设计。基于此, 以发展体育能力为核心的教学设计思路, 可以让教材内容发挥最大化的价值功能。这样的教学设计视角给一线的体育教师带来实践教学启迪意义和参考价值。笔者就结合2013年浙江省五城区的体育教研活动, 一起分享教学理念上的启发。

1.教学理念先行, 探讨教学设计新思路

教学理念决定了教学设计思路, 不同的教学设计思路呈现出不一样的教学效果。通过不同方式的教学设计来呈现课堂教学, 目的是为了探讨课堂教学多元途径, 发展学生的多元能力。如, 本次五城区体育教研活动, 深入研究体育教学顶层设计与实践教学有机结合的探讨。通过篮球传接球和肩肘倒立的两个教材内容片段的研讨, 分别呈现出不一样的教学效果。正如省教研员余立峰老师所说:“在本次活动中, 呈现出两种教学方式, 一种是经验为先, 感受体验式。如, 以江干区陈老师《肩肘倒立》和南湖区孙老师《胸前双手传接球》的课为代表;另一种则是知识为先, 如, 另外四节课是以传授肩肘倒立、胸前双手传接球的技术动作要领入手, 通过教师讲解和示范, 学生不断练习、纠正动作等方式进行, 是一种以认知规格式为代表的传统型课堂模式。为什么会产生这两种呈现方式, 如, 江干区《肩肘倒立》和南湖区《胸前双手传接球》两堂课是建立在学生已有经验的基础上, 再通过教师有针对性的引导, 围绕技术动作所具备能力发展的角度入手的, 让学生在趣味练习中体验技术动作, 再过渡到技术动作学习的层面。导致呈现这两种不一样的教学设计和呈现方式的原因在于对《课标》的不同理解。这两种呈现方式, 给一线体育教师带来课堂教学的追求是完全不一样的。因此, 我们要正确把握《课标》要求, 它是处理教材和教学呈现方式的前提。把《课标》与教材内容对接、与实践课堂教学相结合。总之, 深入研究细化《课标》内涵, 才能丰富课堂教学内涵、拓展教学视野、增加课堂教学厚度。

2.单元构建新维度赋予教学新途径

单元教学是体育教学最为基本的结构, 突出“目标引领内容”的理念。单元的构建模式是为体育课堂教学提供了一个思维角度、方式和方法, 而并非是将单元教学的构建维度固定在一个模式里面。本次五城区的教研活动, 给笔者带来的单元构建模式的启发, 可以从另一个角度去思考单元教学, 如, 从技术、体能、运用三个角度来要求教学目标达成。基于此, 本次教研活动采用同教材内容不同单元教学研讨, 意图在于启发教师教学思维方式的改变, 可以从《课标》的角度去理解体能、技术、运用三个单元教学构建, 根据这三个维度单元构建上课课时比例关系, 如, 水平二阶段, 可以是技术 (小) 、体能 (大) 、运用 (中) , 水平三阶段是技术 (中) 、体能 (小) 、运用 (大) 。就具体课时教学时, 还应该综合考虑具体情况而去把握比例。如, 水平二, 四年级南湖区《胸前双手传接球》通过多种变化路线, 进行传接球的练习, 不断激发练习积极性, 突出发展体能的价值。又如, 水平三, 江干区《肩肘倒立》, 以搭房游戏与组合练习的形式, 让学生运用肩肘倒立技术动作, 强化发展学生体育运动能力。

因此, 从单元构建的角度来看, 单元建构是为了实现学生运动能力的更好发展。《课标》背景下课堂教学要以技术教学为主线, 以体能发展为核心, 以应用为最终追求为目标, 突显学生全面发展的核心理念。

二、以技能学习为载体, 实现课堂教学增值

体育能力是以运动技能的学习为基础, 是在实践活动中逐步发展起来的。在教学过程中, 如何将运动技术和运动能力统一于体育活动练习之中, 才能真正实现课堂教学增值。笔者结合本次五城区教研活动, 从教学目标、教学内容形式和教学评价三个方面, 探讨课堂教学的增值效果。

1.教学目标延伸有层次性

《课标》提出目标引领内容的教学思路。如, 本次五城区教研活动, 江干区《肩肘倒立》和南湖区《胸前双手传接球》两节课, 凸显了以发展学生能力为核心, 目标引领教学内容的教学意图。是对目标引领内容的内化, 是体现教学目标的增值。两节课中, 教学目标清晰明确, 通过不同规则的搭建房子游戏和不断在变化移动中进行传接球的趣味游戏, 来调动学生练习的积极性和兴趣。教学中, 教师强化学生不断尝试运用自己的身体去模仿各种各样的练习与游戏, 引导学生身心进入体育练习之中, 有层次的提高教学目标。通过这样方式的引导, 让教学目标增值具有层次性, 逐步提高教学目标的达成度。

2.教学内容选择有多样性

在以发展学生能力为核心目标的理念引领下, 教学内容的选择变得多样而全面。可以从发展能力的角度去设计教学方法和手段, 可以从体能、技术、运用的角度构思具体练习内容、方法等等。如, 江干区《肩肘倒立》在教学内容设计时候, 体现出用教材教的教学理念, 跳出动作教能力的思路, 如, 准备活动采用改编版的“石头剪刀布”游戏, 在基本部分中采用搭房游戏以及组合练习等等, 从不同形态倒立游戏导入, 又通过空中不同姿势的倒立变化游戏和非规范的倒立支撑练习来发展学生肢体控制能力和平衡能力。教师又通过简单的动作组合练习, 从运用的角度, 进一步体现教学内容的增值性。有利于学生拓展性思维的培养, 充分挖掘组合动作的练习价值。总之, 教学内容增值给课堂教学带来丰富多样的方法和手段, 更好服务于教学目标的达成。

3.教学评价方式有多元性

由于教学目标和教学内容的变化, 将直接影响到评价的要素。传统教学评价关注是技术动作结果的标准程度。技术动作仅仅是一种承载发展体育能力的一种载体, 不能以掌握动作技术与否做为评价目标的唯一标准, 要打破动作标准评价思维, 寻找技术动作背后的学生能力发展的多元评价标准。如, 江干区《肩肘倒立》, 笔者就思考可以通过非规范化的倒立动作, 来评价不同学生的协调、控制能力, 引导教师去关注教学过程的评价, 不同的动作质量反应出学生不同时间段的体育能力发展水平, 如, 南湖区《胸前双手传接球》改变传统的评价模式, 教师以从学生的移动速度、方向判断和时机把握的角度去评价学习效果。通过本次研究活动受到很多启发, 评价更加关注实际运用的能力, 关注学生个体差异, 评价的多元性给课堂教学带来无限的教学增值空间。

三、聚焦能力发展为核心, 关注课堂教学增值

当前小学体育教学中存在“重技术, 轻能力”的现状, 对教材的把握与处理方面, 不仅仅停留教教材和技术本身的角度层面, 更应该从教材功能与价值的维度激发学生对运动的兴趣, 促进学生的体育运动能力发展。在新课程的背景下, 应该要正确处理好技术与能力发展之间关系, 以教材功能与价值学习为导向, 以技能学习为载体, 发展学生的综合能力。因此, 积极探索以发展能力为核心的课堂教学, 不断增加课堂教学的价值。

1.体能与技能的相互渗透, 提高课堂教学的有效性

运动技能学习是学生进行一切身体活动的基本载体, 是开展体育与健康教学的基本着力点。《课标》提出:“应在运动技能教学的同时, 安排一定的时间, 选择简便有效的练习内容, 采用多种多样的方法, 发展学生的体能”。如, 南湖区《胸前双手传接球》课中, 教师依据《课标》运动技能的标准进行教学设计, 即提高基本身体活动和完成体育游戏的能力, 初步掌握多种体育活动方法。在教学过程中, 教师通过传授传接球技能方法、原地传接球、移动传接球、“开门与关门”等练习, 突出技能练习为载体, 同时又有效发展体能。又如, 在移动传接球过程中, 教师安排原地运球接传球、前后移动传接、左右移动传接、二对二面对面跑位传接、二对二前后交替跑位传接、四人二球交叉跑位传接等练习, 多种形式的跑动、传接球方向的变化, 不仅体验了动作技能, 而且还激发学生练习的兴趣, 把各种身体素质练习融入传接球技术练习之中, 充分地让体能与技能得到和谐发展, 提高课堂教学有效性。

2.技能运用与组合游戏的融合, 提高课堂教学的实效性

《课标》指出:“在小学阶段, 要注重体育游戏的学习, 发展学生的身体基本活动能力;在初中阶段, 要注重不同项目运动技术的学习和应用”。因此, 在小学教学中要把握以能力为先、技术在后的教学思路。由于小学阶段学生的模仿能力比较强, 发展学生的粗略技术应用能力是最合适的时机, 不能为了技术学习而教技术, 应该把技术与游戏进行有效的融合, 不仅促进学生技术应用拓展能力, 而且还为今后技能学习储备了多元能力。如, 本次五城区教研活动, 在技能目标达成中体现技术“无痕”, 在技能教学中体现了儿童化、趣味化、游戏化的教学思路。又如, 江干区《肩肘倒立》在基本部分环节中, 由搭房子游戏引入, 通过两人或多人合作练习, 增量练习的兴趣和参与度。又通过搭建矮楼房到搭建高楼的难度逐步递进游戏, 自然而然就到达了翻臀露背的目的。同时让学生充分感知臀部用力上翻的时的本体感觉, 搭建独立小楼需要学生自主完成翻臀露背动作, 通过拍手检验的方式让学生主动控制肢体, 翻臀之后做到双膝过头, 让腿在空中停留。总之, 在搭建房子游戏过程中融合了控制身体平衡的方法和技巧的能力储备学习, 真正体现出技能目标学习的“无痕”化, 从而提高课堂教学的实效性。

3.教材学习与发展能力的整合, 提高课堂教学的实用性

《课标》指出:“对教材资源的开发和利用, 不仅仅局限于纯粹的教教材和教技术动作的角度出发, 而应该更注重是用教材去教内容, 用教材价值与功能去激发学生对运动的兴趣和促进学生综合能力的提升”。如, 江干区《肩肘倒立》和南湖区《胸前双手传接球》两节课, 在教学设计中都明显体现出“用教材教内容, 发展能力为主”的教学理念, 以教材学习为载体, 发展学生综合能力的教学思路。这两节课中, 充分把握教材功能与价值, 渗透组合练习的设计意图、渗透技能应用的教学思维、渗透发展学生多元能力等。又如, 江干区《肩肘倒立》课中设计组合动作, 即前滚翻接肩肘倒立, 在第一课时出现, 虽然存在的争议观点, 但是笔者认为组合练习的设计意图, 是基于发展学生学习本教材内容后的运用与锻炼能力和能力发展多元的角度考虑, 这样设计意图给我们课堂教学带来新的启发。如, 基于能力发展角度设计组合练习中如何呈现出学习能力的储备价值, 在单元教学中组合练习设计如何把握技术、体能、运用三个维度等等, 留给我们一线教师更多值得有思考价值的问题。

关注体育活动 篇6

新课程改革要求开发以学校为特色的课程资源, 满足学生的多样化要求。但是现在, 我国的基础教育课程存在许多问题:受片面追求升学率的影响, 过分偏重学科类课程, 从而导致体育课程无法正常进行, 无视了学生活动能力的培养;老的教材内容简单而操作化, 已使我们的学生不感兴趣, 缺乏吸引力等等。以上诸多问题使学生中间出现了许多体育健康课程达标率低、运动兴趣和运动能力低下的现象。针对这些情况, 从考虑学校本身的发展和学生主体性的发挥出发, 为社会人才打造身体素质的基础, 转换学生的意识, 使之达到健康育人的教育目的。

体育素质的不同差异在不同的体育教学项目中, 能显出各自的优势、劣势, 比如, 在力量项目教学中, 身材弱小的同学, 学习和掌握技术困难, 而在技巧项目教学中, 高大肥胖的学生学习和掌握技术困难。心理素质的个体差异也表现在同一运动项目中, 比如, 跳高项目教学中, 有一些同学胆小, 学习、掌握技术困难。还有一些女生出于害羞和性格内向不敢表现等原因较难融入体育教学。还有就是, 现在生活条件的优越带给孩子们承受能力的缺失, 他们不能跑和跳, 不能完成各项身体练习, 对体育活动身体极端不适应。这些学生就是所谓的“后进生”。对于体育教学来说, 许多学生的身体素质和掌握体育技能的速度和熟练程度较其他同学有较大的个体差异性, 学生的体育素质差异不以智商为依据, 比较难以辨认和分类, 所以往往被人们所忽视。

在现实生活中处于绝对弱势这一群体的学生数量较少, 和正常人比, 他们的身体好比“残疾人”, 但比一般残疾人的身体要健全的多。调查发现, 他们平时在班级里大多能和睦相处, 对于来自同学之间的玩笑, 常常是一笑置之, 自身的身体缺陷并没有使他们感到悲观, 能以正常人的心态融入到同学中去。但是一到上体育课或搞体育活动时, 却出现了被同学歧视、排挤的现象。大多数同学为了集体的荣誉考虑问题狭隘是可以理解的, 但是作为老师是没有权利歧视他们的, 应该教育同学们更加关心他们, 真诚耐心的帮助他们, 不要在体育活动中让他们做体育活动的服务员、标志员、观察员和裁判员。我在八年级接手了一个班级, 上第一节体育课的时候, 班级里有个女生个子很高也很胖, 在别的同学做准备活动的时候, 她习惯性的站在一边看同学活动, 帮同学看衣服。这时候我是能看得出来她是非常希望和同学们一样参加到体育活动中来, 我立即让她归队参加活动, 并且安排她侧重于力量方面的练习。经过一个学期的锻炼, 她的积极性很高, 还报名参加了运动会, 在当届运动会上获得了女子铅球第二名的好成绩。

有人说, 垃圾是放错地方的资源, 而那些体育达标率低的学生就是没发现特长的运动员。要想在教学中真正关注那些有缺陷的学生, 老师在设计每一个教学设计时, 都要体现出针对性的教学措施和教学目标, 针对绝对弱势学生制定具有可操作性和可观察性的具体的学习方法和目标。在我任教的初二某班有一个男同学两腿发育不平衡, 第一堂室外课我专门设计了他的练习内容和目标, 其他同学进行队列队形练习, 对他就安排了“贴墙立正”“手扶单杠走直线”的练习, 在以后的每堂课上都有专为他个人设计的练习。每次他都能在同学们的互帮互学的学习氛围中较好的完成练习, 他的专注和刻苦不仅使他找到了改变自身缺陷的信心, 而且激励了其他同学认真学习、刻苦锻炼的愿望, 针对性的设计和大众化的教学相得益彰, 所以每次课都能很好的完成教学计划。

体育弱势群体只是对体育活动身体不适应, 身体上的弱势并不说明他们的情感也弱势, 设置那些能体现他们情感的强势活动项目也能达到锻炼其身心的目的。我所任教的另一个班级有一个过于肥胖的同学, 性格开朗, 同学们开玩笑送他绰号“巨无霸”, 他听后也豪不在意, 但对各项体育活动明显的不协调, 耐力也不好, 分组集体游戏时, 同学大都不愿意和他在一组。在开学后的第三次课我就安排了分组拔河比赛, 众所周知, 胖子在拔河中具有无可比拟的优势, 但见他坐在地上把绳子往腰间一缠, 喊了一声“谁能把我拉起来?”同学们无不欢天喜地的想和他分到一组。这次活动让他找到了自己的位置, 体现了他的价值, 也使他在心理上战胜了自己, 进一步融洽了与同学的关系, 同学们也渐渐接纳了他。后来, 在做集体活动项目时, 好多同学喜欢和他在一起, 不管输赢却让人开心和投入。

事实上关注弱势群体的过程也是体育弱势群体刻苦锻炼、互帮互助顽强拼搏的过程, 也是为其他同学树立“我行, 我能行”的榜样过程。事实证明:失败固然能激起人们奋发向上的愿望, 成功更能激励人拼搏进取。

关注班级体育后进生 篇7

然而在体育教学中, 由于先天或后天的原因, 学生体育成绩差异很大。有的身体素质好, 各项体育成绩好。有的则各项体育成绩都不好, 有一种自卑感, 怕被同学、老师耻笑。加之有一种怕吃苦、爱面子的思想作怪, 所以干脆不参加活动, 导致陷入越怕越不肯练, 越不练体育成绩越落伍的恶性循环。这些学生由于经常遭受失败, 久而久之成为了体育的旁观者, 失去了对体育的兴趣, 也就成为了我们通常所说的体育后进生。所谓“体育后进生”是体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应, 完成不了体育学习任务的学生。这时如果教师放弃了这部分学生, 就违背了面向全体学生的理念。况且, 尊重学生、信任学生、让学生体会成功, 增强学生的自信心, 带动学生学习的积极性是每一位体育教师的天职。因此, 在体育教学中怎样对“体育后进生”进行转化教育, 是当今体育教学中的一件重要事情。下面就我近几年的教学所得与大家共享。

一、“体育后进生”的“个性”心理特点

小学阶段是少年儿童长身体、长知识和世界观逐渐形成的时期, 是从不成熟到成熟、不定形到定形的关键阶段。他们思想活跃, 情绪偏激, 要求进步, 但组织纪律性差, 自控能力也较差;有创新意识, 接受新生事物快, 善于交往, 但不能持之以恒, 缺少艰苦奋斗精神;他们希望学有所成, 有所作为, 但往往知难而退, 缺乏实干精神。“体育后进生”除具有同龄青少年的一般心理特征外, 还具有以下“个性”心理特点。

1. 体育学习动力不足。

他们对体育学习和锻炼的目的、意义认识不清, 对体育的兴趣仅停留在结果的需求上。

2. 缺乏积极的情感体验。

由于体型较胖、力量较差等原因, 导致体育成绩较低, 体验不到肌肉活动带来的积极感受, 从而使这些学生主动进行锻炼的努力不够, 体育成绩提高较慢。

3. 意志品质薄弱。

意志品质比较薄弱, 缺乏毅力, 怕苦怕累, 对持续时间较长、较单调的项目 (如:长跑) 难以坚持。缺乏勇气, 担心练习中出现伤害事故, 练习时束手束脚。

4. 性格内向, 缺乏自信。

“体育后进生”大都有性格内向的特点。在集体活动中适应性较差, 有时举止失措, 不能充分表现自己的能力, 缺乏自信心, 知难而退。

5. 心理矛盾, 情绪不稳。

“体育后进生”有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起, 并时时处于矛盾之中, 他们对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪, 他们意志薄弱, 自制力较差。

二、“体育后进生”的转化教育

1. 正面引导, 给予尊重。

“后进生”之所以“后进”, 原因主要是教者另眼看待。教者应与他们打成一片, 让他们消除对老师的恐惧感, 消除师生间的隔阂, 让学生感到老师对他们是关心的, 并不因为他们是后进生而冷落他们。这样一来, 师生间的关系就会从慢慢了解变得融洽起来, 他们也会不再对老师有一种畏惧心理, 上课自然会集中注意力, 认真完成教者所要求的动作, 使练习效果逐渐变好。与此同时, 在教学过程中, 教师应反复示范、及时纠正不规范的动作, 如此训练下去, “后进生”将不再“后进”。“体育后进生”在学习掌握动作技术时, 往往付出了极大的努力而收效甚微, 本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心他们, 不要轻易给他们戴上“体育后进生”的帽子。要分清情况, 不要随意批评、指责。应对他们倍加关心和爱护, 与他们交朋友, 经常鼓励并引导他们, 使他们感受到教师的关怀、集体的温暖, 从而对今后的学习充满信心。

此外, 还要注意表扬和批评的艺术, 对他们宽容但不能放纵, 严格但不能苛刻。要善于发现他们学习过程中的“闪光点”, 哪怕是微小的进步, 都应及时给以肯定和恰当的表扬, 使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况, 促进他们更好、更快地掌握技术, 从而增强信心, 唤起获得成功的愿望。还要善于发挥他们某一方面的兴趣、特长, 善于抓住转化的时机, 及时进行鼓励, 激发他们要求进步的热情。并且要在表扬的基础上不断提高要求, 在达到要求的基础上再进行表扬, 如此循环往复, 使其不断地进步。

2. 激发兴趣, 提高积极性。

兴趣是人类学习的动力源泉和最好的老师。课堂教学质量优劣直接影响着学生兴趣以及练习的效果。例如:一次上课, 当我向学生宣布这课堂内容为“快速跑”时, 一些学生觉得近一阶段都有快速跑的训练, 内容枯燥, 他们感到没意思。我巧妙地加入了趣味性的教法, 把“速度跑”变为“狼追羊”的游戏形式, 使他们有一种想学的冲动, 消除他们对反复练习的反感情绪。

3. 对症下药、耐心指导, 培养主动练习的意识。

学生在学习技术动作时往往会出现许多错误, 有的由于技术概念不清楚, 有的由于身体素质差, 有的由于心理因素, 有的由于受外界环境影响等等。教师在教学中要根据不同学生在练习中的不同表现, 帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因, 有的放矢地进行指导。比如:有的同学在学习短跑的途中跑技术时“坐着跑”, 教师就要仔细观察, 是腿部力量太差还是技术概念不清, 或是二者兼而有之。问题一旦找准, 即可提出纠正办法, 使其尽快掌握技术。

此外, 教师除在课前了解“体育后进生”的情况, 课堂上激发他们的练习欲望, 树立他们的自信心外, 还要培养他们主动参与练习的意识。

4. 降低标准, 关注差异, 树立自信心。

在教学中, 学习同一技术动作或者课堂练习时, 适当降低高度、减轻重量或放慢速度要求, 使学生感到课有所练, 练有所获。对此, 教师应事先周密考虑, 提出合理的练习重量、高度、速度以及完成动作的标准。在分组教学时, 应尽量将同水平的学生分在一起, 这样, 既不影响其他学生水平的提高与发挥, 又有利于他们克服自卑心理, 增强完成动作的信心。总之, 关注学生的差异, 把差异当做一种资源, 加以正确的引导, 不仅能激发学生练习的欲望, 树立他们的自信心, 还能培养学生积极主动参与练习的意识。

5. 个别指导、优生帮促, 享受成功的喜悦。

教师针对“体育后进生”存在的个体差异, 进行个别指导, 有针对性帮助他们提高, 是使他们树立信心、掌握技术的一个重要手段。在指导他们练习时, 态度要亲切, 指导要耐心, 手段要多样, 课上课下结合, 使他们真正体会到教师的苦心, 从而放下包狱, 提高练习效果。

6. 课外练习, 补缺补差, 完善自我。

教师针对学生的素质差异, 进行有效的课后辅导或布置课外任务, 是促进后进生提高的一种方法。此法具有较强的实用性和针对性。如在耐力跑中对后进生采取换方法、换形式的引导练习。

关注体育活动 篇8

学校体育管理是学校教育管理系统的支系统, 它由体育教师管理、体育体制管理、体育后勤服务管理、体育教学管理等子系统组成。体育管理目标与学校体育目标相一致, 是实现学校体育目标的具体措施, 亦是实现学校教育整体目标的具体措施。体育教师是实施学校体育目标的具体执行者和组织者, 学校各项体育工作成效的决定因数。体育教师的心理需求, 是体育教师积极工作的主观心理基础, 它对体育教师工作实效有着重要的主观制约影响。因此, 开展体育教师心理需求的研究, 对体育教师管理和学校体育工作管理具有重要的实效意义。

2 体育教师心理需求分析

需求是满足个人或社会生活必需的精神需求和物质需求的渴求倾向。需求产生的表现形式是个人的愿望、兴趣、动机等。它具有推动人通过一定的方式, 朝一定方向活动, 以求得心理需求满足的鼓动性特点。体育教师心理需求, 它包括精神需求和物质需求两大类。我国处于社会主义的初级阶段, 各地区经济发展不平衡, 地区差别、城乡差别仍然客观存在。社会体育和学校体育的发展在不同地区, 甚至相同地区的城乡之间存在着差异。同一学校体育教师年龄、经历、心理素质、思想水平等均有一定的差异。因此, 体育教师心理需求存在着差异性。有的体育教师重视精神需求, 物质需求作为一般基本需求;有的体育教师较重视物质需求, 精神需求在心理需求中处于次要地位;有的体育教师看中的双重需求, 两种需求占而有之。

2.1 体育教师工作特点与自我完善心理需求关系。

体育教师工作特点, 主要表现在劳动的复杂性、艰苦性、创造性三方面。教师劳动是复杂的脑力劳动, 这是教师的工作的共同特性, 但是, 体育教师的劳动不仅在脑力劳动方面, 一个称职的体育教师应是脑力和体力双重劳动的劳动者。体育教学从制订目标、计划到具体的实施的整个过程, 体现着体育教师劳动的复杂性。实施中体育教师要依据学生不同的身体素质、技术水平, 抓住教育机遇, 灵活运用合理的教学方法, 传授体育知识、技能, 发展学生体育活动能力, 进行思想品德教育。整体的教学过程既是身体练习过程、思想教育过程, 又是开发学生智力过程。体育教师劳动的特点, 决定了有别于其它科任教师的心理需求或心理满足。学生体质的增强, 运动技术水平的提高, 课余训练成就的取得, 是体育教师心理满足的主要需求。满足的过程是逐步胜任工作, 取得成就, 并能显示才能的自我完善过程。这是复杂的、艰苦的、创造性的过程。2.2体育教师心理需求的内容。2.2.1社会尊重。学校系统隶属于社会系统之中, 必然受到社会系统的影响。社会政治、经济文化发展, 社会体育意识状况, 对体育教师尊重心理需求产生影响。我国目前的升学考试制度, 基本上是传统的以文化成绩决定一切的办法, 这对社会重智轻体的思想意识形成和发展起促激作用。社会对教师的尊重虽然随着社会的发展, 越来越受到人们的重视, 但是社会对体育教师的尊重有别于其它科任教师。体育教师需求尊重心理, 在社会环境中难以得到满足。2.2.2学校尊重。在学校内部环境中, 教师的需求, 最敏感、最强烈的是要求受到尊重, 特别是要受到从事学校管理主要领导人的尊重。体育教师至高的荣誉感和自尊心在社会难能满足的情况下, 越是需要在学校得到满足。学校管理主要领导人, 在政治荣誉、生活待遇、职称评定等方面, 切实关心体育教师, 支持体育教师的工作, 重视体育工作的开展, 体育教师心理需求就能得到满足, 体育教师的主观能动性就能得到充分的调动, 工作效率就能得到不断提高。2.2.3自我尊重。社会和学校环境的尊重, 是体育教师尊重心理满足的客观方面, 自我尊重是满足尊重心理的主观方面, 对客观尊重的转变产生积极的影响。体育教师工作能否得到社会和学校的承认和支持, 与本身的思想修养、文化素质、学历水平、工作能力、资历职称等有相关联系。在目前社会体育意识比较单薄的时期, 体育教师尤为要重视自我修养。学校重视智育是普遍现象, 但体育教师本身不能因为自己在目前社会和学校中所处的实际地位而感到自卑, 自卑心理对本职工作、学校体育事业有重要的影响, 难以得到社会和学校的尊重。2.3物质需求。我国社会主义经济蓬勃发展, 教师的基本生理需求和安全需求得到满足和保障。它具体表现在职业、生活、医疗等得到保障。人的物质需求除了生存本能的基本需求外, 还具有更高的物质需求渴望。随着我国社会经济的进一步发展, 教师的基本生理需求和安全需求会得到不断的提高和改善。体育教师需求与其它科任教师同等待遇, 这种需求的倾向程度与环境条件有关, 与本身精神活动有关。教育决策部门应尽可能满足体育教师合理的物质需求。

3 需求与管理

体育教师是做好学校体育工作的主要骨干力量, 抓好体育教师管理, 就是抓住了学校体育工作的关键。重视体育教师内在因素的激励, 了解体育教师的心理需求, 满足体育教师的合理要求, 是体育教师管理的关键。3.1学校环境的客观因素与体育教师的主观需求相统一。学校管理主要领导人, 把学校体育摆到应有的位置来抓和管。理解和尊重体育教师工作。关心体育教师的切身利益, 抓好心理平衡是满足体育教师心理需求的重要条件。3.1.1提高体育教师的地位。体育教师管理目标是不断地提高体育教师素质和工作质量, 推动学校体育工作的开展。学校应把体育工作摆在一定的位置, 重视、支持和尊重体育教师的劳动, 满足他们的合理心理需求。这就需求学校管理主要领导人, 切实贯彻执行党和国家的教育方针、政策、法规。明确体育管理体制, 积极参与体育工作, 而不是形式上的重视, 或口头上的重视, 不仅仅停留在“管”字上, 使学校逐步形成良好的体育锻炼风气, 逐步增强师生的体育意识。这对满足体育教师的尊重心理, 稳定体育教师献身于与体育教育事业的精神支柱心理是非常必要的。3.1.2关心体育教师的切身利益。学校领导在对体育教师政治关心的同时, 应在生活上关注和帮助解决体育教师的切身利益。职称评定、福利待遇、评优等因素会打破体育教师的心理平衡, 这对体育教师管理有制约影响。3.1.3满足体育教师的基本权利。体育教师管理是民主管理。体育教师是管理的对象又是管理的主体。在制定学校体育目标、计划、制度、考评等管理环节上, 允许体育教师发表意见和提出批评, 采纳体育教师合理化建议, 增强体育教师主人翁意识, 从而激发他们的工作热情, 共同做好工作。3.2体育管理与体育教师实际相结合。体育教师队伍由于历史原因, 在资历水平上、思想和文化修养上、工作能力上有着差异。另外, 体育教师年龄、性别、身体条件存在着区别, 这就构成了体育教师不同层次。学校在制定具体体育工作目标、计划、岗位职责时, 应考虑体育教师不同层次和特点, 充分发挥教师的特长, 使管理的各个环节是和教师的能力和水平。鼓励和支持教师参加业务进修, 业务进修是教师权利和义务, 它与晋级和教师的切身利益相联系。因此, 业务进修是个人需求和社会需求统一的形式, 能使教师自我完善心理需求不断得到满足, 是实现学校体育目标的具体措施。3.3奖励制度与体育教师的实际劳动相统一。奖励制度是在教师岗位责任制的基础上制定的。学校在制定相应的制度时, 应根据学校的实际条件、教师的实际情况而制定。体育教师在完成本岗位职责任务的情况下, 应与其它教师同等享受一切待遇, 对于取得重大成果的体育教师, 在评优、晋级等方面, 应享受应有的特殊待遇。奖励制度和岗位责任制, 不是以制度约束体育教师、限制活动范围、监督体育教师为目的, 它是为实现学校体育目标的具体措施。所以, 对待体育教师应立足于鼓励为主, 提倡奉献精神, 充分发挥体育教师的创造精神, 使个人需求服从于社会需求。

4 建议

4.1 学校管理主要领导人, 应该根据学校的客

观条件和体育教师的心理特点, 充分调动体育教师的潜在能力。4.2体育职业需求体育教师要有一定的体力, 而体力是以旺盛的精力为基础的, 所以, 学校领导要爱护体育教师, 安排工作适当, 负担合理, 劳逸结合。4.3体育教师管理是体系性管理, 是以管理具体事项为管理内容, 不仅仅是以管理人为目的, 在管理过程中, 方法和手段应科学合理, 各种制度是硬件, 执行制度是人为的软件, 应做好软件工作, 逐步与硬件相统一。4.4充分发挥各种有利条件, 把体育意识从学校向社会环境伸展, 积极造成全社会都关心学校体育的局面。

摘要：体育教师是实现学校体育目标的具体执行者和组织者, 开展对体育教师心理需求的研究, 对调动体育教师的积极性, 实现学校体育目标具有实效意义。

健康体育之关注运动环境的卫生 篇9

一、运动环境对运动能力的影响

(一) 空气污染

在体育活动场所附近的空气污染如工业废气、尘埃以及吸烟引起的烟雾等, 均会损害运动员的运动能力并且给运动员的健康带来不利影响。尤其是吸烟引起的烟雾, 对人体的危害最大。烟雾里含有大量一氧化碳, 吸入后会使血液中一部分血红蛋白与之结合而丧失其应有的运输氧的作用。

(二) 噪音干扰

噪音会降低工作效率并且加速人的疲劳感。训练和比赛场地周围环境的噪音, 会导致运动员注意力的不集中, 轻则影响训练和比赛的效果, 重则引起伤害事故, 危害生命。

(三) 温度

1. 冷环境。

冷环境一般指零度以下或者更低的环境。人体对冷适应需要几周的时间。在寒冷环境中进行运动, 往往会造成对人体不利的影响, 如机体散热增加, 周围血管收缩至皮下组织血流量减少, 肌肉的粘滞性增加等。这些不利因素会影响投掷、抓握器械等运动技能的发挥, 甚至发生类似于冻伤这样的运动性疾病和运动损伤。

2. 热环境。

在炎热环境中, 人体的外周毛细血管扩张, 加速传导、对流和辐射散热, 汗腺分泌旺盛, 汗液蒸发带走热量。人体对热适应需要5～7天的时间。在热环境中进行剧烈运动, 由于汗腺分泌旺盛、体液丢失而出现循环血量下降, 从而导致运动员运动能力的下降, 甚至诱发热痉挛、热衰竭、日射病、高热中暑等疾病。若想让身体提高对炎热的耐受能力, 则要反复地在高温气候中进行体育锻炼或训练, 是身体出现热习服的适应状态 (如外周导热能力增强, 血浆量增多, 安静和运动时心率减慢, 每搏心输出量逐渐增加对热习服的生理性调节) 。

(四) 高原环境

高原环境主要表现为空气稀薄, 氧分压随海拔高度的上升而下降。

在高原的低氧环境中进行训练, 主要会对运动员的呼吸循环功能造成影响。习惯了平原生活的运动员进入高原地区后 (如海拔2 240m高的云南多巴地区训练基地) 因全年温差小、日温差大, 气候干燥, 太阳辐射强, 年平均气温低 (多巴地区在6℃左右) , 在缺氧的刺激下, 前几天呼吸频率每分钟要加快2～4次, 心率每分钟加快10～20次, 导致运动能力的下降并且常伴有气喘、胸闷、头昏、口干、喉咙不适等现象。然而这些症状可以通过3～5天适应性训练后即逐渐消失。再经数周训练后, 运动员耐久力的生理、生化指标比高原训练前均可产生明显的变化。长期处于高原环境, 人体血液中的血红蛋白的含量提高, 毛细血管的数量增加, 氧代谢酶的活性增强。回到平原以后, 大大提高了运动员的有氧运动能力。

二、运动建筑设备与运动场地的卫生

(一) 运动建筑设备的卫生要求

1. 基地的位置选择与坐落方向。

(1) 位置选择。要避开污染区, 选择地势稍高, 交通方便, 且土质颗粒较大、通透性好的地区。 (2) 座落方向。室外运动场的长轴最好与子午线平行, 即南北方向或长轴与主导风向垂直;室内场馆利用自然采光时, 宜座北朝南, 若用人工照明的, 可不考虑座落方向。

2. 采光与照明。

采光分为: (1) 自然采光:系数标准应为1∶3～1∶5; (2) 人工照明:室内照明度一般不能低于50lux。

3. 采暖与降温。

(1) 采暖方法:蒸汽、热水管道。 (2) 降温方法:自然通风、人工通风、冰块降温、空气调节。 (3) 采暖、降温设备应尽量保证室内气温适宜, 一般为23℃～25℃, 并保证室内各处室温相对均匀、稳定。

4. 通风。

(1) 分类:自然通风、人工通风。 (2) 运动建筑物必须有良好的通风设施, 以排出室内污浊的空气, 保持室内空气卫生。

(二) 室内运动场地的卫生要求

1. 体育馆。

运动场地的硬度和平滑情况, 对人体在进行运动时有很大的影响。因为人体在进行跑跳活动时, 踏地的力量相当大, 如起跳时的踏地力可达几百公斤。踏地力越大, 受地面的反作用力越大, 地面越硬, 其反作用力也越大。因此场地不能过软, 过软的场地地面反作用力不足, 会跑不快, 跳不高, 影响运动员能力的发挥。但是场地也不可过硬, 因为地面反作用力过大, 容易造成下肢的应力性损伤。因此, 要保证地面平坦、结实、不滑、不过硬, 且墙壁要无明显的突出部分。

2. 游泳馆 (池) 。

(1) 池水的清洁程度与饮用水相同。 (2) 水温18℃～25℃, 室温24℃～25℃ (室温应高于水温) 。 (3) 每月至少作二次细菌学检验。余氯测定每升 (公斤) 水不应低于0.2～0.3毫克。 (4) 要有足够的采光照明。 (5) 每人使用池水面积至少5平方米。 (6) 水的透明度站在岸上能看清放在池底任何地方的一个直径为10厘米、中间有5厘米呈黑色的圆盘。 (7) 跳台下的水深至少应为台高的1/2, 不少于3米。 (8) 池壁、池底平整、光滑, 不透水, 且无易致外伤的凸出物或其他杂物, 岸上有做准备活动的平整空地。 (9) 要有必需的急救设备和技术熟练的救生人员。

(三) 室外运动场地的卫生要求

1. 田径场。田径场首先应该考虑布局的合理性, 既要考

摘要：运动环境与运动员的健康密切相关, 因此科学地保护运动环境, 改造运动环境以及利用运动环境, 从而避免或控制环境因素对人体的消极作用并且更好的提高运动成绩具有重要的意义。

关键词：运动环境,运动场地卫生,运动设备卫生

参考文献

[1]马俊.关于中国体育公园的现代认识[D].北京:中国农业大学, 2006.