大学生创新性试验计划

大学生创新性试验计划（通用10篇）

大学生创新性试验计划 篇1

对大学生创新能力的培养，最重要的是把教学和研究相结合，让大学生早日参与科学研究活动，培养学生主动学习、不断追求新知识的精神，养成善于独立思考问题、科学思维的习惯，提高勇于实践、勇于创新的能力。大学在国家建设创新体系中有着举足轻重的地位，是国家创新体系建设的主力军，肩负着培养创新型人才的重任[1]。太原理工大学实施“创新计划”的指导思想，以重点实验室和实验教学示范中心为主要依托，建立本科科研与工程实践体系;结合学校的建设目标，探索并建立有利于学生自主性学习、有利于学生个性发展的创新人才培养模式;激发学生开展科学研究的兴趣，提高学生的实践能力和创新精神;建立“大学生创新性实验计划”的运作模式和长效机制，营造创新性人才的培养环境，产生一批高水平的学生科技成果。目前，太原理工大学共开展实施大学生创新创业训练项目326项，共有1400余名本科生参与到项目中。在教育部主办的全国大学生创新实验计划实施研讨会上，得到与会代表的一致好评。本文通过分析太原理工大学2011年度大学生创新性实验计划项目《污染土对钢材的腐蚀性试验研究》的顺利实施的因素和结题后对学生综合能力的评价，认为参与学生的素质、项目选题、指导教师的作用与实验项目的管理是项目实施的重要因素，项目的实施对提升学生对团队合作精神、科研能力、实践动手能力、充分发挥学生的主观能动性起到了积极作用[2,3]。

一、项目介绍

太原理工大学2011年度大学生创新性实验计划项目《污染土对钢材的腐蚀性试验研究2011046》是由土木2008级宋夏芸负责，土木2008级史文斌、土木2008级陈谦、土木2010级张伟恒和材料2008级王建忠共同参与完成的，参与人员涉及两个专业的学生和两个年级的五名学生。项目基于近几年随着城市化、工业化进程加快，城市工程建设迅猛发展，引起或诱发的环境岩土工程问题愈来愈严重，同时随着数字化物联网产业的发展与建设，输油输气公司、钢铁、能源、电信、城建等多行业急需土壤对钢铁腐蚀的基础数据，钢铁材料在土中的服役寿命和安全性成为国内外学者研究的重大课题之一。项目通过室内模拟实验，分别将Na OH溶液、H2SO4溶液、洗衣粉、汽油和土体充分拌和在一起，并通过击实的方法将土的含水量与密度尽量和工程实况一致，同时将Q235钢试样埋设在污染土中，分别研究Na OH污染土、H2SO4污染土、洗衣粉污染土、汽油污染土与Q235钢腐蚀速率之间的关系，为地下埋设管线钢、电缆以及输油、气和水管等提供一定的工程参考。

二、实验项目顺利实施的关键因素分析

1. 项目的选题是前提

选题是科学研究的第一步，也是最为关键的一步。选题要顺应学科的发展方向，结合指导教师的科研工作及学生的兴趣和知识背景，选择难度适中，对学科发展有意义的题目。通过综合分析，选择与土木工程专业紧密连接的交叉学科作为我们的研究方向即污染土对钢材的腐蚀性能试验研究。污染土对钢材的腐蚀性能试验研究涉及到岩土工程、环境工程、土壤科学、化学与化工工程、生态学、卫生防护以及测试技术等多学科领域，是介于这些学科边缘的交叉学科。揭示Q235钢在污染土中的腐蚀行为和腐蚀规律，研究Q235钢的腐蚀速率与污染土的腐蚀参数之间关系与规律，对污染土的研究和钢材的选材与防护有重要意义。在立足建筑地基保护，环境保护，节约能源的前提下，依据目前国家科技工作的指导原则，以保护建筑地基，延长其使用寿命，缓解能源压力以及为达到节能减排保护环境的需要和实现人类可持续发展为目标，提出了污染土对钢材的腐蚀性能试验研究，不但具有一定的学术价值，而且紧跟当前科技发展的前沿步伐，具有很强的学术敏感性，能激发学生的研究兴趣。

2. 大学生自身的素质是主导

大学生创新性实验计划是直接面向大学生设立的创新实践项目，大学生是大学生创新性实验计划的主体，在整个项目的进行过程中要体现他们的思想，突出他们的主导地位。创新需要具备必需的知识、智力和技能等才智因素，他们要参与到创新实验中来，就必须努力提高自身的知识基础[4]。随着研究的深入，他们会发现不懂的专业知识越来越多，如果不能及时的掌握相关知识，就会举步维艰。不同专业的同学组成的团队可能会迸发出更大的能量，他们学习的知识不同，考虑问题的方式不同，这样能给实验带来更多的突破点，还可以充分利用各个院系的教学实验设，提高实验效率。由于本项目涉及到多学科的交叉，因此开展此实验的学生具有土木工程、材料工程及相关领域知识，知识面宽、具有很强的创新能力，同时参与项目的学生的综合素质都很高，是年级的综合排名前几名，具有很强的独立学习、接受新事物的能力，而且他们精力充沛，对学术和科研保有新鲜感和强烈的求知欲。因此在大学生创新性实验计划项目实施的过程中，他们完全有能力进行相对独立的科学创新，再加上活跃的思维和积极的学习态度，能够保证大学生创新性实验计划顺利和高质量的完成。

3. 指导教师的作用是关键

指导教师应该有渊博的知识和丰富的经验，要能够激发学生对科研的热情和帮助他们释放对科学研究的畏惧和压力，要注意转变其角色，给学生提供一些指导性的建议，经常引导学生尽可能从不同角度进行思考，引导大学生在创造实践活动中学习，鼓励学生动脑动手。引导学生树立严谨、求实的科学精神，端正态度，为其成才打下良好的基础[5,6]。同时教师要放下姿态，多跟学生交流座谈，经常鼓励他们，使他们放下心理包袱，让他们把自己看作他们的朋友，无论是实验中还是实验以外教师都应该是学生们的真正的良师益友。指导教师还要精通自己所教的学科，具有扎实而渊博的知识，要加强进修和不断学习提高自身素质，争取成为具有独到的见解、新颖的教学方法、创新的思维、探索的精神等创新型教师。

4. 加强对项目的管理和评价是保障

对项目实施过程的管理是项目成功的关键。项目开题后，整个实验项目的进行是由学生自己操作，自我管理，学生在实验过程中要严格要求自己，树立实事求是的科研作风，认真填写研究活动的具体情况，做好实验记录，尤其是实验数据，不可胡编乱造，对实验数据应进行集中管理，并且要备份[7]。项目团队还应该根据项目研究的进展情况及时提交报告。在研究活动中，如果出现内容需要变更的情况应及时提出书面报告，报学校批准。目前各高校对于国家大学生创新性实验计划项目的评价，基本是在结题时，让参与的学生写一份研究报告或总结，更为深层的评价几乎没有。项目实行师生双向评价，学生评价的内容主要有:对未来的研究方向或职业选择，对本科生科研经历的看法，在项目实施过程中的积极性、主动性、严谨性及创造性，参加本科生科研的收获等。项目完成后，指导教师也要对这次项目提出评价，内容包括:对本科生创新能力的看法，对本科生创新水平的定位，对项目成果的意见及建议，指导本科生科研的体会等。如此以来，不仅可以促使学生主动学习增强科学研究的能力和创新水平，还可以督促教师认真负责地对待指导工作，加强师生之间的互动合作。

5. 奖励和激励机制是动力

合理有效的激励机制是大学生创新性实验计划持续发展的动力。激励机制主要从学生和教师两个层面上考虑，以激发学生和教师的积极性，保证大学生创新实验计划的顺利实施。太原理工大学设立了大学生创新创业训练计划专项经费，每年拨出50万元，其中30万用于资助创新项目，20万资助创业项目，根据评估等级对每个获准立项的“大学生创新创业训练计划”项目予以相应的研究经费[8]。同时对参加大学生创新性实验项目并能在预定的项目周期内完成任务、提交研究报告、指导教师认定合格的学生按照我校相关规定可获得自主实践学分，也可供在奖学金评定时的参考。成果显著的项目，可作为学生毕业设计(论文)进行答辩。经专家评审的优秀项目给予奖励并作为推荐免试攻读硕士研究生的参考条件;学生参加“大学生创新性实验计划”所获得的成果(论文、软件系统、硬件实物等)可以作为参加课外科技活动或学科竞赛的作品;每年评选大学生创新性实验计划校级优秀成果5-10项，对优秀的学生和指导教师给予奖励和表彰;根据项目的规模(资助额和持续时间等)和成果(如发表论文、专利等)，每年评选出五名“大学生创新性实验计划”优秀指导教师，予以奖励。

三、实施创新实验计划对学生综合能力的培养

1. 团队合作精神

团队合作能力是当代大学生必备的能力之一，而师生关系是团队合作的基础，教师要关心爱护学生，帮助他们克服传统保守意识，克服心理恐惧感和自卑感，增强学生的参与意识和能力，在和谐融洽的气氛中共同完成研究任务。项目成员中有的善于理论分析，有的擅长动手操作，有的善于管理，所以在整个项目的实施过程中经常需要学生相互配合，通过成员的密切配合，取长补短，实验项目从方案设计，准备工作，拌制污染土，埋设钢片，测量电阻率，测量氧化还原电位，取片及清洗钢片，SEM微观分析，实验数据的统计分析到结果讨论，才得以顺利完成。这就培养锻炼了他们的沟通、交流能力，增强了他们团队合作的意识，提高了他们的综合素质。

2. 科学思维和科研能力

太原理工大学大学生创新性实验计划项目是以在校本科生为主体，旨在提高大学生创新能力和实践能力的一种课题研究资助项目。在指导教师的带领下，本科生开始启动大学生创新性实验计划项目，开始有针对性地培养学生学习查阅国内外与课题相关的资料，学会了CNKI、ASCE等专业数据库的使用方法，并学会使用ANSYS有限元分析软件进行建模分析，了解国内外研究动态，学会运用资料为研究服务。在试验过程中，学习使用先进的实验仪器，如SEM微观分析仪器，学会利用科学知识分析现象，解决问题，从实验结果进行分析和总结，学会科技论文的撰写方法。通过在土木工程专业中开展《污染土对钢材的腐蚀性能试验研究》的综合性、创新性实验项目不仅提高了学生的实践操作能力，多学科的交叉还使他们学到了很多与本专业不同但是又紧密结合的知识，如材料科学、环境工程等相关学科的知识，而知识的渊博对于培养学生树立科学、严谨的实验作风，提高科学思维和科研能力是不可或缺的。

3. 实践动手能力

学生通过亲自操作实验，理解并掌握了所从事课题研究的基本原理，在制备污染土的过程中加深了他们对土木工程专业基础知识的理解，如土的各种物理力学指标，钢材的各种力学性质，学会了使用各种工具和各种大型的仪器设备，激发了本科学生对科学研究的热情，使他们在科研过程中能够主动把理论知识和实际联系起来，做到学以致用。同时在试验过程中，他们学会了对各种实验仪器的熟练使用，尤其是对一些他们平常很少见到的大型设备，如SEM微观分析仪器，实验时他们会投入比较多的时间，集中更大的精力来学习使用这些仪器，这就增强了他们的实践动手能力，无论以后他们是参加工作还是做科学研究都会自信很多，不会再有惧怕胆怯的现象，并且可以很快地操作各种仪器，独立完成任务，尽早的实现他们的社会价值。

4. 主观能动性

创新实验是一种实践性、操作性和研究性非常强的项目，只有学生主动参与、主动学习和操作，才能发散他们的创新思维，提高他们的创新能力。本项目涉及到多学科知识，很多同学在课堂上没有听过，选择这样一个题目就足以引起了同学们的兴趣，只有激发了学生的兴趣，才能调动他们的参与实验的主观能动性。另外，学生在实验过程中常常会遇到困难，如果通过自己的努力使问题得以解决，那么他们学习的主动性、积极性会大大提高。例如在实验中测量污染土的含水率时，有几个数据相差很大，同学们不知道是哪里出现了错误，后来在教师的指导下，提出了产生错误的几种可能，经过学生的逐个分析，最后找出了问题的根源，原因是在取土时，不同学生取土的位置不一样，有的是在土的表面取土含水率就低，有的是在土的中间部分取土含水率就高。问题的解决不仅使实验数据更加准确，还使学生体会了到探索的乐趣，这将会使他们大大提高对学习及科学研究的主观能动性。

摘要：分析大学生创新性实验计划项目《污染土对钢材的腐蚀性试验研究》的顺利实施的因素和结题后对学生能力的评价, 认为项目之所以能顺利实施, 是基于如下要素:项目的选题是前提;大学生自身的素质是主导;指导教师的作用是关键;加强对项目的管理和评价是保障和奖励和激励机制是动力。项目的实施, 对提升学生对团队合作精神、科研能力、实践动手能力、充分发挥学生的主观能动性起到了积极作用。

关键词：创新性实验计划,综合素质,创新能力,培养

参考文献

[1]刘荣佩, 史庆南, 陈扬建, 等.实施大学生创新性实验计划促进本科生创新能力培养[J].中国冶金教育, 2010, (4) :25-27.

[2]王波, 张学铭, 宋先亮, 等.指导国家大学生创新性实验计划项目的实践体会[J].高等农业教育, 2010 (10) :29-31.

[3]乔连全.我国研究型大学“大学生创新性实验计划”的现状与反思[J].高等教育研究, 2011 (3) :86-87.

[4]张越, 张世平, 刘林林.国家大学生创新性实验计划实施过程中的思考与分析[J].科技创新导报, 2011 (29) :232.

[5]邓何, 明强, 刘丹丹.参与国家大学生创新性实验计划项目的实践体会[J].中国科教创新导刊, 2011 (10) :162.

[6]石娟, 王晓美, 常春, 等.指导国家级大学生创新性实验项目的体会和思考[J].西北医学教育, 2010 (5) :969-972.

[7]董培涛, 聂祖国, 吴学忠.创新性实验计划项目对大学生综合素质与能力的培养[J].当代教育论坛, 2011 (12) :69-70.

[8]张瑞.太原理工大学大力提升学生创新创业能力[N], 中国教育报, 2012-04-10 (第4版) .

大学生创新性试验计划 篇2

国家大学生创新实验计划项目典型案例（1）

磁性核/壳结构纳米材料的控制合成、结构及性能研究

项目负责人：无机 0502班 李伟

“磁性核/壳结构纳米材料的控制合成、结构及性能研究”课题是由中南大学资源加工与生物工程学院无机非金属材料科学与工程专业0502班的李伟同学主持另有4位同班同学参与申请并受国家资助的国家大学生创新性实验计划项目。指导老师刘小鹤副教授主要从事纳米材料、生物材料、吸波材料及电源材料方面的研究工作。近年来，先后主持国家自然科学基金青年科学基金、湖南省科技计划重点项目、湖南省自然科学基金等6项科研课题，在《Journal of Physical Chemistry C》、《Chemistry导向性、生物相容性、生物降解性和活性功能基团等特点，以及良好的生物相容性和一定生物医学功能，可结合各种功能分子，如酶、抗体、细胞、DNA或RNA等，因而在靶向药物、酶的固定化、免疫测定、细胞的分离与分类等领域可望有广泛的应用。

大二期间，课题组长李伟在刘老师的指导下能够运用液相化学反应控制合成技术，制备一些粒径均匀分布的不同形貌的铁氧体纳米材料，如球形和圆饼形四氧化三铁纳米粒子，粒径在10-200nm范围内调控。另外，在粒子的表面处理方面也取得了突破性进展，能够使四氧化三铁纳米粒子稳定地分散在某一溶剂中，不发生团聚。

二、项目成员组成、分工及老师指导

课题小组由无机0502班的5名同学组成。组长李伟和组员程莹莹具有实践基础，所以主要负责纳米磁性材料的制备；陈跃具有很强的理论分析能力，负责纳米磁性材料的结构及性能的研究；张国庆擅长文献检索及资料的整理总结，负责包覆技术；卢家亿有很强的想象和创造能力，负责包覆结构的测试。每个人各有分工，每个环节相互配合，使得小组的竞争力大大加强。

指导老师刘小鹤老师是一个工作认真、学术态度严谨、具有创造性思维的科研工作者。他努力培养学生，对我们寄予很高的期望，同时也向我们提出更高的要求，并对我们的工作给予重点支持和倾心指导。在他的指导下，我们的课题小组工作有条不紊地进行，并有了初步的可喜的成果。

三、项目的创新点与特色

该项目的创新之处主要表现在以下三个方面：

(一)此项目是以液相合成技术为基础，结合高温高压、溶胶凝胶与模板限制等技术手段，发展一套制备磁性核/壳结构纳米材料的新技术。以液相合成技术为基础，结合高温高压、表面活性剂辅助等技术手段，制备纳米尺度的单分散Co3O4、Fe3O4、γ-Fe2O3，并在此基础上制备其他单分散磁性纳米材料，如MnFe2O4、ZnFe2O4、CoFe2O4以及Mn-ZnFe2O4、Ni-ZnFe2O4等磁性材料。

(二)揭示磁性核/壳结构纳米材料的形成机制与规律性，提出新的反应与生长理论模型。通过研究工艺参数对于磁性材料的结构、尺度、形貌和物性

能够有效地抑制产物的氧化过程；不同于采用水热法以水做溶剂低沸点的限制，利用有机溶剂的高沸点，使得一些在低温下无法反应的物质可以在有机溶剂中得到分解或反应。采用该法制备的单分散磁性纳米晶具有粒度分布均

一、比表面积大、纯度高、表面活性高且易于修饰且环境友好等特点。目前申请人已熟练掌握了高温热分解法的反应机理，有望采用该方法在制备其他具有独特性质的纳米材料方面取得更大突破。

图2.热分解法制备的单分散四氧化三铁TEM照片

(3)采用适当的表面包覆技术，对上述制得的单分散Fe3O4纳米粒子表面包碳处理，使其表面具有易于与siRNA表达质粒偶联的基团。通过荧光显微镜监测发现偶联复合物的细胞转染效率达到20%以上，相关工作正在进行中。

五、收获与体会

大学生创新性试验计划 篇3

关键词：大学生创新性实验计划创新能力

“国家大学生创新实验计划”是教育部为提高学生的创新能力采取的一项重要举措 ，是按照“兴趣驱动、自主实践、重在过程”的原则，直接面向大学生立项的创新训练项目，旨在培养大学生从事科学研究和探索未知的兴趣， 从而激发大学生的创新思维和创新意识[1]。我校自2 0 08 年起， 开始启动实施“校级大学生创新能力培养计划” ，并建立了完善的国家、省、校三级“大学生创新创业训练计划”体系，加强了项目开题答辩、中期检查、结题验收等过程管理，有效保证了项目的实施质量。作为2014年度湖南省大学生创新性实验计划项目“封闭式持续负压引流技术在慢性皮肤溃疡创面治疗中的应用研究”的指导老师，在课题选题、立项和实施过程中深刻认识到大学生创新性实验计划项目对于提高本科生的创新能力等方面的优点，但是在具体实施过程中还存在很多问题，需认真思考解决，才能使其发挥最大效益，培养更多的创新人才。

1.开展大学生创新性实验计划项目的益处

1.1 有助于提高学生的实践创新能力

目前，随着高校的扩招，我国医学院校普遍存在着实验设备无法满足学生数量，导致学生动手机会少，加上实验课时数普遍偏低，使得医学生实践能力力差，实践经验不足。由于医学生课程繁重，而我国针對大学本科生开展的科研项目少之又少，因此开展大学生创新性实验计划项目，对于培养本科生的科研能力、创新精神和实践能力至关重要。通过开展大学生创新性实验计划项目，学生在指导老师的指引下查阅文献、阅读相关资料、选题设计、共同协作完成实验直到最后的分析结果做出结题报告。由于这个过程学生自始至终处于主体地位，所以既巩固了学生的专业基础知识，使他们了解和掌握了基本的科研环节与方法，学到了更多书本以外的知识，又锻炼了学生的自学能力和学科综合能力，特别是增强了实践能力，提高了学生的综合素质。

1.2 培养了学生良好的团队协作精神

大学生创新性实验计划项目鼓励学生开展团队合作项目，项目组的成员就是一个集体，从项目的选题、申请开题答辩以及实施的具体项目， 均须项目组成员通力合作， 共同完成，这有利于培养学生的交流沟通能力和团队协作精神。如在我们的课题实践中，课题组的五位成员来自于不同的专业，不同的班级，从最初的确定课题名称、准备开题答辩到预实验等过程，遇到问题都是大家共同商量，最终确定一个共同的解决方法。

2.存在的问题及完善措施

2.1学生存在着自主性不强、创新能力不足以及投入时间少等诸多问题

本科生是大学生创新性实验计划项目的首要承担者，在参与创新实验的过程中，笔者发现相当多的本科生毫无自主创新意识，一味依靠指导老师，甚至有部分学生是导师逼着进实验室，将创新性实验当成了一种负担，这种现状严重背离了创新实验的初衷，不仅对创新能力的开拓无益，反而有害。针对此种现象，导师应该鼓励本科生更加独立地思考，尽量放手让学生自己完成整个实验过程。在监督机制上，导师要从严要求，定期检查学生的原始实验记录，要求学生定期汇报实验结果，只有这样才能更好地督促学生按时完成创新性实验。由于本科生的专业知识储备有限，加上医学生的课程繁重，因此他们投入到创新性实验的时间非常不足。另外由于本科生阅读专业文献的能力欠缺，导致医学生借鉴国际一流的实验思路局限，给创新性实验的实施带来了诸多困难。我们可以借鉴其他高校的做发，学生完成创新实验获得相应学分可减轻学生课业负担，让他们有更多时间投入实验。另外，利用寒暑假时间集中进行实验也是一个既不影响正常教学，也没有加重学生负担的做法[2]。除此以外，鼓励学生加强专业英语的学习，提高大学生专业英语读写能力是创新成果升级的跳板。

2.2 切实可行的选题方向

科研选题是科学研究首要和重要的组成部分，大学生创新性实验计划项目的选题需要兼顾科学性、可行性和创新性三个方面。选择的课题要以充实准确的科学研究事实作为基础，要做到难度适中，适合本科生操作，又要考虑到项目是否能激发学生的创新能力和体现项目开展的意义。本课题在选题的时候，考虑到学生能立足本专业特点， 又要体现到科研工作的临床价值， 并且避免了选题范围过大， 本科生无法完成。我们再三思考，反复讨论，决定选择现在临床上创面处理中应用甚广的负压引流技术。本课题紧贴临床，应用价值广泛并且适合本科生操作。

2.3 完善相应的保障机制

2.3.1 建立相应的激励机制：学校将指导大学生创新性实验计划项目计算指导教师的工作量，对取得优异成绩的，将作为职称评聘、岗位津贴定级、评优评先时的重要依据。课题组成员在评定奖学金、优秀学生评比、免试研究生等方面， 优先考虑。

2.3.2 完善实验室建设 学校可进一步加大对示范实验中心和开放实验室的建设，保证实验科研项目向更精准，更先进，更前沿的方向迈进。鼓励校内工科、医科大型公共实践平台及省级示范实践教学中心积极参加大学生创新性实验计划项目。充分发挥优秀校外实践教学基地和合作单位的国家级校企合作人才培养示范基地的平台作用，依托其有利条件和管理经验，加强学生的创业训练和创业能力的培养。

参考文献：

[1]邹家柱.国家大学生创新实验计划管理实践研究[J].教书育人， 2014，（6）：40-41.

[2]吕朴，崔冉亮，戎凯，等.医学专业大学生创新课题实践思考 [J].西北医学教育，2011，19（3）：471-472+486.

大学生创新性试验计划 篇4

“基础学科拔尖学生培养试验计划”(后文简称“拔尖计划”)是我国旨在培养基础学科领域拔尖创新人才,提高国家科技创新能力和国际竞争力的重要举措,也是贯彻实施科教兴国战略、人才强国战略的重要组成部分。自2009年“拔尖计划”启动实施以来,相关高校在创新型人才培养模式探索和人才培养方面已取得阶段性成果,积累了一些经验,一些学生在学术领域已经崭露头角。

与此同时,该计划实施过程中的一些问题和弊端也随之出现,如不同水平高校人才培养效果出现“马太效应”、毕业生取向偏离基础学科等等,[1]社会各界的质疑和批评也纷至沓来。本文主要聚焦于各高校人才培养模式探索中的培养模式趋同问题。

“拔尖计划”之所以选取国内多所一流大学共同实施,其初衷主要在于使各高校立足实际,依托各自特色、优势学科,各自探索个性化、有特色的创新型人才培养之路。而时至今日,各高校在特色化、个性化人才培养方面并无太大起色,反而走向了培养模式的趋同,这一趋势无疑与“拔尖计划”初衷渐行渐远。若长此以往,那么该计划实施之初由多所高校共同实施的举措则失去意义,因为既然培养模式趋同,那么参与高校的多寡与人才培养质量结果并无多少区别,反而导致优质教育资源的分散与浪费。这一问题的存在将对未来该计划能否长期实施造成严峻考验。

一、人才培养模式趋同:现实与初衷的背道而驰

从目前实施现状来看,大部分高校在拔尖学生培养过程中存在相互模仿、方案及政策设计模式趋同的现象。本文主要将其归纳为以下三个方面。

(一)学生选拔与教师聘用机制的趋同

第一,学生选拔与管理方面,各高校都把“拔尖计划”作为其精英教育的实施方案,以选拔最优秀的本科生进行培养为目标。学生选拔特征主要表现在两方面:一是在选拔方式上,大多采用自主招生与入学二次选拔相结合的方法。所谓二次选拔,即在新生入学后,再次从全校范围内选拔综合素质高、科研潜力大的学生,一般都采用笔试与专家组面试相结合的方式,这一过程淘汰率极高。比较有标志性的单位如浙江大学竺可桢学院、上海交通大学致远学院等。唯一例外的是北京大学元培学院,其学生以直接招生为主,不进行二次选拔。之所以如此,原因在于北京大学整体生源质量都高于其他高校,且差异较小。二是学生管理中的“流动淘汰制”。对于培养过程当中无法适应培养要求的学生应主动或被动推出培养计划,并及时选择其他优秀学生补入培养计划。

第二,教师聘用上,高校拔尖计划相关实施单位不约而同,一般不设专职教师,与相关院系双聘优秀教师教师和重视国外优质师资的引进。[2]其中,国内方面主要是聘请两院院士、长江学者、千人计划等各领域学科带头人。与此同时,学校也从国外高校邀请知名学者讲学或开设短期课程。

(二)培养理念和机制的趋同

专业设置上。几乎所有高校的“拔尖计划”都只限定在数学、物理、化学、生物、计算机和人文社科实验班领域。当然,这主要是国家政策导向与约束的结果,但这样的专业设置模式对多元化人才培养显然是不利的。

培养理念上,相关高校一致强调通识教育与专业教育相结合的学科交融、知识基础与科研能力同时推进、个性化与自主性的结合,以及高度重视国际化等。

具体制度上,都采取小班授课,追求小而精的效果。以本科生导师制贯穿学生学习与成长整个过程。学分要求与管理上,给于学生较大自主选择权。

(三)管理方式和制度的趋同

各高校均相应成立实体性、非单一学科和专业的荣誉学院,[3]大体设置与普通学院差异不大,但都只设管理服务职能部门而不设专任教师,且具有较大自主权。除北京大学等极少数高校之外,学院院长都由校长直接担任,资源配置的决策都由校长直接参与和负责,可见该计划在大多高校的地位是要高于普通专业学院的。

从以上分析可以看出,“拔尖计划”实施高校在师生选拔、培养理念和机制、管理制度和方式上都表现出很大程度上的趋同性。事实上,以上特征若只发生在某一所高校,并无不妥之处,但近二十所高校都采用极为相似的人才培养模式则有很大的问题。这必然与当初多元化、个性化的理念相悖,同时造成资源的浪费,不利于国家层面拔尖创新人才的培养。

二、成因分析:普遍解释与中国高教现实

人才培养模式之所以出现趋同的结果,必然是因为部分高校存在模仿行为和相互学习所致。那么相互模仿和学习行为何以出现?本文提出以下解释:

(一)理论解释,组织理论中的新制度主义视角

行为趋同是组织研究的一个重要话题。本文从新制度主义组织视角入手,探讨高校在人才培养中的模仿行为。众所周知,新制度主义并非一个单一理论主张,而是一个理论体系。该理论主要从组织所处的制度环境入手,解释组织趋同的问题。正如美国学者克拉克·克尔所言,“学院和大学从来不会高居于虚构历史神话的顶层,它们常常屈服于周围环境的某些压力和约束。[4]

新制度主义理论中最具代表性的人物非迈耶莫属,当然除迈耶外,迪玛奇奥与鲍威尔也是制度主义理论的集大成者。迈耶主张从组织和环境的关系上认识组织行为。强调宏观制度环境的重要性,特别是自上而下的制度化过程。[5]迪玛奇奥和鲍威尔与迈耶相同之处在于都试图解释制度的趋同性。区别在于二者强调不同的层次,后者强调的是组织层面的合法性问题,组织之间相互依赖甚至组织内部的运行机制问题。[6]相比之下无疑后者的解释更加具体、清晰,当然也更容易为人所接受。他们认为,有三个机制导致了制度的趋同性或者说组织形式、组织行为的趋同性。第一个机制是强迫性机制,例如政府相关法律和制度,组织必须遵守政府制定的法律。第二个机制是模仿机制,即各个组织模仿同领域中成功组织的行为和做法。之所以会出现这种模仿,一个重要条件是不确定性。第三个机制是社会规范机制。社会规范产生一种共有观念和共享思维。[7]

结合我国高校实际,具体解释可分三个方面。

第一,以高等教育机构为分析单位,其所面临的制度环境包括整个国家政治体制、法律制度、社会道德等方面。因“拔尖计划”实施过程中所有高校皆受社会制度环境影响,财政支持和指导政策都由中央政府统筹,新学院的结构必然具备一些大的制度环境的特征,因此新学院的组建、机构设置必然要考虑适应制度环境的问题,如新学院一律由校长牵头负责、成立学院党委部门、各行政办公室等机构,这在无形之中必然要走向一致。无论北大清华,还是实力相对较弱的985高校都无法与之相左。

第二,以具体的各高校为分析单位,其他相关高校的存在则构成其制度环境的一部分。拔尖创新人才的培养是一个全新的探索过程,在此过程中必然有许多的不确定性。一方面,当各高校不知道怎么做才是最佳方案的时候,通过模仿那些比自身优秀的大学的做法,可以减少独自探索的不确定性,避免失败的风险。另一方面,实力相对较弱的高校为了在“拔尖计划”参与过程中获取“合法性”,以标榜其在中国高校中的地位,学习优秀的大学,通过采用其所认为的权威大学的人才培养模式来适应制度环境,以便取得合法性。这便进一步导致高校间的相互模仿和模式的复制。

第三,以组织内部的个人为分析单位,其成长环境、教育背景亦可看作制度环境。“拔尖计划”虽是一项创新性人才培养计划,但其实施者,即不同高校管理人员、教师和学生知识和教育者皆在大众化教育的环境中不同程度的被制度化,再加上各高校之间的互动和交流,最终导致不同高校的师生和管理者在思维方式、解决问题的方式上都出现共性。

(二)现实原因

第一,功利性的评估机制与社会评价体系对基础学科发展形成挑战

评估机制与评价体系可谓是把双刃剑,它的合理性直接影响人才培养模式的走向,因此评估的重要性不言而喻。本文中的评估机制是指专业的针对教学水平和成果的评估,社会评价体系指“拔尖计划”以外的高校师生、校内外机构、社会舆论等评价。“拔尖计划”是国家投入大量优质教育资源进行的一项精英教育工程,其实施效果备受社会关注。这必然要求加强监管,构建有效的评估机制和评价体系。

现有评估机制以阶段性评估为主,以学生就业率、短期科研产出等各项具体指标评估教学水平与成果。当前这一评估方式显然与旨在培养潜心科研与学术的拔尖创新人才的培养情形不符,这必然对拔尖计划的实施造成挑战,使拔尖创新人才的培养试验难以潜心探索,走向急功近利。这也是各高校在短期内走向相互模仿的直接原因之一。由此,长期性、宽松化的评估机制亟需形成。

社会评价体系方面,在当前社会分工不断深化的背景之下,人才培养的专业化和工具化似乎成为主流。在此背景下,通识教育似乎与专业教育在理论上相悖。但是社会评价的盲目性最终会把“拔尖计划”下的人才培养不断推向专业教育的评价体系之下;另一方面,不同特色的人才培养被主观的互相比较和评价,结果进一步助推了人才培养趋同的势头。

第二,除了以上因素之外,行政权力对人才培养的影响过大似乎也是问题的根源之一。“拔尖计划”原本就是政府权力计划性、阶段性推动的结果,这本身对创新人才的成长就有很大束缚。在我国,高校行政化与校内外行政权力相贯通。高校科层化的管理体系使管理人员常对上级政府人才培养要求直接继承,并以行政命令方式确立人才培养政策,而忽视人才培养的科学性与高校自身的特色与优势,作为人才培养改革试验特区的“拔尖计划”亦无力摆脱而深受其害。

三、思考与建议:拔尖创新人才培养改革的方向

结合拔尖创新人才培养的特殊性与我国高等教育现状的普遍性,笔者认为,欲使我国高校走出拔尖创新人才培养模式趋同的困局,“管理者”“办学者”“评估者”三个方面的责任主体皆应有所作为:

第一,“管理者”方面,把“拔尖计划”作为高校去行政化改革的“试验田”,赋予相关人才培养机构足够的自主权。在可预见的将来,去行政化是我国高等教育改革的必然方向,逐步减少并取消政府行政权力对人才培养方式的直接影响迫在眉睫。当然,应当看到,高等教育行政化虽历来广受病垢,但要减少乃至消除其影响似乎短期内难以实现。而“拔尖计划”作为高等教育改革与人才培养模式改革尝试的特区,理应在管理权改革上迈出实质性、开拓性的一步。

第二,“办学者”方面,相关高校应立足自身优势主动参与竞争。在目前来看,不少高校把参与“拔尖计划”作为标榜其办学水平的资本高调宣扬,但却未能有效承担相应的责任,亦未履行好相应的使命。拔尖创新人才的培养单位本应立足自身特色与优势,并主动参与竞争。因为高等教育多样化过程中,社会竞争机制起着重要作用。[8]百家争鸣方可造就百花齐放。各高校要想在长期的人才培养中立于不败并形成自身优势,必然要走出一条立足自身优势、符合自身特色的人才培养之路,模仿它者不仅无法实现自身发展,反而会失去自身特色。“拔尖计划”参与的高校都是代表我国高等教育最高水的大学。尽管综合实力有所差异,但各自在不同领域都有其优势学科,这使得各具特色的人才培养成为可能。当然,如果没有发挥出自身的优势与特色,相关部门应当取缔其“拔尖计划”的实施资格与资金支持。

第三,“评估者”方面,基础学科人才培养不同于应用型人才培养方式,它是一项“长周期”工程,本科阶段实施“拔尖计划”的阶段性目标在于为学生打下坚实基础,并明确今后发展方向。[9]而功利性、阶段性评估只会对其形成巨大的负面影响。当前浮躁社会背景下,评估多急功近利,需要为拔尖创新人才的评估留有余地。注重投入与产出的效率标准都将背离精英教育的规律而使之成为徒劳。一方面,创新人才培养应该被赋予短时期内免受现有评估的特权,只有如此方能为潜心科研与学术的人才建立适宜成长的环境。另一方面,拔尖创新人才的培养需要逐步建立和完善与之相适应的长期性、宽松化的评估体系,这将是一个长期过程,也是必然需求。

注释

1[1]李硕豪,李文平.我国“基础学科拔尖学生培养试验计划”实施效果评价——基于对该计划首届500名毕业生去向的分析[J].高等教育研究,2014,(7):51-61.

2[2]汪小帆,沈悦清.三位一体,培养基础学科拔尖创新人才[J].中国高等教育,2014,(21):23-25.

3[3]所谓荣誉学院,指多数高校都把负责“拔尖计划”实施学院当作各自高校的精英学院,具有本科教育的最高荣誉,最直接的表现在于其各自学院英文都是“Honors College”,如浙江大学竺可桢学院、兰州大学萃英学院等。

4[4]克拉克·克尔,著,陈学飞,译.大学的功用[M].南昌:江西教育出版社,1993:1,3.

5[5]Meyer,John W,Rowan Brian.Institutionalized Organizations:Formal Structure as Myth and Ceremony.American Journal of Sociology,1997,(83):340-63.

6[6]Dimaggio Paul,Powell Walter,The Iron Cage Revisited:Institutional Isomorphism and Collective Rationality in Organizational Fields,American Sociological Review,1983,48(6):147.

7[7]周雪光.组织社会学十讲[M].北京:社会科学文献出版社,2003:87-88.

8[8]冯向东.高等学校定位:竞争中的抉择[J].北京大学教育评论,2004,(4).

大学生创新性试验计划 篇5

吉林大学大学生创新性实验计划实施办法

为了贯彻落实《教育部关于进一步深化本科教学改革 全面提高教学质量的若干意见》(教高[2007]2号)文件精神，建立旨在以问题为核心的教学模式，倡导以大学生为主体的创新性实验改革，培养大学生的创新意识和实践能力，学校决定在“本科生研究机会计划”的基础上，实施“大学生创新性实验计划”。为确保该计划的顺利实施，特制定本办法。

一、机构与职能

学校与学院分别成立相应的组织机构，共同负责“大学生创新性实验计划”的组织实施与管理工作。

学校成立“吉林大学大学生创新性实验计划领导小组”(以下简称“领导小组”)，小组成员由教务处、科学技术处、社会科学处、资产与实验室管理处、财务处、学生处、团委等单位的主要负责人担任。“领导小组”下设办公室，挂靠教务处。学校“领导小组”负责大学生创新性实验计划的宏观管理，包括制定各项政策、协调学校资源、组织项目评审、检查实施过程，以及管理经费、验收成果、实施奖励等工作。

学院成立“院级大学生创新性实验计划工作组”(以下简称“工作组”)，工作组成员由学院主管教学、科研、实验、资产、学生工作的领导和部分工作人员担任。学院“工作组”负责本学院大学生创新性实验计划项目的具体实施与管理，包括组织项目申报、管理项目实施、提供实验条件、验收项目结果、管理经费等工作。

二、申报与立项

学校大学生创新性实验计划项目每年进行一次立项工作，计划项目分为国家级项目和校级项目，校级项目分为一类资助项目和二类资助项目。

1.参与主体

吉林大学大学生创新性实验计划面向全校全日制在校本科生。参与学生应能够按规定完成学习任务，对科学研究或发明有浓厚兴趣，敢于探索与实践，具有创新 1

意识与创新精神，具备良好的学术道德和社会公德。

2.申报时间

学校于每年3月开始组织申报工作，3月至5月中旬为学生准备选题、项目论证与填写申报书时间，5月下旬学院组织初评，5月底学校组织立项评审。

3.项目要求

学生可根据所学专业、兴趣爱好或在教师的指导下自主进行选题。选题要求思路清晰、目标明确、具有创新性和探索性。题目内容难易适度，可行性强。实验项目内容包括自主性学习、实验方法的设计、组织设备与材料、实施实验、数据分析处理、撰写总结报告等。项目内容由学生个人或创新团队(不超过5人)完成，每个项目配备指导教师1至2人，完成时间一般为1至2年，最长不得超过3年。

4.立项评审程序

项目评选要经过学院初评、学校评审与学校“领导小组”审批等过程。

（1）学院初评

学院“工作组”组织专家(5至7人)对学生申报的创新性实验项目进行初审，确定参评校级项目。

（2）校级评审

学校根据学科特点按学部组成校级专家组(5至7人)评选校级实验项目，确定校级一类、二类资助项目。

校级专家组对校级一类资助项目以公开答辩的方式进行再评选，最终确定拟申报的国家级项目。

经过评审拟确定的国家级、校级资助项目名单，经学校“领导小组”审批后，正式确定为吉林大学大学生创新性实验计划项目。

5.评审参考标准

项目评审主要依据以下标准：(1)项目具有研究背景，项目成员具备一定的知识水平、素质和研究能力；(2)项目研究目的具有实际意义，内容明确、原理可靠，具备研究的可行性；(3)项目具有创新性；(4)项目预期研究的阶段性成果及最终成果明

确；(5)项目经费预算合理；(6)项目具备完成条件；(7)项目实施计划合理，经努力能够按时完成。

三、运行与管理

大学生创新性实验计划项目，由学校“领导小组”进行宏观管理，项目所在学院具体实施。每批项目公布后，参与学生即可在教师的指导下自主开展实验研究工作。

1.项目运行

项目组成员应严格按照项目实施计划开展实验研究工作。全体成员应保证时间和精力地投入，自主设计和组织实施，独立进行实验，独立撰写总结报告，同时应做好实验过程记录。项目成员不得抄袭、拷贝、移植他人成果，引用参考资料须在报告中注明出处。

每个项目配备1至2名指导教师，每个指导教师同时指导的项目不超过2个。指导教师要根据实验项目的实施计划及时给予指导，保证指导时间与指导质量。指导教师不得代替学生完成实验内容，也不得将自己的成果转嫁给学生。如因某种原因致使指导教师不能完成指导任务，学院工作组要及时采取措施，确保指导工作顺利进行。

学校及学院对所有项目的进展情况进行定期检查及随机抽查。定期检查安排在每年的4月和10月。项目组要定期向学院提交进展报告(包括计划进展情况、取得的阶段性成果、存在问题等)。学院“工作组”组织专家检查本院所有执行项目，然后学校“领导小组”组织专家检查国家级项目、校级一类资助项目。校级专家组还要随机抽查校级二类资助项目。对检查中发现的问题及时采取措施予以改进。每次检查要形成书面报告，并存档。

2.项目变更

项目在运行过程中可以申请变更事宜。

(1)参加人员变更

项目组成员如需变更，须由项目负责人提交申请，经学院“工作组”审批，报

学校“领导小组”办公室备案。项目组成员变更仅限人员替换，变更人数应在参加人数的1/2以内，且项目负责人不得变更。指导教师因某种原因不能完成指导工作，可以变更，但要保证指导内容与指导方向同原项目一致。

人员变更事宜限在项目计划时间的前1/2时段内进行。

(2)研究时间变更

校级项目如需延期或提前结题，须提交书面申请。申请延期结题，须在计划时间的前2/3时段内进行，并说明充分理由，经学院“工作组”审核、学校“领导小组”办公室审批后，可以延期完成。最长延期时间为一年。原计划完成时间为三年的项目，或延期后项目组成员不能在本科学习期间完成的项目，不得延期；国家级项目，原则上不得延期。申请提前结题，须提供完整的成果资料，经学院“工作组”严格审查、报学校“领导小组”办公室审批后，方可提前进行结题验收工作。

(3)研究内容变更

项目的主体研究内容和研究方向不得变更，否则按终止处理。

3.项目终止

经项目组成员努力仍不能完成预期研究任务，或实验研究内容严重偏离原计划研究方向，该项目按终止处理。项目终止可由项目组提出申请、学院“工作组”研究批准后终止，或校、院专家组建议终止。终止的项目须报学校“领导小组”办公室备案。

四、结题验收

大学生创新实验计划项目结题验收工作由学校和学院共同完成，每年5月进行一次。

1.结题申请

项目按计划完成后，项目组向学院工作组提交结题申请，附加成果报告、发表文章、专利、产品或作品、成果应用情况、经费支出情况等资料。跨学院的项目，由项目负责人所在学院完成结题评审工作。

2.结题评审

(1)院级评审

学院“工作组”组织专家(5人以上)，对本学院的项目以答辩形式进行结题评审，并对每个项目形成书面评审意见。学院“工作组”对结题项目的总体研究结果进行总结，还应将项目评审意见、研究结果总结以及国家级、校级项目结题申请资料及时报学校“领导小组”审查。

(2)校级评审

学校“领导小组”组织专家，对申请结题的项目进行评审，通过审查的项目报学校“领导小组”审批。获得审批的项目即可结题。未通过学校审查的项目，应当继续进行；对不能继续进行的项目，学院应提供相关说明材料，并提出终止意见。

3.成果享有

项目成果受益人为吉林大学。

五、条件保障

1.经费支持

大学生创新性实验项目经费来源于教育部专项经费和学校划拨的专项经费。教育部专项经费用于国家级大学生创新性实验计划项目，学校划拨的专项经费用于国家级大学生创新性实验项目的配套支持和校级大学生创新性实验项目的资助。该项经费实行专项管理，由学院“工作组”组长负责。

经费的使用应符合以下要求：

(1)大学生创新性实验计划项目经费为专项经费，不得变更用途。

(2)该项经费由学校财务部门按一次性或分批次划拨到学院，由学院“工作组”进行具体管理，根据项目的具体运行情况及检查结果分期支付。

(3)该项经费的列支范围包括：图书资料费、网络费、实验材料费、实验费、简单仪器费、设计费、复印费、论文版面费等，原则上不支付差旅费。

(4)经费的使用，首先由大学生创新性实验项目负责人根据项目运行情况提出申请(经办人)，项目合作者证明(验收人)，经指导教师同意(分管负责人)，学院“工作组”组长(项目负责人)批准，方可分批支付。支出总额度不能超过该项目的资助

额度。

(5)实验项目结束时，项目组要提供项目经费使用清单，并做出说明。

对于延期的项目，学校不予追加经费；对于终止的项目，学校将不再下拨剩余经费。

2.实验条件

学校为大学生创新性实验计划项目无偿提供必要的实验条件。学生需要跨学院进行实验，或进入科研、重点实验室使用设备、设施，可向学校“领导小组”办公室申请协调，确保项目的顺利完成。

六、奖惩机制

学校为结题的大学生创新性实验项目的指导教师一次性计算教学工作量。校级二类资助项目计30个标准学时，校级一类资助项目计50个标准学时，国家级项目计100个标准学时。

学校设立“吉林大学大学生创新性实验计划优秀奖”，分“成果奖”、“指导奖”及“管理奖”，对实验成果显著的学生、指导工作突出的指导教师及组织管理工作突出的学院予以奖励。对获得管理奖的学院，学校将在下一的大学生创新性实验项目的申报数额分配上予以奖励。

学生在项目研究过程中，如有抄袭、剽窃他人研究成果等行为，一经查实，按舞弊论处，给予相应的纪律处分。

七、其他

大学生创新性试验计划 篇6

1 大学农业科技推广模式的发展

由于国情不同, 每个国家农业推广采取的形式也不同。资料显示, 全球农业推广体系可分为六大类:即以政府农业部为基础的农业推广体系、以大学为基础的农业推广体系、商品生产组织或开发机构所附属的推广体系、非政府性质的推广体系、私人农业推广体系及其他形式的农业推广[2]。上述六类农业推广体系在全球所占比例如图1所示 (图1不同体系在全球所占比例示意图) 。

美国是大学农业推广体系的发源地, 该体系是在《莫里尔法》 (Morrill Act of 1862) 、《哈奇法》 (Hatch Act of 1887) 、《斯密斯-利弗法》 (Smith-Lever Act of 1914) 等三部法律的基础上建立的[3]。美国农业科技推广率已达80%, 科技对农业总产值的贡献率也达到了75%[4], 其大学农业推广体系的成功对我国大学农业推广工作的探索具有很好的借鉴意义。

诞生于在计划经济时代的我国五级农业推广体系, 在农业发展史上做出过巨大贡献, 但随着市场经济的确立以及我国传统农业向现代农业的转变, 已经不能适应发展的需求。近年来, 作为科学技术的创新源与辐射源, 涉农高校主动适应现代农业发展需求, 充分发挥科技人才优势, 通过多种形式服务新农村建设。特别是高等学校新农村发展研究院建设计划实施以来, 我国39所大学积极响应, 通过体制机制创新, 推进校地、校企等不同主体之间的深度合作, 积极探索以高等学校为依托的大学农业推广服务模式, 以期使之成为我国新型农业服务体系的重要组成部分和有生力量[5]。

现阶段, 我国大学在农业推广实践中比较成功的有4种模式: (1) 河北农业大学“生产为科研出题, 科研为生产解难”, 将太行山区综合开发与治理相结合, 走出了教育、科学研究与生产实践相结合的“太行山之路”; (2) 浙江大学建立了“南太湖现代农业技术合作推广中心”及多个专业性科技服务平台, 开创了有效快速的农技推广体系, 被誉为“湖州模式”[6]; (3) 东北农业大学利用现代网络技术, 面向农业生产一线快速传播科技与成果, 免费提供涉农服务, 被称为“农业科技110”; (4) 西北农林科技大学围绕区域农业主导产业建立试验站, 开展科技培训与信息服务, 探索了“一体两翼”的农业推广“西农模式”[7]。

特别是西北农林科技大学探索的“西农模式”, 通过在产业中心地带建立农业试验站, 零距离服务现代农业, 不仅有力推动了区域主导产业发展, 而且受到政府支持、农民欢迎和社会高度关注。

2 大学农业科技推广模式的做法与成效-白水苹果试验站为例

2.1 在产业中心地带建立试验站, 创新了农技推广载体

产业中心地带建立试验站, 是整个“西农模式”的核心所在。产业中心建站, 一是遵循农业生产的自然规律, 把农产品与生俱来的竞争力放在第一位, 有助于放大产业优势;二是遵循商品生产的经济规律, 规模种植 (养殖) 能在当地产业结构和农民收入比例中占据较大份额, 科技介入有利于整个产业的提升[8]。2005年, 学校将大学推广模式建立的第一个试验站选址白水, 并以这个占地16亩的试验站为载体, 示范、展示新成果, 开展技术研究与创新。经过9年的发展, 已经具备了科学研究、试验示范、教学实习、人才培养四大基本功能, 成为我国首个功能齐全的苹果专业试验示范站。

2.2 组建首席专家领衔的专家团队, 走出了校地人员结合的新路子

“西农模式”最大的创新在于围绕产业组建了多学科、多层次结合的强大专家团队。学校打破院系、学科界限, 从土地到餐桌从全校遴选专家团队, 并由在本产业具有较高影响力的科教人员担任首席专家, 领衔团队。同时, 试验站以项目为纽带, 组建了学校专家与地方科技人员结合的工作团队。学校专家理论功底扎实、掌握产业发展现状与趋势, 地方人员实践经验丰富、知晓农民生产实际, 校地人员取长补短, 充分发挥了各自优势。白水苹果站首席专家从事苹果生产近30年, 是全省乃至全国有名的苹果专家之一。学校苹果遗传育种、栽培、植保、土肥、品质、贮藏、加工等领域的20余名技术力量与白水县农技人员结合, 采取“1+4+4”的传帮带模式 (即1名大学专家与4名县园艺站技术员、4名乡镇农技骨干) , 组建了一直长年深入一线的科技推广队伍。

2.3 试验站校地共建共管, 密切了农技推广合作关系

试验站校地共建共管, 是“西农模式”长期存在的关键所在。学校大胆解放思想, 变试验站“为我所有”为“为我所用”, 建立了校地合作新机制。试验站校地共建共管, 加挂学校与地方政府的两家牌子, 政府无偿提供土地, 建设满足推广工作的设施, 配套一定额度的推广经费, 选派技术干部;大学选派专家, 提供农业新成果。学校教授与地方专家组团, 科技成果与生产问题对接, 大学人才科技与地方需求零距离对接, 密切了农技推广合作关系。白水县每年为学校提供20万元推广经费, 配备了56名技术人员吃住在试验站参与推广工作。年初目标制定、年中工作任务落实、年末考核等环节均由校县共同组织实施, 推动了白水苹果产业的优化升级。

2.4 产学研、农科教紧密结合, 激发了大学农业科技推广模式活力

产学研、农科教紧密结合, 是“西农模式”活力所在。对大学来说, 试验站是建立在田间地头的“野外实践教学平台”, 本科生深入一线, 理论与实践相结合, 动手能力增强, 分析和解决问题的能力显著提升;研究生进驻试验站, 在专家指导下, 科研定位准确, 数据翔实、精确, 原创性成果突出, 研究水平明显提高。试验站还是大学开展科学研究的“露天实验室”, 研究课题来自一线, 针对性强;研究成果就地应用, 反馈及时准确, 科研与生产紧密的结合在了一起。白水苹果站先后有127名在读博士、硕士研究生以及1600多名本科生驻站开展试验研究[9]。试验站围绕苹果产业发展的问题开展研究, 选育并通过审定良种5个, 取得发明专利和适用新型专利6项, 获省级一等奖2项。带动白水苹果总产值由2005年的5.25亿元增长到15.5亿元, 果农人均苹果一项收入达到3800元。

3 大学农业科技推广模式困境

3.1 推广队伍后继乏人

大学推广模式建立之初, 人员80%以上来自学校合并前的省属科研单位, 但最近几年以年均5人递减, 同时学校人员招聘主要在教学上, 推广人员只出不进, 队伍出现了青黄不接的现象。人员不足已经成为制约大学推广模式发展的瓶颈。白水苹果试验站原有常驻专家13人, 多学科结合专家7人。目前仅存的16人中, 年龄最大的58岁, 最小的44岁, 平均年龄也超过了50岁。十年之后, 谁在一线从事科技推广工作这一严峻问题亟待解决。

3.2 经费不足

中国高校经费主要来源于国家财政拨款。大学从事社会服务依靠项目申请获得短期支持, 没有常态化, 更谈不上制度化。这种经费投入的不确定性和非持续性, 影响到大学农业推广工作的长期开展[3]。白水苹果试验站占地165亩, 基础设施建设完成后, 现在学校、地方政府每年提供经费50万元, 而试验站每年基本维持费用就需要50万元, 科研推广业务费全靠项目争取, 经常出现“运转经费严重不足, 影响试验站正常工作的开展”的情况。

3.3 获取政府支持难

大学推广模式从严格意义来说, 是一种社会力量的自发推广行为, 而非完全意义上的政府推广行为, 难以达到美国大学推广工作的地位。同时, 高校与地方农业、科技部门并无直接关系, 导致大学从事农业推广工作获取地方政府支持难。甚至有些农业部门认为, 大学推广工作抢了自己的“饭碗”, 影响了部门利益和政绩。同样是开展技术服务, 地方农技部门能从上级获得工作车辆, 而白水苹果站不行;同样是建立果品储藏冷库, 地方企业、协会能得到财政补贴, 苹果站却不能。

4 提升大学农业科技推广模式影响力的具体建议

4.1 建设一支稳定的推广队伍

高校一要建立吸引教师参与科技推广工作的机制, 吸引教师参与推广工作, 鼓励有能力、有意愿从事科技推广的专家进入专职推广队伍。二要建立青年教师试验站锻炼制度, 涉农学科青年教师, 应到试验站进行科研推广方面的实践锻炼。三要从职称评审、津贴发放等方面制定更加优惠的政策, 使大学农业科技推广工作者真正在经济上得实惠、政治上有荣誉、发展上有奔头。同时, 可以探索在试验站设立学生推广助理岗位, 支持试验站根据需要, 从毕业生中聘任“助理推广员”。鼓励试验站在人事关系不变的情况下, 按实施项目的需要临时聘任基层农技人员到站工作。

4.2 确保大学农业科技推广工作的资金投入

一方面高校要紧紧围绕区域现代农业发展重大关键技术问题, 拓宽项目申报渠道, 使承担的重大科技推广项目数量、经费都能较大幅度增长, 特别是国家重大科技推广项目经费能逐年递增。另一方面试验站所在地政府要重视大学推广工作, 将其视为本地工作部门, 按年度给予稳定的经费支持。同时农业、科技等政府涉农部门, 要打破部门界限, 按照协同创新的要求, 将大学推广模式纳入国家推广体系, 按照其从事的推广工作量给予和公益性推广机构一样的平等支持。大学也要主动适应市场经济要求, 灵活运用信贷、保险等金融工具, 多层次、多元化筹措资金。

4.3 给予大学农业科技推广模式合理地位

一方面, 大学要准确定位, 走具有自身特色的农业科技推广之路。大学农业科技推广工作要定位在引领产业发展上, 发挥大学的人才和科技优势, 提升产业档次。高校要有针对性的开展科技含量比较高的推广工作, 以优势学科、高层次人才为依托, 以转化本校有市场需求和成熟度高的成果为己任, 有所为有所不为。另一方面, 政府要对大学推广模式给予更多的关注与支持。大学从事推广工作是其发挥社会服务功能的重要方面, 政府作为社会服务的组织者, 要本着为我所用的态度, 建立校地对接协商制度, 加强沟通, 使其工作名正言顺, 合理合法。

摘要：高校开展农业推广是履行其社会服务功能的重要举措, 西北农林科技大学探索农业科技推广新模式以来, 成绩与问题并存。本文在对大学农业科技推广模式发展过程分析的基础上, 以白水苹果试验站为例, 剖析了其成功做法及取得的成效, 指出了大学开展农业科技推广工作的困境, 提出了解决的具体举措, 以期对我国探索建立大学农业推广模式提供经验借鉴。

关键词：大学,农业推广,试验站,模式

参考文献

[1]周济.在西北农林科技大学深入学习实践科学发展观活动专题报告会上的讲话[Z]. (2009-04-07) [2014-4-10].http://zzb.nwsuaf.edu.cn/show.php?articleid=1038.

[2]聂闯.世界农业推广体系现状[J].世界农业, 2000, (249) :50-51.

[3]刘光哲.中美大学主导型农业科技推广体系的比较研究—以西北农林科技大学农业科技推广模式为例[J].西安电子科技大学学报 (社会科学版) , 20 (3) :72-76.

[4]陈洁.淡水鱼产业可持续发展面临的科技瓶颈[N].中国渔业报, 2014-3-17 (8) .

[5]赵光军, 梅世伟.涉农综合性大学新农村发展研究院建设的思考[J].现代交际, 2013, (9) :213-214.

[6]蒋文龙.“湖州模式”:在共建中双赢[N].农民日报, 2008-10-13 (2) .

[7]韩明玉, 张正新.西北农林科技大学:探索农业科技推广新模式, 促进产学研紧密结合[J].中国高校科技与产业化, 2009, (6) :18-20.

[8]孙武学.围绕区域主导产业建立试验站, 探索现代农业科技推广新路径[J]农业经济问题, 2013, (4) :4-9.

大学生创新性试验计划 篇7

学生首先要确定一个创新实验项目,为此必然要通过查阅相关文献,这不仅使学生直接接触到该领域的最新研究动态,拓宽了视野和知识面,而且无意中掌握了科研论文的写作思路和方法,从而有利于对学科的了解和研究兴趣,为取得较好的实验效果奠定基础。当然,项目虽然要有创新性、但一定要有可行性,否则只是空想、实验项目无法结题。对于课题的选择,不建议选择过热或过冷的课题,过热的课题存在着比较多的争议,我们很难去把握一个适合的“度”;而过冷的课题,则没有市场前景,得不到社会的广泛关注。水土学院不反对用导师的实验课题作为创新实验项目,因为这一部分课题可行性比较高、而且也易于老师的指导。当然,还是鼓励学生自主提出创新实验项目,以做到真正意义上的创新。

2 团队组建

学院鼓励学生跨年级、跨专业组队,形成一个优势互补的创新团队;因为每个人都有自己的优势,只有让他负责最能发挥自己特长的工作,才能使团队效益最大化。至于队长的选择,一定要是既强势又民主的,强势可以让队员服从并有效的完成任务,而民主可以及时了解各个队员的想法,使团队更加团结。除此之外,合作对于团队也很重要,团队合作精神越强,克服困难的能力就越强。只有团队成员密切配合,才能使实验项目顺利进展。大学生创新性实验计划,可以让学生充分意识到团队合作的重要性,为以后能在社会上更好地发挥自己的效能奠定基础。

3 导师选择

实验的具体操作肯定会遇到一系列的问题,所以导师是创新实验项目不可或缺的一部分。指导老师最好是在所选课题方面很有建树的专家,通过与导师的交流,不仅可以增长知识,还可以培养自主思考、独立学习的能力,以及如何应对问题、解决问题的能力。在项目实施过程中,要敢于质疑、敢于创新,敢于打破传统式的实验内容、实验步骤,遇到不懂的问题,及时向导师请教,保证实验项目按时结题。当然,通过长时间与导师的接触和了解,学生在完成实验项目的同时,必然会与导师建立良好的师生关系,对于学生今后的就业和考研都将很有好处,这无疑不是培养创新型人才的一种重要方法。

4 坚持+努力=成功

由于创新性实验计划至少需要一年的时间,这就要求学生做好吃苦耐劳的准备。“学生直接参与课题项目的实施、项目中期检查和项目结题等全过程,从中培养学生学习的积极性和主动性,激发和挖掘学生的创新思维潜能,了解科研工作的基本思想和方法,在科研氛围中体验和感悟科学研究的精神。”[1]同时,学院定期组织答辩,由相关专业老师组成评委,对学生创新性实验项目的进展情况做出评价。整个过程,不仅锻炼了学生的文字表达能力,也有助于学生综合能力的提升、学院优良学风的形成。

5 实验室开放

实验室开放是创新实验项目顺利进行的重要保障。为保证创新性实验计划顺利进行,水土学院要求在保持实验设备完好的情况下,向学生开放实验室。

5.1 实验时间开放

所有创新实验项目均以山东农业大学水土学院实验室为依托,实行全天候的开放时间,不论周六周日,还是平时的课余时间,都最大限度的满足学生自由选择自己的课余时间到实验室进行实验的意愿。

5.2 实验内容开放

“利用多层次开放性实验内容的设置和开放性实验室的有利条件,鼓励学生发挥自主学习精神,充分调动和激发学生学习的主动性和积极性,设置力学结构实验、给排水实验、暖通实验等不同的实验内容,学生可以根据自己创新实验项目的研究方向,自主选择创新实验内容。除此之外,在完成创新实验项目以后,学生可填写创新学分申请表,以获得相应的创新学分。这对于浓厚学院科技创新氛围、吸引更多同学参与创新性实验计划是一种无形的宣传方式。极性,推动学生个性发展,以满足创新型人才培养的需要。”[2]水土学院根据创新实验项目研究方向。

5.3 实验室管理开放

管理模式采取“以实验管理人员管理为主,学生管理为辅的模式,学生在实验室管理人员的指导下协助管理实验室。学生在申报项目成功后,向管理人员提出申请,填写实验室使用申请表,获批后就成为管理员助理,与实验室管理人员一起共同管理实验室。”[2]这些做法,在锻炼学生动手能力、创新能力的同时,管理能力、沟通能力、协调能力也得到了提升,实验室已成为培养“全能型”创新人才的摇篮。

6 实施效果

“创新计划的实施,旨在改变目前教学过程中教学环节薄弱、动手能力不强的现状。通过学生的思考与提问,改变灌输式的教学方法,形成创新学习的土壤。”[3]通过创新性实验计划的实施,学生还不断参与山东省结构设计大赛、山东省“挑战杯”创业计划竞赛、大学生就业创业实践项目等多项创新活动,并取得了优异的成绩。

7 结语

随着每年申报项目的增多以及参与学生的增多,水土学院给予大量科研经费,并开放实验室,给每个学生提供一个参与创新活动的舞台。从项目构思、项目申报书填写、项目立项、团队组建、导师选择,到项目的具体实施等,“很多问题都要经过严谨、周密、细致的考虑,整个过程就是一个完整的科研训练,这为高级专业人才的培养奠定了良好的基础。”[4]水土学院鼓励同学们继续深入开展大学生创新性实验计划,在实践中进一步增强创新意识,提高实践动手能力,为日后步入社会埋下辉煌的一笔。

参考文献

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[2]康莹,黄伟英,潘小萍,甘焕英.开放型实验室管理模式的研究与实践[J].实验室研究与探索,2011,(10):392-394.

[3]程光亮,高冉.大学生创新性实验的思考与建议[J].河北工程大学学报(社会科学版),2011,(3):124-125.

大学生创新性试验计划 篇8

2002年以来,我校经过不断摸索,同时借鉴国内外一流大学经验,建立了一套完善的SRT(Student Research Training)计划培养模式。随着时代的发展,社会对人才的培养提出了更高的要求,2007年9月,我校与北京大学、清华大学等60所高校一起,被教育部批准为第一批CEPNUS项目学校[2]。学校依托原有的SRT平台,建立了CEPNUS相关网站(http://creation.njau.edu.cn),构建了Coffee Break和Seminar新型交流模式等一系列辅助措施,使其逐步向CEPNUS转型。据不完全统计,截至2011年12月,学校累计投入1 269多万元,评审立项SRT项目、大学生创业训练项目共3 400项,参加项目的本科生累计16 570人,平均每年1 800多人,约占同年级学生总数的50%。5年来,我校有235个项目获CEPNUS立项,120个项目获“江苏省大学生实践创新训练计划”立项。大多数受资助的学生在教师指导下,撰写出了质量较高的研究报告或学术论文。迄今为止,参加CEPNUS项目及SRT项目的学生已累计发表学术论文905篇,其中被SCI(E)收录的有20多篇,另有多项成果获得国家级、省级及校级大学生优秀科研成果奖[3]。这些成果证明了CEPNUS确实在一定程度上推动了创新型人才的培养。

1 CEPNUS中“钓”胜于“鱼”理念的实质

自古以来,钓鱼并不是以吃鱼为唯一目的,它更重要的是作为一种修身养性的手段,垂钓者享受的是垂钓过程中的意境和乐趣以及垂钓技能的提升—这便是人们常说的“钓胜于鱼”。在CEPNUS中同样也体现了这种“钓”胜于“鱼”的理念:“钓”指的是学生在CEPNUS的实践过程中掌握的发现问题、思考问题、解决问题的能力,也指整个实践的过程;而“鱼”指的是学生参与CEPNUS所学到的具体知识、方法,也指实践结束后获得的成果和奖励。

2 CEPNUS中“钓”胜于“鱼”的具体体现

2.1 学习方法的传授重于知识的灌输

“授人以鱼,不如授之以渔。”知识的积累固然重要,但一定时间内所能积累的知识量是有限的,而且随着时代的发展,知识也在不断变化和更新,保持知识的时效性需要通过不断的学习来实现。相对来说,掌握学习方法、提高学习的能力更加重要[4]。

CEPNUS指导思想是以项目的研究为载体,围绕核心问题,在教师的引导下让学生自己负责,让他们主动分析、思考、解决问题,从而掌握学习的技巧和方法,提高探寻知识的能力。虽然CEPNUS的训练方式主要以科学研究为主,但其最终目的并非是将每位学生都培养成科研工作者,而是通过实践实现对学生主动学习意识、科学思维方式的培养,让学生掌握主动获取知识的能力[5]。这种能力跨越了专业和领域的限制,不管以后是否从事科学研究,它都会在以后的生活和工作中发挥着重要的作用。

2.2 强调过程重于结果

科学研究是一个艰苦而漫长的过程,既要求研究人员能够静下心去探索未知世界,又要求科学家淡泊名利、尊重科学事实。因此CEPNUS是最忌讳急功近利和患得患失的。相对于最终的结果,CEPNUS强调对每一步的思索和推理,强调从每个细节上发现问题,强调对问题和解决方法的不断思考与摸索。最后的成绩或许可以作为一个阶段努力的证明和标志,但在这个过程中所收获的无形能力更加可贵。

3 CEPNUS中“钓”胜于“鱼”的优势

3.1 培养耐心,锻炼毅力

做科研和钓鱼一样,需要的是耐心和毅力,若把注意力都集中在“鱼”上,必然产生急躁心理。如何提高“钓”的技巧,这将成为问题的关键所在。不仅如此,还要能在“钓”的过程中享受寂寞。CEPNUS为培养学生耐心、锻炼学生毅力提供了很好的平台。科研具有不可预测性,需要反复摸索,面对多次挫折和失败,“‘钓’胜于‘鱼’”的理念更能帮助学生树立起乐观的心态,培养学生坚持不懈、百折不挠的精神[6]。

3.2 淡泊明志,宁静致远

“非淡泊无以明志,非宁静无以致远。”这句话说的是不把眼前的名利看得轻淡就不会有明确的志向,也不能平静安详、全神贯注地学习,更不能实现远大的目标。做科学研究更是需要上述理念。CEPNUS中的“‘钓’胜于‘鱼’”就是主张学生注重对方法的学习和学习本身这一过程,并以淡泊名利的心态和平常心面对成败。

3.3 不“钓”之“钓”是真“钓”

不以鱼为目标的垂钓者,却常常钓到大鱼,做科研也一样。我们不难发现,许多科学家已经把研究当成了自己的习惯、自己的兴趣,他们始终陶醉于科研领域,并通过孜孜不倦的探索获得了重大发现。CEPNUS十分倡导这种“只问耕耘,不问收获,努力工作,执著追求,不求回报,不图名利”的“‘钓’胜于‘鱼’”的科研精神。

4 如何保持在CEPNUS中“钓”胜于“鱼”

4.1 良好的社会责任感和科学道德素养

为了避免学生在CEPNUS实践中产生过度功利主义的思想,首先要求学生具备良好的社会责任感和科学道德素养。CEPNUS的主要任务是科研训练,做科研的前提是先学会做人。因此在开展CEPNUS的同时,更应当培养学生对社会、团体、家庭和工作的高度责任感,并树立起良好的科学道德素养。科学研究来不得半点虚假,科研工作一旦不实事求是,其本质就发生了改变。

4.2 平常心对待得与失

功利主义之所以产生,是由于对利益和结果的盲目崇拜和过于追求。过度的患得患失,脆弱的心理承受能力,很容易使人被眼前利益迷惑。面对日益加剧的竞争压力,具备过硬的心理素质,以平常心看待得与失,对经济社会中的人来说尤为重要。科学发现往往伴随着千万次的失败,科学研究的过程就是一个跌跌撞撞摸索前进的过程,从事CEPNUS的学生应该清醒地认识到这一点。目前,我校在CEPNUS实施过程中已经开始有针对性地关注学生的心理健康问题,并建立了NAUSRT指导网站,网站上还设有心理咨询窗口。

4.3 功利心与好奇心的平衡

已故的著名科学家、教育家任鸿隽早在20世纪30年代就曾指出:“科学的两个起源,一是实际的需要,二是人类的好奇。”而就科学研究而言,好奇心比实际需要更重要。功利主义的科研者比较容易出成果,并且成果确实来得比较快;而好奇型的科研者则是把科学研究作为一种乐趣,他们的成果相对来讲总是来得比较慢,他们往往需要经历几十年甚至一生的等待。然而这种好奇心铸就的成果有时候却是令世界震惊的。可见,在科学研究中,功利心和好奇心不可或缺,我们既要追求效益,又不能舍弃好奇心[7]。过度的功利主义使我们把宝贵的好奇心挤到角落,结果违背了科学研究的初衷。我们在CEPNUS实践过程中,采用了论坛的交流形式,通过讲解科学发展史的故事,引导学生将功利心分给好奇心,把研究的眼光放远一点,从而让CEPNUS变得更加生动有趣。

4.4 身教重于言传

学生在大学期间,教师的影响至关重要,教师扮演着CEPNUS指导者的角色,在科研训练的过程中,教师应该以身作则,以高尚的道德情操来塑造、规范自己,为学生树立榜样[8]。在CEPNUS实践中,指导教师既是学生独立学习、自主研究的能力和方法的,更应通过身教的方式来培养学生的实践精神、探索意识。

5 结束语

生活好比钓鱼,利益是鱼,过程是钓,人们往往只想那条还没有“钓”上来的“大鱼”,却忽略了“钓”的技巧与乐趣。做科研和CEPNUS亦是如此,用心“钓”的人往往能收获“大鱼”,急功近利的人往往只能收获“小鱼”。摆正心态,以平常心面对成与败,适度控制功利心,会“钓”何愁没“鱼”!

参考文献

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[2]吉东风,周钢,李俊龙,李海燕,兰叶青,高务龙,王恬.积极引导大学生参与创业实践活动,提升创业能力[J].实验技术与管理,2012(2):27-29.

[3]李俊龙,夏德峰,吉东风,李海燕.大学生参加科研训练意愿的影响因素研究:基于南京农业大学的实证分析[J].中国农业教育,2009(3):16-18.

[4]景桂英,吉东风,陈兆夏,胡锋,徐翔.实施SRT计划,培养创新人才[J].中国农业教育,2004(6):5-7.

[5]陈鲁名.科研的“功利心”与“好奇心”[J].检查风云,2007(7):37.

[6]黄晶晶,黄丽琴,陈道文.大学生科研训练中心理健康问题的原因及调适[J].中国农业教育,2007(1):48-49.

[7]吉东风,李俊龙,周钢,李海燕,胡锋.规范项目管理确保SRT计划健康可持续发展[J].实验技术与管理,2009(11):162-165.

大学生创新性试验计划 篇9

1 国家大学生创新性实验计划的实践

1.1 项目前期

课题选择, 探索实验。适宜的课题能在很大程度上提高参与者与指导老师的积极性。课题组以从事多年教学和科研工作的邢朝斌副教授为中心, 多年来一直从事药用植物分子生物学研究。在其指导下, 笔者摆正心态, 以学习锻炼为目标, 以解决问题为动力, 以提高创新和科研能力为追求点, 结合自身情况以及当前实验组研究现状和进展, 最后确定申报课题为“刺五加糖基转移酶基因的表达及其对皂苷含量的影响”。我们还搜集基础实验技术学习专用资料, 学习有关研究方法、操作技术及探究解决该课题的新思路。基于笔者的专业知识和对科学研究的兴趣, 在本科一年级就加入邢朝斌实验组, 参与国家自然科学基金等项目等的研究, 初步掌握了相关实验技能, 并逐渐培养出良好的科研兴趣。

检索文献, 理清思路。在确立课题方向后, 通过自主学习CNKI、PUBMED等文献检索数据库的使用方法, 查阅了大量国内外相关文献, 了解国内外当前研究状态。通过查阅文献资料, 我们得知在植物体中, 包括以齐墩果酸为基本结构的刺五加皂苷在内的各种三萜皂苷的生物合成, 均需首先生成皂苷苷元骨架, 之后皂苷骨架在种类繁多的修饰酶类的催化下进行多样化修饰后, 方能形成。由糖基转移酶 (GT) 催化完成的糖基化反应即为各种多样化修饰中最重要的一种, GT表达量的高低, 成为影响各种需连接糖基分子的终产物含量的重要因素。因此探明刺五加GT的表达规律及其对皂苷含量的影响, 对揭示三萜皂苷的合成机理和通过生物技术手段提高药用植物中三萜皂苷类化合物的含量具有重要的意义。

路线设计, 有条不紊。针对课题制定的创新性实验计划, 在指导老师的协助下, 根据实验组已掌握的实验技术设计了较合理的技术路线。实验组在前期的研究中已成功克隆出刺五加糖基转移酶基因, 在此基础上为了了解刺五加GT基因的表达特点及其对刺五加中皂苷含量的影响情况, 我们选择采用试剂盒法提取刺五加试样总RNA, 之后采用实时定量PCR技术, 分析GT基因在不同生长发育时期、不同器官中的表达量及茉莉酸甲酯对其表达的影响情况;进而分析GT基因的表达量与刺五加中皂苷总含量的相关性;最后总结实验成果, 撰写成文, 刊登发表。

1.2 项目研究

创新性实验项目的开展包括刺五加GT基因的表达和皂苷含量的测定分析。我们首先仔细安排对供试刺五加样本的处理方式、方法进行并进行实际实验, 进而提取各样本的总RNA。

高品质的RNA是植物基因工程和分子生物学研究的重要基础。由于刺五加中含有大量的酚类等物质, 致使RNA难于分离。为此, 我们对刺五加RNA的提取技术进行了分析比较, 发现Trizol法易造成成分残留;CTAB法所得RNA产率低;试剂盒法和改良异硫氰酸胍法提取的总RNA质量最好[4]。基因表达分析是建立在机体不同组织、器官和不同生理状态下基因表达模式不同的基础之上的。在指导教师的协助指导下, 笔者参与前期的课题研究中, 已利用半定量RT-PCR技术分析了刺五加多个功能基因的表达情况, 发现半定量RT-PCR存在较大误差。因此决定采用基于荧光信号积累实时监测整个PCR进程的实时定量PCR技术, 并获得了高特异性的准确结果。

在刺五加总皂苷含量测定的实验中, 我们将刺五加叶片粉末超声破碎后, 经甲醇滤洗、减压蒸干、脱脂、萃取后获得刺五加总皂苷的提取液。之后采用浓硫酸-香草醛比色法测定刺五加总皂苷的含量。并利用SPSS17.0软件对GT基因的表达量与刺五加中皂苷总含量的相关性进行分析。期间, 我们也考察了不同的提取方式的优劣。并发现实验过程中, 加热温度对溶液的吸光度值影响显著, 所以测定时应注意供试品溶液和对照品溶液的加热温度应完全一致, 否则会影响测定结果。

1.3 项目后期

项目研究内容按照申报书计划提前超额完成, 并取得阶段性的预期效果。接着使用统计学软件对实验相关数据整理分析, 研究成果以学术论文形式发表, 研究成果可以直接转化为社会生产力, 另一方面也可以促进理论与学术研究的进一步深化。同时还要准备终期检查报告、撰写结题验收报告、整理项目相关研究记录和研究成果等材料。最重要的是, 项目结题时, 课题的研究却还在继续, 成为下一个研究课题的起点。

笔者刚开始接触学术论文的写作, 态度未摆正, 写作的动机和目的不纯, 而从事学术研究和学术写作的经验不足, 驾驭语言文字方面也有所欠缺, 在论文中堆叠他人的想法观点, 长篇大论反复唠叨, 逻辑混乱, 通篇意识不强, 没有凸显创新点。没有遵循事物发展规律实事求是, 粗制滥造, 马虎从事, 仅是为了完成任务, 敷衍指导老师。于是, 投出的第一篇论文, 便遭到拒搞, 个中缘由, 不言自明。之后, 笔者在指导老师的引导下, 改变思想观念, 弘扬实事求是的学术精神, 从一点一滴开始, 去思考、去学习、去成长。就学术论文写作的几个关键问题, 笔者谈一下个人的想法, 旨在抛砖引玉, 供同行们借鉴参考, 简要分述如下:论文的写作主要有:写作准备、提纲拟定、论文初稿、论文修改和论文定稿等几个环节[5]。其中写作准备包括思维准备和材料准备, 要求作者端正写作态度、明确写作目的, 旨在用于学术交流与讨论, 切忌急功近利, 扭曲了研究的目的。一边收集资料, 一边在整理思路, 思路便在收集资料漫长的过程中变得清晰。有了明确的写作目的和思路后, 从全局着手, 借助简单文字符号使思路系统化, 高度浓缩与概括论文的整体内容, 站在读者的角度, 构建结构严谨的框架体系, 以便于把握论文的核心, 重点突出。另外, 提纲仅是论文的初步轮廓, 写作时不能过分束缚于提纲, 要发挥主动性和创造性, 拓宽思路。论文初稿是整个过程最重要的部分, 它涉及对实验数据反应信息的提取与分类处理, 也是对研究思想认识深化转变的关键期。“不改不成文”, 为了使文章所表述研究得成果能够更鲜明、更准确, 要求做到全局着眼, 反复推敲, 通篇考虑, 虚心请教, 精雕细琢。确保前后文层次间衔接自然、紧凑, 整体脉络流畅, 方向把握准确, 语意提炼精确, 富有感染力, 容易被读者所接受。

2 国家大学生创新性实验计划的思考

2.1 认识科研过程, 锻炼科研能力

参与国家大学生创新性实验计划类科研活动, 能够很好的实现课堂教学与课外实践相结合。在这个过程中, 参与者会了解科学研究从课题立项→路线设计→项目实施→成果申报→成果应用的全过程, 感受到科学研究这个漫长而又单调乏味的探索过程, 会经常遇到各种各样的问题, 都要以顽强的毅力, 敢于实践、敢于质疑、敢于冒险, 不妥协, 持之以恒, 才能拨云见日。科研能力便在挫折和失败中慢慢培养。当然, 除了自己独立思考, 也需要与人沟通交流、相互协作[3]。笔者在实施创新性项目过程中遇到专业学术上的难点和实际操作上的困难都及时与指导教师探讨, 指导教师耐心的予以引导, 给予建设性意见, 鼓励通过查阅文献资料、实验组成员讨论、向研究生请教等方式自己解决问题, 包括在后期的数据统计分析以及论文撰写。通过接触这些科研工作者, 受到科研文化的熏陶, 借鉴他们的科研方法和一些做学问做人的道理。

2.2 培养创新能力, 提高就业竞争力

国家大学创新性实验计划能在一定程度上激发参与者从事科学研究和探索未知事物的兴趣, 培养创新意识、科学思维和创新能力[6]。科研过程需要参与者注意力高度集中, 能够从简单平凡的数据和事物现象中发现隐藏在食物背后的变化发展规律, 从而提高其观察能力;通过科研训练, 将掌握的专业理论、操作技能和基本方法通过筛选、比较、加工改造后运用, 提高其积累知识和运用知识的能力;项目组成员间相互协调与配合, 取长补短, 相得益彰, 分工协作, 提高工作效率的同时, 意识到团队合作的重要性, 培养了合作能力;同时在项目实践中逐渐提高思考问题、解决问题、认识自我、适应社会的能力, 培养参与者从事科学研究和创造发明的素质, 极大地激发献身于科学事业的热情, 为今后走向社会从事学术研究或进入职场参与工作奠定了基础。

2.3 成果丰硕, 持续发展

以国家级大学生创新性实验计划为依托, 笔者与所在项目组成员累计发表国家级核心学术论文10余篇, 完成了4篇本科毕业论文和1篇研究生毕业论文, 项目研究的相关成果在各类学科竞赛中获奖, 利用学科竞赛平台来检验创新性实验项目的成果。我校《创新性实验计划管理办法》明确规定, 经学校验收合格的创新性实验计划项目, 其参与者可获得2-3个创新性学分。对取得阶段性成果的创新性实验项目, 经教务处审核鉴定后可代替本科毕业设计 (论文) 。笔者多次获得“学生一等奖学金”、“优秀大学生”等称号, 带动更多学生参与国家级大学生创新性实验计划及其他相关的创新性研究, 使学生间形成科研创新氛围和良性的循环。

摘要：国家大学生创新性实验计划为学生提供了参与科学研究的机会, 是培养综合素质优秀创新性人才的一种重要手段。本文结合国家大学生创新性实验计划, 简要阐述了对国家大学生创新性实验计划实施的目的、过程、作用等的思考和认识。

关键词：国家大学生创新性实验计划,大学生,创新,综合素质

参考文献

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[5]周新年, 沈嵘枫, 周成军.学术论文写作流程与写作技巧[J].吉林农业科技学院学报, 2012, 21 (2) :67-70.

大学生创新性试验计划 篇10

一、创新性实验计划的选题

“创新”是本次实验计划选题的主要出发点。但这里所谓的“创新”并不是空想, 而是应该在前人的研究工作基础上就某一领域所存在的具体问题进行探索, 通过发现问题、解决问题的系统性工作实现创新的意义[4]。在选题时还需注意该项目是以本科生为主体, 其研究期限也较短, 因此应综合考虑课题完成所需的时间和周期、难度以及是否已满足相关的实验条件。基于以上的考虑, 结合指导教师的研究方向和研究团队的所学专业, 通过指导教师与学生之间的互动讨论最终确定了项目的选题。针对目前具有光明应用前景的聚合物电致发光器件的制备过程中阳极注入缓冲层在旋涂过程中易被溶蚀的特点, 提出制备出一类有别于现有报道的新型交联型聚合物类空穴传输材料。该题目实施过程中的主要工作内容为材料的设计与合成, 与项目组同学的所学专业贴近, 且项目中所需的硬件条件已基本满足, 为项目的顺利实施提供了硬件上的保证。

二、创新性实验计划的具体实施

1. 通过文献检索使学生熟悉研究背景。

如何通过数据库资源进行文献检索是本项目中学生需要掌握的技能之一。文献资源的电子信息化如今已成为了发展趋势, 这为人们快速、系统地获得相关信息提供了巨大的便利。掌握如何利用电子图书资源全面、合理、高效的获取文献资源, 对于学生今后的学习和工作具有很大的帮助作用。目前国内高校各理工专业的本科教学中基本均开设了文献检索的课程。但据学生们反映, 由于对实际检索过程的体验还较少, 所以并没有完全掌握检索的途径和技巧。考虑到学生的实际情况, 本次实验过程中, 笔者首先对常用中文数据库如中国知网、维普及万方等数据库的大致情况进行了介绍, 对不同的检索方式进行了演示, 并设定了一些相关的关键词, 让同学们自行检索并完成相应的检索总结。在确认大家已经掌握了相关的检索技能及积累了足够的经验后, 进一步深入介绍了如何运用Web of Science、Sci Finder及一些经典的外文数据库来进行外文文献的检索。经过这一系统的培训过程, 项目组成员已基本掌握了文献检索的技巧, 并对项目的研究现状和背景具有了较为全面地了解。

2. 通过互动讨论制定项目实施方案。

在熟悉了相关研究背景后, 通过项目组成员的集体讨论制定了项目的实施方案。在讨论过程中笔者发现, 虽然指导教师具有较为深厚的专业背景和学术知识, 但时而会由于已有知识的禁锢而陷入一些思维死角。反观项目组的学生, 他们也许并没有经过系统地科研实训, 却经常能提出一些新颖的思维亮点。通过大家的互动交流, 对项目组成员所提出的各条实验方案进行对比分析, 综合考虑各组方案的繁简程度、合理性及可行性, 初步制定出了项目的实施方案, 并确定了项目进度安排及项目组成员的各自分工, 为项目的顺利开展进行了很好的铺垫。

3. 实验技能的培养。

本项目为偏重基础研究的实验类课题, 其工作内容与功能高分子材料的合成、表征及性能探讨有关。项目的实施过程首先涉及到从单体到聚合物的合成, 在该过程中需用到有机合成方面的实验技能。虽然项目组同学在学习基础化学时曾接受过有机化学的课堂与实验教学, 但如何将书本上的知识与实践结合, 以及如何对所学的有限的实验操作技能进行拓展和应用仍是需要解决的问题。结合有机化学教材和实验指导书, 先从操作较为简单的实验入手, 同学们不断地提高了自己的实验能力。掌握了从实验的配方设计、仪器准备等前期工作到实验装置的搭建及产物的后处理及提纯等系统的实验技能。在实验过程中还涉及到了无水无氧、低温反应等在常规的实验教学中无法正常开展的操作, 大大提高了同学们的实验能力并拓展了实际操作经验。

4. 常用表征手段与技术的初步掌握。

在实验过程中每一步所合成的产物, 均需通过一些常用的表征手段与技术对其进行分析。如通过核磁、红外、质谱等手段对产物的化学结构进行表征确认, 通过热重、差示扫描量热等方法对产物的热学性质进行分析, 通过凝胶渗透色谱和粘度法对聚合物的分子量进行测算, 通过电化学测试对聚合物的电化学性质及通过紫外-可见光吸收光谱和荧光光谱等仪器对产物的光学性质进行表征等。同学们在进行这一部分工作的过程中遇到了较大的困难, 数据分析过程中要用到大量的波谱解析知识, 这需要同学们花费大量的时间与精力去查找相关的资料来进行推理解释。通过与指导教师之间的互动讨论, 以所待解决的问题为中心, 以专业理论知识为基础, 通过实际的图谱分析实例, 掌握了材料结构和性能分析的基本过程和解析方法。

5. 研究工作的总结与科技论文写作。

在完成了具体的实验阶段工作后获得了一定的数据, 对这些数据进行系统性的归纳和总结是下一步需要解决的问题。如何找出数据背后所隐藏的科学规律是摆在项目组成员面前的又一道难题。在这个阶段指导教师应起到更为重要的作用, 笔者根据自身的知识背景及相关的研究经验, 与项目组成员一起探讨, 通过与文献中已报道的结果进行对比分析, 并对所获得的亮点数据进行实验验证, 对其相关原因进行深度剖析, 深入探索了其中所包含的规律并提出了相关的改进途径, 通过反复验证得到了最终的相关结论。

项目的成果需要以一定的形式进行反映, 在总结了实验数据的基础上, 笔者与项目组同学一起撰写了相关的学术论文。科技论文的写作对同学们而言又是一次新奇的经历。在此过程中同学们学习到了如何规范地进行科技论文写作, 并掌握了一些常用的文本编辑和数据处理软件的用法, 这对其将来的工作和生活将非常有帮助。在大家的共同努力下, 项目组完成了名为《苯乙炔悬挂取代的热致交联型芴-三苯胺交替聚合物的合成与表征》的学术论文的撰写并进行了投稿, 现已正式出版[5]。同时, 同学们制作了项目成果展板和结题答辩多媒体材料, 为项目结题评审做好了准备。在随后的校内结题评审过程中评审结果为优秀, 圆满地完成了本次实验计划。

三、作为指导教师的相关体会

通过对本次大学生创新性实验进行指导, 笔者深刻体会到了“教学相长”的含义。首先, 笔者对创新性实验计划的意义有了更深刻地体会, 创新性实验是同学们经过一系列系统性的工作实现一个特定目标的过程, 是理论知识与实践应用之间的一座桥梁, 是创新思想火花的一次绽放。在这个过程中, 主体是参与项目的同学, 指导教师应起到所谓“催化剂”的作用。教师过多地参与项目的实施过程将对学生自主创新能力的培养有所不利, 使学生不能充分发挥主人翁意识和聪明才智。而如果指导教师参与过少又可能导致实验计划的实施偏离原有的方向, 或因所出现的问题无法得到及时解决而使同学们的学习兴趣和积极性受到打击, 从而使项目无法正常完成。

笔者认为指导工作可从以下几个方面进行重点开展:第一, 审定实验计划题目。选择合适的实验计划题目, 是学生能够完成计划的关键性环节。因此, 指导教师要在对学生调查研究的基础上, 了解每位学生的基本知识掌握情况, 结合学生自己的兴趣意向指导学生选题, 反复审定学生确定的实验题目。第二, 指导学生制定实验实施的具体进度和计划安排, 定期检查学生执行的情况并记入指导教师日志。根据学生每个阶段出现的问题进行即时具体指导。第三, 正确指导和引导学生系统性地总结实验数据, 拟定所撰写论文的提纲, 提出提纲或初稿中存在的问题和修改建议, 审阅和修改论文。

对大多数学生来说, 作为主体来完成一个实验项目, 在其人生经历当中还是第一次。知识与经验的积累需要一个渐进地过程, 实验的过程中总是会遇到挫折和失败, 因此自始至终都需要教师的鼓励、帮助和指导。本次创新性实验的指导过程是教师检验其教学效果、改进教学方法、提高教学质量的绝好机会。平时课堂教学中所涉及的布置练习、批改作业以及考试测验等, 固然也是检查教学效果的重要手段, 但那是单项的、零碎的。而本次创新性实验计划指导, 是学生对以前所学知识的综合运用, 是学生应用理论知识分析实际问题、解决实际问题能力的生动反映, 也是对教学效果的一次全面反馈。本次项目中的教学指导是一种双向交流的过程, 学生从指导教师身上获得的是更多的知识, 接受的是科研活动的熏陶。同时, 学生也以各种方式影响着指导教师, 许多学生的才华、见识及思维的敏锐性等方面都给指导教师留下了深刻的印象。

四、结束语

大学生创新性实验计划项目要求指导教师必须努力提高自己的教学能力, 要能科学设计教学目标、合理转化前沿科技资源、灵活运用教学方法。要研究不同的实验教学形式, 找到能激发学生兴趣的实验教学内容和教学组织形式, 激发学生主动钻研的激情。本次创新性实验教学项目的开展, 不但对学生科研创新及理论与实践相结合能力的提高大有裨益, 也为教师开展教学研究提供了新的平台, 有力地推动了高校教师的研究性教学活动。

参考文献

[1]冯林, 张崴.质量工程视角下的大学生创新性实验计划[J].实验室研究与探索, 2008, 27 (6) :27-29.

[2]教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[R].教高[2007]1号.

[3]杜龙兵, 徐书克.浅析大学生创新性实验计划项目[J].实验室研究与探索, 2012, 31 (2) :81-84.

[4]李昕洁, 施瑞, 陈树森.大学生创新实验项目中的实验教学[J].实验技术与管理, 2011, 28 (3) :162-164.