大学生科研创新能力

大学生科研创新能力（精选12篇）

大学生科研创新能力 篇1

摘要：培养具有科研创新能力的大学生是高等教育的一项重要使命。本文就大学生在学术科技方面的创新能力为立题点, 阐述了在科研工作中培养科研创新能力进行的尝试和探索。

关键词：科研创新能力,大学生,培养

在当今社会创新已经成为国家竞争力的核心要素, 实现创新驱动社会发展已成为国家的战略选择。人才培养水平直接决定着知识创新和技术创新的成败, 高校是培养创新人才的主体, 因此大学教育的一个重要内容是培养和提高大学生的科研创新能力。

在教学体系中, 一直强调学生的主体性地位, 学生不仅是知识的接受者, 而且是知识的探索者。以探索、认识未知为任务的科研是获得最新知识的最佳途径。如果能够让学生在学过一些基础课程后参加到教师的科研工作中来, 必将使学生对现代学科的一些新领域、新理论和新成就等有所了解, 从而开阔学生的视野, 必将使学生的知识结构更加合理和完善, 培养具有创新精神和实践能力的高素质人才, 为学生毕业后从事教学或科研工作打下坚实的基础。目前大学教学面临一些共性的实际问题, 特别在拓展学生的知识范围、培育学生综合运用知识的能力、培养学生的创新能力等方面存在诸多问题。因此, 笔者一直在有计划、有目的地在科研工作中培养学生的科研创新能力, 并不断进行探索。下面就谈谈我们在科研工作中对本科生的科研创新能力培养进行的一些探索和体会。

一、培养方式和过程

让学生参与科研, 首先是课题的提供与选择。教师可以根据自己的实际科研工作拟定一定数量的课题, 供有兴趣的学生选择;学生也可自行寻找研究课题, 由教师指导完成研究计划。由于学生都是第一次接触科研, 我们采取循序渐进的方式, 共有两个阶段。第一个阶段是在学生刚刚进入实验室时, 跟随导师进行一个课题的完整的科研过程, 然后在其了解什么是科研、科研是如何进行之后, 让有时间、有精力和更大兴趣的学生进入第二个阶段。该阶段中突出以学生为主体, 体现在独自设计方案和进行实验操作等方面。在这个阶段侧重培养学生发现问题、解决问题的能力, 是有效培养学生科研创新能力的一步, 在学生遇到重大疑难时, 及时进行交流、商讨。课题的确定非常关键, 首先要有一定的吸引力, 这样才能使得学生愿意选择并参与进来;还要具有前瞻性和可行性, 这样才能减少盲目性, 对于刚刚涉及科研新手的学生很难认识到课题是否可行以及课题可行性所牵涉到的一系列问题, 所以在提供给学生选择之前教师一定要做好文献查阅工作。课题确定后让学生进一步参与到科研的整个过程中来, 这个过程涉及到查阅文献、设计方案、进行实验和撰写论文, 通过参与这样一个完整的过程, 学生不但所学理论知识得到巩固, 熟练掌握各种基本仪器设备使用, 而且还熟悉了整个科研的工作过程, 这样学生们不仅能够加深对相关理论的理解, 还切身感受到所学理论知识与现实科学研究更加接近。整个过程完成后可以将学生的研究内容作为毕业论文提交, 这种合二为一的方式会增加学生参与科研的积极性, 且可以避免时间有限造成的毕业论文内容贫乏, 对于提高学校毕业论文的整体水平也是很有益的。学生参与课题的时间可以从一个学期到两年, 具体时间根据课题的进展而定。几年的实践证明, 该方式可以使学生都能经过系统的、基本科研能力的训练, 进而培养其科研创新能力。

二、导师起辅助作用

要充分发挥导师在学生科研创新能力培养中的引导作用。从大学二年级开始, 由同学自愿报名选择导师, 通过参与科研活动, 学生的专业知识、科研能力、工作方法、社交能力、创新意识和团队意识都有很大的提高。兴趣是学习最好的导师。因此, 在这些同学参与科研的同时, 充分调动这些同学的积极性, 利用同龄人之间容易沟通、相互影响力大等特点, 使他们在其他同学中起到带头、影响作用, 从而达到调动全体同学主动学习、参与科研的目的。由于每位导师都有研究课题, 加上研究所的检测平台等, 为所有有兴趣参与科研的学生提供了非常好的学习条件与环境。参与教师的科研课题, 进行规范的训练是科研人才培养的必要过程, 学生可以根据自己实际情况选择参与科研的具体时间。这样, 既可以培养学生的科研能力, 也保证学生有机会按照自己的个性发展。在整个参与科研中, 导师起帮扶作用。导师的指导程度, 对每一个学生来说都应该是不一样的, 要区别对待, 有些人能力强, 知道该做什么, 该怎么做, 有些人则需要耐心、详细的指导。指导的方式以启发式为主, 主要引导学生自己来思考, 尤其是遇到问题的时候, 通过反复的讨论和探讨, 让学生自己来解决问题, 从而培养其科研创新能力。要与学生进行平等的交流, 有利于使“青年的敏感和独创精神”与“成熟科学家丰富的知识和经验”相结合而相得益彰[1]。这种方式, 学生容易获得自信心。

三、实验室平台是基本条件

实验室是进行科研的主要场所, 也是培养学生科研创新能力的基地, 主要起到一个硬件平台作用。在学校的支持下, 表面微纳米材料研究所已经建成省级重点实验室、开放实验室, 并且具有完备的仪器设备, 这就为学生参与科研提供了前提条件和有效保障。实验室开放的不仅是仪器的使用, 还包括实验方案的设计、实验计划的制定、实验方案的实施都由学生自主进行, 教师只是作为配角参与、建议、指导本科生的科研实验活动。科研需要用到的仪器比较多, 而且大部分都是学生没有用过的甚至没有见过的, 进行培训是很有必要的, 因此, 每周导师都抽出一定的时间专门给学生讲解其中某一种仪器的原理、用途、操作及维护, 并在使用过程中锻炼学生的动手能力。研究所的教师以科研工作为主, 每个老师基本上每天都在做科研, 这样形成一个浓郁、活跃的学术氛围, 学生一直处于这样的环境下, 能够激发学生的创新精神, 并且通过科研实验, 可以锻炼学生的动手能力、发现问题和独立解决问题的能力, 进而培养其科研创新能力。

四、撰写研究论文是关键步骤

研究论文的撰写是对自己参与科研工作的总结, 在提高科研创新能力方面具有关键的作用。在论文的撰写过程中, 学生的科技论文写作能力得到提高。为了写好科技论文, 学生会积极主动、认真地阅读外文文献, 不仅使学生熟悉乃至掌握英文中科技论文写作的逻辑、思维和科学的表达方式, 促进了大学生专业英语实际应用能力的提高, 而且可以让其亲身接触科研的前沿知识, 了解别人科研的创新点, 提高其学习的能力和创新意识, 使我们培养出的学生更加适合外向型人才的需求。

五、参加活动是一种激励

我们还鼓励学生积极参加各种活动, 比如全国大学生“挑战杯”、河南省大学生挑战杯、企业奖学金以及学校学生科技创新活动项目。由于这些活动获准立项限定研究时限、定期组织项目结题及成果验收, 参与这些活动的过程实际上让学生独立接受一套完整的科研训练程序, 还能获得实际收益, 很有利于提高学生参与科研创新的积极性, 并且是学生科研创新能力的一个检验[2]。在研究所参与科研的学生更易于获得这些项目和奖励, 今年相关专业的很多学生主动来研究所要求参与导师的科研工作, 可见这样的激励是很有效果的。总之, 通过提供相应的科研条件充分发挥学生的主体作用, 可以培养学生初步的科研能力。当然, 探索培养学生科研创新能力的教学改革的路还很长, 需要经过不懈的努力和探索, 不断进行完善, 充分培养学生的科研创新能力, 以适应社会的进步和发展。

参考文献

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[2]毛彩艳.新建地方本科院校大学生科研创新素质培养探讨[J].大理学院学报, 2011, (9) .

大学生科研创新能力 篇2

【关键词】科研评价体系；应用技术型大学；科技创新能力

近年来，我国科学技术不断发展，科研评价体系也随其在不断发展，科研评价体系是指在一个科研机构通过建立合理的科研评价体系，或是国家通过建立合理的科研评价体系，实施对科技单位进行绩效评价的一种体系。它往往以考核成果、资金效益以及成果转化为效益等方面进行评估，最终对某一科研机构或科研项目运用一定的科技术评价体系进行全面考核，其包含对“业绩”和“效益”两个方面的考核。而作为高校应用技术大学科研评价体系目前还存在诸多问题，如行政干预过多、评价机制不成熟、评价机制缺少科学方法、评价分类不准确等。研究应用技术大学科研评价体系构建与优化，对促进此类大学科技创新能力提升有重要的意义。大学科研评价体系现状

1.1 评价方法现状

目前，大学科研评价体系绩效评价方法主要有专家团队评价法、行政申报审批法、社会开放绩效评价方法、政府机构专门考核法等。专家团队评价法是指通过组建专家科研评价体系团队，由其根据国家评价体系标准进行各项逐级审核和评价，最终给科技项目和内容进行全面的评价，它具有权威性，但缺点是不容易发现创新价值的科技项目，因专家们的知识和学识有限，以及在科技领域中运用有限，从而使得评价使用的方法，或个人研究不足，最终使得评价存在诸多问题。行政申报审批法，是指根据大学行政级别通过一所大学规定每一年申报科技项目数量，由行政机构组织专门机构进行评价和管理，最终确定其价值运用和运用综合评价方法进行科技项目的评价。社会开放绩效评价法，是指根据科研评价体系，以社会人群运用为标准，实现价值社会化后，运用公众开放的评价机制进行评价，它往往是在科技试点和运用过程中的一种评价，往往不作为科技项目专项评价，一般是辅助评价的一种手段。

1.2 评价基础与执行运用现状

大学科研评价体系的评价基础是科技项目的确立和科技研究创新理论的出现，然后再到实验室研究成功后，通过文献理论和撰写与发表，以及聘请专家进行技术监督后，确定有科技价值后，再通过行政申报程序和方法进行申报。因此，大学的科研评价体系的评价基础必然是以行政审批为基础，由大学科研人员和机构进行每年定期或不定期的申请为基础，最终通过合格审查后层层上报这一种层级的行政申请基础在操作和运用。到目前为此，大学科研评价体系在执行过程中出现了较多问题，如论文造假、运用抄袭、科研理论水平不高、社会运用价值不大，最终使得执行过程中出现较多难以控制的内容等。

1.3 评价结果现状

目前，我国大学的科技项目多，但通过评价结果后，真正能够转化为技术和企业运用技术的科技项目少，造成这一现象的原因就是大学科研评价体系评价结果不理想，很多为低水平科技能力或是根本不具备创新能力的科技创新的内容，并且大学的科技研究主要在产品应用的外观设计和普通运用的技术水平的提高，多不具备创新型研究与开发，最终使得评价体系在评价过程中，出现了由于评价机制不完善，存在较多问题，如大学中科技项目在评价体系评价后无法转化为成果运用或是全面推广运用，有的也是根本无法使用或是缺少相关资金和设备根本不能启动运用等。应用技术大学科研评价体系存在的问题

2.1 行政干预严重

在应用技术大学科研评价体系运用过程中，往往是泛行政化成为正常现象，资源都是掌握在行政领导手中，如成果评价、研究考核、职称申请、科研报告等都是按照行政级别的办法来办。如在职称论文发表各应用技术大学就明确规定，需要发表一定的科技论文的科技研究者才能申请科技职称和研究考核，并还分省级、市级、国家级职称论文发表来判断，这也是按行政级别来进行论文档次来发表的。在行政体制下，学术研究和科技论文研究成在不自由、不公平现象，创新成果的评价只能在行政体制下被认可，最终由主管部门确定，很容易引起不信任和不公平现象。在应用技术大学科研评价体系中的资源分配、科学争论、学术分析与讨论、学术评价等都存在对权力判断和认定的现象，其评价活动的行政性往往要大于学术性，官大真理多的现象成为笑谈。行政干预严重是，使得应用技术大学的科研资源分配及其成果评价最终由行政管理部门分配和确定。

2.2 分类不明确，评价缺乏规范性

应用技术大学的科技项目和活动是多方面、多层级、多层次、多类型、多学科领域的，但却因为应用技术大学的科研评价体系中的分类不明确，出现一些交叉科技可以选择不同分类，最终使得研究结果出现了层次上的差别。另外，由于科技创新质量和实际贡献需要从不同分类来确定一个标准值进行科研评价，而同时，还需要选择一定分类来进行标准值判断，如果分类不准确，在两个相似或相同的出现两种不同分值，最终使得评价分类不准造成差异，容易引起被评价人类的通过评价体系漏洞来进行归避。应用技术大学的科研评价分类不准主要表现在，其交叉领域分类出现无法选择，或是选择不当就引起评价分值过低。另外，由于评价分类缺乏科学规范化的标准体系，使得分类过于自由或是有一些根本没有细化分类，最终使得评价缺乏规范性。

2.3 评价机制缺乏系统性

应用技术大学科研评价体系由于是直接导入的国家科研评价体系和高效科研评价体系来运用的，本身存在很多不能细化的内容，或是其评价标准体系本身存在诸多漏洞，由于应用技术大学涉及科技内容广泛，单一的考核考评体系根本不能含盖其科技项目内容。如像应用技术大学的生产工具科技项目、荒山开发科技项目、泥土提炼生物蛋白项目等这一些应用技术由于采用原单一的科研评价体系出现考评内容不全面，且价值预测与估计、风险控制预测、科研成功与否的预测等都存在不确定性，而在评价机制不成熟和不健康的情况下，最终使得评价出现不公平、不合理，以及可能被权利利用而成为一种形式。我们知道应用大学的科技项目往往是以行政方式向上逐级上报的，而在这一个过程中，如果出现多项目的科技选择时，行政干预作用过大，最终使得好的科技成果往往不被选送上级部门审核和批准。另外，由于应用技术大学的学术造假严重，学术造星运动不断产生，最终使得学术研究成为一种形式，而评价机制自然发挥不了作用，在这样的情况下就缺乏系统性。3 优化应用技术大学科研评价体系建议

3.1 减少行政干预，创建定量与定性分析指标

作为应用技术大学的科研评价体系一定要从根本上减少行政干预，要给科研评价自由、真实、完整、合理、规范地进行必要的科研评价流程和程序进行审定，而不能完全行政化，所有科研评价成果必须围绕行政评价结果来从事科研评价活动。笔者认为行政是程序，更是一种完整的监督，而不应成为一种形式主义或是权位主义的一种过场。为此，笔者认为我国应用技术大学科研评价体系应设立评价宣传、运用定量和定性分析指标进行考核，然后通过对其的评价后由应用技术大学行政管理进行文件传递和国家相关程序办理，而不将行政管理作为一些权利评选代表。其科研评价采取省级专家团队+科技水平评估机构+论文发表机构认定+行政管理基本传递流程和文件流程检查等几重事项进行综合评价，从而达到去行政化，并运用定量和定性指标进行综合评价。作为科研评价其应以理论技术文献10%+科技价值评估50%+社会试用结果20%+专家团队评价20%+其它10%的标准进行评价。

3.2 合理进行科学分类，导入第三方评价体系

作为应用技术大学科学分类，应创建应用类科学技术详细执行规范标准，其以国家科技分类标准为基础，详细对应用技术大学的科技项目进行更详细分类，通过分类成功后，积极将科学技术评估机构和专家团队科研评价机构导入评价机制体内。运用双重评价，实现定百分比例值来计算其价值，然后再通过定性对其价值的趋势分析和应用分析等，最终使得在分类合理的情况下，导入的第三方评价体系能够公平、公开、合理、全面、及时地进行科研评价机制的建设。

3.3 注重科技产出的导向性指标

作为应用技术大学科技项目，应以应用研究为主导，并且以应用技术在局部试点推广成功后来进行综合评价，即以试点产出为突破口来预测，通过一项技术发明后，在一定地区应用和推广后进行认定和评价，这更利用科技项目社会价值预测和评估，因为有其试点来区域为实例来证明。另外，由于科技项目没有申报科技专利权保护，我国还要积极将专利申请改为以申请时间来审核，不管多少年未通过，其只要最先报的，才享受最先评价，其它的都延后，如果后来的先评价，则需要提供更详细的运用价值分析和理论体系的运用框架。应用技术大学的科技项目申报、评价必须以产出为标准进行综合评价，不能像尖端科技那样采取保护理论和一切绝密为本。而应建立起应用术成果保护评价机制，并且要创设相关应用技术科技研究机制等来推动科研评价体系改革和发展。

3.4 加强评价开放机制建设

大学生科研创新能力 篇3

关键词：大学生；创新实验；创新能力；科研能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0146-02

创新是民族进步的灵魂、经济竞争的核心；当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。随着社会的发展，人的创新能力越显得重要。高校作为培养高等人才的场所，有越来越多的课题值得探讨。如何培养大学生的创新能力，如何培养他们的科研思维？这对中国改变产业结构，促进社会和谐发展具有重要的意义。近十年来，在教育部的倡导下，各个高校都积极对教学进行改革，提高大学生的综合素质，培养创新能力，取得了不错的成绩。创新能力的关键是有科学的思维，科学的探索正是强调了创新。因此，通过提高大学生的科研能力，培养科研思维是提高他们创新能力的有效途径之一。理工科的大学生需要参加多门专业的实验课，实验课除了可以提高学生的动手能力，还可以增加他们对科学研究的兴趣，并在实践中更好地理解书本上的理论知识，是大学教育不可或缺的部分。但是，常规的实验教学模式存在一定的弊端：一般都是让学生按照实验教科书规定的实验步骤进行实验，虽然可以提高学生的实验技能，但对学生创新能力的提高没有多大的作用。在编写好的实验教材中，学生只是被动地操作，往往没有思考，实验的积极性也受到打击。仅仅靠常规的实验课提高学生的科研能力是不可能的，因此，越来越多的高校探索开放式实验教学、创新性实验，其目的就是提高学生的参与度，培养学生的创新能力[1]。创新也就是意味着我们通过科研活动能有所发现，有所发明，有所创造。我们学院采取了创新性实验的模式培养学生的创新能力，它立足于基本的实验技能，允许学生在实验方案上做比较大的变动，倡导科学思维。在开设创新实验的过程中，我们有以下收获。

大学生科研能力的提高表现为信息收集和加工、独立分析和决策、实践、团队协作及归纳总结等能力的提高。

1.信息收集和加工能力。他们需要明确的研究目的，根据需要查找文献，尽可能搜索一切相关信息。网络时代产生海量的信息，学生需要拥有自己的判断力，取舍所获得的各种信息，在这里必须要强调一点：围绕研究目的获取各种信息，否则学生会在海量的信息前迷失方向，不知所措，通过这个阶段的训练，学生初步掌握信息收集、加工能力，开阔了视野。

2.独立的分析和决策能力。根据所筛选出来的信息确定自己的实验方案，并根据目的选择合理、可操作的实验方法。在技术飞速发展的今天，任何一种结果都可以通过多个途径获得，但学生需要根据自己的能力和实验室的条件来选择合理的实验方法，不可唯高、精、尖的仪器和方法是从，要强调实验方法的合理性，以满足实验需求为准。通过设计合理的实验技术路线，可以培养学生的分析、判断能力，创新性实验失败的风险较高，工作量大，因此，往往采用团队合作的方式进行，通过队友们充分的讨论，可以大大提高实验的成功率。在实验设计早期，应该鼓励学生敢想，敢怀疑，提倡大胆假设，小心求证，这是培养学生科研思想的重要阶段[2]。指导老师断不可随意否定学生的想法。实际上，我在指导过程中发现学生的创造力是无限的，他们想问题的角度和方法很特别，与老师的往往大相径庭。老师由于长年在一个领域里钻研，由于有思维定势，反而不容易跳出自己的框框。所以，指导过程也是提高自己创新能力，突破自己的思维定势的过程。

3.实践动手能力。科学研究来不得半点虚假，只有通过实践证明的理论才可能是正确的，因此通过科研活动能培养和提高大学生实事求是、认真务实的科学态度，认识到实践是检验真理的唯一标准。光想不做是空想，大学生的通病就是做得少。学生实验过程往往会遇到许多没考虑过的困难，出许多简单、幼稚的错误。作为指导老师，要鼓励他们坚持探索，鼓励他们以“变”的思维去应对某些不经意的错误或许会获得新的结果。在河岸研究如何捕鱼的人永远不会抓到鱼。

4.团队协作能力。科研活动日益复杂，日益强调团队精神，靠一个人的智慧单干不会有大的成就。在创新实验的开始阶段，就需要集思广益，深入与老师和同伴讨论才能将实验设计得更合理，可行性更高。在实验中同样如此，由于大部分学生需要上课，不可能全身心做实验。因此，如何分配时间，如何分工合作变得至关重要。有些小组时间安排不当，刚开始积极性高，经常全组人参加，到后来就由于功课等各种原因荒废实验，无果而终。

5.归纳总结能力。人常说会做的不如会说的，强调的就是总结归纳能力。否则，再好的实验结果也只是一堆废纸，没人能理解，更不会有人认同。大学生由于缺乏经验，尚未建立良好的逻辑思维，往往不能很好地对实验进行归纳总结。指导老师要循循善诱、因势利导，引导学生找到实验的内在联系，揭示实验结果的本质。所有的实验报告都要求学生进行讨论，但往往流于形式，学生根本不知道要讨论什么。我给学生的建议就是：实验结果与预期有什么区别，为什么？你获得的实验结果与其他人的有什么区别，为什么？进行这些比较和思考后，学生能初步掌握科学研究的的分析方法。

创新实验成功的表现在于学生的科研能力得到了提高，要保证创新实验的可行性，还需要认真把握项目选题。项目选题的方式主要有三种：指导老师选题、学生自主选题、学生与老师协商选题。选择何种形式需要根据实际情况确定，要结合指导老师的研究领域和学生的兴趣，既要避免学生被动做指导老师确定的题目，又要避免学生漫无目的地选题。我们采取双向选择，每位指导老师给出自己的研究领域和目前感兴趣的研究内容，学生也提出自己感兴趣的研究题目或内容，再由学生和老师进行双向选择，适当调整，最后确立研究题目。对于具有特别想法的学生，既可以请相关学院的老师来指导，也可选择思维开阔、研究领域广泛的老师对其进行指导。这虽然不是完美的选题方式，但能有效缩短老师和学生之间的差距，提高创新实验的可行性和成功率，整个创新实验鼓励学生独立思考、提倡求异思维、敢于怀疑。

学生创新能力的培养不是一朝一夕的事，也绝非一个创新实验就可以促成。我们需要为他们提供宽松的学习环境，接受学生哪怕是错误或幼稚的质疑，允许学生与教师进行公开、平等的讨论。同时，加强指导教师的培养，使他们敬业爱岗。如果指导老师的创新能力不行，那还谈什么提高学生的创新能力？总之，学生创新能力的提高也是大学教育方法、教师素质的提高过程，需要我们进行长期的努力。

参考文献：

[1]夏雪，曹永建.开放性实验教学中大学生创新实践能力的培养[J].中国轻工教育，2012，（2）：69-71.

[2]刘虹.论开放式实验教学对培养学生创新能力的重要性[J].长春工业大学学报（高教研究版）.2012，33（1）：78-79.

提高大学生科研创新能力新举措 篇4

培养大学生的科研创新能力,一方面可使学生对所学教材进行更深入的思考,另一方面能促进学生自发的查阅相关文献、自学相关知识,以掌握整个学科的研究状况和最新的进展。与此同时,自身的思考质疑的能力,资料搜索的能力,信息筛选的能力,解决问题的能力及耐心细心坚持等品质也得到进一步的提升,这些对他们以后的生活和工作都有莫大的积极作用。

当前的大学生科研创新已成为高校办学水平和综合实力的最重要的指标之一。自20世纪80年代中期开始[2],创新人才作为一个新的课题被提出以后,科研创新也逐步的在各大高校被提上日程。很多高校为此采取一系列的措施提高大学生科研创新的水平。本文简述了高校采取的措施,重点分析了普遍存在的一些问题,并进一步的提出相关的举措以更加全面有力的提高大学生科研创新的能力。

1 当前高校对提高大学生科研创新能力的现状分析

目前,我国的很多高校已经将科研创新作为其培养目标之一,并采取了一系列的措施促进大学生科研创新能力的提高。如实现由单一学科向多学科方向发展[3],使大学生有机会学习更多更全面的专业知识,根据学生个体间的差异和兴趣度选择自己喜爱的学科进行学习;将实践教学纳入教学的范畴,开放实验室[4],提高学生的实践动手能力;鼓励组织学生积极参与各学科竞赛[5],进行科研创新的交流机会等。

虽然我国高校都在努力的提高本校学生的科研创新能力,但我们国家大学生在科研创新能力方面与国外大学生相差还比较大,在提高大学生科研创新能力方面做的还十分欠缺,普遍存在着这样的几个问题。

1)长期的传统应试教育使校内大学生对于科研创新缺乏认识,活动参与积极度不高。

我国的教育着重培养了学生应试的能力,忽略了对学生创造力的引导开发,长期以来使学生们在思想上形成了重书本、轻实践的错误观念,这直接导致了他们动手实践能力差、对科技创新意识薄弱,缺乏自信心,缺乏自学自制能力。进入大学的学生没有了高中教师的强制性的学习,这使他们在思想上没有了约束,变得散漫。由于缺乏自制自学能力,意识到科研创新与自己的学习成绩没有必然的联系,导致他们对科研创新活动缺乏积极性缺乏兴趣。

2)高校科研创新师资力量比较薄弱。

在大学生科研创新的培养中,教师所占的地位可以说是主导的。专业性教师不但要有扎实的理论基础和丰富的实验技能,更需要有广阔的知识面,教师只有充分了解前沿的科学理论和最新的技术及本学科的发展趋势和动态,才能给学生创新活动提供较高起点的指点和有效的引导。没有教师的指导,大学生科研创新缺乏方向,科研创新能力难以保障。但在当今的高校中,普通存在的问题是难以找到一支专业性很强的教师队伍去有力的引导学生进行科研创新,这在极大程序上会影响着学生科研创新能力的培养。

3)校内科研创新基础建设较差,氛围不浓。

高校对于学生科研创新能力的提高普遍缺少专门的辅导机构和场所,创新和实践平台也很不健全。对学生进行的科研创新培养比较封闭而且局限,大都是针对国内外举行的比赛而进行阶段性的短期培训,这种方式不能对学生的科研创新进行持续性的提高,而且没有一定的组织和机构也难以使科研氛围浓起来。

4)缺乏科学合理的激励奖励机制,缺乏对大学生科研创新活动的有效支持。

适当的激励奖励机制可以使学生更加积极主动的参与各项科研活动。当前很多高校依旧把考试和及格率作为考核教师和学生的重要指标,将科研创新的培养定位放在第二课堂或课外活动,这就没有充分认识到科研创新能力在高素质人才培养中的重要地位,同时与此相关的考核验收、评优奖励等配套制定也不健全。大学生在科研活动中付出了大量的精力和时间,对于学生的创新成果,教育体制中的奖励力度还不够大。而且据调查显示[6],在制约大学生科技创新能力的客观因素中,资金缺少、设备条件缺少,是较大的限制因素,这充分暴露了学校在对大学生科技创新能力培养过程中的重视程度还不够,科研创新中缺乏必要的保障奖励制度,这些直接成为了大学生科研创新能力的羁绊。

对于以上的这些问题,本文将在第二部分提出相应的对策进行解决。

2 提高大学生科研创新能力的对策

对于高校在提高大学生科研能力方面普遍存在的对学生进行的思想教育不足,师资队伍薄弱,科研创新平台建设较差,激励奖励机制不足,本文提出如下的几个策略进行解决:

1)深化教育教学改革,实施“讲座访谈”教育法使学生从根本上感兴趣于科研创新。

在教育教学方面,摒弃传统的应试教育,注重学生的创新能力,实行启发式、个性化教育,通过采用多媒体教学、讨论式教学等方式针对性的进行课程的学习,引导学生自主的思考和实践。时常组织学生进行社会实践和参加学术报告会以及对其进行讲座访谈,使他们认识到科研创新能力在以后的生活和工作中的重要性,并了解他们的弱点,缺点,鼓励其克服弱点缺点,建立其自信心和决心。

2)“自我发展”、“走出去”和“引进来”策略建设专业教师队伍。

教师在学生的科研能力的培养方面起着重要的组织和引导作用,培育科研能力水平高的学生需要科研能力水平高的教师。当今高校中普遍存在的就是关起门来搞科研创新的教师,这种封闭式的发展方式使教师在自己的专业水平和创新意识上非常受限,而且思想狭隘,难以把握专业领域的发展动态和最新技术。“自我发展”策略是要求教师可以根据自己的实际情况自我的学习进行自我能力的构建。“走出去”策略是一种开放的学习方式,是要求教师迈出自我学习的这个封闭的小领域,到其它高校或企业或学术会议上进行培训及学习,以提升自己的专业水平及创新能力和了解专业的发展动态。另外,学校对于创新人才培养的教师不应该拘拟于本校教师,采取“引进来”策略是引进外校或企业的具有较高创新和实践能力的人员到本校任教,以扩充自己的专业教师队伍,或定期邀请他们来校开展科研创新方面的经验讲座,供本校师生学习。

3)创建以“科研实验班-校内外学习实践-团队交流竞赛”为基础的科研创新活动平台。

专业型教师可以根据学生们的专业和特长创建各类校内“科研实验班”鼓励学生积极参与,此实验班以学生为主体,教师为主导。在教师的指导下,实验班学生一起学习科研训练方法课程等的相关知识,一起进行科研实践,共同研究探讨遇到的问题、科研课题及新的知识领域,共同学习共同鼓励共同发展。学校在适当的时机为学生提供“校内外学习实践”的机会,这包括与其它高校联合,定期的与其它高校学生进行交流合作竞赛和走出校外进入企业实习,与企业人员一起交流合作提高学生的实践能力。最后,定期组织“团队交流竞赛”,这包括科研训练项目实践、学科竞赛等,通过竞赛找到自己科研创新的不足之处,培养团队合作能力,提高竞争意识,进一步提升科研创新能力。

4)创建以“大学生科研创新基金-科学合理的激励奖励机制”为基础的支持机制。

大学生科研创新需要一定资金的支持。“大学生科研创新基金”为大学生进行科研创新活动提供资金资助,用于开展科研活动和学科竞赛的组织培训,为大学生引入项目作保障。“科学合理的激励奖励机制”是对积极参加科研创新活动的优秀学生给予积极肯定,这包括可给予综合测评加分或设置专项科研奖学金的奖励,同时给优秀的指导老师给予绩效成绩的肯定等。以“大学生科研创新基金-科学合理的激励奖励机制”为基础的支持机制展示了高校对大学生科研创新的重视度,为大学生进行科研活动提供资金资助和精神鼓励,这能极大的提高他们参与科研创新活动的积极性。

3 总结

本文分析了当前高校对于大学生科研创新普遍存在的问题,提出了相应的对策以更加有力的提高大学生科研创新的能力。思想教育法可以对大学生进行思想指导,使其感兴趣于科研活动,热衷于科研活动。建设专业型教师队伍和完善科研创新活动平台,可保证科研创新的有效性和持续性。为科研创新活动进行积极支持,更好的保证科研创新的热度和广度。综上,这些应对当前高校中对于大学生科研创新存在的问题提出的举措可以更加有力的提高大学生科研创新的能力。

摘要：当今社会是一个创新的社会,创新是一个国家发展的动力和源泉。科研创新是创新的一个很重要的方面,提高大学生科研创新能力已成为当今高校进行创新人才培养的最重要的目标之一。该文分析了当今高校在对于提高大学生科研创新方面普遍存在的问题,相应的提出“提高大学生对科研创新兴趣-创建专业型教师队伍-构建新型创新活动平台-构建合理激励奖励机制”这一系列举措以期更加全面更加有力的促进大学生科研创新能力的培养。

关键词：科研创新,讲座访谈,专业教师队伍,创新活动平台,支持机制

参考文献

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[4]牛明改.浅谈高校实验室开放与大学生实践和创新能力的培养[J].科技教育,2011(14):201-201.

[5]万敏.构建以学科竞赛为契机的大学生能力培养模式[J].西昌学院学报:自然科学版,2011,25(1):145-147.

自我科研创新能力SWOT分析 篇5

摘要

结合自身攻读博士学位期间的科研实践和体会，运用SWOT分析方法对自我科研创新能力的基本状况，存在问题，影响因素等做了做了系统的分析，清晰的认识了自己，并针对所存在的问题提出了一些相应的提升策略及方法，使自己在今后的研究过程中能够取得满意的成果。

关键词

科研，创新力，SWOT分析

1.引言

SWOT分析法，又称态势分析法，是一种进行战略选择的有效工具，是一种强大战略决策分析工具，SWOT分析是把组织内外的机会（opportunities），风险（Threats），优势（Strengths），劣势（Weaknesses）四个方面的情况，通过调查列举出来，并依照矩阵形式排列，然后用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得出一系列相应的结论，而结论通常带有一定的决策性。运用这种方法，可以对研究对象所处的情景进行全面、系统、准确的研究，从而根据研究结果制定相应的发展战略、计划以及对策等。近年来，SWOT分析已被广泛应用于个人能力自我分析，大学生职业生涯规划等众多领域。

目前，随着科技发展和社会进步，科研创新能力作为科研工作者的必备素质和科学研究长久发展的基础，也受到了越来越多的关注。现在和很多科学研究工作已经失去了自己的新意，只是盲目跟风，并没有实际应用的价值。而研究生作为创新型人才的主体，培养和提高其科研创新能力，对推动科研工作的发展具有十分重要的意义。

本文采用SWOT分析方法，对自身科研创新能力的基本情况进行一系列的分析，并且根据分析结果，提出相应的提升策略。

2.科研创新能力基本状况

2.1 个人基本情况

由于对科研工作较为感兴趣，我在大学本科二年级就开始逐渐接触到科研工作，进实验室跟着高年级的研究生进行学习，之后在老师的指导下参与过一些小型的科研项目，并顺利结项。硕士研究生期间，在导师的帮助下，发表SCI论文三篇，申请专利一项。具有一定的科研创新基础，但是在硕士期间对导师的依赖性比较大，所以自主科研创新能力并不是很强，并且博士期间研究方向与硕士期间有一定的跨度，对新的领域还不是非常的熟悉，对科研创新能力造成了一定的影响。所以，自身科研创新能力还需要很大的提升。

2.2 个人研究背景及方向

在硕士期间的专业为分析化学，研究方向为环境化学及环境分析化学，我的课题主要围绕石墨烯功能材料的制备及其样品前处理应用展开。了解并掌握了石墨烯功能材料的特点，性能，制备方法和应用，环境样品的采集，处理和保存等方面的知识。能够成功制备石墨烯及其复合功能材料，熟练的运用各种分析仪器，将所制备的功能材料应用于环境样品前处理技术中，并取得了理想的结果。

在博士期间，准备继续对新型的功能材料的性能和制备进行研究，并探索其在环境污染物检测方面的应用价值。

3.自我科研创新能力SWOT分析

3.1 优势（Strengths）

经过硕士期间的培养，掌握了查找与筛选相关文献的技能，可以减少在查阅文献方面的时间分配，提高效率。对文献的阅读理解能力较强，能够熟练阅读英文文献，并总结出其研究的意义和目的，找出其创新点所在。

自主学习能力较强，思维活跃，视野宽广，对事物的领悟能力较强，接受新事物快。这样有利于了解一些新的科研成果，以及其他相邻学科领域的知识，能够为科研创新奠定基础。

所在学术团队有比较宽广的学科基础，能够承担重大的科学研究任务，能够

有效地提升学科水平并促进学科发展。并且团队中有不同学科成员，这样各成员之间可以充分的交流合作，不仅能够极大地丰富学科知识，更重要的是能够构建起知识创新的互动平台。

导师在培养方案和培养模式方面，重点强调学术创新和知识创造，能够适时的在科研方法和创新思路方面给予一定的建议和帮助，提供了良好的科研氛围和条件，督促自己在制定研究方案时更加注重创新。

实验室仪器设备齐全，能够提供实验所需的各种药品和条件，这样可以免去因考虑到条件不允许，而对实验方案设计产生的限制，可以充分的开拓思维，在众多的研究内容中，选择最具创新意义的研究内容，为科研创新奠定了坚实的物质基础。

3.2 劣势（Weaknesses）

由于博士期间与硕士期间专业跨度较大，且之前对知识的积累不够，所以一些学科基础知识较为薄弱，对一些检测原理和反应机理的理解不是很到位，会对方案的设计和实验的开展造成一定的影响，导致工作不能顺利进行，使得科研创新能力受到一定的限制。

在硕士期间，不是很注重对自身独立思考能力的培养，所以独立思考能力较差，在进行研究工作时，很少进行独立思考，不能摆脱对导师的依赖心理，总是很难突破思维定式，在制订研究方案时，走不出一些权威研究者所提出的固定研究模式，容易跟着别人的思路走，遇到问题时不会独立解决。

与团队成员之间的学术交流较少，很少积极主动的与团队成员相互学习，交流合作，所以不能取长补短，依靠交叉互补的学科知识来提高自身的学术水平和科研创新能力。造成不能及时掌握本学科领域的和研究方向的最新学术动态和进展，不能弥补一些文献资料时效性较差的缺陷。

没有养成对一些文献资料进行系统归纳整理的习惯，所以对阅读过的文献没有较深的印象，对多篇文献进行整合分析的能力较差，从而不能在整理和分析过程中发现新的信息，产生新的观点抑或形成新的思路，不利于自身科研创新能力的提升。

目前的研究方向与硕士期间研究方向相差较大，所以对现在研究方向的了解不够深入，导致在进行科研创新时有很大的限制，使得科研工作的正常展开具有

一定的困难。

3.3机遇（Opportunity）

近年来，各种鼓励推动科研创新的政策越来越多并且不断在完善。2004年6 月10日，教育部出台了“长江学者和创新团队发展计划”创新团队支持办法，其目的是为进一步发挥高等学校创新平台的投资效益，凝聚并稳定支持一批优秀的创新群体，形成优秀人才的团队效应和当量效应，提升高等学校科技队伍的创新能力和竞争实力，推动高水平大学和重点学科建设，有计划地在高等学校支持一批优秀创新团队。

在建设创新型国家战略决策的前提下，高校已然成为了国家基础研究的主力军和高新技术研究的主要力量[1]。这也成为了当下提高研究生科研创新能力的一大重要机遇。

3.4 威胁（Threats）

科研创新能力的提升是一个长期的过程，并不是短期内就能够看到效果。并且过程中可能会存在各种各样的阻碍，不仅仅会影响研究结果，对科研创新能力的提升也没有任何的帮助，而且并不能保证每次的创新过程都是成功的。

随着时代的发展，涌现出越来越多的优秀科研团队，由于国家科研资助范围有限，各个学术团队之间竞争激烈。所以团队必须拥有自己的优势和影响力，才能在竞争中脱颖而出，否则只能失去竞争优势，而这样也不利于团队的发展以及团队成员自主创新能力的提升。

由于高新科技飞速发展，各学科互相渗透并向精、尖方向发展，这就对科研人员的科研创新能力要求更高。团队成员必须要不断进行创新，不断进行知识更新，在实践中更新与构筑新的知识结构，建立动态的知识结构，顺应知识经济时代的发展潮流。

4.提升策略及方法

根据前面所分析的自身优势和劣势，以及外部的机遇和威胁，由SWOT分析矩阵可得到一系列的提升科研创新能力的策略及方法。

4.1 S-O策略

利用外部机遇，充分发挥自身优势。例如，充分利用对石墨烯功能材料比较了解这一背景，可以继续做与石墨烯功能材料相关的研究课题，将之前的知识背景与现在的研究方向结合，合成含有不同基团，不同功能的复合材料，使得新材料在具有两种原材料固有特点的同时，可以产生新颖的协同效应，发现新的突破口和创新点。

同时，多了解一些最新的科研成果，提炼出其研究的亮点，尝试能否与自己的研究方向相结合。多与团队中不同学科的成员交流，吸取不同学科研究的优势，将一些新的思想和不同学科的元素融入到自己的研究内容当中。例如，可以将所合成的化学功能材料应用于生物芯片当中，这样既扩大了复合材料的应用领域，又能将生物芯片所拥有的优势放大，充分体现出自身的创新特点。

抓住建设创新型国家这一机遇，利用现有的便利条件，提高自身科研创新能力。对目前存在的一些新方法和新仪器多做一些了解，将自己的研究方案与一些新的方法结合，或者采用一些新的仪器。

4.2 S-T策略

发挥自身所拥有的优势，面对存在的外部威胁。大量阅读本学科与其他学科的文献资料，自学一些与研究相关的知识，加强与他人之间的合作交流，取长补短，多与老师进行讨论，获得一些好的建议。例如，在设计实验方案时，不拘泥于前人所做过的一些分析检测的固定模式，可以拓展其方法和应用范围。在检测方法方面，尝试一些他人很少涉足的方法，可以有效地减少外部竞争压力。合成材料时，可注重与提高材料的选择性和稳定性，也可以做一些具有特定响应性的材料，使其应用范围更加广阔，同时也会提升自己在大的科研环境中的竞争力。

此外，在合成功能材料时，也可以将侧重点放在材料的形貌和结构方面，由于材料的结构会对其功能产生很大的影响，所以可以通过改善其结构优化材料的功能。例如改变材料的孔容，比表面积和孔径大小等，可以产生吸附性能不同的材料，其功能性结合位点的数量也会有所变化。改变这些性质得到的新型材料，摆脱了一些固有的修饰方法，对于提升科研创新能力有很大的帮助。

4.3 W-O策略

在克服自身劣势的同时，很好的利用外部机遇。平时注重基础知识的学习和巩固，了解原理才能知道研究步骤是否可行，这也是影响科研创新能否成功的关键所在。

养成独立思考的习惯，培养自己的创新意识，只有在独立思考的过程中，才能形成创新思维方式，多角度的全面分析问题，获得创新性结论。例如，在制定研究方案时，不拘泥于一些成熟的石墨烯修饰和改性方法，可以根据其性质尝试一些新的方法和不同的官能团。对于复合材料的应用范围，可以由一些比较常见的环境样品转移到一些平时被研究者忽视的样品中去。

平时多与组内成员及老师交流，相互学习，取长补短，依靠交叉学科的知识优势提高自身的学术水平和创新能力。例如，可以在分析化学的基础上加入生物的元素，做一些生物功能材料，或者生物检测等等。

在阅读文献时，多做笔记，及时记录各种要点，亮点以及所产生的心得体会和新想法，在分析整理这些笔记的过程中，可以发现新的信息和想法，能有效的提高自身的科研创新能力。

4.4 W-T策略

努力克服自身劣势和外部威胁带来的影响。对于科研创新能力提升过程的缓慢，戒骄戒躁，从一点一滴的积累做起，阅读文献的过程中注重要点的记录和独立思考，及时的写下自己的一些新想法，并且定期整理笔记，尝试将想法应用于实践当中，验证其是否成功。如若失败，及时分析原因，与同学老师探讨商议，找出问题的关键所在，进一步改进强化方法。

在独立思考的前提下，学会适当的走出去，听听别人的想法和经验。有机会可以去参加一些大型的学术会议，在了解别人所做工作的同时，将自己的工作展示给大家，听取他人提出的意见和建议，这样既可以扩大自己的知识面，又能够及时看到自己所存在的不足之处，一举两得，对自身科研创新能力的提高有很大的帮助。

以上四种策略，要根据自己的优势和劣势，以及所面对的外部机遇和挑战，视具体情况采取不同的策略来提升自身科研创新能力，从而达到提升科研创新能

力的目的，取得令人满意的研究成果。

5.结语

结合自身博士研究生期间的经历和所遇到的问题，通过SWOT科学分析方法，系统的分析了自身科研创新能力的基本情况，存在问题以及影响因素等，并根据问题提出了相应的提升策略。提出要提高自己的独立思考能力，注重基础知识的学习以及笔记的记录和整理，并且多与他人交流合作，正确面对遇到的各种困难，抓住机遇，努力培养和提高自身科研创新能力，争取在毕业时取得自己满意的成果。

参考文献

大学生科研创新能力 篇6

【摘要】新时期高校的任务是培养具备科研创新能力的高素质人才。科研创新能力是大学生应该具备的重要的学术能力。通过各类大学生创新性实验项目、课外科技实践的实施，阐述了基于自主创新性实验项目的通信专业本科生实践技能、创新思想、创新精神、科学态度等方面的培养和提高的意义及作用。

【关键词】创新性实验 ； 科研创新能力 ； 培养

【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0036-02

2006 年11月，教育部启动了“国家大学生创新性实验项目计划”，旨在探索和建立以问题和课题为核心的教学模式，进行以本科生为主体的创新性实验改革，强调实验过程中的自主性学习，鼓励学生进行创新性设计，加强思维和方法训练，力争培养一批具有潜力的拔尖型创新人才[1]。目前，培养具备科研创新能力的高素质人才已成为当前高校教育的主旋律。东北电力大学已定位于“教学研究型大学”，近年来学校开展了“本科生创新性实验项目”建设工作。通过该项目的实施，让本科生利用课余时间，在指导老师的帮助下开展创新性科学研究工作，从而达到培养学生的创新精神、实践能力和科研能力的目的。

一、大学生创新性实验项目的确定

实验教学是培养创新人才的重要环节，以前开设的实验主要是验证性实验，是为了验证课本上已有的理论知识，只能起到巩固理解课本知识的作用，束缚了学生的探索能力和创新能力，也不能引起学生的兴趣。即使目前，国内部分高校的实验教学经过逐步改革已在基础实验以外，增加了一些综合性实验和设计性实验。综合性实验，主要是将教材中各重要章节知识点有机地结合在一起，包括多步骤的复杂和较大的实验，以培养学生综合运用知识的能力。而设计性实验，则主要按照一定命题，鼓励学生通过查阅文献资料、学习相关学科理论进行方案设计，分析实验结果，得出最后结论。大学生创新性实验项目是在以上基础上结合教师科研和教学实验需求所设置的，力求具有应用性和实效性，使学生得到科研基本技能训练。

二、项目实施中学生科研创新能力的培养

1.培养学生查阅、运用文献资料的能力

通信工程学科知识丰富，且涉及的领域广，不断积累知识以及总结、吸收他人的经验和教训，是为培养创新能力、取得创新成果开辟捷径。本科生参加大学生创新性实验项目，会逐步涉及较为精深的专业知识。鉴于自身的经验不足和专业知识尚不精深，更应该脚踏实地学习专业知识，要学会查阅中外文献资料。掌握积累的知识越多，则在实验中联想、类比、想象的领域就越宽广，从而更容易产生新思想、新方法。

2.培养学生实验动手操作能力

现在我国的大学生普遍存在一个严重问题： 动手能力较差，只是机械地吸收知识。在大学生创新性实验中，学生是主角，是课题的主要承担者，教师只能给予必要的帮助指导，起辅助作用，而不是代替学生完成实验。因此，实验的每一步骤都需要学生亲自完成，教师仅仅起指导作用，这样能真正锻炼学生的实践动手能力和实验操作能力。同时，教师应该放手让学生去干，让学生拥有充足的自由空间，充分发挥其主观能动性，最大限度地发挥想象力和创造力，顺利地完成实验任务。

3.培养学生积极的创新思想

创新思想是创新的源泉，能激励人的创新欲望，要培养学生突破模仿性思维模式，建立创新式思维要树立勤于思考、善于思考、敢于想象、敢于挑战、勇于实践、勇于钻研的活跃思想，积极主动地运用基本理论创新实践[2]。

4.培养学生坚韧的创新精神

培养学生坚韧的创新精神坚韧的创新精神是创新的保障，创新不可能轻而易举，其中会遇到无数的艰难险阻，培养学生有高度的事业心，有持之以恒、百折不挠的意志和毅力，有敢于吃苦和甘于奉献的科学品质，有热爱科学、追求真理的进取精神，以及科学伦理道德。

5.培养学生严谨的科学态度

科研工作者必须具有严谨的科学态度和求真务实的科学作风，不能有半点的虚假成分。在大学生创新性实验中培养学生严谨的学习和工作态度是实现创新的根本保证，只有坚持实事求是的科学态度，才能在探索科学的道路上不断有所创造。社会倡导诚实守信，作为大学生更应该严格要求自己，不仅要学会做实验，更要学会做人，在学习阶段就应养成良好的诚信道德。但是现实情况并不乐观，不少大学生在学习上弄虚作假，抄袭论文的现象相当严重，这种不正之风一定要坚决纠正。指导教师要严格把关，鼓勵和监督学生保质保量地按时完成任务，端正学习态度，培养严谨的科研作风，树立现代大学生的良好形象，为他们将来走向社会，承担更大的责任打下良好的基础[3]。

6.培养学生和谐的团队精神

培养学生和谐的团队精神就是要培养学生的沟通能力和协作能力，这是科研群体交流和科研团队合作必不可少的支撑条件。目前大多数学生都是独生子女，从小就是生活在温室里的花朵，自然缺少独立组织能力，团队意识也较为薄弱[3]。而创新实验过程中要求所有的课题组成员必须团结协作、共同完成实验研究任务，学生自己去分工协作，组织开展好各项工作。比如有的学生负责项目申请书、项目中期考核、项目结题报告及研究性论文撰写等工作； 有的负责国内外相关文献、资料的检索、查阅工作； 有的负责实验数据整理、分析及统计等工作。

三、结语

大学生创新性实验项目有助于发挥学生的创新积极性和培养学生的独立实践能力，弥补了传统实验教学局限于验证原理、单纯掌握操作技术以及依附于理论教学的种种不足，充实和改革了实验教学内容。创新性实验更有助于激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对于学生综合素质的提高、创新意识和实践能力的培养极为重要。

参考文献

[1]刘一飞，张景华，俞海洋.实施大学生创新性实验计划，构建基于能力培养的创新人才培养体系实践与探索[J].实验技术与管理，2012.7

[2]李存金.大学生创新思维能力培养的实践途径与机制[J].创新与创业教育，2013.2

大学生科研创新能力 篇7

大学生科研训练计划是提高人才质量、培养大学生创新能力采取的一项举措[1,2]。是大力开展本科教育改革, 实施理论教学、实践教学、科学研究三位一体教学模式的重要组成部分, 同时也是实现高校人才培养战略的重要手段[3]。其目的在于:一是给本科生提供科研训练机会, 以期学生尽早进入该专业科研领域, 接触和了解学科的前沿动向, 明晰学科的发展态势;二是充分利用学科综合、教学资源, 因材施教, 提高办学效益;三是培养学生理论联系实际, 科研创新实践能力和独立工作能力;四是加强师生团队合作精神和交流表达能力;五是以“研”促进“学”与“产”的紧密型结合, 鼓励全校学生早出研究成果 (学术论文、发明、专利等) 。

2. 现状与问题

(1) 大学生对参加科研实践训练认识不足。

很多大学生对科研认识不足, 认为科研就是制作一些没有技术含量的产品。在参加科研训练前, 对项目没有一个整体的认识, 对项目来源、研究背景、研究现状以及应用价值没有进行深入的了解;研究目标、研究方法、研究手段、实验方法以及可行性方案不够明确;创新之处以及可预期的创造性成果比较少。大部分学生只能提出一些浅显的方案, 有的是完全按照指导老师的技术路线执行。

(2) 科研训练组织者与教学部门脱离。

大学生科研活动的开展通常都是有学校教务处、科技处或者团委来负责的, 学生也可以自发建立科技兴趣中心等。但这样的组织结构比较松散, 难以与一线教学科研老师紧密结合, 科研训练得不到有效的监督和支持, 学生的成果较少。

高校教师一般都有某些科研项目, 为学生参加科研训练提供了可能性。高校硬件条件良好, 如图书馆、实验室以及网络资源等, 如何将大学生科研训练与一线科研教学老师以及优秀的外部条件有机结合, 必须建立完善的机制。

3. 提高大学生科研与实践创新能力

(1) 制定详细的科研训练项目管理规定。

开展大学生实践创新训练计划, 旨在进一步推动高等教育教学改革, 促进人才培养模式和教学方法的创新, 鼓励和支持大学生尽早参与科学研究、技术开发和社会实践等创新活动, 不断提高大学生的创新精神、创业精神和实践能力。各校要将大学生实践创新训练计划与学校创新人才培养工作有机结合, 与教学内容、课程体系、实践教学、运行管理等各项教学改革有机结合, 明确专人负责, 保证训练计划实施成效。

(2) 学生从被动指导到主动参与的转变。

当前, 大学生的科研创新仅仅局限于日常的、单独的行为, 以及指导教师布置的实验等等。这些形式, 以完成任务为目的, 具有明显的被动性和对老师的依赖性。学生完全按照老师的意愿和布置进行科研活动, 其自身的积极性没有得到发挥, 抑制了部分有想法学生的积极性。而科研训练活动是一项富有挑战性的工作, 需要激发大学生参与科研训练的积极性, 从思想上重视, 主动参与;需要参加的同学密切配合, 相互交流知识;让大学生掌握科学的科研训练方法。

4. 科研训练的成效与思考

自本院从2006年对学生开展科研训练以来, 取得了显著的成效, 主要表现在:一是参与的学生逐年增加, 积极性普遍提高。二是科研训练成果显著, 近三年来, 学生在核心刊物上发表论文5篇, 获得国家级、省级挑战杯奖3项。学生参与申报实用新型专利2项。

(1) 建立省、校、院三级资助机制。

鼓励学生跨学校、跨院系、跨专业、跨年级组建创新团队, 进行项目申报。学院制定了创新科研基金项目管理办法, 包括项目的申请与评审、项目的执行与质量监控、项目的结题等。科研训练项目一般在每年3月向全院发布通知, 启动本年度基金立项的申请工作, 分省、校、院三级资助, 申请资助的项目期限有一年或者两年。鼓励任课老师参与指导, 并根据项目的开展情况给予教师工作量补贴等支持。学院目标是毕业前参加科研训练项目的学生占总人数的1/3。

(2) 科研训练与课程教学相结合。

教育部2号文件“教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见”中指出了“深化教育教学改革, 全面加强大学生素质和能力培养”的重要性, 高度重视实践环节, 提高学生实践能力。科研训练和课程结合就是要求教师深入开展科学研究, 站在科学的前沿, 优化课程体系。学校在2006年培养方案中增设了必修课《科研训练实践》课程, 具体实施可以为参加国家级、省级挑战杯, 数学建模, 教师的教学科研项目, 省、校、院级科研训练项目等。

总之, 大学生参与科研训练是高校提高本科教育质量的重要突进, 需要学校科研、教学以及管理部门的密切配合, 使大学生在校期间的综合能力得到提高。

参考文献

[1]孟昭学.大学生科研创新能力培养体系构建途径探析[J].教育与职业, 2006 (12) .

[2]王启宝等.结合科研实践加强大学生创新能力的培养[J].学术研究/化工之友, 2007 (7) .

浅谈大学生科研创新能力的培养 篇8

1 温州医学院大学生科研创新能力培养取得的成效

温州医学院检验生物系有很好的学科基础, 医学检验专业是浙江省重点建设专业, 生物技术专业是温州市重点建设专业, 临床检验诊断学是浙江省医学重点学科, 建有浙江省医学遗传学重点实验室, 浙江省基础课 (生物学) 教学示范中心, 有一支具有较高科研素养的教师队伍。2005年, 我院学生科研立项8项, 1位学生获得浙江省“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛二等奖, 两人获得三等奖;2006年, 学生申报学校学生科研课题36项, 立项20项, 其中1项获得了浙江省“新苗人才计划”项目资助, 3位学生分别获得浙江省“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛一、二、三等奖;2007年, 申报学校学生科研课题63项, 立项22项, 其中1项获得浙江省“新苗人才计划”项目资助, 3位同学分别获浙江省“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛一、二、三等奖, 1位学生获全国“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛三等奖。

2 当前我院大学生科研创新活动中存在的主要问题

重要性认识不够, 突击的多, 有长期研究目标的少, 制度建设力度也有待于加强。学生科研体制、机制还不完善, 学生科研工作的计划性、持久性差, 没有实现学风建设与科研平台的有机结合, 激励机制还不健全, 一系列的保障体系都有待于进一步的完善。

教学计划难以激发大学生的科研氛围, 也造成了大学生参与科研创新活动的时间不足。就目前的实际情况看, 大学生的主要精力是课程知识的学习。大一学生有热情, 但对科研不知从何下手, 大二学生刚开始学专业课, 而且参与各种学生组织、文体活动的学生占多数, 进入高年级学业任务较重, 要面临英语四、六级考试, 又要准备考研, 还要面临就业的压力。

指导力量不足。虽然科研活动的主体是学生, 但是这项活动的开展离不开教师的指导。就目前情况来看, 我院教师中仍存在着创新意识不强、实践能力薄弱的状况, 加之教学任务繁重, 很难对大学生科研进行高质量的指导。另外, 教师参与指导学生科研活动的人数较少, 参与的积极性不高。教师对学生科研工作投入不足, 必然会导致大部分教师被动接受学生科研任务, 与学生的交流产生断层, 影响科研质量。

学术氛围不浓, 缺乏吸引力。良好的学习、信息环境, 浓厚的学术氛围, 不仅为具备创新能力的学生提供了施展才华的舞台, 同时也能激发学生潜在创造力的发挥。从我院举办的不同形式的大学生“学术讲座”来看, 参加的学生人数少, 而且大部分学生都是学院硬性要求或因其他原因而去参加的。听报告过程中常常有人“开小差”, 离预期的教育效果还有差距。

科研载体有限。学生目前的科研创新活动主要由团委以“课余活动”的形式开展, 只是作为第二课堂的一部分, 学校里真正和科研主题有关的社团很少。即使各种学生社团、协会或学生会相关部门的活动搞得轰轰烈烈, 也都缺少学术气氛, 科技含量不高。

3 培养大学生科研创新能力的主要目标

培养大学生科研创新精神。在大学生中倡导一种以创新为荣、以创新为乐、崇尚科研创新的良好氛围, 以各种方式调动鼓励大学生的科研创新热情和科研兴趣。帮助大学生选择科研方向, 制定科研目标, 调动这些青年学子的科研潜能, 释放科研激情, 坚定其创新意志。

培养大学生科研创新思维。创新思维具有积极的求异性, 敏锐的观察力, 创造性的想象力, 独特的知识结构及活跃的灵感等五大特征, 培养大学生创造性思维, 应当朝着这五个方面努力引导。

培养大学生科研创新能力。包括:资料检索能力、信息综合提炼加工能力、社会调查能力、实验操作能力、运用创新技法的能力、创新成果的表现力 (论文的撰写) 等。

培养大学生科研创新情感。创新情感是科研创新的重要推动力, 没有对科研创新事业的追求兴趣, 没有对科技发明的憧憬和满腔热情, 就无所谓科研创新。因而要引导大学生树立科研创新的价值观, 即大学生的价值很大程度上体现在科研创新上。要培养大学生为国家做贡献, 为造福人类、完善自我而创新的高尚情操。

培养大学生敢于创新的个性。包括培养大学生投身科研创新的恒心毅力, 独立自主性意识, 敢于追求真理、发现真理、坚持真理、服从真理。既要尊师重教、文明礼貌, 又要敢于藐视权威、挑战权威, 敢于并善于标新立异。

培养大学生创造性学习习惯。创造性学习是培养和提高大学生科研创新素质的基础性训练, 学院要通过教育理念改革和调整相关制度, 倡导并保护学生的创造性学习习惯。

4 提高大学生科研创新能力的策略

4.1 建立完善的组织管理体系, 形成全院重视学生科研创新工作的局面

健全组织机构, 完善组织管理体系, 领导、协调、研究和指导学院的学生科研创新工作。开展多种形式的活动, 使师生充分认识到, 这项工作对学院发展的重要性和紧迫性, 提高师生参与率, 形成全院上下重视、关心、支持学生科研创新工作的局面。

4.2 建立培养大学生科研创新能力的长效机制, 确保学生科研创新活动经常化、制度化和科学化

与教学过程紧密结合。把大学生的科研实践纳入大学生培养计划, 为大学生开展科研活动开设相关的课程, 开设科研选修课、建立科技兴趣小组, 并融入到见习实习工作中, 实现学生科研工作与课堂教学的紧密结合, 这样既解决了大学生科研创新活动仅仅是第二课堂的问题, 也解决了大学生科研活动的参与率问题, 同时还为学生开展科研活动奠定了基础。

强化学生科研创新工作的激励措施。学生学分管理和学生操行成绩的评定, 要加大对学生科研创新工作的支持力度, 对于获得省市科研专项、科研成果的学生, 要给予相应的学分和操行分的奖励。为了加强学生从事科研工作过程的调控和管理, 加强对学生从事科研工作的指导, 更好地提高学生科研活动的质量, 对于指导学生科研工作成绩显著的教师, 学院要通过在职称评定中政策照顾、专项表彰奖励等渠道, 激发教师在指导学生从事科研工作中的积极性。

制订如《大学生科技活动规划》、《大学生科技活动管理办法》、《教师指导学生参加各类竞赛奖励办法》、《大学生创新学分奖励办法》等规章制度, 为大学生科技活动的开展提供良好的制度保障, 广泛宣传并营造学生科研氛围。

4.3 加强“指导教师队伍、思政辅导队伍和学生科技创新骨干队伍”三支队伍的建设

指导教师队伍建设。要做到:①提高教师的科研水平。要有效提高学生科研创新活动的层次和质量, 必须发挥指导教师的重要作用。在教师中选拔一批热心指导学生从事科研创新工作的骨干力量, 加强对他们的重视、支持与培养;②提高教师的积极性和主动性。通过制定指导教师工作职责, 落实指导工作量, 成立导师团, 开展评奖评优等途径鼓励教师参与科技宣传、科技讲座、科研指导等工作, 激发教师的积极性, 使其在平时加强学生专业课学习的同时, 根据学生的兴趣爱好, 主动让学生了解自己的科研专长, 激发学生的科研兴趣。

发挥辅导员、班主任在学生科研工作中的作用, 增强学生的个性化教育。大学生的创新能力培养与个性发展有着密切的关系, 大学生创新能力的大小往往要取决于其个性发展程度。为营造更加深厚的学生科研创新活动氛围, 深入开展大学生科研创新活动, 必须注重实施个性化教育, 营造个性化学习环境, 树立“以学生为本”思想观念, 根据人才成长规律, 注重发现学生个性, 发挥学生特长。

学生科研创新骨干队伍建设。加强选拔和培训学生从事科研的基本能力和基础素质;组织学生参加项目研究实践, 提高学生科研动手能力和解决分析问题能力;开展科技交流, 学习和丰富科研创新活动经验;开展科研创新成果评奖评优, 以培养学生“爱科学、学科学、尊重科学、发展科学”的观念, 发挥学生的积极性、主动性和创造性。

4.4 拓宽渠道, 搭建平台, 加强阵地建设

广泛开展学生课外学术科技作品竞赛。通过认真组织和指导学生参加“挑战杯”大学生课外科技作品大赛、创业计划大赛等为学生参与科研创新活动提供展示的舞台。要努力配套建设相应的创新实验基地或实验室, 充分利用现有教学与实验室资源, 并实行公共与专业实验室开放制度。

建立和完善大学生科研创新活动的社团和兴趣小组, 开展各种科研类校园文化活动。为了各社团和兴趣小组更好地开展科研学术活动, 不但要制定相关制度, 而且还要为各社团和兴趣小组都配备相关专业的指导教师。指导学生科研、科技类学生团体, 开展技能培训、实践锻炼、设计竞赛等科研活动;在校园文化建设中, 开展诸如“生命艺术节”、科研文化节、学生综合素质大赛等内容丰富的与科研创新实践活动内容相关的文化艺术活动, 提高学生的综合素质, 培养学生的创新精神与实践能力。

加大企业与大学生科研的合作力度。充分利用有效的社会资源, 让学生参与教师与企业所合作的项目研究, 拓宽资助渠道, 引进企业的资金来支持大学生的科技创新活动, 也能有效地解决大学生科研成果转变成生产力的途径。这方面的工作我院已经做了初步的尝试, 取得了一些成效。另外, 要进一步加大学院对学生科研创新工作的经费投入, 为学生开展科研创新工作提供更好的基础条件。

参考文献

[1]周海春.培养和提高大学生科研创新素质的几个着力点[J].河北省社会主义学院学报, 2007 (4) :91-92.

大学生科研创新能力 篇9

依托大学生创新创业实践基地这个平台, 可以给学生提供一个开动脑筋, 勇于实践, 大胆思维的科研训练场所, 本科生提前接触科学研究, 利于培养他们的动手能力、学术水平和科研创新能力。大学生创新创业实践基地更能营造一种浓郁的科学创造氛围, 使本科生热爱并积极参与到科研训练中, 充分发挥自己的个性和创造性, 展露自己的科研能力。

一构建多元的科研能力培养体系

当前, 由于本科教育招生规模不断扩大, 一般高校的教师数量及资源条件受到了一定限制, 本科生基本接触不到科学研究训练, 其科研创新能力的培养受到制约。此外, 由于第一课堂教学模式比较单一, 科研训练不能作为主渠道, 课堂教学与课外科研训练缺乏有机的组合, 科研创新活动并没有纳入常规的教学管理之中, 即使部分高校开展了科学研究训练活动, 也局限于少数学生, 并且停滞于浅层形式[3]。因此, 高校需紧紧围绕本科生创新能力培养的教育宗旨, 关注本科生早期科学研究的能力与素质培养, 构建适合多元模式的科研能力培养体系, 激发学生的研究兴趣和创新欲望、发展学生的个性、提高研究能力, 以促进学生全面的发展。

大学本科教育是人才培养的关键时期, 本科生科研能力的培养应以学生素质、理论学习与创新性科研知识相结合。创新能力的培养并非只依赖于开设某些课程, 而是要体现一种精神的培养, 并贯穿于学校教育的各个环节。本科生在不同的学习阶段, 随着年级增长, 对知识的掌握和理解程度是具有差异性的, 为全面提升学生科研素质、创新能力, 高校应构建多元的科研创新培养体系, 对不同年级、层次的学生提供科研训练的平台。根据教学体系、科研现状、学生个人学习情况等, 我们应设计基于学科平台、教学平台、实践教学平台和科研训练平台的本科生科研创新能力培养模式。

大学生创新创业实践基地具备这些平台条件, 不仅会将现有的实践教学资源条件进行整合, 还会在建设中加大投入进行完善。基地将会提供基础知识学习、实验验证、综合性设计性实验教学及应用科学研究等多项培养模式。学生通过多元的培养模式教育系统, 增强了对交叉学科、学术研究前沿的了解, 开阔了科研视野, 提高了科研兴趣, 从而受到启发, 提高创新能力。

二培养独立思考能力和团队精神

早期的科研训练可以为本科生创新能力打下坚实基础, 在科研训练中提出问题、分析问题、解决问题的过程无疑是培养和锻炼大学生最有效的途径。当前本科生学习主要是由教师引导“被动式”的学习, 例如在课堂上, 我们会发现学生一般都是在飞快的记着笔记, 他们的大脑已经不再思考, 只是盲目的记着书本的重点内容。创新能力的培养最主要途径是科研训练, 在训练过程中学生不再受课堂的教学模式制约, 他们可以学会独立思考去分析和解决自己遇到的科研问题。另外, 学生在参与科研训练项目过程中, 学生与学生之间, 是具有有很大差异的, 有些学生擅长理论知识, 有些学生擅长动手操作, 有些学生富有极强的创新思维, 这些可能是天生的, 很难由教师来改变, 也不应该改变它[4]。教师要负责挖掘人才, 并给他们提供场地、资金和一定的专业指导, 最终实现培养学生独立解决问题的理念和能力[4]。

此外, 大学里独生子女的学生越来越多, 他们从小在家庭的宠爱下长大, 习惯了唯我独尊的生活环境, 都比较自我, 在与人交流和相处时都不会先考虑他人, 缺乏团队意识。而科研训练基本是以几个学生为团队开展的, 他们需要一起探讨、学习、钻研进行科学研究, 这对培养团队合作精神是非常重要的, 为今后走向社会, 学会团队协作精神打下基础。

实践基地能够为本科生提供多元的训练场所, 锻炼他们的文献查阅、写作与表达等基本技能, 更提供了科学研究训练的环境, 训练基础知识与技能的综合应用能力, 让他们的创新思维得到充分锻炼, 培养他们独立思考、分析解决问题的能力及团队协作精神。

三营造科研氛围, 启发创新能力

目前, 提倡和强化本科生参与科研训练活动, 已成为教育发达国家为提高人才培养质量而采用的基本对策。大学生创新创业实践基地, 能充分发挥识别人才的优势, 利于开展各类各项科学研究、创新训练活动, 保障了科研训练的设备、仪器等软硬件设施, 提供了科学研究的良好环境, 吸引本科生也参与到科学研究队伍中。

不仅如此, 基地定期会邀请相关专家、学者、博士做一些学术研究报告, 让本科生提前接触当今社会热门的科学研究项目, 掌握学术发展的相关知识, 从不同的角度了解当代知识前沿。这种浓厚的科研氛围, 可以激励学生参加科研训练当中, 启迪他们的创新意识, 提升自我的创新能力, 使他们突破书本、课堂及专业知识的禁锢, 逐步了解和掌握专业领域的新知识和新方法, 对于知识结构也更加完善合理, 有利于启发他们的创新能力。

四长期观察, 改变传统评价体系

本科生在校期间, 往往具有潜在性和复杂性, 因此学校应该多视角、长期观察、全面分析的识别科研创新人才。本科教育阶段对大学生的评价, 依然是考试成绩、老师的评语, 现行的考试方法很难检验大学生创新能力的各个层面。虽然也有对大学生的综合测评与考核, 但也只是对文体特长、社交能力、表达能力、政治表现等进行评价, 注重了学生的才艺而忽视了学生的内在潜质, 心理素质的评价等[5]。如果教师培养了学生的创新能力, 或者学生具备创新能力, 但到最终的评价时, 仍然是成绩或才艺, 这样既不能区分学生个体的差异, 也不能描述学生所具备的创新能力[5]。从各高校实际情况来看, 本科生在校期间对于科学研究并不了解, 比如文献的检索、实验的方法确定、动手操作等, 甚至学术论文的写作也不规范, 只有通过科研方面的训练, 才能弥补他们缺乏的基本科研常识。

对于一个学生的评价, 我们也要摒弃传统模式, 多层次、多角度的综合分析。一般一个科研项目都需要长期的研究与探索, 所以对于学生的评价, 在实践基地进行科学研究训练的过程是需要老师长期观察的, 从动手能力、分析问题、创新性及论文书写等多方面角度, 全面分析, 进行正确的评价。科学研究是允许失败的, 所以改变传统的评价体系, 有利于学校挖掘科研创新人才, 也利于为社会培养和输送创新人才。

五培养高质量的指导教师队伍

在本科生参与科研学习、训练过程中, 指导教师的角色也从传统的“传道、授业、解惑”向“设计师、引路人、推进者”转变, 也就是说科学研究训练过程中必须得有一个复合型的指导教师。

学校鼓励年轻教师、博士生或者硕士生在课余时间、寒暑假期间与本科生一同进行科学研究, 指导本科生进行科学研究训练。适当的本科生也可以参与有科研课题的教师的课题组。本科生尽早的接触科学研究实验, 不仅拓宽了自己的思维、增强了动手能力, 也可为科学研究队伍输送高水平、高质量的研究生, 亦可锻炼年轻教师, 进一步提高年轻教师的教学水平、组织能力、表达能力和思考能力。高质量的指导教师明白教育观念创新最大的问题, 是对学生宽容, 允许科学研究失败, 客服认识上的误区。在对学生进行科研训练指导时, 指导教师要有足够的指导时间对学生的科研训练、中期检查、论文撰写等环节进行具体指导, 并耐心的纠正他们的错误。指导教师在指导学生科研训练的过程也是对自己学术水平进行提高的过程, 遇到不熟悉的专业知识, 他们也要查资料进行学习, 自己真正掌握吸收了, 才能更好地指导学生。另外通过参加各类的科研训练、竞赛等活动, 与专业指导老师的沟通和交流, 也能进一步增强学生理论与实践的结合, 使本科生增强创新意识和创新能力。

实践基地会聘任那些责任心强, 有热情并且积极向上的指导教师, 在结合自己的研究方向和领域拟定科研选题与步骤后, 着重培养本科生科学的研究方法和严谨的治学态度, 推进科研创新人才的培养。

总之, 依托大学生创新创业实践基地, 营造良好的校园科学研究氛围, 开展各类科研训练活动, 有利于学生通过实践来学习和巩固专业知识, 培养他们科研能力和创新精神, 为高校提供了激发学生科研创新思维能力的平台。

参考文献

[1]肖敏“.基地班”本科生科研训练模式探索[J].湖北第二师范学院学报, 2012, 29 (4) :100-102.

[2]申天恩, 邓长辉, 桑田成.基于创新型人才培养的大学生科研训练模式探析[J].教育与教学研究, 2012, 26 (8) :65-66.

[3]彭文博, 尹新明.本科生科研训练活动的形式、内涵及地方高校的创新性实践[J].高等农业教育, 2012 (4) :78-80.

[4]万剑峰, 刘俊利, 刘秀芳.指导大学生科研活动探索[J].大学教育, 2012, 1 (8) :123.

大学生科研创新能力 篇10

培养大学生的科研创新能力可以把科学研究的因素引入教学过程中, 使大学生参与知识的发现过程, 对知识进行不断地掌握、探索、运用, 不单单是肤浅的了解。一方面大学生参与科研可以提高自身学习的积极性, 使其对已学习的知识进行更深入的了解, 促使其自发地收集相关信息, 加深理解。另一方面, 还可以使大学生掌握学科整体研究状况及最新进展。更重要的是其自身的学习能力和实践能力及学习品质也可以得到进一步提升。第十八次全国代表大会报告也指出我们要坚持走中国特色自主创新道路, 并且极力要求深化教育领域综合改革, 提高教育质量, 培养学生的创新精神和实践能力。

大学生科研创新能力不是短时间内速成的, 而是要经过长时间的积淀来逐渐提高。本文立足当前形势, 将大学生科研创新能力的培养过程划分为如下四个环节。

一、激发科研兴趣是培养大学生科研创新能力的前提

在大学中, 学术讲座能够使大学生开阔视野、激发学术兴趣、增强学术功底, 这对于优化大学生的知识结构, 提升他们的综合能力具有不可替代的作用。学术讲座可以划分为三类:指导型学术讲座、专业型学术讲座、社会型学术讲座。

指导型学术讲座的内容主要包括资料获取的渠道、整理的方法、论文写作的方法、知识产权意识的强调、学术研究的方法等。其目的主要是使学生了解科研的基本途径和方法, 对其进行学术规范的基本指导, 从而让学生认识到科研创新的艰苦, 树立科研探索的目标, 培养他们不畏艰苦、勇于攀登的精神。

专业型学术讲座的内容可以是本学科领域的理论总结、研究成果、新发明或新发现, 也可以是本领域内悬而未决的难题。这些讲座不仅使学生拓展知识, 而且可以激发其求知欲, 改善思维方法。

社会型学术讲座是就现实问题作理论思考的讲座, 它从学术角度和研究层面对社会现实作出探讨和解释。大学校园从来不是密闭的系统, 这类讲座促使象牙塔内的大学生关注现实, 思考社会现实问题。

本文提倡每生每学期至少认真听取两场学术讲座, 并撰写相关报告。低年级以指导型学术讲座为主, 高年级以专业型学术讲座为主。

二、提高自学能力是培养大学生科研创新能力的基础

学习, 是我们走向成功的前提, 是我们走向成功的必备。1972年5月, 联合国教科文组织的报告《学会生存———教育世界的今天》中作过精辟论述, 强调人必须“在一生的一切时间和空间中学习”。这表明学习已经不仅仅是“教室+教师”的模式。自学能力已经成为一个人必备的基本素质。在专业课教学过程中有意识地增加一些教学环节, 培养大学生的自学能力, 可以初步锻炼大学生的科研素质。

初期训练的目的是通过收集和整理资料, 对特定问题形成较全面的认识, 从而训练大学生分析问题、处理信息、解决问题、书面表达等能力。这部分训练可以设置在一年级的下半学期和二年级的上半学期。采用的教学方法可以有:

(一) 补充教学法

在教学过程中, 教师在完成教学大纲之后, 针对某些较前沿或有代表性的问题, 要求学生进行补充思考, 激发他们探索问题的能力。

(二) 问题教学法

对教学内容进行提炼, 并提出问题, 大学生通过引导性的自学, 解答相关的问题, 从而掌握内容。

后期训练则利用完全自修训练法来提升大学生的自学能力。教师给出可自修的专业课参考条目, 由大学生根据自己的实际情况选择自修内容, 通过一定的考核方式 (如开放性试卷、总结或小论文等) 完成相关课程的学习。这部分训练可以设置在二年级的下半学期和三年级。

三、参与科研活动是培养大学生科研创新能力的必要途径

提倡大学生在学习的同时, 对发现的某些问题或老师在研的课题进行进一步探讨和研究, 在教师的指导下, 学生与教师协作, 考查、创造和分享新知识。这种活动的目的不仅仅在于得出研究的成果, 更重要的是活动本身给予大学生从事科学研究的训练和独立工作的能力。

这部分训练可以设置在三、四年级。在参与科研活动之前, 可根据学生自己的爱好、所掌握的专业知识, 以及教师的研究方向, 先选定“导师”, 再决定参与科研活动的形式。教师在指导学生的过程中, 要发挥好“导师”的作用, 对其进行启发和指导。在失败与成功的过程中锤炼学生独立工作的能力, 并培养其坚韧不拔的意志。科研活动可以分为以下几种类型。

(一) 学术交流或短期访学

学术会议将一个区域内某个领域的专家聚集起来, 共同讨论领域内的科技发展状况, 探讨未来发展方向。参加学术会议可以激发大学生的科研热情, 使其认识不足, 并及时调整研究方向, 少走弯路。大学生也可以通过去外校进行短期访学, 从而接触更多的高校文化, 珍惜已有资源, 学习其先进知识和经验。

(二) 定期参加科研小组活动

长期参与有指导、有目标的科研活动, 有利于通过解决具体问题, 鉴别信息真伪, 来提高识别问题的灵敏度;有利于大学生更好地理解和掌握专业知识, 形成与科学研究相适宜的思维结构;有利于大学生尽快熟悉研究程序, 掌握研究方法, 促进研究创新能力的形成。

(三) 参加科研项目

大学生可以自选科研项目进行研究, 也可以参加教师科研项目。只有通过实战, 才能真正在科研氛围中体验和感悟科学研究精神;只有真正参加科研活动, 才能切实锻炼自己的动手能力以及创新能力。

(四) 参加科技竞赛

科技竞赛将大学生推到了实验的主体地位, 能充分调动学生的积极性和主动性, 使其更快地提升动手能力, 获得广泛的知识, 建立更加合理的知识结构。

四、提升科研素质是培养大学生科研创新能力的关键

在大学生参与科研活动的过程中, 要注重质量的提升。鼓励大学生在正规期刊上发表论文, 申请专利或参加高级别的竞赛, 从而培养大学生的竞争意识和团队协作精神。对大学生科研创新能力的评价, 要纳入培养计划, 可以利用管理方格理论对学生参与科研活动的总体质量进行分析。

如图2, 其中横轴为大学生所参与科研活动或获得的科研成果的质量, 纵轴为参与科研活动次数。大学生所参与科研活动或获得的科研成果的总体质量分为优秀、合格、不合格。学校可以根据实际情况制定评价标准, 对不同等级的科研活动和科研成果设置评价权重, 从而对学生参与科研活动的总体质量进行评价。

总之, 社会的发展逐步体现出人力资源的重要性和复杂性, 人的创新能力已成为国家参与竞争的核心力量。而创新能力的培养是有规律可循的, 经过学习和训练可以使人的科研天赋得到有效开发, 创新能力得以及早显现。本科期间是人的创新能力培养的起步阶段, 也是最重要的一个阶段。因此, 重视大学生科研创新能力的培养是社会的要求, 是现代高等教育的重要目标之一。

参考文献

[1]陈遵银, 王锡仁.军校学员科研创新能力培养[J].海军院校教育, 2003, 13 (6) :63-65.

[2]莫光政.21世纪高等学校社会服务发展研究[D].华中农业大学, 2002.

[3]蔡安江, 郭师虹.浅谈大学生科研创新能力的培养[J].西安建筑科技大学学报, 2006, 09 (3) :73-74.

[4]刘兴太.大学生科研创新能力的培养[J].武警医学院学报, 2007, 16 (6) :597.

大学生科研创新能力 篇11

【摘 要】新时代的大学生越来越注重自身素质的提高，特别是新疆少数民族地区的大学生，他们在学好基础理论知识的前提下，参加实验室的科研工作，提高了自身的科研素质和创新能力。但大学生的科研活动往往存在着科研成果产出力低下的现象。本文分析了大学生科研成果产出力低下的原因，提出了提高科研成果产出力的一些对策及同时需要注意的一些问题。

【关键词】大学生 科研成果产出力 原因 对策

一、大学生科研成果产出力低下的主要原因

1.学生内在因素。我们要培养的不仅是“勤学善考”的好学生，更要培养“勤学善思、勤学善做”的好学生，既掌握基础理论知识，又能将所学知识用于科研创新。但是科研创新，首先要求学生具有创新素质。创新素质包括创新意识、创新思维、创新知识、创新能力和创新人格等诸多素质。目前很多大学生都缺乏这种创新素质。

2.客观环境的影响。虽然不少同学在大学期间参加大学生创新项目和毕业设计的愿望强烈，热情很高，但往往受一些客观原因的影响，很难有所成就。大学生做科研还只是“课外活动”，大学生的理论课繁多，需要花费大量的时间和精力参加理论课的学习与考试，只有在课余的少许时间里才能断断续续地做些科研工作。此外，由于毕业设计和学生的就业没有直接联系，有的学生也因此对毕业设计采取无所谓的态度，没有用心投入，很难有什么科研成果的产出。

3.选题不当。如果选题过大，超出了一个本科生的能力和所学专业的知识范围，大学生便很难完成；有的题目过窄，大学生难以发挥或施展其能力；有的题目几年如一，缺乏创新；有的题目则过于超前，与现实脱节。选题不当，往往会挫伤学生对科研的热情，也很难有科研成果的产出。

4.指导不力。许多指导老师都带很多的研究生，指导研究生的日常科研工作都觉得时间不够，力不从心，没有更多的时间指导本科生。缺乏正确的指导，大学生也就很难做出高水平、高质量的科研成果。

5.少数民族语言原因。因新疆为维吾尔、哈萨克等少数民族的聚居地，少数民族学生在学习和科研中存在语言障碍。虽然他们有一年的汉语言预科学习并有汉语水平考试，但仍然有很多的学生用基本的汉语交流很困难，做科学研究更难。

二、提高大学生科研成果产出力的对策

1.精心选题。科研选题是做好科研工作的关键环节，它直接影响科研工作的质量。选题应面向社会需求，既有科研训练背景，又有较强的实用价值，同时要有利于激发学生的创造热情和创造兴趣，从而达到既有综合训练又有综合素质培养的目的。

2.保障时间。为了提高本科生科研工作的质量和深度，在科研时间上需要予以保证。对于毕业论文，可以削减一些选修课程，增加毕业论文的时间。对于参加大学生科技创新项目的同学，可以在学分上予以奖励，根据相应的科研项目给予一定的学分奖励，减轻这部分同学的学分负担，使其可以腾出更多的时间用于科研工作。这样做，可以培养大学生的科研动手能力，提高大学生的科研素质，符合素质教育的目的和宗旨。

3.正确指导。正如前文所述，大多数指导老师由于一些客观原因不能亲自指导大学生的科研工作，因此指导工作主要由研究生来完成。针对这种情况，可以将大学生的科研工作和研究生的毕业论文结合起来，使大学生的研究内容成为研究生毕业论文的一部分，可以在某种程度上提高研究生的指导积极性。

4.科研成果的多元化。衡量科研成果的指标应该多元化，如公开出版的论文、申请的专利等，都应视为科研成果的产出。对于论文而言，既要鼓励学生发表研究型的论文，也应鼓励学生发表综述性的文章，全面提高大学生的理论和实践水平，提高科研产出力。

5.奖励机制。对参加科研工作并能出色完成科研任务的大学生，根据其科研成果的大小实施相应的奖励，不但给予精神奖励，而且给予物质奖励，这也是国内其他一些高校的通常做法。在奖励的同时，应通过宣传树立典型，激发大学生的科研热情，提高科研质量。另外，对优秀指导老师（包括研究生）也给予适当的奖励，以提高他们指导科研工作的积极性。

6.针对少数民族学生，加强汉语言学习，并开设专业汉语课程，积极创造良好的科研氛围，使少数民族学生积极融入科研团队、实验室。

提高大学生的科研成果产出力，既可以激发大学生的科研热情，提高大学生的科研素质，又可增加学校的科研成果产出，提高学校的知名度。但提高产出力的同时，也应注意切勿为了片面追求产出力而出现“拔苗助长”现象。在做好科研的同时，也应注意妥善处理好与理论课学习的关系，促进学生知识、能力、素质协调发展和全面提高。

【参考文献】

[1]刘夏.大学生创新素质培养路径的实证研究[D].北京：北京交通大学硕士学位论文.2014.

[2]蔡家斌.提高本科生毕业论文质量的思考[J].中国林业教育，2014，9（5）：8-11.

[3]毛善超.高校本科毕业论文质量评价实证研究——以S大学为例[D].广州华南理工大学硕士学位论文.2013.

大学生科研创新能力 篇12

1 “创新基地”的活动方式

教师依据学生申请、项目情况确定初试名额,一般为2-6名学生。各院系安排对审核通过的学生进行面试,确定项目参加人员并对面试结果备案。一般要求参加每个项目的学生人数不得超过5人。各项目负责人组织学生开展活动,院系对活动内容和质量把关,并督促活动定期开展,确保预期目标的实现。项目开展过程中,公共卫生学院卫生统计学教研室在实验设计和统计学方法上予以支持,指导教师和学生可通过学校教务处协调获得这方面的支持。学校还将对项目的开展情况进行中期检查,对未开展活动或开展活动不认真的,将撤消该项目并通报所在学院。项目结束后,各学院组织验收工作。验收采取总结报告会的形式,各学院评选出1-2个优秀项目推荐到学校。学校将统一组织总结表彰大会,优秀项目的师生将在会上交流经验,同时学校予以表彰。

2 活动的结果

本次活动结束时共上交学生论文30余篇。参与的10个小组平均每人完成1篇论文,学生对活动报以极大的热情,对活动的质量和意义给与好评。笔者所在5名本科学生组成的活动小组目前已经向中文核心期刊投稿2篇,涉及的内容包括与心肌梗死有关的心肌坏死生化标志物、动态心电图、干细胞移植等,此外,还有与活动有关的教育性论文2篇。有些小组还参与科研实验、论文撰写的讲座培训等科研活动,为学生提供与在校研究生一起交流、学习的机会。形式多样的活动使学生主动的进行阅读、观察、比较、思考、设计等实践活动,培养了学生的自主性、团队意识、创新性和科研等能力。活动结束上交活动报告和活动成果时,教育科还就活动的优缺点与教师和学生进行讨论和探讨。学生提出了加强活动监督以及加强文献检索平台建设等意见,为下一次活动更好的实施提供了建议。

3 活动中提高学生创新能力和科研能力的体会

3.1 系统化培养

科研能力是一项综合能力,它包括查阅和处理文献资料的能力、实验设计能力、实验操作能力、实验数据的统计处理能力及实验的总结和论文撰写能力等[2]。系统化的培养为学生创新能力和科研能力的提高提供知识和方法的保障。经过一段时间的活动,笔者所在的活动小组里的5名学生已经熟悉了心肌梗死的相关研究领域,分别根据自己喜欢的方向查阅文献撰写综述。在此过程中,学生的阅读、观察、比较、思考的能力有了很大提高。活动的时间和地点充分考虑教师和学生的时间安排,由双方一起决定。首先通过教师的介绍和文献检索使学生对心肌梗死获得初步感性认识,从而选定科研方向,采取查阅文献-确立综述方向-资料整理-撰写综述-小组成员结果讨论的模式。每次活动的流程是按照提出问题-解决问题-总结的方式进行。

指导教师对学生进行系统性的引导和启蒙,为学生的科研提出合理的建议及相关的注意事项等,协助学生优质高效的完成科研及论文。

3.2 创新思维的激发

在活动的过程中注意培养学生的联想思维、多向思维、形象思维和逆向思维,采用类似“头脑风暴”的讨论模式,激发思维的创新。在教师解决每一个学生的问题时,学生可以从另外4个同学遇到的问题获得借鉴和灵感启发,并且展开讨论。这种科学而且高效的方式使学生在有限的时间里学会更多的知识。

3.3 注重信息收集能力的培养

具有信息素质的人是“那些学会了如何学习的人,他们知道知识该如何组织,知道如何找到所需要的信息,知道如何利用这些信息使别人从中受益”[3]。培养学生的网络信息素养,让学生们学会如何利用图书馆和计算机获取有用的信息,能使学生更快捷、高效的解决问题。例如,在本次活动中教师教会学生如何使用CNKI、PUBMED、万方、维普等常用检索工具,对学生自主科研能力的培养提供了很大帮助。

3.4 基础素质的培养和提高

指导教师的言传身教,能培养学生严谨求实的科学态度;激发学生对知识的渴求、探索精神和科研兴趣;培养学生批判性思维和创新意识;提高学生的团队精神、沟通能力以及发现问题、分析问题、收集和分析信息解决问题的自主学习能力,在进一步提高学生动手操作能力的同时还训练了学生阅读外文文献和英文书写能力,使学生能得到成长。所以教师的正确引导很重要,活动过程中,教师采取的是因材施教的个性化培养方式,根据每个人的不同特点进行不同的指导,使学生的优势能得到最大的发挥。

4 结语

当代大学生大多思维活跃,敢于求新,科研思路广阔,但由于现有知识和文献检索水平有限无法保证课题的创新性和应用价值。大学生创新能力培养工作搭建了师生密切交流、早期学生接触科研的平台,培养了学生的创新、科研能力,并且使学生的自主能力、团队意识等综合素质得到提高。实践中发现,其实本活动不仅为学生学习有关知识、培养创新意识和科研意识提供了平台,也为教师的科研创新提供灵感和资源,开拓了双方的思维。

总的来说,“创新基地”活动是一项可行而且前景很好的活动。随着活动的组织不断完善和内容扩展,相信“创新基地”活动将会对大学生的创新意识和科研意识的提高带来很大帮助。

参考文献

[1]李昱.本科生加入研究生科研团队共同培养模式[J].中国高等医学教育,2010(1):70-71.

[2]王晓漫.硕士研究生教育的科研化教学模式探析[J].教育与职业,2006(6):60-62.