现代汉语教学改革

现代汉语教学改革（精选12篇）

现代汉语教学改革 篇1

由于对外汉语专业在国内开设的时间比较晚, 目前大多的教学方法都是针对汉语言文学专业的学生而提出的, 有些地方并不适合对外汉语专业的学生, 尤其是突显不出这个专业的特点。因此, 我们需要改革原有的教学内容和教学方法, 走出一条既能体现对外汉语专业特色又能充分调动学生积极性的路子来。

长期以来, 在对外汉语专业的现代汉语课上存在的问题主要有:a.课程教学目标不清, 大多以知识为本位, 以满堂灌输为教学方式, 侧重基本知识、基本理论的讲解, 忽视基本技能的训练和对学生理解、分析、运用语言能力的培养, 从而使学生的实践能力无法提高, 最后导致本末倒置。b.课程所用教材内容陈旧, 尤其是其中的用例, 很多与现实脱节, 学生在学习时提不起兴趣, 如果教师不根据专业特点对内容进行删减补充, 而是按部就班讲解的话, 很容易引起学生的厌学情绪。c.课程教学方法单一、教学手段落后。传统现代汉语课以板书为主, 由于课时有限, 主要采取老师讲理论、学生记理论、偶尔练一练的方法, 没有充分发挥学生的思考总结能力。

针对以上问题, 在对外汉语专业的现代汉语课上需要重新设立课程目标, 改革原有课程内容和教学方法, 进而探讨出一种全新的课程教学模式。

1 设立课程教学目标

1982年, 教育部颁布的现代汉语课教学大纲规定, “贯彻理论联系实际的原则, 系统地讲授现代汉语的基础理论和基础知识, 加强基本技能的训练, 培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力。”所以, 总的来看, 在这门课上知识和能力应该是并重的, 更确切地说, 知识是为了提高能力服务的。我们要帮助学生促进从知识到能力的转化, 把理论和实践结合起来, 精讲多练, 实行启发式教学。通过这门课的学习, 培养学生理解语言、分析语言、运用语言的能力, 培养学生运用现代汉语知识进行教学的能力, 使学生能够自觉运用所学知识指导自己的语言实践, 提高运用现代汉语的水平, 为将来从事教学工作或其他文字性工作打下良好的基础。

2 改革课程教学内容及教学方法

2.1 改革课程内容

课程教学目标决定了课程教学的内容。首先, 在安排课程内容的时候要注意与其他相关课程的联系性, 注意古今语言、中外语言和方言间的比较分析, 让学生自己通过比较发现其中的异同及规律, 从而激发学生的学习兴趣;同时, 为了丰富教学内容, 在选取用例时要注意联系实际, 结合社会热点问题或学生身边之事, 增强学生的参与意识。其次, 注意课时的分配, 突出重点内容。设计教案时, 有些章节浅显易懂, 没有必要费时耗力地去讲解, 可以采取学生自学的方式, 之后采取提问的形式考核, 这样能够培养学生自主学习的意识。最后, 走出书本局限, 引导学生进行实践, 搜集社会上各种语言现象, 写出一篇论文、调查报告或开一次小型座谈会。同时, 利用校内留学生资源, 让学生开展对外汉语教学, 主要以辅导留学生的方式进行。在这个过程中搜集留学生在语音、词汇、语法等方面出现的偏误, 并加以分析总结, 最后以报告的形式向全班同学做汇报, 模拟课堂教学, 从而把课堂上学到的知识真正用到教学中去。

2.2 改革教学方法

教学方法的改革是现代汉语教学改革的一个重要环节。“现代汉语课的教学效果在很大程度上取决于教师讲课的方法和艺术。一部出色的教材, 如果讲得不好, 效果不会理想;比较一般的教材, 如果教师对内容进行了一定的调整、补充, 又讲得精彩, 必会使学生受益良多。”[1]目前现代汉语课在学生心目中枯燥乏味的原因主要是教学内容死板, 教学方法单一。在对外汉语专业的现代汉语教学中, 我们应该采用多元化的教学方法, 注重理论知识与语言实际的联系, 注重基本技能的训练, 使知识传授、能力培养、素质教育融为一体。

2.2.1 程序式教学。

授课之初, 给学生布置学习任务, 在课下用一个月左右的时间通读教材, 这样一方面可以对教材的内容有个初步了解, 以便在学习或听课过程中对老师提到的概念有一种认知感, 进而产生一种成就感, 提高学习兴趣;另一方面, 也使学生对教材内容有个系统全面的把握, 在学习的过程中不至于使各个章节脱节。

2.2.2 逆序式教学。

教学时, 各个章节的设计没必要完全按照教材的顺序, 按部就班, 必要时可以把后面的内容提前, 从而让学生有更好的理解。

2.2.3 特例式教学。

任何事情总有例外, 语言规律也是如此。我们在讲清一般规律的同时, 要把那些不合规律的事实拿出来, 然后加以分析, 找出其不合规律的原因, 从而对所学知识有个更深的了解, 培养学生的探究意识。

2.2.4 比较式教学。

通过现代汉语和古代汉语、民族共同语和方言以及中外语言的对比, 让学生对语言理论有更全面的了解。

2.2.5 答疑式教学。

重要章节讲完以后要给学生布置练习, 然后安排适当时间让学生提出问题, 启发学生思考。对有代表性的问题, 组织课堂讨论, 让大家各抒己见, 充分调动学生的积极性和主动性。

2.2.6 实践式教学。

定期安排实践性教学环节, 开展与本课程相关的活动, 如演讲比赛、语言规范化知识竞赛、社会用字用语调查、地方方言调查等活动, 帮助学生提高实践能力。

通过以上教学方法的应用, 可以把现代汉语课从单一、枯燥、抽象中解脱出来, 把学生从被动听讲拉到主动参与中来, 从而使现代汉语课更丰富、更鲜活、更具体, 有效地改变学生的听课状态, 使学生变成课堂的主人, 为今后走上讲台, 从事对外汉语教学工作打下坚实的基础。[2]

3 教学手段的创新

21世纪, 人类社会进入了以计算机为主体的信息技术时代, 以计算机技术、互联网技术和多媒体技术为核心的信息技术在社会生活的各个领域得到广泛应用。各个学科在教学中运用信息技术实现了教育的普及化、大众化。信息技术在课程教学中的运用, 不仅能提高学生的学习兴趣、开阔学生的视野, 而且能够培养学生使用信息技术的意识和兴趣, 锻炼学生的创新能力和实践能力。所以, 现代汉语课上充分利用现代教育技术及各种信息技术是一种必然趋势。在课程教学过程中, 针对现代汉语课用例多、书写耗时的特点, 改变传统的板书教学模式, 采用多媒体教学, 通过制作内容丰富的多媒体课件不断完善教学内容, 丰富教学方法。在课堂上集声音、图片、动画、音乐、视频于一体, 适当辅以板书, 这样可以使重点明了, 难点突出, 同时在每章节后面附上配套练习, 让学生实行自我检测, 更好地把握所学知识, 从而提高教学效率和教学质量。

结束语

现代汉语课是一门比较枯燥乏味的课程, 在教学中我们要时刻以全新理念为指导, 面向全体学生, 讲究教学方法, 尽量使学生乐于学习。最后, 需要强调的是, 作为现代汉语课的教师, 除了具备一定的教学能力以外, 还应该把教学和科研紧密地结合起来, 以科研促教学, 及时吸收学科前沿的研究成果, 把自己的科研成果带进课堂教学, 丰富课程内容, 同时根据学生的实际情况, 不断改进教学方法, 因材施教, 激发学生的学习兴趣, 寓教于乐。

摘要：在高校, 对外汉语专业不同于汉语言文学专业, 它是为培养国内外高级对外汉语人才而设立的, 应用性很强, 同时它又是一门培养复合型人才的专业, 融多种知识于一体, 涉及语言、文学和文化等很多方面。因此对外汉语专业的现代汉语课在授课的过程中要根据学生的培养目标, 注重课程的联系性, 在教学内容和教学方法上真正从本专业的特点出发, 改革原有的课程教学模式, 把理论与实践联系起来, 不断丰富课堂内容, 让学生由被动接受改为主动学习, 调动学生的积极性并激发学习热情, 为以后从事对外汉语教学工作做准备。

关键词：对外汉语专业,教学内容,教学方法,教学手段

参考文献

[1]邵敬敏.现代汉语教学方法改革刍议[J].语文建设, 1993, (9) :20-21.

[2]张雪涛.现代汉语教学改革论析[J].语言文字应用, 2005, (3) :124-129.

[3]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京:商务印书馆, 2005.

现代汉语教学改革 篇2

大学本科现代汉语课程教学实践与改革的思考

传统现代汉语教学在教学目标的制订、教学内容的安排和教学方法的选择等方面存在一定的欠缺.现代汉语教学的目标应根据学生实际区分语言综合运用能力的提高和研究素质的.培养;在教学内容上应区分应用性教学和理论性教学;在教学方法上应实行动手动口式和“发现式”、“探究式”等教学模式,并合理运用现代化教学手段;在考核方式上应重视理论知识和语言实际运用能力的考核.

作 者：汪东锋 王鹏翔 李延梅 作者单位：延安大学,文学院,陕西,延安,716000刊 名：语文学刊英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES年，卷(期)：“”(11)分类号：H193关键词：现代汉语 教学 实践 改革 思考

现代汉语教学改革 篇3

关键词：独立学院 对外汉语专业 现代汉语 信息时代 教学改革

独立学院学生的就业竞争力是独立学院核心竞争力的体现，为了提升这种竞争力就要建设特色学科，培育符合社会需要的特色人才。现代汉语课程是独立学院对外汉语专业的重要基础课程之一，在本课程教学改革中，一方面要坚持对外汉语专业的学科目标，夯实学科基础。同时，独立学院教学改革的开展，最为重要的一点就是要根据学生学习基础相对薄弱，学习热情相对不足，自主学习的能力相对缺乏这一特点，一切教学改革设计及实践都要在这个特征上进行。

近年来，我们针对独立学院对外汉语专业现代汉语课程存在的教学内容滞后、教学方法单一以及不能及时引进相关的研究成果等一系列的问题，在现代汉语课程的教改中做了一定的改进策略，已经初见成效，具体做法如下：

一、充分利用现代信息技术革新教学手段

1.现代信息技术在现代汉语语言要素教学中的运用

以往在现代汉语语音教学中，由于缺乏各类语音资料，教师很难在课堂上让学生直接感受到各地方言、朗读的停连等语音资料，这无疑大大制约了语音教学。针对语音教学的难题，近年来我们在教学中采用了多媒体授课，直接在课堂播放普通话元音、辅音、音节以及朗读技巧等内容，让学生在第一时间受到语音的刺激。这样一来，就连国际音标、发音原理等抽象问题，凭借多媒体的优势也得以直观化、具体化。课堂的部分音频视频资料放在网站上，方便了同学在课外进行学习，特别对方言区同学声母和韵母的辨正作用很大。

在现代汉语文字教学中，多媒体的也充分发挥了自身的优势。汉字是表意文字的代表，它与表音体系的文字有着本质的区别。汉字通过形体就可以直接表意的特点，通过传统的教学手段和教具很难直观展现出来。采用多媒体教学以后，我们不仅可以通过图像让学生直观感受文字和汉字的起源，还将汉字字形的演变过程制作成动画，来增强课堂教学的趣味性。这样以来，学生对于表音文字和表意文字的区别这一抽象的问题就能较容易掌握。另外，利用课余时间播放文字方面的纪录片，使学生开阔了眼界，也加深了对教材内容的认识。

2.现代信息技术在现代汉语课外学习中的运用

我们一方面在课堂教学过程中不断地进行探索与改革，尝试新的教学方法，采用更加先进的教学手段，另一方面也在课堂之外给学生提供一个能够学习的平台，这其中最主要的就是现代汉语课程网站的建设，其次是网络聊天工具与手机短信平台的应用。通过现代汉语课程网站的教学视频，学生可以在课后反复学习，通过习题集来巩固知识，延伸部分也扩大学生的知识视野。电子邮箱以及网络聊天工具的使用，大大密切了教师与学生之间的联系，教师与学生建立了QQ群联系，还在QQ空間中发布有关学习的内容，比如书籍介绍、阅读指导等，学生可以直接参与讨论，发表意见。在指导毕业论文阶段，指导教师利用QQ与学生相互间的信息沟通更为便捷。此外，链接的“中国语言文字网”等网站配有大量音频、视频、动画素材，形式生动灵活，丰富了汉语专项技能的训练，加深了学生对汉字文化的了解程度。

图文并茂的多媒体教学形式，把孤立的一种教学方法发展到了多种方法，从各个侧面强化了教学效果，这种教学改革的设计与实践，能最大程度地提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

二、挖掘富有时代气息的生活语料补充更新教学内容

根据我们的前期调查，现代汉语课之所以不受学生欢迎，一个很重要的原因就是课堂教学阐述的理论与现实生活距离遥远。加之传统的现代汉语教学资源单一陈旧、缺少与当前社会语言生活的紧密联系也是一个重要原因，因而难以激发青年学生的学习热情。在社会信息化日趋显著、新兴传媒日渐发达的背景下，科学带领学生挖掘、整合利用生活语料，对焕发汉语课堂活力、提高学生研究性学习和创新性学习的能力、提高学生综合素质具有重大意义。

在语音学习中，我们带领学生参与生活语料调查，结合方言语音讲解现代汉语语音部分，帮助方言区同学进行语言辨正；在词汇、语法部分的学习中，新鲜语料的搜集就显得更加必要。根据教师在课堂上布置的相关任务，学生纷纷从流行歌曲歌词、手机短信、影视小品、以及生活中可以观察到的广告用语、广告标牌、商标用字、楼盘命名等方面来搜集语料，对于搜集来的丰富的语料，师生共同在课堂上整理分析，研究新词的构成方式、旧词的新用法等一系列语言现象。例如讲解合成词构词类型时，学生们归纳出联合式构成的新词“点击、封杀 ”等，偏正式构成的“热卖、秒杀”等，还比如“被就业、被离婚、被选举”等等“被”字的新用法，结合“被”字句的特点来讲，不仅使学生学到了基本语法知识，而且还认识到语言是在发展变化的，随着时代发展会增加或减少某些意义和用法，从此建立起发展的语言观；结合文字部分的学习，带领学生进行社会用字的调查，诸如广告标牌、商店名称的用字，将此引入到汉字规范化的内容，还可以结合流行歌曲歌词、校园流行语等来讲解语法和修辞，这样做调动了学生自觉学习以及独立思考的积极性，取得良好的教学效果。

除此之外，适当增加第二语言学习中的一些偏误现象，如范围副词“都”的误用这些以汉语为母语的人根本就不认为是问题的问题，都会成为对外汉语教学研究的新问题。通过这些应用中的生动例证可以非常清楚地告诉学生，仅仅会自己说汉语是不够的，要想成为一名对外汉语教师，还要知道汉语为什么是这个样子的，要能运用语言理论讲出道理，由此学生就认识到学习理论知识的重要性。

把《现代汉语》的课堂拉到广阔的生活中间，找到适合当下青年人口味的语言材料，积极探索出课堂教学方法的新路。通过开发整合现代生活中的语言资源，激发了学生自主学习的意识，在课堂上真正实现了师生的交流和互动，从教师一人的独角戏变成师生的对话，在教学中达到和谐相容、共同提高的理想境界。

三、在教学中加入英汉对比深化学生的认识

针对对外汉语专业的特点，我们在现代汉语课堂上加入英汉对比学习来深化学生的认识，由此缓解独立学院双语教学的欠缺，具体做如下：

1.在语音教学中，将英语的28个辅音与汉语的21个辅音声母进行对比，就会发现有共同之处也有不同之处，比如从发音方法来讲，汉语的b、p、ɡ、k等音与英语的b、p、ɡ、k等音的发音有区别，汉语的发音是清辅音，发音时声带不颤动，英语的发音是浊辅音，發音是声带颤动，而且发音部位靠后，像这样找出英汉辅音发音的异同，可以用来解释为什么老外说中国话时的洋腔洋调的现象；

2.在现代汉语词汇和语法教学中，可将词汇教学中构词方式的英汉差异进行对比，汉语的构词主要是词根复合法，而英语主要是附加法，且同是复合法构词，英汉也存在语序的差异等；在语法教学中，也可将英汉的语序进行对比，比如汉语中还有主谓谓语句（谓语由主谓短语充当的句子），其句式为：大主语+小主语+小谓语。这种语序在英语中是没有的，英文的句式仍为：主+谓+宾。如：任何一题我都会做，I can do every question.我任何一题都会做 ，I can do every question.

及时将英汉语言要素进行对比，这无疑对于学生的英汉学习都大有脾益。在不同之处体察英汉两种语言的差异，以及差异背后的民族思维的特点，遂可以带领学生将语言学习进一步深化。

四、在教学中加入文化因素增强学生的人文素质

对外汉语专业涉猎面较宽，从事对外汉语教学的教师仅仅了解课本上的知识是远远不够的。“语言背后是有东西的”，汉语是中华文化的载体。从文化的角度来说，语言本身也是人类文化的重要组成部分。在学习现代汉语的同时，作为一个具有丰富文化传统的民族之一员，学生还应丰富文化内涵，拓宽发展路径。在教学过程中，我们应该有意识地在讲授语言文字知识的同时，讲授语言文字负载的文化信息，让学生从语言的角度了解民族文化，弘扬民族文化。例如可以在现代汉语词汇教学中，进行文化因素的渗透，具体如汉语词义内容的分解，其中就蕴涵着浓厚的文化因素。“红”的词义，不仅仅是红颜色一种意思，还有“吃香、受欢迎”以及“政治觉悟高”等其他色彩义。从“天”的字源分析可以得知中国人有“崇天、敬天、畏天”的观念，意思与英文中的sky不能完全对等，所以“天生”“天灾”等词，不能想当然地翻译成sky to be 和 sky calamities，而要翻译为naturally or born to be 和natural calamities。通过这些用例，可以让学生充分认识“汉字承载着中华民族光辉灿烂的文化”等思想，教学中文化信息与语言知识的结合不仅能增加讲授内容的生动性、丰富性，也能给学生以文化熏陶，培养学生对祖国语言的热爱之情。

独立学院对外汉语专业现代汉语的教学目标应着眼于学生语言运用能力和人文素质的培养，以上革新虽初步取得一定成效，但还需在以后的教学研究中继续探索，努力前行。

参考文献：

[1] 黄伯荣 廖序东 现代汉语增订四版[M].北京：高等教育出版社， 2007，6

[2] 关彦庆 关于现代汉语课程改革的思考[J].黑龙江高教研究，2006，2

[3]杨启光 现代汉语语法学多媒体教学的研究与实践[J].暨南学报：2001，S1

[4] 詹向红 对外汉语专业跨文化人才培养目标定位的思考[ J ] . 中国大学教学， 2009，6

现代汉语课程教学改革问题研究 篇4

一教学现状

通过一系列的调查研究, 我们发现, 大多数学生觉得现代汉语的基础理论知识太多、太琐碎, 学起来有点枯燥, 过于抽象;但也有一部分学生认为现代汉语课挺有意思的, 学进去, 里面有一个奥妙的语音文字世界在等待他们。目前的现代汉语教学有一定的优势, 同时也伴随着许多潜在的问题。

我们现在所使用的教材基本上大同小异, 主要包括语音、文字、词汇、语法、修辞五大部分, 教学中以语音、词汇、语法为教学重点。这五大部分中, 特别是语音和语法中有些基本知识在中学语文中已经学习过, 而且现代汉语基础理论知识比较繁琐和细碎, 学生在学习的过程中很容易产生懈怠心理。另外, 在这些教材中, 大多数院校选择了黄廖本的《现代汉语》, 虽然这本教材也在不断进行修订, 现在已经修订到增订五版, 但是不得不承认里面仍有一些知识相对老旧, 个别语音、语法问题讲解不够明确, 而且里面还存在许多印刷错误, 使学生不能充分相信书本[1]。

由于时代的发展, 人文素质教育的提出, 现代汉语课的教学模式也与过去有所不同。有些老师仍然采取传统的教学模式, 注重知识的讲解, 基本上是老师讲, 学生听;有些老师为适应新时代的要求, 在知识讲解时加入了大量的课外知识, 以提高学生学习的积极性, 增强课堂的趣味性, 并丰富学生的信息量。

由于科技的发展, 大多老师会采用新的教学手段, 将现代教学技术运用到课堂中来, 把教学知识做成课件展示给学生看, 增强视觉效果, 使得现代汉语教学更加直观。

学生在实际学习过程中主动性和积极性都不高, 听课时产生心理疲倦, 并认为学习这些理论知识将来用处不大, 甚至无用。还有些学生虽然也比较认真学习, 但是做不到学以致用, 听的时候似乎明白, 但到了练习时却不知如何下手。

通过调查, 我们看到随着社会的发展, 时代的前行, 现代汉语课程教学也在不断进步, 比如现代教学技术的应用, 教学模式的改进等等;但是革新是循序渐进的, 不是一步而就的, 现代汉语课堂还有很多问题需要去解决。我们在进行现代汉语教学改革时, 一定要保持头脑清晰, 弄清问题的关键, 准确把握, 系统地进行有效的教学改革。

二教学改革策略

1 教学内容的更新

汉语是我们的母语, 从小就接触, 有些知识会与中小学语文发生重复, 学生在学习时会产生“似曾相见”的感觉, 失去了学习的新鲜感, 产生严重的厌倦心理, 自以为知识“了然于心”, 实际上却是“似懂非懂”。近年来, 语言发生巨大变化, 新的表达方式层出不穷, 为我们的语言知识提供了丰富的新鲜的材料, 而教材却不能及时反映这些具有时代气息的内容。

教材的编写、修订是一个渐进的过程, 每年都对教材进行更新也不大可能。现在的语言变化太过迅速, 有些只是一时的流行而已, 我们投入的大量的人力、物力很可能会付诸东流, 所以教材所编入的只能是那些具有相对稳固性的知识, 否则不利于语言文字的稳定性, 不符合语言文字约定俗成、稳步前进的原则。

不管教材如何, 在实际教学中起主导作用的是教师, 教师在实际教学中合理处理教材, 有选择性地进行知识点的教授。比如在进行语流音变的教学时, 可以将其与普通话水平测试结合起来, 因为无论是汉语言文学专业还是对外汉语专业都要进行普通话测试。又如在进行语法教学、修辞教学时, 都会需要大量的例子作佐证, 我们在选取具体例子时要慎重, 尽量选取一些具有趣味性, 又具有时代特征的实例, 让学生在快乐中学会知识。

当然趣味性不是目的, 只是增强学生学习主动性的手段, 目的是让学生学会知识。所以在吸收和增添新的学术研究成果时, 一定要考虑这些成果的普及性和稳妥性, 看其是否符合教学目标和教学要求, 从而避免漫无限制地随意吸收。

2 教学方法的改进

传统的现代汉语教学主要采用讲授法, 这种方法就像新闻广播一样, 老师忙着讲, 学生忙着听, 在这种“讲———听”过程中, 学生就像被语言炸弹炮轰一样, 很快就疲惫不堪, 甚至于昏昏欲睡。即使有些师生互动, 比如提问, 学生依然是问而不答, 消极回应。这样作为学习主体的学生就变成了“身在课堂, 心在课外”, 课堂出现了一种尴尬的沉闷局面。

随着人文素质教育的提出, 科学技术的发展, 现代汉语教学也出现了很大的变革。很多老师在讲课的时候不再仅拘泥于现代汉语基础知识的讲授, 而是插入了大量的课外知识, 以调动学生学习的兴趣。在讲授时, 也不再完全依靠“黑板———粉笔”, 会提前做好大量的准备工作, 制作课件, 利用现代教育技术手段, 以图文的形式将知识展现在学生眼前。这种现代教育方式, 增强了教学的视听效果, 有利于丰富学生的知识量, 缓解了现代汉语课过于沉闷的问题。但是任何事情都有一个度的限制, 知识的扩充和新技术的采用也不例外。在有些课堂上, 老师为了吸引学生的注意力, 会加入大量的故事, 甚至课堂中的故事量盖过新知识的容量, 并且全程使用课件, 过分依赖新技术, 这样就超过了度的限制[2]。

鉴于此种状况, 课外知识的插入就需要把握好一个度。没有的话, 学生会认为老师死教书, 没有新奇感;太多的话, 学生上课时找不到学习的重点, 一味地听故事, 可能会造成喧宾夺主的局面。所以在扩充知识时, 要寻找与现代汉语相关的内容, 不能太过随意。另外, 在进行音节分析和语法结构分析时, 不一定非要使用课件, 也许利用板书效果会更好。

3 语言实践活动的开展

在教学活动中, 教师是主导, 学生是主体, 所以我们要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 适当地开展一些语言实践活动, 老师引导学生, 学生发挥自己的主动性和创造性, 在实践中获得知识, 增强语言运用能力。

比如在学习声调的时候, 可以让学生自主分组, 然后引导学生使用自己的方言, 把方言中的声调与普通话中四声放在一起进行分析比较, 找出相应的规律。在学习音变的时候, 可以模拟普通话考试活动。在讲朗读和语调时, 可以进行朗诵比赛。学习汉字形体的时候, 可以鼓励学生练习书法, 体会不同字体的形体差异, 培养他们对汉字的审美感觉。学习汉字特点的时候, 可以开展微型辩论赛, 讨论汉字是否应该分词连写等。学习词汇发展变化时, 可以提醒学生关注现时社会中出现的新词语, 像“××门”、“打酱油”、“神马都是浮云”、“给力”等等。

通过实践活动的展开, 可以提高学生的观察能力, 锻炼他们发现问题、思考问题的思维, 培养他们的语言分辨能力。这样既增强了学生上课的活跃度, 又丰富了学生的课外生活。

4 学生“现代汉语无用论”观点的纠正

现代汉语里大多都是一些基础性的语言知识, 很多学生都会产生疑问:“学习现代汉语有什么用啊”、“对我们而言, 好像没什么作用吧”等等, 因而学生会持一种“现代汉语无用论”的观点。面对这样的现象, 作为现代汉语老师, 我们应该积极面对, 让学生充分意识到本门课程所教授的知识和他们将来可能从事的行业是息息相关的。

汉语言文学专业的学生毕业后大多数会从事语言文字工作, 其中有一大部分将会从事语文教师这一职业, 这样现代汉语基础理论和基础知识的获得, 基本技能的掌握就显得十分重要, 通过现代汉语的学习可以分析一般的语言现象, 为以后的教学工作打下良好的语言基础, 为从事语言研究工作奠定扎实的语言功底。

对外汉语专业的学生毕业后面对的可能是外国留学生, 也可能会到国外从事汉语推广工作, 这样势必要求他们系统地掌握有关现代汉语的理论知识, 并将这些理论知识和语言分析能力运用到汉语教学的听、说、读、写实践中。

有些院校为了培养和提高学生的语言能力, 会开设一些后续课程, 比如语言学概要、音韵学、词汇学、语法研究、汉语语用学等, 如果现代汉语学不好的话, 这些课程的学习也会受到影响, 学生语言能力的提高就会受到限制。

5 消解现代汉语课的压力

现代汉语教授的是基础知识和基础理论, 作为一门基础课, 它是为培养学生运用语言能力打基础的, 而非全能课, 不能将汉语的“三基” (基础知识、基础理论、基本技能) 和“三能” (理解、分析和运用语言的能力) 全部都压在现代汉语一门课程上, 不要给现代汉语课过多的压力, 我们可以开设后续课程相辅助 (汉语言文学专业和对外汉语专业可以根据具体需要, 开设不同的后续课程) 。另外, 知识获得后不一定马上就能转化成能力, 需要吸收和消化, 能力的具备是一个渐进的过程, 不可能“一口气”就“吃”成个语言大师[3]。

综上所述, 我们看到现代汉语课程在教学过程中虽然存在着这样或那样的问题, 但是它并没有固步自封、墨守成规, 而是在不断地改进, 慢慢地革新。在这个革新的过程中, 我们要树立一个正确的观点, 不要盲目变革, 不能抹杀传统教学几十年的优秀成果, 做到“去糟取精”, 遵循稳步前进的原则。

参考文献

[1]黄伯荣, 廖序东.现代汉语 (增订四版) [M].北京:高等教育出版社, 2009.

[2]张雪涛.现代汉语教学改革论析[J].北京:语言文字应用, 2005 (3) .

现代汉语语法及语法教学 篇5

现代汉语语法基本参考书目

一、现代汉语语法（含现代汉语教材中的语法部分）

马

真（1997）《简明实用汉语语法教程》，北京：北京大学出版社。赵元任（1979）《汉语口语语法》，吕叔湘节译，北京：商务印书馆。朱德熙（1982）《语法讲义》，北京：商务印书馆。

北京大学中文系现代汉语教研室编（2003）《现代汉语》（重排本），北京：商务印书馆。胡裕树主编（2000）《现代汉语》（重订本），上海：上海教育出版社。

黄伯荣、廖序东主编（2007）《现代汉语》（增订四版），北京：高等教育出版社。

邵敬敏主编（2007）《现代汉语通论》（第二版），上海：上海教育出版社。

邢福义、汪国胜主编（2003）《现代汉语》，武汉：华中师范大学出版社。张

斌主编（2004）《简明现代汉语》，上海：复旦大学出版社。

二、对外汉语教学语法

卢福波（1996）《对外汉语教学实用语法》，北京：北京语言文化大学出版社。齐沪扬主编（2005）《对外汉语教学语法》，上海：复旦大学出版社。孙德金（2002）《汉语语法教程》，北京：北京语言大学出版社。杨德峰（2009）《对外汉语教学核心语法》，北京：北京大学出版社。

施春宏编著（2009）《作为第二语言的汉语概说》，北京：北京大学出版社。[语法部分]

三、对外汉语教学参考语法

施春宏编著（2010）《国际汉语教学语法教程》，北京：北京语言大学出版社。[待出。供国际汉语教师和准教师使用；也可作为国际汉语教师资格考试、国际汉语教育硕士生招生考试的参考用书] 房玉清（1992）《实用汉语语法》，北京：北京语言学院出版社。

李德津、程美珍（1988）《外国人实用汉语语法》，北京：华语教学出版社。

刘月华、潘文娱、胡韡（2001）《实用现代汉语语法》（增订本），北京：商务印书馆。陆庆和（2006）《实用对外汉语教学语法》，北京：北京大学出版社。张宝林（2006）《汉语教学参考语法》，北京：北京大学出版社。

第一节 汉语语法概说

一、什么是语法

（一）语法的内涵

语法是语言结构的规则。1．词语的组合规则 2．词语的替换规则

（二）语法的范围

1．词法和句法 2．语法和语法学

二、语法单位

对语言结构进行切分所得到的各种音义结合体。

（一）四级语法单位

1．语素 2．词

3．短语（词组、结构、句法结构）4．句子

句群

她眼睛瞎了，可心里亮堂。他眼睛雪亮，其实心里早就瞎了。

（二）汉语四种语法单位之间的关系

语素

词

短语

句 子

构词单位、造句单位、表述单位

第二节 句子成分

一、句子成分的内涵

句子成分是根据句子内部组成成分之间的关系和各自的语法作用划分出来的句子结构成分。句子成分和句法成分

二、句子的一般成分

按：相互配对，无一方即无另一方

（一）主语和谓语：陈述关系

（二）述语（动语）和宾语：支配关系或关涉关系

比 较：①研究计划‖他们已经制定好了。

②他们‖已经制定好了｜研究计划。

（三）中心语和修饰语

1.定语

浪花里‖飞出（欢乐的）歌。

（安娜的）美丽‖惊动了（所有的）人。2.状语

他们‖[立即]出发了。

那个推销员‖[整天] [城市乡村地]跑。3.补语

孩子‖在梦中哭<醒>了。这篇小说‖我读了<三遍>。

三、句子的特殊成分

独立语/独立成分：结构上相对独立，不参与句子结构的组合 【插入语、称呼语、感叹语、拟声语】 看样子，他今天不会过来了。

你醒醒呀，妈妈！

竟然想在蚊子腿上剔瘦肉，哼！咚咚咚，外面有人在擂门。

四、句子成分分析法

（一）句子成分分析法（中心词分析法）的内涵

（二）中心成分和附加成分

（三）句子成分分析法的分析程序

1.“两心相照”

凶狠的豺狼‖咬死了可怜的山羊。2.“非心向心”

（凶狠）的豺狼‖[一口]咬<死>了（那只）（可怜）的（小）山羊。

第三节 汉语词类（上）－实词

一、词类的内涵及其划分依据

（一）什么是词类

根据词的语法功能所做的分类。比较：忽然～突然

电灯突然灭了～电灯忽然灭了

①这件事很突然

一次突然事件

这件事来得突然 ②*这件事很忽然

*一次忽然事件

*这件事来得忽然

（二）划分词类的依据

1.词的语法功能（1）组合能力

通才

通缉

通俗

一个

＋

－

－

正在－

＋

－

很

－

－

＋

 “鉴别字”的鉴别价值。

（2）造句能力：充当句子成分的能力 2．词的形态特征

（1）构形形态（造句中的变化形式）和构词形态（2）汉语词的形态问题

3．词的意义：同类词所具有的概括意义或类别意义

比较：金、银～铜、铁、锡

金

铜

做主语

－（*金是黄的）

＋（铜是黄的）做宾语

－（*需要金）

＋（需要铜）受数量词修饰

－（*一块金）

＋（一块铜）因此，词的语法意义在划分词类时只能作为参考特征。结论：汉语词类划分的标准只能是词的语法功能，即词的组合能力和充当句子成分的能力，而且以前者为主。只能将词的形态特征作为辅助特征，同时参考词的语法意义。

（三）汉语的主要词类

1．实词和虚词：是否可以单独充当句子成分

副词、象声词、叹词

2．体词和谓词——实词的两大类（1）体词

主要语法功能是做主语、宾语，一般不做谓语。（2）谓词

主要功能是做谓语，同时也也做主语。代词

二、名词

（一）名词的主要语法功能

1.一般能受数量词语的修饰。2.一般不受副词的修饰。

3.能用在介词后边，组成介词结构。

4.经常做主语、宾语，多数能做定语、带定语。5.一般不能重叠。按：家家、天天、年年

（二）名词的特殊用法

1.名词做谓语的情况

①今天星期六。

②下一站王府井。

③小王已经副教授了。

④张军快团长了。

⑤鲁迅浙江人。

⑥大李小眼睛。2.程度副词跟名词的组合

很骑士

特中国

太香港

十分江南

很阳光

特春风

太逻辑

非常技术 3.名词后面加“～们”的问题

（三）名词的分类

1.一般名词（1）普通名词：表示非特定的人或事物名称的词 A.个体名词（可数名词）B.集合名词

马匹

布匹

纸张

枪支

物品

森林

树木

书籍

群众

C.物质名词：

酒：一两酒、一瓶酒

面粉：一斤面粉、一袋面粉 D.抽象名词：

科学

文化

物质

观念

风尚

苦头

规则

条件

积极性（2）专有名词

杜甫

长城

黄河

冥王星

澳大利亚 2.时间词（时间名词）

昨天

明年

上午

现在目前

从前

早晨

周末 秋天

3.处所词（处所名词）

北京

中国

亚洲

近郊

里屋

两旁

食堂

教室

图书馆

大礼堂

展览厅 4.方位词（方位名词）（1）单纯方位词： 上

下

左

右

前

后

东

西

南

北

里

外

内

中

间

旁

（2）合成方位词：在单纯方位词前边加“以、之”，后边加“边、面、头”，或者把两个单纯方位词并举。

三、动词

（一）动词的主要语法功能

1.多数能受副词“不、没有（没）”修饰。2.经常做谓语或者谓语中心，大部分能带宾语。3.后面常常可以加“了、着、过、起来、下去”。

做了饭

铺了路

修了汽车──完成态

做着饭

铺着路

修着汽车──进行态

做过饭

铺过路

修过汽车──经历态

做起来

铺起来

修起来──开始态

做下去

铺下去

修下去──继续态

（二）动词的分类

1.传统的动词分类（1）动作动词（2）心理动词（3）使令动词（4）存现动词（5）趋向动词

（6）助动词（能愿动词）（7）判断动词（8）关系动词（9）形式动词

2.及物动词和不及物动词

3．自主动词和非自主动词：根据动作者对动作的控制力分（1）自主动作动词：

说、唱、卖、坐、演、学习、跳跃、敲打、批评（2）非自主动作动词：

非自主变化：

死、散、懂、知道、塌、漏、病、完、败、看中、考上、懂得

非自主属性：

是、如、可、值、会、等于、认得 ○来V：来说；*来死、来是。

○V了三天了：说了三天了；死了三天了、*等于了三天了 ○V着：说着；*死着、*等于着

[病着] ○VV：说说；*死死（不等于“紧紧”）、*等于等于 ○V吧：说吧；*懂吧、*等于吧

[去死吧] ○不V、没V：不说、没说；*不病、没病，不等于、*没等于 ○甭V：甭说；*甭病，*甭等于。

○别V、别V了：别说、别说了；*别病、别病了，*别等于、*别等于了○马上V：马上说；*马上病，*马上等于 ○亲自V：亲自说；*亲自病，*亲自等于

○V两遍：说两遍；*病两遍，*等于两遍 ○肯V：肯说；*肯病，*肯等于

（三）动词的特殊小类

1.趋向动词 第一组：来

去

第二组：上

下

进

出

回

过

开

起 第三组：第二组＋第一组 2.助动词（能愿动词）表可能：

能、能够、可、可能、可以、会、得（dé）表必要：

应、该、应该、应当、要（应该义）、得（děi）表意愿：

愿、愿意、要（愿意义）、肯、敢

（四）动词的重叠

语法意义：量小。

动作持续的时间短（时量小）

或进行的次数少（动量小）。

关于尝试义

（五）离合词问题

1.离合词的内涵及其构造方式

①理发（理一次发）

革命（革了他的名）

打仗（打了三年仗）

放假（放一天假）

撤职（撤了他的职）

生气（生谁的气）

洗澡（洗个澡）

睡觉（睡了一觉）

鞠躬（鞠了一个躬）②打倒（打得/不倒）

打通（打得/不通）

长大（长得/不大）

推翻（推得/不翻）

碰见（碰得/不见）

看见（看得/不见）2.离合词的特点 3.离合词和短语的区别

离合词：“合则为一，离则为二”。

四、形容词

（一）形容词的主要语法功能

1.大部分能用副词“不”和“很”修饰。2.常常做谓语，不能带宾语。

3.能修饰名词（做定语），有些形容词能修饰动词（做状语、补语）。

（二）形容词的基本类别

1.性质形容词 2.状态形容词（1）ABB式：

白茫茫

绿油油

黑压压

沉甸甸

香喷喷（2）AB式：

雪白

漆黑

金黄

冰冷

猴精

飞快

喷香（3）一些特殊形式：

糊里糊涂

黑不溜秋

可怜兮兮

冰冰凉

（三）形容词的重叠

1.性质形容词

单音节性质形容词：AA式

双音节性质形容词：AABB式 2.状态形容词

 “雪白”类： ABAB式

 “A里AB”类

五、区别词（非谓形容词）

单/双

正/副

横/竖

金/银

雌/雄

男/女

公/母

荤/素 彩色/黑白

长期/短期

单项/多项

高频/低频

个别/共同

国营/私营

家养/野生

军用/民用

天然/人工

主要/次要

国产

共同

高层

万能

袖珍

冒牌

木质

祖传

额外

常务

大规模

非理性

非正规

非海洋性 区别词的语法功能

1.能直接修饰名词做定语；大多数能带“的”构成“的”字短语。

2.不能做谓语、状语、补语、主语、宾语，但组成“的”字短语后可以做主语、宾语。3.用“非”来否定。

常常成对或成组地存在：

～式

～型

～性

～等

～级

有～

无～

多～

单～

双～

六、数词

（一）数词的语法功能

数量词

（二）数词的分类及其称数法

1.基数词

定数词：整数、分数、小数、倍数

概数词 2.序数词

（三）使用中的问题：

1．“二”和“两” 2．“俩”和“仨”

七、量词

（一）量词的语法功能



数量词

（二）量词的分类

1.物量词（名量词）：表示人或事物的计量单位（1）专用物量词

A.个体量词

B.集合量词

双

副

对

付

套

打

令——个体数量有定

沓

堆

丛

束

叠

队

班

群

——个体数量无定

C.度量衡量词

D.不定量词

E.复合量词：

人次

架次

吨公里

秒立方米

小时公里（2）借用物量词

A.借自名词

一桶油

一碗饭

一碟花生米

一盒点心

一屋子书

一头汗

一身油污

B.借自动词

一捆柴

一卷纸

一挑水

一串冰糖葫芦

借用物量词的修辞色彩：

一弯新月

一钩残月

一丝微笑

一片深情 2.动量词：表示动作行为的计量单位

（1）专用动量词：下

次

回

遍

趟

顿

通

气

遭

场（2）借用动量词

看一眼

喝一口

踢一脚

扫一腿

打一拳

打两枪

舞几棍

切一刀

洗一水

画几笔

还有些表示时间的量词和借用时间名词充当的量词：

写了三年

站了二十分钟

睡了一上午

去西安旅游了一星期

（三）量词和名词的搭配：习惯性

（四）量词及数量短语的重叠

1.单音节量词重叠：

村村通电话，家家有电视。

（表示“每一”）

这儿淳朴善良的民风[代代]相传。（表示“逐一”）

白云朵朵，春风阵阵。

（表示“多”）2.数量短语重叠：一AA、一A一A

①（一箱箱）货物堆积在码头。

（表示“多”）

②一个个都是神枪手。

（表示“每一”）③获奖人员[一个一个地]走上主席台。（表示“逐一”）

八、代词

（一）代词的分类

1.人称代词：

表示个体：我你

您

他

她

它

番 11

阵 表示群体：我们

咱们

你们

他们

她们

它们

大家

大伙儿

彼此 表示个体或群体：自己

自个儿

别人

人家 2.指示代词：

表近指：这

这儿

这里

这会儿

这么些

这样

这么样

这么 表远指：那

那儿

那里

那会儿

那么些

那样

那么样

那么 其他：某

本

每各

另

该

其他

别的其余 3.疑问代词：

谁

什么

哪

哪儿

哪里

多会儿

几时

几

多少

怎样

怎么

怎么样

多

（二）代词的活用

1.虚指

①大家你看着我，我看着你，谁也不想说第一句。

②在人群里，她挤来挤去，看看这，看看那，非常冷静，以免上

当。③他在地铁口站了半天了，好像是在等谁。④我好像在哪儿见过他，不然怎么这么面熟？ 2.任指（泛指）：疑问代词常见

①他记得当时什么也没有发生，连一片树叶也没有掉下来。②我们这些躲在坑道里还活着的人呆呆看了半晌，谁都没说话。

③人在梦游时，你越说他在梦游，他就会沉入越深的梦境。④自己的事自己做，自己的言行自己负责。

九、副词

（一）副词的语法功能

除极少数情况外，都只做状语。

（1）很、极、坏（极义）、死（极义）、透

（2）只、光、就、仅、仅仅、单、单单、几乎、恰好、将近、大概

（二）副词的分类

1.程度副词 2.范围副词 3.时间副词 4.频率副词 5.肯定／否定副词 6.方式副词（情态副词）7.语气副词

（三）副词的位置与表达

①他七点钟才起床。

②才七点钟他就起床了。

③他幸亏带了雨伞。

④幸亏他带了雨伞。

⑤我对这个人不太了解。

⑥我对这个人太不了解。

（四）常用副词辨析

1.更—最 2.很－极

3.较（比较）－很－非常【按：跟英文比较】 4.都—只【按：指向】

一年级同学都军训去了。

我们都上自习去了，宿舍里只张三一个人。5.才—就 6.曾经—已经 7.又—再

8.不—没（没有）

他昨天不来，今天不来，明天还不来，你说怎么办？他昨天没来，今天还没来，明天还会不来吗？ 9.别—甭

第四节

汉语词类（下）－虚词

一、介词

（一）介词的语法功能

1.介词不能单独充当句子成分

2.能用在名词、代词、动词（主要是名词）前组成介宾短语，充当状语、定语（带“的”）。

（二）介词的分类 1.表示时间、处所、方向 2.表示方式、依据、工具 3.表示对象、范围 4.表示比较 5.表示被动 6.表示排除 7.表示原因 8.表示目的1.对—对于 2.对于－关于 3.除—除了

①除了邢老汉还皱着眉头之外，大伙儿都笑了。②这条小河上除了木桥与浮桥而外，还有两只橡皮船。③沈先生的一天，除了看小说，就是写小说。4.为—为了

二、连词

（一）连词的语法功能

连词的位置

①如果你心中有绿洲，就能走出沙漠。②你如果心中有绿洲，就能走出沙漠。

③如果你把善行看作施舍，别人就未必接受你的善行。④虽然现在还是冬天，但是春天已经就在眼前。

（三）常用介词辨析

（二）连词的分类 1.词语连词：

和

与

同

跟

及

以及 2.句间连词

虽然……但是……

不但（不仅）……而且……

因为……所以……

如果……那么……

3.兼用

并、并且、而、而且、或、或者、还是、要么

（三）连词和关联副词的区别

（四）连词和介词的区别 1.前后成分能否换位 2.能否插入别的成分

3.能否用相互照应的词语，如用“都”来总括 4.能否出现在句首

（五）常用连词用法辨析

1.及－以及 2.或者－还是

①这个小角色或者你来演，或者他来演，谁都一样。②是人民群众还是精英分子在创造着历史？

③我当时的心情十分古怪，说不准是悲哀还是不安。

④谁要想动手术，就得给医生送点什么，或者叫红包，或者叫劳务费，或者叫回扣。3.由于—因为 4.只有－只要 5.而－而且

三、助词

后附的助词：的地

得

似的，了

着

过

看的来着

们

来

把，等

等等

什么的 前附的助词：所

给，第初

（一）助词的语法功能

（二）助词的分类 1.结构助词 的、地、得，似的、所

2.动态助词

了、着、过，看、的、来着（1）了：完成态

如何解释：

天我下了课就去看足球比赛。“春天了”“大姑娘了”“副团长了”

（2）着：持续态

窗外下着雪 台上坐着主席团（3）过：经历态

我看过那部电影，现在还能记得个大概。（4）看：尝试态

试试看

讲讲看

唱一遍看

先试验半年看（5）的：表强调

①火车凌晨五点到的站。

②你哪个学校学的这一口流利的外语？（6）来着：位于句末，表示事情发生在不久前

①昨晚上我在剧院里见她来着。

②故宫的房子有多少间来着？有九千多间吧。3.其他助词（1）给（2）来、把（3）们（4）第、初

（5）等、等等、什么的四、语气词

（一）分类 1.用于陈述句的： 的了

呢1 啊1 吧1；

啦

哪

呐

喽

嘛

呗

啵 罢了（而已）

也罢

也好

好了

着

着呢

来着 2.用于疑问句的：吗

么

呢2 吧2 啊2，啦 3.用于祈使句的：吧3 啊3 欸 4.用于感叹句的：啊4 欸

呢3

（二）语气词在句中所起的语法作用 的：表示情况本来如此，加强肯定语气 了：表示已经如此、出现新情况 吗：表示疑问，希望得到证实 么：表示可疑

呢：表示不容置疑（用于陈述句）、疑问（用于疑问句）、夸张（感叹句）

吧：表示猜测（用于陈述句、疑问句）或商量（用于

祈使句）

啊：增加感情色彩，舒缓语气

罢了：表示把事情往小里说（由于谦虚、轻视或安慰人等）

五、叹词

叹词是表示感叹、呼唤、应答的词。

表示感叹：唉 啊 哼

呸

咦 嘿 喔

哟 哦

咳

哎哟

哎呀表示呼唤：喂

哎

嗳

嗨 表示应答：嗯

哎

唔

啊

兼类词和同音词的区别（1）兼类词：

一个词（兼不同的类），声音相同，词义有联系。

哈哈 17

（2）同音词：

不同的词（类可同可异），声音相同，词义没有联系。

打1（打井）——打2（打今天起）

别1（把文件别起来）——别2（别走）

攻势——公式——工事——公事——宫室

第五节

短语

一、什么是短语（句法结构）的内涵 1．句法结构和语法关系

2．句法结构关系和语义结构关系

二、基本短语类型

1.语法关系：陈述关系 2.语义关系（1）施事＋动作行为（2）受事＋动作行为

（3）其他语义关系（中性主语）

1.语法关系：支配、涉及的关系。2.语义关系（1）动作行为＋受事（2）动作行为＋施事：（3）其他语义关系

写推荐信

建大楼

吃大碗

抽烟斗 过春节

欢度国庆

坐火车

去食堂 跑材料

排电影票

避雨

缩水 寄特快

唱男高音

繁荣市场

端正态度 当干部

是个军人

像领导

跑第一

踢前锋

演主角知道你会来

保证明天不迟到

（一）主谓短语

（二）述宾短语（动宾短语）

3.双宾语：间接宾语（近宾语）和直接宾语（远宾语）

给她一张电影票

图书馆几本他自己写的小说 教这孩子数学 抢了他几百块钱

（三）联合短语

（四）偏正短语：修饰或限制的关系

1.定中式偏正短语

2.状中式偏正短语

（五）述补短语：补充说明

1.述语和补语之间的语义关系（1）补充说明述语的

捆紧

跑快了

走得很慢

好得很

气极了

（2）补充说明述语动词的施事的

吃饱了

喝醉了

哭醒了

走累了

吓得瑟瑟发抖（3）补充说明述语动词的受事的。例如：

（桌子）擦干净了

（把他）骂得大气都不敢出（4）其他：

（钢笔）写秃了

（刀子）砍钝了

看了三天

检查一遍

语义指向 2.补语的类型（1）结果补语

压紧

烧热

看清楚

说明白

洗干净

打扮漂亮了中间不能插入“得”，更不能插入别的成分（2）趋向补语

中间不能插入“得”

（4）可能补语

在述语动词和表示结果或趋向的补语之间插入“得/不”，表示动作的结果或趋向能不能实现。例如：

看完：看得完～看不完

洗干净：洗得干净～洗不干净

送来：送得来～送不来

上去：上得去～上不去

否定形式是“述语＋得不＋补语”（5）状态补语

述语和状态补语之间必须用“得”，口语中还有用“个”的。

例如：

吓得发抖

压得很紧

说个没完没了

否定形式是“述语＋得不＋补语”，例如：

压得不紧

压得不很紧

玩得不痛快

（6）数量补语

跑一趟

看了三遍

找过一回

打了他一下

住了二十年

看了半天

写了一个月

（7）时间补语和处所补语

生活<在九十年代> 成立<于1949年>

依偎<在妈妈的怀中> 出现<在太平洋>

3.补语和宾语的区别 首先，看语义关系。其次，看构成成分。第三，看添加成分。第四，看变换方式。

三、特殊短语类型

（一）连谓短语

（二）兼语短语

（三）连锁短语：

用具有关联作用的词语将两个动词性词语、形容词性词语连接起来。

越说越高兴

边学边练

一学就会

不打不相识

非把问题解决了不可

看不懂就问

生病了才请假

做完再休息

（四）复指短语（同位短语）

四、其他短语类型

（一）方位短语

（二）介宾短语

（三）“的”字短语

五、复杂的句法结构与层次分析法

（一）复杂短语的层次性 中

国

属 于 东 亚 地 区

└─┘└──────┘主谓

└─┘└───┘述宾

└─┘└┘偏正

咬死了猎人的狗

（二）层次分析法及其分析程序

层次分析法（直接成分分析法、二分法）1.“从大到小”的分析过程

①隔 壁 的 张 师 傅 麻 利 地 修 好 了 小 王 的 自 行 车

②飞

走

了

一

只

小

鸟

2.“由小到大”的过程 多层定语或多层状语

一 家 漂 亮 的 乡 村 农 舍

昨 天 在 北 大 意 外 地 跟 她 相 遇

动词后既有宾语又有补语的情况

看 过 他

一

次

送 了 小 明 一 次 礼 物

拿

出

教

材

来

动词前有状语后有宾语或补语的情况

昨天来了一个客人

飞快地逃了出去

层次分析法的拓展：

任何有层次的语言单位

3．歧义结构的层次分析

不适当地灌水施肥

告别山区的青年

新职工宿舍

演好戏

看了三天了

告别山区的青年

新职工宿舍

演好戏 看了三天了

不适当地灌水施肥

第六节

句子的类型

句型、句类、句式

一、句子的结构类型

（一）单句和复句

（二）单句的结构类型 1.主谓句：

动词性谓语句

形容词性谓语句

名词性谓语句

主谓谓语句 主谓谓语句如：

那场大火‖消防队员终于扑灭了。他‖什么书都看。

这支笔，‖你拿去刷标语吧。

路上碰到的那个人，‖我们一道旅游过。这孩子‖心地善良。

这个村的村民‖一半是回族人。这孩子，‖谁都喜欢他。这架子书‖五块钱一本。这种方案，‖我有保留意见。◇大主语、大谓语，小主语、小谓语 2.非主谓句： 动词性非主谓句 形容词性非主谓句 名词性非主谓句

特殊非主谓句（叹词句、拟声词句、副词句等）

二、句子的语气类型

（一）陈述句

（二）疑问句 1.是非问句 2.特指问句 3.选择问句 ①这里是世外桃源，还是暂时平静的台风眼? ②昨晚跟韩国队踢，中国队赢了输了？ 4.正反问句 黄山风景美不美？ 看不看现代派作品啊？ 你想妈妈不想？ 新排的话剧你看不？

你看了这部新排的话剧没有？

赵元任当过美国语言学会会长，是不是？

（三）祈使句：请求、劝阻或命令、禁止等

①让暴风雨来得更猛烈些吧！

（请求）

②别动，千万别动。

（劝阻）

③立即出发！

（命令）

④进入林区，严禁吸烟！

（禁止）

（四）感叹句

（一）“是”字句（判断句）

（二）“是……的”句：表示强调的句式 1.强调在结构和语义上跟述语动词相关的成分 我是昨天下午才收到入学通知的。是在网上订的飞机票。田甜是跟她妈一道来的吗？

华罗庚发现的陈景润这个数学天才。

这次全民公决，大多数人是投的赞成票。（强调受事）2.突出说话人对主语的评议、叙述或描写。①这次事故，警察确实是处理得很及时的。医和西医在疗效上是互补的。

（三）“有”字句 1.表“领有”“具有” 2.表示“存在”

3.表示“发生”或“出现”

三、句子的特征类型 4.表示“列举”“包括”。5.表示估计或比较

（四）“把”字句

“A＋把B＋动词＋C

①老王早就把这台电脑修好了。

②我把它都放在桌子上了。

③蔡振华把刘国梁培养成了世界冠军。④昨天的大雨把孩子淋得大病了一场。

1.“把”字句的意义以及各成分之间的关系

传统：处置

“把”字句中的动词：多为既无动词，也可以是不及物动词

你们别笑了，都把孩子笑醒了。

2．“把”字句的特点

（1）述语动词不能是光杆动词，前后总有别的成分。

（2）述语动词通常是及物动词，语义上能够支配“把”后的宾语。（3）“把”的宾语一般都是表示已知的、确定的人或事物。

（4）助动词、否定词、时间副词不能放在“把”之后，只能放在“把”之前。

（五）被动句

1．被动句和“被”字句

“A＋被B＋V＋C”

2.“被”字句的意义及各成分之间的关系

传统：被动

3．“被”字句的几种格式（1）介词“被”后带宾语。

（2）“被”后不带宾语，“被”直接放在述语动词前。这时“被”字的作用只是表示被动。

（3）“被……所……”式。

（4）“被（让、叫）……给……”式，常用于口语。4．被动句的特点

（1）述语动词一般不能是光杆动词（尤其是单音节的），前后总有别的成分。但少数 双音节动词有时可以单独出现。

（2）能进入“被”字句的动词通常是动作性较强的及物动词和一些心理动词，语义上能够支配受事主语。

（3）“被”字句的主语一般都是表示已知的、确定的人或事物。

（4）助动词、否定词、时间副词不能放在“被”之后，只能放在“被”之前。

在口语中，大多数“被”字句表示的是遭损害、不愉快、不希望发生的情况。在书面语中往往范围要宽一些，（六）存现句：表示存在、出现或消失 处所词语＋存现动词＋表示存现事物的词语 1.存在句（1）静态存现句

①马路旁有两排柳树。

②湖的南边是一片辽阔的草地。

③学术报告厅里坐满了听众。

2.隐现句

（1）述语动词是跟人体或物体位置移动有关的动词，如“来、飞、钻、掉、丢、走、跑”等。

（2）述语动词是表示状态的出现、消失的动词，如“发生、出现、透、飘、刮（风）、响、冒、涌、浮现、弥漫，消失、少、死”等。例如：

（七）比较句 1.比较句的构成要素

四个要素：比较对象、比较点、比较结果、表示比较关系的成分。

爷爷比爸爸脾气好

比较点的出现与否以及出现的位置。

①这孩子快有他爸爸那么高了

②冬天北方比南方冷

③她办起事来一定跟她人一样漂亮 ④大门上贴着一幅对联。

①体育场四周飘扬着一面面彩旗。②小姑娘的眼睛里闪烁着晶莹的泪花

③夜晚清凉的空气中浮动着浓郁袭人的花香。（2）动态存现句：动词＋着

①他比我学习成绩好。

②他的学习成绩比我好。

③他比我的学习成绩好。

④学习成绩他比我好。

将比较对象中相同的成分省略：只要语义上允许 2.同异比较

A跟B（不）一样（……）

A跟B相同/不同

A跟B相似/近似/类似

A跟B差不多（……）A有B那么/这么（……）（2）高下比较

A比B……

A没有B……

A不比B……

A不如B…… 27

第七节

句子变化和句型变换

一、句子的变化

主要变化方式：倒装、省略、紧缩。

（一）倒装

1．汉语的常见语序和变式句

主语在谓语之前，修饰语在中心语之前，宾语和补语在述语之后。2．倒装的形式（1）主语后置（2）修饰语后置（3）宾语前置（4）补语前置

（5）连谓结构前后两个直接成分顺序颠倒 注意：不要将受事主语句看作倒装句。例如：

碗打碎了。

风凉话谁不会说。

什么东西都吃。

哪儿都没去。

（二）省略 1．对话省

2．因上下文而省：承前省，蒙后省 按：汉语主语省略的普遍性。

我吃了一吓，[ ]赶忙抬起头，[ ]却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，[ ]两手搭在髀间，[ ]没有系裙，[ ]张着两脚，[ ]正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

（三）紧缩

大纲中列，一般语法书都不列。见复句的“紧缩句”。

二、句型变换

高级大纲中的主要变换类型：主动句和被动句、把字句和被字句、主谓谓语句、存现句和主谓句。

1．主动句和被动句的变换（把字句也属于主动句，被字句属于被动句）

孩子打碎了花瓶～孩子把花瓶打碎了

～花瓶被孩子打碎了

～花瓶打碎了 2．主谓谓语句的变换

这件衣服袖子短了些。

～这件衣服的袖子短了些

今年新生一大半都是女生。

～今年新生的一大半都是女生。3．存现句和主谓句的变换

桌子上放着书～书放在桌子上

护城河边长满了荒草～荒草长满了护城河边

邻居家死了一条牛～邻居家的一条牛死了

张老师昨天丢了一台电脑

～张老师的一台电脑昨天丢了

第八节

复句

一、复句及其关联词语

（一）什么是复句

由两个或者两个以上意义上相关、结构上互不包含的分句组成的句子。

（二）复句中的关联词语

关联法和意合法

有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了。

二、复句的类型

（一）联合复句

通常包括并列复句、承接复句、递进复句、选择复句、解说复句。1.并列复句 2.承接复句 3.递进复句 4.选择复句

（1）选择未定：每个事项都是备选的。例如：

①战争中的英雄，或者夺取战争的胜利，或者减少自己的伤亡。②这个事情前前后后，到底是我在骗你，还是你在骗我呢？

（2）选择已定：已定选择指说话人已经选定了一种，舍弃了另一种。例如： ③与其跪着生，不如站着死。（选定后者）④宁可站着死，决不跪着生。（选定前者）

5.解说复句

①我终于想起了他那怪怪的网名，叫什么“三七二十二”。

②两种景致出现在双眼两侧，一是袅娜的女子行走在河流边，一是悠扬的垂柳飘拂在晚风里。

③他不是个多年来受着家室之累的人，就是从未被爱情滋润过的老光棍，两者必居其一。

（二）偏正复句 1.转折复句 2.让步复句 3.因果复句 4.目的复句 5.假设复句 6.条件复句（1）有条件句

充分条件：只要……，就（便）……

必要条件：只有（唯有、除非）……，才……

（2）无条件句

三、多重复句 一层复句

人只要活得高兴，便不怕穷。

蓝天是白云的家，︱树林是小鸟的家，︱小河是鱼儿的家。

他披上大衣，︱拉开门，︱走了出去。多重复句

有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了。

虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照，但我以为这恰是到了好处。

我们不论遇到什么事情，都必须确立坚定的信念，不但要坚信自己能够战胜困难，还要勉力自己在取得一些成绩时继续前行。

特殊：

无论（不论、不管）……，都（总是、总、也、还）……

除非……，否则……

要不然”

苍天之下，没有干涸了海洋，‖没有削平了的雪山，︱也没有枯萎了的心灵。

第九节

句群【自学】

一、什么是句群

二、句群的类型 1．并列句群

2．顺承句群

3．解说句群

4．递进句群 5．选择句群

6．转折句群

7．因果句群

8．目的句群 9．假设句群

10．条件句群

三、多重句群

这样的哭最使老妇人又伤心又害怕。伤心的是一声就像一针，一针针刺着自己的心。害怕的是单墙薄壁，左邻右舍留心一听就会起疑念。

四、句群和复句、段落的关系

第十节

常见语法错误分析【自学】

一、搭配不当

二、成分残缺

三、成分多余

四、语序不当

五、句式杂糅

六、关联不当

第十二节

现代汉语语法的特点

汉语是话题特征显著的语言

棵树叶子又细又长。

我肚子早饿了。果他削了皮。

那个山头，我们已经种上树了。婚姻的事我自己做主。

种杂志图书馆当废书处理了。这场大火，幸亏消防队员到得早。衣裳都洗干净了。我功课做完了。什么问题他都能回答。

二、汉语没有严格意义的形态标志和形态变化

-ment：fulfillment（履行）、judgment（判断）、movement（运动）

-fy：classify（分类）、justify（证明）、simplify（简化）

-ful：dreadful（可怕）、graceful（优雅）、thoughtful（深思）

-ly：actually（真实地）、readily（迅速地）、shortly（不久）a tree ～ two trees

He likes walking.～

They like walking.I gave him a book.～

He gave me a book

Tom is taller than John./

Henry is the tallest I have ever seen.三、词类和句法成分之间不是一一对应的关系

在印欧语里，词类和句法成分之间有一种相对简单的一一对应关系。大多是一对一，少数是一对二。大致说来，名词跟主宾语对应，动词跟谓语对应，形容词跟定语对应，副词跟状语对应。

汉语的词类和句子成分之间的关系比较复杂，基本上是一对多的关系。

比如汉语的名词除了经常做主语宾语外，还常常做定语，在一定条件下还可以做谓语。汉语的动词除了经常做谓语外，还可以做主语、宾语、定语。汉语的形容词除了经常做定语外，还可以做谓语、状语、补语，也可以做主语、宾语。

果，我最喜欢香蕉。

价钱，这里的便宜。

明，他已经把功课做完了。

老张，我早就认识他了。他们，你看看我，我看看你。

四、短语（词组）的构造规则和句子的构造规则基本一致 She reads the book.（她读那本书。）The book is easy to read.（那本书容易读。）To read the book is easy.（读那本书容易。）Reading the book is easy.（读那本书容易。）

五、有丰富的个体量词

六、有复杂的补语系统

类型多样

结果补语：烧热、讲清楚、赶走、气疯了 趋向补语：走上、冲进、压下去、站起来

程度补语：好极了、烦死了、干净多了、伤心得很 可能补语：听得懂、看不清楚、下得来、放不进去 状态补语：写得头昏眼花、激动得放声大哭 时间补语：生于1915年、工作到生命的最后一刻 处所补语：站在一边、扔到大门外、放到抽屉里 结构和语义复杂

带“得”式和不带“得”式的差别 看清楚：结果补语

（否定式是“没看清楚”）看得清楚：状态补语

（否定式是“看得不清楚”）

或可能补语（否定式是“看不清楚”）动词跟补语的结合很自由

语言教师尤其是语言学教师的十项准则 1．有较为系统的语言学知识；

2．有对语言现象可接受程度的基本判断能力（语感）； 3．有相当的理论直觉（论感）；

4．有从结构化角度去分析语言现象的意识和手段； 5．有探求语言现象背后的理据的动力和途径； 6．有一定的语言类型分析的条件和能力； 7．有“凡规则皆有例外”的基本认识； 8．有“凡例外皆有规则”的基本信念； 9．有原则和策略互动的意识； 10．有对教学对象和教学内容的大爱。

结束语

悲哀是无边的天空，快乐是满天的星星。

——转赠汪静之《无题曲》中诗句

现代汉语教学改革 篇6

【关键词】现代汉语；教学改革；汉语国际教育

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

近年来，世界各地越来越多的年轻人开始学习汉语，对中国文化的兴趣也在持续上升，学习中文已经成为一种时尚。在这样的新形势下，汉语国际教育专业应运而生。汉语国际教育专业正是为了培养具有较高文化素养和深厚汉语功底且能从事国内外汉语教学的人才而开设的。因此，现代汉语课显得尤其重要，它不仅是汉语国际教育本科专业的基础必修课程，也是汉语教学志愿者、国际汉语教师及相关专业工作者培训时的必设课程。通过课程学习，使学生系统掌握现代汉语的基本理论和基本知识，并能在此基础上学会分析和运用，使其具备汉语作为第二语言教学的专业技能。

一、教学现状与改革必要性

目前，汉语国际教育专业现代汉语课的教学现状有这样一些情况是需要我们注意的：

1.想成为一名合格的教授汉语和传播汉文化的汉语教师，卓越的语言表达能力是基础，一个语言生动、思维敏捷、口齿清晰的人显然更容易在汉语教学中获得成功。如今大学课堂中对语言能力的培养主要通过语言类课程的开设来实现，现代汉语课就是其中基础。那么现今大学生的汉语水平究竟如何呢？据笔者对执教学校学生学习情况的不完全统计，近年来现代汉语课的教学效果并不太好，大学生汉语水平不尽人意，不少人说不出准确表达语意的话语，听不出言外之意，无法正确理解结构复杂的语句，写不出像样的文章，即使是在文学院的学生中写文章时错别字、病句都不少见，语言整体能力欠佳。

2.作为汉语国际教育专业开设的现代汉语课没有和中文专业开设的现代汉语课有所区别。既然是两个不同的专业，那么在专业培养目标上必然有所差异，汉语国际教育专业的现代汉语课要注意联系汉语教学的实际，尤其可以注重结合留学生现代汉语习得中容易出现的问题来开展教学，充分调动学生主动思考、主动参与的能力。此外，教师在教学目标、教学内容、教学方法上也应有所区分，各有侧重，不能一个模板用到底，而忽略汉语国际教育专业是为了培养学生将汉语作为第二语言教学的技能而开设的，最终无法满足专业需要。

3.我们目前使用的教材是黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》，与之同在第一学期开设的语言学概论课使用的是叶蜚声、徐通锵编著的《语言学纲要》，这两本教材在内容上有重复交叉的地方，在语音、词汇、语法章节都有不少重复出现。比如讲语音时，语音单位、元音辅音、音位的讲解所列举的例子基本都是现代汉语普通话的材料。这种教材上的内容重复会让学生认为学起来没有必要，无法引起应有的重视。与此同时也会出现老师的忽略，对于重复部分，简单讲解甚至略过。这对学生掌握相关知识是很不利的。我们应该明确认识到不同教材的教学内容和目标是各有侧重的，在研究对象和研究范围上也有差异。现代汉语课强调学生对现代汉民族共同语即普通话的理解和掌握，以《汉语拼音方案》为基础学习普通话语音；而语言学纲要课强调学生掌握语音的一般规律，并进一步获得研究世界上不同语言的能力。内容的重复不代表学习的不必要，恰恰说明这些是学习重难点。教师要注意到这种差别并及时调整教案和教学用例，让学生对重复的知识有更深刻的理解和认识。

4.教学方法不够新意，教学效果不理想。现代汉语作为一门理论性和专业性较强的课程，要求学生注意力集中，能积极主动思考。传统教学多采用讲授法，机械按照教材宣讲，既显枯燥，又很难使抽象的专业知识形象化、生动化，从而激发学生学习兴趣。教学用例也较为死板，不够生活化，学生很难通过这样的例子来体悟抽象理论知识，从而解决实际生活中遇到的语言问题。最后反而让学生形成一种现代汉语课乏味之极、学之无用的认识。

这些都是我们不得不重视的现状，也提醒着我们改革势在必行。为满足新形势下因汉语热出现的汉语教师缺口，培养出合格的具备较高汉语素养的、从事对外汉语教学的人才，从汉语国际教育专业的角度出发，思考如何改革和创新。

二、教学改革探索

教育改革强调培养学生的创新精神和实践能力。要适应新形势需要，改变教学现状，使学生由“被动填鸭”走向“主动学习”，改善教学效果，培养优秀对外汉语教师，需要我们进行改革，具体从这样几个方面来谈一谈。

（一）教学目标及内容

1.教学目标。

教学目标的明确有助于教学的良好实施，不同专业的培养目标各有侧重。汉语国际教育专业现代汉语课的教学对象不仅是本科生，更是未来的汉语教师。我们要注意到这样的双重身份，在教学目标上将基本理论知识的掌握和运用语言、分析语言现象的能力培养并重，使之知其然更知其所以然，为其成长成一名优秀汉语教师打下基础。汉语国际教育专业现代汉语课的教学目标是明确汉语作为第二语言教学的内容，要求学生掌握汉语的语音、文字、词汇、语法的基本理论知识，并能运用这些知识来分析外国人学习汉语出现的偏误现象，解释汉语的语言现象。

2.教学内容。

我们采用黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》（增订五版）为教材，以其理论框架为基础。最新增订版教材体现了近四十年来学科发展的新成果。同时，在教学准备过程中注意吸收最新学术前沿的知识和观点，并参考其他较有影响力的教材，如张斌、胡玉树、颜迈等编著的《现代汉语》，从中汲取有益材料。根据学校的教学实际，我们对内容作了一些更新。

首先，语音教学上，除了教材本身的语音单位、声韵调、音节、音位知识，教师还注意将知识外延化，结合时下汉语研究的热点问题，引入较为新锐的观点和例证。如音位学习时，将实验语音学的成果和理论加进来，让学生了解更多学术动态，感受学科魅力，明确学科的应用前景，激发学生探索本学科的欲望。同时，教师注意使用更为生活化的教学用例，使学生身临其境。如声母、韵母、声调学习时使用学生熟悉的方言语音实例，贵州地区平翘舌不分、前后鼻音不辨，作为贵州地区的学生对于自己熟悉的方言用例会更有认同感，也更便于理解。最终不仅明确了普通话的语音特点，也对方言语音的认识有了理论上的提高，对人类语言语音上的一般特点也有了初步了解，这样一来，还可以与《语言学纲要》的学习相互印证，加深对语音一般规律的掌握。另外，我们将现代汉语课语音部分的学习与普通话水平测试密切结合，讲解时突出普通话的重难点，让学生明确良好的现代汉语课学习有助于普通话等级水平的提高，充分调动学生的主动积极性。endprint

其次，文字部分的教学着重讲解汉字的形体、结构和汉字的整理和规范化。在讲授汉字的形体时，我们可以补充世界几大古文字的发展演变情况、世界上主要的几种文字类型的特点及其发展的几个阶段等书本外知识，开阔学生知识视野，增强学生兴趣；讲解汉字的结构时，强调笔画、笔顺、字音和字形、偏旁和意义的关系等内容及其与对外汉语教学的密切联系，激发学生思索外国人学习汉字结构时的困难及缘由。另外，繁体字的识别也应该加入教学内容，培养学生辨识繁体字的能力，以满足来自能读写繁体字的学习者的需求；讲解汉字的整理和规范化时，尽量减少抽象定义的阐释，而重点注意关注实际的社会语言问题，如社会上随处可见的招牌、广告语是否规范，伴随网络大量产生的新用语规范情况如何等，并组织学生实地调查，体会语言实际使用中的不规范并探索思考其缘由书写调查报告。

最后，引进语用学理论来补充修辞学的内容，讲解修辞时注重联系语言实际，从语言交际的角度出发培养学生理解语言和运用语言的能力。

（二）教学方法

传统现代汉语教学多采用讲授法，着重理论知识的传授而忽视实践能力的培养，课程显得枯燥乏味，脱离实际。近年来，国家教委也已经就此开展了不少的研讨活动来探讨如何解决教学效果不佳的问题，相当学者也就自己的专业和经验对教学改革作了深入的思考，并有大量成果出现。因此，我们在总结前辈时贤对教学方法的改良策略之后尝试摸索自己的改革道路，培养有专业特色的人才。我们着力建设以学生为主、教师引导为辅的课堂，强化学生运用语言知识、分析语言现象、解决语言问题的能力，让学生得到根本性提高，锤炼出未来成为合格汉语教师的基本素养。下面我们就此来作个粗浅探讨，具体有这样一些计划：

1.成立学习小组。将学生按照实际班级人数分为若干小组来学习，教师只发挥引导作用，以学生为主体。以小组为单位开展普通话测试训练，用大量练习来提高普通话水平，同学之间互帮互助，发现彼此语音错误并促其改正，确保普通话等级测试高通过率；以小组为单位进行实践调查，着眼于生活实际搜集整理并分析语言文字应用情况，完成相应的研究小目标。如展开家乡方言语音调查，让学生摸清自己母语的语音发展演变情况。开展广告、招牌用语规范性调查，让学生亲身体会规范用语的重要性。这些调查活动不仅能让学生加深对书本的理解，还能培养他们分析、调查和研究的能力；以小组为单位进行词汇学方面的研究，统计收集校园流行语、网络用语等并作简要分析，切身领略词汇的发展，直观感受新词的产生和旧词的消亡；还可以小组为单位研究成功作品的语言，在具体作品中分析语法、修辞，使学生对抽象的理论知识能彻底吃透并最终达到活学活用。学习小组的建立让学生在个体学习的同时适应团队学习，小组间的良性竞争可以提高学习热情，激励学生不断进步。与此同时，学习小组的表现与期末综合考评成绩挂钩可以保证学习小组的茁壮成长。学习小组的存在以学生主观能动性为主，突出学生的本体作用，让学生切身感受学科魅力，使其“乐在其中”。

2.教师改变传统单一讲授模式，结合现代科技，充分运用网媒时代下的便捷音频视频资源，开展教学。我们不仅可以制作丰富的多媒体课件，还可以引入网上视频课堂，恰到好处地使用部分音视频资料让课堂活起来，尽可能地“边玩边学”，从而提高课堂教学效果。如讲语音时就可以播放规范的普通话发音规范音视频，让学生亲听标准发音的同时直观感受规范发音的口型变化；讲汉字起源时就可以准备一些音视频和图片资料，让学生不光“听”到更可以“看”到，变抽象枯燥的理论知识为生动丰富的具象知识，用最直观的形式来接触各个知识，从而萌发主动积极学习现代汉语的兴趣和决心。课外，教师还可以通过腾讯、邮件、微博、贴吧等网络形式加强与学生的互动交流，开展课外辅导，解决学生深层次探索语言的问题。此外，不定期进行课堂小测，辅以课后练习和课堂讲解，将学生的主观能动性充分调动起来，改变被动填鸭式学习。多形式的教学使得学生富有兴趣地进入学习，提高学生参与课堂的积极性，使其真正融入进来。

3.一学期组织两至三次研讨活动，针对外国留学生汉语习得容易出现的语音、字形、词汇、语法上的问题以组为单位进行讨论，分析问题原因，提出解决策略，写出研究报告。这不仅可以锻炼学生分析运用语言的能力，也培养了学生将汉语作为第二语言展开教学的思维，也为学生撰写本科毕业论文打下基础，还为未来进行语言研究提供了可能。

（三）考核方式

现代汉语课的考核过去较为单一，多以期末成绩为尺度，试卷出题上缺少较为规范的管理。这样的考核不仅很难检验出学生学习状况，也无法科学地反映出教学效果。不少大学生平时自由散漫，学习主动性差，课堂上很少积极思考问题，课后也基本不学习，将考核过关寄托在考前一周的临阵磨枪，抱抱佛脚，只求不要红灯即可。其中不少投机取巧的聪明孩子甚至还能胜过平时认真学习的踏实孩子。基于此，我们打破传统单一考核方式，不再仅以期末考试成绩为评价尺度，兼顾学生平时学习情况的考评，出题上成立专门的教研小组，由多位老师一起讨论、斟酌并综合考虑重难点考查比例及知识点分布来敲定考试题，并逐步建立健全考试题库，考试时按比例随机抽取试题，解决个人出题易带有个人特色、很难全面兼顾全书知识点的问题，从而较为真实客观地检验学生学习情况。

目前我们正在尝试建立健全这样的一个考核体系：学生个人平时学习情况考评占总成绩的30%+学生小组学习情况考评占总成绩的20%+多元化期末考核占总成绩的50%=总成绩100%。学生个人平时学习情况主要包括考勤、课堂表现、随堂小测及课堂教学中布置的作业完成情况；学生小组学习情况是指以小组为学习单位完成指定研究内容的情况；多元化期末考核指多样化的题型（至少5种）和细致的分值分布（主观题都要有细化的得分点），不仅考核基础理论知识的记忆，更重点考查学生在理解理论知识的基础上综合运用和思辨的能力。这样的评价考核是较为全面科学的，兼顾了学风、作业、研究能力、思辨能力，更公正合理，充分调动学生积极性，激发潜能，让学生从一开始学习该课程就要全情投入上紧弦，因为考核伴随整个学习始终，要想获得优异的总成绩，就必须从始至终的积极主动学习。

三、结语

汉语国际教育专业的特色决定了我们在培养学生时要注重提升学生的汉语专业素养，为成为合格汉语教师做准备。我们的探讨虽然粗浅也希望能引起对本专业基础课程教学的重视，不断革新，探索更优效的教学方式，努力不怠。

参考文献

[1]吕必松.语言教育与对外汉语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].高等教育出版社，2010.

[3]叶蜚声、徐通锵.语言学纲要[M].北京：北京大学出版社，2012.

[4]刘珣.对外汉语教育学科初探[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[5]颜迈.现代汉语复式教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

基金项目：校级课题《战国策》核心动物词研究（课题号：13BS002）

作者简介：卓婷，女，1985年生，湖南张家界人，文学博士，贵州师范学院文学院副教授，研究方向为历史语言学。

现代汉语教学改革 篇7

从狭义的角度而言, 现代汉语是指现代汉民族共同语———普通话。随着中国经济快速发展和国际交往的增加, 越来越多的外国人意识到学习汉语的重要性。根据相关统计, 目前世界上学习汉语的人数已经超过了3 000万, 有100多个国家的2 500多所大学在教授中文。而视之国内, 中国的年轻人长期使用和学习汉语, 理应具有较强的汉语运用能力;但是目前高校大学生的汉语水平却面临着普遍下降的趋势, 生造词语、逻辑混乱、行文晦涩等现象随处可见。这种现状显然难以很好地适应学习和工作的需要。因此, 在21世纪的今天, 提高中国国民尤其是高等学校学生的语言理论素质和汉语语用能力显得格外重要。

基于此, 本文尝试从提高学生语用能力为目标这一角度, 把现代汉语实践类课程作为一个系统整体, 在对它们进行综合研究、分析的基础上提出改革设想, 以期进一步拓展汉语实践类课程的深度和广度, 并实施多维互动教学模式, 激发学生学习的积极性和主动性, 培养具有较高语用水平、人文素质的创新人才。

一、现代汉语实践类课程的教学问题

现代汉语实践类课程包括现代汉语、语言学概论、现代汉字学、普通话训练、交际与口才等课程。其中, 现代汉语、语言学概论是被国内高校的中文系作为专业基础课程的性质开设的, 理论性较强;而其他课程在综合性大学中, 多被安排为选修课程供学生学习, 实践操作性较强。它们之间有着千丝万缕的联系, 前者着重培养学生的语言理论素质, 后者旨在提高学生的实际汉语语用能力。两类汉语课程互为基础、互相服务, 倘若割断了它们之间的联系, 也就忽视了它们之间的外在联系和内在区别。因此, 要从根本上提高学生的语用能力, 必须把上述两大汉语类课程作为一个整体来考察。

在上述现代汉语实践类课程教学过程中, 大致存在以下两个突出问题:

(一) 现代汉语实践类课程地位问题

主要表现在两方面。第一, 课时问题。目前, 高校比较注重学生专业素质的培养, 专业课程的安排已占用了大部分的时间, 其他时间则交给了大学英语。所以作为专业教育的补充———现代汉语实践类课程被压缩到很小的一块空间。比如现代汉语课程被作为选修课时, 教学时间仅有16周32课时。相对于教学内容来说, 课时显得非常紧张。如果教师要安排课堂讨论, 也只能一到两次;如果教师想通过社会语言现象调查等方法来调动学生的兴趣, 紧张的课时也不容许。第二, 师资问题。在一般高校中, 诸如语言学概论等课程很少有专任教师, 往往是由其他语言类课程的教师兼任。而交际与口才、普通话训练等课程更是如此, 许多教师本身不做语言学理论或相关领域的研究工作, 不熟悉相关的研究成果。甚至, 有的行政人员为了职称评定也兼任这些课程的主讲教师。这样导致的直接结果是在一定程度上影响汉语实践类课程的教学质量和学科发展水平。

(二) 现代汉语实践类课程教学效果问题

虽然很多高校都安排了汉语类通识教育课程, 但效果却不十分理想。“教无动力, 学无压力”是目前存在于高校汉语类通识课堂的普遍现象。从教师方面来看, 许多教师满足于为讲而讲, 常常沿袭教材的编排体系来授课, 即先传授基本概念, 再举例说明, 最后讲评练习。加之课时有限, 而面对的学生可能缺乏相关的语言学背景, 从未接触过课外专业书籍, 因此, 倘若开展语言现象讨论课, 教学效果欠佳。故而很多教师采取保守做法, 即只保证基础理论知识的系统讲授。这种“讲授——接受”的“填鸭式”教学模式, 手段单一、内容枯燥, 势必很难调动学生的主动性和积极性。从学生方面来看, 学生们常有一种误解, 以为从小就说现代汉语, 学不学现代汉语类课程都无关紧要, 以现有的水平只要稍加努力就足以应付今后的工作。因此, 学生学习的积极性不高, 目标单一, 只为考试。考试时也习惯于采用中学时代的思维和学习方法, 通过死记硬背和生搬硬套的方法来应付考试, 并未真正理解语言现象和切实提高自身语言修养。

二、现代汉语实践类课程教学问题的原因分析

现代汉语实践类课程承担着培养学生基本语言素养, 提升学生语言素质的重要任务。但长期以来, 现代汉语实践类课程在教学实践中却面临着种种困境。之所以出现上述种种问题, 其原因是多方面的。

(一) 高校重知识轻能力、重书面语轻口语

目前, 社会对人才的评价标准多样, 再加之受英语热、网络语言的冲击, 人们对所要发表的语言文字作品的打磨, 似乎不那么重视。社会思潮的偏向及其造成的无形的评价标准, 对高校的教育资源配置无疑会产生极大的影响。对于汉语实践类课程, 高校缺乏通过积极引导来提高汉语类课程的威信力和实效性。与此同时, 这也为学生正确对待汉语类课程教育造成了障碍, 对学生学习精力的投放产生消极影响。此外, 教师本人的教学态度也是问题。师资直接决定了汉语实践类课程教育质量的高低。有些教师学术兴趣不在语言文字方面, 自己不做语言学理论或相关领域的研究工作, 自然把教授课程作为临时客串, 这就导致了现代汉语实践类课程教学力量的薄弱。

(二) 相关课程教学内容衔接不协调

理想的现代汉语实践类课程的教学内容应该呈现相辅相成、互为补充的状态。但目前的情况却是, 各门课程的教学由于各自为政, 都各自追求自身内容的完整性, 结果造成教学内容重复的地方很多。以现代汉语为例, 包括语音、文字、词汇和语法等方面的内容, 与其他课程必然会有知识点的重复。比如讲授普通话训练这门课时, 必然涉及现代汉语的语音知识;讲授现代文字学这门课时, 必然涉及现代汉语的文字部分。虽然一定的重复能起到学习迁移的积极作用, 但重复过多或授课体系设置不当则会适得其反, 导致学生在学习过程中缺乏兴趣, 从而造成学生产生消极和抵触情绪。另外, 课程教学设置上也不合理。比如学习语言学概论这门课之前, 学生需要具备一定的现代汉语基础知识。但是, 有的学生没有预修过现代汉语就来选修语言学概论这门课, 这就从根本上增加了学生对语言学相关理论理解的难度。

(三) 课程教学模式不当

教学内容上, 很多教师常常采取照本宣科的方式, 全部按照教材的编排来讲课, 这样存在很多问题。比如有些教材的内容在中学可能已经讲过, 而教师却翻来覆地讲这同一内容, 节奏缓慢, 气氛沉闷, 容易让学生感到厌倦, 同时也会使学生产生应付心理, 即认为可以依靠中学阶段的积累来应付考试。又如有些教材由于编纂时间较早, 所举的语言现象显得较为陈旧。如果教师此时不对教材内容进行一定补充和调整的话, 那么就很难引起学生的学习兴趣, 同时也难以启发学生进行有效的语言实践。教学方式上, 教师过多依赖多媒体教学手段。目前, 大多数高校都采用了多媒体教学, 教师也普遍使用课件教学。有些课件过于动态、花哨, 这样容易分散学生的注意力。有些课件则内容非常细致, 课堂上学生忙着跟老师翻阅PPT, 参与课堂讨论和教学互动的机会减少。这不符合教学目标多维化发展趋势, 难以培养较高汉语水平的人才。考核方式上, 有些课程以卷面成绩作为最终成绩。但是, 对于实践类的课程来说, 期末考试卷面知识不能全面反映学生理解和掌握知识的情况, 反而可能助长学生形成平时懒散、考前突击、死记硬背等不良倾向。有些课程完全以口语实践成绩作为最终成绩, 但这种评价体系主观性较强, 容易产生不公平现象。现在对该类考核方式还未形成较为科学的成熟评价体系。教师这种长期不良的教学模式, 忽略了对学生独立思考问题能力的培养, 降低了学生的学习兴趣, 因此, 教学效果不是很理想。

三、解决现代汉语实践类课程教学问题的建议

现代汉语实践类课程的教学目标是使学生对母语由感性认识上升到理性认识, 提高学生的语用能力, 以便学生在将来的学习工作中能解决有关母语的基本问题。要真正实现这一目标, 现代汉语实践类课程教学必须采取相应的措施来纠正前文所述的教学问题, 探索出适应学生需要和时代要求的教学模式和体系。

(一) 改变传统的“重知识轻能力”、“重书面语轻口语”的教育理念

开展现代汉语实践类教学, 首先要有学校领导的重视和支持。历史上多次证明, 教育的成功与学校领导的支持密不可分。面对当代学生语言文字应用能力的下降, 学校要充分认识到问题的迫切性, 定期调查研究学生的语言文字能力, 在此基础上了解学生需求, 尽可能地增加汉语实践类教学资源。学校要积极引导, 利用讲座、第二课堂等机会扩大宣传国家有关语言文字的法律、法规及规范标准, 让师生充分认识到语言文字规范的重要性。

此外, 教育质量的高低关键在于教师的素质和参与。因此学校要努力营造教师积极参与其中的氛围, 切实提高教师队伍质量, 建立起相对稳定的汉语实践类课程的教师队伍, 完善和健全相关激励机制, 提高专任教师的积极性。并且有计划地组织教师学习, 帮助他们拓宽知识领域, 关注最新研究成果, 积极参与语言文字方面的研究, 提高自身语言文字素养, 从而为现代汉语实践类教育顺利实施搭建牢固的平台。

(二) 整合并完善现有的汉语实践类课程

通常每门课程自成体系, 但之间又有着千丝万缕的联系。要科学设置现代汉语实践类课程之间的衔接, 对各门课程进行宏观的定位定性, 然后再统筹安排教学内容, 减少各门课程之间的重复, 在教学内容、教学方法以及知识应用等方面进行很好的协调配合, 使课程、教材和教学更加具有科学性、系统性和可操作性, 使学生在知识的积累与灵活运用、实践与理论关系的正确处理、语言文字自如的掌握与应用等方面获得更大的收获。例如在学习普通话训练、交际与口才等实践性较强的课程之前, 应鼓励学生要先选修现代汉语、语言学概论等基础课程。这几门课程一般不要同时开, 也不要先开普通话训练后开现代汉语。最好让学生在充分了解掌握了现代汉语基础知识以后, 有针对有重点地提高自身语音面貌和语言表达能力。又如对同一语言问题可以分别从不同的角度展开, 体现出各自的侧重点。以语音部分为例, 现代汉语课程应系统讲授现代汉语语音系统知识, 还可适当介绍最新学术研究成果。然而, 普通话训练课则应重点针对学生学习普通话中的语音难点和重点, 促使学生更好地掌握规范的汉语普通话语音系统, 提高普通话水平。

除了整合课程之外, 还应积极开发新的现代汉语实践类系列课程。学生语言文字应用能力的培养, 需要依靠多门实践课程的相互配合和支撑才能完成。因此, 在现有汉语实践类课程的基础上, 应大胆开发新的相关系列课程, 努力使教学内容互相补充, 而每门课程又各具特色, 从而使学生在学习中实现将语言理论知识转化为语言运用能力的目的。比如开设社会语言学课程, 主要讲授语言在社会语境中的应用, 了解语言与社会、文化的关系, 以及掌握语言的定量研究方法, 让学生明白言语代沟、言语性别差异等现象。开设朗诵训练课程, 帮助学生掌握发音要领, 懂得通过控制声音来传递情感, 提高口语表达能力。开设语用学课程, 着重讲述日常生活中常见的语用失误现象, 增强学生准确表达意识。另外, 随着互联网的发展, 网络语言以简洁生动的形式从一诞生就得到了广大网友的偏爱发展神速。但学生利用网络语言进行信息交流的无序性, 迫切要求教师的指导和规范。因此, 可开设网络语言规范课程, 从语音、词汇、语法等方面归纳网络语言的特点, 运用学生感兴趣的材料帮助他们树立正确的语言观。

(三) 改革当前汉语实践类课程教学模式

教学内容上, 及时吸收新的研究成果和新的语言现象, 精心选择课堂用例。针对学生特点, 以书为纲, 保留教材中优秀的内容, 适当补充反映本学科研究的新成果。此外, 讲解新的语言现象有益于提高学生兴趣、扩大学生视野。因此, 教师还要经常修改和丰富教案, 添加新的语言现象。比如讲解“语言的分化”时, 可适当引入校园流行语、网络流行语及方言分歧等现象。

教学方法上, 注意突出学生的主体作用, 通过课堂陈述、学生点评、社会语言实践法来突显课程的实践特性。现代汉语实践类课程是应用性很强的课程, 若精心策划相关的实践教学形式, 可加深学生对理论知识的理解, 调动学生学习的自信心和主观能动性。比如普通话训练这门课, 可安排学生对普通话与方言的使用情况作一比较。比如现代汉字学这门课, 可安排学生走出学校, 调查社会用字的规范化问题。比如语用学这门课, 可让学生搜集一些影视作品中常见的词汇、社交等方面的语用失误。

考试是教学过程中的一个重要环节, 是检验学生学习情况的手段。目前单一的考试评价方式不能完全考核出学生的真实、完整的水平。就考核方式来说, 要形成一个多元、有效、合理的评价体系。比如像语言学概论这种理论性较强的课程, 可以采取笔试方式, 但试题结构要丰富多样。而普通话训练这样操作实践性强的课程, 可以采取口试为主的方式, 最终考核的标准可参考正规的普通话测试, 并且鼓励学生参加省市举办的普通话等级考试, 若拿到证书, 可以酌情加分。网络语言规范课程的考核, 则可以由笔试、课堂讨论和课外作业三部分的成绩组成, 鼓励学生亲自参与, 并拓展和延伸课堂学习。

摘要：现代汉语实践类课程的学习, 有利于提高学生的汉语语用能力。针对目前高校现代汉语实践类课程教学过程中存在的问题, 从提高学生语用能力为目标这一角度, 把现代汉语实践类课程作为一个系统整体, 在对它们进行综合研究、分析的基础上提出改革设想。第一, 改变传统的“重知识轻能力”、“重书面语轻口语”的教育理念;第二, 整合并完善现有的汉语实践类课程;第三, 改革当前汉语实践类课程教学模式。

关键词：现代汉语,实践课程,教学改革

参考文献

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[4]罗洁清.开发汉语实践课程, 提高学生语用能力[J].桂林师范高等专科学校学报, 2010, (1) :65-67.

现代汉语教学改革 篇8

一.矛盾现状

以笔者所在院校选用的黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》为例, 其首版上册为235, 000字, 下册为190, 000字, 共425, 000字;其修订版上册为230, 000字, 下册为198, 000字, 共428, 000字;其修订版上册为245, 000字, 下册为198, 000字, 共443, 000字;其增订版上册为280, 000字, 下册为253, 000字, 共533, 000字;其增订二版上册为280, 000字, 下册为250, 000字, 共530, 000字。可见, 这部《现代汉语》教材, 其首版、修订版到增订版、增订二版的篇幅, 已经由最初425, 000字增加到530, 000字, 增加了105, 000字, 增幅为25%;以各学科计, 词汇学、语法学和修辞学的分量增幅最大。以增订二版为例, 词汇学由原来七节增加为八节, 语法学也由原来的七节增加为十节, 修辞学则由原来的四节一下子扩充为十节。这样的扩充表明, 自80年代以来, 《现代汉语》的编撰者们自觉地站在语文实践的新鲜事实及其科学研究的学术前沿上, 不断地将现代汉语实践的新现象、现代汉语研究的新方法及其科研的新成果及时地转化为教学内容, 以努力拓展并深化现代汉语的教学。

现代汉语教学内容不断扩充与教学课时不断减少的矛盾, 已经明显地影响到现代汉语教师的课堂教学效果, 导致学生往往是只知其一不知其二, 基础知识根基不牢, 基本理论修养不高, 语言基本功不过硬, 更遑论能够举一反三、闻一知十地运用所学的现代汉语知识、理论和方法来分析、阐释、解决现代汉语的现象、问题, 理性地指导自身的现代汉语实践了, 因此如何解决现代汉语教学中教学内容不断扩充与教学课时不断减少的矛盾也成了当务之急。

二.解决办法

1. 正确处理现代汉语与其他课程之间的关系

一般与现代汉语同时开设的基础课有大学语文、应用文写作、普通话语音等课程, 笔者建议各门课程的教学内容应该有分工、有配合, 避免交叉重复。我们可以尝试同时开设普通话语音课程的时候, 弱化现代汉语语音部分的讲解;同时开设应用文写作的时候, 弱化现代汉语语体知识的讲解, 而把有限的时间分配给其他章节, 从而缓解现代汉语教学内容不断扩充与教学课时不断减少的矛盾。

2. 针对专业设置的不同制定不同的教学方案

现代汉语教材包括语音、文字、词汇、语法和修辞五部分, 内容丰富, 知识结构复杂。而事实上, 不同专业的学生从现代汉语中需要获取的知识是不同的, 不同专业的学生, 对学习本课程的目的、要求以及兴趣也有所不同。因此, 教师在授课时可以根据学生的专业特点来安排教学内容, 考虑重点、难点, 在理论联系实际这一基本教学原则的指导下, 有的放矢, 因材施教, 有效地解决现代汉语教学内容不断扩充与教学课时不断减少的矛盾。

3. 注重教学内容安排的合理性和科学性

我们的学生本来就是以汉语为母语的, 已经比较好地掌握了汉语这门工具。现代汉语教师必须充分了解学生的汉语知识基础, 讲课时应恰当处理教学内容, 尽量避免不必要的重复。学生容易掌握的内容或已经掌握的内容, 可以少讲或不讲, 让学生课前以自学的方式加以解决, 上课提纲挈领即可;没有掌握或难于掌握的内容则不怕重复, 而且要加深和拓宽, 使学生在理论性和系统性上有所加强, 在能力结构上有所突破。这不仅有助于缓解有限的课程容量与不断膨胀的课程内容之间的日益尖锐的矛盾, 而且避免了脱离学生接受能力的实际去空谈理论, 置学生于云里雾里, 以致学生觉得“学着无味、学了无用”, 老师徒劳而无获。

当然, 要根本解决现代汉语教学内容不断扩充而教学课时不断减少的矛盾, 有赖于我们国家整个现代汉语建设宗旨、目标、规划、策略等的科学调整, 也有赖于高职教育宗旨、目标的正确定位, 因此, 有待时日而不能一蹴而就。不过, 我们应主动尝试各种教学方式方法去解决现代汉语教学内容不断扩充与教学课时不断减少的矛盾, 最终实现现代汉语教学在高职教育中的教学目标。

摘要：现代汉语教学内容不断扩充与教学课时不断减少的矛盾, 已经明显影响到现代汉语的课堂教学效果, 我们从五个方面提出了解决此矛盾的方法, 为最终实现现代汉语教学在高职教育中的教学目标而努力。

现代汉语教学改革 篇9

关键词：现代汉语,高职教育,教学效果

当前高职现代汉语课程的教学目的一般是系统讲授现代汉语的基础理论和基本知识, 加强基本技能的训练, 培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力, 总之高职现代汉语课程教学还是以知识储备为特征的, 而不是以知识应用为特征的。

李进立认为, 高职现代汉语课程的教学目的必须符合培养应用型人才的需要, 必须符合学生的实际水平。一方面高职院校培养的是应用型人才, 而不是本科的学术型人才, 因此它的教学目的与学术型人才必须区别开来, 而不能套用本科的教学模式;另一方面高职学生的基础差、底子薄是不争的事实, 套用学术型人才教学目标来要求他们, 就脱离了学生的实际水平。学科本身的迅速发展以及相关学科的交叉渗透使得高职教育中现代汉语教学存在的问题越来越突出, 其中如何实现现代汉语教学的实用性目的是现在高职教育中面临的一个难题。笔者所在高职院校的现代汉语课程教学也面临这个问题, 我们对现代汉语教学的相关环节进行了探索性的改革和实践。

一、改革教学目标

课程定位目标就是指通过现代汉语学习能达到什么目标, 这个问题关系到教师教什么、学生学什么、学生学了以后有什么用等问题。关于现代汉语课程的定位目标, 各高校有很大不同。我们赞同李如龙的看法:“各个学校、不同专业的培养对象、目标都不同, 应该根据不同的学校分别落实不同的要求。”由此看来, 现代汉语课程的定位目标, 应该根据各自学校的人才培养目标以及社会对人才规格的需求来确定。

高职院校的学生相对于大学本科的学生而言, 综合素质普遍较低。因此, 培养他们探索和研究语言的能力显然不符合客观实际。本着“必需”、“够用”的原则, 我们对现代汉语课程的教学目标进行了调整:一是基本掌握现代汉语语音知识, 提高学生普通话水平, 经国家普通话水平测试可以获得普通话水平测试二级乙等以上证书。二是基本掌握汉字、词汇、语法及修辞等知识, 口语表达准确、流利, 书面表达简洁规范, 文通字顺, 提高语文阅读、表达、理解能力和正确运用汉语言文字的基本能力。

调整后的目标清晰地定位于提高学生的语言运用能力, 把现代汉语视为一种工具来开展教学, 教学重点放在培养学生的“听”、“说”、“读”、“写”能力上。此教学目标不再硬性要求学生对现代汉语结构组成进行分析和研究, 降低了理论性要求, 增强了实用性, 也达到了现代汉语的实用性教学目的。

二、改革教学内容

结合课程目标, 调整教学内容, 重点突出实用性教学, 以培养学生的语言运用能力为核心。传统教材大多针对汉语言专业学生编写的, 虽然课程的知识内容博大精深, 但对于高职的学生来说并不一定都有实用价值, 所以我们必须大胆地对课程内容进行取舍重组。

语音教学中淡化理论教学而偏重普通话的训练;文字章节的教学应侧重在现代汉字的标准化与规范化上;词汇部分的教学重要的是学生对熟语的掌握, 能够了解成语、惯用语、歇后语、谚语的来源, 准确理解它们的含义, 并正确灵活地运用它们;语法教学是难度比较大的部分, 对于高职专业的学生来说, 重点应该放在教会学生语法的应用、遣词造句和辨析句子语病上, 这种训练可以达到学以致用的目的;修辞章节中教师要注重训练学生掌握公文语体和政论语体, 而文艺语体则可以少练或者不练。

三、改革教学方法

我们所面对的教学对象是高职的学生, 他们基础薄弱, 学习积极性与主动性也不强。而现代汉语的传统教学往往以理论教学为主, 即使有分析训练的例子, 也多是选取一些经典的文学作品, 所以课堂氛围多死气沉沉。

1.淡化理论, 增强趣味性, 强调应用性, 调动学生积极性, 让学生主动地将现实生活中遇到的语言方面的问题提出来, 运用学习的现代汉语理论知识去分析、解决, 真正实现学生对教学的参与。例如现在广告乱改成语的现象较为突出, 已经对现代汉语造成很大影响, 教师可以让学生就此现象发表自己的看法, 进行分析讨论。这样的教学使学生的主动性得到了提高, 对词语也有了直观地认识, 达到学以致用的目的。

2.充分利用多媒体技术把鲜活的语言材料与现代汉语理论知识相结合。有关研究表明, 交互式多媒体教学课件能使学生学习效率提高30%~50%, 可以很方便地给学生提供一些鲜活的与生活密切相关的语言材料。课下教师还可以利用互联网、校园局域网提供的网络技术平台进行网上答疑、讨论、个性化辅导。

3.将现代汉语的实践教学延伸至课外, 通过开辟第二课堂达到现代汉语实用目的。课下可以给学生一些带有瑕疵的文章, 让学生去发现、去讨论、去辨析这些瑕疵文章;结合学生的写作实践来教学, 要求学生写微博或日志, 这也是现在高职学生喜欢做的事, 分组互相修改文字性错误, 推选优秀文案供大家学习。这样就能够把所学更大限度地化为所用, 既能够巩固所学, 又能够提高运用能力。

四、改革课程评价体系

为了打破“一张试卷、一次考试”就决定学生现代汉语课程成绩的传统评价方式, 将提高学生的实践能力落到实处。

1.过程性评价与终结性评价相结合, 全面考核学生对语言知识的掌握。

现代汉语教学, 只有终结性评价, 并不包括非考试的评价, 缺乏对学生学习过程的评价。为了激发学生的学习兴趣, 保证学生语言能够可持续发展, 我们应该关注学生在整个学习过程中的学习效果和学习表现。比如把学生一个学期所应完成的作业, 包括调查报告、参加演讲、征文等实践活动都作为评估单元, 并在学期的课程考核中占一定的比例, 这样可以全面考核学生对语言知识的掌握。

2.课程考试和社会考证相结合的多元评价, 激发学生学习语言的主动性。

语言能力是在一定学习和实践过程中形成的, 通过社会考证可以验证学生所掌握的专业知识和基本技能。本课程可以尝试与社会考证挂钩, 如指导学生参加“普通话等级证书”的考核等。把现代汉语语音部分的口试成绩和学生普通话水平测试的达标成绩联系起来极大激发了学生的练习欲望, 学生由被动练习变到主动训练, 现代汉语语感得到快速提高。

多元评价突破了单一“知识型”的评价标准, 注重学生专业知识的实际运用、岗位技能的掌握和综合素质的提高, 可以检验学生是否具备职业岗位所需的综合素质, 激发其学习的主动性。

五、结束语

现代汉语教学改革 篇10

针对此课程的特点, 授课时要从学生实际情况出发不断改进教学内容,探索教学方法,在理论联系实际教学原则的指导下有的放矢、因材施教,让学生对现代汉语课产生兴趣,不但掌握必要的理论知识,而且贵在应用。

一、现代汉语课程教学方法“逐本溯源”

实践在检验真理中充当唯一正确的标准。教学成功必然经历若干艰辛的探索,披荆斩棘,吸取经验,收获教训。为改善现代汉语课程尴尬的教学局面, 首先要在以往教学中不断取其精华、去其糟粕。

以往现代汉语课以教师为中心,“满堂灌”式的教学方法一统课堂。突出问题,害怕知识传授得不全、不深、不透,从而引起现代汉语课程教学的一系列弊端。如何改变这种状况,根本办法是转变角度,让学生积极参与其中,对语言现象进行观察、分析,最后形成自己的结论,逐渐养成分析问题、解决问题的习惯,使教学双方互动起来,形成思想上的交锋,培养学生的研究兴趣。对于以汉语为母语的学习者来说,如何清晰记住那些深奥的语言理论、庞杂的语言细节,如何用理论指导语言实际运用,成为教育者进行现代汉语课程教学改革的重要问题。

二、现代汉语课程教学方法探究

对外汉语专业较汉语言文学专业在人才培养目标、培养模式等方面存在较大差异, 虽然在大学一年级同时开设现代汉语课, 但人才培养的差异性决定了相同课程在教学方面不可同日而语。笔者一直从事对外汉语专业的现代汉语教学,在实践中进行不断尝试和探究。

启发式教学不仅是我国古代教育思想的瑰宝, 还是现代教育学界恒久不变的话题, 并作为一种培养人才的有效手段一直被广泛应用于教学实践。启发式教学主要是以“学生为主体,教师为主导”的一种教学模式,打破以往“一言堂”的传统模式,使学生真正意识到自己才是课堂的“主人”,老师是“助手”,从而调动学生学习积极性和主动性,提高学生的学习兴趣,最终达到使学生对所学知识很好地理解和把握的初衷,并具备运用知识分析和解决实际问题、探索、研究的能力。对培养新世界实用型人才具有重要启发。

因此, 研究如何在对外汉语专业的现代汉语课堂教学中有效实施启发式教学具有重大意义。

三、启发式教学经典教学案例设计

在现代汉语教学实践中, 笔者将启发式教学应用到教学中,取得良好的教学效果。

(一)教学内容

以“方言”专题为例。

我校选用的教材是黄廖本的《现代汉语》(增订5版)。教材绪论部分把现代汉语方言分为7个区———

1.北方方言

2.吴方言

3.湘方言

4.赣方言

5.客家话

6.闽方言

7.粤方言1

以往教学只是单纯将各个方言区的内容介绍给学生,学生听过后根本不会留下深刻印象。后来采用启发式教学,以学生为主导,充分发挥学生的主体作用。

(二)教学步骤

1.提前布置作业。

首先,授课前给学生布置任务,要求他们了解七大方言的具体情况,并查阅相关资料,作为教材的补充。

其次,以学生自己家乡为标准分为7个小组,学生以小组成员身份出现。

再次,让学生利用各种灵活形式,如小品、歌曲、人物对话、访谈、情景剧……再现七大方言的特色。

2.教师授课

上课时,先简单介绍方言的概念,方言和共同语的关系,方言区划分的不同观点。

其次,重点举例分析方言在语音、词汇、语法方面的差异。

3.学生主导

教师介绍的内容在15~20分钟内完成。剩下的90分钟完全交给学生, 让学生按照提前准备好的分组以各种形式介绍方言。每组结束后,其他学生可以提出感兴趣的问题,老师考查学生掌握了哪些知识。

4.结语

总结主要让学生完成,课堂时间不允许,可给学生布置小作业,让学生写写心得体会,教师可以从中积累更多宝贵经验。

经过这样的教学尝试,枯燥的现代汉语课程变得活泼、有趣,教师和学生在教学活动中能精神愉悦,相信学生在趣味中会把知识记忆得更牢固。现代汉语课程的探索不能止步不前,在今后教学中,教学方法、教学内容、教学模式和教学手段的改革还需更上新台阶。

摘要：现代汉语课程是师范院校中文专业的必修课之一,具有理论性强、基础性强、实践性强的特点。以往现代汉语课显得枯燥无味,抽象晦涩的语言理论让学生望而却步。为了改善现代汉语课程尴尬的教学局面,作者根据教学实践,对对外汉语专业的现代汉语课程在教学模式教学方法方面进行不断尝试和探究。

刍议现代汉语词汇教学 篇11

【关键词】 现代汉语 网络词汇 词汇教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0123-01

词汇是构成一种语言的基本单位和重要组成要素，也是语言中最活跃的部分，无论学习哪种语言，对学习者而言所能掌握的词汇量的多少以及熟练程度都是检验其对该语言掌握程度的标准。现代汉语在词汇方面的特点主要体现在构造方面，词汇以单音节词为基本单位，复合词在数量上占据绝对优势，而且重叠词与汉语重言成份的词较多。所以在有限的课堂教学内，如何在完成基本教学任务的同时更好地使学生准确认识、理解词汇并熟练运用是教学方面的新课题。另外随着网络词汇对现代汉语词汇影响作用的增大，以及计算机技术在教学活动中的应用和发展都为现代汉语词汇教学提出了新的要求。

一、现代汉语词汇教学的现状

在现代汉语教学及研究活动中，词汇的教学和研究呈现明显不足的情况。根据相关可靠数据统计，中国期刊网从1979年到2008年题目中含有“现代汉语教学”字样的文章共491篇，其中真正写“现代汉语词汇教学”的文章只有7篇（包含2篇对外汉语教学），出现这种情况的原因既有主观上的，也有客观上的。通过对参与教学活动的教师的调查，普遍反映词汇教学相对于现代汉语的其他篇章来说，内容简单、好教，而从学生角度和教材内容上看，这部分学习内容相较于其他内容，也相对直观、易于理解，因而都普遍降低了对词汇教学研究的重视程度。但从当前的教学效果和教学目的看，词汇教学的效果并不理想，无论是在基础知识方面，还是在理论素养方面，学生的反应都不令人满意。不过应当看到现在对现代汉语的教学研究活动，对词汇教学研究同样具有启发和借鉴作用。

二、现代汉语词汇的主要特征

1.以形聲字为主体，明显倾向双音化

现代汉语本身具有与其他文字明显不同的特点，即汉语的字形与字音、字义是融于一体的，三者关系密不可分。在汉语的词库中形声字约占总字量的80%左右，形声字的构成都是由表义的形旁和表音的声旁构成，实现了把文字的音与义融汇于文字的形之中。而且现代汉语词汇多是由以单音节词为主体的古代汉语词汇发展而来，其双音化的倾向较为显著，也就出现了双音节词汇大大多于其他音节词汇和固定词组总和的现象。

2.以复合法为主要构词方法

在现代汉语中最常见的词汇构成方法是偏正式，除此之外还有单纯、附加、复合、重叠等方式，其中复合构词法所产生的词汇量是最多的，在这类词汇中又以偏正式词汇为主，所以也就产生了很多同素词（词汇包含共同语素，以类别为共同范畴）。

此外随着网络使用的普及，网络语言及相应词汇也应运而生了。网络词汇作为网络语言表达的基本要素，随着网络的应用而得以迅速发展，并体现出独特个性，这部分词汇对现代汉语词汇产生了不可忽视的影响，也给词汇教学活动带来了机遇和挑战。网络词汇对现代汉语词汇的积极影响主要体现在：第一、网络词汇丰富了现代汉语的词汇量，网络词汇的平台产生于一个实用性强的开放系统，因此会不断地生产出新的词语。网络语言作为一种覆盖面广的社会方言，必定会造成大量新词流入现代汉语词汇库中，因此能极大地丰富现代汉语的词汇量，提高汉语词汇的表现力。第二、网络词汇起到推动现代汉语词汇体系变革的作用。在信息时代网络词汇的推陈出新成为了对现代汉语词汇体系变革的推动，大量网络词汇的流入是大众对传统汉语词汇进行改造的强烈诉求的表现，其被广泛使用的现状和展现出的旺盛生命力，都将有力地推动现代汉语词汇体系的变革。第三、网络词汇的产生和发展推动了现代汉语词汇学的研究和应用。在信息时代如何使词汇教学与时俱进，使词汇教学研究更有活力，是当前语言应用研究的主旨，从这一意义上说，网络词汇的产生、发展对于推动词汇教学发展具有积极的作用。

三、结束语

综上，在当前复杂的发展环境和网络语言词汇的冲击中，现代汉语的词汇教学要在完成固教学任务的前提下，更加努力加强词汇教学的力度和效果，在教学活动中给学生们树立正确的语言观，通过教学活动的实施来促进现代汉语的健康发展。

参考文献

[1]罗欣蓉. 网络词汇与现代汉语词汇教学[J]. 文史博览（理论），2014，12：79-81.

[2]江艳丽. 浅析多媒体技术在现代汉语词汇教学中的应用[J]. 长春教育学院学报，2015，06：100-101.

[3]冯传强. 现代汉语词汇构造特点与对外汉语词汇教学[J]. 胜利油田师范专科学校学报，2005，04：11-12+82.

对外汉语专业现代汉语教学探索 篇12

一理论教学探索

“教学活动是为实现教育目的服务的,从根本上来说,教育目的就是为了培养全面发展的人才。”[1]因此,对外汉语专业现代汉语课的授课教师更应认清培养任务,对授课方式做出新的探索。

1借助多媒体设备高效教学

现代汉语课程的内容相对来说比较抽象,理论性较强,如果课堂上单凭教师的口头讲授,难以取得良好的教学效果。由于多媒体具有图、文、声多种效果融合甚至有活动影象这样的特点,因此,充分发挥多媒体教学的优势,对于培养学生的创造思维、达到更为良好的课堂效果具有重要作用。

例如,在“语音”这一章讲授语音的属性时,我们需要学生了解,由于其发音器官状况的不同或发音方法的改变,人在发音时会形成不同的音色。因此有的人音色粗重,有的人音色尖细;有的人音色沙哑,有的人音色清脆。这部分知识并不难,但如果教师只是简单地照本宣科,很难提起学生的兴趣,课堂效果势必不好。

在课堂上,教师可以借助音频媒介,向学生播放他们熟悉且具有代表性的不同语音特色的广告,比如“七匹狼”男装的广告是“与狼共舞,尽显英雄本色”,粗重的男音透出一种稳健的风格,非常适合男装类产品的品牌表现;而“强生”婴儿产品的广告词“从第一次到每一次”细柔的女声流露出浓浓的母爱与温存,是非常适合母婴用品的语音音色。通过这种方式,可以使学生很容易地掌握不同音色的声音在实际言语交际中的运用,从而促进学生的理解和记忆,能够在有限的教学时间内使学生获得更多的知识信息。

再比如,“文字”这一章的知识在现代汉语课程体系中是重在了解、鉴赏的内容。我们在讲“汉字的形体演变”的时候,如果只是向学生讲述“甲金篆隶草楷行”,哪一个时期产生了哪种字体,各种字体有哪些特点,课堂气氛往往会死板、沉闷。但如果借助多媒体设备,通过图片或动画的方式向学生展示汉字形体的演变过程,可以把以往静态的课堂教学形式动态化,把抽象的教材形象化,使学生的多种感知器官共同参与认识活动,使教学过程更加生动、有趣。

2选取适切有趣语例生动教学

苏霍姆林斯基曾说过:“所有的智力方面的工作,都要依赖于兴趣。”现代汉语课的知识大多比较抽象,学生在学习的过程中很容易产生厌学情绪。因此,教师在授课过程中应尽量选取有趣的、贴近生活的语例,吸引学生注意力,引起学生共鸣,达到良好的教学效果。

例如,在讲解语法时,我们常说“语音是语言的物质外壳,词汇是语言的建筑材料,而语法是语言的结构规则。”而这“结构规则”到底是指什么呢?这对学生来说是很抽象的。我们可以选取贴近生活的例子来进行讲解。“语音”、“词汇”和“语法”之间的关系就像我们下象棋一样,如果光有棋盘、棋子,还是不能游戏,还需要有对弈双方共同遵守的游戏规则。在这里,语言和词汇就像是象棋中的棋盘、棋子,而语法就相当于游戏规则。听到这里,学生都会对这部分的内容产生很直观的印象。

3注重与其它语言学科之间的联系

现代汉语是一门基础的、工具性学科,是对外汉语专业学生步入大学后接触到的第一门语言学类课程。因此,教师在讲课过程中,应特别注重本课程与其它相关课程之间的联系,为今后相关课程的学习打下坚实的基础。

首先,古代汉语与现代汉语的学科关系异常紧密。王力先生在《汉语史稿·绪论》中说:“在语言学各个部门中,汉语史首先要和现代汉语取得密切联系。因为汉语史主要是建立在古代汉语和现代汉语的比较的基础上的。”

例如,古今汉语都有名词作状语的情况。现代汉语能充当状语的名词,一般是表示时间或处所的名词。如:今天我休息。咱们北京见。但在古汉语里,除了表示时、地的名词可以作状语外,普通名词也经常直接作状语。如:群臣后应者,臣请剑斩之。(《汉书·霍光传》)一狼径去,其一犬坐于前。(马中锡《中山狼传》)

通过古今汉语的对比,不但有助于学生对现代汉语知识的理解,而且可以从历时的角度使学生认识到汉语的发展演变。

其次,从人才培养目标来看,对外汉语专业学生应具有中国传统文化的知识积淀,这就要求现代汉语教师在讲课中也应有意识地渗透中国传统文化的内容。

例如,教师在讲授“汉字起源”的学说时,其中一个重要的学术观点就是“结绳说”,认为汉字是在先民结绳记事的基础上产生的。教师可以从这个知识点引发开去,向学生介绍“结”这个文化意象在中国传统文化中的重要性。引导学生知道,从原始社会至今,“结”一直作为一个文化意象深深存在于中国人心中。在汉语中,许多具有向心性聚合的要事几乎都用“结”字作喻,如结义、结拜、结盟、团结等等;“结”是事物的开始,有始就有终,于是便有了“结果”、“结局”、“结束”;在古典文学中,“结”一直象征着青年男女的缠绵情思,人类的情感有多么丰富多彩,“结”就有多么千变万化,像“同心结”、“结发夫妻”等等,都是从“结”中引申出来的。

这样的引申不但使课堂内容更加丰富,而且有助于学生相关知识的积累,为今后从事对外汉语教学、传播中国文化打下坚实基础。

二实践教学探索

相对于理论教学而言,实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径,是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。对外汉语专业学生的实践能力在其整个专业培养目标中占据着很大比重。但由于学时安排、教师精力以及学校硬件等条件的影响,许多学校都存在重视理论教学、轻视实践教学的现象。

1结合讲授知识设置实践环节

教师可以定期安排实践性教学环节,开展与本课程相关的活动,如语言规范化知识竞赛、社会用字用语调查、地方方言调查等活动,帮助学生提高实践能力。

例如,在讲授“绪论”部分方言知识的时候,由于大学班级里,学生来自五湖四海、遍布于各个方言区,因此授课教师可以把实践环节的时间交给学生,让学生结合书本及教师所讲授的理论知识,分析自己的家乡话在语音、词汇及语法等方面与普通话的差异,并把思考所得的结论与其他同学交流,以巩固所学的理论知识,取得良好的教学效果。

在讲解“词汇”一章“现代汉语词汇的组成”这部分内容时,可以让学生结合校园流行新词的使用情况,阐述词汇的发展变化。通过分小组调查、提交调查报告的方式,得出学习结论。

通过以上教学方法的应用,可以把现代汉语课从单一、枯燥、抽象中解脱出来,把学生从被动听讲拉到主动参与中来,从而使现代汉语课更丰富、更鲜活、更具体,有效地改变学生的听课状态,使学生变成课堂的主人。

2结合本科毕业论文写作

毕业论文写作是本科教学的一个重要环节,是学生大学四年学习成果的展示,是对学生理论联系实际的能力的综合考查。

对外汉语专业的现代汉语教学,可以将讲授知识与指导论文写作有机结合起来,不但可以为毕业论文的写作积累素材,同时也可以培养学生的创新能力、实践能力。在教学中,教师通过布置调查报告及小论文的方式,引导学生发现感兴趣的语言现象,考察现象背后的原因,并尝试用相关的语言理论进行解释。在这一过程中,教师应认真点拨,有针对性地布置阅读书目,指导学生形成书面材料。并在今后的学习过程中随着语言知识学习的深入,不断深化完善自己的论文,为今后毕业论文的写作打下坚实的基础。

3结合本专业实习

一直以来,对外汉语专业的学生实习都有一定难度,特别是在一些内陆城市,留学生数量有限。如何解决对外汉语专业学生的实习问题,一直是本专业教师不断努力解决的难题。而像英、美等接收留学生较多的国家的人才培养模式,可以为我们提供很好的借鉴。

为了促进留学生尽快融入当地社会,英、美等国会让不同国家、不同语言的学生都“在同一个屋檐下”生活和学习。笔者认为,若本学校有在读的外国留学生,可以将他们带入本科生的现代汉语课堂,让留学生与本土学生一同学习、交流,促进不同文化的交融,加强互相之间的了解和联系。在提高留学生汉语水平的同时,更为对外汉语专业学生提供了宝贵的实习机会。

综上所述,对外汉语专业的现代汉语课程教学,应紧密结合对外汉语专业特色,在理论教学及实践教学等方面开拓创新。教师在课堂上应借助先进的教学设备、选取鲜活的语料,充分调动学生的积极性,同时改进教学思路,改革教学方法,以期取得良好的教学效果。

参考文献

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言文化大学出版社,2007.

[2]程伟民.论对外汉语教师的素质[J].清华大学教育研究, 2000(2).

[3]汪国胜.关于现代汉语教学的几点思考[J].华中师范大学学报,2001(1).