现场教学研究

现场教学研究（共12篇）

现场教学研究 篇1

1 现场教学的特点

一种把学校课堂搬到生产一线的教学方法就是现场教学, 即在实际的生产现场开展教学。这种教学方法能够使学生将理论与实践联系到一起学习, 使学生将学校所学与现场所需结合到一起, 能够使学生更好地掌握知识, 提升技能。现场教学的最大特点是学生是带着问题来上课的, 教师可以现场解决技术问题。现场教学方法在培养学生调查研究能力、分析解决问题能力, 提高理论思维能力、学习能力以及认识自我能力等方面具有非常重要的作用[1、2]。

2 现场教学的研究实践

陕西铁路工程职业技术学院为国家骨干高职院校建设单位, 学院以交通运输类和土木工程类专业为主干, 培养铁路和城轨、公路及基础设施工程建设管理急需的高素质技能型人才。学院基于国家骨干高职院校建设, 不断探索和完善校企合作体制机制, 创新现场教学实施模式, 取得了很好的实践效果。

多年来, 学院紧紧依托中国中铁、中国铁建等国有大中型企业, 积极探索现场教学的模式, 努力提高教学效果, 形成了独具特色的教学新模式。学院根据专业特点, 以职业能力培养为目标, 一直在不断地创新人才培养模式, 逐渐形成了“两段三结合”人才培养模式, 具体是指在第一阶段主要是学校教育, 理论联系实际, 不能光是纸上谈兵;在第二阶段主要在企业进行顶岗实习, 加强学院与企业的合作。“三结合”是指专业教育与素质教育结合, 就业与顶岗实习结合, 毕业证书与职业资格证书结合;在两个阶段中“三结合”相互渗透, 其核心是通过现场教学达到工学结合, 并形成与之相应的教学管理与评价体系。

此外, 学院依据现场教学、工学交替的原则, 针对铁路施工企业流动不定的特点, 在铁路建设沿线设立了“工地课堂”, 校内教师和企业人员交换着授课, 教师不仅可以教授专业知识, 也可以跟学生一起解决和研究在实际的工作中会遇到的技术问题。铁路建设的特点是点多、线长、流动, 而“工地课堂”这种现场教学模式正好满足了这一要求。光上学期, 学院就派出了二年级1500余名学生赶赴各施工单位开展测量、材料试验、施工技术等工作, 包括京石客专、沪昆客专、兰新二线、西宝客专、青荣城际等, 不仅可以降低企业缺人的压力, 也可以给学生提供一个实践的平台。

多年来, 现场教学推动了学院校企合作向纵深层次发展, 极大地提高了学生学习的自觉性, 学生的学习热情得到了很大的提升, 学生在学校所学的理论知识能在较短的时间内得到实践。现在, 最受师生欢迎的教学方法中现场教学就是其一。根据过往现场教学的经验来看, 将课堂搬到现场, 把理论与实践联系在一起, 是一个明智之举, 让教学的目的性等强, 教学效果更明显。

3 现场教学的具体实施

现场教学不是脱离课堂教学的, 它也是课堂教学设计的一种, 只不过是把课堂从教室搬到了现场, 让枯燥的课堂变成活跃的现场互动, 因为在施工现场, 现场的一切素材都可以是教材。现场教学一般分为五个步骤进行, 分别是现场选择、课前动员、现场教学、课后作业和总结提高[3]。

3.1 现场选择

现场教学首先必须选择好场地, 充分考虑现场素材与教学内容的对接情况。其次, 必须提前熟悉现场, 确定现场教学的主要内容, 根据内容确定教学的重点和难点。再次, 是查阅资料, 写好现场教学方案。例如, 为了保证地下工程与隧道工程技术专业现场教学的效果, 系部前期重点联系在建的有隧道工程的施工企业, 双方经过沟通后, 安排教师赴企业调研, 确定现场教学的主要内容。回来后, 编写现场教学方案。以学院隧道3111班现场教学为例, 2012~2013学年第二学期到宝 (宝鸡) 兰 (兰州) 客运专线现场教学, 经过调研, 确定现场的训练主要以隧道施工和质量检查为主, 在施工员和质检员岗位训练中以现场指导教师指导为主, 带队专业老师辅助指导的形式, 让学生全程参与隧道施工中的各个工序, 包括现场技术指导、质量监控、内业资料、协调管理和已完工程质量检查工作。

3.2 课前动员

在进行现场教学之前, 系部召开动员会, 对学生进行现场教学动员, 介绍教学内容、教学程序, 考核方式等, 让学生明确学习任务、学习要求和注意事项。

3.3 现场教学

现场教学要根据学生岗位训练来确定内容。比如, 施工员岗位训主要是学生深入到施工一线, 亲自参与隧道施工过程中的每个环节, 主要有隧道围岩识别、隧道断面放样、中线和高程测量、施工现场的技术作业指导、施工方案的编制、进行开挖断面的检查、选配施工机械设备、施工技术交底、施工作业指导书编制、施工日志的记录、现场施工质量监控, 施工工序的报检、施工突发事件处理和相关技术资料的编制。通过现场的实践, 学生的动手能力明显加强, 对知识的理解和运用更加深入, 熟练掌握了隧道施工的各工序的技术, 达到了训练的目的。质检员岗位训练主要通过对隧道施工质量的监控和检查, 使学生掌握隧道施工质量检查的要点, 培养学生的安全意识、质量意识, 主要有现场安全质量监督检查和相应的施工安全日志、资料的编制等工作。对每一位学生, 安排一名指导教师和一名企业人员 (师傅) 共同指导, 共同考核。现场教学结束时, 指导教师要集中学生现场进行小结, 对学生掌握知识和技能的情况进行点评。

3.4 课后作业

每天现场教学结束之后都会布置作业, 一般是进行实践性学习总结, 强调根据学生所从事的岗位训练情况进行总结。

3.5 总结交流

邀请企业指导人员一起进行总结交流, 一般将同学生所从事的岗位训练结合起来。教室点评学生的发言, 介绍提高的方法, 并解答学生在现场教学中的问题等。

4 现场教学的几点经验

过往的现场教学实践表明, 真正的大课堂就是生产现场一线。因为学生在现场发现在学习过程中遇到的问题, 就可以请教师或者企业指导人员现场回答, 一定会印象深刻, 久而久之学习的自觉性就会加强, 并且现场的素材非常丰富、真实。学生亲眼所见、亲自动手、独立思考, 便于更好地掌握专业知识和技能。总之, 现场教学提高了教学效率, 学生收获颇丰。对此我们进行了四个方面的经验总结[4、5]。

4.1 选好场地, 实地调研是现场教学成功的基础

通过现场教学实践, 我们体会到, 选择好现场场地、搞好实地调研与取得企业方理解和支持, 是搞好现场教学的基础。现场教学组织人员必须首先选好现场教学基地, 进行实地调研, 并且考虑到学生的就业方向, 教学的内容一定要与学生的就业方向一致, 加强教学内容和企业岗位的融合, 学院与企业一定要经常沟通, 让教学内容更加有针对性、职业性和实用性。

4.2 教师及企业指导人员素质和技能是现场教学成功的前提

现场教学的必要条件和前提就是教师及企业指导人员扎实的专业知识和技能。因为在现场教学中, 任课教师及企业指导人员不仅要做到与岗位对接, 还要准备随时解答学生提出的专业问题, 没有过硬的专业知识和技能是做不到这一点的。教师良好的态度是现场教学的根本条件。现场教学远离于学校, 深入企业施工一线, 环境艰苦, 教师必须有良好的态度, 全心全意为学生服务, 强化组织管理, 才能顺利完成现场教学任务。

4.3 不断扩展教学基地是现场教学成功的条件

没有基地, 就谈不上有现场教学。多年来, 学院非常重视与企业的联系与合作, 与全国150多家企业签订了校企合作及现场教学协议, 组建了大量的校企共建实训基地, 因为不断地扩展教学基地就是现场教学成功的条件。

4.4 精心设计是现场教学成功的关键

精心设计是现场教学的关键, 一定要精心组织好现场教学。精心设计主要有以下三方面内容:一是总体设计。一定要按照教学的五个步骤进行教学设计。将过去的在教室授课改成在现场授课, 将枯燥的图片讲解变成立体的实物解说, 让理论与实践真正的结合起来。二是考核设计。因为专业教师和企业指导人员有评定成绩的权利, 可以利用这一点来调节学生的行为, 增加教学效果。根据学生在现场教学期间的表现 (组织纪律、出勤率、安全生产、实习单位鉴定) , 业务水平 (完成任务的情况、操作熟练程度) 、现场教学报告等方面综合评定。三是交流设计。在学习的过程中, 学生与教师、企业人员之间的交流是很重要的, 学生与企业人员的交流主要体现在到达目的地之后, 企业技术人员都会帮助学生了解工地的情况, 技术人员也会现场解答一些学生提的专业问题。学生与教师的交流主要体现在现场解答学生的问题、批改学生的作业等等。另外, 也可以开展讨论、写现场教学体会等形式来巩固学生的理论知识, 并提高学生的专业技能。

参考文献

[1]傅卫民.探索现场教学提高教学效率[J].职业教育研究, 2008 (01) .

[2]朱丹凤, 姚海滨.现场教学在“机械设计基础”教学中的应用[J].扬州教育学院学报, 2010 (03) .

[3]王卫霞.现场教学法在《化工过程及设备》课程中的应用[J].广东化工, 2009 (11) .

[4]鲁德银.现场教学的三大要领[J].教学与管理, 2001 (03) .

[5]谷颖.现场教学的类型及目的[J].辽宁教育学院学报, 2001 (04) .

现场教学研究 篇2

——思修政治理论课现场教学心得体会

4月22日，学校思政部组织我院学生到有“天下第一岭”之称的松毛岭进行现场教学。到达松毛岭之后，天空中还飘着细雨，我们在山下烈士墓前进行往事大致讲解，我们怀着沉重的心情为前辈们举行默哀仪式；而后，我们到郭公寨——松毛岭狙击战前线指挥部进行参观学习。在建国初在松毛岭山下立的纪念碑前举行献花仪式，更是在老师的讲解下了解到松毛岭血战的惨烈与惊心动魄，七天七夜的狙击战，最终因弹尽粮绝而结束，“是役双方死亡枕藉，尸遍山野，战事之剧，空前未有。”在当天下午，我们参观了红军桥和观寿公祠，红军长征出发地。

以实证研究砥砺教研现场 篇3

一、活动背景

与实验版教材相比，修订版教材大篇幅新增了有关解决问题策略的教学内容。由于是新增内容，缺乏教学资料，教师处在摸着石头过河状态，在教学目标的把握上存在较大的困难。

比如，三年级上册P86例5“用16张边长是1分米的正方形纸拼长方形和正方形。怎样拼才能使拼成的图形周长最短”（简称“正方形拼组周长最短问题”）在教学目标上就存在分歧。其中一种观点认为，本节课除了让学生探究发现正方形拼组周长最短规律外，还应该展开“为什么这样围周长最短”的讨论；另一种观点认为，无需讨论“为什么这样围周长最短”。针对这一现状，学科指导小组就以此课为研究对象，组织开展了“如何在四基视野下合理把握解决问题策略教学目标”专题研讨活动。

为了增强教研活动的常态性和普适性，本次研讨活动特意安排在某乡镇中心小学举行，活动内容主要包括课前调查、同课异构、互动交流、观点反馈四部分。

二、活动现场

现场一：课前现场调查统计

对参与本次研讨活动的教师进行现场发放调查卷，要求独立思考完成。调查卷内容包括两部分：第一部分为教材例题和练习，要求每位教师对练习题进行解答并梳理例题知识点；第二部分为讨论题，主要围绕“本课是否需要落实‘为什么这样围周长最短？的教学目标进行独立判断，并给出理由。

学科指导小组对教师们的观点进行归类统计，参与调查问卷教师共计50人，其中28人认为完全需要，占56%；15人认为不需要，占30%；5人认为只需初步感知，占10%；2人认为根据学情弹性处理，占4%。从数据看，多数教师倾向于落实这个教学目标。

现场二：学情现场跟踪统计

从统计表分析看出，在例题尝试探究中，要达成三种方案预定目标困难较大，学生对“1×16”方案比较陌生；在困难面前，小组合作探究显然要优于个体独立探究。例题尝试学习效果对跟进练习影响较大，两节课正确率存在明显差距。

现场三：聚焦式分析与反馈

互动研讨环节，分为三个小板块进行。第一板块，学科指导小组就课前目标定位调查和学情现场跟踪统计数据进行了现场反馈分析。第二板块，教研员结合解决周长最短问题的步骤方法和有关教材比较、进行现场数据分析，抛出观点问题“本课学习，需要哪些四基元素的支持”，并细化为“学生先前有拼长正方形的经验吗？”“学生先前有画拼组长正方形草图的经验吗？”“拼组后长正方形的周长计算训练过吗？”“为什么学生在例题尝试探究中对1×16方案困难较大？”“在12个小正方形拼组成“长4宽3”的长方形（接近正方形）时，每节课上都有少数学生把周长算成“4×3=12”，是什么原因？”等具体问题进行现场讨论。第三板块，代表发言，教研员进行现场综述。梳理得出，本课学习从四基学习目标来看，需要“基础知识——拼组后图形周长的指认”；“基本技能——拼组后图形周长的计算”；“基本活动经验——图形拼组、画草图”；“基本思想——有序思考”等元素支持。而在学习要求和学情现场数据比对中，客观存在学生学习经验断层，“为什么这样拼周长最短”本质探究虽然价值很高，但超出学生当前的认知规律，不具备可行性，本课主要目标应该定位在“进一步理解周长的含义，巩固长方形、正方形周长的计算方法”“发现拼组成正方形或接近正方形的图形周长最短，初步感知拼组图形周长变化与内部重合的边有关”“发展学生有序思考的意识，培养学生实践能力”更为科学合理。

三、活动反思

本次活动受到了参与者的欢迎，大家纷纷表示真正体验了知其然知其所以然那股“研”的味道。很显然，活动的成功主要得益于基于现场、基于实证的研讨。

那么，如何让实证研究砥砺现场呢？笔者以为，聚焦问题是关键，激活认知是基础，数据支持是抓手，观点综述是核心。

提升教研质量的着力点在于如何调动教师的参与热情，其基本路径在于聚焦问题、精心设疑，搭建平台，让参与者有话可说、有话想说，充分激活和暴露教师们的原有认知经验。研究活动策划的成败，关键在于研究问题的聚焦。研究问题设定，是一个关注度高的话题选择与一类问题表征提炼的并进过程，既要有问题解决的具体化，又要有其背后教学原理的理论成分。比如案例中借助“正方形拼组周长最短问题”教学目标判断这一具体问题解决，反映如何从四基视角来审视教学目标。同时，要善于通过现场调查问卷、访谈或即兴发言等方式，把教师的原有认知经验进行暴露，促使其进一步生发思考、滋生研讨需求。

研讨过程，重在说理、论证观点，离不开数据支持与分析判断。这里的数据主要包括主观意向和客观达成两个层面。案例中先汇总了教师的倾向性认识，然后将教学中的客观现象进行了数据回应，主观意向与客观达成之间产生心理落差和认知冲突，大大增强了归因分析和对策寻找的需求感。此时分析的视角和观点综述成为研讨活动的核心环节，需要引领教师建立分析框架、掌握分析手段进行再度思辨对话，并通过观点综述的方式给出明确的结论。在分析判断中，无论是归因分析的视角还是观点综述的维度都需要策划者深度介入、专业布控，充分展现借课例诠释理论、用数据刻画教学事实这一论证的过程。

现场教学研究 篇4

一、现场短新闻的定义

何谓“现场短新闻”?彭朝丞将其解释为“记者 (作者) 在新闻发生的现场, 以自己耳闻目睹的事实和短小的篇幅, 再现于优美文字的形象描摹之中的纪实性现场报道”;董广安则将其定义为“记者亲临新闻发生现场, 以耳闻目睹的事实, 迅速采写而成的短小精悍的报道”。现场短新闻可以是消息, 也可以是通讯、特写等。1990年6月, 首都21家新闻单位发起首届全国现场短新闻评比竞赛活动, 此后, 现场短新闻这一新闻文体在我国新闻界兴起并日臻成熟。

二、现场短新闻的三要素

“现场短新闻”以其较高的新闻价值、较强的现场感以及较短的篇幅成为一种独特的新闻文体, 使读者产生如临其境之感, 特别是在突发事件的报道上能发挥不可替代的作用。写好“现场短新闻”是时代赋予新闻工作者的一项任务。在关于汶川地震的报道中, 平面媒体、电视媒体、网络媒体齐上阵, 以文字、图片、视频等形式反映震情、灾情, 现场短新闻的特点愈加凸显:

1、具有较高的新闻价值作为新闻的一种文体, 现场短新闻除了要具备新闻所应具有的时新性、接近性、显著性、重要性、趣味性等重要特征外, 还应具有一定的信息价值、宣传价值和审美价值。地震灾害是所有突发事件中破坏性最大且目前还难以作出准确预警的灾难性事件, 因此, 对事件的快速反应显得尤为重要。唐山大地震造成了毁灭性的后果, 汶川大地震的震级、裂度和波及面都远远超过了唐山大地震。全国乃至世界人民都需要及时地了解来自灾区的信息, 人们也迫切需要在第一时间通过媒体了解灾区的情况, 这就赋予汶川地震新闻报道中的现场短新闻以较高的新闻价值。

2、具有较强的现场感深入新闻现场、抓住现场细节, 这也是“现场短新闻”区别于其它新闻文体的最重要特点。在关于汶川地震的报道中, 现场感的表现非常强烈, 受众通过文字的描述就能感受到地震现场的惨痛情景。新华社记者孙承斌在《孙承斌:写在行进中》这样写道:

“大震之后的路面, 到处坑坑洼洼。有的路段已裂出长缝, 有的路段已完全塌方。房间大的巨石, 摇摇欲坠地悬在崖边, 似乎只要一声咳嗽, 就会滚落而去。

天气很热, 满头大汗。车子忽上忽下、忽冲忽刹, 颠得人两眼发花, 脑袋钻心的晕。笔记本电脑在腿面上跳动, 敲了半天键盘, 屏幕上居然没有任何反应, 甚至连光标都没了踪影。剧烈的震动, 让所谓最新版本的视窗软件卡了壳。

……

解决问题, 永远只能靠自己:无奈之中, 两腿分开, 使劲夹住电脑。虽然电脑悬了空, 弄不好就会摔到地上, 但因为有了两腿的帮忙, 震动幅度有所降低, 电脑迟钝的现象似乎还真的有所减少。

头晕得厉害, 整个世界都在晃动。

赶紧!———拧拧眉心, 只能这样对自己说。” (2)

这篇作品借描写现场的写作环境刻画出了现场氛围:“笔记本电脑在腿面上跳动”, “无奈之中, 两腿分开, 使劲夹住电脑”, “电脑悬了空”……看起来虽是对记者写作环境困难的描写, 实际上却从侧面对新闻现场作了描绘, 现场感极强。

另外, 作为用户占全球第一的手机在这次报道中也起到了重要作用, 特别是从现场感这一角度, 可以说发挥到了极致。不少手机用户通过手机拍照、手机录像传播地震消息。地震发生后, 网上广为传播的第一段记录地震发生状况的视频就是四川大学锦城学院一位大一学生用手机拍摄的, 短短的几分钟视频记录下了地震现场的情况。

3、较短的篇幅新闻的写作要简明扼要、不拖泥带水, 用笔直截了当。通过短而精的文字或语言将新闻的精华浓缩在作品里, 使其精确、生动而有力度, 同时有利于读者阅读。现场短新闻因受现场时间的限制, 采写必须迅速、篇幅不宜过长。全国首届现场短新闻评比竞赛活动就对现场短新闻的“短”作了量的规范, 如要求参评作品报纸篇幅限制在1000字以内、广播时长限制在5分钟以内、电视时长限制在3分钟以内。 (3) 但现场短新闻不能单单追求文字或时间的简短, 它还必须具有“短”的威力。在汶川地震报道中, 网络媒体发挥了独特的作用, 据百度报道:“第一个发布发生地震消息的, 是百度贴吧的网友———IP为61.161.76.*的百度网友没来得及登陆, 就在地震吧发了一篇题为《地震了》的帖子, 内容简明扼要:‘四川地区发生地震。’发帖时间是14时35分, 据地震时间发生仅间隔6分钟。” (4) 虽然只是短短8个字的帖子, 但从新闻角度分析, 它也算得上是一篇现场短新闻。

三、现场短新闻的写法

作为新闻文体的一种形式, 现场短新闻越来越受到新闻界的重视。如何写好现场短新闻已成为广大新闻工作者不断探索、实践的课题。要写好现场短新闻须从以下几方面着手:

1、深入新闻现场据视觉生理学的研究, 一个正常的人从外界所接受到的信息, 90%以上是从视觉通道输入的。这说明, 所谓“百闻不如一见”并非虚妄。人身上最灵敏的器官是眼睛。记者采访, 到不到新闻事件的现场观察效果大不一样。 (5) 因此, 采写现场短新闻时, 记者必须出现在新闻现场。汶川地震发生后, 新华社就兵分16路挺进灾区, 总社和分社共100多名记者深入现场, 甚至还有一些记者与军队一起徒步进入重灾区, 正是这些深入一线的记者采写了一篇篇震撼人心的报道。

2、抓住新闻细节一位著名摄影家说过:“人物内在的思想、精神和灵魂, 有时会在一瞬之间通过他们的眼睛、双手和体态表现出来———这就需要加以紧紧抓住的、稍纵即逝的最重要的瞬间”。 (6) 一般的消息, 为了求得生动, 有时也要勾勒一二细节。通讯、特写、现场短新闻等再现式报道, 就更要注意抓住典型细节。描写细节, 对于再现现场形象往往能起到“一滴水见太阳”的作用, 对“现场短新闻”来说更是点睛之笔。这种点睛之笔可借助现场描写、引用人物语言, 也可由记者站出来直发议论

3、画面要有动感现场短新闻所展示的画面不是幻灯片, 而是立体电影, 这就要求其要有一定的动作描写、语言描写以及版面编排的冲击力等。在《吴忠洪———快!快!楼上还困着两个学生!》这则现场短新闻中, 全篇用了“坐”、“听”、“打”、“摇晃”等37个动词。动词贯穿全篇, 使作品所描述的现场如在受众眼前, 动感极强。2008年6月2日《人民日报》第7版的一篇现场短新闻《空降兵某炮兵团一级士官钟旺:“我应该到一线去!”》中有这么一段话:“‘怎么回事?’政委张林板着脸问, ‘谁批准他上来的?’‘政委, 我是一名军人, 家又在灾区绵阳。这时候, 我应该到一线去!’钟旺含泪请求。‘注意身体!’张林命令他。”语言虽朴实无华, 报道却以高立意触动了读者的心弦。

现场短新闻在汶川地震的报道中发挥了不可或缺的作用。总的来说, 我国现场短新闻的发展势态是好的, 但同时也存在着不容忽视的问题, 例如:五要素不明、硬贴“现场”等。为了促使现场短新闻健康发展, 当务之急要增强新闻采写人员的现场意识, 新闻采写人员务必扎扎实实地深入新闻事件的现场, 着力提高现场短新闻的质量。

参考文献

①宋兆宽:《新闻采写研究》, [M].北京:中国广播电视出版社, 2002

②孙承斌:《写在行进中》, http://news.xinhuanet.com/zgjx/2008-05/29/content_8275717.htm, 2008年5月29日

③董广安:《现代新闻写作教程》, [M].郑州:郑州大学出版社, 2004年版, 第163页

④于运全、姜加林:《5·12汶川大地震新闻报道研究》, [M].北京:外文出版社, 2008年版第63页

⑤王武录:《同研究生谈新闻采写》, [M].北京:石油工业出版社, 2002年版, 第31页

现场教学心得体会 篇5

这次活动中，充分体现了教师的专业基本功扎实，综合素质普遍较高。授课教师们都以调动、激发学生对音乐课的兴趣作为设计教学的首要任务，找准兴趣与教学任务的结合点，教师通过转变角色，把游戏、表演、舞蹈、乐器演奏等儿童喜闻乐见的形式引入课堂，使课堂变得生动、活泼起来。在这次的展示课中，平度的纪老师是一位男教师，他以幽默风趣的话语、随机应变的评价及大方得体的举止深深折服了孩子们和听课的老师们。特别是当纪老师带领孩子们一次又一次的站在舞台上舞蹈和表演的时候，我深深的感受到这堂课带给学生的不仅仅是知识技能的发展，更重要的是这种能力的培养将影响学生的终身发展。

课后我区音乐教研员杨希婷老师进行了精彩的讲话与点评。杨老师总结了这十节课的成功之处，提出了改进的建议，并鼓励教师要大胆创新。执教教师都以如何确立教学目标，课堂教学的形式与内容如何结合才能更好的体现音乐性为前提，教学形式多样化。在这些老师们的课中，也体现了教师教学基本功的重要性。教师的教学技能是教学的基础，只有具备良好的教师基本功的教师才能更好的指导教学，指导学生。

通过本次活动，使我对“新课程，新课改”的内涵有了更深一层的理解，同时也拓宽了我的教学思维和视野。怎样是一节好课?只要是孩子们喜欢的，能给他们的身心带来享受和启迪的，就是一节好课。一堂课没有绝对的完美，也没有绝对的失败，关键是我们在听课的过程中如何冷静对待、理性思考。评价一堂课很难，因为音乐本身的弹性和不可捉摸性，关键是应该看它是否将内容感知与双基训练有机结合、是否将自由探究与有意义的接受性学习有机结合、是否将课的预设与生成有机结合。

学习的时间是短暂的，但带给我的思考却是长久的。两天来，我看到的不仅仅是一个个精彩的课堂，而更多的是这些瞬间背后带给我的启迪。今后我会将学到的理论知识与实际经验运用于自己的课堂教学之中，继续进行新课程改革的探索与实践。教师的教学能力=把握教材的能力+了解学生的能力+导学的艺术+人格魅力。

现场教学的“四个结合” 篇6

摘 要：现场教学是干部教育培训的重要形式。在现场教学主题的选取上，必须坚持与中央精神、部门中心工作相结合；在课程设置上，需要与课堂讲授、案例分析、专题研讨、课题研究等环节有机组合起来；在师资队伍建设上，需要采取专职教师与兼职教师相结合的形式；在提升培训效果时，必须注重“听”“感”“悟”“享”“用”的系统结合。。

关键词：现场教学；教学主题；课程设置

中图分类号：G712 文献标识码：A

现场教学是干部教育培训的重要形式。最简单意义上的现场教学，是指教师与学员走出教室，走进现场教学点（条件允许的话可设置为现场教学基地）接受教育的形式，其目的是增加学员直观感受，提升教学效果。但必须注意的是，现场教学不是走马观花式的“参观”“考察”，而是对传统课堂讲授式教学环节的有计划有步骤的延伸，这就需要不断深化对现场教学规律的探索，做到主题选取、系统策划、师资队伍建设等方面“四个结合”。

一、教学主题：与中央精神、部门中心工作相结合

2008年10月颁布的《中国共产党党校工作条例》明确规定：“党校教育的总体要求是，围绕党和国家工作大局，按照实事求是、与时俱进、艰苦奋斗、执政为民的要求，尊重和研究干部成长规律和党校教育规律，针对干部成长的特点和需求，以马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论体系为主课，培养忠诚于中国特色社会主义事业、德才兼备的党员领导干部和理论干部”。

2013年9月中共中央印发《2013-2017年全国干部教育培训规划》，在“指导思想和总体要求”中指出：“坚持服务大局、按需施教，党和国家事业发展需要什么就培训什么，干部履职尽责和健康成长需要什么就培训什么。”并明确要求“大力加强党性党风党纪和党史国史教育”“着力加强推动科学发展能力培养”“着眼于提高干部履行岗位职责的素质和能力，结合实际工作需要，广泛开展经济、政治、文化、社会、生态和哲学、历史、科技、法律、军事、国际等方面知识特别是各种新知识新技能的培训，帮助干部优化知识结构、拓宽眼界思路、树立全球视野、提高科学人文素养”。

2014年7月中共中央办公厅印发《2014-2018年全国党员教育培训工作规划》，再次明确提出：“坚持围绕中心、服务大局。紧紧围绕党和国家工作大局谋划推进党员教育培训工作，把增强党性作为第一任务，将理想信念教育和能力建设贯穿始终，坚持党和国家事业发展需要什么就培训什么，进一步增强广大党员贯彻落实中央决策部署的自觉性和责任感。”并要求“加强中国特色社会主义理论体系和中国梦教育培训”“加强党章和党性党风党纪教育培训”“加强党的路线方针政策和形势任务教育培训”“按照中国特色社会主义五位一体总布局，结合党员履行岗位职责的需要，有针对性地开展经济、政治、文化、社会、生态文明和哲学、历史、科技、法律等方面知识特别是新知识新技能的培训，帮助党员学业务、学技能，优化知识结构，提升综合素质和履职能力。”

党校姓“党”，是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是培训轮训党员领导干部的主渠道。分校各直属班、各部委党校班在策划现场教学时必须认清定位，将组织需要摆在首位，从学习贯彻中央精神、服务推动部门中心工作的角度出发，合理设置现场教学主题。

例如中央国家机关直属处级干部三班（以下简称“直属三班”）围绕“革命传统教育”“群众路线教育”“生态文明建设”“转变发展方式、创新驱动”等主题策划、实施了系列现场教学活动，直属三班教师与所在部门（中国气象局气象干部培训学院干部培训部）的其他教师共同策划、实施了“气象基层综改”“气象依法行政”等主题的现场教学，取得了很好的效果。

二、课程设置：与教学目标、系统课程相结合

现场教学不是走马观花式的“参观”“考察”，而是对传统课堂讲授式教学环节的有计划有步骤的延伸。这就需要将现场教学这种形式与课堂讲授、案例分析、专题研讨、学员论坛、课题研究、论文撰写等环节有机组合起来，统筹设置。

例如2014年春季学期“生态文明建设”主题的现场教学。系列内容包括中央党校理论录像课称“我国生态文明建设问题研究”，直属三班特色面授课程“气候变化及其应对”“中国特色低碳发展道路”；学员论坛“区域环保合作的机遇与挑战”“电磁环境介绍”“让北京吃上放心水”；在中国气象局接受“现代气象业务”现场教学，列席参加由联合国环境规划署与环境保护部中国-东盟环境保护合作中心联合举办的“南南合作框架下亚洲-非洲环境执法研讨会”；组织学员结合最新出台的《环保法》围绕生态文明建设与中华民族伟大复兴的中国梦进行讨论交流；结合学习习近平总书记系列重要讲话精神，开展“探索环境保护新路”等课题研究；形成了《关于我国大气污染防治工作的思考》《利用国际合作资源促进中国生态文明建设》《加快发展核能，推动生态文明建设》《强化科学理念，探索环保新路》《成本和效率是创建节约型机关的关键》等一系列论文成果，论文《关于促进国家生态环境治理现代化的若干思考》和《重大项目环境群体事件分析和主要应对措施》经答辩组评委审议获评“优秀论文”。

在例如2014年春季学期“转变发展方式、创新驱动”主题的现场教学。系列内容包括中央党校理论录像课称“科学发展观研究”“我国经济发展方式转型：历史经验与路径”“发挥市场在资源配置中的决定性作用”“三中全会精神辅导”专题讲座；“现代资本运营”“舰船及海洋工业”“建设先进的国防科技工业”等主题的学员论坛；赴中关村产业园接受现场教学，与园区管理者、企业代表座谈交流；开展“加强对中小企业扶持，推动科技创新”专题研究；围绕“如何理解必须更加注重改革的系统性、整体性、协同性？如何通过全面深化改革实现科学发展？”“如何理解使市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用之间的辩证关系？”等题目进行研讨；邀请中央党校教授刘海涛、田应奎为学员面对面答疑解惑；形成了《加快推进政府职能转变，提升科技创新治理能力》《大力推进科技创新，实现经济发展方式的根本转变》《科学认识社会主义基本特征，指导国企改革实践》《以科技和信息化驱动国有企业转型发展》等一系列论文成果，论文《浅论市场在资源配置中的决定性作用》《浅析市场在国防科技工业资源配置中的作用》《加强我国科研诚信体系建设的几点思考》《改革开放：实现中华民族伟大复兴中国梦的关键一招》经答辩组评委审议获评“优秀论文”。

三、师资队伍：专职教师与兼职教师相结合

2010年8月颁布的《2010-2020年干部教育培训改革纲要》要求“强化师资队伍培养。实施培训者培训工程。有计划、分步骤地组织优秀教师特别是中青年骨干教师，到境内外知名高校和上级干部教育培训机构学习进修。通过挂职锻炼、实地调研、跟班学习等途径，切实提高教师理论联系实际能力和业务水平。”

直属三班承办单位中国气象局气象干部培训学院，高度注重教师队伍建设，将师资队伍建设纳入到《中国气象局气象干部培训学院发展规划（2011-2020年）》。气象干部学院鼓励教师接受相关培训、进行课题研究、参与学术研讨，并从经费、时间安排等方面给予实际支持。近三年来，直属三班相关教师接受TOT培训、中央党校、延安干部学、浦东干部学院、江西干部学院师资培训等，主持、参与《现场体现式教学规范研究》《气象教育培训理论与方法学科建设》《基于领导干部能力素质模型的气象领导干部课程体系研究》等多项气象局软科学、分校、干部学院课题，参加分校教学研讨会、中国（北京）国际能源峰会、气象软科学年会、新《环境保护法》政策解读会、“中国华东及沿海党校系统管理学年会”等学术会议。

“闻道有先后，术业有专攻”。《2010-2020年干部教育培训改革纲要》中也提出“不求所有、但求所用”“坚持专兼结合，面向社会公开选拔、择优聘用专职教师，大力选聘优秀党政领导干部、企业经营管理人员和知名专家学者担任兼职教师，形成结构合理、专兼职比例适当的高素质师资队伍。”《2014-2018年全国党员教育培训工作规划》进一步指出：“优化党员教育培训师资。各级组织部门和培训机构要建立开放式党员教育培训师资库，选聘党校干校和大中专院校教师、领导干部、基层党组织书记、先进模范人物、科技人员、技术骨干、优秀实用人才带头人等担任专兼职教师，注意发挥老党员、老干部、老教师、老专家、老模范作用。鼓励建立党员教育培训志愿者讲师队伍。建立师资遴选和动态管理制度，实现优质师资资源共享。”

直属三班通过主动联系、发动学员、同行推荐、资源共享等方式，形成了一支涵盖“群众路线教育”（国家信访局）、“革命传统教育”（宋庆龄故居、江西井冈山干部学院、重庆市委党校、山东临沂市委党校）、“公共文化服务”（国家图书馆）、“生态文明建设”（中国气象局）等主题的现场教学师资队伍。

四、提升效果：“听”“感”“悟”“享”“用”相结合

“听”，指的是现场教学前的背景介绍、理论武装。以2013年春季学期“群众路线教育”主题的现场教学为例，“听”的内容包括 “群众路线教育活动说明”课程，“制定学习计划和党性锻炼计划”辅导课程，中央党校“群众路线与党的群众工作”的理论录像课程，直属三班“加强党性修养，弘扬优良作风”特色面授课程；安排学员介绍联系民生最紧密、服务群众最直接的信访工作，邀请全国优秀共产党员、全国劳模张云泉同志做“居安思危保稳定，敬业奉献为人民报告”先进典型事迹专题报告。前期准备越充分，现场教学越能够引起学员思考、共鸣，效果越显著。

“感”，指的是学员走到现场教学点，用情景再现等方式增加感受。以2013年春季学期“群众路线教育”主题的现场教学为例，“感”的内容包括赴国家信访局来访接待司进行现场体验阶段；也包括与赴井冈山、重庆接受革命传统教育相结合，探究井冈山精神、红岩精神中的“群众路线教育”元素，在听取具有地方特色的群众路线专题讲座“践行亲民务实清廉作风 切实做好群众工作”“群众路线与中国共产党的价值观”“重庆社会管理创新探索”之后，走进井冈山博物馆、革命烈士陵园、八角楼、大井毛泽东故居、小井红军医院、烈士墓、曾志同志墓、黄洋界哨口等处接受现场教育，重走朱毛挑粮小道，赴现场感受老一代无产阶级革命家的群众路线与朴素作风，以及公租房建设在服务广大群众、保障和改善民生中的重要作用。现场的触动最真实，震撼之后的反思最深刻。

“悟”，是“感”的升华、凝练与沉淀，是由感性认识到理性认识的飞跃。世易时移，环境的变迁，岗位的区别，只有将现场的“感”化为与自身结合的“悟”，才能把现场教学的效果从教学点带回来，带回到党校，带回到单位，一生受用。教师的有效引导与学员之间的相互启发、思想碰撞，是由“感”而“悟”的催化剂。

思想的交流，往往会产生1+1远远大于2的效果。每位学员由“感”而“悟”之后的交流分享，会使得大家在“享”中涤荡，在“享”中坚定，在“享”中再次升华。例如2013年春季学期以“群众路线教育”主题现场教学活动，直属三班采用了在革命传统教育、警示教育、反腐倡廉案例分析、群众路线现场教育之后，组织学员进行改进作风、反“四风”专题研讨与党性分析交流分享。学员们在研讨交流分享中形成了《为了谁？依靠谁？》《克服主观主义是长期任务》《自由主义像“腐蚀剂”》《紧密联系群众，避免脱离群众》《动真格，出实招，见实效》《落实群众路线的方法和途径》《克服形式主义和官僚主义，切实加强作风建设》《为形式主义和官僚主义“诊病下药”》《永远与人民群众在一起》等一系列文章，形成了《努力增强党员的自律意识》《认真实践党的群众路线有效遏止群体性事件多发的局面》《关于环境信访问题的思考与建议》《邓小平共同富裕理论与农村扶贫对象脱贫致富有效途径》等集中展现学员一学期学习成果的毕业论文。

“内化于心，外化于行”。认识辨证过程的第二次飞跃比第一次飞跃更为重要。直属三班采取特别党日活动、与派学单位领导联系等方式，努力引导学员将所感所悟与自身工作生活实际相结合，将在党校形成的良好思维方法、良好文风学风作风带回到单位去，传播给更多人。

参考文献

[1]陈燕楠.干部教育培训方式方法创新的新趋势[J].国家行政学院学报，2012（5）.

[2]陈稳，潘永.培育体验式现场教学基地的四要素[J].成人教育，2013（12）.

[3]魏清源. 现场教学须在“五精”上下功夫[J].中国井冈山干部学院学报，2012（1）.

“红色”现场教学经验探讨 篇7

关键词：红色,现场教学,红色老区

所谓现场教学, 是在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式, 它是课堂教学的必要的补充, 也是课堂教学的继续和发展, 是与课堂教学相联系的一种教学组织形式。而“红色”现场教学, 则是依托丰富而独特的革命历史资源, 采用现场教学模式, 通过精道的专家点评, 对学员进行党性教育的一种教学方式。如中井院、中延院、江西干院、延安党校、井冈山党校等院校通过组织学员参访延安、井冈山及周边地区革命旧居旧址, 在了解革命史实, 缅怀革命先辈丰功伟绩的基础上, 辅之以专家教授画龙点睛的点评或案例剖析来展开培训, 就是典型的“红色”现场教学培训方式。“他山之石, 可以攻玉”。我国在红色老区开展的“红色”现场教学, 共可归纳出以下几点成功经验。

1 统一现场教学标准, 完善流程, 制定规范性文件

对于何为现场教学、教学点如何开发、现场教学如何设计、如何组织、主题如何申报、讲稿如何撰写、教学如何开展等内容, 要出台相关的规范化文件, 制定标准与依据, 使其有法可依、有章可循。

2 依托地域特色资源, 精心选择, 设置现场教学点

任何城市都有自己独特的气质, 如延安、井冈山、瑞金这些城市的气质就是红色的气质、革命的气质, 它会影响每个进入城中的人, 这也成为它们独特的教育培训资源优势。精心选择的现场教学点能让现场变成磁场:在历史发生地讲述历史, 可以增强吸引力;在历史发生地点评历史, 可以增强感染力;在历史发生地反思现实, 可以增强震撼力。如作为延安精神的精髓, “解放思想、实事求是”的思想路线在延安总能找到根、找到源, 延安干部培训院校就以红色资源为依托, 共开发73个现场体验教学点、54个社会实践教学点, 形成以延安为中心, 辐射周边地区的教学点新格局, 逐步建立完善了点、线、面有机结合的教学点布局。再如井冈山依托现存的29处革命旧址遗址, 打造了井冈山烈士陵园、大井毛泽东旧居、小井红军烈士墓、荆竹山雷打石、朱毛红军挑粮小道、黄洋界哨口、茅坪八角楼的毛泽东旧居等有代表性的现场教学点。

3 围绕教学主线, 深入挖掘, 确定各点教学主题

现场教学点确立后, 还需要因地制宜, 根据各教学点特色, 确定教学主题, 赋予教学点深刻的思想内涵, 坚持“一点多题”和“一题多点”的思路, 注重在拓展外延、深挖内涵上下功夫, 力求让一个点就是一部活教材, 一堂课就是一次精神的洗礼。这也是现场教学与观光旅游的本质区别。如中延院就以党中央和毛泽东等老一辈无产阶级革命家在延安13年实践活动为主线, 来确定教学主题。在杨家岭毛泽东旧居, 教学主题设计为“毛泽东的《新民主主义论》与党的理论创新”;在枣园毛泽东《为人民服务》演讲台, 教学主题是“坚持立党为公、执政为民”;在南泥湾, 教学主题为“发扬艰苦奋斗的优良传统”。通过各种设计新颖、内涵丰富、启示深远的主题阐述, 让“解放思想、实事求是”的思想养料, 存乎于心, 践之于行。

4 满足不同需求, 整合主题, 形成若干教学模块

教学模块可以以教学点为基础进行整合, 如中延院以教学点为基础, 形成了六大教学模块:一是, 以落实科学发展观为主题的陕北能源重化工教学模块;二是, 以基层党建和农村主导产业开发为主题的社会主义新农村建设模块;三是, 以民族工农业发展和提高自主创新能力为主题的关中高新技术产业带教学模块;四是, 以自力更生、艰苦奋斗为主题的南泥湾综合教学模块;五是, 以军事战略为主题的党中央转战陕北教学模块;六是, 以地域文化与民间艺术为主题的传统文化教学模块。也可以学科和理论为基础进行整合分类, 如江西干院形成了包括理论创新、执政为民、理想信念教育、领导方法与艺术、战略思维与世界眼光、党风廉政建设、领袖风采、人物和重大事件述评等教学模块, 供不同班次使用。

5 利用多方条件, 知行合一, 开发社会实践课程

触及灵魂的培训不只是一时的感动, 无论是在延安还是井冈山, 都是通过党性教育, 解决学员从感动到行动的问题。因此, 为提高培训实效, 这些院校一直在开展社会实践活动。如参观革命旧址旧居、参加生产劳动, 感受当年三五九旅开发南泥湾的英勇气概, 体会自力更生、艰苦奋斗精神内涵;收麦子、摇纺车、吃小米, 开展基层党建调研, 感受今日南泥湾人民在新农村建设中的精神风貌等等。这种和农民同吃、同住、同劳动的“三同式体验教学”, 旨在让学员“零距离”接触基层, 了解民情国情, 从一线找答案, 以提高分析问题和解决实际问题的能力, 使革命精神在实践中得以体现、张扬。

6 发挥教师作用, 站位高远, 体悟现场教学的“道”与“术”

道者, 常也, 术者, 变也, 道术合一, 则万法自然。延安和井冈山干部教育的“道”, 就是以史为鉴, 侧重革命传统教育和国情教育, 充分发挥党史资政育人的作用, 它不是知识性教育, 而是对党的价值观的认同, 这种活的“延安精神”、“井冈山精神”必须贯穿教学始终。教师开展现场教学, 既需把握“道”, 将其内化于心, 以不变应万变, 还需根据自身特点, 精心设计、灵活运用现场教学的“术”, 使其更好服务于教学内容。总结延安和井冈山等地比较好的做法是:一让教师站到一个历史的、民族的高度;二找到最适合教师风格的点;三运用教师能够驾驭的方式;四形成教师与学员充分有效地互动;五教师每次教学都动真情, 每次思考都更深邃;六以史鉴今, 讲课内容做到进得去、出得来。

7 坚持无私奉献, 形成合力, 拥有一支高效的正思维的团队

现场教学的流程包括选点、设计、定题、定人、备课、试讲、组织、开课、整合……因此, 这一教学方法的建设实施需要诸多因素的支撑, 如本地特色的教学资源、完备的规章制度、庞大的专兼职教师队伍、共同的研究领域、开放式的学术团队、教师独特的个人风格、优秀的讲解员和班主任力量、完备的后勤保障、精美的课件制作、以及现代先进的硬件设施等, 还需要教务处、培训处、学员处、总务处等多个部门的通力合作与配合, 否则就会影响教学的质量与效果。因此, 现场教学不是某个人或某几个人的力量所能及的, 它需要一个团队的合力运作。

8 立足党性教育, 拓展领域, 形成多学科、多维度的集合运作

党员培训是党性教育、理论培训、知识培训等多维度的培训, 这就需要在党性教育的基础上, 不断摸索创新, 最终形成多学科、多维度的集合运作。

如中延院就打算用5年的时间, 开发系列课程:党中央在延安领导着伟大的抗日战争和解放战争, 它的领导艺术和方法都有哪些;在遇到紧急突发事件时, 党中央的决策过程是怎样的;党为什么能很好地分析形势, 作出科学的决策等等。而江西干部学院则本着“井冈山斗争是中国最大最成功的创业案例”这一原则, 分别从经济学角度、政治学角度、军事学角度、社会学角度对井冈山斗争史进行解读。已经开发出:南昌起义———获得创业第一桶金;三湾改编———打造创业精英团队;古城会议———审时度势;调整战略:荆竹山雷打石———制度贵在简明有效;黄洋界保卫战———以弱胜强的经典;八角楼———洞察力与创新力的源泉;小井红军医院———如何培养忠诚的员工;袁文才、王佐———如何整合资源;聂槐妆、吴月娥———如何获得顾客的忠诚等系列课程。

9 依靠各种载体, 打造品牌, 走符合本校特色的发展之路

从长远来看, 延安和井冈山干部教育学院都在试图形成其他地区无法复制的培训品牌发展之路。

如中延院的“延安视角”。视角一:现场教学资源。革命旧址旧居和社会实践点是学院开展现场体验教学的课堂, 是学院彰显教学特色的重要支撑。视角二:口述历史项目。学院于2009年启动了《口述历史·延安的红色岁月》采访和制作项目。视角三:文献延安项目。收集整理延安时期图书、文献等纸质资源, 建立延安时期的特色馆藏, 使其成为国内外资料最完备的“延安学”信息资料收藏中心和研究交流中心。视角四:视听延安项目。面向全国收集延安时期的视频资料和反映延安岁月的影视作品, 通过现代多媒体视听手段, 真实、立体地还原延安时期的重大历史事件, 打造独特的、现代化的教学模式。视角五:延安红本项目。“延安红本”以党中央在延安时期的书刊、图片、影音、旧址旧居资料等历史资源为主要内容, 通过高科技手段进行整理转化, 形成包含书籍、图片、影音、旧址旧居介绍和口述历史资料五大类别, 集在线阅读、视频教学、远程授课、上网交流等多种功能于一体的现代教辅电子读本, 作为数字化教学的新载体在学员中逐步推广使用。视角六:案例征集项目。与人民日报、人民网合作, 全国范围内开展群众工作典型案例征集活动, 为其开展相关专项研究积累鲜活素材。

现场捕捉体育教学细节 篇8

一、注重学习兴趣,丰富组织形式,捕捉教学细节

教学是有目的、有计划、有组织的活动。任何教学活动都离不开一定的组织形式,要使教学活动得以顺利进行并取得良好的效率和效果,就必须采用合理的教学组织形式。由于涉及到场地空间、器材设置等特殊条件,体育教学中的组织形式更是重要。

合理的教学组织形式,首先要注重学生的学习兴趣。体育课堂教学在要求有严密的组织同时,要设法激发学习兴趣。所以,要求教师在体育课堂中要善于捕捉教学细节。课堂中个人的练习活动、小组的练习活动以及班集体的练习活动,应该随体育学习内容和要求的不同,作恰当的变化。

其次,合理的教学组织形式应有利于教学活动的多样化。多样化的教学活动中,教师对于捕捉教学细节的能力更显得重要,因为现场中的教学细节是学生锻炼和学习的关键点。教师是学习活动的组织者和引导者,应该根据现场捕捉到的教学细节,针对性地运用多种教学手段和教学策略,引导学生学习锻炼。从学生的身心发展出发,灵活性地采用小组讨论、合作学习以及分层教学等教学形式,利用体验、游戏以及竞赛等手段提高练习效率,增加师生间的互动和同伴间的互动。

1. 自主与辅导

自主学习是相对被动学习而言的,是一种在教学条件下的积极、主动的学习,但这同样需要教师恰当的辅导。教师首先应为学生创设一个民主、共进、互动的学习氛围,教师作为引导者积极参与学生的学习过程,针对学生在自主学习过程中出现的问题予以恰当的辅导。同时,教师在辅导过程中,注意激发学生的学习兴趣,保护学生独立思考的积极性,让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头。

自主与辅导是教师在课堂中组织实施教学的不同手段,在这一过程中必定有许多值得我们教师注意的学习细节,假如教师能捕捉到这些学习细节,将有助于教师更有效地达成课堂学习目标。

2. 个体与群体

在学习过程中,以群体形式出现的学习是一种比较常见的方式。它是以小组为单位,进行练习交流、相互促进,能够有效培养学生的自学能力、思维能力、合作能力与组织管理能力。在课堂中进行组织教学,经常会收到良好的效果。而个体的学习锻炼,是一种基本的自觉学习形式,体育锻炼最终落实于个体的锻炼才能收效,因而在体育学习中时常被运用。如在学习新动作新技能时,教师常鼓励学生先去体验或模仿,感知动作过程,而后再组织学生在小组内交流和练习。

一方面,课堂群体学习中学生的兴趣、志向、性格、运动能力基本相近,学生敢于在同伴面前展示自己的动作,也敢于暴露自己的不足,从而形成一种主动学习、互相交流的学习氛围。群体学习能充分发挥学生的自主性,形成一定的优化组合,满足了学生的心理需求,有利于学生个性的发展。

另一方面,课堂群体学习需要个体学习的有效支持。只有在学生每个个体对学习内容或是技能有所了解、掌握的前提下,个体加入到群体学习中才能起到较好的效果,彼此之间才会产生诸如交流、讨论、帮助等互助学习行为。

因此,在新课程背景下的体育教学,教师要准确把握个体与群体的学习关系,充分利用这一组织形式,在活动中捕捉细节,抓住关键点,促进学生学习知识,掌握技能,锻炼身心,全面发展。

二、针对重点、难点选择教学方法,精雕教学细节

在体育教学过程中,各种教学方法的选择和运用,都必须指向教学目标、教学结果,都应有效达成教学目标。因此,课堂教学不仅要根据教学内容和课程目标精心选择教学方法,而且要根据教材内容的重点、难点,具体地细化学习指导方法,有效突破教学的重点和难点。

教师在教学方法的运用上,同样应该关注教学细节,对于突破重点、难点的教学细节应该去精雕,追求“四两拨千斤”的教学效果。因此,教师应根据教学内容选择适合学生实际的学练方法,注重环节设计,分层突破,最终使学生在学习的过程中掌握一定的知识技能,同时锻炼体能,让学生在学习过程享受到体育学习的快乐,感受体育运动带来的魅力。

1. 有序和有效

所谓有序就是在体育教学中,教师根据学习内容的重点、难点,结合自身的专业能力,设计有序列性的学习步骤,这种序列让学生在学习过程中对可能会产生的难点既进行分解又集中突破。

体育教学中,不同内容主题中所运用的器械对学生学习心理影响是非常明显的,那么教师应该充分理解学生的心理,在教学中,设计的练习环节应尽量细化,并富有针对性,从而达到有效的教学效果。

2. 学会与会学

上海二期课改提出了自主、探究、合作的学习方式,是一种教育理念的转变。“学会”强调的是结果,学懂现实世界的知识。“会学”则是强调探索能力。学生具备了会学的能力,掌握学习方法和规律,就能激发学生的探索精神以及解决问题的主动性。

在体育教学中,“学会”是指掌握运动技能,从不会到掌握了,它只是一个基本要求,不是学习的目的;“会学”是指培养学习能力,掌握学习方法和规律,它是一种能力的培养。

电子物证现场取证技术研究 篇9

我国自1978年实施改革开放政策以及在新世纪加入世界贸易组织 (WTO) 以来, 我国在各个领域都取得了较为快速地发展。其中, 侦查技术就发生了根本性的变化, 侦查技术逐渐发展成为以信息技术为主体的专业的科学技术, 通过融入信息技术, 这就使得侦查的效率变得十分之高, 各种犯罪行为也在信息技术这双“慧眼”的监视下一个个被侦破, 这也在很大程度上减少了犯罪行为的发生。因此, 可以说电子物证现场取证技术是时代的进步, 也是信息技术发展到一定阶段的重要产物。本文主要对电子物证的现场取证技术的相关内容及重要组成部分进行了阐述, 以及对电子物证取证及检验的重要意义以及作用进行了论述。具体的方法为主要是对欧美以及国内的有关电子物证现场取证技术方面的资料进行了研究, 最终得出了电子物证现场取证及检验的涵义、取证对象、具体的方法以及特点等方面进行了介绍, 进而得出这样的结论:电子物证现场取证技术关乎到识别、发现、提取、保存、恢复以及分析鉴定等方面的科学技术, 能够为案件侦查提供必要的证据, 从而增加了犯罪侦查的效率。

1 电子数据的预检

在正式确定目标物证之前, 要对其进行电子数据预检, 其主要目的就是为了对相关案件加以锁定和发现, 以及对整个的发生过程进行事先安排。由于电子数据具有很多特点, 如易复制、易损坏以及易传播等特点, 现场调查取证的工作人员应该加强对证据安全的风险意识进行提高, 以不断提高电子数据的原始性以及完整性。

1.1 对手机的预检

目前, 手机主要分为3种类型, 即GSM、CDMA和CDMA/GSM3种类型。对于数据的存储一般使用的是SIM卡、手机本身带有的内存以及扩展卡 (或者称为可以替换的存储卡) , 此种存储介质的一大特点就是保存了与案件有关的电子数据如通话记录、信息、记事本、视频信息等, 而这些信息往往都与发生的案件有很大的联系, 因此这种渠道来获取电子数据也是电子物证现场取证的一个重点内容。现场取证的工作人员能开启手机对相关数据进行预检, 在对手机进行预检时, 应该注意应该对相关信号进行屏蔽, 除了该案件需要对拨人电话或者发短信息的人实施跟踪。这样做的主要的原因就是手机处于一种全开放的在线工作状态, 这就可能会发生随时将信息泄漏出去的现象, 而且短信也可能会被删除或是被泄漏出去, 而这些被泄漏出去的信息往往和案件有很大的关系。因此, 笔者认为, 应该加强对手机信息加以保护, 以避免手机信息的外泄而影响了案件的快速侦查。

1.2 对电子计算机设备中的电子数据进行预检

现场的调查取证人员为了对运行中的检验设备以及设备中的电子数据进行预检, 一般都会按照常规的方式进行开机查阅, 然后对系统中的相关文件加以浏览, 那么这样做的坏处就是很有可能对所储存的电子数据的有关属性进行了改变, 电子数据的属性改变了, 就会带来一定的风险。这些风险主要包括如下几个方面:改变了系统中的文件时间属性, 对于Windows各个系统的影响是不同的, 其中对于Windows98系统而言, 会造成约为300个文件属性的改变, 对于Windows2000系统, 一般会造成约为500个文件属性发生改变, 如果此案件要涉及到电脑开机时间的取证与检验, 那么势必会导致取证及检验的条件发生重要的扭变。因此, 可以说现场取证调查工作人员不要对处于关机状态下的设备中硬盘的电源, 拔下硬盘数据线, 将BIOS的引导设备修改为软盘, 阻断被预检的硬盘启动系统, 之后采用专用的系统启动盘 (如专用的Encase启动盘) 重新启动系统。

2 涉案设备封存收缴时应该注意的几个问题

2.1 涉案实体对象封存收缴

对于涉案实体对象封存收缴, 是一种获取物证十分重要的方式。当前时期下, 涉案实体对象主要分为四个方面, 即存储的介质、文档、电子设备及其他资料。其中, 存储介质主要有以下几个方面, 即硬盘、软盘、U盘、光盘、磁带以及各类存储卡等, 上述这些设备可以存储相关的数据。电子设备主要包括PC机等、mp4、手机、数码设备、集线器、路由器、磁带机以及数据线等, 这些设备可以对电子物证进行外在的反映。文档以及其他资料主要包括计算的程序方面的内容以及各种设备的用户手册、打印的各类文档资料等。上述设备主要是对电子数据进行记录。

2.2 开机状态的设备的封存收缴

对于开机状态的设备而言, 一般不能对其进行简单的处理, 大部分人都会将电源直接关闭进行收缴封存, 如果按照这样做的话, 势必会使得重要的数据受到破坏以及丢失, 且对后续的数据分析以及取证检验增加更大的技术难度。例如一个正在运行的应用系统, 将电源关闭之后, 可能会造成两个方面的不良后果:1) 使得内存中处于动态运行的程序以及文件的相关数据大量丢失, 这样就会使得屏幕上所显示的全部信息不能很好地重现;2) 各种存储介质中的相关数据即使能够进行很好的克隆和备份, 但是对于需要在实际运行中分析检验的专用系统, 重新搭建系统运行环境, 则很有可能会遇到系统启动密码, 文件加密、应用系统运行时需要支持的各种工具软件的安装等。

3电子物证现场取证的具体方法

当现场调查取证的工作人员在进行现场取证时, 由于受到各种外界条件的影响以及限制, 根本无法对正在运行的系统进行停止处理或者对设备封存收缴, 尤其是在面对某些专用的应用系统, 例如金融、医疗以及大型的网站等, 对系统进行停止运行势必会对被调查部门或者是用户正常的工作秩序造成一定程度的影响或是伤害, 它们会承受经济上的巨大损失以及风险, 但是对于现场调查取证的工作人员而言, 对相关的电子数据实施静态或是动态的分析, 面对巨大的存储数据, 一是对其分析相当耗时;二是令人难以承受。所以, 笔者认为, 现场调查的工作人员应该选择那些物理存储介质中的电子数据, 当前时期下, 随着信息技术以及其他各类技术的快速发展, 对电子数据的获取主要采用的技术方法是对物理存储介质的实体镜像以及逻辑进行复制。目前各国普遍使用的保存数据的方法为物理存储介质的实体镜像, 同时它也是世界各个国家司法鉴定机构普遍认为最好的取证方式之一。物理存储介质的实体镜像, 可以实现对整个物理存储介质进行逐步的整体复制, 对于在这个过程中所复制的目标数据不仅包括操作系统中可以进行访问的正常数据文件, 而且还包括了操作系统不能进行识别的已经被删除的文件、文件碎片以及没有进行磁盘空间分配等, 在上述空间中可能包含了文件删除之后没有被覆盖的大量残余的信息, 而这些数据一般与已经发生的案件具有十分密切的关系。所谓逻辑复制指的就是对物理存储介质中的某个分区或是文件进行复制, 这些文件以及分区, 操作系统可以进行正常地访问。

参考文献

[1]尹春社.对电子数据现场获取存在问题的分析与探讨[J].刑事技术, 2008 (3) .

[2]李盛, 朱秀云, 韩杰, 等.电子物证检验中常用数据恢复工具对比研究[J].刑事技术, 2008 (4) .

[3]王桂强.电子物证检验[J].刑事技术, 2003 (4) .

[4]罗文华.信息上传操作在客户端主机中留有痕迹的检验[J].刑事技术, 2010 (1) .

高职园林现场教学实践探索 篇10

随着高职就业市场竞争的日趋激烈, 用人单位对高职学生的动手能力和综合素质的要求越来越高;随着外部办学条件的日益优化, 高职专业人才培养方案尤其是实践教学环节日渐突显。然而, 高职实践教学改革是一项复杂的系统工程, 内容庞杂、涉及面广, 实施过程相互交叉、不能一蹴而就, 但也并非是高不可攀, 关键是找对突破点[1]。以实践性很强的园林专业为例, 要想让毕业生成为用人单位青睐的人才, 就必须重视实践教学环节。杨凌职业技术学院生态环境工程分院园林专业骨干教师, 采用团队实践教学方式, 分层进行探索;有计划地将《园林树木学》、《园林规划设计》、《园林建筑与景观小品设计》、《园林植物造景》、《园林工程技术》、《园林工程资料》等课程, 搬进校园、树木园、施工现场及各类绿地, 开展现场直观教学, 教师言中有物、讲解有的放矢, 学生看得清楚、听得明白、记得扎实[2], 课堂教学质量将会明显提高, 毕业学生深受企业欢迎。园林现场教学就是教师根据教学任务的要求, 组织学生到经过挑选的有代表性的公园、居住区、城市广场、风景区和工矿企业、学校、医院等单位, 通过对其地形处理、水系设置、建筑风格和植物配置的观察和研究, 从而获得园林知识的方法。不仅使知识学习变得易知易懂, 也使知识的迁移和应用变得更加有效。基于多年教学总结, 以实践者的视角, 对现场教学这一独特且有效的教学方式分析阐释, 以期在总结经验的基础上取得更大创新、突破。

1 现场教学之“教”理

1.1 教学目的, 理应因宜寻地

根据现场教学类型不同, 其目的体现在:一是让学生增加感性认识, 易于理解掌握新理论、新知识;二是巩固和深化所学知识, 了解了知识的实际运用, 便于巩固所学知识;三是有助于学生开阔眼界, 理解知识的综合运用与专业技能培养[3]。针对园林专业实践操作性强的特点, 在平时授课期间, 间断性的安排学生到附近公园、广场、小区、树木园及工地进行现场教学, 与老师的课堂讲授同步, 让学生随时可以到街头绿地、公园或者树木园进行知识点的认识和巩固。每次外出要求学生带相关辅助工具, 如相机、纸、笔等, 捕捉优秀的景观元素并记录, 为日后从事设计施工等相关园林工作积累素材[4]。

1.2 教学内容, 理应岗位对接

教师在采用现场教学之前, 必须根据教学大纲的要求和教学任务的需要, 做好充分的准备工作。以确保教学的针对性和实效性, 在选择教学点上, 应该根据不同年级和班级的具体需求, 坚持原则性与灵活性相结合。特别是教学内容与职业岗位对应尤为重要。现场教学这一形式再好, 教学内容对不准职业岗位, 也是徒劳无功。以学生就业为目标, 对准园林职业岗位开设教学内容, 按照园林职业岗位 (如制图员、设计员、施工员、资料员) 的实际需要来准备教学内容, 而不是按照课本来备课。教学内容对准园林职业岗位, 这不仅是园林企业的需要, 也是高职学生的分类需求。没有企业的需要, 教学就会没有市场[5]。

1.3 现场指导, 理应院企联手

教师在现场教学时, 要有针对性提出问题, 让学生有目的、有重点的去观察、去思考。在这个过程中, 教师要适当地结合讲解进行赏析、对比, 引导学生把注意力集中在观察对象上, 把感知与理解结合起来, 从山水地形、建筑风格和植物配置等多方面认识园林, 以便更好地理解所要掌握的园林内容。为了更好地达到这个目的, 组织现场教学的教师一定要有较丰富的专业实践经验, 熟悉绿地设计背景与施工现场的工作流程, 必要时聘请企业指导教师共同讲解, 做到心中有数。因为在现场教学中, 任课教师及企业指导人员不仅要做到与岗位对接, 还要准备随时解答学生提出的专业问题, 没有过硬的专业知识和技能是做不到这一点的。另外, 现场教学远离于学校, 深入企业施工一线, 环境艰苦, 教师必须有良好的态度, 全心全意为学生服务, 强化组织管理, 才能顺利完成现场教学任务[6]。

1.4 现场教学, 理应条件保障

现场教学作为一种普遍受欢迎的教学方式, 它的推广需要有必要的条件作为保障。

(1) 在调研基础上, 根据需要安排现场情况介绍、现场教学讲解、现场专题讲授、现场座谈交流和现场教学点评等一项或者多项内容。

(2) 在形式选择上, 可以采取集中式、分组式、互动式、自我体验式等开展教学, 并辅助以有效的教学组织, 以保证现场教学活动的顺利进行。

(3) 现场教学的相关组织环节较多, 也较复杂琐碎, 这就需要院企共同协作, 能以教师曾参与的项目为最好。

(4) 现场教学结束之后, 教师要组织和引导学生通过问答、练习、讨论等方式, 把观察的现象与书本知识联系起来, 使之真正起到获得感性知识, 验证和理解知识的作用。

(5) 切实做好教学安全工作是确保现场教学顺利进行的保证[7]。

2 现场教学之“区内现场”———以杨凌区为例

2.1 杨凌随园及其西侧绿地、与树木园

(1) 杨凌随园:花斗景墙似随心, 钢构景廊也随意;三组龙坛随家缘, 因之命名叫随园。圆形旱喷为中心, 树木群落半围合;汀步横渡绿草地, 绿篱旱溪桥随意。微地处理占西边, 雪松成林为背景;健身器材林间设, 随心活动更悠闲。

(2) 随园西侧绿地:一园微地如三山, 杏园绿林入眼帘;步道回环随意串, 置石横卧角落边;公厕掩映竹林间, 解决功能实用先。

(3) 杨凌树木园:一主二副三入口, 门前广场能活动;四环重心构框架, 自然布局来构图。一环置石观赏点, 二环水池周边线;三环中心三层亭, 四环廊架成组景。各类植物专类园, 随机布设构空间;道路地雕展花木, 景观小品明主题。

2.2 杨凌水运中心广场

整体以白黄青三色方块地砖铺装图案为基调, 以树坛、花钵为序曲, 以邰城路为中轴线, 以圆形组合式旱喷为景观构图中心, 以花岗岩铺装的露天舞台为活动中心, 以对称式布局的多边形花坛绿地为两翼围合空间, 以对植雪松、流线植物拼图和八组皂荚树为主景, 以周边布设的园椅为休憩设施, 以四组广场灯为立面景观空间划分, 以各种游乐设施为经营活动中心, 以汉字景墙 (西部开发、科教先行) 、渭水和太白山为近中远三级背景, 以西北农林科技大学教学楼、田园山庄为借景, 形成简洁而庄重、大气而错落的市民中心广场, 并和水运中心的帆船形成静动对比。

2.3 西北农林科技大学文化生态苑

位于南校区图书馆南侧, 基于学习交流、休闲游憩、观赏游览之目的, 以“一帆风顺”为主题定位, 以一横二纵道路系统为基本框架, 以三柱合校纪念碑为序曲, 以道路分割的科技与英语两组广场为两翼, 以两组自然式水池为知识海洋的铺垫, 以如同绿海中破浪前进的三组石柱钢构木枋紫藤花架 (示意轮船) 为景观构图中心, 并与图书馆主楼相辅相成;以微地形处理与置石阵为空间过渡, 以片植的主题鲜明的四季不同植物群落为主景, 以“1+2”三组木构凉亭为轮船的点缀, 以自然回环的道路为纽带, 以油松树阵和银杏林为背景, 构筑“学如东海、百舸同归”的桃林满天下的文化生态苑。

2.4 杨凌田园居 (住宅小区)

(1) 欧式北门田园居, 楼间农耕道回环;紫藤花架迎来人, 日月置石旱水涧;方台之上置石园, 树木背景遮眼帘。老碗书案点楼间, 石头碾盘更休闲;花坛景墙错落安, 花木群落展新颜。

(2) 柱式南门石点题, 折线旱溪也如意;高低错落桥柱间, 左冲右突蜿蜒岸;蓝色贴瓷生水意, 沿岸行走索源头。

(3) 跨路临源至广场, 树木群落半开敞;六个入口随心布, 台阶坡道互交错;四方廊架中心安, 半球地图爱国缘;三组单架色鲜艳, 半圆弧凳供休闲;三组景墙文脉宣, 相互依赖主次明;健身广场散周边, 石桌石凳随心安。

(4) 楼间花园能休闲, 菜园耕作似田园;花架树下营棋盘, 盆栽根雕情难断。牧羊群鞭声更脆, 懒猫睡卧狗撒欢;只是停车欠考虑, 绿地停车都难言。

2.5 杨凌农业主题公园 (教稼园)

(1) 从南门进入主轴线:五谷碌碌标志门, 十二脚印展圣迹;四季教稼看节气, 五四台阶历程艰, 教稼台里展英贤, 后稷雕像表征景。

(2) 从北门进入主轴线:成对山门教稼园, 茅草亭廊横当面;四板五带树木荫, 尖底瓶倒淌历史;教稼台里农业史, 后稷构图中心景。

(3) 农耕山水苑:石包土山源头景, 水车流转农耕情;三开茅轩观瀑布, 池水旋转自漫流。五谷园路漫步寻, 木质桥头看溪流;二层木阁环顾看, 水车碾盘乐田园。回环水池倒影显, 置石驳岸如棋盘;曲桥栈桥单孔桥, 木构码头把景观。回头仰望后稷镰, 低头进入五谷园;二四节气广场边, 茅门展现阡陌园;四季农耕三季花, 三季花落品百果。L型廊架田园边, 休憩劳作两忘间;农耕主题文化园, 流连忘返思桃源。

3 现场教学之“市内现场”———以西安市为例

3.1 西安樱花广场、时代广场

(1) 樱花广场:以景墙题刻“樱花广场”为序曲, 以矩形方格草坪地被及青白双色广场砖铺装为基调, 以四组圆形旱喷、六根装饰柱、不锈钢主题雕塑及八开间通透景墙为构图中心, 以各种种植形式的樱花为主景, 以流线型对称式植物拼图为辅景, 以三组钢筋混凝土花架、二组特置石和六组钢构平顶凉亭为陪衬, 以金属园椅、剁斧石凳和园灯为点缀, 以各式铺装、卵石汀步和游步道为纽带, 形成以早春赏花为主题的休闲游乐广场。

(2) 时代广场:以微地形处理和草坪绿地为基调, 并顺应地形构成各种形状的绿地组, 以周围现代化高楼为背景, 以圆形台阶广场为重心, 以花瓣式喷泉及12组张拉膜亭为构图中心, 以各种台阶跌水、扇形水池和景墙为主景, 以各种乔灌木群落和植物拼图为陪衬, 形成开朗通透、具有现代气息的不规则式绿地广场。

3.2 大雁塔文化休闲景区南、北广场

(1) 南广场:以矩形块石铺装为基调, 以两级矩形卵石、龙柏花坛及其中心的玄奘雕像为构图中心, 以周边的十八组唐代石灯为主景, 以两侧自然微地形上的生态植物群落为两翼, 以放生池及三组单孔拱桥为过渡, 以佛斗旌旗挂饰为陪衬, 以长条带宝钉石凳为点缀, 形成开朗通透的规则式集散广场, 以很好地烘托出大雁塔的雄伟和壮观。

(2) 北广场:以大唐宝典青铜书卷为起点, 以成对布置的石佛灯塔为入口序曲, 以八组大唐文化景观柱为入口标志, 以两组三门四柱牌坊门为游览引导入口, 以各色花岗岩和草坪为基调, 以九级渐次升高的台阶喷泉水池为景观轴线, 以八组唐代名人方形雕塑花坛和书法地面浮雕为园林主景, 以方形地方缩景水池和禅修树林为次景, 以两侧仿唐建筑群为业态经营中心, 以银杏树阵和四季花木为点缀, 以水景瀑布和观景平台为过渡, 以大雁塔为依托, 形成庄重大气、通透爽朗、动静结合的融古典与现代为一体的, 具有唐风唐韵的集观赏、展示、演艺、休闲和购物为一体的都市大型活动广场。

3.3 陕西戏曲大观园

戏曲大观园位于西北部, 以特置石及陕西籍戏剧家群雕为序曲, 以四组斜面浮雕戏曲为开头, 以原有的雪松林为背景, 以自然曲线式跌水、喷泉和木质铺装为中心纽带, 以四组彩色经典戏曲名段雕塑群为主景, 以生旦净丑四组双面景观柱为次景, 以成对布置的戏曲脸谱龙灯为陪衬, 以汀步、园凳和鼓型果皮箱为点缀, 主要满足观赏游览之需。东南部活动演艺园, 在充分利用原有大树的基础上, 以四组民间戏曲种类为引景, 以各种类型演艺活动 (戏曲、唱歌、演奏) 为动态主景, 以各种健身活动 (武术、体操、瑜伽) 为次景, 以中心湖和9字喷水池为构图中心, 以流线型木质园路为纽带, 以坐床、鼓型果皮箱为点缀, 并以跌水、溪流把南北连为一体。

3.4 陕西民俗大观园

(1) 西门以特置石题刻为序曲, 以台阶式理水为轴线, 以八组对称式布局的方形文化装饰柱为两翼, 以爷孙俩青铜雕塑为过渡, 以圆形铺装广场为主景, 以中部圆形双层大理石水池及孤植大树为构图中心, 以五组马勺景墙为尾声。

(2) 南部雕塑区在充分利用原有大树和起伏地形的基础上, 以禾本科草坪为基调, 以卵石、块石、步石游步道为引导游线, 以十四组陕西民俗主题青铜雕塑为主景, 以置石、马勺景墙为陪衬, 以舒缓的轻音乐为立体环绕, 以木质园椅、标志牌等室外家具为点缀。

(3) 中部东门以红色置石门神为入口序曲, 以黑色皮影戏为烘托, 以原有起伏地形及其草坪为基调, 以四角单檐攒尖顶亭为构图重心, 以原有雪松林为休闲活动主景, 以陕北皮影戏、凤翔泥塑和蝴蝶剪纸为陪衬。

(4) 北部以草坪流杯式置石为序曲, 在利用盆景园、清流园原有景观资源的基础上, 以木质和石材铺装游步道为纽带, 以六排多折紫藤花架为经营活动中心, 以茶社为休闲的重点, 以假山群、六角重檐笠顶亭和清流湖为三角平面构图, 以梯形钢筋混凝土紫藤花架为联结纽带, 形成极富黄土高原气息的关中民俗风情大观园。

3.5 大唐芙蓉园

大唐芙蓉园以大唐多元文化为脉络, 以旅游要素开发为龙头, 突出视、听、嗅、触、味五感, 不仅恢复了大唐旧址、改善了生态环境, 更有力地推动了西安房地产和第三产业的有力发展。全园共有18个景区66处景点:

(1) 实用功能景区:集美食、美器和美景为一体的御宴宫 (皇家御宴) , 集商务接待、宾馆住宿和休闲娱乐为一体的芳林苑 (精品小酒店) , 集帝王、文人茶艺和世俗茶艺为一体的陆羽茶社, 集民间演艺、街头曲艺和集市文化为一体的百戏楼场, 演出《梦回大唐》的凤鸣九天剧院, 寻找童年记忆的儿童游乐区。

(2) 文化功能景区:探花宴习俗文化的杏园, 大唐佛教文化的茱萸台, 自由女性文化的仕女馆, 西域特色文化的曲江胡店, 大唐诗歌文化的唐诗峡和诗魂。

(3) 建筑功能景区:全园构图中心的紫云楼 (环视俯瞰全园) , 沿湖而建如一抹彩虹的彩霞亭 (欣赏晚霞) , 正面观赏紫云楼的旗亭。

(4) 园林功能区:银桥飞瀑、百川纳海, 荷池观鱼、芙蓉六骏, 曲江流饮、火焰金岛。

(5) 植物景观区:竹里馆、桃花坞, 松林听涛、荷亭闻香, 南山叠翠。

(6) 特殊表演景区:水幕电影、水火奇观。

3.6 西安世界园艺博览园

以张拉膜式广运门为大气之序曲, 从平面上开了一个运用折线的好头;以广运桥为转折, 从立面上运用虚折面 (线) , 给人以空灵之感;以微地形处理的长安花谷为平面主景, 将折线运用到了极致, 给人以震撼;以三组深入湖中的创意馆和湖边的自然馆为室内展示的重点, 将折面运用到了极致;以自然回环的水系与岛屿为基本框架, 以秦岭主峰及其长安塔为构图中心, 以秦岭四宝和山水长安园为陕西特色展示;以折面式的霸上人家为尾声, 以欧陆风情与椰风海岸为两翼腾飞景观, 形成景观对比;以五洲园、国际园、陕西园、大师园等诸多展园为室外展示之风景线, 用多级回环道路系统为串联, 送给游客一个折线、折面特色鲜明, 富有皇家气势的山水大长安。

4 现场教学之“学”习

4.1 人性化要求, 贵在学生主动

(1) 景观欣赏要求:先看园林之眼导游图, 主要景观整体装在胸;二看山水布局框架, 分清布局与空间构成;三沿园路与广场游览路线, 左顾右盼、动静结合;四看园林毛发之植物, 体会四季软质空间;五找中心建筑与主要景观, 登高环视、探析主题;六要相互比照找特色, 明确印象最深的二三点。

(2) 作图要求:表现难、难表现, 要想表现唯有练;白天看、晚上练, 上网作品常常看。方向对、思路顺, 不同作品要分清;先平面、再立面, 效果俯瞰角度难。先是点、再是线, 景观平面多表现;群落组、元素多, 立体透视慢慢做。

(3) 其他要求:在强调纪律、安全和卫生三大常规要求的基础上, 按“五心五为”进一步要求:身心健康为核心, 一年四季自然为;安全卫生要当心, 警钟常鸣天天为;遵规守纪须小心, 社会行走时时为;文明礼貌牢记心, 善争不抢方作为;知识技能品德心, 勤奋敬业大有为。

4.2 参与性练习, 贵在积累素材

每天现场教学结束之后都会布置作业, 一般是进行实践性学习总结, 强调根据学生所从事的岗位训练情况进行总结。搜集所去现场教学的园林绿地的图片, 说明所拍图片位置, 并分析其景观特点和艺术手法。

(1) 各园林绿地主入口处导游牌上的导游平面图, 出入口处理及其内外广场;

(2) 园路铺装形式、广场类型, 与主体建筑的衔接与转弯处的处理;

(3) 叠山理水、驳岸、汀步和园桥、亲水平台, 及其与园路、广场的处理;

(4) 建筑造型、式样, 与周围环境的处理与过度;

(5) 主要景观小品, 特别是成套室外家具系列;

(6) 四季植物配置, 特色意境植物造景;

(7) 学习各园林景点的命名, 收集楹联匾额;

(8) 总结园林艺术手法的运用和园林设计原则的运用 (如主景与配景、借景、框景、障景、隔景, 动势与均衡、比例与尺度、对比与协调、色彩与质感、节奏与韵律、统一与变化) 。

4.3 模仿性练习, 贵在环节完整

当学生已基本掌握必备的知识和设计操作要领, 就可以大胆让学生进行自主练习, 将模仿来的知识和技能内化为学生的操作能力, 根据自己的知识结构和行为能力结构, 进行创造性练习[8]。其基本程序环节为:

(1) 通过深入现场环境分析, 准确而到位的命题 (设计主题) 。

(2) 通过查找资料、领会甲方意图, 全面而能做到的功能定位 (作用) 。

(3) 针对功能要求设置若干个景区来表达, 决定采用众星捧月式、或阴阳平衡式、或三角构图式、或糖葫芦串联或并联式。

(4) 根据园林要素来设置具有代表性的景点及其命名。

(5) 针对游人类型及规模, 用出入口、园路和广场来划分景区。

(6) 思考如何做出特色, 先感化自己, 再打动业主, 最终让游人满意。

4.4 创新性练习, 贵在指明方向

以武功古镇三处设计练习为例, 选定一个真实的设计场所, 以方便评判。

(1) 后稷农耕文化园:展示上百种农作物的种植、收割、碾打等过程, 自然散布后稷谷神人头像景观 (以持不同农作物区分) 。漆水河畔教稼台, 河滩古会树百谷;阡陌梯田如桃源, 生态湿地南北串;东塬背景俯全貌, 依塬寺庙保平安。

(2) 苏武大漠文化园:一是在牧歌广场上逐年增加象形置石 (牛羊) , 二是保护好周边农田中的自然式防护林带, 三是利用斜坡成片种植牧草, 散养牛羊在围栏间, 形成大爱牧歌的牧草风光。苏武墓祠依西塬, 汉风农家寻爱缘;牧羊广场悬高杆, 大漠草原牛羊欢;脚印奇迹谁发现, 蜿蜒漆水漫流连。

(3) 农都之湖休闲苑:除了大面积营造不同花期组合的桃柳夹岸的桃源意境之外, 在漆水河多个拐点上, 错落有致营造带状植物景观即竹林、松林、杏林, 并营造自然式桃花岛、紫薇坞、桂花坳和梅花岭四季植物群落景观。民俗街区伴农湖, 盛世高阁与塔遥;休闲水系多动感, 流连其中觅桃源;业态经营留下客, 健身康体养生苑。

5 结语

通过三个完整现场教学实践周期, 不仅加强了学生理论与实践相结合的能力, 而且锻炼了学生社会实践与适应社会的能力[9]。实践过程及其结果表明:

(1) 首先要保证规范的操作流程:“一仔细看”, 走进现场察看;“二专心听”, 听取现场介绍;“三深入问”, 进行现场提问;“四充分议”, 开展现场讨论;“五诚恳评”, 主持教师点评。教师点评是现场教学画龙点睛的关键性环节, 使现场教学得到升华[10]。

(2) 采取注重实践的公开式考核, 通过学生在练习过程中完成的具体任务, 对学生的知识、技能, 以及学生在学习活动中表现来的参与意识、合作精神、探究能力、分析问题的思路、知识技能的掌握水平等方面进行评价[11]。

(3) 利用院企合作这个抓手, 注重联合社会力量和资源, 与企业联合建立深度合作的实践教学基地, 并以实践教学贯穿高职人才培养的全过程[12]。

(4) 教学团队是实践教学体系的执行者, 主干课程群的骨干教师的专业技能水平直接影响着实践教学的质量。改变以课堂和教师为中心的传统的教学组织形式, 实现从重视专业理论课教学到注重团队实践教学、从“双师”能力缺失到自觉提高“双师”素质的转变[13]。

数学课堂教学之“现场演练” 篇11

教学内容的安排要适量，不能太多也不能太少。内容太多，教师不容易讲清、讲深、讲透，会出现教师为完成教的内容显得手忙脚乱，囫囵吞枣，学生为了完成学的内容，被动接受，不思不做，一知半解。

内容太少，显得课堂内容不丰富，学生收获不大，浪费时间，效率不高，因此教师要适量安排教学内容。

要安排好教学内容，教师必须在熟悉教材、熟悉学生的前提下，认真备好课，确定一堂课先讲什么，后讲什么，怎样讲，哪个知识点为教学重点，哪个为教学难点，重点的突出、难点的突破怎么办等等，教师在课前都要深思熟虑。只有做好了充分准备，才不会出现脚踩西瓜皮，划到哪是哪的现象，才能保证课堂教学有血有肉，有条不紊。如《立几》中“三垂线定理”一节，我想如果利用一课时完成，显得内容太多，不易讲透，因为三垂线定理及其逆定理是《立几》中重要定理之一，所以应安排两课时来完成。在备第一课时教案时，我先由事例引入，让学生发现问题并总结这一定理，在教师指导下进一步论证，最后再应用三垂线定理解决有关问题。教学中显然要把三垂线定理作为教学重点，三垂线定理中的“三线”（平面内的线、平面的斜线及其在平面上的射影）的关系应作为教学难点，要借助几何图形来突破。

二、要充分发挥学生的主动性，切忌唱独角戏

作为教师应该清楚，学生是学习的主人，教师应是学生学习的指导者、协作者和合作者，因此，在课堂教学中，教师不能只唱独角戏，满堂灌，一定要充分发挥学生的主动性、创造性，至始至终让学生参与到教学过程之中，只有这样，才能达到预期的教学目标和效果。

发挥学生的主动性，教师必须在教学方法上有所改进。陶行知先生主张：教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。我们是学校，不是教校，要把讲授法改为教学法，学生是学校的主人，是学习的主体，要让学生朗读、讨论、回答、实验、制作等方式，采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法、教学做合一的方法，进行全面的教育。他主张“发明千千万，起点是一问”，“智者问得巧，愚者问得笨”、“人力胜天工，只在每事问”，要“把学习的基本自由还给学生”，对学生既要管又要放，解放学生的创造力。因此，在课堂教學中，教师要根据教学内容、教学对象、教学环境的不同灵活采取适当的方法，多向学生问几个“为什么”、“怎么样”，启发学生的思维，培养学生的自学能力都是不可少的，是应该提倡的。如在“两角和与差的余弦”一课的教学中，一开始我在复习三角函数定义及有关知识后，接着提出一个问题，不查表求cos（-435°）的值。学生利用诱导公式不难得到cos（-435°）= cos75°的值，到了这一步后，学生感到束手无策。于是我又提出五个问题： ① 75°能否写成两个特殊角的和或差的形式？ ② cos75°= cos（45°+30°）= cos45°+ cos30°成立吗？③ 究竟cos75°=？④ cos45°+ cos30°能否用45°和30°的角的三角函数来表示？⑤ 如果能，那么一般地cos（α+β）能否用单角α和β的三角函数来表示？因势利导，循序渐近，慢慢地学生认识到cos75°通过本节课的学习后是可以求出的。这样既启发了学生的思维，又提高学生学习新知的兴趣和积极性。

三、要积极更新教学手段，切忌老调常谈

陶行知先生认为“时代是不断地前进，我们必须参加在现代生活里面，与时俱进，才能做一个长久的现代人”，教育要“保证川流不息的现代化”。陶先生这种“教育先行”的主张，正是明确要求广大教育工作者要永远走在时代的前列，更新教育观念，提高现代教育技术的应用水平，不断改革创新，才能不断发展。

如今，科学技术突飞猛进，越来越普通地应用于社会生活的各个领域。举国上下已全面启动教育现代化工程，利用现代教育技术辅助教学正全面实施，这是大势所趋，人心所向。因为多媒体辅助教学，能使教学内容通过声音、图像、文字、动画等多种形式，图文并茂、淋漓尽致地表达出来，既能增大课堂容量，同时又能激发学生的求知欲，培养学生学习兴趣，提高课堂教学效率和质量。因此作为知识传授者，也要站在时代的前沿，不断地接受新知识、新信息，不断探索教学新的方法途径，不断改进和利用新的教学手段进行教学，只有这样，你的课才能常上常新，常新常上，不谈老调，你的课才显得有魅力，有吸引力，学生才愿意听你的课。应该说如果学生在你的课堂上睡觉，不是学生的责任，你应该考虑后面的课该怎样上了。如在高三教学复习“函数的图象”时，我利用多媒体辅助图象变换进行教学。课前我利用Authorwar和《几何画板》等多媒体创作工具制作图象的平移、旋转、伸缩、对称变换的各种动态图，使学生轻松、直观、形象地接收知识，很好地完成教学内容。

陶行知先生在《实践民主教育的提纲》和《民主教育》等文中提出了儿童教育的“六大解放”，即解放小孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，放手让他们去自行探究知识，充分体现探究的自主性、主动性和创造性。因此，我们在改进教学手段同时，凡是能让学生自己动手操作的，就应取消教师操作演示，尽量多地让学生动手操作，让学生剪、拼、摆、画、制，以动促思，边动边思，动中释疑，真正“使他们能干”，这也是陶行知“教学做合一”教育思想的重要实践。

四、要创建和谐的师生关系，切忌声严厉色

学生到校学习，由于年龄上的差异，在思想认识和知识技能水平、思维发展水平、能力层次等方面与教师都有一定的差异，在求学的过程中理应得到教师耐心的指导和帮助。学生在课堂教学接受新知识的过程出现这样或哪样的的问题也是很正常的，如课堂问题回答有误，知识理解不够，知识应用困难。教师应充分尊重学生的人格和个性，理解他们的心态和困难，想尽办法促使他们增强自信，激发兴趣。站在讲台上的教师切不可以长者面孔出现，居高临下，盛气凌人的做法，只会挫伤学生听课的积极性。

善待学生，请学生坐下来和你谈话，和言悦色地给学生传道，耐心细致地给学生解惑。同时，为人师表，率先垂范也很重要，只有这样，学生才能亲其师，信其道，我们的教学才能收到意想不到的效果。这一点，陶行知先生为我们做了很好的榜样，“人格教育”，“爱满天下”“高于一切”。正如陶先生说：“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”

总之，优化课堂教学过程，提高教育教学质量，是摆在每位教师面前的一个重要的课题，也是素质教育的迫切要求，需要我们不断地去探索、去研究。

现场教学研究 篇12

高职教育是针对职业岗位群来培养人才的教育,高职人才不但要求掌握某一专业的基本理论与基本知识,更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作技能。高职教育的目标是培养高素质应用型人才,要实现这一目标,就要在教学过程中加强实践性教学,多为学生创造实践的机会。《植物保护》是植物保护专业的一门专业核心课,其实践性很强,在教学中,单纯的理论教学不能使学生有效地掌握知识。要将学生从单一的课堂中解放出来,带到生产现场,将理论教学与现场教学相结合,使学生将理论知识变成实践经验,才能更好地掌握专业知识,提高运用专业知识的能力,为学生参加工作打下坚实的基础。

1《植物保护》课程校内实践性教学存在的不足

《植物保护》课程是植物保护专业十分重要的专业课程,长期以来,老师们积累了丰富的教学经验,摸索出了一系列实践教学的好方法。但根据顶岗实习及毕业生反馈回来的信息,不难发现,虽然我们不断的加大实践性教学课时,但是,学生在生产中还是无法顺利地开展工作。究其根源是学校实践性教学(实验、实习)与生产实际有很大的差距,学生接触生产一线的机会太少,亟待进一步完善这种陈旧的教学模式。具体来讲,主要存在以下几个方面的问题:一是实验室植物病害标本和大田植物病害症状有很大的差别,标本在保存过程中变色、霉变、病症消失的现象相当普遍,学生通过标本不能完全掌握植物病害的症状。二是昆虫标本很难保存,器官残缺和标本害虫为害严重,初学者无法看到昆虫全貌。三是生产中危害植物的主要为幼虫,而实验室的标本以成虫为主,幼虫标本由于保存时间长难免出现变形、变色现象,即使学生认真上好实验,大田危害的虫态也不一定认识。四是植物病害的诊断,需要认真观察病害在大田的发生情况才能准确诊断,这些是在实验室无法完成的教学内容。五是实习时间安排比较集中,而植物病虫害对植物的为害又是长期的。通过实习只能解决实习期间存在的问题,生产中许多问题学生还是无法见到,更谈不上解决。因此,校内实验和实习在实践性教学中虽然具有很重要的作用,但实习过程中存在的缺陷难以弥补。通过现场教学,可以弥补以上不足,使教学内容更切合生产实际,学生一上岗就能很快进入角色,顺利地开展工作。

2 现场教学的实施步骤

2.1 课前准备

进入现场实践教学前,在前期的课堂教学中,教师指导学生围绕操作方法、操作步骤、注意事项等方面的内容进行重点预习,使学生在进入现场时不会感到茫然,而是有充分的知识储备和必要的心理准备。

由于植物病虫害的发生时间性很强,因此,确立现场教学的时间、地点及主要病虫害种类显得尤为重要。植物保护课程现场要让学生观察掌握植物病虫的形态特点、危害特征、为害程度、发生规律等内容,就应该准确把握病虫害的发生时期及最佳现场教学地点。如何在有限的时间内让学生掌握必要的生产实践知识,做到事半功倍,教师提前踩点是十分重要的一项工作,也是现场教学的关键。教师根据农田有害生物的发生情况和课程的特点,做好前期调研工作,熟悉当地植物病虫害的种类及发生时间、发生地点,最佳观察时间等,便于准确的开展现场教学。为了节约时间,可将同一阶段同时发生的多种植物的各类病虫害一并观察,以提高现场教学效率。

2.2 课中实施

2.2.1 教学内容设计

现场教学的优势和特点,就是熟悉现场,紧密联系实际,使理论能够落到实处。因此,现场教学内容的设计要有鲜明的针对性,选择课程中理论较抽象且与实际联系较密切的重点、难点知识作为现场教学内容。教学问题的设置和提出要根据植物保护课程的相关内容,利用学生进入现场对一切都好奇、新鲜、急于知道的心态,借助真景实物,通过设问的形式,启发学生去发散思维,寻找求解思路。学生比较感兴趣的教学内容有:植物病虫害形态特征识别、植物病虫害综合调查、病虫害的诊断、综合防治方案的制定。

2.2.2 现场教学管理

现场教学完全不同于课堂教学,而且每个现场场景都是独一无二的,具有自己鲜明的特点,易使学生专注于现场环境和设施,注意力不能完全集中在教学内容和环节上,教学组织和实施难度比较大。因此,现场教学实施前要向学员提出现场教学管理要求,并指定班委分组负责管理。在现场教学中,掌握好教学节奏,调控好教学秩序,让学生认真听讲,注意观察,善于提问,避免现场教学看看热闹,走过程。

2.2.3 现场教学考核

考核是对教学目标达成情况的评价,只有通过考核,才能使教学意图转变为学生的知识和技能,教学目标才告达成。现场教学的考核从专业基本能力与关键能力入手,主要从三个方面考核:一是过程评价。教师在学生现场操作过程中对学生的情况作出评价,并将评价结果及时反馈给学生。二是学生自我评价。各小组推举代表进行简短交流发言,根据现场教学内容,将自己对知识和技能掌握情况进行客观的评价,教师通过学生的自我评价了解其掌握知识和技能的情况,及时提出指导性意见。三是教师评价。教师在学生独立操作后进行的评价,对项目完成情况进行检查,并对结果的正确性、完整性进行检查,并给出最终的评价。

2.3 课后讨论

现场教学时,学生是分散在生产现场,且由于各种因素的限制,现场会有其他非教学人员走动,学生的注意力易分散,无法象在课堂一样确保现场讲解的效果。为了巩固现场教学的成果,现场教学之后回到课堂必须进行小组的讨论或小结,整理各自参观的收获。

3 现场教学效果及分析

《植物保护》课程现场教学打破了以往按部就班的教学模式,结合农业生产的实际,对课本的教学内容顺序,进行了大幅度的调整。因其直观、紧密结合农业生产实际、教学环境宽松、教学方法独特,增强了学生学习的趣味性和主动性,变被动地接受知识为主动的学习,师生互动性良好。多年来,我们分别在13个班《植物保护》课程实施了现场教学。通过对8个班级的问卷调查发现,学生对现场教学普遍持肯定态度,认为通过现场教学能够激发学习兴趣,调动学习积极性的占96.5%。多数同学认为,这是一种必须坚持和推广的教学方式,它既体现了理论与实践相结合,也体现了教与学、学与用相结合。它不仅能把学到的理论知识运用到实践中去,也能将生产上感悟到的感性认识上升为理性认识。不仅专业知识得到巩固深化,而且基本操作技能也得到了提高。通过实施班级现场教学和实验课教学效果的比较、现场教学和理论课教学效果的比较,不论是课后的现场提问,还是期末考核,学生普遍对知识点掌握的好,知识面宽,理解透彻,知识掌握持久,学习成绩优良率提高。

对授课教师而言,通过现场教学,增强了责任感,事业心。尤其是自身业务素质得到极大的提高,发现新问题,解决新问题,教学相长。更有利于年轻教师的成长,为高职教育双师型教师的培养奠定了坚实的基础。

4 进一步完善现场教学法的思考

现场教学法作为一种新的教学方法,在课程教学中发挥了重要的作用,取得了实效。但现场教学也不是尽善尽美,也存在一些需要进一步改进和提升的问题。其实施过程需要不断改进、完善与创新,以达到最佳的教学效果。

4.1 重视现场教学内容与形式

相对于理论讲解等方法,现场教学等方法虽然具有直观、形象并可提高学生学习积极性和实践能力,但所需的时间和费用相对较多,对教师的理论和实践水平要求也更高。因此,不可能也没必要把植物保护课程的所有内容都进行现场教学。教学内容对准职业岗位是现场教学成功的基础,可以精选能培养学生独立思考并解决问题能力以及实践性和操作性较强的内容,进行现场教学,以提高学生的学习效率。

4.2 重视调动学生的积极性与主动性

在现场教学过程中,大多数学生能积极主动参与,认真准备,积极思考。但也有部分学生只停留于老师的讲解,不注意自己发现问题,主动思考,提出解决问题的方案。现场教学要充分地调动学生的积极性,除丰富的教学内容外,还应该重视现场教学的组织与实施,充分调动学生在现场教学中的主动性。教师要注意调动学生的热情、激活学生的思维,使其打开思路、畅所欲言。教师对现场实事和学生观点进行分析评价时,要善于从事实中归纳、提炼出理论观点,使现场教学得到升华。

4.3 重视现场教学成果的评价

在现场教学课的最后,教师需要对本课内容进行总结评价,系统的总结本节课的内容、学习方法、学生获得的知识,让学生感到通过这次现场教学的确是学有所获。注意表扬那些准备充分,肯动手实践,观察认真,思维活跃,发言积极的学生,从而增加他们的信心和学习热情,激发学生深入钻研,推动下一次的教学活动。

4.4 重视培养学生的综合能力

只有具备很强的适应能力、分析问题、解决问题能力的高素质人才,才具有竞争优势。现场教学法在锻炼学生的实践能力方面,无疑是一种有效方法,教学中更应结合实际全面考查,以达到提高学生综合素质的教学目标。

参考文献

[1]陈军,汤静,丁威,邢军,樊月钢,等《.畜牧各论(养猪养禽)》现场教学的实践与体会[J].新课程研究,2008,108(3):86-87.

[2]罗锡庆.专业技术培训中现场教学的组织与实施[J].石油化工管理干部学院学报,2009,11(4):37-39.

[3]金莲玲.现场教学:提高护生操作能力的策略研究[J].卫生职业教育,2010,28(4):99-100.

[4]王健,王娜娜.发挥现场教学的独特作用[J].中国延安干部学院学报,2010,14(2):107-109.