会计实训教学模式

会计实训教学模式（精选12篇）

会计实训教学模式 篇1

《会计综合实训》课程作为高职院校财务管理专业中的必修实践课,旨在提高学生的会计综合职业能力。因此,如何提升《会计综合实训》课程的教学质量,采用仿真模拟的会计实训方法来提高学生的操作水平,显得尤为重要。而项目教学法将有助于该课程教学质量的提升。

一、项目教学法的基本内容

项目教学法发源于18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育。它是在教师的引导下,从项目的开始到结束的每一个环节都由学生自己参与、负责、处理的一种教学方法。其特点主要表现在以项目为核心、教师唱配角、学生唱主角这三大方面;就《会计综合实训》这门课程来讲,具体表现在以87笔日常经济业务为主线,由教师布置工作任务,学生自己独立完成从填制原始凭证、登记记账凭证到编制财务报表这一系列完整的账务处理过程。

在我国,近几十年来,很多高职院校陆续引进了项目教学法的观念,并对项目教学法进行了不同程度的研究,取得了一定的成效,但对会计综合实训的项目教学法研究较少。

二、项目教学法在《会计综合实训》课程教学中的应用

(一)制定课程内容,明确教学任务

《会计综合实训》课程按照行动导向教学理念,构造一个反映制造业会计业务处理过程的学习项目,包括认知企业及会计工作、建账、日常经济业务处理、成本核算、期末会计事项处理、会计报表与纳税申报编制六个子情境。[1]

(二)项目教学法实施过程

1. 人员分配

实训第一节课开始时,教师把学生们分成若干个小组来模拟公司的财务部,每个小组4名学生,分别担任会计主管、出纳、制单会计和记账会计。分组的标准是各个小组的实力尽量保持相当,例如:成绩好的学生和成绩差的学生相互搭配、男生和女生相互搭配。

2. 任务部署

每节实训课开始之前,教师把本节课要完成的任务告诉学生,要求学生熟悉每个子情境中的工作任务,并指出每个子情境的重难点及各个岗位具体负责的相关事宜,指导学生做好工作计划。

3. 工作准备

根据教学任务,提前告知学生准备好完成工作任务的相关会计资料,这些会计资料包括各种相关原始凭证、明细账、银行存款和现金日记账、总账及三大财务报表。

4. 任务实施

任务开始实施阶段,由教师讲解完成本工作任务的基本流程,强调需要注意的问题。

任务实施进行阶段,师生应遵循学生自主完成、教师个别指导的原则。教师要在任务实施中细心观察每个小组的工作进度与规范。对实施过程中出现的问题要及时指出,对任务完成较慢的小组要进行督促,保证教学进度和教学质量。

任务结束的时候,教师应培养学生良好的工作习惯,保证桌面、地面、会计资料摆放的整齐有序。

5. 定期检查

定期检查由教师和学生共同完成,主要包括小组自查和教师检查。小组自查是指每个工作任务结束之后,小组成员之间的纵向检查和小组之间的横向检查;教师检查是指教师随堂检查和阶段性检查,主要是对任务实施过程的检查和实施成果的检查。

6. 成果评价

采用“综合评分法”的方式对学生的学习情况进行考核。该方法主要包括过程考核和结果考核两部分,其中过程考核占70%,结果考核占30%。过程考核主要包括专业技能和职业素养,结果考核包括会计档案资料、小组汇报及实训报告。

三、应用过程中存在的问题探析

(一)保证教学方法的多样性

项目教学法作为一种异于常规的教学方法,其自身必定存在一定的优势与不足,不能完全代替以往的传统教学方法。因为传统教学方法以教师主动讲授为主,学生被动接受知识和技能。而项目教学法更强调培养学生的自主学习能力,动手能力,发现问题、分析问题和解决问题的能力;所以,它不是“万金油”,不完全适用于每一节课,教师要结合讲授内容的实际情况,具体问题具体分析,选择或者搭配其他的教学方法起到辅助教学的作用,例如案例教学法、讨论法、角色扮演法等,以致于达到最理想的教学效果。[2]

(二)激发学生的学习积极性

据调查,现在的学生多数缺乏学习积极性、厌倦懈怠的现象普遍存在,如何调动学生学习积极性,营造一个全体学生参与、活跃的课堂氛围,是当下高职教育面临的症结之一。而项目教学法正是针对这个症结应运而生的,它来源于生活、贴近生活,以真实、生动、精彩的经济业务为案例,以完成项目为脉络,增强了会计实训的真实性和可操作性,容易激发学生的学习兴趣和积极性。

(三)选择合适的实训教材

目前市面上的会计实训教材种类繁多、质量参差不齐、版本不尽相同,而且或多或少的存在编写错误。作为会计实训教师,在开课之前,应当广泛收集学生的意见,并结合本专业学生自身的实际情况和教学的需要,有针对性的挑选一本适合学生、适合教学的实训教材,少走弯路。

摘要：本文以高职院校《会计综合实训》课程为例,首先阐述了项目教学法的基本内容,其次分析了项目教学法在《会计综合实训》课程教学中的应用;最后,探析了《会计综合实训》课程教学应用中存在的问题。

关键词：项目教学法,会计综合实训

参考文献

[1]孙万军.会计综合实训(第二版)[M].高教出版社,2014.8.

[2]孙丽霞.高校会计实训课程改革探析[J].商业会计,2015(19).

会计实训教学模式 篇2

摘要：翻转课堂与会计实训课教学的有机融合，可以有效增强实训教学的效果，对学生职业素养和综合能力的培育具有重要意义。本文首先阐述了翻转课堂的内涵与特征，然后分析了翻转课堂在会计专业实训课的价值，探讨了基于翻转课堂的会计实训课教学模式设计与实施，最后指出了相关的实施保障。

关键词：翻转课堂 会计专业 实训教学 实施保障

中图分类号：G434；F230 文献标识码：A

翻转课堂与传统课堂的主要区别是先学后教，其提出以来已经在全球范围内产生了广泛影响，其主要原因是翻转课堂适应了教育信息化的发展要求[1]。会计实训课教学不仅要抓住学习者的兴趣和积极性，还应该着力培养他们的学习主动性和创新能力，这不仅是实训教学本身的重要目标，也是培养综合型应用人才的必然要求。因此，将翻转课堂应用于会计实训教学不仅契合了高等教育改革方向，也为教育研究者提供了新的研究课题。翻转课堂的内涵与特征

所谓翻转课堂，比较通俗的说法就是教师创建教学视频，学生通过网络终端在课外观看教师的讲解，再回到课堂上面对面交流并完成课堂练习和作业的一种创新教学形态[2]。相对于传统教学模式，翻转课堂具有如下主要特征：一是相对灵活的教学环境。教师可以更具教学的需要灵活安排学习地点、教室中桌椅的位置并调整教学方法，以适应学生独立学习或集体学习，而学生可以基于灵活的教学环境实现互动，并对所学内容进行反思；二是课堂以教师为中心逐步过渡到以学生为中心，从而彰显学习型文化。在翻转课堂教学模式下，教师很少进行照本宣科式的讲解，而重点是对学生进行差别化指导，通过激发学生的学习积极性，实现对知识的主动建构；三是教育者要依据学生的实际情况设定合适的教学目标，精心策划学习内容，从而实现课堂时间效益的最大化；四是翻转课堂对教师的专业素养提出了更高的要求，教师的知识深度和对学生的指导能力对课堂教学的成败起到关键性的作用。翻转课堂在会计专业实训课的价值分析

2.1有利于培养综合型会计人才

传统的会计实训课堂仍没有脱离以教师为中心的灌输式教学模式，虽然课堂教学以实训的方式开展，但是训练的模式、方法、进程乃至结果都处于教师的主导和全程掌控之下，学生只需要按照固定的步骤和方法完成“任务”即可。显然，这种教学模式不利于学生能力的培养。在翻转课堂模式下，学生真正成为课堂教学的主体，可以自主地提出问题、分析问题和解决问题，学生可以在主动掌握知识的同时增强创新意识和创新能力。

2.2有利于提升课堂教学效果

会计专业既具有理论性又具有实践性，课程数量多、内容范围广、难度大，这也给实践教学提供了广阔的舞台和更高的要求[3]。在传统教学模式下，教师需要利用较多的课堂时间讲解相关的知识，而学生对老师讲解的知识也难以当堂消化用于实践，在实训课上学生只能按照教师讲解的步骤操作，教学效果并不理想。在翻转课堂模式下，教师可以将基本知识点和实训操作要点制作成视频材料供学生课下学习和观看，这样学生在实训课上就有足够的知识储备和时间进行实际操作和师生交流，从而大幅提升教学效果。基于翻转课堂的??计实训课教学模式设计与实施

3.1课前自主学习设计与实施

在实训课前，教师应该给予学习者的知识基础和能力特点，利用学习的平台引导学生按照教师设计的任务单进行自主学习，完成理论知识建构。对自主学习中遇到的疑难问题可以在平台上的讨论区进行师生、生生之间的交流与沟通。

教师应该根据实训课的具体教学目标和内容设计自主学习任务单，然后通过学习的平台发放给每位学生。学生则以自主学习清单为导引，观看微视频或阅读教材。一份科学、合理的自主学习任务清单能够将实训的重点、难点和相关理论知识转化为问题，引导学生自主学习。

微资源是翻转课堂的重要教学载体，也是学生进行课前自主学习的有效方式。碎片化但是制作精良的微资源可以利用较短的实践使学生对实训课的理论基础有一个清晰的认识，并通过反复观看和识记理解这些疑难问题，从而改变传统教学模式下单调、乏味的预习模式。

3.2基于实训仿真环境的课堂教学设计与实施

在翻转课堂理念下的会计实训课堂教学，教师应该将整个实训课按照1：4的比例设置理论内容和实践内容，也就是理论课约占全部课堂教学时间的20%，而会计账务实训内容占到全部课堂时间的80%。岗位模块和项目实训为中心进行会计仿真教学环境创设，可以有效调动学生的学习积极性和参与意识，从而彰显学生的主体作用和意识。

在这一阶段，教师应该根据学生课前自主学习情况进行账务处理等实训内容设计，然后让学生完成。对学生的完成情况进行检查，并结合课前自主学习阶段学生提出的疑问进行重点讲解，以达到加深学生对基本知识的理解和基本技能的掌握。

接下来，教师根据教学目标要求，创设真实的教学环境，并根据学生的学习情况和学习能力等因素对学生进行分组。每组学生的人数不宜过多和过少，一般而言每组6到8人比较适合。在每一小组内设小组长一名，以便处理实训活动过程中的各项沟通和联络事务。由于每组内的学生在之间存在异质性特点，组员之间能够进行优势互补、相互配合，有利于相互学习、取长补短、共同进步。

在实训教学的具体实施上，每小组可以根据组员的特点进行角色分配，对于不同的项目实训任务，小组成员的角色可以更换。这种方式不仅能提高小组内成员的分工合作，增强团队意识，还可以充分发挥学生的个性和特长，进一步激发学生参与的积极性。

实训课的主要内容一般包括原始凭证、记账凭证、明细账、总账、会计报表以及综合考核等。在翻转课堂模式下，师生可以获得足够的时间用于仿真课堂实训教学。在这种教学过程中，学生可以依靠角色扮演内化自主学习阶段的理论知识，同时获得普通课堂教学难以锻炼的职业岗位能力。

在实训任务完成之后，要进行课内成果展示。每小组的组长或组内推举的发言代表负责展示本小组的实训成果。在展示结束后，教师要进行必要的点评。在这一过程中，学习者可以通过不同小组的成果展示，结合教师的点评，强化对实训项目的认识和感悟，提高学生学习小组的团队协作能力和实际操作能力。

3.3课后综合实践

实训课堂教学结束之后，学生的实践能力建构尚不牢固，需要通过仿真实训软件进行补充和拓展。在这一阶段，教师需要根据学生在课前自主学习和课内实训训练的情况，以仿真实训软件为依托，设计更贴近实际情况的综合性实?`任务，以检测学生基于翻转课堂的实训教学学习效果。在这一过程中，学生可以通过综合实践向教师呈现实训成果，教师也可以通过综合实践探查学生的学习情况。

课后综合实践可以将实训教学中不易理解的部分通过实践形式呈现出来，让深奥的理论问题形象化，便于学生理解和认知，从而达到对知识的重新巩固，进而提高学生的自信心和创新观念。基于翻转课堂的会计实训课教学的实施保障

4.1优化平台环境

会计仿真实训平台是实施基于翻转课堂的会计实训课教学的重要基础，不仅可以为学生的自主学习提供便利，还支持了师生和生生之间的有效交流，便于教师掌握学生的自主学习情况[4]。因此，高校和院系要加大平台建设力度，积极改善学校的网络环境，采用先进的平台开发技术等手段，以解决平台反应速度慢、兼容性差等实际问题，从而更好地保障学生的自主学习效果，特别是满足不同学生的学习要求。

4.2教师提高新型教学方法的运用能力

在教学方法上，传统课堂均以教师主导下的课内教学为主。在翻转课堂教学模式下，教学方法多为自主、合作、实践、探究为主。因此，广大教师要转变观念，充分发挥学生的主体作用和自身的引导者和促进者作用。在教学过程中要利用好有限的课堂教学时间，利用多种教学方法，组织好学生的练习、实践、探究、讨论，通过强化师生交流与合作，使课堂成为学生质疑答辩的场所，不断提高学生的创新能力和实践能力。

4.3完善评价和激励制度

基于翻转课堂的会计实训教学模式由传统的课内教学拓展到课前自主学习和课后仿真实践领域，从而达到对实训知识的内化和应用。这种教学模式的成功运用对学生的自主性和参与性提出了较高的要求。虽然教学实践显示翻转课堂能够大幅提升学生的积极性和主动性，但是仍需要建立起完善的评价和激励制度，引导学生的学习和参与，从而保证教学效果的实现。

本文在已有研究成果的基础上，结合会计实训教学的基本特征和要求，设计了基于翻转课堂的会计实训课教学模式。该模式的主要目的在于突出学生的主体地位，强化师生沟通和交流，提高学生的学习意愿和学习兴趣，促进学生的能力建构。当然，翻转课堂属于新生事物，仍处于不断发展完善之中，其内涵必将随着教育实践的深入而不断丰富和完善。所以本文提出的教学模式有极大的改进空间，仍需要广大教育工作者通过教育实践不断予以完善。

参考文献：

会计实训教学的改进探讨 篇3

摘要：当前，社会上急缺大量技能型、实用型人才。为此，高等院校必须适应需求形势的变化，注重培养技能型、实用型人才。就高校会计专业对学生进行会计实训作了探讨。

关键词：高校；实用型人才；会计实训教学

近些年的人才招聘会上，用人单位一般不聘用高校应届毕业生，而聘用有一定工作经验的人才，显现出我国急缺大量技能型、实用型人才。为此，许多高等院校为了适应需求形势的变化，在会计专业的课程设置、教学内容和教学方法上进行了一系列调整和创新，其中一个重要举措就是在学校里建立会计实训实验室，设置会计实训课程，以提高学生实际动手能力。会计实训教学的质量控制是高校会计教育界最为关注的话题之一。随着我国经济环境的发展，传统的会计实训教学已不能适应当今社会的需要，必须改进。

1当前会计实训教学存在的问题

1.1认识不足

许多学校对会计实训教学缺乏系统的认识，将会计实训误认为仅仅是对会计业务的处理，只强调学生练习会计核算的基本程序和方法；忽略了社会对财务人员的需求已从单纯的核算型转向了管理型，即会经营、懂管理的开拓性人才，因而没有注重培养学生的综合能力。

1.2教学设施落后

目前高等院校中有的没有设立会计实训实验室，有的虽然设有实验室但场地严重不足；实训操作停留在手工操作阶段，缺乏计算机手段的配合。

1.3教材存在缺陷

目前，可选用的会计实训教材很少，质量好的就更少了。

1.4具体操作方法不够科学

大多会计模拟课程，偏重让学生全面了解会计核算技能，操作过程中，让每一位学生全揽所有业务的会计处理，包括审核、制单、登账、编表的所有工作。这种不区分岗位职责，不设置业务流程的方法，既不符合财会工作实际，也不利于学生对内部控制制度的了解，更谈不上对会计制度的体验，不利于学生职业道德观和法制观念的加强。

2会计实训教学的改进构想

2.1统一认识

会计模拟实训不是摆“花架子”，而是围绕学校的培养目标、为提高课程的实用性和可操作性，提高教学质量而开展教学改革的一项重要内容。

实验室建立、实训教材的编撰、教学计划的调整、教学过程的组织、激励政策的出台、规章制度的健全等各项工作的落实，关键在领导。领导统一认识，克服偏见，舍得投入人力物力，花费时间和精力，是搞好会计实训的重要保证。要提高教师对实训课程的重视，关注自身会计实践技能的提升；加强学生对会计实训的认识，重视自身综合素质的培养。

2.2科学组织教学

(1)建立会计实训实验室。为了满足会计实训直观教学的需要，要建立会计实训实验室。由企业或会计师事务所专业人员协助，按照大、中型工业企业财务部门设置布局，设置会计人员的工作岗位，建立模拟财务科。学生到这里如同来到企业财务部门，身临其境，进行情境操作。有条件的学院还可以建立模拟银行。实训资料中的结算凭证如支票、银行汇票、信汇回单等都是现成的，可建立学校模拟银行，采用仿真模拟技术，学生自己签发的支票、汇票等到模拟银行进行结算，让学生在与模拟银行的交往中熟悉结算凭证的格式、联次、流转程序，改变了以往静坐的方式，增加了会计模拟实习的趣味性。

要加强计算机手段的应用。在知识经济时代，与财务、会计信息相关的资本、现金及票据、账簿、报表等表现形式都将由特定的数据组合形态在光纤网络系统中显示出来，并在管理需求传递中飞速流动。面对高科技化的信息系统，高校会计专业学生不仅要掌握本专业知识，还应该掌握信息技术知识，能利用计算机软件建立各种分析模型进行预测。决策、控制、分析等管理活动以及利用计算机开展审计监督活动等。

(2)完善教学计划。构建教学内容和课程体系，增设实践教学及培养学生职业能力的课程。策划实践教学内容体系，将会计实习分为基础实训和综合实训；做到手工实习与会计电算实习相结合；加大实践教学力度，从学习《基础会计》课起，就进行会计基本技能的训练以配合专业会计课的教学；毕业前夕，进行综合会计实训。

(3)配备实用创新的教材。有条件的院校自己编写或改编实训教材，是解决教材择优问题的较好途径。教材选用的业务的类型要全面、应尽量搜集企业生产经营过程中各种不同类型的经济业务供学生练习，使学生从不同侧面去认识会计对象，把较全面的知识转化为技能训练，为将来走上工作岗位独立处理各种会计事项打下坚实基础。除了模拟实习单位基本情况，经济业务有关凭证、账簿和报表参考格式外，还包括模拟实训前指导要点、以利组织教学和学生实习操作。

选用的经济业务应尽量典型化，且尽量简约，可少则少。对同类型的经济业务应避免过多和重复，涉及的明细账户不要太多，以便使学生能迅速、有效地掌握会计核算方法体系，减少教学工作量，缩短实习时间，提高实习效果。经济业务要符合现实经济活动和会计核算的实际情况。模拟实训是从理性转向感性的认识，应特别注重真实。证明经济业务的原始凭证从格式到内容都必须尽量贴近实际的业务情况；适当提供一些符合现实情况但内容填写不够完整、不正确的原始凭证，供学生独立思考判别。“真实”能够激发学生的学习兴趣，更重要是培养学生的识别、独立思考、应变的能力。

选用的资料材要与市场经济的发展同步，并且有一定的超前性。及时将市场中出现的新经济业务类型以及最新的会计、财政、税收、金融等方面改革的内容吸收进来，以增强学生参加工作的适应能力。

(4)完善教学方法。对过去会计、出纳合二为一，一人全揽总账、明细账和日记账登记的错误方式必须进行调整。可以根据经济业务量的多少或是岗位职责的划分进行分组实习，还可以实训过程中进行岗位轮换。这既可以合理分配每个学生的工作量，也符合会计基础工作规范的要求，同时使学生全面掌握各项财会工作技能与方法。

教师应加强对学生的督促和指导，现场帮助学生理解实训方案和业务内容、解决疑难问题；启发学生独立思考问题和解决问题；经常性地检查实习过程和结果，及时发现问题，督促学生按照实习规范和要求来进行。

加强实训考核的力度。将实训规范进行指标量化，实现对每个学生运作全过程的成绩考核，实现对学生成绩的多层次考核，包揽职业道德、动手能力、问题分析能力和实习结果等多方面内容。要提高学生对实训成绩的认识，规定实训不及格的学生不得毕业，迫使学生认真对待实训，学到真知识。

2.3提高教师专业胜任能力

师资是保证教育质量的关键。高校教师不仅应具有丰富的专业理论知识，还要有过硬的专业实践能力。学校应构建教师后续教育培训制度，努力加快“双师型”师资队伍建设。鼓励教师走出去“打工”；在对其进行理论知识培训的同时，进行实际工作能力的培训。

旅游会计基础实训教学思考 篇4

一、旅游会计基础实训教学的意义

(一) 巩固课堂理论知识, 增强理论联系实际的能力会计专业的学生在校期间没有到相关岗位进行深入的实习, 因此, 在步入实际工作岗位之前, 对他们进行系统的旅游基础实训教学, 能够巩固课堂教学所学的会计理论知识, 缩短理论与实践的差距, 使学生对会计工作有初步的感性认识, 提高学生专业学习兴趣。在基本掌握会计核算中证、账、表的编制技能和审核方法的基础上, 再对照理论教材学习, 把所学的基本理论、基本原理和基本技术方法与会计具体核算操作的实际结合起来, 坚持理论联系, 从而加深对会计专业的认识, 提高对所学专业的兴趣。

(二) 在应知的基础上达到应会的目标很多学生在校期间对于自己所学的专业课程在以后的工作中的用途都不是很了解, 对于以后的具体工作以及自己所学与所在职位存在关系与否没有进行仔细的考虑。特别是旅游会计, 很多会计专业同学在不了解其工作性质的情况下进入企业, 处理不好相关事情会导致企业的不满。旅游会计基础实训教学通过培养学生对于自己专业和他们日后工作性质的认识, 并培养他们在自己专业的应用技能。通过会计核算方法模拟实训, 学生可以检验自己的实际操作能力, 结合会计工作达标准、上等级的要求, 使会计核算程序规范化、方法标准化、操作统一化。在对会计核算实际操作的过程中, 要把具体核算步骤同所学的基本理论和基本知识结合起来, 通过边实训、边学习、边思考和边总结, 巩固所学的会计基本理论和方法, 并弥补所学知识的不足。

(三) 学以致用, 满足会计工作实际需要, 培养社会所需人才旅游行业不同于汽车、钢铁等工业行业, 可以让学生在步入工作岗位之前有很多的时间进行培训和实习, 在掌握了丰富的基础知识和专业技能之后步上自己的工作岗位。旅游会计不同, 特别是在旅游业快速发展的今天, 对高素质会计的需求量已经远远超出了高校培养数量, 他们需要的是能够尽快走上工作岗位, 帮助他们解决问题的人才。因此, 在旅游会计基础实训的教学过程中, 通过旅游会计基础模拟实训, 可以培养会计人员懂理论、善操作的理论联系实际的工作作风, 培养学生的职业道德和务实精神, 造就大批对本职工作认真、细致、踏实肯干、兢兢业业的会计人员。

二、旅游会计基础实训内容与形式

(一) 会计单项模拟实训

旅游会计实训教学是为了锻炼学生的实际能力, 因此, 在进行教学过程中, 首先要对学生的各种单项能力进行训练, 即单项模拟训练, 培养学生对各种会计相关技能的运用。单项模拟实训是针对旅游会计基础的每一个重要知识点分别设计的若干实训项目。适合单项模拟实训的内容主要有:会计书写技能训练、原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、会计账簿的登记、财务报表的编制。单项模拟实训应穿插在理论课程相关章节结束后, 在会计模拟实训室内进行。

(二) 会计综合模拟实训

在实际的旅游会计工作中, 会计人员会遇到各种各样的问题, 这就需要会计人员能够综合运用相关的学习内容, 因此, 在旅游会计基础实训教学中要对学生进行会计综合模拟的训练, 培养学生在会计工作中的综合能力。会计综合模拟实训是以某一旅游企业某一特定月份完整的会计资料为基础, 按照实训的总体要求, 根据不同的账务处理程序从填制原始凭证、记账凭证、登记账簿、编制报表, 直到完成实训报告。其主要目的是使学生熟悉整个会计工作流程, 通过综合、全面的训练, 提高学生的实际操作能力以及分析问题和解决问题的能力。会计综合模拟实训应该在标准的会计模拟实训室内进行, 通过会计模拟实训教学, 学生可以基本掌握会计业务处理的技能。

三、旅游会计基础实训教学步骤与组织形式

(一) 操作步骤

会计专业的学生不仅需要学生动手制作相关会计工作表格等, 还需要熟练运用OFFICE工具和与旅游会计相关的各种计算机软件, 为了培养学生这两方面的能力, 在组织旅游会计基础实训教学时, 可以先采取手工操作训练, 然后再进行上机操作的训练。

(1) 手工操作。学生在大学课堂进行的往往是一些与会计相关的计算, 由于学校教学条件和设备等的限制, 在遇到真正的会计问题时往往不能很好的解决, 另外, 由于他们缺乏一定的综合实训, 综合方面的能力往往比较弱, 因此, 在旅游会计基础实训教学中首先要培养学生的手工操作能力。一是课内实验和阶段实习, 随堂在教室内进行, 用真实的会计工具, 对旅游企业资金运动分项目或阶段进行手工核算。二是综合实训, 通常以一个一般规模的旅游企业一个月的经济业务作为蓝本, 让学生在手工会计模拟实训室完成会计的整个业务处理的全过程。通过实训, 使学生了解旅游企业会计核算的全过程, 将理论知识与实际操作技能结合起来。

(2) 上机操作。随着旅游业的快速发展, 为了满足旅游业各种业务需求的计算机软件相继开发出来, 特别是与会计相关的软件, 较大的旅游企业往往运用比较先进的计算机会计软件进行会计核算。一些高校在会计教学过程中往往注重理论上的教学, 而忽视相关计算机会计软件的上机培训教学, 从而导致学生对于会计软件运用能力较差。因此, 在旅游会计基础实训教学中就要对学生进行上机操作的训练。在会计信息化课程中, 通过会计软件, 将手工操作转换到网上进行模拟实验操作。通过操作, 学生能进一步熟悉旅游会计基础的原理和方法, 了解会计信息化的方便与快捷。旅游会计基础实训最明显的效果是能通过演练, 理论联系实际, 增强学生的实际操作能力和动手能力, 大大地缩短了学生对工作岗位的适应期。

(二) 组织形式

可分为单人实训和分组分角色实训。

(1) 单人实训。要在工作中能够独立的完成一项工作, 就要求学生具有较强的实力, 从而从容地处理各种问题。单人实训教学通过对每个学生进行相关的专业培训, 让学生具有较强的处事能力。在单人实训教学过程中, 每一个参加实训的学生均要独立完成整个旅游会计基础实训的全过程, 在实训过程中一个人需要担任不同角色, 不断转换角色。该组织形式适用于旅游会计试训的初级阶段, 可以让每个学生体验会计业务处理的全过程, 让学生对于会计过程有宏观的感受。

(2) 分组分角色实训。旅游会计作为旅游企业的一个重要部门, 对于企业的成本核算和资金核算等具有重要的意义。会计部门的各个工作人员不仅要有单独完成某项工作的能力, 还要具有团结协作完成某一项工作的默契, 因此, 在实训教学过程中通常还会安排分组分角色的实训教学, 即3~5个学生组成一组, 小组每一成员均有固定角色 (如出纳、记账会计、主管会计、财务经理等) , 在分工基础上大家共同完成会计模拟实训。该组织形式适用于旅游会计基础实训的高级阶段, 必须让每个学生明确自己的角色, 更要明白自己应该履行的会计职责。教师在分工时, 需让学生明白“不相容岗位”的概念。此形式的优点在于更贴近旅游企业实际会计的操作情况, 可以真正达到完全模拟真实会计工作的目的。通过这种教学形式还可以培养学生在工作中与同事之间的团结协作能力, 从而更好地与同事之间相处。

四、旅游会计基础实训教学现状

(一) 教师业务素质不高

教师良好的道德素养和优秀的专业技能不仅能够教育出具有高尚品德的学生, 同时学生的专业技能也得到较好的培养。然而, 在当前的一些旅游会计基础培训中, 培训教师仍不能满足当前教学的需求。首先, 培训教师自身专业素质缺乏, 不仅缺乏与旅游会计相关的理论知识, 对于相关的计算机会计软件运用不是很成熟, 导致在教学过程中不能传授学生比较丰富的专业技能;其次, 教师的自身道德修养不高, 对学生的学习缺乏一定的责任感, 这必将导致实训教学效果不佳。

(二) 实训教学模式不能满足需

求良好的教学模式能够通过较好的教学方法和教学内容的安排培养学生优良的专业技能, 然而, 在当前的一些旅游会计的实训教学中, 仍然采用比较传统的教学模式, 跟不上时代发展的需求。如, 在上课过程中, 学校依然采用大班授课的方式, 很难吸引学生的兴趣, 也很难达到良好的教学效果;同时, 一些学校对教学内容的安排缺乏一定的合理性, 教学大部分用于巩固学生的理论基础, 而学生的实际操作能力却没有得到培养, 导致学生在工作后由于实际动手能力的薄弱而无法解决在工作中遇到的问题。

(三) 教学设施跟不上时代需求

旅游会计是一门需要学生自己动手的工作, 因此, 在会计的实训教学中对学生进行单独的实训技能的培养对其日后工作帮助很大, 然而在当前的一些学校中却存在着教学设施落后, 与旅游会计相关的软硬件设施均不能满足学校人数和实际工作岗位的需求。如学生往往需要进行一对一或一对几的教学才能提高教学效果, 但教师数量却不能满足这样的需求;旅游会计工作需要学生能够熟练运用计算机文档和各种会计软件, 由于相关方面的限制, 一些学校的计算机数量不能满足学生的需求, 会计软件不能跟上当前旅游会计工作的需求导致学生在步入工作岗位后不能更快的适应。

(四) 教学过程没有计划、缺乏总结

要提高学校的教学效果, 就要靠老师对教学任务进行合理的规划, 并在教学过程中不断的总结教学经验, 从而为学生提供更加优质的教学。当前一些学校在进行旅游会计的教学过程中, 由于教师的素质不统一, 往往不能对相关的教学任务及目的进行合理的计划, 对课堂教学没有严格的组织;对于相关的教学经验也不能进行有效的总结, 影响旅游会计实训教学的效果。

五、旅游会计基础实训教学建议

(一) 加大实训教学的投入

根据当前社会和旅游行业对高素质专业化会计人才的需求量, 加大会计专业学生实训教学成为当前各个学校的重要任务之一。各个学校必须高度重视旅游会计基础实训教学, 配备会计模拟实训室。根据学生的数量, 配置与之相当的计算机数量, 保证每个学生能够接受有效的上机操作训练;购买当前旅游行业中会计工作常用的计算机软件, 从而保证学生能够接触时代的前沿, 让学生在步上工作岗位后能够较快的适应工作, 这是落实实训教学的根本。为此学校应加大实训教学的投入, 建立能全方位模拟会计工作流程、工作环境、职能岗位的仿真会计模拟实训室, 实训材料也应尽量采用真实或模拟真实的材料, 使学生在模拟实训过程中, 如同置身于某一旅游企业的真实业务环境, 更好地达到实训目的。

(二) 加强师资队伍建设, 提高教师业务水平

在旅游会计基础实训教学中, 教师的作用至关重要。在会计教师招聘时选择具有丰富的社会经验和较高责任心的教师, 在日常教学过程中, 加强师资队伍建设。一是抓教师职业道德的建设。教师的道德素养决定了他在以后的日常教学过程中对学生的负责程度, 因此, 作为一名高校教师, 必须增强职业荣誉感和社会责任感, 时刻考虑如何使自己的工作更加卓有成效, 切实对得起社会、对得起学生。只有这样, 工作责任心才能更强, 工作才能深入。二是抓业务能力的提升。会计专业的教师要具有与其工作岗位相当的业务水平, 不仅要掌握丰富的理论知识和工作经验, 同时还要掌握相关的计算机会计软件的操作, 培养学生的实际动手操作能力。学校可以通过组织教师参加培训、制定进修计划、加强考核、鼓励教师利用业余时间自修等手段逐步提高教师业务水平。三是注重会计专业师资队伍的建设, 建立一支真正意义上的高素质的“双师型”教师队伍。作为会计专业的专业教师, 都能积极参加相应的专业技术资格考试, 取得相应资格证书, 成为拥有双证书的“双师型教师”。同时, 学校也应从企业、会计师事务所聘请一些有丰富经验的会计师来校兼职任教, 丰富学生的课堂知识。

(三) 探索校内实训与校外实习相结合的教学模式

传统的会计教学模式不能满足当前的教学需求, 为了提高当前旅游会计实训教学效果, 改变其教学模式十分重要。旅游会计基础的实训教学不应全部依靠学校, 而是要深入社会, 接触企业、事业单位的实际工作。只有把校内的实训教学和校外实习有机结合起来, 才能真正提高教学效果。因此, 在当前的旅游会计教学过程中, 学校应该积极地跟相关旅游企业合作, 让具有丰富经验的旅游会计人员为学生进行一些工作状况的讲解, 同时让学生到旅游企业的会计岗位上去进行更加深入的体验, 通过这种教学模式的改革, 学生能够学习更多与专业相关的知识和技能, 为以后的工作打下基础。在提高实训教学效果的同时, 也可减少会计教师的工作量。

(四) 实训教学要有计划、有总结

开展实训教学关键在于精心组织。为了确保旅游会计基础实训有序进行, 在实训教学前, 必须制定一份科学合理、切实可行的实训计划, 包括对相关的教学内容进行有序的规划, 对采用的教学方法的有效规划, 防止在授课过程中出现紊乱。实训计划一经审定, 就要严格按照计划组织实训教学, 务必使各项实训任务得到切实地落实。而且在计划执行中, 教师要随时了解具体情况, 深入到实训小组进行指导。每一次的实训教学都会有很多的新知识和问题的产生, 要提高实训教学的效果, 就要求教师进行实训总结, 提炼实训中的经验教训, 以便在以后的实训教学中修正错误, 推广经验, 不断提高旅游会计基础实训教学的成效。

(五) 正确处理实训教学与课堂教学的关系

在实施旅游会计基础实训教学中, 应避免两种错误倾向。一是认为实训教学是万能的, 可以取代课堂教学;二是将实训教学与课堂教学割裂开来, 分别进行。实际上, 二者是相辅相成的。课堂教学具有传授知识系统性、严谨性的优点, 有助于学生打下深厚的理论功底, 然而它又容易忽视学生动手能力及求异思维的培养, 可能制约学生的主动性和创造潜力的发挥。而实训教学主要针对性地培养学生的专业技能, 可以从教学内容和教学方法上弥补课堂教学重视理论教学的不足。因此, 在进行会计实训教学过程中要正确把握好这两者的关系, 既不能完全偏向于课堂教学, 也不能够让实训教学作为旅游会计教学的全部, 只有将课堂教学和实训教学融为一体, 才能充分发挥它们各自的作用, 培养适应时代发展的会计专门人才。

参考文献

[1]赵锦爱:《旅游企业会计基础教程》, 中国旅游出版社2007年版。[1]赵锦爱:《旅游企业会计基础教程》, 中国旅游出版社2007年版。

[2]邵婴之:《会计专业实践实训教学中的问题与对策》, 《经济研究导刊》2008年第16期。[2]邵婴之:《会计专业实践实训教学中的问题与对策》, 《经济研究导刊》2008年第16期。

会计实训教学模式 篇5

高职院校校内会计综合模拟实训教学模式探析

从知识性本位教学过渡到能力性本位教学应着重抓好实践教学活动.而校内会计综合模拟实训则是高职院校会计专业实践教学活动的.一个重要组成部分.这种教学模式全部采用案例教学法,组织学生模拟练习,同时采用敏感性训练方式进行实践教学,具有传统课堂教学法不可比拟的优势,使教学效果得到最大限度的改善.

作 者：肖宪堂 张勤  作者单位：郑州经贸职业学院,会计系,河南,郑州,450006 刊 名：河南教育（高校版） 英文刊名：HENAN EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：会计   实训   教学模式  

会计实训教学现状与改革探讨 篇6

关键词：会计；实训教学

会计专业是一门实践性很强的应用型学科，实训教学尤为重要。笔者认为，加强会计专业的实训教学，培养学生的实践能力，提高学生的综合素质，是提高会计专业毕业生就业率的需要。因此在“以就业为导向”的市场经济条件下，如何提高学生的动手能力以适应社会需求，使会计专业学生在激烈的求职竞争中立于不败之地，已成为职业院校会计专业亟待思考和解决的问题。

一、会计实训教学存在的问题

经过几年的探讨和摸索，会计实训教学有了不少的改进，但与当前知识经济和新型工业化发展道路对劳动者知识技能的要求相比，仍然存在不少问题，主要表现在以下几个方面：

1、“双师型”专业教师数量不足，专业实践经历缺乏，实践动手能力欠缺。

据调查资料显示：职业院校“双师型”教师仅占专业教师的31％，远远低于国家规定的比例，尤其是教师队伍中的青年教师所占比重过大，其中45岁以下的青年教师占89％，这一方面说明目前职业院校的师资队伍年轻富有活力，但同时也反映出教师专业实践经历的欠缺和实践经验的不足。在企业第一线有实际工作经历的“双师型”教师仅占35％，更为严重的是39％的专业教师没有企业一线工作的经历。究其原因，主要是教学任务繁重，没有时间和精力参加进修培训，更没有时间下企业实践锻炼。教师的理论知识脱离实践，处于纸上谈兵的层次上，甚至出现了“会计师”“注册会计师”不会做账的怪现象，严重影响会计实训教学的效果。

2、会计实训教学仿真性弱。

会计实训教学的目的应是培养学生的实际工作能力，为学生今后走上工作岗位，尽快适应会计工作打下良好的基础。但目前大部分职业院校的会计模拟实训存在两大弊端：一是缺乏相关的业务部门(如采购、生产、销售部门)和外部单位(税务、银行和审计等)，这明显人为地割断了会计工作和其他工作的联系，使得学生对经济事项的来龙去脉缺乏全面了解，无法培养学生正确处理各种内部、外部经济关系的能力；二是缺乏必要的岗位分工、内部牵制。一个学生就是一个财务部门，包罗了会计工作涉及的各方面的内容，干完了所有岗位的工作。实际上会计工作有严格的内部牵制制度，岗位分工明确，各岗位的会计人员分工协作，共同完成会计工作。结果是，学生在实训课程结束后对于会计凭证的传递过程、各工作岗位之间的衔接和内部牵制等关系只能一知半解，而对于企业与企业外部的税务、银行等单位之间的业务关系更是知之甚少。

3、会计资料过于“正确”。

绝大多数实训教材提供的会计实训资料都是正确无误的。学生拿到实训资料后，就直接编制记账凭证，省略或忽视了会计实际工作中审核这一重要环节。由于没有假发票、违规发票或要素不齐全的发票供学生审核，学生在思想上淡化了审核工作的重要性，延续了在理论教学中“重核算、轻监督、轻审核”的做法，模拟实训教学也就偏离了原本的初衷。

4、会计实训教学缺乏职业判断能力训练。

目前，会计模拟实训只注重会计核算的训练，只要求学生完成“凭证一账簿一报表”的一个会计循环，而没有要求学生判断原始凭证是否真实、经济事项是否合理。此外，在模拟实训资料中提示性方法较多，如月末需计提固定资产折旧、需摊销相关费用等，影响了学生的自主判断。学生编制完财务会计报表后，模拟实训就结束了，没有对各项财务指标作出分析，也没有对企业的经济效益进行评价，如没有对企业的偿债能力、营运能力和获利能力等财务状况进行分析，缺乏职业判断能力的训练，达不到理论与实践相结合的目的。

5、校外实践中实习质量难于保证。

既然校内模拟实训存在诸多不足，各职业院校也曾把目光投向企业、公司等，试图通过校外实习来解决问题，但由于种种条件的限制，校外实习很难取得令人满意的实习效果。在市场经济条件下，企业、公司等生产经营单位都是一个独立的经济实体，因为嫌麻烦、怕泄露商业秘密、增加成本费用、担心实习学生造成工作差错等，企业一般不愿接受学生实习，即使接受学生实习，也很难让学生单独承担一定的岗位工作任务，只让他们做做最简单的记账凭证填制、明细账的登记等，实习质量难于保证。

二、提高会计实训教学效果的对策

实训教学，既是现代经济社会发展对人才培养提出的客观要求，又是我国职业教育更深层次改革与发展的内在要求。针对上述会计实训教学中存在的问题，下文提出以下几个改革和完善会计实训教学的对策：

1、提高会计专业教师的实践能力。着重培养“双师型”教师。

会计模拟实训不同于理论教学，会计实训教学要摆脱理论教学的模式和框架，不能是会计综合训练的翻版。现在有不少学校要求从事会计实训教学的教师具备“双师”资格。笔者认为这只是其中的一个途径，不能从根本上解决问题。会计师或注册会计师也是通过理论考试考出来的，如果没有实际工作经历，也可能只具备理论知识。因此笔者认为：会计模拟实训指导教师应具有从事会计实际工作的经历，具有在不同的会计环境下处理不同会计业务的经验。因此学校应鼓励教师进入企业或会计师事务所工作和学习，也可聘任实践经验强的注册会计师、注册税务师做专题讲座或担任实训指导老师。这样指导教师就可利用自己在以往会计工作中的经验有针对性地解释学生在实训过程中遇到的问题，也可以设置不同的会计环境提出问题供学生进行思考和职业判断，增强模拟实训现场的真实感，提高会计模拟实训的效果。

2、科学设计会计模拟实训资料，加强仿真性实训。

目前会计模拟实训教学中存在着重核算、轻审核、轻监督、轻分析和不重视管理等问题。解决途径之一就是要建立一套科学的系统的会计核算原始资料。实训资料中可有意加入一些不合法、不合理的原始凭证，如假发票、违规提取现金、超额使用差旅费、纳税申报不实等业务，也可设置一些要素不全或手续不合要求的资料。如报销单据手续不全、无签章票据、大小写金额不符、凭证传递手续不合要求等等。用这些显现或隐含的有问题的资料，引发学生对这些问题的注意，培养学生独立思考、强化审核和监督的意识。另外还应加强对原始凭证整理的实训。原始凭证的整理在会计实训中必不可少，在实训中对原始凭证的整理主要强调了原始凭证的张数齐全、折叠规范、粘贴牢固，但是忽略了对破损原始凭证的修补实训，以及重要内容应抄移的实训，所以实训中应增加这两方面的内容。

3、开展实训技能竞赛，培养“技能见长”尖子生。

每学年学校应组织专业学科的技能竞赛，使之成为实训的重要活动。通过竞赛，培养学生积极参与动手实践的兴趣，提高学生的动手能力。此外，我们还应积极组织学生参加省、市的各种竞赛，培养“技能见长”的尖子生。通过技能竞赛，为学校争创良好的社会声誉，同时找出与兄弟学校的差距，更好地改革实训教学方法，以赛促教、以赛促学，培养学生的应变能力和创新能力。

4、业务实训与诚信教育相结合。

近年来出现的会计信息严重失真现象，引起了政府和社会各界的高度关注。会计造假折射出会计人员职业道德缺失。会计信息有非常重要的地位，会计信息失真所带来的经济损失及所造成的恶劣影响是不言而喻的。在实训教学中往往存在重业务实训、轻诚信教育的现象，甚至在教学过程中，学生直接问老师如何做假账，这充分暴露了学生缺乏诚信教育，缺乏职业道德教育。法律意识淡薄的现状。作为学生的职业指导老师，教师应加强对学生的职业道德教育，培养其强烈的职业责任感，使其在账务处理中坚持依法做账，依德治账，让学生领会“不做假账”是会计从业人员基本的职业道德和行为准则。

5、加强校外实践基地建设，开展校外实习。

为了能培养出真正满足市场需求，走出校门就能上岗的有经验、有实际能力的技能型专业人才，学校必须加强与实业界的联系。学校可以拓宽建立校外实践基地的思路，把财会管理有创新、有成果的股份制企业、三资企业和民营企业作为首选目标，走校企合作办学的道路。委派一批业务素质较高、有吃苦耐劳精神的专业骨干教师，深入企业，为企业进行财务诊断，提供管理建议和决策方案等，使企业经济效益得到提高。借此，也可让会计教师积累丰富的实践经验，熟练掌握会计循环各个阶段的实务操作。同时，学校也可以把合作单位作为本单位的实习基地，每年安排学生去实习，这样可以解决一些单位不愿接收学生实习、学校联系不到实习单位的难题，达到企业和学校双赢的目的。

面对经济全球化和会计国际化，面对新的会计环境，教师必须高度重视会计专业的实践性教学，加强专业技能训练，提高学生的实践操作能力和职业判断能力，培养其良好的职业素养，使学生成为一个高素质的会计职业人才。

(作者系广东省梅州市财贸学校讲师)

参考文献：

[1]田平，林辉山等，高职会计模拟实训教学中的问题与对策[J]，十堰职业技术学院学报，2005

[2]郑艳华，高职院校会计实训教学存在的问题及时策[J]，吉林工程技术师范学院学报，2008

[3]扬洪，高职基础会计实训教学之我见[J]，职业教育研究，2007

高职会计专业实训教学思考 篇7

一、实训教学在高职会计专业教学中的重要性

所谓实训教学, 是指学生在老师的指导下, 运用专业技术理论知识有目的、有组织、有计划地学习所需的知识、技能的实际操作活动。在高职院校传统的教学中, 仅注重会计专业理论知识的传授, 忽视学生实践能力的培养。而加强会计实践教学, 则有利于解决这一问题。

(一) 实训教学有利于激发学生的学习兴趣

美国教育学家布鲁勒强调指出:教学不是讲解式的, 不应当使学生处于被动接受知识的状态, 而应当让“学生亲自动手、动嘴、动脑, 从而在参与中构建自己的知识结构”。会计教学更应该如此, 因为会计理论知识是长期会计实践经验的总结, 它来源于实践, 应用于实践。传统的教学方式, 学生很难把书本上学到的知识运用到实践中去, 因此只有在会计教学中抓住实践教学这一重要环节, 才能养成学生良好的实践习惯和动手能力, 充分调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣。

(二) 实训教学有利于提高教学质量

实践教学突破封闭式的课堂教学模式, 进行开放式教学, 采用引导式、访问式双向交流的教学形式, 是一种真实、具体的教学形式。通过实践教学, 可以加深学生对课堂理论教学内容的理解, 有助于学生对知识的把握, 极大地调动学生主动接受信息的兴趣, 还可以解决一些课堂上的遗留问题, 从而收到良好的教学效果, 提高教学质量。

(三) 实训教学有利于扩大学生和教师与社会的交流

实践教学要求学生和教师走出课堂、走出学校、关注社会, 了解实际工作中的具体问题, 这对提高学生和教师自身素质、丰富教学内容、提高教学质量大有裨益。与课堂理论教学相比, 不论是哪一种实践教学形式, 学生和教师面对的都是一个更加开放但又与课堂教学内容紧密相连的世界。学生在与社会、教师、同学的相互交流中认知自我, 不仅可以检验和证明自己知识和理论学习的程度, 而且对自身的个性和能力素质更是一个完善和提高的机会。

二、高职会计专业实训教学过程中存在的问题

(一) 会计实训教学缺乏完整的体系

尽管职业院校一直把自主学习、全面培养实用型人才作为自己的教育宗旨, 但由于受传统教学模式的影响, 会计专业教学体系较注重理论, 会计实践性教学的目标也还仅停留在用实践验证理论的阶段, 实践性教学环节中还缺乏完整的体系。尤其是在会计专业课程的设置中更是实践教学附属于理论教学, 单独开设的会计实训课程很少, 一般只有会计模拟综合实训。虽然有一些院校也开设了会计电算化实训课程, 但受教学条件的限制这些实训课程也残缺不全, 系统性很差。

(二) 缺乏系统、实用的模拟实训教材及实践教学基地

由于会计信息的重要性和保密等原因, 多数单位都不愿意接受学生实习, 这给会计实践教学带来一定的难度。为了完成会计实训课程, 许多学校通过建立会计模拟实验室进行校内模拟实习, 解决了学生实习难的问题, 但是, 由于会计专业具有很强的政策性, 会计准则经常修订, 涉及会计核算方方面面的变动, 模拟实训教材很难跟上这种变化。现有的许多会计模拟实训教材漏洞也较多, 有的仿而不真, 与实务操作存在较大的差异。

(三) 会计实践性教学的时间安排不合理

传统的会计模拟综合实训往往开设在最后一学年的一个学期内, 且时间相对集中, 这样会导致理论知识与实际操作脱节, 起不到理论指导实践并运用于实践的作用, 达不到实践教学的根本目的。

三、高职会计专业实训教学的改革思路

(一) 建立科学的实践教学体系, 全方位开展实践性教学

科学的实践教学体系是培养学生实际操作能力的基础, 学校应在会计专业教学体系上增加或突出实践性教学和技能训练模块。同时, 还应开设各种单项实训 (课程实训) , 如基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化、税务会计等理论课程都应设置相应的课程实训。另外其他专业课如统计、经济法、证券、审计等课程, 也应根据其自身的特点和规律采用不同的实践性教学方式。只有全方位地开展实践性教学活动, 才能提高学生的动手能力, 达到书本知识与实务操作技能的有机结合, 缩短职业训练的磨合期, 提高学生的就业竞争力, 真正发挥高职的优势, 培养社会所需要的符合高职培养目标的会计人才。

(二) 加强模拟实训教材建设

目前会计专业实践教学教材不少, 但能跟上变化的高质量的实训教材很少, 适用于高职学生使用的则更少。开发适应高职会计专业实践教学体系的系列教材很有必要。

一是阶段模拟实训教材, 如:基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、成本管理会计实训。课程实训主要针对所学的各章节训练, 如:原始凭证的填制、记账凭证的编制、货币资金的结算等。可以多角度多形式提供训练资料, 如:填制原始凭证、填制记账凭证、编制资产负债表、进行案例分析等。

二是综合模拟教材, 将手工模拟实习和电算化实习相结合, 选取实务中发生的一个会计期间的经济业务, 按照大、中型企业财务部门设置会计人员工作岗位的要求, 建立模拟业务部门, 根据经济业务相关的内部和外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实训对象, 使之“再现”企业的生产经营活动。按照要求用真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表, 进行会计业务模拟实务演练, 从而使学生对会计工作的流程有个比较清晰直观的了解, 既培养了学生动手能力, 又加深了对会计理论和会计工作内在联系的深刻认识, 从而较好地达到实训目的。实习基地要体现先进性、配套性和实用性, 在选取实习基地时要兼顾各个行业, 为学生提供一个不同于校园环境的直观的实践教学场地;提供专业技能训练所需的现场、师资或其他条件, 为学生提供就业前企业实际工作全方位的预演。

(三) 将实训教学贯穿于教学活动的全过程

传统的实践性教学, 其形式一般是指课后练习和集中实训, 形式单一, 时间安排不合理, 这与高职高专培养能力强、素质高、富有创新精神的会计人才是不相符的。应把实践性教学作为一种基本的教学手段贯穿于人才培养的全过程。笔者认为, 在会计实践教学中, 可以运用的教学方法有以下几种。

1. 案例教学法

案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况, 通过让学生自己分析问题和解决问题, 培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。经济法、财务管理、审计学等课程均可采用此种教学形式。

2. 校内模拟实训形式

校内模拟实训从模拟实训的内容上看, 不仅包括会计核算, 还应包括财务管理和财务分析;从实训手段上看, 既要进行手工模拟实训, 又要进行电算化模拟实训。校内模拟实训, 其目的在于培养学生根据会计学的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和执业判断能力。

3. 校外综合实习形式

校外实习一般属岗前练兵, 是实践性教学环节不可缺少的重要组成部分, 它属于综合性实习, 其实习内容涉及广, 包括会计核算、财务管理、审计、税收、金融等方面的业务。通过校外实习, 锻炼学生语言表达能力、社会交往能力、团结协作能力等。校外实习的目的主要是对学生综合能力和素质的锻炼和培养。

总之, 会计实践性教学是会计教学体系的重要一环, 我们应恰当合理地构建会计实践教学体系, 完善会计实践教学方法, 培养适应社会需要的会计专业应用型人才。

参考文献

[1]桑向荣.高职会计专业实践教学改革探讨[J].中国科技信息, 2005 (19) .

[2]刘兴增, 徐婷, 刘娟.关于高职高专会计实训教学改革的构想[J].科技信息, 2007 (15) .

高职会计专业实训模式探讨 篇8

关键词：大会计教育,模块化实训,实训教学设计

1 前言

经济越发展, 会计越重要。几乎每个单位、企业都需要会计人员。就现状来看, 学校毕业的会计人员的数量不断增加, 但是其适应工作的能力较弱。传统的会计专业教学设计偏重于理论教学, 设计的实训环节不够合理, 缺少真实的会计实务案例, 忽略了会计岗位与其他岗位合作密切关系, 导致学生缺乏合作意识, 不利于会计专业学生职业习惯的养成, 为满足市场经济发展对会计人才的更高要求, 探讨高职会计专业技术在“大会计教育”思想, 合理设计高职会计专业模块化实训环节尤为重要。

2 高职学校会计专业大会计教育意义

高职“大会计教育”要求会计专业教育扩大, 培养综合能力强、业务水平高的会计人才, 将传统的“会计”、“出纳”职业岗位扩展到各个行业需要会计知识的岗位。

“大会计教育”对高职会计人才培养目标进行了拓展, 给高职会计专业毕业生的就业带来了新的选择, 并且, 对高职会计专业实训提出了更高的要求和更新的模式。

“大会计教育”强调会计专业学生具有较扎实的会计理论基础, 熟悉国家的经济政策法规、企业财务管理、会计、税务等方面的法律和其他内容;在技能掌握上, 强调实践能力和动手能力, 以及分析和解决问题的能力;强调能够进行会计核算、会计分析、还要参与企业管理等。

“大会计教育”规划的高职会计专业的实训内容不再单一, 需要将会计专业知识和技能与各行业其他知识整合, 因此, 其实训模式应该按行业或职业岗位的不同设置模块, 实施模块化实训教学。

3 模块化实训设计

3.1 高职会计专业模块化实训思想

高职会计专业模块化实训模式强调的是学科内的知识点的划分和组合, 是会计专业与其他外部行业专业知识整合而组成的模块, 这种模块化实训模式根据用人市场需求分析, 明确企业的需求、所需人才的种类和数量, 进行岗位职业能力分析, 明确企业所需求的综合职业能力, 确定对应的专业操作技能, 根据技能的要求, 进行教学分析和教学设计, 形成相应的实训模块单元。

高职高专会计专业模块化实训的模式, 是以模块化教学法为基础, 以行动导向教学理论为指引, 以扩展高职会计专业学生就业范围为目的, 由开展深度校企合作, 按照社会和企业对会计专业人才的需求, 分析会计专业毕业生在各个行业中的可从业岗位, 明确岗位所需的知识、技能水平, 以此为依据将会计知识和技能与各个行业的知识和技能进行整合、分析、设计成多个以行业为单位的实训模块, 让学生根据对行业的了解和兴趣、以及对自身能力的分析, 选择对应的模块进行实训并进行高仿真的模拟实践锻炼, 能够了解到企业当前使用的相关会计软件或设备, 学会熟练操作。当学生面临就业时, 既能走出传统会计岗位的局限, 将自己的选择范围扩大, 又能直接与行业需求无缝对接, 实现立刻上岗, 为企业也为自己的发展节约时间。

3.2 高职会计专业模块化实训模式设计

基于高职会计专业模块化实训模式设计思想, 本文结合我院传统的会计专业学生就业相对较多的会计职位进行模块化实训设计。

在工业企业行业中尤其是制造业, 工业企业会计职位应该属于接触经济业务比较全面的职位, 也是进入企业的高职会计专业毕业生经过出纳等初级岗位历练后做得最多的职位, 因此, 设计企业会计实训模块, 对将来想要进入企业会计业的学生, 是比较全面的实训内容。

(1) 理论内容。

对应高职层次的学生, 企业会计行业实训模块中要加入的会计理论内容可以是现基础会计、初级会计实务、财经法规及职业道德等基本内容。

(2) 技能内容。

在该模块中, 学生需要掌握的出纳岗位的基本技能内容首先是会计员的基本职业素质技能, 沟通的能力、各种业务凭证和票据的填写、点钞技能、人民币防伪技能、计算机操作技能等。会计专业方面, 学生需要掌握凭证、账簿的填写和分析, 会计核算等基本技能。

(3) 所需设备。

电脑、验钞机、印章、钱箱、各种凭证票据样本、会计凭证、账簿、报表及用友财务软件等。

(4) 课证融合部分。

学生在校期间可以考取会计从业资格证, 初级会计职称证进入企业工作后可以考取中级会计职称。

(5) 实训内容。

实训方法选择上, 可以采取录像观摩、角色互换、情境模拟等多种方法, 使学生通过录像观摩和教师讲解, 对每项业务的内容和操作方法熟悉, 再通过情境模拟, 使学生轮流扮演不同会计岗位的角色亲自操作实践, 以达到技能锻炼的目的。

4 结论

(1) 高职会计专业模块化实训设计优点在于体现了高职“大会计教育”思想, 将理论教学与模块化实训相结合, 给学生提供了完善的实训教学环境。

(2) 学生在模块化实训环节中既实践了会计知识, 也可以面对会计专业所处环境, 选择感兴趣的模块完成知识与技能的整合, 通过全方位的实践锻炼, 培养了学生的专业素质与业务能力, 毕业生得到用人部门欢迎, 达到了高职教育就业为导向的目标。

(3) 目前的高职会计专业模块化实训的实施仍有一些困难, 需要学校的重视和支持, 也需要专业教师积极行动, 紧密联系行业企业的会计部门, 做好会计专业模块化实训基地建设。在现场专家和实训教师指导下努力完成实训目标。

参考文献

[1]申瑞芳.浅谈高职高专会计实践教学存在的问题及建议[J].经营管理者, 2011, (14) .

[2]朱红梅.职业能力导向的高职会计专业课程实践教学研究[D].杭州:浙江师范大学, 2011.

[3]张锐.就业导向的高职会计专业实训模式研究[D].青岛:中国海洋大学, 2012.

[4]徐艳清.会计岗位技能实训[M].北京:对外经济贸易大学出版社, 2013.

浅析高校会计实训教学创新 篇9

在高校的会计教学中, 会计实训是重要的环节之一, 它对学生的会计能力有着重要的提升作用, 一些实际操作能力和专业素质在会计实训中能够得到培养。现在看来, 各大高校对人才培养的模式大致是岗、证、课三位一体的, 在会计实训中应该将理论运用于实践, 实现会计教学与会计岗位的无缝对接, 在市场经济体制下, 对专业高素质人才的要求越来越高, 因此对会计实训教学进行创新势在必行。

二、会计实训教学的意义

1. 对教学成果进行检验。

实践是检验真理的唯一标准, 进行会计实训教学创新的目的是为了更好地培养人才, 作为一门应用性极强的学科, 会计专业应该加强对实训环节的改革, 在实训过程中, 应该对即将毕业的大学生进行以社会岗位检验为标准的实训, 从市场需求出发。高校会计专业培养的人才应该是具有极强的实践操作能力的复合型人才, 会计专业并不像其他一些搞科学研究和设计的专业一样, 会计专业更加的注重会计实践能力的培养, 因此进行会计实训教学对会计专业的人才培养有着重要的意义, 同时也是对学生学习成果的一种检验。

2. 可以提高学生的实际动手能力。

会计实训教学的改革创新一定是能够提高学生的实际动手能力, 从提高学生的动手实践能力中来体现会计教学是以学生就业能力为导向的。综合来说, 会计专业是一门实践性非常强的学科, 在社会各个阶层都是非常受欢迎的, 会计专业的学生必须具有较强的实际动手能力, 会计实训就是为了提高学生的实际动手能力而设立的。平时在课堂上学习的理论知识必须在实训中进行检验, 这样才能让学生的知识转化为力量, 真正成为社会所需要的人才。现在会计电算化的趋势很明显, 在这个信息化的时代, 学生必须对ERP系统有所了解, 在会计实训中帮助学生深入地了解会计专业知识, 提高实际动手能力, 贴近用人单位的标准。

3. 培养学生对岗位的适应能力。

面对残酷的职场, 学生需要具备职场适应和生存能力, 会计专业的学生所需要了解的往往不仅仅是本专业的知识, 同时对相关联的其他业务也要有所了解, 比如关税、银行、工商、供应链等。在实际工作岗位上, 会计人员不仅仅是被动接受数据的财务人员, 学生在学校所学的知识并不能满足实际岗位对人才的需求, 学生需要建立系统的知识网络, 具备开阔的视野, 对金融知识有着一定的了解, 从宏观上来统筹各种影响因素。

三、高校会计实训教学中存在的问题

1. 会计实训观念落后。

现在来看, 很多高校的会计实训工作不足, 学生的会计实践能力远远达不到工作单位的要求, 究其原因, 高校对会计实训的重视度不足, 实训教学观念落后。在传统的认知里, 会计实训只是教学的一种辅助手段, 是理论教学的附属品, 因此, 高校对会计理论知识的重视度远远大于会计实训, 在会计实训教学中的资金投入不足。高校没有充分意识到会计实训在当今社会的重要性, 导致在一些教学安排中, 出现会计理论和会计实训脱节现象的发生。

2. 会计实训系统性不足。

很多高校已经开始重视会计实训在会计教学中的地位, 相应的也建立了一些会计实训模拟实验室, 但是传统的会计教学模式仍然存在。在教学过程中, 教师对一些难点重点进行讲解, 学生模拟老师进行实训操作, 一些会计手工操作和软件操作都是依据传统的课本理论知识所进行的, 这样的教学模式导致会计实训各个模块之间较为分散, 系统性不足, 这样导致学生很难形成系统、完整、专业的技能和知识网络结构。

3. 教学课程与实训之间缺乏联系。

在市场经济体制环境下, 经济与管理学院之间的学科实现了相互联系和渗透, 在会计实训教学环节中也应该有所体现, 采用多个环节、多种模式的会计实训能更好地帮助学生提高自己的实践能力。但是大多高校的会计实训环节都是较为封闭的, 沿用传统的教学模式, 以完成任务为标准, 并未进行系统的实训教学设计, 在实训环节中的很多标准、要求和内容都是不明确的, 也很难跟上时代的步伐。

4. 缺少对学生职业判断能力的培养。

在传统的实训教学模式中, 都是由老师进行讲解, 学生模仿老师完成教学任务, 这样的实训答案基本都是事先准备好的, 并且多届学生使用的都是同一套实训模式, 缺少一些临场应变能力的培养, 很多变化多端的现实情况无法考虑周全, 学生没有独立思考问题的空间, 只是跟着老师的节奏进行, 在实训过程中比较被动, 在实训内容上也不能培养学生的职业判断能力, 这样的实训教学其实就是理论知识教学的一个翻版, 不能达到应用型人才培养的目的。

四、高校会计实训教学创新建议

在会计人才培养的过程中, 会计实训是重要的组成部分, 培养具有较高应用能力的会计人才是其培养的目标, 因此对会计实训的教学模式进行创新是必然趋势, 在新型的实训教学中, 应该以学生自主学习为主, 教师在实训过程中主要对学生进行引导和辅助, 对一些落后的教学手段和方法应该进行及时地改进, 鼓励学生进行独立自主地思考, 发挥其主观能动性。高校的会计实训教学创新主要从以下几个方面进行。

1. 创新实训教学理念。

培养新型的应用型人才首先应该确立新型的教学理念, 打破传统教学模式的框架, 对实训教学给予足够的重视度, 提高会计实训知识的同时与会计理论知识相结合。会计专业是一门应用型非常强的学科, 对会计专业人才的培养应该在注重理论知识之外结合实训教学。另外, 对会计专业学生创新思维的培养也不可忽视。只有认识到会计实训的重要性才能让会计实训真正发挥作用, 在会计实训教学方法和课程建设等方面都需要不断地完善。

2. 完善会计实训课程体系。

在会计实训中, 应将会计电算化和手工会计结合到一起, 两种实训同时进行, 同一套研究用手工和计算机分别进行, 因为实验内容和步骤都是相同的, 得到的最后结果也应该是相同的, 这样可以提高学生的手工会计和会计电算化能力。在这个过程中可以培养学生对问题的独立思考能力, 对于出现的问题及时解决。

在教学体系上, 高校需要从人才培养的整体性出发, 建立科学完善的会计实训课程体系, 对学生的实践能力和创新能力进行着重的培养, 各个环节之间的衔接应该顺畅, 逐步帮助学生建立知识结构体系, 将所学的知识进行融汇贯通。

3. 强化课程与实训之间的联系。

合理、系统的课程和实训安排能帮助学生系统的学习专业知识, 不应该将实训安排在学生的毕业阶段, 在进行完一些基础课程的讲解之后, 就应该安排一定的时间让学生进行实训, 这样刚学过的知识还能记清楚, 此时进行会计实训能帮助学生更加深刻地对知识进行理解, 课程与实训之间的联系也更加密切。比如在学习完《会计电算化》之后应该安排一到两周的时间进行上机操作, 充足的上机时间能帮助学生更好地应用软件, 从而达到理论结合实践的目的。

4. 培养学生的职业判断能力。

职业判断能力形成的基础是扎实的理论知识和实践能力, 培养学生的职业判断能力时应该增加实训材料, 将一些会计人员所必须的会计要素融入到实训教材中, 充分发挥学生的独立思考能力, 在学生出现错误的时候对其进行引导。以学生为中心, 创造会计职业环境, 让学生在这样的环境中体验会计人员的工作, 培养职业判断能力。

摘要：现代信息技术和经济迅速发展, 社会对人才, 尤其是一些高素质人才的需求也随之增加。各个高校纷纷开展实训教学, 以此来培养学生的实践能力。但是目前各大高校中的实训教学还存在着众多问题, 实训教学观念落后。本文主要对实训教学的意义和出现的问题进行了研究, 并提出相应的对策, 对高校会计实训教学有着重要的意义。

关键词：会计,实训教学,创新

参考文献

[1]杨敏, 郑仰涵.高校会计实验教学模式改革研究[J].商业会计, 2014, (22) .

[2]查玉兰.浅谈会计实训课程教学与创新发展[J].现代企业教育, 2013, (12) .

会计实训教学模式 篇10

所谓“一体化”教学模式就是将理论教学与实际教学融为一体, 在一个课堂完成理论知识与实践技能的传授。即:在真实或模拟的生产工作环境中, 学生首先完成理论基础的学习, 然后进行实际操作认识和训练。“一体化”教学模式就是在模拟环境下, 由双素质的教师指导, 学生为主体参与教学活动, 师生双方边教、边学、边做来完成某个教学目标和教学任务, 专业理论教学与实践教学融为一体, 理论与实验实训交替进行的一种教学模式。这种教学模式很好地解决了传统教学中的理论教学和实习教学相脱节的问题和矛盾, 突出了学生应用能力培养和专业技能训练, 激发了学生的求知欲, 提高了学生学习兴趣, 使学生在实践中进一步理解、吸收和消化专业理论知识, 达到了学以致用、提高教学质量和效率的职业教育的目的。

“一体化”教学模式与传统教学模式相比, 有着实用性强、高效性、综合性和科学性的特点。“一体化”教学模式体现以能力为本位, 突出实践技能培养的主导思想, 即在理论指导下进行实践, 又通过实践来巩固理论知识, 使专业教学形成连贯的、完整的教学体系, 提高了专业操作技能水平。“一体化”教学模式是把理论和实训教学融为一体, 实训和实践融为一体, 教师“教”和学生“练”融为一体, 强调由基础理论知识的认知教学过渡到帮助学生构建综合专业知识体系, 由单项技能教学逐步向综合技能培养方面来组织教学。

我们认为“一体化”教学模式是在改革传统教学模式弊端的基础上发展起来的, 它摒弃了传统教学模式中教师只“教”和学生不“练”的弊端, 把教师的“教”和学生的“练”看作一个完整的教学过程的两个重要组成部分, 使“教”与“练”在教学过程中形成统一体, 实现了二者的有机融合, 从而扩展了教学概念的内涵。

二、正确认识理论教学与实训教学的关系

理论与实训是一个完整教学环节的两个阶段, 二者互相促进, 相辅相成, 统一于整个教学的全过程。

(一) 扎实的理论知识是实训的基础。

理论是实践的先导。强调实训的重要性绝非意味着降低理论教学的基础地位, 相反, 扎实的理论知识是顺利实施实训的基础和前提。因此搞好会计实训教学, 必须着重夯实理论基础。特别是面对会计的初学者来说, 扎实理论知识更是必不可缺。

(二) 一定的实训演练是理论知识的保障。

注重理论, 加强实践, 培养学生的动手能力是基础会计教学的根本任务。如在基础会计教学中, 在讲解会计凭证、账簿、报表等内容时, 如果教师只是照本宣科, 即使花费了大量精力, 其效果仍不理想。如果我们在会计实验室中进行实物教学, 要求学生完成填写, 鉴别, 审核原始凭证, 正确填制记账凭证, 自己动手装订凭证, 编制汇总记账凭证, 登记各种明细账和总账等就会提高学生的学习兴趣和巩固已学的理论知识。

(三) 理论和实训统一于整个教学的全过程。

会计理论来自于会计实践, 是会计实践经验的总结和概括, 同时又对会计实践工作具有指导意义, 所以教师在会计教学过程中, 不仅需要构建出较完整的理论框架, 而且还要树立起完整的操作理念。在讲授会计理论课程时, 应将实训作为会计课程教学中一个不可缺少的内容, 把理论与实训有机地统一起来, 通过实训增强学生的感性认识, 增强会计知识适用性, 使学生在学习中能够体会到一种成就感, 以此提高学生的分析能力和创新能力。

总之, 在会计教学中, 在注重会计理论教学的同时, 注重会计实训, 并且处理好两者之间的关系, 这样才有利于提高基础会计的教学质量, 为学生学好后续课程打好扎实的基础。

三、理论实训“一体化”的实现路径

(一) 教学管理“一体化”。

实现教学管理一体化的关键是要建立一个理论实训“一体化”的专业课教学与实训中心。该中心应采用专业带头人负责制, 由专业教师监管实训室, 并负责专业课程的教学、管理和建设等项工作。这就使得教学资源得以有效整合, 激发了专业教师参与专业教学和建设的热情, 提高了专业教师的实训能力和业务水平。结合我院实际, 坚持理论与实训相结合的道路, 我们分别建立多功能实验室、情景模拟实验室、会计学实训实验室, 并根据会计学基础的特点, 购买了相应的教学软件, 为实训教学奠定了坚实的基础。

(二) 课程设置“一体化”。

课程设置主要是规定课程类型和课程门类, 及其在各年级的安排顺序和学时分配。课程设置必须符合培养目标的要求, 它是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现。课程设置主要包括:合理的课程结构和课程内容。合理的课程结构指各门课程之间的结构合理, 包括开设的课程合理, 课程开设的先后顺序合理, 各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练, 获得某一专业所具备的知识与能力。合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论的规律, 课程的内容能够反映学科的主要知识、主要的方法论及时代发展的要求与前沿。会计专业为适应理论实训“一体化”的要求, 应在课程设置上根据市场需要的实用性, 打破传统的学科体系, 将专业理论课和实训课结合成一门专业综合课程, 以达到把该专业课知识融会贯通的目的, 从而实现专业理论课与实训课的有效统一。

(三) 教学大纲“一体化”。

教学大纲是指学校每门学科的教学纲要。它是根据某专业某年的培养计划制定的。其中主要包括课程设计的目的及基本要求、课程设计的内容及安排、课程设计考试方式及成绩评定、课程设计教材及主要参考资料等。在对会计学课程教学大纲编写过程中, 应采取以会计学教研室为主的方式, 通过集体讨论, 根据会计学基础课的特点, 合理划分理论教学与实训教学时数, 明确理论教学与实训教学各自达到的教学目的、教学要求和教学内容, 做到理论教学和实训教学的有机统一。

(四) 教材使用“一体化”。

教材是教师从事教学活动和学生学习知识获取能力的载体, 是影响教学质量的重要因素。所以, 改革教材是实现理论实训相融合的核心环节。改革后的教材力求做到教学内容与实训活动在使用上同步, 教学内容应增加新技术、新知识、新规范的介绍和应用。应根据各校的实际把相关联的专业基础理论课程和实训课程进行整合, 删除不实用的理论和繁琐公式推导, 通过课程内容间的相互渗透, 减少课程内容的重叠, 增加一些实际的范例以及实训教学与实训内容, 从而成为适合理论教学与实训教学融为一体的综合型教材。

(五) 教师队伍“一体化”。

教师一体化, 就是专业理论教师、实习指导教师与班主任由一人担任。建立一支理论基础扎实、专业能力强, 既能从事理论教学, 又能进行实训教学的复合型骨干教师队伍, 这是落实理论实训“一体化”教学的关键。为此, 学校应注重教师全面素质的提高和培养, 尤其是注重对专业教师知识的更新及实训能力的提高, 可适当安排参加省内外各种专业培训和教学研讨, 参加实训课堂培训。

(六) 考核制度“一体化”。

考试, 是一种严格的知识水平鉴定方法, 是考查参试者所掌握知识和技能的一项活动。考试的目的主要有两种:一是检测考试者对某方面知识或技能的掌握程度;二是检验考试者是否已经具备获得某种资格的基本能力。从这两种目的看, 考试可以分为效果考试和资格考试。考试内容通常包含两方面:一是理论, 二是实训。以往传统的考核模式大多注重理论知识的考核, 而对实训技能考核偏少。为了突出实训性教学的重要性, 应加大实训考核的力度, 针对学生理论实训“一体化”学习的实际情况进行阶段性考核, 把理论考试成绩和实训考试成绩作为学生该门课程的综合成绩, 实训成绩约占总分值的30%-40%。在实训的考核过程中可以增加相关联的理论知识考核, 即利用所学习的理论知识解释实训过程中存在的问题, 并及时做好考核记录, 对其分析、总结和评定。

会计实训教学模式 篇11

关键词：教学体系；基础技能实训；综合技能实训；总结考核

中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）03-062-1

会计技能训练教学是强化实践环节的一种基本形式，是对接会计就业的重要环节，同时也是会计教学改革的关键内容之一。会计学科的应用性特点要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法,而且要特别注意培养他们应用会计理论和方法、解决会计实践问题的能力。

一、完备的实训教学体系与设施是开展立体实训的基础

财会专业是理论性、实践性、技能性很强的专业，针对本专业与现时经济发展紧密性性强、难度大、操作性强的特点，学校应制定专业主干课程的单项实训课以及校内综合模拟实训和校外实习等一整套实训教学制度。实训教学有完善的教学计划、实训大纲和实训指导书，在本校形成本专业的特色。教学过程以完善教学大纲为切入点，明确本课程的性质、目的、要求以及重点、难点问题，以科学、严密的教学大纲统驭教学内容。根据会计从业资格、初级会计实务的理论和我国现有会计制度的基础工作规范，并结合现有的教学资源，我校通过集体备课的方式确定并丰富教学内容，以理论适度、够用为原则，对课程内容进行了更新、调整等，使之整体更加优化；利用手工会计模拟实训室，会计电算化实验室，实施仿真性的实训教学;通过与金碟软件和用友软件公司建立相关的培训、考核、实训，引进“ERP沙盘模拟演练”实训基地，构筑学生就业实训的平台。

二、夯实会计基础技能训练，融理论为实际操作

会计基础技能训练即会计单项实训是针对技能课程设置的专项训练，其目的是熟悉内容、流程，掌握基本技术和方法。

1.点钞与传票：学生掌握点钞的指法和基本技能，熟练运用单纸、单张、多纸、多张的点法；会用点钞仪器辨别人民币的真伪；掌握键盘录入的指法。

2.会计基础实训：规范书写数字、熟悉各种凭证的基本要素、填制、装订及账簿报表的使用;掌握原始凭证的填制和审核，记账凭证的填制和审核，账簿的启用、账簿的设置和登记各类明细账、总账，对账、结账等;熟悉企业会计核算的业务流程。

3.初级会计实务实训：注重对学生专业基本技能的培养，从完成整个会计循环所涉及的会计核算方法去组织实践教学内容，训练学生对会计核算方法的运用能力，培养学生的会计操作技能，使学生学会：货币资金结算、应收款项、存货、固定资产等的日常核算；各种方式对外投资、借款与债券的取得、计息、偿还等业务的核算；所有者权益取得、各种结算方式下收入的确认及收入实现的账务处理；利润总额和利润分配的核算；资产负债表、利润表、现金流量表的编制方法，使学生能胜任中小企业出纳、会计工作岗位。

4.成本会计实训：了解工业企业的生产特点，掌握直接材料费用、工资费用、其他费用归集与分配程序及计入产品成本的方法，熟悉品种法、分批法、分步法的具体计算程序，具备成本会计的能力。

5.财务管理实训：以案例贯穿整个环节，掌握资金筹措方式、投资的预测与决策、财务预算的各种方法，具备财务管理工作能力。

三、强化会计综合技能训练，融训练为项目实战

会计综合技能训练是在会计基础技能训练的基础上，将会计岗位群所有的技能集中训练，是多学科的综合和团队精神的培养。

1．分岗实训与综合实训相结合

会计分岗位实训是一个学习型小组，培养学生会计职业判断能力，爱岗敬业，团结协作的精神，使其仿佛真正置身于真实的企业中。会计分岗实训训练后，虚拟小型组织财务部门的会计设岗模式，若干会计岗位集中于一人的业务的实训。每位学生独立完成一套实训资料。综合模拟实验的实习资料必须选择有代表性企业的资料，并且进行设计加工。设计加工的目的在于将一个真实企业中可能涉及不到的业务，集中于一个典型企业，进一步增强资料的全面、系统与代表性，以收到麻雀虽小，五脏俱全的效果。会计综合实习的主要目的是使学生掌握综合处理日常会计业务的能力，要求学生独立利用已知资料编制原始凭证、记账凭证，登记账簿，编制报表，使学生继续熟练会计人员的基本技能，提高其独立处理日常业务的能力。

2．手工账实训与电算化实训相结合

会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟实践是对手工模拟实验的升华。根据社会的需求，学生把从设计账套、设计科目和账簿、填制凭证、登记账簿至编制报表的一整套流程，用手工做完后，在电脑上再进行一次实训，要求实验内容、步骤、结果均是相同的。通过手工模拟和电算化对比训练，领略到二者的异同与优劣，使学生扎实地掌握会计的操作技能。这样既能培养学生发现问题、解决问题的能力，又能锻炼学生的动手操作能力，学会使用现代设备，充分调动学生的积极性。

3．建立校内代理记账公司，校内模拟实训与真账实践相结合

由于会计岗位的特殊性，校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此，在校内建立工厂化的实训基地——会计代理记账公司是解决这一问题的关键。 通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师，聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内代理记账公司，争取一定数量的企事业单位的支持，获得会计代理业务。

总之，会计专业开展各项会计技能实训，要按照企业会计岗位或公司的职位设置实训内容，利用企业的真实业务开展实训训练，按照行业实际标准要求学生，使在“教室”操作的内容，成为相应真实岗位上的工作任务。

会计实训教学模式 篇12

会计学课程已经逐渐成为很多高校各大专业的公共课和必修课,对于非会计专业而言,会计学课程教学效果并不十分理想,大多只是停留在浅显的知识介绍上面,师生都未充分认识到会计学课程对非会计专业学生财会素养的提高、逻辑思维能力的提高都具有潜移默化的重要影响,这导致很多非会计专业学生即使修完会计学课程也依旧对会计的基本原理模糊不清,只会做简单的会计分录,不仅看不懂报表,就连报表是如何生成的也浑然不知。这完全背离了非会计专业学习会计学课程的初衷。

由于会计学本身是理论与实践结合密切的应用型学科, 所以对会计学课程的讲授离不开对学生动手能力的培养,这对会计学专业的学生重要,对非会计学专业的学生同样重要。随着素质教育的展开,很多高校越来越重视实训化教学,来提高学生的操作能力和适应环境的能力,因而对非会计专业的会计学课程改革与优化也势在必行。 这不仅是由会计学课程性质决定,也是教育工作者反思教学、提高教学、对学生负责的必经之路。

二、非会计专业会计学课程改革与优化

在高校实训化的教学模式下, 非会计专业会计学课程要理论与实践并重, 虽不能像会计专业那样开设完善的财会理论课和全面的手工模拟实验课, 但是也要将会计学的基本原理和简易完整的手工业务流程操作融入到会计学课堂上,让非会计专业的学生具备财会常识,能真实感受到企业会计做账流程, 并能体会经济信息在各行业各部门各角色之间的传递,为以后适应不同的工作环境打下基础。

(一)非会计学专业会计学课程理论内容优化

教师对非会计专业学生会计学课程的理论讲授普遍较为浅显,原因有三:一是师生皆不够重视;二是教师想当然认为非会计专业学生对会计学的理解力不如会计专业学生;三是该课程不属于专业课,不必过于认真。久而久之,师生都有所懈怠,会计学课程的教学效果也大打折扣,就连最初制定的基本目标也发生了偏离。其实,只要学校、学院、教师对非会计专业会计学课程教学重视起来, 就能很大程度上提高教学效果。而作为教师,不应该低估任何专业学生的学习热情和学习能力,只要教师做好引导,非会计专业的学生也能把会计学学精通,丝毫不逊色会计专业。

非会计专业只开设一门初级会计学课程, 是会计学最基础最入门的课程。 教学内容虽不像会计专业讲授细致深入,但应该层次分明,有难易,有取舍。教学理论框架可以分为三层次,基础层、支柱层、顶层。 基础层包括会计对象、会计要素、会计处理方法、会计科目;支柱层包括会计等式、会计账户、复式记账,而制造业企业的筹资业务、购进业务、生产业务、销售业务、利润形成与分配业务等主要经济业务是该层次中的重点内容;顶层是会计循环,包括会计凭证、会计账簿、成本计算、财产清查、会计报告。三个层次相互联系贯通,不可分割,如图1 所示。

在授课过程中,又可以分为两个步骤进行。 第一个步骤包括基础层和支柱层的内容, 这两层次偏重理论,重点在于给非会计专业学生打好理论基础,学生能够根据制造业企业产供销的经济业务建立一套完整的账户体系并进行日常的账务处理。第二授课步骤是教学框架中的顶层内容,即会计循环,在讲解会计凭证、会计账簿、成本计算、财产清查和会计报告的理论时加入手工演练,让学生在此环节能够独立完成整个会计循环的手工做账,对于非会计专业而言,此环节的经济业务不必过于繁细,教师要筛选出典型的经济业务,既能体现企业完整的业务流程,也符合非会计专业对会计学课程的难易要求。在时间分配上,笔者根据授课经验以及学生反馈,认为手工模拟环节占该课程总课时量的四分之一较为合适。

(二)实训教学模式下会计手工模拟实验环节设计

实训教学是通过模拟实际工作环境, 采用真实案例理论结合实践,让学生在短时间内提高专业技能、职业素养和实践经验等,在特定环境或特定课程中,实训教学可以转化为实操教学。在高校开展实训化教学模式下,非会计学专业会计学课程可以顺应潮流, 虽说不必开设专门的会计手工模拟实验课,但是可以在会计学课堂上融入会计实操教学,作为该课程的增设环节, 对非会计专业学生未来求职和发展都有重要意义。 笔者根据自身教学经验和其他教师经验反馈, 认为非会计专业会计学课程的手工模拟实验环节应从以下两方面设计。

1.经济业务种类简单而经典。 企业经济业务种类繁杂,对于非会计专业学生应掌握制造业企业基本业务, 覆盖资金筹集、采购材料、生产制造、产品销售、利润形成与分配等方面。 业务总数量不宜过多,对每一笔经济业务,学生都能够以不同的角色完成填制原始凭证、编制记账凭证、登记总分类账明细账、直至生成财务报表。 对于特殊的经济业务,如存货减值、签订销售合同、更正错账、期末转账等,不必要求学生完成,只留给有兴趣的学生去思考和总结。

2.主要业务流程图设计。 以制造业企业为例,应让学生熟悉生产经营过程和相应的单据流转过程, 把握经济业务实质。在手工实验环节,以制造业企业为主体设计两大主要的业务流程,销售与收款流程和采购与付款流程。 如图2、图3 所示。

通过图2 销售与收款业务流程图学生应熟悉相关的业务活动和单据,从制造业企业的角度接受客户订单、批准赊销信用、按销售单发货、装运货、向客户开具发票、记录销售、办理货币资金收入等,涉及填制的会计凭证和记录主要有订货单、销售单、装运单、销售发票、收款凭证、转账凭证、应收账款明细账、 库存现金日记账和银行日记账以及客户对账单等。 通过图3 采购与付款业务流程图学生应熟悉相关的业务活动和单据,主要业务包括请购商品和劳务、编制采购单、选择供应商、验收商品、商品入库、付款、确认负债等,涉及填制的会计凭证和记录主要有请购单、采购单、验收单、采购发票、转账凭证、付款凭证、应付账款明细账、库存现金日记账和银行日记账以及供应商对账单等。

会计手工模拟实验环节可通过设计主要业务流程图,让学生把每一笔可以用货币计量的经济信息记录下来,分角色填制原始凭证、审核凭证、编制记账凭证、登记账簿、期末账项调整、到最后编制财务报表。帮助非会计专业学生更好理解企业典型的业务流、资金流、单据流的来龙去脉,能站在不同企业不同部门的角度对经济业务做出基本的会计处理,并能灵活运用。

(三)非会计专业会计学课程成绩评定设计

非会计专业会计学课程不仅有理论讲授而且加入了手工做账模拟实操环节,对该课程学生成绩的评定也应该进行优化设计,并量化考核。 科学的成绩评定方法有助于促进教学,提高学生学习积极性。 该课程分为理论和手工实操两个环节,根据笔者及其他教师教学效果反馈,两大环节成绩的比重以理论60%、手工40%比例分配较为合适。 对于理论成绩,还应细化为考勤成绩、作业成绩;对于手工做账成绩,应细化为实验成果成绩、协同效率成绩、实验态度成绩。每项成绩所占权重应根据实际情况分配, 原则是调动学生积极性,课程总成绩公平公正。 对于学生手工成果优秀者,教师应鼓励,并展示给全班学生观摩;也可以让优秀者给其他学生讲解自己的做账心得和流程,带动其他学生积极参与进来。

三、结语

会计学不是纸上谈兵,对于会计专业如此,对于非会计专业也如此。 基本的财会素养对于任何专业的学生来说都是具有重要意义的。 该课程的开设不因专业的不同而脱离课程教学本质,对于非会计专业的学生来说,很难有机会到企业会计岗位进行参观或者实习, 那么在会计学课堂上模拟企业实验环境, 让学生真实感受到企业经济业务往来以及单据的流转过程十分重要,这不仅体现了实训实操教学,也是教师重新定位和审视会计学课程教学的重要途径。

摘要：对于很多应用型本科院校来说,实训教学已经成为潮流,而会计学本身就是理论联系实际的一门课程,很多高校各大专业都开设了会计学作为基础课,而非会计专业所学的会计学不仅课时少、内容浅,而且不涉及会计手工做账环节,这致使该课程教学效果背离初衷。本文针对这一情况,探讨了实训教学模式下非会计专业会计学课程的改革与优化教学。