会计实训体系（精选12篇）
会计实训体系 篇1
近年来，为适应市场对会计人才的需求，高等教育越来越重视实践教学活动，众多高等院校经济管理类专业投入大量资金建立ERP实验室，购买ERP软件和企业经营决策模拟沙盘，这些软件的引入虽在一定程度上改进了教学质量，但由于现有课程设置的分割，很难达到对软件的综合利用和教学效果的提高，因此，加快对相关课程的整合，开发新的会计实训体系成为会计教学改革亟待解决的问题。
一、现有会计实训体系的缺陷
（一）手工实验难以适应形势需要
随着财务软件的普及，以及ERP向中小企业的延伸，手工做账日益失去其存在的市场价值。能熟练地使用财务软件成为企业招聘会计人员的首要条件。但同时，手工实验为学生掌握基本的会计知识提供了重要的学习平台，特别是对原始凭证的填制和账簿的设置，此部分需要保留，并整合到新的实训体系中。
（二）会计制度设计缺少实际的设计素材
会计制度设计课程实践性较强，需要对企业经营过程、财务制度、内部控制制度的深入理解。但是，由于受到实际条件的制约，学生很难深入到企业管理的全过程去挖掘素材进行设计，局部的制度设计由于对企业全局的了解而不能抓住本质，造成该课程学习的动力不足，影响学生毕业后实际的工作能力。如果能够借助一个平台，让学生切实体会企业运营的实质，有了切身的感受和具体的体验，才能领悟企业管理的本质，设计出适合企业运营实际的会计制度。
（三）ERP财务软件动态仿真性差
现有的ERP财务软件实验将财务系统与业务系统人为地割裂开，学生很难体会各个部门的职责以及部门和各项工作之间的联系。并且在实验中，所有的同学用一套账簿进行实验，结果一致，操作同步，不易对学生的操作结果进行考核，学生最终的收获只是熟悉了软件，一旦变换企业的环境和经营状况，就无所适从。
（四）ERP沙盘模拟中会计核算过于简化
由于沙盘模拟过于强调对企业全局的战略把握而忽视细节的设计，同时受制于盘面的设计，对会计工作采用简化的处理，导致与现实的财务工作相差较远，对会计专业的学生而言，不能达到整体素质提高的目的，需要对现有沙盘模拟中的财务部分加以改进，将手工实验、ERP软件和会计制度设计等课程的内容整合到模拟实践演练中，使学生在运营企业的同时真正体会财务工作的核心地位，领悟财务工作与业务工作的联系，营造一种仿真的工作环境，达到毕业后尽快适应工作的要求。
二、ERP沙盘模拟的体验式实训体系
ERP沙盘模拟的基础背景是设定若干家已经经营若干年的同类型生产企业，将参加训练或竞赛的学生分成4～6组，每组5～6人，每组各代表一个虚拟企业。在实际训练中，每个小组的成员将分别担任企业中的重要职位，如CEO(执行总裁)、CFO(首席财务官)、市场总监、生产总监、财务助理、公关经理或商业间谍等(如图1所示)，共同协作经营一家拥有一定资产(比如1亿元资产)的企业，连续从事5～8个会计年度的经营活动，期间要共同面对市场竞争、产品老化、资金短缺、时间短暂、信息不足等问题。
在贴近市场的模拟训练过程中，担任各种岗位角色的学生对企业的业务发展会形成相同和不同的意见，从而形成中长期发展规划、战略布局、战术经营、内部协作、资源统筹等思维模式。同时，依据市场信息调整企业的定位和市场策略，将产品研发、市场开发、生产能力扩展、融资时机把握、资金平衡决策体现在整体财务状况的改善方面。
同时，经过沙盘模拟训练，使学生真正体会到资金断流、停工待料、不能按时交货等问题对企业生存与发展带来影响的严重性，全面理解生产计划的制订、资金预算、成本预算、产能预测、物料需求计划的编制、现金预测和财务管理的重要性，以及对经营时机的把握等，克服过去实习中机械地写分录、登账的局限，实现所学知识从理论到实践的升华。
三、基于ERP沙盘平台的会计实训体系构建
（一）基于ERP沙盘平台的会计实训体系设计思想
ERP沙盘为财务软件的应用提供了一个动态的平台，真实再现企业运行的实际情况。并且，参加对抗的各个企业由于经营决策的差异，实际财务运行的内容并不一样，这样就避免了传统财务软件操作时，所有学生共用一套账簿，最终得出一致的结果，与实际情况相差较远的缺陷。同时，若干年的经营可以为学生营造一个持续经营的环境，使财务工作与企业的经营战略结合起来。
ERP平台的人员分工便于学生理解自己的角色和工作职责，明确自己的任务和在ERP软件中的作用，更容易从整体上把握ERP财务软件的框架和各个模块之间的关系，将模块的联系转变为人与人、部门与部门之间的关系，营造一种真实的工作环境。
结合ERP软件的工作流程，理解企业信息化的实施过程。在仿真的企业环境中，以每一会计期间企业的业务流程为主线，通过按时间先后顺序发生的经济业务将各个业务部门、各个职能岗位有机地连接在一起，使每个学生体会在流程中的位置和应负责的工作，体会基于流程的运作模式，让每个学生找到相应的“角色定位”。
(二) 基于ERP沙盘平台的会计实训体系实施流程
1. 设计企业的财务管理制度
在对企业基本经营情况充分了解的基础上，按会计准则的要求，建立存货管理、投资、费用、资产管理等方面的管理规定，设计一套企业的财务管理制度，以及企业所用的会计科目及所需的辅助核算，并进行基础资料的准备和整理，应用财务软件建立企业账簿。
2. 设计企业的内部会计控制制度
通过设计企业内部会计控制的业务流程和原始图表，将企业会计制度设计的内容涵盖到财务软件的内容。主要的业务流程包括按照内部控制的循环，设计采购与付款、销售与收款、生产制造、对外投资、利润核算等业务流程和相应的控制制度。并结合企业的实际情况，设计企业的内部管理图表，达到充分了解会计原始凭证的目的。
3. 模拟对抗流程与ERP财务软件应用
在做好财务软件运行的基础工作后，根据ERP模拟的实际情况，对经营过程进行记录，并利用会计信息系统各个模块的功能，进行有效的管理。如图2所示。
（三）基于ERP沙盘平台的会计实训体系的实施
1. 竞单与销售管理
在模拟中，企业参加竞单后，在销售管理系统输入销售订单或合同，掌握客户的需求信息和动态，反映和监督销售计划和销售合同(销售订单)的执行情况。根据订单情况，做好生产准备，减少库存积压，降低产品成本，及时为客户提供产品，对销售合同(或订单)进行管理，并为后期的市场分析、销售计划的制订等工作提供参考资料。
2. 供应过程与采购管理系统
供应过程是企业物资供应部门根据物料需求部门的采购申请，取得企业生产经营活动所需的各种物资，同时进行往来核算的过程。在模拟中，企业按照取得的订单以及对未来市场的预测，制订相应的生产计划，生产部门按照产品的结构和订货要求，根据生产需要编制物料请购单，并计算每期的订货量和资金需求，编制采购计划，经主管批准后交采购部门。采购部门根据库存信息、供应商档案以及价格信息，填写采购订单，经主管确认后交予供应商。
3. 存货入库与应付款管理
供应商得到订单后，进行发货处理，由此产生两个单据：一个是发运单，一个是采购发票。发运单随货物到达采购企业，提交采购部门，采购部门根据订单和实际到货数量对发运单进行确认，提交给采购员填写收货通知单并提交质检员，质检员对货物进行质量检验，并对收货通知单进行签字确认。
库管员根据质检确认的收货通知，填写外购入库单，并将外购入库单提交仓库主管进行确认。合格的外购入库单，一方面仓库要根据仓库联更新库存台账，另一方面要提交财务部门，由相关财务人员分别进行材料核算和应付款处理。针对采购入库单，根据发票确认采购成本，生成采购结算单。并且，根据发票确认采购应付及向供应商付款的处理。
4. 生产、研发与成本费用管理
在沙盘模拟中，企业的成本费用包括综合管理费用(管理费、折旧费、设备维护费、产品研发、市场开发等)，这些费用直接由现金支付，可以在总账系统中进行核算，由于产品研发、市场开发周期较长，需要进行分项管理，可以采用项目管理的方式进行核算。对于成本中的主要部分———工资，由于在模拟中将人工费用直接计入生产成本，处理起来就比较简单，可以在总账系统进行处理。
5. 按订单交货与应收系统
应收系统主要反映和监督赊销货款的收回情况，对客户档案和应收账款进行管理。模拟企业按订单实际交货后，在应收系统输入销售发票、收款单等;销售发票、收款单数据经审核确认后由系统自动更新销售文件、应收账款文件和客户文件。根据销售发票、收款单文件数据编制记账凭证，转入账务处理系统，以便进行账务处理，并为编制会计报表提供数据。
6. 库存管理与存货核算
存货管理是采购管理与生产管理、销售管理的一个中间环节，存货管理的好坏与提供信息的及时准确直接影响企业的生产经营活动。在模拟中，对于出入库业务，无论是材料还是产品，均在存货管理子系统中管理。首先根据不同的仓库和不同的存货类型设置核算存货的科目。在以上设置的基础上，系统可根据不同类型的出入库单据，形成记账凭证并传递到总账系统中。
7. 固定资产管理
固定资产作为企业资产的主要组成部分是企业财务管理的重点，为了及时提供“固定资产占用情况统计分析”、“企业生产设备役龄统计分析”、“生产、非生产用固定资产统计分析”、“闲置设备统计分析”等固定资产管理信息，以便反映固定资产的使用情况、分析固定资产的使用效率、挖掘固定资产的使用潜力和及时调配处理多余固定资产，促使企业合理配置和使用固定资产。
在模拟中，主要涉及固定资产投资更新与折旧管理。可以采用简化的方式在总账系统中进行项目管理，核算固定资产的投资和净值。也可以通过固定资产核算系统实现对固定资产数据的管理和折旧费的计算，将数据的处理结果传递到账务处理系统中，生成总账、明细账等账务数据。
8. 总账与报表系统
模拟时，需要在总账系统建立与采购管理、销售管理、成本费用核算、固定资产管理相对应的数据接口，并设置会计科目和基础的会计核算条件，进行人员分工。总账系统除自身根据业务的发生填制记账凭证外，还接受由其他子系统传递过来的凭证，经过审核记账后生成相应的账簿信息。会计人员在报表系统中通过设置取数公式编制反映财务状况和经营成果的会计报表，并进行相应的财务分析，以分析企业的经营趋势，通过与其他企业的比较，判断自己的市场位置。
摘要：本文结合“基于ERP沙盘平台的会计实训体系”教改项目的实施, 针对目前高校会计实训中存在的问题, 借助ERP沙盘模拟平台, 对ERP财务软件、手工会计实验、企业经营决策沙盘模拟等课程进行整合, 提出基于ERP沙盘平台的动态仿真的会计实训体系的思路和实施方法。
关键词：ERP沙盘,会计,实训
参考文献
[1]刘平.用友ERP企业经营沙盘模拟实训手册[M].大连:东北财经大学出版社, 2008.
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[3]王福英.加强会计模拟实验教学, 培养应用型人才[J].会计之友, 2006 (10下) .
[4]梁淑红.ERP环境下基于价值链构建会计信息系统的思考[J].中国管理信息化, 2005 (11) .
会计实训体系 篇2
法律职业教育代写论文的主要任务是为社会培养高层次应用型和技能型法律职业人才，突出实践 教学应是法律职业教育的重要特征。然而令人遗憾的是，目前实训教学在各地法律职业教育 中尚未引起人们足够的重视，以致不少高等甚至中等法律职业学校实际上办成了法学本科教 育的翻版或压缩型。教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》(教高［2004］1号)明确指出，高职院校要“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的„下得去、留 得住、用得上‟，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才”。高职高专中的法 律职业教育担负着培养专业型和操作型法律专业技能人员的重任。因而在高等法律职业课堂 教学中就应当体现素质教育理念、开放教育理念和能力本位理念，树立为学生服务的思想。学校要以培养学生独立分析问题和解决问题能力为核心，以提高专业技能的应用能力和大胆 的创新能力为 目标，运用实训等多种教学方法，培养学生的应用能力和创新能力。高职教育中的法律教育，不仅要传授理论知识和培养学术素养，而且要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，培养适 应 社会需要的掌握法律基本理论和基本知识、熟练运用法律分析和解决实际问题、具备 严密的逻辑思维能力和应变能力、具有良好职业道德的高技能应用型法律人才。要实现高职 法律教育的培养目标，进行丰富多样而又切实有效的实训教学就显得十分重要了。
一、实训教学中存在的问题
1.实训基地（硬件）建设问题。建设校内实训基地是培养高等技术应用 型人才的必备条件。实训教学基地是法律职业技能实训教学过程实施的实践训练场所，是 实施实训教学计划 的基本条件，是完成实训教学与职业素质训导、进行职业技能培训和鉴定的重要基地。实训 基 地包括校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地的主要功能是实现课堂教学无法完成的 技能操作，即有目的、有计划、有组织地进行系统、规范、模拟实际岗位群的基本技能操作 训练。校外实训基地是依托行业特色对学生进行训练，促进其职业技能养成的重要场所，是 实现学校培养目标的重要条件之一。
实训教学要以必备的硬件做为支撑，实训基地的建设是必要前提。没有必备的实训基地，就无法进行相应的实训。因此，一定要加强实训基地的建设。校 内的实训基地是学校经过自身努力可以逐步建立和完善的，而校外的实训基地的建立则有赖 于 相关部门，如法院、检察院、公安机关、监狱等部门的支持和帮助。实训教学基地的建立 方法和操作方法都有待于进一步探索。
2.实训教学的组织管理(软件)问题。通过对一些高职高专院校的了解，发现 有些院校根本没有建立实训教学的管理制度，有些院校虽然建立了却没有严格 实施。由于学校的管理和制度的缺失，教师和学生也对实训环节采取敷衍的态度，其实效就可想而知了。实训的质量基本上靠教师和学生的自觉自律，使实训的效果大打折扣。
3.实训教学的考核问题。从对学生实训严格要求的教师那里了解的情 况是，教师进行实训考核时都感觉到左右为难，原因在于学校对实训教学一般都不采取与理论教学一样的 严格的评分制度。实训教学的考核存在很大的主观性，而且考核一般都让路于 学生就业等情况的需要。这样做的后果导致学生的不重视和教师的不认真考核，实训教 学就这样流于形式了。
二、法律职业教育实训教学体系的建设
1.制订实训教学计划和实训教学大纲。学校应该制订比较具体的实训 计划，内容应包括各项具体技能的训练目标、要求、课程设置、实训方法和手段、实训效果的测试与鉴定 等。同时学校应根据教育部的要求，在实训计划的基础上制订翔实的教学大纲。教学大纲 应 对实训教学的内容和教学的目的有一个切实的和可操作性的阐述。实训教学计划和大纲的制订 过程中要注意处理好几个关系：一是与法律专业总体教学计划的关系，特别是内容衔接和时 间的合理分配等；二是实训教学计划中综合计划与专门计划的关系。
2.鼓励教师编写实训教材。在法律职业教育的课程体系中，必须将 职业技能训练作为主干课程予以合理安排。现实中的问题是实训教材的匮乏，教师苦于无一套成熟的实 训教材进行实训教学，从而导致了实训教学质量参差不齐。学校应采取与理论课教材相同 或对等的激励措施，鼓励教师进行实训教材的编写和创新。法律职业教育实训教材的编写应 坚持兼顾法律职业伦理的原则、观照法律生活实际的原则、训练法律职业技能的原则、反映法学理论研 究动态的原则和学以致用的原则。
3.建设实训教学队伍。法律职业技能实训教师队伍可以分为专任教师 和特聘教师。专任教师由法律职业院校的教师构成，专任教师不仅要有扎实的理论基础知识，还应具备从 事法律实践活动、解决实际法律问题的能力。特聘教师是法律职业技能实训教学队伍中不可 缺少的力量，它是对专任教师队伍的有益补充。特聘教师主要来源于法律实务部门，由实践 岗位的专家、能手构成，其主体主要是知名的法官、检察官、警宫及律师。这样的教师队伍 构成是很理想的，可以充分运用合理的教师资源对学生进行理论与实践相结合的教育。但实 践中仍有许多的问题有待解决，例如特聘教师一般都是兼职，他们由于本职工作的需要，在时 间和精力上与对学生的实训指导存在着工作和教学的时间上的矛盾。这样的矛盾如何解决，还 有待学校的实训教学管理者思考。
4.建立实训教学基地。校内实训基地建设应坚持情景仿真化、功能实 用化、管理专门化的原则，以真正满足教学的实际需要。校内的模拟法庭、模拟监狱、模拟劳教所、模拟侦 查室等都可以作为校内实训场地，用以培养学生的法律专业技能、语言技能和社交技能等。以 模拟法庭为例，模拟法庭实训是指以一个个真实的案例为蓝本，让学生充当各个诉讼法律关 系的主体，模仿各种真实法庭审判情景，按诉讼法及相关司法解释的规定，进行模拟审判的 实训活动。模拟法庭实训活动具有可控性、仿真性和重复性等特征，因此，每一名学生均能 有机会扮演各种角色，锻炼各种法律技能。这种实训，注重理论知识与法律实践紧密结合，培 养学生综合能力和素质，强化职业技能训练，有效地克服了以往法律教育模式的弊端，有利于 实现法律教育的培养目标，应当做为高职法律职业教育经常采用的形式。
合格的校内实训基地的硬件建设(例场所、设备等)都需要一定的资金，学校管理者应以发展的眼光全面规划，科学论证，有效运作。实训基地建设要突破只限于感性认 识的旧模式，建立有利于综合应用法学理论知识解决实际法律问题的模式，尽可能与法律职业 工作的实际相一致，形成真实或仿真的法律职业环境。
此外，要重视校外实训基地建设。校外基地的选择可以与教师实践基地、学生实习基地、毕业生就业基地进行统筹考虑，尽量做到一“地”多能和一“地”多用。基地建设应 坚持相对稳定、管理方便、利益共享的原则。按照互惠互利原则，尽可能争取和专业有关的 单位，如法院、检察院、公安机关、监狱等合作，使学生在实际的职业环境中学习和实践。
5.加强实训教学环节的组织管理。实训基地建好了，硬件齐备了，要 想使硬件充分发挥 作用，就要对实训教学进行严格、科学的管理。实训前指导教师要安排好实训任务，提出具 体要求。实训期间要与学生经常联络，了解学生的实际情况，要建立师生一对一或一对多 的固定联系制度，学生要向指定的指导教师汇报实训情况，接受指导教师的指导与辅导。指 导教师要对学生的阶段实习效果进行考核，考核分数计入实训总成绩。实训管理包括设备 管理、经费管理、固定资产管理和各项管理制度建设。要努力提高设备利用率和完好率，提
高投 资效益。为保证实训教学的顺利进行，还必须建立起一整套的管理制度和实训教学文件。各 实训基地的管理制度主要包括学生实训守则、实训基地负责人职责、指导教师及专业技术 人员岗位职责、设备管理制度、学生实训考勤与请假制度等。
6.进行严格的实训教学考核(从学生角度)。实训教学的考核是确保实 训质量的重要手段。应规范实训教学考核办法，保证实训教学质量。首先要制订实训教学考核办法及实训成绩 评定办法等实训教学文件。实训成绩评定办法主要是对学生的实训效果进行考核。实训结束 时，各实训基地要成立实训考核小组，负责评定学生实训成绩。凡被评为实训成绩不及格者，一定要补考，补考仍不及格者应随下一届学生重新 实训。各实训基地可收取一定的补考费。若能认真落实以上措施，便可在较大程度上确保实 训教学的质量。
7.检测实训教学效能(从教师角度)。我们认为，法律实训教学效能的测 评应该从以下 几方面来进行：第一，优秀的实训教学效果。从质与量两个维度来体现，衡量的标准以学校 培养出来的法律职业人才能够满足用人单位的要求为标准。第二，高质量的校内组织和人员 素质。学校组织机构和工作岗位的设置，必须以提高效能和效率为指导思想，坚持因事设岗，组织建设围绕实训目标和任务进行，倡导工作人员一专多能，最终实现“高效率、高质量 ”的组织建设目标。第三，实训计划是否符合专业培养目标要求。第四，实训效果是否符合 法律职业岗位的要求。建立这样的实训教学效能评价制度将在很大程度上激励进行实训教学 的教学人员和管理人员，鼓励其认真负责，勇于创新，从而保证实训教学体系的良性运行。
高职高专文秘专业实训教学模式的探索性研究
【摘 要】本文通过对我校三年来秘书专业实训教学的设计原则、实施过程、实训效果等诸环节的分析评估，探索适应高职高专文秘专业实训教学的模式，培养适应社会 发展 需求的实用型秘书人才。
【关键词】高职高专 秘书实务 实训教学
我国高等 教育 秘书专业创办于20世纪80年代初，由于秘书专业适应 经济 发展对人才的需要，在很短时间内得到迅速发展。随着 现代 文秘职能从过去专注于文书写作转向综合辅助管理，文秘专业教学要从单一的理论教学模式转向综合提高学生的实务能力。
一、我校文秘专业实训模式的探索
文秘专业实训要充分体现教学理论与实践相结合的特点；切实贯彻专业的人才培养目标，促进学生全面发展，以具备更广泛的适应能力来应对社会发展的新趋势。同时，在实际操作过程中我们也要考虑尊重学生的发展期望；系统地培养学生的专业能力和修养。
以往在教室或实训室的实训教学空间太小，大部分同学只能是纸上谈兵，印象不深。所以我校秘书专业安排了校内和校外两大部分实训活动，在校内和校外都建设了实训基地。一方面可以充分利用本校内部资源为学生接触社会打好基础；另一方面安排学生接触社会，为走出校门踏上社会做好准备。我校实习大纲明确：秘书专业的实训分成实训室模拟、校内实训、校外实训三块。
（一）实训室模拟
第一、第二学期，配合课堂理论教学，教师设计实训项目，提供项目情境，在教师的指导下，学生分小组轮流角色扮演。一部分学生扮演领导、办公室其他人员、来宾等，学生轮
流扮演秘书。假设处于某种办公环境和工作事件当中，通过情境模拟、角色扮演，要求学生在实训室中模拟秘书实务的动作、语言以及处理各类突发情况的技巧，强化实务技能。使学生初步体验秘书工作的特点以及职业定位，使理论学习成果得到初步检验。全过程用摄像设备记录下来，在角色扮演完毕之后，进行过程回放，教师与学生共同加以分析、点评，强化对秘书职业行为的理解。
（二）校内实训
校内实训选择校内与秘书工作贴近的学生处、人事处、财务处、各系部办公室等部门，在第
三、第四学期安排学生到这些部门实习，充分利用学校的软硬件资源，为学生提供真实、自
然的工作环境，使学生适应秘书工作，进一步强化秘书工作技能。
校内实训要求涵盖秘书实务的所有内容，在校内实训的过程中要求学生写实训日志，把一天中最有感触、印象最深的一点记录下来，并尽可能结合理论知识，形成自己的思索和独立的判断，这对教师指导实训，学生 总结 经验具有重要意义。
校内实训结束阶段进行实训总结。实训总结采用口头报告的方式。让学生利用多媒体技术在同学和老师面前展示自己在实训过程中的心得体会，并鼓励学生之间进行交流，相互讨论，加深印象，锻炼演讲能力、多媒体运用能力、综合运用知识分析、表达的能力以及应对突发事件的能力。
（三）校外实训
校外实训安排在第五学期进行。校外实训一方面弥补校内实训基地的不足，提供真实的实训场景。另外校外实训基地也是对校内实训设备、场所和功能缺陷的有效补充。在校外实训前的准备阶段召开一系列的实训工作小组座谈会，研究、确定本阶段具体的实训方案。落实实训督导老师（每个基地安排一个督导老师），并对实训督导老师进行督导培训。召开实训基地、实训督导双方座谈会，商讨实训的有关事宜，以总的实训方案为依据，根据督导学生的具体情况和所在单位的具体情况，制定详细的督导方案和要求，明确各自的责任、义务以及合作的方式。
校外实训前召开学生实训动员大会，向学生说明实训的目的、要求和安排，通过这个过程让学生建立一个正确的实训方向和对即将到来的实训和实习做出充分的准备。
我校要求学生在校外实训中完成一份秘书职业调查报告，让学生通过对现代 企业 的考察了解，熟悉专业和职业的具体情况，了解秘书人员需要具备哪些素质和现代社会企事业单位对秘书人员的要求，同时锻炼学生的调研能力和观察模仿能力。学生在有聘用意向的单位实训，如果在实训、实习期间用人单位与学生双方都非常满意，则可以顺利签订就业协议书，实现就业。
我校一方面不断完善实训管理制度，成立实训工作小组，全面负责实训的组织和管理协调工作；另一方面鼓励专业教师从事秘书实务，提高教师指导实务的能力。针对实训中部分教师和学生应付、拖延和不按规定要求完成实训任务的情况，我校建立了一整套系统的评估制度，包括实习学生的自我评估，实习督导老师的评估，学生对督导老师和实训部门的评估等，通过评估及时发现实训中存在的问题，为实训基地的建设和实训督导的选择提供 科学 的依据。
二、对我校秘书专业实训教学模式的反思
在实训课程建设中，我们也遭遇了实训指导难、实训基地建设难、实训成绩评定主观性
强等方面的困难。文秘实训很多过程难以量化评判，办公自动化操作、档案管理可以根据实际操作步骤和结果给予量化评判，其他实训，如接待训练、会务管理训练、公共关系训练等属于行为、观念的范畴，具有不确定性，需要根据现实环境加以调整。因此难以做出量化评判，容易导致评价实训质量只重结果不重过程的弊病。
三年来，我们从无到有的建立了将近10家校外实训基地，这个过程是一个渐进的，与实习单位相互了解、深入合作的过程。和校外实训基地建立合作给专业教学带来的好处也是巨大的。首先，学生能得到正规的实训指导和大量的实习机会以实现专业培养目标；其次，我们的教师得到了深入实际的机会，有利于其从中提高专业素质，成长为“双师型”教师；再次，实训同时是一种向社会宣传和展示学生素质的窗口，而且也是学生就业的极好宣传。
指导教师是实训 教育 成败的关键，有效的实训督导应该做到：第一，有系统地安排整个实训的内容，包括考虑实务工作是否适合学生的能力，在有需要时提供适时的支持，保证学生能得到充分的学习机会，使他们能得到专业水平的训练；第二，促进学生的学习，熟知学生处理问题的经验、弱点、强项和疑虑，协助学生克服实训中的困难，提供情绪的支持，并提升学生的学习动机；第三，给学生有益的教导，包括协助学生掌握专业知识与理论，教导学生在实务方面的工作技巧，帮助学生不断在技巧及能力上得到锻炼及提升的机会，促使学生建立个人对专业的认同；第四，给学生做好实践的示范，让学生在实训过程中仿效自己排除困难以及推动同事间合作的技巧，并在模仿过程中，让学生慢慢理解自己的工作技巧的优势与不足；第五，不断对自己的督导方式及学习表现做出反思，包括描述自己在督导过程中所做的，最大限度地帮助学生在实训中成长。
高职高专实训教学开发是一项长期的艰巨任务。我们的尝试是局部的、初步的，认识是粗浅的。我校将进一步加强组织领导，加大资金投入，加大 发展 力度，不断 总结 经验，把高职高专文秘实训教学开发建设工作健康地进行下去。
高职会计电算化专业实践性教学若干问题的思考
[内容摘要]实践性教学环节是高职的培养目标得以实施的重要环节，但目前我国高职会计教学还存在“重理论，轻实践”的弊端，从而导致会计实践教学流于形式效果不佳。深化高职会计教学改革，关键在于进一步转变教育思想，更新教学观念，树立以培养应用型技术人才为目标的新观念、构建教学新体系、探索教学新模式。
关键词：高职教育 会计电算化 实践性教学 实践能力
实践性教学是高职教育教学过程中的主要环节和精髓所在，在高职人才培养过程中有着不可替代的作用，我们应不断强化、创新实践教学，使其更加科学、规范，从而促进高职教育的健康发展。
一．从培养目标的定位看实践性教学的重要性
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确提出：“高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重。” 由此可见，高职教育的培养目标定位应是培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。作为高职会计电算化专业培养的应是适合企事业单位需要的高素质的应用型会计电算化人才，是解决职业岗位综合的、复杂实际问题的“职业通才”，而非理论型、科研型的“知识通才”。
会计电算化专业是一个实践性、操作性很强的专业，应重视实践操作能力的培养与训练，这符合高职教育由应试教育向素质教育转变的教育体制改革的方向。操作能力的培养必须进行大量的实践环节教学，使学生全面领会会计工作的方法和流程，突出实践性强、动手能力强、操作能力强的专业特点，缩短理论知识与实际业务的距离，这样培养出来的学生才能适应社会发展对人才的需要。
二．目前高职会计电算化专业实践性教学中存在的主要问题
高职教育在我国起步较晚，至今只有20多年的发展历史。我国的高职院校多数为上世纪 90 年代后新建或改建的院校，其中大部分是由专科学校、成人高校、中等专业学校等改制而来的。这些学校原有的办学条件是按中专或成人教育目标的要求配置的，显然与高职人才培养目标要求有一定的差距。在办学实践上，沿袭以往只注重理论知识的灌输而忽视实践能力培养的做法，造成目前高职学生存在“理论知识不深、动手能力不强，高不成、低不就”的尴尬境地，我认为目前高职教育实践教学中存在的主要问题有：
（一）课程设置不够合理、实践教学主体地位不突出
课程设置不够合理体现在专业基础课和专业课的课时比例、各门专业课的课时比例、课堂理论教学与实习实训的课时比例等方面存在的课时结
构不够合理。表现在会计专业课程设置过多过滥,不明确会计电算化专业的核心课程,造成学生掌握的专业知识面广而深度不够。如某高职院校2006年会计电算化专业教学计划所开课程中，公共基础课7门、专业基础课7门、专业技能课17门、专业素质拓展课5门、综合素质拓展课4门。在开设的众多课程中，主次不清，内容重叠，如电算化课程所占比例太低，在专业课程中，手工会计占到50％，计算机课程占到35－40%，会计电算化课程所占比例不到15％，仅设一门会计电算化课程，课时54学时。在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。又如对该专业主干课程——《中级财务会计》只设置了72学时的理论教学课，没有实践教学学时，对 《审计实务》这门在会计类专业中占有重要地位的专业技能课程也没有实训要求。对这些主干课程其实务性非常强，需要通过大量的实践来理解与熟悉，但目前的实践课时在整个总课时中的比例是比较低的，造成专业实践意识不强且专业特色不明显，使得高职教育的实践教学主体地位没有得到充分的体现。
（二）缺乏系统、实用的模拟实训教材及实践教学基地
会计由于其工作的特殊性和其提供会计信息的重要性，为了防止会计信息外流，严守商业秘密，许多企事业单位都不愿意接受学生实习，不愿意让外来人员知道其真实的会计资料和财务状况，这就造成会计实践教学的难度，为了完成会计实训课程，许多学校都是通过建立会计模拟实验室来进行。根据笔者多年的教学经验，我认为建立会计模拟实验室是搞好会计实践教学的重要途径和措施，既能解决学生到企事业单位实习难的问题，也能弥补聘请有关部门会计人员讲课存在的不足，对于解决会计教学过程中存在的理论与实际脱节的问题有着重要作用。但是，由于会计电算化专业具有很强的政策性，国家经济政策经常都会有一些变化，如2006年国家新增或修订会计准则39项，涉及会计核算的方方面面，但模拟实训教材却很难跟上这种变化，现有的许多会计模拟实训教材比较陈旧，漏洞也较多，实训资料中存在仿而不真，与实务操作存在较大的差异，这样即使经济理论与政策变动，教师能通过备课来使理论教学与时俱进，模拟实训教材却难以及时进行更新，这就使得实训的政策依据与最新经济政策脱节，不能很好地达到实践教学的目标和要求。
（三）师资结构不合理
高职教育培养高技能人才的能力，取决于它是否有一支结构合理的师资队伍。但令人遗憾的是，现有高职师资状况普遍存在教师学历层次较低、梯次结构不合理，学科型教师仍占有很大比重。如某高职学院会计教研室的7位专职教师，其中5位是本科学历、2位是硕士研究生，只有1位从事过会计工作。他们大都是从学校到学校，从书本到书本，从没有真正出过校门，专业教师大都具有丰富的专业知识，但缺乏真正的专业实践，缺少从业经验。教会计的教师没做过会计工作，大多数教师没有专业技能证书，真正意义上的“双师型”教师比例远远不足，这种师资结构状况在高职院校绝非少数。另外，传统的学校教育观念使得很多学校没有把提高教师的实践技能摆在重要的位置而给予应有的重视，对教师走出校门，到企业实践和体验没有相关的政策支持和保障，对教师的考核和收入分配仍然以课时量为主要标准，教师的教学研究主要是围绕评聘职称进行的，而现行职称评审条件中对教学研究的规定太少，主要是强调学术论文的数量和档次，根本没有相应专业实践教学成果的要求。从而造成会计教师在观念上对会计实践教学的重视度不够，也就不可能形成一套行之有效的会计实践教学的方法。试想没有一批具有丰富的实践经验和动手能力的师资队伍，怎么能够培养出高素质的技能型人才。因此，师资结构不合理已成为高职院校健康发展的“瓶颈”。
（四）对实践性教学缺乏有效的质量评价标准
考核是教学中的一个主要环节，也是检查和督促学生掌握知识、技能的重要手段。对课堂理论教学的质量考核，各学校都建立了一整套比较成熟和完整的教学质量评价指标体系，但对于实践教学却缺乏有效的质量评价标准，由于缺乏科学、规范的标准，使得实践教学的水平难以评价，实践教学的质量难以保证。目前多数学校对会计实践教学的考核，也就是在期中或期末试卷中，编制几个会计分录或是填制几个报表数据；而对于独立开设的实训课程的考核,通常也是只重视结果而不重视过程且存在较强的滞后性，因此无法形成实践教学的及时反馈和互动，不利于提高学生的
实践能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是应试式的，缺少对学生综合应用能力的考核，从而使学生在校期间对会计实践教学的重要性缺乏理性的认识，只要考试能通过就万事大吉了。由此造成了目前高职会计实践教学效果不明显，多数用人单位认为会计电算化专业毕业生理论知识较扎实，但动手能力不强，不能很快满足会计岗位的需求。
三．对相关问题的几点思考
（一）改革课程体系设置，突显实践教学的主体地位
知识来源于实践，技能来源于实践，素质更需要在实践中培养。要确立实践教学的主体地位应该从改革现有课程体系设置开始。对于会计电算化这种操作性特别强的专业应立足于在课程改革中突出应用性，体现职业性。而理论基础课以“必须、够用”为原则，不能搞成普通高等教育的“压缩饼干”，要强调教学以社会实践和实用训练为主，理论知识要为岗位技能培养服务。为适应实践教学的需要，必须打破普通高校“基础课一专业基础课一专业课”的“三段式”课程设置格局，应以社会需求为核心，按模块设计课程，综合考虑知识结构、应用技能与特殊个性化需求等因素。按照专业基础课为主干专业课服务的原则，根据两者之间在内容上的映射对应关系，重复的内容进行合并，无关重要的内容删减，确保其为专业主干课服务，增强专业基础课的实用性。会计电算化是一门新兴的应用性学科，它涉及到的会计电算化原理、常用商品化软件的应用、会计电算化系统管理和开发，这些内容绝非一门课程所能包含，因此，应增加电算化课程比例，使之与专业技能要求相匹配。又如会计学原理这类专业基础课程可少讲理论适当增加会计基本技能的实训，为核心主干课程中级财务会计的学习打下较为坚实的“双基”基础，中级财务会计、审计实务等课程的教学学时必须设置相当的实践学时，突出实践性教学的主体地位，从而体现高职教育的特色和亮点。
（二）加强模拟实训教材建设，建立与实践要求相适应的实践教学基地
实践课教材是决定实践教学质量的关键因素之一。虽然目前会计专业实践教学教材不少，但能跟上时代变化的高质量的却很少，而适用于高职
学生使用的则更是少之又少。为了使学生很好地掌握所学内容，可在相关课程的实训如《会计学原理》、《中级财务会计》、《综合实训》等, 按照大、中型工业企业财务部门设置会计人员的工作岗位，建立模拟财务部门，由主讲教师编写适应教学需要的会计实训资料。编写的实训资料应结合企业实际，尽量采用真实的，或者模拟真实材料编写，以企业单位在一定时期内发生的实际经济事项以及与产生和形成这些经济事项相关的内部和外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实训对象，使之“再现”企业的生产经营活动。按照会计制度的要求，用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，进行会计业务模拟实务演练，从而使学生对会计工作的流程有个比较清晰直观的了解，既培养了学生动手能力，又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识，从而较好地达到实训目的。
实习基地是实践性教学的载体，实习基地要真正体现专业特色和水平，体现先进性、配套性和实用性。鉴于财务工作的特殊性，建立校外实习基地存在一定的难度，许多单位对此都抱有非常谨慎的态度，由此造成会计电算化专业学生到校外实习难的问题。目前各校主要以校内实习为主，校外实践、实训为辅，建立仿真会计模拟实验室无疑是会计电算化专业实践教学得以实施的主要途径。会计模拟实训室的硬件构建要尽量做到仿真模拟，而不是一种传统的演示性实验室，要有一种现场感，以增加学生的会计责任感；软件建设要尽量做到突出会计流程中各岗位操作要领与技巧，而不是企业财务软件的流程演示，逐步做到会计的实践教学与学生将来的岗位工作零距离。但就目前而言，能够真正完全满足教学需求的模拟实训室并不多。因为很多仿真模拟实训室的软、硬件滞后于实际中的应用，没有完整的模拟数据系统，实践过程缺乏系统性等问题比较突出。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全真模拟企业的数据系统、运作过程、工作环境、职能岗位，对会计专业的实践教学将产生深刻的影响。
（三）建设专兼结合的、高水平的师资队伍
高水平的教师队伍，是教育质量得以保证的重要前提。高职会
计教育师资队伍建设必须走专兼结合的道路。对专职教师要加大培训力度，加强与国内外对口专业院校的学术、教学、人才的合作交流。建立专业教师不定期下企业进行学科调研，让教师带着课题到企业第一线实践，及时了解企业在实际工作中存在的热点问题，再将企业实际问题带回学校研究，用工作中的实际问题及研究成果充实教学，形成以“教学带动科研，科研促进教学”的良好氛围，从而提高教师专业教学水平和科研能力。在职称评聘管理上，要根据高职教育特点和需要将“科研型职称标准”改成“实践能力型职称标准”。
组建一支由社会同行专家、企业技术骨干等组成的兼职教师队伍。学校可以聘请既有理论知识又有丰富实践经验的企事业会计电算化专业人员到学校来进行案例讲座和实践指导，把企业里会计业务处理过程中经常遇到的问题及解决方法传授给学生和教师，也可聘请一定数量的校外经验丰富的会计人员来校兼职，承担一些课程的讲授任务，培育好这支队伍，让它与学校专职教师队伍形成互补，动态调节、优化整体师资队伍结构。这样既可达到拓宽学生视野，拉近学校教学与实际应用的距离，使教师队伍始终保持较合理的结构，又可在一定程度上弥补校外基地建立难的问题，还可大大降低学校的办学成本。
（四）建立有效的实践考核机制
建立科学的实践教学考核体系是确保实践教学质量的重要基础，应打破一张试卷见高低的传统的考试模式，采用多次考试、注重平时、加强操作、突出过程性的评价的应用，从而规范会计实践教学。
高职院校会计实践教学的考核一般可分为四个部分：一是阶段考核。主要是配合各门会计课程教学而进行的期中、期末考试，阶段考核中，不能沿袭普通高校的考核形式，而应将会计理论考试与会计实务操作考核相分开。二是综合考核。在所有会计课程结束后进行会计综合模拟实训，重点考核学生是否按照会计制度、准则规范的要求进行账务处理,是否按照模拟实训计划的进度完成各项工作，并且做好相应的记录，写出实习总结，并对实习作业与总结进行评价考核。三是社会实践考核。在毕业前的一年中，让学生直接到实习单位参与企事业单位的会计实务工作，对于会计电算化专
业来说，由于单位会计岗位有限，以及基于商业秘密的顾虑，单位很少能大批接收学生进行实习，学生实习的单位、时间、地点都较为分散,这加大了考核的难度。因此，学校应该专门建立会计类专业校外实习及考核制度，选派校外实习指导教师，从学生到单位开始全程进行指导并考核。四是毕业技能鉴定考核。在学生毕业前，由学校聘请具有丰富实践经验的企事业会计电算化人员，会同学校会计教师共同组成“会计电算化实务操作技能鉴定小组”，对会计电算化专业毕业生进行综合鉴定，成绩合格者才准予毕业。
实践性教学是高职会计电算化专业教学环节的重中之重，是高职教育的特色所在。实践教学质量的优劣直接关系到学生全面素质的培养和综合职业能力的形成，从而决定了高职院校能否向社会输送出高素质的、应用技术型的会计电算化人才。据有关专家预计，到2010年，80%以上的基层单位基本要实现会计电算化。会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才，而实践技能是电算化工作最基本也是最重要的技能，这一技能的重要源泉就是会计电算化专业的实践教学，因此，对会计电算化专业实践教学的探索是一项长期而艰巨的任务，需要我们会计教师和社会各界共同努力，以期培养出受社会欢迎的具有创新能力和综合职业技能的高素质人才。
参考文献：
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会计实训体系 篇3
关键词：应用型本科；会计综合实训；考核方式
F230-4
应用型本科是近几年来高校转型的重点，其会计学专业的人才培养模式是：坚持本科规格，强化实践教学，培养综合素质高、实践能力强、就业潜力大的应用型本科会计人才。应用型本科会计学专业实训实践类课程占比达总学分的40%以上，因此，对于这类课程的考核评价体系研究，是应用型本科课程改革转型的重点问题之一。
目前，大部分应用型本科院校课程的考核评价体系多沿用传统本科的期末考核制，这种评价方式过分强调结果的重要性，而实训类课程大多课程设计模块化、实训方式多样化，传统的考核方式并不完全适用于对此类课程。
本文主要针对应用型本科层次会计学专业综合实训课程的考核评价体系进行研究，针对其现状及存在的问题进行分析，提出此类课程考核改革的思路。
一、应用型本科会计综合实训课程考核的现状及存在的问题
1.课程设计项目化、模块化，传统期末考试的形式不适合考核此类实训课程。
会计专业综合实训是会计学专业最重要的教学实践环节，运用会计虚拟实习软件和会计应用软件，仿真职业场景，让学生体验财务会计实务工作，熟悉企业内部的整体业务流程，内部控制和账务处理，全面提升学生对企业财务环境、业务流程、内部控制、角色分工、财务工作的认知及会计业务全盘账的操作。以岗位模拟实训为例，一般需模拟出纳、总账会计、税务会计、成本会计、费用会计、财务经理等多个角色进行实训，课程设计也根据不同岗位进行了模块化的分割，实训成果也多以模块的形式呈现，期末以考试为主要考核手段的传统测评方式不适用于此类实训课程。
2.部分实训软件难以量化学生实训成绩。
随着互联网技术和会计电算化软件在会计实务中应用的不断加深，会计学专业综合实训课程为了更好地对接会计实务培养学生的职业能力，主要运用会计虚拟实习软件和会计应用软件进行实训。会计虚拟实训软件根据会计人员在实务中的不同岗位进行岗位业务模拟实训，实训内容模块化，此类软件部分配有考试及评分系统；会计应用软件是与实务中企业所用的财务软件类似的模拟应用软件，如金蝶、用友。这类的财务软件与企业实务中使用的财务系统几乎完全一致，可以让学生学习到职业最需要的基本技能操作，但最大的缺点是缺乏考试评分系统，无法利用软件将学生的练习操作给出分数，老师在课程中如果使用传统考试方法评分，则无法检测学生实务操作的能力，但技术手段暂时无法实现软件测评考试。
3.实训中多采用团队学的模式实训，但无法准确区分组内成员成绩。
会计专业综合实训课程设计以职业能力为导向，多采用团队学、做中学、学中做的教学方法与手段，由教师引导让学生组成学习小组，以一个小组为一个单位的会计部门进行各种业务的演练实训。教师根据不同业务的需要来设计不同的工作情境，由学生扮演不同会计岗位的工作人员，进行了办理会计事务，完成工作任务；并让学生互换角色开展实训，使学生在实训中亲自体验会计工作实务，开展与会计工作岗位对接的会计模拟实训、仿真实训。
这种模式的实训任务考核时大多以小组实训作业或实训报告为依据，存在小组内搭便车、小组实训作业成绩无法在组内成员间有效区分等问题。
二、解決思路
1.建立过程性考核体系，会计综合实训课程不再以传统期末考试的形式进行考核。
由于会计学专业综合实训课程设计上项目化、模块化，每一个实训大多需要2-3周时间完成，以期中、期末考试的形式在2小时内几乎无法对知识点进行较为完整的测评，因此，综合实训需建立过程化考核体系，实现项目制评分。期末成绩应由项目模块实训成绩、平时成绩（包括课堂表现、到课率等）、期末实训报告总结构成，不再有传统的期中期末考试。
以会计岗位模拟软件为主体的实训课程，因大多带有实训模块评分系统，可在一阶段的项目实训之后登记学生的模块实训成绩；以会计应用软件为主体的实训课程，因为软件缺乏实训评分系统，教师应对每一模块的实训设置考评点，每一个模块结束，都将学生各人的成绩记录在本模块的成绩当中，实现模块化打分。
2.考核方式多元化，其中包括评价方式的多元、评价主体的多元、评价内容的多元。
评价方式多元体现在软件评分和教师考核点评分相结合的方式进行。评价主体的多元体现在除了传统的教师进行评分之外，引入学生互评的环节，包括小组内成员间互评和班级小组间的互评，通过此举极大提升了评价体系的完整性。评价内容的多元体现在实训的完成质量、实训报告的完成质量、课堂表现、小组课堂演示等多方面构成，这需要教师建立完整的学生实训档案，综合进行评价。
3.建立小组实训综合评价体系，有效杜绝小组实训中搭便车的现象。
会计专业综合实训课程以小组为单位来进行项目实训，因此对个体的评价应该建立在对团队评价的基础之上，采取多方位的较为全面的全员评价体系。个人实训成绩由小组实训成绩、个人实训报告、平时成绩、小组成员互评、小组演讲成绩等多方面构成，其中小组长和小组实训汇报PPT演讲人酌情加分。
三、结语
会计综合实训课程是针对会计学专业学生提升职业能力的重要课程，实训质量决定了会计高技能人才的技能水平和适应性，关系到学生的未来就业和职业生涯。建立科学、规范、有效的应用型本科会计学专业综合实训课程评价体系，对学生的实训进行过程性、综合性、多元化的考核，是提高实践教学质量、保证教育可持续发展的现实需要，也是应用型本科转型重要的课程改革措施。
参考文献：
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[3]邹羚. 基于多元智能理论的综合实训课程评价体系的研究[J]. 计算机时代， 2011（1）：55-56.
试论独立学院会计实训教学体系 篇4
一、建立独立学院会计实训教学体系的重要性
独立学院三本教育作为本科的末端, 高职的前端, 应确保基础理论教学和本科教育本质特征的刚性要求前提下, 突出实践环节教学和动手能力的培养[1]。独立学院要和一本、二本高校和高职院校错位竞争, 必须既重视理论教学, 又要从经费和师资上支持包括会计实训教学体系在内的实践教学。
在我国现阶段市场经济环境下, 特别是在全球金融危机的大背景下, 人力资源流动性过剩, 会计人才总体上供大于求、供求结构失衡的现状将长期存在, 用人单位对较高层次的会计人才需求量大但对普通会计人才需求不多。大学应届本科毕业生具有良好的职业发展潜能, 但用人单位往往要求应聘者具备一定年限的工作经验, 强调的是招聘进来就能上手, 而不太愿意招聘动手能力不足、实践经验缺乏的应届会计毕业生。独立学院在解决这种困境方面大有可为, 会计实训教学体系的建设和完善便是行之有效的方法之一[2]。独立学院按新机制进行管理, 没有公立高校那么多框框的约束, 可以在会计实训教学领域大胆实践, 大胆创新。
会计是一门技术性、应用性很强的管理类学科。实践性教学是会计理论知识与实际应用的结合点, 在独立学院的会计专业教学中占用举足轻重的地位。会计学科的自身特点, 要求进行实践性教学, 学生需要亲身体会和参加会计实务训练, 经历从原始凭证到记账凭证、账簿再到会计报表这个完整的会计循环, 才能从根本上消除只会编制书面意义上的会计分录, 做做会计习题而不能实际动手操作的弊端, 提高学生学习会计理论的兴趣。
总之, 会计实训是会计专业的学生实践教学环节的重要组成部分。其意义在于: (1) 根据就业需要, 实现应用型人才培养目标; (2) 将会计理论与会计实践相结合, 提高学生的实际工作能力; (3) 通过实际操作, 巩固所学的专业知识。
二、独立学院会计实训教学中存在的问题
(一) 校外会计实训基地建设形式主义严重
由于会计工作岗位的特殊性和财务数据的机密性, 各个企事业单位出于保护商业秘密的原因都不太愿意接收学生实习, 对流动性很强的实习生保持警惕。即便是学校联系到了实习单位, 学生去了以后也只是做一些简单的数字加减、凭证装订、资料复印等不需要任何专业知识的工作, 最多让学生看看旧的财务资料, 看看现职会计人员的操作而不能亲手参与会计凭证制作、登记账簿、期末账项调整、结账、纳税申报等实质意义上的工作。而且, 企业能容纳的会计实习学生人数有限。这样的校外实训对于学生职业能力的培养和锻炼起不到任何作用。但是许多独立学院目前基于招生宣传的需要, 对签订校外实训教学基地在学校网站或有关媒体进行大肆宣传, 这种形式主义趋向是不务实的。
(二) 会计电算化教学成为单一的财务软件演示和操练
独立学院教师在教学过程中, 为了加强对学生动手能力的培养, 已经把会计电算化的教学演变成某种特定财务软件的操作方法的传授。在教学实践中, 很多独立学院教师直接选择用友财务软件或金蝶财务软件的使用说明为教材, 教学内容也仅限于讲授用友或金蝶财务软件的操作方法, 会计电算化课程的学习很少涉及会计信息系统的基本理论的讲解, 以致学生在会计电算化课程结束后仍不能了解会计信息系统的全貌, 也不清楚会计电算化的系统知识, 更不会应用大型企业现有的其他先进的软件, 如ORACLE英文财务软件、SAP公司的ERP信息系统等。目前, 大多数学校往往只教授学生账务处理系统的知识和报表管理系统的知识, 每个系统又由若干个模块组成, 而对于工资核算系统、应收应付系统、成本核算系统、固定资产核算系统等只是稍作介绍, 学生走上工作岗位后不了解会计电算化的整个流程, 不懂得如何管理会计信息, 整理会计数据, 更谈不上解决实际操作中碰到的各种问题。
(三) 会计模拟手工实习缺乏师资力量
会计模拟手工实习是指不使用电子计算机和财务软件, 模拟企业手工建账、记账、登账、出报表的流程, 学生动手操作。会计模拟手工实习是独立学院培养学生动手能力的主要环节之一。但是, 该教学环节却严重制约于师资力量这个瓶颈。
独立学院的会计专业教师绝大部分是学科型教师, 一般是硕士研究生学历, 成为高校教师前没有会计实务从业经验, 从学校到学校的结果就是老师纸上练兵, 很难指导出动手能力强的学生。特别是对于会计模拟手工实习的指导, 由于教师没有手工账的经验, 指导上力不从心。有些学校聘请校外的专业财务公司来指导手工实习, 这种操作模式有一定的效果, 但是校外财务公司毕竟是以经济效益为目标, 指导上可能不认真, 校内老师由于不太懂实务操作对校外专业公司指导人员的监督也不会有力。
目前高职院校和独立学院都在提“双师型”教师的口号, 但是我们认为, 会计实务日新月异, 即使某些老师有过几年的实务经验, 长期从事理论教学后实务经验也变成了旧经验, 甚至过时了。另外, 某些教师拥有会计师、注册会计师等资格证书, 也不一定可以认定为“双师型”教师, 毕竟这些证书都是从理论考试中获取的, 不一定代表了实务工作经历[3]。
总之, 师资力量缺乏严重制约了独立学院会计模拟手工实习工作的开展。
(四) 会计实训教学各环节有机衔接不够
目前有些独立学院会计实训教学设置了几个环节, 但各环节的衔接不够。比如:基础会计 (大一上学期) 、中级财务会计 (大一下学期和大二上学期两学期) 等有课程实训软件上机时间, 会计电算化实训却安排在大三下学期, 会计手工模拟实习安排在大四上学期, 各实训环节时间相隔太远, 不利于学生系统掌握知识点。
三、建立健全独立学院会计实训教学体系的对策
(一) 慎重建立校外会计实训教学基地
校企合作是独立学院发展的正确方向, 会计学生需要校外实训基地。但是由于会计岗位的特殊性, 校外实习基地若重点放在工业企业和某些大中型的服务企业, 则达不到实习目的。建议独立学院选择3~5家的中小型会计代账公司、会计师事务所作为校外实训基地。
目前, 个人创业成为潮流, 中小型企业如雨后春笋般创立。中小型企业一般没有专职会计, 而是选择企业外的代账会计。学生进入中小型会计代账公司, 可以跟随一名资深会计人员到不同的企业代账, 熟悉各行业企业会计的特点, 了解中小企业会计的特点。这种实训基地的缺点是学生不可能接触到大型企业会计实务。
会计师事务所在年底业务量会大增, 由于人手, 需要会计专业在读大学生来处理一些辅助工作, 学生在寒假期间也能接受一定的锻炼。会计师事务所这种实训基地有可能使学生接触到大型企业会计实务, 特别是有证券业务资格的大型会计师事务所, 学生参与审计上市公司年报, 会接触到大型企业的各种会计问题。缺点是实习时间有限, 一般限于寒假1个月左右的时间。
(二) 改革现有的会计电算化教学方式
目前需要改变部分独立学院单一的财务软件演练教学方式。
首先, 要改变现有的会计电算化教学目标。我们认为, 会计电算化实训的教学目标应该是全面介绍会计信息系统的基本原理并系统地演练财务软件的技术与应用方法, 培养学生学会实现和管理企事业单位会计电算化系统, 并能基本维护财务软件, 运用计算机处理财务会计和财务管理中的实际问题。也就是说, 在理论上, 应该了解会计信息系统的结构体系, 理解各个系统的基本模型及其基本原理;在操作上, 应该熟练运用一系列财务软件, 包括ORACLE软件、SAP公司的ERP软件等, 能独立完成基本会计核算操作, 并大体了解如何组织、管理企事业单位会计电算化工作及对会计信息进一步的加工运用[2]。该教学目标也要求对计算机硬件和计算机系统结构知识有比较深入的了解。
其次, 要对教学内容进行改革。改变单一的按照财务软件使用说明进行的教师演示、学生模仿的电算化传统教学方式, 利用局域网将教师的演示和学生的练习结合起来, 采用互动式和启发式教学方法, 教师设置一些会计实务中典型的会计问题, 要求学生在计算机财务软件系统中来寻找解决方案, 甚至结合会计制度设计课程的要求让学生来设计某些单位的会计制度和建账。常用的财务软件如金蝶、用友软件的学习, 课堂学习时间进行压缩, 部分学习任务放在课余时间让学生自由上机来完成, 课堂上重点解决某些常规操作中的疑难问题。
(三) “送出去、引进来”, 培养师资力量
为使会计模拟手工实习收到好的成效, 独立学院必须加大经费支持, 培养会计实训师资力量。“送出去”意味着将学科型教师放到企事业单位去接受会计实务的训练, 学校可以利用暑假时间或者教师轮流到企事业单位去挂职锻炼, 让广大青年教师接受实务工作的洗礼;“引进来”意味着独立学院可以直接从企事业单位生产经营一线聘请对高校教学有兴趣的中青年员工, 这些人可能学历较低, 学校必须给予一定的待遇倾斜, 或者从企事业单位聘请兼职教师, 让这些人在不脱离实务一线、不损害自身单位利益的前提下到学校兼职指导会计模拟手工实习。
(四) 有效衔接各个会计实训环节
为使各个会计实训环节有效衔接, 我们需要重新设置有关理论课程和实践课程。比如大一上学期开设基础会计, 我们在理论课程结束后集中进行课程实训软件操作或者在课程中进行课程实训软件操作;大一下学期和大二全年开设中级财务会计、成本会计、管理会计等课程, 我们也安排课程实训软件操作;大三上学期开设财务管理、审计、税务会计理论课和有关课程实训软件实训课, 以及会计模拟手工实习, 让学生既加深理论学习, 又能接触到模拟实际的有关纸质票据等原始凭证、纸质记账凭证、纸质会计账簿、纸质会计报表、纸质纳税申报表等;大三下学期开设会计电算化课, 学时适当扩充, 先深入学习有关计算机硬件、软件系统、会计信息系统的基本理论和知识, 然后演练常见的用友或金蝶财务软件, 最后了解掌握ORACLE英文财务软件、ERP信息系统等的基本操作。
四、重构独立学院会计实训教学体系的设想
基于以上的分析, 我们勾画了独立学院会计实训教学体系 (如图1所示) 。
摘要：独立学院作为教学应用型高校, 培养的是生产、经营一线的应用型人才, 会计学作为技术性、应用性比较强的社会科学, 要求独立学院建立健全会计实训教学体系。目前会计实训教学体系存在校外实训基地建设形同虚设、会计电算化教学变成了单一财务软件的演示和操作、会计实训缺乏师资力量、会计实训教学各环节有机衔接不够等问题。针对问题, 本文提出了相应的解决对策, 对会计实训教学体系的健全提出了新思路。
关键词：独立学院,会计实训,教学体系,会计电算化
参考文献
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会计模拟实训 篇5
1.超额库存现金存银行 ：
借：银行存款 500 贷：库存现金 500 2.购主板：
借：在途物资 ——主板 180000 应交税费 ——应交增值税（进项税额）30600 贷：银行存款 210600 3.购液晶：
借：在途物资 ——液晶 176000 应交税费 ——应交增值税（进项税额）29920 贷：应付账款——滨海贸易公司 205920 4.付运费：
借：在途物资 ——主板 600 ——液晶 240 贷：库存现金 840 5.材料入库：
借：原材料 ——主板 180600 ——液晶 176240 贷：在途物资 ——主板 180600 ——液晶 176240 6.刘明借差旅费：
借：其他应收款——刘明 2000 贷：银行存款 2000 7.提现：
借：库存现金 3000 贷：银行存款 3000 8.购设备：
借：在建工程 818600 贷：银行存款 818600 9.购白纸：
借：管理费用 200 贷：库存现金 200 10.领料：
借：生产成本 ——Modem 183150 贷：原材料 ——主板 183150(150092 + 50090.3)11.领料：
借：生产成本——显示器 270900(1260215)——POS机 51600(240215)贷：原材料 ——液晶 322500(1500215)12.支付设备安装费：
借：在建工程 23400 贷：银行存款 23400 13.设备交付使用：
借：固定资产——二车间机器 842000 贷：在建工程 842000 14.付医药费：
借：应付职工薪酬 800 贷：库存现金 800 15.付电费：
借：生产成本 ——Modem 1500 ——显示器 1200 ——POS机 800 制造费用 ——一车间 500 ——二车间 200 管理费用 800 应交税费 ——应交增值税（进项税额）850 贷：银行存款 5850 16.支付电话费：
借：管理费用 2000 贷：银行存款 2000 17.销售显示器: 借：应收账款——上凌公司 234000 贷：主营业务收入 200000 应交税费——应交增值税（销项税额）34000 18.提现：
借：库存现金 61090 贷：银行存款 61090 19.发放工资：
借：应付职工薪酬 63290 贷：库存现金 61090 其他应付款——水电费 1350
——房租 850 20.分配工资费用：
借：生产成本 ——Modem 12200 ——显示器 13980 ——POS机 9320 制造费用——一车间 2400 ——二车间 3450 管理费用 21940 贷：应付职工薪酬——工资 63290 21.提取教育经费、工会经费
借：生产成本 ——Modem 549 ——显示器 629.1 ——POS机 419.4 制造费用——一车间 108 ——二车间 155.25 管理费用 987.3
贷：应付职工薪酬——职工教育经费 1582.25
——工会经费 1265.8 22.缴纳所得税借：应交税费——应交所得税 200000 贷：银行存款 200000 23.销售Modem：
借：银行存款 234000 贷：主营业务收入 200000 应交税费——应交增值税（销项税额）34000
24.销售Modem：
借：应收票据——名天公司 187200 贷：主营业务收入 160000 应交税费——应交增值税（销项税额）27200 25.刘明报差旅费：
借：管理费用 1800 库存现金 200 贷：其他应收款——刘明 2000 26.收到欠款和预付款 ：
借：银行存款 20000 贷：应收账款——西海公司 10000 预收账款——西海公司 10000 27.利息收入：
借：银行存款 2000 贷：财务费用 2000 28.摊销专利权 ：
借：管理费用 1000 贷：累计摊销 1000 29.计提折旧：
借：制造费用—— 一车间 8500 —— 二车间 8900 管理费用 6800 贷：累计折旧 24200 30.借款：
借：银行存款 1000000 贷：长期借款——市建行 1000000 31.报销业务招待费：
借：管理费用 400 贷：库存现金 400 32.购工作服：
借：低值易耗品——工作服 30000 应交税费——应交增值税（进项税额）5100 贷：银行存款 35100 33.领工作服：
借：制造费用—— 一车间 10000
—— 二车间 12000 贷：低值易耗品——工作服 22000 34.付利息：
借：财务费用 13000 贷：银行存款 13000 35.付广告费：
借：销售费用 3000 贷：银行存款 3000 36.分配二车间的制造费用：
借：生产成本——显示器 14823.15
——POS机 9882.1
贷：制造费用 ——二车间 24554.20
37.结转一车间的制造费用：
借：生产成本——Modem 21508 贷：制造费用 ——一车间
21508 制造费用——一车间
38.结转完工产品成本：
借：库存商品——Modem
218907 ——显示器 301532.25 贷：生产成本——Modem 218907 ——显示器 301532.25
39.提取坏账准备：
借：资产减值损失 7320
贷：坏账准备 7320
40.交纳本月应交增值税：
借：应交税费——应交增值税（已交税金）28730 贷：银行存款 28730
41.结转已售产品成本：
借：主营业务成本 260000 贷：库存商品 ——Modem 180000(900200)——显示器 80000(801000)
42.结转损益类账户：
1/2 结转收入类账户 ：
借：主营业务收入 560000 贷：本年利润 560000
2/2 结转成本费用类账户 ：
借：本年利润 317247.3 贷：主营业务成本 260000 销售费用 3000 管理费用 35927.3 财务费用 11000
资产减值损失 7320 43.计算并结转全年所得税费用：
1/2 计算全年应交所得税费用：
借：所得税费用 230688.18 贷：应交税费——应交所得税费用 230688.18 2/2 结转所得税费用：
借：本年利润 230688.18 贷：所得税费用 230688.18
44.结转本年利润：
借：本年利润 692064.52 贷：利润分配——未分配利润 692064.52 45.提取盈余公积：
借：利润分配——提取盈余公积 103809.68 贷：盈余公积——法定盈余公积 69206.45 ——任意公积金 34603.23
46.应分配投资者利润：
借：利润分配——应分配投资者利润 352952.90 贷：应付利润 352952.90
47.结转利润分配各明细账户 ：
电力人才实训体系的研究 篇6
摘 要：针对目前四川藏区免费教育的电力人才实践环节存在的主要问题，以培养学生的岗位技能为核心，以继电保护专业为例，构建了“初级岗位、中级岗位、高级岗位”三层次实训体系。该实训体系可有效地提高学生对岗位技能的熟练程度，对四川藏区免费教育电力人才的实践能力培养起到了示范作用。
关键词：电力人才；实训体系；实训基地
中图分类号：G724 文献标识码：A
一、绪论
四川电力职业技术学院是一所专科层次的全日制普通高等院校，全国一百所示范性高等职业院校之一，国家公办，隶属于国家电网四川省电力公司。为贯彻落实省委省政府藏区工作座谈会的工作部署，加快四川省藏区电力后备人才培养，国家电网四川省电力公司根据《人才援建藏区五年规划》（川电人资〔2010〕95号文件）精神，从2010年开始委托四川电力职业技术学院按照“定向招生、定向培养、定向安置”的培养方式，在四川省藏区招收定向生，学生在校学习期间由四川省电力公司全额资助学费、住宿费、书本费，并补助生活费，全免费就读。三年学习期满取得普通高职（专科）毕业证书，由学校直接派遣到定向安置单位就业，成为供电公司正式员工。
藏区免费职业教育主要目的是为藏区电力一线培养合格的技能型人才，实训环节作为职业技能提升的主要过程显得尤为重要。目前，实训环节的主要问题是藏区免费班学生知道自己已经与用人单位签订协议，不存在就业的压力，缺乏内在的学习动力。除此以外，职业教育传统的实训教学构建方式是建立在职业岗位和理论教学需要的基础上，按照教学需要，组成各自独立的实训模块，各实训模块之间没有层次性。实训过程缺乏形式上的联系，从而使技能训练中少了趣味，令学生无法将所学内容与未来具体工作岗位相联系，削弱了能力实训的效果。
构建基于岗位技能层次实训体系，将电力生产岗位能力标准分为初级、中级、高级三个级别，每个级别分别建立相应的实训模块及考核标准，按照“递进式”模式开展实训。构建基于岗位技能层次实训体系一方面能够最大程度上的满足实际岗位能力需求，另一方面，“递进式”的实训模式能够激发学生的学习的能动性，提高实训的效果。
二、基于岗位技能层次电力专业实训体系的构建
通过对继电保护岗位职责、任务、程序、标准进行系统分析，按照实际电力生产的难度标准将岗位分解成与之相对应的初、中、高三级生产人员岗位层次。
继电保护岗位每一级别的技能能力基本可以概括为两方面，对于初级和中级岗位包括基本技能和专业技能，高级岗位包括专业技能和拓展技能。根据岗位的典型工作任务分别建立了每一级岗位的技能实训模块。
（一）初级技能实训模块由基本技能和专业技能组成
基本技能包括心肺复苏术、操作系统及word应用、Excel应用、电气识绘图、继电保护试验仪的使用、数字万用表的使用、钳形相位表的使用、绝缘电阻表的使用8个实训模块，专业技能包括35kV及以下线路保护装置调试、35kV及以下站用变保护装置调试、35kV及以下电容器保护装置调试、35kV及以下电抗器保护装置调试、低周、低压减载装置的调试5个实训模块。
（二）中级技能实训模块由基本技能和专业技能组成
基本技能包括Powerpoint应用、AutoCAD应用、标准光源、光功率计的使用、选频电平表和电平振荡器的使用、结合滤波器测试仪的使用5个实训模块，专业技能包括110kV线路保护装置调试、110kV线路保护装置带负荷测试、110kV及以下变压器保护装置调试、110kV及以下变压器保护带负荷测试、110kV母线保护装置调试、110kV母线保护装置带负荷测试、备自投装置的调试、故障录波装置的调试、电压并列、切换装置调试9个实训模块。
（三）高级技能实训模块由专业技能和拓展技能组成
专业技能包括220kV及以上线路保护装置调试、220kV及以上线路保护装置带负荷测试、220kV及以下变压器保护装置调试、220kV及以下变压器保护带负荷测试、220kV母线及失灵保护装置调试、220kV母线及失灵保护装置带负荷测试6个实训模块，拓展技能包括厂站通讯设备的维护和调试、换流变保护装置调试、交流滤波器保护装置调试、直流滤波器保护装置调试、数字化变电站调试5个实训模块。
学生在初、中级岗位的实训过程中每一级别按照先基本技能后专业技能，高级岗位实训按照先专业技能后拓展技能，岗位级别由低到高的顺序执行，最终完成所有继电保护岗位的实训，以此构建基于岗位技能层次的实训体系（见图1），让学生由简单到复杂递进式的掌握继电保护岗位的各种技能。
三、实训考核评价体系的建立
建立了基于工作任务过程化的考核标准，将岗位工作任务按照执行流程分解为若干个环节，通过咨询现场专家意见，按照权重分配每个环节的分数，细化每个环节的评分标准。实训考核的过程采用“教”、“考”分离的原则，即实训过程中的指导教师不参加考核评分，而是由四川省电力公司统一协调安排来自企业的继电保护岗位的实践技能专家组成考评小组，以保证实训考核与生产现场的一致性。实训考核的技能成绩与继电保护岗位职业鉴定资格证挂钩，比如学生通过了中级继电保护岗位的实训考核，可以获得电力行业颁发的继电保护中级工的职业资格证书，保证了四川藏区电力人才毕业回单位后即可有证上岗，对学生学习的积极性起到了促进作用。
四、基于岗位技能层次实训体系的硬件平台建设
在四川省电力公司的大力支持下，负责四川省电力公司继电保护技术的四川电力调度中心决定与学院合作，共同建设可用于教学与培训的继电保护实训基地，安排四川电力调度中心继保所副主任负责，带领企业一线技术人员和学院教师一起，根据省公司生产现场实际情况编制建设方案、确定设备选型、参与现场安装与调试，以及实训资料和管理制度的编写。
继电保护实训基地既要满足本专业学生的实训需要，又要兼顾四川省电力公司下属各个单位采用的不同厂家的产品和培训的实用性、适应性，以及超前性，同一主要设备均有不同主流厂家的设备，以适应现场多种设备实训需求。
根据2014年国家电网公司高技能人才培训基地建设遴选考核指标体系，结合继电保护专业实训需要和四川电网设备实际情况，投资仿真建设一座500kV变电站（成都东站）和一座220kV变电站（蜀都站）的二次系统，包含了两座变电站所有的继电保护类型，总占地960平方米，可同时容纳120人进行实训操作。四川省电力公司承建的校内智能变电站采用内桥接线，一、二次设备全部智能化，可开展智能变电站二次系统保护装置调试等项目的实训，是全国首个实训智能变电站。
五、师资队伍保障
学院充分发挥校企合作的功能，一方面，让本专业教师到电力生产一线去挂职锻炼，并与在电力企业继电保护技能专家参签订一年的师徒合同，参与电力企业在实际生产工作，提高自身的专业技能水平。专业教师在达到一定操作技能水平后可以参加技能鉴定获得继电保护专业技师的等级证书，较大的提高自身的实践操作能力，积极促进“双师型”教师队伍的形成。另一方面，学院通过与四川省电力公司协商，定期从公司短期或长期抽调现场技能专家到学院作为兼职教师参与学生实训指导。
六、结语
实践表明，基于岗位技能层次的电力人才实训体系有利于学生熟悉将来从事岗位的工作任务，掌握岗位工作的技能能力，有利于提高学生对岗位技能学习的积极性，有利于学生回到定向单位后能尽快的上岗工作。
参考文献
[1]胡宁，万军，庄德渊.基于岗位能力的机电一体化专业实训链构建[J].实验室研究与探索，2013，（8）.
[2]梁文鹏.高职院校“体验实习+定岗实习”实训体系的构建与应用研究——以烟台汽车工程职业学院为例[J].职教论坛，2012，（21）.
[3]李海香，操高城，闫瑞杰.电力类虚拟实验实训体系的构建与运用[J].教育理论与实践，2012，（9）.
会计实训体系 篇7
会计学科是一门应用性和操作性都很强的学科。因此, 会计专业的学生不仅应具有扎实系统的理论知识, 更应具备娴熟的操作技能。但是许多中职会计专业毕业生虽然取得了会计从业资格证, 却无法胜任企业的会计工作。中职会计专业实训教学现状如下。
(一) 重理论、轻实践的课程设置。
中职会计专业课程设置, 长期以来受传统职业教育课程的影响, 中职会计专业一般采用三段式的课程设置:文化基础课、会计基础与实务的基本理论课、会计实训课。而会计实训课教学这一块一直比较薄弱, 这不仅没有体现出职业教育的特色, 而且不能有效地培养学生的动手能力。
(二) 会计实训教材内容和形式的不足。
校内模拟实训往往是教师给学生一整套模拟资料, 一般是一个企业某一个月的经济业务, 这些模拟资料可能是某一企业某一时期的会计资料毫无遗漏地照抄照搬, 缺乏代表性;而有些准备的实训资料则与实际相差较远, 完全靠几个教师凭空编造出一个虚假的企业和一些缺乏客观依据的业务, 其结果必然造成“模拟实验就是会计作业的翻版”的现象, 缺乏真实感, 使学生失去兴趣。以上两种情况都影响了会计模拟实验的可操作性, 达不到理论与实际相结合的目的。
实训形式上要求学生从填制、审核凭证至编制会计报表独立完成一整套核算程序。学生在完成的过程中充当多个角色, 既是企业的会计, 又是企业的出纳、仓管员、销售人员等。这样, 易导致学生身份不明、岗位不清、思维混乱。学生对单个的凭证、账簿、报表有了一定的感性认识, 但无法了解经济业务的来龙去脉、各岗位之间如何配合、凭证如何传递、各岗位明细职责等。
(三) 实训场所限制。
实训室是培养学生职业能力的重要场所, 会计职业的特殊性决定了企业无法同时接收那么多学生实习的, 而会计资料带有商业机密使得很多企业不愿意接受学生实习, 于是校内实训室建设显得更为重要, 近几年, 各职业学校虽然加大了对会计实训室的投入, 但鉴于会计工作与银行、税务等各方的业务关系, 能真正做到仿真会计实际工作运行的会计实训室尚未建立起来。
二、中职会计专业仿真实训体系建设的必要性
(一) 贯彻国家教育方针的需要。
党的十七大提出:“坚持育人为本、德育为先, 实施素质教育, 提高教育现代化水平”, “全面贯彻党的教育方针, 坚持教育与社会实践相结合, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。而《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出:“以服务为宗旨, 以就业为导向, 推进教育教学改革。”中职会计专业仿真实训体系建设是满足人民群众接受职业教育的需求, 满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。
(二) 服务地方经济发展的需要。
随着泉州经济的不断发达, 对会计人员的需求也日益增大。又因泉州民营经济遍地开花, 而大部分民营企业的规模较小, 业务较简单, 这样有较强动手能力熟练进行会计各岗账务处理, 熟悉企业银行、税务等单位业务流程等技能的应用型中职会计专业毕业生就会是企业的首选。
(三) 加强“双师型”教师队伍的需要。
师资队伍水平是教学质量的保证, 加强师资队伍建设是专业建设的首要任务。“双师型”教师是目前中职学校会计专业中比较紧缺的一类人才。因为大部分老师没有实际参与企业的业务操作, 所以仍然停留在“理论派”之列。只有不断加强教师的实践活动, 让会计理论与会计实践有机地结合起来, 才能给学生实践较好的指导。教师进入企业, 参与企业实践, 与行业专家接触, 提高自身实践水平与技能, 成为名副其实的“双师型”教师。
三、中职会计专业仿真实训体系建设的设想
(一) 仿真实训教材的开发。
将学校会计专业的老师分成若干小组, 每组成员到当地较有代表性的行业——制衣行业的几家公司进行实地调研, 了解制衣行业的主要材料、材料收发计价的方法、工资的计算方法等, 以及到车间了解制衣行业的工作流程。通过收集几家公司多个月的账务资料, 由老师进行整理, 编制一套既高度仿真又具有代表性的实训教材。
(二) 实训岗位的设置及人员分组。
为了让学生了解制衣行业经济业务的来龙去脉, 知晓会计核算工作和企业内部其他部门、往来单位及银行、税务等单位的密切业务联系, 让会计机构内各岗位之间做到内部牵制, 故将仿真实训室的岗位设置为:银行、税务、客户、供应单位、采购科、销售科、仓库、会计科, 其中会计科又细分为财务主管、出纳岗、往来会计岗、成本会计岗。其中银行、税务、客户、供应单位这四个岗位为所有小组共有, 其余岗位按小组分设。明确各岗位的职责范围、具体要求和内容, 并落实每个岗的工作责任制, 做到事事有人管, 人人有专责, 从而提高会计工作效率, 保证会计信息质量。
根据岗位的设置, 从实训班级的学生中选出四位同学分别担任银行、税务、客户、供应单位四种岗位角色, 其余同学每七人一组, 分别是采购科、销售科、仓库、财务主管、出纳岗、往来会计岗、成本会计岗, 定期进行轮岗训练。分组时尽量遵循互补原则, 也就是做到好、中、差的搭配, 这样在实训过程中学生之间可以起到互助的作用。
(三) 实训设备的配置。
布置会计仿真分岗位模拟实训室, 应配备以下实训设施、设备:银行窗口一个、税务窗口一个、客户办公点一个、供应商办公点一个, 每小组一个试验台、一套办公用品和印章、岗位座牌、模拟企业空白原始凭证、记账凭证、账页、报表等。
(四) 仿真分岗位模拟实训操作。
根据上述岗位设置及人员分工, 按照经济业务流程进行分岗位模拟实训操作。例如:本公司 (华兴公司) 向供应商华泰公司采购布料, 操作程序如下。
1. 采购科派出采购员前往供应商华泰公司办公地点洽谈采购业务。
2. 供应商发货并开出增值税专用发票。采购员持提货单及增值税专用发票的发票联及抵扣联回到公司。
3. 货物到达验收入库, 仓管人员填收料单。
4. 由会计主管审核增值税专用发票和收料单, 同意付款。
5. 由出纳员到银行填写电汇凭证办理汇款业务并取回电汇回单。
6. 成本会计根据发票、入库单和汇款回单, 编制记账凭证。
7. 财务主管审核记账凭证。
8. 往来会计登记应交税费明细账, 成本会计登记原材料明细账。
9. 出纳登记银行存款日记账。
10. 财务主管登记总账。
业务操作流程图:
四、仿真实训体系建设对中职会计专业教学的预期效果
(一) 培养学生岗位责任意识和团队协作能力。
与传统的会计实训相比较, 仿真分岗模拟实训对岗位进行了细分, 每位同学在每次实训中需完成相应岗位的工作, 如果某岗位工作因某位同学的原因无法顺利进行, 那么后续工作将可能无法继续。而且财务工作是多环节、多步骤的, 因此要求学生学会与人相处, 学会沟通, 并且要有较强的团队意识和协作能力, 才能让本组业务顺利开展。从前文举例中可以看出学生的岗位责任和团队协作能力非常重要的, 通过分岗实训就可以起到培养学生岗位责任意识和团队协作能力的作用。
(二) 促进老师的专业成长, 明确培养方向。
教学是教师的教与学生的学相互作用的过程, 只有教师具有较强的理论水平和动手能力, 才能给学生较好的指导。而大部分会计教师都是从大学毕业后直接进入中职学校的“理论派”, 实际操作水平和能力有待提高。通过会计仿真实训体系的建设, 要求每位老师到企业进行调研与实践, 将理论与实践相结合, 提高了教师的动手能力, 成为真正的“双师型”教师。同时通过调查, 分析得出企业岗位要求、岗位职责、岗位道德, 提出仿真实训室应设置哪些岗位, 每个岗位应具备的能力, 从而明确中职会计专业的培养方向。
(三) 实现会计教学理、实一体化。
通过仿真分岗实训体系的建设, 开发了一套适合泉州地方经济特色的会计实训教材, 建立了一间仿真分岗模拟实训室, 学生可以进行高度仿真的模拟训练, 将会计理论与实践高度结合, 既了解经济业务的来龙去脉, 又巩固之前学习的理论知识, 同时还练就一手过硬的技术。通过在校的“上学如上岗, 上课如上班”的模拟训练, 毕业时就能达到与企业需求“零距离”的接轨。
参考文献
[1]魏芳.会计分岗实训的教学改革实践.河北机电高等专科学校学报, 2009.11, VOL17, (6) .
会计实训体系 篇8
一、校内仿真实训代替顶岗实习的依据
教育部教高[2006]16号文件中提到, “要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式”, “要充分利用现代信息技术, 开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验”建设校内生产性实训基地, “使校内生产性实训, 提高学生的实际动手能力”。高职会计类专业主要培养适合企业所需的会计岗位高技能人才, 但每个企业的会计岗位数量有限, 根本不可能接收众多会计岗位顶岗实习生, 所以建设校内生产性的会计岗位仿真实训基地是大势所趋。
二、两种模式四维一体的校内实训体系
(一) 两种实训模式
这里讲的两种实训模式, 就是指验证性实训和生产性实训两种模式。
验证性实训, 强调实训结果的重现性, 就是要求学生按照既定规程或步骤, 使用规定的材料或方法, 完成同一操作得到同一结果的实训过程。会计岗位的验证性实训就是根据既定会计业务, 根据规定的实际操作步骤完成指定的经济业务, 其结果唯一, 灵活性差。由于结果唯一, 在实训过程中难以辨别学生是否独自完成实训, 造成评价呆板, 学生难以有创新性。
生产性实训, 强调真实的工作环境和真实产品的生产过程和结果, 使学生在真实的生产岗位中培养职业素质、岗位能力和创新能力。在实训中, 学生既是专业技能的学习者, 又是生产产品或某个工作过程的学徒。所以要求学生在特定的真实工作环境条件下, 分岗位模拟或实际操作和处理该岗位的基本业务, 提高履行岗位职责的实际能力。会计岗位的生产性实训就是在真实的企业账务处理工作过程中, 分岗位操作和处理完成一个完整的会计期间会计岗位的基本业务, 直到形成真实的账表和报税工作, 提供有价值的财务信息给企业决策者。在整个实训过程体现“教—学—做”一体化。
(二) 四维一体的实训课程
为了达到高职会计类专业人才培养方案, 就必须有足够的实训课程支撑, 一般情况下要求人才培养方案中实训课程学时数占总学时数50%以上。为了达到此目标, 本文设计了两种实训模式下四维一体的实训课程。所有高职院校都极力提倡顶岗实习, 但在顶岗实习前必须让学生具备一定的基本知识和技能, 这些知识和技能可以通过验证性的实训课程得到。所以从低到高设计了基础性验证实训、综合性验证实训、生产性仿真实训和顶岗实习, 通过这四维实训课程训练达到人才培养目标, 称为四维一体实训课程。
(三) 会计类专业两种模式四维一体的校内实训课程体系
以高职会计电算化专业为例, 本文设计该专业两种模式四维一体的校内实训课程体系。
三、校内实现四维一体化实训课程的实训环境
(一) 会计类课程验证性实训环境
从上表可看出, 所有验证性实训均用教学软件实现, 这就是教育部教高[2006]16号文件中提到的“要充分利用现代信息技术, 开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验”。为了达到这一目的, 必须配备电脑实训室, 并安装主流的会计教学软件。这种软件的好处是, 一可让学生通过B/S的应用模式在任何时间、任何地点上机操作, 可充分利用实验资源;二可重复操作, 重复验证, 直到掌握为止。
(二) 仿真性的实训环境
1. 仿真的业务设计。
为了达到仿真综合训练专业技能的目的, 我院与软件公司、生产企业广泛开展校企合作, 进行仿真实训业务的开发工作。业务采用分组设岗进行实施教学, 每组6人, 设六个不同的岗位, 并可进行轮岗, 每个组代表一个企业的财务部门, 每组间有一定的业务往来, 在每组实训过程适当自行选择随机事件, 给每组设置了不确定因素, 因此实训带有一定的博弈成分。主要业务设计是依照一个真实背景的生产制造型和商品流通企业运作, 在销售订单信息驱动下产生采购订单开始, 包括了往来会计、库存会计、费用会计、主办会计、出纳和会计主管等会计最常见业务, 业务处理采用手工处理和电算化处理并行的方法。在单据流转过程中按照真实企业的财务制度执行, 让学生理解在实际工作岗位中不同岗位的职责和技能, 理解企业资金流通监控点的重要性, 增强对团队工作重要性的感性认识。实训内容不分章节, 不分知识的先后顺序, 完全以企业营运过程中业务发生的先后次序安排每次课的实训内容, 在相同的会计循环期间内, 不同组的业务次序也不一定相同, 在不同的会计循环之间又可以存在类似的甚至重复业务。为了加强业务的实用性, 增加了会计岗位跑工商、跑税局、跑银行的常识。上述业务充分体现了“教—学—做”一体化的高等职业教育理念。
2. 仿真的实训场景。
建设实训室的布局做到与企业会计岗位上班一致, 同样设有不同的岗位和岗位职责, 使用与企业一致的票据和印鉴, 实现企业会计岗位一样的票据流转, 使用与企业一致的办公设备, 如平推式票据套打设备、套写设备、证账表装订设备等。
(三) 校内生产性实训环境
在校内正式注册真实的会计公司, 与多家会计师事务所合作, 采取自行联系业务和合作处理业务并行的运营方式, 目的是让更多学生参加代理记账并得到一定酬金, 达到了在校实训与会计实践零距离对接的实训目标。只要有充足的业务, 学生就可以通过在校内参与代理记账实现校内顶岗实习。
通过上述四维一体的渐进式实训教学体系, 可解决外出顶岗实习困难的问题, 实现课堂教学与对学生实践能力培养的无缝对接, 为学生就业奠定了坚实的基础。
参考文献
[1].潘上永, 孔德兰.会计专业工学结合课程改革[M].北京:高等教育出版社, 2008, 15.
会计实训体系 篇9
一、《基础会计》实训教学中存在的问题
通过对我校财会专业毕业生的跟踪调查, 95%的学生认为《基础会计》专业实训的开设很有必要, 认为加强专业技能训练收效很大, 岗位适应性较强, 我校由于缺乏校企实训基地, 降低了达到“真实应用”目的的《基础会计》专业实训效果。目前《基础会计》的专业实训具体见下表:
(一) 理论教学与实践教学结合度弱
我校2013 级会计专业在《基础会计》实训课程的教学过程中, 以传授理论知识为主, 实践教学为辅, 理论在前实践在后, 理论教学与实践教学分时段、分场所独立进行, 理论与实践教学不同步, 造成学生的专业兴趣得不到激发, 学习积极性难以调动, 严重影响了教学质量。
(二) 实训教材体系不够合理、内容简单不全面
2013 级会计专业在《基础会计》实训课程的教学过程中, 实训教材选取经验不足, 专业实训仿真性不强, 可操作性不强、教材体系不尽合理、内容简单不全面, 则影响了《基础会计》的实训教学质量。
(三) 实训教师队伍不合理
实训的指导教师都是校内的专业课教师, 没有任何企业指导教师参与实训的指导工作。虽然有些学校的专业课教师也有一定的企业经历, 但和长期工作在企业的人员相比, 实践经验明显不足。
因此, 由学校内的专业课教师全程指导本实训, 会大大降低实训的效果。
(四) 实践教学缺乏系统性, 形式单调
目前的《基础会计》实践教学为模块实训, 在专业的理论知识后, 进行的单项实训, 实训体系不够合理, 实训课时少, 任务重, 很多同学来不及消化, 只是简单的机械模仿, 达不到培养其学习兴趣, 不利于学生全面系统地理解和掌握会计的专业操作技能。
(五) 实训课程考评指标体系不完善
由于专业实践考评有一定的随意性, 特别是对于每一个阶段的实践教学的考核没有一个科学的考核标准, 而且考核指标一般多为考核学生的操作技能的指标, 会计人员的职业判断能力、实践态度、团队精神等相关的指标则被忽略, 在这种考核方式下学生只是简单的模仿, 并不能真正做好理论知识的学习和专业技能的融会贯通, 从而影响了教学目标的实现。
二、“真实应用”的《基础会计》实训教学体系改革
针对我校2013 级会计专业毕业生反映的实际问题, 课题组及会计教研室多次召开研讨会议, 咨询参观多所优秀经管类友校后, 选定六安元一会计师事务所、南京惠永财务管理咨询有限公司作为校企合作单位, 聘请相关企业专业技术人员、管理人员担任会计专业的兼职 (课) 教师, 就《基础会计》专业实训技能, 共同制订实训方案, 明确实训管理制度, 确定实训时间、实训内容及实训考核方式等内容。 (见下图)
三、“真实应用”的《基础会计》实训教学体系改革具体做法及成效
(一) “真实应用”的《基础会计》实训教学体系的具体做法
在基础会计日常课时中安排40 课时的专业实训课程, 在每一专业实训相关的理论课程结束以后进行, 在理论知识和专业单项实训结束后对学生进行综合实训, 综合实训分为10 组, 每组配备一名企业指导教师, 校内指导教师主要负责实训学生在综合实训程中的管理工作、思想工作及安全工作等;企业指导教师主要负责对各自所指导的学生进行财会业务流程、操作技能培训与指导。
整个实训结束后要写一份不少于3000 字的实训报告。实训的成绩由校内指导教师评价及企业指导教师评价组成, 每部分都有相对应的评价指标, 如下表。
(二) “真实应用”的《基础会计》实训教学体系的效果
1) 课程设计与教学理念现代化。本体系的研究侧重技能知识的运用与理论知识的有效结合, 在实训课程的设计上结合“真实应用”的教学目标, 是一种结合任务驱动、情境教学、项目教学、案例教学等多种方法为一体的教学方法, 学生在“做中学, 学中做”, 最终通过项目化实训汇报的形式反馈学习效果, 充分体现了高职教学的特色。
2) 教师队伍多元化。加强校企合作后, 基于“真实应用”导向教学的教师, 由“教育专家主导”转变为“社会需求主导”。课程开发和教学实施主体结构要求多元化。即由企业技术人员和学院教师组成, 在课程开发和教学实践的不同环节中两部分人员发挥各自特长。
3) 考评体系更全面。本体系实行“技能考核+ 理论考核+反馈评价”相结合的方式, 忽视过去期末考试成绩起主导, 而在实践技能考核环节, 更注重学生的规范性与学习态度, 这样有利于培养学生严谨的工作学生作风。
4) 学生学习兴趣提高。基于“真实应用”的人才培养模式, 学生在单项实训和综合实训, 最后通过小组讨论, 把效果反馈于教师, 这样学生既学会了基本的会计技能、掌握了基础的理论知识, 还可以为拿到从业资格做铺垫, 做到真正、深刻、全面理解《基础会计》, 为后续课程学习打下坚实的基础, 很大程度上提高了学生的学习兴趣和教学效果。
参考文献
[1]刘圣春.基于校企合作的物流企业认知实训教学探索[J].河南科技学院学报, 2013.
会计实训体系 篇10
1. 体现学生的专业能力
以培养学生的动手能力为主, 可以提高学生的专业能力。企业在招聘时经常会向应聘者提出“你能干什么”这样的问题, 这实际是对学生所掌握专业技能的一种考查, 面试者更期待听到的答案是学生具有何种实践经验而不是生硬的书本或课堂知识。比如, 作为一名合格的会计专业毕业的学生应该具备的专业技能就包括会做账和会基础的会计核算、财务分析、税收和审计工作。
2. 展示高职生的就业竞争优势
培养学生的动手能力, 可以增加学生参与就业竞争的优势。高职学生掌握多种技能在就业时发挥的作用毋庸置疑, 但是考虑到在校生的学习时限, 学生不可能同时兼顾多个领域并熟练掌握相关知识。所以, 高职生应该将发展的重心放在对自己专业技能的提升上, 在熟练掌握自身专业技能的基础上再考虑加强对其他领域的学习。实训的目的就是提高学生的专业技能水平, 使培养的学生不仅能满足岗位的要求, 还能在一定程度上展示高职的优势。
3. 提高会计人员的良好职业道德素养
良好的职业道德素养是评判一个会计从业人员的重要标准。如何培养会计专业学生良好的职业道德素养?怎样将这些具体要求贯彻落实到会计专业人员的日常工作中去?教育的目的就是从源头上减少企业会计人员因会计信息失真而导致的经济犯罪的情况。以爱岗敬业、提高技能水平为例, 会计人员在具体的会计业务中, 对一笔笔的业务进行审核、编制报表和申报各种纳税等繁杂的会计工作时, 难免会产生疏漏, 此时会计人员的工作态度尤显重要, 学生实训的过程就是培养他们严谨的工作作风和扎实的专业技能的过程。
二、会计专业实训体系存在的主要问题
1. 条件环境滞后
滞后的条件环境干预实训活动的进程。虽然少数高校也投入专项资金建立会计专业实验室, 使学生能在仿真的会计环境下参与实训教学过程。但是, 由于建设水平的差异, 落后的设备和信息都可能直接影响专业实训的开展。另外高校的公共设备一般也只在上课的时间由老师带领统一使用, 有限的实验室资源并不能被充分利用。
2. 没有充分利用信息技术优势
信息技术日渐发展成熟, 除可以用于会计电算化提高账务处理效率和保障核算的正确性外, 还可以用于教学手段的创新, 但目前的教学大都停留在幻灯、板书、教师讲授、学生练习等传统的模式上。充分利用成熟的科技信息技术, 不仅有利于提高学生的学习效率、发挥学生的能动性, 还能提高教师的教学水平, 推进高职教育改革往更深层次发展。网络的普及使学生自行进行知识准备成为可能, 未来教师角色从主导者向参与者转换的教学模式必然构成实训体系建设的重要组成部分。
3. 师资力量薄弱
指导教师长期脱离社会工作岗位, 无法为学生提供具有实践意义的专业指导。加上教师在教学中普遍只教其中的一两门课, 对其他相关领域的知识研究相对较少, 因此, 部分高校教师在指导学生实训方面力不从心, 从而影响了实训教学质量。
三、优化高职会计专业实训体系的对策
1. 加快校外实训基地建设
会计教育的实践性强的特征直接决定了高职院校建立实训基地的必要性。一方面, 高职院校可以在校内建立实训基地, 如成立普通的会计核算服务型公司, 这样不仅可以为小企业承办会计咨询与代理记账等基础业务, 还能给学生提供真实的实习场所。另一方面, 与企业合办, 培养学生的动手能力。学生可以通过完成某些实际工作提高专业技能, 同时企业可与学校合作开发和研究各个经济领域的课题, 通过解决实际工作中的问题进而提高企业的经济效益, 达成互补双赢的局面。
2. 强化信息技术支持力度
(1) 实现网络覆盖。实现实践教学场地全网络覆盖, 使上传、下载、实时搜索信息成为可能。行业相关人员可以由现场参与实训指导转变为在线指导实训。
(2) 配合软件公司开展相关工作。与提供实训软件的公司合作, 为其提供场地, 作为交换, 其定期为教师进行会计信息系统及操作技能方面的培训, 为会计电算化实训提供资料和技术支持。
(3) 实训手段创新。在行业协会指导下, 开展微课、慕课建设, 课余时间学生通过观看微课、慕课进行知识准备, 课堂上通过讨论、项目强化、教师指导, 完成知识的巩固, 教师角色从讲授转化为点评、答疑, 真正实现“翻转课堂”。
3. 建立双师型的实训教学队伍
实训指导水平的提高离不开教师的努力, 指导教师除了要具备一定的理论基础与较全面的专业知识, 也应该具有较强的会计实训技能。关于高职院校如何建设专业的会计实训师资队伍可以参考以下几条建议:一是鼓励各专业指导教师积极考取与会计专业相关的从业资格、职称证书或执业资格证书;二是利用空闲时间主动学习课程以外的相关领域知识以拓宽自己的知识面;三是合理利用长假或定期进行挂职锻炼, 亲自参与校外企业的会计岗位的实践活动;四是与其他院校进行交换合作交流, 及时扬长避短。
四、高职会计专业实训体系的效果评价
对于建设高质量的高职会计专业教育, 建立切实有效的实训体系使学生的专业技能水平得到提高是我们的终极目标。而对于切实有效与否可以从专业性和个性来进行评判。前者要求我们对于会计专业实训体系的建设必须符合相关法律法规的要求。后者的评价主体包括政府主管部门、行业内企业和学校, 它们既相对独立又彼此关联, 共同主导和影响着会计专业实训建设的进程。其中政府主管部门起引导作用, 行内企业的评价是重要依据, 而学校的自我评价无疑占据最核心的地位。本文暂且不谈政府主管部门和行内企业的评价作用, 仅对高职院校的责任问题进行探讨。
对学校来说, 完善会计专业实训教育体系的首要任务是构建该体系的效果评价机制的框架, 并按照规范设立严格的制度。整个实训体系的建设应该首先明确其课程责任, 并以此为中心补充各责任的内涵。其责任内涵又至少体现为以下四个方面的内容:一是规定实训体系的评价标准;二是确定学校评价的责任;三是建立实训课程评价机制和奖励制度;四是定期评估学生的工作能力。
以上仅是笔者从课程学习的角度对高职院校会计专业的实训体系建设进行研究的一些探讨, 有些内容不尽完善, 待进一步研究。
参考文献
[1]黄健.高职院校会计实训室建设存在的问题与对策[J].现代物业 (中旬刊) , 2014, (6) .
综合布线实训课程体系的研究 篇11
关键词：综合布线课程体系；工作过程；教学模式
中图分类号：G７１０ 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2012）19-0151-02
一、前言
目前全球高度信息化，经济国际化，人们对资源共享、网络应用的需求愈来愈多。“数字城市”、“数字社区”的建设热潮正强烈地改变着人类的生活方式、工作方式和价值观念。城市数字化和建筑智能化是科技发展的必然。要给用户提供一个高速可靠的传输通道，就必须要在人们需要的场所建立一个方便的、灵活的、稳定的结构化信息传输平台，不仅要求能支持一般的语音传输，还应能够支持数据、多媒体等多种传输。这需要建立整个网络世界信息高速公路的基础——综合布线系统（Premises Distribution System）PDS。
因此，“21世纪已经是网络综合布线的世界”，PDS系统已逐步成为一项跨学科、跨行业的系统工程。由此带来的是对综合布线专业人才的需求也在逐年增加。那么如何培养这方面的人才就值得我们去探讨、研究。
二、课程体系改革的必要性
目前本科、高职以及中职院校都开设综合布线课程，只是他们的侧重点不尽相同，如何才能培养出适合社会需求的人才，才是我们在教学过程中要考虑的重点。目前大多数综合布线课程更多的是各种相关设备介绍，相关理论的讲解，由于课程内容设计和实训环境的问题，学生动手环节较少，不能真正掌握相关的技能。这样的教学所起到的作用非常少，学生如果面对真实工作环境的时候又是无从下手。
导致一个非常奇怪的现象就是这些计算机专业的毕业生甚至没有见过光纤、分不清什么是六类双绞线，什么是五类双绞线，不知道什么是配线架、理线器、桥架等，各种相应的使用工具也不会使用，甚至不能分清楚哪个工具该怎么使用，更不用说从简单网线制作到综合布线工程的设计、施工、管理、测试和验收等实际操作。因此，综合布线课程的体系改革非常必要。
三、综合布线课程的特点
综合布线课程是计算机网络专业的一门核心课程，综合布线系统是一套开放式的标准，其结构、组成、设计、安装方式、测试验收等一系列问题都是有完整的规定，它不像网络设备或软件系统那样建立在厂商各自的产品体系里面，因此网络设备课程是训练学生掌握某厂商一套的知识体系。
综合布线课程不涉及具体的产品，没有固定产品的框架，因此在实践中，主要是各种标准的使用，以及具有实际分析能力，对技术掌握的熟练程度更为重要。本门课程就要求加强学生的动手能力，把每项工程都能熟练操作，在实验室和在工地是相同的操作环节。
四、课程内容设计
本課程是培养学生网络布线工程设计、施工、管理、测试和维护等实践能力，在广泛调研和与企业用人交流的基础上，采用以工作任务为主线的课程开发模式，遵循提高人才培养质量和社会服务能力的职业教育理念，确定本课程学习目标和学习内容。让学生通过真实的工程项目，根据校内外实训实习资源情况，模拟网络工程项目或承担真实网络工程，并根据工程情况设计教学过程，培养学生岗位职业能力和职业素质。我们可以从以下几个方面来组织实施本课程的教学（见下图）：
五、教学设计特点
1.以工作过程为导向
本课程的创新点在于把实际的工作过程与教学相结合，需要学校和企业深度融合，学习和工作深度融合，课程和职业资格深度融合；创业和就业深度融合，培养出符合社会需要的专业技术人才，培养综合布线工程师为出发点来组织教学。通过开展校企合作，进行技能培训，使计算机专业学生90%获得综合布线方面相关的证书。
课程内容设计真正与企业结合，在课程设计中引入实际工作场景，真正的实现工学结合，以工作任务的形式，把理论与实践相结合，让学生不仅掌握理论知识，还具有相应的操作技术。让学生对岗位全面认知，提前参与真正的实战，不仅掌握理论。
课程内容
知识，也同时掌握专业技术，从而实现与就业的零距离，具有更强的就业竞争优势。把实际的工作过程引入教学，通过具体项目的实训，让学生了解整个网络岗位运行的各个环节，掌握网络布线工程师应有的基本素质和技能。
2.全新教学模式
原有的教学模式已经不能适应。这就要求以岗位为基础，认真分析每一个实训项目，制定新的行之有效的教学内容、教学方法、教学手段和管理制度，以充分挖掘学生潜力，全面提高学生的整体职业素质，并带动课程教学改革向纵深发展。
综合布线课程运用最新的教学做的教学理念，本课程实训安排在整个教学过程当中，让学生在做中学，在学中做，真正掌握相关的理论和专业技术。针对本课程的特点，在教学过程中，坚持以学生为主体，培养学生实践动手能力，为学生以后走向工作岗位打下良好的基础。增加实践教学时间，培养学生的专业技能和敬业精神。实训过程中严格按照实际工程要求管理学生，学生分小组进行，根据班级情况，五到六人为一组。每组选出小组长，负责每次记录实训日志和所做项目的进展情况。
3.提高师资水平
定期请业内专家来我校举网络综合布线方面的讲座与培训，大力引进实践经验丰富、理论水平高的网络布线方面的企业人才担任教师。同时对老师定期培训，掌握企业的最新动态，最新技术，让教师更好地把企业岗位同教学结合起来，更好地为教学服务，为社会培养合格的专业技术人才。
参考文献：
[1] 颜正恕.物联网环境下“网络综合布线课程”立体化改革研究[J].职教通讯，2011，（16）.
[2] 黎连业.网络综合布线系统与施工技术[M].北京：机械工业出版社，2007.
[3] 钟达夫.于工学结合的网络综合布线教学改革实践[J].电脑知识与技术，2010，（6）.
会计实训体系 篇12
应用型人才培养是高职院校与学术型本科院校的重大区别之一,是高职会计专业发展的基石,也是高职会计专业生存、发展的灵魂。对高职院校而言,中小企业是学生就业的主要渠道。据麦可思研究院《2013年中国大学生就业报告》 显示,2012届本科毕业生中社会需求量较大的50职业中,会计排名第一。但仍存在较严重的“就业难”、“求才难”的“双难困境”。分析历年学生就业情况,学生在企业可独挡一面的主要是基本财务处理能力,无法满足企业需要会计人员是“多面手”的需求,特别是中小型企业既要求会计人员会基本账务处理,还能进行报表分析,项目预决算,充分当好领导的“参谋”,为企业经济运行和生产经营出谋划策。如何通过实训进一步培养适应企业需求的高素质综合型会计人才,既是高职院校会计专业可持续发展的转折点,也是高职院校会计专业发展、壮大的起点。由于会计工作的特殊性,学生大规模到企业实训,基本是不现实的,为解决此难题,不论是中职、高职还是本科院校在会计实践性校内教学环节都投入了大量的人力、物力和财力。然而,随着经济的发展,新兴事物的诞生,市场环境日趋复杂化,会计服务的领域不断延伸,社会用人标准也随之发生了重大变化。为降低培养成本,缩短培育时间,减少会计人才培养“坏账”,用人单位更青睐实践经验丰富、综合能力强的会计人员。
如何解决高职院校培养的会计人才与市场需求的脱节以及克服会计人才就业“瓶颈”,培养符合经济发展、适应企业需求的会计人才的问题,值得会计教育工作者深思。迄今为止,已有不少学者从事校内实训课题的研究,但大都集中于核算能力,对“校企零距离”会计综合能力实训体系研究较少。本文从学校实训体系、学生实训成效,在职财务人员对校内实训体系的建议、企业招聘条件等方面设计问卷,有针对性的了解校企会计人才培养及需求“困境”,并以此为契机提出对策及建议,以期为完善会计实训体系提供合理的建议。
二、高校实训体系现状剖析
本文以重庆商务职业学院现有的会计类实训体系及人才培养方案为基础,同时参考重庆市部分高职院校的实训情况对上述问题进行了分析。
(一)实训环节为全面研究目前会计专业人才实训开设情况,以及在哪些环节开展,根据重庆商务职业学院及部份高校会计专业人才培养方案及教师具体教学执行情况,如表1所示,会计认知实训缺乏足够的重视,所涉及的学校均未设置为期1周或2周的独立认知实训,90%以上由任课教师,在新课开始时简略介绍会计产生、发展、功能、目的、效果等,没有完整的、科学的、合理的、统一的认知配套资料及实训课程安排;核心课程均在该课程结束后进行了为期1-2周的独立实训,并且有相应的配套资料。但平时的实训则由任课教师自行选择,没有统一的配套资料,调研及面谈资料反馈,约60%的教师进行了部份模块的实训,因受课时等多种原因限制,约40%的教师没进行仿真实训;从2009到2013级的人才培养方案及实际情况表明,我校会计专业均在第五学期执行了为期4周的会计专业综合实训。另外,部分核心课程在实训过程中,选择了部分模块进行财务软件仿真实作,比如在财务会计实训过程中,出纳模块就通过软件进行实作。
(二)实训课程如表2所示,大部份学校都进行了基础会计、财务会计、成本会计、税务代理等核心课程的实训,并且制定了具体的课程标准、人才培养方案、以及完善的配套教学资料。但不论是会计入门课,还是后续专业课程均在新课结束后用1至2周的时间集中进行。另外,ERP实训为期一周,按开课班级轮流进行;会计综合实训安排在全部核心课程结束之后,学生顶岗实习之前完成。
(三)实训内容如表3所示,凭证编制、建账、登账、成本计算等,开展情况均达到100%;资产负债表、损益表、现金流量表的执行情况分别为60%、100%、0%;但报表数据分析、公司发展困境与建议等方面执行情况均为0%。上述资料说明,学校实训内容不论是综合实训,还是专业课程实训,总体上都集中在建账、凭证的审核与编制、登账等最基本的账务处理中,而对财务信息使用者关注的内容,如现金流量表、财务报表分析报告、公司发展困境与建议等方面的实训内容基本没有开展。
(四)实训效果从师生两个层面的调查数据显示,如表4所示,学生对于建账、凭证的审核与编制、登账等基本账务处理均能100%的达到实训要求;报表的填列上,损益表的完成程度达到95%以上;资产负债表,即便是最简单的填报,学生能独立完成的仅占40%左右,相对于现金流量表学生基本都不会;成本核算与税务代理学生完成程度均在90%左右;与上述基本账务处理能力相比,学生的综合账务处理能力,譬如报表数据分析、公司发展困境及建议等,完成程度均为“0”。
上述分析表明,目前会计专业实训总体设计与市场需求存在一定的差异,实训课程、实训环节以及实训的深度与广度上都倾向于建账、凭证的填列、账簿登记等基本账务处理能力的培养,出发点和落脚点总体表现为培养精通会计核算的人才,缺乏立足于企业人才需求与经济发展趋势,培养具有会计信息进一步加工、运用等能力的人才。“以需定培”才能有效缩短供需之间存在的“鸿沟”,才能满足市场对会计专业毕业生的能力需求。
三、会计人才需求状况与困境剖析
通常情况下,年底是企业下一年度或未来几个年度人才储备的开端,另外春节后的几周是各单位人员跳槽高峰,因此,本文选取了2013年11月至2014年2月之间,工作地点在重庆的国企、民营企业、合资、外商独资等四个类型的企业,并剔除银行、保险、证券、培训机构等特殊行业的企业招聘信息,经过对比分析,最后获取了124个有效的研究样本。文中分析数据主要来源于智联人才招聘网。根据企业招聘信息中会计人才需求情况,本文将企业对会计人才的要求分为基本账务处理能力,综合账务处理能力,资格证书三大类,其中综合账务处理能力又具体分为:预决算、审计(特别是预算执行情况)、财务监管及内部控制、财务分析、风险控制、成本与费用管控、税收筹划、资金及资产管理、生产经营过程管控等九个方面。
(一)会计人才市场需求状况剖析 “顾客是上帝”,不仅适用于现代服务行业,同样也可借鉴于高校会计人才的培养。2010年财政部要求上市公司采用XBRL技术报送财务报表,会计工作者不再是每天低头从事重复不断的数据核算工作。以上说明,高职会计人才培养应紧跟时代发展。
如表5所示,所有企业都要求会计人员能独立完成。如凭证的审核与编制、账簿登记、财产清查、报表填列、税款核算及缴纳等基本账务处理能力。83.06%的企业招聘信息中明确提出会计人员必需具备综合账务处理能力,其中编制财务预算、进行年度会计决算占25%;审计,特别是预算执行数据的审核与分析占18.55%;建立和完善会计核算制度和财务管理体系,提出改进财务管理工作的建议和措施,并监督财务预算的执行及内部控制等占35.48%;进行财务分析,为管理层决策提供可靠财务依据占52.42%;控制和管理公司各项成本费用,增强竞争优势占18.55%;实现“开源节流”,加强资金与资产的管控占20.16%;做好税收筹划,实现合理避税占4.03%;加强风险控制、做好生产经营过程管控分别占5.65%。这些数据证明,社会对会计人才的需求已由传统的重核算转向参与公司生产经营决策等具备综合能力的管理型人才。此外,如表5所示,70.16%的企业要求会计人员能熟练操作某一种或几种财务软件与办公软件,这表明随着信息技术的发展,计算机的运用,账簿、报表等由系统自动完成,会计基本账务处理过程越来越简单化、程序化,就如同流水线上的“机器人”,经过简单的加工组装,纸质的会计资料及时转化为实时所需的电子版数字、图文信息。这也从另一个侧面表明会计的传统角色已发生重大变化。
(二)会计人才综合能力需求剖析如表6所示,企业在会计人才综合账务处理能力需求上,要求会计人员至少具备1项综合能力的占33.98%;有2项或3项综合能力的均为20.39%;有4项综合力为8.74%;有5项综合力为4.85%;有6项综合能力为0.97%;有8项综合能力为1.94%。其中,排在前三位的分别是财务分析、财务监管及内部控制、预算与决算,特别是财务分析,调查涉及的企业中,50%以上的都提出了此项要求,这表明社会更看重毕业生的全面素质和专业能力,而并非专业知识。
(三)会计人才需求困境分析会计教育培养的毕业生能否适应会计职业的能力需求,直接关系到未来会计职业在组织和社会经济发展中作用的发挥,从而进一步影响会计专业对青年学生的吸引力,并最终影响会计教育本身的成败。上述供需双方的调查数据表明,目前高校会计人才的培养主要集中于基本账务处理能力,而于对企业急需的综合账务处理能力几乎没有涉及。这表明会计人才的培养没跟上经济发展、社会需求的步伐,不利于学生战略眼光、批判思维与创新精神的培养,同时,也是制约“就业”、“求才”两难的瓶颈。截止2012年,财政司公布的数据显示,拥有会计执业资格证书的会计人才已超1400万,总体供大于求,形成了底部庞大、塔尖太小的“金字塔”,即低端人才过多,中、高端人才稀缺。
四、会计人才“校企零距离”实训体系构建
(一)“校企零距离”实训框架本文拟提出核算为基础、运用为主导的“七位一体”会计综合实训体系,如图1所示:
(二)实训体系解析该体系立足于校企融合程度,以重庆商务职业学院目前的人才培养方案为蓝本,从接收知识层层递进的角度出发,立足市场会计人才需求,通过手工与财务软件两方面同步进行。在实训过程,构建以基本账务处理能力为根本,分析能力、信息运用及问题处理能力为核心的综合训练模式。
第一,入学会计认知实训。该模块开设于新生进行会计专业知识学习之前,可让学生在实践操作中,理解会计是什么?会计人员要做什么?在会计工作中会涉及到哪些内容以及其分别的功能与作用等方面知识。通过认知实训,为后续课程,特别是基础会计的开展奠定基础,同时也激发学生求知欲,让学生清楚地认识到在学习过程中该做什么、学什么、如何学、为什么学等。
第二,核心课程平时与期末实训。该模块主要训练学生基本账务处理能力。对于会计专业的学生而言,基础会计的掌握程度直接关系到后续课程的学习,因此,实训设计上应尽量保持与后续知识的衔接,并且注重实训的广度,尽量将所有知识进行点与面的全方位综合。当然,该模块在设计上,可有选择性地进行差错设计,初步培养学生批判性思维能力与观察能力。财务会计、成本会计、税法等核心课程,既要重视平时有针对性的进行重点、难点模块的实训,同时在期末集中实训时应按企业工作流程或岗位能力需求等模式进行。前述的调查显示,目前学校在该部份的实训中,对于报表的填列特别是资产负债表、现金流量表完成情况不理想,为确保充分煅炼学生基本账务处理能力,该模块的实训应注重知识的全面性、整体性、综合性。
第三,仿真企业会计人才综合实训。系统综合的全面训练,既可让学生全面理解会计整体业务工作流程,也能有效使相关财经类课程分模块进行的实训内容融会贯通, 有利于克服一个个“信息孤岛”。该模块在实训设计上,应改变传统实训资料仅注重基本账务处理的特点,同时又要避免与“核心课程平时及期末实训”的高度重合,防止学生出现“心理疲劳”,该模块应侧重于引导学生进行财务信息的分析,同时在条件允许的情况下,也可设计月度、季度或年度预算资料,让学生尝试审计预算执行情况。还可增加成本、费用等相关资料,指导学生进行分析。
第四,ERP沙盘实训。学生基本无企业实战经历,通过ERP沙盘操作可使学生将企业产供销、资产管理、人力资源管理、财务总账和成本核算、往来管理等全部结合在一起, 了解现代企业的运行模式,理解如何合理调配资源,改善企业业务流程、提高企业核心竞争力,最大化地创造股东财富。
第五,仿真企业经营模式跨专业综合实训。该实训模块的开设可带动学校所有专业的学生,同时也有利于学生将知识转化为能力,全面培养复合型会计人才。
第六,财务软件仿真实训。从企业反馈的信息可知,70%以上的企业在基本账务处理领域都通过各类财务软件实现。为保证实训效果,该模块的实作,应以2个月或以上的仿真实训资料为出发点,引导学生顺利完成初始账套的设立,电子凭证、账簿、报表的生成,结账,检验总账与明细账的勾稽关系等。
第七,学生企业见习。此模块是学生即将迈入社会的“试脚石”,是课堂教育和社会实践相结合的重要形式,也是综合运用所学基础知识和基本技能的重要途径。通过一学期的企业“真枪真刀”实战,使理论与实践知识有机融合,增强学生实践能力、煅炼学生分析问题、解决问题的能力。
五、结论
中小企业作为推动国民经济和社会发展不可或缺的重要力量,越来越多的受到各国重视。高校作为会计人才培育的摇篮,应立足市场需求,符合经济发展状况,实现单纯的职业技能向综合性的职业领悟和判断能力的转化或提升。学校教育不能仅仅停留于教学生如何计算、如何编凭证以及报表,更应注重学生知识运用能力的提升,使财务会计、财务管理、税法等课程有机的结合,让学生能将复杂的会计资料与企业的具体业务,所处的经济环境有机结合,成为具备判断决策能力的高端会计人才。
摘要：构建适应市场会计人才需求的实训体系是目前重点关注的问题。本文以企业招聘信息为样本,对比高校人才培养与企业人才需求间的差异,构造了以核算为基础,运用为主导的七位一体的会计人才实训体系,以期为完善会计实训体系提供合理的建议。
关键词：实训体系,会计人才,能力需求
参考文献
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