教学设计改革

教学设计改革（精选12篇）

教学设计改革 篇1

一、什么是体育教学、当今体育教学的弊端

体育教学从广泛意义上讲就是指通过课堂的教学, 使学生们能够掌握体育锻炼的基本方法, 学生们通过这种方法锻炼身体来提高自身的身体素质。当今的体育教学方法一直沿用着旧式的教条式教学方法, 这种教学方法只能机械的灌输体育知识, 不能掌握学生对体育知识的掌握程度, 这样就造成了对体育知识的了解不全面, 从而导致了在进行体育锻炼的同时造成了不必要的身体损伤, 减小的体育运动所造成的良好的影响, 旧式的体育教学采用死板的方式, 不考虑学生能否接受, 是否愿意接受, 接受的程度是否达到了自我进行锻炼的标准, 这些后果很严重, 只有接受了正确的指导, 才能体现出体育运动的价值和良好的影响。在本人对“大连财经学院”的运动前准备活动一项调查过程中发现, 经常参加体育运动如篮球、排球、足球等的同学中, 直接进行活动不做准备活动的同学达到了96%, 简单活动下 (这里指准备活动时间不超过2分钟) 的同学达到了3.7%, 而完全做好准备活动的同学紧紧有0.3%, 这数据表明, 大部分学生不知道为什么要进行准备活动, 也就是说在课堂上, 教师教条式的授课内容, 让学生们根本不懂每一个步骤的意义, 如果换个角度来讲, 教师在授课过程中说明准备活动的主要原因, 列举出具体的事例, 这样学生就能够理解准备活动的意义, 也就能积极的去做好准备活动, 从而减少伤病的发生。

二、体育教学改革的建议和解决方法

1) 体育教学改革不是一朝一夕能够解决的问题, 也就是说体育教学改革要从根本上改革才能在将来使体育改革的方向不会重新走回过去的旧路, 体育教学的根本在什么位置呢, 教师, 教师是体育教学的主体力量只有通过教师的教学才能使体育知识传播到学生当中去, 加强教师的专业素质, 定期对教师进行培训, 以适应新的教育教学理念, 研究集体练习和自我练习相结合的教学方式。近些年, 一些年轻的没有教学经验的年轻教师加入到教师的行列中, 给教师队伍带来的新的理念和生机, 但是, 不可避免的弊端也逐步体现出来, 年轻教师没有工作经验, 对因材施教做的不够准确, 对学生的不够了解导致了体育教学容易走入误区, 但是新的理念有带来的老教师所不具备的良好影响, 所以我们应该把老教师的工作经验和年轻教师的新的理念结合到一起, 从而创造出新的教学方式来适应现如今体育活动的发展。定期的组织新老教师的交流会很大程度上提高教师的专业水平, 定期的进行各大学校之间的交流会让教师能更清楚的认识到当今社会大学生的基本状况, 从而提高体育教学的水平, 锁定一个正确的体育教学改革方向。深化教学及课程结构和内容, 利用各种因素、手段, 为体育教学改革服务, 体育与健康课程是对原有的体育课程进行深化改革, 突出健康目标的一门课程。这就是说要打破传统的单一教学, 结合教学改革精神, 树立“健康第一”的指导思想, 从关注个体差异和不同需求出发, 制定出符合教学改革, 学生成长的有特色的教学体系。新大纲也对此有了要求。

2) 进一步确立体育教学的目的, 体育教学的目的不光是灌输体育知识, 是指导学生能够掌握并实际应用体育知识, 现如今的体育教学应该改变传统的教学模式, 应该加入自己的创新模式, 特别是高校的体育教师, 应该有一套自己的实践理论, 怎么提高学生的积极性, 能把所要教学的知识融于活动中, 让学生在活动过程中就掌握了知识, 这样才能印象深刻, 在将来自己独立锻炼活动的时候能够好好的应用所学的知识。宽松的教学环境, 良好的教学设备是提高学生学习积极性的一个重要因素, 体育教学不光是内在的一些原因, 外在同样重要, 环境、条件的好坏直接影响学生学习的积极性, 所以各大高校可以未来的一段时间内大力提高体育教学的环境, 只有内在因素和外在因素的齐备才能提高体育教学的质量。在体育与健康课程实施的过程中, 靠体育教师是远远不够的, 体育教师要发挥最大能量, 注意人力、设施资源的开发。我们可以动员班主任、有体育特长的教师、学生、校医、及当地校外的体育名人为教学改革服务, 起到督促、帮助、榜样的作用。设施资源是加强素质教育, 提高教学质量, 增进学生健康成长的重要保证, 体育教师要与领导多沟通, 结合实际, 有计划, 有步骤配齐体育器材, 发挥作用。

3) 理论知识的教学, 理论知识在很大程度上比外在的一些因素要重要, 只有理论知识达到一定程度了, 学生才能对所要参加的体育活动有足够的了解, 只有深层次上的理解才能正确的发挥此项体育运动的作用, 例如:一个学校的学生在教师的带领下可以进行篮球对抗比赛, 但是对深层次理解不够透彻, 这样只能是学生们能够完成一场比赛, 但是如果此校同学能够理解篮球的内涵, 也就是集体活动同学之间的配合, 那么这个学校的篮球比赛就会上升到一个高度, 和其他学校进行友谊比赛的结果肯定也大不相同。所以一项体育运动不光是能让同学进行运动, 还可以从不同的方面进行理论知识教学, 进而使学生们学会相互的配合, 相互的鼓励帮助, 这样就能在很大程度上调动学生的积极性, 从而在不知不觉中提高了学生的整体素质, 而这个素质不单单指的是身体素质, 还包括心理素质的提高。

4) 一专多能的教学方式, 现在各大高校进行了选课的教学方法, 这是教学改革上的一大突破, 但是这种上课的方式也有其弊端, 比如:一个同学喜欢足球, 这样就早就了他一直选足球课, 而当他结束了体育课后可能还不知道羽毛球、网球是怎么回事, 这个弊端的存在是一直以来体育教学的一个特点, 要解决这个弊端的方法有很多, 例如, 第二课堂, 普及班等等, 各大高校针对这个弊端的解决方法不同, 但是效果都是一样的良好, 所以要解决这个问题首先要制定好解决的方法利用哪一个, 然后培养教师对其他项目的知识掌握程度, 从基本上对学生进行教学, 使学生对其他的领域也有了解, 这就是通常所说的“多能”, 而学生本身喜欢的项目可以根据学生的本身水平和自身素质逐步增加教学内容, 达到“一专”。

三、总结

当今社会是知识急剧膨胀的社会, 不改革就会被时代的车轮丢弃, 不改革就跟不上时代的形式, 所以只有不断的改革提高自身才能适应社会的发展, 才能使全民的身体素质有所提高, 提高全民的身体素质重在体育教育改革, 体育教育改革势在必行不能改变。

参考文献

[1]林志超.面向21世纪高校体育研究.北京:人民体育出版社.

[2]周登蒿.学校体育探索.北京:人民体育出版社.

[3]张望.浅析近30年中高校体育教学逐步发展和未来的发展方向.

教学设计改革 篇2

肥城市第六高级中学

肥城六中课堂教学模式改革方案

通用技术在高中教学中是一门新兴的学科，由于缺乏经验，在教学实践过程当中遇到了不少困难。但经过我校技术课老师的共同努力，我校通用技术的课堂教学无论从过程还是成果都有了极大的提高，尤其在课堂教学模式改革上，走出了一条有自己特色的路。

我国传统的课堂教学重知识轻能力，重传授轻探究，不利于培养学生的创新精神和实践能力，而技术课恰恰是一门实践性强，突出创新精神的学科，所以在传统的课堂教学模式下，通用技术课教学很难取得好的效果。为使技术课课堂教学能有长足的进步，教学模式改革已成为必由之路，这也是国家追求创新型人才的大势所趋。

传统的课堂教学模式以教师为中心，是一种“注入式”的教学模式，学生缺乏主动学习、建构、探究知识的环境和动力，所以改革必须要打破这种知识传递的方式。从建构主义学习理论来看，学生是认知的主体，教师是意义建构的帮助者、促进者，学生应主动探究才能获得有效的认知。新型教学模式应该充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为知识加工的主体和知识意义的主动建构者。

为达到这一目标，我校技术课教师充分利用不断改善的电化教学设备，形成了以信息技术手段为基础的课堂教学模式。从信息技术，特别是计算机网络技术作为教学工具的优势来看，计算机网络是一个交互性的系统，其内容丰富多彩，形式活泼多样，使学生能接触到更多的教学资源；还可以实现远距离的交流与互动，减少了时间和空间上的距离，使学生之间、师生之间的交流更加方便。在两者的整合教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把通用技术较抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，能更有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，成为知识的主动探究者。

在信息技术环境下，我们构建的课堂教学模式的主要形式有：

1、展示式教学模式：教师可利用各种软件或多媒体制作工具，综合利用图片、视频、文字各种教学素材，可以非常清楚的讲解结构，形象演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。该模式使案例展示更见形象、具体、生动，学生乐于也更容易去 接受。

2、操作式教学模式：教师可以指导学生使用网络和相关软件实现通用技术的学习任务。比如像图纸的绘制，就可以让学生用一些简单的绘图软件进行图纸的绘制，从而了解和掌握图纸绘制的基本要素，这比用笔和纸绘图更容易形成成果，让学生获得成就感。

3、主体参与式教学模式：采用此教学法最大的好处是提高了学生的参与兴趣，从而提高教与学的效率。如在《体验设计实践》这一章节的教学中，可以让学生自己做一名设计师，自主挑选设计项目，然后上网搜索信息，制定设计方案，通过设计与修改，形成最后的设计成果。

4、探究性教学模式。此模式是鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，主动发掘教材以外的知识，充分调动学生的潜在能力，让学生在多角度、广泛的思考和探究中最终获得必要的知识，避免学生将书本知识死背硬记而抑制了创新精神探究能力和实验能力的培养。

为实现以上模式，我们要求每位老师自己首先熟悉各种信息技术手段，充分发掘利用网络资源，建立我们自己的课件库、资源库，不断积累、提高，为教学打下坚实基础。

在改革课堂教学模式的同时，我们还提出了对学生学习模式的变革，教学相长，只有老师的“教”，还不能完全达到教学模式改革的目的，因此，我们设计了几种在信息化条件下的学习模式，让学生更加主动的参与到学习中来，实现了学习过程的个别化，个性化，随机化，提高了学习效率。其具体的方式有：

1、以信息技术作为交流、表达的工具，进行交流和成果展示。利用简单的BBS、聊天室、交互式网页、博客等作为交流工具，学生可以上传作业、通过网络观摩和学习。通过这一交流工具，教师、学生可以在课后有机会对教学过程和教学内容等进行充分的讨论。

信息技术还可以作为表达的工具，通用技术的练习及综合活动、研究性报告等都可以通过信息技术有关的形式表达出来，达到两者的完美结合。

2、以信息技术作为个别辅导工具。利用BBS、聊天室、电子邮件等工具，让学生遇到问题时可以通过发贴等形式向教师或其他学生请教，充分发挥个别辅导式教学和个别化学习等作用，让学生有较多机会接触有关学习内容，保持学习的积极性。

3、以信息技术作为探究学习的工具。《通用技术》有很多专业知识，可以让学生利用互联网去搜索相关信息，从而达到对通用技术知识的内化。如利用因特网学生可以获取更多有关专利方面的专业知识，加强知识产权保护意识。

教学设计改革 篇3

一、当前中职语文评价扩教学一般采用的方法

中职教育工作者对中职语文的地位和作用的认识有了很大的提高，改变了过去重专业课轻文化课的现象，但就如何让中职语文教学起到更好的效果，当前也做了一些有益的探索，取得了一些成果，如项目教学法、任务驱动法等，它们都主要是针对课堂教学的一些局部探讨，所以解决问题不彻底，均但都存在一些缺陷，所以不能做到全面推广。目前采用的教学模式一般是两种，一是以教材为本，按照普通高中的方法进行教学，逢山开路、遇水搭桥，这种方法的优点是保留的语文课堂教学的特点，可以保证课堂教学有序进行，老师教起来也轻车熟路，可以让一部分基础较好的学生学到较为全面、系统的语文知识，但是走老路又使大部分语文基础差的学生望而生畏、倍感枯燥，从而不配合老师的教学。在期末检测评价的时候，又会产生许多的不及格者，如果采用题库形式让学生临阵磨枪，这样又使教学和测评完全分离，今后学生的学习又失去了一种约束，形成恶性循环。另一种模式是完全抛弃了书本，或者是虽有课本，但完全放弃了语文教学的基本原则，把语文课上成了活动课、游戏课，这样的教学不光教师备课、教学都很吃力，而且学生开始还觉得比较新鲜，后来也就失去了兴趣，并且语文教学的基础性和工具性将来不能很好的体现，同时期末评价检测更是不好组织。为了改变现状，语文教学就应从评价方式，评价内容，教学方式，教学内容这四个方面入手，做到内容和形式统一，评价和教学统一 ，今年学什么，期末考什么让学生一开学就知道，把非智力因素纳入测评之中，让每一位学困生都能通过努而及格。

二、中职语文评价及教学改革的具体内容

（一）改革中职语文的教学内容

为了在教学中体现中职语文学科的基础性、人文性特点，凸显其工具性特点，应把语文教学内容分为三大模块。

1、在中职语文教材中选取理论知识教学的篇目进行教学，并确定为考试篇目。上毎一篇课文时，重点讲授下列内容：弄清课文的结构和主旨，掌握文中出现的字词和常用的明喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，弄清作者的朝代和对他的评价、著名的代表作。对从所上过的课文中选取段落进行简单分析。中职语文教材中其它的篇目作为学生课外阅读和自习课中的学习材料。

2、选编常用应用文进行教学。主要教学下列应用文：请假条、条据、书信、通知、会议记录、便条、自我介绍、申请书、合同、民事诉讼状。

3、开展语文综合素质提高训练教学。朗诵、说话、演讲、辩论、语言类文艺节目表演。

（二）改革中职语文教学的方法

在语文教学中主要根据不同模块的特点采取不同的教学方式方法。

1、在讲授课文时，教师除了采用传统的教学方法外，可以采用让学生当老师的做法，指导学生上课，提高学生的学习兴趣；

2、在讲授应用文时，采用任务驱动法，先布置任务，再指导学生写作，再选取典型在全班修改，进行巩固。

3、在教学过程中除进行语文基础知识教学外，应加强语文能力培养，把学生的听说读写能力培养贯穿于整个教学活动之中；

4、通过指导各种展示、竞赛以提高优生的语文综合能力。

5、充分应用现代化教学手段，提高学生的学习兴趣和课堂效益，让音、视频资料走进课堂，让电影进走课堂，让学生通过手机上网解决学习中的难题。

（三）改革中职语文的评价检测的方法

改变过去期中、期末两次静态的检测办法，改为贯穿整个学期的动态检测，变过去单一的检测模式为立体化的检测模式，真正做到以测促教，以测促学。

1、每学期初科任教师就把各项检测内容和检测方式以书面形式向学生公布，并经常提醒学生，让学生知道这学期自己哪些应重点掌握，哪些撑握，哪些知道。教师把自己的教学计划向学生公布，让学生知道学期知道自己该做什么，那些是重点。

2、组成考核内容的考评小组，定期对学生的笔记、作业、上课的参与程度进行考核，期末汇总。

3、确立补考制度，对期末考试失败的同学进行补救性考试，以促进学生在今后积极参与教学中来。补考时应注意以下几点：一是在下学期开学一段时间后进行，给足学生复习准备时间；二是进一步调低检测标高，讓绝大多数通过补考过关； 三是学生交少量补考费，避免学生不重视补考，达不到促进其端正学习态度的目的。

4、鼓励并指导语文素质较高的学生参加活动在素质展示或竞赛，展示或竞赛中获奖的同学有上限10分的奖励分，奖后分总分不超过100分。

5、调整语文检测和考核的标高，使95%以上的同学能一次性卷面考试合格，如卷面考试不合格人数过多，应及时安排更低难度的补救性考试。

6、严肃考纪，做到检测标准可低，但检测过程要严，对考试作弊者一律视作成绩不合格，参加补考，从而达到以考促学的目的。

中职学生以学习技能为主，专业课时的比例很大，语文等文化课等所占课时比例较小，但作为中职学段应该具备的语文基础和能力又不能降低。语文素养的高低关系着学生今后与人沟通、专业成长、个人发展的方方面面，所以中职学校和教师应积极创新、努力探索新方面法、新途径，让学生尽可能的成长。本人认为通过转变对学生的评价观、成才观，改革评价模式和内容，调整评价和教学的关系，那么中职语文教学会有更大的突破，从而带动所有基础文化课的全面改革。

参考文献：

教学设计改革 篇4

一、高校教学运行机制中存在的主要问题

高校的运行机制一般可以表述为:以学科建设为中心, 以教学科研为基础, 以培养优秀人才和出高水平科研成果为目标, 以良好的后勤服务、文化氛围、对外交流和思想政治工作为环境[2]。高校的运行机制系统而复杂, 高校管理必须营造良好的环境, 以使高校正常运行和发展。而高校的教学运行机制主要涉及教学活动中四个方面的具体内容及其管理问题:一是培养方案编制活动;二是能够保障培养方案顺利实施的资源配置活动;三是培养方案的实施活动;四是培养方案服务对象需要的满足及其过程管理问题。目前, 我国高校教学运行机制的主要问题是过于刚性, 主要体现在五个方面[3]:一是培养方案中内容太多, 特别是讲授内容太多, 留给学生自学的时间太少;二是学生选择学习内容 (专业、课程) 的余地太小;三是面对市场多样化的需要和变化以及科技发展的需要做出及时调整和变动的能力太低;四是课程广泛性或总量太少, “可拼装性”低, 难以在学科专业之间建立广泛的联系, 也难以应对经常变化的社会需要;五是由于管理制度僵化, 教师的教学和学术活动的空间太小, 多数教师基本上都是仅仅在某个专业领域 (一般为二级学科口径) 内进行活动, 开展教学方法改革的环境条件困难。因此, 教学运行机制改革就是要把这五个方面刚性机制变为柔性机制, 使我们的整个人才培养活动建立在一种游刃有余的环境中, 实现高等教育主动适应社会经济、政治、科学文化发展和满足学生健康成长需要的目标。

教学方法改革涉及教师、学生、教学过程管理、教学方法改革效果的评价等方面。要鼓励支持教学方法改革, 就要把常规的教学运行刚性管理变为柔性和服务性管理。对教师, 要充分调动其教学方法改革的积极性, 以激励为主;对学生, 通过教学方法改革, 建立创新思维培养的教育环境, 提高学生科学思维能力和创新实践动手能力;对教学过程管理, 要主动积极创造条件, 方便、高效地服务于教师进行教学方法的改革, 充分相信教师、尊重教师教学的个性;对教学方法改革的效果评价, 要做到客观、公平、公正、科学评估。

二、建立教学方法改革“三优先”激励机制

学校要从激励机制入手鼓励教师自觉地开展教学方法改革, 以培养学生能力为中心鼓励教师深入研究所任课程的教学方法。可以从教学工作量、评优晋级、教学成果奖等方面对实施教学方法改革的教师进行激励, 建立教学方法改革“三优先”激励机制。

1. 教学工作量奖励优先。

教学方法改革要求教师对所主讲的课程有系统的研究, 尤其要在课前对教学方法进行精心的设计和准备, 这会比采用满堂灌的教学方法的准备工作量大得多, 备课难度大得多。因此, 凡是采用教学方法改革授课的教师, 经学校组织评估认定后, 建立优先给予任课教师所任课程一定教学工作量奖励的机制。

2. 评优晋级奖励优先。

只要教学方法改革得当, 能够充分调动学生积极思考和主动学习, 实现课程教学目标, 其教学效果和质量一定会有较大的提高。因此, 凡教学方法改革效果好的教师, 在诸如优秀教学质量奖、教学名师评选、优秀教师评选等评优和工资晋级方面, 建立在同等情况下优先评优晋级的机制。

3. 教学成果奖励优先。

绝大多数教学方法改革在校内或校外一般都具有先进性, 通过精心研究与实施, 可以形成推广应用的教学成果。因此, 凡采用教学方法改革授课的教师, 其采用的教学方法、教学效果等达到教学成果奖的理论水平、创新要求和应用效果, 则要给予优先奖励, 建立起教学方法改革成果优先评为学校优秀教学成果奖并推荐上一级教学成果奖励的机制。

三、建立教学方法改革服务投诉机制

有了鼓励教师开展教学方法改革的“三优先”激励机制, 还必须营造教师开展教学方法改革的环境和条件, 否则也不利于教师开展教学方法改革。学校要为教师进行教学方法改革创造优良的工作环境和条件, 主动服务, 使教师愿意、乐意进行教学方法改革。要建立对教师进行教学方法改革主动服务和投诉问责机制, 如对教师进行教学方法改革设置障碍、不支持、不配合、不主动提供方便的部门和个人进行问责。

1. 主动服务制度。

现代大学的管理重心目前一般由校机关下移至学院, 学院实行实体化运作, 学校主要通过制订总体规划、发展目标、内部政策、筹措与分配办学经费、监督评估和提供服务等手段对学院实施管理, 总体趋势是淡化行政管理, 强化服务管理。在推进教学方法大改革的过程中, 尤其需要主动服务管理, 提高服务质量。

要建立主动服务制度, 确保教师教学改革方法的顺利实施。如每学期开学初, 任课教师上交完学期授课计划后, 学校教务处和学院教学管理部门应认真审阅教师授课计划, 对提出进行教学方法改革的课程, 主动为任课教师创造条件、提供方便。属于学院要提供条件支持的, 由学院与教师沟通主动提供;属于学校教务处提供方便、建设相关工作环境的, 由学校教务处主动登记并联系相关学院和教师以提供相应服务。

2. 投诉问责制度。

建立和执行投诉问责制的最终目标就是建设责任机关, 防范职能部门和学院管理部门教学服务责任事件。问责制度不是单纯地对干部职工进行责任追究, 更在于工作前的监督指导。所以明确责任划分, 强化责任意识, 构建以预防教学责任事件发生为主, 教育、制度、监督并重的投诉问责制度是学校努力的目标和方向。按照权力与责任对应的原则, 正确认识职权与职责的关系。通过宣传教育, 强化“责任机关、服务机关”意识, 各个权力运作主体在思想上必须明确, 自己的权力是公共权力, 是代表广大师生根本利益的权力, 也是实现好、维护好、发展好广大师生根本利益的责任。责任主体的责任意识增强了, 履行职责的能力也就相应增强, 教学责任事故、事件也就可以降到最低限度。问责制的前提就是信息公开。因为问责制度是一系列责任制和责任追究制的整合体系, 它需要各个方面的配合。所以, 必须满足广大师生充分的知情权和参与权, 要建立多渠道、高效率的师生投诉体系, 形成互动的动态问责, 保证问责制度的全方位执行。

在教学运行机制改革中, 如对实行教学方法改革的任课的教师, 涉及上课地点调换、上课时间调整、考核方式变化等情况, 学院和学校教务处应主动提供方便;凡需要提供一定教学条件和教学环境进行教学方法改革的课程, 学院和学校教务处应主动迅速提供条件和经费支持。否则, 任课教师可以向学校监察处投诉。监察处收到投诉后要迅速查明情况, 对相关学院、部门和个人进行效能监察和问责。

四、建立教学方法改革评估机制

在实行教学方法改革“三优先”激励和服务投诉问责制度的同时, 要对教师进行教学方法改革的规范性、先进性和改革的效果建立评估机制, 如学校对所有提出教学方法改革的课程和任课教师要开展课初、课中和课后评估。凡成立了教育教学评估处 (或评估中心) 的学校, 可由评估处组织专家专门开展这项工作, 没有成立评估处的学校, 可由学校教务处组织教学督导专家组开展教学方法改革课程的评估。评估结果作为“三优先”奖励的依据。

1. 课初评估———教学方法改革方案评估。

教师在开课前一般要制定学期授课计划和撰写教案, 并要向学院提交。对要进行教学方法改革的课程, 任课教师同时要提交教学方法改革实施方案。学院组织专家组在开课初对教师提交的课程授课计划主动进行评估, 对有教学方法改革的授课计划 (含不规范的授课计划) 进行重点评审, 评审结果向相关任课教师反馈, 并进行指导。同意列为教学方法改革的课程, 应主动为任课教师创造条件, 需要学校教务处提供方便和解决改革环境条件的课程, 学院应在集中报送学期授课计划给教务处备案时单独列出课程清单和提交教学方法改革方案报告。

2. 课中评估———教学方法改革实施评估。

实行教学方法改革的课程在教学过程中的状况如何, 教学条件是否具备, 学生是否欢迎, 需要学校进行过程指导和评估。一般当进行教学方法改革的课程进行一半时, 学校评估中心或教务处就可以组织专家组将教学方法改革的形式、内容、效果、学生和同行的反应等作为主要评估内容进行评估, 并将评估结果向任课教师反馈, 并进行交流指导。

3. 课后评估———教学方法改革效果评估。

教学方法大改革的目的是为了提高教学质量、创新人才培养模式。实施教学方法改革的课程是否达到了改革的目标, 需要在课程结束后, 对学生的学习成绩和能力提高、学生对教师授课的评价、授课实施过程情况、教师发表相关教学方法改革研究论文或总结报告等由学校评估中心或教务处组织进行全面评估, 评估结果向相关任课教师反馈, 同时由学校相关部门对教师进行奖励和推广应用成功的教学改革方法。

(王成端, 四川理工学院副院长、教授, 四川自贡

643000)

摘要：针对高校教学运行机制中存在的不利于教学方法大改革的问题, 提出了从教学工作量、评优晋级、教学成果奖等方面建立对教师教学方法改革“三优先”激励机制、教学方法改革服务投诉机制和评估机制。

关键词：教学方法改革,激励机制,服务投诉机制,评估机制

参考文献

[1]浩歌.教学方法改革何时突破重围?[J].中国高等教育, 2009 (06) .

[2]赵怀让.论高等学校的运行机制与管理[J].兰州大学学报:社会科学版, 2003 (03) .

土地改革教学设计 篇5

土地改革教学设计

（一）一、课标要求：

知道《中华人民共和国土地改革法》，理解废除封建土地制度的意义。（P17）

二、教材分析：

①主要内容：本课有三个知识点，土地改革的背景、《中华人民共和国土地改革法》的公布实施以及土地改革完成的意义。

②编者意图：教材的编写分为两部分，第一部分为《中华人民共和国土地改革法》的公布，包含的知识点为土地改革的背景和《中华人民共和国土地改革法》的颁布与土地改革的进行；第二部分为土地改革完成的意义，知识点为

土地改革完成的伟大意义，教材的编写依照课程标准，体现了为学生的探究性学习创造条件，为教师达成三维目标提供了发挥的空间，但是我感觉意义给出的太直接，不利于学生的自主探究学习。

③教材地位：土地改革的完成是中国消灭封建剥削制度的象征，是新中国成立后巩固政权的重大举措，同时也是新中国成立后中国农村政策的重要组成部分，属于重点知识，要求学生达到理解层面。

④教材处理：我的设计思路是，采用探究的方式，根据所给出的材料展开学习活动，理解土地改革的背景；再给出材料理解《中华人民共和国土地改革法》，并观察分析图片材料，围绕怎样进行土地改革，展开探究活动，理解土地改革的开展和完成。最后结合材料和教材从结果和作用两方面探究土地改革的意义。

三、教学目标：

①知识与能力：

了解土地改革的背景，知道《中华人民共和国土地改革法》，归纳土地改革的经过，正确理解进行土地改革对中国社会产生的影响。

通过读图分析土地改革背景，培养学生分析概括能力以及获取信息并处理信息的能力；通过观察图片归纳土地改革内容，培养学生识图能力和表达历史的能力；培养学生分析概括能力以及阅读理解材料解决实际问题的能力；通过分析土地改革的影响，培养学生分析能力。

②过程与方法：围绕土地改革的背景、经过、意义，结合课本知识和预设材料展开探究活动，理解土地改革的全过程。

③情感态度与价值观：认识到中国共产党是代表人民群众利益的，培养学生热爱共产党的情感；通过新旧社会对比，感悟今天的生活来之不易。

四、教学重难点：

本课的重点是土地改革的展开和

土地改革完成的意义。

难点是理解土地改革的内容，分析并理解土地改革的历史意义。

在处理内容上，采用课内外材料引导，通过总结《中华人民共和国土地改革法》，并介绍怎样进行土地改革，展开探究，理解土地改革的开展和完成。最后从结果和作用两方面体会土地改革的意义，深化对知识的理解，并能够简单运用知识解决实际问题。（如果时间允许，土地改革顺利完成的原因可以在课上探究，否则，作为学生课后拓展延伸）

五、教学工具：PPT课件

六、教学过程：

（一）导入

1.前不久，两会刚刚闭幕，党中央高度重视民生，关注三农。这张照片反映的是胡锦涛总书记2010年视察河南农业生产，充分体现了党中央对农业的重视，关注三农就是关注土地，新中国成立之初，我们的祖辈是怎样获得土地的呢，今天让我们回到那个改天换地的年

代，开始我们的探索之旅，探寻祖辈获得土地的历程，体会他们的喜怒哀乐。（板书课题）

2.我们的探究分为三个模块，第一个模块是渴望土地；第二个模块是梦想成真；第三个模块是欢欣鼓舞。

（二）课堂互动：

模块

教 师 活 动

学 生 活 动

活 动

设 计 思 路

活 动

设 计 思 路

探究一：渴望土地

1.布置第一组自学探究任务。第一组自学时，布置第二组探究任务，教师与学生互动探究。

2.第一组学生展示自学成果，教师总结在社会方面、农民方面、国家政权方面的背景是什么？

3.我们理解了先辈为什么要进行

土地改革，我们今天比起他们来，不知要幸福多少倍，在学习中、生活中遇到点困难，算得了什么。

1.引导学生通过一系列探究活动，深入认识当时的生产情况，总结背景，加深对知识的理解，认识到土地改革的必要性。

2.再认识旧中国农民的贫困，通过与今天生活对比，进行思想教育。

1.分组按照学案进行探究活动。

2.探究完成后，总结知识，配合教师讲解。

3.认识到土地改革的背景，体会土地改革的必要性。

1.并根据图表理解造成这种状况的原因，形成初步的读图能力和分析能力。

2.形成对今天幸福生活的热爱情感，树立信心，克服困难，努力去争取成功。

环节衔接

土地改革是必要的，势在必行，党

和政府是不会拖延的，立即着手开展了土地改革，我们接着看第二个小组探寻的成果。

探究二：梦想成真

1.农民获得土地的过程，分为三个步骤，第一决策，第二实施，第三完成。

2.学生展示探究成果，教师总结。

3.认识到共产党代表人民利益。

1.目的在于培养学生阅读和理解材料的能力、归纳课文得出结论。

2.培养学生读图能力，通过图片，总结土地改革的其他内容。

3.通过思考题加深对土地改革的理解。

1.探究完成后，总结知识，配合教师讲解。

2.阅读教材13页，概括土地改革的结果。

1.阅读教材，并归纳主要内容，形成学生阅读、归纳能力。

2.读图概括土地改革主要内容，形成观察分析能力，训练语言表达能力。

知识衔接

土地改革两年基本完成，这么重大的社会变革，对中国社会究竟产生什么影响，让我们来看继续进行探究。

探究三：欢欣鼓舞

土地改革的历史意义：

1.布置探究任务，引导学生按照学案探究。

2.分别链接材料2、3、4，体会在农业、政权、发展方面的作用。

1.培养学生分析问题的能力，同时升华对知识的理解，使学生运用知识解决实际问题。

2.展示材料，培养学生阅读能力，整理信息能力与思维。为学生理解掌握土地改革意义做铺垫。

1.知道土地改革破旧立新的结果，知道土地改革中土地是由地主私有转变为农民私有。

2.通过阅读分析材料2、3、4，总结土地改革的作用。

1.阅读材料，形成阅读，整理，分

析等能力。

2.训练分析、运用等能力。

全课总结

打开知识盘点，总结本课知识。得出共产党代表人民利益，达成思想教育目标。

七、练习设计

见学案

八、作业：

课后自主探究百家争鸣。（如果时间充足，可在课上探究）

学完了本课，你针对祖辈土地改革的进行以及新旧社会农民处境的不同，写一篇探究体会。

九、板书设计：

土地改革教学设计

（二）知识与能力：了解土地改革的必要性，土地改革的开展及基本完成，掌握《中华人民共和国土地改革法》的公布，土地改革的历史意义。培养、锻炼学生收集整理课本图片、历史网站、文学作品、乡土教材等课程资源中有关土地改

革的信息，形成正确历史概念的能力。

过程与方法：通过采用讲授法、独立学习、小组合作探究学习相结合的方式，共同完成本课内容的学习。

情感态度、价值观：通过学习使学生理解中国农民在两千多年来所憧憬的“耕者有其田”的理想，终于在党的领导下实现了，中国共产党和社会主义祖国是值得我们热爱的。土地改革的胜利作用与抗美援朝的胜利一样，都进一步巩固了人民民主专政的政权，还为即将到来的社会主义建设准备了条件。

教学重点：《中华人民共和国土地改革法》的公布

教学难点：土地改革的历史意义

教学资源：课本相关插图、资料

教学过程：

一、创设情景 破题导入

1.组织学生阅读12页“导入框”图文，讨论回答：农民拔除原来地主所立的地界碑，意味着什么？（这片土地原先属于地主所有，现在已经归翻身农民

所有了。）

2.承上启下，教师讲授：中国共产党领导新民主主义革命取得胜利的过程中，走的是符合中国国情的农村包围城市的道路。在中国两千多年封建社会里，土地大多集中在地主手里。农民长年累月“面朝黄土背朝天”地辛勤劳作，收获物大部分要交租纳税，自己所得无几。因此，他们热切期盼着“耕者有其田”，翻身当家作主人。谁能够满足他们的愿望，谁就能得到他们的真诚支持。过去共产党就是通过“打土豪分土地”、“减租减息”等政策获得农民的支持，夺取了全国政权。当时，新解放区还有3亿多人口未进行土地改革。新中国政权要想巩固下来，特别需要这些农民的支持。本课要学习的内容就是新中国建立后的土地改革历史，具体情况请看书。

二、自主先学 知识梳理

见《伴你学》P10 “导学目标”和“知识梳理”，学生自主预习课本内容，梳理教材线索（组内可讨论、交流）

三、教材挖掘 合作探究

（一）《中华人民共和国土地改革法》的公布

组织学生集体朗读课本第12页“文献资料·《中华人民共和国土地改革法》条款”，讨论回答：

1.土地改革的起止时间与抗美援朝的起止时间有什么异同？（都开始于1950年；但是，全国土改基本完成于1952年底，抗美援朝胜利于1953年7月。）

2.这次土地改革同过去的土改有什么不同？（注意保存富农经济，也给地主分上应得的一份土地，让他们自食其力，富有人文主义精神，减少了改革的阻力。）

教师过渡：近3亿农民真正地翻身当家作了主人，将产生多么巨大的能量？

（二）土地改革的意义

指导学生观看《历史地图册》《土地改革》图和课本相关插图，形象地了解土改经过和农民心情，通过讨论加深

理解土改的历史意义。

1.土改完成后，我国的土地制度发生了什么变化？（彻底摧毁了封建土地制度，消灭了地主阶级，农民成了土地的新主人，实现了“耕者有其田”的理想。）

2.农民翻身后，对于新中国人民政权的生存和发展起了什么作用？（起了巩固的作用。因为农民的生产积极性大大提高，农村生产力获得极大解放，农业生产迅速恢复和发展，粮食产量不断增加，为国家的工业化建设准备了条件。）

课中反思：

土地改革的意义两点，第一点是摧毁了我国存在两千多年的封建土地制度。这一点，要通过回忆辛亥革命的成果——结束了两千多年的封建帝制，分清两者的不同。封建制度和封建帝制是两个不同的概念。第二点是人民政权更加巩固，解放了农村生产力。让学生讨论理解其中的含义：农民真正获得解放

是新政权给予的，农民感激政府，从而拥护政府，积极参与其中。封建土地制度摧毁了，解除了农民身上的束缚，从中可以对学生进行感恩教育。

四、拓展视野 情感升华

以土地改革的历史意义为题，展开“接龙”活动，加深理解记忆。

延伸：调查一下，如今中国的土地制度与50年代的土地制度有何区别？

五、知识整合 练习反馈

1.知识整合（板书）：

（一）《中华人民你共和国土地改革法》的公布

（1）1950年颁布

（2）内容：废除地主阶级封建剥削的土地所有制，实行农民的土地所有制

（3）1952年完成土地改革

（二）土地改革的意义

（1）彻底废除了延续两千多年的封建土地剥削制度，摧毁了地主阶级的封建统治势力。

（2）广大农民在经济上、政治上彻底翻了身。

（3）解放了农村的生产力，极大地提高了农民的生产积极性，为农业生产的发展和国家财政经济好转创造了条件。进一步巩固了工农联盟和人民民主专政。农业生产的发展为工业生产的发展提供了充分的原料和广阔的市场，为国家工业化开辟了道路。

2.练习反馈：

教学设计改革 篇6

关键词：高校钢琴教学；教学改革；主观能动性

【中图分类号】 J624.1 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0239-01

当前高校钢琴教学在不断的探索与发展，以适应社会和学生个人对于钢琴教育的更高要求。但是还存在着一些问题，例如教学内容陈旧老化；用相对单一的教学内容针对不同的学生，不能因材施教、因人施教；教材编写不适合现状，学生普遍感到音乐理论课难学难懂等等。同时音乐教育专业学生对节奏和速度没有很好的把握，音乐听觉的敏感度差，花费大量时间练习专业钢琴曲目，却忽视了学习钢琴的主要目的即钢琴伴奏的练习。在高校扩招形势下，钢琴集体课上，教师面对的学生人数较多，学生学习层次、进度、能力和个性有别，教师分配给每个学生的指导时间相对较少，忽视学生能力的培养和主动参与。由于以上原因，笔者认为应该从以下几个方面进行高校钢琴教学的改进。

一 改变教学方法，让学生自己感受音乐带来的快乐并充分认识到钢琴课的重要性

音乐是善于表现人们感情，引起情感共鸣的艺术形式。必须通过教师加以引导，使学生在音乐活动中入情人理、声情交融，深刻体验音乐的美。钢琴学习是几乎所有音乐专业及音乐理论学习的基础学科，钢琴是使音乐理论的表述和学习成为方便操作和掌握的乐器，也为配器、视唱练耳等其它课程提供了可靠的保障。老师可以按照学生的性格给予不同的课题内容进行自我学习，其中外向型性格的学生，老师应给予较为抒情，且较为感性的课题；内向型的性格社会适应性较差，针对这样的学生，老师应选择较为欢快和节奏感稍强一些的课题。

二 教会学生养成正确的练琴习惯，提高技能技巧及培养乐感

必须让学生做到正确读谱、合理科学训练、并注意倾听。在钢琴教学中，乐感的培养也至关重要。教师应把技能技巧的训练始终贯穿其中.加强音乐进行的通顺感、完整感、自然流畅感，在此基础上来增强学生的乐感。在既往的钢琴教学中，一味的强调技术而不注重了解作品的形成背景，长期在一种生硬的、没有感情交流的基础上练习钢琴，形成了钢琴教学中的“灌输式”教学，注重结果而忽视过程，造成教学质量下降。教师要针对不同曲目，根据其不同特点、不同内容，进行适当的分析、讲解和引导，让学生慢慢的体会和了解音乐的内在魅力。要培养学生正确的读谱习惯，还要让他们学会用心去体会音乐的旋律和倾向性，弹奏出音乐的线条，为即兴伴奏的弹奏和自弹自唱的学习打下技能基础。

三 教学方式上从单一授课向多种教学方式并存方面转移

如在学习的初级阶段，可以采用集体课教学，如弹琴的姿势、方法、习惯和技巧的初步掌握和培养。注重培养学生经受挫折的意志品质和自信心的培养，多给学生锻炼的机会和舞台表現的能力。

四 增强协作

钢琴是一件独奏性很强的乐器，应有意识地增加一些合作性强的曲目，培养学生的钢琴伴奏能力，包括正谱伴奏和即兴伴奏，可使学生适应未来的实际需求。

五 在钢琴曲的欣赏中，增加民族音乐的比重

由于中国钢琴作品包含有许多西方乐曲中没有的弹奏技术和音乐表现手法，强调调式体系半音化，以多调式、多调性或某种调式、调性为基础带有民族特点。对于传统音乐的深刻了解是一个钢琴家、音乐艺术家永葆艺术生命力的最好法宝，也是高校培养优秀的钢琴艺术家的不可或缺的重要组成。

六 注重教师的示范性

在上课时，应该灵活的调理好课堂的节奏，使理论与实践相结合，充分调动学生主观能动性。正视学生的主体地位，一切教学活动都应以学生为主，通过示范、讲解、听音、训练等几个教学步骤，挖掘潜能，在有限的时间内获得知识。音乐具有非语义性，每个学生对同一首作品的理解都会有所不同，这必然要求教师对学生因材施教，可以使教师根据学生的情况灵活使用教学方法和教学手段，有针对性地传授技巧。

学生的自主学习能力是推动教学的可持续发展的基础，作为钢琴教师要重视学生自主学习能力的培养，加强学生自我综合技能和素养的提升，最大限度的实现钢琴教学的有效性，使学生在对音乐作品的感悟过程中全面提高音乐修养。

参考文献

[1] 约瑟夫.迦特.钢琴演奏技巧[M].刁绍华，姜长斌译.北 京：人民音乐出版社.2000，8：205

[2] 周薇.钢琴教学研究的历史与现状.钢琴艺术[J].人民音乐出版社，2005.8

[3] 徐傲丹.论钢琴教学中学生学习有效性的提高[J].大理学院报，2008.3

教学设计改革 篇7

一、合理规划课程内容设置

模拟电子线路课程内容设置,除了要重视基本的物理概念外,还要掌握基本的电路原理以及学生分析的方法。教师在讲解分析方法时,可以通过利用分立元件组成的基本电路来进行,而针对集成电路,其分析计算的目标应放在电路的外部特性和应用上,尽量淡化电路内部以及集成电路的特点。在讲解二极管、三极管、场效应管内部原理时只需简要说明即可,重点讲解外部特性与参数。分析电路的关键之处便在于将非线性器件与线性模型靠拢,即在特定环境下,使非线性器件与线性模式等效。例如,在二极管电路分析过程中,便可采用理想模型,这样二极管在导通或截止时便与短路等效,也就是上述所说的非线性电路与线性电路等效,方便学生分析并计算电路。分析由集成运算放大器所组成的理想电路时,便可采用“虚短”“虚断”等方式进行分析,与之前也属同一原理。除此之外,还能在这部分内容上做进一步的优化,如合理地调整该部分的讲解顺序。通常情况下,该课程首先是为学生讲解分立元件及电路等内容,然后才是集成电路,而采用上述方式便可先向学生介绍关于集成运算放大器的相关内容,并由此引出线性模型的概念,学生通过模型来对集成运放电路进行分析,加强学生对模拟电路的熟悉程度,并加强与之前所学知识之间的联系。

二、加强例题和习题环节,突出重点,让学生听懂能做

开展模拟电子线路课程教学,讲解例题与习题是整个教学中不可或缺的重要环节。但目前在我国绝大部分高校中,模拟电子线路课程的课时被压缩得十分严重,紧张的课时使教学只能将重点放到理论讲解上,而很少有时间再在课堂上进行习题联系。这样就导致学生在课后不知该如何做题或做何种题型。针对这种情况,笔者认为,即便课时紧张,在课堂教学时也应设置习题练习环节,分明教学内容主次,重点选取学生能听懂并能理解的教学内容。在进行习题和例题讲解时,面对紧张的课时,教师不宜采用现代化的教学方式,而应遵循传统,采用板书的形式进行,这样反而更能加深学生的印象。课后为学生布置难度适中的习题以巩固学生课堂所学,并加强学生的学习信心,进而提升学生的考试通过率。由于各专业学生所面临的专业要求不同,因此,教师应将作业习题细化,不要求学生掌握全部知识,只是挑选符合学生当前专业要求的习题供学生练习,以此明确学生的学习目标,进而突出学生的学习重点。

三、综合案例教学,加强理论与实践的结合

模拟电子线路课程中的教学内容虽具有极强的理论性,但终究是一门注重实践与应用结合的技术基础课程。传统教学因受应试教育的影响,教师的教学重点往往放在了理论部分而忽略了学生的实际操作能力,而学生的学习目的大多是为了应付考试。除此之外,学生往往在通过考试后便将课堂所学抛诸脑后,学以致用也成了一纸空谈。只有结合实际案例才能有效提升学生的理论与实践水平。因此,教师在日常教学过程中,除了要向学生讲授相关的基础知识外,还要有针对性地培养学生对多单元电路搭建的完整电路的分析能力。例如,教师在教学完相关教材内容后应继续安排综合案例课时,通过讲解与分析综合案例整体电路图,使学生对电路的读图与分析能力再上一个台阶。常用综合案例包括超外差式收音机、多功能电子锁、函数信号发生器等。函数信号发生器是一种能产生如三角波、方一波等多种波形的信号发生器。其电路以振荡器和波形变换器为主。由集成运放构成的积分器与迟滞比较器所组成的振荡器经由RC无源积分电路产生三角波型号。而波形变化器能将二极管、三极管等非线性电路转换为正弦波,进而简化了电路方案。实践证明,教学在分析与讲解整体电路后,能帮助学生有效提升自身读图和分析电路的能力。

综上所述,改革模拟电子线路的教学方法,其目的在于帮助学生更好地理解相关电路以及元器件的基本工作原理,进而掌握分析的方法,最终提高学生的实际运用能力。

摘要：模拟电子线路是电子专业课程中一门重要的基础课程,近年来,该课程教学改革一直在进行,目的在于帮助学生更好地掌握相关知识,以便有效提升学生的综合运用能力。通过具体论述模拟电子线路课程教学改革的策略,结合教学实践,从而推动教学改革更好地进行。

关键词：模拟,电子线路,教学改革

参考文献

[1]曾鹤琼,胡骏,熊琼.模拟电子线路课程改革探索[J].科教导刊旬刊,2013(11):187-188.

教学设计改革 篇8

软件工程专业作为吉首大学综合改革试点学院和校企深度合作教育教学改革创新实验区,力求通过软件工程专业的改革试点,来带动以软件工程专业为主体的一个专业群(JAVA方向、嵌入式方向、商务智能)。

根据现有学生学习与就业现状分析,伴随着我国高校精英教育向大众化教育的转变,以及高校毕业生就业制度由国家统包分配向毕业生自主择业转变,大学生就业难已经成为了不争的事实[1]。并且随着高校开始扩大招生规模以来,高校毕业生就业率日趋下降,而全球性的金融危机更是让就业形势变的更加不容乐观。因此结合吉首大学教育特点与我院专业的实际情况,开始慢慢意识到提高学生能力的提高与培养,改革教学手段与方法,引入案例教学方式方法,以职业资格等证书作为学习的效果,引导学生以提高自学能力与创新知识为目标,加强实际项目的训练,实现专业与实践相结合,加强实际案例的训练,并积极参与到企业的实际的项目之中与顶岗的实习之中。

一、综合改革试点专业教学手段

吉首大学综合改革试点学院和校企深度合作教育教学改革创新实验区,积极与全球顶尖软件外包企业联合开展应用型高级软件人才培养,推行校企深度合作“2(校)1(园)1(企)”人才培养模式,在人才培养全过程中践行人才共育、过程共管、资源共享、责任共担、优势互补、合作共赢。通过不断提高教育教学手段,以“育人为本、能力为重、全面发展”的教育观,“科学与人文精神并举、实践与创新能力相长、个性发展与可持续发展贯通”的人才观,“知识、能力、素质协调发展”的质量观,“夯实基础、提升质量、塑造品牌”的发展观,在CDIO工程化教育理念、开放式办学理念和以学生为中心的教学理念指导下,竭力开展了一系列具有示范意义的专业综合改革,通过教育体系教学模式的微创新和校企优质教育资源的跨界融合,将现代化的教育方法与手段相结合,改变传统以黑板加教科书的手段,实现以各种电化教育器材与设备,将投影仪、电视机、计算机等现代设备搬到课堂,以现代教育设备应用于软件工程的教学当中,可以有效地激发学生学习兴趣、提高学习效率,不断加强专业综合改革成效,以快速推进专业的统合改革与发展,最终有效地增强专业的核心竞争力与综合实力[2]。

二、教学手段改革思路

1. 探索全新有效的教学手段

吉首大学软件工程教研室从本学期开始就不断探索新的教育模式与教育手段,创立了创新创业工作室,在创新创业工作室的带动下,组织软件工程专业学生开展第二课堂与相关活动,将课外与课内结合起来、第一课堂与第二课堂结合、隐性课程与显式课程相结合,以高年级学生带动低年级学生,同时结合教师在课堂教学的内容,提高所有学生的学习兴趣,让学生参加各种教学教研活动。学生不仅在课堂上学习到课本上的内容,还可以在课外培养自学能力与团队协作的能力,同时还可以培养创新意识与工程实践能力。形成学生自我学习的学习状态。

2. 改革已有现有的教学手段

传统的教学手段以黑板与课堂讲授为主,为了改善原有的教学手段,提高学生积极性,可以在传统黑板教学的基础上增加图文字貌的形式,增加教学的可视性与直观性[3]。注意发挥课堂的教学的多样性,发挥多媒体教学形式,以现代化的教育方法与技术,将原有的教学内容转变成图形的形式,制作出精美的课件,将传统的内容与现代教育手段结合在一起,并结合教师的课堂讲解,对重点难点内容进行突出展示,可以增加多媒体课件使用的次数,用图形化演示教学内容,将比例增加到一半以上甚至更多,可以收到意想不到的教学效果。

3. 改革原来的教学方法

吉首大学软件工程教研室主要承担软件工程专业的专业课。可以把教学内容与教学方法拿出来进行研究,根据对现状的研究,对原来的教学内容进与教学方法进行研究,改进原有的教学方法与手段,极力推进新的教学方法,研究有效的教学手段,提高学生积极性,并对原有的内容进行大胆的创新与尝试[4]。如我们教研式的颜一鸣老师在课堂中采取了全新的研讨式教学方法,对每个班级的学生进行分组,在课堂上根据知识以小组的单位进行研讨,并根据研讨的内容第个小组的成员可以提出自己的见解。这是一种新的教学方法,并且取得了非常好的教学效果,这种新的教学方式可以使学生成为了学习主体,以学生为主体进行主动的学习与交流,从而可以有效地激发学生学习兴趣,打破了理论教学与实践教学的界限。

4. 进行第二课堂尝试

在软件创新创业实验室的带动下,积极进行学生第二课堂活动,并且提供较好的活动设备与条件,在活动期间,由本专业的教师进行辅导。这一活动开展以后,参加的学生越来越多,软件设计和制作的水平也越来越高。同时我们还开放了实训室,鼓励协会的会员们利用课余时间搞一些小制作,提高自己的理论水平和实践技能,并经常性的派出教师进行相关指导。

5. 改革考核方式

本学期的《web开发基础》课程采取了学生提交作品的方式对学生进行考核,学生制作一个简单实用的网站来实现加强学生的动手能力的目标;总的来说,就是做到考试方法多样化,给学生以发挥的空间,符合素质教育的要求,提高学生综合应用知识和运用专业技能解决实际问题的能力。

三、改革效果

教学改革实践得到了学生的肯定。他们说:“真正体会到自主学习的快乐,也让我深刻地明白教师的真正作用在于点拨,而非全盘灌输”;“我非常喜欢老师那种启发式的教学方法,很符合我们的思维方式,讲课内容好象不是从书本上来的,而是自己和老师一起想出来的”;“小论文是一种好方式,逼迫自己去掌握弄清楚一些模糊的概念”;“写作过程,不仅仅学到如何去写,更重要的是归纳了知识,总结了概念,我觉得这学期我向老师学到了很多思维方法,收获很大。”

具体效果表现在教学质量有所提高,发掘了一批优秀的、富有创造力的学生。有的在低年级就推荐进入课题组参与科研活动,显出了其创新能力。有的撰写了有一定质量的课程论文,如刘周清清同学的“基于Web的数据挖掘在校园网教学资源共享系统的研究与应用”一文已在《电脑知识与技术》上发表。这些在过去低年级学生中是极少见的。

学生解决实际问题的能力得到提高。灵活的教学形式强化了学生对基本理论的思考与掌握,在实践中体会到理论知识的指导性,并自觉运用于指导实践。在学生多次组织的软件设计大赛中,多数学生能做出比较好的作品,增强了学生就业竞争力。

总结

本文讨论了吉首大学综合改革试点专业教学手段与方法的改革,充分分析与研究当前学生学习现状,提出了针对软件工程专业的新教学手段与方法,不断对革传统教学方法与手段,培养出真正适应社会所需要的人才。

摘要：随着教学改革的深入,探索综合改革试点专业课程的教学方法与手段,通过分析当前课程教学的特点,提出了对软件工程专业课程的教学手段改革思路,以提高软件工程课程教学的效率与本科毕业生的核心竞争力。

关键词：教学手段,人才培养,综合改革,素质教育

参考文献

[1]姚文振.中西方课堂教学方法比较与思考[J].科技信息,2008(01).

[2]李茂森.课堂教学中教师课程意识的迷失及其原因分析[J].现代教育论丛,2008(02).

[3]莫凯林,祝世娜,张亚文.高校课堂教学应实现五个转变[J].新课程研究(职业教育),2007(10).

教学设计改革 篇9

1 加强听说教学的重要性

2004年1月,教育部在《大学英语课程教学要求(试行)》中提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”2005年教育部在《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》指出“大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合能力,尤其是英语听说能力,以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。”2007年8月教育部出台修订后的《大学英语课程教学要求》,要求明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”可见,大学英语教学目标和四、六级改革目标都将提高学生的听、说能力放在了首要位置。大学英语的教学模式已转变为以素质教育为主,在全面提高的基础上,侧重听说方面的训练,为学生综合素质的全面发展打下良好的基础。因此,如何在大学英语教学中加强听说教学,全面有效地提高学生的听说水平已成为主要的教学课题之一。

2 具体教学改革与实践

2.1 开设视听说课程

2003年末我校大学外语部顺应改革发展需要成立英语第四教研室。

2004年,英语第四教研室抽取03级非专业的12个班级的学生开设视听说课程,每学期16学时,并辅以学生自主学习系统,期望通过两个学期的学习,使学生达到《教学要求》对非专业大学生英语口语能力的“基本要求”标准,即:能够开口进行日常基本会话,能够表达连贯的思想和主题。

随之,开设视听说课程的班级不断增加。至2012年,所有大一、大二的不同层次的英语班级均开设视听说课程。每学期16学时,教材采用复旦大学出版社的《21世纪大学新英语视听说教程》

目前,我部根据过去几年的经验,总结不足,对视听说课程实施分级教学模式。第一级为初级阶段,学习内容尽量与实际生活密切相关,学生能就所听到的语段进行回答和复述,逐渐掌握最基本的句型和表达方式等。第二级为中级阶段,主要是培养学生连贯说话的能力,能基本表达个人的意见、情感、观点等。教学方式可采取回答问题、概述大意、描述、复述短文、观点讨论、角色扮演等。第三级为高级阶段,教学内容可扩展到对讨论、演讲、访谈等能力的训练,能够就一般话题进行讨论、演讲、访谈,并掌握讨论、讲演和访谈的基本组织形式和技巧。教学方式主要是辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过这三个阶段的学习,学生能够循序渐进地提高英语的听说能力。

2.2 开设口语课程

2007年8月教育部出台修订后的《大学英语课程教学要求》,针对我国大学英语教学改革中关于口语的要求,适应我国高等教育发展的需要,我部于2008年选派骨干优秀教师加入第四教研室,组建英语视听说教研室。除继续在其他教研室各位教师的大力协助下负责全校的视听说课程之外,开设大学英语口语课程,设立口语班。

大学英语口语课程是大学英语课程建设的重点之一。本课程的适用学生为英语基础较好的非英语专业大学生(我们通过高考英语成绩、英语入学成绩以及口语面试成绩三个方面进行遴选)。目前11级共11个班级,每学期64学时。本课程的宗旨是多种技能综合培养,尤其是训练学生用英语思维的能力,教学生如何在日常情境中,如学校、社会活动、工作和休闲活动中,流利、正确使用英语。通过学生三个学期的学习,使学生达到《教学要求》中对非英语专业大学生英语口语能力的“更高要求”标准。该课程采取以教师为主导,以学生为中心的教学模式,集多种教学模式和现代化教学手段为一体,利用两人对话、角色扮演、小组活动和班级活动等课堂活动进行更进一步的个性化练习,从而保证了学习语言的趣味性,实用性以及真实性。

遵循由易到难,循序渐进的教学原则,我们对口语班采用分级教学制,分为基础阶段(一级)、中级阶段(二级)和提高阶段(三级)。

第一级,注重于基础英语会话,着眼于训练学生开口说英语,帮助学生养成良好的口头交际习惯∶清晰、流畅、达意。培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力,同时训练学生思维清楚,表达具有一定的逻辑性。

第二级,着重于提高学生的综合英语能力,从听说写等方面训练学生的口语交际能力,适当添加辩论和演讲方面的训练。

第三级,课程着眼于如何从真正意义上突破英语口语,彻底改变传统的单纯由口语突破口语的做法,从听、读、写、说全方位出发,训练学生的英语口语交际能力,使之在英语课交际中得心应手,最终满足社会对大学生英语水平的要求,适应我国社会发展和国际交流的需要。

口语班学生成绩由期末口试成绩、期末笔试成绩和平时成绩三部分构成。其中,口试为40分,占期末总评的40%,笔试为40分,也占期末总评的40%,平时为20分,占期末总评的20%。

从2006年至今,在校、院、部各级领导的大力支持下,我们主办了延边大学英文歌曲比赛,延边大学英语演讲比赛,延边大学口语班汇报演出,并于今年首次举办了延边大学首届英语辩论赛,在各类比赛中选派优秀选手代表我校参加吉林省或国家各类比赛,获得了优异成绩,得到了学校有关领导的认可和好评,也为丰富学生的业余文化和培养学生对学习英语的兴趣和热情做出了贡献。

3 问题与思考

3.1 教材的选择

在视听说课程教学中,不同层次的班级使用同样的教材,只在讲授重点和难点上有所区别,这种缺乏针对性的教材会影响学生学习英语的积极性,影响教学效果。二层次的学生觉得教材的难度大,难以听懂。一层次尤其是口语班的学生觉得教材过于简单,知识容量不够,不能够满足他们对视听说方面的知识需求。这两种情况均不利于教学。因此,我们应针对不同层次的不同学生采用针对性的教材,使教学内容贴近学生的实际水平,过高或过低都不利于教学的展开,难以取得良好的学习效果。

3.2 教学管理

由于实施分层次教学管理,一个英语教学班的学生往往来自多个专业,原有的自然班被打破,给教师和学校进行日常的教学管理带来诸多不便。再者,视听说课程每学期只有16学时,占英语课程的1/4,让部分学生觉得并不重要,无故缺席,影响教学效果。因此,为了加强教学管理,全校各院系之间应共同协调、合理安排。

3.3 科学合理的评估体系

不同层次的学生虽采用不同难度的考核试卷,但并没有设定一个合理的不同层次教学成绩的换算标准,使学生在奖学金评定或其他评优方面有失公平。因此,如何制定科学的考核评估标准成为教学改革发展的关键。我们应深入研究并确立适合多层次教学的考核评估标准,根据教学要求和学生实际,具体情况具体分析,制定出比较客观、全面、科学、准确的考核评估体系。

4 结束语

加强听说教学,注重培养学生的听说能力是大学英语教学改革面临的重要课题之一。我校近年来的大学英语教学改革在教学实践中取得了比较好的成绩,赢得了广大师生的肯定,但也遇到了一些问题,需要进一步的改进和完善。我们愿意同广大大学英语界的教师共同努力,实现大学英语改革中对于听说能力的要求,培养具有高素质的外语能力的合格人才,促进社会发展。

摘要：该文通过以延边大学英语教学改革为例,阐明了听说教学在大学英语教学改革中的重要性,简要的介绍了我校进行英语教学改革的具体情况,并就目前存在的问题提出相关解决办法。

关键词：听说教学,大学英语教学,教学改革

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

教学设计改革 篇10

党的十八届三中全会对深化教育改革做出了新部署, 特别是对减轻学生课业负担、破解择校难题、改革高中管理和高考招生等提出了解决实质性问题的决定, 这为基础教育的改革与发展提供了一次难得的机遇。作为一所学校, 要抓住这次机遇, 抓好课堂教学改革。

一、为什么课堂教学改革是学校 改革发展的核心

1.课堂教学在学校中的地位和作用决定的

课堂教学不但是学生知识学习、道德修养的主渠道, 而且对学校改革发展起着核心和统领作用。一所学校的办学质量取决于课堂教学, 一所学校的改革发展也取决于课堂教学的改革发展。大量先进学校改革发展的事实证明:谁重视了课堂教学改革, 谁的学校发展得就好;反之, 发展得就差。

2.课堂教学能体现学校的办学理念及对教学的理解

一所学校的办学理念, 真实地体现在它的课堂教学上。如, 一所学校的办学理念是“以人为本”, 那我们就到它的课堂去看看。因为学校对师生的态度, 教师对学生的态度, 重点体现在课堂上。如果它的课堂教学真正体现了以学生为主体, 关爱学生、尊重学生、理解学生, 充分发挥学生的潜能, 激发学习兴趣, 把时间还给学生, 使学生积极主动地自主探究、动手实践, 合作交流、沟通互动、阅读自学。彻底改变了以教师为中心、以讲为主、以“灌”为主的传统教学模式, 那我们就肯定其办学理念。否则, 那只是一句空洞的口号。

3.课堂教学能促进学生发展和教师专业化成长

课堂教学不但是学生发展的主渠道, 而且是教师专业化成长的主途径。一个有上进心、责任感的教师, 他会主动地把教学的过程当成提升自己、发展自己的过程, 认真地去学习、思考、研究、探索, 以高度负责的态度备好每一节课, 以奋发向上的状态上好每一节课, 以积极进取的精神反思每一节课。这一“学习研究———操作实践———反思深化”的课堂教学过程, 对教师无疑是一个专业理论、业务能力、道德心理、情感态度价值观不断提高的过程。对于学生来说, 在课堂上, 通过与老师及同伴的交流交往、沟通互动、操作实践、阅读自学、自主探究等, 也无疑是一个获取知识、发展能力、丰富情感、改变态度、培养习惯、塑造性格的过程。

二、课堂教学改革发展是学校改 革发展的主渠道

我们必须树立紧迫的强烈的改革发展意识, 时刻绷紧改革发展这根弦。无论是校长, 还是教师和学生, 都要牢固树立“改革发展是学校的生命线”“课堂教学改革发展是学校改革发展的主渠道”“课堂教学改革是促进学校、教 师、学生发展的主要途径”的意识。始终坚持课堂教学改革“要充分发挥师生的主体性, 努力转变教和学的方式, 让学生成为学习的主人, 高效学习, 高效发展”这一根本标准。明确课堂教学改革永无止境, 只有进行时, 没有完成时。要增强改革发展的紧迫感, 积极主动地参与, 校长要做课堂教学改革的急先锋, 多学习, 多研究, 多探索。要积极创设改革氛围, 扶持改革典型, 引领改革前行。要主动出击, 调查研究, 科学决策, 加大投入, 确保改革有效进行。教师要绷紧课堂教学改革这根弦, 做课堂教学改革的主人, 积极参与, 主动促进。以发挥学生的主体性, 转变教和学的方式, 以实现高效教学为目标, 改革课堂教学中的各个环节, 各个细节, 优化课堂教学结构、方法、手段、过程、内容、组织形式, 促进高效教学。

三、牢牢抓住课堂教学改革的纲 不放松

首先, 牢牢抓住新课标的落实不放松。深入学习研究新课标, 做到心中有课标, 教学靠课标, 反思比课标, 时时处处运用新课标来指导、规范、促进课堂教学改革。指导就是用新课标的课程性质、基本理念、课程目标、内容标准、实 施意见作为改革的指导思想和行动要求, 使改革按新课标的方向来进行。规范就是课堂教学改革要在新课标的范围内和要求下来进行。促进就是改革要有序、有力、有效, 不断地创新教学方法、创新教学手段、创新教学结构、创新教学组织形式、创新教学评价, 以创新来促进改革。

其次, 牢牢抓住高效课堂不放松。以高效为目标组织和展开教学, 调整教学结构, 转变教和学的方式, 采取综合的灵活多样的教学组织形式、方法策略手段, 运用激励性的评价让学生最大限度地参与学习, 高效地学习知识技能, 掌握方法过程, 形成正确的情感态度价值观, 达成不同学生的不同教学目标。

最后, 牢牢抓住课堂文化建设不放松。把课堂教学改革当成学校文化的中心来建设, 让师生都来想改革, 搞改革, 促改革。并努力创设师生民主平等、对话交流、交往互动的教学氛围, 建立和谐融洽、相互尊重、相互促进的师生关系, 形成互助合作、自主学习、勇于探究的学习环境, 并使之成为课堂文化。

教学设计改革 篇11

学生學得累，为此，应改革初中政治教学方式，提高教学时效：精选材料，设疑启思，引发求知；创设教学情境，自学探究常

态化；立足教材，重视学生创新能力的培养；加强师生之间的互动，营造平等、自由的学习气氛；释疑解惑，归纳织网，提升

能力；能力检测，反馈矫正，明理笃行。

【关键词】初中政治；教学方式；时效

长期以来，思想政治课堂教学普遍采用着“填鸭式”、“满堂灌”教学方式。在这样的教学方式下整个教学过程缺乏生机与活

力，学生的学习兴趣和主动性越来越差，积极性受挫。改革课堂教学模式是提高政治课时效性的迫切要求。那么，如何改革初

中政治教学方式，提高教学时效呢？

一、精选材料，设疑启思，引发求知

初中政治要教学立足“学情”，精选背景材料，巧妙构思问题。作为教学起点的材料，既要紧扣教材重、难点，又要激发学生

学习兴趣；设置的问题必须是具有“导学”功能的问题，既能引导学生认真阅读、钻研教材，又能实现预定教学目标。因此，

我们借助名言警句、时事政治等素材，运用演绎设疑、发散设疑等方法，引导学生入课，唤起求知热情。

二、创设教学情境，自学探究常态化

苏霍姆林斯基说过：“只有在情感活动中，学生的道德认识才能深深地根植在他的精神世界里，成为他自己的观点，并在他自

己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为”。创设情境教学的目的在于使学生的

情感受到感染，引起共鸣，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质，达到加深理解道德观念的目的。

创设教学情境，教师的角色定位是“导”师。作为导师，应为学生自主学习、合作学习、创新学习提供服务，创设体验知识的

学习氛围。①自主学习：自学探究的学习状态。自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支助者，教师既要保证学生自学探究

的必要时间，让学生在自究中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑；更应教给学生自学的方法。②合作学习：合作互研的学习

形式。学习过程中不理解或解决不了的问题需要采用合作互研的形式加以解决。就组织形式而言，一般有三种：生生合作互研

、小组合作互研、整班集体互研。③创新学习：探索创新的学习追求。在自学探究、合作互研的基础上，引导学生对教材知识

和丰富多彩的生活实际进行深入探索，让学生提问题，找规律，推逻辑；在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的

竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。

三、立足教材，重视学生创新能力的培养

初中生正处于成长的关键阶段，思想还是比较幼稚，正处在一个打基础的阶段，根深才能叶茂，务实才能出新。素质教育所倡

导的培养学生的创新能力在这个阶段显得相当重要。一堂课只有45分钟，在很短的时间内，不仅要让学生掌握知识，而且还要

以培养学生的能力为目的。初中生对于哲学方面的理解还是有难度的，我在为学生讲述“物质”这一模糊的概念的时候，如果

按照课本的讲法，学生肯定理解得不透彻，如果远离课本，夸夸其谈，学生也未必理解透彻，只有立足于教材，在此基础上适

当展开才行。我将“物质”这一概念分成一些层次，分层理解的目的是让学生细细领会，这样一个抽象难懂的概念就牢牢地烙

印在学生的记忆深处了。

四、加强师生之间的互动，营造平等、自由的学习气氛

面对蓬勃发展的时代、日新月异的社会和渴求新知识、新思维的学生，教师要善于创造宽松的教学氛围，提倡有激情、有微笑

的政治课教学，为思想政治课堂营造出平等、自由的学习气氛。为思想政治课堂营造出平等、自由的学习气氛代表着教师的一

种自信，一种教养，更是一种良好的风度与包容的心态，这样学生就如沐春风，心情就舒畅，对知识技能就会产生愉快的情绪

体验，便能更主动、更高效地吸收知识。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。只有在这样一种平等、自由的学

习气氛中，学生才会敢于提出自己的疑问，教师才会以问题切入，以问题引导，以问题过渡，以问题深化，通过学与问的互动

中，从而使学生真正掌握真理。

五、释疑解惑，归纳织网，提升能力

要引导学生把零散知识进行归纳整合，上升为系统化的理性认识。教师既要利用个人的知识优势，归纳梳理，提炼概括，勾勒

出所授知识的结构；更应引导学生一起进行总结归纳，寻求知识间的内在联系，构建知识网络图。

六、能力检测，反馈矫正，明理笃行

通过能力测评，可检验学生运用知识解决实际问题的能力，可及时反馈信息，调整教学策略，制订补救措施。明理笃行是政治

课的重要教育目标。教师应当帮助学生架起理论通向实践的“桥梁”，即开展行为教育活动。需要指出的是，课堂教育一般只

能做到使学生了解行为要求和掌握行为的基本方式，而要使行为要求转化为学生的实际行动，并成为他们的习惯，有待课后的

训练和锻炼。

“教学有法，教无定法，贵在得法”。我们积极尝试在思想政治课教学中形成的一定的教学方式，反对程式化、教条化，而是

根据不同的教学内容和教学对象，加以灵活变通，做到原则性和灵活性的统一，规范性和艺术性的统一。

参考文献：

浅谈语文教学改革中“读”的改革 篇12

1 整合教材结构, 加大诵读力度

1.1 教师做好范读

教师在读课文时, 语调的抑扬顿挫, 对表达文章的思想感情, 有着密切的联系。这对学生对课文内容及中心思想的正确理解有很大的帮助。

1.2 教材方面, 课本要精选语言优美, 寓意深

刻, 形象生动, 琅琅上口的文质兼美的短文作为学生诵读的内容

教材中应增加背诵的内容。如适当增加文言文的比例。我国古典诗文源远流长, 浩如烟海, 大量诵读其中的经典名文, 对继承我国古代文化遗产, 加强学生的人文修养, 陶冶情操, 丰富语汇, 增强语感, 从而提高其语文素养有着极其重要的意义。因此加大语文教材文言文的份量很必要。象鲁迅、茅盾等老一辈文学大师, 他们青少年时代学习的主要是文言文, 这不但没有影响他们成为现代文学大师, 反而为他们深厚文学功底的建立打下了坚实的基础。我们不妨让学生多学习文言文, 以文言文的学习促进现代文的学习。正如现在我们知道的, 要想提高语文素养, 仅仅学习教材是远远不够的。要加大学生的课外阅读量。

1.3 在考试方面, 加大学生诵读能力的测试

增加诵读成绩在总成绩中的比例, 可参考普通话考试的评分标准给学生打分, 实行诵读能力等级的考试制度。除了现场诵读还可要求学生把精短典范的文章默写出来;要求学生熟读的文章, 考试可用选择题、填空题的形式来考查其熟记程度。还可以针对学生的不同情况提出不同的诵读要求, 比如规定一部分最简单、最基本的内容要求人人背诵, 考试可占7 0%;再规定一部分内容, 要求中等及中等以上的学生掌握, 考试可占2 0%;另外增加部分内容, 要求少数拔尖的学生掌握, 考试可占1 0%。这样既有利于全面发展, 又有利于尖子生的培养。

1.4 在课堂内外多组织诵读活动, 培养学生对诵读的兴趣, 提高学生的诵读能力

在课堂上, 除了正常的授课活动, 要拿出5~1 0分钟的时间让学生进行诵读, 诵读的内容可以是学生阅读过的诗、散文、小说片段等, 也可以是学生自己写的。人类的文化遗产大多以文字的形式流传下来, 而所有的文字, 都具备了语文的各项要素, 其丰富和广博远非几本教科书所能涵盖。所以, 读任何书, 都可以达到学习语文的目的。在课堂外, 要求学生摘抄语言优美、寓意深刻的文章, 再写出自己的感悟, 这样, 让“写”更好地为“读”服务, “写”和“读”有机地结合在一起。课上与课下紧密地结合在一起, 全方位地提高学生的诵读能力。

2 鼓励学生自主阅读

阅读是学习语言的基础, 也是必要途径, 人通过阅读获得信息, 并发展自己的独立思考的精神与能力, 阅读是思维能力形成的决定性因素。阅读丰富人的情感, 并使之得到提高和升华。要鼓励学生的个性化阅读。一旦学生走进阅读, 热爱学习, 他所焕发出的生命的激情和他学习的效率常常令人惊喜。

2.1 让学生读自己喜欢读的书

人类的文化遗产大多以文字的形式流传下来, 而所有的文字, 都具备了语文的各项要素, 其丰富和广博远非几本教科书所能涵盖。所以, 读任何书, 都可以达到学习语文的目的。这样, 学生阅读的选择面是很广的。人的兴趣爱好不同, 阅读的选择自然也就不同。如果我们给学生一个自主选择的空间, 让他自由地选择他喜欢的书, 让他享受阅读, 他怎么可能不喜欢读书?“读自己喜欢读的书”是阅读的一个原则, 但这并不意味着放任阅读。教师可以通过各种活动, 使学生交流各自不同的阅读心得, 或者异中求同。

2.2 读他们读得懂的书

一直以来, 我们都在用一个标准要求所有的学生, 能达到这个要求的, 就是好学生;达不到的, 就是差生。这样做的结果是:本来可以发展得更好的学生得不到更好的发展, 达不到要求的学生永远达不到要求。教育的目的不是培养整齐划一的“人才”, 而是使每一个个体都在他原有的基础上得到发展, 也就是取得进步。既然差异客观存在, 为什么不正视差异, 让每个学生在各自的起点上, 以各自适合的步伐前行呢?没有压力, 体验着成功的喜悦, 但一步一步踏踏实实地前进着。这样的进步才是真正的进步, 快乐的进步。这样的阅读, 学生怎么会不喜欢呢?

2.3 读书中让学生有自己的解读

读书, 是一种个体行为。对一本书、一篇文章的解读, 固然应该了解作者的本意, 但更重要的是读者的阅读感受。阅读应该是个性化的阅读, 首先, 每个人的阅读选择是个性化的;其次, 阅读的感受是个性化的, 不能用一个统一的标准答案来禁锢学生的思想。每个读者的人生经历、情感特征、智能构成以及兴趣爱好等不同, 对一本书、一篇文章的感受就不同。所以, 让学生大声说出自己心底里真实的想法, 比用现成的“中心思想”去规范学生的认识更能让学生投入和热爱读书。

3 科学合理地使用“读”的方法

在“读”的过程中, 为了提高读的综合能力及语文素养, 要学会科学合理地使用不同的“读”的方法。如精读和略读相结合, 泛读和选读相结合等等, 除此之外还有通读、跳读、速读、再读、写读、序例读等多种“读”的方法。在教材的编排中也要合理体现不同的“读”的方法, 一些主要的常见的“读”的方法可以安排在语文教材中, 其他的方法可以体现在与教材配套的课外读物中。教材为主, 课外读物为辅, 二者有机结合, 这对于学生拓宽知识面, 放宽眼界大有裨益。

总之, 在教材中选出好的诵读内容, 考试中增加读的成份, 实行学生诵读能力等级的评判, 多组织不同形式的诵读活动, 学生能做到自主阅读, 能科学合理地使用“读”的方法。这对于学生的语文素养的提高也起着至关重要的作用, 乃至个人修养、人格魅力都有着很大的影响。阅读可以使我们思维开阔、精神振奋, 调节身心, 也能帮助我们理解人生意义, 从而唤起我们的希望与活力, 引导我们去改变命运、改善生活。

摘要：听、说、读、写是语文教学中的四大能力。在教学中, 要考虑到“读”的重要作用, 合理安排教材结构, 改革考试办法, 组织形式各异的“诵读”活动, 鼓励学生自主的、个性化的阅读, 提高人生品味。