家校合作的再思考

家校合作的再思考（共6篇）

家校合作的再思考 篇1

家校合作是社会参与学校教育的一个重要组成部分。家长的参与离不开社会大背景,家庭教育、学校教育和社会教育要协调一致,相互配合,家庭教育是基础,学校教育起主导作用,社会教育是家庭和学校教育的补充。

一、送教下乡,“五个一”给家长“补课”

家庭教育是学校教育的重要组成部分。俗话“5+2=0”就说明了家庭教育的重要性。为此,应该做到“五个一”。

1. 一个坚强的组织体系

为深入推进县域家庭教育研究和指导服务工作,建立健全家校合作平台,进一步提升广大家长的科学育人水平,切实加强和改进县域未成年人的思想道德建设,县委县政府要高度重视,把家庭教育工作纳入政府重要工作部署。教育主管部门要实施家校合作改革试点,印发方案,制定了年度工作目标和较为详尽的计划方案体系。成立“省家长函授学校芦溪站”“县家庭教育指导服务中心”,每年设立家庭教育专项经费。

2. 一批健全的教学基地

为解决家长分散难以组织集中的矛盾,提高家庭教育的普惠率,要建立覆盖县域各乡镇学校、幼儿园、村、社区的家庭教育基地。要求学校有固定的场所、组织机构和家长委员会等,并充分利用学校开家长会,组织开展省市县家庭教育宣讲活动。这些教学点大部分都是村小孩子的家长,主要是留守儿童的爷爷奶奶、外公外婆等,家庭教育急需“补课”。与妇联组织一起组织开展“家教大讲堂”活动,将家教课送到农村、社区。

3. 一支优秀的宣讲队伍

为充分解决家庭教育空而不实、脱离实际等问题,提高家庭教育的针对性、实效性,要在最基层人员即班主任、“五老”人员、妇联组织、志愿者队伍中筛选37人组成县家庭教育讲师团,讲师团成员分为幼儿园、低年级、中年级和高年级四个阶段进行分类教学。

4. 一套实在的规章制度

为改变过去那种单一而随意性很大的家校合作局面,建立家校合作长效机制,要出台制定《家校改革试点实施方案》,从家长教育、家长访问、书面沟通、家长委员会等方面,制定完善的《家长学校(教学点)章程》《家长学校(教学点)指导纲要》《家长学校(教学点)管理制度》《家长学校(教学点)表彰条例》等一套制度。同时,建立家庭教育评比奖励机制、出台评估体系,做到“三纳入”,即把家庭教育开展情况作为德育工作的重要内容纳入对中小学幼儿园的年度工作考核评比体系,把指导家长学习情况纳入班主任评先评优范围,把开展家长教育情况纳入学校教师和班主任工作量。另外,要求学校积极推行“六个一”,即每班建立一个家长留言本、一个电话联系卡、一份告家长书、一张意见征集表、一份素质报告单、一份家教导报,建立畅通的家校联系渠道。

5. 一系列好的主题活动

为推进家校合作,营造良好的家校合作氛围,要积极开展家校合作主题教育活动。一是每年举办一次学校开放日活动;二是每年开展一次参与社会实践体艺等亲子活动;三是每年开展一次学生品行表现联评活动;四是扎实开展千名教师访万家活动;五是积极做好“学做合格父母、培养合格人才”宣传教育活动。这些活动的开展,有利于进一步完善家庭、学校、社会“三位一体”的大教育格局,形成家校(园)携手、共同育人的强大合力,有利于改变过去那种单一而随意性很大的家校合作教育局面,拓宽家校合作教育的渠道,形成切合本校实际,可操作性强的家校合作教育新途径。

总之,开展送教下乡,加强家庭教育的服务指导,路子走对了。送教下乡,深入农村服务农村家庭教育,是一大进步。送教下乡,长期坚持打造家教服务的新模式,是教育之急。

二、改革推动,开展家校合作改革试点

启动实施“省家校合作改革试点项目县”。项目将家校合作的国际视野与我县的本土实践紧密结合,以推动出台省级、县级文件为政策前提,以总结帮助试点学校的家校合作实践为落脚点,开展并实施一系列实践活动,包括促进家长委员会的组织建设,举办专项培训会,开展大样本跟踪调查,驻校指导和调研,家长教育和家庭教育指导等。通过这些活动,印发《试点学校工作手册》,形成家长委员会建设的规划,初步形成家校合作的实践框架与统一规范。项目推广由家校合作六种实践类型构成的专业框架及其包含的科学理念。

三、政府推动,构建“三位一体”家校合作新格局

1. 加强协调,齐抓共管

成立县家庭教育领导小组,由县委副书记担任组长,相关部门担任成员,负责指导全县家庭教育工作。妇联组织是家庭教育指导工作的牵头协调单位,教育行政部门负责全县中小学、幼儿园等教育机构中家长学校工作的指导与管理;卫生部门负责孕妇家长学校;各级妇联、团委、教育、卫生、民政、关工委等部门共同参与指导乡镇社区的家长学校和家庭教育指导服务中心的工作。

2. 创新方法,完善体系

创办家庭教育报纸,在电视台、网站等设立家教专版、专栏,利用现代信息技术,多形式、立体化地传播家教新知识、新理念、新方法,普及家庭教育知识。开通家庭教育咨询服务热线和家庭教育咨询服务QQ群,为家长开设家教咨询服务,为学生开设心理辅导,解决家长和学生在学习及生活中的苦恼和困惑。开办家庭教育交流园地,分类切磋指导,定期举办家庭教育经验交流活动。

3. 加强宣传,全面提升

各有关单位充分利用现代传媒进行家庭教育舆论宣传和知识普及,通过报刊、广播、电视、网络等媒体办好家庭教育专栏,进一步扩大家庭教育的辐射面和社会影响力,推动全县家庭教育工作的开展。

摘要：<正>家校合作是社会参与学校教育的一个重要组成部分。家长的参与离不开社会大背景,家庭教育、学校教育和社会教育要协调一致,相互配合,家庭教育是基础,学校教育起主导作用,社会教育是家庭和学校教育的补充。一、送教下乡,“五个一”给家长“补课”家庭教育是学校教育的重要组成部分。俗话“5+2=0”就说明了家庭教育的重要性。为此,应该做到“五个一”。1.一个坚强的组织体系为深入推进县域家庭教育研究和指导服务工作,建立健全家

参考文献

[1]马忠虎.对家校合作中几个问题的认识[J].教育理论与实践,1999(3).

[2]罗伟娟.关于家校沟通内容和形式的研究[D].华东师范大学,2006.

家校合作的再思考 篇2

这的确是困扰教师的一个难题。我认为要想解决这个难题首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。那么如何开展小组合作学习,怎样才能使小组合作学习更有效呢?

一、建立合理的合作小组是小组合作学习的.基础

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。在小组学习中，他们一起预习、复习、互相提问、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。

二、合理安排合作内容是小组合作学习的目标

合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣;如果合作要完成的问题过于简单，不假思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。

三、建立激励性的评价机制是小组合作学习的保障

评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。我在教学中经常性地评比最佳小组，还推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。针对数学教学的特点，在知识讲解和合作学习的过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。展示表现好得多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好得多加分。后来我又把各小组的上课纪律，单元测试，作业上交等纳入到小组考评之中，效果还是不错的，学生学习数学的兴趣浓了。

四、做好小组合作中教师角色的定位是小组合作学习的关键

有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班;既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。

例如：在教学《24时计时法》一课中，学生从12时到13时的认知过程是本课的一个难点。教师在教学中极容易忽视这个过程，改由教师不自觉的直接帮学生回答了，从而没有发挥小组合作学习的作用。学生没有经历知识的形成过程，所以所学知识就成了一种披着华丽外衣的变相“灌输”。其实我们在这节课的合作学习中，教师可以这样设问：下午的时刻可以用其它的表示方法吗?为什么要用24时计时法?用24时计时法方便在哪?24时计时法怎样表示?和以前的时间表示方法有什么关系?……学生的回答可能会有：为了和上午的时刻区分，避免时间表示出现文字，简化记法，同以前的时间表示方法有的没变，有的要去掉文字(或添加文字)+12或﹣12……学生也可能有这样的疑问：为什么钟面部不计成24时的呢?……等等这些，学生的思维打开了、课堂小组合作学习发挥了作用、教学目标达到了、难点突破了，何乐而不为。并注意观察小组合作活动的过程，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果，更要关注过程。

对课堂中合作学习的再思考 篇3

一、问题设计是否是学生需要的

语文课是不是节节都得合作学习？一篇文章到底让学生学到什么？一节课哪些东西是学生已知的，哪些是通过自主学习可以完成的，又有哪些学习任务必须通过合作学习才能完成？学生知识能力情感价值观的增长点在哪里？这些问题都是有效组织语文合作学习需要思考的。孙绍振教授说：自然科学的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知。语文教师面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的“已知者”。要从已知中揭示出未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟。我认为，学生对文本“感觉和理解上的盲点”， 通过独立自主学习无法明晰，需要合作学习小组通过相互配合、帮助、讨论、交流才能够完成，这就是需要合作学习的地方。

因此，基于这方面的问题设计才是学生最需要的，也是最有价值的，才有合作学习的必要，否则问题过易就只能使合作学习流于形式、白费时间。如教学《孔乙己》一文，可设计这样的问题：小说结尾说“孔乙己大约的确已经死了”，你认为孔乙己死了吗？若认为死了的话是因何而死？因为通过独立自读课文，大多数学生只看到了孔乙己偷东西遭丁举人毒打断腿、孔乙己的懒惰等表象原因，对于小说深刻的思想内涵，需要通过合作学习加以探究才能理解深透。再如《老王》一文，作者明明给了老王许多力所能及的关心照顾，为什么还说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，这是学生难以理解的，就可以作为合作学习探究解决的问题，通过合作学习，使学生进一步走进文本，走进作者的内心世界，领悟提升情感，获得新知。

二、小组成员的参与是否有“质”、有‘量”

合作学习的初衷，应该是“全员参与、全面提高”，尽管分组的时候，老师们都注意了学生的差异性和互补性，进行了合理的分工，但在自己教学实践和观课中发现，语文合作学习往往还是优等生唱主角，学困生多半只配当听众，甚至又成了小组内的一言堂，弱势学生插不上嘴或干脆懒于发言，缺少参与的主动积极性，思维变得越懒惰，收获也就可想而知。

要想解决这一问题，除了分组更加合理让组内各个成员都能参与其中有事可做外，教师应发挥教学评价的激励功能。多关注弱势学生在合作学生中表现出来的情感态度，捕捉他们的闪光点，及时肯定鼓励，以激励他们的学习热情和参与的积极性。充分利用学生的向师性和群体效应的特点，强化他们正确的合作意识和技能，养成合作学习的好习惯。

三、小组展示如何安排

我们在教学中经常会遇到这样的问题，一节课，有限的时间，让所有小组全部展示势必影响学习进度和学习容量，不让展示又怕影响学生学习的热情，毕竟语文答案是丰富多彩的，省略的也许有精彩的个性化答案，草草收兵，会使合作学习的效果大打折扣，因此小组展示环节的安排，一方面要考虑到预设，照顾到学习任务的完成情况，考虑效率效果，及时调整节奏，力求时间效益最大化。如观摩的《我与地毯》，合作学习的内容是“品味文章真挚而强烈的感情”，教师提示的品评角度有：人物描写的手法、遣词炼句、句式设计、修辞的使用等，让学生选取最有感触的角度进行赏析。如果不是老师明确分配，小组自行选择的话，所选角度一般不会各不相同，（那节课，恰巧六个小组所选角度各不相同，以致引起听课者质疑事先做了安排）这样选择品评角度相同的小组就可放一块展示，后面小组展示时，相同的认识舍去不说，只做补充或谈新看法，这样既节省了时间，也让学生养成了倾听的习惯，同时也实现了组组之间生生之间的评价。另一方面，正如上面老师的作法，面对学生异彩纷呈的答案，适当延长时间关注一下学生学习的热情尤其是弱势学生学习的热情，我觉得很有必要，这直接关系着今后学生合作学习的参与度。

四、教师的引领作用如何体现

在合作学习过程中，教师既是学生学习活动的组织者，更是引领者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，当学习小组遇到学习困难时，教师必须适时点拨、指导，提供必要的帮助。将学生的合作学习推向一个高潮，引入一个新的起点，使学生能够获得更广的学习空间。

评价既不能显示权威性，也不应只停留在对学生所做回答的肯定或简单地补充更改甚至是重复上。教师可在评价过程中通过相机追问，如提高学生认识的追问，调动学生情感的追问，推进学习进程的追问，促进教学内容的追问等，将学生的认识、思维、情感加以引领提升，使学生内在的创造潜能得以挖掘，合作学习收到更多的成效。

由“问题学生”教育思考家校合作 篇4

问题学生令学校教育无奈。

实例一:课堂上, 一名教师要做小动作的学生将正把玩的玩具交给他。不料, 这位学生却将玩具直接扔向老师。

实例二:正在上课的老师突然听到一位学生莫名的哗笑。当教师走过去质询时, 不料, 该生突然抽了老师一耳光……

实例三:一位学生伙同社会上的小混混偷窃, 被公安机关带去问审。事后, 愈发无视学校纪律, 且在校内拉帮结派, 影响甚是恶劣。

……

诸如此类, 这些学生拒绝听从指挥, 不爱护学校财产, 常常威胁到他人安全……遵守义务教育法的老师们却只能最大限度地容忍他们的行为。但是, 困难的是这些学生经常窥探到教师的情绪“盔甲”中的裂缝, 并击溃它。学生和教师常常在种情况下迷失自我。是惩罚?是忽视?是奖励?显然惩罚无益于改变行为。忽视有可能消退破坏行为, 但很多时候, 学生在做出这些破坏举动时, 并未期待任何人的关注, 所以忽视在此时是无效的。用奖励的计划来控制冲动的行为, 经过长时间的尝试, 我们发现小奖励能够起到一小段时间的作用。但经过一段时间, 这类学生会发现得到奖励只是一种残酷的骗局。他们痛恨任何人“控制”他们行为的尝试, 而且会积极且强硬地抵制所有的针对他们的行为纠正计划。

这样一种教育的危机该如何有效地科学地解决?如何使教育者增加对问题学生的影响?如何使学校在为问题学生提供成长的综合服务中发挥更重要的作用?这一系列的思考就引发我们探索更科学的家校合作途径。

一、进行科学的家校评估

首先, 必须确保这些问题学生认同学校和老师的帮助。学校要提供鉴定有问题行为的学生的标准。这就需要学校、家长及专家间进行多方面的评估, 且要以两个或两个以上的专家进行独立评估为基础。如:语言和语言病理学家考察学生的表达交流;心理专家评估学生的行为先兆;进行课堂观察, 等等。然后根据这些评估产生一致性和完整性的教育需求。评估会议的参与者都承担特定的角色。家长要认可学校的评估是为了帮助学生获得成功。家长必须成为子女项目的管理者。他们必须立即着手收集和组织与学生相关的信息。家长有权浏览学校针对他们子女收集的文件信息。另一方面, 教师首先要先找个好的倾诉对象 (如心理咨询师等等) , 因为教师的处境最为困难, 他们不得不面对学生的各种行为的干扰甚至伤害。但是, 单靠学生自己几乎是不可能改变自己的行为。所以教师首先要改变自己, 因为改变学生的行为时, 主要的措施大都会由班主任完成。学校要充分利用有效资源尽可能满足每个学生的教育需求。校长不能“因为学校无法负担”而拒绝学生所需的服务。

二、推行有效的家长培训

实现学生行为发生根本改变的舞台是学生的家庭。所以家长行为的培训是改变学生违规行为的最有效的方式。为使家长教育资源得到充分的开发和利用, 作为学校的合作伙伴, 家长应当具备相应的知识和技能。学校要开办家长学校, 首先应有明确的目标, 即把家长培养成为孩子的合格的家庭教师, 以及作为学校教育的参与者应该具备的相应的知识和技能。其次, 家长学校应有相应的教材和课程设置。组织有关专家编写关于家长教育的教材, 并依照教材进行相应的课程设置。这样, 家长学校的授课内容才更具针对性, 教学效果更具实效性, 从而有利于促进家长学校目标的实现。经过培训的家长要学会如何关注学生, 懂得怎样科学地表扬、忽视, 学会正确发出命令, 正确进行温和的干预, 发展孩子的常规行为。当然, 为了向家长推荐出色的培训, 教育者也必须了解家长培训的内容, 了解家长所学的技术。一旦学生做好准备, 教师就能够在课堂上同样运用。由此, 学生更可能在学校中展示新学的行为控制技能。

三、开展形式多样的家校活动

设计不同形式、不同内容的家长会。针对不同学生群体的情况召开相应的家长会;让家长积极参与和互动, 要鼓励家长畅所欲言, 讨论如何在家中运用训练学生的技能, 调动家长的积极性。开展亲子活动。鼓励家长和孩子一起参加集体活动, 是增加家长对学校的了解, 增进亲子感情的一种有效方式。在训练学生的过程中让家长特别是孩子的母亲参与进来有助于让学生恢复正当的行为, 并控制自己的不良情绪。母亲的实践活动为学生提供了正面引导, 而学生学着接受这些引导, 从而引起学生的合作行为, 让学生更接近成功。有时候家长的参与, 虽然可能是被迫应付了事, 但是如果将焦点放在改善亲子沟通, 少一些教条式的规章, 多一点实际的户外团体活动, 让亲子互动时间增加、顺便运动, 本来被动与应付的心情, 在几次寓教于乐的体验之后, 也会让孩子们觉得有趣, 家长们得到亲情交流的机会。如此一来, 就会开始比较真心参与。家长参与教育行动, 便是一个全人教育、多方并进的行动。

四、发展积极的校园文化

事实上, 少数的问题学生能够成功, 主要是一些教育者天生的舔犊之情。他们的难能可贵的价值观和信念, 帮助了这些幸运的学生。但还是不能否认, 还是有相当多的教育者由于诸多的主客观因素无法做到。作为学校领导, 校长必须确保每一个教师都有能力在课堂上满足每一个学生的教育和发展需求, 对此最有效的做法是营造一种积极校园氛围。这种氛围也称作文化, 是所有学校都具备的。校园文化有自然存在的, 有设计产生的, 当然前者的效用是低微的。最理想的状态是, 校园文化表达学校教育者共享的、深思熟虑后产生的关于如何教育学生的信念和价值观。

教育者必须信奉面向全体进行全人教育。具体说教育不仅能提升学生能力, 而且能帮助他们建立和维系成人之间支持性关系, 以及伙伴间的互利互惠的友谊。教育者必须永远记住, 即使学生的举止不当, 也必须维护学生的尊严。

学校要培养教师具有这样的价值观:教师必须重视学生所表现出来的社会性、情感和学业技能, 并具有耐心及坚定的信念, 竭尽全力帮助学生获得成功。教师允许学生独立决策, 然后体验这些决策的自然结果, 不论好坏。然后为学生提供下一次的决策所需要的信息、技能和支持。帮助学生用一个适当的行为取代问题行为。因为大多数持续存在的问题行为之所以会出现, 是由于学生存在技能上的不足。改变这种行为的最佳方式是弥补这种不足。坚持不惩罚学生是我们应该坚持不变的信条。尝试温和的干预打断学生问题行为的办法, 巧妙地平息问题行为。学校要用以人为本的方法教育学生, 培训和监督教职工以提高他们的技能。要配套政策、程序和奖励机制以支持以人为本的教育宗旨。

家校合作的再思考 篇5

由此, 我陷入了深深的思考, 难道家长不重视孩子的成长吗?答案显然是否定的。在我国, 自古以来就有“望子成龙”之说, 今天更是如此。可是为什么会出现这样的现象呢?我想, 有一点毋庸讳言, 那就是学校教育与家庭教育虽然有着共同的目标, 但由于诸多因素的制约, 形成了其殊途不同归的反常现象。这应该引起每一个教育工作者的思考, 关注家校合作。作为一名教育工作者, 我认为重视家校合作是全面提高教育教学质量的关键环节之一, 从十多年的工作实践来看, 在当前形势下, 搞好家校合作可从以下几个方面做一些尝试。

一、明确职责, 强化优势, 拓展家校合作领域

众所周知, 学校教育与家庭教育是整个大教育体系中两个极其重要的组成部分。而由于在教育者、教育场所、教育手段以及内容等诸多方面存在的显著差异, 二者在教育工程中承担着不同的责任, 合作得好, 教育工作事半功倍, 反之, 则事倍功半。因此, 无论是学校, 还是家庭, 都应先认真审视自己。

目前, 我国的学校教育和家庭教育在育人方向上存在着一定程度的偏颇。具体说来, 主要有以下表现:一方面, 学校教育试图囊括一切教育功能, 以期让学生走出校门时, 成为一个合格的公民;另一方面, 家庭教育 (其实还有社会教育) 被在相当程度上弱化了——与其说是学校单方面漠视家庭与社会的教育能量, 不如说是家庭和社会赋予了学校过多的责任。而这直接带来的是:学校教育职能被无限地放大, 达到心有余而力不足的地步, 家庭教育沦为学校教育的补充。

鉴于此, 我认为有必要强化家校合作, 引导学校、家庭重新审视自己, 找准自己的位置。作为专门的教育机构, 学校无论是在教育设施还是人力资源上, 相对于其他教育机构, 都具有极大的优势。然而, 由于班级授课制的存在、教师业务水平的参差、孩子的个性差异等, 使得教育工作者在与学生的沟通、交流上仍然存在先天性的不足, 这势必会对孩子的成长产生影响。

相对于学校教育, 家庭也承载着同样的教育使命。家庭成员的亲近性、教育的随机性与细致性等具有不可比拟的优势。与学校教育类似, 家庭教育同样存在种种缺陷, 竞争氛围的不足, 学校教育的许多优势在一定程度上正是家庭教育的软肋。因此, 家庭、学校教育要想实现真正意义上的合作, 达到相辅相成, 就必须先正确为自己的定位, 了解相互的关系, 在此基础上, 才有可能各司其职, 而不与俎代庖。

时下, 学校教育无疑在诸多教育机构中具有突出的优势, 特别是教育理论的系统把握方面以及教育影响方面, 为此, 学校教育应该在突出自己优势的同时, 加大分析研究, 与时俱进, 与家庭教育携手拓展家校合作的新领域, 从而向实现殊途同归的教育理想迈进。

二、注重策略, 加强沟通, 提高家校合作效益

明确了自身职责, 就为家校合作的成功打下了坚实的思想基础。作为主体教育机构, 学校必须充分利用现有的巨大优势, 为全面提高家校合作效率做出更多的努力。为此, 学校应该静下心来, 深入检讨过去在家校合作方面的得与失, 并在此基础上着眼于今后, 注重策略研究, 加强沟通, 增进了解, 切实提高合作效果。

首先, 发挥学校自身优势, 尽可能地通过各种途径提高家长教育素质。

前面讲过, 由于国民整体素质相对较低, 很多家长面对孩子的教育问题要么停留在对自己成长的经验水平, 要么随波逐流, 于是, 信奉“棍棒教育”的为数不少, 认为教育权是学校的事情者同样大有人在。由此来看, 提高为人父母者的素质已刻不容缓。因此, 学校应该切实重视通过家长会、举办家长学校, 对家长进行系统的、体现时代性和针对性的教育指导。这里, 我觉得值得需要特别提出的是, 对家长的培训要注重实效, 千万不可走过场, 而应让家长通过这些活动, 意识到学习的重要性, 取得极大的收获。另外, 作为教育工作者, 我们也应真正尊重每一位家长, 虚心向家长学习, 努力与学生的家长共学习、同成长, 如此才能在平等和谐的学习环境中不断提高合作伙伴的整体素养, 为真正提高合作效果打下良好的基础。试想, 如果家长的素质, 无论是教育水平还是人文、科学素质都达到了一定水准, 我在本文之时所说的现象还会发生吗?

其次, 学校应该增强开放性, 让家长尽可能地融入到对学生的教育中去。

学校、家庭虽然分担着不同的教育职能, 但不是互相排斥的。过去, 家校之间的隔阂在相当程度上源于相互的封闭性。而这种封闭性直接导致了学生“双重人格”的产生, 孩子在校是一种表现, 在家又是一种表现, 形成了独特的“5+2=0”现象。

在积极推进新课程改革的今天, 学校药切实加强开放性, 调整沟通策略, 吸取国内外先进教育经验, 让更多的家长融入到对学生的教育中去。前一阶段, 在全国范围内引起关注的新“三好学生”的提法, 体现了时代的先进性。我们为什么不可以让家长参与各种“荣誉”的评比呢?试想, 如果学生珍惜的荣誉必须由学校、家庭等诸多方面共同评价, 那么教育的合力有多大, 不言而喻!如果学校邀请更多的家长来到学校担任义务劳动者, 或者传授技能, 或者交流人生, 或者服务……这样的合作怎能不其乐融融呢?因为这既是学校对家庭的尊重, 又是对教育资源极大的开发与整合, 更是对孩子人生的一种积极引导。

家校合作的再思考 篇6

一、小组均等配置,实现有效组合

小组均等配置有两层含义:一是小组之间均等配置;二是小组成员之间合理配置。只有小组之间均等配置,才能最大限度地激发学生的学习激情,引发小组之间的良性竞争;也只有小组成员之间合理配置,才能真正达到小组合作学习的目的。作为教师在考虑分组时,不但要考虑到学生的性别、能力,还要考虑他们之间的兴趣以及亲近程度。此外,教师还要制定好小组合作程序,规定好每一个成员的角色,从而让学生从内心认为自己是“主人”。教师还需要在小组内实行轮流制,目的是让所有的学生都有锻炼的机会,让学生在合作中学会学习、学会合作。

例如,在组织学习《开天辟地》这一课时,教师根据预习要求,设计了以下几个问题:(1)划出课文中的生字或者意思不懂的词语。(2)整体感知课文,说说开天辟地是怎么一回事。(3)盘古为何要开天?(4)盘古开天的过程如何?(5)盘古最后分别化成了什么?(6)从盘古开天辟地这个神话故事中,你学会了什么?通过课前预习,这些问题大部分学生都能明白,稍有问题的也能在小组合作中解决。所以,小组合作中的均等配置主要体现在小组合作的程序上,如:小组成员之间轮流发言,交流课文预习结果,探究具体问题以及最后全班呈现等。其中重点引导小组关注学困生,多给他们机会,鼓励他们参与,最终达到共同进步的目的。其实,这也是小组合作的本质。

二、话题需要精选,实现有效引领

在小组合作中,学生交流、探讨是合作的主要形式,因而话题的精选也是重中之重。针对具体话题,教师既需要对合作学习内容有正确选择,也需要确定好的合作形式,这样才能有效拓展学生的合作空间,让学生“有话说”“敢于说”,从而真正实现小组合作学习的价值。因此,精选的话题要遵循以下几个原则:(1)话题要紧扣教材,体现重难点,而且数量不能多,毕竟课堂时间有限;(2)话题难度适中,结合学生认知规律,一味求“难”,反而会让合作无法深入;(3)话题要有层次,要善于引导学生归纳重点,步步深入,从而形成自己的观点,体会文中的思想感情。

在学习《徐悲鸿励志学画》这一课中,笔者根据课文内容及其教学重难点设置一个总问题:徐悲鸿为何要励志学画?让学生讨论,接着又分设几个小问题:徐悲鸿刚开始学画时状态如何?励志过程中,他是怎样做的?最后结果怎样?然后让学生结合教材中“奔马”插图,体会“功夫不负有心人”以及“有眼不识泰山”这两句话的意思。这几个问题,紧扣课文学习目标,让学生先大致复述课文,然后再认真研读课文,最后通过自学合作理解课文重点字词、语句,层层推进,合作有层次、有内容,能满足所有学生的需求,取得了良好的效果。

三、突出学生主体,实现有效对话

在小组合作中,教师要善于“放”,善于鼓励学生,特别是学困生,更需要着重鼓励,引导他们参与小组合作。教师在参与过程中,不包办,不“权威”,而是以普通成员的身份参加讨论,强调以“理”服人,而不以“权”压人。其次,教师还需要大力提倡“言之无罪”,鼓励学生发言,同时还要强调小组合作的制度即轮流发言制,避免让小组合作成为优等生的“天下”。当然,这里倡导教师“少讲”不等于“不讲”,作为教师,还要发挥“引导”作用。当学生合作无法深入时,需要激发其兴趣,引导他们由浅入深、由表及里去分析,从而最终形成自己的观点。

以《诚实与信任》这一课为例,在帮助学生理解课文主旨时,教师需要先引导学生讨论为何要以《诚实与信任》为题目?让学生说说看法;接着重点让学生研读“人与人还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实与信任,这比金钱更重要”一句。然后各小组讨论,可以说体会,可以说感悟,甚至还可以结合生活实际说现象等等。也许他们发言不相同或者离答案相差多,但这些都不重要,重要的是学生在讨论、在感悟。最后,教师引导学生归纳感悟,让学生结合实际谈观点,那么课堂气氛一定会很活跃,而学生的主体地位也得到很好的体现。

四、评价需要适时,实现有效反馈

我们知道,恰当到位的有效评价是教学得以有效生发的关键构件。可以说,在某种程度上,小组合作能否成功,关键就在于教师的有效评价。一般情况下,教师可以针对学生在小组合作中的亮点寻找适当的时机进行点评,但最好的方法还是发挥“群众”的力量,让学生来评价。例如,各小组竞赛就是一种很好的评价方式。很多时候,教师可以提前公布自己的观点,对于学生不能理解的或者一时不能吃透的,教师应该给予宽容,不急于求成;而对于富有创新的答案或者问题,教师更需要鼓励,这样有助于轻松和谐的课堂氛围的形成,有助于学生良好习惯的养成及其合作能力的培养。

例如,在学习《泉城》这一课时,笔者就充分发挥小组合作的作用,让他们通过自主合作完成教学目标。课堂上,我先让学生交流自己搜集的资料如“珍珠泉”的地址、名字以及具体特征等;接着让各小组自主学习余下的几个泉,对其学习形式不作统一指导。这样,学生在学习时就能做到大胆释放,有小组合作讲解“黑虎泉”的相关知识及其特征时,我口头奖励了他们。谁知这一石激起千层浪,有小组就能充分抓住文中的关键词来探究,总结出“涌”“汇注”等动词;其中有一个小组用表格的形式表现了几个泉的方位、名字由来以及具体特征等等。这就是适时评价的魅力,它在小组合作中起着“催化剂”的作用,教师需要正确对待,并且尽量发挥最大值。