家校互联合作

家校互联合作（精选10篇）

家校互联合作 篇1

摘要：随着知识经济社会的发展, 人们越来越认识到知识在社会发展中的作用。知识的创新需要人才, 人才的培养在于教育, 这就需要培养小学生的心理品质。素质教育是在全面提高国民素质的轨道上, 全面提高学生的思想道德、劳动技能和身体心理素质, 促进学生主动活泼地发展的基础教育。

关键词：依托,家校,互联合作,培养,小学生,心理品质

由于在以往的教育中, 基础教育偏重了知识的传授, 忽视了德体美劳的全面发展, 忽视了学生能力与心理素质的培养, 致使学生缺乏个性和独立性, 缺乏批判精神和创新精神。现在很多学生娇生惯养, 不爱运动, 胆小怕事, 学生怕羞, 自卑感强, 有的学生性格内向, 不合群, 遇事急躁, 易冲动的学生, 怀疑同学看不起他, 应多安排一些集体活动项目, 如排球、篮球、拔河、游戏等, 使同学之间相互沟通, 建立良好的人际关系。有的则异常活跃, 常常不分场合的表现自己。小学生的心理健康已越来越成为社会关注的问题, 小学生正处在生理发育和心理发展的时期, 是人一生中非常关键的时期。

因此心理素质教育是全面贯彻党的教育方针, 提高受教育者全面素质的需要, 也就是说, 培养学生良好的心理素质是中小学生素质教育的一条主线, 在培养学生, 尤其是小学生良好心理素质的同时, 教师对培养小学生良好的心理素质更为重要, 那么, 老师在小学班集体建设中怎样培养小学生良好的心理素质呢?

一、从小培养学生的“宽阔心胸”

老师应帮助学生克服心胸狭小的毛病。因为学生生活阅历较少, 知识水平有限, 社会的接触面小, 所以分析问题的能力较差, 老师要闲暇时和同学们在一起谈心, 耐心地给他们讲清什么是对, 什么是错, 以便提高他们分辨是非的能力, 分清什么是大事, 什么是小事, 并能自我分辨出来。另外, 学生往往看见自己的优点多, 过分关注自己的感受, 而很少考虑别人的想法和感受;希望得到别人的尊重, 却很少去考虑尊重别人, ;索取别人对自己的关心, 不愿意去真诚地关心别人, 看到别人的缺点较多, 用自己的优点跟别人的缺点去相比。因此, 老师还要通过具体事例来教育他们“严于律己, 宽以待人”。

二、自尊心、自信心、自强心、自立心的建立

自尊、自信、自强、自立, 是儿童健康心理的体现, 又是素质教育的必然要求。教师从以上四心入手, 通过耐心细致的工作, 就一定能培养起孩子良好的心理品质来。自私自利, 是一种自我为中心、自我意识太强, 并希望受到他人、集体和社会尊重的心理情感。还有个别学生以‘‘人不为己, 天诛地灭’作为自己的人生信条, 它是一种包含着强烈的感情因素和人格因素的心理现象。自尊心人皆有之, 而学生的自尊心又最娇嫩最敏感, 最易受到伤害。因此, 教师要力求做到以下几方面:

(一) 关爱学生的情感, 情绪状况, 没有爱的教育, 很可能造就出自暴自弃的学生。

(二) 及时观察学生心理状况和思想动机, 正确对待孩子心理问题。

(三) 培养学生的自信心。自信是走向成功的第一步, 有了信心才会热心地投入到工作学习中, 有了信心才能战胜前进道路上的困难, 实现自己的奋斗目标。帮助学生树立自信心, 实事求是。

教师要帮助学生分析自身的优点和缺点, 看到自身的长处, 改正自身的不足。要大胆放手, 信任学生。如果是学生自己能做或主动要求做的事, 都应该让他们自己去动手动脑, 给学生施展才能的机会, 学生们往往做得比我们预料的要好得多。

三、学生的成功意识重在肯定与鼓励

俗话说:“孩子是夸出来的”, 这话一点都不假, 孩子们都喜欢得到家长或老师的肯定, 有时候老师的一句表扬, 会使他们整天处于一种亢奋的学习氛围中。如:我在上二年级体育课时, 要教授学生互相传球, 刚开始时, 学生们兴趣盎然, 但不一会, 他们就不想传了, 原因是如果抓不住球, 就会招来其他同学的嘲笑声, 在这时, 我及时鼓励学生, 多他们说:“你们都很厉害, 老师第一次传球时, 还不如你们, 但是老师不气馁, 通过自己的不断努力, 我才学会了自如的传球。”听完我的话后, 学生们学习的兴趣被激发起来了, 各个跃跃欲试, 一节课下来, 学生们几乎都学会了传球。如果学生在犯了错误时, 教师总是一味的批评, 这会使学生个性叛逆, 丧失学习兴趣, 会使学生变得孤僻, 多疑和自卑。作为老师, 学生的没一点进步, 都要及时的进行鼓励, 要和学生一起体会和感受成功的喜悦, 只有这样, 不但培养了学生的成功观念, 也同时成就了教师自己, 何乐而不为呢?

四、充分发挥家庭、学校与社会间的作用

儿童心理发育成长和心理素质教育的过程受到诸如遗传、胎期环境、营养、生理发育、家庭影响、社会环境、学校教育等多种因素的影响和制约, 并有其自身的科学规律。学校是一个特殊的教育环境, 是儿童人际交往的重要场所, 是传递社会文化、塑造道德品质、陶冶高尚情操、发展个性特长, 使儿童身心得以健康成长的乐园。小学阶段是培养儿童智力、情绪、态度、性格、行为、品德、自我等各种心理素质形成和发展的重大转折时期, 教师要牢牢把握这一契机, 对学生进行良好的心理素质训练、培养和教育, 为他们向更高的心理水平发展提供和创造必要的条件。由此可见, 加强儿童心理品质教育, 是学校教育的基本任务之一, 也是每个教师义不容辞的光荣的职责。家庭是儿童成长的摇篮, 父母是儿童的第一任老师, 作为家长, 要给孩子创造一个和睦、民主、宽松的家庭环境, 以利于孩子身心的健康成长;要全面了解自己的孩子, 一旦发现他 (她) 的优势, 就要及时进行鼓励、表扬, 使孩子增强自信心, 激发进取心;同时, 也要认识到孩子存在的弱点、缺点, 帮助他 (她) 不断克服缺点, 磨砺自己的意志力。总之, 只有充分发挥家校联系和社会的作用, 心理健康教育才能取得更好的效果。

如今社会, 最大的财富就是人才, 而人才就得具备过强过硬的一流素质, 因为优秀人才的基本要求就是要有良好的心理素质。在这样一个充满竞争的社会里, 培养良好的心理素质成了人们不断的追求。青少年儿童的健康成长关系到祖国的未来, 因此, 切实加强和作好青少年学生的心理教育工作, 重视和培养学生良好心理素质是教育工作的重要目标。

参考文献

[1]孟子.《仁者爱人》.

[2]班华编.心育论.安徽教育出版社, 9-10页, 10-14页, 1994.

[3]马忠虎.编著.基础教育新概念——家校合作.教育科学出版社, 54页, 1999.

[4]徐光兴.编.学校心理学——心理辅导与咨询.华东师范大学出版社, 1-31页, 2000.

家校互联合作 篇2

关键词：互联网   家校通   家校协作   功能应用   实践效果

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.113

一、“互联网+”概念界定

（一）概念提出

随着信息技术的快速发展，互联网的运用范围扩大到了各行各业中，并与各个行业的发展紧密结合。我国的“互联网+”理念是在2012年11月于扬在易观第五届移动互联网博览会上提出的。在“互联网+”的操作模式中，使各个行业的服务和产品通过互联网的平台向用户展示，给行业的发展提供了有利的平台。

（二）基本内涵

从传统理解方式上来说，“互联网+”是网络和各个行业的结合，其结合方式不是进行两者相加，而是利用网络平台对传统行业的服务和产品流通进行创新，实现新的销售模式。可以这样认为：互联网+传统集市=淘宝;互联网+传统百货卖场=京东;互联网+传统银行=支付宝;互联网+传统交通=嘀嘀打车;互联网+传统新闻=新媒体;互联网+通讯=即时通信……在“互联网+”的模式中，网络能向人们展示丰富的信息，通过其独有的画面和信息来让人们获得更多的信息。

二、互联网+家校沟通

（一）“互联网+家校沟通”概念理解

一所学校、一位教师、一间教室，这是传统教育。一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、教师由你选，随时可以和教师沟通交流，这就是“互联网+家校沟通”。

时下，上网逐渐成为中小学生们学习和生活不可或缺的重要手段。在学校网站上下载作业，在QQ群里讨论功课以及上网搜寻资料等等已成为中小学生们学习和生活的习惯。可以说，随着时代的变迁和高科技的发展，以及家庭电脑和网络越来越普及，网络已成为中小学生学习和生活中的好帮手。通过网络，既有利于学生与学生之间的互相讨论、互相学习、互相交流，取长补短，共同学习，共同进步。同时，还可进一步增强学生与教师以及父母之间的理解、沟通与交流，让他们健康茁壮地成长。

（二）学校面临特殊性的客观要求

1.班主任工作时间与家长工作时间冲突大。班主任工作任务繁重，除了上课、开会、教研外，还要关注、照顾和协调学生的生活、情绪变化及家庭关系等。班主任工作时间与家长上班时间可能有冲突，联系时间不是很“对口”。但家长迫切需要了解班级情况、学生学习与生活情况和各项通知说明等。

2.生源多，地域广，面对面交流难度大。我校学生来自不同的地方，留守儿童较多。有的来自县外和省外，路途较远，家长工作类型多种多样，有的常年在外工作，有的经常出差等客观工作安排因素，因此给班主任家访工作带来一定的难度，这时需要与时俱进，改革沟通方式，运用信息技术实现家校互动。

3.常见的交流方式单一、教育滞后性突出。原来家校联系方式一般是一学期一次家长会或偶尔的电话交流，给予家长的时间太少，不能个性化地针对问题和解决问题。例如，开家长会时，主要是教师分析学生的学习情况、教学的目标以及完成情况。给家长发言的机会很少，使家长会成为汇报会，不能实现家长会的作用。由于缺乏家长和教师的沟通交流，导致出现“家校教育缺失”的弊端现象，家校配合不及时，不能及时地对学生进行教育。

（三）家校通的途径

随着网络信息的快速发展，为家长和学校的沟通交流提供了快捷平台，利用网络聊天工具、博客等能让家长和教师进行积极的沟通交流，使家长了解学生在学校中的情况，对学生进行有针对性的监督和指导。通过家校合力，能够引导学生树立积极的学习心态，高效地完成学习任务。

1.建立班级QQ群。在家校联系中，通过建立班级QQ群，让家校联系摆脱了时间和空间的限制，能让家长和教师进行有效的沟通和交流。通过在QQ群交流的方式，能拉近家长和教师的距离，使他们针对学生出现的问题进行积极的讨论，并提出自己的意见和看法。通过和家长交流，教师能了解学生出现问题的原因，有针对性地进行引导，使学生摆脱压力，积极地进行学习和探究。

2.建立班级博客。在班级博客中，可以把班级中发生的事情写到博客中，让家长通过查看博客了解孩子在学校的动态，并针对各个事件和现象发表自己的评论。利用博客进行互动，可以让家长和教师进行积极的互动，正确地处理学生出现的问题，激发他们的学习积极性。同时，可以让学生观看家长对博客的评论，从中获得激励，使他们为了汇报父母的关心和爱护，更积极努力地进行学习。在班级管理中，还可以让家长在博客中各抒己见，帮助班主任出谋划策，减轻班主任的工作负担。

3.建立校信通。利用校信通进行家校联系，可以在节日时送上温馨的祝福，拉近家校之间的距离;随时向家长传递正确的教育观念，让家长关注孩子的感受;把学生在学校中取得的成绩进行表扬公布，发挥强大的激励和榜样作用;公布学校的重要事务，如运动会的举办时间、班级中组织的活动等，加强家长和学生之间的互动和联系，为学生的学习和成长提供一个良好的教育环境。

总之，网络技术发展的今天，家校通已成为班主任工作专业发展的摇篮及师生、家校和谐温暖的交互平台。在教育中也要充分利用这种优势，通过网络平台来构建学校和家长交流的平台。通过家校合作，使教师和家长能够针对学生的实际情况进行有针对性的引导，实现教育的高效性。

参考文献：

[1]肖珍 “校讯通”对协同“学校教育与家庭教育”的应用研究.

[2]梁云真. 基于“校讯通”平台的家校沟通研究[D].河南大学，2009.

[3] 王吉斌著.互联网+.

[4] 赵国忠主编.班主任需要什么.南方出版社.

[5] 杜威著，赵祥麟、王承绪编译.明日之学校.华东师范大学出版社.

家校互联合作 篇3

●家校沟通方式类别

我校多数学生住校, 家长和学生分离, 还有很多家长工作生活在外地, 所以学校特别重视家校沟通。学校尝试了以下多种家校沟通方式。

1.家长会

每个学期只能召开一两次家长会, 而且很多家长生活在外地, 家长会是一种非常有效的家校沟通方式, 但是难以常态化。

2上门家访

上门家访是最有效的一种家校沟通方式, 但是在现代社会中, 由于路途遥远, 再加上人们越来越重视家庭隐私等原因, 上门家访越来越难以实现。

3.请家长到校

这种方法能及时快捷解决学生在校发生的偶然事件, 但是家长在忙于工作的时候突然被教师请到学校, 只能就事谈事, 大致了解事情的前因后果及就事件的处理和教师达成一致意见, 没有达成真正意义上的沟通合作。这种方式偶尔为之尚可, 如果经常请家长到校, 不仅解决不了根本性问题, 还会招致学生的反感。

4.电话沟通

这种方式最大的好处是方便快捷, 但是有些家长总是给老师打电话, 所谈内容往往重复, 有较大的随意性, 对学生的帮助意义不大, 并且干扰了教师工作之余的生活。因此, 电话沟通适合比较紧急情况下联系。

5.短息平台或校讯通 (家校通)

学校组织试用过一段时间国内三大运营商基于短信模式的家校沟通工具, 效果一般。这种方式本质是“短信平台+互联网”, 学校采取群发短信的方式通知家长。但这种方式也存在一些弊端, 由于存在这些问题, 我校最终没有正式试用家校通。

6.QQ群和微信群

家长们创建了班级QQ群, 邀请班主任和任课教师参加, 能克服时间和空间的限制, 为教师和家长交流提供了有效的工具。但是存在信息量大、经常刷屏、难以管理等问题。随着智能手机的普及, 移动互联网时代的到来, 家长们开始用微信群进行交流, 但微信群的安全性成了最大的问题。同时, 二者的可控性都不够强, 如果不可控的因素被放大, 本来一件很小的事情, 也可能被放大, 最终酿成大祸。

●学信的优势

在尝试过各种家校沟通平台之后, 我校特别需要一个安全可控的工具, 同时能够满足日益发展的移动互联网, 在家长和学校之间构建一座沟通桥梁。一方面传递学校的办学理念、办学成果, 另外一方面也让家长了解孩子的在校情况。今年开学之后我们比较了市面上众多的家校沟通APP软件, 最终选定了学信软件。从2014年5月开始在全校各班家长和教师中开始使用学信, 取得了令人瞩目的效果。发现学信的优势如下。

1.免费且可拓展

学信是一款基于智能手机的移动互联网APP软件。该软件充分利用现代技术手段建立家校沟通的纽带, 将孩子、家长、老师的心相连, 让孩子、家长、老师的情感融合。且该软件还提供了SDK平台, 让学校可以专享移动手机网站。该软件不仅仅是一个家校沟通工具, 还有丰富的学习功能包含其中, 让学习信息触手可及, 让每个人都能随时随地, 以更低成本和更高效率获取知识, 同时不断提高教育机构的管理效能, 也是该软件的一个重要功能。

2.为教师提供了展示平台

班主任们特别渴望把班级取得的成绩、特色课程等传递给家长。以前只能经过层层筛选之后发布在学校网站或者论坛上, 由于条件所限, 家长们不能时时上网查看。有了学信之后, 班主任在学信上一发布消息, 家长们的手机立即就会有提示, 可随时随地查看, 增强了家校沟通。

每一位教师都希望自己的工作得到认可, 通过学信, 教师们切实感受到了家长们参与教育的诚意。不用强制, 教师们都主动用起了学信。

以前有重要的班级活动或每日作业, 班主任只能发纸质通知让学生带回家去, 费时费力费钱。现在班主任只要在班级通知栏里发布重要活动通知或作业, 家长们立即就能收到。哪些家长已经签收, 哪些家长已经回复, 班主任们可以一目了然。

老师们都感叹, 有了学信之后, 家校沟通真便利了。

3.使家长更易于了解孩子的情况

有了学信之后, 家长们可以随时看到孩子的上课情况、晚自习情况、课外活动身影、劳动成果、各种活动, 等等。原本只能是想象的事情, 变成了现实。所以, 有的家长感觉到幸福感增强了, 因为上班时也可以看到孩子了。有的家长感觉到特别满足, 因为可以经常看到孩子的身影了。

4.沟通更可控

在使用微信群沟通时, 由于可以随便拉人入群而身份不公开, 所以, 微信家校沟通中存在很多问题。学信有效地解决了这些问题, 满足了家长和教师的诉求, 大家在学信的身份是公开的, 家校沟通变得方便可控。

家校合作方式初探 篇4

关键词：家校合作的现状；家校合作的问题与偏差；家校合作的角色定位

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-269-03

一、概述

全面推进素质教育,单靠学校教育教学改革是不够的,要实现培养高素质人才的目标,必须构建一个教师、家长共同参与,学校、家庭、社会形成合力并共同发挥作用的开放的、立体的大教育环境。学校和家庭的协同教育问题，一直是教育界人士非常关注的话题，也是亟待解决的难题。在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是两个最重要的因素，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要。

一、为什么要进行家校合作

1、完善的家校合作關系能更好地促进青少年的健康成长

由于家庭的千差万别，家长对教育子女的目标、成才的观念各不相同，因此家长对子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必须在学校教育的配合下，具体分析每个学生的实际情况，正确引导学生成才，让学生健康成长，成为有用之才。

2、家校合作关系的建立有利于培养学生良好的行为习惯

学校教育是培养学生良好行为习惯的主要渠道，学校严格按照各项教育的要求对学生进行行为规范教育。然而，培养学生良好的行为习惯是一项复杂的系统工程，需要多方面连续不断地、数年如一日地努力。家庭是学生接受教育最早、时间最长的场所，家庭教育的模式适合与否，对其能否顺利接受学校教育关系极大。因此，家庭教育和学校教育之间的一致和配合，更有利于培养学生良好的行为习惯。

3、和谐的家校合作关系可以促进学校和家庭之间的信息交流

教师要了解学生在家庭中的表现及对待父母的态度等问题，以便有针对性的进行学生的思想工作。家长也想了解孩子在学校中的表现，并且还想知道学校是怎样开展工作的。建立家校合作后，能使这一渠道更畅通，学校与家庭教育更有时效性、针对性、目标要求更一致。家、校之间是否有效的配合，直接决定着学校教育的效果。家、校之间坦率而真诚的交流是良好的家校合作的基础，学校和家庭之间都想把自己所想和所做的事情告诉对方，因此交流势在必行。

二、家校合作的现状

1、难以单独承担的重任——学校教育的局限

学校教育的制度化和正规化，一方面显示了教育的成熟，另一方面也暴露出了它的弊端——制度化容易导致僵化和模式化，对社会变革反应迟缓，学校教育出现了诸多局限。学校是专门的教育机构，可以对影响学生的校内环境进行控制，但却难以对校外环境进行控制，而学生几乎有一半的时间是在学校以外的地方度过的，这段时间若没有良好的家庭教育的弥补，学生的这段教育将成为真空，单依赖在学校的教育，不可能达到我们预期的目的，学校教育将“孤掌难鸣”。

学校教育的模式如同流水线的作业。在学校，一个教师往往需要面对数十个学生，不可能面面俱到，加上师生的变动，一个教师一般很难透彻了解每位学生。对学生了解不够，学生人数多既给密切师生关系带来障碍，也对教师实施因材施教、个别教育带来困难。

2、个性教育的主战场——家庭教育的优势

父母不仅和孩子接触最早，而且和孩子接触时间长，长期的共同生活和特殊的亲子关系，使父母能够深刻而系统地了解子女的全面情况，从而做到家庭教育从孩子的实际出发，有针对性地进行教育。因此，个别教育、因材施教是家庭教育的优势，这是其它教育难以具备的。

学者樊浩认为：“新的生命总是在封闭而不是开放的条件下孕生的。鸡蛋只有在蛋壳内才能生出小鸡，婴儿只有十月怀胎才能一朝分娩，如果过早的开放，不是扼杀小生命，就是生出怪胎。封闭式开放的前提，……当不开放就难以使生命成长和成熟时，就必须适时的开放。”[1]因此，家长要给孩子塑造一个开放的成长环境，并在这个环境中扮演好自己的角色，去引领而不是代替孩子的健康成长，从而是孩子形成健全的人格。

三、家校合作的问题与偏差

1、认识错位、推卸责任

从教师的角度看，教师总认为家长不懂教育规律，一般因教育程度低，文化素质差，往往不懂如何教育孩子，他们不仅没有能力参与学校教育工作，反而时常给学校带来麻烦和干扰。当家长走进校园，坐入课堂时，教师们倾向于自我保护并产生不同程度的恐惧感，他们的职业权威和形象受到威胁和挑战。

从学校方面看，由于当今各中小学一味片面追求升学率，学校教师、家长、学生以及社会舆论界都将眼光集中在学生的学习成绩和学校的升学率上，致使学习成绩的好坏几乎成了衡量一个学校或教师的教学质量好坏的唯一准绳，这就造成了家校合作的内容极其单一，仅仅只限于督促学生的学习上。

很多家长和老师都抱怨孩子逃学，令人遗憾的是，没有人真正的思考过，为什么孩子会选择逃学。尽管孩子逃学是极端事件，但在某种程度上说明了我们的学校对于孩子没有吸引力。一位美国校长认为能让学生每天愿意来的学校是一所好学校。让学生愿意来上学，意味着上学不仅仅是一种理性的选择，而且是出于一种情感上的归属。所以，学校有义务给孩子创造一种归属感。

2、活动无序，组织散漫

在实际中，许多学校缺乏家校合作的整体计划，甚至没有将此项工作纳入学校工作日程，校、年级、班级各层面的家校合作难以相互配合。有的年级、班级往往是因为年级主任、班主任认为有必要召开一次家长会了，就将家长一个个通知到学校，实际是因年级、班级有了问题才想起了家长。即使是已经开展的活动也往往缺乏活动记录，更不谈家校合作方面的经验总结。在这些目的性不强，准备不足的活动中，收到的效果是可想而知的。

3、家校合作缺乏换位思考、学校单向灌输多

家校合作双方缺乏换位思考，欠缺对对方的充分理解，在实际合作过程中，我们有些教师把学生身上的问题全归罪到家长头上，认为是家长素质低，“家教”不好。有的家长认为老师让家长到学校“解决问题”是老师无能。家校合作活动不系统、难以坚持。家校合作计划是实现家校合作目的的基本保证。学校在新学期伊始都制定了家校合作的工作计划，但往往难以坚持甚至是根本就不开展了。而且有的活动即便是开展了，也有组织不得力、实效性差的问题，更别提收到什么效果了。因而，从根本上来说，目前的家校合作还没有形成一套相对完整的家庭教育观念、知识和方法的体系。

四、家校合作关系中重要人物的角色定位

要建立良好的家校合作，首先要摆正学校领导、教师、家长各自的位置，因为他们在不同的事务中担当着不同的角色，凡事绝不能以谁为主，要具体问题具体分析，明确各自的角色后才能更好地去履行相应角色所应承担的责任和义务。

1、家校合作中学校领导的角色定位

学校领导首先是鼓励士气的组织者，他要对家校合作进行大力宣传、指导、支持和鼓励，使学校教职员工对家校合作充满信心和热情，并以积极的姿态主动参与家庭的合作，营造出学校与家庭通力合作的育人氛围。

2、家校合作中教师的角色定位

教师是家校合作过程中的主要人物，是家校合作活动的策划人、组织者和参与者；他是家长的朋友，学生的知心人；他是活动资源的开发人。教师进行一次家访，需要做很多准备工作，开一个家长会，要布置会场，请家长发言，请学生代表发言，让一部分学生作好服务工作，教师准备汇报材料等，所以无论是教师走出去，还是家长请进来都需要教师去组织实施。

在家校合作中，教师与家长必须是平等的关系，教师不应该利用自己特殊的地位和尊严，去影响孩子在家长心目中的地位或家长在孩子心里的地位，教师要发现孩子的闪光点告诉家长，让家长感到荣幸，教师也要帮助孩子在心中树立起父母的伟大和无私，教师是家长和孩子联系的纽带。

3、家校合作中家长的角色定位

第一、学校教育的合作者而不是指责者。学校教育在改革过程中遇到了许多困难和挫折，一旦出现问题，家长要密切配合，多合作少指责，为教育的健康发展出谋划策。

第二、学校教育的智慧者而不是观察者。学校教育需要家长的参与，要用智慧，用真诚来支持教育，很多家长只是形式上的而不是实质上的参与者，成了一名观察员。

第三、学校教育的鼓励者而不是批评家。学校教育的发展还需要家长的鼓励和宣传，特别是在领导岗位上的家长的积极参与，友情配合。

五、家校合作的对策与实践

1、有序落实家校合作工作计划

在学校和家庭中，应该把做人教育放在第一位，明确的反对“重智轻德”，反对物质之上，抵制金钱诱惑。[3]家庭教育的目的是让自己的孩子一生幸福，学校教育的目的是让全体学生成人成才，从本质上看目标是一致的，但在内容、方法、组织形式、运行程序上还是有区别的。从教育内容上说，学校教育的内容是经过各种专家学者、教育业务部门的严格构建的，是具有科学的权威性的。从学校教育方法方面看，学校教育是聘用掌握了知识、方法、技术的专业人员进行的教书育人的活动，其方法不仅有对孩子的教育作用，还有对家庭教育的方法示范作用。从组织形式方面认识，学校将学生组成群体让其相互影响，相互促进，是有组织有计划有目的教育。从运行程序上认识，学校教育对教师的专业性要求，规范着教师教育的全过程，从备课、上课、作业、考试、评价等各环节上，都有教育行业的明确规程和要求。而家庭教育是针对自己孩子特点的“特殊教育”，家庭教育只针对自己的一个孩子，只期望自己的孩子成功，更多地是看重结果也没有教育效果的考核指标，没有系统化的时间和计划安排，易于根据自己孩子的特点因材施教，潜移默化培养，这些特点决定了家庭教育的个别性与学校教育的普遍性的区别。学校教育与家庭教育需要合作，相互取长补短。从家庭教育的角度说，要把握好与学校配合的度。

2、明确家校合作双方的权利和义务

家庭与学校是不同的社会组织，在社会中分别发挥着各自不同的独特作用。学生是家校合作的纽带，是家校合作的中心，也是家校合作的最终目的。在家校合作中，要明确双方的权利和义务。作为学校可以吸引并组织家长参与孩子的教育活动，给家长提供参与机会，对家庭教育进行指导。家长是孩子的监护人，有权利和责任让子女接受教育，同时家长又是教育的消费者，因此，家长有权利和责任监督、参与学校教育工作。

3、重视沟通方式与技巧

（1）尊重

班主任能够从家长身上得到大量信息，也能从家长的尊重中激起从事教育事业的崇高感和责任心，反过来，很多家长又能从班主任身上汲取教育的知识技能并为班主任的师德精神所感动。这样，家长与班主任结成和谐、融洽、互相信赖、彼此合作的教育同盟力量，共同完成把孩子教育成才的重任。

（2）信任

家长更要与班主任沟通，要充分信任孩子的班主任，相信班主任在处理孩子的问题时的心情是和家长一样的，相信班主任是为了孩子更好的成长。有人把塑造学生的工作比喻为雕琢一块大理石，认为有六个雕塑家共同雕琢这块大理石，其中主要的两个就是家长和班主任，只有在家长与班主任共同搭建的信任的平台上，才会将大理石雕琢得更加完美。

（3）平等

家长与班主任之间是平等的，是不折不扣的合作者之间的平等，缺少了哪一方的配合，教育的效果都是不完整的、有缺憾的。犯错误的是学生，而不是家长。双方都要注意消除各种诱发心理障碍的因素，营造一种平等的氛围，才能在心理上、感情上接近和融洽，友好交流沟通才能顺利进行。

4、有效推进家校多方面合作

家校合作中要密切关注孩子的心理健康和身体健康，我指导家长制订家庭锻炼计划，组织一些亲子、师生趣味运动会，让家长及孩子们感受到运动的乐趣，还组织一些如“祝您健康”知识竞赛等。孩子的心理健康问题也要引起家校的关注，针对此开设一些心理教育的讲座，用板报、手抄报、宣传单等形式组织家长们学习。

5、默契合作，注重实效性

（1）变“家长会”为“家校联系会”

我建议改变期中、期末考试后开家长会的惯例，而在开学初举行一次家长会，将本学期学校、班级的教育教学计划、要求等向家长汇报并征求家长的意见，让学期之初家校合作就具有一定的计划性。在学期的过程中，也可就一些共性的问题分批地开一些小型的家校联系会，比带家长到学校来更富有实效。

（2）变“学校对家长开放日”为“学校开放日”、“家庭开放日”、“社区开放日”

让家长走进学校、深入课堂、參与活动，让学校、教师参与家庭活动、社区活动，在参与中共同发展。在开放的课堂、家庭生活与社区活动中，让孩子的身心更加愉快，让家校双方得到更多的交流与沟通。

（3）家校联系卡

在教室的某一个角落设立一个家长园地，可张贴一些家教方面的资料、图片等。也可以介绍一些家长与孩子共同看的节目，刊登一些学生的绘画或写作作品，报道一些家长和孩子在家里的学习活动、生活等。制作一些印有校园风貌的卡片，定期向学生家长发放。内容可以是对学生良好行为的表扬，可以是对学校、班级工作的介绍，也可以是对特殊情况的反馈。

以上是我对家校合作的一些粗浅的反思与探索，希望学校与家长都能重视孩子的心灵世界，加强联系、沟通与合作。教育需要全社会的关注，尤其是来自家庭的合作，孩子是家庭的希望，也是民族的未来。

参考资料

[1] 樊浩.现代教育的文化矛盾[J]北京大学学报（社会科学版）2005.

[2] 王定华.透视美国教育--20位旅美留学博士的体验与思考[M].北京大学出版社,2008：59-60.

家校互联合作 篇5

关键词：家校通,现代家校合作,研究

随着信息技术的进步与发展,家校沟通方式发生了变化,教师与家长的书信联系转化为电话、手机联系,使得家校的联系变得便捷。在2002年, 家校沟通方式发生了变化,产生了一种新的家校沟通方式———家校通,它是利用手机和电脑等信息平台,方便教师与家长进行交流和沟通。作为一种新的辅助家校交流的工具,家校通很快进入了校园,被多数家长和教师的认可,现在,家校通是家校联系的主要形式。那么,家校通的出现是否改变了家校合作效果不好的局面,是否改革了家校合作的方法并取得较好的沟通效果呢? 通过对教师和家长的调查发现,家校通在运用时出现了一些问题,通过分析发现家校通运行现状中制约其使用效果发挥的许多因素。 在这众多因素中以下几种因素起重要作用。

一、影响以家校通为载体的现代家校合作的因素分析

1.从学校方面分析

在家校交流合作的过程中,学校在与家长进行协调、沟通,争取配合、 支持的过程中起主导作用。学校认识到家校合作的重要性,便会积极考核评价。现实情况是,部分的学校认为学校的职责是教书育人,学校对学生的学习生活全权负责,从而漠视了家长的责任。在家校通的使用上,多数学校对此不怎么管理,认为它不是学校工作的方向。部分学校为了了解教师有没有和家长交流沟通,对教师实用家校通使用情况纳入到教师业务考核中,这种考核基本上是考核是一种重量而不重质的考核。

2.从家长方面分析

教育需要家长的参与,由于每个家长的差异,这就使得家长应用不同的方法教育孩子。部分家长在对孩子进行教育时,由于每个孩子的差异, 在操作时家长感觉困惑,就会寻求到家校通,希望得到教育专家或教师的帮助。家长在实用家校通希望获得更实用更有价值的帮助。可是大部分家长不会使用现代化信息技术,导致家长无法使用现代化的信息手段来参与家校合作。家校通的服务收费比较高,服务的信息内容单一,容易使得家长产生抵触情绪。

3.从家校通分析

家校通在运用过程中,运用频率高不等于运用效率就好,家校通在运用时多数没有给出有价值的信息,这造成效率不好。这不是说家校通对教育而言,没有使用的价值,家校通的优势有许多,在运用的过程中,有些优势运用不当而发生变化,表现在家校合作是需要传递信息,合作需要传递双方或多方的信息,合作的最基本的要求是对信息内容作出回应才算取得了合作。现在家校通运用主要是教师向家长发送的信息,内容单一,家长看了之后根本不用回复。有时尝试使用“双向互动”功能,可得不到对方及时回复。这样的运用,搭建家校之间沟通桥梁的功能就失去。家校通使得传统的家校合作方式地位发生变化,家长认为用几条短信是解决不了问题,家校合作还是需要家校双方面对面进行沟通交流。这是家校感情的沟通,家校通代替不了的。家校通在某些方面使得家校合作便捷,从某种程度来说也阻断了传统的家校合作方式。

二、改进以家校通为载体的现代家校合作的对策

家校通作为一种新的家校合作辅助工具,在运用的过程中发挥优势需要学校和家长的配合,这中间离不开家校通自身的优化。

1.学校的转变

学校管理的民主和开放是学校发展的趋势。学校由传统的封闭式管理转向社会力量共同参与学校管理,从而使得转变为一个具有社会活力的教育生态系统,使学校教育力量得到有效的最大的发挥。马卡连柯用“学校应当领导家庭”来说明学校教育与家庭教育的关系。学校在运用家校通时的态度势必会影响到家长的态度。学校在运用家校通时需要对教师有严格的要求,教师要有教师指导家庭教育的能力,这种能力最好在师范教育时对教师进行培养和训练,使得教师在工作后具有指导家庭教育能力的理论和经验,从而有效的指导家庭教育。

2.家长的转变

家校合作既要学校的努力也要家长的努力,家校合作是家庭和学校双方的在对学生的全面发展的教育方面的合作。每个家长在教育孩子、参与家校合作的能力上有差异,但是家长只要努力,还是可以实现增长家庭教育能力。学生在成长的过程中首先接受到的教育是家庭教育,家庭教育的重要性需要得到家长的重视,家庭教育方面的知识需要在学校、社会组织的相关的培训中获得。在平时利用家校通、家长学校等信息渠道,了解现在社会教育的情况,做到对孩子有充分的了解,参与学校事务,与教师沟通合作。

依托网络平台的通讯工具的家校通,其功能在网络上才能实现,学生家长对手机或网络技术运用能力差,在运用家校通的过程中导致了家长处于不利的局面,家长需要提高运用信息技术能力,从而实现家校之间的畅通交流。信息技术和沟通技巧需要学校在网络平台上或家长会的过程中对家长进行指导,以及讲解家校通的使用方法和沟通的意义等。

3.家校通的努力

功能的单一性是家校通运用过程中出现的比较突出的问题,不能满足家长的需要。解决问题的途径是开发更多的功能,依托家校通网络平台的完全可以解决这个问题。根据学生的特点、家长关注的问题,创设多种渠道、有意义的交流沟通。例如,开设专门的教育叙事、电子日志、家教理论等。教师把自己上课教案、上课后反思、班级学生轶事等,通过家校通平台发布给家长。家长和教师之间可以通过家校通平台参加家校会议、家长交流会议,参与讨论、旁听等。家长与教师在家校通平台交流具有无障碍性和即时性,弥补传统家校合作方式的缺陷与不足。通过家校通平台就能实现家校共享信息,随时随地进行信息的交流,不会耗费时间和精力,家长和教师的正工作和生活不受影响。家校通自己也有局限性,要改变这个局限性需要家校通和传统家校合作方式相结合,使传统家校合作方式的优势和以家校通为载体的家校合作方式的优势整合到一起,进行相互补充,实现家长和学校的有效沟通。

家校合作的主要方式 篇6

二是探索实施家长参与学校教学的方式,如家长参与校本课程开发与教学、优秀企业家的励志报告、成功人士的演讲、家长参与评估学校课程和教师教学等。

三是探索实施家长参与学校管理的方式,如家长委员会、学校领导接待日、问卷调查、意见箱等。

四是探索实施家长主动为学校服务的意识,如募捐集资、志愿义工等。另外,学校要给家长以教育、培训、配合、参与的机会。

家校合作落实课外阅读 篇7

1. 调查学生的阅读现状及家庭存书情况

要指导和要求学生开展阅读, 首先必须全面具体地了解学生现有的阅读情况, 例如, 已读的书籍有哪些?每个同学最感兴趣的书籍是哪几种?阅读的总量有多少?还要十分重视了解每个学生的阅读环境和条件, 包括父母亲的职业和文化水平、家中的藏书情况等。出于这个需要, 我设计了一张“阅读情况调查表”, 并通过班主任下发给每个同学, 尽量收集这方面的信息。

2. 督促学生根据家庭条件筹措必要的书籍

根据《课外阅读家、校联系卡》反映的情况, 我大体了解了学生目前的阅读状况, 如:已读书籍、家中藏书、阅读的兴趣点等。当时两个班的学生中25%的同学已有一定的阅读量, 尤其是已经读过了四大名著;60%的同学喜欢读连环画册、小人书;15%的同学基本没有阅读活动, 家中也无藏书, 这些孩子的家长文化程度都比较低。针对这一情况, 我首先要求学生按照课标要求购置必要的书籍, 并倡导学生互相帮助、互通有无、互相借用、资源共享, 或向图书馆、阅览室借阅, 办理文化馆、新华书店的借书卡等。对于个别同学, 老师可以拿出自己的藏书借给他们, 鼓励他们读书。

3. 指导督促学生制订课外阅读长、中、短期计划, 明确目标

在通过《课外阅读家、校联系卡》了解学生“读书家底”的同时, 还要让学生明确:自己没有读的、即将读的书还有哪些?哪些时间可以用来课外阅读, 每天平均有多少?双休日哪些时间可以用来课外阅读, 能够读多长时间?教师可让学生根据这些实际情况制订阅读计划, 并用《语文课外阅读进度及效果反映表》每周加以督促和讲评。

4. 发挥教师的主导作用, 建立课外阅读督促机制

根据初一学生的年龄特点, 在阅读教学中光有要求、提倡是远远不够的。为了有效督促学生开展课外阅读, 并培养他们自觉阅读的良好习惯, 我首先把课外阅读纳入了平时的语文学习当中, 将其作为一项每天都有的常规作业, 并制作了“语文课外阅读进度及效果反映表”, 从书名、作者、开本及总页数、每天阅读进度、一星期阅读内容的起止页码、一星期阅读内容简要叙述、简述感受最深的某个情节或细节、摘录精彩用词及语句、交流启示等方面给予督导和反馈。督导要求本身渗透着阅读方法的指导, 如“摘录、交流读后感”等。假如教师能坚持每周评阅一次, 两学期下来, 就可以有力地督促学生的阅读。

5. 定期举办“读书交流”、“好书推介”和“课外阅读手抄报评比”等活动

按照苏霍姆林斯基的说法, 越是能让学生读有所用, 越能调动学生的阅读积极性和兴趣。因此, 可定期举办班级“读书交流会”, 畅谈读书心得和体会。笔者曾选择在每学期开学初组织交流会, 让学生之间互相交流假期的阅读心得, 把假期中要求必读的长篇名著如《平凡的世界》《穆斯林的葬礼》《丘吉尔传》《贝多芬传》等拿来一一品评。交流会的组织, 可考虑制作ppt课件, 对于拍成影视剧的文学作品, 可适当插入主题歌、精彩片断等, 并将阅读收获着眼点放在成长的启示和成功的感悟等方面。

家校互联合作 篇8

本着以良好的校风影响家风、改变民风, 进而实现学校、家庭、社会三位一体育人机制的目标, 弋阳家校合作在上级行政部门的大力支持下, 在社会各界的共同努力下, 已初步形成了家长理解教育、支持教育、帮助教育的良好生态氛围。

一、建构家校体系

在家校合作实施过程中, 弋阳县教体局通过科学定位家校关系、建立健全家校组织、开展各级各类培训, 为家校合作的全面铺开奠定了坚实的基础。

1.明确各自职责

在孩子的成长过程中, 家庭有着不可替代的作用。家长作为孩子成长的第一任教师, 在家校合作中, 应主动参与其中, 把自己当成活动和工作的主体, 而不仅仅是个“看客”“督查”。

同时, 学校作为专门、专业的教育机构在教育理论、方法和教育资源上都有着独到的优势。因此, 学校在家校合作中应积极发挥其“召集者”的作用, 而不应只是扮演“领导者”“主宰者”的角色, 否则会让家长产生抵触情绪, 会使家校关系陷入“陌路”状态, 不利于家校合作的开展。

所以, 在家校合作中, 学校、家长只有找准了各自的定位, 才能各尽其能、各负其责, 求同存异, 齐力共建孩子健康成长的沃土。

2.开展系列培训活动

家校合作初期, 为提高学校、家长的家校素养, 弋阳县采取“走出去、请进来”的策略开展了一系列培训活动。

为给家校合作造声势, 弋阳县先后举办了幼儿、小学和初中三个专场“家校合作教育研讨会”, 每场培训都在1000 人以上, 其中初中专场达到2200 余人。一时间, 家校合作理念深入人心, 家校合作氛围热烈浓厚。

弋阳县先后组织中小学校长、家校合作协会全体理事、省级区域家校合作课题组成员和家校合作协会联合体负责人赴外地参加多场专题培训和封闭式研讨。不仅如此, 他们还多次把专家甚至“培训会”请进县来, 组织学校和家长聆听、交流、学习。同时, 各校也结合自身需要, 广泛开展对家长的分层培训活动。

3.成立家校合作组织

组织是活动的载体, 制度是活动的保障。为确保家校合作活动的顺利开展, 弋阳县自上而下成立了各级各类家校合作组织, 并制定相应制度。

为整体推进家校工作, 在县政府、教体局的行政推动下, 成立了“家校合作协会”民间组织, 并制定了《弋阳县家校合作管理章程》。同时, 弋阳县根据学校所在区域, 设立九个“家校合作联合体”, 每个联合体由五所学校构成, 其中一所学校牵头, 以便能结合各校实际, 有序、有针对性的开展各种活动。不仅如此, 各校也纷纷建立和健全了诸如班级、年级、学校家长委员会, 家校联合行动委员会和专业工作组等一系列家校合作组织。

二、家校合作的典型经验

弋阳县的家校合作经过两年多的实践研究, 取得了一定的经验与效果, 涌现出不少典型经验与案例:

1.家长会

家长会是开展家校合作的一种有效途径, 通过家长会, 可以增进家校感情, 加深家长对孩子的了解, 从而提高教育的针对性和有效性。但由于农村学校家长大多在外务工, 平时参会的多是一些老人, 达不到家长会的目的, 为此, 一些学校转变思路, 别出心裁, 走出了一条条有当地特色的“家长会”之路。

圭峰中学把家长会开到家长务工集聚地。针对留守学生家长多集中在浙江一带打工的情况, 圭峰中学连续三年把家长会开到家长打工集聚地浙江义乌和浦江, 把孩子们在校学习生活情况和孩子们想对父母说的话拍成TV, 放给远在外地的父母看;同时, 又把父母在外务工的环境和想同孩子说的话拍回来给孩子们看。

召开“年关家长会”。鉴于家长多在外务工, 平时难以亲自参加家长会的实际, 曹溪中学、连胜学校、樟树墩学校利用每年的腊月廿四、廿五大多家长回家的时间, 分年级召开家长会, 向家长介绍办学情况, 汇报孩子在校表现, 听取家长对学校的意见和建议, 收效甚好。

中畈中学把家长会开进村。为了及时向家长汇报孩子阶段性的表现, 一些家长会可能与农时发生冲突, 针对这一状况, 中畈中学因“实”制宜, 农闲时请家长来学校指导, 农忙则把家长会开进村, 利用农忙间隙向家长汇报孩子在校情况, 受到家长欢迎。

通过这些形式各样、内容丰富的“特色”家长会, 拉近了家校距离, 增强了沟通与理解。

2.家长志愿者

弋阳县通过对家长的各种培训, 建立家长志愿者档案库, 成立家长志愿者群, 因地制宜地设计和协调丰富多彩、富有成效的家长志愿者活动。

开展形式多样的常态化家长志愿者服务。放学时校门口有家长志愿者组成的“义务护路员”, 课余时有家长志愿者组成的“安全巡查员”, 学校食堂有家长志愿者组成的“卫生监督员”, 考场、运动会、文艺汇演也到处闪现着家长志愿者的身影……

做好各类大型活动服务工作。近年来, 在弋阳县举办的龟峰国际登山节、全省家校培训会、“叠山书院论坛”、春节送春联、体育运动会、群众文化体育周等大型活动中, 家长自愿者们以满腔的热情、专业的服务, 在火车接站、乘车指引、宾馆报到、会议服务等方面赢得了与会人员的高度赞赏, 成为活动中亮丽的景致。

3.家长进课堂

在家校携手举行各种亲子活动的同时, 一些学校还鼓励家长根据自己的特长走进课堂, 用自己的智慧和热情为孩子的成长打开了又一扇窗, 成为家校合作中又一道别样风景。

弋阳县第二小学家委会主任陆萍, 根据家长的专业特长, 组建了“家长讲师团”, 并带头开设了“家长大课堂”, 让卫生、旅游、文化、公安、法院等各个系统的家长走进班级, 为孩子们进行卫生常识、食品安全、法律知识、交通法规、历史文化、地理名胜等方面教育, 大大丰富了学生的知识, 开拓了学生的视野。

4.传统家访

随着通信手段的进步, 教师与家长面对面沟通的机会越来越少了, 某种程度上影响了教育效果, 使得家校之间越来越陌生。

为此, 弋阳县不少学校回归传统, 深入家庭, 将爱心零距离传递给家长。

朱坑中心小学、葛溪中、小学在全镇教师中开展了“课外访千家”“百名教师包百村”和“千名家长看学校”活动, 通过向家长宣传教育系统新政策、新变化, 宣传学校教育教学工作特点和举措, 汇报学生在校情况, 以及对家长进行有效的家教培训, 拉近了与家长的距离, 在当地引起较大的反响, 不少家长都拍手称道, 认为久违的好传统又回来了。

曹溪中学每年“三次特殊家访”也受到家长点赞。一次是腊月廿六、廿七, 全体班子成员和所有的班主任, 逐村逐户进行家访, 向在外打工回家过年的家长汇报他们子女的学习、生活情况, 共同商讨孩子的教育问题;再是每年正月初八、初九邀请家长带孩子对学校进行“回访”, 对学校的发展提出意见和建议;第三次是每学期期中考试以后, 教师们披星戴月进行家访, 向家长汇报学生考试情况, 提出改进意见, 并要求家长同学校一道, 共同促进孩子进步。

5.社会帮扶

教育的发展, 离不开社会的支持, 教育的薄弱需要社会的关心。

在家校合作的影响下, 一些社会人士致富不忘“桑梓情”, 通过成立各种民间教育促进会及其他渠道, 用实际行动反哺教育, 在温暖了教育的同时, 也传递了社会的正能量, 在当地传为佳话。

据不完全统计, 近三年来, 全县“民间教育促进会”和民间人士捐款已达1092 万余元, 主要用于学校建设、教师业绩奖励、优秀学生奖励、贫困生就学。

家校合作育人的忠告 篇9

成长主体的爱护

从孩子的生命活力角度认识他们，学术上称为主体性，也就是自主作用力。法国教育家卢梭说过，要爱护儿童，帮他们做游戏，使他们快乐，培养他们可爱的本能。谁不依恋那始终是喜笑颜开、心情恬静的童年?为什么不让天真烂漫的儿童享受那稍纵即逝的时光?他们一生的最初几年，也好像家长一生的最初几年一样，是一去不复返的。一个孩子从母腹中诞生，继承了父母、父母的父母乃至本家族祖辈的基因。遗传力的作用会使其一生都受这一基因母本复制的控制，有变却不离宗。父母要接受现实孩子的客观条件，分享孩子自然成长的快乐，以孩子成长的现实性去爱，而不以现实的相互比较性或自豪，或打击。记住，在孩子的成长中，一定要维护孩子的自信、自尊，这是成人成才的先决条件。让孩子在现有条件下自然地成长，是父母确立的第一条教育原则。

科学家曾做过这样一个比较实验：把刚生下的同一窝、同样重的小白鼠分成两组。一组住在一个大房间里，里面光线充足，音响丰富，设有滚筒、滑梯等各种玩具，小白鼠们可以自由追逐玩耍；另一组小白鼠，只关在一个小笼子里，那里没有光线，没有声音，没有伙伴，没有玩具。但是这两组小白鼠吃的都是同样好的高级营养品。就这样分别饲养了19天，然后进行测试，结果它们的“智力”大相径庭。科学家把两组小白鼠的大脑解剖，发现刺激丰富的小白鼠的大脑神经元长得饱满，而那些只吃不玩的小白鼠正好相反，它们的脑神经纤维几乎不长，神经元成分也不齐全。丰富的体验永远是生物健康聪颖的条件，对人来说，也自然如此。父母要让孩子经常体验内心的快乐而不痛苦，体验交往中的合群而不孤独，体验社会的丰富而不单调，体验自然的美感而不畏惧。多与孩子共同活动，用丰富的体验、勇敢的体验与孩子生活，是父母要掌握的第二条原则。

从孩子出生到度过上苍给予的全部年华，人的一生犹如安徒生的童话故事，是一条光荣的荆棘之路。安徒生笔下，走过光荣的荆棘路的历史名人有12位，伴随着肉体的伤痛和精神的孤独，却感到无比的光荣。心理学家曾将人的一生需要完成又需要避免的任务做出了研究表述：婴儿期(0～1岁半)，发展的任务是获得信任感，克服不信任感；儿童早期(1岁半～3岁)，发展任务是获得自主感，克服羞耻感和疑惑；学前期(3～6岁)，发展任务是获得主动感和克服内疚感；学龄期(6～12岁)，发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；青年期(12～18岁)，发展任务是建立同一感，防止同一性混乱；成年早期(18～25岁)，发展任务是获得亲密感，避免孤立感；成年中期(25～50岁)，主要获得生殖感，避免停滞感；成年晚期(50岁以后直到死亡)，主要为获得综合的完善感，避免失望和厌恶感。控制人的生活偏差，永远以幸福的追求面对人生，是父母及子女应该共同学习的第三条教育原则。

总之，客观面对孩子的自然条件、积极为孩子创设成长环境、控制孩子人生中遇到的偏差因素，是父母爱护孩子的主要作用点和教育原则，也是为孩子在学校读书学习创造良好的教育基础条件而必需要完成的家庭任务。

尊重学校的教育

法国教育家卢梭说：在所有一切有益人类的事业中，首要一件，即教育人的事业。每到教师节，我们都会得到这样的社会呼吁：让我们都恭恭敬敬，向着阳光下最灿烂的职业——人类灵魂的工程师——教师致敬。可现在从事教育的人不会有这样强烈的感觉，相反，却觉得现在的生存空间异常的艰难不易，来自家庭的教育干涉越来越多，要求也越来越难满足，其中不乏对学校办学育人者的行为不当甚至人格不尊。

一项需要人们不仅用法文化，而更要用伦理文化支持的事业，要想将其降低品位，降低积极性，其有效的办法就是，用各种文化形态中的底线突破来摧毁。比如，突破道德底线来让其媚俗，突破法律界限而无理索要，突破教育公益性而只求个人私利等等。教育行业如果这样下去，用不了多久，其行业自身追求高雅的使命将不再，其进取性的、创新性的、责任性的主动精神将会消弭。教育界现在正面临这样被搞乱的危险。大家都看得到，现在的学校开展任何教育都是保守的、小心的、防范的、警觉的，也是功利的。一个越来越被迫无为，不情愿、少为的教育，有利于孩子的成长吗?而造成此状况的一方面的因素，就来自于家庭的要求与学校教育的异步。学校教育现在有几怕：一是怕孩子身体受伤家长索赔要求过分，二是怕抓住枝节问题对学校过分指责，三是怕越过学校法定权利而直接干涉办学育人工作。怕来怕去，把学校弄得只以法自护，而不以规律育人。试想，学校教育如果过多地小心谨慎、左顾右盼，甚至战战兢兢、缩手缩脚，有利于教育的发展吗?能真正满足家长的期望吗?因此，从维护教育的神圣地位与每个家庭切身利益的角度考虑，重新弘扬尊师重教的传统，尊重学校的主导地位，维护教育的法定权威，是学校期望家庭确立的一条合作原则。

作家高尔基说过：“单单是爱孩子们，母鸡也会这样做。可是，要善于教养他们，却是一件伟大的事业。从事于这种事业，必须具有相当的才能，必须具备广博的知识。”这就是说，教育是专业性很强的事业，家庭在参与学校教育事务中，应该意识到，学校教育的专业性与家庭教育的生活性还是有很大区别的。家庭教育不同于学校教育，它是在家庭生活中，父母和其他家庭成员通过自己的言行和生活方式，在有意无意中对孩子的观念和行为施加的教育影响，其生活性、血缘性、分散性、个别性、随意性的特点是很突出的。而学校教育的特点是，有更强大的社会保证力量、有社会对学校提出的明确的教育目标，有统一的教材和教学大纲，有固定的教学计划和教学时间。一句话，学校教育是有目的、有计划、有载体、有组织地培养学生成长的专业性的活动。以小学生学习20以内的加减法为例，家长教孩子多是以做算数为目的，而学校教育则主要以掌握算理为目的，前者是生活教育，后者是可以因教得出色而出数学特级教师的专业化教学，两者的区别是十分明显的。学校教育的专业性对孩子的成长是十分高效的。教师以专业的思想、专业的技能、专业的操守育人，将学生最终引向社会，他们视天职为己任，育慧命于人生。家庭教育要尊重学校的专业自主、尊重教育科学、尊重学校的教育权威，以利于学校在良好的教育氛围中从事专业的工作。这是家长们要把握好的又一条原则。

家庭教育的目的是让自己的孩子一生幸福，学校教育的目的是让全体学生成人成才，从本质上看目标是一致的，但在内容、方法、组织形式、运行程序上还是有区别的。从教育内容上说，学校教育的内容是经过各种专家学者、教育业务部门的严格构建的，是具有科学的权威性的。从学校教育方法方面看，学校教育是聘用掌握了知识、方法、技术的专业人员进行的教书育人的活动，其方法不仅有对孩子的教育作用，还有对家庭教育的方法示范作用。从组织形式方面认识，学校将学生组成群体让其相互影响，相互促进，是有组织有计划有目的教育。从运行程序上认识，学校教育对教师的专业性要求，规范着教师教育的全过程，从备课、上课、作业、考试、评价等各环节上，都有教育行业的明确规程和要求。而家庭教育是针对自己孩子特点的“特殊教育”，家庭教育只针对自己的一个孩子，只期望自己的孩子成功，更多地是看重结果也没有教育效果的考核指标，没有系统化的时间和计划安排，易于根据自己孩子的特点因材施教，潜移默化培养，这些特点决定了家庭教育的个别性与学校教育的普遍性的区别。学校教育与家庭教育需要合作，相互取长补短。从家庭教育的角度说，要把握好与学校配合的度。我认为，教师的工作，是感情要求很高的工作，也是需要调整各种关系才能保证其效益的工作。家长与学校和教师的关系，要提倡多用感情交流，多用合作处事，多用配合化解。这是把握好家校合作之度的再一个教育原则。

家校教育网络合作机制研究 篇10

关键词：家校,网络,合作

人类社会自有学校教育形式以来,家庭与学校就成为儿童最主要的学习和成长场所,家庭与学校之间在儿童教育方面既分工又合作的事实即客观的存在。新世纪以来,随着互联网的强势崛起以及各种网络社交技术风起云涌、势不可挡,裹挟着家校教育合作方式发生了深刻变化,推动着家校合作方式、质量和水平逐步向网络化、现代化和更高层级迈进。

一、家校教育网络合作的基本涵义

家庭教育与学校教育是促进中小学生健康成长的两大基石。家庭教育,顾名思义,就是指在家庭环境里所发生的教育活动,一般主要指由家长,即家庭里的长者(其中主要是父母)对其子女及其他年幼者实施的教育和影响。学校教育作为与家庭教育相对的概念,是指由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织,以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育是个人一生中所受教育中最重要的组成部分,个人在学校里接受制度化、计划性的指导,系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。因此,从某种意义上讲, 学校教育决定着个人社会化的水平和性质,是实现个体社会化发展的重要手段。

家庭教育与学校教育尽管各自独立存在,共同构成了学生学习和成长的背景,但它们对于学生的教育与发展的影响却是彼此交互叠加的,它们之间既需要分工,又需要充分合作。新世纪以来,随着互联网的强势崛起,裹挟着家校教育合作方式发生了深刻变革,家校教育网络合作现象悄然兴起,并逐步发展成为信息时代家校合作的一种基本范式。所谓家校教育网络合作,就是指对学生最具有影响的两大教育系统—家庭教育和学校教育之间为形成教育合力,共同促进学生全面健康发展而以互联网为技术依托所发生的一切可能的互动与协作行为。 总体来看,家校之间发展网络合作,能够从根本上克服时空障碍,极尽所能地扩张合作的人群和空间范围,显著增进双方合作的频度和效率,最终落实为家校合作质量和水平的大幅度提高。可以说,家校教育网络合作既是当代学校教育、家庭教育为适应社会发展要求,培养高品格、高素质、高能力人才教育目标而采取的现代育人措施,也是现代信息技术全面向教育、向家庭生活领域渗透和发生影响的自然结果。家校教育网络合作大有可为。

二、家校教育网络合作的基本实践领域

对家校教育网络合作进行研究的基础性任务之一,是进一步明确双方合作的主要实践领域,以指导、规范相关实践活动能够全面、深入和系统开展。据此,下文将主要以美国霍普斯金大学的NNPS研究中心主任兼首席科学家爱普斯坦教授所提出的家校合作六大实践领域即“当好家长、相互交流、 志愿服务、在家学习、决策以及社区合作”为理论框架,分别就相关问题进行分析和讨论。

1.当好家长

从家校合作视角来看,“当好家长”并非完全是家长自己的事情,作为专业教育机构的学校在一定程度上有责任和义务帮助所有家庭建立视孩子为学生的家庭环境。而在网络条件下,学校教育反哺、 支持家庭教育的各种努力将变得更容易实现。比如,在帮助家长改善亲子关系方面,学校可通过聘请资深专家或有经验的教师,向全体家庭开展网络专题讲座,以帮助那些在孩子发展的某些阶段无法与孩子良好相处的家长更新观念、提高认识,调整态度和采取切实有效的措施营造和谐育人环境,促进孩子快乐健康成长。又比如,在学生发展的某些关键或特殊时期,如在孩子进入幼儿园、小学、初中、高中前,学校或教育部门也可适时介入,专门就家长如何帮助孩子度过不同学段衔接的适应期等问题进行网络在线答疑和辅导,从而使学校对于家庭教育的影响力可以通过网络平台延伸到每一个家庭。总之,网络技术手段的广泛应用,丰富了家校合作的联络通道,保证了学校在支持家庭教育方面的各种举措将更容易实施和落到实处。

2.相互交流

“相互交流”是指通过构建家校双向沟通的有效形式,交流学校的教学和孩子的进步。而这恰恰是网络交往最引人瞩目的地方,双方的交流与合作可从以下三个层面展开:从学校层面来看,学校可通过学校网站向家长公开学校相关改革计划、纪律规定、考评制度、办事指南、组织机构等方面的信息,以谋求家庭的理解和对学校工作的支持;从课程教学层面来看,各任课教师也可以充分利用多种网络手段,向家长提供、解释和说明学科教学要求、 课程教学计划以及教学活动安排等方面的信息,使家长能够对学校的教学有所了解;从班级管理层面来看,教师则可以充分利用班级博客、班级QQ群等网络工具,向家长介绍班级和孩子的在校情况,了解家庭的背景特点和孩子在家的表现,了解家长对作业的看法,并能整合家长的意见和建议开展工作。总之,家校双方开展网络交流,将有利于克服时空障碍,扩大家校教育交往范围和信息交流的深度、频度,提高双方合作的质量和水平。

3.志愿服务

“志愿服务”是指学校有意识地招募和组织家长志愿者帮助和支持学校的工作。常见形式有家长会、个别家长见面会、学校开放日、亲子活动、运动会、开学典礼、毕业典礼、升旗仪式、入团入队仪式等。而这些活动无论是事先的准备,还是事后的经验总结和交流,都可在网上进行。比如,在活动前, 学校就某项活动的意义、具体流程、计划安排等相关情况,通过各种网络途径向全体家庭进行介绍、 解释和说明,并动员、鼓励和邀请家长参与活动。在活动后,学校鼓励教师、学生以及学生家长就活动的开展情况以及所获得的“收获”进行在线交流和总结。借助于互联网的有效支持,家校在“志愿服务”方面的合作将更加便利和富有效率。

4.在家学习

“在家学习”在家校合作中具有特殊的含义,意指为提高学生在家学习的质量和效果,学校和教师有责任向家长提供在家帮助学生的信息和观念,包括帮助孩子做家庭作业、完成课程相关活动、进行学习决策和计划等。有研究报告指出,近40%的父母表示他们的参与有时候使家庭作业变得更难,或者妨碍了学生去完成家庭作业。而学校通过各种网络手段与家长进行交流与合作,可以很方便地向广大家长及时通报学校布置家庭作业的基本考虑,并就家长如何在家辅导子女学习、敦促子女完成家庭作业等相关事宜进行在线交流和沟通,也可向那些在辅导孩子家庭学习方面存在困难的家庭及时提供网络指导,等等。

5.决策

在家校合作框架下,“决策”意指学校通过创设各种条件,鼓励、吸引家长积极参与学校相关决策。不能否认,在传统信息条件下,由于各个家庭分散居住,学校要组织广大家长参与学校决策比较困难。但在网络条件下,决策的许多环节均可网上进行。比如,就学校而言,可充分利用学校网站或其它网络媒体,向广大家长全面公开有关学校发展、管理、教学、实践活动等方面的整体规划与安排,并请求家长就学校的工作提出自己的意见和建议;而家长也能够很方便地利用电子留言板、电子信箱等通讯手段与校方进行交流,提出自己的意见和看法。 互联网的充分利用,冲破了时空障碍,为家长积极参与学校决策创造了极为便利的条件。

6.与社区协作

“与社区协作”是指学校和家庭通过与社区发展伙伴关系,识别和整合社区资源与服务,以改善学校教学、家庭实践和促进学生的学习与成长。由于牵扯到三方力量,也就是社区、家庭与学校之间的合作,因此,采用网络合作,将更加方便和富有效率。比如,学校可以借助社区网站进行自我宣传,使学校教育能够在一定程度上走进社区,并通过社区这个中介延伸到更多的家庭;社区也可以通过多种网络方式向学校、家庭和学生提供社区有关健康、 文化、学习、娱乐以及社会实践活动等方面的服务和信息,并鼓励学校、家庭以及学生能够积极参与各种社区活动;在彼此了解的基础上,学校、社区和家庭还可以进一步开展网络合作,比如,共同拟定合作项目,并组织学生深入社区参加各种社区服务,以丰富学生的社会实践活动和促进学生的社会化发展,等等。

三、家校教育网络合作的基本条件

1.发挥先进教育观念的指导性作用

观念是行动的先导。正如约翰·洛克所指出: “实际上,人们头脑中的思想或意像是看不见的力量,时时支配着人们。”换句话说,我们对家校合作所持有的态度以及所采取的合作方式,在很大程度上取决于我们所拥有的家校教育观念。长期以来, 对于家校教育及其关系的认识,一直未能彻底摆脱家校分离理论的影响。该理论主张,家庭和学校作为两种性质迥然不同的社会组织,虽然都负有教育孩子的责任,但并非是天然合作者,相反,它们是相互竞争的对象,只有当家庭和学校各自有不同的目标和活动时,此二者的效率和效能最高,其对于社会或儿童的贡献也最大。显然,受此观点的深刻影响,作为专业教育机构的学校很自然地在自己周围建立了稳固的围墙,而将家庭教育排斥在学校教育活动之外。同样,许多家长也错误地认为,教育是学校的事,家长无权也不应该过问这些事情。因此,要全面推行家校网络合作,首要任务就是要破除陈旧观念的束缚,树立家校合作全新的教育观念,也就是家庭、学校与其他社会组织对于孩子发展的影响力,是交叠且不断积累的,因此,学校教育唯有与家庭教育密切联系、通力配合、形成教育合力,才能促进孩子全面和健康发展。显然,教育思想、教育观念的进一步更新,将有助于为家校网络合作奠定坚实的认识基础。

2.创建多层次网络合作环境

教育思想的解放,教育观念的更新,只是为家校网络合作奠定了一定的认识基础,事实上,网络合作仍离不开相关技术系统的支持。考虑到家校合作的复杂性,即一方面这是一个相对宽泛的实践领域,另一方面,需要学校、班级、教师、家长等多方力量协调参与。因此,学校可根据不同层次的合作目的与任务要求,创设与之相适应的网络合作环境。 如从“学校—家庭”层面来看,合作的主要包括学校积极帮助各个家庭建立良好育人环境,并适时向家长通报学校的工作和基本发展情况;家长则期望能够通过网络参与学校决策。因此,可选择具有大众传媒性质的学校网站,也就是在学校网站中开辟、 增设专门的家校合作模块(系统),以支持学校层面的网络合作。其次,从“班级—家庭”层面来看,鉴于合作主要局限在一个班级内部,也就是主要由班主任同附属于某个班级的学生家长发生交流和互动, 因此,可选择博客、QQ以及微信等媒体方式开展合作;最后,从“教师—家长”层面来看,合作的主体主要是各任课教师与相关学生家长,合作的主要意图在于家校双方能够根据每个学生的不同特点及其实际发展情况,统一认识、形成合力、共同行动,促进学生(孩子)全面和良好发展。因此,可通过构建家长QQ群、微信群、电子邮件等技术手段,为相关合作活动提供技术保障。

3.发挥教育政策的激励性作用

家校双方、特别是广大教师明确了家校合作的意义,以及为家校合作创设了多层次网络合作系统,并不意味着相关合作能够长期、有效发挥作用。 事实上,教育主管部门的教育政策导向以及配套激励性措施仍不可或缺。据此,笔者认为,学校除了要有序推进学校层面的家校合作事务以外,还应该积极动员、鼓励广大教师充分利用各种现代信息技术手段,有效推进班级、教师层面的合作。同时,为了保证家校合作的质量和效率,学校还应该出台相关措施,比如,对家校合作工作进行整体规划和部署, 对学校、班级以及教师层面的家校合作工作进行定期检查和评估,对在家校合作方面成绩突出的班级、教师予以奖励,等等。总之,家校网络合作是一项系统工程,唯有各方力量协调到位、共同发挥作用,才能促进该项工作积极、稳妥向前推进。

家校合作既是家庭和学校之间统一认识、协调行动、密切配合,共用促进学生全面发展的教育过程,也是彼此汲取教育经验、相互促进,实现各自进步与发展的学习过程。而依赖于网络技术的强力支持,实现了家校合作方式的根本性蜕变,网络合作已成为或正在成为当下家校合作的新形态。

参考文献

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[2]吴重涵,王梅雾,张俊.家校合作:理论、经验与行动[M].南昌:江西教育出版社,2013.

[3]李云.家长参与学生家庭作业的类型及其价值[J].黑龙江教育学院学报,2011(4).