家校合作活动

家校合作活动（共8篇）

家校合作活动 篇1

摘要：家校通作为家校合作新的辅助工具,它的发展有不成熟和成熟两个阶段。在不成熟阶段,要找到其在运用过程中出现问题,进行改进使其变得完美。家校通在运用过程中主要有三个主体:学校、家长和家校通本身,分析问题和解决问题需要从这三个主体来分析和解决,使其走向成熟。

关键词：家校通,现代家校合作,研究

随着信息技术的进步与发展,家校沟通方式发生了变化,教师与家长的书信联系转化为电话、手机联系,使得家校的联系变得便捷。在2002年, 家校沟通方式发生了变化,产生了一种新的家校沟通方式———家校通,它是利用手机和电脑等信息平台,方便教师与家长进行交流和沟通。作为一种新的辅助家校交流的工具,家校通很快进入了校园,被多数家长和教师的认可,现在,家校通是家校联系的主要形式。那么,家校通的出现是否改变了家校合作效果不好的局面,是否改革了家校合作的方法并取得较好的沟通效果呢? 通过对教师和家长的调查发现,家校通在运用时出现了一些问题,通过分析发现家校通运行现状中制约其使用效果发挥的许多因素。 在这众多因素中以下几种因素起重要作用。

一、影响以家校通为载体的现代家校合作的因素分析

1.从学校方面分析

在家校交流合作的过程中,学校在与家长进行协调、沟通,争取配合、 支持的过程中起主导作用。学校认识到家校合作的重要性,便会积极考核评价。现实情况是,部分的学校认为学校的职责是教书育人,学校对学生的学习生活全权负责,从而漠视了家长的责任。在家校通的使用上,多数学校对此不怎么管理,认为它不是学校工作的方向。部分学校为了了解教师有没有和家长交流沟通,对教师实用家校通使用情况纳入到教师业务考核中,这种考核基本上是考核是一种重量而不重质的考核。

2.从家长方面分析

教育需要家长的参与,由于每个家长的差异,这就使得家长应用不同的方法教育孩子。部分家长在对孩子进行教育时,由于每个孩子的差异, 在操作时家长感觉困惑,就会寻求到家校通,希望得到教育专家或教师的帮助。家长在实用家校通希望获得更实用更有价值的帮助。可是大部分家长不会使用现代化信息技术,导致家长无法使用现代化的信息手段来参与家校合作。家校通的服务收费比较高,服务的信息内容单一,容易使得家长产生抵触情绪。

3.从家校通分析

家校通在运用过程中,运用频率高不等于运用效率就好,家校通在运用时多数没有给出有价值的信息,这造成效率不好。这不是说家校通对教育而言,没有使用的价值,家校通的优势有许多,在运用的过程中,有些优势运用不当而发生变化,表现在家校合作是需要传递信息,合作需要传递双方或多方的信息,合作的最基本的要求是对信息内容作出回应才算取得了合作。现在家校通运用主要是教师向家长发送的信息,内容单一,家长看了之后根本不用回复。有时尝试使用“双向互动”功能,可得不到对方及时回复。这样的运用,搭建家校之间沟通桥梁的功能就失去。家校通使得传统的家校合作方式地位发生变化,家长认为用几条短信是解决不了问题,家校合作还是需要家校双方面对面进行沟通交流。这是家校感情的沟通,家校通代替不了的。家校通在某些方面使得家校合作便捷,从某种程度来说也阻断了传统的家校合作方式。

二、改进以家校通为载体的现代家校合作的对策

家校通作为一种新的家校合作辅助工具,在运用的过程中发挥优势需要学校和家长的配合,这中间离不开家校通自身的优化。

1.学校的转变

学校管理的民主和开放是学校发展的趋势。学校由传统的封闭式管理转向社会力量共同参与学校管理,从而使得转变为一个具有社会活力的教育生态系统,使学校教育力量得到有效的最大的发挥。马卡连柯用“学校应当领导家庭”来说明学校教育与家庭教育的关系。学校在运用家校通时的态度势必会影响到家长的态度。学校在运用家校通时需要对教师有严格的要求,教师要有教师指导家庭教育的能力,这种能力最好在师范教育时对教师进行培养和训练,使得教师在工作后具有指导家庭教育能力的理论和经验,从而有效的指导家庭教育。

2.家长的转变

家校合作既要学校的努力也要家长的努力,家校合作是家庭和学校双方的在对学生的全面发展的教育方面的合作。每个家长在教育孩子、参与家校合作的能力上有差异,但是家长只要努力,还是可以实现增长家庭教育能力。学生在成长的过程中首先接受到的教育是家庭教育,家庭教育的重要性需要得到家长的重视,家庭教育方面的知识需要在学校、社会组织的相关的培训中获得。在平时利用家校通、家长学校等信息渠道,了解现在社会教育的情况,做到对孩子有充分的了解,参与学校事务,与教师沟通合作。

依托网络平台的通讯工具的家校通,其功能在网络上才能实现,学生家长对手机或网络技术运用能力差,在运用家校通的过程中导致了家长处于不利的局面,家长需要提高运用信息技术能力,从而实现家校之间的畅通交流。信息技术和沟通技巧需要学校在网络平台上或家长会的过程中对家长进行指导,以及讲解家校通的使用方法和沟通的意义等。

3.家校通的努力

功能的单一性是家校通运用过程中出现的比较突出的问题,不能满足家长的需要。解决问题的途径是开发更多的功能,依托家校通网络平台的完全可以解决这个问题。根据学生的特点、家长关注的问题,创设多种渠道、有意义的交流沟通。例如,开设专门的教育叙事、电子日志、家教理论等。教师把自己上课教案、上课后反思、班级学生轶事等,通过家校通平台发布给家长。家长和教师之间可以通过家校通平台参加家校会议、家长交流会议,参与讨论、旁听等。家长与教师在家校通平台交流具有无障碍性和即时性,弥补传统家校合作方式的缺陷与不足。通过家校通平台就能实现家校共享信息,随时随地进行信息的交流,不会耗费时间和精力,家长和教师的正工作和生活不受影响。家校通自己也有局限性,要改变这个局限性需要家校通和传统家校合作方式相结合,使传统家校合作方式的优势和以家校通为载体的家校合作方式的优势整合到一起,进行相互补充,实现家长和学校的有效沟通。

家校通是现代家校合作的一种辅助工具,在运用过程有不成熟走向成熟需要一个阶段,在这中间需要学校,家长,家校通开发者三者相互配合, 互相努力,使得家校通造福与学生。

家校合作活动 篇2

1.举办家长学校

学校举办家长学校的主要目的是要有计划地向家长宣传国家的教育方针、政策，宣传、推广、普及科学的教育方法，从而提高家长的教育能力，提高家庭教育的质量和效益。开展丰富多彩的教育活动。如：组织召开家长委员会、家长会、家长培训会、家长座谈会、家教经验交流等，要搞好家校联合方面的组织、协调、督办、存档等工作。

2.成立家长委员会

家长委员会是学校、教师与家长之间相互联系的畅通渠道，是家庭教育与学校教育相互沟通协调的纽带。发挥好三级家长委员会的作用(学校——年级——班级)

①学校家长委员会由校长室牵头，由各年级推举代表组成，其职责是：审议学校工作计划，参与学校的重大决策，听取学校工作总结，提出改进意见，督促学校各项工作的开展;

②年级家长委员会由年级负责人牵头，各班推举代表组成，其职责是：参加年级组织的重大活动，及时反馈家长信息，参与年级组教科研活动，督促年级不断改进工作;

③班级家长委员会则由班主任牵头，由班内家长推荐代表组成，班级家长委员代表家长的利益和愿望，对班级工作提出意见和建议，还可以审查修订班级工作计划，参与班级教育科研活动，参与班级管理及教师教育教学常规管理，督促班级不断调整工作思路，改进方法，达到最佳育人效果。

家校合作绽放光彩 篇3

作为一名老师，我能深深地感觉到，孩子对数学似乎已经失去了自信，才一年级呀，孩子的问题到底出在哪里呢？作为一名教育工作者，我深知家长对学校教育教学工作的重要性，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充。于是乎，恶补数学便是我帮助孩子的第一步，每天要求女儿必须多做口算题，女儿虽不情愿，一段时间过去，没有明显的效果。为了不让她放弃，我又开始了我的“哄、骗”战术：做题有奖励，主动做题可以满足一个小愿望等等，可这些物质的奖励都未能维持太久，“问问她的数学老师吧，毕竟隔行如隔山呀！”同事的话给了我很大的启发，“孩子在数学课上，总不是不积极发言，即使发言，也是很小的声音，明显缺少自信……”有了老师的指点，我便先把每页口算题卡分成两个阶段来做，正确率偏低，就由15个题改成10个题，结果，还是不明显，一出现错题，孩子就明显失去了耐心与信心。于是，就5个题为一组。只要全对，我都认真地批上鲜红的100分。慢慢的在家里，她不再拒绝做题。再次与老师取得联系，寻求老师的帮助，让老师查阅孩子的口算题卡，然后鼓励她、表扬她。

“妈妈，今天我们数学老师是这样对我说的‘梓凌呀，听说你在家做口算题卡……’”我不会忘记女儿兴奋地向我们讲述着老师如何如何表扬她……最让我感到欣喜的是，女儿竟把自主做题这个好习惯坚持了下来。二年级了，开学一个多月后，我再次联系了数学老师，了解了孩子在学校的表现，根据老师的指导，在家里有针对性地帮助孩子，渐渐地感觉她对数学不再厌烦了，每天会很自主地做题，准确率也明显上升，看来这教育孩子的事，家长还真得多向老师请教呢？

虽然，也常常忘记自己在家里的角色是妈妈而不该是老师，但也得感谢我这双重身份。正因為这样，我会常常根据自己孩子身上发现的问题来审视自己的工作，很多时候，孩子真的需要我们大人的帮助，在他们学习与成长的过程中，需要家长和学校的合作。十几年的班主任实践工作，我深深地体会到博取家长的信任与支持对自己的工作是何等的重要。

学生林的进步足以体现家校合作的魅力。初次与林相识是他刚告别初一，身上虽有着一股灵气和没有褪去的稚气，但那种不良的行为习惯也让我不敢有一丝的放松。只有了解了他才能帮助他，而真正了解他的莫过于他的父母了，于是，我们有了第一次的家校沟通——电话联系。忘不了林的妈妈一提到孩子的优点时，那份自豪感油然而生，但在谈及孩子的种种习惯时，又是那样的担忧……然而，就是在那次通话中，我了解了林的软肋。于是，树立自信便是我开始进行转化工作的第一步。随后的日子里，我便经常和林的妈妈一起探讨促进孩子进步的方法。一年过去了，林不仅学习进步了，各方面表现都有很大提高。感谢我的学生林一直以来的努力，更感谢林的妈妈，正因为有了她做我的后盾，才使帮助林的计划得以顺利的实施。有了好的开始，我便越发地认为家校及时的沟通，有利于班级的管理，有利于孩子的健康成长。

父母是孩子的第一位启蒙教师，家庭是孩子的第一所学校，家庭教育是最初打开学生智慧心灵重要的一环。因此，在学校教育中，一定要听取家长意见，共商育人良策。同时也要记住，教育是理性的行为，与家长的沟通更需要互相尊重、理性和智慧。只有这样，才能真正促进学生的健康发展。让家校合作在孩子成长的道路上绽放光彩。

（作者单位 山东省威海经济技术开发区皇冠中学）

家校合作的主要方式 篇4

二是探索实施家长参与学校教学的方式,如家长参与校本课程开发与教学、优秀企业家的励志报告、成功人士的演讲、家长参与评估学校课程和教师教学等。

三是探索实施家长参与学校管理的方式,如家长委员会、学校领导接待日、问卷调查、意见箱等。

四是探索实施家长主动为学校服务的意识,如募捐集资、志愿义工等。另外,学校要给家长以教育、培训、配合、参与的机会。

家校合作计划 篇5

一、指导思想

为进一步发挥家庭教育在加强未成年人思想道德建设与和谐社会建设中的特殊作用，大力普及科学的家庭教育知识，提高家长的家庭教育水平，创造未成年人健康成长的良好环境，形成家庭、学校、社区的良性互动。我校将全面贯彻落实科学发展观，以提高家长综合素质和加强家庭道德教育为重点，努力办好家长学校。广开社会育人渠道，促进青少年学生健康成长，真正形成家庭、学校、社会三结合的教育氛围。大力普及家庭教育知识和开展家庭教育理论研究，不断推进家庭教育工作向规范化、科学化、社会化方向发展。

二、工作要点

1、定时间、定内容，对家长进行家长学校讲座，向家长宣传党的教育方针，宣传新课程改革的有关精神。

2、宣传中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。

3、宣传以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，帮助家长更新教育观念，树立正确的育人观，明确为国教子的责任和义务。

4、传授家庭教育的基本知识，指导家长科学教子的方法。

5、帮助家长提高思想道德、科学文化和教育水平，加强法制教育，规范家长自身的教育行为，促进孩子身心的健康成长。

6、形式多样性、开放式，提倡家长共同参与，发挥家长的主体作用，帮助家长克服“重养轻教、重智轻德、重身体健康轻心理健康”的倾向。

7、创造条件让指导者运用现代科技手段，提高家长教育的方法。

8、建立一支专兼结合、功能互补、具有较高专业素养的指导者队伍。

9、充分发挥优秀家长的示范、辐射作用，积极培养家长的先进典型。

三、工作措施

1、家长委员会管理扎实有效。

2、落实“家长学校”的上课时间。

3、精心挑选“家长学校”的上课教师。

4、保证“家长学校”的学员的参与率。每次上课前一周以内，发出书面通知，并及时信息反馈，家长可提前请假或调休，保证出勤率，并加强签到和点名制度。为进一步推进家校联系，开家长会时，下发调查问卷，来了解家长对学校教育的评价与建议。

5、采用多种形式，丰富“家长学校”的活动。

①、本学期初，根据学校工作安排及工作的连续性，周密制定好教学计划，做到有序实施。

②、按计划认真实施。能注意理论联系实际，通过座谈，问卷等方式来加强调查研究，进行客观分析，并将改进措施落实到以后的工作中去。③、开展咨询服务，对家长提出的在家庭教育中遇到的疑难问题给予较好的解决或号召大家共同研讨，提高研究水平。

④、通过“家长学校”的学习，在家长中广泛征集家庭育儿经验论文，并评奖择优刊登在学校网站《家长学校》上，并积极向各专刊推荐。

6、抓好理论学习，切实提高全体教师及家长的家教理论水平。

①、每一位家长学校的教师应不断学习新理论，了解新信息，掌握新知识，形成新观念，使我们的家庭教育指导工作具有时代性、前瞻性、科学性和实效性。

②、本学期，我们将组织家长学习《公民道德建设实施纲要》、《学校事故处理意见》等，向家长宣传《基础教育课程改革纲要（试行）》，使家长了解当前家庭教育面临的新情况、新问题，明确新形势下家庭教育的重要性，了解当今的孩子有哪些迫切的需要，从而从孩子的需要出发，从家庭教育的实际出发，加强学习、更新教育观念，提高家庭教育的水平。

7、抓常规管理，切实提高家长学校的办学质量。

①、继续抓各项制度的落实。在切实做到“四有”、“四定”、“两张表”的基础上，继续做好家长学校的常规工作，健全家长学校档案、奖励、考核、教学等各项制度。

②、丰富授课内容及活动形式，加强授课内容的针对性。为使家长学校的授课增强吸引力和实效性，本学期，从学生的需要、家长的需要出发丰富授课内容和活动形式。③、加强家校联系，注重信息反馈。信息的反馈将直接影响到授课的效果。家长学校的教师要密切和家长的联系，通过家访、校访、分析回执等了解授课的情况，为以后的授课改进提供依据。

8、抓课题研究，进一步提高家庭教育工作的理论水平。

四、活动安排 9月份：

1、制定家长学校活动计划；

2、与家长委员会成员取得联系，确定本学期活动安排。

3、家教课展示活动。10月份

家长开放日活动——让孩子生活在一片希望中（和家长谈谈成功教育）11月份：

1、家长优秀论文比赛。

2、家长知识讲座：安全教育系列 12月份：

1、家庭问题问卷、咨询；

2、家长育儿经验论文比赛；

3、开家长会。1月份：

1、优秀家教论文评选暨表彰。

2、总结本学期家长学校工作。

3、期末家教课展示活动。

牡丹江市东村中学政教处

家校合作的艺术 篇6

关键词：沟通；合作；方法

一、有温度的家长会

家长会是展示班级成果的最佳平台，为了树立自己的威信，鼓舞家长的信心，可以把平时学习、生活的点滴细节拍下来、录下来制作成PPT等各种资料展示给家长。让家长感受到老师对孩子们的无私奉献，感受到孩子们快乐美好的日子，“心甘情愿”地为班级服务，做老师的铁杆“粉丝”。其实，老师的爱不仅要让学生知道，也要让家长知道。

为了召开有温度的家长会，每学期的家长会我都是从开学着手，做到有问题及时填充，这样的家长会材料天衣无缝：优秀家长的故事，孩子们的趣闻，感动班级的事例，普遍存在的困惑解答。孩子们最不喜欢单调的说教，家长又何尝不是呢？故事永远比道理更能打动人，每当听到自己熟悉朋友的名字时，故事便更加吸引人。每当听到自己孩子的名字时，家长们的心早已暖暖的、满满的，其实家长很容易满足，我们也都是家长，我们要懂得他们那颗爱孩子的心。家长会上的音乐候场（每次家长会我都是早早地先到，打开PPT，让家长在音乐声中入场），家长会上的小礼物（班级合影，智慧锦囊单，孩子们写给家长的信等），会场的布置等等，让每一个细节都充满温度，都成为家长会的亮点。我们还制作了系列节目《感动班级》，让我们的家长会像连续剧一样有了生动性。我们的《感动班级》还连载在我们的班报上与大家分享。我们的家长会每次只有一个主题，让每一次家长会都成为家长们的精神盛宴一直是我的追求。在我们的班级成长册里，家长们都为每期家长会做了专栏，因为这样的家长会大家一直温暖着，收获着，大家都格外珍惜。在家长会后，我收到家长这样的短信：王老师，今天的家长会我的收获实在是太大了，下一次的家长会我一定要让他爸爸一块来听，这样的家长会错过一次就遗憾一次。

二、向专家借脑

智慧的教师一定要善于借脑，如德育故事库、学生案例库、活动素材库、励志名言录、育人好文章、礼仪小贴士、心里巧调试等。还可以定期向家长推荐一些有关培养教育孩子方面的好文章、好书籍、好电影，让家长通过阅读、观看之后有更深的思索。

三、受欢迎的校讯通

校讯通不仅仅是发送作业的平台，还可以成为老师和家长情感的彩虹桥。我经常在校讯通里表扬孩子、表扬家长，以树立榜样。那么，什么样的校讯通最受家长们的欢迎呢？

1.语气要委婉，家长首选需要的是尊重，有了平等，才有了建立友谊的基础。而对孩子的称呼，我都是非常亲切的，或是称呼我送给孩子的名字“小石头”“图图”或是孩子名字的后两个字，拉近了彼此的距离。

2.校讯通里表扬孩子其实就是在表扬家长，家长也需要老师的鼓励和认可。“昨天的手抄报真精美，赏心悦目！”“昨天的书写真美，有其父必有其子，帅！”

四、好家长是夸出来的

有人说好孩子是夸出来的，好家长又何尝不是夸出来的呢？有时要站在家长的角度考虑问题，首先学会倾听，我们是老师，但我们更是朋友，不要总是拿出一幅长辈教育晚辈的态度，我们可以给家长一些建设性意见，对于他们的点滴进步要及时肯定。表扬途径有QQ、校讯通、表扬单（我们班级有自制的表扬单，既可以表扬孩子又可以表扬家长）家长会、面对面等多种形式。好家长是帮出来的，好家长更是夸出来的。

五、和家长一起玩

和孩子的友谊常常是在玩耍中建立的，其实家长和孩子也是一样的。为了能让孩子拥有更多的智慧和快乐，我们班级开展了游学课程，参加了“日照市小鬼当家淘宝会”“走进青岛实践营”“游览野生动物园”“感受比如世界”“拥抱大海沙滩节”等活动，在孩子们开阔了眼界的同时，意外地收获了和家长们深厚的友谊。因为我们是一、二年级的小孩子，相关活动家长都随同参加。为了我们共同的目标，我们在不知不觉中成为有着共同理想的志同道合的朋友。

和家长成为朋友的途径还有很多很多，如，成立家委会、家访、校访、把家长请进课堂、给家长写信写便条等等。

我们学校的校委会也给予班主任很好的引领，学校开展的家长培训、沙龙、座谈、研讨、讲座等活动全方位多层次地开展了家长活动，家长也起到了安全保卫、家长义工等作用，零距离地参与班级和学校的活动，使我们的家长逐渐走向智慧型家长。

后记：我们原本就可以成为朋友，因为我们都有一颗爱孩子的心。爱是一切创作的源泉，爱的本质就是成长，我们要用全身心的爱来对待今天——每一个人，每一件事，每一颗小草，每一粒沙石……用爱迎接未来，用爱享受成长！

参考文献：

毛晓敏.浅谈“家校合作”策略.新课程学习：下，2012（4）.

家校合作落实课外阅读 篇7

1. 调查学生的阅读现状及家庭存书情况

要指导和要求学生开展阅读, 首先必须全面具体地了解学生现有的阅读情况, 例如, 已读的书籍有哪些?每个同学最感兴趣的书籍是哪几种?阅读的总量有多少?还要十分重视了解每个学生的阅读环境和条件, 包括父母亲的职业和文化水平、家中的藏书情况等。出于这个需要, 我设计了一张“阅读情况调查表”, 并通过班主任下发给每个同学, 尽量收集这方面的信息。

2. 督促学生根据家庭条件筹措必要的书籍

根据《课外阅读家、校联系卡》反映的情况, 我大体了解了学生目前的阅读状况, 如:已读书籍、家中藏书、阅读的兴趣点等。当时两个班的学生中25%的同学已有一定的阅读量, 尤其是已经读过了四大名著;60%的同学喜欢读连环画册、小人书;15%的同学基本没有阅读活动, 家中也无藏书, 这些孩子的家长文化程度都比较低。针对这一情况, 我首先要求学生按照课标要求购置必要的书籍, 并倡导学生互相帮助、互通有无、互相借用、资源共享, 或向图书馆、阅览室借阅, 办理文化馆、新华书店的借书卡等。对于个别同学, 老师可以拿出自己的藏书借给他们, 鼓励他们读书。

3. 指导督促学生制订课外阅读长、中、短期计划, 明确目标

在通过《课外阅读家、校联系卡》了解学生“读书家底”的同时, 还要让学生明确:自己没有读的、即将读的书还有哪些?哪些时间可以用来课外阅读, 每天平均有多少?双休日哪些时间可以用来课外阅读, 能够读多长时间?教师可让学生根据这些实际情况制订阅读计划, 并用《语文课外阅读进度及效果反映表》每周加以督促和讲评。

4. 发挥教师的主导作用, 建立课外阅读督促机制

根据初一学生的年龄特点, 在阅读教学中光有要求、提倡是远远不够的。为了有效督促学生开展课外阅读, 并培养他们自觉阅读的良好习惯, 我首先把课外阅读纳入了平时的语文学习当中, 将其作为一项每天都有的常规作业, 并制作了“语文课外阅读进度及效果反映表”, 从书名、作者、开本及总页数、每天阅读进度、一星期阅读内容的起止页码、一星期阅读内容简要叙述、简述感受最深的某个情节或细节、摘录精彩用词及语句、交流启示等方面给予督导和反馈。督导要求本身渗透着阅读方法的指导, 如“摘录、交流读后感”等。假如教师能坚持每周评阅一次, 两学期下来, 就可以有力地督促学生的阅读。

5. 定期举办“读书交流”、“好书推介”和“课外阅读手抄报评比”等活动

按照苏霍姆林斯基的说法, 越是能让学生读有所用, 越能调动学生的阅读积极性和兴趣。因此, 可定期举办班级“读书交流会”, 畅谈读书心得和体会。笔者曾选择在每学期开学初组织交流会, 让学生之间互相交流假期的阅读心得, 把假期中要求必读的长篇名著如《平凡的世界》《穆斯林的葬礼》《丘吉尔传》《贝多芬传》等拿来一一品评。交流会的组织, 可考虑制作ppt课件, 对于拍成影视剧的文学作品, 可适当插入主题歌、精彩片断等, 并将阅读收获着眼点放在成长的启示和成功的感悟等方面。

家校合作三板斧 篇8

如果父母和教师合力，以此为共同目标，以信任架桥，从不同侧面关注孩子，进行引导和帮助，无论父母还是老师，都会事半功倍。

一、疏导自私娃

我不给你用

布置带抹布，是开学前给新生父母的一封信里就说到了的。一大早，还是有孩子们忘记了。我告诉大家，同桌或是前后桌，可以互相借一下，先擦桌子准备上课。

坐在靠窗户跟前的一个个子高挑的小姑娘却没动。她就是诺。她的双手规规矩矩地放在桌子上。她的同桌豪却还在不停地东张西望，不时偷偷瞅我一眼，一看就知道是在等抹布。

我问诺：“诺，你的桌子擦了吗？”“擦了。”诺响亮地回答。

“哦，那豪的还没有擦吧？”我把目光投向豪。豪听见我问他，脸有点红，轻轻地点了点头，没有

吭声。

“诺，把你抹布给豪用一下。”我开始还以为豪不好意思提出来跟诺借抹布呢。这时候，意想不到的事情发生了。

“老师，我的抹布是新的，我妈妈说，只能擦我的桌子，不能借给别人。”诺回答。

“嗯？”说实话，诺的回答让我一下子愣住了。我瞪大了眼睛盯着诺，诺平静地坐在自己的座位上，看样子绝对不是故意捣乱。

坐在豪前面的妍扭身把自己的抹布递给了豪。豪赶紧擦干净桌子坐好了。

“妍，你的抹布是不是新的？”我叫起了妍。

“是，我妈妈给我准备的。”妍不知道我要干什么，但是自己借了抹布给豪，所以面对我的问题，她一点也不慌，小脸上甚至还有几分神气。

“哦，那你怎么肯借给豪啊，他会给你弄脏的。”我逗妍。

可毕竟是孩子，妍只是笑，并没有回答我的问题。

“妍，你现在回头看看豪的桌子，那么干净，豪坐在那里那么舒服，这都是因为你帮助了他！现在告诉我，因为帮助了豪，你心情怎样啊？”

“很高兴。”妍有几分羞涩，但眼神里分明放着光。

“哦，原来帮助了别人，能让我们这么快乐啊！那希望同学们都找机会体会一下这样的快乐！”我对着大家说，“现在，我们就先快快乐乐上这节课吧。”

我调整了一下情绪，先开始上课。诺呢？整节课都表现得很自然，丝毫没有受到这件事情的任何影响。

诺这样的表现，反倒让我整节课都有些心神不宁。如果妈妈这样教育下去，会是一个怎样的诺出现在大家面前呢？

下课后，我叫住了诺：“诺，是妈妈告诉你不许借抹布给同学的？”“嗯。”诺很认真，使劲冲我

点头。

这一次，我有点哭笑不得了。“那你告诉老师，你觉得妈妈的话对不对？”

“对。”诺一脸无辜地看着我。

“你也会有需要同学帮助的

时候，如果大家也不帮你，你会不会难过？”我又问诺。

这一次，诺不说话了，但分明还是很迷茫。我于是选择了暂时放弃，不再“逼问”诺了。

共读故事和儿歌

到了我的自习课时，我准备了《我不给你》这个绘本故事走进了教室。这是一个关于分享的故事。我什么都没有说，只是绘声绘色地开始讲故事。讲完我问大家：“小狐狸啊小狐狸，什么是你今天最开心的事啊？”“是我和朋友们一起玩跳绳，我最喜欢跳绳了。”“是我救了我的朋友小熊。”……孩子们的回答五花八门，但是都离不开“朋友”。

我看了诺一眼，诺的神态不再像之前那么平静和漠然了，我知道，故事开始有作用了。但是我并没有结束，继续问大家：“孩子们，你们和小伙伴在一起的时候，有没有分享过什么？是不是也体会过和小狐狸一样的快乐啊？”

“有，我把我的棒棒糖送给萍一个，她是我的朋友。”胖胖的慧一向是个可爱的孩子，她和萍是邻居，平时在一起玩的比较多。

“我也把我的跳跳豆给慧吃

了。”萍也赶紧说。

“我让枫玩我的卡片了，我们一起玩的。”钰也站起来说……

就在大家纷纷讲述自己故事的时候，诺显得有些坐不住了。我趁势说：“是啊，和朋友一起分享快乐，快乐就每个人都有一份了，这的确是一件让人幸福的事情啊。就像早晨，妍把抹布借给豪，让豪用上了干净的桌子，豪很快乐，妍也觉得很快乐。那今天回去，就把这个故事讲给自己的爸爸妈妈，让爸爸妈妈也给你们讲一讲他们和朋友分享快乐的故

事吧。”

放学后，我给父母们发了一个校讯通：“今天，我和孩子们一起分享了故事《我不给你》。记得让孩子讲给您听一听，然后和孩子交流一下。我想父母们都明白，孩子智商高成绩好固然重要，但如果没有情商，孩子不懂得怎样与人交往、交流，当他们走上社会的时候，是一件非常危险的事情。所以希望我们能一起努力，让孩子知道，懂得分享才是快乐的。”

第二天，我还惦记着诺的事情。一大早，我选择了一个《做好事的小鹿》的儿歌和大家一起来读：小鹿小鹿乐呵呵，天天都把好事做。帮小兔，找萝卜，小兔将给花一朵；帮山羊，拔青草，山羊奖给花一朵，小鹿做的好事多，身上藏满花朵朵。我让孩子们一边读儿歌，一边和周围的同学表演。

我问孩子们：“你们喜欢这只小鹿吗？为什么喜欢她呢？”

孩子们有的说“她喜欢做好事，所以我喜欢她”，有的说“她喜欢帮助别人，所以我喜欢她”，只有诺，还是不吭声。

我干脆叫诺起来，让她把儿歌读了一遍。然后我对诺说：“小鹿诺啊，帮助了小兔和山羊，你还想去帮助谁呢？”

诺先是一愣，然后呆呆地看着我，没有说话。

我没有继续“难为”诺，而是转头叫了另外一个同学鹏。鹏回答：“我要帮小鸟在树上做个窝。”

我赶紧表扬他：“小鸟有了你送的窝，就不怕风吹雨打了，一定也奖励你一个花朵朵。”鹏满意地坐下了。

这时候，诺忽然举手，我叫了她的名字。诺说：“我要帮老牛

拔青草，这样我们就可以喝到牛

奶了。”

我没有立刻表扬她，而是问：“哦，诺，你是为了让老牛挤奶给你喝才来帮老牛的吗？”

诺被我问得有点发愣，她先是茫然地点了点头，又轻轻地摇了摇头。看到诺这样，我转身问大家：“你们觉得，帮助别人是为了

从对方那里得到些什么吗？”

“不是。”这声“不是”，孩子们回答得有点没底气。

或者，这个年龄的孩子还不能这样辩证地看问题吧。但我还是决定，把我想说的话说完，哪怕只为了给这些孩子在心里埋下一粒等待发芽的种子。

“我们付出，不能为了回报。可是，你们不只想着得到的时候，却一定会得到自己意想不到的东西！”我转头看着妍，“妍，告诉

大家，你帮助了豪之后，你得到了

什么？”

“我……”妍有点愣。

“妍告诉过我们，她帮助了豪之后，心情是很愉快的。这就是妍得到的啊！”

妍脸上的表情，瞬间释然了。大家也都会心地笑了。

其实我知道，孩子们并没有真正懂得我说的话里的含义，但是有什么关系呢，这一切美好，终归会在未来的某一天，成为他们的一部分。

大家在一起

诺的事情，是我心里的一个结。但我不能贸然找诺妈妈来，我一直在等一个合适的机会。

一天早晨，诺妈妈来给我请假，说诺把脚崴了，需要休息几天，满怀期待、又有几分不好意思地问：“老师，我想能不能麻烦您到时候帮诺补补课啊？”我说：“你放心吧，我不会让诺落下课的。”她听了我的话，没有再说什么，但分明也带着几分狐疑。

最后一节课，我问孩子们：“诺生病了，你们谁愿意帮诺补课啊？”孩子都显得很兴奋，嘴里喊着“我、我”。

我又问：“你们谁家和诺家离得近？”其实我知道，蔷和慧就住在诺家隔壁的那个大院里，但是我装作不知道。还好，这两个孩子也举手了，我以离诺家最近为由，安排了她俩。

我对她们说：“你们只负责每天陪诺背诵我们学的儿歌，然后把我们讲的故事给诺讲一遍，让她根据身体的情况来选择是否完成写绘作业。好吗？”我又嘱咐她们一定先回家告诉自己的爸爸妈妈，征得父母的同意。

第二天一大早，我叫蔷和慧到我办公室，问了诺的情况。她们告诉我，诺的脚肿了，但是心情挺好。诺很喜欢听她们带去的儿歌和故事，诺还托她们带了写绘作业来给我看……

两个孩子七嘴八舌地讲起来，很兴奋。我提醒她们：“咱们班里的同学一定也很想知道诺的情况，你们也要给他们讲讲，然后问问他们有什么需要你们捎去给诺的问候没有。”两个孩子欢天喜地地跑出去了。

这天晚上，我分别给蔷和慧的父母打了电话，向他们表示了感谢。之后，给诺的妈妈打了个电话，让她一定要好好谢谢蔷和慧这两个小姑娘，是她们主动要求去帮助诺，还征得了爸爸妈妈的支持。

诺来上学了。孩子们都表现得很热情，大家纷纷围着诺，给诺讲这段时间班里发生的那些在我们看起来微不足道的琐事。诺妈妈很感动，我能感觉得出来，诺妈妈看孩子们的眼神，显得很柔和、很温暖。

我趁机说：“你就放心吧，我们这个班级就是一个家，如果诺遇到什么需要帮助的，不光有我，还有这么多孩子呢！”

诺妈妈连连点头。看诺妈

妈的神态，我最终没有再提起那

块抹布的事情，我只是乐观地信任着……

之后的一段时间，我还是比较注意观察诺，我发觉她和大家相处的关系越来越融洽的时候，我渐渐放下心来。那是我判断她是否改变的一个重要参照。

为父母支招：

孩子第一次离开父母，走进一个新的环境，除了学习知识，更重要的是学习怎样与人交往和沟通，学习怎样融入生活融入环境，并为将来融入社会做好准备。如果我们灌输给孩子的是自私和吝啬，那么自私和吝啬就将成为这个孩子的底色；如果我们灌输给孩子的是宽容和慷慨，那么宽容和慷慨就将成为这个孩子的底色。

其实人最终的成功与否、幸福与否，很大程度上是由情商决定的。所以，如果您爱自己的孩子，请让孩子学会在保证自身安全的前提下，从力所能及的事情开始，对周围的人、事付出关心和帮助，并从中体会到快乐和幸福。

为老师支招：

面对孩子出现的问题，老师切忌用自己固有的标准进行简单的衡量判断并作出处理。老师必须冷静，应当明白孩子身上烙着其家庭教育的烙印，需要慎之又慎地对待。否则不仅会让孩子陷入无所适从，更容易激化和父母之间的矛盾，给自己的工作带来不必要的麻烦。

老师对妍的表扬，其实是对诺的第一次提醒。面对老师对妍有心而为的“表扬”，虽然诺没有太大的反应，但实际上这是危险的。这种提醒的危险在于，很有可能让那些敏感的孩子立刻对诺产生一种排斥。在以后诺和整个班级同学的相处中，留下隐患。

课下老师继续追问“是妈妈告诉你不许借抹布的”这句话，更是失败。因为从逻辑上推断，这个问题其实已经有了答案。再问诺，老师不过是证实了一下自己的怀疑或者猜测。但对孩子来说，却还有可能出现一种情况，就是尝试撒谎，不承认是妈妈说的，以避免老师对妈妈产生恶感——这种情况，一般会发生在那种年龄大一些的、敏感的、能够揣摩别人心理的孩子身上。

解决问题需要寻找时机。诺的问题虽然源自母亲，但是老师很冷静，没有贸然找诺的妈妈来“兴师问罪”。因为越是这样的父母，越应该要谨慎对待。

二、调动霸道娃

矛盾的根源

敏真是不愧这个名字。她说话“敏”，和蹦豆子一样；动作“敏”，总是那么风风火火；做起事来，也“敏”，比如我课上留了作业，很多时候她都是第一个站起来：“老师，我写完了。”你要看吧，她的作业倒也整齐、干净，字体优美、舒展。可是遗憾的是，她的作业往往是因为追求速度而导致“质量”不高。不过从这也看得

出来，其实敏是一个很好强的女孩子。

敏有个和她只差一岁多的弟弟。据敏的妈妈说，其实敏在小的时候，和弟弟的关系没有这么“紧张”的。她会在妈妈出门的时候，照顾好弟弟，就是出去等妈妈，也要拉着弟弟的手。越是长大，居然越是什么都想要和弟弟争个你高我低了，常常把弟弟弄哭。还总是批评妈妈：“你们凭什么要我让着他，为什么他就不能让着我。”

我告诉敏妈妈：“遇到姐弟两个闹别扭的时候，你不要只说要敏让着弟弟，你要先问他们到底怎么回事。”敏妈妈说：“我问了，没用。因为我根本就断不了他们的‘官司。最后说来说去，他俩都有理，我成了没理的了。”

一天早晨，敏眼睛红红地来到了学校。我一问，敏哭了：“就是我弟弟呗，我妈妈总是向着他，他总是欺负我。他和我抢一个鸡蛋，非要吃那个大的，凭什么他就得吃大的啊！”

听敏这样说，我差点没笑出来。是啊，对孩子们来说，一个大一点的鸡蛋和一个小一点的鸡蛋，可不是一件小事呢！这些，我们成人又怎么能够理解啊！但是，敏的反映是她心灵的真实流露，解铃还需系铃人。

旁敲侧击的解决法

没过几天，敏妈妈见到我就说：“老师，我们敏在学校是不是也不听话啊？在家总是跟弟弟闹别扭，什么都要抢。什么都得比一比，就是买双鞋，都得价钱一样，不然就闹。那天吃个鸡蛋，竟然还为谁的大了谁的小了哭了一顿，我可真是没法了。”

我问：“那有没有一些事情让你觉得敏还是比较乖巧懂事的？”

敏妈妈不假思索地回答：“当然有，敏其实挺勤快的，平时都帮我干活。也挺懂事的。那天我说带她去超市，她很高兴地对我说，‘妈妈，我要买一条围巾。我就觉得奇怪，因为我刚给她买了新围巾。结果我们敏对我说，‘妈妈，是给你买。平时都是你给我们买

了，今天去了，我也帮你买一条。

你别说，姑娘的话还挺让我感

动的。”

敏妈妈一边说，一边笑了。

我赶紧对她说：“是啊，敏是个懂事的姑娘。不过敏比较有个性，好胜心强，所以平时您总是让她要让着弟弟，让她感觉你们向着弟弟忽略了她，她才会越来越不服气的。”

“哦，也许真是老师您说的这样呢。她有时候也说我们重男轻女。”敏妈妈开始反思了。

“不如我帮你想一个办法。再遇到这样的事情，就让姐弟两个比赛，谁赢了谁先选择。”我对敏妈妈说，“你就让他们比赛讲故事，你和爸爸当裁判，谁讲得最好，就让谁先来选择。”

敏妈妈听了，有些疑惑，但还是对我说：“嗯，我回去了试试。”

敏背着书包，一蹦一跳地跑出来了。我拉过敏对她说：“你妈妈刚才告诉我，因为你和弟弟总是为了一些小事闹别扭，她决定让你们比赛讲故事，每天和弟弟一人讲一个故事，讲得好的就得到一次选择的机会。谁赢了，第二天遇到的事情，谁就有决定的权利了。你觉得好不好啊？”

毕竟每天都在坚持读故事书，听我这样说，敏兴奋起来，脆生生地回答：“行！”

敏妈妈看着女儿的样子，

笑了。

没过多久，敏妈妈给我带来了一个“不幸”的消息：“老师，我按你教我的去做了，可我儿子不干了。他说姐姐的书多，所以讲得好。他也要买好多书，这就非拉着我去图书市场给他买书不可。上周去了图书市场，光给他买书就花了一百多块钱呢。”

敏妈妈说这话的时候，已经没有了之前的焦虑，反流露出几分欣喜。是啊，谁不会为孩子喜欢读书而开心呢！

为父母支招：

两个孩子的家庭问题在于，怎样让孩子们之间形成尊重、谦让、和睦的关系。尤其是年龄不相上下的两个孩子，就比较麻烦。

老大为了捍卫自己的权利，会跟老二争。其实争的过程也是试探的过程，试探父母是不是还爱自己？爱自己还有多少？比老二多一些还是少一些？这些微妙的心理活动，孩子自己都未必很清晰，父母一旦不明白，就会让老大觉得自己失去了父母的爱，便加剧了争斗。

这时父母不能一味地用自己的想法认为姐姐大得让着弟弟。因为一岁的差距，不会让姐姐真正体会到这一点。而应该在公平对待的方式上，引导老大发现自己的优点，并且积极帮助老二，从而让彼此间的关系和美起来。

为老师支招：

了解孩子，还是了解孩子！如果不能走入孩子的内心世界，了解孩子真正的心理需求，老师不仅无法帮助父母纠正孩子的某些问题，更无法处理好孩子在学校表现出来的很多问题。敏在遭遇了和弟弟“抢”鸡蛋的事件之后，老师及时给予了关注，虽然并未真正解决敏的问题，但是让敏有了一个宣泄的机会，对敏来说，这已经是目前最好的帮助了。而且我们可以仔细想一想，孩子们有多少问题是真正需要成人去介入解决的呢？

孩子的情绪，需要疏导而不能压抑。如果一味地“教育”敏，让她拿出姐姐的样子让着弟弟，敏会越来越不服气，最终有可能或者变得抑郁，或者更加逆反。老师建议父母让姐弟之间展开竞争，而且是阅读、讲故事的竞争，其实是将两个人之间的“计较”引导到了一条相对有价值的途径上来。当然了，竞争本身绝对不是目的，否则两个人会一直这样争下去了。真正的目的，是让两个孩子的兴趣和爱好，都转移到阅读上去。因为只有阅读，只有那些伟大的经典和故事，才是孩子们最好的老师。

三、帮父亲归位

文静的缺失

欣是个小男孩儿，人和他的名字一样文静、秀气。他的胆子很小，属于特别听话的那种类型。不知道是学前教育还是家庭教育的“强大”力量，让这个孩子有着特别强的规则意识。

比如他的坐姿永远是最端正的一个，只要一见到老师走进来，不管他正在做什么，会马上挺直了身子坐好，目视前方，等待老师发号指令。比如他的作业永远是最工整的一个，只要老师留的作业，他每一样都会认真地完成。有时候甚至还觉得老师留的作业少，要求妈妈给他多布置一些作业来做。

但是慢慢地，我就发现了问题。我发现欣喜欢写的作业，大部分都是那种抄抄写写的，如果是那种需要动脑筋的，他的“喜欢”就会大打折扣。

她妈妈告诉我：“其实欣每天的作业都是我陪着他写的，遇到那种需要自己动脑筋回答的问题，他就会问我，我提示一句他写一句，好像那样的题目对他来说太难了。我不提示，他就不会写。”

“就算孩子就是再喜欢写，如果只是没有思考抄抄而已的作业，有多大价值呢？恰恰是那些需要他动脑筋的问题，你都提示了，他自然也就不用自己想了。反正有妈妈呢，他还愁什么。时间一长，自然就换成你这个妈妈发愁了。”我忍不住批评她。

欣妈妈知道我的用意，也不计较，好脾气地笑了笑没说话。我提醒她说：“以后，要试着让孩子自己对自己的事情做出决定，妈妈别什么都包办。以后如果孩子写完了固定的作业，就去挑战一些有难度的，这样慢慢积累，应该会让孩子真正树立起自信心来。”

欣的妈妈性格很温柔，也属于中国传统的贤妻良母的类型。她没有固定的工作。她说自己不去离家远的地方找工作，因为那样的话就照顾不了孩子。

欣爸爸是欣生命里缺失的“一角”。欣爸爸是个厨师，而且在离家很远的一个饭店工作。常常是早晨欣还没有起床他就走了，晚上欣已经睡了他才回到家。听欣的妈妈讲，孩子常常一个星期，甚至一个月都见不到爸爸一次，父子俩能说说话或者一起玩玩什么的，更是根本就不可能的。

其实虽然欣被妈妈无微不至地照顾着，我却总是感觉到在这个孩子身上缺少了点什么。比如他在和小朋友一起玩的时候，从来不在地上爬呀或者躺啊，衣服也总是干干净净的。他从来不和别的孩子吵架、打架，也没有一般小男孩儿的那种淘气和顽劣。就是和小朋友生起气来，他也一定是最先妥协的那一个。甚至连跑起来都少了一些他这个年龄的孩子应该有的那种放松。他总是很拘谨，拘谨得让人看了着急；他也一向都很懂事，懂事得让人觉得心疼。

欣还特别惧怕失败。他为了不让自己因为回答错问题而尴尬，上课的时候很少举手。尤其那些需要动脑筋的问题，除非答案是唯一的，且他笃定自己是正确的，否则他宁肯做个单纯的“听众”。

我建议欣妈妈：“你还是要和欣爸爸好好谈谈，让他尽量抽时间陪陪孩子。平时你和孩子一起读书的时候，要注意让爸爸这个角色的形象在孩子心里丰满起来。让孩子感觉到爸爸就是权威和力量的象征。尤其要注意的是，孩子自己能做的事情，一定要让孩子自己来做。总是你来包办一切，孩子怎么长大啊！”

在我的反复说服下，欣妈妈有了行动。

做了小事大变化

有一次放学，欣乐颠颠地跟我说“再见”之后，并没有立刻就走，他绕过讲桌站到我面前，扬起小脸对我说：“老师，今天是我爸爸来接我。”

有了父亲的陪伴和关注，欣的确开始慢慢发生了变化。

秋天到了，我们班做完“踏叶寻秋”的小主题课程之后，美术老师给周末亲子乐园布置了制作落叶贴画的任务。

周一的时候，孩子们的作品都带来了。当我看到欣的作品的时候，简直惊呆了。

欣和爸爸妈妈做的，是一只昂首挺胸的大公鸡。那只“公鸡”高昂着头，尾巴翘得高高的，浑身的羽毛呈酱红色，是用狭长的枫树的叶子做成的。欣显得很兴奋，小心翼翼地捧着他的“公鸡”给我们看，脸上甚至还难得地流露出几分得意。

“这真是一只可爱的公鸡哦！”

我和美术老师都赞美着欣。

欣更兴奋了：“这是我爸爸、妈妈还有我一起做的。”

我一听，故意用有几分夸张的语气问他：“欣，快给我们说说，你们是怎么做成这件伟大的作品的？”

欣兴致勃勃地给我们讲了起来：那个周末，欣妈妈和班里另外几位妈妈，带着孩子们一起去了附近的公园。她们组织孩子们背诵了我们那段时间学习的关于秋天的儿歌，让孩子们进行绘本表演、结成小组做游戏……最后在小树林里捡了很多落叶，各自回家制作贴画了。

欣爸爸因为生病正在家休息呢，就和妈妈陪欣一起做起了树叶贴画。做大公鸡的创意，是欣想出来的。他觉得那一条一条的枫叶，很像公鸡的羽毛。公鸡的轮廓是爸爸先贴出来的，然后欣和妈妈一起贴出了公鸡的身子，最后爸爸又帮忙做出了脑袋贴上眼睛，整整一个下午，他们一家人都沉浸在制作树叶贴画的乐趣中……

欣一边用手比划一边讲，大约是太激动了，说话都有点打磕巴。

看着眼前手舞足蹈的孩子，百感交集的我忽然失语了。

为父母支招：

父母有时候为了自己“省心”，对孩子的问题总是习惯性地选择用最简单的方法处理，最常见的就是要求孩子“听话”。但是，听话的孩子一定是好孩子吗？其实父母更应该做的，是在孩子们有某种让自己感觉意外的表现的时候，好好儿想想，孩子心里到底在想什么？我们给予孩子的，真是他们需要的吗？如果仅仅把答案给孩子，会让孩子的思维变得“懒惰”起来。

父母要对孩子的身心发展，有清晰的认识和了解。只需要在孩子遇到困难的地方拉一把，而不用时时刻刻事事都盯着孩子。关心孩子，但不能过度关注。因为在我们的关注中变得太过听话的孩子，往往容易失去自我，做事没有主见，遇事胆怯畏手畏脚。

为老师支招：

其实，老师比父母更喜欢听话的孩子。但是最终老师会发现，如果不是养成了遵循规则做事，而是一种单纯的盲目的重复，对孩子的成长即便不能说是毫无作用，但也绝不能说有多大的意义。老师一方面不能打击孩子的积极性，一方面还要了解表象背后的深层原因，提供真正对孩子有帮助的学习方法给孩子。

缺少父亲陪伴的童年，对一个男孩子的成长来说极有可能成为一种遗憾。加上妈妈没有及时借助阅读或者其他的兴趣爱好给予孩子“安抚”，欣形成这样柔弱的性格，也就不难理解了。老师可以推荐一些适合男孩子读的绘本故事，让孩子从故事中找到父亲这一角色所“依附”的那个形象，并不时从中汲取到力量。但是父母还是要尽量创造条件陪伴孩子。欣在父母陪自己做完手工作业之后那种兴奋，是很难得见到的。老师要及时把孩子的表现反馈给父母，帮助父母了解孩子，更好地陪伴孩子。