高中数学课堂管理

高中数学课堂管理（精选12篇）

高中数学课堂管理 篇1

在高中数学教学中，要保障教学的正常开展，提高教学效果，数学教师必须要重视课堂管理，要维护好课堂纪律提高学生学习的积极性，积极构建和谐课堂．作为教师要能够采用合适的策略，进行课堂管理，要提高学生的纪律意识，促进学生自觉遵守课堂纪律，从而为教学活动的高效开展提供保障．

一、维持征程的课堂教学秩序

在数学教学过程中，教师不仅要传播知识，引导学生参与到教学活动中去，同时，还需要做好课堂管理工作，维护正常的课堂秩序．如果课堂秩序不好，教学活动是很难深入开展下去的，因此，数学教师要重视课堂秩序的维护．为了维护课堂正常的教学秩序，数学教师需要和学生一起通过民主形式制定课堂学习规范，明确指出，如果学生上课不认真学习要怎么处理，如何学生参与集体讨论的积极性不高要怎样处理，如果学生扰乱课堂秩序要怎样处理等等，通过制度规范学生的行为，为课堂教学活动的顺利开展提供支持．

二、通过情趣化的问题吸引学生的注意力

每个学科的教学目标和教学特点都不同，班级学生情况也不同．数学教师要认真研究学科特点，研究学生情况，积极探索课堂有效管理的策略，而不能简单地套用他人的课堂管理模式这样，能够积极创新课堂管理方式，这样，才能促进数学教学的不断发展．针对数学学科而言，通过设置情趣化的问题有助于吸引学生的注意力，实现课堂的有效管理．

数学学科的逻辑思维性很强，在教学中，学生会遇到很多问题需要解决，学生是在不断的分析问题解决问题的过程中，学习数学知识，提高思维能力的．因此，问题教学应该成为数学教学的常态．同样，在数学教学管理中，也需要遵循问题原则，教师要积极利用问题，激发学生的学习兴趣，通过设置有情趣化的问题，促进学生的求之欲望，把学生的关注度吸引在课堂上，问题教学不仅可以的促进学生思维的不断发展，促进学生知识的不断丰富，同时，通过设置情趣化得到问题，有助于集中学生的注意力，有助于实现课堂的有效管理．

比如，教师可以有意识的制造一些矛盾冲突，巧妙设置一些具有困惑性的问题情境，吸引学生的好奇心，使学生能够自觉生发出解决问题，挑战自我的欲望，从而积极思考，积极探究，主动投入学习探究中去．比如，对函数进行拓展教学时用待定系数法求函数解析式的相关内容时，教师就可以设置具有迷惑性的问题，把学生的思维注意力吸引到课堂中去:

问题1．已知一个正比例函数图像过(1,3)，求这个函数的解析式．

问题2．已知一个反比例函数图像过(1,3)，求这个函数的解析式．

问题3．已知一个一次函数图像过(1,3)，试求这个函数解析式．

问题4．已知一个二次函数图像过(1,3)，试求这个函数解析式．

这个问题组就很具有挑战性和矛盾性，容易引发学生的思维冲突，学生感到这种问题设置很困惑，会质疑自己能不能做，在质疑中，学生会生发出挑战一下自己的愿望，学生会有揣测，能不能做?是不是题目出错了?在揣测中学生之间会产生争论，会积极进行解题尝试，这样，在探究问题的过程中，学生会用有意识地利用本节所学的待定系数法进行解题，会探究问题的解法．通过问题设置有效地把学生的注意力吸引到课堂上，促进学生积极思考，在思考中生发疑问，促进学生不断在问题的研究中矫正自己，提高自己的思维水平，学生在探究解决问题的过程中可以有效体验到数学探究性学习的快乐和数学的魅力．

三、适当变通教学方式

在数学教育中，我们发现，学生注意力不集中，课堂纪律差，听课不认真，说话，从事于数学学习无关的活动，在很大程度上都是因为学生对课堂学习内容不感兴趣．如果数学教师，每节课都通过同样的方式组织教学活动，组织课堂练习，长久下去，学生就会厌恶这种教学方式，就会干一些与学习无关的事情．因此，适当变通教学方式，对于提高学生对课堂的关注度，维护课堂纪律起到积极的作用．

在每节课的导入环节，教师都要认真设计，不断变化导入方式，有效的吸引学生的注意力．在课堂活动开展的过程中，教师要结合学生的心理特点，结合学生的学习情况，选择合适的教学方式，要能适当降低教学的难度，或者是通过一种合适的方式把抽象的数学内容进行形象的展示，激发学生的学习欲望．在数学教学中，教师要能够结合学生的生活情境，设置趣味化的问题，吸引到学生的注意力．只要教师重视教学方式的变通和合理选择，就可以牢牢抓住学生的心，把学生的注意力集中到课堂上去，维护整节课的良好纪律．

比如，在教学中，教师可以采用多媒体手段组织课堂教学活动，这种方式能够化抽象的内容为具体的展示，能够有效减低学生的学习数学的难度，促进学生对相关内容的理解，多媒体教学更具有活泼生动的特点，能够有效吸引学生的注意力．

总之，在数学教学中，教师不仅要传播知识，提高学生的数学技能，更要维护好课堂纪律，对课堂进行有效的管理，只有这样，才能有效地激发学生的数学学习兴趣，使学生积极主动地投入到数学探究性学习中去，发挥学生的智力能力，使学生养成良好的行为习惯，有效提升课堂教学的效率．

摘要：本文分析了高中数学课堂教学有效管理的策略,从维护课堂秩序,设置情趣化的问题,选择合适的教学方式三方面进行分析,提出了促进课堂有效管理的策略,对于促进高中数学课堂教学效率的提升,促进学生良好行为习惯的养成具有积极的意义.

关键词：高中数学,课堂管理,策略

参考文献

[1]王平平.新课改背景下高中数学课堂提问研究[D].辽宁师范大学2011.

[2]刘东红.新课程背景下高中数学课堂教学效率的研究[D].湖南师范大学2012.

高中数学课堂管理 篇2

摘 要：高效课堂的创设是不同于有效性的教学的另一大教学探究重点问题.而高效课堂的创设必将为学生的发展和教学效率的提升带来便利.笔者将结合自身教学所得重点从良好的课堂教学气氛、凸显学生的主体地位、加强课堂互动探究这三个方面进行高效课堂创设的方法探究。

关键词：高中数学；高效课堂；兴趣

高中数学是高中阶段较难学习的一门科目，也是高中阶段非常重要的一门科目。在教学中，该如何实现高中数学的有效性教学是最大的一个问题.要想实现高中数学的有效性教学，首先要获得一个高效的数学课堂.能否创设出一个高效的数学课堂直接影响着数学教学效率的提高。

下面结合自身教学实践谈谈如何创设高中数学高效课堂：

一、良好的课堂教学气氛

课堂是教学的重要平台.在课堂教学中，有一个重要的因素无形之中直接或间接地影响了课堂效果.这个重要的因素就是课堂教学气氛。

课堂教学气氛简言之就是课堂教学的一种状态.在何种课堂气氛之中学习，将直接影响学生的课堂参与度，直接影响课堂的教学活跃程度，甚至课堂教学气氛的良好与否也必然会影响着学生对数学的学习兴趣的维持、加固.在数学教学中，一个良好的课堂教学气氛是高效课堂创设的基本条件、前提条件。

如何在高中数学教学过程中创设出良好的课堂教学气氛呢？课堂气氛的营造要从其创设者本身出发.无论是教师还是学生都是整个教学环节中必不可少的重要人物，是教学气氛的创造者，也是教学气氛的受益者.所以，针对这样的情况，数学教师应该和学生建立起融洽的师生关系，在和谐的师生关系下，良好的课堂教学气氛就将唾手可得。

在数学教学中，教师可以在课堂教学开始之前，借助一些趣味化的话题或者是教学内容来活跃课堂气氛.这样的方式，将有效地营造出良好的课堂教学气氛，继而为高效课堂的创设奠定基础。

二、凸显学生的主体地位

学生是整个教学活动的主体参与者，而学生的表现也直接影响教学效率的提高和高效课堂的创设.在教学中，教师应积极地引导学生从一个全新的角度去认识到创设高效课堂的重要关键就是学生.教师应在教学之中凸显学生的主体地位，注意加强学生的能力建设.简要之，就是在教学过程中，教师应该多多地注意学生的要求，注意学生对课堂教学的期盼，并且依据学生的要求、期盼来设计教学.唯有如此，才能在凸显学生主体地位的基础上有效地创设出高效课堂.当然，这样的一种“以学促教”的方式，在一定程度上有效地实现了教学相长，在创设出高效课堂的同时，实现了学生的进步和发展。

例如，在讲“方差和标准差”之前，教师可以要求学生将自己对这部分内容的看法，对这部分课堂教学的要求，以及自己需要学习的板块通过纸条表达出来.然后教师通过阅读学生的纸条发现了以下几个要求：标准差、方差分别具有怎样的数学含义？如何来区分标准差和方差？是不是任何一组数据都具有标准差和方差？标准差和方差的基本运算规律是如何推导得来的？这些问题的提出，一方面可以看出学生对这部分内容有一定的掌握，同时这部分内容也在一定程度上有效地反映出学生的学习需求和对课堂教学的期盼.教师则在对学生的需求全面了解的基础上开展数学教学，就可以有效地吸引学生的学习兴趣，并且调动学生的课堂参与度.这样的课堂教学必然是生动、活泼、热烈的，在这样的情形下创建起来的课堂必然是高效课堂。

三、加强课堂互动探究

高效课堂创设是为了实现教学效率的提高和学生的能力发展。在教学过程中如何提升学生的认识、强化学生的能力是高效课堂必须要重视的.在教学过程中，教师应加强课堂互动探究.通过课堂互动探究，不仅密切了教师与学生、学生与学生之间的关系，而且使学生的思维火花碰撞，继而更好地发展学生的能力.此外，在这个过程中，互动式的探究将为课堂的热烈实施和高效课堂的创设奠定坚实的基础。

例如，在讲“椭圆”时，涉及“椭圆的定义在解题中的具体运用”内容。在教学中，教师通过数个例题就椭圆的定义在解题之中的运用进行了详细解析.教师要求学生讨论、归纳“椭圆的第一定义在何种情况下能够有效地运用到解题之中”.通过互动讨论得出：已经点，结合三角函数知识，求解轨迹的问题；已经椭圆中的关键点，求解焦点三角形的问题；计算距离任意一点到焦点上的距离问题.这样的总结和归纳，就是让学生在学习、讨论、探究基础上得出有关椭圆的第一定义的一般性规律。

高中数学课堂管理 篇3

【关键词】  高中数学 教学 有效 管理

【中图分类号】  G633.6                    【文献标识码】  A                        【文章编号】  1992-7711（2015）07-033-01

随着课程改革的大力推进，有效教学收到越来越多的关注。数学教育不仅要让受教育者成为一个有知识的人，而且要成为一个会思考的人，成为一个勇于探索、善于创新的人，为学生的终身可持续发展奠定基础。高中数学课堂有效教学有利于培养学生的创新能力，有利于改变低效的高中数学课堂传统教学的弊端，同时也是中学课堂教学改革的必然和归宿。

一、有效教学的基本范畴

（一）有效教学的含义

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。从广义上说，凡是能有效地促进学生发展，有效地实现预定教学目标、完成预期教学结果的教学活动，都可以称之为有效教学。

（二）有效教学的标准

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，而要求学生动手实践，自主探索与合作交流。

数学课堂有效教学应具有以下标准：一是学生具有自主性，教师具有激励性。有效教学要求师生共同参与创造性活动，以促进学习。在整个教学过程中，教师能通过赋权、期望等手段和民主的机制为学生提供参与教学、主导学习的机会，提高学生对学习的责任感，实现教学中心从教师向学生的转变;能充分发挥引导者的作用，激发学生的学习兴趣，师生共同参与创造，使教与学的效果达到最大化。二是能够充分发挥学生的个性。有效教学能够根据学生的背景知识发展其新的知识与技能，支持学生的个性化发展，以满足学生的个性化需要，使学生的个性和创造性能得到充分发展。三是能够在教学中反思。有效教学通过教学反思能够在经验中汲取精华，不断充实教师的教学智慧和能力。

二、高中数学课有效教学的思考和实践

（一）有效教学的教师角色定位

现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，消除学生的心理隔阂，促进学生主动地进入最佳的学习状态。教师在问题情境的设计、教学课程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。可在课堂教学中有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力;特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论;学生正在这样的轻松环境下畅所欲言，敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。但值得注意的是，任何合作首先都要最大限度调动学生潜能，要在问题探究的过程中，进行合理的分工和组合，在小组内部责任要确定到每个学生‘其次要注意调控，按照最近发展区原理，循序渐进，通过设置分级学习目标，让师生在合作学习中都要有作为，开展有效地讨论。

（二）有效教学课堂设计

高中数学教学的有效性具体体现在课堂教学和学生的有效学习上。学生所学知识是在一定的情境下，通过师生和生生之间的协作、交流、利用信息等，进行有意义的建构而获得的。因此教师在新课程改革的教育教学实践中应研究学习情境创设的策略。把学生要学习的内容转化为问题情境。引发学生主动参与的求知欲望。

创设有效教学情境，可采取以下策略：

1.引趣激趣策略：设计问题时要新颖别致，使学生学习数学感到有趣味感、新鲜感，能激起学生思考、讨论的兴趣。如利用刁尼秀斯之耳的故事作为背景介绍椭圆的光学性质，学生都抱着极其浓厚的兴趣去学习，求知欲一旦被调动了就不愁教学的效率了。同时，在课堂中注意引用部分贴近学生生活的事例引入新课，如讲授“充要条件”时，为了让学生感觉“生活中数学的思维”，增加对学习逻辑知识的兴趣和信心，设计如下具有浓郁的文化气息的问题：请试探讨下列生活中名言名句的充要关系：①水滴石穿;②骄兵必败;③名师出高徒。

2.设置坡度策略：对知识的重点和难点，应象攀登阶梯一样，由浅入深由简到繁，达到掌握知识、激活思维、培养能力的目的。如“直线与圆锥曲线的位置关系”教学时，设计如下问题链：已知椭圆C：x2/4+y2/2=1，直线l=ax+b，①请你具体给出一组a，b的值，使直线与椭圆相交;②直线与椭圆C相交时，a，b应满足什么关系;③若a十b=1，试判定直线与椭圆C的位置关系。

问题①给学生提供了自由想象空间，使不同层次的学生不仅可以从“形”的角度直觉探索“直线与椭圆的位置关系”，去寻找一组符合题意的a，b值，而且还能从“数“的角度引发思考，转化为”解二元一次方程组的问题，从而在解决②小题时，水到渠成，使学生的思维始终处于一种动的状况。

3.巧设悬念策略：通过在学生的认识冲突中设计问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情况，以激起不断探求的兴趣，既唤起学生对知识的探索和诱发学生思维，又唤起学生参与的热情。

提高高中数学课堂管理的有效性 篇4

对高中数学教师而言, 课堂管理是一个不断生成变化的组织过程, 也是一种师生之间沟通的方法和艺术. 从教学职能来看, 高中数学课堂管理就是通过数学教师和学生实行数学教学课堂计划、组织、指挥、协调和控制, 以完成教育教学任务的一种职能; 从教学目的来看, 高中数学课堂管理就是在数学教学课堂建立一个有效的教学与学习环境, 提高数学教学与学习效率, 实现学生全面发展的目的而组织和合理使用多种教育资源的过程. 在以生为本的理念指导下, 有效的课堂管理更应该根据学生的差异性制定不同的管理策略, 尤其是应给予每一个学生思想表达和成长的机会与空间, 关注到学生心灵的深处. 只有得到充分的情感交流之后学生在充满情感体验的课堂管理中才能积极参与. 因此, 在新课程课堂管理实践中, 高中数学教师应该做到:

( 1) 注重课堂中师生之间情感态度和行为的动态变化, 把课堂打造成一个富有吸引力的不断生成和发展变化的课堂, 把展现课堂作为课堂管理的全新概念. ( 2) 高中数学的课堂应该成为师生之间激烈思维交锋和碰撞的场所, 是师生思维火花共同迸发的地方, 而且教师在这个过程中理应充当点燃学生思维火花的角色. ( 3) 在高中数学的教学课堂中, 要突出自然科学的理性、严谨, 使学生智慧和理性共同成长, 使高中数学课堂成为师生共同探讨与追求科学真谛的园地. ( 4) 在高中数学课堂管理中, 也要兼顾学生人文素养的培养, 特别在与学生互动的过程中, 鼓励每一个学生积极参与, 师生交流中树立民主平等, 互助合作的理念. 还要注重发掘每一个学生的发展潜能, 培养学生的创新意识, 让学生在和谐的课堂氛围中不断自我激励和自我成长.

二、开发高中数学课堂管理的灵性, 提升学生发展的品位

1. 高中数学课堂管理自然要以学生的发展为核心, 以学生发展为根本, 尤其是根据高中生的认知能力和心理特点来制定教学目标. 作为高中数学课堂管理教师, 在课堂中实施的一切措施, 每时每刻都应该把以生为本的理念灌输进去, 只有这样, 正确的课堂管理才有助于促进师生之间的互动, 可以发挥出课堂管理的导向作用, 激发学生积极参与到课堂管理中去.

2. 传统的数学课堂管理更加注重的是要求学生听话, 服从规章制度, 焦点在控制学生的消极行为上, 这种管理方式明显太过于僵硬而缺少活力, 长此以往, 学生习惯成了知识的被动接收者, 而不是课堂学习的真正主人. 新课程改革以来, 我们要积极实现课堂管理新转变, 要改进传统的课堂结构, 提高课堂教育的效率, 改变传统课堂管理中的僵硬的师生关系, 努力创设一种宽松、平等、和谐的新型师生关系, 从而提高课堂管理的有效性.

三、改进高中数学教师课堂管理模式, 实施有效教学

好的纪律来自好的教学, 有效教学可以减少课堂问题行为的发生, 因此在有的教师抱怨课堂纪律不好时, 他应该首先反思自身的教学有没有问题, 自身的教学魅力是否足够. 格拉瑟在课堂管理研究中就提出优质课程、优质教学和优质学习是有效纪律的主要特征. 美国著名课堂纪律研究专家库宁也认为, 维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动. 课堂管理方法类似, 而教学成效却有高低, 主要是在于良好的教学方法和课堂组织方面出了问题, 有效的教学离不开教师充分的教学准备和教学组织, 他们更擅长激发学生的学习兴趣, 有效地吸引学生的注意力, 同时安排一些极具个性化的题目, 牢牢的抓住学生围绕自己的教学有序的进行下去. 因此, 良好的课堂秩序和纪律, 不光需要合理的课堂管理观念指导和纪律制度的规范, 更重要的是需要教师课堂教学的改进和完善. 重点可以从以下几个方面着手: ( 1) 教师要善于控制好教学节奏和学生注意. 其实课堂管理中很多行为问题都与教师对教学的节奏以及对学生的注意管理方面不到位有着直接的关系. ( 2) 合理安排好课堂教学和情境结构. 高中数学教师要精心设计好每一堂课教学结构, 也要善于调节好师生之间的情感, 创设良好的情境结构, 以此来感染学生, 为学生提供一个良好的学习氛围和环境. ( 3) 课堂讲解多贴近学生实际生活, 注重学生需求, 适当运用一些课堂教学应变技巧, 增强数学教学的趣味性, 通过改进课堂教学来增强学生的学习动机.

摘要：随着新课程步伐的不断推进, 人们更加认识到课堂管理是影响高中数学课堂教学质量的重要因素之一, 课堂教学的有效性不仅跟课堂教学本身相关, 而且还有赖于有效的课堂管理.提高数学课堂管理的有效性不仅可以保证数学教学的顺利进行并保证教学效益, 而且还有助于促进学生智力的提升, 身心的健全, 行为的养成, 品质的培养, 从而实现学生的自我完善和发展.

关键词：高中数学,课堂管理,有效性

参考文献

[1][美]戴维.李彦译.课堂管理技巧——当代教育理论译丛[M].上海:华东师范大学出版社, 2003, 6 (1) .

[2]张向葵, 吴晓义.课堂教学监控[M].北京:人民教育出版社, 2004, 4 (5) .

[3]杜萍编著.课堂管理的策略[M].北京:教育科学出版社, 2005 (6) .

[4]王鉴.课堂观察与分析技术[M].北京:人民教育出版社, 2005 (12) .

高中数学课堂改革感悟 篇5

课后，我的感想很多：

经验：第一次尝试新的课堂教学模式，教师变成了配角，学生真正成为了主角，学生思考问题，合作探究问题，交流展示问题，各环节做得都很好，学生的参与度很高，绝大部分学生都参与到课堂当中，很轻松的达到了教学目标，这样的学习过程是踏实的，对于学生来说知识的得来是印象深刻的，效果远远高于老师的满堂灌传统教学模式，解放了老师，更解放了学生，有利于培养学生独立思考、合作探究、团队意识等各方面能力的培养。课堂上解放了老师，但这对老师课下要做的工作提出了更高的要求，为了更好的调动学生的学习积极性，更好的提高学生各方面的素质，课下的老师必须不断的学习，不断的研究教材，研究学生，不断的提高自身素质，这样的改革会使每一位教师的业务水平不断的提高。

不足：没有一堂课是绝对完美的，第一次尝试，第一次在普通班做这样的课，第一次有那么多老师听课，课堂上的我对时间的把握出了一点问题，开始的复习引入阶段用得时间过长，导致后面的问题探究没有解决的太好，最后的时间显紧张了，另外我在课堂中的点评还是有点多，可能是一下子无法摆脱满堂灌的束缚吧。

高中数学课堂管理 篇6

关键词：学习积极性；数学思维；创新思维

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）15-0385-244

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.109

高中数学教材的知识容量很大，在教学中，要使学生高效地掌握教材中的知识点，需要充分调动他们的探究积极性，让他们在自主意识支配下进行学习，提高学习效率。在教学中，教师要坚持新课改的教学理念，从学生的兴趣出发创设富有趣味性的教学环节，提高他们的学习热情，激活他们的数学思维，让学生运用已有的知识来分析和探究新知识，提高他们的学习能力。

一、设计趣味性的教学环节，活跃课堂氛围

高中数学教材中包括很多枯燥的知识和数学概念、定理，要让学生主动对这些知识进行探究，教师需要从学生的兴趣出发，创设趣味性的教学环节。在有趣的课堂教学中，学生参与的积极性高涨，不用教师的强制要求，他们就能针对重难点知识进行探究，有效提高了学习效率。在趣味性的教学环节下，活跃了课堂氛围，在轻松的氛围中，学生的思维更积极、深入，能够让他们在学习过程中深刻理解探究的知识，促进数学知识体系的构建。在教学“等差数列前n项和”时，教师可以通过介绍德国数学家高斯10岁时就能够计算出1到 100的所有整数和的故事。通过故事的引导，让学生对如何求解产生强烈的好奇心。利用学生的好奇心促使他们对教材内容进行探究，能够提高学生的学习效率，使课堂教学充满活力。

二、注重学生数学能力的培养，提高他们的学习主动性

学生是教学活动的主体，在参与教学活动的过程中，学生的学习主动性对他们的学习效率有重要的促进作用。在教学中，教师要培养他们自主学习的意识，在课堂学习中能够积极思考，认真探究。在遇到解决不了的问题时，要打破传统教学中被动学习的习惯，不断探究和尝试，运用已有的知识解决这些问题。在主动参与学习活动的过程中，学生的思维和认知结构都处于动态的过程，积极的探究能够激活他们的数学思维，使他们在分析问题时能摆脱定式思维的影响，采用全新的方式进行思考和分析。教师在设计教学时，要注重培养学生的数学能力，引导学生进行深入的学习，促进他们数学思维的发展。在教学活动中，运用学生的学习主动性来促进他们数学能力的提高，同时，学生在学习过程中的体验和收获能够成为他们进一步学习的动力，使他们的学习成为一个不断变化的循环过程，有效提高学生的学习效率，提高他们的数学综合素质。例如，在教学 “方差和标准差”时，教师可以让学生进行自主探究，然后把有疑问的知识点写到纸条上。通过看学生写的纸条，教师及时地得到了学生的探究情况，可以有针对性地对他们进行指导。在以学生有疑问的问题为依据下开展课堂活动，符合学生探究知识的欲望，能够提高他们的参与热情，通过深入分析、探究，有效解决他们在探究中遇到的问题，实现高效的数学课堂。

三、加强互动教学，发展学生的数学思维

在高中数学教学中，教师要构建高效的课堂教学，需要积极地和学生进行互动交流，对学生的学习进行指导，使他们掌握科学有效的学习方法，有效完成教师布置的学习任务。在师生互动中，教师的引导和点拨为学生的数学思维提供了更多的方向，可以使他们深入地分析和科学地看待问题，有效提高学生的数学综合能力。在互动过程中，教师和学生交流的不仅是知识信息，还包括情感信息。通过交流，教师把对学生的关爱传递给了学生，让学生摆脱了对教师的畏惧，在课堂讨论过程中敢于大胆发言，让他们体验到了学习的乐趣。在开展互动式教学时，不仅要注重教师和学生之间的互动，还要鼓励学生之间进行积极的互动。通过互动交流，能够拓宽学生的思维，让他们从多角度来分析和看待问题，促进他们数学思维的发展。例如，在教学“椭圆”时，在让学生掌握椭圆定义的基础上，让学生讨论“椭圆的第一定义在何种情况下能够有效地运用到解题之中”。在讨论过程中，学生纷纷发表了自己的看法，通过倾听其他学生的论述，他们对椭圆的第一定义有了深刻的理解，掌握了有关椭圆的第一定义的一般性规律。

四、创设问题情境，发展学生的创新思维

心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性。在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣。例如，在教学“二分法求方程的近似解”时，我给学生创设了一个有趣的问题情境：我买了一支钢笔，这个钢笔的价格是10-30元中的某个整数，你们来猜它的准确价格，我将对你们的答案做“偏高”“偏低”或者“正确”的提示，谁能既准确又迅速回答出这支钢笔的价格呢？在这个有趣的问题引导下，学生的注意力高度集中，他们积极地参与到了猜测中。通过学生的积极参与，使教学自然地过渡到了新知识的探究中，提高了教学效率。

总之，在高中数学课堂教学中，教师要注重激发学生的自主学习意识，充分发挥教师对学生的引导作用，使学生的思维不断深入，通过探究和思考掌握数学知识的本质。学生的活跃思维能够加深对知识的理解，构建新旧知识之间的联系，因此，在教学中，教师要采用多种创新教学方法来激发学生的探究积极性，让学习过程成为一个体验知识、发现知识的过程，促进学生数学思维的发展，实现高效数学课堂的构建。

参考文献：

[1] 刘田.如何构建高中数学高效课堂[J].快乐阅读，2011（6）.

[2] 索晓慧.如何构建高中数学高效课堂[J].素质教育，2012（4）.

Abstract：Efficient high school mathematics class can stimulate students active thinking and help them quickly establish the connection between the old and new knowledge in the process of exploration. Whats more， it can deepen the students understanding of knowledge， and improve their ability of using knowledge. Therefore， in high school mathematics teaching， teachers should create active class atmosphere， arouse their enthusiasm to participate， help them discover new knowledge by thinking positively and as a result， promote the development of mathematical thinking. At the same time， teachers should communicate with students actively in class， and guide students to an in-depth thinking， improve their learning efficiency and eventually achieve efficient teaching class.

Key words：learning initiative； mathematical thinking； innovative thinking

高中数学课堂提问探析 篇7

1 高中数学课堂提问的原则

(1) 课堂提问的目的性原则。高中数学课堂提问的目的在于有效地实现课堂教学目标, 提高课堂教学效果。在实际教学中, 教学目标往往设定为一个总目标和一系列子目标, 因此, 提问的设计要遵循教学目的, 在保证子目标实现的基础上, 实现教学总目标, 从而提高课堂教学效果。

(2) 课堂提问的科学性原则。提问的科学性要求提问的内容必须正确, 提问的层次必须合理。因此, 教师所提问题的信息一定要准确, 易于学生理解。问题的设计要有层次性, 由易到难, 层层递进, 逻辑严谨。这样, 才符合数学学科思维的特点, 才易于问题的解决及学生数学知识结构的形成与发展。

(3) 课堂提问的广泛性原则。提问的广泛性包括提问内容和提问对象两方面。提问的内容要广泛, 其难易程度要适合大多数学生, 既不能只满足成绩较差的学生而只提一些简单的问题, 也不能只注重成绩优秀的学生而只提一些偏难的问题。要根据学生的最近发展区设计难易不同的问题, 使问题覆盖于知识的各个层面。提问的对象要广泛, 真正做到面向全体学生, 使每个学生都参与到课堂教学之中, 都有机会思考问题, 解答问题。

(4) 课堂提问的鼓励性原则。提问的鼓励性即对学生回答问题进行的评价要恰当, 以肯定、鼓励为主。高中数学知识具有严密的逻辑性和较强的抽象性, 学生回答问题不全面或出现错误在所难免, 教师应采用恰当的评价方式, 积极鼓励学生, 培养学生的自信心与学习数学的兴趣, 让学生学好数学。

2 高中数学课堂提问的意义

(1) 培养学生的思维能力。高中学生虽然已具有了一定的逻辑思维和抽象思维能力, 但对于逻辑性、抽象性要求较高的高中数学来说, 学起来还会时常感到困难, 尤其是解决一些综合性的难题时, 往往力不从心。教师在教学中科学地提出问题, 能够激活学生的思维, 帮助学生建立起已有知识和新知识的链条, 构建逻辑性、抽象性思维体系, 促进思维的发展。

(2) 培养学生的探究质疑能力。数学课堂教学中, 很多学生对知识不求甚解, 只满足于接受教师的传授, 而不去探究某些公式、定理、结论的缘由, 更缺少质疑精神, 导致学生对知识一知半解, 掌握不牢。教师在课堂教学中有意识的提问可以引导学生进一步的思考问题、发现问题, 引发学生对问题的探究和质疑, 形成良好的学习品质。

(3) 培养学生良好的解题习惯和解题能力。解题是数学学习的核心, 掌握数学的关键是善于解题。因此, 学生解题习惯和解题能力决定着对数学知识的掌握程度。教师在课堂教学中对解题的每一个步骤都精心设计提问, 可以帮助学生强化解题过程, 形成解题定式, 养成良好的解题习惯。在反复的提问—回答过程中, 学生学会思考, 思考力、理解力不断增强, 解题能力得到提高。

(4) 培养学生的注意品质, 提高课堂学习效率。研究表明, 适时的提问可以转移人的注意, 有趣的提问可以刺激人的大脑兴奋。高中阶段的学生注意力还处于发展之中, 上课“溜号”、“走神儿”是常有的事情。教师在教学中适时提问, 可以把学生的注意力转移到课堂学习上来, 经常的提问还可以帮助学生克服注意力分散的问题, 形成注意品质。此外, 教师在学生注意处于最低点时, 向学生提出有趣的问题, 可以刺激学生大脑兴奋, 活跃课堂气氛, 提高课堂学习效率。

3 提高高中数学课堂提问的有效性

课堂提问的有效性指“在课堂教学中, 教师根据教学目标, 结合学生的认知水平设计问题, 引导学生开展思维、掌握正确答案时, 学生的接受度和效率”。有效提问包含有效的问题和有效的提问策略两个层面的含义。在高中数学课堂教学中, 应从以下几方面提高提问的有效性。

(1) 所提问题与教学目标保持一致。实现提问与教学目标的一致, 教师要做到: (1) 了解教材。教师必须认真研究教材、大纲, 准确掌握本节课的重点、难点, 理清知识结构。对于基础性的问题, 可以用“是什么”“怎么样”来提问;对于拓展性的问题, 可以用“你是怎么想的”来提问;对于探究性的问题, 就可以让学生讨论, 共同回答问题。 (2) 了解学生。教师必须认真研究教学主体, 了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生, 才能有针对性地提问, 恰当地把握问题的难易度, 使得提问更加有效。此外, 教师还要站在学生的角度去体会、感受学生的学习。只有这样, 教师才能游刃有余地提出问题, 引导学生思考, 才能更大限度地提高教学质量。例如, 在教学“求抛物线y=2x2-5x-3与x轴交点的坐标”时, 根据学生已掌握二元一次方程“2x2-5x-3=0”的解法, 提出“想一想抛物线y=2x2-5x-3与x轴交点的坐标和二元一次方程2x2-5x-3=0的根有何关系”的问题, 这样的问题与本节课的教学目标相一致, 学生很快在头脑中建立起二者的关系, 得出答案, 保证了提问的有效性。

(2) 根据学生学习差异设计不同的问题。教师要了解学生的认知水平, 确定学生思维的“最近发展区”, 进而根据不同的学生设计不同的问题。例如, 在推导对数运算法则“logax+logay (x>, y>0) ”时, 对于基础好的学生, 教师在设好未知数logax=M, logay=N后, 无需提问他们就可以根据指数和对数的关系推导出loga (xy) =logax+logay, 而对于基础较差的学生, 教师则要提出“怎样把logax=M, logay=N改写成指数形式”, “还记得同底数幂的乘法法则吗”等一系列问题, 才能促成问题的逐步解决。需要注意的是, 在向成绩好的学生提问较难问题时, 即使学生回答正确, 教师仍须讲解, 以满足基础较差学生的需要;而较容易的问题学生回答正确后则不必讲解, 以免浪费时间。

(3) 给学生足够的回答问题时间。对于作答时间, 高中数学作为逻辑性较强的学科不同于其他学科。数学课堂提问中的多数问题学生在回答时, 除了需要回忆出相关知识点的时间外, 还需要思考、推理、计算的时间, 且作答时间长短与问题的难易程度相关。因此, 教师在设计问题时, 要尽量准确地估算出学生回答所需时间, 让学生有足够的时间思考, 以准确地反映学生对知识的掌握情况。如时间过长, 会造成课堂时间的浪费;时间过短, 学生一时回答不出, 教师则会认为学生没有掌握相关知识, 难以准确反馈教与学的信息, 使提问无法达到预期效果。

(4) 营造愉悦的课堂提问氛围。心理学研究表明, 轻松愉悦的环境会激发人的表现欲与参与欲。教师教学中动听的语言、亲切的表情、平等的态度都会让学生感到轻松、愉快, 在这样和谐、愉快的氛围中, 学生的学习热情被激发, 思维处于十分活跃状态, 就会主动、自觉地参与到教学活动之中, 积极踊跃地回答问题, 回答问题的正确率也会相应地提高。

参考文献

高中数学高效课堂探讨 篇8

一、激发学生兴趣

兴趣是学习最好的“老师”，兴趣是学生学习的内驱力之一，有了兴趣就能促使学生积极主动地参与学习.如何在数学教学中激发学生兴趣，创设情境就是众多方法中的一条有效途径.数学新课标指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的经验和知识出发，创设生动的教学情境.其实很多害怕数学、厌学数学的学生都是因为数学枯燥无味，认为数学就是机械的记忆公式、定理、解题规律等，要搞题海战术.因此，高中数学教师应将学生的生活实际与数学学习结合起来，在数学课堂中融入学生熟悉的生活知识，使数学课堂教学变得生动、具体，让学生认识到数学的作用与意义，从而激发学生的学习兴趣.进入高一学习的第一节内容集合部分，集合作为一个抽象概念，如何让学生去认知这个概念，我们可以从学生的兴趣入手了，可以这样引入.我们常说的“玉米”“凉粉”“钢丝”“果粉”是怎样的一些人的群体?这些都是学生感兴趣的一些话题，马上就引起了学生的共鸣，在回答中很自然地体会了“集合”这样一个抽象概念.课堂教学中借助激情的语言，吸引学生的注意力，活跃课堂教学，从而激发学生的学习兴趣.如教学“推理与证明”时，可以问学生:想当侦探吗?学生开始会感到疑惑不解，但很快就会兴奋起来说想.教师这个时候就可以用激情的语言引入教学内容:从现在开始，我教大家一个快速成为侦探的方法，要成为优秀的侦探，就要先学会推理.这节课很是枯燥，加入了侦探的例子，内容就会变得灵活起来，有助于激发学生的兴趣，从而活跃课堂气氛，提高教学效果.

二、优化课堂提问

数学教学中，课堂提问是重要教学手段，又是教学艺术，它是联系教师、学生、教学内容的纽带，能引导学生深入思考，是检验学生学习效率的有效途径.数学课堂提问运用得当能优化课堂结构，开启学生思维，从而提高课堂教学效率.首先，数学课堂提问要有明确的目标.设计课堂提问时要抓住教学重难点，弄清楚提问要达到什么样的目的.如教学“直线和平面平行的判定定理”时，教师设计问题:一条直线和一个平面平行有什么意义?一条直线和一个平面平行的判定定理是什么?在什么情况下能应用这个定理?我们应用这个定理时需要注意什么?这些问题主要是检查教学效果和学生对知识的理解程度的.其次，数学课堂提问要注重梯度.教师设计的问题要符合学生思维发展规律，问题要由浅入深，层层深入，加深学生的认识.如教学“函数的概念”时，教师可以结合教材中的三个例子设计问题:这些例子是否确定了函数关系?能说说理由吗?如何用集合的观点表述函数的概念?你认为对一个函数来说，最重要的是什么?这样的问题富有启发性与层次性，能使学生理解函数概念，发展学生的思维.再次，数学课堂提问要注重艺术性.如把握提问的时机，一般来说在学生新旧知识发生冲突、受原有知识影响无法实现知识迁移、教材的重难点处、思维僵化时提问;确定提问对象时应遵循普遍性原则，让全体学生带着问题思考，同时注意给学生留有一定的思维空间和时间，等学生都思考后再指名回答，这样才能调动所有学生的积极性.

三、做到精讲精练

数学课堂教学中教师要根据内容的多少，精选例题，这样能按照例题的难易度和思维方法等进行全面讲解.讲解数学例题时我们不能简单追求例题的数量，而要注重例题的质量，根据教学内容的具体情况来定.同时讲解例题时不能教师一个人唱独角戏，硬性给学生灌输知识，而应让学生也参与进来，一起思考、分析，在练习中渗透数学思想方法.教学中教师如果先给学生讲解公式、定理推论，或者讲一道例题后就让学生练习大量的题目，导致大部分学生只能机械地模仿.其实，数学定理、公式的推导过程蕴含着重要的数学思想方法和解题规律，如果教师不详细讲解公式、定理的思维过程，把结论直接抛给学生，试图在重复训练中让学生领悟解题规律，往往效果差强人意，结果大多数学生只会机械地模仿，有时候甚至生搬硬套，将简单的问题复杂化，甚至在同一问题上反复错误.精讲例题时渗透数学思想方法，能培养学生的综合应用能力，如函数与方程、类比联想、数形结合、换元法、转化法等，这些思想方法都分散在数学教学内容中，平时课堂教学中教师要有意识地渗透这些思想方法，帮助学生养成数学思维，灵活运用所学知识.

四、丰富教学方法

数学学习要求学生的思维和头脑反应能力要强，这就要发挥学生的积极主动性，丰富多样的教学方法能有效调动学生参与的热情.课堂教学中教师要根据教学内容选择恰当的教学方法，俗话说“教学有法，教无定法”，因此，教师要跟着教学内容的变化不断地调整教学方法.目前，数学教学中有多种教学方法，如学习立体几何中“线面关系”时，可以充分利用教室里的环境、手边的笔和书本搭建空间结构，把抽象的空间问题具体化.又如要让学生灵活掌握解题方法，变式教学是解决这一问题的有效途径，变式教学法的重点在于解题方法的变化，让学生学会举一反三，主要表现为一题多解、一题多变、多题归一等教学方法.如课堂上教师给学生留出足够的思考空间，经过分析、讨论得出完整的数学概念，加深学生对数学概念的理解应用.再如在讲解解三角形的应用时，可以让学生自我设计解决方案，实地测量学校旗杆、教学楼的高度，把书本知识应用到生活中，培养解决应用问题的操作能力，同时也把课堂教学延伸到了课外.

五、注重过程教学

数学过程是理解数学知识、形成数学思想方法的过程，从而训练学生的数学思维，提高学生的数学素养.首先，展示概念形成过程.数学概念是学习数学的基础，也数学教学的重要环节，传统教学中往往不注重数学概念的理解过程，学生大都是机械记忆，影响学生对概念的理解，学生也缺乏灵活运用概念的能力.因此应加强过程教学，让学生弄清楚数学概念的来龙去脉.如教学“函数”概念时，应让学生了解函数是在研究运动变化现象中产生、发展的.函数知识是探究两个变量之间的关系及其变化规律必备的知识，加深学生对函数内涵的理解.其次，关注结论推导过程.数学知识逻辑性强，每个知识点都不是孤立的，同时数学的推理、归纳、概括是永恒不变的，要让学生学好数学，必须遵循数学知识的发展规律和学生的认知规律.学生对形象、具体的知识感兴趣，而数学知识是抽象、概括的，要让学生接受公式、定理等有一定难度.所以教学中要关注结论的推导过程，让学生运用已有知识推导新的结论，从而灵活运用公式、定理，发展学生的数学学习能力.如在教学方差时，要构建起初、高中知识的一个螺旋上升，借助初中学习的认识，找到与高中新知识的区别与联系.

六、突出重点难点

课堂教学要突出重点、难点，教学难点是教学中不容易理解的部分，是课堂教学顺利进行的障碍，如果解决不好会影响学生对新知识的理解与掌握.因此课堂教学中教师要选择恰当的方式突破教学难点，优化课堂教学.突破教学难点的方法有很多，可以化抽象为具体、化复杂为简单等，最终的目的都是化难为易.课堂教学都会有一个重点，即课堂的中心，确定了这个中心后所有内容都要围绕这个重点展开.为了让学生把握住本节课的重、难点，课堂开始前教师可以先在黑板一角简要写出这些内容，引发学生的重视.重点是整节课的中心，教师可以通过声音、手势、板书、直观教具等多种变化，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣.

总之，数学课堂教学中，教师要更新教学观念，创新教学模式，变革教学方法，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，调动学生学习的积极主动性，努力打造高效数学课堂.

参考文献

[1]冯遵凯.高中数学高效课堂的构建[J].教育教学论坛, 2012 (16) .

高中数学课堂的三味 篇9

那么, 如何让学生喜欢数学, 具有独立的思考能力和学习能力呢?高中数学教学, 无论是从社会总体氛围、家长、学生, 还是从高中数学教师本身来说, 面对浩如烟海的习题与高考带来的重重压力, 全面提升高中数学课堂的教学氛围成为了目前教育工作者的一大难题。要想把如此复杂的科学原理搞得轻松愉快, 本身就是一件不太可能的事情。快乐的师生互动、生生互动, 美好的小组讨论、情感与过程论等更多的是理论上的完美状态, 而在实践层面上却往往容易陷入为了“生动”而“生动”的怪圈中。那么, 如何让每个学生迅速地提高成绩, 让学生的综合素质得以提升, 并且快乐的接受呢?总结教学的实践经验, 我们认为要努力提高课堂教学的活泛性, 就要让高中数学课堂变得滋味多变。

一、高中数学课堂的“甜”

这个滋味是第一味, 需要每个教师掌握。这就像给小孩子喂药, 得先让他尝到甜头, 才能消除他的恐惧心里, 打消各种抵制的情绪。在普通人的印象里, 总觉得“苦”是难以接受的滋味, 是不应该存在的味道。其实, 恰恰相反, 任何苦中都有甜, 是滋味中不可缺少的味道。尤其是高三年级, 高中数学课堂往往被认为是毫无趣味性的。在高中数学课堂之中谈趣味性, 往往会受到学校领导、家长乃至学生的强烈反对, 至少是怀疑的。所以, 许多高中数学教师并不太关注课堂教学中的趣味性, 甚至认为高三学生已经不再需要运用种种手段去调动学生的积极性, 认为他们有足够的理智来逼迫自己进行学习。这样只看到学生思想成熟的一面, 而忽略了其孩子性。其实, 他们仍然是尚未长大的孩子。

在新课程改革的理论背景下, 我们强调把课堂还给学生, 我们也曾经执着地深信不疑地进行各种各样的尝试和探讨, 但是, 实事求是地说, 其结果并不乐观。从尊重每个学生的发展角度来讲, 教师应该关照到班里的每个学生, 在班级的编排上更不应该有好班和赖班的区分。可是, 相信每个身在一线的教师都明白一个事实, 那就是在普通的班级里面就算你想尽办法把课堂还给了学生, 他们却往往是不情愿地接受, 或者是根本就接受不了。以培养选拔性考试优秀人才为考核目标的教育, 往往更多地把重点放在那些少数的甚至是极少数的学生身上。以这少部分人为标准的课堂设计显然是不符合实际学情的, 这也正是为什么许多公开课看着漂亮其实未必对教学水平的提高有什么帮助。

所以, 这里提出的高中数学课堂教学中的“甜”就是要有意识地抛弃违背素质教育原则的教学追求, 改变以少数精英分子为设计标准的现状, 转而从照顾后进生起步、以中等学生水平为标准的教学设计。只有如此, 才能真正让更多的学生在课堂教学中尝到甜头。

二、高中数学课堂的“活”

与传统的教学理念相配套的课堂往往是沉闷的, 在课堂中, 教师以埋头苦读为精神引导, 把紧张、紧张、再紧张当作口号, 完全没有一点活泼的影子。这样的课堂是不健康的, 也不正常, 未必就是高效的课堂。有效率的课堂应该是鲜活的、活泼的、灵活的课堂。所谓的鲜活就是教师有足够的能力和学术视野帮助学生开阔眼界、拓展思路, 有意识地增加问题的巧解方式和多解思维, 增加能够帮助学生产生多向思维的练习和相关知识, 让学生的知识和眼界保持鲜活的状态。

所谓的活泼不仅是课堂气氛的活泼, 还有教师和学生上课状态的放松, 教师应该有意识地去竞争, 让每个学生的表现都变成他较之于昨日的进步表演, 而尽可能减少小组之间和小组成员之间的横向对比。让课堂变成在教师引导下的对于学科知识的尝试性的有趣的研究和探讨, 教师关注学生的情绪反应, 关注每个学生对于本课知识的理解和运用, 而不是以教学进度为标尺强迫自己在进度的后面紧追慢赶。

灵活就是要在处理各种课堂意外的时候采取多变的手段, 而不应该武断和模式化。课堂教学要有自己课堂的常量, 应该追求自己课堂教学的变量, 在不断的变化中调节课堂的气氛, 丰富学生听课的方式, 解决各种意外出现的课堂问题。潜移默化地引导学生的学习活动更富有创造性和生动性。“活”还体现在教师教学方法和方式的灵活上, 不同的内容、不同的版块应该用不同的教学策略, 以减少学生的陌生感, 使他们保持对学习的兴趣。比如有的内容可以使巧劲, 用一些口诀帮助学生记忆;通过一些简单清晰的口诀讲解, 将整个课堂的氛围活跃起来, 这样学生不用再单纯地死记硬背那些数学公式, 同时也避免了传统数学教学理念那种推演法 (其优点在运用时忘记了原始公式, 则可以通过头脑之中的其他公式推导出来) 耗时较长的缺点, 对于学生的学习兴趣的提升具有很好的效果。

三、高中数学课堂教学的“紧”

“紧”首先表现在对课堂设计的严谨性上, 虽然上文讲到要给学生创设宽松自在的课堂气氛, 但这并不是没有规则、不用设计的意思。就算是自由, 那也是慎重考虑多有呼应的事先设计, 而不是撒手放鸭、各自漂流。教师要有严格的课堂预设, 对于教学要达到的目的要做到心中有数, 要有足够的课堂控制能力来掌控全局, 把握整个课堂的走向, 在该收的时候能够收起来, 该放的时候也要大胆放。

其次, “紧”还表现在数学学科的科学严谨性上, 更主要地体现在推理、归纳、分类等各种数学计算和思维的逻辑严谨性上。无论课堂如何的宽泛放松活泼, 无论在教学形式和讨论形式上要求得多么宽松, 其内核、头脑的思考必须要是严格的, 不容许散漫和玩笑。说到底, 数学是一门严谨的学科, 是思维的体操。在数学计算过程中, 一个小数点算错将直接导致整个问题陷入无解。因此, 从高中数学的重要性以及从学生学习高中数学后思维的逐渐缜密的整体效果、学生日后在生活以及工作中对于思维缜密的需要来讲, 高中数学课堂严谨性的培养是十分重要和必要的。

摘要：高中数学教学中, 教师要培养学生基本的数学推理的思维和运算、判断能力。本文探讨了高中数学课堂教学中的多种滋味, 以求在课堂教学中采用更灵活的方式。

关键词：中学数学,课堂教学,教学策略

参考文献

[1]毛鄂涴, 樊恺.关于加强数学思想方法教学的思考[J].江汉大学学报, 2002 (4) .

[2]张杰.中学数学问题解决能力培养研究[D].辽宁师范大学, 2007.

高中数学课堂管理 篇10

一、结合现实生活,将数学知识融入生活之中

学以致用,不仅是我们的一个目标,往往也是我们学习的动力.当我们能运用自己所学会的知识,解决我们的实际问题时,我们往往能够感受到一种满足感,一份成功的喜悦.在我们生活之中,处处都充满了数学问题,需要我们运用数学知识进行解答.因此,在数学课堂教学中,我们可以将教材内容与我们的现实生活紧密结合,让学生们体会到自己所学知识的用处,从而激发学生们的学习热情.同时,将数学知识与现实生活联系在一起,可以拉近学生们与数学知识的距离,更好地去理解知识点.如何将数学知识巧妙地融入生活之中?

例如,在学习“抽样方法”这一课时,笔者就会联系我们的现实生活,举出现实中我们运用到的抽样的事例.如在电视节目中,往往要抽取幸运观众,我们看到主持人往往是用随机数表法,每一位观众都有一个对应的编号,然后随机抽取其中的编号,以选择出幸运观众.又如,各班级之间进行篮球比赛,我们经常会采用抽签法来决定哪两个队进行对决.还有平时我们常常用到的抓阄方法,其实也是一种典型的随机抽样法.生活中需要用到抽样方法的地方是很多的,因此,我们可以联系生活实际,帮助学生们更好地理解各种抽样方法.

二、重视学生的主体性地位,让学生充分展示自己的才能

在传统的数学课堂教学中,往往是以教师作为教学的中心,使得课堂成为了教师一个人的舞台.而陈旧的教学形式,往往导致了数学课堂教学气氛沉闷,学生们的学习兴趣不高,最终取得的教学质量比较差.在今天的数学教学中,我们应该完全摒弃这样的教学观念,以学生为中心,让学生们充当课堂教学中的“小主人”,而作为教师的我们应做好引导者的角色,引导学生更好地学习知识.这样角色的转变,学生们明白了自己在课堂教学中的重要位置,因此,更加地积极活跃起来.同时,这样的教学形式给学生们预留更多的空间,让学生们充分展示自己的才能.

例如,笔者在“直线与圆的位置关系”这一课时的讲授中,往往会先让学生们对课时内容进行预习,然后笔者再进行讲解.在课时讲解之后,由学生们提出问题,或者谈谈自己对直线与圆的位置关系的见解,然后笔者再根据学生们的问题进行解答.同时,笔者还会精心地设计一些问题,例如,关于直线与圆相切、相交以及弦长的计算问题,问题多为开放性,给学生们更多的思考空间,培养学生们的创新精神以及主动自觉地探索知识的求知精神.

三、注重与学生的交流,掌握学生的学习情况

在现今的教学模式中,我们以学生为教学中心,根据学生们的具体情况进行教学方案的设定、调整、变更.因此,我们必须及时了解学生们的学习情况,积极与学生们进行交流,并认真分析学生们反馈的意见,与学生们共同商讨改进的办法.通过这样的形式,我们才能够真正地站在学生们的角度去思考问题,寻找出最适合学生的教学方法.笔者往往会定期或者不定期地与学生们就数学课堂教学问题进行意见的交流,有关于教学方式方面的问题,被有教学内容掌握方面的问题.

1. 教学方式

笔者一般会在每个月末,就课堂教学方式的改进与学生们进行一次讨论会.在此次的讨论会前,笔者先让学生们以匿名的方式对数学课堂提出自己不满的地方以及改进的办法.然后,再在讨论会中,将这些问题提出来,与全班同学进行商讨,最终根据具体的实际情况,对课堂教学方式进行有利的改动.

2. 教学内容

笔者在讲授完每一个知识点时,都会及时与学生们进行交流,了解学生们的掌握情况,并根据该情况进行查漏补缺.例如,在学习“集合”这一章节后,笔者会立即向学生们询问对于该章节中的子集、全集、补集,交集、并集等等知识点哪里有不明白的地方,再进行细心的讲解.之后再精心地设置一些问题,对学生进行知识的查漏补缺,及时发现问题,及时解决问题,提高学生们的学习效率.通过这样的形式,帮助学生们更好地巩固知识、消化知识.

我们要想取得高效的数学课堂教学效率,就应该以学生为教学的中心,根据学生们的具体情况进行课堂教学的设置,从而激发学生们的学习兴趣与探究热情.在数学课堂教学中,我们还应该充分重视学生们的主体性地位,给予学生们更多的拓展空间,培养学生们的创新精神.

摘要：在高中教学中,数学课堂教学质量的提高往往成为教师们的一道难题.很多学生反映,数学课堂枯燥沉闷,没有兴趣,且觉得数学很难学好,以致自己没有信心.课堂上教学质量的高低直接影响着学生们学习效率的高低及学生们成绩的好坏,因此,作为数学教师的我们,应该结合学生的具体情况,探索高效的教学方法,激发学生们的学习兴趣,优化数学课堂教学质量.

关键词：高中数学,课堂教学,现实生活,主体性,交流

参考文献

[1]王前.数学与思维.长沙:湖南教育出版社,2012.

[2]郑毓信.教学方法论入门.杭州:浙江教育出版社,2011.

高中数学课堂差异教学 篇11

一、教师要树立差异教学的教育观

作为当代的高中数学教师，我们不但要建立符合新课程理念的学习观、知识观、教学观、人才观，更要建立符合新课程理念要求的生态资源观、多元智能观、全纳效能观、差异发展观和多维评价观，差异教学正是从新的角度诠释了这些教育观。

二、创设人性化的教学环境

要实现学生的和谐发展，必须建立民主平等的师生关系，营造宽松自由的人际环境，让学生成为教育教学的主动参与者，培养学生的自我激励能力，认识自己，开发自己，从而调动其积极性，增强自信心和责任感，为今后的成长和发展营造更多的生长点。人的个性是千差万别的，因而教学必须着眼于学生个性差异，充分发挥出每个学生的主体性和创造性，使每个学生都能适应自身的能力水平和社会要求，以实现其最大限度的发展。

三、在教学各环节中差异教学的实施

高中数学课堂管理 篇12

在实际的教学中,我们只注重数学知识的学习,而对数学相关的人文教育却做得不到位,导致这方面的功能丧失. 数学教育除了要发扬数学科学的本质,让学生掌握相关的知识和技能,还要提倡数学的文化价值和人文精神. 数学知识的学习和数学文化的熏陶应该是融为一体的,这样才是一种完整的教育模式,学生所接受到的教育也是更加全面的.

比如,在教学中可以通过有关数学文明史的学习,向学生渗透相关的数学文化. 很多教师会认为在课堂上讲这些是一种浪费课堂时间的事情,但实际上,这样的观点是非常错误的. 数学文明史虽然对学生在数学知识和技能的学习上没有很明显的帮助,对学生的考试成绩也不会有提高,但这却是提高学生的数学素养,增强学生对数学的学习兴趣和信息,持续地对学生产生熏陶的有效方式. 如,在学习数列的极限时,要让学生更好地理解相关的知识和概念,我在课堂上为学生讲解了数学家刘徽首创的“割圆术”,通过对割圆术的了解,让学生认识到什么是极限,什么是无限,以及事物的无限可分的特性,并且在一定条件下可以从无限转化成为有限的这样一种性质. 这样的一些数学文化史的渗透,既能很好地调节课堂气氛,活跃学生的思维,还可以有效地帮助学生理解知识,学习知识. 可以说是一举多得的好方法. 但值得注意的是教师要把握好课堂时间,能放得开,也能收得回. 很多学生在听到这些有趣的故事时,就活跃和兴奋起来,老师的情绪也容易被课堂气氛感染,受学生情绪的影响,从而乱课堂教学的节奏. 还有其他的一些数学家,如韦达、笛卡尔、莱布尼茨等,通过对数学家的了解,培养学生一种严谨的学习和研究数学的态度,提高学习数学的综合能力.

二、在教学中要突出数学思想方法的作用

数学思想方法是数学学习的核心内容,真正掌握了相关的数学方法,才能更加灵活有效地学习数学. 离开了数学方法来谈数学的学习,都是非常不可靠的. 在新课程数学教学目的中明确指出: 数学思想方法是基础知识的一部分,基础知识是指高中数学中的概念、性质、法则、公式和定理等所反映出来的数学思想方法.

所以,要加强学生对基础知识以及概念和定理等的理解和掌握. 概念与数学思想方法是想通的,概念的学习就是数学思想方法的学习. 比如,函数的概念,同时又代表一种函数的思想,在很多问题上,都可以采取函数的思想和方法来解决,从函数的角度去看问题. 如,空间观念与数形结合. 在学习几何的过程中,数形结合就是一种重要的学习方法,除了几何方面,同样在很多问题上,都可以用数形结合的方法来解决问题. 这就是数学思想方法的重要性,而这也是数学能力的一个体现. 数学思维方法是一种抽象的思维方式,主要是通过渗透到教学中来使学生理解和获得,而不是单纯去讲某种方法的意义和使用条件.

三、在教学中要有意识地体现数学的美

数学的美是抽象的,要用心去体会,从数学的角度去认识和体会这种别致的美. 实际上在数学中,处处都能体现出美,但需要教师用心去挖掘并渗透到教学中,并有效地指导学生用正确的方式来理解和欣赏数学的美. 如,数学中严谨的结构,完美的体系、灵活多变的方法和技巧,就可以作为审美的切入点. 数学中蕴含着简单的美、形式的美与和谐的美,感受数学的美能增强学生对数学的学习兴趣. 数学知识在运用方面具有非常广泛的适用性,不仅运用于解决各种数学问题和科学问题,还可以运用于文学和艺术等日常生活之中,特别是在审美的问题上,我们都知道,在美术中有构图. 如,三角形构图、四边形构图等,通过构图来展现美,同时结合点、线、面来突显层次,展现一副画的饱满和丰富性. 如,审美上的黄金分割,这同样是来源于数学,很多与数学有关的审美已经融入到绘画和艺术创作之中了. 从这些方面我们都不难看出,数学的美以及数学文化与生活的重要联系.

总之,数学的文化是值得学生深入去了解和感悟的,数学文化也应该作为数学学习的一部分,受到教师和学生的重视. 由数学文化对学生所产生的影响,是非常积极的,它可以促使学生对数学有一个更加全面的了解,认同数学的文化,让学生用正确的心态学习数学,达到提高学生综合素质的目的.

摘要：数学文化可以说是抽象的,因为它需要学生用心去领会和感悟,同时也是具象的,因为数学文化与生活是相互联系的,生活中同样充满着数学文化,教师在课堂上完全可以通过很多具体的事物体现出来.因此,在教学中,教师要能够抓住这样的一些具体的事物或方式,有效地在课堂上对学生渗透数学文化的价值,让学生进一步感受到数学与生活的联系以及数学文化的魅力.这样不仅可以丰富课堂的教学内容,活跃课堂气氛,还能提高学生的数学素养,让学生认识和学习到真正的、完整的数学.