原则探索（共11篇）
原则探索 篇1
早在先秦时期就已产生方剂, 其记载形式较为简要, 仅记载了方剂的方名、药物、主治及服用方法, 直至汉代张仲景《伤寒杂病论》主治之中才出现方剂功效的描述。在明清时期方剂功效获得了较大发展, 部分方论专著同时包含了方解内容, 但是关于方剂功效的记载仍然是夹杂在主治或方论之中, 建国后方剂的记载形式更为完善, 包含了方名、药物、煎煮方法、功效 ( 功用) 、主治、方解及使用注意等相关内容, 此时期方剂功效才真正从主治和方论中分离出来进行独立专项描述。方剂功效来源于方中诸药的功效, 但方剂功效又不等同于方中诸药功效的简单叠加, 二者之间存在有某种必然的内在联系。纵观中医历代医学著作, 未见相关医学或方论著作从理论角度阐释药和方之间的这种联系。近代有学者提出方剂功效的判断应针对病机, 对药物的功效进行归纳而得, 并分别采用高维数据归约、空间矢量等方法概括方剂的功效[1,2,3]。但是, 这类方法仅仅运用了计算机等相关技术, 未真正从传统理论角度对方剂功效进行归纳总结。鉴于此, 本文结合方剂功效发挥的影响因素, 从传统理论角度对方剂功效的认定原则进行初步探索。
1 功效认定应基于药物组成
1. 1 考虑方药的离合
配伍是方剂组方的基本形式, 也是影响方剂功效发挥的基本要素。然而, 方剂的配伍并非是两味或两味以上药物的随意组合, 而是在辨证、审机、立法的基础上按照一定原则进行组合, 这种组合作用于机体后会产生一定的综合效应。在发挥这种综合效应的过程中, 方中各味药物与整个方剂就构建了某种内在联系, 这种内在联系就是“方药离合论”。正如清代著名医家徐灵胎在《医学源流论》中所言: “药有个性之专长, 方有合群之妙用。方之与药, 似合而实离也……故方之既成, 能使药各全其性, 亦能使药各失其性。”即方和药之间存在或离或合的关系[4]。
其中的“合”可以理解为方剂的整体功效, 就是指方中各味药物功效的加合, 也就是说方剂的整体功效与方中诸药的功效是一致的, 例如人参、白术、茯苓和甘草均有补气健脾的功效, 因此由此四味药组成的四君子汤的功效也有可能就是益气健脾的功效。又如黄芩、黄连、黄柏和栀子均为苦寒之品, 均具有清热泻火解毒的功效, 其中黄芩善清上焦, 黄连善清中焦, 黄柏善清下焦, 栀子则善于通泻三焦之火, 因此由此四味药组成的黄连解毒汤的功效也有可能就是清热泻火解毒的功效。根据全国高等中医院校规划教材第五至第九版中关于四君子汤的功效均记载为“益气健脾”, 黄连解毒汤的功效为“泻火解毒”[5,6,7,8,9]。由此可见, 通过方中诸药功效的加合来认定方剂的整体功效是符合现代方剂学教材的功效总结的。诸如类似药物组成的方剂还见于十枣汤、五味消毒饮等众多方剂。对于这类方剂其配伍形式多以相须或相使的配伍为主, 方中诸药均具有相同或相近似的功效, 因此, 后学者即通过对方中诸味药物功效的总结可大致判断出该方剂的整体功效。
对于“离”则是单味药物通过配伍后所发挥的方剂功效与原来的单味药物不尽一致或完全不同, 即是一种似合实离的关系。例如, 黄芪在补中益气汤中发挥的功效是补气升阳以举陷; 在玉屏风散中发挥的功效是补气固表以止汗; 在当归补血汤中发挥的功效是补气温阳以生血, 而在防己黄芪汤中发挥的功效是益气行水以消肿。又如陈皮在异功散中发挥的功效是行气散滞以防人参、白术、大枣等补益药的壅滞之性, 而在二陈汤中则发挥的功效是健脾燥湿以助化痰。可见同一味中药在不同方剂中经过与不同药物的配伍, 其发挥的作用也就完全不一样。对于这种“离”的情况在方剂学中最为常见, 此时对于方剂整体功效的认定则需要结合方中同功效药物的多少及方中主药的剂量、剂型及用法等其他因素进行综合认定。
1. 2 据中药功效归纳总结
方以药成, 方剂是由药物组成, 故通过对组成药物的归类可推测出方剂的功效。比如《医林改错》血府逐瘀汤, 该方由桃仁、红花、当归、生地黄、川芎、赤芍、牛膝、桔梗、柴胡、枳壳、甘草组成。方中药物大体可以分为两类: 第一类药物为活血化瘀药桃仁、红花、川芎、赤芍、牛膝; 其中桃仁善于活血化瘀而润燥; 红花、赤芍活血化瘀而止痛; 川芎活血化瘀、行气止痛; 牛膝活血化瘀, 通经止痛, 善于引血下行。第二类为行气药柴胡、枳壳, 与第一类药物配伍, 共同构成活血化瘀、行气止痛的功效。另外, 方中当归、生地黄滋阴清热养血, 其配伍目的为“瘀血不去、新血不生, 以及瘀郁生热”而设立。桔梗善于宣肺, 与枳壳相配, 一升一降, 宽胸行气, 增强本方的行气力量。因此, 从本方组成药物的归类来看, 本方主要发挥活血化瘀、行气止痛的功效。又如《重订严氏济生方》实脾散, 该方由附子、干姜、白术、茯苓、厚朴、木瓜、木香、草果仁、大腹子、甘草组成。方中药物大体可以分为两类, 第一类药为温阳药附子、干姜, 附子善于温肾阳助气化以行水, 干姜偏于温脾阳而助运化以制水, 两者合用具有较好的温补脾肾阳虚的作用。第二类为利湿药白术、茯苓、木瓜、厚朴、草果仁, 具有利水渗湿以消在体内之水气。第三类药为行气药厚朴、木香、草果仁、大腹子, 行气导滞, 令气化则湿化, 气顺则胀消。因此, 从药物组成的归类来看, 本方主要发挥温补脾肾、行气利水的功效。再如《肘后备急方》黄连解毒汤, 该方由黄芩、黄连、黄柏、栀子组成。方中诸药均具有清热泻火解毒的功效, 其中黄芩善于清泻上焦之火, 黄连善于清泻中焦, 黄柏善于清泻下焦, 栀子则善于通泻三焦之火。上述四药合用共奏清热泻火解毒的功效。
2 功效认定应充分考虑药物剂量
方剂由药物组成, 是在辨证审因、确定治法后选择的药物组合, 其中药物的用量不仅仅是方剂的组成部分, 也是影响方剂整体功效发挥的重要因素, 两者之间存在一定的量效关系, 而这种量效关系又与临床主证有着密切的关联。前面已经提到方剂剂量在临床使用时具有较大的随意性, 剂量稍有变化, 尤其是君药的剂量变化, 就会导致方剂功效发生变化, 甚至引起质的改变, 使整首方剂的所治主证也发生变化。
方剂剂量包括绝对剂量、相对剂量和方剂总量。其中, 绝对剂量是指方剂组成中各药物的用量, 是制方者针对特定证候所标注于单味中药后的具体剂量; 相对剂量则是指各药物之间的配伍比例, 是方中各药物配伍后产生增效或减毒效应的需要量。如麻黄杏仁甘草石膏汤原书用量为: 麻黄四两、杏仁五十个、甘草二两、石膏半斤。李飞的《中医药学高级丛书·方剂学》中也明确记载: “麻黄杏仁甘草石膏汤是否具有解表的功能主要取决于石膏与麻黄的配比, 一般而言, 石膏的用量若为麻黄的1 倍或1 倍以下, 麻黄与石膏的用量比例为1∶ 2、3∶ 4 或3 ∶ 5, 则本方略具有发汗解表之功。”[10]可见, 李飞认为麻黄杏仁甘草石膏汤中石膏与麻黄配伍的相对剂量比例控制在1 倍或1 倍以下时具有较好的发汗解表功能, 如果超过1 倍则略具有发汗解表的功效。由此可见, 方中诸药剂量的变化, 尤其是方中诸药绝对剂量和相对剂量的变化可以导致整首方功效发生变化。
3 功效认定应基于主治结合病机
如前所述, 方剂功效明显晚于方剂的主治, 在唐代以前方剂功效与主治混为一谈, 两者无明显区分, 从宋金元时期开始, 方剂功效掺杂在方论之中进行描述, 到明清时期方剂功效得到了充实和完善, 直至现代统编教材的出现方剂功效才作为独立专项进行单独描述。从历代方剂功效术语的表述来看, 方剂功效的归纳首先是基于主治, 在结合病机进行概括。下面用《伤寒论》一书中的麻黄汤为例进行说明。
《伤寒论·辨太阳病脉证并治》第三十五条:“太阳病, 头痛发热, 身疼腰痛, 骨节疼痛, 恶风无汗而喘者, 麻黄汤主之。”风寒之邪侵犯肌表, 导致卫阳被遏、腠理闭塞、经脉不通, 故可出现恶风发热、无汗, 头痛体痛; 寒主收, 其性凝滞, 风寒之邪侵犯肌表之后, 肺的宣发肃降功能失常, 进而出现肺气上逆, 造成咳喘的症状。第四十六条: “太阳病, 脉浮紧, 无汗发热身疼, 八九日不解, 表证, 仍当发其汗……麻黄汤主之。”太阳经气不利, 肌腠闭塞, 营卫运行不畅, 出现无汗身疼, 邪正交争故出现发热, 脉浮紧为风寒束表之体征。从上述两个条文可以看出本方的基本病机为外感风寒表实证。
从历代医学著作对麻黄汤的功效表述可以看出, 历代医家对麻黄汤的功效描述为发汗、解表、发表、痛止喘平、寒热顿解、开发肌表、破营方、发汗疏肺、汗泻其邪、祛风以发表等, 其中术语发汗出现的频率最高达到10 次, 解表2 次, 发表3 次, 发汗疏肺2 次, 其它相关描述均为1 次。可看出除“痛止喘平、寒热顿解”这一功效术语之外, 其余功效术语均是基于主治、针对病机进行描述的, 换言之, 历代各位医家对于麻黄汤的功效总结是基于主治、针对病机进行的。在全国高等中医院校规划教材第五至九版方剂学中关于麻黄汤功效均记载为: “发汗解表, 宣肺平喘。”该功效术语表述与古代前人的表述相比, 其功效术语记载形式更趋完善、更为准确。不仅包括了出现频率最高的功效术语“发汗”, 也包括了出现频率次之的“解表、宣肺”, 还包含有出现频率最低的对某一具体症状概括的功效术语“平喘”。可见, 现代方剂学统编或规划教材对麻黄汤的功效术语总结是基于病机与具体症状的结合。因此, 无论是古代的医学著作还是现代的方剂学规划教材, 对于方剂的功效归纳均是基于主治、结合病机进行归纳和概括的。由此可见, 在基于主治结合病机的基础上, 通过药物的配伍及其剂量就可以较为准确地概括出麻黄汤的功效。
4 功效认定应参考的其它因素
方剂的煎煮和服用方法既是提高方剂疗效的重要环节, 又是影响方剂功效发挥的一个重要因素[11]。历代医家均十分重视药物的煎服方法, 早在汉代张仲景的《伤寒杂病论》一书中就详细记载了每一首方剂的具体用法, 包括药物的煎煮时间、煎煮溶媒、煎煮溶媒的用量及煎煮的具体方式, 从方剂具体用法的角度去控制方剂功效的发挥。在随后的继承和发展源流过程中, 诸位医家已经认识到从用法角度控制方剂功效的重要性, 如明代医家李时珍在《本草纲目》中言: “凡服汤药, 虽品物专精, 修治如法, 而煎药者鲁莽造次, 水火不良, 火候失度, 则药亦无功。”清代名医徐大椿的《医学源流论·煎药法论》曰: “煎药之法, 最宜深讲, 药之效不效, 全在乎此……故方药虽中病, 而煎法失度, 其药必无……方虽中病, 而服之不得其法, 则非特无功, 而反有害, 此不可不知也。”可见, 药物的煎煮方法和服用方法直接影响到方剂的整体功效。
药物通过配伍组成方剂之后, 需要根据病情和药物的具体特性选择合适的剂型, 而不同的剂型在服药后产生的药效、药效的持续时间及作用特点均具有较大的差异。正如《用药法象》所言: “大抵汤者荡也, 去下病用之。药者散也, 去急病用之, 丸者缘也, 不能速去之, 其用药之舒缓, 而治之意也。”说明药物的剂型与疗效之间具有密切的联系。
前文已经提到方剂的剂型、煎煮及服用方法对方剂的整体功效均有一定的影响, 但是这些因素很少对方剂的整体功效发生颠覆性变化或质的改变, 所以在功效认定过程中只需将这些因素作为次要的影响因素进行综合考虑即可。在组方过程中, 一首方剂可能会涉及到矿物类、块根类, 花、叶类, 有鲜品、也有干燥炮制之品的区分, 故在进行功效认定时需要参考药材的质地, 特别是在进行君药认定时尤其需要注意。针对这种情况不能单独以绝对剂量大者就认定为本方的整体功效, 此时则需要充分结合配伍、针对主治和病机进行综合判断。
综上所述, 基于影响方剂功效发挥的相关因素, 在认定方剂功效时需要考虑如下要素, 即要遵循如下几点原则: 必要要素: ( 1) 基于方中诸药配伍的同时充分考虑方药的离合, 并根据中药的功效进行归纳总结; ( 2) 应充分考虑方中诸药的剂量, 尤其考虑绝对剂量, 方中绝对剂量大者决定方中主要功效; ( 3) 应基于主治结合病机。参考要素: ( 1) 方中诸药的药材质地; ( 2) 方剂的剂型及用法。
5 结语
方剂功效来源于中药功效, 两者在表述形式上具有诸多相似, 但是方剂功效又不等同于中药功效。方剂功效不仅依赖于每一单味药物的功效, 同时又依赖于方剂中诸味药物的配伍, 其功效发挥还受药物剂量、剂型及用法等因素的影响。本文基于方剂功效的影响因素, 提出了方剂功效的认定要素, 应用该认定要素可以对无功效方剂进行功效补充, 对方剂的临床运用具有一定的指导意义。同时, 对下一步方剂功效的规范化表述研究奠定了基础。
摘要：方剂功效来源于方中诸药的功效, 但是, 方剂功效又不等同于方中诸药功效的简单叠加。纵观中医历代医学著作, 方剂的功效表述明显滞后于方剂的主治, 在大量的古方中仅记载了方剂的方名、药物、主治及服用方法, 未明确记载方剂的功效, 即便有功效描述也常常夹杂在主治或方论之中。探索方剂功效认定的基本原则可以对古代大量无功效记载方剂进行功效补充, 为古方功效研究提供更多的理论支撑, 并引导古方研究进入更深层次, 促使其临床转化及科研应用, 从而有利于方剂学的继承和创新。
关键词：方剂,功效,认定,规范,表述
原则探索 篇2
论文摘要:随着网民数量的激增,网络已成为新词语衍生的重要语域。网络新词语的衍生与变异对当代汉语词汇系统和词汇规范正产生着越来越大的影响:一方面,网络词语的大量涌现极大地丰富了汉语的词汇;另一方面,网络词语的不规范问题也异常严重,日益受到人们的诟病。因而,很有必要对网络新词语及其不规范的表现、规范的原则、规范途径及方法等问题进行进一步地探析。
网络词语是指网民们在各种聊天室、新闻组、BBS留言板、在线论坛、博客日记及其他相关网络媒体领域中进行信息交流时创造、使用的以文字为主,包括各种字母、数字、图片和表情符号等在内的一套独特的言语交际符号。网络词语大都是新词语,以网络流行语为典型代表,是一种新兴的社会方言词汇。从语源上看,主要包括新创词语、外借词语、新义词语、泛化的方言词、字母词、数字谐音词、新缩略词和图文组合符号等[1]。其中占相当大比例的是外源性词语,如外文原形词、外文缩略词、译音词、中西合璧词、纯字母词等。
由于网络交际是一种虚拟性和匿名性的交际,加之网民构成的不确定性,目前,网络用语仍缺乏强有力的监管机制,一些网民的用语随意混杂,甚至夹有很多粗俗、肮脏的词语,其中有些用语即便是一些超级网虫也很难弄懂,已部分地造成了网络交际的无序和混乱局面,降低了网络交际的效率;又由于网络词语具有极强的流行性、外衍性、超时空性和使用主体的强未来发展性,已彰显出对全民用语超乎寻常的影响力,冲击着现有的语言规范。这一现状令人堪忧,更突显出对其进行研究和规范的必要性。我们拟从网络词语的不规范表现、规范原则和规范途径与方法等三个方面做些探讨。
一、网络词语的不规范表现 (一)用字用词随意,产生了许多生造词、异体词。许多网民为了提高录入速度,或者为了节约上网费用,或是为了省力,或者是受到常用输入法的影响,或者是为了显摆个性,在词语的使用上往往表现出非常随意的倾向。他们在网上交流时,多不太注意所使用词语是否准确、是否规范,往往是随心所欲地使用各种交际手段,恶意创造、任意缩略和同音替代①、乱用代码等等,如:对论坛的主持人就有“版主、斑竹、板主、班猪、斑猪、版猪、班都”等多种称呼,致使在网络词语中生造词、病句、字母、符号和汉字杂糅式表达、答非所问的断裂式会话比比皆是。
(二)较高的变异性和不稳定性,不利于语言的学习和文化的传承。由于受到网络时尚流行性特征的影响,网络词语呈现出爆发式消长的高变异性特征,网络词语的更替速度特别快,时常是今年这一批词语爆发式产生、流行和普及,下一年又换成了另一批词语。跟风式的流行时尚引发的必然是网络词语整体构成上的不稳定性,网络新词的显现和旧词的消隐都呈现出爆发式变化的特点。一种语言的词语如果更替过快,十分不利于语言学习和已有社会文化的传承。
(三)情境化色彩浓厚,全民可接受性降低。许多网络词语的意义只有在当时网络交际的独特语言环境中才能够被理解,离开了具体的网络交际语境,就会出现难以理解或语意发生变异的弊病,又加上网民随时都有可能会在交流情境中创造出一些新词和新式表达,从而使网络语言千奇百怪,致使其全民普遍可接受性大为降低。
(四)有些词语过分直白,明显带有浅薄和粗俗的倾向。互联网交际的个性化、匿名性、开放性以及交往主体的真正平等性等特征,为广大网民提供了一个比在真实世界更为自由的交际空间,每个网民都处于一个相对个人化的自主空间之中,既不被人监督,也没了许多禁忌,交往主体之间第一次实现了真正意义上的自由和平等。网民们正是通过网络这一自由交往的平台堂而皇之地满足了分享、窥私、发泄、猎奇、炫耀、显摆以及展示谋略等各种心理欲望,却又不必承担现实的道德和舆论压力。在此情景下,网络词语体现出了不同一般的直白性——在网上,网民们什么话都敢说,而且说得直截了当。然而,过分的直白带来的必然是语言的浅薄、粗鄙和恶俗,有些词语随意、混杂甚至粗俗不堪,缺乏使用规范,并被一些网民带进现实生活之中,挤占了规范词语学习和使用的生态空间。
(五)语码混用现象②严重,已对汉语的纯洁和主要交际工具地位产生了很大的影响和冲击。网络用语中非汉语成分的外文原形词、字母词、数字与符号、图形的组合体等所占比例相当高,语码混用现象相当严重,很多词语成了异族文化入侵的帮凶,已经给网络交流秩序、民族文化的传承和现有的词语规范标准带来了很大冲击。
二、网络词语规范的原则 对网络语言进行规范是一项复杂的工程。首先是要明确网络语言的规范。其应包括两层含义:一是道德规范,二是语言规范。道德规范主要是加强网民的道德自律,建立网络语言道德,倡导文明健康的网上交流风尚。语言规范旨在引导网络语言朝着规范化方向发展,促进网民之间的有效和有序沟通[3]。
其次是要确定规范原则。网络用语规范宜采取以下五条原则。
1.约定俗成、逐渐规范原则。戴昭铭在谈到一般语言规范原则时指出,“约定俗成”本有两层意思,它既不等同于“自然形成”,也不等同于“既约定又俗成”。“约定”和“俗成”是密不可分的辩证关系,“约定”离不开“俗成”,“俗成”不能没有“约定”[4]。此原则同样也适用于网络用语规范工作。约定俗成原则是语言发展变化的一条基本原则,对网络用语同样具有指导作用。由于网络本身还是新生事物,仍处于成长之中,同样,网络词语也是一种新兴社会方言,也有个约定俗成的过程,广大网民有创造词语和选用词语的自由,因而必须采用“约定俗成”的规范原则。“逐渐规范”是指对待富有个性和独创性的网络词语不宜采用行政命令的方式(要求在某一时间段内必须按某种规定执行),而应根据网络交际的独特语境,不断地调查词语应用的实情,分类别、分层次、分阶段逐步地进行规范。
2.自发规范和自觉规范相结合的原则。“自发规范是社会在语言运用中自然的调节行为,是比较消极的规范形式;自觉规范是人们对语言应用有意识地采取某些措施,进行必要的干预,以维护语言的纯洁,促其健康发展,便于社会应用,这是一种积极的规范形式”[4]。由于网络媒体的虚拟性、个性化强和难以监管的特点,因而易于采取自发规范和自觉规范相结合的原则。首先大力引导网民认识到网络交际中使用不规范词语的各种弊端,提高对规范的必要性的认识水平,自发规范自己的语言,同时倡导广大网民自觉使用规范词语,抵制不规范用语。在网络交际环境中自觉维护民族语言的纯洁。
3.分层规范、动态跟进的原则。网络词语内部成员地位是分层性的`:有些词语已进入全民用语的核心层;有些词语比较常用,已进入全民用语的通用层;有些词语通行面窄,只处于全民用语的边缘层。
同时,网民在构成年龄上也是分层级的,老、中、青、少各个层次的网民都有。“规范是在发展中的规范,发展是在规范下的发展”[5]。威廉·洪堡特也曾说:“语言客观地、独立自主地发挥作用,另一方面它恰恰在同一程度上受到主观的影响和制约。”
“语言在每一个人身上产生的变异,体现了人对语言所施的强力,”“语言及其形式的规律性,决定着语言对人的影响,而决定着人对语言的反作用的是一种自由性原则。”[6]74、75“规范是要推动发展,限制了发展的不是真正意义上的规范”[7]。因而对网络用语进行规范,要有宽容的心态,应该采取分层规范、动态跟进的原则。严格要求的往往应是法律条文和规章制度等,至于在日常生活和网络交流中使用一些欠规范但是生动的语言,应区别对待。说不定这些尚欠规范但生动而富有表现力的网络词语在未来的言语实践中随着网民的高频使用而逐步规范,就能进入全民用语的核心层。
4.道德规范和语言规范相结合的原则。网络用语的不规范有很多是由交际内容和交际方式在道德上不规范所引发的,同时语言中的不规范也总是容易引发道德的争议。因而对待网络词语,宜采取道德规范和语言规范相结合的原则,倡导文明上网,提倡并褒扬良好的网络道德,把网民网上道德自律和网络语言监控有机地结合起来。这样就能全方位提高网络词语规范的水平。
原则探索 篇3
关键词：网络环境；小学语文；原则
二十一世紀是科学技术高度发展的信息时代。随着时代的发展，社会对人才的要求发生了深刻的变化。要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。加之“终身教育”的思想深入人心，“终身学习”已成为现实。因此，务必改变传统的教育教学模式，重新定位学校教育，扩充和延伸教育教学的内涵。而现代教育技术为“终身教育”提供了必要的条件和保证。以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在教学中的广泛应用，正在悄然引发小学语文同地教学的深刻变革。
一、网络环境下语文园地教学遵循的原则
网络环境下语文同地教学是以现代建构主义学习理论和现代教育技术理论以及信息论、控制论为指导；以全面提高学生的综合素养，培养学生的创新精神和实践能力为主旨；以尊重学生的心理需要，真正体现学生在同地教学中的主体地位，激发学生的学习兴趣，力求学生的个性得到充分的张扬为目标。在教学过程中，我们应该遵循以下原則：
1、双主体性原则。网络环境以其开放性、交互性强的特点，为学生的主体性发展创造了广阔的空间。在语文同地教学中，学生借助网络提供的丰富学习资源，自主选择浏览和学习的内容，自己通过点击、拉动和评改，达到多向交流的目的。同时，考虑到学生的兴趣和思维、观察、表达、评改能力的个性差异，利用网络建立适合不同层次、不同学习方式的学生所需的学习环境，使之在较为自由的环境中实现个性化的意义建构。然而，一般网上的信息浩瀚无边、良莠不齐，这就需要教师设计、开发专题园地学习网站。加上学生在网络环境下学习，更需要教师的导航、组织和激励，因此，教师指导的主体作用显得更为重要。
2、发展性原则。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养又是学生全面发展和终身发展的基础。网络语文同地教学是以学生全面发展为总目标，不仅注重学生知识和技能目标的实现，而且重视学生获取、整理、应用信息能力的训练，还要关注学生网络技术的培养等。
二、网络环境下语文园地教学实施的策略
基于网络环境下的语文同地教学实施，我是从园地教学专题网站的建设、网络同地教学实施的过程两个方面进行了较为深入的研究探索。
1、语文园地教学专题网站的建设。网络语文园地教学实施的前提是专题学习网站的设计、开发、建设与管理。网站的设计制作要满足学生学习的需要，页面的设置必须有良好的交互性，可供学生自主选择学习内容。（1）“我的发现”设计。“我的发现”这一模块教学目标的重点在于引导学生发现规律，并能以此进行迁移、运用。因此，我利用网络设计了以下内容：①学生从专题学习网站上获取所需的学习内容，发现有关规律；②借助网络重现以往学过与之相关的内容，以作复习；⑧通过FLAsH软件设计一些练习，让学生通过计算机点击、拉动，以巩固学习内容。（2）“日积月累”设计。由于本模块的内容都是本单元出现过的知识，所以，我在“日积月累”模块设计中把字、词、句、练习等结合在一起。学生在熟读的基础上，可按照学习内容及要求，在网站上根据自己的兴趣和爱好自主选择进行学习。（3）“趣味语文”设计。本模块着重让学生感受语文方面一些有趣的内容。因此我在设计时，在网络上筛选了几个与之内容相关的网站，把链接放进了本模块中，让学生不止学习教科书中的内容，还能浏览更多与本模块内容相关的知识，感受语文汉字的魅力。
2、网络语文同地教学实施的过程。小学网络语文园地教学是基于网络技术环境下的同地教学。它是以建构主义学习理论为基础，力求形成一套新的语文园地教学内容体系和方法体系，以变革当前的园地教学模式。网络环境下语文同地教学的核心是学生利用网络自主获取信息、自主浏览、自主评改，最终实现自主发展的目标。其具体过程包括以下几个环节：①激趣导入，明确目标。课伊始，教师可利用一段精彩的导语或复习以往的学习内容，诱发学生兴趣，揭示园地教学的内容。②网上学习，获取信息。学生在明确了学习内容之后，跟随老师的教学步子，点击网页上的各个模块，在熟练掌握学习内容后，根据自己的兴趣和爱好自主选择文字进行浏览，从而扩大知识面。③课后反馈。学生在课后可以在家里继续登陆同地学习专题网站，对课上学习的内容进行复习，还可以在网页上留下自己的学习心得或自己收集到的与同地专题学习有关的资料。
三、网络环境下语文园地教学的思考
网络环境为我们语文园地教学开辟了崭新的天地，带来了同地教学模式的变革。但在教学探索的过程中，有很多问题需要我们进一步去研究思考。在网络同地教学过程中，建设语文园地专题学习网站，需要教师搜集、处理、整合来自各方面的信息资源，并要设计、制作专题网站；学生在浏览网页，操纵计算机，要通过网络交流练习时，都必须较熟练地掌握计算机和网络操作的技术。因此，师生都有待进一步提高信息技术素养。
中学英语教学原则探索 篇4
英语的教学任务主要是通过对学生进行听、说、读、写四方面的训练完成的, 它与其他学科一样, 也是教育性学科, 也符合一定的教学规律。英语教师遵循一定的教学规律的同时要重视对学生思想品德的教育, 即寓思想于教学之中。英语教师首先要提升自身素质和教学水平, 灵活采取各种教学方法, 挖掘教材中所包含的思想, 并对学生进行适时地教育。健康的思想就像春雨一样滋润着学生的心灵, 让学生在耳濡目染、潜移默化中既学习了知识技能又提升了个人的素质。教师要把教学的艺术性和思想性充分结合起来, 抓住英语教学的基本规律和特点, 统筹安排, 如, 在哪一课进行哪一方面的教育, 怎么教育, 怎么切入和展开话题, 都要有一定的安排, 绝不能脱离教材, 不着边际地架空分析, 这样往往造成徒劳无益的后果。英语教学要重视语言教学、思想教育和智能培养三者的结合, 从实际出发, 切实做到寓思想于教学, 培养学生良好的思想品德。
二、精讲基础知识, 培养语言交际能力
英语教学是一门实践性很强的学科, 它重视语言交际能力的培养, 但这一切要从精讲基础知识开始, 把基础知识的学习和语言交际能力的培养结合起来, 采取多种灵活的方式和手段, 使学生得到听、说、读、写四个方面的训练。英语教学活动由讲解和训练两部分组成, 要讲和练取舍适当, 少讲多练, 提高学生的语言实践能力。对基础知识的精讲当然也不是说什么都讲, 每个问题都涉及到, 这是不符合教学规律的。要精选重点知识、关键问题和重要内容然后重点讲解。对于重点、难点可以多花点工夫研究, 以便于学生更好的接受。如果只是依靠教师讲解, 那是远远不够的, 就像一个人要学习游泳一样, 只是学习理论而不下水去尝试的话, 是永远也学不会游泳的, 因此必须留给学生足够的时间去思考和训练, 这是提高英语教学效果的有效途径。教师要根据学生的理解和接受能力, 合理地处理好讲和练的关系。
我们主张教师在课堂上精讲多练, 这既充分考虑了讲和练的关系, 又能突出重点, 以语言实践为主, 讲授语言和知识为辅, 互相协调。记单词、背课文、造句等识记性的知识要与一些灵活性的练习结合起来, 只有学生对基础知识有了一定程度的掌握后, 练习起来才能得心应手, 才能提高语言技能。俗话讲, “巧妇难为无米之炊”。如果对基础知识不熟悉, 又怎么能由浅入深地进行语言训练呢?
三、课堂教学尽量使用英语
在英语课堂教学中, 我们主张教师最好尽量使用英语, 适当使用普通话, 以排除母语的影响。课堂教学是学习英语的主要阵地, 教师在课堂上教学如果尽量使用英语, 就能创造出更多的语言情境, 这样的环境才适合学生学习英语语言, 它可以逐步培养学生用英语思维和表达的习惯。英语教学中, 教师尽量使用一些常用的、学生熟悉的词汇, 切忌使用偏僻词汇, 因为学生的英语能力毕竟有限, 要保证学生能听懂, 如果学生听了几篇都不知所云的话, 岂不是适得其反了吗?用英语教学, 可以让学生直接感受到英文的魅力, 提高学生学习英语的兴趣, 培养其用英语表达的习惯, 巩固知识, 加深理解。看起来比母语教学麻烦、费事, 其实, 它可以在无形中提高学生的听说能力, 也可以逐渐促进学生的阅读能力和理解能力的提高, 把语音、词汇和语法真正的结合为整个语体来考虑问题。
四、以学生为主体, 教师为主导
以“学生为主体, 教师为主导”的教学模式逐渐被广大教师和学生接受, 这说明了我国对教学的认识有了一定程度的进步和提高。在英语教学中, 要充分发挥教师的主导作用。本质上讲, 语言的学习就是模仿学习的过程, 除了课堂教学外, 学生课下很少有学习外语的语言环境, 因此, 课堂教学显得尤为重要。教师本身要具备良好的素质、标准的发音、熟练的表达, 关心学生的全面发展, 激发其学习兴趣。在教与学这对矛盾中, 教决定了学习的方向、内容和方法, 而能否取得应有的效果, 又取决于学生的学习动机、态度和方法, 教师的主导作用和学生的主体作用是密切联系在一起的。为了让学生能够积极地、主动地投入到学习中去, 教师要多动脑筋探讨教学规律, 贯彻教学原则, 选用适合自身也符合学生的教学方法。■
原则探索 篇5
一、教学目标的全面性原则
新课程理念之一是“帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心”。在这一理念之下，本课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标，实现了情感、态度、价值观、能力和知识这三个分目标的内在统一。
教学目标的全面性原则，就是要看教师在教学过程中是否全面地考虑和把握了教学目标，尤其是改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念；要看在一堂课中，学生转变了哪些态度，养成了哪些良好的习惯，体验了哪些情感，获得了哪些知识，锻炼了哪些能力，解决了哪些问题；要看教师是否充分挖掘了教材中蕴涵的爱国主义、集体主义、社会主义、国情、文化、历史、地理的教育、法制教育、心理健康教育等各项要素。总之，看是否“使他们既学会做人，又学会做事，在做事中学做人，在做人的观照下学做事”（鲁洁）。当然，由于每课教材的不同，教学目标有所侧重，不可能在每堂课中全部体现出来。
二、教学内容的生活化原则
本课程基本理念之二是“青少年的生活是课程的基础”。要把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来，这是本课程始终贯穿的一条主线。虽然在有限的教学时间内无法涵盖学生的全部生活，但回归生活，关注青少年的现实生活，反映青少年需要，始终是我们在每堂课中所追求的。
教学内容的生活化原则，要看是否做到了“三个结合”：一看教学内容是否与学生生活经验结合起来，从学生生活中找话题，让学生谈生活的体会，与学生讨论生活的问题，帮学生拓展生活的经验。二看教学内容是否与当时当地的社会生活结合起来，内容要做到不是封闭的而是开放的，不是一成不变的而是因地制宜的，不是老调重弹的而是与时俱进的。同一教材内容，在甲地与乙地，在今年与明年可能有不同的教学方法。三看教学内容是否与课程资源结合起来，是否开发和利用了本地的各种课程资源，让学生更好地参与社会实践。品德课应是学校、家庭、社会各方协同作战的阵地，而不是任课教师的“自留地”。
三、学习活动的自主性原则
本课程基本理念之三是“教育的基础性和有效性是课程的追求”。有效的教育必须从青少年发展的现实和可能出发，采用青少年乐于和适于接受的生动活泼的方式。学生是学习的主体，他们的品德和社会性发展，就是在各种学习活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。可以这么说，没有学习活动，没有个体的亲身经历和主观体验，就不可能有学生品德与社会性的发展。从这个意义上来说，评价一堂课的根本标准不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学习得是否主动，参与得是否积极。
具体地说，学习活动的自主性原则有以下四个标准：
（一）时间分配标准
学生只有获得了大量的自主活动的时间和机会，才能获得主动发展的条件。一堂课中，如教师讲解、演示、板书所占用的时间过长，学生的学习活动时间就会相对减少。很显然，学生连时间都无法保证的学习活动是没有自主性可言的。因此，从时间观念来看，教师要会合理支配时间，尽量精简自己的言行，做到开头要简洁，环节要紧凑，谈话要精练，其目的就是将尽可能多的时间交给学生，让学生多学多思多动多练。一般来说，一堂课中至少要有1/2的时间（分散于课堂教学全过程的累积时间）让学生活动起来。这是对时间的硬性分配，也是从较低的操作层面来保证学生主体地位的落实。
（二）活动调控标准
学生品德是在活动中形成和发展的，活动是学生品德形成的源泉。要充分发挥学生的主体作用，就要选用多种教学组织形式，尽可能加大活动容量，拓展活动形式，让他们充分“动起来”，“活起来”，参与到教学活动中。这样的“动”不仅有低层次的，更有高层次的（观察、记录、归纳、整理、体验、感悟、探究等）；不仅有学生各自的独立活动，也有师与生、生与生的双边乃至多边的互动。我们要看一堂课是否激发了学生“动”的动机，让学生在课堂上主动说、主动议、主动练；还要看指导学生“动”的方法，使学生会说、会议、会练。授之以法，才能促之以动。
（三）情意激发标准
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见乐学是学生学习活动的最高境界。在课堂中，要让学生达到乐学的境界，就要注重创设学习情境。首先要求教师善于“煽情”，能挖掘、演绎教材内蕴的情感，用富有激情的教态、语言激发学生内潜的情趣，鼓励学生体验成功，使学生情绪始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态之中。其次要求教师善于“摆位”，脱下威严的外衣，做学生的朋友，与生平等，能随时在课堂中征求学生的意见，能用商量式的语气向学生提出学习建议和要求，使学生从心底里体验到学习的愉快。再次要求教师要宽宏大量。学生的个体差异是客观存在的，成功教育并不意味着孩子不犯错误，不答错题，而是在出现上述问题时，教师能给予充分的谅解和宽容，不要嫌他们“耽误时间”，不要怪他们答不出教师期待的答案。
（四）主体创新标准
和谐企业文化的伦理原则探索 篇6
关键词：和谐,企业文化,伦理原则
和谐企业文化是以和谐思想为核心价值理念, 整合企业各部分的资源, 对企业内外部及各层关系进行有机结合和适度地调整, 将员工的需求与企业的发展目标统一起来, 促进企业的和谐发展, 在企业管理中积极有效地实行以人为本, 重视员工的价值, 使员工自主地成为企业的核心竞争力, 实现和谐敬业。
1 构建和谐企业文化的意义
1.1 构建和谐企业文化是增强企业核心竞争力的关键
企业管理者长期致力于将个人的行为与企业的建设目标高度统一起来, 当行为的内驱被作为调动员工积极性相关联后, 企业文化便成为促进企业建设发展的有利保障手段, 寻找物质利益与精神文化层面的平衡点。构建以和谐为价值观的企业文化, 是企业形成核心竞争力聚合的重要基础, 也是企业扩展业务, 增强生存能力和发展途径的重要保障。
1.2 构建和谐企业文化是社会主义核心价值体系的重要组成部分
和谐企业文化的构建是一个系统工程, 它具有综合性、整体性、整合性的特点。企业作为核心地位的子细胞实现了和谐企业文化的建设, 必然会影响其他社会各子细胞朝向和谐、健康、文明的文化发展, 最终实现整个社会的核心价值体系的形成, 和谐社会的建设也就取得了成功。
2 构建和谐企业文化的伦理原则
2.1 构建和谐企业文化遵循“以人为本”
在企业管理中, “人”是企业发展的灵魂, 是中心, 是基础, 文化作为引导人行为的重要理念, 起到方向性的引领作用, 不断深化企业的核心价值理念, 将企业的共同愿景与个体行为价值追求相统一, 实现和谐理念在制度层面和物质层面的渗透, 不断激发员工的内驱力, 实现企业的和谐振兴。具体划分, 我们将“以人为本”总结为以职工为本、以人民为本、以人类为本。
2.1.1 以职工为本
职工是支撑企业发展, 实现企业生产, 确保产品流通运行的重要主体。以职工为本就要重视员工在企业的地位, 正视职工为企业所创造的价值, 通过各种形式给予员工培训、教育、迁升的机会, 在增加员工责任感的同时使员工将个人的价值观与企业的价值观有机结合并实现统一, 将企业核心精神作为职工的精神核心。要调动员工的积极性, 充分尊重员工对企业所提出的各项合理化建议, 以职工的共识为企业发展的基础, 并根据企业发展的具体情况制定企业发展战略, 并适时调整企业的发展目标, 树立更加合理科学的价值观, 培养企业精神和企业价值观。
2.1.2 以人民为本
企业所生产经营的产品要以人民的需求为风向标, 按照人民的要求进行调整, 以满足人民日益增长的需要, 只有这样, 企业才能得以生存和发展。
2.1.3 以人类为本
企业要长期发展就要着眼于整体利益, 从整体出发, 实施可持续发展战略, 将局部利益和整体利益相结合, 将眼前利益和长远利益相结合, 实现彼此的有效统一, 为人类服务。“以人为本”的本质是股东、职工、顾客、公众间的问题。企业内部所体现的“以人为本”的核心问题则是企业与职工间的问题, 其中利益的分配、权力的体现和需要等等, 都是比较集中的矛盾。企业外部“以人为本”则重点强调的是企业与环境、与社会间的关系问题, 包含环境与企业间利益平衡问题, 环境污染与可持续发展问题等等。“以人为本”原则的实施, 能够有效地调动人的积极性, 将人的热情和潜能进行激发, 在尊重的基础上, 满足各层关系间的利益和要求, 实现人本管理, 提倡尊重、理解和关心, 重视员工的需求和心理, 在企业和谐的氛围中保持员工的积极舒畅的心理状态, 高效地为企业创造价值。将“以人为本”作为构建和谐企业的伦理原则之一, 就是凝聚人心, 形成合力, 将公司的发展与员工个体的发展相统一, 相融合, 实现整体与个体的全面发展的过程。
2.2 构建和谐企业文化强调“公平正义”
公正是在一定的社会标准要求下, 遵循法律、政策和法规的规定, 正当、合理、有序地待人处事, 作为道德要求, 它是制度、系统、重要活动的重要道德性质。也就是说, 公平正义就是在处理一定问题时, 保持价值中立的态度下, 实现事情合情合理、不偏不倚的解决。这就要求管理者能够根据自然法则, 不带情感和偏见, 在人人享有平等权利的基础上, 主张对任何人的任何形式的侵犯都是不公正的。“公正是同等的利害相交换的善的行为, 是等利 (害) 交换的善行。公正的根本问题是权利与义务的交换。社会对每个人的权利与义务进行分配的依据是每个人的贡献;社会应该按照贡献分配权利, 按照权利分配义务”。在《正义论》中, 约翰·罗尔斯将正义归结为道德意识、道德理论和道德情感三部分。正义可以调动人们的情感, 可以得到人的道德认可, 它能够统一人们的意志, 使人们能够同心同德。构建和谐企业文化所强调的“公平正义”原则, 是协调企业间各种关系的基本要求, 也是最直接可以解决各类利益关系最直接的手段, 尤其对基层员工有一定的情感寄托。人们所追求的公平正义, 是解决问题的关键所在, 能够不偏不倚地解决问题, 能否尊重每一个个体享有平等的权利是员工衡量自身价值所在, 也是实现和谐企业文化, 调动员工内驱力的核心。坚持这一原则, 才能够在企业中实现和谐的氛围, 才能够制定科学合理的制度, 在人员调配和分配上才能具有说服力, 才能够让员工认为企业一视同仁, 才能使员工真正意义上地愿意将个人的价值观自觉地统一到企业的目标和核心价值观上。这是构建和谐企业文化的成功之所在, 也是伦理原则的具体体现。
2.3 构建和谐企业文化主张“诚实守信”
中国五千年的文化传承中, 儒家思想所提倡的“诚实守信”是我国一直奉行的道德文化的核心。诚实守信原则中所涵盖“诚”和“信”两个概念, 最先提出“诚”概念见于《孟子》, “诚者, 天之道也;思诚者, 人之道也。至诚而不动者, 未之有也;不诚, 未有能动者也。”而“信”的概念, 孔子表述为“人而无信, 不知其可也。”“言必信, 行必果”也成为儒家的经典名句, 以示后人效法。因此, 儒家奉“诚信”为大乘, 为人之根本, 是传统伦理思想的集中体现。现代企业文化中要继承发扬传统伦理思想的精华, 将“诚信”贯穿于企业发展建设的始终, 才能使“诚”为企业聚心之魂, “信”成为企业立足之本。诚实守信已然成为企业发展的生命线, 也是企业要构建和谐企业文化的核心所在。要将“诚实守信”的思想作为企业和谐企业文化构建的灵魂, 就要付诸于实践, 从企业生产、经营到销售、信息反馈等各个层面与各个环节抓起。建立诚实守信的经营管理制度, 用核心理念约束企业管理者的管理;遵守企业伦理的规范, 诚信经营, 实现在行业界的公平竞争, 对消费者童叟无欺, 对企业员工公平至上, 唯才是举;积极树立企业的核心品牌, 塑造对外宣传形象, 聚合企业的人气, 在市场和消费者中形成品牌效应, 这样才能有效地促进企业的不断发展。扭转当下转型时期企业和市场所出现的自发性行为, 使没有得到合理限制的市场角落通过伦理达到自觉的控制状态, 并减少企业为追求个体利益而造成的有机可乘的几率, 损害他人利益。要尊重企业合同, 尊重契约, 树立健全守信经营的理念。不要为了企业的一时获利, 牺牲企业诚信, 损害消费者利益, 撕毁一纸合同, 信誉缺失等行为势必会扰乱市场秩序的正常运转。诚信是一种社会责任, 既对他人负责, 也对企业自身负责, 它是一种无形的资产, 也是社会的共同财富。十八大的召开, 强调建立健全社会主义核心价值体系下的诚信系统, 启动个人诚信档案的建立, 制约企业不诚信行为, 都将有助于和谐企业文化的建立, 只有诚信的企业才能做到品牌, 而品牌效应是确保企业常青的不败法宝。
3 结语
构建和谐企业文化, 以“以人为本”、“公平正义”、“诚实守信”为原则, 提升企业的形象和核心竞争力, 积极寻求企业与各层关系的利益平衡点, 大力发展企业和谐文化, 实现企业更优更快更好地可持续发展。
参考文献
[1]王海明.伦理学原理[M].北京:北京大学出版社, 2001.
[2]王伟.加强人本管理和文化力建设, 构建和谐企业[J].经营与管理, 2013 (1) .
关于小学英语教学原则的探索 篇7
现代教学理论认为, 学生是学习的主体, 是学习的主人。把学生置于恰当的位置, 可以充分调动学生的学习积极性, 提高教学效率。首先应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具, 设计好教学过程。同时成功的教学过程离不开学生的积极配合, 教师要进行良好的组织, 课堂上教师要引起学生的注意, 唤起他们的学习需要, 激活学生的先前旧知, 在适当的时候主动向学生提供一些信息, 培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系, 平等地与学生进行讨论, 共同解决问题, 决不能以自己的认识去支配学生的思维, 以自己的标准评判学生的活动, 从而限制了学生的思维活动。教师要帮助学生树立学好英语的信心, 克服在英语学习中的害羞和焦虑心理, 乐于向学生提供帮助, 关注学生的生活世界, 创设融洽和谐的学习氛围, 促进师生间的情感交流。
二、以兴趣为支点
小学英语是入门教学, 应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。学习兴趣不是先天就有的, 能否产生学习兴趣, 主要取决于下列因素:1、事物本身的特性。凡是比较强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物, 都会引起人的兴趣。2、学生已有的知识经验。有些事虽不具有新异性, 但与学生已有知识经验具有密切联系, 并能满足学生获得新的知识经验的需要, 也会引起兴趣, 3、学生对事物的愉快情感体验。学生在学习过程中获得别人承认或获得积极的情感体验, 往往会加强其学习兴趣的稳定性。遵循兴趣性原则, 教师可在每节课前举行英语歌曲联唱, 用富于感染力的音乐激发情趣, 让学生以饱满的愉快的情绪进入英语学习;还可以用图片, 优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件进行直观教学活动;也可以选用学生们熟悉的内容或游戏方法。教师应对学生在游戏中的出色表现给予高度评价, 充分肯定他们的聪明才智, 分享他们在游戏中所获得的乐趣。教师把握好了兴趣这个支点, 就能通过课堂教学这根杠杆, 成功地托起自己教学效果的提高。
三、以交流为目的
语言的社会属性是指它在人类社会生活的各个方面起着沟通与交流的作用, 人们必须要看场合、时机和对象, 根据整个语言环境以及双方的身份, 正确、得体地使用语言, 这就是交际能力, 我们的课堂教学就是要培养学生的交际能力。首先, 我们要利用现行教材所提供的语言材料, 培养情景对话能力, 让学生在熟读时注意语音、语调、表情自然到位。然后熟记关键语句, 强化常用口语。最后创新、活化语言。单纯模仿、机械重复不仅学了之后不会应用, 还会降低学生的学习积极性, 影响学习效果。因此, 教师应及时创设情景, 利用书上的材料扩充交际语境, 培养学生在真实情景中的口头交际能力。如把教室置成商店, 让学生来购物, 或把教室布置成肯德基, 让学生来点餐。其次, 我们要了解英语国家的社会文化、风俗习惯, 提高交际的准确性。
四、以任务为基础
以意义为中心, 而不是以操练某种意义不大甚至是无意义的语言形式为目的。任务的焦点是解决某一交际问题, 这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。“任务”之所以在英语课堂上被广泛使用是因为它能足现代语言教学的需要。首先任务能满足学生语言交际能力培养的需要。学习任务的广泛应用和对学习任务的研究兴趣, 显然源于英语教学的交际原则。现代英语教学以“输出式”的方式, 以任务为基础, 以语言功能和技能的培养为目标, 教师让学生设计出个人信息卡, 然后要求学生用所学语言知识表达个人喜好, 与同学交流。很显然, 学生在完成任务的过程中, 注意力集中在意义而不是集中在语言的形式上, 自然、有意义地增进目的语的习得, 增强了语言的实际运用能力。其次, 任务能进一步激发学生的学习兴趣。师生进入课堂的目的从某种角度来看有差别。教师主要目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能, 而学生的目的更多在于寻找一种快乐, 游戏、唱歌等活动会让他们兴奋不已。
只有接近生活的、真实的、复杂的活动才能整合多重的内容和技能。这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识, 同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。课堂教学向课外体验延伸, 教师可设立交际任务。把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中, 以分组合作的形式, 安排学生按英文购物单到超市完成采购任务, 使学生充分体验英语交际所带来的成功感。
参考文献
[1]何晏、丁文英:《对小学英语教育的反思与建议》, 《宁夏教育》, 2006, (03) 。
初中数学作业设计有效性原则探索 篇8
下面是我对于如何提高作业设计有效性原则的几点思考和做法:
一、要遵循系统性的原则
在作业设计时, 首先要理解教学内容, 把教学内容中需要对学生能力重点培养的部分明确下来, 把教学内容中的难点部分明确下来, 着重强调教学内容的连续性。作业设计的一个很重要的目的, 就是加强学生对基本知识、概念的学习和理解, 培养学生对基本知识、概念的掌握, 是数学教学的基础。另外, 在进行作业设计时, 还要适当的增加对教学内容重点部分的学习, 让学生在完成作业的同时, 加强了对重点知识的学习和理解。最后, 在设计作业时要考虑到和教学内容一致, 并保持知识的连续性, 要做到温故知新, 把整个课程的内容非常好的链接起来, 系统性的让学生把握、理解所学的知识。
二、有针对性的设计作业
减少多余、偏生的作业, 把作业设计的更具有针对性一些, 要把当天课堂上讲过的教学内容, 精简化, 并更有针对性的针对今天的内容, 设计相关的作业, 并和生活实际紧密联系。这就要要求老师要下苦功, 要不断坚持, 把整个学期教学内容都联系起来, 不管是上新课还是上复习课, 这些作业都要精心设计。还要把握不同学生有不同的特点, 在心理、性格、经历、智力等方面的差别, 在设计作业时有针对性的考虑这方面的因素。
三、要有层次性的设计作业
设计层次性更高的数学作业, 以激励学生的潜能为目标, 发掘每位学生不同的潜力特点, 最大化的发挥学生的特点特长, 通过设计有层次性的数学作业, 让每个学生都能在数学的学习中得到不同的发展。“不一样的人在学习数学时会得到不同的知识和发展”。众所周知, 教育是个很复杂的系统, 同样的我们也可以把数学教育看作其中的一个生态系统, 需要有足够的多样性, 和系统性。在设计作业时, 要给学生留有自主选择的空间, 针对每个学生因材施教, 设计丰富、多层次性的数学作业, 调动起学生们的学习积极性, 让他们根据自己的特点选择自己的作业, 各取所需。例如, 选本节课内容的习题2-4个, 然后再设计一个和本节课内容相关的综合性较高的题目, 让学生自主选择, 达到巩固知识, 让老师更了解每一个学生的目的。
四、要遵循实践性的作业设计原则
课堂教育是为了更好的实践。在《数学新课程标准》也要求:数学教育要紧密结合学生的生活实际。随着素质教育改革的深入和《数学新课程标准》的实行, 教育理念也在发生着变化, 为了让数学作业不在单调乏味, 就要把数学教学包括作业的设计, 和实践紧密的结合起来:首先可以将很多实际生活中的事情引到课堂, 将要解决的问题引入到现实的场景中;还可以把作业设计的更具有实践意义, 让学生在社会生活的大课堂中, 去实践、探索来完成作业, 在完成作业的同时还能服务于社会, 增强学习知识的社会意义。
五、设计形式多样的作业
在每个不同的教育教学阶段, 安排不一样的作业形式, 从而让学生们感受到教学内容的丰富性和多样性。
1.小考形式的作业, 在上新的课程时, 先提问几个问题, 让学生们回答, 当作课堂练习, 这样不但能考察学生有没有学好新的知识, 也可以让“差生”得到好的机会, 从而提升他们的信心。
2.专题训练形式, 在课程的复习阶段, 在教学的复习课之后, 安排相关的作业, 能帮助学生更好的巩固已经学过的知识。
3.小试卷形式, 设计一些小而精的题目, 让学生们做, 便于老师和同学的互动, 有助于更了解每个学生的学习程度, 以此来作为对个别同学辅导的根据。
六、作业设计要有合作性
在课堂教学中, 为了活跃课堂的氛围, 调动学生们学习的主动性, 合适的时候, 可以让学生们之间进行互动, 互相出一些问题的形式, 不管是提问者还是回答者都可以从中得到了学习, 巩固了知识, 又提高了学生们的学习积极性。
七、作业设计要有趣味性
调动起学生们的学习主动性和学习兴趣, 是数学教育得以提高的非常重要的前提, 是提高数学教育的一种基础力量。培养、激发学生们的学习兴趣, 端正学生们的学习态度, 提高学生们的学习积极性, 提高学生们学习知识、运用知识的能力。这就要求教师在日常的教学中, 和在进行作业设计时要充分考虑的, 考虑到学生们的生活环境、年龄、生活经验, 在此基础上加入一些能提高学生兴趣的素材, 将课堂教育生动化, 将作业设计的更有趣味, 更富有新颖性和亲和性。让学生们的学习由被动学习变为主动学习。
总而言之, 作业和课堂教学是相辅相成的, 是一个有机的整体, 学生能通过做作业学习知识、明白一些道理, 这个过程也就是学生自身的成长过程。每一个环节都值得我们去研究、推敲, 只有尽可能地优化每一个环节, 才能提高作业的有效性。
参考文献
[1]《初中数学新课程标准》.人民教育出版社.
[2]《小学生数学作业设计的有效性策略研究》实验报告.
原则探索 篇9
近些年来,国民实力及社会经济水平获得了稳步、较快的发展,社会各界的建设工作与生产活动均呈现出非常良好的态势。在发展与进步的同时,广大群众对于电力系统的安全生产需求也更为迫切。确保电力系统的安全生产是关系至一个国家的财产安全、职工生命安全、群众切身利益的关键工作,同时也是电力生产系统维护其根本运营效益的基本途径。电力生产的安全工作是否能够做到位将影响到这个企业的外部形象。那么为了有效保障国家现代化建设工作的进程,一定要做好电力系统及相关企业的安全生产及管理工作。
1 电力系统安全生产事故应急处理中的问题
1.1 安全职责尚未落实到位
即使目前许多的电力企业内部均制定出了较为明确、细致的规章和制度来确保安全生产工作,同时也明确了在安全生产管理在事故中的责任,但是仍然很难避免在生产活动的某些环节中相应责任落实不够到位。许多电力企业仅仅是把安全生产防止做在口头上,只是进行普通的动员及要求。并且负责电力系统安全生产的管理领导通常忙于事务而不能够深入到企业基层进行调查工作,因此很难发现在基层工作中的现存问题,也就更没有制定出于此相关的整改方案。
1.2 安全管理工作落实不到位
对于我国绝大多数的电力企业而言,其总是将过多的精力和热情放到电力企业规模的生产扩张方面,很少有管理人员会重视企业的安全生产管理的细节性工作。了解到一部分领导总是习惯于狠抓企业经济建设、企业管理,并没有深入地分析和研究事物背后存在的客观发展规律,因此较难通过有效地事前预防来避免安全生产事故的发生。与此同时对于各个生产设备、安全装置的不定时检查、保养维修、检修记录以及档案记录等均不能够及时、有效、准确、规范地进行科学保管。
1.3《安全生产规定》执行不够严格
通常情况下在电力安全生产工作中,出现习惯性的安全违章行为也就被称为习惯性安全违章。在这里违章行为,主要包括了违章指挥行为、违章操作行为以及违反劳动纪律行为。电力企业中的一些临时工人,比如安全生产活动的检修工人、配电工人等等经常在尚未填写任何修理票据的基础上就进行修理和维修工作,从而很容易造成安全生产事故;而对于需要提前断电而尚未断电或者变压器的二次闸刀接触不良等问题,工人进行违章操作行为,也将会最终酿成重大人身安全事故。
1.4 事故应急系统不健全
电力企业安全生产的应急指挥系统或者其应急指挥机构等建设尚不完善与健全,因此则不能够在安全事故发生之后进行科学、有序、有力、高效的事故抢救工作,并且在日常的安全生产工作中也尚没有建立起一套应急准备与应急策划,因此在安全事故发生时很容易陷入到不知所措的境地,因此造成更加严重的损失。
1.5 事故应急抢救人员能力较低
电力企业安全生产活动进行时,一些应急抢救团队的专业性知识培训工作不够深刻,因此培养的应急抢救团队工作人员也就不能满足专业标准的要求。对于绝大多数电力企业而言,均必须要建立起一支具备足够专业水准的专业应急抢救队伍,主要包括事故的应急指挥以及应急操作人员。并且在全体职工的范围内也需要进行应急处置工作的宣传和教育工作,切实、有效地提高员工的安全生产意识。
2 电力系统安全事故的应急处理原则
2.1 以事前预防为主
在电力系统的安全生产活动中,应坚持着“安全第一、事前预防、常备不懈”的基本原则,大力加强电力安全生产的管理活动,突出对突发性事故的事前预防与合理控制,定期、定时进行电力系统的安全生产检查,及时了解与处理生产设备现存的缺陷,有效防止出现重特大的电力生产事故出现;组织不能够开展有针对性的安全事故处理演习,有效地提高电力企业对于重特大突发性事故的紧急处理、应急抢险及其快速恢复正常生产秩序的能力。
2.2 统一领导
对于电力系统的突发性安全事故,应该严格实行“统一领导、全面落实、措施得力”的根本原则,应该在各级指挥、相关部门的统一领导与协调之下,积极、有效地开展对于突发性安全事故处理、事故应急、电力生产恢复、应急救援、确保稳定、恢复安全生产等各项应急处理工作。
2.3 分层、分区管理
在电力生产活动中应该严格地按照“分层、分区管理,协调统一,以及各负其职”的基本原则建立一套突发性事故的应急处理系统。每一级别的供电部门应当针对单位自身的具体情况,制定出科学的事故防止与应急处置办法,有效地维护电力系统安全生产的正常秩序。
2.4 确保生产重点
需要遵循着“统一协调、保证主网、保证重点”的基本原则,在突发性事故的处置过程中,将确保大范围区域内电网的安全生产放到第一位,运用一切必要的管理手段,限制突发性事故范围扩大。在恢复正常的供电过程中,应当优先恢复比较重要用户的供电需要,并且近况恢复整体社会的正常供电秩序。
3 提高电力安全生产事故的应急处置措施
3.1 树立科学的电力突发性事故应急处置领导思想
在这一环节的工作中,首要任务就是需要科学解决公共危机以及相关问题。明确电力事故的抢修仅是一种手段,那么有效地化解公共危机和现存问题才是根本目标。在事故与灾害来临之时,各级政府部门的首要任务就是保民生、保安定;那么在事故与灾害有所缓解时,政府的首要任务也就是恢复正常的生产活动。所以应急供电、应急照明的有效、及时跟进可以在一定程度上得到缓解,使得群众安心,最终让政府放心,有效地保证社会稳定与和谐发展。
3.2 建立、健全安全生产事故的应急处理体系
需要科学整合电力企业内部所有的事故应急救援资源,最终可以很好地实现事故的应急管理和生产经营在更加高层次、更加大范围、更加深程度上的有效结合,并且在此前提下建立好突发性事故的应急管理体系,其中应当包括1个快速反应的事故应急管理中心与1个非常强大的事故应急抢险团队;事故应急物资的储备,需要兼顾好物流的合理调配,信息基础建设则应当始终贯彻应急通信的基本要求,宣传与培训工作则要充分满足应急处理的需求,并且装备技术的发展应当始终坚持着为安全生产与应急服务,发挥出科学应急技术的优势来提高事故的应急效率。
3.3 提高突发性事故的应急处置的质量及其效果
电力生产的安全工作是否能够做到位将影响到这个企业的外部形象。那么为了有效保障国家现代化建设工作的进程,一定要做好电力系统及相关企业的安全生产及管理工作。在突发性事故或者灾害不能够有效避免时,则应该充分发挥出事故的应急体系作用,组织及时、有效的事故应急行动成为合理抵御突发性事故及灾害、控制事故及灾害蔓延、降低事故及灾害后果的决定性甚至是唯一手段。突发性事故、灾难,通常具有发生特别突然、扩散十分迅速、危害范围较广等显著特点,所以应急处理体系一定要确保事故应急处理响应的迅速、准确与有效。
3.4 大力加强电力系统的安全生产事故预测、预警
尽力做好突发性事故的预想,合理、科学地安排好电网有序生产与运行方式,不断优化电力系统的协调调度,大力加强核心输变电设施以及重要输电断面的预测和监管,做好突发性事故的预测分析以及供需平衡;不断完善事故及灾害的应急预案,确保事故预案的实用性、科学性、有效性以及可操作性;有效加强自然性灾害与突发性事件的预警,及时地启动事故应急管理机制,保证应急响应当迅速、应急处置应当有效、保证措施合理有效。
4 结束语
现阶段我国电力企业的生产需要始终坚持着“安全生产第一、增强事故预防”的基本生产原则。把电力系统的安全生产事故应急处置系统运用至电力企业的科学、有序发展总规划之中,从根本上改善事故的应急处置管理水平。伴随国家电力企业安全生产技术的不断发展和进步,内部职工的实际操作量也将大大减少,但是安全生产的管理工作却逐渐复杂化。所以在运用新型生产设备时,还需要及时、有效地改善事故应急方案,适应更加严格的要求与标准。有针对性地提高我国电力企业安全生产的事故应急处置效率,这将对确保电力系统的生产安全、职工安全至关重要;同时对于维护我国社会经济的建设稳定,推动社会和谐、有序发展局有非常重要的意义。
摘要：现阶段我国电力系统的安全生产活动时刻关系到国家及群众的财产安全、人民利益,并且还有广大电力系统职工的生命安全。因此电力安全生产,作为目前我国电力企业良好发展的前提,非常严重地影响着相关电力企业的外界形象。那么在本文中笔者主要阐明与探究了电力系统的安全生产事故应急处理的原则与措施。在面对电力安全生产的突发事故时,可以极大限度地来降低及减少不良影响与危害作用,从而提高电力安全生产的工作质量。
关键词：电力系统,安全生产,应急事故,处置原则,解决措施
参考文献
[1]田世明,陈希,朱朝阳,谢迎军.电力应急管理理论与技术对策[J].电网技术,2007,31(24).
[2]李锐.完善停电事件的应急处理机制[J].内蒙古民族大学学报,2008,14(4).
原则探索 篇10
【关键词】中高等职业教育课程柔性衔接原则路径
中高等职业教育衔接的核心是课程衔接，但目前中高等职业教育在课程与教学上的脱节、断层和疏离，制约着中高等职业教育协调发展。为了实现中高等职业教育课程的全面衔接、系统贯通，本文结合“3年中职＋4年本科”实际，就中高等职业教育课程柔性衔接原则与路径做初步的探索。
一、本科高等职业教育的内涵理解
当前，我国建设现代职业教育体系的步伐进一步加快，发展本科及以上层次高等职业教育成为关键点。但是，我国目前对本科高等职业教育（简称本科高职）的定位、内涵不明确，影响本科高等职业教育的发展。
职业教育的基本特征是培养生产、服务一线具有明确工作岗位和工作任务的人才，这是职业教育成为一类教育的标志，它应具备四个要素：一是面向生产、服务一线，二是明确工作岗位，三是明确工作任务，四是从事技术技能工作。
我国专业人才类型总体上可分为学术型、工程型、技术型、技能型四种，分别由学术教育、工程教育、技术教育、技能教育培养，技术教育由技术应用型本科负责，技能教育由专科高职和中等职业教育负责。
就生产企业而言，企业在将产品设计或图纸转变成实际产品的过程中，产品设计是工程型或工程技术型人才的工作任务，这类人才一般由本科及以上层次工程教育培养；而将产品生产出来则是操作性技能人才的工作任务，这类人才由中等职业教育和专科高职培养；将设计图纸向生产转变还需要一类中间人才，这类人才负责产品生产的技术工艺和流程管理，是产品设计与产品生产之间的桥梁，被称为技术型人才，即生产或工作现场的技术工程师，这类人才由技术教育培养。随着高等教育和科学技术的快速发展，技术型人才培养已由过去的中等技术教育提升至本科层次技术教育。从上述技术工程师的职责可以看到，技术型人才在生产一线，有明确的工作岗位（设计与生产之间的技术工艺与生产流程管理岗位），明确的工作任务（技术工艺与生产流程管理），从事技术技能工作。可以看出，上述培养生产一线的技术工程师的技术应用型本科教育符合职业教育的基本特征，可将这一类人才培养理解为本科层次高等职业教育。
二、中高等职业教育课程柔性衔接的要义
现代职教体系建设的关键是促进各级各类职业教育的衔接，而中高等职业教育衔接的核心又是中高等职业教育课程衔接。如果中高等职业教育课程采用刚性衔接，会造成课程重复、内容脱节、教学资源浪费等，为了实现中高等职业教育衔接的可持续性，必须采用柔性衔接。
衔接在现代汉语词典中的含义是“连接”、“承接”。在本文中衔接是指中职和本科阶段，在课程设置、课程标准、课程内容、教学方式、课程评价等方面相互融通不重复，是能发挥最大效益的最优组合。也就是说中职基于人才培养目标，兼顾职业性（独立与完整）、基础性（接续与发展）的特征，避免教学内容的重复、脱节，在完成中职教育培养目标的基础上，为高等教育服务。本科高职阶段延续、深化中职的特点，体现学科性（高等性）、职业性（更高技术应用能力、更高技能水平、职业教育课程模式特质）、衔接性（避免重复与脱节）的课程特征，实现本科高职技能应用型人才培养目标。
柔性衔接是将课程各相关要素进行相互协调和有机整合，促成中高等职业教育课程的不断优化，富有弹性、开放性、灵活性及实行的动态可变性，提高教学效益，促使达成中高等职业教育衔接下职业教育的人才培养目标。
三、中高等职业教育课程柔性衔接的原则
中高等职业教育课程衔接的原则必须充分反映柔性衔接的要素、特征和中高等职业教育衔接的目标。
（一）一体性原则
中高等职业教育在设计人才培养目标时，应明确中高等职业教育培养目标的共通性和差异性，根据人才培养总体目标进行一体化设计。[1]中高等职业教育要避免人才培养目标中间断层、缺乏内在衔接的现象，实现人才培养方向的一致性和提升性，保证职业教育的吸引力和中高等职业教育衔接工作的可持续性。
（二）层次性原则
从人才规格上看，职业教育有层次之分，中职培养初、中级人才，本科高职培养高级人才。从技能类型上看，中职强调单一技能，本科高职重视综合技能。要充分考虑不同阶段学生的身心发展特点，两个层次之间相互沟通，科学地划分各自教学范围，明确哪些课程在中职开设，哪些课程在本科高职开设，哪些课程需要继续深入学习等等。也就是说中高等不同层次人才的职业能力有哪些差异，中职用哪些课程培养什么样的人，最难完成的任务是什么，本科高职要在中职的基础上用哪些课程培养更高层次的人才，更高层次的人才究竟高在何处，本科高职能否实现中职学校完成不了的任务，带着这些问题研究某一专业的中高等职业教育课程衔接，效果就会比较显现。
（三）能力本位原则
职业教育区别于普通教育的最根本特点就是其“职业性”，职业教育应根据职业标准要求，为行业企业提供有用的人才。中高等职业教育在课程衔接时，要以培养学生综合职业能力为主线，突出综合职业能力的衔接培养。综合职业能力通常包括专业能力、方法能力、社会能力，是人的职业素质的外在表现，它比单纯的专业知识和技能更重要。
（四）多元性原则
中高等职业教育课程衔接研究，要邀请行业企业专家、职业教育专家、课程专家、职业教育教师等共同参与，分析中高等职业教育课程衔接存在的问题、原因，解决中高等职业教育课程衔接的重点、难点，使中高等职业教育的课程设置、课程标准、课程内容、课程评价等符合培养目标和能力要求，使中高等职业教育课程更加优化、有弹性、开放、灵活。
（五）动态性原则
课程衔接，不单是中高等职业教育两个教育阶段课程内容的简单过渡。由于职业教育与行业企业紧密联系，行业企业的新工艺、新技术、新方法和新理念的不断变化会在职业教育课程中随时反映出来，所以在课程衔接时，中高等职业教育要跟上行业企业进步的需要，适时动态调整中高等职业教育课程内容，使培养的人才能够更好、更快地适应社会发展的需要。
（六）操作性原则
课程衔接涉及的范围很广，在衔接过程中必须符合操作性原则。课程设置既要便于各级教育行政部门的宏观管理，也要有利于学校微观管理的实施；既要体现学校教育的规范性，又要呈现较强的灵活性。
四、中高等职业教育课程柔性衔接的路径
在中高等职业教育课程衔接路径设计时，既要体现中高等职业教育课程衔接在人才培养目标、课程结构、课程标准、课程内容、课程评价等的整体性，还要体现柔性衔接使课程优化、弹性、开放、灵活、动态可变的相互协调。
（一）重新规划人才培养目标
培养目标的衔接是研究中高等职业教育课程衔接的起点，只有目标明确，才能科学推进中高等职业教育课程衔接工作，保证人才培养质量。
职业教育要以培养学生的可持续发展职业能力为目标，在此基础上，明确中职和高职本科相同或相近专业在培养目标上的递进、延展和衔接的关系，保证学生在两个学习阶段都能获得相应的职业发展能力，为终身学习和职业生涯发展奠定良好的基础。
中高等职业教育衔接的重要目标之一是通过长学制的人才培养模式，培养兼具扎实专业理论知识与娴熟技术技能的高端技能型人才。所以，中高等职业教育培养目标的设计，不能只是对现有培养目标的简单重组，必须以中高等职业教育衔接后的长学制为基础，根据人才培养总体年限，重新规划人才培养目标，[2]体现中高等职业教育培养目标的一致性与差别性。中职的核心是强调培养实用性、操作型人才，本科高职的培养目标应定位为具备与相应高职本科相适应的基本知识、理论和技能，掌握本专业领域的新知识、新技术，有较强的实践动手能力和分析、处理指导、解决实际问题的能力，以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中职，特别要有更强的综合素质与创新能力。
（二）顶层设计课程结构体系
为科学合理地设置课程，体现中高等职业教育的层次性，实现中高等职业教育课程的有效衔接，需要各中高等院校联合起来，站在一定的高度，邀请教育专家、课程专家、行业企业专家等共同研发符合人才培养规律，体现各自优势、各自特点，又不重复交错或遗漏，并能增值的课程体系。以学生的职业能力为依据，从简单知识、能力到复杂知识、能力的顺序编排，[3]确定前导课程和后继课程，使知识的提高、技能的掌握、素质的养成都能随着教学进程向上拓展和升华。具体来说，公共基础课程重在保证中高等职业教育学生基本科学文化素养，并为持续学习和学生终身发展奠定基础；专业基础课重在使学生掌握岗位或岗位群所需的专业知识和技能，适当考虑职业岗位拓展与跨专业学习的需求，在立足“点”的同时兼顾到“面”。中职侧重基本知识和技能课程的研发，本科高职侧重体现理论提升和更深层次解决问题的课程的研发。中职侧重于使学生掌握基本的操作技能，尤其是职业规范和职业意识的养成，注意培养学生的综合素质和职业能力；本科高职侧重于使学生掌握更复杂、更精深的操作技能，使中高等职业教育课程体系体现“能力梯次递进”的特点。[4]
（三）科学制定课程教学标准
课程教学标准是中高等职业教育课程衔接的关键，因此必须从实际工作业务出发，突出工作过程在课程中的主线地位，按照实际工作任务和工作情境组织课程，构建职业通用能力、专业核心能力和专门化方向能力的有机教学标准。课程教学标准制定，要在政府教育主管部门的主持下，成立由行业企业的一线操作员、业务管理骨干和学科带头人所构成的多元化项目组。项目组应对实际工作岗位的职责和不同要求进行研讨，按照中高等职业教育人才培养目标来确定，哪些专业知识与技能是中职学生必须掌握的，哪些专业知识与技能是本科高职学生应该具备的，而二者的共性与通道又如何衔接，作为制定中高等职业教育教学标准的依据。
（四）优化构建教学内容体系
准确定位中高等职业教育的课程内容。从课程教学标准入手，研究课程内容与课程教学标准的对应性，明确中高等职业教育各学段界域和逻辑梯度，根据层级认真分拣、细化、定位各自应该学习的知识内容和掌握的能力层级，按照从简单到复杂的顺序来编排，体现课程内容纵向深化和横向拓展，实现衔接的连续性、逻辑性。具体来说，中职学生懂得基本的理论知识和操作技能即可，即达到“知其然”的水平；而本科高职需要掌握更有深度的理论知识和更加复杂的操作技能，即达到“知其然，亦知其所以然”的程度。
（五）贯通架构课程评价体系
课程考核评价是课程衔接连续性的保障，没有统一的考核评价，课程衔接就不可能顺利实施。中高等职业教育要以学生的职业能力为依据，对知识、技能进行评价，不能搞一刀切。学校既有刚性的学分规定，如按照职业技能考核要求，结合职业教育从初级到高级的职业能力层次进行考核评价，又要允许学生根据自己的实际情况选择不同的课程模块，对学有余力的学生通过选修更深厚的知识，更高级别的职业资格课程或更多的其他知识和职业资格选修课程，[5]提高其可持续发展能力，从而保证课程衔接目标的实现。
【注释】
［1］安阳.中高职衔接课程体系建设研究［Ｄ］.上海师范大学，2012:35.
［2］［3］徐国庆.中高职衔接中的课程设计［Ｊ］.江苏高教，2013(3)：139-141.
［4］张健.对中高职课程有机衔接的思考［Ｊ］.教育与职业，2012(1)：16-18.
［5］周大农.中高职教育课程衔接的设计与思考［Ｊ］.职教论坛，2013(3)：12-15.
原则探索 篇11
一、设置大学体育课程的必要性
体育教育是大学教育中的必不可少的有机构成, 其对促进学生德智体美劳的全面发展起着不可忽视的作用。因此在高校教育中, 设置体育课程具有极大的必要性。
( 一) 促进学生体质提高和全面发展
由于大学生尚处在青少年向青年过渡的时期, 这一阶段的身体锻炼在人的一生中影响是比较大的, 通过设置体育课程, 促使学生进行定期体育锻炼, 能促进过渡阶段身体素质的提高。同时, 由于学生在大学期间, 学习任务、生活压力相对来说还是比较沉重, 长时间思想上的压迫和束缚, 使其精神状态处在昏沉状态, 迫切需要得到调节。体育锻炼可以为他们提供一种健康的、放松精神的有效途径, 舒缓其心情, 让久经紧绷的心情得到放松, 调节学习的状态, 使其在后续的学习中更加充满活力。
( 二) 提高学生的锻炼积极性
对于大多数大学生来说, 他们在步入大学以前的学习生活是仅仅围绕着学习的, 缺乏体育意识, 因此, 在步入大学后, 很多人会对锻炼缺乏热情———即便是能意识到锻炼的重要作用, 但是却在行动上无法迈出那一步。这也是导致我国大学生整体身体素质下滑的重要原因。采取体育锻炼课程化的形式, 能在很大程度上提高学生参与锻炼的积极性, 培养学生的体育能力和体育意识, 并帮助他们养成体育锻炼的好习惯。
( 三) 锻炼学生的思想精神
通过体育锻炼, 学生进行自我身体完善及与他人协作的同时, 能逐渐树立积极健康的心态, 提高学生的综合心理素质, 为今后的学习、生活、工作中遇到的困难做好准备, 激发学生敢于面对、敢于拼搏、敢于进取、勇于坚持的勇气和毅力, 做身体健康、心理阳光的新时期全面发展的高素质人才。
二、大学体育课程设置的原则及规律
大学期间是一个特殊的时期, 其不同于高中及以前的青少年阶段, 也不同于大学之后的青年阶段。这个时期的学生在身体和心理上都是处于转型期, 一方面, 还处在不成熟的状态; 另一方面, 学生也存在自己个性化的一面。因此, 这个时期的体育课程设置面临的挑战也是极其艰巨的, 应遵循一定的原则和规律, 以适应这个阶段的学生特点, 引导学生积极进行体育锻炼, 实现身体和心理的健康转型。
( 一) 基础理论和体育实践并重, 循序渐进
众所周知, 在一般的体育教学中, 实践课所占比例是极大的, 因而造成了体育教育中普遍存在重视实践教学而忽略了理论教学, 由此造成了无论是社会还是学校对体育教学的不够重视。随着社会的进步与发展, 现如今, 体育教学的目的不单单是以实践为主了, 而是更注重学生的全面发展。而大学生尚处在刚从高中走出来的阶段, 对一些体育实践中的技能课尚缺乏正确的理解, 因此, 理论教学必然是必不可少的。这一方面, 是适应学生特殊时期的转变;另一方面, 也是为了后续进行正常的实践工作做好铺垫。通过基础理论教学, 让学生对一些基本的体育锻炼概念、注意事项、基本常识进行了解, 有助于提高学生的体育意识和锻炼的重视度。
同时, 在基本的理论教学学习之后, 为了更有效的巩固理论知识, 应循序渐进采用适当的体育实践, 让学生在实践状态下, 利用有限资源, 积极参与锻炼, 对所学理论进行巩固, 加深体育锻炼项目的印象, 提高锻炼意识。
( 二) 适应学生年龄特点, 因材施教, 由易到难
由于大学阶段学生在身体、心理上都处在不稳定的转型期, 因此, 这个阶段的体育教学课程设置应根据学生的年龄特点, 因材施教, 由易到难。大学期间体育课程的开设一般是3年, 即大一、大二、大三, 由于每个阶段的学生都具有不同的特点, 因此这三个阶段的课程设置也不尽相同。大一阶段处在大学体育教育的基础阶段, 这一阶段的学生处在刚刚脱离高中“纯理论学习”的时期, 理论学习能力较强, 同时体育实践能力上尚有提高, 因此这一阶段主要是夯实理论基础的阶段。大二阶段, 学生已在理论上具备了一定的基础, 但是实践上尚未有成熟的思想, 因此这一阶段应结合学生个人的特点, 开设一部分较容易的实践课程, 如中长跑、跳、单双杠, 等等。大三阶段, 应该说学生已经是处于相对成熟的阶段, 这一阶段, 可以选择适当难度的体育实践, 对学生进行培养, 如游泳、障碍、攀岩等。以此根据学生不同的年龄阶段, 进行不同方式的体育培养, 以在体育教学上实现连贯性, 同时实现教学目标。
三、总结
大学阶段是个特殊时期, 体育课程的设置要根据这一时期的学生特点, 理论和实践学习并重, 在教学上实现循序渐进, 引导学生由易到难逐渐掌握大学体育教学的内容, 培养学生体育能力、体育意识, 养成自觉锻炼的好习惯, 做新时期全面发展的高素质人才, 为祖国建设储备尖端后备力量。
参考文献
[1]钟启泉.课程论[M].北京:教育科学出版社, 2007.141-150.158.
[2]教育部.2010年全国学生体质与健康监测结果公告[R].教体艺[2011]4号.2011.