探索合作

探索合作（共11篇）

探索合作 篇1

校企合作办学的思想是战略联盟理念在教育中的实践与应用, 是教育一体化的先进理念。校企合作是学校与企业基于平等自愿, 互惠互利条件下建立长期稳定的合作关系, 是学校与企业的双赢行为。校企合作办学有利于推进教育体制、机制创新, 形成多元化办学格局, 是坚持走中国特色的职业教育发展路子的有益实践。教育部提出中职教育必须走校企合作、工学结合的道路, 培养面向生产、建设、服务第一线的应用型高技能人才。早在2004年, 我校在江门地区率先试行“2+1”学制, 探索校企合作的人才培养模式, 取得较好效果。

一、具体做法

(一) 找准结合点, 选好合作企业

考察选厂, 寻找最佳的合作伙伴, 是开展“校企合作”成功的第一步, 至关重要。《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》指出:“职业院校要妥善选择实习单位, 安排学生到生产技术先进、管理严格、经营规范、遵纪守法和社会声誉好的企事业单位和其他社会组织实习。”我们根据教育部的指示精神, 领导班子统一认识, 坚定校企合作信心, 选择了允中电子有限公司、鹤山雅图仕印刷有限公司、江裕科技集团、华尔润集团公司等40多家企业作为学生实习基地, 并得到以上企业的鼎力支持, 为校企成功合作奠定了基础。

(二) 研究制定好“工学结合”的教学计划

我们根据企业和学生的实际情况, 在课程设置、教学安排和教材内容等方面进行大胆改革, 建立弹性学习制度, 实行学分制。按照“文化知识够用, 强化专业能力培养”的原则, 安排好有关课程的教学和技能训练的时间, 处理好基础课程、专业课程学习与企业岗位课程学习的关系, 学生基础能力培养与专业能力培养的关系, 专业技能训练与行业岗位技能培训的关系, 采取灵活分段方法安排好教学和实习的时间, 较好地完成了教学任务, 使学校学习与企业实践有机结合, 知识教学和技能训练有机结合, 分散学习与集中学习有机结合, 提高教学的实效性和针对性。我们经过多年的实践总结, 按4∶3∶3的比例, 学生三年时间具体分五个阶段在学校或企业进行学习和生产实习:第一阶段为基础知识、专业认知阶段, 主要是学习文化基础课程和专业基础课, 并进行初级技能训练。第二阶段为职业素质训练和专业知识学习阶段, 主要是进行职业素质训练和专业基础的学习, 培养学生现代职业劳动者的全面素质。第三阶段为专业技能强化训练和技能考证阶段, 主要是学习专业课和进行专业技能强化训练, 并考取对口技能证书。第四阶段为专业生产训练和专业课程学习阶段, 主要是对学生进行系统的专业技能、职业能力的实习训练和专业知识学习。第五阶段为专业实习和专业扩展知识学习阶段, 主要是进行毕业前的生产实习和专业扩展知识选修课的学习, 学生完成规定的课程的学习, 通过严格考核合格, 才准予毕业。

(三) 加强思想疏导, 落实教育措施

根据中职学生的思想实际和特点, 加强学生思想品德教育、职业道德教育、法纪教育、安全知识教育和心理健康教育。一是组织学生参加严格军训, 聘请少年军校教官管理学生课余和宿舍纪律, 强化学生的纪律观念。二是把思想品德教育和职业道德教育结合在一起, 开展用宽容心建和谐校园的教育活动, 组织全校学生观看《恰同学少年》连续剧, 激发学生奋发向上的斗志, 把“不怕吃苦、不怕吃亏、不怕吃气”“三个不怕”落实到学生言行上来, 激励学生奋发向上, 吃苦耐劳, 乐意参加顶岗实习。三是利用班会课、升旗礼晨会、校会、早操的时间等形式做好法纪安全教育, 还专门请交通部门、法制部门的领导专家来讲课, 增强学生法纪观念和安全意识。

(四) 强化学生实习管理, 确保实习质量

为了确保学生实习质量, 我们加强学生实习管理, 教师全程跟踪教育。重点做好如下工作: (1) 建立校企合作的保障机构, 学校市场部负责组织实施。 (2) 配备专职带队老师, 配合班主任, 日夜跟踪管理。 (3) 保护学生的合法权益, 帮助购买学生安全保险, 及时处理学生意外伤害事故。 (4) 学校领导每月不定期到企业了解情况, 及时解决学生“工学”中出现的困难和问题。

二、几点体会

中等职业学校要快速适应经济与社会的发展, 必须坚持以市场需求为导向, 密切关注企业对人才需求的变化, 为学生升学与就业提供良好的教育服务。看起来升学与就业目标不同, 要求不同, 但本质上是一样的, 都是要学生接受再教育。前者继续接受学校教育;后者进入社会, 接受社会教育。特别是以就业为主要目标的中等职业学校可以通过校企合作办学更好地与市场接轨, 培养符合社会需求的实用型、技能型人才, 为国家经济建设多作贡献。

(一) 校企合作是学校教学改革的动力与催化剂

通过学生到厂企顶岗实习, 学校对企业有了深入的了解, 使学校在进行教学改革时明确了方向, 找到了动力, 而企业对学校专业教学领域的介入更为学校专业教学改革起到了有力的催化作用。专业教学的针对性强了, 内容新了, 实验、实习设备更加现代化了。而专业教师经过进厂企学习培训, 也大大提高了整个专业师资队伍的水平。

(二) 校企合作促进了专业教学设备的研究和发展

校企合作为我校研究专业教学实验、实习设备提供了不可或缺的信息来源。如企业的技术设备有了哪些更新?其工作原理和我们的实验设备能否联系得上?我们的实验设备应如何适应等。通过研究我们在充实专业教学设备时更加贴近企业的要求。这样, 实习设备的现代化成为专业教学改革的启动点和切入口。

(三) 实现了企业、学校、学生共赢的目标, 体现了校企合作发展的广阔前景

实行校企合作, 实现了三赢的目标:一是企业方面, 通过校企合作, 学生顶岗实习, 缓解企业“劳工荒”与“技工荒”的压力, 有效地解决企业用工难的问题, 尤其是解决了在生产旺季需要大量季节性的临时工, 企业受益。二是学校方面, 通过校企合作, 学生顶岗实习, 企业为学校提供广阔的实习平台, 缓解学校经费不足的压力, 拓展了学校办学空间, 为发展职业教育开辟了一条新的道路, 学校受益。三是学生方面, 通过校企合作, 学生顶岗实习, 学生能把学校中学到的知识、技能运用到实践中去, 与工厂零对接, 有利就业, 同时学生也获得企业适当的报酬, 缓解贫困学生家庭经济压力, 学生受益。

实践证明, 校企合作构筑的平台, 为我校专业建设和企业生产实际的沟通拉近了距离, 为学生营造了一种职业氛围, 增长职业才干、为快速培养实用型人才闯出一条新路。

三、问题与对策

我们在实行校企合作的实践中发现还存在一些问题:

1.社会、家长、学生对顶岗实习的认识问题, 还需逐步提高, 形成对中职学生顶岗实习的认同感。

2.企业的劳动强度和工作时间如何与学生的实际相适应问题, 需逐步合理化。

3.科学合理安排一年顶岗实习的时间问题, 要进一步研究, 做到以学为主, 工学结合。

4.学生在顶岗实习中出现的违纪、安全事故的处理问题, 要进一步形成制度。

针对上述存在问题, 我们采取相应的对策:

1.广泛宣传“校企合作、顶岗实习”的重要性和必要性, 让全社会、家长、学生都能了解“校企合作、顶岗实习”的意义, 发挥媒体 (广播、电视、报刊) 作用, 大力宣传, 学校通过家长会、家长开放日的渠道向家长宣传顶岗实习的意义。运用校会、级会、班会等形式加强教育, 提高学生对顶岗实习的认识。

2.学校与企业要加强沟通, 严格执行《劳动法》和有关规定, 双方签订有关协议, 保证劳动强度和工作时间与中专学生的年龄特点相适应, 确保学生的身心健康和人身安全。

3.根据学校的教学要求, 把基础知识学习、专业知识学习、实训、顶岗实习的时间比例合理分配, 把一年顶岗实习分解到三年中职学习中去, 做到以学为主, 工学结合, 科学安排。

4.加强顶岗实习学生的职业道德教育、法制教育、纪律安全教育, 聘请法律顾问, 有效指导学校开展一系列教育活动, 维护学生的合法权益。

我们坚信, 有党的教育方针指引, 有各级教育行政部门的关心指导, 有各企业的鼎力支持, 校企合作的道路一定越走越宽广。

参考文献

[1]陈继权.企业发展对职业教育的要求——在河南省职业学校校长高级研修班上的讲话.中国职业技术教育, 2004 (15)

[2]国务院关于大力发展职业教育的决定.国发[2005]35号

[3]彭元.校企联合办学的实践与启示.中国职业教育, 2004 (11)

[4]张中洲.校企合作, 订单培养.机械职业教育, 2006 (7)

[5]王勇.产学研结合、校企合作的探索与实践.机械职业教育, 2007 (5)

[6]林朝阳.校企联合办学模式的探索.机械职业教育, 2006 (4)

探索合作 篇2

一、科学遴选小组合作学习内容，提升合作学习效度

基于提升学生小组学习效度的考量，教师应注重对学习内容的科学遴选。通常而言，学生的学习兴趣与积极性能够被具备一定思考意义的问题所调动，进而使参与其中的每一个学生的求知欲望得以增进，同时合作欲望得以增强。考虑到开放性问题通常包括多种解题思路，问题的答案也并非唯一，因此教师可考虑遴选开放性问题作为小组合作学习的相关内容。考虑到学生对开放性问题的解题思路通常欠缺全面性，因此其在个人进行问题作答时会遭遇困境，基于此种情形，学生通常需要经由同其他同学的思维交流，实现对问题的破解。在这一过程当中，每一位小组成员的观点实现交互碰撞，从而使存在争议的相关问题变得明晰，进而深化每一位学生对知识的认知与领悟，从而彰显了小组合作学习的价值。笔者在讲授完《春江花月夜》一课时，要求学生先对全文进行细致阅读，并对文章中出现的一些景物进行思考，诸如美景对文章作者的哲理启发是什么，文中的月亮所指为何等，其后将学生分成几个小组，要求以小组为单位进行前述问题的讨论，从而使学生实现对前述问题的破解。通过此种教学模式，使教师与学生双方在轻松的氛围中实现了高效课堂的创设。

二、注重表达，合理安排时间，强化展示

在语文教学中，使用注重对学生语言运用能力及表达能力的有意识强化培养，使学生能够藉由语言向外界进行内心思想的阐述与表达。在语文小组合作学习模式当中，因学生个体方面的差异，诸如知识结构、生活经验、心理特质等，因此在讨论交流的过程中，可以实现学生之间思维与观点的交互碰撞，建立实现思维模式的创新。有鉴于此，教师在教学过程中注重引导学生进行有效的沟通交流，从而使学生具备团队协作意识，同时实现知识的拓展，使其体悟到思维交流的快慰之感。在实践中，部分教师担心学生无法有效对其所设置的问题进行作答，导致教学进度无法完成，因此会主动介入到学生的讨论过程中，使学生的思维交流空间被压缩，而小组合作学习模式也无法发挥应有的效用。实质上，小组合作学习乃是对学生主体性的凸显，因此教师应给予学生适当的交流时间与空间，使学生借助思维与观点的碰撞，实现对知识的认知与领悟，从而有效提升自身的语文素养。

三、注重把握合作学习进度，彰显教师的指导效用

基于合作学习有效性的考虑，教室应主动参与到学生的讨论之中，以便在学生讨论问题的重心发生偏移时，及时进行纠正和引导。需要注意的是，教师的参与身份是指导者，而非取代学生作答的替代者。教师应注重对合作小组学习具体方式的指导，诸如任务的配置、角色的分担、学生之间提问的注意事项等，从而保证小组合作学习能够有效的开展。当某一小组成员遇到问题瓶颈无法突破时，教师应适时的介入引导，帮助学生突破瓶颈限制，使学生的思维能力得以提升。

四、注重合作中的科学评价

学习过程中，评价环节不可或缺。而科学的评价更是培养学生信心、促进学生发展、推动课改积极健康有序发展的关键。对小组合作学习效果的.评价应该是以学习小组成员整体的发展水平为依据，注重对个体学习结果的评价，更注重对学生学习全过程的评价;注重对学习小组个体成员的评价，更注重对合作学习小组集体成员的评价。对小组的评价也着重于评价合作学习的小组成员整体的合作精神、合作能力和合作学习的效果，对个体的评价，着重评价个体学生的合作态度、学习的进步状况、在小组合作学习中所起的作用。同时，还要改变教师一人评价的传统模式，让学生参与到评价的活动中来，进行自我评价评、小组之间互评、及全班各个学习小组的互评，发挥师生共同评价机制的优势。无论是哪一种评价，都要以正面激励为主，使每个学习主体都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的愿望。

五、结语

“小组合作学习”教学探索 篇3

一 优化组合，增强合作信心

组建学习小组时，要根据学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，还应尊重学生自愿组合的原则，通常4人一组，由1人任小组长，小组长必须具备成绩好，乐于助人，口头表达，组织能力较强的素质。各组间无明显差异，便于公平竞争。组建后，要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等，并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中体会到成功的喜悦，既学会了合作又增强了自信心。

二 培养学生具有良好的合作学习习惯

1.合作学习小组成员的搭配

合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干素质学习小组，通常以4～6个人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人小组长组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意学生担任。

2.培养学生良好的合作学习习惯

小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。

3.要培养学生虚心听取别人意见的习惯

在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。因此，在交流时，教师要培养学生认真听取别人意见的习惯。

三 让合作小组参与课前预习

预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。而有些同学缺乏预习的目的性和自觉性，到课堂上疑点重重，特别吃力。几年来，我让合作小组积极参与课前预习，收到了较好的效果。同时调动了学生预习的积极性。

例如教学“乘法分配律”前，我先布置学生预习，并试做几道题，发现疑难问题可在小组里讨论解决。如简便计算：25×104预习时出现了两种算法：

（1）25×（100+4）（2）25×（4×26）

一种是应用了乘法分配律，一种是应用了乘法结合律，两种算法都行，但运用的乘法分配律较简便，通过预习，新课教学就轻松多了。

四 让合作小组主动参与教学过程

1.营造氛围，激发兴趣

心境的好坏直接影响学习效果，教师要根据教材特点，充分发挥电教手段，营造一种宽松、愉快的合作学习氛围.让学生在这种氛围中充分发挥自己的智慧，激发合作的兴趣，如“多边形面积”教学时，我抓住新旧知识的联系与区别.充分尊重、相信学生，运用媒体、实物等手段，出示一个“智力机器人”，每出示一种图形，就让学生将有关知识自问自答，或你问我答，我问你答，让每个小组说出一点自己知道的有关知识，并提出一个问题给下一组的同学回答，依次进行。这样小组成员积极配合，兴趣非常高。

2.要有明确的合作目标

小组合作学习一般是由老师发起的，学生通过小组成员之间的合作和互动，完成指派的任务（掌握一定的学习内容）。教者在组织学生开展小组合作活动时，要让每个小组知道自己要干什么。不能使小组活动成为热闹的形式，空有外在的表象，没有实质的内涵。

3.精心设计，提高效率

合作教学中，教师要针对教学目标，教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的动机效应，又能充分发挥小组合作学习的认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间合作的效率。

4.开展评比，增强意识

有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的更有效果。为了促进学生自主学习，有时自拟几个题目，让学生进行测试，然后让小组长按标准给每位同学打分，再按小组总分进行评比。成绩好的同学感到只是自己好还不够，成绩差的同学感到影响了本组有了压力。这样使压力变成集体和个人的动力，每天都有同学互相帮助，学习成绩有了明显的提高。

五 注重合作交流与自主探索的结合

无原则的一味地合作容易造成学生思维深刻性和创造性发展的受阻，这样只会降低学生自主学习、自主探索积极性。在合作交流前要给学生留有一定的时间和空间，使学生对相关知识有所思、有所悟、有表达的欲望。学生在自主探索的過程中，思维可能受阻或意见不统一，会产生合作交流的需要。这样，在个人自主探索的基础上适时组织合作交流，无疑能够促进学生思路的开拓及思维的深入，使学生感悟到合作学习的魅力，享受到合作学习带来的愉悦。

小组合作学习，能使学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心，但怎样去利用好这种学习方式，是值得探讨的，需要一线教师在教学工作中慢慢积累。

六 让合作小组积极参与课外学习

在指导课外小组合作学习时，可以围绕数学课本知识的内容开展一些社会调查，引导学生运用所学知识进行实践操作等活动。如我教了”求平均数”后，就布置课外作业，调查全校学生的人数和班级，求出平均每班的人数。

探索合作 篇4

关键词：初中数学,小组合作学习,探讨

一、什么是小组合作学习

传统的教学模式下, 都是老师教授学生记录的一种教学模式, 一节课下来老师口干舌燥学生筋疲力尽, 教学效果微乎其微, 所以就引进了小组合作学习的模式, 那么什么是小组合作学习的模式呢, 就是学生在数学的学习过程中遇到疑难问题的时候, 不要去借助老师的讲解, 而是把问题与自己小组内的同学拿出来进行探讨交流的一种教学模式, 它为数学课上开发学生的思维, 培养学生的思考能力做出了很大的贡献, 是现在初中数学教学中最常用到的一种教学手段。

二、怎样有效地进行小组合作学习

(一) 教师充分扮演好自己的角色

在小组合作学习中并不是不需要教师的参与的, 教师作为合作教学活动的组织者和调控者, 要充分地做好自己的职责以保证小组合作学习能够顺利地开展进行。在小组合作的过程中, 老师应该是其中的一位成员, 在小组遇到疑问的时候及时提供帮助。同时, 教师也是小组合作中的引导者, 把握学生的身心发展规律引导学生获取知识。例如:在进行解方程的时候, 老师可以多列出几个方程:8x=5x-3, 7- (2x-1) =x- (x-3) ……先让学生自己去探索这几个方程有什么样的不同, 在学生遇到问题的时候及时出来解决疑惑, 最后引导学生去一步步解决这个方程, 从而提高课堂效率, 保证小组合作完成的质量。

(二) 培养学生的小组合作的意识

如何来培养学生小组合作的意识呢, 首先老师要创造情境, 激发学生合作的兴趣, 学生只有对合作学习感兴趣了, 合作学习才能更好地开展进行, 那么, 老师该如何创造小组合作的氛围呢, 就比如说在学习平均数的概念的时候, 老师可以这样举例, 咱们班学生的平均身高和体重是多少呢, 大家算一算, 这样, 学生就会自己成立小组, 把自己所拥有的数据结合到一起进行计算, 合作小组自然也就形成了。另外, 在小组合作中, 经常会有同学表现出不配合的样子, 因为有的人会怕把自己的学习经验去告诉了其他人别人就会超过他, 这个时候老师就要充分去给学生讲解小组合作的好处, 大家都把自己的学习经验分享出来, 其实是一个共同进步的过程, 在学习的过程中, 同学与同学之间都不是敌对的关系, 都是同一个战场上的战友, 只有大家都强大了, 那么, 学习才是有效果的, 老师要培养学生的这种意识, 以防学生会排斥学习小组。

(三) 合理地利用小组合作进行教学

怎么样才能做到合理地利用小组合作进行教学呢, 如果在教学过程中无论多么简单的问题都进行小组合作的话, 那么学生对小组合作学习很有可能失去兴趣, 因为太过简单没有讨论的必要, 如果特别难懂, 大家都不会的问题去进行小组合作学习的话, 那么小组讨论一节课也没有能有一个结果, 学生会对小组合作失去信任, 所以, 老师要合理地利用小组合作学习的方式, 太过简单的问题让个别不会的学生私下问问题就可以了, 太过复杂的问题老师一定要先对学生进行点拨, 在学生有了一定的思路之后再让学生自己进行小组讨论, 这样, 教学的效果才会更高。例如:在初中数学的教学过程中, 一般平面几何的难度比较大, 尤其是在学生对个别平面几何习题进行解题的时候, 往往是毫无头绪的, 需要往哪儿加一条线才能把这个题解出来或者是这个图形要怎么划分才能得到答案呢, 学生往往是没有头绪的, 老师可以给学生一点提示, 而不是直接帮助学生把这条辅助线给画上, 而是告诉学生可能要借助一条辅助线, 让小组内部进行讨论, 看看这条线作在哪里才能把这道题解出来。

(四) 小组之间进行激励机制

课堂上总是要有比赛效果才会更加明显, 初中阶段的学生正处于一个争强好胜的年纪, 老师可以让小组之间举行比赛, 看哪个小组能够更快更好地完成教学的任务, 给予一定的奖励, 让其他小组的同学向他们看齐。同时, 在班里的一角可以设置一个PK台, 把每个小组的名字、口号、得分都公布出来, 这样每个小组都能关注到其他小组的动向, 从而更好地完成任务, 加强自己小组内部的学习。这种激励的机制, 对于小组教学来讲, 起到了一定的辅助作用, 帮助小组内部提高了效率, 节省了时间。

三、小组合作学习所带来的课堂效果

在小组合作进行学习的模式开展以来, 收获了很好的效果, 它摒弃了填鸭式教学留下的糟粕, 让学生真正成为了学习的主人, 改变了传统教学中老师“一手遮天”学生“一脸茫然”的现象, 为初中数学的教学注入了新鲜的血液。与此同时, 学生成为了学习的真正的主人, 在小组合作教学的过程中自己去努力思考, 而不是等待老师进行讲解, 在这个程度上, 小组合作的模式开发了学生的思维, 为学生思考能力的发展起到了一定的帮助作用, 同时, 同学之间互相帮助, 教学的氛围融洽了, 学生之间的情谊也加深了。

总述:在新课程标准实施以来, 小组合作进行教学的模式在初中数学的教学中起到了关键性的作用, 为初中的数学注入了新鲜的血液, 也提供了很大的帮助作用, 希望我们每一位老师都能充分利用好小组合作这个学习模式, 让我们的教学越来越好。

参考文献

初中物理合作学习探索 篇5

一、初中物理合作学习中的问题

1.合作学习流于形式

虽然教师认识到课堂教学中合作学习教学方法的运用，但总体上来讲仍流于形式。教师对小组合作的目标与任务设计、小组成员的分组、小组合作的效果评价等等并没有明确的标准，只是在形式上让学生分组，提出问题让学生进行讨论。教师主宰课堂，少数尖子生当演员、唱主角，绝大多数学生当观众的授课局面并没有得到本质上的扭转。这种合作学习并没有真正准确深入理解教学目标的内涵，真正让全部学生参与到合作学习中来，课堂上也多是些认知信息的交流，因而很难正真培养学生的团体协作精神与合作能力，很难形成一种良好的、和谐的课堂合作氛围，其效果也就及其差强人意。

2.合作学习内容随意

在进行合作学习的课堂教学中，教师对学生进行分组的依据不明确，使得小组成员彼此之间不能够做到积极互赖，优势互补，常有不合作的现象出现，甚至还有些小组成员常游离于小组之外，不利于学生合作精神的养成。对小组合作内容也欠斟酌。合作学习内容受教学目标、教学内容、学生素质、问题的难度等多种因素制约，教师要根据教学内容的性质、难度来确定是否要采取合作学习教学。但教师往往忽略了这点，简单的教学内容，只需讲授学生就能理解，有的教师也生搬硬套，花大量的时间精力，组织学生分组合作，浪费了大量的时间和精力，却没有取得合作学习的预期效果。

3.合作学习资源不足

目前合作学习并没有作为一种常规的教学方式在初中物理课堂教学中使用，合作学习教学并没有常态化。大多数教师因受诸多因素的制约，如班级人数较多，实验设备较少，资源有限，学生之间的协调能力较差，合作意识溥弱，在进行合作学习时效果不明显等等，因而较少采用合作学习教学方法。在学校里也很少开展过合作学习技能的观摩课或者是有关合作学的培训课程，领导对合作学习的重视程度不够。

二、合作学习中的问题成因分析

通过对初中物理合作学习教学现状分析，笔者发现合作学习教学仍存在诸多的问题，主要原因在于：

1.思想上没有引起足够的重视

虽然教学考试改革已经试行多年，但教学评价以考试成绩作为终结性评价指标的现象仍然存在，而合作学习教学方式要花费很多时间和精力，且效果也不是立竿见影，这导致学校领导、教师和学生对合作学习重视不够。为了片面追求考试成绩、追求升学率，领导很少过问有关合作学习的事项，很少愿意参与有关合作学习的听课活动。教师也很少愿意花时间和精力组织合作学习教学，学生也不愿为合作学习小组投入更多的时间和精力，致使小组在合作学习时质量不高，合作学习效果不明显。

2.教师缺乏合作技能指导技术

目前对初中物理教师在提高合作学习技能方面的培训课程开展得较少，大多数初中物理教师对合作学习的认识水平不高，合作技能较低，驾驭合作课堂的能力欠缺。这导致教师在开展合作学习时，不能领会合作学习教学内容的目标与要求，不会对学生进行恰当分组，不能引导小组成员之间有效合作，对合作学习效果不能进行正确评价，使得合作学习大多停留在表面形式上的合作，且合作时间较短，多为任务驱动型，任务结束小组立即解散，不利于学生人际技能关系的培养，合作学习异质成员间互补性也难以形成。

3.学生合作学习能力较差

从目前初中物理合作学习实施状况来看，中学里面每个班级人数偏多，学生活动空间较狭窄。他们学习资料、实验仪器等教学资源比较匮乏，使得他们很少有机会在合作学习中亲自动手做实验。这也导致学生对合作学习的认识水平不高，缺乏一定地训练与指导，使得他们在合作学习的“积极互赖”、“人人尽责”、“同时互动”、“人际技能”和“小组自治”这五个方面能力比较低。他们的合作学习也大多局限在同一班集体中进行，很少有不同班级或不同年级的学生参与到合作学习中来，极大地影响了合作学习效果。

三、初中物理合作学习的几点建议

1.教师应树立新的学生观

随着教育改革的深入发展，教师不仅要有丰富的知识，更要有综合的能力。要树立新的学生观，正确摆放自己在教学中的地位，更多关注学生发展的“主动性”、“潜在性”和“差异性”，把学习主动权交还给学生，并提供给学生更多的时间和活动空间，以展示属于他们特有的学习策略和思维方式的机会，提供给学生们更多评价和解释他们活动结果的机会或权利。教师的作用从外在于学生情景转向与情景共存，权威也转入情景之中，教师是内在于情景的领导者，而不是外在的专制者。因此，师生间的交往应是一种相互接纳，相互理解的民主平等相互促进的和谐关系。

2.学生应增强合作意识

小组合作能为不同层次的学生创设参与和交流经验的机会，搭起展示个人才华的舞台，拓展他们获取知识的途径，培养他们的合作能力与合作精神。教师要通过合作学习培养学生的竞争意识与合作精神，小组合作中要做到理解对方、尊重对方、善于去倾听对方的意见；要学会反思，心平气和地、建设性地解决问题，并在小组合作中乐于与其他人合作，愿意与其他人一同分享学习资源。当然这种合作的意识是不可能一朝一夕就能拥有的，这就需要长期有意识地得到培养，潜移默化。

3.评价应建立多元方式

初中阶段是处于义务教育阶段，这不仅要注重学生技能与知识的培养，也要在情感、态度与价值观、过程与方法上注重培养，让每位学生都能得到全面地发展，这是义务教育的立足点和出发点。但笔者从访谈结果发现，教师对学生的评价还主要以考试为主，把学生考试成绩的优劣作为评价其学习的一个重要指标。显然，小组合作的方式在现行的评价体系中是得不到很多的“尊重”和大量使用的，这直接制约了小组合作在教学上的有效实施。评价要考虑技术性，不能过于主观，但也不要过于客观评价。因此，对于教师的评价或者考评应采取多元化的策略手段。在多元化的评价体系中，应把教师的自评和同行评议相结合，且让教师对评价方案直抒己见；对于评价的内容，不仅要评价教师的教学情况，而且要评价学生学的情况；对于教学过程要进行发展性评价，不能单一地根据学生的实验结果、课堂表现和来评价教师的教学。

4.学校应提供物质保障

但是要使合作学习实现常态化，仅仅靠教师与学生努力是远远不够的，它需要相应的物质保障与经费支持。学校和上级教育部门需要极力支持教学方式改革，为合作学习有效实施提供充足的资源。同时，社会也应加大对教育的经费投入，给小组合作学习提供强有力的智力支持与物质保障。

自主探索和合作交流 篇6

一、自主探索与合作交流的关系

1. 自主探索是合作交流的基础

学生在合作交流之前, 教师必须让每个学生进行独立思考, 自主探索。例如教学“质数和合数”一节: (1) 出示例1:写出1—12每个数的约数。 (2) 学生独立写出后, 自主探索:1—12每个数的约数个数各是多少?等等。 (3) 学生自主探索后再进行合作交流, 小组讨论。

由于每个学生对1—12每个数的约数的个数情况有了一定的认识, 又经过自己的自主探索, 再进行小组讨论自然很快把三种情况的正确结论得出来了:只有一个约数的 (1) ;有两个约数的 (质数) ;有两个约数的 (合数) 。

2. 合作交流、小组讨论的结论是学生自主探索成果的结晶

每个学生经过充分的自主探索后, 进行合作交流时, 小组各成员把自主探索的见解讲出来, 和小组成员进行交流, 小组再进行归纳小结, 成为小组讨论的结论, 这样的结论是来自各成员的独立思考、自主探索的, 因此小组讨论的结论是小组成员独立思考的结晶。例如教学“分数基本性质”一节时: (1) 通过图形比较得出—21=42—=1—362 (2) 启发学生独立思考、自主探索:2—=—4=—63这三个分数的分子、分母虽然不同, 但分数的大小是相等的, 观察它们的分子、分母是按照什么规律变化的? (3) 学生交流、讨论。 (4) 各组汇报。

学生在讨论时有的说:分数的分子、分母都乘2或者3, 分数的大小不变, 有的说分子、分母不能乘或除以0……学生自主探索所发现的可能只是结论的一个方面, 甚至是片面的, 但是把这些归纳综合起来便得到正确的结论。正确结论的获得离不开学生的自主探索, 而正确的结论又是个人自主探索的结晶。

3. 自主探索、合作交流是循环往复的过程

课堂上学习知识有的不是学生经过一次自主探索、合作交流所能获得的。因为有的知识本身的难度大, 学生能力有限。所以有时必须让学生多次地自主探索、合作交流才能获得新知识。例如“质数和合数”一课中学习“100以内的质数表”时, 主要由学生自主探索、合作交流、自主探索……这一循环往复的过程, 从而获得100以内质数表。

二、为完善自主探索与合作交流, 需注意几个方面的教育

鉴于以上本人对自主探索与合作交流关系的认识, 在小学课堂教学中时, 尤其是合作交流时, 课堂纪律有时会处于无序状态, 学生间缺乏实质性的合作, 参与度不均衡, 合作起来不够主动, 就达不到理想的教学效果。因此, 我认为为进一步提高课堂教学质量, 还要做好以下几方面的工作。

1. 教育学生独立思考、自主探索

小组合作交流离不开学生的独立思考、自主探索, 更不能代替学生的独立思考、自主探索。在组织学生合作交流时, 往往有些后进生不肯动脑筋, 等待小组其他成员思考说出结论, 而坐享其成。教师要教育学生每人都要自己独立思考, 在提问题时要让后进生也有独立思考的时间, 小组合作交流时, 要让每个学生都发言, 说出其见解, 然后小组再进行归纳总结。

2. 教育学生学会表达

语言表达是人与人交往和互动的基础, 也是个人实际能力的重要指标, 合作交流需要每个成员清楚地表达自己的想法, 互相了解对方的观点, 在此基础上才能合作探索问题, 教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点, 发现问题及时指点。

3. 教育学生学会讨论

合作交流时, 小组中一个学生讲其见解, 其余成员学会倾听, 教育学生要善于发表自己的观点和学会接受他人的正确观点。在讨论时遇到不同意见要等别人讲完后, 再有根有据地说出自己的见解。不要出现教师让学生分组讨论时, 每个人都在讲自己的见解, 教室里乱哄哄的, 这样好像讨论得热烈, 实际上并没有起到讨论的效果, 教师要加强讨论方法的指导, 使学生能够真正讨论起来, 提高课堂教学质量。

音乐课堂合作学习的探索 篇7

一、“合作学习”的定义

“合作学习”是指学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务, 在规定的时间内开展小组活动。“合作学习”音乐教学模式追求运用学生主体的、互动的、和谐的和民主的课堂教学方法, 促进学生音乐素质的全面提高。这种以学生为主体的教学模式尤其适合我国大班级的音乐教学, 对培养学生自主学习音乐的能力和语言实践能力必将会产生积极的推进作用。

二、“合作学习”的意义

1. 有利于全体学生的共同发展。

由于我国的教学班人数较多, 进班时学生音乐水平参差不齐, 往往会导致学生音乐水平两极分化, 这是我们音乐教学中的老大难问题了。而“合作学习”可以使小组成员在共同完成学习目标的过程中相互帮助和共同参与, 这样不同层次的学生可以在合作学习中取长补短, 加深对音乐知识的理解并完成学习任务, 使每一个学生都得到了发展。

2. 有利于优化课堂教学结构, 实现大班教学与小组学习的完美结合。

“合作学习”模式既发挥了大班集中教学高效的一面, 又用分组合作学习增加活动量的方式弥补其训练不足, 真正实现了两者完美的统一。

3. 有利于培养学生的交际能力和互助合作意识。

“合作学习”可以为学生之间的相互交往和合作提供了广阔的发展平台。在“合作学习”中小组成员之间必须彼此协助, 相互支持, 共同合作, 才能实现个人的目标并达成该团体的学习目标。

三、“合作学习”的实施

1. 小组的划分

(1) 合作小组宜小不宜大。可根据该班人数及座位排列情况, 安排四至六人为一组。小组规模小可以保证小组中的每个成员都有练习的机会;同时也可以减少内向学生因人多而产生的拘谨感。如歌唱合作小组 (重唱、小组唱、小合唱、歌伴舞等) 、创意合作小组———集思广益、游戏合作小组 (分角色扮演、表演) 、纪律监督合作小组等等, 都能调动学生的课堂积极性。

(2) 依特质划分, 培养学生的适应能力。教师应尽可能把性别、能力等方面存在差异 (异质型) 的学生编在一组, 但同时还应充分考虑小组成员的整体水平大致相当。配有正副组长2人, 鼓励以小组合作的形式, 勇敢参与音乐实践活动, 让学生在音乐活动中增进交流, 开阔思维, 让一部分音乐弱势群体得到锻炼。

2.“合作学习”的教学程序

“合作学习”的教学程序的设计必须体现主体性和有效性原则。它可以是针对一节课的设计, 也可以是针对某一教学环节的设计。它一般有以下几个步骤:设计任务—分配任务—分组分工—小组活动—交流评判。

(1) 设计任务:教师通过适当的引导, 提出本节课的学习任务。在设计任务时, 既要注意任务的可操作性、兴趣性和新颖性, 又要注意所设定的任务合作性。它是靠一人无法完成的任务;它必须能使小组成员之间具有一定的依赖性。

(2) 分配任务:一节课的任务可以是一个, 也可以是多个。对于不同的小组可以分配不同的任务, 要注意任务的层次性和连续性。不同小组的任务可以组成一个链条。只有各个小组的分任务都完成了, 总的任务才算完成。这样也可以加强组际之间的联系。如欣赏《渔舟唱晚》, 通过分析与聆听音乐后, 善于表演的学生们一个个积极地发挥自己的丰富想象, 根据自己对音乐不同的理解, 利用小组分角色的方法和不同表现形式开始表演:有器乐小组、小品组、舞蹈小组、诗歌朗诵小组、图画展示小组、歌咏小组等等。这样就开阔了学生的思维, 使他们表演大胆, 充满情趣, 一堂看来本以为枯燥单调的音乐欣赏课, 通过小组合作的形式, 不但让学生很好地学习了音乐, 同时也发挥了学生的个人特长爱好, 从而培养了学生的音乐兴趣、音乐表现能力、音乐表演能力、音乐创造能力, 由此也培养了学生的小组合作学习的意识。

(3) 分组分工:教师要根据本班的实际情况划分好小组。教师可以按照任务的难度划分;也可以按学生的人际关系进行划分。按学生的人际关系进行划分也就是学生的自由组合。这种划分能使学生在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

(4) 交流评判:组内活动后, 教师应及时在班级组织交流与评判。这样可以使学生更加重视合作过程的行为表现;同时教师还可以获得准确的反馈信息。

高职院校校企合作机制探索 篇8

校企合作是职业教育的基本办学制度。职业教育与经济联系最紧密, 行业企业是职业教育最大的受益者, 也应是办学主体之一。高职院校坚持校企合作的基本办学制度, 既是职业教育体现特色、保持生命力的必然要求, 也是企业获得高素质技能劳动者和提高竞争力的内在要求。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 (国发[2014]19号) 指出, “健全企业参与制度”, “坚持校企合作、工学结合, 强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动”, 等等, 进一步确立了企业在职业教育中重要办学主体地位和作用。

当前, 校企合作已由简单的毕业生供求关系的初级阶段全面过渡到共建专业、订单培养的深化阶段, 但是, 离企业参与办学主体地位以及与企业全方位合作的校企双方共生发展阶段还有相当长距离。建立吸引企业合作的良性机制, 为企业充分发挥作用建立良好环境, 是高职院校推动校企合作持续深化、全面合作的首要任务。

二、校企合作机制的界定及意义

高职教育的实践性、开放性、职业性和技能性的特点, 决定了单凭学校自身培养的人才不能适应社会需求, 必须与行业、企业一道, 形成学校与企业深度融合的合作育人机制。高职院校建立校企合作机制, 一是能促进全面理解高职教育中学校与企业的关系。高职教育与生俱来与产业、行业、企业有着天然、紧密的联系。高职教育的发展离不开企业的需求, 并受企业发展的制约。二是能促进高职院校把提高服务企业的能力作为办学价值的取向。高职院校坚持以服务为宗旨, 为区域经济和企业发展提供人力资源和技术支持, 这是高职教育的社会使命和生存之本。三是能促进政府尽快制定促进校企合作办学法规, 促进校企合作制度化。

三、建立校企合作机制的实践

(一) 建立合作多赢的动力机制

黑龙江职业学院积极争取地方政府、主管部门、行业的支持, 为校企合作增添发展动力。黑龙江省教育厅、省财政厅, 主管部门省工信委在职教集团化办学、中高职贯通教育试点、职业教育进园区等项目给予政策和资金支持, 引导、鼓励、支持企业积极参与校企合作和人才培养。牵头组建省职教集团联盟, 作为哈尔滨发电设备产业蓝领发展战略联盟的核心成员单位, 将多元参与办学的主体有机融合, 互利共享, 推动合作办学深入开展。学院深入寻找与企业互动的利益平衡点和持续合作的激励点, 无偿提供教学资源为企业服务、提高兼职教师待遇、为企业提供技术服务、承担企业“订单式”人才培养任务、优先向合作企业推荐优秀毕业生等, 积极推动企业发展建设。出台《加强校企合作工作的意见》等系列文件, 将校企合作纳入到年度目标考核体系中。

(二) 建立畅通高效的运行机制

学院依托校企合作理事会, 畅通校企双方的合作渠道, 加强制度建设。第一, 加强“人才共育”的专业建设制度。校企共同完善专业指导委员会章程, 制定五年专业发展规划。确立了行业企业调研制度, 及时了解行业企业人才需求与技术发展动态。第二, 加强“过程共管”的实训基地建设制度。以“校中厂”、“厂中校”等校企合作项目的实施, 实行校企合作“项目化”管理。健全完善校内外实训基地建设管理办法, 规范实训基地的建设与管理, 引入企业标准与企业文化, 职业氛围浓厚。建立《企业兼职班主任制度》, 充分发挥行业企业在学生顶岗实习中的重要作用。第三, 加强“成果共享”的师资队伍建设制度。通过实施“铸魂工程”、“头雁工程”、“双翼工程”和“护航工程”, 全面打造双师型教师队伍。通过建立企业专家工作站、学院教师工作站, 企业学校相互输血, 技师教师互通有无, 加深企业与学校的技术与情感交流。第四, 加强“责任共担”的合作制度建设。通过合作协议、沟通与反馈、监督检查和风险管理等制度, 明确学校与合作企业的责、权、利, 校企合作理事会跟踪监管, 建立学生人身安全风险、合作项目市场风险等预防处理机制, 使校企合作实现规范化、制度化运行, 保证合作畅通高效。

(三) 建立全面有效的保障机制

校企合作理事会是校企合作的决策层, 为校企合作提供组织保障。理事会由黑龙江省工信委、行业协会 (学会) 、企业、学院四方组成。下设秘书处, 哈尔滨、齐齐哈尔等五个区域合作委员会, 专业项目合作董事会等。学院积极开展以二级管理、目标管理、干部人事制度改革和收入分配制度改革为核心的总体改革, 成效显著, 在2014年全国职业院校管理经验现场交流会作典型发言, 引起强烈反响, 为校企合作提供强有力的制度保障。出台《关于专业技术职务岗位基本职责的规定》《专业技术职务评审推荐及聘任条件》等系列文件, 明确校企合作在教育教学工作中的重要地位, 引导激励教师主动参与校企合作, 为企业和社会服务。确立校企合作经费保障, 制定《校企合作专项资金管理办法》, 明确校企合作专项经费的主要来源、主要用途和使用制度, 保证合作项目建设经费的足额投入和有效使用。

(四) 建立多方参与的评价机制

以校企合作项目为导向, 引入过程评价机制, 以《校企合作项目运行绩效考核与评价指标》《校企合作项目建设情况考核与评价指标》为标准, 对校企合作项目实施效果进行不定期抽查与定期评价, 实行过程动态管理。每年分别由校企合作理事会重点考评各方合作的组织领导、计划执行以及合作成果, 二级学院重点考评专业建设、实训基地建设、人才培养方案制定与执行、合作项目与人才交流、企业员工培训以及毕业生声誉, 企业重点考评专兼职教师产学研成果与转化、技术服务水平、人才培养质量等, 推动校企合作计划执行和重点工作开展, 提高合作质量与水平。

参考文献

[1]李国屏.建立高职教育互利共赢的校企合作机制[J].无锡职业技术学院学报, 2010 (12) .

乌兹别克斯坦来华探索合作 篇9

此次交流项目是中国中小企业对外合作协调中心执行的国家经贸合作交流项目之一, 致力于帮助乌兹别克斯坦经贸官员全面了解中国改革开放以来在经济和社会发展所取得的成绩, 重点了解中国经济体制的特点和贸易战略, 分享我国中小企业发展的经验, 并就双方关心的问题进行深入探讨, 推动中乌两国的经贸合作。

在综合考虑中国经济发展规划和乌兹别克斯坦的经贸特点及发展方向的基础上, 中心将交流活动定位于“专业性、实用性、连续性”三个重点, 安排代表团与国家发改委、商务部、工信部、国资委、国家信息中心、海关总署等管理、指导和研究部门座谈, 就中国经济宏观调控和贸易管理的领导、专家和政策制定者进行交流、研讨, 力求全方位、多角度地为乌兹别克斯坦官员解读中国经济贸易发展的经验。结合乌兹别克斯坦的具体情况, 中心为代表团举办了一系列针对性强、涵盖面广的交流活动。通过座谈、研讨等形式, 中方与乌方官员之间的相互了解不断加深, 友谊不断增进, 为促进中国与乌兹别克斯坦的进一步合作与交流奠定了良好的基础。

为使此次交流活动真正达到促进合作实务的目的, 中国中小企业对外合作协调中心把研修班与企业和地方政府的交流作为重中之重, 乌兹别克斯坦的经贸官员也希望能够亲眼看到中国企业的情况。在北京团员参观了北京现代汽车集团, 了解企业的发展历程和国家给予企业的各项优惠措施, 从而对中国政府的改革开放和吸引外资的政策有了感性的认识, 通过参观了汽车装配流水线井然有序的生产, 团员们对中国现代化企业的发展经验感同身受, 这些政策和经验, 对乌兹别克斯坦政府的经济发展和吸引外资政策的制定, 将产生良好的借鉴作用。

代表团对中国民营经济的发展和沿海地区的开放政策非常感兴趣。为此, 中心安排代表团在浙江省嵊州市、绍兴市和杭州市进行了考察, 和当地政府有关部门座谈, 参观开发区和中小企业, 了解浙江省经济发展的鲜明特点。浙江省的经济发展迅速, 在发展中小企业和产业集群方面具有丰富的经验。在考察中, 中心帮助乌方官员与相关政府部门、产业集群负责人和企业建立起联系, 深入探讨合作潜力。在嵊州, 嵊州市政府的领导会同有关部门负责人与代表团座谈, 进行了深入的交流, 双方分别介绍了各自的发展情况, 交流了相关的合作意向。

在嵊州市政府的安排下, 代表团参观了中国著名领带企业巴贝集团, 团员们饶有兴致地参观了巴贝集团的生产线和产品展示厅, 对中国民营经济的发展, 尤其是嵊州市领带产业集群的发展壮大, 表示了由衷的赞扬。作为棉纺织工业大国, 乌方还表示希望今后能够与嵊州就纺织业的发展建立进一步的合作关系。

华发茶叶也是嵊州著名的民营企业, 与乌兹别克斯坦已经建立了贸易和投资等合作关系, 在参观华发茶叶的过程中, 团员们深入了解了企业与乌兹别克斯坦合作有关具体情况, 表示了希望与中国企业进一步扩大合作的意愿。

在绍兴, 中心安排代表团参观了著名的印染企业——宇展集团, 团员们对企业先进的印染技术和管理经验产生了浓厚的兴趣, 乌兹别克进出口公司立即委托宇展集团向多家中国棉纺织企业发送棉花样品, 促成了棉纺企业与乌兹别克进出口公司的交流。双方对于进一步合作、开拓对方市场表示出浓厚的兴趣。同时, 乌方官员也向当地政府和企业介绍了乌兹别克斯坦的经贸环境和投资政策, 为当地中小企业“走出去”、开拓国际市场提供了第一手的参考信息和联系节点。

高职教育校企合作新探索 篇10

关键词：校企合作探索；高职；校企合作

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0232-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》着重指出：大力发展职业教育，并强调职业教育要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”，并“鼓励企业接收学生实习实训”。“工学结合，校企合作”，才能使高职院校办学始终贴近工作实际，贴近职业岗位，贴近社会实践的变动，才能形成高职教育的特色。但是目前校企合作的深度和广度不够，成效不明显，还不能有效地满足区域经济，地方经济的需要。还存在着诸多不完善、不健全的地方。比如，合作内容总是局限于冠名班、订单培养等方面，内容宽度和深度不够，没有良好的互动平台。如果职业院校和企业双方不能正确的认识校企合作的意义，不能利用自身的优势为对方的发展带来利益，双方都会逐渐失去热情和动力，更加无法拓展合作的深度和广度。

一、校企合作现状和存在的问题

1.双方合作理念不清晰。高职院校对校企合作认识不到位，把校企合作当做是完成学生顶岗实习及学校各种评估的手段，没有很好地顾及企业的需要和利益。而大多数企业缺乏成熟的合作意识，没有把培养人才纳入企业价值链中，把校企合作当成是选择人才的途径，而对职业教育人才培养过程不予关注。没有充分利用自身的优势和学校的资源尽心尽力的培养行业和企业所需要的技术工人。企业没有体会到接受学生顶岗实习是一种社会责任。

2.校企合作形式表面化。校企合作目前大部分是签订实质内容不强的合作协议，然后企业接受学生去企业顶岗实习。几乎很少涉及顶岗实习期间，学生如何达到预定培养目标的具体细节。这种校企合作其实质是一种“换工式”的合作。它导致企业常以自己的利润为核心来安排学生的实习。经常发生个别企业把学生当作廉价劳动力来从事枯燥乏味，重复单一的劳动。损害了学生的利益，影响了教学体系的科学性；学校往往以提高就业率为目标来安排实践实训，丢失了产学结合的结构合理性，严重影响了顶岗实习的教学本质。校企合作没有从培养目标、专业设置标准、实训基地建设、课程开发、实践教学体系、人才培养与评价等方面进行深层次合作。

3.高职院校适应行业企业需求的能力不强，企业参与动力不足。校企联合培养人才的体制机制没有形成。职业院校自身合作能力不强，产品研发能力和技术服务能力较弱，缺乏对合作企业的吸引力。职业技术学院还没有形与企业岗位职业能力相对应的独立实践教学体系，学生在校所学知识和技能与现代企业要求相差甚远.从而導致职业院校毕业生不能达到顶岗实习的要求。而企业害怕推行“双元制”会增加企业的成本，导致企业的实际竞争力下降；整个社会的诚信度降低，高水平、高素质的人力资源短缺，也使得企业不愿承担风险去花大价钱培训员工。

4.保障机制不健全。目前国内高职院校积极开展校企合作，发挥了一定的作用，这种方式也越来越受到各级政府的关注和重视，而许多的合作成果也得到了政府的认可和肯定，已成为评价学校和培训成果的重要内容之一，但至今没有完善的保障体制。缺乏法律、法规和制度的有效监控，没有足够的保障措施。使校企合作无法在深度和广度上进行拓展。甚至使一些地方的校企合作停留在口头上。

二、要保证校企合作的有效的开展，笔者认为需要从以下几个方面入手

1.正确认识校企合作，加强双方的责任心。对校企合作重要性的认识是激发企业、高职院校参与校企合作的关键。职业院校是培养生产一线的高素质的技能型人才。与企业合作，不但有效的保证了学生的实训，而且确保了学校事业的可持续发展；而企业因生产发展添置的设备可以缓解学校在设备更新不足和匮乏的现状，实行资源共享。目前国内“用工荒”已从沿海一带蔓延到西北部，特别是技术工人的缺口非常巨大。招工难，找技术工人更加难，这对企业的生产和效益有着直接的影响。为此，企业应该积极与高职院校合作，建立劳动力资源库，储备企业所需的高素质技术型人才。企业应该将开展校企合作作为一种社会责任；而院校充分认识保证职教特色和质量必须让企业深层次的参与教学过程。努力用自身的优势为企业提供技术支持和服务，为企业带来利益。

2.增强办学实力，提高人才培养的质量。高职院校要坚持以人为本，服务社会的理念，不断增强自身办学实力，深入探索以产业为引领、就业为导向、能力为本位的工学结合、校企合作的人才培养模式。培养企业需求的无缝对接高素质的技术人才。要把工学结合、校企合作始终贯穿在人才培养目标中。无论方案的制定、课程体系的构建、教学内容的选定，还是实训基地的建设、顶岗实习的安排与管理、以及“双师型”教学团队建设等方面都要体现出“工学结合”。培养体系中还要融入企业理念，企业文化等相关知识，紧紧联系行业的新知识，新技术和新工艺，脱出学生的针对性、通用性和前瞻性。注重培养学生的综合素质，具备较高的职业素质和岗位素质，增强对企业的吸引力。推进校企合作向全方位、深层次发展，力求教育效益、经济效益、人才效益的最优化。

3.努力推进集团化办学，适应地方经济和区域经济发展需要。高职教育的职责是服务与地方经济，区域经济的发展。组建以合作办学为机制，以专业为纽带、以合作就业为目标、以合作发展为动力、以合作育人为模式的学校与行业企业合为一体的互惠互赢的职教集团，实行集团化办学。集团内的企业可根据行业和企业的用工需要，对成员院校提出人才培养意见。而从促使院校及时调整各项教学改革，调整专业结构和课程设置，按照适度超前的原则，完善优势专业，发展新兴专业，重组交叉专业。提高学生培养的针对性和有效性。通过职教集团，可以集聚专业力量，探索设备、技术资源共享、联合科研、生产的运行机制，院校可创造条件参与企业的技术改造和产品研发，建立技术研发和推广中心，进一步提高高职院校服务经济社会发展的能力。

4.建立保障机构，以保证校企合作有效运行。校企合作需要保障机构，以保证各种网络有效运行。政府、院校，企业要充分发挥自己的功能和优势。政府要制定法律、法规和措施保证校企合作在法律的框架内运行，制定各种优惠政策管理校企合作广泛深入的开展。学院要成立校企合作指导管理机构，在指导和管理该专业与企业的合作和发展，统一协调解决双方合作过程中的问题，整合学院和企业的教育资源，资源共享，优势互补。企业人事部门要和企业实践经验丰富的人士要组建校企合作指导机构，除了协调解决合作过程中遇到的问题外，要积极参与学生培养方案的制定和落实实践中。

三、总结

校企合作、工学结合是实现高技能人才培养目标的根本途径。校企合作有利于院校和企业的可持续发展，有利于地方经济的建设发展。基于以下几个合作原则下，应该更加广泛和深入的发展：（1）互惠互利，共同发展。校企合作应综合考虑双方的利益，在平等互利的基础上协调同步发展。（2）与区域、地方相结合的原则。高职院校的办学宗旨始终是为区域经济、地方经济与社会发展服务。既要保持与区域经济的同向，更要保持与地方经济的同步。各级政府也要对积极引导、干预、协调校企合作，保证其的顺畅运行，有效开展。

探索合作 篇11

一、实施程序

1. 分组.

课前, 我们根据“组间同质, 组内异质”的原则, 把学生分成若干组, 每组6人, 呈圆形坐, 这既为小组内同学之间的合作交往活动提供了活动的形式与空间, 也为教师与更多的学生产生真实的交往提供了形式与空间.所谓组内异质, 我们认为不仅指性别和学习成绩的差异, 更为根本的是指学生之间的个性差异.因为在大量的生生交往中, 个性是一个恒定而有力的影响因素, 它比性别和学习成绩更能影响相互行为的发生和合作学习的效果, 利用学生间的个性差异, 可以有效地形成组内气氛的平衡, 如性格内向与性格外向的学生同组, 爱作“小权威”的同学与有怀疑精神的同学同组, 为小组全体同学的参与创造条件.另外, 我们在分组时, 也适当考虑学生的非正式群体, 尤其注重考虑成绩差、交往范围小的学生的人际情感需要, 安排他们愿意接纳的中等生、优等生与其共同学习.

2. 精讲提示, 明确目标方法.

这是课堂教学的起始环节, 是学习活动的定向阶段.教师通过精讲提示, 为学生活动提供知识和方法背景, 激起动机, 使学生明确探究的目标和达到目标的方法.如在梯形面积的计算一堂课中, 我们不是把计算公式直接告诉学生, 而是引导学生想, 怎样仿照求三角形面积的方法把梯形转化为已学过的图形来计算它的面积.使学生明确本节课的目标和实现目标的方法.

3. 巡视指导, 组内研讨操作.

这是实施程序的核心部分.小组成员围绕目标, 互帮互学, 共同研讨.例如, 在《梯形面积的计算》这堂课中, 让学生拿出学具, 以小组为单位进行拼摆、割补, 看一看能把梯形转化成为学过的什么图形并讨论这样四个问题: (1) 拼出的图形的面积和原梯形的面积有什么关系? (2) 拼出的图形的面积怎样计算? (3) 拼出的图形各部分相当于梯形的哪些部分? (4) 梯形的面积怎样计算.又如, 在《体积和表面积的比较》一堂课中, 每小组准备一长方形纸盒, 通过展开放平、再围起来的操作, 对体积和表面积进行再认识, 并合作探究体积和表面积在概念、计量单位、计算方法上的不同;教师则根据各小组活动的实际情况, 有针对性地进行启发和指导, 让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花, 从实物中抽象、概括出几何图形的有关概念、特征、图形之间的关系以及一种几何图形中部分与整体的关系, 体验“发现”的乐趣.

4. 归纳总结, 组间交流展示.

此环节主要是开展组间交流.例如, 在梯形面积的计算这堂课中, 组织研讨操作完成之后, 以小组为单位汇报, 教师贴图;再以小组为单位, 回答上述的四个问题.在各组展示自己探究成果的基础上, 教师归纳总结, 推出梯形面积的计算公式并板书.在体积和表面积的比较这堂课中, 依据同样的程序, 教师板书出体积和表面积在概念、计量单位、计算方法三方面的不同, 使学生形成清晰完整的印象.通过这一环节, 一方面, 对各组探索的结论进行归纳总结, 从而使问题得到解决, 并实现知识的内化;另一方面, 强化组内成员的相互依赖关系, 促进组间的竞赛与合作交流.

5. 小组计分, 练习应用提高.

教师组织学生将探索归纳出的新知识、新方法, 用于解决各种问题, 如做书的例题, 或自编例题等, 这是举一反三、触类旁通的知识迁移、发展的过程.并通过小组计分的方式, 增强学生对合作性目标结构的适度认同, 进一步激发合作动机, 形成“荣辱与共”的积极的相互依赖关系, 为小组活动提供动力源泉.

二、操作技术

1. 教师方面.

教师要承担活动的领导者、组织者、咨询者、帮助者、参与者的角色, 把学生置于学习的主体地位;师生活动安排中, 教师要少讲、精讲, 给学生留有充分的活动时间和空间;营造出尊重主体、尊重差异的, 平等、民主、合作的师生关系.

2. 教学内容方面.

首先, 教师要通读各年级数学课本、教师用书中的几何部分, 深刻领会教材中所体现出来的以活动促发展的指导思想和在“实际问题情境”中做数学、用数学的编排方式;深刻理解各年级的知识点以及各知识点之间内在的逻辑关系, 明确各学期的教学任务以及为下一学期学习所作的必要的铺垫;领悟几何教学中所渗透的集合、变换 (主要是平移和旋转) 的数学思想, 并知道在适当的年级具体贯彻这些思想.其次, 在全面、深刻了解本班学生情况的基础上, 精心设计每一节课的教学内容, 使教学内容演化为相互联系、生动有趣的若干个问题, 使活动能够真实地展开, 并且合情合理, 自然流畅.

3. 教学方法方面.

要体现知能统一, 让学生在参与知识形成过程中获取新知, 灵活运用, 掌握方法, 成为知识的“发现者”与“运用者”.

4. 教学手段方面.

广泛地使用直观.除了运用生活中的几何材料之外, 有条件的学校可以充分利用多媒体教学设备, 形象生动地演示出几何图形之间的关系, 一种几何图形中部分与整体的关系, 如圆的周长和它的直径的关系, 等等.这对学生建立正确的表象, 发展空间观念, 理解和掌握概念、规则十分有益.

三、教学结果

若站在学的立场上看, 教学结果就是学生学习的结果.学习的结果, 从内容上可分为知识、技能、策略和情感 (或态度) 四个方面.我们主要是通过对课堂中学生学习状态的观察和对学生测验成绩进行数理分析的方法, 对本教学策略的效果进行初步的评价.