探索多元化校企合作

探索多元化校企合作（精选11篇）

探索多元化校企合作 篇1

近年来,随着区域经济的快速发展,企业行业对技能技术型人才提出了迫切要求,目前全国真正办出水平、办出特色的高职院校并不多。在校企合作、工学结合方面开展得比较好的也不多。原因是多方面的,如校企深度合作不够紧密,企业的参与度不够等。通过深入研究高职校企合作的模式,对优化人才结构、促进地方经济可持续发展具有重要意义。

1 高职校企合作现状

高职院校通过校企合作可以实现学校与企业的双向互补,实现学校与企业的物质和智力资源的共享,进一步将职业教育理念和企业理念两者进行融合,共同培养出符合社会需要的技能型人才,在人才供求关系上完成学校与企业的良好对接,相互渗透,促进校园文化和企业文化的交融。

目前,我国很多高职院校在校企合作的机制模式上进行了有益的探索,取得了一定的实效。如金华职业学院的“五位一体”机制模式;宁波职业技术学院的订单培养机制模式;顺德职业技术学院的半产学合作机制模式;云南机电的“双定生”机制模式;唐山职业技术学院的职业教育集团化机制模式;新疆克拉玛依职业学院双证书互通机制模式。运用校企双方一定广度和深度的合作方式开展高职教育,已经成为一个共同特点。虽然高职院校较为广泛地建立校企合作多元化模式,但是也不得不承认在还存在一些不足和问题,如如何进一步加强与合作单位的互动,使两者之间的关系由松散型转变为紧密型,由“邻居”转变为“亲戚”,由单一到多体,使校企双方真正成为“一家人”促使教学、科研全面提升,带动招生,就业良性循环。

另外由于缺乏与企业深度合作的制度环境,我国高职教育在校企合作的实践中普遍面临着三大难题:一是如何使校企双方都能够积极主动地参与,尚缺乏制度和法律制约;二是如何使校企合作切实深入到教学和科研领域,还缺乏具体的方案和监控制度;三是如何使校企双方在合作过程中受益,也缺乏具体的实施规则。在这种情况下,高职院校在面向地方经济社会发展,强调双赢、诚信、融通,在建立紧密型校企合作办学模式方面所进行的探索和实践,就显得尤为可贵。

2 高职校企合作模式研究及其新思路

校企合作是实现高职教育本质属性的重要途径,如何深入校企合作成了人们关注的焦点。英国的“三明治”(Sandwich Program)模式采用的是“学习——实践——学习,工学交替”;德国的“双元制”(German Dual System)模式办学以企业为主,学校为辅;教学以实践为主,理论为辅。受训者有1/3的时间在学校接受理论教学,2/3的时间在企业内进行培训。该模式具有两个培训主体、两种教学内容、两种教材,受训者具有学徒和学生双重身份。美国的合作教育(Co-operative Education)模式是把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验结合起来的一种结构性教育策略,学生工作的领域是与学业或职业目标相关的。

分析和总结上述几种典型的校企合作人才培养模式,不难发现,它们存在以下共性,其一,企业参与意识强;其二,校企合作学制灵活;其三,职业教育与行业教育有机整合。我们在借鉴国外先进经验的基础上,探索出一条适合高职发展的特色道路。

2.1 “工学结合、半工半读、轮岗实习”的新模式

学校把培养学生的模块分解,将专业理论和专业基本技能培训放在校内,把与企业接轨的职业技能培训放在企业学生通过学校—企业—学校循环的学习,在专业理论和专业技能上能不断得到提高,企业也可在培训当中选取适合在企业发展的人才。如浙江越秀外国语学院为进一步加深校企合作的广度和深度,增强学生外贸岗位的实践技能培养。2008年开始,国际经济与贸易专业依托绍兴市创新创业实训基地探索岗位实习的新途径,即与绍兴县中鼎纺织品有限公司开展“工学结合、半工半读、轮岗实习”的新实践。企业为今后的后续发展培养人才,学院则利用企业提供的岗位实习机会探索提高学生专业实践能力的培养的新途径。

2.2 “订单”合作新模式

“订单培养”是高职院校推进校企合作的有效途径之一。当前普遍采用的“点对点—订单式”培养模式上的校企合作曾经发挥了很大的作用,但是随着校企合作的深入开展以及经济社会的不断进步,也表现出了不足。浙江医药高等专科学校在2008年提出了校企区域经济(产业集群)合作——“点对面—订单式”培养的产学模式,以生物医药行业区域经济(产业集群)为主导,力促“政府(行业协会)搭台,学校、企业、学生唱戏”,以“政府(行业)+学校+企业”的“点对面”的新形式。该校2010年底顺利通过了浙江省教育厅的人才培养工作评估。

2.3 公司化运作新模式

高职院校校企合作以专业公司为平台,通过公司化来运作,是在高职院校校企合作的现实困境下形成的一种新型的校企合作新模式。高职学院以经营校企合作的专业公司为平台,通过从校企合作专业的办学经费中提取一定比例购买专业公司所开发的校企合作教育包,专业公司则通过向学校提供校企合作教育包的实施和组织,向企业提供企业管理咨询服务及人力资源的培训与供给,从而实现高职学院与企业的无缝对接,并从中获得一定的经济效益与社会效益。

2.4 依托专业型学生社团新模式

高职院校学生社团,不光是学生休闲娱乐的场所,更应该成为提升职业能力的有力平台。由于专业型的学生社团是一种与专业相结合的社团组织形式,正受到越来越多高职院校的关注。结合高职院校的特点,专业型学生社团的建设对高职生素质拓展所起的作用显得越来越重要。学校可以利用专业型社团建设建设校企合作的新模式。如创建专业型社团,融入真实企业文化。

2.5 产学研合作模式

发挥学校专业师资优势,加强校企合作科研开发,帮助中小型企业解决相关的科研难题,利用专业优势办产业,办好产业促进专业发展,使专业建设与产业发展紧密结合,帮助中小型企业走健康发展之路。开展校企共建“双师型”教师队伍。积极开展以“职业学校领导干部、教师到企业挂职顶岗,聘请企业领导、技术骨干、能工巧匠到职业学校兼职”为主要内容的校企“双向挂职”活动,建设高素质“双师型”教师队伍。

2.6 共建实训基地模式

学校根据专业设置和实习教学需求,本着“优势互补,互惠互利”的原则与有发展前景又有合作意向的企业共建实训基地。要融入地方产业链,服务地方经济。目前,浙江省大力鼓励国际贸易外包业务的发展,因此,学校与本地相关公司深度合作,建设校内国际贸易服务外包实训基地,加强国际贸易服务外包业务的实训。通过项目运作,一方面可实现产学交替,让学生在真实的职业环境中感受企业文化、熟悉职业规范、动手实践操作;同时培养学生的职业技能,促进职业道德素养的形成,提高职业岗位适应能力,提升就业竞争能力,实现毕业与就业的“零距离”对接。依托当地政府或行业协会的企业资源,建设校外实训基地,将其建成集顶岗实习和就业于一体的高水平校外实训基地,确保学生毕业岗位调研、岗位见习、轮岗实习、顶岗实习的实现。

2.7 共建产业园区新模式

按照“先进性、系统性、持续性”原则,积极引导符合学校专业发展的企事业单位和团体,来学校投资建立生产性实训基地、研究院所等产业园区。通过共建产业园区模式,可提升学校办学实力,提高教师科研实践能力,实现产学研有机结合。

2.8 合作建立职工培训基地

根据各企业职工培训特点及不同培训方向或培训教学的需要,与相关企业合作建立各种形式的职工培训基地,职工培训基地的地点可以在企业也可以在学校。如我们与中建三局二公司合作进行职前培训,我们选派教师进行基础理论的教学,企业选派工程技术人员进行操作实训教学,教学地点一部分是在教室,一部分在施工现场。这样理论联系实际,边学边做,边做边学,取得较好的教学效果。

3 优化校企合作新模式的有效途径

高职院校在积极探索和研究优化校企合作的教育模式过程中,应把校企合作作为培养高技能人才的重要手段。良好的校企合作应建立在共同参与、资源共享、互惠互利的基础上。由于各个地方的经济发展水平,企业用人制度,学校教育体制与高职教育发达程度有着显著的区别,不同的地域发展也很不平衡,高职院校应根据自身特点,在以就业为导向,以能力为本位的前提下,优化校企合作模式。摸索出一条拥有自己特色的校企合作的道路。

3.1 制定完善校企合作的法律法规和政策

校企合作是培养技能型人才的重要途径,应受到政府、学校和企业的重视。目前,我国虽然许多职业院校积极开展校企合作,积极探索各种校企合作形式,形成了“订单式”培养、“工学交替”、“半工半读”等形式,但对校企合作的行为规范、优惠政策、激励机制等都没有涉及,仍没有形成一个良好的有利于校企合作的政策制度环境。因此,我们要制定和完善校企合作的法律法规和政策。具体而言,一是建立完善的管理制度,规范校企合作中学校和企业的行为,使校企合作有法可依,有章可循。二是加强利益驱导,给予校企合作经费的支持。如为那些提供实习的企业按人数岗位提供一定的税收优惠,积极鼓励企业参与校企合作。

3.2 提高企业参与校企合作的积极性

从我国高职校企合作的现状来看,尽管许多高职院校与企业合作建设了校外实训基地,但基本上还是处于“剃头挑子—头热”的状况,高职“热”,企业“冷”。在有法律法规的保障上,企业自身需要转变观念,充分认识到积极参与职业教育是一种责任。因此,企业要真正参与到校企合作,在实践中要做到:第一,与学校共同投资建设实验、实训设施,为高职院校学生实习提供实践平台。第二,通过“引进来,走出去”的方式,吸收高职院校教师到企业顶岗实践,同时派遣有丰富实践经验的高级技术人员到职业院校担任实训指导教师和兼职教师。

3.3 建立校企合作保障制度

在当前的就业形势下,校企合作更需要院校发挥主观能动性,在加强自身内涵建设的基础上,主动出击,寻求合作伙伴,开展校企合作。为保障校企合作得以全面有效地实施,从理念、师资、教学、管理四大方面努力搭建良好平台,保障校企合作向广度、深度全方位拓展。

3.4 树立正确的校企合作观,加强沟通与交流

对于校企双方来说,除了基本的人、财、物投入以外,需要注意是企业有些管理人员对校企合作缺乏重视,总觉得投入很大,过程也很繁琐,不如直接在市场上招聘成熟的人才。显然这是一种“偷懒”的短视行为,要想搞好校企合作,合作双方首先要树立正确的合作观并加以高度重视,在合作过程中加强细节操作,严格保证合作的质量。加强内部管理,在管理模式上与企业对接。

摘要：研究与探索高等职业教育的多元化的校企合作模式,对技能型人才的培养具有重要的现实意义。文中通过对高职校企合作模式现状做简要分析,提出了优化校企合作、促进高职教育新发展的有效路径。

关键词：高职,校企合作,多元化,新模式

参考文献

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[5]王圆圆,夏建国.日本短期大学的发展及对我国高职的启示[J].职教论坛,2010.

[6]安荣,矫爱玲,王小兰.日韩新三国高职校企合作人才培养模式的特色及启示[J].烟台职业学院学报,2010,2.

探索多元化校企合作 篇2

关键词：校企合作；多元化；共赢

1引言

“校企合作”是在我国改革开放初期被提出并逐渐发展的教育模式，为我国培养了一批“应用型人才”，为企业发展和国家经济建设作出了明显贡献。但发展速度相对较慢。德国的校企合作模式比较成熟，我国与德国相比，有相似之处，也有很多不同。

德国的校企合作有多种形式，主要包括：（1）企业向学生提供实习岗位，学生可自己联系。（2）企业向学生提供毕业设计岗位，且研究的题目以解决企业中的实际问题为主。（3）企业参与大学的项目教学，将几名学生编为一组，通过协作完成一个项目，从而解决企业的小规模问题。（4）企业与大学合作完成科研项目，包括企业资助和联合申报课题等方式。（5）企业参与大学师资队伍建设。（6）企业在大学设立或资助实验室和研究机构。可见，通过不同的方式，学校与企业之间建立了全方位合作，实现了共赢。

我国的校企合作也包括：企业向学校资助实验设备、企业向学生提供实习岗位、企业与学校合作申报科研项目等多种形式，但合作细节与德国存在一定差距。我国大多数企业选择高职高专院校作为合作伙伴，通过实习、签约等方式持续的为企业补充大量一线生产力，保证企业运转及发展，同时为学生提供就业岗位。如江苏吴江中达的校企合作就是典型案例，有些企业通过开设专业定向班的方式与本科院校合作，学生的专业课程按企业岗位需求开设，毕业后直接上岗工作。但受益学生少，合作范围小。如沈阳特变电工与哈理工合作，每年为30名定向班学生提供就业岗位。也有一些企业和学校合作进行科学研发，但大多集中在名牌院校。可见，我国的校企合作大多属于角度单一的小范围合作模式。 因此，迫切需要根据企业、学校及学生的需求，构建多元化的合作模式。

2 多元化校企合作

2.1 多元化校企合作目标分析

对于校企合作的目标不仅要考虑企业利益，也要考虑学生培养目标和学校的发展规划。从企业的角度分析，由于一线员工流动性较大，保证员工数量才能保证生产线高效生产，使效益最大化。因此，最大的需求是在保证员工数量的同时，节约员工培训成本、缩短培训周期。所以，企业往往更愿意与高职高专类院校合作，而且大多是学生毕业前一年就上岗实习，毕业直接工作，既保证了员工储备充足，也降低了企业运营成本，同时又为合作院校解决了学生就业难题。但我们也要看到，除了生产一线外，企业存在其他的用人岗位同样需要人才补充。从学生的角度分析，待遇和发展空间是大多数学生考虑最多的因素。尤其是本科院校的学生，具备研发等工作能力的学生不多，多数学生又不愿从事一线生产工作，所以通过企业与学校共同培养，针对不同的岗位需要和学生的就业意愿，设计学生的知识体系，可以实现受益面更广、更人性化的校企合作。从学校的角度分析，提升人才培养质量，推动学科、专业、课程建设，促进科研工作都属于在校企合作需要考虑的问题。企业、学生和学校三者的目标虽不相同，却密切相关，只有综合其交叉点，才能构建符合企业、学生和学校共同利益的共赢合作模式。

2.2 多元化校企合作模式

多元化校企合作方案如图1所示，具体内容包括：

（1）校企共建专项人才班。

结合“中达”和“特变电工”等企业现有的合作方式，由学校和企业共同构建“专项人才班”。双方共同打造师资队伍、制定培养方案，通过设计针对性强的专业课程，开设贴近实际项目的实验与实践课，建设配套齐全的专业实验室，构建专业方向突出的知识体系，培养业务能力强的应用型人才，毕业后直接上岗。

（2）校企共建实习基地。

目前多数学生的实习单位都由学校联系，实习单位并不固定。而实习是高校教学体系中的必要环节，所以可以通过校企合作平台建立长期合作关系，建设校外实习基地，使学生切实得到实践锻炼。

（3）校企联合技术研发。

针对企业实际问题或研究热点，提出研究项目。企业和学校根据项目需要合理配备科研人员，带领能力突出的学生，组成联合科研团队，进行技术攻关。科研团队可以依托校企合作平台申报各级各类项目，完成项目不仅能解决企业实际难题，也培养了具备研发能力的高素质人才，同时为学校的学科、专业、课程建设提供支撑，促进学校发展。

2.3 多元化校企合作内容

多元化校企合作方案在实际操作过程中，需要学校和企业将合作内容细化，而且是不断更新、完善的。

专项人才班的专业理论课程和实验课程的设置要满足企业岗位需求，所以涉及到人才培养方案的修订和课程改革问题。专业课的开设既要符合该专业的培养目标，具有一定的通用性，也要符合企业岗位对专业技术的要求。可以从教材选择、授课内容及考核方法等方面进行课程改革，使课程更具灵活性。实验课是专业理论课的后续教学环节，是检验原理的过程，也是理论到实践的过渡。所以实验项目的开设应兼顾课程的重点内容以及企业正在进行的生产、研发等项目所需的知识点。由于专业技术不断发展，企业项目也不是固定不变的，所以专业课和实验课也须要及时调整，构建具有专项人才特色的知识体系。

在企业建立校外实习基地，在认识实习环节，可以由企业指派的导师带领学生参观学习，使学生亲身感受企业的工作环境、规章制度、部门设置及产品生产流程等内容。比较校园和企业的区别，体会企业文化，同时了解专业知识在实际生产中的应用。在生产实习环节，学生到企业的生产一线和部分部门进行阶段式带薪实习，在车间参与实际生产，在部门参与日常工作，做到动手、动脑，加强专业技能、学会处理人际关系。考核环节可将实习的各个阶段量化，考核成绩分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，成绩为合格以上者具备上岗资格，这样的实习方式既为企业创造了效益、又降低了培训成本。考核成绩与实习薪资挂钩、与就业岗位挂钩，并且为成绩优秀、表现突出的同学颁发荣誉证书，建立完善的激励学习机制，使学生提升综合素质的同时获得成就感。

根据企业生产、研发过程中遇到的实际问题，结合该领域的研究热点和行业市场需求，进行科研立项。根据项目的学科分类选择对应专业的教师和工程师等，组成科研团队。并且依据每个立项的性质、难度及创新点，将项目申报于合适的国家计划、地方计划及各类基金项目。完成不同的项目，都会给企业和学校带来丰硕的成果。技术攻关项目可以解决企业的实际难题，提高生产效率；具备市场推广潜力的项目可以转化成产品，创造收益；属于研究热点的项目可以作为后续项目的基础与保障，使科研具有可持续性。完成这些项目的同时，除了掌握新技术及实现方法外，还能培养出高质量科研型人才，也必然会收获高水平科研论文、专利及科技奖等，支撑学科、专业和课程建设，促进学校发展。

3 结语

多元化的校企合作模式，抓住学生、学校、企业之间的共同利益点，实现按需建专项班、开设课程、人才培养与实习就业一体化；联合科研提升企业的综合竞争力，提升学校的科研水平，促进企业和学校共同发展。

探索多元化校企合作 篇3

关键词：SPT,实践教学体系,多元化,校企合作

校企合作教育在国际上称为“合作教育”,自20世纪80年代末引入我国以来,许多学校对此进行了理论与实践探索。学校与企业的密切联系和合作,是世界教育改革与经济发展的共同趋势。企业是职业院校最大的顾客,是技能教育的参与伙伴,也是办学中重要的受益者。与此同时,学校以外教育资源的最大提供者也是企业,职业技能特色中最根本的一条就是企业需求驱动、企业价值导向和企业介入。企业参与是技能教育成功的关键,是多年来我国技能教育届的共识。

曾有专家指出,成功的技能教育必然有企业的参与和合作,正在成为教育界和企业界的共识。产品、商品的生命周期也即更新换代的周期越来越短。获取、创造和运用知识的能力正在成为当代经济发展最重要的动力。这一新的发展形势,对加强学校与企业的紧密联系和合作,促进产、学、研的结合,提出了新的更高的要求。学校与企业的密切联系和合作,正在成为当今世界教育改革与经济发展的共同趋势。

一、越秀国贸专业探索校企合作方面的几种形式

(一)成立专业指导委员会

聘请行业、企业的资深从业人员或权威专家参与学校人才培养方案的制定和调整,根据企业、行业的用工要求设置、调整实训计划,并派专业教师到企业学习,组织学生参观企业的生产实践。

自2005年专业设置以来,一直坚持由专业指导委员会指导人才培养方案的制订和调整。专业指导委员会的成员由行业主管部门领导、外贸企业老总、高等院校国际经贸系负责人及专家教授、具有“双师”素质的一线教师等专业人士组成。这些行业内的专家非常了解企业的人才需求状况,也十分清楚工作中需要的知识、能力、素质,因此,对于课程设置、实践教学、实训项目等均能提出十分具体明确的意见和要求。

本专业有两位教师长期从事外贸兼职活动,对行业发展状况十分了解,对企业的人才需求也十分清楚。特别是通过兼职锻炼提高了教师的业务能力和职业素质,有利于理论联系实际,增强教学效果,学生对于实际工作中遇到的问题也十分感兴趣,对专业学习也凭添了浓厚的兴趣,进而巩固了专业思想,明确了专业学习的目标。

越秀国贸专业十分重视教育学生深入外贸行业第一线参观学习,例如,每学期都组织学生参观各种外贸商品博览会、外贸企业等。加深学生对外贸行业的感性认识,也促进学生了解企业生产实际,了解外贸产品及生产工艺,通过参观学习切身了解国家外贸政策及国际外贸形势对企业生产的影响,为今后从事外贸工作打好基础。

(二)“校企互动式”

由企业提供实习基地,参与学校的课程设置,并指派专业人员指导学校的专业教学。2006年,学院与海宁经编产业园区签订了校企合作协议,在国际经济与贸易专业为海宁经编产业园区培养储备人才。为此,在国际经济与贸易专业设海宁经编奖学金,以鼓励品学兼优和家境贫寒的优秀学生。同时,企业还参与专业的人才培养方案制订,在课程设置中增设经编英语作为选修课程,为今后想从事经编产品贸易的学生,提前开展专业英语培训,提高岗位适应能力,实现就业的“无缝对接”。在“经编英语”课程的教材编写、教师选聘、教师培养等方面校企双方开展了深入的合作,为该课程的成功开设奠定了良好的基础。目前,本专业每年平均有40名左右学生选修该课程。

此外,邀请企业人士为学生开展讲座,介绍企业的人才需求、选拔制度、考核晋升机制等,使学生提前了解企业文化,树立成才的意识,提前做好职业生涯设计和规划。

(三)“工学结合、半工半读、轮岗实习”的人才培养模式

学校把培养学生的模块分解,将专业理论和专业基本技能培训放在校内,把与企业接轨的职业技能培训放在企业。学生通过学校—企业—学校循环的学习,在专业理论和专业技能上能不断得到提高,企业也可在培训当中选取适合在企业发展的人才。

为进一步加深校企合作的广度和深度,增强学生外贸岗位的实践技能培养。2008年开始,国际经济与贸易专业依托绍兴市创新创业实训基地探索岗位实习的新途径,即与绍兴县中鼎纺织品有限公司开展“工学结合、半工半读、轮岗实习”的新实践。企业为今后的后续发展培养人才,学院则利用企业提供的岗位实习机会探索提高学生专业实践能力的培养的新途径。目前,这个合作已经开展了两期,第一期5名同学,第二期4名同学。企业安排专人负责带这些学生,实现“一对一”的传、帮、带模式。企业为学生提供外贸实习岗位,这几位同学组成一个团队,轮流到企业开展具体的岗位实习工作,正式接触公司业务,目前的模式是“轮岗实习”,即企业根据需要随时与学生取得联系,学生在不影响学业的前提下,积极完成企业所安排的工作任务。企业根据学生业务活动开展情况给予一定的岗位津贴、餐费、交通费和通讯费补贴。目前,开展的项目主要是带领学生赴商品交易会宣传企业和产品,与外商洽谈业务,搜集市场信息,寻找客户等。企业将根据学生表现决定是否在学生毕业时予以正式录用。

(四)“订单”式培养培训

与企业签订联办协议,实现实习与就业同步。这种模式在国际经济与贸易专业尚属于探索阶段。越秀与宁波南苑集团签订了校企合作协议,开展“订单”式培养,国际经济与贸易专业的学生也参加了企业的选拔,今后这些同学,经过越秀两年的学习并且接受企业的相关培训之后,第三年将有机会进入宁波南苑集团下属企业实习、工作,具体岗位则视学生在校成绩和实习表现等综合考察。

二、校企合作的意义

1.校企合作的意义首先体现在,它是高职教育的发展方向,符合教育部16号文件的精神,同时,也是政府着力推动的化解大学生就业难题的重要举措。校企合作有利于真正落实“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为核心”职教方针,形成招生与招工、实习与就业同步的校企零距离局面,有效地转变以学校和课堂为中心的传统育人模式,拓宽师资培养渠道,增强学生生产实习和社会实践力度;有利于实现资源共享、优势互补,产生规模效应,实现院校与企业双方共赢的局面。

2.校企合作的意义也体现在为企业提供储备人才,提高企业员工素质,提升企业竞争力。学校作为人才培养的专业机构,与企业深度合作,其最大的优势就是为企业量身培养优秀人才,提升企业员工素质,为企业的后续发展提供强大智力支持。

3.校企合作的意义也在于缩短员工与企业的磨合期,减少企业的培训成本,为减少员工流动性,增加员工的忠诚度加分。经过校企合作的形式培养出来的学生,既是学校的优秀人才,也是企业的准员工,因此,对企业也更加了解、对企业文化比较认同、对企业未来发展更加关心,对企业的忠诚度就大大增强。

4.校企合作的意义也在于,为学校的专业建设提供了发展的平台,对课程建设和教学改革提供了实践的舞台,有利于提高教学质量,增强毕业生的就业竞争力,提升专业的知名度和吸引力。

5.校企合作的意义也在于为学生提供了专业实习和实践的机会,使学生的学习与就业紧密结合在一起,提高学习的积极性和主动性,减少择业就业的盲目性,及早开展职业生涯规划,树立远大的人生理想,为今后的职业发展提早做好知识、能力、素质储备。

6.校企合作的意义还在于解决了学生就业的后顾之忧,在当今就业竞争十分激烈的形势下,有利于社会和谐稳定。

三、越秀国贸专业校企合作的发展方向

(一)深化SPT实践教学体系改革

深化SPT人才培养体系,根据“三大核心能力”和“四个证书要求”及“五个实训环节”实现SPT实训教学体系的顺利运作。三个能力平台,即专业实践能力、外语应用能力和综合职业能力,三个核心能力相辅相成,保障我院“成功的应用型人才”人才培养目标的实现。四个证书要求,即大学英语四级证书、计算机二级证书、职业资格证书、高职毕业证书,这四个证书要求体现在综合实训的内容上。五个循序渐进的综合实训环节组成,即实验教学、实训教学、实习教学、社会实践和毕业论文(设计)。形成一个与理论教学体系既相对独立,又有机融合的SPT综合实训教学体系。通过课内外相互促进、校内外相互衔接、理论实践紧密联系的综合实训环节安排,实现综合实训资源的合理配置和优化利用。

深化教学改革,保证培训质量。按照“适应三个需要(即适应市场需要设置专业、适应企业需要设置课程、适应学生需要提供灵活的学习方式);搞好二个结合(即课程体系与国家职业标准相结合、技能训练与职业资格取证相结合);做到一个确保(即确保教学质量和服务质量)”的教学改革思路,创新教学管理模式,完善教学质量考核机制。坚持“传播企业文化,推广工作标准,更新专业知识,提高岗位技能”的培训工作定位,以岗位需要和学员职业发展为目标,进行课程体系的设计,将企业文化、安全生产和职业道德教育贯穿于课堂,运用场景教学法、一体化教学法、案例教学法等方法,强化技能实训,坚持每学期聘请专家学者举办专题讲座机制,拓宽学员的视野,全面提高学员的职业综合素质。

根据企业的人才需求编写实训课程教学大纲,实训教学指导书,指导学生写好实训报告,做好实训资料归档整理工作;引进企业从业人员参与实训教学活动,共同开展教研活动,反馈调整教学实训项目,增强训练的针对性和实训资料的实效性。组织师生参与实训室建设以及申报创新创业科研课题,提高实践能力与研发水平。按照教学计划和大纲的要求,组织教学和考核。进行考核方式改革,引入第三方评价,聘请培训师和专家组对学生进行考核。在实训课程考核中引入多元化的评价,全面评价学生实训过程中的态度、方法和效果,重视考核学生在实训过程中的表现和能力。不仅考核方式要多样、全面,包括实训操作、实训报告(结果的准确度)、实训问题问答、笔试等,而且考核过程要贯穿整个学习过程,这样才能真正提高学生的技能。

(二)探索多元化校企合作新模式

要融入地方产业链,服务地方经济。目前,浙江省应大力鼓励国际贸易外包业务的发展,因此,可以与本地相关公司深度合作,建设校内国际贸易服务外包实训基地,加强国际贸易服务外包业务的实训。通过该项目运作,一方面可实现产学交替,让学生在真实的职业环境中感受企业文化、熟悉职业规范、动手实践操作;同时,培养学生的职业技能,促进职业道德素养的形成,提高职业岗位适应能力,提升就业竞争能力,实现毕业与就业的“零距离”对接。依托浙江省或绍兴市国际贸易行业协会的企业资源,建设校外实训基地,将其建成集顶岗实习和就业于一体的高水平校外实训基地,确保学生毕业岗位调研、岗位见习、轮岗实习、顶岗实习的实现。

依托行业或企业,邀请企业直接参与人才培养方案制订,课程设置,综合实训课程开发,实训课程教学。高职院校的教学内容往往具有易变的特点,这是因为专业设置要紧紧跟踪社会的需求,现实生产对专门技能的要求经常处于变化之中。因此,高职的实训教学内容要依据行业的发展状况更新调整,不断补充、更新、修正和完善,使教学内容能灵活地适应行业新的发展。为此,企业可以直接参与高职实训教学内容的设置与教学计划的制定,以应用为目的,以必需、够用为度,实训教学要加强针对性和应用性,使教与学有的放矢。

加强与企业在创新创业方面的合作,鼓励学生参与创新创业项目申报,指导开展创新创业实践,争取政府对学生创新创业活动的经费支持和政策支持,邀请企业为学生的创新创业活动提供平台,学生的创新创业成果与企业共享。

(三)加强“双师型”师资队伍建设

实训教学教师队伍建设问题是能力本位实训教学体系构建的关键,是当前高等职业技术教育非常突出的问题。实训教学师资队伍建设有量和质的建设两方面。总量不足,是扩招后的突出问题之一;质的问题,由高职教育人才培养的特殊性决定,“素质优良、结构合理、专业配套、数量适当、专兼结合、相对稳定”的“双师型”教师队伍是保障高等职业技术教育教学质量的基本要求。坚持培养、引进,校企互兼互聘等相结合的方式,加强“双师型”师资队伍建设。

(四)整合资源,完善制度,提高校企合作综合效益

学校通过创新和优质服务争取到外贸企业的支持,最大限度地整合资源,与外贸企业开展全方位合作,在师资队伍、实训设施、课程体系、考核评价体系建设和学生管理、教研科研等活动中,校企双方共同参与,追求企业效益、学校效益、学生效益、社会效益综合提升。

参考文献

[1]周济.培养数以千万计的高技能人才,办让人民满意的高等职业教育[M].北京:人民邮电出版社,2004.

[2]张尧学.坚持就业导向,推进高等职业教育健康发展[M].北京:人民邮电出版社,2004.

探索多元化校企合作 篇4

淄博市技师学院数控工程系 于栋梁

【摘要】加强校企合作，推进产教融合，实现校企双赢，是促进职业技术教育改革和发展的必由之路和培养紧缺型高技能实用人才的强劲动力。

【关键词】校企合作；产教融合

职业教育实际上是从业前的教育，如何让学生的就业观与用人单位的用人观吻合，这是当前职业教育工作者需要探讨的问题。我们首先要确立“以企业为中心”的观念，一切以社会需要和企业需要为准则，致力于发挥学校的优势和潜力去解决企业用人需求的问题。

校企合作是随着市场经济的发展，职业教育与企业共同发展的必然选择，校企合作的办学模式，是学校和企业双方共同参与人才培训的过程。它改变了传统教育的培养，找到一条适合企业用人要求和学校培养技能人才的新路子；校企合作为学校和企业搭建了平台，学生到企业实习，既接受专业知识与技能实操的训练，同时又能接受企业文化、职业道德、准职业人岗位素质要求、技能质量标准的学习，实现了学生由会考试型向学做人做事型的方向转变。

1.完善学校教育与企业培养紧密联系、相互结合的高技能人才培养体系

国务院《关于进一步加强高技能人才工作的意见》等文件中明确指出：进一步建立和完善与市场要求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学合作，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展的现代职业教育体系，要依靠行业、企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切合作。学校应采取多样化、灵活化的合作培养模式，与许多企业确立了紧密的合作关系，形成了一校对多企的合作局面，逐步建立起学校教育与企业培养紧密联系，相互结合的高技能人才培养体系。1.1加强校企合作组织体系建设。学校应该加强对校企深度合作的研究，根据改革发展实际建立校企合作的工作机制，确定相应管理机构，明确工作职责，形成工作方案，为校企合作工作的开展奠定组织基础。1.2建立健全专家咨询体系，为校企合作注入活力。学校应积极组织选聘在行业、企业中管理经验丰富、技术能力强，在各自领域具备一定权威性和影响力的专家学者，建立“校企合作咨询委员会”，通过加强校企联系、开办技术讲座、举行校企合作咨询会议、开展经验总结交流、举办校企联谊活动等形式，为校企合作提供决策咨询、市场中介、业务指导和技术服务，提高学校校企合作的前瞻性和科学性。1.3大力发展校办产业，形成“产为教设，教促产兴”的良好局面。学校应以校办工厂为依托，通过不断强化教学基地的实训功能，对实习学生管理、实习教学方法、实习课程设置、实习效果评价等进行全面的改革和完善，扩大教学基地实习学生和教师培训的规模，提高实习教学水平，强化实习效果，并认真总结和推广产教结合的成功经验，使其成为校企合作，共建实训基地的“示范田”。

1.4多层次、多形式建立与企业进行师资、设备，培训、教学相交互的校企合作体系，形成学校教学与企业生产共同发展的双赢格局。学校应该与大型企业开展校企合作项目，通过签订校企合作协议，规范校企双方在职业教育方面的责、权、利关系，不断扩大校企合作的深度和广度，建立起长期、紧密的校企合作关系，为人才培养创造更多的实践机会，为专业设置、课程设定、教学方法等的改革与发展创造了有利条件。

2.不断探索校企合作的新模式，积极推进高技能人才培养工程 学校在高技能人才的培养实践过程中，应改变传统的教育教学模式，根据不同行业和企业对应用型高技能人才的具体需求，不断加强校企之间的信息交流、技术交流、人才交流和设施交流，促进教学内容和教学方法的变革，建立起满足企业需要的各类应用型高技能人才的专业体系和教学模式，以满足在职职工、社会劳动力、应届毕业生等多种生源的不同需要，构建适应经济社会发展、面向个体生涯全程开放式职业教育体系。通过不断拓展合作层面，丰富合作内容，创新合作思路，形成多种符合学校教学发展实际和企业人才需求的合作模式。

2.1学生就业合作模式。学生就业推荐是学校与企业之间建立最早、形式最普遍的合作模式，根据学校与企业的合作协议，通过自主择业，双向选择实现就业。学校与各级各类用人企业形成良好的供求关系，拓宽学生分配渠道，加强学校与企业之间，学生与企业之间的交流，积极创造毕业生就业机会，在提高毕业生就业安置率的基础上，不断优化就业岗位，保证毕业生学有所用，学有所为。

2.2生产实习合作模式。通过校企之间建立生产实习合作模式，充分利用行业企业的优质资源，建立稳定的校外实训实习基地，一方面弥补学校在实训设备方面的不足，一方面切实加强了实践和实训环节的教学，实现了教育内容与就业岗位的“零距离”，为技能人才的培养奠定了坚实基础。

2.3企业订单培养模式。企业订单式培养根据企业的用工需要招生，针对性、目的性与专业性较强，在培养过程中，企业关注度高，专门为学生提供实习场地和条件，同时为学生提供就业。学校应开辟委托培养、定向就业的新型校企联合办学模式，逐步实现毕业生就业从“以产定销”向“以销定产”的转变。

2.4校企互动合作模式。学校与企业共同组建培训中心或培训基地，通过场地、资金、技术、设备、人员等各方面的合理配置和优化组合，建立校企优势互补，互利共赢的合作机制，利用双方共建的培训中心或基地，一方面对学校师资、学生提供专业培训条件，一方面又可用于企业技术人员培训。

2.5专业建设合作模式。作为校企合作的深度模式，专业建设合作主要是根据企业生产的实际需要和市场需求，让企业积极参与学校专业建设，学校与企业共同商讨培养目标、教学计划、教学内容和实习方式，更紧密地将企业市场需求与学校高技能人才培养结合起来。由企业负责提供专业教学设备，双方在企业短期教学培训资料的基础上共同编制专业教学计划大纲和专业课程标准及教材，共同培训师资，为新专业的建设和发展注入新的活力。

2.6对外技术合作模式。在引进企业力量参与学校办学的基础上，学校应该发挥自身的技术和师资优势，按照“政府推动、院校主动、企业互动”的原则，从市场和企业对高技能人才的需求出发，成立学校技能培训中心、技能鉴定所，以多样化，多层次，灵活化的方法方式进行校企合作，从开拓企业在职高级工、技师、高级技师的培训和职业资格鉴定入手，为企业制订职业教育培训规划提供专业指导，开展企业专业技术人员的培训与服务，提高从业人员的技术、技能和管理能力。

校企合作的模式探索 篇5

【关键词】校企合作；人才培养模式

0.前言

说到校企合作模式，是学校与企业建立的一种合作模式，是当前社会竞争激烈，是教育行业，大中专院校等职业教育院校以及一些本科院校为谋求自身发展、抓好教育质量、大力提高育人质量、实现与市场接轨等而有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。采取与企业合作的方式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性，这对于培养出更高质量的人才具有非凡的意义。

1.关于校企模式现状的分析

对于教育行业，尤其是大中專院校等职业教育院校来说，校企合作模式给他们带来的好处要比其他的模式多得多。因为对于大中专院校等职业院校来说，进行校企模式主要就是为了培养应用专业型技术人才，所以他们的学时比一些本科院校要短，实习期往前。但这是否就意味着学校的学生能在毕业时就能很好的掌握专业技能知识，能直接上岗为社会做贡献、能找到工作养活自己呢？这个答案是否定的，虽然有的高校确实进行了校企模式，但他们在学校的实践机会还是特别少的，学习理念还是过多的偏向传统教学，更多地学到的都是些理论性的东西。与此同时，也有不少企业的参与性不够积极。其主要问题原因是因为对于企业来说，对于商人来说他首要追求的永远都是利益，商人和企业都不做赔本的买卖，因此有些情况下明知道做一些东西对社会是有益的，但看不到利益的情况下，商人是不愿去做的。而校企模式其中就有这样的一个弊端，校企模式中企业在这中间获得的国家补助非常有限，这对他们来说既要浪费心力却又得不到实在的好处，所以积极性也就不高，这也是目前校企模式现状所存在的一些问题。[1]

2.关于一些不同校企模式的探索分析

2.1共同合作式

此种校企合作模式主要是由学校与企业双方签订合同协议，由双方共同为学生、为人才的培养负责，共同为了学生定制相应的课程，因为毕竟学校培养出来的学生最终是要进入企业为企业服务，为企业盈利的。而此种模式，就早早的将企业带进校园，让学生更早地接触他们以后就将为之服务的企业，这样他们也就对企业更熟悉，更亲切。此种模式需要双方都要付出努力，比如学校在教授学生的同时，由企业也派人如高级技工等来辅导老师教学，教授学生们企业将来所需的技能，从而定向地培养出企业所需要的人才。

2.2校企一体式

此种校企模式其实细分的话也可以分成两种，但因为其主要思想都是将学校与企业的联合故此杂糅成一种探讨之。对于学校和企业的联合一体化可以是将学校和企业股份制化，双方各占百分之多少多少的股份，这样能大幅度提高学校和企业的积极性，所创造的价值都有自己的一份，因此在这样的合作模式下双方的合作关系显得更亲密，更加没有隔阂；还可以是由学校出资自建个企业等，这样的校企一体化可以说是“自产自销”，由自己为自己提供人才，为自己创造出利益，这样会督促学校更加注重对人才的培养，只有好的人才才能创造出好的价值。

2.3企业订单式

此种校企模式主要是由企业对满足自己需求的相应的学校进行下订单任务，而学校方面则会让同学们承担这些订单，让学生们动手操作完成这些订单，把传统的理论教学改成实际操作的模式，学生在动手完成订单的同时，既加强了动手实践能力，对于企业的需求也有了相应的了解，在此同时也将课本上生硬的理论知识结合自己的实践操作从而加强记忆，加深理解。对于企业来说，这样做可以节省加工成本，对于学校来说这主要为了锻炼学生的动手能力，避免学生光会说不会做，学校还要进一步开放，允许给予学生们相应的订单工资，这样既能学到知识还可以赚些零花钱，这对于学生来说，有利于提高他们的积极性。

3.关于校企模式意义的分析

对于校企模式，笔者还是认为其意义十分重要。对于上文的现状问题，都是瑕不掩瑜的，贯彻校企模式是一个方面，但如何正确的落实校企模式却又是另一个不同的方面。校企模式对于教育行业，尤其是大中专院校等职业教育院校来说，是正确的模式理念，如果引入了校企模式却还没有成效的话那就是在具体实施中存在一些问题。校企模式的引入无疑是让学生尤其是大中专院校等职业教育院校来说在平时有了更多的实践时间，他们的实践动手时间大大地加强，与之对应的实践动手能力也就越来越强，这对于加强学生专业能力有着不容小觑的意义。而对于企业逐利的这点我们也无法指责，企业商人逐利是天性，而我们相信我们的模式理念是正确的，那还有什么好担心的呢？所以我们要发展我们的校企合作模式，只需要制定一些对于我们来说不是亏损的但是对企业来说是吸引人的条件，这样他们自己就会“愿者上钩”。而且校企合作模式的意义还不止于此，如果实行订单式或者半工半读的教导方法，除了上文中提到的能激发学生创造性、学生能赚到额外的零花钱外，还可以当做勤工俭学项目，对于一些家里贫困的同学来说，真是福音，能够让他们在培养职业技能的同时，还能减轻家里的负担，顺利完成学业。而且除了对学生的好处之外，对于学校里的老师和企业的员工来说都是福利。一些实施校企合作的学校，尤其是大中专院校等职业教育院校来说，他们的老师都是从专门专业的高校毕业的，理论知识当然不用担心，但是如果加上校企合作模式下实践的部分，让老师在教课前进行实践培训，这样一来，对老师来说就是理论与实践的相结合，更能帮助他们领会教课内容，让他们再把自己所无所得传授给学生，这样反而会使教学质量得到根本上的提高；而对于企业员工来说则恰恰相反，他们也许早已忘记了一些专业技能的原理，但却依靠着自己多年来在岗位上的经验去解决一些问题，如果让他们接受理论培训，这样也可以使他们对专业技能的领悟更上一层楼，对于企业来说也是福音，反过来在校企合作模式中他们可以和教师一起，互为表里，共同授课，可想而知，这样双重教导下的学生质量能不高吗？[2]

4.结语

在激烈的市场环境下，在求新的教育事业里，校企合作模式无疑是为教育、为社会提供优质的人才打开了另外一扇门窗，这样带有创新精神的教学模式，不仅可以为高校、为社会提供一批批人才，还为企业、为社会经济价值做出了贡献，实施校企合作模式，进行多元化互动，成为经济与教育交汇点，是政府在二十一世纪实施人才战略、加快高技能人才培养的重要举措；是我国在新的历史条件下，新的时代背景下，所提出的适应时代变化的战略发展模式。虽然校企合作模式目前还处于探索与实施的初级阶段，但正如改革开放的春风吹遍中国大地一样，会有一天，校企合作模式在经历完探索后，实施起来如野火燎原般在中国的高校，尤其是大中专院校等职业教育院校中普遍展开，即使采取的校企合作方式不一样，但包容性强的多元化校企合作模式会在高校中展示出自己独特的风采。

【参考文献】

[1]张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].中国职业技术教育，2012（4）：62-66.

探索多元化校企合作 篇6

关键词：校企合作,实训基地,多元化模式,工程教育

教育是民族振兴, 社会进步的基石。在全球经济大震荡, 社会大变革时期, 提高民族素质, 培养创新人才, 对于实现中华民族伟大复兴有极端的重要性和紧迫性。我国高等教育改革多年实现了从精英教育到大众化教育的转变, 现在到了从扩大规模向提高质量转变的关节点, 《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010-2020) 》提出实施中西部高等教育振兴计划, 实施基础学科拔尖学生培养试验计划和卓越工程师人才教育培养计划[1]。

四川理工学院是以工科为主的综合型大学, 一贯重视实训基地建设和学生工程素质的培养。近年来, 60多个专业与200多家企业建立了校企合作关系, 其中90%是签约的实习实训基地, 教学科研团队结合本校实际, 积极开展校企合作共建实训基地建设研究, 并在实施中取得了成效。

一、开展校企多元化合作

为适应新形势的需要, 改变过去以专业班级为单位实习实训的传统单一模式, 采取多种方式与企业合作。

1. 学生顶岗实习。

经济与管理学院与广东三正集团有限公司、东莞市方中假日酒店, 自贡春秋旅行社, 上海怡联海悦酒店等10余家企业建立了学生顶岗实习的合作关系。旅游管理和酒店管理专业的学生实习期间, 企业解决学生的吃住问题, 并给于一定的工资待遇。学生顶岗上班, 校企双方都安排指导教师参与指导。通过实习给企业提供了选择优秀人才的机会, 给学生提供了实际锻炼提高的机会, 也给教师提供了很好的实践教学的机会, 同时弥补了学校实训条件的不足, 可以说是达到了三赢的效果。

2. 与企业建立认证培训联系。

如计算机学院与思科中国公司共同创办了思科网络技术学院, 对学生进行网络技术工程师、设计工程师、互联网工程师、语音工程师等课程培训, 目前已有部分学生取得认证。自动化与电子信息学院与企业和相关机构联合对学生进行电工技能认证培训, 这些培训对学生工程能力的提高有极大帮助, 而取得的各种认证就是学生就业的敲门砖。

3. 与企业共建校内实训基地。

如酿酒生物技术省级重点实验室, 是由四川理工学院、泸州老窖股份有限公司和四川省食品发酵工业研究设计院联合共建的, 是我国唯一的以传统白酒研究为特色的省级重点实验室。借助该平台可以将企业专家及其研发项目吸引进来, 不仅学生可以在参与过程中得到实际锻炼, 不少青年教师也受益匪浅。

4. 学生校外毕业设计。

各专业每年都有部分学生到企业做毕业设计, 设计内容可以与实习期间参与的研究项目或工程项目相结合。学校和企业各派一名指导教师共同指导, 设计完成后回校答辩, 同时展示设计成果, 并与同学交流。以此有效缩短了就业岗位与在校学习的距离。

5. 通过研究项目建立联系。

有的院系与企业共同承担省级或国家级大型科研项目, 或派出教师参与企业设备改造和技术革新, 并指导学生共同参与。一方面锻炼了学生的实际动手能力, 另一方面也培养了双师型教师。

6. 聘请企事业单位的专家做兼职教授。

给学生开设相关专业课程, 把他们的实际经验和科研成果带入课堂, 融入教学内容。并且可以利用他们单位的实践环境和试训资源指导学生实验实习。

7. 与企业建立订单或准订单式培养人才关系。

企业根据发展需要提出培养目标和具体要求, 学校在通式教育的基础上进行培养方案的适当调整, 学生毕业实习到企业实地锻炼, 毕业后企业直接录用或择优录用学生。

几年来通过多种模式与企业合作, 使学生培养质量得到进一步提高, 取得了较好的实效。

二、校企合作案例

下面是计算机学院在校企合作方面的一些做法和成效。

1. 采取的措施

(1) 与成都维纳软件公司长期合作, 联合培养软件外包人才, 优秀学员可择优推荐到日本冲绳软件外包基地从事软件外包进修和工作, 走出了一条软件人才培养的“国际化”道路;

(2) 思科公司正式授牌组建四川理工学院思科网络学院, 真正实现校企联合办学;

(3) 与深圳达内 (加拿大) 软件公司、中软国际中卓教育咨询公司、成都华迪信息技术公司、深圳亿道电子等知名IT企业长期合作, 由IT企业负责大学生就业前“最后一公里”教育 (“3+1模式”) , 在“五个真实”环境中培养学生的工程能力、工作能力, 并推荐就业, 保证了就业质量和就业率;

(4) 与中国电信自贡分公司共建通信技术及应用重点实验室, 搭建产学研合作平台, 培养企业急需人才, 特别是网络与通信系统软件开发人才;

(5) 与地方科研机构建立合作关系, 自贡市制造业信息化技术支持中心、城市信息化研究中心等研究机构既是服务地区信息化建设的重要科研和工程应用平台, 又是培养软件工程与企业信息化专业方向人才的摇篮;

(6) 建立了大学生科技创新基地, 每年有超过30项省校级大学生创新基金项目立项和结题, 学生的科技创新能力得到培养;

(7) 努力打造一支特色教学团队, 努力建成实验教学示范中心。

(8) 对学生阶段性目标的培养引入了目标质量控制体系来考核检验。

2. 部分共建单位和承担的工作

计算机学院校企合作的部分共建单位和承担的工作如表1所示, 除此之外, 还有一些签约的校外实践教学基地, 每年都接受学生实习实训。

3. 取得的主要成效

学生具有扎实的理论基础、较强的实践动手能力和较高的科技创新素质。在成都华迪信息技术有限公司、中软国际中卓教育咨询公司、深圳达内 (加拿大) 软件公司、成都维纳软件公司、深圳亿道电子公司、中国电信自贡分公司、中国移动自贡公公司、东方锅炉股份有限公司、鸿鹤化工股份集团公司等企业建立了长期稳定的学生校外实习、实训基地, 学生适应社会的能力和竞争能力得到锻炼。建立的大学生科技创新基地, 先后有本专业1000余人次学生参与了科技创新活动, 并参与了100余个科研项目的研究开发工作。近三年来, 本专业学生在大学生数学建模竞赛、大学生电子设计竞赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、泛珠三角“安利杯”计算机作品赛、四川省大学生网络设计大赛、网络攻防大赛等科技竞赛中有100余人次获省级以上奖励。近三年来先后有数十名学生取得“软件工程师”、“网络工程师”、“程序员”等水平认证证书, 有60余人次取得了思科、微软、SUN公司、华为等知名企业颁发的认证证书。长期稳定的学生校外实习、实训基地, 学生适应社会的能力和竞争能力得到锻炼。通过学校与企业、行业、科研机构合作, 使学生不仅具有扎实的理论基础, 更具有较强的实践动手能力和较高的科技创新素质。

近几年通过以上方式培养的学生就业率有很大提高, 有相当部分学生到较大的软件公司、物流公司、电信行业等就业, 签约薪资都在3500元以上。

三、结语

为落实“卓越工程师教育培养计划”, 四川理工学院积极参与“卓越计划”的实施, 正在一些有较好基础和条件的工科专业进行专业培养方案的制定, 并与有关企业开展更加深入的合作, 旨在培养以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心的工程应用型人才, 为地方经济建设和社会发展承担其应有的责任。

参考文献

探索多元化校企合作 篇7

1 多元化的校企合作模式需要多元化的课程

从企业与学校合作的层次分析, 可以将校企合作分为企业配合培养方式、企业主导培养方式和企业参与培养方式三个层次。

1.1 企业配合培养方式及其课程

企业配合培养属于较浅层次的合作, 学校专业设置按行业需要确定, 课程开发以学校为主, 建立专业专家指导委员会和实习指导委员会, 聘请行业企业的专家和高级技师等指导课程开发, 在企业建立实习基地, 与企业签订专业实习协议。企业处于配合的辅助地位, 企业的课程仅限于岗位实习课程层面, 企业根据学校提出的要求, 提供相应的条件或协助完成部分 (主要是实践教学环节) 的培养任务, 人才培养目标和计划主要由学校提出和制定, 并承担大部分培养任务。

1.2 企业主导培养方式及其课程

在企业主导培养方式中, 企业是培养人才的主体, 学校为企业搭建培养人才的平台。学校主要承担理论基础课程的教育任务, 为在企业开展生产实习奠定理论基础;企业主要承担实际职业课程和基本技能的培训任务。学校以企业的岗位实际需要设立专业基础课程, 设定研究课题和项目教学方向。

1.3 企业参与培养方式及其课程

在企业参与培养方式中, 企业与学校相互渗透。学校为企业提供咨询、培训等服务, 建立横向联合体, 企业支持学校发展, 并建立由知名专家参加的专业指导委员会, 制定切实可行的专业教学计划, 按岗位群的分类, 确定专业能力结构和非专业能力素质的群体要求, 根据企业的需要进行人才培养, 课程由学校和企业共同开发。这种情况属中层次的合作。

2 校企合作多元化课程体系的开发

2.1 校企合作课程体系构建思路

基于校企合作的职业教育培养目标是以培养生产、建设、管理和服务第一线需要的, 下得去、留得住和用得上, 实践技能强, 具有良好职业道德的技能型、应用型人才为根本任务;以技术应用能力的培养为主线来设计教学体系和培养方案;以“应用”为主旨和特征, 构建课程和教学内容体系;课程形式实行模块化组合, 适应不同专门化方向和学生多元化发展的需要。注重课程的整体优化, 满足提升学生全面素质的需要;强调理论联系实际, 加强实践教学和技能训练;课程计划应富有弹性;基础理论教学以应用为目的, 专业课强调针对性和实用性;师资队伍建设注重“双师型”;充分发挥校企合作在人才培养中的作用。

2.2 校企合作技能人才培养课程文件及其内容

一是教学目标应明确本教学项目的教学知识点和技能点, 以及难易程度的要求, 与其他教学项目的教学目标相互配合, 做到循序渐进;二是在设计教学方案时, 应注重行动导向学习过程, 在教师带领下, 学生自主完成知识学习和技能训练过程;三是根据教学项目的特点, 以项目教学法为主线, 结合其他教学方法组织教学, 充分体现学生的主体地位和教师的引导作用;四是根据教学项目的需要规划教学的场地面积、设备、仪器仪表、材料和环境布置, 与企业共同建设, 尽量接近实际的工作环境;五是编辑校本学材, 为帮助学生系统地掌握该项目的相关知识, 提供相应的资料和标准, 体现教学项目的实用性和扩大知识面;六是将学习评价作为教学的一个环节, 既作为学习的目标, 也用以激励和检查学习的情况, 注重过程评价和目标评价, 设计好各种评价标准和方法。

2.3 构建以技能为基础、应用为主线的专业技能课程

职业教育培养的是技能型人才, 具体到必须明确学生要学到哪几项技术、锻炼和提高哪几项能力, 以此来构建本专业的知识框架和内容, 形成独特的课程体系、课程内容。基础理论教学以专业技能知识点为基础、应用为主线, 以必须够用为度, 专业课强调针对性和实用性。学校向学生传授的是成熟技术, 要求学生把成熟技术转化为生产力, 所以课程构建的内容要尽可能地联系生产和生活实际, 重点要求学生知道该怎么做。同时, 课程构建的内容也必须是最新的, 向学生传授的应是本专业的新知识、新技术、新工艺和新方法。

2.4 完善校企合作课程管理的组织体系

2.4.1 成立课程开发委员会

成立由学校和企业共同参与的课程开发委员会。课程开发委员会的成员必须是学校和企业的优秀人才, 来自学校的成员应当熟悉课程开发的理论, 能正确看待能力与知识的关系;来自企业的成员应当熟悉岗位技能的基本能力、持续发展的支撑能力, 全程参加课程开发、教学与管理。

2.4.2 课程开发委员会的职能

由学校和企业共同组成的课程开发委员会成员应紧密合作, 开展职业活动调查, 进行职业活动能力和工作过程分析, 按照岗位群的需要, 层层分解, 确定从事职业所应具备的能力, 明确培养目标;将相同和相近的各项能力加以归纳构成教学模块, 确立教学项目, 编制教学文件。课程开发应打破传统的以公共课、基础课为主导的教学模式, 强调以岗位群所需职业能力的培养为核心, 在准确的岗位需求分析基础上, 共同完成课程体系的改革和重组, 以保证职业能力培养目标的实现。

2.4.3 课程实施与监督

选拔多元化课程实施教师, 既有学校专任教师, 也应有企业选派的管理人员、工程技术人员或技师参与课程教学。建立校企合作多元化课程开发与教学的监督机制, 监察课程实施情况, 并对课程教学改革提出改进意见, 加快多元化课程开发的进程。

2.5 建立有特色的课程教学资源体系

建立充满校企特色的多维课程教学资源体系, 最大限度地利用校、企资源。改革传统课程的学科系统性, 构建突出以岗位能力本位的“教学资源包”, 包括传统课程的专业基础内容和新技术有机结合的主教材, 以及项目式的实践教材、实训指导书、企业生产案例集、岗位技能规程和形式多样的学习辅导教材, 体现基于校企合作的职业应用型特征, 使教学目标具体化。对于实践性较强的课程, 应以能力本位为导向, 将教学内容模块化, 以满足学生不同能力等级的学习需要, 满足分层次教学的需要。

2.6 实践课程教学模式多元化的创新

传统的实践教学环节采取的形式往往是训练演示、认识性实习和生产实习等, 主要目标是完成教学计划中规定的教学内容, 以验证相应的理论教学内容、书本知识。而基于校企合作的实践教学环节应充分发挥企业人才、设备和技术上的优势, 采取的实践教学可以是课程实习、产品设计、企业实训、参观、顶岗、轮岗以及“2+1”等多种形式, 其主要目标不仅是要通过实践使学生所学的理论知识得以巩固、通过实际工作使学生各方面的能力得到培养, 而且是要通过实践使学生的自身素质获得全面提高。

2.7 校企合作课程教学方法的多元化

在校企合作课程的实施中, 应始终贯穿“做学合一”的思想, 给每一个学生提供表现和展现自我的机会。在选择教学法时, 一般按照“确定工作任务、尝试完成工作任务、提出问题、查阅并理解和记住理论知识、回归工作任务等程序”进行, 体现行动内容的整体性。不同的职业及其工作情境各具特色, 所要求的综合职业能力在内涵、表现方式等方面也是各具差异的, 这种差异性的“能力”具有共通的一面, 可以进行知识传授, 但更多地还需与具体的情境相联系才能形成, 尤其是社会性职业技能难以用简单的传授或单一的训练方式进行, 须由学生在具体的工作情境中体验和感悟, 因而学生的学习阵地必须以模拟企业工作实践的场所为主, 以工作任务的真实内在结构作为课程结构, 构建一个能够促进学生整体性学习的情境。

3 建立多元化校企合作课程评价体系

3.1 建立由学校和企业共同参与的课程评价小组

由课程评价小组确定课程质量评价标准, 应以能力本位为标准, 建立以就业为导向、兼顾其它培养目标的质量观, 将课程教学在就业岗位上所发挥的作用、对企业发展的贡献作为衡量校企合作课程质量的重要指标。

3.2 确立全面的课程评价内容

课程评价的内容应包括课程设计、课程实施、学生学习效果、职业能力和对企业的影响等, 既要评价学生基础知识与技能的掌握情况, 也要根据学生日常表现、学生态度、对该课程的投入程度以及完成各种学习、实践任务的质量、解决问题的能力、创新能力和合作能力进行综合评价, 同时将课程评价与职业资格或职业技术等级证书挂钩, 使课程评价更具有职业导向性和实效性。

3.3 评价对象多元化

评价对象不仅是学生, 同时还应当包括来自学校和企业的教师、行业专家等。

3.4 评价方式多元化

课程评价方式通常有过程评价和目标评价两种方式, 校企合作课程评价应当采用两者有机结合的评价方式, 即学校以过程评价为主, 企业应以目标评价为主。在评价过程中将静态评价与动态评价、终结性评价与形成性评价、定性评价与定量评价有机地结合起来。评价的方法可采用如平时考核、技能测试、模拟测试、口头与书面问答, 直接观察、项目测评、企业实践能力等, 将平时考查与定期考试相结合, 口头评价与评语评价相结合, 书面考查与实验技能考核相结合, 理论考查与教学实践 (演示讲解) 评价相结合, 自评、他评、小组评 (师评和同学互相评价) 相结合, 学校评价和企业部门评价相结合, 从而对学生作出比较全面、客观的评价, 使评价起到积极的导向作用, 能有效促进学生的全面发展。

4 结语

职业教育能否培养出真正的技能人才, 校企合作能否真正实现人才供需的零距离, 课程改革是关键。基于校企合作的多元化课程体系的构建是一项系统工程, 实施以就业为导向、以能力为本位的课程改革是一项复杂和艰巨的任务, 打破学科本位的课程模式, 构建多元化课程模式, 使课程改革与时俱进, 是新形势下发展职业技术教育的必经之路。

参考文献

校企合作的探索 篇8

一、具体做法

(一) 找准结合点, 选好合作企业

考察选厂, 寻找最佳的合作伙伴, 是开展“校企合作”成功的第一步, 至关重要。《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》指出:“职业院校要妥善选择实习单位, 安排学生到生产技术先进、管理严格、经营规范、遵纪守法和社会声誉好的企事业单位和其他社会组织实习。”我们根据教育部的指示精神, 领导班子统一认识, 坚定校企合作信心, 选择了允中电子有限公司、鹤山雅图仕印刷有限公司、江裕科技集团、华尔润集团公司等40多家企业作为学生实习基地, 并得到以上企业的鼎力支持, 为校企成功合作奠定了基础。

(二) 研究制定好“工学结合”的教学计划

我们根据企业和学生的实际情况, 在课程设置、教学安排和教材内容等方面进行大胆改革, 建立弹性学习制度, 实行学分制。按照“文化知识够用, 强化专业能力培养”的原则, 安排好有关课程的教学和技能训练的时间, 处理好基础课程、专业课程学习与企业岗位课程学习的关系, 学生基础能力培养与专业能力培养的关系, 专业技能训练与行业岗位技能培训的关系, 采取灵活分段方法安排好教学和实习的时间, 较好地完成了教学任务, 使学校学习与企业实践有机结合, 知识教学和技能训练有机结合, 分散学习与集中学习有机结合, 提高教学的实效性和针对性。我们经过多年的实践总结, 按4∶3∶3的比例, 学生三年时间具体分五个阶段在学校或企业进行学习和生产实习:第一阶段为基础知识、专业认知阶段, 主要是学习文化基础课程和专业基础课, 并进行初级技能训练。第二阶段为职业素质训练和专业知识学习阶段, 主要是进行职业素质训练和专业基础的学习, 培养学生现代职业劳动者的全面素质。第三阶段为专业技能强化训练和技能考证阶段, 主要是学习专业课和进行专业技能强化训练, 并考取对口技能证书。第四阶段为专业生产训练和专业课程学习阶段, 主要是对学生进行系统的专业技能、职业能力的实习训练和专业知识学习。第五阶段为专业实习和专业扩展知识学习阶段, 主要是进行毕业前的生产实习和专业扩展知识选修课的学习, 学生完成规定的课程的学习, 通过严格考核合格, 才准予毕业。

(三) 加强思想疏导, 落实教育措施

根据中职学生的思想实际和特点, 加强学生思想品德教育、职业道德教育、法纪教育、安全知识教育和心理健康教育。一是组织学生参加严格军训, 聘请少年军校教官管理学生课余和宿舍纪律, 强化学生的纪律观念。二是把思想品德教育和职业道德教育结合在一起, 开展用宽容心建和谐校园的教育活动, 组织全校学生观看《恰同学少年》连续剧, 激发学生奋发向上的斗志, 把“不怕吃苦、不怕吃亏、不怕吃气”“三个不怕”落实到学生言行上来, 激励学生奋发向上, 吃苦耐劳, 乐意参加顶岗实习。三是利用班会课、升旗礼晨会、校会、早操的时间等形式做好法纪安全教育, 还专门请交通部门、法制部门的领导专家来讲课, 增强学生法纪观念和安全意识。

(四) 强化学生实习管理, 确保实习质量

为了确保学生实习质量, 我们加强学生实习管理, 教师全程跟踪教育。重点做好如下工作: (1) 建立校企合作的保障机构, 学校市场部负责组织实施。 (2) 配备专职带队老师, 配合班主任, 日夜跟踪管理。 (3) 保护学生的合法权益, 帮助购买学生安全保险, 及时处理学生意外伤害事故。 (4) 学校领导每月不定期到企业了解情况, 及时解决学生“工学”中出现的困难和问题。

二、几点体会

中等职业学校要快速适应经济与社会的发展, 必须坚持以市场需求为导向, 密切关注企业对人才需求的变化, 为学生升学与就业提供良好的教育服务。看起来升学与就业目标不同, 要求不同, 但本质上是一样的, 都是要学生接受再教育。前者继续接受学校教育;后者进入社会, 接受社会教育。特别是以就业为主要目标的中等职业学校可以通过校企合作办学更好地与市场接轨, 培养符合社会需求的实用型、技能型人才, 为国家经济建设多作贡献。

(一) 校企合作是学校教学改革的动力与催化剂

通过学生到厂企顶岗实习, 学校对企业有了深入的了解, 使学校在进行教学改革时明确了方向, 找到了动力, 而企业对学校专业教学领域的介入更为学校专业教学改革起到了有力的催化作用。专业教学的针对性强了, 内容新了, 实验、实习设备更加现代化了。而专业教师经过进厂企学习培训, 也大大提高了整个专业师资队伍的水平。

(二) 校企合作促进了专业教学设备的研究和发展

校企合作为我校研究专业教学实验、实习设备提供了不可或缺的信息来源。如企业的技术设备有了哪些更新?其工作原理和我们的实验设备能否联系得上?我们的实验设备应如何适应等。通过研究我们在充实专业教学设备时更加贴近企业的要求。这样, 实习设备的现代化成为专业教学改革的启动点和切入口。

(三) 实现了企业、学校、学生共赢的目标, 体现了校企合作发展的广阔前景

实行校企合作, 实现了三赢的目标:一是企业方面, 通过校企合作, 学生顶岗实习, 缓解企业“劳工荒”与“技工荒”的压力, 有效地解决企业用工难的问题, 尤其是解决了在生产旺季需要大量季节性的临时工, 企业受益。二是学校方面, 通过校企合作, 学生顶岗实习, 企业为学校提供广阔的实习平台, 缓解学校经费不足的压力, 拓展了学校办学空间, 为发展职业教育开辟了一条新的道路, 学校受益。三是学生方面, 通过校企合作, 学生顶岗实习, 学生能把学校中学到的知识、技能运用到实践中去, 与工厂零对接, 有利就业, 同时学生也获得企业适当的报酬, 缓解贫困学生家庭经济压力, 学生受益。

实践证明, 校企合作构筑的平台, 为我校专业建设和企业生产实际的沟通拉近了距离, 为学生营造了一种职业氛围, 增长职业才干、为快速培养实用型人才闯出一条新路。

三、问题与对策

我们在实行校企合作的实践中发现还存在一些问题:

1.社会、家长、学生对顶岗实习的认识问题, 还需逐步提高, 形成对中职学生顶岗实习的认同感。

2.企业的劳动强度和工作时间如何与学生的实际相适应问题, 需逐步合理化。

3.科学合理安排一年顶岗实习的时间问题, 要进一步研究, 做到以学为主, 工学结合。

4.学生在顶岗实习中出现的违纪、安全事故的处理问题, 要进一步形成制度。

针对上述存在问题, 我们采取相应的对策:

1.广泛宣传“校企合作、顶岗实习”的重要性和必要性, 让全社会、家长、学生都能了解“校企合作、顶岗实习”的意义, 发挥媒体 (广播、电视、报刊) 作用, 大力宣传, 学校通过家长会、家长开放日的渠道向家长宣传顶岗实习的意义。运用校会、级会、班会等形式加强教育, 提高学生对顶岗实习的认识。

2.学校与企业要加强沟通, 严格执行《劳动法》和有关规定, 双方签订有关协议, 保证劳动强度和工作时间与中专学生的年龄特点相适应, 确保学生的身心健康和人身安全。

3.根据学校的教学要求, 把基础知识学习、专业知识学习、实训、顶岗实习的时间比例合理分配, 把一年顶岗实习分解到三年中职学习中去, 做到以学为主, 工学结合, 科学安排。

4.加强顶岗实习学生的职业道德教育、法制教育、纪律安全教育, 聘请法律顾问, 有效指导学校开展一系列教育活动, 维护学生的合法权益。

我们坚信, 有党的教育方针指引, 有各级教育行政部门的关心指导, 有各企业的鼎力支持, 校企合作的道路一定越走越宽广。

参考文献

[1]陈继权.企业发展对职业教育的要求——在河南省职业学校校长高级研修班上的讲话.中国职业技术教育, 2004 (15)

[2]国务院关于大力发展职业教育的决定.国发[2005]35号

[3]彭元.校企联合办学的实践与启示.中国职业教育, 2004 (11)

[4]张中洲.校企合作, 订单培养.机械职业教育, 2006 (7)

[5]王勇.产学研结合、校企合作的探索与实践.机械职业教育, 2007 (5)

探索多元化校企合作 篇9

在国家和地方的大力支持下, 高职院校的校企合作教学改革大刀阔斧地进行:“校企合作”、“工学结合”、“教学工厂”、“教中学、学中做”、“顶岗实习”、“校中厂”、“厂中校”等形式的校企合作方式应运而生, 校企合作大大地促进了教学改革, 也取得了较好的成效。“基于工作过程的教学模式”、“案例式教学模式”、“教中学、学中做”等新的教学模式不断涌现, 这些都在推动着我国从高职教育的大国向高职教育的强国迈进。但目前的校企合作主要以学校与企业“一对一”直接合作的形式出现, 两者直接合作往往会因为双方利益对立而产生矛盾, 导致校企合作浮于表面、流于形式, 不够密切和深入, 实习学生得不到实质性的锻炼。

一、传统“一对一”校企合作的问题

目前, 我国校企合作的形式普遍以 “学校与企业直接合作” 一对一的形式出现。校企合作在很多方面产生了双赢效果, 但也产生了不少问题。

在引企入校的实践与探索中, 学生通过真实的企业环境、真实的岗位上轮流锻炼, 较为全面地了解了企业电子商务的工作流程、岗位设置、岗位要求, 对个人的发展潜力也有了深刻的认识。他们在课堂上会更加主动地思考和寻找相关知识, 明显地促进了学习的主动性和能力的培养。这些学生在毕业答辩时已经显示出较高的优势, 能够有针对性地指出企业工作流程的缺陷及改进措施。特别是在就业时, 相对于没有参加过半工半读的学生, 竞争优势非常明显。

尽管引企入校带来了很多促进教学的因素, 但也出现了校企合作中不可调和的矛盾。比如, 学校会安排每个学生在岗位上轮流锻炼。而从企业的角度, 以企业赢利最大为原则, 要求在不同的岗位上安排固定的合适的学生, 不允许学生轮岗, 给学校的人才培养造成障碍。又比如, 以订单式培养为目的的校企合作, 在订单班学生毕业就业时, 部分学生因为各种原因不肯就职于合作企业, 或者合作企业因为某种原因不肯招录订单班的某些学生, 也产生校企合作双方不可调和的矛盾。传统的校企合作模式存在诸多弊端。传统的“一对一”校企合作模式如图1所示。

二、依托行业协会的新型校企合作模式

各级行业组织把人力资源作为企业发展的“第一资源”, 把提高职工队伍整体素质作为推进企业发展的“第一任务”, 将职业教育和职工培训与生产经营、市场开拓放在同等重要地位, 积极发挥行业组织的组织、协调和服务作用, 推动行业职业教育和职工培训的快速发展。 因此, 在高职院校的教育改革中, 必须依托行业协会, 加强与行业协会的合作, 推动校企深度接轨。

行业协会是为了适应市场经济的发展而产生的。行业协会为我国经济建设发挥着日益重要的作用, 在开拓国际市场、推动政府产业政策、协助企业调节与职工利益关系行业协会做了许多有益的工作, 特别是近年来, 行业协会积极参与和协调行业的教育、培训、师生技能竞赛、学生就业等方面工作, 成绩显著。

传统的校企合作, 由单一的企业和学校间签订“一对一”合作合同, 达成培养人才和用人的互惠条件。但由于人才培养的过程长和不可控的外界因素影响, 以及校企之间利益对立的矛盾, 影响校企合作的深入开展, 必须由第三方——行业协会来化解这些矛盾, 使校企合作深入稳定发展。以行业协会为支点的校企合作模式如图2所示。

在图2所示的以行业协会为支点的校企合作模式中, 各学校与企业的合作是通过行业协会这个纽带进行的, 学校与企业之间的利益冲突将由行业协会这个中介来化解。比如, 在订单式培养的校企合作中, 各个企业相同岗位需要的人才可以通过行业协会汇总, 委托某一高校进行培养。相同岗位的学生在毕业时, 如果不喜欢这家企业, 必定要选择所学岗位的其他企业, 根据概率分布原理, 每家企业最终都会招到合适的人才, 之前在传统的订单式培养校企合作中的矛盾就得到解决, 使得校企合作可以更加广泛深入地开展。又比如, 在传统“一对一”的校企合作中, 如果某学校某一年某个专业的人数变大, 或者合作企业对应实习岗位因为某些原因萎缩, 不能满足合作学校实习要求而产生不可调和的校企合作矛盾。在以行业协会为支点的新型校企合作模式中, 有实习要求的校方可以及时委托行业协会, 行业协会把学校实习任务分派到多个不同的企业进行, 解决了传统校企合作中企业实习岗位不够的矛盾。

由多个学校、多个企业、行业协会共同参与的以行业协会为支点的新型校企合作模式, 由行业协会来组织和协调传统校企合作中的问题, 将会是一种宽口径、便于操作、可落到实处、可深度合作、可持续发展的校企合作模式。

三、结语

传统的“一对一”的校企合作模式, 由于校企合作双方存在利益上的冲突而不能互相调解, 导致校企合作双方互相妥协、浮于表面、流于形式, 使学生的实习得不到应有的锻炼。本文提出的以行业协会为支点的新型校企合作模式, 学校和企业不是直接合作, 而是通过行业协会为纽带进行比较松散的校企合作, 由行业协会解决传统校企合作中的矛盾和冲突, 促进校企合作稳定深入的开展, 大力促进行业的人才培养, 真正达到学校和企业双赢的效果。

摘要：校企合作对于高职教育的重要性已被普遍认可, 我国各级政府和高校正在大力推动并实施。高职在校学生通过校企合作到企业实习, 了解企业实际工作流程以及岗位设置、岗位要求, 有利于学生明确学习目的, 增强学习动力和热情, 大大促进教学效果。令人遗憾的是, 目前的校企合作大多是企业和学校“一对一”直接合作的模式, 校企利益对立而产生不可调和的矛盾, 导致校企合作流于形式, 学生得不到实质性的锻炼。以行业协会为中心的校企合作方式, 通过行业协会来协调校企合作中的矛盾, 有利于校企合作更加顺利开展, 学生得到充分锻炼, 教育质量实质性提高。

关键词：高职教育,校企合作,“一对一”,行业协会

参考文献

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[2]李亚春.校企合作培养高素质技能型人才的思考[J].继续教育研究, 2012, (6) :128-130.

[3]徐小英.校企合作教育对技能型人才创造力的影响研究[D].武汉:武汉大学博士学位论文, 2012.

[4]邓颖翔.吸收能力对校企合作绩效的影响研究[D].广州:华南理工大学博士学位论文, 2011.

[5]刘曙霞.旅游饭店人力资源管理中校企合作研究[J].中国商贸, 2011, (2) :179-180.

探索多元化校企合作 篇10

关键词：工学结合校企合作办学模式

一、引言

随着现代社会的不断发展，我国的职业教育也在飞速的发展。在这样的现实环境下，国家也从政策上给予了大力的支持。在《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》中提出，坚持以就业为导向的办学方针，大力推行工学结合、校企合作培养模式，逐步建立和完善半工半读制度。由此可见，国家也对职业教育改革和创新也是相当重视的。

在国外，早已开始实施这种“工学结合、校企合作”的办学模式，并且取得巨大的成效。因此，我们在职业院校大力开展这种教学模式，也是形势所需，特别是在中等职业学校开展“工学结合、校企合作”的办学模式，更是当前形势下重点发展的教育模式。

那么，什么是“工学结合、校企合作”的办学模式呢？它实际上是指在人才培养的过程中，以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和企业的双向互动和长期合作，将在校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作经历有机结合起来的高素质高技能人才培养模式。

二、开展“工学结合、校企合作”办学模式的意义

1、中等职业学校与企业合作是加强其职业教育专业运用性的最佳途径

要提高中等职业学校教育与社会经济发展的相关程度，加强专业的适用性，必须了解不断发展的市场经济对于特定职业岗位群的知识、能力的需求，并以此为基础进行有针对性的专业课程、教材调整，建立以职业能力为中心的教学体系。

2、工学结合、校企合作是造就高素质人才队伍的重要途径

技能型人才是推动企业发展，保证产品质量的重要支柱。加快技能型人才的培养是职业教育面向的紧迫任务，也是企业保持持续发展的长期战略。对企业来说，“校企合作、工学结合”有利于提升企业的内涵，缩短技能型人才到企业后的适应期。

3、校企合作有利于学校知名度的提高

企业之间存在着密切的联系与协作。我们与某一企业的合作与成功会引发其他企业的合作，因此，校企合作对提高学校的知名度是十分有利的。通过工学结合、校企合作，不断进行课程改革，深化专业开发，使学生与企业岗位无缝对接，同时也成为学生创业提供了前提。

4、工学结合、校企合作是提高教师队伍的重要条件

根据国家行业标准，结合岗位要求与特点，必须考虑培养“双师型”教师，让专业教师有足够的技能受训时间，让教师到企业中去，提高教师的实践操作能力。通过这样的途径，教师不仅能提高专业技能，而且还能熟悉企业生产与管理及岗位要求，更有利于教师开展教学工作。

三、“工学结合、校企合作”办学模式的实践

目前，国内很多的中职院校都在开展这种教学模式，而且开展的方式多种多样。比如“2＋1”模式、“订单式”培养模式等模式。不管采取哪种模式，都是在广泛地和相关企业进行紧密的合作，不断的发展，从而为社会输送新型的技能型人才。我校在办学的过程中，也一直在不断的推广“工学结合、校企合作”的办学模式，特别是近年来，我校加强与校外企业的合作，一方面，选拔优秀的学生到企业中顶岗实习，提高学生的实践动手能力；另一方面，也聘请企业中实践经验非常丰富的老师傅到学校中来给学生进行细致而广泛的指导都收到了良好的效果和社会效益。

那么如何有效的开展这种办学模式呢？根据几年的实践探索，认为不同的学校可根据自身的特点和周边的环境，采取适合于自己的方式，都可收到良好的效益。在开展的过程中，特别是在进行实习的合作教学过程中，还应注意实习过程的组织管理。

四、关于“工学结合、校企合作”的几点思考

1、加强对学生就业观念的教育

现在，很多学生受社会风气的影响，就业观念不良，存在着诸如高不成低不就、不愿受苦受累等不好的就业观念。这些就业观念的存在严重的影响了办学模式的开展。所以，学校在开展这种办学模式的过程中，特别要加强对学生就业观念的教育。

2、制度安排的重要性

这种模式是职业教育发展的方向，已经成为教育主管行政部门、学校的共识，有宏观的政策导向。目前主要靠学校自身寻找企业去摸索，一些企业并非都有校企合作的经验和积极性。如何使中小企业认识到工学结合、校企合作是企业自身发展的需要并积极主动参与到发展职业教育的工作当中来，需要政策和制度的引导。

3、体制改革的重要性

目前的学制、课程体系以及教学评价体系等都不完全适应工学结合的实施，教育部、劳动部门规定的课程和学时等对工学结合的实施也有一定的制约，而且学生在“工”和“学”的期间也经常发生角色冲突，所有这些问题的解决都离不开教育体制的改革。

五、总结

“工学结合、校企合作”办学模式的开展已经在国内如火如荼的进行着，学校要想在这样的形势下生存并不断发展，必须要加强对这种办学模式的探索、研究和发展，才能更好地为社会输送有用的人才，才能获得更好的经济和社会效益。

参考文献：

[1]陈解放．“产学研结合”与“工学结合”解读[J]．中国高教研究，2006，（12）．

[2]胡坤．高职院校推行工学结合、半工半读的初探[J]．中国大学生就业，2006，（22）．

[3]周济．“产学研结合”是高职教育必由之路[Z]．在全国高职高专“产学研结合”经验交流会上的讲话．□

校企合作培养方式改革策略探索 篇11

一、学习对象

进入校企合作班的对象为大二下学期在校学生。大一的学生通过第一学年的学习, 对本专业有了一定的了解, 大二上学期对本专业的专业课程有了一定程度的学习, 正是进行技能学习的好时候, 可以让学生把自己学习到的知识与实际工作结合起来, 理论与实践相结合, 让学生在课堂学习知识的基础上进行充分的拓展和发挥, 从而激发学生的学习积极性。

二、学习方式

具体而言, 学习方式有两种:一是由本校教师带队, 带学生团队进入企业学习, 教师参与到实际教学过程中, 与企业教师联合培养学生。二是由企业教师到学校授课, 课程直接纳入全程培养方案, 校方教师作为班主任全程参与教学并进行监控, 与企业教师联合培养学生。

三、学习时限

学习时限一般为3~4个月, 在此期间学生可参加一系列考试, 如大学英语等级考试、计算机等级考试等。

四、考核方式

考核以企业考核为主, 学校定期检查学生学习情况, 学习结束通过企业考核者, 学校给予相应的学分。

五、就业方式

校企合作的模式对学生职业素养的培养和提升非常重要。一方面, 学生进入企业课堂之后也可以学习专业知识, 而这些专业知识无论是在内容上还是教授的方式上都有别于校园课堂, 可以极大提高学生的学习积极性;另一方面, 学生进入企业之后可以直观感受到职场氛围, 有助于学生对未来的职业生涯产生较为恰当的预期, 这对其职业素养的培养和提升非常重要。进入校企合作班的学生, 就业以企业推荐为主, 基本可实现100%就业。

(一) 传统校企合作模式存在的弊端。

1.以往的校企合作往往有名无实。一些高职高专院校过度预期了企业的合作力度, 为了能够签订协议, 在合同中过多地作出了让步, 对一些条款也没有做过多考查, 由此让自身承担的责任和企业作出的承诺有时远远大于可操作的程度, 从而使得校企合作有名无实。这种情况突出表现在学生就业的时候, 大多数企业在签订合作协议时都会承诺提供足够的就业机会, 但实际情况是这些岗位可能不是与学生所学专业对口的, 而只是社会急需的一些基础岗, 由此导致毕业生对校企合作产生消极态度, 也不利于学校的发展。

2.传统教学模式的限制。我们知道, 学校之所以要与企业合作, 其中一个重要的原因就是企业教师往往拥有丰富的一线工作经验, 与市场的联系也更为紧密, 可以弥补校内课堂知识更新滞后的不足。但是, 有一部分的校企合作是在校内课堂进行的, 这种模式下, 企业的教学内容是直接编入人才培养方案的, 而人才培养方案是无法做到实时更新的。这就导致企业根据市场需求调节教学内容时, 需要调整培养计划但又无法更改培养方案, 否则正常的教学秩序必然会被扰乱。这种情况在校企合作的过程中较为常见, 主要是由于市场的需求变化而引起的, 这是需要高职高专院校和企业深入思考的一个问题。

3.高职高专院校由于自身实力的局限性, 无法完全执行签订的协议。在校企合作实施的过程中, 由于高职高专院校自身的办学条件限制, 有些教学设备和实践环境根本无法提供, 特别是当合作企业开发了新的课程, 需要新的技术和产品作为支撑时矛盾更为明显。这种情况下新的课程根本无法开展, 而学校和企业为了保证课堂的连续性, 只能按照旧的技术和旧的产品进行教学, 由此导致的是毕业生对产品市场和技术需求的错误认识, 毕业之后不能立即上岗, 这就与企业的需求出现了脱节, 违背了校企合作的初衷, 对后期的发展会产生十分不利的影响。

(二) 校企合作模式创新的显著效果。

1.校企办学模式“有名有实”。以百度班为例, 每位进入班级的同学都会与企业签订一份关于就业的合同, 合同中明确规定学习完成后企业必须推荐合格的学生100%就业, 并且标识了最低工资标准, 从而对企业产生约束, 对学生而言也是一种激励, 有利于激发学生的学习积极性, 而100%的就业机会也有利于学校的宣传和发展。

2.学校和企业的步调保持高度一致。学校派一名教师全程跟踪学生的学习情况, 可以对学生的学习情况进行实时了解。学生的学习内容完全由企业安排, 一旦市场需求出现变化, 企业可以灵活调整课程学习内容, 使学生学习的知识与实际工作中应用的技能实现“无缝对接”, 从而使学生学完全部课程后即可上岗。

3.借助企业资源, 较为完全地落实合作协议。因为学生学习的课程内容是完全由企业设计的, 企业必定为课程的学习准备了相关的教学资源, 譬如企业的新技术和新产品都可以成为学生的学习资源, 而这是以往校企合作办班做不到的。

4.新的办学模式还能够培养学生的职业素养, 帮助大学生快速就业。在企业学习, 学生可以提前感受真实的职场氛围, 缩短从学生到职业人转变的过程。以往大学生就业难, 有一个重要的原因就是在学校学习的知识相对落后, 不能满足企业对人才的需要, 或者学生学习的内容与企业的工作内容不符, 企业还需要对学生进行再培训。而在此模式下, 学生学习的内容在以后的工作中都可以得到应用, 可以较快上岗, 增加了学生的竞争力, 也节约了企业再培训的成本。

综上所述, 武汉商贸职业学院在校企合作办学模式上确实探索了一条切实可行的道路, 为校企合作办班提供了一个可行的范式。

摘要：校企合作办学模式由来已久, 但以往高校和企业的合作大都浮于表面, 由于学校和企业的步调不一致等原因, 难以较为完全地落实合作协议, 没有实现真正意义上的校企合作。鉴于电子商务专业的特点, 武汉商贸职业学院借鉴了现代学徒制, 并在此基础上进行了拓展, 在电子商务专业人才培养模式上实现了真正的校企合作培养专业人才, 在校企合作培养模式上开辟了一条新的道路。

关键词：校企合作,人才培养,专业建设,电子商务

参考文献

[1]詹勇虎.浅谈高职校企合作——基于用工荒与就业难双重背景的分析[J].中国科技投资, 2013