CDIO模式下网络营销

CDIO模式下网络营销（精选11篇）

CDIO模式下网络营销 篇1

CDIO是基于工程教育理念开发出的教学体系,四个字母分别代表了构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)和运作(Operate),这些环节共同构筑闭环式的“干中学”教学模式,目的是让学生以主动的和实践的思维进行学习,因此它的课程体系设计、实践场所建立、教与学的方法和学生学习能力的考核等对于我国各个专业的实践教学改革具有很强的参考和应用价值。在CDIO教学模式本土化过程中,我国越来越多的教育工作者把CDIO教学模式进行推广,并发现CDIO教学模式不仅仅适用于工科课程,于是该模式不断地被引入到工科以外的专业,包括动漫、服装设计、市场营销、人力资源管理等。

1 战略营销实践课程体系构建逻辑

战略营销学科具有内涵上的多元性,从学科内涵看,战略营销学是以战略管理的原理为指导,通过一系列营销努力提升竞争优势并实现与顾客的交易,最终达到提高企业绩效的目标。从学科定位上看,战略营销学具有以下特征:

①战略营销学兼具竞争导向和顾客导向,但又不是二者的简单相加,而是对两种导向的延伸和超越;②该学科的主要研究对象是战略营销活动,即关注战略营销的具体实施环节与步骤;③战略营销学科反映了战略管理与营销管理的融合发展动态,对理论与实践相结合提出较高要求;④战略营销学科更强调以实现对内外部环境的管理为依据,学以致用的目的更为明确。

课程体系构建是以特定的教育目标和理念为基础,按照科学合理的标准选择和组织课程内容,搭建有助于实现目标的教学平台体系。围绕这一思路,战略营销实践课程体系必须服务于学生管理理念与实践能力的提高,构建以就业需求为导向,提高学生战略营销的综合技能为目标。同时,实践课程体系设计要坚持两个“统一”,即学科教学模式与专业能力教学模式的统一,坚持职业岗位能力培育与全面职业能力培育的统一,构建学生在营销岗位上的战略营销执行能力为中心,全面分析管理能力为重点,实现与其他课程体系之间的优化与整合。

通过上述分析可知,战略营销实践课程体系较适合采用模块教学作为主的逻辑,这样的设计思路为CDIO教学模式的引进提供条件,在学生已经掌握相关基础理论知识的基础上,引入系统的专业能力训练体系,强化商科专业人才培养目标与实践教学课程体系设计的衔接,在战略营销整体能力形成过程中体现出CDIO教学模式的重要构成部分及其顺序。

2 战略营销实践课程设计的不足之处

我国本科院校的市场营销专业课程设置中,战略营销学尚未得到应有的重视,围绕战略营销构建的实践课程体系更是很多高校市场营销专业人才培养的薄弱环节。通过对若干所高校的课程体系进行结构和分析,发现战略营销实践课程设计主要存在以下方面的不足。

2.1 战略营销课程体系偏理论化,对实践课程重视程度不足

从部分开设战略营销课程的高校看,大部分高校的战略营销课程在教学方式方法上仍以理论讲授为主。造成这一问题的原因主要在于战略营销在我国是较年轻的学科,是在我国市场营销专业逐渐发展成熟的背景下引入和开始的课程,因此课程体系发展尚未成熟。实际上,从我国市场营销专业发展现状看,大部分应该以实践为导向的课程体系也同样存在理论教学比重过高的问题,例如在市场调查、销售管理、商务谈判等课程中,所设置的实践课时量依然偏少,大多数高校仍以理论讲授为主。

2.2 战略营销课程体系未能考虑到专业实际应用,且课程内容与现有其他相关课程交叉重复

对于本科院校而言,市场营销专业将案例教学、实验教学、实习教学和毕业论文作为实践课程的主要构成部分,原因在于这四种实践课程能够与市场营销专业学生的社会岗位能力需求相对应。战略营销实践课程体系设计上与其他相关课程的教学内容未能形成完整的系统,加上任课教师之间缺乏沟通,同样的实践内容在多门课程中重复出现,就战略营销实践课程内容而言,与之相重叠的课程可能包括市场营销、战略管理、销售管理、营销策划等课程,这就导致学生对每门课程的实践要求把握得模糊不清,也容易对相同内容的实践教学产生厌烦感。

2.3 现有实践教学项目之间缺少逻辑连续性,课程设计缺乏前瞻性

尽管目前已有部分本科高校意识到实践教学在战略营销课程能力培养中的重要性,也纷纷围绕战略营销教学目标增加了实践教学环节,但实践教学各个项目的设置由于缺少对战略营销整体把握,在实践环节的连贯性上出现断裂现象。究其原因,大部分任课教师在设置战略营销实践教学环节时,缺少对战略营销课程定位的深刻理解,或对战略营销在市场营销专业中的培养目标模糊不清,导致实践课程设计与市场营销其他专业课程的实践环节雷同,很难体现出战略营销学科前瞻性的特点,市场营销专业学生也就无法通过实践学习形成完成整体战略营销项目的能力。

2.4 战略营销实践教学的保障机制和效果评价体系不够完善,无法有效控制实践课程的教学效果

无论是理论课程还是实践课程的设置,都需要考虑对教学效果的保障和完善评价体系。战略营销作为一门具有交叉性特征的课程,对教学过程管理的规范性提出更高的要求,但从现有战略营销实践课程开设的情况看,采用的效果保障与评价方法大多比较守旧,难以将理论知识转化为实践能力,更严重的是学生对战略营销问题的分析与解决能力无法得到全面提升。

基于以上分析,我国本科高校战略营销课程的实践教学课程体系设计还需要进一步系统化,以体现出对市场营销专业适用性和操作可行性的特点,尤其重视以解决实际问题的流程为依据,基于对战略营销课程教学目标定位和岗位能力的分析,对战略营销实践教学课程体系设计、实践教学场所建设、实习实训基地建设等工作进行整合与改革。

3 CDIO教学模式与战略营销实践课程设计相结合的策略与方法

如上所述,战略营销学是一门新兴的交叉学科,国外高校较早对商学专业的本科生开设战略营销课程,经过长时间的发展,无论是理论课程体系还是实践课程体系的设置都较为成熟;但是在我国高等院校中,战略营销课程的设置和构架还处于启蒙阶段,仅有少数重点大学的经管学院或商学院设置了战略营销学专业,因此课程体系的设计尤其是实践课程设计尚需要以成熟的教育教学模式为基础。CDIO教学模式作为一种指导人才培养模式改革和教学课程体系完善的观念与方法,强调了学生能力不仅包括个人的理论知识,还应包括持续学习的能力、团队交流的能力和系统掌握事件流程的能力。由此可以看出,CDIO教学模式与战略营销课程培养目标具有一致性,源自产品运作和生产的CDIO思想对战略营销实践教学课程改革的思路具有积极的指导意义。

第一,以CDIO教学模式为依托,围绕战略营销的教学目标建立稳定的校内外实训平台。实践教学是培养商学应用型人才的重要环节,着重培养学生在管理分析和解决管理实际问题的能力,因此优质的实训平台是将CDIO教学模式融入战略营销实践课程的基础。根据战略营销的课程设置目标,开始该课程的所在学院应该与企业共同设计和建立集教学、实训于一体的管理平台,把实践课程搬上模拟工作岗位,以CDIO四大核心构成为核心设计实训体系。

第二,要以专业人才的培养目标为中心,改变单向授课的模式,提高战略营销课程能力培育的效果。尽管各个高校已经充分认识到“填鸭式”的传统教学模式存在弊端,并将案例分析法、情景模拟、沙盘模拟等实践为主的教学方法引入商科专业教学过程中,但仍无法很好匹配战略营销教学目的的需要。借鉴CDIO模式,有助于强化项目式教学在能力培育方面的作用,帮助学生融入虚拟工作情境,转变实践学习过程中的角色和心态,从而提高战略营销实践教学的效果。

第三,合理运用多种考核方式对CDIO教学模式下的战略营销实践课程效果进行评价,完善战略营销实践课程教学考核标准体系。课程的考核标准以及在此基础上构建的评价体系是衡量学生实践效果的方法和手段,但传统的考核大多依靠期末卷面考试来进行,使得考核方式与实践教学目标相脱离,既无法科学评估学生的能力提升效果,也难以调动学生参与实践教学的积极性。在CDIO教学模式的框架下,应当建立起教师评价、学生评价、学校评价以及社会评价多维度的考核体系,以实践项目制的特征为基础,采用笔试、口试、表现评分、营销项目评估和团队自我测评等多种方法,综合评价学生在CDIO各环节上的学习质量。

通过以上分析可以看出,CDIO教学模式与战略营销实践课程目标具有较高的一致性。基于此,本文结合我国高校战略营销实践课程设计的不足之处,将CDIO教学模式引入战略营销实践课程设计中,并围绕CDIO的项目实施流程强化学生的学习能力与实践应用能力,培养学生运用战略营销专业知识和方法找出问题、分析问题和解决问题的系统性思维,真正实现商科专业学生培养出针对战略营销环境、营销业务流程、战略营销绩效评估等科学分析能力的目标。

摘要：以战略营销实践课程构建逻辑为基础,对我国战略营销实践课程设计现状进行分析,发现该学科的实践课程存在偏理论化、与其他课程交叉重复、缺少设计逻辑以及评价体系不完善等问题。针对这些不足,将CDIO教学模式引入战略营销实践课程改革中,通过建立实训平台、采用多种授课方法以及完善考核标准等措施提高实践课程的教学效果。

关键词：战略营销,CDIO教学模式,课程设计

参考文献

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CDIO模式下网络营销 篇2

在现代社会发展背景下，社会对IT行业的人才有更高的要求，社会更需要有较强的实践操作与进行项目开发的人才，在进入岗位后就能快速地进入工作。然而，我国现有的教育模式与社会的需求具有不一致性，教育更加重视学生理论知识的掌握，忽视学生实践能力与创新能力的培养。近年来，新的教育改革成果包括CDIO模式，强调在“做中学”。因此，本文主要探讨基于CDIO模式下的计算机专业教学改革对策。

二、CDIO模式的基本概述

CDIO模式是反映社会对人才需求的模式，并以此作为目标制定详细、合理的教学目标。制定目标时不仅强调对社会需求的满足，还强调学生的素质与能力的提高，采用关联的方式进行课程设置，将学科之间的壁垒打破，防止教学内容的重复，保证学生能够学到社会所需要的知识与技能。CDIO模式的教学目标与应用型本科专业的`培养目标相同，需要学生掌握理论知识和实践技能，培养出工程技术与社会需要的人才。基于CDIO模式进行计算机专业教育改革，不只要求将学生的课程内容更换，更包括对培养方案、课程体系以及师资队伍等因素的全面改革。因此，在计算机教育改革的过程中，我们要以市场定位为基础，对CDIO教学理念进行充分借鉴，从而使学生的专业实践与创新能力得到迅速提高。

三、基于CDIO模式的计算机专业教学改革对策

(一)对产业需求进行明确，制定人才培养方案

培养方案必须与计算机类产业的需求相一致。因此，学校为了进一步了解社会的需求，可以通过座谈会、走访的形式针对用人单位对计算机专业毕业的人才在素质、能力以及实践方面的要求，制定出更加合理而科学的计算机人才培养方案。以学生的基本素质、专业基础知识、学生的应用能力以及创新能力这四个层面为出发点，对计算机科学人才培养方案进行构建。在构建人才培养方案时，以学生的课程教学为基础。在数字图像、软件新技术模块中应用CDIO模式的教学方式，对每一个知识进行传授时，都与项目的实例、设计、实现运行相结合，让学生从实际的例子中更深入地理解理论知识，再与课堂实验以及课程设计等环节对知识进行强化，使学生能应用知识。计算机基础知识主要分为软件与硬件两部分，按照课程的关联性进行课程内容的整理，增加数字资源建设。

(二)对实践教学进行改革，提升学生的实践能力

以培养学生的实践与创新能力为培养目标，先从各个层次，通过多种形式进行实践教学，对课内实验、课程设计、综合实践环节进行加强。学校可以不断地建立实践基地，提供给学生实践场所和更多的实践机会，让学生参加实战训练。以教学内容为基础，进行课题设计并组建团队，让学生在实践中掌握主流的开发技术，使自身的工程实践能力进一步得到提高。在进行实践教学时，要着重从不同的方面培养学生的应用能力与创新精神。在学习过程中，多加鼓励学生，让学生自主地完成综合性的实验课题。在课外的科技活动中，多让学生参加计算机专业的竞赛。同时，还要鼓励学生进行项目研究，并对经费方面给予相关的支持。

(三)建立教学平台，培养学生的自学能力

利用网络的优势建立网络综合教学平台，提供相应的系统给学生与教师使用，让学生可以自主地选课，在网上提出疑问、网上进行毕业设计等。对于专业课程的教学，网站上都有相关的教学笔记与视频，包括精讲的课后练习等，学生可以进行同步的知识训练、教师在线地解答学生的疑惑，同时还可以在网上开设考研专题等栏目。使学生的教学资源得到充分地补充，通过网上教学平台的建设将学生与教师的距离拉近，加强学生与教师之间的交流，从而利于教师进行个性化的教学。以课程的特点为基础，教师可以利用多媒体课件进行教学内容的自主设计。对某些抽象算法类课程，可以通过全动画多媒体课件，使学生更加了解其内容，掌握图像处理的不同方法，从而进一步自行进行软件的开发工作。

四、结语

计算机人才的培养需要与社会需要与经济发展相适应，计算机人才培养是漫长的过程。CDIO是一种先进的理念，计算机人才培养时可以广泛地借鉴这一教学模式，实现教学理论与实践的结合，为社会培养出更加优秀的人才。

参考文献：

[1]蒋宗礼.推进专业改革,提高办学水平[J].计算机教育，，19(7)：96.

[2]孟繁兴.基于CDIO的计算机信息管理专业课程体系构建[J].计算机教育，，78(3)：89.

CDIO模式下网络营销 篇3

关键词：CDIO；专业链；计算机图形图像

中图分类号：G642；TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-128-001

《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》明确指出，职业院校要“建立真实应用驱动教学改革机制。职业院校按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动。推动教学内容改革，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程；推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块；推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。”江苏省《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》也要求我们要“改革教育教学模式。坚持“做中学、做中教”，推行项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学。”并且“制定高水平示范性实训基地建设标准，对接企业生产服务现场，创新运行模式，建设一批现代化实训教室，形成一批‘实习产品’。”

为响应以上指示、达到以上要求，我校在电类专业与机电类专业的教学改革中尝试使用了CDIO的教学模式，取得了不错的教学效果与社会声誉。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，主要在大学本科教学中使用，以我校的经验来看，在中职院校中也有良好的使用前景。但CDIO教学模式在实施过程中也遇到了一些问题，主要表现在以下方面：

1.CDIO的教学模式下的—个显性的终端成果便是“实习产品”，实习产品要有应用价值，要能够有完整的、甚至是漂亮的外形。显然仅仅是电类或是机电类专业的学生是很难解决这一问题的，他们的专业知识和技能只能够让他们解决产品功能性的问题，对于以外形设计为主的工业设计，他们没有基础，更没有精力涉及。

2.CDIO的教学模式是“真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动”，它包含了构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）全过程。但是在真正的构思过程中，需要与用户进行沟通与交流，倾听用户的心声，并且有所反馈，这时如果仅仅依赖语言进行交流显然是不够的，项目组需要拿出直观形象的设计图形，才能让用户更容易理解与接收；同样，在设计阶段，对于产品的形象设计也需要图形图像软件来处理。在运作阶段，因为产品需要营销，需要设计介绍产品的画册或者是宣传单，如果要进行网络销售的话，还需要进行网页制作，这些也都离不开图形图像软件的使用。

如何解决以上问题，从而使得CDIO教学模式具有完整性，我们也做了一些尝试，并取得了良好的应用效果。

图1为我校构建的以实习产品为核心的CDIO教学模式下的专业链建构模型。笔者所教专业为计算机类的图形图像专业，下面我将以图形图像专业在“可视无线话筒”项目的应用为例，阐述CDIO教学模式下的专业链建设的途径。

我校“可视无线话筒”是一款CDIO教学模式下创新作品，曾经参加江苏省职业教育创新大赛获得一等奖，后来开发成了“实习产品”，获得了成功。它主要解决了很多人在演讲、作报告时通常要盯着稿子或者看着笔记本屏幕，既不方便，又减少了与观众交流的机会，影响了演讲效果这一问题，能够通过无线的方式传递声音信号、接受视频信号、无线操控电脑PPT，并且内置充电电池能够做到完全“无线”使用。但这款“实习产品”原来在构思时只有一个框架性的功能构想，并没有完整成熟的产品模型。在课题组和学校的安排下，我们图形图像专业师生也加入到了开发行列，进行了一系列成功的实践。图2为我校CDIO教学模式下的各专业在CDIO过程中的作用与地位。

1.工业产品设计阶段（设计Design）

在产品设计阶段，我们首先通过沟通，了解了构思者的大致想法，并且对受众进行了访谈，编写了产品设计要求；然后将全班学生分成了五个项目组，布置了设计要求；然后五组学生在教师的指导下分别用所学的3D MAX、Solidworks等软件进行了初步的外观设计；接着教师将学生设计的初步作品以无记名的方式编号，在校园橱窗、网络等平台进行公开展示，学生或网友进行投票并提出意见；最后综合学生及网络意见，项目组改进作品，择优选用。

2.产品营销阶段（运作Operate）

在产品营销阶段，我们依旧首先通过产品的功能等指标，编写了产品设计要求；然后将全班学生分成了五个项目组，布置了电子商务网页制作、宣传画报制作等设计要求；然后五组学生在教师的指导下，分别用所学的DreamweaverMX、FLASHMX、PHOTOSHOP等软件进行了初步的网页设计，用所学的Adobe Illustrator、Corel DRAW等软件进行了初步的平面广告设计；教师依旧将学生与开发组沟通，开发组给出修改意见，项目组改进作品，择优发布。

CDIO模式下网络营销 篇4

湖南工学院是第二批被列为“卓越工程师教育培养计划”的高校, 为了贯彻落实教育部发布的《国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) 》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中的人才培养方针[1], 落实教育部针对网络工程专业的学科结构和课程体系提出相应的指导性意见, 结合人才就业市场的供需情况, 先后经历2011版、2012版、2013版、2014版人才培养方案的修订和完善, 确定网络工程专业的办学宗旨为应用型的服务地方为主的本科专业, 培养方式以工程教育为特点, 围绕学校顶层建设思路“三重一高” (重基础, 重技术, 重能力, 高素质) 为培养体系。

1. CDIO理念

CDIO (Conceive-Design-Implement-Operate) 是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究团队历时四年的研究成果, 按照工程实施过程:构思—设计—实现—运行的四个阶段进行教学改革, 通过参与式的操作提高学生的学习兴趣和实践能力, 通过分工合作提高学生的团队精神[2]。

2. 网络工程专业定位

针对湖南工学院应用型本科和“卓越工程师教育培养计划”建设的背景, 按照学校关于人才培养模式改革的整体指导思路, 网络工程教研室经历反复的研讨, 2014版我校网络工程专业的人才培养定位为:适应区域经济和社会发展需要, 德智体美劳全面发展, 掌握计算机科学与技术和通信技术的基本理论和基本知识, 具备较强的计算机网络规划设计、工程施工、网络运行管理、性能分析、日常维护和网络安全等方面的实践能力与创新能力, 能够在科研部门、教育部门、事业、技术和行政管理部门, 从事教学、应用研究、科研开发等工作的基础实、技术好、能力强、素质高, 具有实践能力、创业能力和创新意识的应用型高级技术人才。

3. 基于CDIO视角下的网络工程人才培养模式改革

网络工程专业是实践性很强的专业, 要培养出“会技术、懂管理、能开发”的网络工程方面应用型人才, 在专业教学过程中植入CDIO理念是十分必要的。通过实际项目驱动式培养模式提高学生的综合素质, 学生不仅能将专业知识应用于实践, 而且能够提高团队合作、自主学习能力以及职业道德。基于CDIO理念的网络工程人才培养方案可从以下几方面开展:

(1) 优化课程体系。专业课程设置是否合理是培养目标实现与否的关键因素之一, 课程开设的宽窄直接影响到学生掌握专业知识体系和专业技能范畴的大小。课程设置过窄会弱化学生的就业面, 课程设置过宽则无法体现学生专业的重点。同时在有限的课堂教学过程中要避免课程间的重复性, 保证专业基础知识的继承性和延续性, 便于提高学生解决综合问题的能力。我院网络工程课程体系按照学校“三重一高”的教学体系顶层设计思路采用金字塔式结构, 由“通识教育平台课程+学科基础平台课程+专业教育平台课程+实践教学模块”构成。塔基是主要涉及大学通识教育课程及网络工程专业课程和专业方向的课程;塔身课程设计、课程实验和实习实训;塔尖是毕业设计。网络工程专业结构体系如图1所示。

在课程设置中, 实践性的课程设置是CDIO教育的突出点, 我校2014版网络工程人才培养方案中总学时为2880 (16节课1学时) , 实践课学时 (含通识教育课、学科基础课的实验学时和实践学时) 1042学时, 占总学时比例的36.2%;选修课学时662学时, 占总学时比例的23%。实践性的课程包括课程实验、课程设计、实习和实训。

1) 课程实验:在计算机与信息科学学院计算机相应实验室进行, 着重编程、网络规划与设计、综合布线、软件开发等方面的实践。通过学生独立完成实验所要求的基本任务以巩固所学课程知识, 并运用到实际工作中, 提高学生的动手能力。

2) 课程设计:程序设计包括语言课程设计、数据结构课程设计、软件工程课程设计、网络工程课程设计、JAVA程序设计课程设计、数据库原理课程设计、TCP/IP协议课程设计。通过这些课程设计, 使学生进一步掌握该课程的具体应用实例, 提高实践应用能力。

3) 实习和实训:主要包括认识实习、生产实习、毕业实习。通过统一安排, 组织学生到企业从事有关软件开发、网络规划与设计、网络安全工作的集中实习, 使学生在实习过程中掌握软件开发、网络规划与设计、网络安全、网络管理等工作方法, 以积累工作经验, 提高就业竞争力。

(2) 改革教学方法。影响CDIO式教学改革成功与否的一个重要因素是改革的指导者的改革手段和自身综合能力, 指导者是施教体, 也是引路人。指导者的改革思路直接导向改革的方向, 所以在改革的过程中可以通过课程群的建设和社会实践, 使四个平台课程有机联系, 通过案例式教学和项目式的学习, 不但可以提高学生学习的兴趣, 更能提高学生综合素质。同时教师自身只有具备工程实践经验时, 才能更好的指导学生进行实践项目的开展。所以要进行项目式、工程化的教学改革, 双师型的教师是基础, 双师型的教师除了有必要的知识结构, 还需具备不可或缺的职业技能, 比如个人实践操作能力和人际能力[3]。

(3) 营造工程教育环境。工程教育环境是成功实现项目式学习的重要保证, 培养出合格的网络工程师或者从业人员, 首先工程概念必须要具备的, 在大一暑假我们集中安排1周的认识实习, 以此培养学生工程概念的感性认识, 增加学生对网络工程专业学习的兴趣;其次工程从业的方向要明确, 通过三年的大学校园学习后, 专业还可能处于模糊的印象中, 为了提高学生的专业感, 我们在大三暑假集中安排3周生产实习, 组织学生到工作作坊和大型的软件公司参加实践锻炼;最后从事工程要有归宿感, 要爱岗, 要敬业, 在大四第二个学期安排学生在实习工地进行8周的毕业实习, 提高学生的从业感的同时, 使学生尽快从学生向员工身份的转变, 大大提高了学生的实际动手能力, 同时也增强了学生的沟通能力和团队精神。

(4) 改革学分认定制。在我国高校现在的教育模式下, 学生能否顺利毕业是看学生在校期间是否修完学分, 而学分获取实际是老师通过各种考核方式衡量学生完成各类课程任务的结果。然而高等教育大众化后, 不同学业基础的人走进高等学校, 他们的智能结构、学习能力、个人目标和学习动机趋于多元, 而社会对他们的期待也是多元的、宽容的[4]。由于任何一个学生均具有各自的个性, 在共性标准之上总会在某一部分存在偏离、超越、拓展等等, 都可能在各自的事业上找到用武之地。为了全面发展学生的独特性, 教育更要强调“以学生为本”, 鼓励学生根据个人的兴趣和余力拓展学习内容, 打破学习时段的限制, 根据自身能力和生活节奏灵活安排学习进程, 变固定学习制为弹性学习制, 将技能培训的地位凸现出来并融入学历教育之中, 将社会教育与学校教育相互沟通、自主学习和应试教育充分兼顾[5]。

所以高校可以与时俱进制定创新创业学分认定制度, 鼓励学生多参加技能培训、专业竞赛、发表科研论文、大学生创新创业课题等, 通过这些活动的参与提高学生学习的兴趣, 培育学生的个性发展方向, 并申请置换相应的课程学分。

4. 结束语

随着信息时代开放化和国际化, 各高校都在致力于寻找适应计算机行业需求的专业人才培养方案, 如何将CDIO工程教育模式应用到网络工程人才教育中, 培养合格的专业人才是教育发展的一个趋势。

摘要：为了培养网络工程专业合格的工程人才, 针对目前人才培养模式和课程体系设置还不够规范, 结合湖南工学院网络工程专业人才培养方案改革的思路, 基于CDIO工程教育模式, 探讨以应用型人才培养为目标的人才培养模式改革。

关键词：CDIO,网络工程,应用型,人才培养模式

参考文献

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[4]董存田, 董晓英, 乔晓华, 等.应用型本科教育“学分银行”制度的探索[J].江苏教育, 2015, (5) :82-84.

CDIO模式下网络营销 篇5

关键词：CDIO工程教育模式 模拟电子技术 授课体系 实践环节

一、引言

如何培养既能综合应用现代科学理论和技术手段，又具备现代工程意识的工程技术人才，是高等院校特别是高等工科院校急需研究解决的现实问题。国际最新的工程教育理念CDIO，对现代工程教育所要达到的目标提出了系统和全面的大纲要求，并对理念的实施提出了全面的指引[1-3]。《模拟电子技术》是高校通信工程、电子信息工程等专业的电子线路课程，在构建学生电子技术基础理论、基本技能和创新能力方面起着重要的作用。针对目前《模拟电子技术》教学中存在的问题，探讨面向CDIO工程教育模式的模拟电子技术教学改革与实践，对培养学生的专业技能和工程能力具有重要意义。

二、建立CDIO模式下的授课体系[4-5]

1.改革教学环节。过去的教学模式以教师为主，学生只是“被动”地听。这种单一化的教学模式使得学生不善于思考，学习的主观能动性差，难以真正激发学生对电子技术的学习兴趣。因此，采用先进的符合CDIO教育理念的教学方法是改革的关键。

在理论课教学中，摒弃以往的自下而上的组织方式。因为这种方式不利于学生建立起一个系统的概念。而自上而下的内容组织方式更能反映CDIO的工程教育理念。在一开始，就给学生一个系统的概念，让他们知道要实现这个系统，就要先搞清楚系统中各个模块的相关知识。而各个模块在各章中进行详细讲解，从而激发学生对学习各章节的渴望。

此外，还需改变传统的作业方式和作业的形式种类。除了传统的考查学生掌握基本概念的填空题、选择题和计算题外，适当减少一些理论习题，多给学生留一些和工程相关的题目，逐渐培养学生的工程素养和解决工程实际问题的能力。

2.改革实践环节。在传统的模拟电子技术教学体系中，理论课与实验课分别开设。在时间安排上，实验课安排在理论课的后一个学期进行，这样做的弊端非常明显。其一，学生无法及时通过实验课程加深对理论课所学知识的理解；其二，由于时间间隔过长，等到学生进行实验操作时，已经将理论课学到的内容淡忘，实验课不能达到预期目标和效果。

为此，将实验课与理论课并行开展，在学习完理论知识后，马上实践，这样可以使得学习具有连贯性，容易培养学生的学习积极性，使得学生在初次接触这门课程时，就知道这门课程能让他们学会什么、做什么，而不仅是枯燥地学习理论知识。

三、編写符合CDIO的新教材

要想将CDIO的教学理念落到实处，真正将其应用到模拟电子技术的教学当中，只有编写符合CDIO工程素质教育的新教材。为此，整个模电教研组认真讨论了CDIO教学大纲，并以此为依据编写教材。新教材与以往教材的不同之处在于：

1.以工程设计为导向，先给出宏观、整体的工程概念，再由整体到局部，用自上而下的课程组织方式取代传统的自下而上的组织方式。例如：在绪论中先以三分频扩音机系统为例，介绍该系统各个模块的功能。然后，以该系统作为线索，在各个章节中展开对每个功能模块的深入介绍。

2.增加了与工程相关的新内容，这体现在：①各章增加了一些电路设计举例，让学生了解一些实用电路（例如声光控电路、电磁炉电路等），这不但会提高学生的学习兴趣，让他们知道这门课程的确是非常有用的，而且，可以通过让学生学习这些实用电路，提高他们读电路图的能力。②各章作业里除了传统的填空、计算题外，还增加了工程设计题目。让学生对一个工程上的实际问题进行思考，并运用所学到的知识解决实际问题。③增加了电磁兼容方面的知识内容，进一步提高学生的工程意识和素养。

CDIO是一个新的教育模式，国内关于将CDIO工程教育理念融入高等学校的教学改革和实践尚处于起步阶段。本文将该教学模式引入到模拟电子技术的教学体系中，从教学理念、教学内容、教学方法、课程考核与评价、教材编写等方面展开探讨，为电类专业学生的培养提供了新的思路。

参考文献：

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[4]张春艳，杨光.基于CDIO理念电工电子课程体系的研究[J].科技创新导报，2010，（1）：169．

CDIO模式下教学方法的研究 篇6

1 CDIO模式下控制工程基础的教学方法

教学方法是教学改革的重要一环。针对教学实际情况, 结合专业培养人才目标的需要, 针对课程内容进行了教学方法的改革。

1.1 启发式教学

在教学过程中, 每节课首先要指出学习的重点、难点, 以提出问题、解决问题的方式, 让学生对本节课要学的内容有一个清晰的认识, 从而围绕提出的问题进一步掌握知识点。同时, 通过分析每一知识点与其他知识点之间的相互关系, 帮助学生真正理解和掌握[1]。

例如在讲解系统稳定性判据时, 先给学生通过仿真软件演示一单摆运动的系统阶跃响应, 通过其时间响应曲线为收敛, 判断其稳定。引导学生若没有仿真软件, 如何通过代数计算和绘图判断系统的稳定, 这样学生就避免被动接受稳定判据的学习。

1.2 实例教学

要想让学生对理论知识有感性认识, 必须要有具体实例。为了让学生既能学到理论知识, 又能用知识来解决实际工程中的问题, 在教学过程中, 以实际案例为目标来组织整个教学, 让同学结合所学知识来分析讨论。由于教学中有了具体的实例, 所以学生感觉学习过程直观了, 有了感性认识, 而面向实际案例, 强调其来龙去脉, 便于面向对象处理问题。例如在讲解BODE的绘图过程, 将提高滤波器的滤波能力为实际需要解决的问题作为实例, 让同学们分析讨论, 通过BODE得出提高其幅频特性衰减, 这样学生通过实例将理论知识和实际工程的例子有机结合, 使学生明白怎样把所学理论用于工程实际。这就要求教师在讲授理论知识时, 需要对教学内容进行设计, 力争把主要知识点融入到具体的实例中。一个好的教学方法, 可以激发学生的学习兴趣, 使枯燥的理论学习变得生动起来[2]。

在实践环节中, 主要包括操作实验和设计综合实验。前者学生按照所给系统数学模型来搭建不同的电路系统或机械系统, 使学生动手能力得以提高。设计性综合实验, 把学生分成小组, 给学生设计题目, 学生需结合所学的知识, 通过查阅资料, 互相讨论, 从而设计相关电路图并完成电路的搭建, 通过实验来验证是否达到设计题目的要求。

1.3 自主学习

“控制工程基础”只有34学时, 学时少。由于实践环节和学生讨论环节的增多, 整个教学过程所需学时必然会增加。针对这一问题, 可以将某些实例的讨论, 以及非重点难点内容放在课下进行, 这样学生通过自学, 使学生的学习成为主动学, 从而改变了课程实施过程中过于强调接受学习, 培养了学生主动参与、积极研究、搜集信息、获取新知识的能力。

在今后的教学过程中, 教学工作从以教为中心, 逐步转变为以学为中心, 以学生为本, 老师作为学生学习的指导者, 不再是全部知识的传授者。

2 教学手段

“控制工程基础”在讲授系统分析方法以图解法为主, 如时域分析、频域分析等。当大量的曲线同时存在时, 由于分析的因素较多, 往往难以用有限的几种颜色将它们区分开, 而且曲线的准确度也影响学生的正确理解;直接放PPT, 学生不容易掌握分析过程。所以在多媒体教学过程中, 增加课程软件教学, 利用MATLAB仿真软件完成复杂的计算和绘图。不仅画面清晰而且还可借助于动画技术做动态演示。教学过程中可以直观、准确地展示给学生控制系统完整的分析过程及其特性曲线, 加深学生对控制系统的理解[3]。

3 结论

基于CDIO模式下的教学, 主要是以教师案例教学、启发性教学和学生自主学习相结合的教学方法, 使教师的教和学生的学通过实例的组织、分析、讨论和总结把抽象的理论与实例相结合, 改变现有“控制工程基础”课程教学模式, 从而提高学生解决实际问题的能力。

参考文献

[1]李大勇, 林海鹏, 赵汗青.“控制工程基础”教学模式探讨[J].价值工程, 2012, 31 (15) :278.

[2]唐世纲.论案例教学的基本理念[J].哈尔滨学院学报, 2007, 28 (7) :136-140.

CDIO模式下网络营销 篇7

1 CDIO模式

CDIO模式最初是由美国的麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林雪平大学与瑞典皇家工学院四所大学于2000年发起、全球23所大学协同开发的一个国际工程教育合作项目。各个大学对CDIO项目历时四年的探索发展后, 在2004年成立了名为CDIO的国际合作组织, 首次提出了基于培养工程专业学生的CDIO模式:CDIO代表构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) , 它以产品研发到产品运行的生命周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程, 该教育理念的核心在于提倡"在实践中学习"与"项目教学法"。

2基于CDIO模式的营销与策划专业教学模式的改革

(一) 基于CDIO"做中学"的教学模式设计

(1) 发现模式:按照美国教育学家布鲁纳的教学理论, 为了培养学生探究精神和创造性, 不少教师通过精心设计, 经常在一些思维价值较高的课例上, 运用发现模式进行教学, 基本程序是:创设情境--分析研究--猜测归纳--验证反思。这种教学模式整体或部分地在教学中运用, 越来越受到教师的重视。

(2) 自学模式:为了培养学生自学能力和良好的学习习惯, 各地创造了多种自学模式, 它的基本程序是:布置提纲--自学教材--讨论交流--练习巩固--自评反馈。这种教学模式有利于提高对语言的阅读、理解、交流、运用能力。对于阅读性比较强的教学内容, 采用自学模式十分有利。

(3) 掌握模式:这种教学模式应该注重反馈和评价作用。当前, 不少地区使用的目标教学模式属于此类, 基本程序是:目标定向--实施教学--形成性检测--反馈矫正--平等性检测。这种教学模式强调了目标和评价, 注重把教学过程分解, 有利于加强基础, 防止分化, 在师生基础比较薄弱的学校适应性更强。

(二) 探究式课堂教学与实践教学相结合的教学方式

CDIO模式中的一大特色就是强调学生要"做中学", 理论与实践相结合。该教学方式的主要内容包括:一是转变教学观念, 从过去的"以教师为主体向学生灌输知识"的传统教育观念转变成"以学生为中心, 如何学以致用以及应用的效果如何"的新观念, 即引导学生来进行自主学习;二是在教学的过程中, 教师应该通过提出问题来引导学生进行思考研讨, 同时要强调动手实践与实际分析和解决问题的能力;三是将所有的实践课程列入培养计划中, 并统筹安排实践课程的内容, 尽量使学生通过实践活动投入到课程中来;四是压缩授课学时, 部分课程采取边讲授边分组讨论的方式来使学生成为课堂是的"主动者";五是突出培养学生的创新精神、实践能力、自学能力、综合能力、交流沟通与表达能力、团队合作精神和对大系统的适应与调控能力;最后我们为整个培养计划设置丰富的实践项目并辅以社会实习, 利用课堂和现代学习场所配合社会实践活动使计划具有活泼的、实践的、团队的特色。

(三) 教学体系实施的保障

如果要长期施用CDIO模式来培养营销与策划专业的学生, 就应该配合校方搭建实训平台, 并且建立配套的训练基地, 实现集教学、实训、学工一体的总和实训基地, 建立并完善长效的学校-企业合作模式, 将课堂教学与企业实践有机地结合起来, 借以提高学生的培养质量和就业竞争力。

3结束语

若要使营销与策划专业的教学质量提升到一个新的台阶, 就应该打破传统的培养模式, 通过对CDIO模式的合理借鉴来创造性地设计新的教学模式。包括以学生为主体, 以项目为载体的培养方案来具体地解决学生在学习过程中会遭遇的种种问题, 如团队协作能力较差、临场应变能力较差、缺乏沟通技巧等;包括设计"做中学"的教学体系来将学生的专业知识与社会实践紧密地结合起来以避免学生在走出校园走向社会后难以满足企业的需要;包括对于学生实行多元化评价的体系来帮助学生更全面客观地看待自己的优势和不足。

摘要：在针对高职院校营销与策划专业教学模式探索的过程中, 可以借鉴基于工程专业学生设计的CDIO培养模式。本文简单介绍了CDIO模式的特点与高职营销与策划专业的教学现状, 并且就将CDIO教学理念引入营销与策划专业教学模式提出了教学模式改革的相关建议。

关键词：CDIO模式,营销与策划专业,教学模式,教学改革

参考文献

[1]应宏.团队教学法的课程开发[J].职教论坛, 2009 (14) :14-15.

[2]查建中.工程教育改革战略"CDIO"与产学合作和国际化[J].中国大学教学, 2008 (5) :16-19.

CDIO模式下网络营销 篇8

1 目前软件高端人才教育模式的现状

目前人才培养模式的革新相对软件产业发展严重滞后, 工程能力缺失, 大量软件毕业生不能满足企业在专业和素质上的要求。许多院校的课程计划由于受体制、人才培养理念等因素的束缚, 存在如下不足之处:

(1) 缺乏课程导入机制, 学生不了解未来的就业从业环境及就业岗位目标, 对课程知识、技能的应用目标不够明确。

(2) 职业技能课程教授过于强调专项技能, 课程之间缺乏关联, 不能相互支撑, 学生无法对所学知识做到真正的融会贯通。

(3) 课程实施以教师为中心, 忽略了学生自主学习等。因此, 现有的高职软件人才培养理念及课程计划必须革新, 以适应产业发展带来的高质量用人需求。

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》和《国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 教育部提出了“卓越工程师教育培养计划”, 旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才, 那么重视学生工程能力培养就成为目前高等职业教育的必然趋势。CDIO作为当今国际高等工程教育的一种创新模式, 注重实践性教学, 培养学生的实际动手能力, 能很好的改善理论知识传授与学生实际应用能力之间的关系, 按照CDIO工程教育理念, 制定合理的培养模式, 是人才能够满足IT行业对高端人才的需要[1]。

CDIO是当前工程教育的热点话题, 它是一套系统化的新型教育模式, 其工程教育目标与高端软件人才培养要求有着很好的一致性——“构思、设计、实施与运行”都能通过基于计算机的软件设计与实现得到体验[2]。因此, 如何实现CDIO的高端软件人才培养模式的优化, 以支持CDIO教学大纲和标准在“设计-实现”层面的有效映射, 是当前深化教改急需解决的问题。

2 CDIO与高端软件人才的培养

作为当今国际高等工程教育的一种创新模式, CDIO代表构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) , 是由麻省理工学院 (MIT) 和瑞典皇家工学院等四所大学共同倡导, 集多国工程教育精英耗资数百万美元所建立的一整套工程教育理念和实施体系, 这种模式更注重扎实的工程基础理论和专业知识的培养, 并通过贯穿于整个人才培养过程团队设计和创新实践环节的训练, 培养既有过硬的专业技能, 又有良好的职业道德的国际化工程师[3]。

基于CDIO的课程设置都是用工程的思想、根据市场对软件技术专业人才的能力结构需求来确立培养计划及目标, 制定模块化的培养模式与课程体系, 是目前提倡的一种教学改革的方法, 与传统的模式相比, CDIO的应用是对传统教育理念和模式的又一次创新, 必将全面提升人才培养质量。

2.1 研究方法

(1) 文献法

在中国知网、数字图书库和教育部门有关职业教育的官方网站、各级图书馆等途径查询文献资料, 为实证研究打下坚实的理论基础。

(2) 访谈调查法

通过走访了一些学校, 通过个别询问, 问卷调查等方式, 分析目前计算机软件专业的学生能力、就业需求等, 以此为依据确定软件专业人才培养目标和应具备的工程能力及素质。

(3) 个案研究法

收集某些高校基于CDIO的课程体系构建情况的典型案例, 进行全面深入的研究和分析, 为基于CDIO的计算机软件专业课程体系构建提供参考。

(4) 比较法比较国内外基于CDIO的课程体系构建的异同点, 取长补短。

(5) 总结归纳法

对所有文献资料、调查报告等进行研究、整理、分析, 进行科学归纳, 其结果作为教学大纲、课程规划和整合、教与学的实践, 以及目标评价的依据。

2.2 研究具体措施

在基于CDIO的软件人才培养模式构建中可采取以下方式:

(1) 走访调研各相关单位, 收集整理相关资料。转变传统教学观念, 由教师引导学生学习, 让学生在“做中学”。根据软件技术专业人才需要而设核心课程, 加强专业知识能力的培养。

(2) 在课程设置中融入项目, 确定以实现项目为主导的课程体系, 将核心课程教育与对专业的整体认识统一起来。修订教学大纲, 制定CDIO一体化培养方案。

(3) 在教学中采用任务驱动, 案例教学, 项目导向的教学方法;选派教师定期深入企业, 提高自身的实践能力。全面实施教学计划, 成立督导小组, 制定考核标准, 重点考核学生的CDIO能力。

(4) 将实训项目和相关资料整合, 搭建“云平台”, 保证学生的实训环节的顺利进行。

通过上面的措施保证整个项目的实施和运行。

3 CDIO典型的教学方法

教学方法一直是教师和学生的双向活动, 注意调动教、学双方的积极性, 才能得到教学相长的效果。在实现CDIO工程领域下面是最典型的教学方法:

3.1 任务驱动法

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法, 就是让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下, 展开教学活动, 引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”, 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络, 在完成“任务”的过程中, 培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在班级教学的背景下, 教师要把握好三个学习空间的转换, 即“有意义接受学习空间”、“自主学习空间”和“协作学习空间”的转换, 为学生创造良好的学习环境, 让学生通过适当努力, 能顺利完成一个个具体的任务, 掌握学习内容, 获得成功的体验。建构既是对新知识意义的建构, 同时又包含对原有经验的改造和重组。

3.2 项目驱动法

为学生积累实际经验, 当今社会要求师生共同参与教学活动, 围绕产、学、研, 把学校教学科研与企业生产及产品创新、社会各行各业的理论创见与技术开发, 通过项目的形式, 有机融入教学过程, 培养学生的创新能力。要求学生直接参与学校的教科研活动、企业的新产品开发和新技术运用、社会的各种创造与发明活动。让学生在“知识、素质、能力协调发展”的过程中, 真正成为技术创新、管理创新、服务创新的探索者, 为今后进入社会积累实际经验, 铺好道路。项目教学, 是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。这是CDIO基于工作过程中值得提倡的方法。整个过程如图1所示。

4 CDIO高端软件人才培养模式的构建

CDIO的实质是一种工程能力的培养, 下面给出一种针对软件人才培养的模式如表1所示。

5 结语

CDIO将学生专业基础知识、个人能力、团队合作能力以及系统构建能力“四位一体”的能力培养整合在同一个课程体系中, 把“构思—设计—实现—运行”作为本专业的环境背景, 以此来获得一系列科学、合理的教学目标。更强调以产业对学生素质和能力的要求来确定培养目标, 这种模式的教学方案的实施必将极大推进教学改革, 为培养适应社会和国际需求的软件高端人才的培养提供一种具体的途径。

参考文献

[1]Crawley E F, Malmqvist J, Ostlund S, et al.Rethinking Engineering Education:The CDIO Approach[M].Berlin:Springer, 2007.

[2]陈荣征, 李广松.高职计算机网络专业一体化课程体系的构建.邢台职业技术学院学报.2010年2月.

CDIO模式下网络营销 篇9

长期以来, 由于种种条件的限制, 我国高等职业院校大学英语教学多采用以教师为中心的讲授型教学模式。这种教学模式长于语言知识的传授, 不利于学生语言能力的培养。随着教育改革的深入, 计算机得到广泛的运用, 社会对大学英语的教学提出了更高的要求。作为大学英语教学的指导性文件, 《大学英语课程教学要求》把“培养学生的综合应用能力, 特别是听说能力”作为大学英语教学的首要目标, 要求英语教学能使学生“在今后的学习、工作和社会交往中能使用英语进行交际, 同时增强其自主学习的能力, 提高综合文化素质”。《大学英语课程教学要求》同时要求各高校采用基于计算机和课堂的教学模式, 改进传统以教师讲授为主的单一的教学模式。新模式是以现代技术为依托, 利用计算机以及多媒体创建一个生态的教育环境。

在这样的背景下, 各高等职业院校也对大学英语的教学模式进行了一系列的有效探索, 其中多媒体视听说课程就应运而生。该课程改掉过去传统语言输入方式 (语言输入和文本) 的操作模式, 利用多媒体技术, 向学生输入大量的图像+声音+文本的信息, 以期全面培养学生综合应用能力和文化素质。

在具体的操作层面上, 我们看到很多老师上试听说课还是回到了传统的以教师为中心, 结构基本上是warming up, watching the video clips, blank filling, group work, presentation。这样的课尽管内容不同, 形式都一样, 又回到了学生被动地学英语知识这一传统的轨道, 学生除了英语听力有些提高, 其运用能力, 交际能力并未得到有效的提升 (束定芳2010:29) 。因此, 这种授课模式明显地背离了我们开设这门课的初衷。

对于如何有效开展多媒体教学, 国内很多学者也做过很多探讨。其中刘曦 (2008) 认为:建构主义将教学过程看做是设计者, 媒体以及情景之间的动态性、创造性的交互活动。从这个角度上来说, 学习的过程不可避免地与媒体发生交互作用, 媒体也会对教学效果产生影响。另外, 教学活动的结束并不是意味着教师、媒体之间以及情景之间对话的终结。教学者可以借助媒体让学生创建产品, 借以推动学生与设计产品之间有意义的, 有效的交互活动的产生。这种观点与目前在高校中得到大家推崇的CDIO的教学模式非常切合。本文将探讨如何将该模式引入高等职业院校多媒体视听说教学中。

1 CDIO工程教育模式的核心理念和要求

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) , 它以产品研发到产品运行的生命周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面, 大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

CDIO强调做人与做事相结合, 做人通过做事体现, 做事通过做人保证, 并在培养过程中注重人文精神的熏陶, 从而使培养出的工程师具备优秀的职业道德、正直、富有责任感。在这一教学理论的指导下, 我们将教室不再看成是一个老师传授英语知识的场所, 而是一个生产实践的场所。多媒体视听说课程带给学生的不只是传统意义上的西方文化知识的积累, 其培养目标是使学生具有:较强的项目开发、设计和建造的能力;较强的创新能力;较强的团队精神和领导能力;较强的沟通能力;较强的英语语言表达能力。

2 实施办法

2.1 实施原则

鉴于CDIO所涉及的内容太多, 本文将着重从几个目标来谈谈将此教学理念运用于媒体视听说课堂的建构。1) 首先是教学目标。教师一定要明确的是多媒体视听说课程主要目标是提高学生英语学习的兴趣, 培养学生听力、交际口语的实用能力和培养学生英语学习的习惯。更重要的是, 增加学生的人文素养和创造力, 而并不是为了通过某种测试。因此我们的教学成果呈现方式可能和原来的有差异, 不一定是考卷的方式, 可能是一种产品, 如课件、视屏资料, 甚至是一出英语短剧或是一首英语诗歌。2) 一体化的教学计划:在实施此教学模式之前, 教师要思考用什么方案将学生的个人能力和人际交往能力有效融合。3) 设计-实现经验。教师还要思考如何使更多的学生参加到产品、过程和系统的构思、设计、实施和运行中。4) 实践场所有所改变。从传统的教室延伸到了以学生方便、易于交流的课堂外。5) 将CDIO教学模式引入多媒体视听说课, 更重要的是把“教师为中心”的教学模式更换成以学生为中心, 发挥学生在学习中的主动性和能动性。教和学方法的成功与否取决于学生自己思考和解决问题的能力。6) 教师的作用更多的体现在教师决策水平, 教师要向学生提供方法上的指导。7) 对学生的考核转变为动态的考核。教师不再单纯用卷面成绩来衡量学生在学习期间的表现, 学生设计出的产品成了一个尺度。

2.2 具体操作步骤

(1) 课前准备。首先, 在学期开始时, 教师就先要根据当前学生的兴趣点确定主题, 再根据主题来选择我们需要的材料, 即产品的原料。这些新原料包含了与学生日常生活或未来事业发展相关的大量文化信息。2010年第一学期重点确定的主题有:学校生活;恋爱与婚姻;文化差异;娱乐;职场;旅游。围绕这几个主题收集较为丰富的视频资料 (含少量的音频材料) 。这些资料的特点是:1) 时效性和趣味性较强;2) 内容丰富、体裁多样, 如:新闻播报、人物专访、广告、及英文歌曲、电影剪辑、客座讲演等, 尽量让学生接触到风格多变, 贴近生活的英语表达形式。3) 多数材料都有深刻的文化内涵。教师尽量利用这些音像资料向学生传递更多的文化信息。我们知道, 语言是文化的一种表达方式, 不了解文化, 不熟悉英美国家的习俗, 我们就不能运用好英语进行交际。换句话说, 如果学生对英美历史、文化传统、风俗习惯、生活方式与细节有更深入的了解, 就越能正确理解和准确地使用这些文化常识。

其次, 向学生适当地宣讲这一新教学模式, 其目的是让他们认可并参与到教学的各个环节, 即参加到产品、过程和系统的构思、设计、实施和运行中。

(2) 课堂、课外一体化教学。多媒体视听说教学主要把握两个环节:一、输入。二、输出。根据CDIO实施原则 (二) , 在多媒体视听说课程中, 我们可以实施一体化教学模式。通常建议采用的组织原理是:学科相互支撑, 并必须在工科课程计划中允许个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力得到有机的融合 (顾配华2010:80) 。基于此, 在多媒体视听说教学过程中, 教师要加强与学生的对话。教师首先要给学生讲清楚参加该课程的学习所必须掌握的知识与技能, 以及对未来课程学习有用的特定的知识和技能。播放难度适合的视频资料, 让学生大致了解其学习的主要内容, 获取外国文化知识, 这属于可理解性输入范畴。但我们知道“对国外文化知识的占有并不能保证对国外文化的理解, 其取决于学习者过去的经验。” (项成东2003:97) 。该研究者认为, 关键性的一步在于内化学生的文化能力 (cultural capacity) , 这就意味着教师要给学生营造出一种文化环境。通过生-生对话, 师生对话, 激发学生创设文化的兴趣。

教师应根据不同授课主题, 构思并开展丰富多彩的文化创设活动, 全面提高学生听说读写和交际能力、以及解决问题的能力。其中所涉及的活动有:仿说、同声传译、概述、编故事、角色扮演、演讲、谈感受、解决问题、学唱英语歌、学拍视频、制作课件等, 给学生创造更多展示自己才华的机会。另一方面, 学生设计、实践并运作老师的想法, 通过上网收集相关资料、写报告等一系列的输出活动, 将自己的跨文化能力内化, 全面提高交际能力和文化素质。

如果我们确定了本单元学习的主题是“学校生活”, 在播放了相关内容的视频后, 教师可让一部分对此话题感兴趣同学自由组成团队-项目组, 可以选择并在课下完成自己喜欢的项目, 课堂上用不同的输出方式展示学习成果。有的小组选择做视频 (视频上所有的信息都用英文呈现) ;有的小组围绕一个校园生活的方面用英语展开辩论等, 还有些小组的同学表演形式多样的英语短剧。通过这些活动的开展, 更多的学生参与到教学活动中, 达到以听促说, 以动促听的良性循环。在老师的鼓励指导下, 学生们在获得英语知识的同时, 在其他方面的能力也得到了相应的提高, 如组织能力、交际能力、创造能力得到了发挥。其中负责做视频的小组是这样反思自己这段经历的:“通过这次视频的拍摄及制作, 让我们在学习和生活上收获了很多:大家一块儿出去, 就像野餐一样, 尽情的享受其中的乐趣;让我们学会了仔细观察生活, 观察周围的事物;也增强了我们的实践能力, 拓展了知识面, 增长了见识, 又锻炼了我们自己。”

(3) 综合立体的学习评价。CDIO大纲上明确指出:对学生的考核转变为动态。多媒体视听说课程的特殊性, 使我们具备了转变传统评价方式的条件。教师可充分考虑到学生不同的个性全面评价学生的学习表现。教师不再是唯一的评价者, 对学生的评价加入了自我评价和同学相互评价等其他方式。教师不再单纯用卷面成绩来衡量学生在学习期间的表现, 评价方式多样化、立体化。除了传统的评价方式外, 学生完成项目成果成了一个考量尺度, 同时, 还增加了口试、课堂表现、学习日志等作为学生学习的证据。评价方式改变旨在向学生传达信息:即学生除了掌握本学科的知识和技能外, 是否还有与他人进行合作的能力, 是否具有关注当前社会问题的能力, 是否具有审美鉴赏能力, 是否具有提高遵循指示、指令和计划能力等等, 这些也成了教师关注的内容。通过改变传统的评价方式, 发挥学生在学习中的主动性和能动性 (徐辉2005) 。

3 结语

在前文提到, 在当前的英语教学改革的进程中, 我们需要解决的问题是如何提高非英语专业大学生的英语综合应用能力, 开设多媒体视听说课程是为了适应此需要。但是现代的多媒体应用技术只是给我们提供了一个技术保证, 作为一名英语老师, 更需要的是提高自己的文化素养和业务水平, 在教法上要勇于开拓和创新。

在许多高校推广的CDIO工程教育模式, 给我们高等职业院校英语教学改革开了一扇新的窗户。本文尝试着将该模式引入多媒体视听说课程, 探讨了具体的操作方法。通过讨论, 我们看到将CDIO与大学多媒体视听说结合和对学生评价方式的转换, 会激发学生的学习兴趣, 全面提高学生应用英语的能力。在此基础上, 学生其他方面能力也必将得到进一步的加强。

摘要：探讨如何将当今在高校受到广泛关注的CDIO教学模式引入高等职业院校英语多媒体视听说课堂, 全面促进学生能力的发展, 促进高等职业院校教学改革的实现。

关键词：CDIO,多媒体视听说,产品设计,输入,输出

参考文献

[1]Edward F.Crawley.顾佩华, 陆小华, 沈小华, 译.RethinkingEngineering Education:The CDIO Approach[A].高等教育出版社, 2010.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程要求[z].上海外语教育出版社, 2004.

[3]束定芳.大学英语课堂教学, 我们教什么, 怎么教?[J].外语界, 2010.29.

[4]项成东.文化能力的培养与外语教学[M].外语教育出版社, 2003, (3) :97.

CDIO模式下网络营销 篇10

CDIO教育模式土木工程专业创新型人才现阶段，我国高等院校土木工程教育依旧以传统教育模式为主，以教师、黑板以及课本三点一线的纯理论解读教学，这种传统教育模式在本质上过于趋向应试教育，对培养土木工程学生的创新性思维与实践应用能力有着很大影响。为了有效加强我国土木工程人才的创新能力与应用能力，高等院校应将CDIO教育模式与土木工程教育模式相结合，以培养土木工程学生的创新性与应用性能力作为教学目标，同时优化土木工程教学理念与教学模式，从而为我国培养出更多的创新型土木工程综合人才。

一、现阶段土木工程教育中存在的问题分析

1.土木工程教学中存在的问题

现阶段，高等院校土木工程教学受到传统教育理念影响，导致教师在土木工程教学中过于注重理论教学，对学生的土木工程应用能力与创新能力培养产生很大影响，从而造成我国大部分土木工程学生在课堂中缺乏正确的自主学习态度，对我土木工程整体教学质量带来很多不良影响。在土木工程教学中，学生与教师严重缺乏交流与互动，从而导致学生在土木工程教学中只能作为被动接收者存在，对学生的独立思考能力、团队协作能力、创新思维能力以及知识应用能力培养产生很多不良影响。现阶段土木工程教学内容与实际应用联系性较低，导致我国土木工程理论教学与工程实际需要严重脱节，同时学生受到传统应试教育影响过于注重提高专业考试成绩，而缺乏对专业知识应用能力与解决问题能力的培养，这些问题在很大程度上限制了我国土木工程教育良性发展。

2.土木工程实践中存在的问题

根据我国土木工程专业教学大纲规定大四学生应进行社会实践，在社会实践过程中完成毕业实习与毕业论文，但由于受到我国高等教育体系限制使这一目标很难实现，同时也无法使学生通过社会实践提高土木工程知识应用能力。学生在社会实践与实习阶段由于受到多种社会因素限制，导致社会实践与实习周期过短、系统性不强以及形式主义过于普遍，这些直接导致学生无法通过土木工程实践获取更多的专业知识，同时也无法通过社会实践提高学生的基础知识实际应用能力。土木工程专业在课堂实践教学中缺乏系统性，教师在实践教学设计上过于重视环节性问题，导致学生在课堂实践中无法将所有知识点有效结合应用，同时在试验教学中学生只能接触教师组装好的教学试件，这些对学生的创新思维能力与操作应用能力培养带来很多不良影响，也极大限制了我国高等院校土木工程教学质量。

二、基于CDIO模式下的土木工程創新型人才培养策略

CDIO教育模式与我国传统工本教育模式相比，CDIO教育模式在注重学生工程基础知识素养培养的同时，对学生基础知识的操作应用能力、创新性思维能力、思考与解决问题能力以及解决问题能力培养更为注重，所以应用CDIO教育模式对我国高等院校也带来很多新的考验。为了将CDIO教育模式有效结合我国土木工程教育，从而为我国培养出更多的土木工程创新型人才。

1.基于大工程观制定出宏观的人才培养方案

现阶段传统高等教育模式已不适应土木工程专业发展要求，所以应有效结合CDIO人才培养理念制定出宏观的人才培养方案，通过开展研究型教学、项目法教学、开放型教学以及实践型教学活动构建新的教学体系。高等院校土木工程教育中应将工程能力培养作为新的教学目标，在加强学生土木工程基础理论知识教育的基础上，加强对学生土木工程知识操作应用能力的培养，同时也要根据土木工程教学特点开展交叉学科综合实训活动，使学生在掌握更多土木工程知识素养的同时积极参与到教学活动中，从而在多样的教学活动中不断发现新的问题，学生针对新的问题进行自主分析、研究、提出并制定解决方案，激发学生对土木工程教学的学习兴趣与学习效率。

2.基于CDIO教学模式构建新的教学体系

CDIO教育模式要求学生在土木工程教学中的主体地位，所以在新的教学体系构建过程中要遵循这一人才培养规律，教师在土木工程教学过程中尊重学生并让其体会到人文关怀，这样才能有效加强学生与教师在教学中的交流与互动，从而激发学生在土木工程教学中的自主学习态度。新的土木工程教学体系应优化传统的课程设置，应在专业基础课的基础上增加实验课程与实践课程，使学生在多样的教学活动中加强与教师之间的交流，而教师在土木工程教学中要对尊重学生的创新性思维，这样才能使学生不断的进行自主探究与自主学习，有效提高学生的创新思维能力与操作应用能力。教师在土木工程教学中要发挥出引导作用，针对学生的创新性思维进行引导，对于学生不合理的创新点予以纠正和鼓励，这样才能保障学生具有足够的动力进行创新思维能力培养。

3.加强师资队伍建设，完善教学质量评估体系

现阶段，高等教师队伍教学观念与教学方法陈旧，是影响我国土木工程人才创新能力的主要原因，所以高等院校要加强对土木工程教师队伍的建设，通过定期培训或高等论坛提高土木工程师资队伍的整体素质，在加强教师专业技能的基础上强化其专业应用能力，这样才能使教师在土木工程教学中注重学生的创新思维能力培养。基于CDIO教育模式进行土木工程教学质量评估体系建设，新的评估体系在考查教师的专业知识素养与应用能力的同时，也要考查教师的思想道德水平、职业技能水平以及教学能力水平，这样才能确保土木工程教师队伍整体素质可以满足其发展要求。高等院校应与企业之间建立良好的校企合作关系，为有创新点的土木工程教师提供一个展示平台，从而帮助土木工程教师获取更多更先进的科研成果，这样可以使学生通过教师不断获取最新的土木工程研究成果，对革新土木工程教师与学生的知识内容有着重要作用，引导学生在土木工程教学中培养出良好的创新性思维能力。

三、结束语

为了满足现代建筑行业对土木工程创新型人才的需求，高等院校应基于CDIO教育模式进行土木工程教学创新，从教学理念、教学模式以及教学方法等方面进行全面创新。新的土木工程教学应将学生放在教育主体地位，在培养学生土木工程基础知识素养的同时，注重对学生的创新性思维能力与操作应用能力的培养，从而为我国现代建筑行业培养出更多的土木工程创新型人才。

参考文献：

[1]宁宝宽，鲍文博，黄杰.土木工程多元化实践教学与应用型人才培养研究.高等建筑教育，2010.

CDIO模式下网络营销 篇11

《PLC》课程是适用于电气自动化技术等相关专业的一门专业基础课程,其任务是通过课堂讲授和实践教学,理实一体化的教学模式,使学生熟悉PLC的构成原理,掌握PLC使用方法,具备PLC应用系统硬件设计、软件编程和调试排故的基本能力。在专业课程体系中有着非常重要的地位。高等职业教育的迅速发展促使专业课程教学改革也在不断深入,各种先进的教学方法、教学手段不断出现,但是,因为课程体系陈旧、教学模式单一、理论与实践相互脱节等不利因素的存在,培养出来的学生的素质、技能、知识仍然很难适应现代企业的需求。针对以上传统教学模式的缺陷,必须对《PLC》课程教学模式、以提高教学质量,培养适合现代化技术的高技能应用型人才,CDIO模式下的“做中学”的理念和方法已在国内外教育教学中初见成效,适合工科实践教学的各个环节的改革。现就以电气自动化专业中的《PLC》课程为试验对象,研究和实践该种教学模式。

二、CDIO教学方法的研究与实践

1.CDIO教学方法介绍

CDIO是以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

2.CDIO教学方法在《PLC》课程中的研究与实践

针对目前高职扩招、自主招生、文理兼收等情况,直接产生的后果就是学生基本素质的降低,文化基础课不扎实、学习能力差等现状都是我们在实践CDIO教学模式的道路上的绊脚石。为此需采用多种方法来解决困境:

(1)自编教材

将《PLC》课程教学内容整合再重编,编写适合产业现状、本院实验实训设备及学生现状的教材,目前已由我系教师李言武老师主编教材《可编程控制技术》并投入使用到教学中去,该教材将工业现场实际问题分解为小项目,既便于学生理解,又便于教学。教材由浅入深,贴近实际,有较高的实用性。

(2)CDIO(做中学)教学方式研究实践

以教材中项目《交通灯PLC控制》为例,教学分为以下几个步骤:

1先做

教师以实际问题带入教学,引导学生通过实验实训设备录入已编制好的程序,完成实验,观察实验现象,推测程序工作原理。在此步骤时,可将班级学生分成若干小组,协同配合,完成程序录入、编译、下载、外部I/O接线、运行程序、记录实验现象等步骤,要求同组学生各自分工,各有任务,共同完成实验内容。学生将会看到东西、南北方向的红黄绿三盏交通灯按照绿灯点亮20s、黄灯间隔2s闪烁3次后红灯点亮25s的次序循环工作。此过程锻炼学生的个人能力、和团队能力。

2再思考,学理论

学生在完成实验的过程中,肯定充满了好奇,会有各种的想法,如“为何能够实现红黄绿三盏灯的循环工作”、“什么指令负责进行数秒”、“各盏灯是如何实现计时”等等诸多问题,急需从教师处获得答案。这时带着问题去学习,就会使学生的学习积极性得到很大的提高,愿意主动思考,加上已经眼见为实地看到了现象,对程序中介绍的指令的工作原理能更容易理解,学习效果大大提高。此过程重视工程理论基础的讲解,考验学生的个人学习能力。

3提高

学生通过了先做后学习的过程,对于该内容掌握较好。教师可在此基础上提出更高要求,对任务进行改编,如改变红黄绿三盏灯点亮的时间;或是要求学生在此基础上制作实物模型等。这是对教学要求的提高,非常考验学生对知识掌握的程度、个人的动手能力及团队配合精神。在程序改变或实物模型制作过程中,还需考虑实际情况,注意很多细节问题。学生在这过程中会遇到更多的问题急需解决,教师作为“引导者”可以提示他们借助多种手段寻找答案。往往做完一个任务,学生都得到了很好的锻炼,收获良多。

3.CDIO教学方法实践总结

优点:师生之间有交流互动,通过启发式、讨论式教学,激发学生的求知欲,鼓励学生质疑,并给予思路的引导。教学效果良好。

缺点:(1)教学内容设计实际范围广、更新快,实验实训设备相对落后或不足,无法满足教学要求。