《公输》教学设计

《公输》教学设计（精选5篇）

《公输》教学设计 篇1

文言文是我国古代用于交流的书面语言, 在我国历史中占有重要位置。随着社会的进步与发展, 现代社会已逐渐发展形成了自己的书面语言, 文言文在日常生活中已经不常见。因而对于初中生来说, 文言文的学习是偏难的。这就要求我们语文教师在教学上有所完善, 提高文言文的教学成效。笔者结合多年的教学经验, 以《公输》一文的讲解为例, 阐述初中文言文的有效教学。

一、将文言文与当今社会相结合, 拉近学生的心理距离

文言文在现代社会日常生活中的应用随着时代的进步、社会的发展逐渐减少, 初中生对很多事物缺乏一定的认识, 因而会造成文言文学习的困难。若是学习与生活相关的内容时, 学生便会很容易理解和接受。因此, 教师要抓住学生的发展特点, 结合学生的现实需求, 将文章内容与现实社会相联系。

《公输》一文主要阐述的是墨子“兼爱, 非攻”的思想, 主张和平。在教学中, 可以和距今不久的叙利亚战争相联系, 首先让学生观看最新的战争武器的照片, 借机询问学生:“面对这些武器, 你们害怕吗?如果这些武器是用来攻打你所在的城市, 你会有什么感受?”以此引入文章要讲述的内容。当学生回答会害怕时, 再继续询问:“若你是现代的外交家, 你觉得自己能以言辞遏制这场战争吗?”引发学生思考, 当学生普遍摇头, 声称肉体抵挡不住尖枪厉火时, 借以引入文章的主要内容:“那大家知道, 在古代墨子是怎样以言辞的力量遏制了一场战争吗?”一步步拉近学生的心理距离, 以此展开正文的学习。

二、巧用多媒体教学手段, 增强文言文教学的趣味性

传统方式的教学枯燥无味, 学生兴趣极其低下。而文言文的教学更是引起学生的反感, 一方面他们对这种古老的语言不是很理解, 另一方面枯燥的文字加上枯燥的教学, 使得课堂更加枯燥。

多媒体技术的高速发展, 为现代生活和工作带来了极大的便利。对于文言文这种语言性的课程教学, 利用音频、视频、图片、动画等多种媒体形式, 以声情并茂的方式向学生展现具体相关的内容, 增强课堂教学的趣味性。如在教学《公输》一文时, 教师在课前利用多媒体教学资源, 向学生展示有关战争的图片, 并播放近期的叙利亚战争、伊拉克战争等景象, 让学生全面了解战争给国家、人们带来的悲惨, 产生对战争的畏惧感, 得出“战争是全人类的灾难, 战争毁灭家园, 摧残生命, 我们要远离战争, 构建和谐家园”的结论, 并借机让学生讨论:“当今社会为什么会发生战争?”学生纷纷开始讨论, “因为资源争夺”, “因为国家之间的利益相冲突”, 等等, 课堂气氛热烈。教师便可借机让学生明白“落后就要挨打”, “国家之间没有永远的朋友只有永远的利益”等道理, 同时, 带着学生对于这场战争到底是因为什么的好奇心, 进一步深入学习。

三、让学生参与到文言文的角色扮演中, 增强学习的参与度和主动性

在文言文教学中, 大多以人物之间的对话独白为主要内容, 学生对单纯的文字学习兴趣不高, 甚至存在一定的厌烦情绪。初中阶段的学生正处于好奇心强、求知欲强、玩心重的阶段, 教师要牢牢把握学生的成长特性及教学内容的特点, 找到二者的结合点, 让学生参与到课堂教学中, 在乐中学, 会取得出人意料的效果。

在《公输》一文中, 主要涉及墨子与公输盘、楚王三者之间的交流, 故事分为两幕:1.墨子见公输盘造云梯, 借机向公输盘“借力杀人”;2.墨子拜见楚王, 劝说勿攻城。教师可以在课程前半部分引导学生对文章进行体会, 了解大概意思, 反复朗读, 揣测人物的心理活动和外在行动表达。然后采取分小组表演的方式, 让学生自主探究文本, 理解主要内容, 并根据自己的理解, 充分发挥想象力, 自编自演, 将文章的主要部分, 即三者的交流以一定的语言、肢体动作呈现出来, 增强学生学习的主动性, 提高课堂参与度。

初中文言文教学任重道远。作为初中语文教师, 我们要牢牢抓住学生的特点和所处的环境特征, 牢牢地将文言文的学习与现代生活结合起来, 拉近学生对文言文的心理距离。同时, 也要借助现阶段的高科技, 利用多媒体教学手段和海量的网络资源, 提高教学的趣味性。除此之外, 教师还要联系文言文的特点及学生成长的特性, 让学生参与到课文的表演中, 提高学生的自学能力、理解能力以及言语、肢体表现能力, 实现初中文言文教学的综合目标, 提高教学的成效。

《公输》教学设计 篇2

作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐

第一课时： 教学目标：

1、积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。

2、了解墨子及其非攻主张；体会墨子高超的劝说艺术。

3、理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤；背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。

4、认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。教学重点：目标3.教学难点：目标4.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：3课时。教学过程：

一、创设情境，导入新课：

鲁班是我国古代有名的能工巧匠，同时他还是一位顽固狡诈，阴险狠毒的人。他的面前站着一位英勇无畏的外交家，他就是春秋战国时期墨家学派的创始人——墨子。

二、整体感是课文内容：

1、关于先秦诸子散文：

先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代。主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等．先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以《论语》和《墨子》为代表。《论语》是较短的语录体散文。《墨子》在对话中有议论，初具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段，以《孟子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩文，《庄子》接近专题论文．战国后期为第三个发展阶段，以《荀子》和《韩非子》为代表。

先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。

2、《墨子》及墨子：

墨子，(约前468～前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。主张“兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的认识观点是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命论，一方面又提出同样是唯心的“天志”说，认为天有意志，并且相信鬼神。墨于的学说在当时影响很大，与儒家并称为•显学”。

《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

3、公输：

公输，名盘，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠。现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够．鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。他发明了飞鸢，是人类征服太空的第一人，他发明了云梯(重武器)，钩钜(现在还用)以及其他攻城武器，是一位伟大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人”，此外还有许多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的贡献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技发明之父。

4、学习生字：

械(xiâ)轩(xuān)舆(yǔ)犀兕(xī sì)鼋(yuán)．．．．．．罨(tuó)鲋(fù)梓(zī)请说之(shuō)长木(zhàng)．．．．．

5、教师范读，学生自由读课文。

三、默读课文，理清条理：

全文分两个部分：

第一部分（第1自然段），楚国将攻家，墨子前往劝阻。第二部分（第2～22段），墨子成功劝阻楚国攻来。

此部分又分三层。第一层（第2～12段），墨子劝阻公输盘；第二层（第13～16段），墨子劝阻了楚王；第三层（第17～22段），墨子以实际行动劝阻楚王取消了侵宋的行动。

四、教师小结： 课文记述公输盘替楚国造云梯，准备去攻打宋国，墨子听到消息后连忙前去阻止。用巧妙、锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭谋略使他们不敢轻举妄动，最终阻止了战争的发生。表现了墨子临危不惧，智勇双全的性格。

五、布置作业：研讨与练习一。第二课时：

一、复习导入：

本文以时间为序，记叙了墨子制止楚国攻打宋国这一事件。以对话展开情节，表现了墨子的机智勇敢，具体地反映了他的反侵略和“兼爱”的思想，是墨子“非攻”主张的真实写照。

二、通假字：

1、公输盘不说：(通“悦”，高兴)。．

2、子墨子九距之：(通“拒”，阻挡)。．

3、子墨子之守圉有余：(通“御”，抵挡)。．

4、公输盘诎：(通“屈”，理屈)。．

三、教师适当指导朗读：

1、子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。

——加点词须重读，显示墨子焦急的心态，他为了阻止楚宋之战而不辞劳苦。

2、公输盘曰；“夫子何命焉为?”

——读出疑问语气，显示公输盘恭敬请教之意。

3、子墨子曰；“壮方有侮臣者，愿借子杀之。”

——读出祈使语气，显示蓄意提出无理要求之意。

4、公输盘曰：“吾义固不杀人。”

——“义”字须重读，显示公输盘以“义”装点自己的味道，要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的语气。

5、子墨子曰：“然胡不已乎?”

——读出疑问语气，显示质问、责备，催促之意。

6、公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣”

——公输盘在无言以对的情况下，只好虚晃一枪，把矛盾的焦点转移到楚王身上。要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。

7、王曰：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”

——注意“善哉”的虚伪。“虽然„„”则体现了一个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横。

8、公输盘曰；“吾知所以距子矣，吾不言。” 子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

——公输盘在心里做着阴暗的盘算，要读出阴险并带有威胁意味的语气。子墨子敏锐地揭穿这一阴谋，显示出胸有成竹、镇定沉着之意。

四、译读课文，疏通文句，熟悉文意

1、学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。

五、积累本课的文言知识。

1、一词多义：

（1）、公输盘不说(高兴)；请说之(解释)。．．（2）、胡不见我于王(引见)；见公输盘(拜见)。．．（3）、虽然，公输盘为我为云梯(这样)；然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)．．（4）、不可谓知类(事理)；为与此同类(类别)。．．（5）、子墨子闻之(代词，指代造云梯攻宋这件事)；宋何罪之有(宾语前置的标志，结构．．助词)；臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词)；吾知子之所以距我．．(“的”，结构助词)。

2、词类活用：

吾义固不杀人：名词作动词（义：道义，这里是坚持道义的意思。）．

3、古今异义：

（1）、子墨子起，再拜：（古义：两次。今义：又一次。）．（2）、吾知所以距子矣：（古义：用来···的方法。今义：表示因果关系的连词。）．．（3）、虽然：（古义：虽然如此。今义：表示转折关系，前一个分句的关联词。）．．

六、理清行文思路，把握文意

本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么? 明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。

（1）、以“见”字一线穿珠：墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘。墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。（2）、以人物思想、态度的变化为线索组织全文：背景交代——公输盘“服”——楚王曰：“善”——公输盘诎——楚王曰“善”。

七、布置作业：研讨与练习二。第三课时：

一、学生齐读课文

二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术：

1、墨子止楚攻宋战略三步走。

（1）、学生分角色朗读2～12段。提问：墨于是如何劝说公输盘的呢? 明确：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智’”不可谓仁”不可谓忠”不可谓强”不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为．让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。

（2）、分角色朗读13～16段。提问：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢? 明确：墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为何若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。

（3）、学生齐读17～22段。提问：墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？

明确：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起东心，子墨子预守备。“虽杀臣，不能绝也”，镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。

（4）、总结：子墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。

2、欣赏品味墨子的劝说艺术。

墨子的劝说技巧表现在哪些方面? 明确：说理巧妙，表现在以下三个方面。(1)、根据不同的对象，采用不同的方式．激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。(2)、逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。(3)、先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。

语言富于表现力．他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。

三、品读课文，美点寻踪：

教师提问：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文在写法上最吸引你的是什么? 明确：抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是贯穿全文的矛盾，文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。

一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，面是请其杀人；见楚王，不盲其事，而说偷窃病：公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一跟看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。

人物形象鲜明．文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。

语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。

四、总结升华：

墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。

明确：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另三方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明；而且在今天也不无借鉴意义。

国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下；我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。

五、课堂小结：

《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王钓阱俭、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子•非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主张。

四、布置作业：研讨与练习三。

五、板书设计：

23、公输

第一次波澜：墨子折服公输盘；第二次波澜：墨子劝说楚王；第三次波澜：墨子到到目的。

《公输》语言之美 篇3

1. 运用排比的修辞方法, 增强了语言的气势, 增强了文章的说服力和感染力。如“荆国有余于地……不可谓之类”, 墨子以强烈的语气批判了公输盘的行为, 用“不可谓智”“不可谓仁”“不可谓忠”“不可谓强”“不可谓知类”, 揭示了他所标榜的“义”字的虚伪, 从各个角度批判了公输盘的行为, 让公输盘无法为自己的行为作任何辩解, 用“以子之矛攻子之盾”的方法, 断了公输盘的退路。语言犀利严谨, 极有气势。

2. 运用比喻, 进行层层推理。墨子见公输盘和楚王, 都不是直陈其事, 开宗明义, 而是先作比喻, 然后进行逻辑推理, 使其观点持之有故, 言之成理, 这就大大增强了说服力, 收到了很好的艺术效果。而尤为突出者, 是作者运用比喻之妙。墨子连用了三个比喻, 然后问楚王:“此为何若人?”楚王很痛快地回答说:“必为有窃疾矣。”墨子就是用这种引鱼上钩、先发制人的办法进行说理的, 自始至终都以主动进攻的姿态出现, 使对方完全处于被动挨打的地位, 这样就增强了文章的表现力。

3. 运用对比的手法, 把好同坏, 善同恶, 美同丑这样的对立揭示出来, 给人们以深刻的印象和启示。在和楚王的对话中, 一连用三个对比, 并采用夸饰的手法, 极言楚国之幅员辽阔、物产丰富, 宋国之面积狭小、物产贫乏, 感染力很强, 既满足了楚王的虚荣心, 又使他醒悟到攻打宋国是无意义的乃至愚蠢的举动。

4. 长短句的结合。“公输盘之意, 不过欲杀臣。杀臣, 宋莫能守, 乃可攻也。然臣之弟子禽滑厘等三百人, 已持臣守圉之器, 在宋城上而待楚寇矣。虽杀臣, 不能绝也。”揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话, 长短句交错, 语气时缓时急, 既从容又有威慑力, 充分显示了墨子无所畏惧、镇定自若的性格。

《公输》教学设计 篇4

【教学目标】

1、知识目标：

⑴ 积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。

⑵ 了解墨子及其非攻主张。

2、能力目标：

⑴ 体会墨子高超的劝说艺术。

⑵ 感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。

⑶ 品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。

3、德育目标：

认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。

【教学重点】

1、积累文育知识，提高学生的自学能力。

2、理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。

3、背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。

【教学难点】

鉴赏墨子的劝说技巧。

【教学方法】

1、诵读法

2、讨论点拨法

3、品读法

【教具准备】

多媒体，录音机、示范朗读磁带。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学要点〗

资料助读：朗读课文，整体感知，译读课文，积累文言知识，热悉文意，理清行文思路，理解文意。

〖教学步骤〗

一、导入

当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书、今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现。(多媒体插放动漫 flash)

二、了解作者及背景

学生相互交流课前预情况，看谁了解得最多最好!

三、朗读课文，扫除朗读障碍

1、扫除朗读障碍：

把自读过程中有疑问的字词提出来，让其他同学一起来学习。

2、教师示范朗读课文，学生听读，把握字音：

多媒体显示：

生字：

械(xiâ)轩(xuān)舆(yǔ)犀兕(xī sì)鼋(yuán)罨(tuó)鲋(fù)褊楠(piá nán)梓(zī)

多音字：

请说之(shuō)公输盘(bān)见我于王(xiàn)禽滑厘(gǔ)长木(zhàng)

通假字：

公输盘不说(通“悦”，高兴)

子墨子九距之(通“拒”，阻挡)

子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡)

公输盘诎(通“屈”，理屈)。

3、播放示范朗读磁带，教师提醒学生注意把握语气，体会人物的心理，感受激烈、紧张的气氛。

4、适当指导朗读：

示例：

⑴ 子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。

加点词须重读，显示墨子焦急的心态，他为了阻止楚宋之战而不辞劳苦。

⑵ 公输盘曰;“夫子何命焉为?”

读出疑问语气，显示公输盘恭敬请教之意。

⑶ 子墨子曰;“壮方有侮臣者，愿借子杀之。”

读出祈使语气，显示蓄意提出无理要求之意。

⑷ 公输盘曰：“吾义固不杀人。”

“义”字须重读，显示公输盘以“义”装点自己的味道，要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的语气。

⑸ 子墨子曰：“然胡不已乎?”

读出疑问语气，显示质问、责备，催促之意。

⑹ 公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣”

公输盘在无言以对的情况下，只好虚晃一枪，把矛盾的焦点转移到楚王身上。要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。

⑺ 王曰：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”

注意“善哉”的虚伪。“虽然„„”则体现了一个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横。

⑻ 公输盘曰;“吾知所以距子矣，吾不言。”

子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

公输盘在心里做着阴暗的盘算，要读出阴险并带有威胁意味的语气。子墨子敏锐地揭穿这一阴谋，显示出胸有成竹、镇定沉着之意。

4、选两位学生分角色朗读，其余同学评点。

四、译读课文，疏通文句，熟悉文意，整体感知

1、学生自读课文，以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。

2、结合注释，借用工具书，翻译课文。教师巡视各组，答疑解惑。

3、教师指导学生积累本课的文言知识。

教师分发文字资料，内容如下：

1、解释下列加点的词语：

请献十金(请允许我，表敬词)

荆之地方五千里(土地方圆，与现代汉语表意不同)

公输盘九设攻城之机变(巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意)

2、一词多义：

说：

公输盘不说(高兴)

请说之(解释)见：

见公输盘(拜见)

胡不见我于王(引见)然：

虽然，公输盘为我为云梯(这样)

然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，类：

不可谓知类(事理)

为与此同类(类别)之：

为楚造云梯之械(这样)

子墨子闻之(代词，指代造云梯攻宋这件事)

宋何罪之有(宾语前置的标志，结构助词)

臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词)

吾知子之所以距我(“的”，结构助词)

3、翻译下列句子：

夫子何命焉为?

译：先生(有)什么见教呢?

宋何罪之有?

译：宋国有什么罪过呢?

胡不已乎?

译：为什么不停止(攻宋)呢?

胡不见我于王?

译：何不向楚王引见我呢?

此为何若人?

译：这是什么样的人呢?

五、理清行文思路，把握文意

提问：

1、本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?

2、谈谈你对本文思路的看法。

学生讨论。

六、布置作业

1、熟读课文，背诵自己喜欢的句、段。

2、阅读鲁迅的《故事新编·非攻》，全面了解墨子的性格。

〖板书设计〗

吾义固不杀人──义不杀少而杀众

公输必为有窃疾也──为与此同类道义胜(辩才过人)

必取宋──攻械尽，而守圉有余实力胜(胆识过人)

第二课时

〖教学要点〗

探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术，品读课文，美点寻踪;延伸拓展，联系实际谈体会。

〖教学步骤〗

一、学生齐读课文

二、课文探究

学生把各自发现的问题提出来探究学习。

1、探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味矗子的劝说艺术

2、问题设计：

⑴ 墨于是如何劝说公输盘的呢?

⑵ 公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?

⑶ 墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢?

教师总结：子墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。

⑷ 墨子的劝说技巧表现在哪些方面?

学生思考讨论，并自由发言。

成果展示：

说理巧妙，表现在以下三个方面：

① 根据不同的对象，采用不同的方式、激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严;婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。

② 逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。

③ 先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。

语言富于表现力、他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。

三、品读课文

提问：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文在写法上最吸引你的是什么?

学生自由发言。

成果展示;

抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是贯穿全文的矛盾，文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。

一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，面是请其杀人;见楚王，不盲其事，而说偷窃病：公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一跟看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。

人物形象鲜明、文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。

语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。

四、畅读感悟

1、学生发挥想像并联系实际畅谈学习后的收获及感想。

2、模拟对话：

假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子;你会对他说些什么?

学生激情发育，有的夸赞墨子热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，称其为和平的使者，应是诺贝尔和平奖的首批获得者，有的称赞其机智、勇敢;有的盛赞墨子敢于挑战强国，誓死保卫宋国。等等。

通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力。

五、课堂小结

《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王钓阱俭、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子•非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主张。

六、布置作业

1、任选一个角度，写一篇鉴赏短文，品评《墨子》散文的艺术魅力。

2、课外阅读史怀译的《敬畏生命》，了解其见解;并与《墨子·非攻》作比较，看看他们的思想有什么相同的地方。

七、参考资料

1、关于先秦诸子散文：

先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代、主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等、先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以《论语》和《墨子》为代表。《论语》是较短的语录体散文。《墨子》在对话中有议论，初具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段，以《孟子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩文，《庄子》接近专题论文、战国后期为第三个发展阶段?以《荀子》和《韩非子》为代表。

先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。

2、《墨子》及墨子：

墨子，(约前468～前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。主张•兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的认识观点是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命论，一方面又提出同样是唯心的“天志”说，认为天有意志，并且相信鬼神。墨于的学说在当时影响很大，与儒家并称为•显学”。

《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

3、公输：

《公输》教学设计 篇5

关键词：任务型生本课堂,文言文学习,任务单,小组合作

文言文,第一个“文”字,是美好的意思 ;“言”字,是写、表述、记载等的意思 ;最后一个“文”字,是作品、文章等的意思,所以“文言文”的意思就是指“美好的语言文章”。于漪老师形象地将文言文称为“渗进了民族睿智的”“中华文明的地质层”。但在文言文课堂学习中,“讲者口若悬河,学者呆若木鸡。说来有源,记去无情。诲尔谆谆,听我藐藐”,文言文学习俨然变成了一场苦战,战场上弥漫着字词解释带来的疲惫感、心酸感,学生还是一怕文言文,二怕周树人,三怕写作文。文言文学习不应该只是古代汉语的翻译教学,因为割裂了文本,脱离了文化,禁锢了学生,“美好的语言文字”只能成为“遗失的美好”。

语文任务型生本课堂给我们学生的学习提供了更多自由空间,教师能够针对学生的需求进行课堂学习设计,营造利于学生交流的课堂氛围,倾听学生在文言文学习时提出的疑问,给予学生因人而宜的评价和指导。下面以《公输》的学习为例,谈一谈以自主学习为前提的小组合作探究,对提升学生文言文学习力的研究和思考。

《公输》是一篇先秦诸子散文,墨子用生动高超的劝说艺术向读者描绘了一幅“兼爱、非攻”的和平蓝图。全文以对话为主,针锋相对的人物语言无不体现着人物的独特性格,是学生学习先秦散文的一篇佳作。怎样让学生学得扎实、学得有趣,学有探究、学有所得,提升学生文言文的学习力呢?以自主学习为前提的小组合作探究不失为一种有益的尝试。

一、以学定教——使用教师研究编制的课堂学习任务单和分层作业开展自主学习

2011新课标提出学生学习文言文“能借助注释和工具书理解基本内容”,所以文言文字句的理解翻译这一文言文学习的重点,就交给学生自主完成,必要时点拨。因为,如果没有最基本字词句的理解,那么厚重的文化内涵吸收也很困难。既然要减少课堂上字词解释耗费的时间,那么就要扎实学生的课前自主学习。但在学习文言文的时候,学生的课前自主学习往往是口头作业,翻开书本胡乱瞟一眼文章算是完成任务,如何让自主学习行为高效化?我们的语文任务型生本课堂提倡使用任务单和分层作业让学生进行自主学习,课前熟悉文本,课后夯实拓展,知识的自主学习完整贯穿整篇文言文的学习过程,整个文言文的学习设计过程由学生和教师共同参与。任务单和分层作业摒弃“拿来主义”,教师针对不同班级和学生的不同学情,结合自身不断积累的教学经验,进行自主命题和编制。因为教师是学情第一手的掌握者,能够将学情预设的问题、对文本的特别解读和重构编制在其中,这种的独创性和原创性是学生不可多得的宝贵财富。只有教师先走或者多走几步,才能帮助学生坚实地走出文言文学习的第一步。

这里以《公输》的课堂学习任务单和分层作业为例,分析我们的课堂学习任务单和分层作业在文言文学习中发挥的作用。

课堂学习第一部分“学习目标”的呈现,从传统意义上的教师知道教什么延伸到学生知道学什么。学习目标依据三维目标,从文言文知识的掌握和积累到文本的体验式学习再到墨家文化的体验和感悟,环环相扣,步步深入。第二部分的“自主学习”是学生预习文言文的主阵地。教师必须在新课教学之前完成批改,并将出现的问题标注出来,及时调整教学设计。这不仅是对学生自主学习情况的检测,更是调整管理学生课堂学习设计的一种导向,是从教师想教学生什么到学生想学习什么的转变。由于《公输》是学生接触的第一篇墨家的文章,在“自主学习”的“资料助读”中,我们对“先秦诸子散文”、“墨家及墨子”和“公输”进行了详尽的介绍,拓展了学生阅读视野,让文本与文化得到很好的衔接。文中出现了许多生僻字和易读错字,在学生完成字音填空后,就能帮助他们扫除阅读的第一道障碍。通假字是中国古书的用字现象之一,属于文言文中的正常现象,学生在初中阶段的文言文学习中将会不断学习积累。本文也出现了“说”、“距”等四个通假字,在课下注释中都有较为详细的解释,所以不用在课堂教学时多加赘述,学生在自主学习后便要掌握,为进一步学习本文提供知识支撑。

从前我们的“一刀切”的作业布置,不同程度的学生必须完成相同数量、相同质量的作业,那么必然导致他们的厌倦。基础好的学生,总是嗷嗷待哺,而基础稍差的学生则是拔苗助长,作业情况往往不理想。我们设计的分层作业将“因材施教”运用到教学反馈,尊重学生的认知水平差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式和学习内容,实现了学生作业的共性化和个性化。分层作业分ABC三层,A部分“复习巩固”以文言文的基础知识为内容,旨在帮助基础较薄弱的学生夯实巩固。如《公输》分层作业的1~3题,分别是重点实词填空、一词多义辨析和重点句翻译 ;B部分“理解提升”源于课文并高于课文,着眼于整个初中文言文学习,挑选《唐雎不辱使命》(节选)与本文进行比较阅读 ;C部分“延伸拓展”是课堂和生活的沟通,以开放性的大题为主,考查学生的文本解读能力、语言组织能力和知识综合运用能力。

这一环节的学习设计集中体现生本课堂“以学定教”的教学理念,把课堂学习建立在学生认知水平的“最近发展区”上,把学生当作学习任务的“首要责任人”,让学生边学习边收获,在进入课堂时都能“胸有成竹”,走出课堂也能有所收获。

二、思想碰撞——加强小组合作建设,开展合作探究学习

2011新课标提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,认为“学生是语文学习的主体”,“语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取意识”,我们的语文任务型生本课堂的教学观与之不谋而合。郭思乐先生在《教育走向生本中》介绍到,“生本的课堂区别于考本、本本、师本的,区别于短期行为的、分数的课堂,是人的发展的课堂。”这种“以生为本”、“以人为本”的理念在学生的自主学习、合作学习和探究学习中不断得到体现。

现在的学生学习自主意识特别强,不喜欢教师满堂灌,教师认为重要的知识,在没有得到他们认可的情况下,花再多时间教也收效甚微。学生喜欢自己学,虽然他们还有很多的疑惑,甚至陷入误区,但教师不能因此来代替他们学,这种越位的溺爱只会加剧学生与文言文的疏离。教师需要转变观念,留出充裕的时间和空间让学生发表看法,将课堂设计的重点从知识讲授转向学生讨论和体验活动的设计,转向对学生回答和表现的评价和提升。语文任务型生本课堂强调不断健全小组建设,组内成员经过明确的责任分工以及长期的配合,互助意识、团队意识逐渐加强,积极外向的学生逐渐学会倾听和沉思,能够担任记录和总结的工作,而沉默寡言的学生则逐渐愿意表达自己的想法并代表小组大胆发言,这是偶尔几次心血来潮的小组合作无法达到的。在此基础上,教师在课堂上利用任务单中的“小组合作”模块,使任务分配更加明确化、细致化,学生也能够在讨论过程中明确问题并及随时记录。

按照传统文言文课堂学习模式,讲授文言知识,解释文本势必会耗费大量时间,没有时间开展学生活动。在《公输》的语文任务型生本课堂中,教师首先要求学生用一句话概括全文概要,将本文梳理为三场辩论,即墨子一辩公输、墨子请见楚王、墨子再辩公输。然后就第一场辩论布置了三个学习任务 :1疏通字词,找出重点词汇 ;2分角色朗读,分析人物形象 ;3思考墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语,怎样驳斥他的“义”。学生拿到任务先进入自主学习,独立思考,避免直接讨论带来的思想空白或是他人思想的复制。然后开始组内头脑风暴,组员间相互激发,不断产生解决问题的新点子。这个环节会持续一段时间,教师巡视课堂,及时掌握学生讨论的动向。在字词解释方面,学生忽略了“子墨子”中“子”的解释,错把“再拜”解释为“再拜一次”;基本能够说出墨子和公输的性格特点,但如何通过朗读表现出来还有待指导。最后是小组展示环节,组内要进行分工,谁负责翻译,谁负责板书重点词,谁负责角色朗读等。展示完毕后,先由学生进行质疑和点评,并由小组将“子”的意思解释清楚,也由小组回忆起曾经学过“再”有“两次”的解释,更有表现力强的同学将墨子的5个“不可谓”读出了气势。这种“大合作”的模式,改变了传统课堂教师的独占讲台,充分发挥了学生的思考、组织、质疑和听说读写的能力,是学生真正运用“与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能”,这才是新课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”。

这一环节的学习设计完成了对文言文的传统串讲模式的革新,节约了花在字词解释的时间,将原先教师的讲、学生的听记变成“析词”与“理趣”并行的小组合作活动,充分调动了学生思维的参与度,让学生在小组合作中真正成为课堂的主人。

三、角色转换——教师从“纤夫”到“牧者”的转变

有时候,我们总是会听到有些语文教师抱怨上文言文课就像老牛拖车,过程的枯燥和无趣溢于言词,教师期望着用毕生所学带领学生遨游文言文广阔的天地,谁曾想,付出不一定有收获,或者收获甚微。在我们的语文任务型生本课堂的文言文学习实践中,学生不再被繁重的作业和枯燥的课堂所羁绊,课堂表现得越来越自主,越来越活跃。从第二环节可以看到,语文任务型生本课堂主要是学生的课堂,那么是不是教师就不用教了,不用讲话了?答案是否定的。生本课堂理念提倡,“教师应是生命的牧者。教师在教学中要尽可能‘不见自我’,要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的‘灵魂和线索’,来创造最大的空间,迎接学生积极飞扬的学习。”所以语文教师不用担心自己的地位被撼动,自己的努力被忽视,只有将更多的精力投入到引领学生的文言文文本学习中,站在语言、文化的立场上去看待文言文,寻求文言文文本、文化和学生的三重回归,才能更好地助力学生的文言文学习。

韩愈曾说 :“师者,所以传道受业解惑也。”在文言文教学中,师者,所以纠错解难归纳提升也。在《公输》的小组展示中,同学们一致将“云梯之械”的“之”译为“的,作助词用”,教师提示把“的”的意思代入原句,学生很快发现了句意不通,解释错了。教师又提示回忆《桃花源记》中“良田美池桑竹之属”这句话,学生感受到教师为其编制的知识的线索,很快得出了应该是“这”的意思,表示复指。最后教师将文中“之”用法归纳一遍。教师只有为学生提供方法,帮助他们联系新旧知识点,归纳成体系,学生才能够一步步走向知识化为能力的圣殿。学生自主学习的字词落实后,进入到人物形象的小组合作学习分析探究,同学们一致抓住“子墨子闻之,起于鲁,行十日十夜而至于郢,见公输班”这句话,从“闻”、“起”、“行”、“见”等一系列动词中揣摩人物性格。教师提供了另一版本“裂裳裹足,日夜不休”让学生进行对比阅读,有同学认为墨子艰苦的远行是他爱国的表现。教师马上提出质疑,认为墨子的国籍尚有争议,一说是鲁国人,那为宋国当说客的行为应该如何解释为“爱国”,然后顺理成章地结合“任务单”的“资料助读”和同学们一起解读墨家“非攻”“兼爱”的理念,同学们纷纷认为墨子这是一种无国界的正义行为,应该给墨子颁一个“诺贝尔和平奖”。教师抓住学生的理解偏差,及时疏导,并有效使用任务单与学生一同感受古圣先贤的博大胸怀和非凡智慧,将文本与文化紧密联系,对学生认识社会、思考人生有着无穷的启迪。在探究分析人物性格和感受墨子的“非攻”思想后,教师让同学们进行了分角色朗读,将情感还原到文本中,再次体会墨子面对公输盘和楚王时的机智缜密与大义凛然。

“让学生学会学习比学到知识重要千万倍。”所以在小组自主合作学习中,语文教师应该将语言还给学生,让他们自己学习 ;将文本还给学生,让他们自己品读 ;将文化散入他们的内心,让他们自己体悟。教师只有善意地弱化自己的作用,才能成为真正的“牧者”让学生自由驰骋。