和谐语文

和谐语文（共12篇）

和谐语文 篇1

“和谐”能产生美, 作为教师应致力于“创建和谐的课堂”。让课堂从单纯传授知识的场所, 变为师生思维碰撞、情感交流、释放活力、展示成长的空间。教师要用自身的和谐发展去创造和谐的教学, 用自己的和谐底蕴发展学生的个性。下面就如何创建和谐的语文课堂, 谈谈自己的看法。

一、生活与人文并进, 凸现课堂和谐

教学是一种艺术。课堂上, 教师应依据学生特点和教材的实际以及教学的进程, 对教育教学资源有机的融合, 让课堂有声有色, 有动有静, 有分有合。通过整合和聚散, 让语文充满“生活味”和“人文味”, 更符合儿童的认知发展规律, 让语文课堂充满灵性, 充满智慧, 实现课堂的和谐。

(一) 让生活走进课堂, 放大和谐

美国教育家杜威说过“教育即生活。”生活处处有语文, 在语文课堂教学中, 我们应该把生活带进课堂, 让学生在课堂中领悟生活, 感受生活, 体验生活, 促进师生教与学的联动与和谐。如在教古诗《所见》时, 在初读古诗、借助注释及字典理解了字词之后, 我播放了一段录音, 请学生闭上眼睛想象古诗描绘的画面, 并说出是根据诗中哪个词来想象的, 要求学生用不同的方式表达。有的学生用表演的方式再现古诗描绘的情景;有的学生拿起了画笔;还有的学生自编歌词, 用歌声来表现画面。此时的我随着学生, 时而朗诵, 时而表演, 课堂气氛异常活跃。学生在尽情表现自己的同时想象力得到了充分的发挥, 学习个性得以展示。在整个课堂中, 学生是灵与肉的统一, 心与情的和谐, 学习效果大大提高。师生作为不同的个体, 其生命活动的展现融合为一, 相互感动, 和谐成长。

(二) 让人文走进课堂, 丰富和谐

只有充满人文的课堂, 才是和谐的课堂, 才是有价值的课堂, 才是师生生命延续的课堂。

人文教育强调以人为本, 以学生的发展为本。因此挖掘语文本身人文价值, 是十分必要的。在课堂上, 教师与学生应是一种民主、平等, 相互协调、和谐发展的互动关系, 教师要充分信任学生, 不搞“语言”、“思维”、“行动”上的“霸道”, 而是在“润物细无声”的组织引导中, 带领学生逐步建构和完善。要尊重学生的独特的体验、感受和理解, 让语文课堂的阅读成为学生个性化的行为。因此, 教师在教学中要善待学生的错误, 在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中, 使我们的语文课堂更有“人情味儿”。

二、预设和生成碰撞, 展示课堂和谐

学生的学习过程, 就其实质来说, 是一种把外部的知识结构转化为个体内在的认识结构的过程。由于学生年龄小、认知水平不高等因素, 学生在建构知识的过程中需要教师给予引导和帮助。要想引导出色、帮助到位, 和教师自身的钻研是分不开的, 也就是教学的“预设”, 出色的预设是课堂教学和谐的必经之路。

(一) 预设为和谐课堂奠基

“凡事预则立, 不预则废。”“预设”是教学的基本要求, 是教学“生成”的起点, 对教学的展开和推进有促进作用。教师的主阵地在课堂, 所以教师对每一节课都要有足够的认识、把握、研究, 并进行预设, 以更好地符合学生的实际。

在语文课堂上, 学生的思维如何激活, 让他们的思维如水一般的灵动, 是和谐语文课堂的生命。在课上, 教师要变“人云亦云”为另辟蹊径, 培养学生思维的独特性;变“单一思考”为复式思索, 培养学生思维的求异性;变“自我需要”为群众需求, 培养学生思维的积极性;变“思维惯性”为思维创新, 培养思维的变通性;变“狭窄思路”为思路开放, 培养学生思维的流畅性, 让课堂活力无限。

(二) 生成为和谐课堂添彩

当今的课堂正呈现出“刚性向弹性转变”的趋势, 更关注过程的体验, 关注过程体验中即时生成的东西, 在“动”的过程中涌现新思想, 新创意。如果说更好的“预设”是为了“生成”, 那么“生成”的精彩与否则取决于教师个人的教学艺术, 也就是“课堂和谐的教学艺术”。如在教学《三借芭蕉扇》时, 对《西游记》耳熟能详的我感到胸有成竹, 认定自己一定能将课文演绎得淋漓尽致。意外的是上课仅两分钟, 我便发现有个孩子没听讲, 却专注于《三借芭蕉扇》的卡通画创作。我没有制止, 而是抓住学生的这一爱好, 因势利导, 临时改变教法:“这么喜欢画画, 不如画个故事。”没想到学生反响强烈, 于是我又提出三个要求: (1) 用连环画的方式表现故事的发生、发展。 (2) 给每幅画配上简单的文字。 (3) 根据画面讲故事。结果, 教学效果出奇的好。教师根据课堂发生的意外情况, 进行教学方法的生成, 使教师的主导性与学生的主体性在共振中共鸣, 这样的课堂更真实、扎实与朴实, 师生的活动和交流是和谐的。在丰富而又千变万化的课堂教学情境中, 常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源, 教师要有一双敏锐的眼睛, 进行价值引导;要有一个智慧的头脑, 进行理性的思考。

和谐是一种美, 更是一种境界。和谐的语文课堂是充满生命活力的课堂;是师生互动、心灵对话的舞台;是向未知方向挺进随时都可能邂逅意外通道和美丽图景的旅程……让和谐的语文课堂, 弥漫着民主自由的空气, 培植适宜学生主体精神生长的“气候”和“土壤”, 散发出生命成长的气息!

和谐语文 篇2

【内容摘要】和谐是一种教、学关系，生活关系。他益于师生思想交流、阅读优化、砥砺创新及身心持续发展。

【关键词】语文课堂美和谐利于交流优化发展

“和谐”即民主、平等，人人有话可说、言无不尽，人人学有所思、学有所得，人人求同存异、和勉共进。在和谐的气氛里，人人如在夏日里饮过甘露醴泉，全身心轻松舒畅，神清气爽，在心里上透视：美的感受越深，内心越快乐，越容易接受外来事物。在和谐的语文课堂中一切目标皆有可能。从心理学上来说，人与人的关系无论是好还是坏，对别人的赞美之声，我方听起来那声音都是悦耳的。逆耳之言又当别论：关系疏远，轻则当作耳边风、无形无迹，重则记恨于心，形成矛盾对立面；关系亲近呢，批评之辞我们会把它当作苦口良药，萌生内疚之心，做出自省的举动。有人说：“关系大于一切，好的关系胜过许多教育。”教学实践里我感悟到：这的确称得上是精妙之言、智慧之语。宏观宇宙万物、微观生命单位，物物相关相连，相成相生。关系和谐物我尽善尽美。实践证明：和谐的课堂氛围，能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。“和谐的语文课堂是孩子成长的沃土”，是语文课堂美的所在。

一、和谐易于激发兴趣和热情、促进情感交融、彰显美。

课堂教学，必须是学生和老师的共同劳动，劳动过程中愉悦与否、劳动的成功与否，很大程度上取决于师生能否创设一个能实现价值的、宽松和谐的语文课堂环境。显而易见，这种和谐的环境因素，首当其冲的应该是师生关系这一因素的和谐。支持课堂的应该是一个老师和学生双向的学习默契，“而非单向的教师权威。”其中，师爱的渗透又是教学和谐及教学成功的必要条件，教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”鲁迅也说：“教育是植根于爱的”。教学中，师生是渐趋平等的伙伴关系。教师陪着学生成长，陪着学生缘文会友。在这同一的过程里感情是和谐教学的催化剂。授教者如果能声情并茂、批文入情、融情于课，使课堂形成一个特定的富于感情色彩的教学氛围，这样，就能够吸引学生，使他们的注意力集中起来；又运用平和、传神的言语激发他们学习语文的兴趣和热情；再寻觅最能体现主题的优美画面，引领学生沉浸到优美的情境之中，走近作者，走进文中的主人公，实行跨越时空的情感交流。在老师、学生、教学内容三位和谐一统中再现美。一滴水能够辉映太阳的光辉。莫怀戚一曲真、善、美的颂歌《散步》：“我蹲下来，背起了母亲，妻子蹲下来，背起了儿子„„我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。”诗化的语言，诗中有画。清新、流畅、自然与人浑然天成的画面，它告诉我们：正是在古朴的“尊老爱幼”美的主宰维系下有了这样和和美美的家庭，就有了民族、国家以至世界的和谐与和平。课堂上通过角色的动情诵读引起心灵的共鸣，经过对“正因为如此”的玩味领受作者的诚恳与孝心。运用对画面的直观感受切入到人物的人性分析，采用观照讨论的方式、读懂人物面对“分歧”时的心理，揭示家庭和美的原则、珍爱生命的本质——孝道，伦理的火炬。这样，学生在教学总目标的宏观调控下，在教师引导下从中拓宽了视野，看清了这些人、事的意义；通过形象关照，学生个个有话可说、辩主次；人人学有所得、长智慧；从渐趋明晰的认知中，去欣赏美，探求美，彰显美，树立高尚审美理念；进而，朝自觉、自足、自在的学习境界迈进；积极自主地探求那充满神奇魅力的文学艺术的殿堂。

二、和谐便于冲破束缚与羁绊、谋求阅读创新、充实美。

素质教育呼吁：培养学生自能读书的能力。教育的实质是“育人”，旧的传统“语文学”的肢解、解析式教学严重羁绊着语文教学的发展，束缚了学生的个性发展，消蚀了学生学习语文的兴趣。走出“高耗低效”的困境，唯有提倡语文课堂的民主与和谐，还学生自由、自主、合作与交流。大家都知道每个人都是一个独立的生命体，既然是这样，那么，承认每一个体的认知结构存在差异也在情理之中。事实表明他们阅读文本时往往存在个性化倾向。那么我们就更应该关注：“和”即须求同存异，承认差别，尊重不同。只有这样真正做到“和谐”、并“合作”。和谐相处，平等交往。相互学习，交流讨论；才能在砥砺中明确

原来模糊的，在辩论中深化原来肤浅的，在求异中丰富原来单一的。达到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”的境界。就《藤野先生》的主题争论颇多：1）表现作者的爱国情感 2）主要写作者的爱国，次写藤野先生。3）表达作者对藤野先生的深切怀念 4）主要赞扬藤野先生，次写爱国情感。营造和谐气氛允许学生有个人的观点和看法。鼓励他们探究文本、交流思想，进行对文本的多元解读。歌德也说：“优秀的文艺作品，无论你怎样探测都是探测不到底的。”即使是一个句子，意在言外，不寻索玩味难求其真谛。陶渊明的《桃花源记》的结尾句：“后遂无问津者”。意境深远，可开启学生的发散性思维。学生提出：1）包含作者寂寞孤独之感，世上志同道合者何其廖廖。2）包含作者愤世嫉俗之情。理想的社会无人追求等等。一种和谐宽松的心理环境，一场推心置腹的交流，一次无拘无束的情感释怀；冲破了束缚，扫除了羁绊，开放了思想。有了教学相长的功效。鲁迅先生谈到读《红楼梦》时说过：”单就命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事„„”谁对谁错？难有定论。鲁迅的《故乡》里：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅中苦得润土像一个木偶人的主要原因是什么？学生不局限于教参：“帝国主义与封建势力的勾结”的结论，进而提出：“多子”是主要原因、现在不是提倡“少生快富”吗？阅读的价值就在于创新。自由、自主的阅读里熔融生活，把阅读文本还原成生活，把阅读活动变成生活的生命体验。这样才是“真语文”。“和谐”与“合作”，这是一种传统道德的美，是一种现代美的精神。是人的可持续发展的“精神底子”；古人云：“文以载道”。“和谐”正闪耀着语文理性的光芒。

三、和谐利于取舍课内及课外、优化知识结构、深化美。

谁都希望自己的学生在课堂上自始至终地专心听讲并积极思考。这是唯心思想，从心理学上分析，这是不可能的。这样就涉及到了老师、学生与教学内容的和谐问题，教材合理取舍的问题，内容轻重的权衡问题，教学过程张弛有度的问题。关系结构的合理性显得至关重要。熟悉教材、钻研教材是关键。语文学科的知识重复性大，缺少逻辑推理，每一篇课文都牵涉到字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑等。教师要综合各种因素定重点、讲难点。“一个人的知识有80℅是走出学校后在工作、生活的压力下去获取的”。由此可见，在学校里的语文课堂学习语文，时间是有限的，知识是可以延伸的。“风物长宜放眼亮”我们要追寻长久的精神底蕴。创设和谐的语文学习“场”。课内与课外并举，课内的方法课外用，课外的知识课内引。既注重课内积累又重视课外学习。学习语文不能仅仅依靠课堂教学的几册教材。语文即生活，我们要把眼光投放到丰厚的社会生活之中不断地在课内及课外的文字材料中吸取知识，增加生活积累。有必要时，把课外阅读引进课内，精心选择阅读材料，通过文化经典阅读扩大知识面，以求增加文化积累。语文学习水平的提高无非是兴趣、积累、诵读、感悟的逐步发展，知识结构的不断优化。这是一个持续的学习过程。因此，语文教学中培养学生和谐阅读的良好习惯十分重要。信息传输极速的今天，课外阅读日益被重视。和谐阅读的习惯可持续发展。“一切教育最终都将归结为习惯的培养”。多一个好习惯，就多一份自信。多一个好习惯，就多一份成功的机会。多一个好习惯，就多一份生活审美的能力。

构建和谐的语文课堂 篇3

一、构建情感的课堂

引导学生披文入情，穿透语言表义，深入文本深层，探究个中滋味，这样才能在生命的律动中真正完成与作者灵魂的亲切对话，在忘我的投入与同化之境中达到心灵之间的自然契合。

如于永正老师执教《圆明园的毁灭》一课，于老师首先读课题“圆明园的毁灭”，语音沉重，表情严肃，并引导学生：“如果你读了课文后，心情会更加沉重。”然后布置学生自读课文，默读静思，并在书上做记号，留下思考的痕迹。学生读后，于老师问学生：“读了课文，你心里的滋味怎么样？”学生有的说“愤怒”，有的说“憎恨英法联军，憎恨清朝政府”，有的说“惋惜”。请看于老师小结：只见他奋笔疾书，在黑板上快速地写下了“憎恨”这两个遒劲有力的大字，告诉学生规规矩矩的楷书不足以表现他此时的愤恨，引导学生“把我们的恨、我们的怒统统读出来，把怒和恨写在我们每一个人的脸上”。学生在于老师的引导下入情入境地读，把满腔的愤慨和憎恨表现得淋漓尽致。最后，于老师评价：“读书要饱含深情，会读书的人能把一个个字读成一幅幅画面，能把几段话读成一句话……”

课将结束，于老师说：“同学们，面对这残垣断壁，你难道不想对所有的中国人、对霸权主义者说几句话吗？”学生们竞相发言。“我将永远记住1860年10月6日，圆明园毁灭仅仅是一种损失吗？不，我们失去的还有家园的尊严，这是国耻。”“课文告诉我们一个真理：只有国力强盛，祖国才有尊严。”“如果历史能倒退，我一定拿起纸笔，拿起武器和英法联军浴血奋战。”从这节课的教学，我们可以领略到于老师倡导的“有情有义的语文教学”。情自文中来，情自口中出，激发学生的情感，酝酿文中的情感，并通过朗读，说话表达自己领悟的情感。

二、构建对话的课堂

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，对话的实质昭示着平等、民主，尊重学生学习的主权。如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，我做了以下一些尝试。

师：同学们，李白和孟浩然依依不舍，不忍离别，但天下没有不散的筵席，他们终究要分开。轻声读饮酒话别这一段，想象当时的情景，看谁读得最认真最投入。

（生轻声练习朗读）

师：下面，我们交流学习情况，读的同学用心朗读，听的同学细心倾听，想一想从哪些词语中可以看出他们的深情厚谊。

生1：我来读一读。我从“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下”看出李白对孟浩然的尊敬和崇拜。

生2：“我一直把您当做我的兄长和老师”可以反映出他们的深厚情谊。

师：对，用诗中的词概括，可以称对方为——

生3：良师益友。

师：说得好。（板书：良师益友）

生4：我从“一饮而尽”和“海内存知己，天涯若比邻”看出他们真诚纯洁的友谊。

师：对，这友谊就像什么？

生5：就像长江的波涛永世不绝。我还想到李白的名句“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”。

师：同学们读得很好，想得也很好。我们请两位同学分别扮演李白、孟浩然，表演给大家看，要注意些什么呢？

生6：要留意提示语。

生7：要饱含真情，可以加一些动作。

生8：要通过读书表现珍藏在人物心中的情。

（师生朗读体验，共同评议）

教师要想方设法引导学生走进文本，走进人物的内心世界，试着和文中人物对话，引起碰撞和共鸣，通过自己的体验读懂、读好课文，把课文的语言消化为自己有生命的语言。

三、构建感悟的课堂

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读活动，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

特级教师金明东执教《鸬鹚》一课，听课教师印象深刻的是教学“渔人拿起竹篙往船舷上一抹”这一段。金老师引导学生自己读书，研究问题：“抹”好在哪里，你能读懂什么？小组合作学习，比一比哪一组成果最多，哪一组想得最周到。学生读书、思考、讨论、交流后得出：“‘抹写出了渔人对鸬鹚的爱”，“‘抹写出了渔人的悠闲”，“‘一抹可以把鸬鹚全赶到水中去了，说明这些鸬鹚训练有素”。继而，金老师引导学生感悟与想象：“‘一抹抹出了哪些景象，抹出了什么样的世界？”学生的思维被点燃：“‘一抹抹出了粼粼波纹和朵朵浪花”，“‘一抹抹出了许多鱼虾”，“‘一抹抹出了渔人的忙不过来”，“‘一抹抹出了渔人很多幸福和快乐”。教师小结：“人和动物是好朋友，是和谐统一的。练习读，选出自己喜欢的地方反复读几遍，美美地读出来，让大家享受到鸬鹚捕鱼的动态美。”学生练习朗读，读得声情并茂。

教师要创造条件去激活、展示生命的灵动与飞扬，促使学生创造性地富有个性地发展。因此，我们必须努力构建情感的课堂、对话的课堂、感悟的课堂，使语言学习的过程充满生命活力，充满成长气息，成为学生完善生命、润泽生命的愉悦历程。

快乐课堂, 和谐语文 篇4

成功的快乐教学, 是在吃透教材内涵的基础上, 若干教学手段合理利用、优化的结果。快乐教学要求课堂教学必须善于充分挖掘教材的快乐因素, 利用多种手段激趣。如在课堂适时地推出挂图讲解, 或潇洒地几笔画出他们喜爱的动植物, 或教读一首根据教学内容编成儿歌等等。那些小家伙一定会陶醉于无限的乐趣中, 在这有声有色的乐园里, 他们兴奋的眼神和那欢天喜地的神色, 正是教学成功的明显迹象。

1. 创设情境, 激发学习的积极性。

“兴趣是最好的老师”, 是人们从事活动的强大动力, 是智力开发的钥匙。在教学四年级作文时, 我依据小学生喜欢小动物的心理特点, 引导学生饲养画眉鸟、兔子、乌龟、玉燕……上课时, 让学生来夸一夸带来的小动物, 看谁的小动物最惹人喜爱, 从而引发了学生的好胜心和写作欲望。有的学生说:“我的‘墨龙晴’金鱼吞食真有趣, 它吃食时竖起身子, 张大嘴巴, 先把食物吞下, 又吐出来, 这样好几次, 才将食物吃下……”语文学习不再是枯燥的上课, 而是一次有趣的活动, 在愉悦的活动中习作内容也就悄无声息地走入了学生的心里。

2. 优选教法, 调动学习的主动性。

美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”小学生的认识处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。他们的学习是以无意注意为主, 而无意注意是由刺激的特点引起的。如果教法千篇一律, 或生搬硬套, 学生就会感到厌倦。因此, 教师在教学中, 要根据儿童的特征, 结合教学内容及知识间的内在联系, 采用直观演示, 电化教学, 动手操作, 猜谜语, 歌诀, 组织游戏等多种教学手段刺激学生在乐中求知。

3. 力求多学科整合。

语文学科同其它学科息息相关、密不可分。教师在教学活动中, 遵循教育规律, 以自己独特的教学方法, 创造性地将语文与美术、音乐、自然、劳动、品德与生活、信息技术等学科的教学进行互相渗透、融合和跨越, 提倡多学科的有机整合。

二、提高素养, 萌发兴趣

扎实的基本功是教师业务成功的基础, 而其教学风格的个性化则是化教育艺术化的标志, 它是保证快乐教学实施的重要基础因素。这主要包括:

1. 具备深厚的语言功底, 讲求“准”“精”“趣”。

“准”, 是要求教师课堂教学语言逻辑严密, 准确无误, 击中要害。“精”则由于小学低年级学生上课有意注意时间短, 所以其语文课堂语言精炼, 简明扼要, 讲解点拨尽量精辟简练, 争取“一言而解惑”, 抓住要点, 开辟思维新空间。“趣”, 是要求教师教学课堂语言形象、生动、亲切自然, 富于表现力和幽默感, 以营造快乐气氛。

2. 别致精美的板书设计, 讲求“精”“美”“实”“新”四字。

板书是加强学生记忆, 激发浓厚学习兴趣的重要途径, 应是内容的高度精炼与形式的形象美观的和谐统一。快乐教学, 板书应讲究“精”“美”“实”“新”四字。“精”, 是指内容精炼, 图形线条简单;“美”, 是指结构匀称, 布局合理, 形象生动, 给人以美感, 使学生受到美的陶冶;“新”, 形式新颖独到, 给人新鲜感, 奇特感, 激发学生丰富联想;“实”, 是指准确全面地表现教学内容。

3. 以教师洒脱、优美、自然、大方的教态维持学生的兴奋, 也是快乐教学的要求所在。

亲密无间的师生关系, 对孩子们的学习与发展具有不可估量的作用。正如李吉林老师说的那样, “教师情真, 才能以情动情;教师心热, 才能点燃智慧的火花;教师意远, 才能在学生的面前开拓其思路。”在小学语文课堂教学中, 创设一种和谐、愉悦的教学氛围, 是促使学生主动发展的必要条件。在这种氛围中, 才能真正使学生成为学习的主人, 积极主动地参与学习, 得到充分全面的发展。

三、充分激励, 体验成功

教学时, 我根据学生喜新、好奇、好强、好胜等特点, 设计生动活泼、灵活多变的练习, 在注重实效的同时, 对练习的层次、方式、题型等做科学的安排, 适时适当的安排一些游戏、竞赛、开放性练习等, 让学生活动成功的体验, 升华学习兴趣。

1. 明确目的, 抓住中心。

快乐教学是为保持学生有意注意和保持高涨学习激情, 以维持最佳思维状态, 以顺利完成教学任务而激趣求乐, 即“以学为乐”。快乐教学要通过愉悦的情绪, 热烈祥和的情境去突破重难点, 提高能力, 陶冶情操。课堂所有活动皆为此目的服务。快乐教学并非单纯玩玩闹闹, 所以要摆正中心, 切忌主次错位, 喧宾夺主。

2. 恰当得体, 简单易行。

快乐教学中使用的教学手段要科学得法, 不宜太繁杂和太难以操作, 不宜太多, 要新颖生动, 简单易行, 便于广大学生都参与。过分追奇求异, 只会使学生单纯追“趣”, 而忽视知识学习。

3. 尚美原则。

快乐教学的最佳境界是形式美和内容美的统一, 即讲究教学美、语言美、教法美和教具美, 等等, 要建立课堂整体美, 以美求趣。

四、师生互动, 激趣启智

“教师讲, 学生听, 教师出习题, 学生念答案”的“填鸭式”“满堂灌”模式必须摒弃。快乐教学, 则要充分发挥学生在学习中的主体作用, 调动其积极主动性, 从新颖多趣的师生双边活动入手, 达到“乐中求学”的目的。

明代教育家王仁讲:“大抵童子之情, 性喜游而惮拘检”, 又有人言“游戏可以给学生快乐、学识、经验、思想和健康” (陈鹤琴语) , 因此, 通过游戏消化知识, 也是快乐教学的重要方法之一。这样, 重难点知识在游戏中会同加了糖的牛奶一样, 使他们感到香甜可口。例如, 我为完成拼音字母教学设计的“邮递员送信”和“兔子找兄弟”游戏, 学生参与热情高, 习题完成又快又准确, 课堂效果较好。此外还有“夺红旗”“放气球”“开保险箱”“看谁能通过”等游戏, 都是在小学语文课堂创设最佳情境, 增强课堂情趣的好方法。著名教育家霍姆林斯说过:“在人的心理深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”成功是激发学生学习热情的“兴奋剂”, 心理学研究表明, 一个人只要体验到依次成功的喜悦, 就会激发他一百次追求成功的欲望。因此, 教师要注重创设让学生获取成功的机会, 让每一位学生品尝到成功的喜悦, 让学生体验和享受成功的快乐。

总之, 快乐课堂是维持学生注意, 高效利用时间, 学生积极性、主动性得以充分发挥的教学思想, 追求学生自主性与教师指导性的和谐一致, 追求形式美与内涵美的完美结合。

摘要：和谐的语文课堂是“开心果”, 学生乐在其中;和谐的语文课堂是“创造坊”, 学生能够生动探索;和谐的语文课堂是“助推器”, 学生能获得全面发展。作为小学低年级语文老师, 就要充分利用多种教学方法和手段, 打造快乐的语文课堂, 真正实现教师教学方式和学生学习方式的和谐变革。

论初中语文课堂之美在于和谐论文 篇5

一、和谐易于激发兴趣和热情

鲁迅说：“教育是植根于爱的”。教学中，师生是渐趋平等的伙伴关系。教师陪着学生成长，陪着学生缘文会友。在这同一的过程里感情是和谐教学的催化剂。授教者如果能声情并茂、批文入情、融情于课，使课堂形成一个特定的富于感情色彩的教学氛围，这样，就能够吸引学生，使他们的注意力集中起来；又运用平和、传神的言语激发他们学习语文的兴趣和热情；再寻觅最能体现主题的优美画面，引领学生沉浸到优美的情境之中，走近作者，走进文中的主人公，实行跨越时空的情感交流。在老师、学生、教学内容三位和谐一统中再现美。一滴水能够辉映太阳的光辉。莫怀戚一曲真、善、美的颂歌《散步》：“我蹲下来，背起了母亲，妻子蹲下来，背起了儿子……我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。”诗化的语言，诗中有画。清新、流畅、自然与人浑然天成的画面，它告诉我们：正是在古朴的“尊老爱幼”美的主宰维系下有了这样和和美美的家庭，就有了民族、国家以至世界的和谐与和平。课堂上通过角色的动情诵读引起心灵的共鸣，经过对“正因为如此”的玩味领受作者的诚恳与孝心。运用对画面的直观感受切入到人物的人性分析，采用观照讨论的方式、读懂人物面对“分歧”时的心理，揭示家庭和美的原则、珍爱生命的本质——孝道，伦理的火炬。这样，学生在教学总目标的宏观调控下，在教师引导下从中拓宽了视野，看清了这些人、事的意义；通过形象关照，学生个个有话可说、辩主次；人人学有所得、长智慧；从渐趋明晰的认知中，去欣赏美，探求美，彰显美，树立高尚审美理念；进而，朝自觉、自足、自在的学习境界迈进；积极自主地探求那充满神奇魅力的文学艺术的殿堂。

二、谋求阅读创新、充实美

大家都知道每个人都是一个独立的生命体，既然是这样，那么，承认每一个体的认知结构存在差异也在情理之中。事实表明他们阅读文本时往往存在个性化倾向。那么我们就更应该关注：“和”即须求同存异，承认差别，尊重不同。只有这样真正做到“和谐”、并“合作”。和谐相处、平等交往；相互学习、交流讨论；才能在砥砺中明确原来模糊的，在辩论中深化原来肤浅的，在求异中丰富原来单一的。达到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。就《藤野先生》的主题争论颇多：①表现作者的爱国情感；②主要写作者的爱国，次写藤野先生；③表达作者对藤野先生的深切怀念；④主要赞扬藤野先生，次写爱国情感。营造和谐气氛允许学生有个人的观点和看法。鼓励他们探究文本、交流思想，进行对文本的多元解读。歌德也说：“优秀的文艺作品，无论你怎样探测都是探测不到底的。”即使是一个句子，意在言外，不寻索玩味难求其真谛。陶渊明的《桃花源记》的结尾句：“后遂无问津者”。意境深远，可开启学生的发散性思维。学生提出：①包含作者寂寞孤独之感，世上志同道合者何其廖廖；②包含作者愤世嫉俗之情。理想的社会无人追求等等。一种和谐宽松的心理环境，一场推心置腹的交流，一次无拘无束的情感释怀；冲破了束缚，扫除了羁绊，开放了思想。有了教学相长的功效。鲁迅的《故乡》里：多子、饥荒、苛税，兵、匪、官、绅中苦得润土像一个木偶人的主要原因是什么？学生不局限于教参：“帝国主义与封建势力的勾结”的结论，进而提出：“多子”是主要原因、现在不是提倡“少生快富”吗？阅读的价值就在于创新。自由、自主的阅读里熔融生活，把阅读文本还原成生活，把阅读活动变成生活的生命体验。这样才是“真语文”。“和谐”与“合作”，这是一种传统道德的美，是一种现代美的精神。是人的可持续发展的“精神底子”；古人云：“文以载道”。“和谐”正闪耀着语文理性的光芒。

三、和谐利于取舍课内及课外

语文课堂的和谐之美 篇6

一、简约不简单

《鞋匠的儿子》这篇课文以生动的事例叙述了两度当选为美国总统的林肯,虽然出身贫寒,但面对态度傲慢、自恃上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽,凭自己的智慧与宽容,捍卫了尊严,赢得了大家的信任和爱戴。课文中一详一略两个事例紧紧扣住人物语言的细节描写来体现人物的人格魅力。尤其是第一个事例,林肯的三段演讲,其中内涵的深刻,不同的读者都会有不一样的解答,同时三段演讲词前前后后还暗含着参议员们态度的变化这条暗线。似乎很多处都可以大做文章,教学时很难取舍。执教教师在教材处理上删繁就简,将切入点定位在林肯的演讲词,“提领而顿,百毛皆顺”,从人物语言入手,指导学生感悟人物品质。而在具体的处理上,并不简单处理。如教学第一段演讲词时,抓住“忠告”和三个“永远”这些词眼,引导学生反复涵咏人物语言,用类似于诗歌复沓的艺术形式,指导学生“揉读”文本,“增加文本的内蕴,让文本蕴含的情感不断推进、不断升华。一遍遍的复沓,一遍遍叩击文本,一步步逼近文本的情感深处。”

第二个“不简单”,还在于这堂课的字词教学,不见斧凿却入木三分。如教学“忠告”一次,一个词的理解就涉及到多种方法,既让学生理解了词典中的本意,又让学生联系上文理解了所谓“忠告”的潜台词、参议员此番“忠告”的神情,让学生真切感受到了“忠告”一词力透纸背的份量,感悟到林肯的宽容与大度。又如教学“辱”字,先用角色转化的方式帮助学生换位思考,体会林肯受到羞辱时的感受,再话语一转,“作为一个道德高尚的人,作为一个具有人格魅力的人——林肯,只是将这份羞辱一寸一寸地压在心底”,指导学生板书“辱”字,一连串情境的创设,不仅指导学生如何记住“辱”字的字形,更以“辱”字,架起了学生和文本主人公——林肯,情感共鸣的桥梁,让人物的冷静与智慧凸显在学生心中。

二、质朴中流露出和谐之美

第一是“人文性”与“工具性”的和谐。

在这一节课中,我们可以看到,文本的人文内涵没有被情感的渲染所架空,而是依托在语言文字的反复咀嚼之上的,将“读”的训练贯穿始终,既关注人文情感的熏陶,也融合听说读写的语文训练,彼此依托,相互深化,让言语实践和感悟入情水乳交融。

第二是“课文意境”和“课堂情境”的和谐。

这篇课文语言质朴,字里行间里流露出的是对林肯人格魅力的钦佩。从导入到初读,再到精读感悟,执教老师没有使用花哨的课件,图片也只有精心选择的一两张,仅在要紧处配有音乐以渲染情境,所营造的课堂氛围暗合了文本意境,达到了统一和谐。

第三是师生关系的和谐。

听完这堂课,我们不难看出,执教老师使用了“教以学法,以学定教”的教学策略。一开始的课前交谈,赵老师讲到“观言行而知人性”,教给学生揣摩人物言行的方式来感悟人物品质的方法,放手让学生自读,找出自己最感兴趣的学习内容,引导学生牢牢抓住林肯的演讲辞进行研读感悟,让学生透过语言文字的表面去挖掘深层的内涵,从而深入体会林肯伟大的人格魅力,受到思想的启迪。在具体指导过程中,不平均用力,指导第一部分演讲词,授以方法后,放手让学生自主研读第二第三部分的演讲词,充分地尊重了学生的主体地位和个性体验。课堂上,师生互动,生生互动,师的教法、生的学法和谐统一。

第四是课内与课外的和谐。

执教老师在这一课教学时,不仅在课前课后鼓励学生多渠道查找各方面的资料,在课堂教学时,相机渗透相关的课外资料。这些资料不仅能帮助学生更好的理解文本,同时也激发了学生进一步课外阅读的兴趣。同时课堂上的学法指导也为课外自主阅读提供了有力的帮助,从而达到了课内与课外的相辅相成。

当然,课堂教学是一门遗憾的艺术。这堂课也有不尽如人意的地方,比如执教教师对课堂生成捕捉不够,教学评价语言不够丰富等等。“路漫漫其修远兮”,让我们“上下求索”吧!

和谐语文的实施策略 篇7

和谐语文指在语文教育教学活动中, 把促进学生的发展作为教与学的着眼点, 各种教学资源、各个教学要素和教学环节, 经过整合、组合、相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,追求让课堂充满生命活力,成为不同生命个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长进程的空间。此间,师生的生命个体都得到和谐发展,达到促进教与学的和谐统一。

和谐语文在语文课堂教学活动中表现为教与学之间和谐融洽。具体来说,就是通过协调各对关系,实现语文课堂中教与学的互促优化,就是在教学过程中教师教与学之间处于一种相互耦合、相互协调、 和睦融洽的关系与状态,让课堂焕发语文应有的魅力。通过语文教学对学生进行 “美”的熏陶,激发他们对“美”的追求, 让教师体验“幸福”。

和谐不是平均(均分),而是使各种因素处于最佳状态的一种关系。从实践来说, 也就是让各种因素都被激活,使其充分发挥自身的功能和价值,从而达到最佳效果。 它不是“量”的概念,而是“质”的概念。 建构和谐语文课堂教学范式就必须考虑到课堂教学系统各要素及整个过程中各环节之间的联系,使各因素得到最紧密的、最佳的组合,从而提高课堂效率。基本策略如下:

一、教学目标要简明、适当

课堂教学目标的设计决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评估,直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。因此,和谐语文课堂教学目标要简明而适当。 简明是指在一堂课时间内,彻底解决一两个学生切实需要解决的问题。适当是指教学目标要因课而异,因学生而异。和谐语文课堂教学目标应具备立体性、开放性、 个性化、生成性的特征。

二、教学内容要精当、简约

加大语文课堂教学的容量无疑是提高课堂效率的有效途径。但是大容量并不等于教学内容的庞杂,因为课堂教学时间40分钟是有限的,学生的学习精力也是有限的,如果追求面面俱到,反而导致满盘皆损。衡量一节语文课是否成功,应该看在整个教学过程中教师传递了多少有效信息, 激发了学生多少思维潜力。因此,教师应当在语言文字教学的基础上,使教学目标精当、简约。在确定教学内容时一定要做到“该教的就教,不该教的就不教”(学生自主学习就会的不教,学生似懂非懂的引导教,学生不会的要教透)。简约不是简单、机械地减少教学内容,减少教学的知识容量,而是要求教师认真钻研、解读教材,对课文进行科学、合理地整体把握, 科学地补充教材,善于使用教材中最具价值的地方,合理裁剪、大胆取舍。

三、教学过程要科学、高效

和谐语文的课堂教学,一是要根据具体的教学目标、教学对象及教学内容恰当地安排教学环节。二是整体把握教学目标。 三是科学选择教学环节。四是教学环节组织要最佳化。

“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”预设是生成的基础,生成是预设的升华,二者是相辅相成,是矛盾的统一体。在语文教学中,必须正确处理这一矛盾,实现教学设计与课堂教学的和谐共振。充分地预设,代表了对教材更深入的理解,代表了对整个教学设计更为成熟的把握。只有这样,教师在课堂上才能得心应手,把握生成的机会,才能在课堂教学中形成动态的生成过程。

四、教学方法和教学媒体要简便、 实用

教学方法和教学媒体二者是紧密关联、互为影响的,任何一方不恰当,都会影响课堂教学效果。教师要按照学生的学习状况、需求及教学内容、目标选择恰当的教学方法,要特别注意激发学生的思维和情感,为学生提供自我建构、自我生成的条件。教学方法会因课文的题材、体裁、 教学目的的不同而有所差异。当然,教学也有基本的方法:导入— 初探— 深究—总结—延伸。以上几条标准是一个整体,在选择教学方法时必须从实际出发,全面综合地选择并合理地组合运用多种教学方法,提高语文课堂教学的质量。 教学媒体的使用标准是要简便,要为学生的学习服务。

过去传统的语文教材观,把教材内容等同于教学内容,教语文就是教教材,学语文就是学教材。“教师教学不敢越教材雷池一步,更不敢自制教材和批评教材”, 这完全是狭隘、封闭的。现代课程论认为,教师即课程,教师不应只是教材的执行者,而应成为课程的开发者。所以,教师应该用教材教,而不是教教材。随着课程改革的推进,用教材教的观念深入人心。然而,我们发现,在“用教材教”之后,面临更多的是语文教学的“泛语文” 和“非语文”的现象。过度开发文本教学资源,太多的非语文的教学内容、集中的知识补充、形式化的活动,使学生真正用于读课文、品味语言或实践训练的时间变得少之又少。抛开文本,盲目综合,过多、过早补充其他教学内容影响了课堂教学任务的完成。按照王荣生的研究,作为语文教材的重要内容,选文可分为定篇、例文、样本和用件四大类型。这种明确的划分可以很好地实现教教材与用教材教的和谐统一,为和谐使用语文教材提供印证。因此,要正确处理文本和引进相关课程资源的关系,明确文本仍然是最基本的课程资源,做到引进课堂资源要适当、 适度。

五、教学语言要简练、智慧

语文课堂教学语言是师生之间沟通关系、进行信息交流、知识传播和品德影响的桥梁或纽带,是开启学生智能的钥匙。 苏霍姆林斯基认为,教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率,教师高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件。教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教师向学生传道、授业、解惑,以及师生之间信息的传递和情感的交流,都必须以语言为凭借。在语文课堂教学交往中,教师所使用的语言可以分为两类:一类是无声语言,也就是体态语言。在构成教师“教学行为”的一连串教学语言中,最初步、最常见的一种就是“眼神”交流。俗话说, “眼睛是心灵的窗户”,在许多时候,人都是通过眼神来展示自己的内心世界,表情达意的。在语文课堂教学中,教师合理运用眼神技巧与丰富的体态语,如“点头”“微笑”等,可以让学生的心情放松, 能有效促进课堂教学中师生之间的和谐交往。

构建和谐的语文课堂 篇8

一、转变教学观念, 构建互动教学

在以往的教学中, 教师拥有至高无上的权威地位, 不容学生有丝毫的怀疑与挑战, 学生完全处于一种被动的学习地位, 只是课堂教学的附属、执行教师命令的机器, 知识也只是由教师单纯地传给学生。这种无视学生学习主体性的教学, 将原本活泼好动的小学生塑造成了一个个被动接受知识的容器, 这不符合现代教学理念, 是课堂教学中的不和谐因素。

要真正构建和谐的课堂, 首先必须转变这种单一的教学方式, 实现课堂教学的多维互动。要张扬学生的个性, 突出学生学习的主体地位, 让学生真正参与到课堂教学中来, 实现教学过程中认知的互动、情感的沟通、心灵的交汇, 使学生成为知识的主动建构者, 促进学生情感、认知等全面发展。

二、构建和谐的师生关系, 营造乐学氛围

苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里, 而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”只有在愉悦、和谐、民主、融洽的教学氛围中, 才能实现师生的平等对话, 学生才能产生积极的情感因素与高昂的学习情绪, 才能碰撞出创新的火花。一个不苟言笑、严肃呆板、不允许学生有意见的教师, 只能带给学生消极的情绪。因此在教学中, 我们要把微笑、尊重、期待带给学生, 与学生建立起和谐的师生关系, 使学生对教师产生心理与情感上的认同, 尊重、信任、喜爱教师, 并把这种积极的情感转移到教师所任教的学科上来。

一是将爱带入课堂。爱是教育永恒的主题。教师要用博大的胸怀来包容学生, 将爱的阳光雨露洒向学生, 让学生感受到教师如父母般的爱。只有让学生感受到你给予他们的爱, 他们才愿意接近并亲近你。

二是给学生以尊重。在每个人的内心深处, 都有一种强烈希望得到他人尊重与认可的需求。小学生有着极强的自尊心, 他们更需要得到他人的尊重。我们要尊重学生, 将学生看做与教师平等的个体。

三是让学生有更多的空间。教师要多一些轻松, 多一分幽默, 多一点欢笑, 允许学生插嘴, 允许学生质疑问难, 允许学生标新立异, 解除制约学生身心自由发展与张扬个性的“枷锁”, 让学生有更多的时间与空间参与到教学中来, 勇于发表个人的见解。

三、创设愉悦情境, 引导学生主动探究

语文和谐课堂的构建 篇9

一、师生平等,以诚待人

古人云:感人心者,莫先乎情。语文教师在平时就要平等对待每一个学生,以宽容的态度、真挚的爱心、坦荡的胸怀,蹲下来与学生对话,倾听学生的声音,进行心灵的沟通。有时教师期待的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸,都会使学生感到一种爱的鼓舞,一种情感的交融,给学生留下的回味比教师教给他们的知识都要深远得多,这正是语文课堂教学的艺术魅力之所在。

二、以读促学,创设和谐

语文课程标准指出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课堂是学生求知解惑的主要场所,也是学生展现自我的重要舞台。因此,教师可以根据教材编排的一些特点,选好阅读课文的切入口,以打造和谐课堂。

1.从学习重点入手

如果在教学中将每篇课文的学习重点实实在在地解决了,那么这一课的教学任务也就差不多完成了。如在教学李白《行路难》一诗时,抓住“行路难”引导学生阅读,体会诗人内心的矛盾,他希望能建功立业,却屡遭挫折,虽然不知道出路在哪里,却不愿意放弃对理想的追求。

2.从课文结构入手

在学习高尔基的 《海燕》时,笔者这样设计学习程序:作者是怎样把海燕放在暴风雨“来临之前”“逼近之时”“即将来临”三个场面中进行具体刻画的?引导学生研读三个场面中有关海燕、乌云、狂风、雷声、闪电描写的语句,体会暴风雨来临前黑暗的环境气氛越来越浓烈的特点以及海燕的雄姿,从而归纳出海燕的性格特征。 引导学生分析一些关键词的作用,如“卷集”“暗”等。精读、研读交错而有序,师生活动和谐进行。

三、浓妆淡抹,动静相谐

“书读百遍,其义自见。”苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这土壤上。”特级教师王崧舟认为,“语文味”具体表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”,“圈点批注、摘抄书作”的“写味”上。每篇好文章甚至每句话、每个词,都倾注了作者大量的心血。 所以,在教学目标的指导上,引导学生静下心来,对词句进行品味,是语文教学的必然选择。

1.读议交互———自在娇莺恰恰啼

在语文课上,用纯粹欣赏的心情去阅读、去感悟。 文章不是无情物。好的文章自会教育学生什么是真善美。教师善于用好文本资源,挖掘教材中的情感因素, 引导学生融入和谐的学习情境中,与文本产生强烈的共鸣,唤醒学生内心真善美的情感,语文课堂也因此多了一份智慧交融的和谐之美。如《紫藤萝瀑布》文中写道: “花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”通过品读,领悟作者通过对紫藤萝花盛开的描述以及过去遭遇的回忆,由眼前所见的花,上升到理性的思考,感悟到生命的美好和永恒。 学习陶渊明的 《桃花源记》时,通过小组讨论,学生读懂了一种达观,读出了一种人生境界。

2.静思默想———此时无声胜有声

如果说书声琅琅、议论纷纷是语文课堂 “浓抹”的美,那么,默默地读,静静地想,则呈现出“淡妆”的美,它让语文课堂别有一番滋味。教师可以抓住课文的空白点,让学生在想象的空间自由驰骋。如在教学苏轼的 《水调歌头》时,想象词所描绘的“把酒问青天”“起舞弄清影”等表达了作者什么样的心情?显然,在静思默想中,语言文字已化作了一幅幅生动可感的面面。学生认真思考,自由表达,一静一动,一张一弛相辅相成,和谐之美在课堂尽情流泻。

3.真诚评价———一树春风千万枝

苏霍姆林斯基说过:“要像对待荷叶上的露珠一样, 小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”泰戈尔说:“不是锤的打击,而是水的载歌载舞,才使鹅卵石臻于完美。”无论是激励的赞赏,还是婉转的批评,都要以学生的健康发展为目标,应尽量从正面引导。教师充满激励的评价,不仅在真诚地评价学生,还在巧妙地引导学生养成良好的阅读习惯,如联系上下文,联系课文插图理解等。 显然,教师在对话过程中充当润物的细雨,不着痕迹地引领学生去感受语文的魅力。

和谐语文阅读教学的追求 篇10

一.和谐教育

和谐课堂是“在新课程新理念指导下的一种新型的课堂氛围, 即教师用富有亲和力的语言、亲切和蔼的表情、崇高的人格魅力创设出的一种充满人文关怀、人性化感知、富有人情味的课堂环境, 从而达到师生之间沟通无碍、轻松活泼的和谐的互动交流场景。和谐课堂下既能充分有效地完成教育教学任务, 又能达到学生积极思维、自主学习、创新发展的教学目标”。

二.追求和谐的价值

心理学研究表明, 在和谐的课堂教学中, 学生的思维处于积极的状态, 情绪是高涨的, 思维是活跃的。和谐的语文阅读教学课堂坚持以人为本, 它适应于学生的求知欲和心理特点, 使课堂中各个因素相互依存、相互促进、协调合作, 形成完美的教学生态。

1、和谐使每一位学生成为课堂的主人。

和谐的阅读教学课堂一改以往教师的“喧宾夺主”, 教师承认、尊重学生的主体地位, 在条件“成熟”的情况下, 将更多的时间、空间留给学生自己掌控, 学生才是课堂真正的主人, 拥有了主人翁意识之后, 学生的学习主动性就会大大增强, 才会敢说、敢做, 爱说、爱做, 学习起来才会更带劲, 更有效。

2、和谐使每一位学生尽显个性风采。

记得教《落花生》一课时, 笔者先在学生眼前展示一幅花生图。上面是青枝绿叶, 下面是埋在根部的落花生 (先覆盖后揭去) 。加上角色扮演, 感情朗读, 让学生感受到花生埋在土里, 绝不炫耀自己的那种内在的美, 并由此启发学生联想开去, 让他们写出一种自己熟悉的无生命物体的品格。孩子们美滋滋地想着, 一个个十分兴奋, 十分乐意。随即写出一篇篇内容各异、形式多样的小品文。光题目就有《石子》、《蜡烛》、《火柴》、《红》、《绿》、《铁》等等, 充分显示出学习的活力, 体验到成功的愉悦。

3、和谐使每一位学生吸收均衡的“营养”。

在阅读教学中, 学生面对的是深藏作家真情的文本, 和谐的阅读教学, 除了吃“白米饭”———掌握语言文字之外, 更需要让他们在“菜肴”———情理中吸收营养, 达到语文课程“工具性”与“人文性”的真正的统一。

三.追求和谐的途径

阅读是学生的个性化行为, 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程, 重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力, 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度的、有创意的阅读。那么和谐的语文阅读教学课堂必须是:

1、平等对话———互动的课堂。

在以前的阅读教学课堂中, 教师习惯运用“讲授法”, 采用“满堂灌”的教学形式将知识硬塞给学生;为了让学生扎实地掌握字词句等基础知识, 会不由分说地替学生安排各种练习, 逼着学生去完成。新课改之后, 我们追求自由、开放、有活力的课堂, 追求学生的主体地位, 发挥教师的主导作用。

2、知情合一———充实的课堂。

在具体的阅读教学课堂中, 教师可运用“讲读法”, 通过让学生用各种形式的“读”来读出感情, 训练语感。阅读教学应以学生为中心, 以学生的发展为中心, 不仅要让孩子学好语文知识, 更应使我们的孩子悟出“情”, 做到有“心”, 有“情”, 有“爱”。

3、整体把握———完整的课堂。

和谐的课堂阅读教学, 讲究的是能否从整体出发将教学内容有机地融合, 能否用一条主线将教学内容串起来, 能否在步骤过渡间用教师精妙的语言把它连接起来, 起到承上启下的作用。

4、注重生成———发展的课堂。

在课堂阅读教学过程中老师、学生的思想与所探究的问题本身不断地磨击碰撞, 创新的火花不断冒出迸发, 新的学习需求、认识和体验也不断地加深, 使得学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的构建过程, 更赋予了课堂生命的活力。

构建和谐的语文课堂 篇11

关键词：构建；和谐；语文课堂

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)08-190-02

在发展和谐社会的氛围里，在注重素质教育的前提下，教学课程在不断的改革创新，对职专语文教学我们也在不断反思、探究。大家都认为：语文教学是一门美的艺术，流动着美的韵律，学习语文更是感悟美、追求美的过程。所以在语文天地里，我最喜欢做的事就是和学生一起在畅游于风高浪急的诗歌长河里、漫步在风光旖旎的散文平原上、穿梭在跌宕起伏的小说丛林中、跋涉在蜿蜒曲折的戏剧夜幕下。在欣赏、领悟美妙语文的同时，我认识到“和谐产生美，美在和谐中”的重要，只有创建一种和谐、宽松的教学环境，才能让学生真正走入语文的美妙。

一、注入情感，和谐师生关系

教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂，现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。适时的感情投入能很好的和谐师生之间的关系，而良好的师生关系可以激发学生学习的动力，起到“爱屋及乌”的作用。

职业学校的学生，大多数是“心灵上的特困生”，家庭的苦难、变故、不幸等原因，使得他们心灵脆弱，要么自暴自弃，要么逆来顺受，要么狂躁叛逆，在应试教育的大环境中一直是被忽视、被遗忘的对象，所以他们的内心更渴望深层次的理解与关爱，内心深处有着一股被尊重和重视的奢求。和普通高中的学生相比，职业学校的学生对老师的关爱、尊重要求更高。和谐的师生关系就应该建立在平等、尊重、关爱的基础上。课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，一次真诚的肯定，都会从心灵深处感染学生，抚慰学生。当学生的情感需要得到满足时，在和谐的学习环境里会感到自身的价值，人格得到尊重、承认，才会激发起学习的欲望，才会轻松、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧，使教与学互相交融，师与生互相尊重，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起感受语文的美妙，以达到最佳的学习效果。

二、设置情境，和谐教学内容

王国维说：“一切景语皆情语。”情感是文章的灵魂，语文教学不仅仅是培养学生掌握一种工具技能，从长远看还应通过一篇篇凝聚作家灵感、激情和思想，代表人类美好愿望与情感的文字，潜移默化地影响孩子的情感、情趣和情操，影响孩子们的世界观、人生观。

语文老师既是学生情感的调动者，又是体悟作品感情的引领者。一个好的语文教师应善于利用学生对语文的情感和态度，创设教学情境，以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，在学习语文知识的同时，受到审美教育，受到人伦情怀的熏陶，从而进入到“人化情境”中去，与作者、老师同悲同喜，同歌同泣，从而实现师生情、作者情的和谐共振，在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。

我在教授《包身工》时，为了让学生理解夏衍布局谋篇时的精心安排和巧妙的构思，认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。我特意运用板书来创设情境，一边和学生一起体验包身工一天的活动，体会他们恶劣的生活条件和悲惨的遭遇，一边在黑板的上方板书包身工各个生活场景；在了解包身工制度发展的同时，我又把制度发展的内容板书在黑板的下方，主、副两条线索通过鱼刺汇合到鱼头处，文章的中心就板书在此。内容板书结束，鱼骨式图形也绘制完毕，学生很快进入了教学情境，思维活跃，感慨颇多。“人为刀俎，我为鱼肉”，文中的包身工就如砧板上的鱼、肉，任人宰割，直到被榨干最后一滴血。直观的图形，让学生体会到包身工命运的悲惨、包身工制度的残酷，更好的领悟了文章的中心。和谐的教学情境使教学充满了活力，理性的光芒在情感共鸣的火花中放射出来。

三、放飞心灵，和谐教学过程

俗话说：“三百六十行，最累读书郎”。对于职业学校的学生来说身心疲惫，不是源于书本的重压，而是源于精神的围困。他们的精神空间已被各类杂物填满，他们的心灵世界已被挤压得难以动弹，耳鼓充斥着各种时尚口号的大喊大叫，思维遭受着各种怪异理念的重重包围。诸如：一个普通的生活事件要涂上鲜明的“政治色彩”，从晨会到班会，各种“会”一律成了思想教育的唠叨会；逢重大节日和事件更少不了去听某某官员念几个小时的“政治报告”；会经常接到“政治任务”，去在烈日或寒风中为某某“仪式”捧场，去参加“万人签名”，去听“国际、国内形式的发展趋势”，去听“预防艾滋病”等等，那颗“心”始终被悬着被绷着。如果语文也成了道德说教课，势必会失去它的魅力和吸引力，也就无法让学生领悟作品的美妙。所以理想语文的教学，是对生命主体的充分尊重，是对人的心灵的悉心呵护。为此，应以亲切的微笑，营造“春风化雨”的自然和“润物无声”的含蓄；应毫不犹豫地摒弃现成的答案，抛却矫情的宣传，让心灵浸润在真实生活的意境里，在不经意中接触高尚的精神文化，叩问人生价值，体悟生活真谛，以获得心灵的自我超越。

语文学习是带有明显个性化色彩的行为，在课堂上，我尊重学生阅读中的多元感受，呵护学生在课堂教学中闪现的智慧火花，让课堂成为学生创新意识和创新能力得到发展的港湾，给予学生自由阅读的时空，给予学生自主发表独特见解的机会，注重让学生大胆质疑，多设计一些非唯一答案的具有多样性的问题，让学生“仁者见仁，智者见智”。课堂上我注重引领学生徜徉在“自由王国”中，从“无为”走向“有为”。重视学生的自主探究，活化师生对话空间，引导学生在积极参与、自主探究中激发求知欲、好奇心，变知识的被动接受者为知识的主动建构者，并适时的给予启迪、引导和帮助，这样教师的引导对话与学生的自主探究就有机的融合在一起。解放了自己，解放了学生，凸现了个性，获得了师生心灵的放飞，促进了师生生命的升华。

如果我们的课堂师生心灵融通，教师智慧闪烁、神采飞扬；学生妙语连珠、兴致高涨。学生的想象放飞了，学生的灵性唤醒了，课堂洋溢着诗的情感，诗的意韵和创新的火花，学生的自主探究与教师的引导点拨恰到好处。那么，这就是我所要追求的充满和谐的语文课堂。

和谐，给学生以亲密的交流空间，给学生以宽松的学习空间，给学生以心灵的释放空间，和谐的语文课堂就是一个和睦的大家庭。

如何构建和谐的语文课堂 篇12

一.培养平等意识, 培育民主因子

课堂, 是师生双向活动的课堂。学生在一种相对宽松的时空里, 才会通过积极的语文实践提高语文能力。要取得这样的效果, 教师自当改变观念, 变强势的施教者为学习活动的组织者、引领者, 乃至参与者。同时也要培养学生的平等意识, 克服其依赖思想, 从而培育民主因子, 形成和谐课堂。

曾听一位名师借班上《湖心亭看雪》。他针对课文“更定”的注释“指初更以后, 晚上八点左右”, 先说明了“更定”的意思:更, 古代夜间的计时单位;定, 停止, 可引申为“结束”, 也可释为“确定”。继而提出:从字面上看, “更定”可解释为“晚上八点” (更的确定, 开始) , 也可解释为“早上五点” (更的结束) ;你认为张岱湖心亭看雪的时间是晚上八点呢, 还是凌晨五点?

100%的学生认定张岱看雪的时间为“晚上八点左右”。 (尽信书的表现, 而这也许正是名师要的效果) 对此, 名师启发道:冬天晚上八点左右, 这个时段天色很昏暗了, 目之所及很有限。也许大雪之后, 雪光会削弱这种昏暗, 但能看到“天与云与山与水”“上下一白”的可能性有多大?莫非是月夜?但文中所绘之景, 没有一点月光感, 哪怕是淡淡的。

在同学们首肯后, 名师接着说:文中还有没有其他的描写和叙述, 能推翻课文的这个注释?于是同学们讨论、争论, 最后有了以下的可喜:

1. 文中写西湖“雾凇沆砀”, 这“雾凇沆砀”即表明看雪的时间不可能在“晚上八点”。“雾凇沆砀”的意思是“湖中水气凝成的冰花一片弥漫”。课文对“雾凇”作注时, 特别引用了曾巩《冬夜即事诗》的自注:“齐寒甚, 夜气如雾, 凝于水上, 旦视如雪, 日出飘满阶庭, 齐人谓之雾凇。”“旦视如雪”中“旦”是天明、早晨的意思。

2.张岱“独往湖心亭看雪”, 无非是为排解亡国带来的郁闷, 想在一个天地悠悠唯我独行的时刻, 寻找与宇宙天地精神相通的心灵归宿。西湖是著名的旅游胜地, 尽管“大雪三日, 湖中人鸟声俱绝”, 但也未必没有游人夜赏西湖。但凌晨五点时分, 游人出来赏景的几率就微乎其微了。在这个梦酣时分, 只有如张岱这样客居他乡又遗世独立的人才会夜不能寐, 发此奇想, 有此异行。

3.文中有言“及下船, 舟子喃喃曰:‘莫说相公痴, 更有痴似相公者!’”舟子认为那两个金陵客的“痴”与张岱有得一比, 因为他们早于张岱到得湖心亭。如果是晚上八点前到的, 那实在够不上“痴”!再从舟子的“喃喃”来看, 舟子为张岱撑船到湖心亭似有不甘, 至此还耿耿于怀。如果是八点时分, 应该不至于此, 因为那时应该还没有就寝, 天也不至于如凌晨般冷, 毕竟赚钱的机会也不太多;但是凌晨, 正是被窝暖暖好睡时, 被张岱叫起, 虽然也赚钱, 毕竟太不爽。

种种迹象表明, 张岱看雪当在“早上五点”。因此张岱湖心亭看雪, 终于因为金陵人的好客而未能看够, 郁愤之情也难得消解。可见这世上, 难有清净之地。标题中的“看雪”而非“赏雪”之意, 也由此明晰起来。

在对张岱“看雪的时间”这个问题的探究中, 学生已有的生活经验及相关知识被唤醒, 在教师的引导下深入地理解着课文内容, 作家的性情、观点态度, 表情达意的技巧。这个过程, 有利于培养学生认真研读文本的习惯, 不迷信权威的独立人格, 在探究中学习探究的方法。而这些, 在人的成长过程中, 尤为重要。

这位名师在教学过程中, 首先抓住了教学内容中有价值的切入点, 牵一发而动全身, 引领学生向文本的纵深世界突进。但这远不是最主要的, 教师并没有把自己的思考和意见强加给学生, 而是启发诱导学生讨论甚至争论, 从而得出了非人云亦云的结论。这个过程里, 教师、学生、教材编写的专家均处在平等的地位上, 在民主的氛围里, 在积极的争论里得出了基本的共识, 于是大家都有了一种战胜名家的快感。推翻了一种结论, 赢得了一种自信, 获得的是一种无畏权威的品质。讨论, 争论, 结论 (或保留意见) , 看似波澜连连, 实则是达到对立统一的更高层次的和谐境界。

二.教学相长的快感, 催生和谐课堂

现今的教学, 基本上是教师掌控着的教学。不少教师自以为学生是通过自己的教学而获取知识并形成能力的, 比如我们总能听到“他们, 上课都不听”的埋怨。那么听了, 就能学好你教的这一门学科?一言堂的教学 (有些讨论课, 其实质还是一言堂) , 学生多处在压抑的状态, 其语文能力的提高也相对比较困难。

互联网时代, 教师的那点知识其实很有限, 未知的东西, 大都可以用“百度”“谷歌”等搜索获知。一个好的教师, 能引领学生学好语文才是关键。上面提到的那位名师, 其可贵之处就在于抓住了可供学生深究的有意义的教学内容, 设计了引发学生兴趣的问题。学生们通过探究而感悟到了读书须有疑的价值, 建立了一种专家也可以批评的理念, 有了解决问题要有方向、策略、途径的意识。这里, 教师如果未能预先设计好问题、做好答案、思考教学策略, 就很难引导学生发现、解决问题, 很难造就课堂上那种活跃的和谐氛围。从这个意义上说, 教师的教学不仅仅是在教学, 而是学会了教学, 提升了教学的实力。教和学共成长, 使教和学双方都获得了一种快感, 这是一种平衡状态的和谐。欲此, 可作如下努力:

1. 边教边学边思。要使学生在语文课堂里获得语文能力的最大化发展, 教师就应该学习先进的教学理念, 更新知识并完善知识结构, 适应时代的发展和学生的需求。在语文教学中, 我们或因成功而快乐, 或因失败而懊恼, 或因平淡而无趣。种种境况都值得我们作深入的思考, 以研究的形态来对待课堂教学, 教学就会有品位。

2. 了解学情、分析学情。基于学情的教学才是有意义的教学。弄清楚该教什么和不该教什么, 施教的方法和手段才会更有效, 有了内容, 不愁没有好的办法。课堂教学下的学生语文能力的“质”有了实质意义的变化, 学生才会感到语文学习的价值。

3. 融入学生的世界。我们的知识视野和能力所及大都局限于自己所学的专业, 很多时候尚不及学生的知识面开阔。学生们思维敏捷, 不乏思想火花, 但也偶然或常常表现出幼稚、偏激, 我们要多包容, 多一些鼓励, 了解他们的所想所思所作所为。融入他们的世界, 才能赢得学生的尊重和喜爱。

三.以学生学得快乐为乐, 其乐融融

语文, 是很能让学生快乐的一门学科, 可眼下没有多少学生喜欢语文, 因为:应试味太浓, 语文味太淡;说教味太重, 实效性太少。不快乐的课堂不会有和谐。

如果教师能以学生学得快乐为乐, 那么境况就会不一样。比如上文所述名师的课堂, 学生当以破解了阅读中未曾想到而确实需要解决的问题而快乐。快乐的课堂, 是和谐的。

我所说的快乐课堂, 不是无聊堆砌的课堂, 而是引领学生解决真实的语文问题、提升语文能力的课堂。要这样, 我认为课堂教学中应体现五个一:

1.一个明确而恰当的目标。当下的课堂总是目标太多而且模糊, 比如有教师给《半张纸》教学所定的目标是: (1) 赏析小小说的精妙结构以及独特的语言风格; (2) 了解意识流小说的特点, 把握小说的主题; (3) 体会作者巧妙的艺术构思和描写方法。这些目标大概可适用于任何初中、高中年级的小说教学。如果将目标定位于“理解容器式结构的作用”, 虽单一却可使教学内容集中、明确, 易于检测, 因为它是基于课程目标、教材编写意图、文本特征和学情而设定。一堂课一个恰当的目标, 优于模糊不清多而杂的目标。

2.一个明晰的主题。如果一堂课就是一篇文章, 那么它也是有主题的。比如《半张纸》的主题可以是:半张纸的作用 (价值) 。由此而来的教学内容就会比较集中:这是怎样的半张纸?“半张纸”在内容表达和结构上有怎样的作用?多而杂的内容如何用短小的篇幅来呈现?有了主题的课堂, 教学内容将不再庞杂, 问题不再杂而无序且得不到有效解决。

3. 一组层层递进的能多角度阐释的问题。比如阅读教学可设计为三个层面的问题:写了什么, 怎么写的, 为什么这样写。教学内容的问题化、序列化, 使教学有了比较好的深度、厚度、梯度。设问的同时要拟好周密的答案。这既是教学的需要, 也是应试的需要, 更是能让学生见到实效的需要。而众多课堂的问题解决总是处在一种半拉子工程的状态。

4. 一组能够检测课堂教学效果的题目。课堂教学是否有效, 我们可以用精心设计好的练习来检测。教、学、练的目标一致性, 有利于减少课堂教学的随意性, 提高有效度。

5. 一组能让学生记住的经典性的话语。 (通常表现为小结语、总结陈辞) 看当下, 一堂语文课下来, 学生能记的内容实在不多, “讲过了还是考不出来”的情况屡见不鲜。这就需要我们备课时认真思考能让学生记住些什么。比如以“半张纸的作用”为核心的《半张纸》的教学, 有教师小结:半张纸勾连了生命记忆, 半张纸浓缩了人生的悲欢, 半张纸播种了生活的动力。在学生理解基础上的从情节、人物、主题等方面对半张纸作为“容器”的作用的精到概括, 好记而且有意义。

课堂上除了有趣, 更应有实质性的问题的解决, 这样才会让学生觉得语文能力是在提高中。这样的课堂, 就有了成就感的快乐。

综上所述, 如果我们将教学看成是教学相长的过程, 那么在我们付出的同时也在不断地丰富自己提升自己, 就会以教为乐, 以生乐为乐, 就会以平等待学生, 以民主来处事, 这样的课堂就会很和谐。