商务英语课堂（精选12篇）
商务英语课堂 篇1
随着新课程改革的展开, 当前中学英语教学也发生了不少变化, 如在课堂教学方面注重对学生交际能力的培养。但目前中学英语教学仍显机械化、程式化, 忽视了英语课堂中完整的人的教育。泰戈尔说过:“教育的目的是向人类传递生命的气息。”教育应从善待生命、尊重生命开始。新课标也着重提出了要关注人的发展, 关注学生的生命成长。要将生命教育带进英语课堂, 让英语教学闪现生命的光辉, 让学生在和谐的学习氛围中全面发展。因此, 应从生命的层次, 重新构建英语课堂教学观——让英语课堂充满生命的活力, 让英语课堂成为学生的乐园和家园。
一、创设个性课堂, 关注生命需要
在课堂上我们经常可以发现这样的现象, 一些学生目光呆滞, 无所事事, 思绪游离于课堂之外, 对课堂完全丧失了兴趣, 而仔细研究就会发现他们大多是这样两类:绩优生, 后进生。造成这样现象的原因很简单———我们的教学对象, 个性是丰富的, 潜能是无限的, 每个学生都有自己的独特性, 不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能, 从而铸就了其千差万别的个性。因此, “中庸课堂”是不可取的, 我们应该针对学生的认知特点, 努力完善课堂, 教学中对不同层次的学生给予不同层次的目标和学习任务, 促使每个学生都能融入课堂, 不让任何一个学生徘徊于课堂之外, 失去了自己的位置和努力的方向。
二、结合教学内容, 呼唤珍爱生命
“生命教育是触及心灵的教育, 是感染灵魂的教育”。生命教育是帮助学生建立生命与自我、生命与社会、生命与自然的三种和谐关系。具体来说, 教学中应结合课堂教学内容, 从认识生命、珍惜生命入手, 让学生感悟生命, 尊重、敬畏生命, 同时要让学生在此过程中真正地享受生命, 学会珍爱生命。教会学生在遇到危机时该如何做。早一点给予学生危机教育, 多教授学生一些避险逃生技能, 当学生具备了这些常识, 今后碰到灾难, 就知道该如何逃生, 该如何保护自己。
三、提炼生命故事, 关注生命发展
“生活即教育”, 德育课堂应是一个开放的、没有时空界限的生活课堂。新课标注重课程资源的开发与利用, 学校和教师可以根据课程要求及本地、本校、本班的具体情况, 结合学科教学, 提炼学生生活中一些典型的、反映学生思想面貌的英语故事, 作为很好的教材来使用。
四、教师的“爱之力”, 给学生“生命力”的信心
教师的情感教学就像早晨的太阳, 给学生信心和朝气;教师对学生的关心像晚上的月亮, 驱散学生的愁云。英语作为外来语言, 学生在学习时肯定有许多不适, 学生之间也会表现出差异性, 我们首先要正视这种差异。因为有了差异, 我们的课堂才丰富多彩;因为有了差异, 我们的社会才有不同层次、各种类型的人才。我们应把差异当作一种教育资源来加以运用。虽然我们的学生有这样那样的不足, 但它只是学生现在的状态, 即他们缺乏知识、经验的一面。我们应看到每一个学生都有其闪光的一面, 都有其不可替代的旺盛活力和潜能。只有树立了正确的学生观, 我们才会懂得欣赏每个学生, 对每个学生都暗含期待。心理学家认为:教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量, 会成为一种外在的行为目标的诱因, 唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。尽管学生之间有差异, 但在最初学习的瞬间, 都有一种“愿被老师肯定”的愿望。因此, 在英语课上我们应全力肯定学生的一切努力, 保护学生的一切创造欲和尝试。以不同的标准评价不同层次的学生, 对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏, 肯定他们的点滴进步。
在英语教学中, 我们要善于捕捉学生生命中的浪花, 更多地关注学生的生命, 教育才能拨动生命的琴弦, 走进他们的心灵, 才能使他们的情感得到熏陶, 品德得到发展, 价值判断得到培养, 使学生享有一个充满活力的、完整愉悦的人生, 对自己的生命前景充满憧憬。
商务英语课堂 篇2
----让学生从教师的课堂用语中获得知识和快乐
赵滩小学 高 晶
通过对“英语教师课堂话语与小学英语课堂教学”，我知道了英语课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语（板书、课件）与形体语言等配合运用的特殊语言系统。课堂话语还包括学生的当堂作业、教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等。
课堂教学语言也是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。而且课堂用语有很强的示范性，对学生表达习惯的形成有重要的引导作用。学生在长期的学习过程中会自觉或不自觉地模仿教师的语言。教师语言的一些错误会影响学生对某些词汇和语法的正确掌握。因此，教师应时刻注意自己语言的准确和规范，带领学生养成良好的表达习惯。
我觉得教师的课堂用语首先应该简洁明了，在我的英语课堂上，我的一个手势，一个简单的身体语言，或者一个英语单词，大家就能会意我想要说的或者想要他们做什么，这都是我长期以来坚持的，刚开始学生可能不是很明白，有时候我还会给他们翻译，但是经过长时间的训练，学生就明白了，也掌握了！因此我上课的时候特别轻松，这也许就是我和学生之间长久相处的一种默契吧！
对于课堂板书，我觉得小学英语，重在培养学生的学习兴趣和学习习惯，因此我的板书一般都是简笔画、彩色粉笔、图形等形式相搭配，板书重点分明，颜色鲜艳，学生也容易理解、容易掌握！在布置学生的课堂作业上，我尽量让他们小组合作，让他们通过自己的方式完成我的任务，这样一来，有些爱表现的孩子就会有很多的新鲜花样，最后我会请同学上台表演，并及时的鼓励，学生的自信心和荣誉感被大大的满足了，知识也就自不为然的掌握了！
商务英语课堂 篇3
关键词： 课堂教学 用语网络 英语教学
一、英语课堂交流用语网络的基本概念
课堂教学语言指教师在课堂上根据教学任务要求，针对特定学生对象，在有限时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语（板书、课件）与形体语言等配合运用的特殊语言系統[1]。
课堂上教师语言被分为四类：课堂用语、讲授用语、师生交流用语和教师反馈用语。本文提到的英语课堂交流用语指英语课堂上师生、生生的问答、讨论和各种交谈中采用的语言。
网络是由节点和连线构成的，表示诸对象及相互联系。英语课堂交流用语网络是根据学生实际水平和发展需要，由与课堂主题、课文话题、教材内容等相关语句组成的、用于英语课堂交流的词句网络。
二、在小学英语课堂上构建交流用语网络的意义
1.构建英语课堂交流用语网络是落实新课标的有效途径。
《英语课程标准》要求在课堂上力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础。学生英语学习首要条件是语言输入问题，大量语言输入才能促成语言习得。英语课堂交流用语是学生在校学习时语言输入的最主要来源，深刻影响学生学习兴趣，对提高学生英语语言应用能力、课堂教学质量和课堂实效都有重要意义，从而有效落实新课标要求。
2.构建英语课堂交流用语网络是提高课堂教学实效的有效手段。
英语是学生在课堂上的学习目标，是学习的媒介[2]。课堂上师生间的交流是学生学习英语和进行实践的重要环节，能有效促进互动交流式课堂形成，提高学生参与学习的积极性，提高教学效益[3]。课堂上教师使用的交流语言是学生的模仿对象，影响学生的语言知识积累和语言结构建立。科学合理的交流语言能帮助学生理解目标语言，构建自己的英语知识体系;灵活多变的课堂交流语言能激发学生学习热情，使教学活动更积极有效地开展;新颖丰富的课堂交流语言能拓展学生的词句积累，促进英语思维发展。
三、构建英语课堂交流用语网络方法和策略
教师通过构建课堂英语交流用语网络，将学生已有知识与新知识不断融合，帮助学生学习英语。在构建交流用语网络时，可以尝试从以下几点入手。
1.以教材语句内容为核心，帮助学生夯实语言基础。
英语课堂交流用语首先应与教材中的语言保持同步，使用的语句尽量采用教材语句。这里所说的教材不仅指当册教材，还包含当学年、前期已学习过的教材和将要学习的教材。不仅有助于学生巩固已学内容，更有利于他们理解教师要表达的意思，为积极参与到交流中提供可能。教师这种学以致用的实践活动对学生来说是一种鼓励和影响，让英语语言更贴近学生生活。
2.以教材外与主题相关语句为补充，扩大学生语言积累。
英语教材中每节课或几节课都围绕一个主题或几个话题开展，内容与我们的生活息息相关。课堂交流中仅采用教材内的语句显然是不充分的，因此适当补充教材外的、与主题相关的语句很有必要。当然，这种补充要与学生学习水平、接受能力相符合，目的是促进课堂交流更有意义、更顺利、有效地开展。
3.以新兴词汇、习语、谚语、名言为拓展，引导学生感受英语语言文化。
课堂上的交流语言既不是书面语言，又与生活中的口语不同，常常是介于二者之间的语句。这种交流是真实的交际，是让学生体验英语生活化的重要方式，课堂上让学生感受英语新词汇、习语、谚语或简单名言，不仅能开阔学生视野，帮助他们了解东西方文化，更能帮助学生加深对词语本身的理解，提高综合语用表达能力[4]。内容选择应以课堂学习重点词汇或句型结构为主。
4.以肢体、图片等语言为辅助，帮助学生理解语言内涵。
小学生英语词语量有限，制约课堂交流广度和深度，因此恰当运用肢体语言和图片等帮助学生理解词句内涵是必要的。使用过程中应注意及时、明确、恰当。
在建构英语交流用语网络过程中，应注意采用语句的难易程度要符合学生学习能力。同时加强对一词多义和一义多词的关注，让学生在交流中思考、推断，不断提高英语思维能力。
参考文献：
[1]小学英语课堂语言的设计与实施[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_9248f24601015fqv.html
[2]荆玉球.小学英语教师教学语言的课堂观察研究北京：东北师范大学，2009（6）.
[3]陈启春.正确使用课堂教学用语，提高英语课堂教学效益[J].成都大学学报（教育科学版），2008（03）.
商务英语课堂 篇4
一、加强师生互动, 提高互动效率
在英语课堂教学中, 师生互动是课堂互动教学的核心, 同时也是师生情感交流的纽带。师生互动强调的是学生的活动也要作为教学过程中的一部分, 转变了教师角色, 将教师从过去的教学主角转向“平等中”的首席, 变单向的“培养”活动为双向的“自主创造活动”。在师生互动过程中, 英语教师一定要当好导演, 同时也要充当“管理者”“咨询者”“顾问”以及“参与者”等角色, 要主动成为学生学习道路上的促进者。教师要树立“我们和学生”共同成长的意识, 走进课堂, 结合学生在课堂上的真实表现对教学内容进行适当调节, 在实践中不断完善教学方法, 为学生学习创造良好的语言教学环境。
二、树立学生学习的自信心, 为他们提供自我展现的舞台
在初中英语课堂教学中, “师生互动、生生互动”教学是经常被采用的模式, 学生通过师生互动、自主活动既能巩固新的知识点, 又能对掌握不够的地方及时进行自纠, 也有利于提高口语表达能力。例如, 在教学完7A Unit1的Reading之后, 教师就可以让学生上讲台用英语作简短的自我介绍或者互相介绍, 让台下的学生仔细听, 找出错误并加以纠正, 这样能使教学收到事半功倍的效果。再如, 在分析“there be”句型时, 教师可以让学生利用班级中的文具、桌椅、地图、门窗等一人说一句, 尽快表达。这样既利于学习, 又能巩固新词汇和句型, 还能很好地锻炼他们的口语表达能力, 更重要的是给了他们展示“自我表现”的机会, 有助于将学生内在的学习兴趣调动起来, 有助于提高学生的学习自信心, 使英语学习更生动、活泼、有趣。
三、引导情境操练, 实现有效互动
培养学生的口语交际能力是英语教师应尽的责任和义务。但是, 受传统应试教育的影响, 教师长期使用语法翻译法进行授课, 把英语学习的重点放在语法练习、词汇记忆等上面, 导致语言学习变得十分枯燥、乏味。为此, 要想实现课堂教学的有效互动, 创新教学方法是很有必要的, 教师要主动引导学生在情境操练中使用所学的句型, 在情境中锻炼他们的口语表达能力, 在情境互动中提升英语交际能力。例如, 在探讨“Shopping”这一单元内容时, 可以先用简笔画在黑板上画出“The Shopping Centre”图, 借助一些图片、实物或者模型等把教室布置成微型的商店, 把各种商品贴上价签, 为学生学习知识创设出良好的交际环境, 让学生在设置的场境中选购商品、挑选颜色和尺码、问价钱交款等, 为学生提供自我表现的机会。再如, 在分析“What is the time”句型时, 教师可以和学生一起用硬纸盒做可拨动的表盘, 倡导生生之间展开互动交流, 让他们学会用英语表达时间。为了让学生更有效地理解“to”和“past”的用法, 教师可以在黑板上画一个简易钟表并标出“to”和“past”的使用范围, 这样, 学生也能够一目了然, 而且将抽象的知识更具体化, 便于学生理解, 提高了他们对知识的记忆效率。
四、完善练习评定环节, 实现英语课堂教学的有效评价
传统的英语教学课堂, 检测环节往往是教师提问, 学生回答, 学生在课堂上的参与率不高。随着新课程改革的实行, 英语教学的理论性和实践性都相应有了更高的要求, 英语课堂教学中, 评价教学也是开展互动教学中的一个比较重要的环节。教师及时肯定学生的表现是对学生进行鼓励、提高学生积极性的最好手段之一。此外, 在互动教学的最后阶段, 教师也可以设计一些有效的课内练习, 这对巩固学生的学习非常有必要, 对检测教学效果也是具有参考价值的。在练习题的设计上, 教师需要结合具体情况分层次设计不同的习题, 满足各个层次学生的测试需求。再者, 在教学评价的方式上, 除了教师的评价外, 也可以根据需要鼓励学生之间展开互评、互议、互批、互改等, 加强生生之间的互动交流。此外, 在评价环节上, 教师也要鼓励学生积极思维, 大胆创新。创新能力也是学生必须具备的一种学习能力, 英语教师要及时挖掘每一位学生身上的思维亮点, 多鼓励学生不断进行创新, 让每一位学生的思维创新都能得到有效启发, 让学生注重理解知识, 培养学生主动、乐观的学习思维, 为提高学生的整体创造力奠定坚实的基础。
总之, 新一轮的课程改革为英语课堂教学指明了前进的方向, 英语教师在教学中采取互动式教学是非常必要的。互动式教学主要是通过优化“教学互动”的方式, 强化师生、生生之间的交互影响, 以此来调动学生的学习积极性, 激发他们的学习兴趣, 在互动中既能培养学生的个性, 又能提高学生各的综合素质。所以, 开展英语课堂互动式教学是时代发展的大势所趋, 也是发展英语教学的必经之路。
摘要：在新课程改革背景下, 初中英语课堂实施互动教学能较好地集中学生的注意力, 调动学习积极性, 有助于提高教学效率, 提高学生的英语水平。
关键词：初中英语,互动教学,策略
参考文献
[1]朱兰芳.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].吉林省教育学院学报:学科版, 2011 (3) .
美术,英语相结合的英语课堂 篇5
带三年级英语半年来，我一直很注重小学生英语学习兴趣的培养，时时刻刻都想着如何让学生感觉到学习英语是快乐的。
我接手了三年级的学生。上学期一开始，我就努力地去挖掘我那群可爱的三年级学生的兴趣爱好，我先从三年级学生的年龄特征入手。这个年龄阶段的学生特别好动，自我表现力比较强，重视老师和同伴对自己的评价。而我们班的学生比较突出的一个特点就是：动手能力特别好，喜欢美术创作！结合这个特点，我就尝试在英语课中创设些美术绘画环节，以此增加他们的英语学习兴趣。比如，在上册书中讲到食物单词时，我会邀请学生到黑板前画出他们喜欢的食物，并利用这些图画进行教学，而学生们看到自己的作品被老师当作教材时，他们的学习积极性就会大增，学习兴趣也会越来越浓。又比如我在讲授字母时，我特意搞了一个创意字母绘画比赛，在比赛的过程中，我给学生们渗透着这一个西方国家节日的文化知识，而他们在创作的同时又打开眼界。这样一个学期下来，他们不仅让自己的美术水平得到很大的提高，还收获大量的英语知识，真可谓是“两全其美”啊！
优化课堂提问，构建高效英语课堂 篇6
关键词：优化；课堂提问；高效英语课堂
一、传统英语课堂提问存在的问题
在传统英语课堂教学中，教师的提问主要还存在以下几种问题：1.提问缺乏必要的铺垫，问题显得生硬、突兀。2.問题设计的层次性不强，质量不高。3.问题本身缺乏挑战性。4.问法欠妥。5.提问后给学生思考的时间不足。6.提问时语气生硬，缺乏师生间的情感交流。
二、有效的课堂提问是高效课堂的灵魂
有效的课堂提问是构建“高效课堂”的重要条件，我们在教学的各个环节，尤其是新内容的引入和演练环节，必须重视设计有效的课堂提问。所以我们必须研究如何让课堂提问巧妙、及时、有效，做到“启”得及时，“启”得好，以便让学生“发”得深，“发”得远，并且要引导学生勤问、善问。
三、优化课堂提问的策略
1.问题的设计要有目的性
在有限的课堂时间里，教师所能提出的问题数量有限，因此，教师应先吃透教材，对本课时的教学目标和重难点内容了如指掌，这样才能设计出有助于落实教学目标的课堂问题。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，教师提出的问题紧扣教学目标、有明确的目的，才能有利于学生获得语言知识和发展语言技能。
2.课堂提问应有多层次设计
考虑到学生学习能力和认知水平的个体差异，教师设计问题时应照顾到全体，设计不同水平的问题。以北师大版模块一Unit2 Lesson3 Sports Stars课堂教学为例，教师问题的设计中可把回忆、识别和理解层次的问题交给水平较低的学生回答。如：Do you know some sports stars？Who are they？Who is your favorite sport star？把应用和分析层次的问题交给中等和中上水平的学生回答。如：Why are the sisters unusual？What kind of background are they from...把综合和评价层次的问题交给水平较高的学生来回答。如：What are the advantages of being sports stars？
3.适当应用肢体语言，增强师生间的情感互动
肢体语言是通过身体动作、表情或神态传递某种特定意思的语言。教师在提问时，一个微笑加上期待的眼神，学生就能获得鼓励的信息，更加积极参与对问题的思考。
4.把握合适的提问时机及候答的时间
学生的认知规律是由不知到知，由少知到多知，由浅知到深知，因而，教师在设计问题时应把握好最佳的提问时机，为学生铺好垫脚石，引导学生的思维逐步深入和扩展。以北师大版高中英语模块五unit13 lesson1 EQ：IQ为例，Pre-reading阶段提出问题：Do you know what IQ stands for？Which do you think is more important，EQ or IQ？While-reading阶段提出问题：What does recent research say about a person’s success and his or her IQ？How does professor Salovey describe EQ and IQ？Why do some smart students end up fail exams according to Prof. Salovey？What’s the meaning of “people skills”？post-reading阶段提出问题Which helps you more in your studies，IQ or EQ？Please give some examples.环环相扣，由表层理解性问题逐步向深层拓展性问题推进，促使学生在不同的阅读阶段展开相应的思维活动，并不断向纵深发展。
总之，教学中的提问方式多种多样，教师应该多种方法交替使用，才能更好地促成课堂教学有效性的提高，不管用何种提问方式，教师都应注意从学生的实际出发，尊重学生的个体差异，为学生营造出宽松、和谐的语言学习环境。要更多地关注学生的情感，在设计课堂提问时更重视趣味性、交际性及科学性。
（作者单位 福建省石狮石光华侨联合中学）
商务英语课堂 篇7
有一年暑假,学校组织高二学生参加社会实践。上车后,学生把座位都占满了,老师站着,学生们坐着,期间没有一个学生给老师让座。一路上我都在思考:到底是谁,造成了学生的冷漠?
作为一名英语教师,我的责任是传授语言知识,提高学生实际运用语言的能力,使学生能在高考中取得高分。长久以来,我都忽略了对他们进行必要的道德引导。学生冷漠的现实教训,让我想到,倘若每一位老师都以培养学生的素养为目标,抓住教学过程中的各种机会,充分利用课内外的点点滴滴对学生进行德育教育,则学生定能树立一种正确而优雅的为人处世观,学校也才能真正成为一个“教人做人”的地方。
二、理论的依据
《普通高中英语课程标准》指出:“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程,它既满足学生心智和情感态度发展需求又满足高中毕业生就业,升学和未来生存发展的的“传道、授业、解惑”只是外因。只有充分发挥学生的主观能动性,给学生创造大量的语言实践机会,才能真正达到教学的目的。过去教师唯恐自己讲解得不深透,唯恐学生听得不明白,因而知识性灌输占去了课堂的绝大部分时间,学生的语言实践机会很少。教师不自觉地抑制了学生的学习积极性,久而久之学生的学习兴趣渐减。这种传统的英语教学的“主讲”“主问”在新课程英语教学已被否定,而体现出以学生为“主体”、教师为“引导”的教学理念,也就是把学习主动权交还给学生。英语课堂教学要真正做到“以学生为主体”,其关键是摆正教和学的关系。教和学的过程就在于教师借助教材把知识转化为学生的能力,而这种能力不能简单地直接灌输。因此,在英语教学中,首先要变过去老师讲、学生听的单向结构为教师讲、学生听与学生讲、教师听和学生之间相互交流的结构,从而改变学生的被动地位,使学生能独立思考、主动求知、敢想敢说,通过自身的努力,获得能力的发展。
在英语教学中,要尽量为学生创造宽松的环境,让学生多学、多练,在不断的语言实践中掌握英语。常见的是通过作业将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能,同时也可以评价学生参与学习的效果,维系参与学习的热情。为激发学生继续参与学习的积极性,在课堂、课后的训练方面,要精讲巧练,杜绝偏题怪题,防止学生淹没在试题的汪洋大海之中。与其花费大量时间、精力为形形色色的资料、讲义、试卷所累,不如对各类习题、试卷进行筛选,去其糟粕,取其精华,优化组合,走出题海,着眼基本,掌握基础,把有限的时间和精力投入到最有意义和效果的练习中去。这样,既能节省时间,提高效率,又能切实减轻负担,激发学生学习英语的热情。同时,作业不应当仅限于简单的文字摘抄和解题训练,而需要。”又指出在英语教学中,我们要“面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础”。《江苏省普通高中考试说明》连续几年提出:“高中学生在高中阶段除教材外课外阅读量应累计达到36万词以上(除教材外)。能阅读一般英文原著,抓住主要情节,了解主要人物。”由此可见,让美文走进英语课堂,是将道德教育与英语教学相结合的重要途径。
什么是美文?周作人最早在国内提出美文的定义:“记述的”、“艺术的”叙事抒情散文。现在的美文欣赏可以理解为主要着重于唯美抒情、文笔流畅优美的感性文章,区别于那些带有实用目的的公文和杂文。如今的网络时代,美文涵盖一切能使人眼前一亮的小说、散文、诗歌等。
三、实施战略
(一)挖掘教材中的美文,让学生得到熏陶。
当前我们使用的《牛津高中英语》教材的特点就是内容更贴近现代生活,富有较强的时代气息。在这套教材中,许多文章都遵循着学科教育中渗透德育的原则,因而,英语老师应该充分挖掘教材中极为丰富的德育资源,在课堂教学中充分展现出来。
例如:模块六Unit2中的What is happiness to you?快乐是永恒的话题,怎样的人生才是快乐的?学生应该拥有什么样的幸福观呢?结合教材的内容,我让学生课外自己搜集相关的诗歌和美文,然后在课上交流并发表自己的看法。在同学们踊跃的发言中,我发现他们找到了快乐的密匙。正如美国教育者威廉·菲尔所说:“真正的快乐,不是依附在外在的事物上的,池作业的形式应该是多样化的。课堂、课后的作业可分为:A.演讲式,让学生处于某个人物的位置,去思考和解决某个问题,用自己学过的英语知识表达出来;B.辩论式,让学生就某一话题,分正反两方用英语进行辩论,老师在这过程中给予评价;C.报告式,报告式的话题讨论必须是在课前的任务调查报告的基础上所形成的发言,报告的好处在于增强学生的合作意识,培养和锻炼主体精神,使学生由“被动地灌输”转为“主动地探究”。所有这些都是锻炼学生设计、分析、思考、行动诸方面能力的好机会,让学生成为学习的主人。也可以激励不同层次的学生,从不同角度积极参与英语活动,培养学生的创新能力和实践能力。而这些贴近生活、重在实践的作业,都能让不同层次的学生在英语学习上体验到成功的喜悦,课堂上充满活跃的学习气氛,达到良好的教学效果。
合理使用多媒体教学是提高学生英语学习积极性的好方法,教师运用先进的多媒体手段为学生创设愉快学习情境,利用优美的外国名曲、生动的卡通动画,向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容,能使学生融入一个全英语的语言环境,提高教学效率。此外,它还能增加课堂教学容量,加大教学密度,使教学更富直观性,提高学生的参与程度,构建以学生发展为主旨,以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式。
参考文献:
[1]王德春,孙汝建,姚远.社会心理语言学.上海外语教育出版社,1995.
[2]李世卓,田高.深思大学英语改革之走向[J].教育研究,2006.
《21st世纪英语报》英语学习者的好帮手
郭
(北方民族大学(银川)外国语学院大学英语教研室,宁夏银川
不知不觉间,我在大学教书已有八九个年头了。有时在课堂上,学生们会问我这样的问题:“什么样的英语简易读物比较易学且贴近现实生活?”遇到这个问题,我总会毫不犹豫地
向学生们推荐21st century English Newspaper。
因为我自己就是一个它的big fan。最初,我每期都是到学院的图书资料室去借来看,渐渐的,觉得借来的东西不能画,不能圈圈点点,于是就开始订阅,寒暑假也不间断。读英文报成为我每周必做的功课,英文报成为我课堂备课必不可少的工具,成为我拓宽视野、加深异域文化了解的窗口。
从2009年开始,我就给自己每节课的PPT板块里添加了“Focus on”作为课堂热身活动,先努力把学生进入课堂学习的焦点放在一些我们日常生活中发生的国内外大小事件上。我在这个板块里特意给它命名为Buzzword(源自《21世纪英文报》第二页Buzz版):从汶川地震中有关地震灾难的术语(violent/intensive earthquake大地震,aftershock余震,makeshift house活动房,等等)到2011年的日本海啸中有关辐射,重建家园的词汇(radioactive放射性的,meltdown坍塌,relocation重建,等等);从国外的利比亚动荡(eyesore眼中钉,unrest动荡,oust驱逐,等等)到国内的“两会”(two sessions“NPC”,“CPPCC”,塘是由内向外满溢的,你的快乐也是由内在思想和情感中泉涌而出的。如果你希望获得永恒的快乐,你必须培养你的思想,以有趣的思想和点子装满你的心。”
再比如模块9U1 Other countries,other cultures 9U4 Behind beliefs其中阅读部分就是介绍Biblical idioms,《圣经》在西方文化中的地位就如孔子的《论语》。课上,我给学生介绍了圣经中的许多习语,The water wears away stone;The early bird catches the worm;Every profession produces its own best...最后引入了The Obstacle In Our Path这篇文章,它告诉我们,人生路上的一点小障碍可能会给我们带来令人意想不到的收获,生活中、学习中碰到的小挫折也只是我们通往成功道路上的小小障碍而已。
(二)引导阅读报纸杂志,让学生得到提升。
高三的每个学生都订阅了《英语学习辅导报》。这份报纸的内容很丰富,我尤其喜欢中间的几个版块:Wonderful life(美丽人生),Classics Reading(名著阅览室),Learn by heart(佳篇诵读)。
还记得有这样一篇文章The Face on the other side of the glass,我阅读之后得到了这样的体会:人们往往会因为不适应而拒绝探索陌生的环境,然而陌生的世界里往往有着更美的风景。
还有这样一篇文章The journey called life(《有种旅行叫人生》),在文中我们读到,Life comes in a package includes happiness and sorrow,failure and success,hope and despair.(人生就像一个包裹,这个包裹里装着快乐与悲伤,失败与成功,希望与绝望。)“人生其实就像一次旅行,我们不必在乎目的地,我们要在乎的是沿途的风景和看风景的心情,人生就是一次单程旅行,途中你会体验快乐也会感受悲伤,你会经历失败也会获得成功,你会收获希望也会经历绝望,所有这些都是你人生的一笔财富。”从这篇文章中,我们感受到明天是未知的,它既可以是光明的同样又可能是令人失望的,所以最好的选择便是在今天努力工作和学习,这样我们才可能有一个更美好的明天。有句英语俚语是这样说的:“Tomorrow is a mystery;yester-
晶
等等);从热映的《山楂树之恋》片名的翻译(“The Love of the Hawthorn”)到近期的方舟子韩寒的代笔官司(ghostwrite代笔,file a lawsuit提出法律诉讼,等等),等等。通过阅读,我深刻体会到《21世纪英语报》的确是一份值得所有英语学习者斟酌推敲的好报纸。
每一期《21世纪英语报》都是由全球见识趣闻、校园热点、社会透视、娱乐体育、最新资讯、四六级真题讲解几个板块组合在一起。主题突出,内容充实。每一版的头条都是当代社会热点新闻、人物之间的讨论,有关于新美国动画电影《蓝精灵》的,有关于备受追捧的女星杨幂的,有NBA中国代表人物易建联的采访,等等。头条板块的内容往往都是目前人们关注的,想了解的东西。2011年8月上映的电影《蓝精灵》经报纸较为仔细地介绍后,使得不熟悉蓝精灵的我们有了一个全新的认识,有了想要彻底了解蓝精灵的新感觉;湖南卫视自制清宫穿越大戏《宫锁心玉》女主角杨幂是一个近期受广大电视观众追捧的女演员,精湛的演技,华丽的外表,赢得了众多男观众的心,同时,通过报纸,我们可以进一步了解做演员的艰难,想要成功必须付出艰苦努力;易建联是姚明退出之后NBA的中国领军人物,经报纸介绍后,读者可以对NBA、对中国男篮有更深day is a history;today is a present.”今天(present)就是上天给我们的礼物(present),所以我们应该好好利用和享受今天,让明天不留遗憾。
(三)发现身边的美文,让学生得到美的享受。
一张英语试卷中阅读理解占了四分之一,其中不乏优美的文章。每当碰到这样的文章,我都会先在班上朗读,或者让发音比较好的学生诵读,大家跟随文中主人公的喜怒哀乐,一起沉浸到文章的氛围中去。读完之后,再让学生做后面的题目。虽然没有对文章进行深入解读,但是听完朗读再做题,学生的理解能力明显得到了实质性提高,而整个听读过程对师生双方都是一种享受。
四、结语
经过一个学期的美文熏陶,学生的精神面貌有了翻天覆地的变化,我班成为全校的明星班级。陶行知先生曾说:“教师最大的成功与快乐是培养出值得自己崇拜的学生。”把美文带进课堂,培养出德才兼备的学生,我收获了做教师的成功和快乐。但静下心来想想还有很多需要去摸索与研究,比如美文进入课堂的时机,方式,如何系统地呈现作为一个人所应具备的道德素养,等等。
英语课堂不能仅仅着眼于高考,因为学习英语不仅仅是英语文章的阅读,单词的记忆或者是做试题的训练,更是一种文化的交流、意识的交融甚至是对人生的感悟和诠释。语言,如果说只是停留在表面的话,那仅仅是一种符号,只有当语言找到了自己的位置才能发挥最大的效用。
参考文献
[1]赵丽.英语课堂中的情感教育.天津教育报,2010-6-30.
[2]闫冰.英语课堂教学中情感和道德教育的渗透.中国教育创新,2008,(8).
[3]李荣,冷泽兵.中学英语课堂德育渗透的可行性探究.今日科苑,2008,(16).
商务英语课堂 篇8
一、 有效课前预习
古人云:“凡事预则立, 不预则废。”学英语也是这样, 必须注重预习。预习是一种科学的学习方法, 也是一种良好的学习习惯, 这是取得良好学习效果的前提。所以英语教学中教师要指导学生学习方法, 同时要引领学生养成自主学习的习惯, 学会学习。现在有一些学生认为课堂上才是真正的学习时间, 其他时间应该放松, 缺乏自主学习意识, 这不利于学生自主学习习惯的养成。初中英语教学内容丰富, 只靠有限的课堂时间是远远不够的, 这需要教师有意识的引导学生课前自主预习。如让学生背诵重点词句或者运用文中词汇。英语教师设计教学时, 应给学生留出充分地自主学习时间, 在此过程中教师扮演的是指导者的角色, 比如指导学生结合不同的内容采用不同的预习方法, 如单词预习方法、阅读预习方法等, 从而引导学生自主学习, 提高预习效果。
二、 创设适宜情境
英语教学中采用情境法, 主要是设置良好的学习环境, 使学生置身于教师设置的学习情境中, 借轻松的氛围调动学生参与的积极性, 从而凸显学生主体地位, 让学生成为课堂的主人。英语课堂各个阶段都可以创设适宜的情境, 这里主要关注导入阶段。俗话说:“良好的开端是成功的一半”, 导入是一节课的开端, 起着调动学生积极性、集中学生注意力的作用。英语教学中设置导入情境的方法有很多, 如悬念导入、故事导入、多媒体导入等。创设这些导入情境, 都是为了调动学生的学习情绪, 激发学生自主学习的动机。只有激发学生的求知欲, 学生才会积极主动的建构知识。
三、 丰富教学手段
单一的教学方式很容易使学生产生厌烦心理, 教师教学中应尽可能丰富教学手段, 采用灵活多样的教学方式激发学生的求知欲, 促使学生主动学习。初中英语教学中教师要改变传统一成不变的教学方式, 引导学生由要我学走向我要学。教学中教师可以安排多样的活动, 活动中注重师生之间、生生之间的互动, 营造自主学习的氛围, 使全体学生都能积极的参与学习过程, 真正使学生成为课堂的主人。另外随着信息技术的快速发展, 英语可以采用多媒体辅助教学, 用生动、形象的教学代替枯燥、乏味的传统教学, 从而调动学生的积极主动性。
四、 引导学生探究
主动学习的方式有自主学习、合作探究。为了使全体学生都能有所发展, 要给不同的学生提供不同的参与学习的机会, 教师可以采用多样的教学方法, 使学习更具有个性、主动性。教学中教师可以引导学生探究, 鼓励学生通过多种途径参与到教学中, 从而得到积极的情感体验, 这是变被动学习为主动学习的根本途径。所以教师应凸显学生的主体地位, 认识到学生自主学习的重要性, 相信学生的学习能力, 让学生经历学习探究的过程。如教学Pets时, 教师可以让学生以小组合作的方式进行自主学习, 虽然英语单词学习枯燥乏味, 但由于小组间的竞争, 使记忆新单词变得富有趣味, 印象也更深刻。尤其是在poems about pets朗读合作环节中, 小组成员间可以相互欣赏, 并纠正其他成员朗读中存在的问题, 从而使全体长远共同进步。然后再让学生围绕Pleasecherish the small animal写作一首诗, 让学生参与批改, 借鉴别人的思维方式, 熟悉句式变换, 从而调动学生的积极性, 激活学生思维, 满足学生的多元发展需要。
五、 开展多元评价
俗话说:“赏识、激励产生动力, 动力产生不懈的努力, 不懈的努力产生能力。”所以英语教学中应发展学生的非智力因素, 让学生发现自己的潜力, 增强学生自主学习的动力。教师应学会赏识学生, 挖掘学生的闪光点, 对回答得好的学生给予肯定, 树立他们的信心;回答得不好的也不批评, 要给予正确的引导, 让学生意识到教师对自己充满信心, 从而调动他们的主动性, 全身心投入到英语学习中。同时英语评价要走出传统单一的评价方式, 开展多元评价, 让学生拥有自主评价的权利。传统教学中学生是评价的客体, 只有教师拥有评价的权力, 教师给学生贴上好坏的标签。其实学生自我评价是学生进步的标志, 只有将所学转化为自身的自觉意识, 教师才能得到真正的落实。所以评价要有学生的参与, 学生自己给出评价后, 再让其他学生评价, 最后再由教师评价, 达到自我评价、学生评价、教师评价的有机结合。
摘要：自主学习强调英语学习要以学生为中心, 有利于凸显学生的主体地位, 调动学生学习的积极性, 从而活跃课堂氛围, 让英语课堂昂扬生命激情, 提高教学效率。本文主要结合自身教学实践, 就初中英语教学中如何引导学生自主学习谈谈自己的看法与体会。
关键词：初中英语,自主学习
参考文献
[1]徐小敏.初中英语“自主学习”方式初探[J].教书育人, 2014.
商务英语函电课堂有效教学探索 篇9
关键词：有效教学,课堂导入,课堂呈现,合作学习,教学评价
有效教学要以学生为主体, 构建以学生为中心 (student-centered) 的课堂。《商务英语函电》作为中职商务和外贸专业的主干课程之一, 是国际商务往来最为经常使用的信息交流工具, 是一门实践性、操作性很强的课程。在教学中应该不断探索和思考行之有效的教学方法, 有意识、有计划地调动学生的积极性, 激发学生的学习兴趣。帮助他们系统地掌握商务英语函电相关知识, 提高学生在外贸业务活动中正确使用英语的能力。
课堂导入的有效性
课堂导入是课堂教学的关键。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”这句话足以说明课堂导入的重要性。一节课的导入恰如其分, 能吸引学生的注意力, 使学生对即将学习的新知识产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲, 为整个课堂的教学起到铺垫作用。因此, 有效的课堂教学必须注重有效的课堂导入。导入活动的概览特点有助于学生了解他们将要学什么, 这堂课与以往的课有什么联系, 教师根据课的具体目标和内容对学生作一些必要的要求。如在讲授商务英语函电支付单元中的Request for payment by D/P中, 我提出以下问题作为课堂引入, 使学生对本节内容有所了解。
1.How much do you know about terms of payment?And can you classify them?
支付的方式有几种, 怎样区别?
2.Is there any advantage for the seller?对卖方利益来说怎样?
同学们在国际贸易实务中对支付的概念和方式有一定的了解, 本课是英文商务信函, 要求同学们掌握有关术语, 句型以及买卖双方使用三种支付方式的优缺点。同学们纷纷展开讨论。
答案如下:
In foreign trade, there are three modes of payment:Remittance, Collection and Letter of Credit.
As far as the seller’s benefit is concern, L/C is better than D/P.D/P at sigh is better than D/P after sight, whereas D/P is better than D/A.
在外贸交易中, 有三种支付方式, 分别是汇付、托收和信用证。对于卖方的利益来说, 最有利是用信用证支付, 其次是付款交单, 即期付款交单比远期付款交单有利, 而远期付款交单又比承兑交单更有利。
此外, 还可用图例的直觉教学来帮助学生理清概念脉络, 提取具体信息, 如支付方式还可用以下图例阐述, 图例清晰、形象地显示出支付方式的联系。它有利于培养学生搜集和处理信息的能力, 并能激发学生的学习兴趣, 提高学生自主学习的积极性。
课堂展开的有效性
“展开活动是为了讲清学习内容, 也是学习得以进行的主要环节。提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率, 有效地处理好课堂教学节奏。”在课堂教学过程中, 教师主要职责是启发学生的思维和传授新知识, 引导学生拓宽思路, 理解和掌握新知识。传授新知识则是课堂教学的重点, 在处理知识与技能的关系上, 教师对重点、难点、关键性的知识, 要精讲多练, 在处理新旧知识上, 要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能, 从而产生正迁移, 有助于提高教学效率。
1.呈现、分析新材料
新课引入后, 教师应按部就班地展开教学, 每个知识点都作精要讲解, 并配上不同例子。呈现可以在短时间内传授大量的信息, 解释难以理解的观点, 激发学生的求知欲。呈现内容时要充分考虑学生的兴趣, 呈现要有恰当的结构, 顺序和灵活性。常用短语和句型的变化和演绎是商务英语函电课程的重点之一, 以下是其中一例。
例:在Sending Proforma Invoice一课中, 结尾句:
We anticipate the pleasure of hearing from you soon.盼早日收到你方消息 (anticipate V.期望) 我们可以引导学生注意与另一已学过的同义词expect的区别:这两个动词都表示预期某事将发生, 但有所不同:
在意思上, anticipate所预期的一般都指可喜的事, expect则不一定。这一点学生很容易混淆。
The firm expects heavy losses this year. (这家公司预期今年会大亏损) 一般不用anticipate
在结构上, 除两个动词都可以用名词及that从句为宾语外, anticipate后面可接动名词, 不可接不定式, 而expect则可接不定式, 不可接动名词。
We anticipate shipping the goods next week.=We expect to ship the gods next week.
我们预期下周装货。
expect还可接名词和代词+不定式构成的复合宾语, anticipate则不可。
正:We expect the shipment to arrive in a few days.
我们预期装运的货物将于日内到达。
误:We anticipate the shipment to arrive in a few days.
类似这样的比较、归纳的呈现使同学们产生了浓厚的兴趣拓展了学生的视野和认识, 使模糊认识变得清晰, 使学生的思维处于积极的、活跃的状态。
2.拓展思维, 提高知识迁移力
“在教学中, 应改变传统教学中以教师的探究代替学生的探究, 以教师的思维代替学生的思维、以教师的活动代替学生活动的弊端, 真正把课堂学习的权利还给学生, 把本属学生的思维过程还给学生, 把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐起来, 提高教学的有效性。”发展思维能力、想象能力和创造能力是新课堂对教学提出的重要要求。课堂教学只有充分调动和激发学生的思维积极性, 才能有效引导学生主动建构知识, 掌握问题解决的方法, 提高知识的迁移力。如在Declining Price Reduction一课中, 常用句型如:
很抱歉, 我方不能接受你方报盘。可有多种灵活的译法:
e.g.We regret being unable to accept your offer. (regret v.遗憾)
regret (V.遗憾, 后接不定式、动名词、和that从句) 。
此外, regret (遗憾n) , regretful (感到遗憾的adj.以人为主语) , regrettable (感到遗憾的adj.以it为主语) , 等词也可用于此句翻译中, 意思相同的句子可用不同的句型表达。在课堂中, 我解释这几个词的用法, 引导同学们利用所学知识变换句型, 加深对短语和句型的理解。经过思考, 同学们写出以下几个句子:
Much to our regret, we are unable to accept your offer.
We feel regretful that we are unable to accept your offer.
It is regrettable that we are unable to accept your offer.
从以上句子可看出, 一个简单的句子可有多种译法, 由此可见, 恰当的引导, 可激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望, 从而收到意想不到的效果。在课堂教学中, 教师只是引导者, 学生才是课堂教学的主体, 是课堂中活力的源泉。要使学生学得更轻松愉快, 提高课堂教学的有效性, 就要调动他们积极探索、思考的力, 从而达到教与学的最佳效果。
课堂合作学习的有效性
合理运用小组合作, 增强有效的教学参与;对于那些学生较难单独解决的、并能最大限度地发挥学生之间优势互补的问题, 才是有价值的合作。为了适应日后从事相关工作的需要, 我在每个章节教学中给学生出了一些难度较大的情景实训题, 要求小组合作在规定时间内完成。各小组通过教师命题——小组讨论——独立写作——同伴修改——教师点评的程序完成。小组成员独立写作, 然后每个组员依次评改同组其他成员的作文, 并划出精彩的句、段, 最后由组长定稿, 署上小组成员的姓名, 交由教师点评。每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作, 这样既能使学习能力较弱的同学得到了锻炼, 又能提高每个成员的写作能力和改错能力, 并增加了小组的凝聚力。
教师要对取得好成绩的小组进行奖励, 至于奖励的形式, 我采用与以前有别的加分法。合作学习以“基础分” (以往学习成绩的平均分) 加“提高分” (检测分数超过基础分的程度) 作为评价方法, 即STAD (小组成就区分法) , 学生只要比自己过去有进步就算达到目标。STAD的提高分是由测验的原始分减去基础分而获得的。在STAD中, 学生为其所在的小组赢得分数的多少, 取决于他们的提高分, 即测验分超过基础分的程度, 在计算提高分之前, 我把学生的测验分数进行统计, 把分数记录在成绩单上, 参见表1
在STAD中, 小组提高分的计算可以参照表2
从上表可以看出, 学生的提高分没有负分, 旨在鼓励学生在学习中积极表现。只要学生努力了, 不论基础分是多少, 只要努力了就可以获得最高的提高分, 这是对每一个学习优异表现都是最大的奖励。采用这种方法进行奖励, 学生的学习积极性大大地提高了。
课堂教学的有效评价
有效教学的评价标准是学生的有效学习, 其核心是学生的进步和发展。教学是否有效, 关键是看学生的学习效果、学生对学习的满意程度, 学生是否能够实现有效学习, 也就是说, 学生有无进步和发展是教学是否有效的唯一标准。以正面表扬和激励为主要原则, 鼓励学生主动参与课堂活动, 有益于提高学生学习的积极性, 从而使课堂活动有序地开展和进行。恰当的评价可以使学生深受鼓舞, 提高学习的积极性。课堂上, 教师应根据学生的反馈信息, 灵活、恰当地做出评价, 同时, 教师的评价语言要丰富多彩, 方式多样。如:
当学生表现较好时, 教师可以用以下评语:
Pretty good!/You really did a great job!/That’s wonderful!
当学生活动不太恰当时, 教师可以说:
Don’t worry.I’m sure you can make it./There is not a big deal./Just forget about the mistake.
当学生表现紧张、缺乏勇气时, 教师应如此鼓励:
Don’t give up, just try you best./Don’t lose your heart, you can try it again./We feel you should go ahead.
合作学习的评价与传统教学的评价相比有所不同, “它是把个人之间的竞争变为小组之间的竞争, 把个人计分改为小组计分, 把小组总体成绩作为奖励或认可的依据, 形成了‘组内成员合作, 组间成员竞争’的新格局, 使得整个评价由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家合作达标”。通过实验, 我深深地感觉到合理评价对参加小组合作学习的学生来说, 有着多么重要的意义。只要发言精彩, 小组纪律好, 就能得“好”的评价, 交流有亮点, 成员团结合作, 就能得分。有效的教学评价能够让学生体验到学习成功的喜悦, 从而更加激发他们的学习兴趣, 提高学习效率。
结束语
商务英语课堂 篇10
关键词：英语学习,教学内容多元化,激发兴趣
一、高职学生英语课堂参与度低的原因
英语课堂学生参与度低可以说是高职院校普遍面临的一个问题, 究其原因, 有主观因素, 也有客观因素。有主观方面如受学生自己的态度、动机、意志力, 能力等影响, 也有受客观方面如任课教师的教学态度、教学方法, 学生英语学习的环境等制约造成。分析如下:
1.学生水平的限制。由于高考改革, 高职院校的学生生源多元化, 英语水平参差不齐。虽然高职学生大多是普通高中毕业生, 经过了正规的高考和录取, 但由于高职院校录取批次靠后, 被录取的学生文化成绩普遍较低, 英语成绩自然较差, 特别是工科学生和从中专或职高升上来的学生。另外, 每年还有大量单招考试入学的学生, 由于单招考试对文化成绩的要求较高考较低, 因此, 此批次学生英语水平堪忧, 零基础者较多。
2.学习动机的误导。相当一部分的高职学生认为, 只需学好专业知识, 英语的学习不会对他们的职业或是生活有任何影响, 既不出国就职, 又无外国友人, 因此进入学习的误区, 有基础的同学只求能够顺利通过期末考试和应付英语应用能力等级考试。对于基础不好的学生来说只求六十分万岁, 甚至抱着大不了补考的心态, 因此平时也懒得用功, 考试靠作弊或是运气。
3.自主学习能力欠缺。大多学生刚入学时都很有学习激情, 能够积极参与课内课外的英语学习活动, 随着校园活动的增加和各科目学习任务的加重, 不善于管理时间的学生逐渐就放松了学习, 意志薄弱的学生开始对学习当中出现的一些难题有畏惧情绪, 比如, 学生在记了一段时间单词后, 发现所记单词还是容易忘且枯燥无味, 反复几次之后, 就失去了耐心和信心。自控力差的学生便开始把注意力转移到玩手机, 游戏等, 甚至旷课去上网。
4.任课教师教学行为的影响。任课教师的教学方法, 教学态度和与学生相处的方式在很大程度上都会影响学生对英语学习的积极性和兴趣。比如存在此类现象:教师教学方法死板, 照本宣科, 过多强调语法或者是“一言堂”, 无法引起学生的注意;教师过于严厉, 只批评无鼓励;教师过于懒散, 忽略课堂管理, 对学生的学习只考核无评价;教师在穿着, 言语等方面不注意个人形象等。这些都会降低学生对英语学习的激情和满意度。
5.英语学习环境欠佳。英语校园文化氛围整体较差, 比如课内课外缺少英语实践的机会, 整体学习风气不好 (注意力被智能手机, 网络游戏等所转移) , 考风不严等都会影响学生学习英语的积极性。
二、教学内容多元化, 激发学生兴趣, 提升英语课堂参与度
各方面因素造成学生对英语学习失去兴趣和热情, 无法有效参与课堂活动, 造成教学难度大, 教学效果差。经过实践教学中的观察、分析、总结, 笔者认为, 要克服以上主观, 客观因素, 再次点燃学生对英语学习的兴趣是关键。但单纯的语言知识学习很难激发学生的兴趣, 使学生的学习始终处于被动状态, 被动学习知识, 面对考试, 甚至被动参与教学活动。因此, 英语教师如何组织教学内容起着至关重要的作用。这要求英语教师除了有饱满的热情, 扎实的专业知识, 灵活的英语教学思维外, 还要能够根据学生英语学习和认知情况, 改变“以知识为主”的传统视角, 从多角度丰富英语教学, 改变学生英语枯燥无味的印象, 从而激发学生的学习热情, 提高学生的课堂参与度, 最终改善教学效果。
1.从语言的角度教与学。把英语看作一门语言, 它是用于沟通交流的工具, 有效运用它就能让学生的学习, 工作, 生活的视野更开阔, 也才能在这个信息快速更替的时代获取更多有力信息, 真正实现国际化。这可以通过英语口语的教学让学生切实体会到英语学习的实用价值, 从而提高学习兴趣。这需要教师具备丰富的语言知识, 同时教学过程一定要循序渐渐, 从学生熟悉的话题入手, 激励的同时也要纠正学生一些认知误上的误区和表达上的错误, 让学生在这个过程中体会正确表达英语的重要性和学习的快乐。比如, 学习出国旅游情景对话时, 教学生从最简单的表达开始学习, 如找“厕所”的英语表达。很多中国学生都认为厕所的英文表达是W.C, 但当老师告诉学生W.C是个很粗俗的表达方式, 它在古英语中指“茅坑”, 现在英国、美国等地区根本不会用W.C表示厕所时, 学生就开始惊讶, 有了一定兴趣。接着教师就可以给学生介绍各种有趣且正确的表达方式, 如“restroom”不仅可以上厕所, 还可以化妆, 喝咖啡, 休息等;“Last night I went to visit John twice.”是指昨晚我去了趟厕所;在美国的迪斯耐乐园, 男用是标示Princes (王子) , 女用是Princesses (公主) ;“Iwant to go somewhere.”亦是上厕所的委婉表达, 因此千万不要闹笑话回复“You can goanywhere.”。
2.从文化的角度教与学。语言是其文化和习俗的载体。随着我国对外交往的增多, 对英语国家文化的了解和正确运用成为迫切需要。在英语教学中, 除了语言技能的传授, 教师更应该向学生展示中西方文化在价值观, 信仰, 节日习俗等方面所体现出的巨大差异, 培养学生的文化习得意识, 帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性, 从真正意义上了解英语和英语文化, 减少Chinglish现象的发生。教师可以利用学生发自内心的想要了解其他民族文化的兴趣和动力进行教学, 既丰富了课堂教学内容, 提高了学生对中西文化差异的敏感性和适应性, 又让英语学习变得更加生动有趣。比如西方情人节及中国情人节可以对比讲解, 建筑风格, 三餐饮食的差异所体现的文化差异。由于对西方文化认识的局限所造成的交流障碍和错误运用, 如把Individualism翻译成个人主义和利己主义, 作为一个贬义词或禁忌词, 一直沿用到现在。事实上, 在西方Individualism是个褒义词, 而自私自利英文用:selfish一词。在英语中为什么忌讳问对方的年龄而中国文化中年龄并不是秘密——在中国, 老, 是智慧, 是资历的象征, 但在北美, 却有着和我们的文化传统截然相反的理念, 们崇尚年轻, 老的、旧的是死亡、落伍的象征。所以, 年龄在北美是个非常忌讳的问题。
3.从知识的角度教与学。在中学阶段的英语教与学中, 不管教师还是学生都偏向把英语看作一门应试, 升学的学科, 重视语言知识的学习, 如语音, 语调, 语法的掌握和英语听说读写的解题技巧学习, 忽略知识的实践运用。高职阶段的英语课程, 愿意认真学习英语的学生, 根据各自的学习目的, 大至分为三类:
一是基础不好的学生, 机械学习, 所学知识能够应付期末考试和英语等级考试, 顺利毕业即可。
二是英语基础较好的学生, 希望通过努力掌握书本知识为升本, 考研等后续学习奠定基础。
三是希望学好英语能够对未来职业发展或工作晋升有一定帮助或有留学要求的学生。
这三类学生, 不一定都具备学习英语的热情和兴趣, 但一定有学习英语知识的需求。因此, 英语基本知识, 语言技能的讲解对他们来说尤为重要, 这要求教师具备扎实的专业知识, 以教材为基础整合教学内容, 化难为简, 传授语言知识和技能。这个角度的教与学过程, 教师的教学方法和措施尤为重要, 最终目标是教会学生学习英语的方法和技巧, 比如通过绕口令, 同形词, 同义词等方式教学生巧记单词;教会学生如何借助移动手机, 互联网等现代工具理解文章, 查找有用信息;由易入难讲解英语等级考试的常用解题技巧, 帮助学生建立高职英语是可以从零基础开始逐步学会, 学好的信心, 只要学生在学习中体会到了由不会到会的成就感, 就能重拾热情, 更多地参与到英语课堂教学中。
三、小结
高职英语的教与学, 区别于中学阶段“以应试为主”的知识性教学, 从语言, 文化, 知识三个角出发, 使英语教学内容多元化, 既符合教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 又能很好的激发学生学习热情, 提高课堂参与度, 改善教学效果。
参考文献
[1]王建苗.激发高职学生英语学习兴趣之探索[J].山西经济管理干部学院学报, 2011 (02) .
商务英语课堂 篇11
【关键词】高效课堂 课堂展示 提高展示效果 注意事项
高效课堂的灵魂就是以学生为主体，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”，追求“四维目标”，实现更高层次的教育，超越原有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，而上升到让每一个学生在有限的时间里得到最大的收获。生命以展示而自信，课堂因展示而精彩。课堂展示是高效课堂的重要环节，如何处理好高效课堂中的展示环节，是高效课堂的关键。
一、如何提高课堂展示的效果
1.问题设计要精辟。问题设计要要富有启发性、引导性，能激发学生的思维，诱发学生展示的欲望，同时还要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。也可设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。这就要求教师要根据教学实际情况，灵活调整教学内容，科学合理地重组教材，以满足不同层次学生的需求，使所有学生在语言知识和语言能力上均有所发展。
2.课前独学要到位。独学就是独立自主地学习，独学的能力是学生应具备的最为重要的能力之一。高效课堂的独学环节是合作学习、展示交流的关键。独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。只有这样学生的学习才会有主动性和创造性。高效课堂中的学生独学，要求以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，然后将问题带入对学、群学中解决。
3.展示准备要充分。一是对学、群学环节要落实。在课堂上，凡是学生独学时没有弄清楚的问题，要求学生通过对学、群学来弄清楚。对学、群学既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，不断提升的过程，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。教师在这一环节中仍然要高度关注各小组内对学、群学的状态；对个别对子或小组要适时去点拨指导。二是小展示时，教师要把问题分配到小组，针对性地就一个问题做好充分准备。小组内分工要明确，教师到组内了解、指导要到位，发现展示汇报的典型。
4.激励评价要多元。评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果。评价的方式要灵活多样，随机评价、口头激励评价等传统的评价方法课堂上照样可用，且要用好。在小组评价时，不一定每一环节都要机械打分，若学生都表现得好就不需要再打分，也不需要在每个环节都打满分。小组加分评价要在课堂大展示，特别是在学生有独特见解时可通过加分予以激励。
二、“展示”作为高效课堂的核心环节，在实际操作中应注意以下几个问题
1.展示内容方面应注意。(1)一看就懂的问题不展示。(2)收效甚微的问题不展示(不符合课堂实际，消耗时间太多，学生付出过多而能力提高甚微的问题不展示)。
2.展示分工方面应注意。要根据展示内容让不同层次的学生去展示，让人人体验到展示的快乐。总之，展示要求所有同学必须“参与”，可以由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；也可以由老师在课堂上临时指定展示人。展示内容的分配要考虑难度，应该是不同基础的同学展示不同难度的问题，特别是通过将一些简单问题分配到后进学生进行展示的作法，可以增加他们展示的机会，增强学习的信心。
3.展示板书应注意。小组展示代表做好准备后，可到黑板板书内容，板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。黑板上展示内容的板书用白色粉笔书写，重点内容用红色粉笔写，其他组的纠错、补充也用红色粉笔写并在后面标明组号。如在预习课后就布置展示内容，小组展示代表可在课间直接到黑板上展示内容。
4.倾听展示应注意。(1)交流展示时，其他同学要做到：站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要拥而不挤；听展要认真，不插嘴，不私下议论，尊重他人，学会倾听，要守纪。(2)展示时，听展者可以举手质疑，也可以将展示不完整的地方补充完整或发表自己的不同见解。其他同学要认真思考，并在学案上用双色笔做好笔记。要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。(3)当听展者有疑问要及时提出自己的观点时，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义的评价，要积极发现优点，中肯地指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进不足之处。
打造活力课堂,提升英语课堂质量 篇12
关键词：初中英语,课堂教学,学习积极性,学习兴趣,课堂质量
十几年的农村教学，担任十几年的班主任，使我对学生、对教学有了越来越深刻的认识，我觉得没有什么比能让一个孩子快乐更重要。让孩子保持一个快乐的心情，让孩子在快乐中学习，在快乐中面对一切，将是孩子一辈子受用无穷的财富。这就需要构建活力课堂，提升英语课堂质量。
一、和谐、融洽师生关系
民主和谐的师生关系，可以使学生感受到老师的魅力，缩短老师和学生之间的心理距离。中学生的心理特点告诉我们：如果他们对某个老师有好感，他们便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大力气、花大工夫学这门课。相反，如果学生不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿意上或者不愿意学这位老师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，积极营造平等对话的课堂，从居高临下的课堂主宰中走出，“蹲”下身来走进学生，在同一个平台上对话，在同一个舞台上展示，让课堂有“家”的感觉。
二、创造一个轻松愉快和谐的学习环境
传统的教学模式和方法，就是教师单一地向学生灌输知识内容，学生始终消极、被动地接受老师讲解的知识，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非是把自己当做处理知识的记忆器，为分数不得已而为之。没有快乐，没有自由，何谈轻松愉快地学习?但就大多数学生来看，由于不感兴趣也就逐渐放弃了对英语的学习，从而导致了学生成绩下降，分数悬殊太大，教学质量偏差。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学习创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情全身心地投入到课堂教学中，仪表要端庄潇洒大方，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。
课前，可根据自己所要教的教学内容，由学生进行课前三分钟的英语会话练习，练习方式可以是自由演讲或自由交谈。这样可以活跃课堂气氛，激发学生求知的兴趣，完成教学前的热身活动。
有这样一则英语谚语，“良好的开端，就是成功的一半”(A good beginning is half done.)。导入新课要讲究艺术。教师根据教学内容，可设置一个悬念吸引学生;也可提出一个发人沉思的问题，抓住学生;也可从直观教具和演示开始。要善于用教室的人和物、直观教具，如图片、挂图、简笔画，设置情境等。语言和情境总是伴随在一起的，有了情境学生对物体的印象才能深刻，这样声、形、意有机结合，学生学得才有趣，掌握才准确。教师讲解内容忌繁、杂、重(即繁琐、杂乱、重复)。老师要讲就讲主要的内容即精讲。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，在学习中使用，在应用中学习。只有这样学生才能都动起脑来参与到课堂活动中，从而形成学习英语的兴趣。另外，在实践中还要注意要尽量满足学生的“成功欲望”，根据不同水平、不同层次的学生，应提问相应水平的话题和材料。这样，每个学生都可能品尝到成功的喜悦和成就感，从而使学习有动力，大大增长学习英语的兴趣。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，而且要有一个好的结尾。因此，教师可以根据不同的情况，下课前给学生设置下一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题等。
总之，英语课堂是让学生神采飞扬、焕发生命活力的舞台，教师始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
三、教学方法要活灵活现、多种多样，充满情趣
单一重复的教学方法是令人乏味的。即使是一个好的方法，经常用也会乏味。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法。在教学中，教学方法要活灵活现、多种多样，充满情趣。
例如教26个字母，每个字母说起来很简单，但是真正教得又快、又好、又准，让学生觉得有趣味，也并非一件容易的事。有的老师照着课本读，然后让学生跟着念，每次几个字母，这样依次教完就算完成教学了。可有老师把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得不仅快又好，而且锻炼了观察能力、反应灵敏能力，增强了集体观念。做法不一样，收到的效果就不一样。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教football，我们可指着足球：“What’s this?It’s football, football, football.”再重复一下，足球的音、形、意便深深印在学生脑子里，以后看到足球学生就会脱口而出football, football，而不需要汉语作中介;教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可以进行“Guess”游戏。比如复习apple, pen, book, car, jeep等名词。我们便可以把准备好的实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件物品如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：
T:What’s in my bag?(宜单人进行)
S:It’s a football.如果答不对：
T:No, it isn’t.接着问另一个学生。
T:What’s it?
S:It’s a book.
T:Yes, you’re right.
然后再换一件继续进行。这样既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与。
四、课内外相结合，多与学生进行情感交流
外语教学应主要放在课堂上，向45分钟要质量、要效益。但要想学好英语仅靠每周上几次英语课是远远不够的。所以，这就要求我们还要大力开展学生的课外教学活动。教师应根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生，进行适当的组织。比如，有目的地培养英语学习标兵，开展英语游戏，开展英语演唱会、朗诵会，英语演讲比赛，识词默写比赛、听力比赛等。其目的是活跃学生的课外生活，巩固课内所学的知识，培养学生学习英语的兴趣，提高英语学习成绩。另外，教师应该多与学生进行情感交流。我曾收到过这样的一封信：老师，我们班以前英语很差，现在渐渐好起来了，你知道是为什么吗?因为我们大家喜欢你，所以喜欢了英语，我以前都考不及格，老师见我就头痛，我也怕见老师，可是你不一样，你随和，下课还与我们一起玩。下次我要考得更好。”“我们喜欢你，所以喜欢英语课了”，我一直都在思索这句话的含义。我想，作为一名合格的教师，不仅要有高超的教学技术，而且要有“亲和力”，英语是一门交流性的语言，如果失去了与学生之间的情感交流，那一切都无从谈起。因此，老师和学生之间要营造亲密无间、无拘无束的良好的学习环境，让学生大胆地展示自己，在展现自我的同时自信地成长、自由地绽放。
一位好老师，就是一盏明灯，他的光不一定耀眼，但一定能长久地照耀着人一生的道路，而构筑活力课堂就是掌握这盏灯的开关。有活力的教学课堂可以改变以往课堂中死气沉沉的气氛，从而建立和谐的师生关系，营造浓厚的学习气氛，从而提高英语学习兴趣，提升英语课堂质量。作为新课程实践者的我们，应该努力打造有活力的课堂，让英语真正走进学生的生活，走进心灵深处。
参考文献
[1]周小山.教师教学究竟靠什么?北京大学出版社, 2002.
[2]余文森, 吴刚平.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社, 2004.
[3]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社, 2002.