校内实训平台

2024-11-01

校内实训平台（精选8篇）

校内实训平台篇1

中等职业学校是培养服务与一线生产、管理、技术的具有综合职业能力的劳动者 , 因此中职教学就必须充分体现职业基本素养、职业的技能实践的特点,对在校学生进行职业素养与职业技能的培养尤为重要 , 这就是近些年来中职学校都在加大实习实训基地的建设、着力抓实践教学改革的重要原因。但是 , 由于在一个学校的专业之间条块分割严重导致实训教学资源低水平重复建设严重,同时长期简单地、松散地管理与使用实习、实训室使得实习实训室在正常的教学和科研以外还有大量时间处于闲置状态,造成了设备资源浪费,实习实训基地的运行效率很低。为了解决这一难题,我们利用计算机开发实习实训管理师生互动平台。特别是我校实现了4C教学模式,给传统的实训室管理提出新的挑战。为此我们课题组提出了开放式工学一体化实习实训基地管理的解决方案,建立网络化校内实习实训基地管理的师生互动信息平台,平台以校内实习实训基地管理流程和基本事务管理为核心,以规范实习实训基地管理实现信息化为准则,充分提高利用学校基地资源,更好地服务于学生。

1 基地管理师生互动平台功能

整个管理管理平台,系统采用B/S结构,突破地域空间的限制,整个实习实训基地的数据放在服务器上,所有用户可以分为三类:学生、老师、管理员。

1.1学生在互动平台可实现的功能

学生想进入互动平台进行操作,必须先注册,否则学生是不能进入互动平台进行操作的。学生第一次注册是利用入学编号加姓名和一个初始密码进行注册,注册后可以更改自己的专用密码。为防止非法用户进行SQL注入,我们在系统设计时利用存储过程封装了此处理过程,提高了互动平台的安全性。当学生注册成功后,每位学生均可以进行如下的功能操作。

(1)编辑、修改个人信息。学生在注册成功后便可进行个人信息编辑,只能对昵称和密码进行编辑,但对入学编号不能编辑。

(2)浏览互动平台上的所有实习实训信息。学生在线浏览实训基地所有的实训室的功能简介、工作业、实习实训项目的内容要求以及相关的知识技能等信息。并可以查看系统为相关实训项目的基本技能要求和人数限制,如果满足条件方可相关实践的预约。

(3)预约基地相关的实习实训项目。当相关实训项目人数满足,且自身又满足相关基本技能要求,就可以进行该项目的实训预约,一般系统不允许重复同一个项目的预约。预约完成两个工作日后,便可以查询该预约是否通过系统的审核及相应的安排。如果预约成功后,学生必须按时到指定的实习实训地点参加实践,否则系统会记录该生一次未参加实习实训,超过三次,系统自动将该生信息冻结,以后不能进行预约实习实训。若未通过系统审核,系统会给出不通过的原因。如果学生确实由于个人原因不能参加该项目实训,必须在预约完成两个工作日内撤销预约。学生还可以在平台上查看个人实习实训记录。

(4)提交与查询实习实训报告或工作业。学生完成相关实训操作后必须在三天内完成实训报告或工作业的提交,否则系统记为未交,如果超过三次未交相关的报告,以后系统将不再接受该生的实训预约,同时实训成绩记为不合格。当学生成功提交实训报告或工作业两个工作日后,将可以在平台上查询教师批改情况,教师将会给出评定级别以及实习实训的相关问题及解决方案。

(5)对实习实训的进行评价。学生可以对实习实训的过程、工作业内容、教师的指导等方面进行评价,这样有利于对基地的实习实训内容、工作业的更新、教师的工作态度等方面进行改进与管理。

(6)对相关资料的下载与学习。在互动平台上我们提供了常用学习软件、资料的下载和相关的实训基本技能的教学视频,以满足学生的自主学习的要求。

(7)对教师的留言。对某个实习实训项目有特殊要求的,可以留言,还可以对学习中的问题进行提问寻求教师的解答。

1.2教师在互动平台可实现的功能

教师要进入平台操作也必须和学生一样先注册,教师第一次注册是利用姓名加员工号和一个初始密码进行注册,注册后可以更改自己的专用密码,并可以进行如下的功能操作。

(1)编辑、修改个人信息。教师在注册成功后便可进行个人信息编辑,包括昵称和密码。但对员工编号不能编辑。

(2)更新实习实训内容及教学资料。教师根据现代职业技能的需要及实习实训基地设备的更新对实习实训内容、工作业、教学资源及时更新。

(3)查询学生对实训项目的预约,并进行与自己相关项目的实训项目安排与准备工作,对不能安排的项目给出说明并回复学生的提问。

(4)批改实习实训报告或工作业,登录成绩。教师在学生提交报告或工作业的两个工作日内完成在线学生实习实训报告及工作业批改,评定级别并进行必要的注释与说明。

(5)预约实习实训。教师也可以组织兴趣小组预约实习实训来开展课外实验实习实训。

1.3 系统管理员在互动平台可实现的功能

(1)对学生、教师的信息管理。管理员必须及时更新学生、教师的信息。每年的7月份有学生毕业,对于已经毕业的学生将取消他的登录权限;对于开除学籍或退学的学生及时取消其登录权限;九月份将有新生入学,将开放新生的登录权限。对于新入职的教师将开放他的登录权限。

(2)对互动平台进行日常的维护。管理员必须保证互动操作平台24小时的正常运行,并对互动平台的功能进行完善。同时管理员可以对操作互动平台权限设置。

(3)互动平台的预约与留言管理。对学生的留言进行管理,屏蔽不恰当学生语言,并能为预约实训的同学与教师之间架设互通的桥梁,实现实时提醒学生预约实训与教师实训准备。

2 基地管理师生互动平台的特点

基地管理师生互动平台的特点是突出开放和创新,把学生推到实习实训的主体位置。基地互动平台的开放性为学生自主安排学习时间提供可能,同时学生也可以根据自身能力的高低合理选择实训项目。学生在预约项目实训时它会根据互动平台上的资料对该项目实训进行预习与相应的操作技能准备,学生有目的、有选择的进行实训项目,才会达到事半功倍的效果。他们还可以运用自己掌握的知识和技能设计相应的实训项目,这不仅锻炼了学生的解决分析问题的能力,而且还充分挖掘学生的创造力。

为了充分提高校内实习实训基地的运行效率,为配合互动平台建设,实习实训室的开放时间更加灵活,我们除了根据授课计划安排固定的时间开放外,其它时间将会根据学生的预约安排,全天候开放基地所有的实训场地,并安排指导教师指导完成学生的实训项目。对于不同层次的学生合理引导他们进行相应的实训项目,初学者可以做一些固定的实训项目,层次比较高的学生,我们鼓励他们自行设计实训项目步骤及内容,充分突出学生的独立性与创造性。

3 基地管理师生互动平台的优点

3.1 基地管理师生互动平台,调动了学生的积极性

学校实行开放式实践教学。在基地管理师生互动平台我们提供相应项目实习实训的资料,我们结合具体实习实训,提供给学生一些基本的实训研究方法与相关实训的视频操作,学生可以完成实践项目的预习及基本实践技能的训练。学生可以提前熟悉或设计相应操作步骤,如果有疑问的还可以留言询问教师后在进行相应的实训项目。这样既可以充分调动学生的学习积极性和与人交往的能力,并培养了学生的实践能力和科研创新精神。

3.2 基地管理师生互动平台对教师综合素质也提出了更高的要求

在校内实习实训基地的建设与实训项目开发过程中,教师将参与其中,使得基地的设备更符合学生将来的职业能力的培养。实训报告或工作业的开发如果由所授课教师开发,他们更能准确把握实践内容的要点,更能做到工学一体化的有机结合。而且在教学过程更能发现实践教学的内容及方法不足,并不断完善。教师在教学过程中不仅要完成理论与实践教学的有机统一,还要紧跟学生的就业方向实时调整教学内容,真正做到工学一体化,这不仅要求教师有广博的理论知识,还要拥有丰富的企业实践经验,能紧跟时代的节奏,这都给教师的综合素质提出了更高的要求。

3.3 基地管理师生互动平台提供了资源共享,提高实习实训基地运行效率

基地管理师生互动平台做到资源共享,在校内专业群的聚集与扩散效应得到充分的发挥,全面开放性的实习实训基地为综合性、创新性实训和科技制作提供了跟多的实践时间,避免了实训设备的大量闲置,大大的提高了学校校内实习实训基地的运行效率。

通过基地管理师生互动平台的尝试,它的“开放式”的基地管理模式,取得了非常好的效果,为我校4C模式下的工学一体化的实训教学提供了很好的平台,使学生真正成为了学习的主体,充分培养了学生独立分析、解决实际问题的工作能力与开拓创新的进取精神

摘要：校内实习实训基地管理的师生互动平台是一种网络化实习实训基地管理平台,它分别规定了学生、教师、管理员的权限,充分突出开放和创新的管理模式,在该平台中把学生推到实习实训的主体位置,充分调动学生的实践积极性、提高教师的教育教学水平并能大大提高实习实训基地运行效率。

关键词：管理平台,创新管理,运行效率

校内实训基地建设的设想篇2

关键词：实训基地自主建设校企合作

1、校内实训基地建设的基本原则

1.1 真实的职业环境原则

实训基地的建设应该按照未来专业岗位群对技能的要求，尽可能贴近生产、技术、管理、服务第一线。努力营造真实的企业环境和企业文化，力求通过实训使学生得到实际操作训练和综合素质的培养。

1.2 先进的技术含量原则

实训项目的建设应体现未来专业岗位中的高技术含量和新技术行业，使学生通过实训掌握本专业的先进技术应用。

1.3 开放性原则

实训基地应面向同类职业院校、企业、行业和社会开放，不仅承担校内学生的技能训练，而且能承担校外的职业技能培训，实现资源最大程度的利用。

1.4 功能多元性原则

实训基地建设应成为集教学、培训、职业技能鉴定、产品生产、技术研发、社会服务为一体的多功能教育培训中心。

2、实训基地的建设模式

2.1 学校自主建设

2.1.1 建设高起点、高标准实训基地

学校在确定校内生产性实训基地建设项目时，要坚持以国家职业资格、职业技能大赛以及行业标准为依据，结合各专业人才培养方案和专业核心技能训练的要求，精心选择适合学生实训的生产项目、生产工艺和生产产品。在实训设备的购买与选型时，要建立严格的设备采购论证机制，要邀请行业企业专家进行充分讨论。首先要考虑购买的设备能用于学生的生产性实训；其次要考虑服务区域性原则，因为学生实训是为其就业做准备，因此要采用当前企业中有代表性的先进设备，另外还要考虑到实训设备和技术的可升级性。

2.1.2充分利用现有资源，营造真实职业环境

为减少投资，在原有实验室、实验设备的基础上，以减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、综合性实训为目的，将原有实验室进行合理合并，增添适当新设备，打造新的实训中心。

以自动化系为例，可将电工、电子、电气技术实验室合并为电工实训中心；将PLC、电气传动、电气综合实验室合并为电气实训中心等。在实训中心，学生可以自行组装、调试、创新设计各种电子电器产品，例如广告牌灯箱的制作、电机修理、模拟民宅的照明布线等，并将成果产品化。

2.1.3成果产品化，使实训建设持续发展

消耗性实训培养不出有过硬本领的人，过硬的本领只有在真刀真枪的生产实训中培养出来。学校要通过各种途径寻找合适的用户，通过开展来料加工，产品维修等承接实际的生产任务、生产订单，使学生得到真刀真枪的实训机会。这样，既降低了实训成本，又提高了实训教学质量，还可为实训建设提供资金保证，使实训基地变为能真正出成品的工厂、公司。

2.2 校企合作建設

校内实训基地的硬件设备要适合社会企业技术发展的需要，设备投入资金数额大，且设备需要不断更新，往往单靠学校的力量，是很难达到要求的，因此，需要我们积极寻找合作企业及合适的合作模式。但是这种合作模式是建立在校企利益共赢的基础上，否则合作不能长久。

2.2.1 校企合作型生产性实训基地模式

1）学校提供场地和管理，企业提供设备、技术支持和师资支持

学校主动与行业或企业开设“订单”班，校企双方签订人才培养订单协议。企业参与学校的教学过程，制订教学和实训计划，学校负责理论教学，并提供场地和管理，行业企业提供设备，并选派高级技术人员到学校组织生产和实训。通过这样的生产性实训，学生在校期间就是企业的准员工，一毕业就能适应工作岗位。

2）学校提供场地，企业自主投资、自主经营、自主管理

如果实训基地是处于正常运转的企业，那么学生所处的工作环境就是真实的环境，学校有源源不断的劳动力资源，又有优质的师资，可以将适合的具有高科技含量的企业直接引入学校，例如，数控加工、建筑设计及装潢、会计事务服务中心等。学校提供场地，企业自主投资、自主经营、自主管理，学生是企业的员工。这样的建设模式既可以为学校降低办学成本，使企业减少劳动力支出，实现校企互赢，又可以使学生接触最新的来自社会实践的专业训练。

3）作为企业培训基地

学校提供场地和师资力量，企业提供不断更新的先进设备，企业可以利用我们的师资和场地培训企业员工及企业售后客户，我们可以利用他们的先进设备为我们培训学生，打造企业培训基地与学生实践基地共存的建设模式。

4）企业技能培训及鉴定

我们周边的企业有许多专业不能进行技能鉴定和培训，我们要与政府有关部门和企业协商，争取财政投入，努力将我们的实训基地建设成包头专业最全的技能鉴定和培训中心，这样，我们就既可以为实训建设争取来先进的设备，又可以利用培训和鉴定获取收入，为实训基地的正常运转提供资金保证。

总之, 校内生产性实训基地建设是职业院校各类建设中比较重要的工作, 只有严格按照职业教育规律办事, 坚持以服务为宗旨, 以就业为导向, 构建校企合作、产学结合的长效机制,进行实际调研, 态度认真、负责, 才能够把工作做实做好，才能真正做到人才培养与行业、岗位需求的零距离连接。

参考文献：

[1]加强职教实训基地建设推动职业教育改革发展[N].中国教育报,2007 6 21(7).

[2]韩包海.构建工学结合人才培养模式的长效机制[J].高等职业教育- - 天津职业大学报.2007,(6).

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校内实训平台篇3

(一) 基于现有实训平台的实训内容不足

1. 缺乏会计职业判断能力训练。

一般企业会计人员在处理日常事务中, 做得最多的工作是判断拿到即将入账的原始单据是否客观、合法、合规, 实施会计监督。目前在校内提供的实训资料中, 普遍都是完全正确的单据, 没有出现假钞、虚假发票、连票的出租车单据, 学生不需要判断这些单据是否可以入账, 缺乏职业判断能力的训练, 其实这是一项非常重要的职业敏感性思维训练。

2. 实训内容不全面。

现有的校内实训仅仅是做账实训, 只是会计一部分核算训练。没有涉及税务、工商、银行、会计师事务所审计等业务方面的实训, 而这些业务恰恰又是每个企业会计人员必须面对的具体事务。没有这方面实训, 学生到企业之后, 深感无从下手, 时时都要请教别人如何办理年报审计、如何进行工商年检和处理银行业务等。

3. 实训内容单一。

除了会计做账方面训练, 没有查账和用账方面的实训, 学生体会不到会计做账是为了什么?有何用处?只是为做账而入账, 感到会计工作没有技术含量, 而是一项烦琐且枯燥无味的工作, 更谈不上成就感。

(二) 现有实训平台建设的设备落后

1. 设备简陋、配置落后。

在现有的实训室, 除了电脑、桌子和椅子外, 连最基本的蓝红印泥、科目章、长尾夹、回形针、胶水、水笔、复写纸都没有配置齐全。更谈不上教学所需要的打印机、投影仪、网络等等。

2. 没有配备足够的会计实训软件。

没有利用网络资源, 培养学生使用政府行政部门办公软件。任何企业的会计人员, 每天或一个月, 有些是一年, 必然要通过网络使用银行、税务和工商部门的办公软件, 如果学生没有这方面的训练, 必然会感到困惑。

3. 各实训平台之间缺乏联系, 基本处于孤立使用状态。

手工会计综合实训与会计电算化实训完全脱节。如果将两者结合, 两个学生交叉核对, 效果就会不一样。

因此, 学校应该从会计职业性出发, 建立一套立体型全方位的校内仿真实训平台, 克服目前实训缺陷, 通过仿真实训, 使学生充满信心地面对社会实习和今后的会计工作。

二、构建校内立体型、全方位的仿真实训平台

(一) 搭建仿真手工会计实训室与电算化实训室统一平台

具体操作:给学生提供一套会计资料, 每人用手工填制记账凭证, 一方面用手工登记明细账、科目汇总表、总账和报表, 另一方面, 在电算化实训室立账, 将做好的记账凭证录入电算化软件, 两个学生归为一组, 以自己做的手工账与对方的电算化账交叉核对, 利用审计学过的知识, 检查错误, 查找原因, 通过查账过程训练, 学生会能更深刻地理解账套各个程序之间的内在联系, 以达到融会贯通的效果。

为提高学生的实训质量, 改革原有“完美”的会计资料。一是增设有问题的原始发票。如出租车发票连号报销的是不合法的收据, 不真实的税务发票, 培养学生对原始单据的职业判断和真伪鉴别能力。二是增设年初预算, 学会使用账簿数据, 年终取数, 进行对比, 编写会计报表分析的实训内容, 一方面学会使用账套数据, 另一方面培养学生专业报告的写作能力。

(二) 搭建仿真银行实习平台

1. 企业在银行办理开户手续。

学生以企业会计人员角色, 带着营业执照正副本、税务登记证正副本、组织机构代码证正副本、法人身份证, 公章、财务章和法人章以及法人委托书, 到银行办理企业在银行开户手续。填写银行开户申请书, 盖上相关印章, 经过银行审核, 在仿真银行开设账户。

2. 企业在银行办理日常存、取款业务。

由低年级学生担任银行工作人员, 迎接大二、大三会计学生作为会计人员, 在日常实训中, 需要到银行办理收付款业务。低年级学生负责银行盖章, 办理收进账单和支付现金、支票、本票、汇票等业务, 归还银行票据的单位联给会计人员作为企业入账的依据。月末提供对账单, 以供会计人员与银行存款明细账核对。

3. 办理银行贷款业务。

学生规范地填写银行贷款合同、质押物合同、申请书及借据;经过银行人员审核, 将贷款发放到各单位的账户。

(三) 利用网络, 搭建仿真报税实习平台

根据现有税务规定, 浙江省企业每月15日前必须申报纳税 (节日顺延) 。2002年前成立的单位企业所得税在地税局缴纳, 2002年后成立的单位企业所得税在国税局缴纳。购买报税网络软件, 在仿真税务实习平台上, 利用网络申报纳税。

1. 安装国税VPN申报软件。

具体操作:浙江国税网→申报纳税→申报单位和密码→仿真申报增值税、消费税、企业所得税等等。学生学会运用已入账的财务数据作为纳税依据, 根据对应的税率填报纳税金额。在具体的操作过程中, 学生利用已经学过的理论知识, 如何替企业做好避税而不逃税, 真切地感受到财务数据是有用的, 学好会计专业知识, 实实在在地为企业带来经济效益。

2. 安装地税纳税申报系统。

具体操作:浙江财政地税局→网上申报→用户名称和密码→普通用户登陆。 (1) 综合通用申报表:营业税、城市维护建设税、地方附加税、印花税、水利基金、房产税、土地使用税等等;学生根据税务规定企业申报税种, 对应申报纳税。学生必须清楚计税依据、税率等税务知识。 (2) 社会养老金申报表分为以企业销售额和工资总额为依据纳税申报两种。网上申报社会养老金、医疗保险金、生育保险金、工伤保险金和失业保险金五种基金。

3. 安装个税申报软件。

具体操作:首先, 根据要求, 将企业全员基本信息录入或导入, 然后, 申报支付个人收入管理→正常工资明细表。然后, 点击个人所得税管理→产生个人所得税扣缴报告表→产生个人所得税汇总申请表。最后, 数据交换→生成上报数据→上传上报数据。在地税纳税申报系统里, 可以查询个税的申报与缴纳情况。

(四) 利用网络, 搭建仿真工商局实习平台

根据《公司登记管理条例》规定, 企业在每年3月1日至6月30日必须办理《营业执照》年检手续, 不通过年检, 原《营业执照》作废, 需要延期, 必须办理有关手续。购买软件, 在仿真浙江工商行政管理局网实习平台上, 利用网络办理工商登记和年检。

1. 企业工商登记手续。

(1) 请先在工商登记机关窗口办理完毕“企业名称预选核准登记”手续, 并获得工商局核发的“企业名称预先核准通知书”。 (2) 登陆某市工商局网站, 在网上设立窗口, 按照提示填写一系列表格, 提交签好字的资料:《公司设立登记申请表》、《指定代表或共同委托代理人的证明》、公司章程、股东的主体资格证明或自然人身份证明复印件、验资证明等等, 经工商部门审核, 完成。

2. 内资企业网上年检。

首先用企业工商注册号和密码登陆, 按照要求填写年检报告等一系列表格:登记事项情况、出资情况、资产负债表、损益表、对外投资、机构人员情况和企业信用基本情况。然后, 向工商局窗口提交资料:年检报告书;企业指定的代表或者委托代理人的证明;企业执照副本;经营范围中有属于企业登记前置行政许可经营项目的, 加盖企业印章的相关许可证件、批准文件的复印件;国家工商行政管理总局规定要求提交的其他材料。

(五) 搭建仿真会计师事务所实习平台

学生在仿真会计师事务所实习平台上, 可办理注册新公司验资业务从事企业增资业务、年报审计业务等工作。

1. 验资业务。

会计学生提供新公司在任何银行开设的临时账户存款证明, 工商局的名称核准通知书、公司章程、设立申请书、股东身份证、房产证明或租房合同等资料, 另一部分学生担任审计人员, 根据《中国注册会计师审计准则第1602号———验资》要求, 实施必要的审验程序, 提供验资报告。

2. 年报审计业务。

每两位同学为一组, 交叉担任审计人员对另一同学 (企业会计) 做好的会计账套进行年报审计。两人先签订审计业务约定书并加盖单位公章, 然后, 审计记账凭证、账簿和报表, 利用审计学过的知识进行查账, 根据审计的顺查法和逆差法等多种方法, 查找错误, 发票是否合法合规、纳税是否符合《税法》, 入账是否符合《会计法》, 说明原因, 并写出审计报告。

通过这套仿真实训, 学生从会计职业性角度出发, 除了做账, 培养学生职业判断能力, 作为会计人员角色接触税务、工商、银行和会计师事务所的相关工作, 对自己从事的会计工作有更深的理解, 更明白平时所做的会计数据所代表的实际意义。认识到会计人员的工作不仅仅是作账, 还有很多技术含量, 还需沟通技巧, 可以为企业创造更多的经济效益。

参考文献

[1].包爱平.高职会计专业校内毕业综合实践创新探讨[J].财会教育, 2012, (7) .

[2].陈晓丹, 李小青.高职会计仿真教学的探索与思考[J].黑龙江科技信息, 2009, (13) .

校内实训平台篇4

关键词：校内生产性实训,项目,开发

教育部教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件指出:“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。高等职业院校要按照教育规律和市场规则, 本着建设主体多元化的原则, 多渠道、多形式筹措资金;要紧密联系行业企业, 厂校合作, 不断改善实训、实习基地条件。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式, 由学校提供场地和管理, 企业提供设备、技术和师资支持, 以企业为主组织实训;加强和推进校外顶岗实习力度, 使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大, 提高学生的实际动手能力。”近年来, 作为国家示范性高等职业院校的陕西工业职业技术学院, 在中央财政的大力支持下, 建立了占地面积1000余平方米的服装生产性实训基地, 紧紧抓住“生产性实训”这一关键, 将生产性实训典型项目的开发作为生产性实训基地建设的核心内涵, 从生产性实训项目的定位、规划、设计到实施等各环节都切实加以落实, 有效推动了学院生产性实训基地建设的深度发展。

校内生产性实训基地建设是中国特色高职教育实践教学的创新之举, 校内生产性实训是校企合作实施基于工作工程的职业教育的重要环节, 是对传统培训模式的一种全面革新。校内生产性实训项目要及时跟踪市场需求的变化, 主动适应区域、行业经济和社会发展的需要, 有针对性地开发、设置、实施。

陕西工业职业技术学院服装设计专业以服务陕西服装行业为己任, 先后与陕西省服装协会、中美合资陕西咸阳杜克普服装有限公司等进行校企合作, 在校内生产性实训项目的开发上进行了探索。

一、服务区域、行业经济

近几年, 陕西职业服装产业发展迅猛, 陕西已成为国内职业装生产的强省。陕西工业职业技术学院服装设计专业立足陕西, 服务陕西职业服装产业, 为陕西服装业的振兴培养人才。经过调研发现, 职业装大多绣有企业自己的标识, 这些标识往往要用电脑绣花机刺绣到服装上, 学院所在地———陕西咸阳市区附近没有电脑绣花机, 学院就引进了一台日本田岛电脑绣花机, 建立了电脑绣花实训室。与服装企业进行合作, 学生进行电脑绣花生产性实训, 实训内容就是为服装企业生产绣花产品, 为服装企业提供服务。电脑绣花成了学校与企业联系的纽带, 缩小了学校与企业的距离, 增强了学校与企业的相互了解, 扩大了学生对当地服装企业的认识, 积极地推动了学生就业工作。为陕西服装产业进行服务, 培养了人才。

二、校企合作开发校内生产性实训典型实训项目

1. 校内生产性实训项目是校企合作的产物。

校内生产性实训的主要目的就是培养学生的综合职业能力, 学生只有在真实的企业化生产环境中生产真实的产品, 接受企业化管理, 采用真正的工厂产品生产工艺, 和来自企业一线的技术人员指导的“职场环境”中, 综合职业能力才能得到提升, 而这样的“职场环境”只有校企合作才能产生出来。

在中央财政的大力支持下, 陕西工业职业技术学院建成了能同时接纳150人进行生产或培训的校内服装生产性实训基地, 学院与中美合资陕西咸阳杜克普服装有限公司进行校企合作, 引入了他们的企业理念、质量管理体系、产品工艺流程、安全操作规范等, 逐步建立了企业的文化氛围。学生在校内通过生产性实训感受真实的生产环境、真实的生产任务、真实的企业管理和真实的企业化奖罚, 学生通过生产实实在在的产品, 职业技能得到了提升, 教学目标得以实现。

2. 校内生产性实训项目要有典型性。

高职院校的校内生产性实训一般安排在校外顶岗实习之前进行, “目的性”非常强。二者要尽可能地对接, 要对接, 就必须与校企合作企业共同开发典型的实训项目。

生产性实训项目既要符合本专业的实训课程标准, 又要遵循由易到难、由简到繁的设计原则。校企双方依据服装设计专业所面向的服装职业技术领域或岗位群, 经过广泛调研, 共同研讨, 最后, 确定男式衬衫、夹克、西裤为服装设计专业校内生产性实训项目。

3. 校内生产性实训要出成品。

不生产产品, “生产性”就无从谈起, 通过校企合作企业的技术专家制定生产工艺、进行操作指导、全面把关产品质量, 实训指导教师进行教学管理, 改变过去那种按照专业、年级、班级管理的常规模式, 按照生产要求建立生产组织模式。并且按照企业的管理标准、产品的质量标准、效益的评价标准、学生生产性实训的实际效果等进行多方面的考核、总结、改进。

4. 校内生产性实训要有足够的“订单”保证。

校内生产性实训不是“作秀”, 做给领导看, 而是实实在在的实训, 需要一定数量的“订单”来支撑。“订单”当然是主要来自校企合作企业, 但不能“全靠”他们。校企合作企业的“订单”有可能在某一时间段里较单一, 暂不能满足生产性实训的要求, 需要其他的订单来补充, 陕西工业职业技术学院每年有近五千名学生入学, 实行公寓化管理, 每年就需要近五千套床上用品和军训服, 及大部分工科学生每人需要一套实训服, 这些正是服装专业学生理想的生产性实训“订单”。另外, 一些校企合作企业之外企业, 有的也找上门来, 要求贴牌生产。有了充足的“订单”, 校内生产性实训就成了“有源之水”, 自然就有活力。

5. 正确处理教学与生产的关系。

校内生产性实训, 以培养人为主要目标, 在校内生产性实训中“订单”的选择具有典型性、递进性, 而企业生产的主要目标是赢利, 产品质量、交货期是企业关注的重点。校企合作双方目标上的差异, 往往导致双方合作得不愉快, 所以一定要正确处理教学与生产的关系。

6. 陕西工业职业技术学院所有专业的课程标准要

求体现双证制, 学生获取了本专业职业技能资格证书, 才能拿到毕业证书。服装设计专业校内生产性实训就把服装设计定制工 (中级工) 制作部分的内容作为一个实训项目实训。学生考证通过率在90%以上。

参考文献

[1]赵居礼.深化教学改革、提高教学质量的实践与探索[J].中国职业技术教育, 2008, (17) .

校内实训平台篇5

1. 认真研读CCAR—147部文件, 找准航空维修岗位技能要求

CCAR—147部文件是申请民用航空器维修培训机构的系列文件, 文件规定了培训设施、人员资格、培训大纲、手册编写、申请指南等要求。例如, 民用航空器维修基础培训大纲中明确规定了AV (航空电子) 模块详尽的培训课程和实习要求。其中, M7模块 (维修基本技能实践280学时) 和M11模块 (涡轮发动机飞机的结构和系统 (AV) 300学时) 是教学的重点和难点。

2. 校内实训基地建设规划

二、校内实训基地建设

按照CCAR—147部要求, 走校企合作路线, 开发实训设备。下面是我院与某航空公司合作开发的实训设备之驾驶舱仪表训练系统。

驾驶舱仪表训练系统是为了满足航空系统教学实训要求而设计的, 主要用于向学员演示飞机的飞行姿态 (纵向、升降、倾向、俯仰、横滚和航向) 以及飞行过程中各种仪器仪表的变化, 使学员对飞机的飞行原理以及驾驶技术有一定的了解。它包括标准的飞行仪表和发动机仪表。通过模拟飞行仪表和发动机仪表的工作条件, 使之和真实飞机仪表一样, 实现飞行数据的准确指示。如图所示。

主要特点:该系统飞机系统各方面的知识, 对于拓展学生知识面, 丰富学生实践经验有很大帮助;测试系统结构紧凑, 操作界面清晰易懂, 操作简便;可靠性、维修性高, 各功能块拆装方便。

三、校内实训基地建设的实践与运行效果

1. 充分利用现有资源, 努力营造真实职业环境

充分利用现有实训资源和广泛联系社会协作实训单位的资源, 通过精心设计、组织、实施, 营造一个真实职业环境, 达到用较少的投入, 见到较大的成效。

2. 加强“双师型”实训教师队伍建设

从企业中选聘工程师、技师、管理人员到学校, 经过教学业务培训后担任实训教师;从社会上聘任有实践经验的工程技术人员到学校任专、兼职教师;有计划地选派教师到企业考察与实践;让教师参与实训基地的建设, 鼓励教师参加职业技能培训并取得相关技能考核等级证书。

3. 将职业道德教育融入实践教育过程中

为使学生在实训中能够受到航空精神的熏陶和严格的职业素质教育。校内实训基地企业化, 按照企业的管理模式组织实训;实训师生必须统一着装, 挂牌上岗;实训严格执行八小时工作制和上下班制度;要求学生做到工作环境一尘不染, 工作态度一丝不苟;不仅注意对学生职业能力的考核, 而且有意识地树立学生的职业意识与职业道德。

四、校内实训基地未来建设目标

1. 继续增强, 满足需求

继续改、扩建实训室, 增加实训设备, 建成一个具有教学、培训、技术服务、职业技能鉴定“四位一体”的校内实训基地。实训基地能够满足学生“基础训练、专项训练、综合技能训练、生产实训及职业素质养成”的需要。

2. 利用优势, 实现多样化建设

在实训基地建设上, 利用阎良“中国航空城”的区位优势, 根据实践教学的“职业性、技术性、针对性、综合性、应用性”等特点以及实训基地的个性化要求, 遵循校企共建、资源共享的原则, 从企业需求出发, 找准校企共建共享实训基地的合作点, 开拓思路, 探索并实践多种建设方式, 实现实训基地建设方式的多样化。

3. 注重运行与管理, 达到最终效果

在实训基地的运行与管理过程中, 邀请知名企业参与实训基地的建设与管理, 在实训基地中根据“教学与生产管理合一”的要求, 实行“产学互动, 以产促学”运行模式。为了确保实训基地的有效运行, 在建设与运行过程中认真执行有企业技术人员参与的学院、二级学院、企业三级论证程序, 并制订相关制度、流程及考核制度。加强实训基地文化建设, 开展技术教育和职业道德教育。让学生在实训基地得到职业观念、职业情感、职业习惯等方面的熏陶, 最终实现教学目标, 达到教学效果。

摘要：实训基地建设是高职院校加强实践能力的一项重要工作。以航空电子设备维修专业校内实训基地建设为例, 着重探索, 基于民航行业标准 (CCAR—147部) 的高等职业院校航空电子设备维修专业校内实训基地建设的途径和方法。

关键词：实训基地建设,实践能力,行业标准,校企合作

参考文献

[1]孙连栋李晓敏.职业院校校内实训基地建设的研究[J].职业教育研究, 2006 (07)

高职院校校内实训室建设探析篇6

一、高职院校实训室的重要作用

实践教学是高职院校教学工作的重要组成部分, 贯穿于人才培养的全过程, 是培养学生实践能力和创新能力的重要环节, 是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。校内实训室的建设, 是高职院校实践教学的根本保障, 是学校事业发展和实现办学目标的需要, 也是学校与社会、企业互动的需要。校内实训室的重要作用主要表现在:

第一, 高职院校实训室是实施实践教学的基础和首要条件。高职院校的主要任务是培养职业技能型人才, 而职业技能型人才的培养必须通过多种实验教学和社会实践形式实现。高职院校对学生的动手能力要求高, 为使其能快速转变角色, 适应岗位需求, 因此, 要求学生在校期间进行相应的职业实践和实训, 以满足市场的不断发展和变化。

第二, 高职院校实训室担负着专业课程与岗位课程、课程标准与职业资格标准对接的任务, 担负着理论与实践一体化、课堂与现场一体化的任务。随着教学改革的发展, 高职院校实训室已经从单一的操作型实训室发展到教学做一体化的实训室, 教学过程以学生为主体, 以工作过程为导向, 成为高职院校实训室建设发展的趋势。

第三, 高职院校实训室有助于提升本校社会服务能力。与本科院校相比, 高职院校以直接为社会经济发展服务、为区域经济发展培养高素质技能型人才为宗旨, 其服务社会的功能更为突出。高职院校可以依托资源优势, 强化社会服务能力建设, 充分利用实训室的设备、师资条件, 将教育资源优势与行业企业需求紧密结合起来, 为行业企业提职业技能训练及岗位技能鉴定等方面的服务。

二、目前高职院校实训室存在的问题

我国高职教育实训教学经过30余年的发展, 从总体上说取得了较大的成绩, 但还处于摸索和发展, 仍然存在很多问题, 主要表现在以下几个方面:

第一, 实训设施设备落后, 实训场地不足。由于传统教育观念的影响, 高职院校仍然沿袭传统的教育模式。在教学内容方面重理论, 轻实践, 在实训方面投资较少。设施设备陈旧落后, 实训场地不足, 无法满足学生实训的需要, 无法正常开展实训项目, 影响实训教学效果。

第二, 专业实训教师队伍落后。大部分高职院校的实训教师一般由刚毕业的专科或本科生担任, 没有企业一线的具体工作经验, 实际动手能力普遍较差。此外, 实训教师往往作为教辅人员对待, 培训、学习、进修的机会较少, 这样更加剧了实训教师队伍的滞后。

第三, 实训室管理制度不健全。实训室不具备统一的实训室管理制度, 实训室管理松散, 实训经费分配不当, 实训教师约束力差。同时, 实训项目混乱、盲从, 没有配套的实训教材, 无法保障实训正常有序地进行。

三、高职院校实训室建设的途径

第一, 增加实训室投入, 扩大实训场地, 完善实训室设施设备。高职院校一定要树立清醒的投入意识, 充分认识实训教学在高职院校人才培养模式上的重要作用, 加大对实训室的资金投入力度, 扩大实训场地, 配套相关设备设施, 明确实训室各自功能, 建设一批高标准、高质量、有特色的实训室。此外, 要以“建以致用”作为基本原则, 做到不浪费、不闲置, 充分发挥实训室的最大职能。

第二, 加强实训教师队伍建设。实训教师是组织实训教学, 保证教育教学质量的关键。对实训教师实行“请进来, 走出去”的管理原则, 大力培养既有理论教学经验, 又有实践工作经验的“双师型”教师。对实训教师进行定期的技术培训或到相关企业进行观摩学习, 了解企业真实的生产经营及运作模式, 同时还应让教师带领学生去参加各种技能大赛。此外, 加大实训指导教师引进力度, 聘请企事业单位的专业技术人员担任兼职实训教师, 优化师资结构, 让他们直接给学生传授实用、先进的技术工艺, 将学校与社会的距离缩至最短。

第三, 建立健全实训室管理制度, 提高实训室管理水平。为了逐步改进实训室管理水平, 应当积极进行实训室管理制度的建设工作。实训室管理制度的内容包括实训室日常管理、实验设备使用管理及实训人员工作职责等内容。用制度约束实训室管理人员行为, 由 “人治管理”转到有条不紊“法制管理”的轨道上来。同时要按照规章制度的要求定期检查执行情况, 并列为对实训室工作和实训人员评估、考核的重要内容。

第四, 制定科学系统的实训项目, 编制符合专业特点和生产实际需要的实训教材。由教研室根据专业人才培养方案及市场实际需要, 改革实践教学内容, 合理安排实训项目, 使学生掌握的专业操作技能符合生产实际需要, 为实现零距离就业创造条件。编制与课程配套的科学、规范的实训教材, 教材既要具备专业特色, 满足学生基本的技能训练, 又要联系实际, 与时俱进, 适应行业生产实际需要, 体现出科学性、职业性和实用性特色。

第五, 加强与社会合作, 实现双赢。目前, 企事业单位都十分注重员工知识更新, 定期安排员工到各类院校中加强对业务的学习, 或是院校里的老师深入企事业中对员工进行培训。高职院校应利用自身的优势, 加大实训室对外开放力度, 争取和社会企事业单位一切可能的合作机会。如承接校外培训, 或进行校企科研合作, 以学校为基地进行研究开发。这种合作模式既使员工的技能得到进一步提高, 又为学校带来创收, 提高了实训室的使用效率, 达到资源共享, 实现共赢局面。

四、结束语

高职院校实训室的建设任重而道远, 实训室建设得好坏直接关系着高职高专教育的可持续发展。高职院校应坚持科学的发展观, 不断集思广益、改革创新, 与时俱进, 建设科学、规范的现代化专业实训室, 为社会培养更多的高素质、高技能的应用型人才。

摘要：实训室是高职院校进行实训教学的主要场所, 其建设水平直接影响高职院校人才培养目标的实现。就高职院校校内实训室的作用及存在的问题进行分析, 并对实训室的建设提出建议。

关键词：高职院校,校内实训室,作用,问题

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z]. (教高[2006]16号) , 2006.

[2]白福民.高职教育校内实训基地建设的几点思索[J].陕西国防工业职业技术学院学报, 2009, 19 (2) :3-6.

完善高职会计校内实训教学的思考篇7

会计实训教学按实训地点不同分为校内模拟实训和校外顶岗实训。校内模拟实训教学是指在会计实训教学中完全模拟企业的会计工作环境和会计岗位, 模拟真实的会计工作环境对会计校内实训教学进行系统、整体的设计, 进行会计实务的模拟训练和会计岗位的分工操作等业务活动, 核心是培养学生的职业素养和职业能力, 使会计专业学生在校期间能够独立处理各种会计业务, 最终使学生毕业之后不用经过岗前培训很快就能胜任会计岗位工作或只需要很短的时间就能胜任企业会计岗位工作需要。校外顶岗实训是指到企业一线履行其岗位的全部职责。现阶段由于企业会计岗位的特殊性, 会计专业在校外顶岗实训受到限制, 受各单位保护各自商业机密和财务本身特点的制约, 现有的校外会计岗位顶岗实训常常流于形式, 顶岗实训的人数、实训的内容和时间难以保证, 实训效果大打折扣。校内模拟实训由于在校内进行, 实训中的很多因素能够加以控制, 实训的自主性较高, 无论参加实训的人数、实训的内容还是实训时间都能够得到保证, 从而保证校内模拟实训应有的质量和效果。本文以高职院校会计专业校内实训为研究对象, 揭示当前校内实训教学中存在的问题, 探讨在新的环境下如何进一步提高会计校内模拟实训教学的质量和效果。

一、高职院校会计专业校内实训教学中存在的主要问题

职业技能强是高职院校会计专业学生的核心竞争力。然而, 当前许多高职会计专业在培养理念上仍然是重理论、轻实践, 以理论教学占主导, 实训教学从属于理论教学, 对实训教学重视不够。

1. 会计专业校内实训教学中“工学结合、校企合作”体现不够。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》指出:职业教育要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。但是当前许多高职院校的会计校内实训内容与实际会计工作岗位任务脱节, 没有按照实际会计岗位工作任务组织教学, 实训的绝大部分内容是根据教材的文字表述进行账务处理、登记明细账、登记总账等。实训内容简单, 没有形成以企业和岗位需求为导向, 以职业能力为本位的校内实训教学体系。没有实现工学结合, 不能充分体现校企共育的职业教育理念。

2. 会计专业校内实训教学的会计环境欠缺。

许多高职院校的会计专业在实训教学中没有专门的实训教室, 实训过程基本按照理论教学的思路设计实训教学, 没有体现教与学的实践性、开放性和职业性。不能创设企业真实的会计工作环境, 缺乏会计应有的不同工作岗位的分别设置, 如对出纳岗、记账岗、会计主管岗和其他岗等没有分别设置, 实训内容没有涉及与银行、税务等相关部门的业务。实训过程中始终都由一人承担全部会计岗位职责, 不能让学生在实训中担任不同的会计岗位角色。学生感觉实训课和理论课没有区别, 会计实训缺乏真实感和仿真性, 学生实训的积极性不高。

3. 会计专业校内实训教学的教学方法单一。

许多高职院校的会计实训仅仅采用全岗实训这种单一的实训方式。全岗实训是指教师在实训过程中让学生独自一人按照实训的要求完成从填制会计凭证、登记账簿、成本计算直到编制会计报表的全部会计工作流程, 没有会计岗位分工, 没有内部牵制制度。全岗实训使学生整个实训过程中失去了对会计工作所强调的内部控制制度的深刻理解, 缺乏应有的会计职业判断能力的培养。而且实训内容多数是以文字表述为依据, 学生只是根据这些文字材料进行账务处理, 不能直观理解各项业务的实际发生过程。这种单一的教学方法无法真正体现高职院校应有的“任务驱动、项目导向”的人才培养模式, 这种单一的实训方法很难保证实训教学质量。

4. 会计专业校内实训教学的实训课时不足。

会计专业校内实训教学实训课时占会计专业培养总课时的比重很低, 有的高职院校在三年教育中仅安排了一个月的校内会计综合实训。从对学生的调查发现, 学生们在思想上普遍重视会计实训教学, 希望多开展会计实训教学, 然而会计专业的教学、培养过程却没有像学生所期待的那样对实训教学以足够的课时。

5. 会计专业校内实训教学的指导教师缺乏。

在校内实训时, 有的教师一人指导60多名学生, 有的甚至指导90多名学生, 实训指导教师与学生比例严重失调。学生普遍反映实训过程中遇到的问题不能及时得到老师的解答, 实训指导老师太少。实训指导教师缺乏不仅表现在数量上, 更反映在质量上。高水平的实训指导教师同样缺乏。当前许多高职院校会计专业的专职教师是从普通高校的毕业生中直接选拔的, 这些从高校到高校的会计教师缺乏实际工作经历, 更谈不上具备熟练的操作技能, 加之高职院校缺乏对新进会计专业教师到企业一线顶岗实践和后续职业教育培训的制度要求, 许多会计实训指导教师缺乏企业一线的会计实践操作技能, 实训指导能力严重不足。

6. 会计专业校内实训教学的考核方法不健全。

许多高职会计专业的校内实训考核形式单一, 只是以实训结束时学生上交的实训作业为考核依据, 考核手段简单, 导致部分学生弄虚作假, 出现相互抄袭的不良现象, 严重影响了实训教学的质量和效果。

二、完善高职院校会计专业校内实训教学的几点建议

高职院校会计专业学生的核心竞争力是到工作岗位后能很快适应岗位需要, 很快实现角色的转变。而核心竞争力的取得离不开高质量的校内实训, 因此, 各层级领导在思想上要高度重视会计专业的校内实训教学, 并落实到具体行动中, 给予人力、财力、物力的全面支持。

1. 引企入校, 以就业为导向, 充分体现会计实训的工学结合、校企合作。

与企业深入合作, 保证校内实训的内容与实际会计岗位任务高度衔接。参照会计岗位任职要求制定培养方案, 按照实际会计岗位任务组织实训教学内容, 开发实训教材, 以会计工作过程为导向组织实训教学, 保证校内实训与实际工作的一致性, 实现工学一体的实训教学。引企入校可以灵活采用多种形式, 可以引入企业一线的实践经验丰富的会计人员到校指导学生实训;也可以在校内成立校企合作实训基地, 学校出场地、企业派相关人员把部分业务到校内实训基地完成;有条件的院校可以合作成立会计师事务所或代理记账公司, 将会计业务到校内办理, 校内教师在公司兼职, 学生校内实训的同时可以到校内公司或事务所实习, 将校内实训内容与会计职业岗位融为一体。

2. 构建仿真的会计专业校内实训教学环境。

模仿企业实际会计工作环境, 模拟设立企业内部控制制度, 建立相应的会计工作岗位、创设相应的会计工作流程, 在不同的环节由不同的会计人员进行相应的业务处理, 强调会计业务的牵制、审核、监督过程, 锻炼学生的职业判断能力, 突出学生在会计实训过程中的自主性、自为性。在校内实训时构建高度仿真的会计工作环境, 创立虚拟业务, 组建虚拟公司, 成立虚拟银行和虚拟税务部门等, 并在虚拟公司内部设立不同的工作岗位, 让学生分组到虚拟公司、虚拟银行和虚拟税务部门中担任不同的工作岗位, 并完成虚拟的会计业务。这种高度仿真的虚拟环境可以给学生耳目一新的感觉, 将加深对会计工作业务的理解和认识, 使会计实训内容不再是孤立、枯燥的, 在较好完成教学任务的同时, 提高学生学习的积极性和主动性。

学生在虚拟公司、虚拟岗位实训时, 可以分成若干小组进行。在小组的成员安排上, 改变单一的由同一年级的同一班级为同一小组的做法, 多样化小组成员, 使小组的成员超越班级、年级的界限, 即小组的成员既有同一年级中甲班的, 又有同一年级中乙班的;既有低年级的学生又有高年级的学生。这样会计小组成员的知识结构相对多样, 在实训中不仅可以实现小组内成员之间的相互学习、相互激励, 还可以帮助不同班级、不同年级学生之间的人际交往和社会性的形成, 培养学生的沟通交流和团队合作能力。在此基础上, 可以开展以会计小组为单位的会计业务比赛, 通过业务竞赛进一步培养小组内成员的沟通交流和团结协作能力, 培养学生的团结意识、分工意识、协作意识和大局意识。

3. 多元化会计实训教学方法。

在会计实训过程中, 采用全岗实训和分岗实训相结合的教学方法, 即单人全过程实训和分岗轮换实训相结合。在学生学习的不同阶段灵活采用不同的方法。如在基础会计实训阶段, 为了使学生对整个会计工作流程有一个清晰的认知, 可以要求每个学生独立完成从设立账簿、填制凭证、登账到结账的全过程。到高年级阶段实训时, 采用分岗实训方法, 按企业内部控制制度, 分设出纳、审核、记账和会计主管等不同岗位, 明确各岗位的职责和任务, 让学生进行分岗实训, 以更好地理解岗位牵制制度、内部控制制度等。在完成一轮实训后, 让学生们进行岗位轮换, 在下一个岗位进行实训, 如此反复训练, 直至每个学生都经历所有的岗位轮换。经过多次岗位轮换后可以使学生更清晰地掌握会计不同岗位的不同职责, 较全面掌握会计业务流程和具体业务操作, 加深对会计内部控制制度的理解, 不断强化学生的职业素养和职业能力。教师在指导会计实训时改变过去单一的以文字材料为依据进行指导, 尝试利用声音、图像等手段, 创设相应的工作情景, 设计不同的工作任务, 并以此为依据指导学生实训, 让学生能够更直观地体会、感受到各项业务的实际发生过程, 不断提高学生实训的积极性、主动性。

4. 提高校内实训课时量。

高职院校会计专业学生核心竞争力的培养离不开高质量的校内实训, 而要保证校内实训的质量必须有相当的实训课时为基础。不仅要在观念上改变“重理论、轻实训”, 更要在实际行动中体现会计实训教学的重要性。减少理论课时比重, 加大实训教学课时的比重, 保证每学期每个学生都能开展相应层次、相应内容的模拟实训。

5. 加强实训指导教师的培养。

高水平的会计教师队伍, 是保证会计实训教学质量的前提。首先, 加大校内自有实训指导教师的培养。高职会计专业教师数量并不少, 而是合格的实训指导教师数量少。学校应创造条件使会计专业教师有更多的接触会计实务操作的机会, 制定政策鼓励会计专业教师定期到企业一线顶岗实践, 积累实际工作经历, 提高实践教学能力。同时, 制定相应标准对会计专业教师加以考核, 对长时间考核不合格、无法达到一定实践标准的教师予以一定处分。其次, 从企业一线引入实践经验丰富的中高级会计人才担任校内兼职实训指导教师。请他们积极参与指导校内实训课程的教学工作, 把企业会计业务处理过程中经常遇到的问题及解决方法传授给学生。既要“走出去”, 又要“请进来”。促进校内教师和校外实践专家的优势互补和相互之间的沟通、合作, 打造一支素质过硬的会计实训教学团队。高职学生们已经普遍重视实训教学, 这也促使实训指导教师们必须全身心的投入到会计专业的实训教学中, 全面践行工学结合、校企合作的人才培养模式。通过会计专业校内实训突出培养学生的职业素养和职业技能, 打造高职院校会计专业学生的核心竞争力。

6. 完善校内实训的考核方法。

构建实训过程考核和实训结果考核相结合的考核方法。重点考核学生在实训过程中解决实际问题的能力以及职业素养和职业技能的形成。考核成员不仅有校内实训教师, 还要有校外实践经验丰富的兼职实训指导教师的参与, 校内和校外教师共同对学生的实训成绩进行考核。实训成绩不仅要看最终的实训结果, 更要看学生在实训过程中的表现。前文所提到的以小组的形式进行实训, 在考核时便以小组考核和个人考核相结合, 根据小组的岗位分工、团队合作以及最终任务完成质量给出小组的综合成绩, 在此基础上结合个人表现情况给出个人成绩。通过完善的考核方法避免学生的弄虚作假行为, 保证实训教学的质量和效果。

学生校内实训结束并不意味着会计实训工作的结束, 本次实训虽然结束, 但会计专业校内实训工作仅仅只是一个阶段的结束。实训指导教师应持续了解、收集企业和毕业生对校内实训质量的评价和反馈意见, 根据反馈的结果及时调整实训教学内容和教学方法, 以保证实训教学始终坚持以就业为导向, 以服务为宗旨。

参考文献

[1]熊梅.浅谈综合实践活动课程实施的样态特征[J].中国教育学刊, 2001, (6) .

[2]朱葵阳.关于“一体三结合”会计实训教学模式的创新性研究[J].中国总会计师, 2011, (4) .

[3]李福顺, 孙立华.关于会计实训的认识与建议[J].财会月刊, 2011, (1) .

[4]刘岳兰, 许静.高职会计综合实训课程教学改革探讨[J].会计之友.2010, (6) .

医学检验校内实训基地建设篇8

一基地建设的基础

1. 医学检验实训中心现有基础设施与仪器设备

校医学检验专业实训室承担着本专业的实践教学、理实一体化教学、科研和技术开发与推广等功能。实验室环境优雅、实验设施齐备、先进。主要仪器设备有:三分类血液细胞分析仪、半自动生化分析仪、血凝仪、酶标仪、电泳仪、分光光度计、尿液分析仪、显微镜、高压蒸汽锅、电热恒温水浴箱、电解质分析仪、火焰光度计、洗板机等各种中小型设备, 有各种寄生虫、血片、骨髓片标本共计120多种、2500余份。

2. 实践教学

本中心积极承担医学检验技术专业临床检验基础、微生物学检验、生物化学检验、寄生虫学检验、免疫学检验、血液学检验共六门专业课的实验教学任务, 可以开展三大常规、细胞形态检查、微生物培养鉴定、寄生虫形态观察、ELISA法检测抗原抗体、凝血四项测定、尿液十一项分析等实验。为提高学生的实践动手能力, 强化技能培训, 在医学检验专业学生实习前实训中心还承担着实践技能培训及操作大赛, 重点强化基本技能训练和形态观察。通过培训学生普遍反映良好, 为实习打下了坚实的基础。

3. 师资队伍

医学检验技术专业师资力量雄厚, 教学队伍是一支以中青年教师为主的队伍, 本专业现有专任教师人数10人, 兼职教师4人, 其中高级职称教师6人, 中级职称5人, 助教职称3人。在教师队伍中学历结构为研究生4人、本科10人, 双师型教师比例较高, 达到100%, 特别是部分教师有在医院从事技术工作经历, 这给实践教学带来了得天独厚的优势。

二建设方案

1. 医学检验专业实训室建设方案

医学检验技术专业是一个实践性很强的专业, 为充分体现训练中心在实践课教学中的重要作用, 本着“资源整合、优势互补”的原则, 医学检验技术实训中心规划为五个实训室, 分别为临床检验实训室、微生物检验实训室、生化与免疫检验实训室、多媒体一体化骨髓细胞室、仪器分析实训室。高度仿真医院检验科的规划, 让学生在校期间就能体验到医院的氛围, 将来实习时能快速地适应实习医院的环境。

2. 改革实践教学大纲、计划, 建立独具特色的实践课程体系的方案

第一, 在检验专业专家的指导下, 通过对本专业培养目标的论证, 提出完成专业培养目标所需的知识和实践技能结构的要求。

第二, 根据实践技能结构要求, 设置实训项目。

三实验教师的培养建设与管理方案

第一, 积极邀请本市三级医院检验科具有丰富实践经验的技师, 担任实践教学指导教师, 改善师资的结构, 利用他们熟练规范的专业技术以及丰富的临床实践经验来不断地提高实践教学的效率。

第二, 公开招聘优秀大学毕业生, 并通过一定的岗前实践培训, 充实教师队伍。

第三, 利用教师课余时间和假期, 组织教师深入临床一线, 参加临床实践, 能让教师在实践中不断完善自我, 提高专业技能;鼓励教师参加本专业技术资格考试, 努力获得资格证书, 实行持证上岗, 使专业教师具有较高的理论水平, 又有较强的动手实践能力。

四实践教学管理方案

1. 岗位职责制度

制定《实训室主任工作职责》《实验教师工作职责》等岗位工作职责, 使实践性教学相应工作岗位的职责明确。

2. 实践教学场所使用制度

制定《实训室守则》《实训室规章制度》等制度, 使实践教学场所保持整洁、有序开放。