校内实训教学模式

校内实训教学模式（精选12篇）

校内实训教学模式 篇1

会计专业的应用性、实践性很强, 而培养高素质高级技能型专门人才的高职院校中的会计专业的人才培养更应突出实践性、开放性和职业性。高职会计专业应以培养学生的职业素养、职业能力为出发点, 改进会计专业人才培养模式, 以培养出企业真正需要的会计人才。高职会计实训教学在培养学生的实践性、职业性、岗位性, 应用会计理论和方法解决实际问题, 培养提高学生的会计实践技能方面发挥着十分重要的作用, 在职业教育人才培养过程中发挥着不可替代的作用。

会计实训教学按实训地点不同分为校内模拟实训和校外顶岗实训。校内模拟实训教学是指在会计实训教学中完全模拟企业的会计工作环境和会计岗位, 模拟真实的会计工作环境对会计校内实训教学进行系统、整体的设计, 进行会计实务的模拟训练和会计岗位的分工操作等业务活动, 核心是培养学生的职业素养和职业能力, 使会计专业学生在校期间能够独立处理各种会计业务, 最终使学生毕业之后不用经过岗前培训很快就能胜任会计岗位工作或只需要很短的时间就能胜任企业会计岗位工作需要。校外顶岗实训是指到企业一线履行其岗位的全部职责。现阶段由于企业会计岗位的特殊性, 会计专业在校外顶岗实训受到限制, 受各单位保护各自商业机密和财务本身特点的制约, 现有的校外会计岗位顶岗实训常常流于形式, 顶岗实训的人数、实训的内容和时间难以保证, 实训效果大打折扣。校内模拟实训由于在校内进行, 实训中的很多因素能够加以控制, 实训的自主性较高, 无论参加实训的人数、实训的内容还是实训时间都能够得到保证, 从而保证校内模拟实训应有的质量和效果。本文以高职院校会计专业校内实训为研究对象, 揭示当前校内实训教学中存在的问题, 探讨在新的环境下如何进一步提高会计校内模拟实训教学的质量和效果。

一、高职院校会计专业校内实训教学中存在的主要问题

职业技能强是高职院校会计专业学生的核心竞争力。然而, 当前许多高职会计专业在培养理念上仍然是重理论、轻实践, 以理论教学占主导, 实训教学从属于理论教学, 对实训教学重视不够。

1. 会计专业校内实训教学中“工学结合、校企合作”体现不够。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》指出:职业教育要实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。但是当前许多高职院校的会计校内实训内容与实际会计工作岗位任务脱节, 没有按照实际会计岗位工作任务组织教学, 实训的绝大部分内容是根据教材的文字表述进行账务处理、登记明细账、登记总账等。实训内容简单, 没有形成以企业和岗位需求为导向, 以职业能力为本位的校内实训教学体系。没有实现工学结合, 不能充分体现校企共育的职业教育理念。

2. 会计专业校内实训教学的会计环境欠缺。

许多高职院校的会计专业在实训教学中没有专门的实训教室, 实训过程基本按照理论教学的思路设计实训教学, 没有体现教与学的实践性、开放性和职业性。不能创设企业真实的会计工作环境, 缺乏会计应有的不同工作岗位的分别设置, 如对出纳岗、记账岗、会计主管岗和其他岗等没有分别设置, 实训内容没有涉及与银行、税务等相关部门的业务。实训过程中始终都由一人承担全部会计岗位职责, 不能让学生在实训中担任不同的会计岗位角色。学生感觉实训课和理论课没有区别, 会计实训缺乏真实感和仿真性, 学生实训的积极性不高。

3. 会计专业校内实训教学的教学方法单一。

许多高职院校的会计实训仅仅采用全岗实训这种单一的实训方式。全岗实训是指教师在实训过程中让学生独自一人按照实训的要求完成从填制会计凭证、登记账簿、成本计算直到编制会计报表的全部会计工作流程, 没有会计岗位分工, 没有内部牵制制度。全岗实训使学生整个实训过程中失去了对会计工作所强调的内部控制制度的深刻理解, 缺乏应有的会计职业判断能力的培养。而且实训内容多数是以文字表述为依据, 学生只是根据这些文字材料进行账务处理, 不能直观理解各项业务的实际发生过程。这种单一的教学方法无法真正体现高职院校应有的“任务驱动、项目导向”的人才培养模式, 这种单一的实训方法很难保证实训教学质量。

4. 会计专业校内实训教学的实训课时不足。

会计专业校内实训教学实训课时占会计专业培养总课时的比重很低, 有的高职院校在三年教育中仅安排了一个月的校内会计综合实训。从对学生的调查发现, 学生们在思想上普遍重视会计实训教学, 希望多开展会计实训教学, 然而会计专业的教学、培养过程却没有像学生所期待的那样对实训教学以足够的课时。

5. 会计专业校内实训教学的指导教师缺乏。

在校内实训时, 有的教师一人指导60多名学生, 有的甚至指导90多名学生, 实训指导教师与学生比例严重失调。学生普遍反映实训过程中遇到的问题不能及时得到老师的解答, 实训指导老师太少。实训指导教师缺乏不仅表现在数量上, 更反映在质量上。高水平的实训指导教师同样缺乏。当前许多高职院校会计专业的专职教师是从普通高校的毕业生中直接选拔的, 这些从高校到高校的会计教师缺乏实际工作经历, 更谈不上具备熟练的操作技能, 加之高职院校缺乏对新进会计专业教师到企业一线顶岗实践和后续职业教育培训的制度要求, 许多会计实训指导教师缺乏企业一线的会计实践操作技能, 实训指导能力严重不足。

6. 会计专业校内实训教学的考核方法不健全。

许多高职会计专业的校内实训考核形式单一, 只是以实训结束时学生上交的实训作业为考核依据, 考核手段简单, 导致部分学生弄虚作假, 出现相互抄袭的不良现象, 严重影响了实训教学的质量和效果。

二、完善高职院校会计专业校内实训教学的几点建议

高职院校会计专业学生的核心竞争力是到工作岗位后能很快适应岗位需要, 很快实现角色的转变。而核心竞争力的取得离不开高质量的校内实训, 因此, 各层级领导在思想上要高度重视会计专业的校内实训教学, 并落实到具体行动中, 给予人力、财力、物力的全面支持。

1. 引企入校, 以就业为导向, 充分体现会计实训的工学结合、校企合作。

与企业深入合作, 保证校内实训的内容与实际会计岗位任务高度衔接。参照会计岗位任职要求制定培养方案, 按照实际会计岗位任务组织实训教学内容, 开发实训教材, 以会计工作过程为导向组织实训教学, 保证校内实训与实际工作的一致性, 实现工学一体的实训教学。引企入校可以灵活采用多种形式, 可以引入企业一线的实践经验丰富的会计人员到校指导学生实训;也可以在校内成立校企合作实训基地, 学校出场地、企业派相关人员把部分业务到校内实训基地完成;有条件的院校可以合作成立会计师事务所或代理记账公司, 将会计业务到校内办理, 校内教师在公司兼职, 学生校内实训的同时可以到校内公司或事务所实习, 将校内实训内容与会计职业岗位融为一体。

2. 构建仿真的会计专业校内实训教学环境。

模仿企业实际会计工作环境, 模拟设立企业内部控制制度, 建立相应的会计工作岗位、创设相应的会计工作流程, 在不同的环节由不同的会计人员进行相应的业务处理, 强调会计业务的牵制、审核、监督过程, 锻炼学生的职业判断能力, 突出学生在会计实训过程中的自主性、自为性。在校内实训时构建高度仿真的会计工作环境, 创立虚拟业务, 组建虚拟公司, 成立虚拟银行和虚拟税务部门等, 并在虚拟公司内部设立不同的工作岗位, 让学生分组到虚拟公司、虚拟银行和虚拟税务部门中担任不同的工作岗位, 并完成虚拟的会计业务。这种高度仿真的虚拟环境可以给学生耳目一新的感觉, 将加深对会计工作业务的理解和认识, 使会计实训内容不再是孤立、枯燥的, 在较好完成教学任务的同时, 提高学生学习的积极性和主动性。

学生在虚拟公司、虚拟岗位实训时, 可以分成若干小组进行。在小组的成员安排上, 改变单一的由同一年级的同一班级为同一小组的做法, 多样化小组成员, 使小组的成员超越班级、年级的界限, 即小组的成员既有同一年级中甲班的, 又有同一年级中乙班的;既有低年级的学生又有高年级的学生。这样会计小组成员的知识结构相对多样, 在实训中不仅可以实现小组内成员之间的相互学习、相互激励, 还可以帮助不同班级、不同年级学生之间的人际交往和社会性的形成, 培养学生的沟通交流和团队合作能力。在此基础上, 可以开展以会计小组为单位的会计业务比赛, 通过业务竞赛进一步培养小组内成员的沟通交流和团结协作能力, 培养学生的团结意识、分工意识、协作意识和大局意识。

3. 多元化会计实训教学方法。

在会计实训过程中, 采用全岗实训和分岗实训相结合的教学方法, 即单人全过程实训和分岗轮换实训相结合。在学生学习的不同阶段灵活采用不同的方法。如在基础会计实训阶段, 为了使学生对整个会计工作流程有一个清晰的认知, 可以要求每个学生独立完成从设立账簿、填制凭证、登账到结账的全过程。到高年级阶段实训时, 采用分岗实训方法, 按企业内部控制制度, 分设出纳、审核、记账和会计主管等不同岗位, 明确各岗位的职责和任务, 让学生进行分岗实训, 以更好地理解岗位牵制制度、内部控制制度等。在完成一轮实训后, 让学生们进行岗位轮换, 在下一个岗位进行实训, 如此反复训练, 直至每个学生都经历所有的岗位轮换。经过多次岗位轮换后可以使学生更清晰地掌握会计不同岗位的不同职责, 较全面掌握会计业务流程和具体业务操作, 加深对会计内部控制制度的理解, 不断强化学生的职业素养和职业能力。教师在指导会计实训时改变过去单一的以文字材料为依据进行指导, 尝试利用声音、图像等手段, 创设相应的工作情景, 设计不同的工作任务, 并以此为依据指导学生实训, 让学生能够更直观地体会、感受到各项业务的实际发生过程, 不断提高学生实训的积极性、主动性。

4. 提高校内实训课时量。

高职院校会计专业学生核心竞争力的培养离不开高质量的校内实训, 而要保证校内实训的质量必须有相当的实训课时为基础。不仅要在观念上改变“重理论、轻实训”, 更要在实际行动中体现会计实训教学的重要性。减少理论课时比重, 加大实训教学课时的比重, 保证每学期每个学生都能开展相应层次、相应内容的模拟实训。

5. 加强实训指导教师的培养。

高水平的会计教师队伍, 是保证会计实训教学质量的前提。首先, 加大校内自有实训指导教师的培养。高职会计专业教师数量并不少, 而是合格的实训指导教师数量少。学校应创造条件使会计专业教师有更多的接触会计实务操作的机会, 制定政策鼓励会计专业教师定期到企业一线顶岗实践, 积累实际工作经历, 提高实践教学能力。同时, 制定相应标准对会计专业教师加以考核, 对长时间考核不合格、无法达到一定实践标准的教师予以一定处分。其次, 从企业一线引入实践经验丰富的中高级会计人才担任校内兼职实训指导教师。请他们积极参与指导校内实训课程的教学工作, 把企业会计业务处理过程中经常遇到的问题及解决方法传授给学生。既要“走出去”, 又要“请进来”。促进校内教师和校外实践专家的优势互补和相互之间的沟通、合作, 打造一支素质过硬的会计实训教学团队。高职学生们已经普遍重视实训教学, 这也促使实训指导教师们必须全身心的投入到会计专业的实训教学中, 全面践行工学结合、校企合作的人才培养模式。通过会计专业校内实训突出培养学生的职业素养和职业技能, 打造高职院校会计专业学生的核心竞争力。

6. 完善校内实训的考核方法。

构建实训过程考核和实训结果考核相结合的考核方法。重点考核学生在实训过程中解决实际问题的能力以及职业素养和职业技能的形成。考核成员不仅有校内实训教师, 还要有校外实践经验丰富的兼职实训指导教师的参与, 校内和校外教师共同对学生的实训成绩进行考核。实训成绩不仅要看最终的实训结果, 更要看学生在实训过程中的表现。前文所提到的以小组的形式进行实训, 在考核时便以小组考核和个人考核相结合, 根据小组的岗位分工、团队合作以及最终任务完成质量给出小组的综合成绩, 在此基础上结合个人表现情况给出个人成绩。通过完善的考核方法避免学生的弄虚作假行为, 保证实训教学的质量和效果。

学生校内实训结束并不意味着会计实训工作的结束, 本次实训虽然结束, 但会计专业校内实训工作仅仅只是一个阶段的结束。实训指导教师应持续了解、收集企业和毕业生对校内实训质量的评价和反馈意见, 根据反馈的结果及时调整实训教学内容和教学方法, 以保证实训教学始终坚持以就业为导向, 以服务为宗旨。

参考文献

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校内实训教学模式 篇2

杨则文1

(番禺职业技术学院财经系 广东 广州 511483)摘要：会计模拟实训教学经过十几年的发展已经形成了一个固定的模式，要突破这种模式，必须从教学理念、实训设施、实训内容、实训方法等方面进行配套改革。本文提出建设包括手工会计仿真和电算化会计仿真两个系列、每个系列分别包括“真账会计分析”、“仿真会计核算”和“仿真会计检查”三个部分组成的实训体系，旨在拓展我国会计专业学生动手能力培养的途径，为会计专业实训教学改革提供备选方案。

关键词：会计 模拟实训 仿真教学 实训室建设

以会计模拟实训室为核心的校内会计实训教学体系兴起于上世纪80年代末期的财经职业学校，90年代初期形成了一个建设的高潮。此后，众多的非财经类高职高专院校、综合性大学也陆续相继建立了各自的校内会计实训设施。有称之为“会计模拟实训室”的，也有称之为“会计仿真实训室”的。虽然着眼点不一样，但其基本原理、基本过程则是相似的。十多年过去了，就全国范围总体上来看，除由于会计制度的改革使实训资料的内容有所更新，以及电脑的配置不断升级以外，可以说现在的会计模拟实训室与十几年前没有质的区别。在新的形势下，会计模拟实训室和会计实训教学需要有新的突破。

一、现行会计模拟实训教学的主要问题

一切教学手段的目的都是服务于培养目标，会计模拟实训教学的目的是从培养动手能力的角度服务于会计专业培养目标的。那么，会计专业的培养目标是什么呢？如果结合就业岗位的需要用通俗的语言就可以简单地表述为：培养学生做账的能力、查账的能力和用账的能力。在这三种能力中，做账的能力是基础，是会计工作岗位的核心能力。查账的能力是对大专层次毕业生的特定要求，是体现大专毕业与中专或短训班毕业的专业水平的分水岭之一，也是会计师事务所、税务师事务所等中介机构以及内审机构所需要的人才的关键能力。用账的能力体现了一切会计工作的目的，没有信息的运用，一切会计信息都是垃圾。会计的目的就是要通过会计信息的运用，对经济业务的过程进行控制和在观念上进行系统的总结。没有用账这种能力的会计人员充其量只能算是一个“记账员”。

为了达到上述目的，现行的会计模拟实训室采取了如下的一些方法：通过环境仿真和角色仿真来指导学生做账，通过案例分析来指导学生查账，在如何使用会计信息也即是用账方面，目前的模拟实验基本没有涉及。分析现行的会计模拟实训教学不难看出，从做账能力培养的教学来说，有了环境的模拟，学生可以在不同于教室，而在介于教室与会计办公室之间 1作者简介：杨则文（1964－），男，湖北黄冈人，副教授，中国注册会计师，中国注册税务师。研究方向：财税财会，职业教育。的一个仿真的环境里面做账，促使学生形成一种专业意识，从环境上让学生首先明白，模拟实验不同于做课堂练习，是实实在在的做账。但是，从另外一个角度用比较极端的语言来说：在模拟实训室学习做账与在一个废弃的茅草屋里做账基本上只有形式的区别而没有实质的区别。这也就是后来不少学校的老师就干脆在教室而不是在实训室组织会计模拟教学的原因。

角色的模拟有利于学生的自我心理暗示：我现在就是会计，我不是学生而是学徒。但是，有这种暗示就可以真正地实现角色的转换吗？显然不能。可以说从行业角色的角度看，学生此时还不知道真正的会计是什么样，也没有见过真正的账簿是什么样子。因此，环境仿真也好，角色仿真也好，事实上学生根本找不到被仿效的对象。教师在模拟实训室指导学生做账时，通常是发给学生一些似是而非的单据让学生处理。由于学生没有可供模仿的成品，根本不知道该怎样处理这些单据，甚至连最起码的这些单据应该怎样装订都不知道。于是，每个学生就想当然地在老师的描述中做自己想当然的账，结果学生做出来的既不像实际工作中的账，也不像老师所描述的账。

从查账能力的培养来看，我们在教学中所做的就是告诉学生什么是顺查法、逆查法，什么是全查法、抽查法等等。成绩好的学生对这些概念背得滚瓜烂熟，考试的时候可能得满分。可是，一旦到真正的企业打开账簿却不知从哪里下手。为了改变这种现状，一些勇于改革的院校在这个环节引入了案例教学，这种案例教学大家都说非常先进，来源于美国的哈佛云云，似乎学生熟记一些案例就可以按图索骥进行查账了。但是，现实的情况是千差万别的，即使是相同的案例，我们知道这个案例就能查出类似的案件吗？案例教学主要是告诉学生，曾经有一个什么事件，你要学会对这个事件怎么处理。这种教学事实上也不是在实训室进行，而是同所有的理论教学一样在教室进行的。那么，人们是怎样从看似没有问题的账簿中查出这些问题的呢？会计校内实训教学无法回答这一点。须知实际工作中越是有问题的账簿，从表面上看有可能表现得越是规范啊！我们需要培养的是怎样发现问题，而案例教学主要是告诉学生如何处理问题。

用账是一切会计工作的目的，从用账能力的培养来看，通过理论教学学生也都掌握了诸如比较分析法、因素分析法等工具，也都懂得会计报表的哪一行哪一列分别表示什么意思，提供什么经济信息等等。但是，如果没有结合具体的凭证和明细账，这些分析依然是空洞的，让人不知道问题具体在哪里，也不可能写出有份量的分析报告、提出有份量改善经营管理的建议。报表的分析如果没有凭证和账簿的支撑就是空中楼阁，而现行的教学做得最漂亮的就是这种空中楼阁。那么，专业教学的会计信息运用的基础在哪里呢？可以说几乎所有的院校的实训室里是没有这种作为会计信息分析基础的凭证和明细账的。以上所说的是会计的事后控制。从管理的角度来看，会计信息的运用更具体、更有效的是事中和事前的控制，也就是事前的预算和制度安排，以及事中的会计监督和财务控制，但是现行的实训教学中给学生的模拟凭证都是所谓合法合理的，根本不需要监督。人们所追求的管理型的会计在此被舍弃。由于我国现行会计模拟实训存在上述问题，反映在高职高专会计专业毕业生走向社会的动手能力状态就是：成绩较好的学生能够较快地进入角色，能够简单地处理日常账务——这只是短训班水平充其量是中专水平；几乎所有的学生在毕业时都没有胆量到一个业务量中等以上的企业独立地进行查账，少数学生在师傅指导下通过一定时间的辅助查账的锻炼，可能独立地到业务简单的企业查账；能够通过会计信息的运用，系统地为企业改善经营管理提出改进意见的更是凤毛麟角。在这种动手能力状态下，强调动手能力的高职高专会计专业如果不改进自己的实训教学，可以说是“盲人骑瞎马，夜半临深池”了。

二、完善会计仿真实训教学体系的基本思路

“模拟”和“仿真”虽然在涵义上有很大的交叉，实际工作中往往也可以通用，但是在校内会计实训教学上，我更倾向于“仿真”一词。我们要做的就是仿照真实的东西来做出与真实情况相差尽可能小的东西。将角色模拟、环境模拟升级为在此前提下对真实对象的模仿、对真实对象的检查和对真实业务的分析运用。要达到这一目的，必须在现有会计模拟实训室的基础上，建立会计仿真实训教学体系。

会计仿真实训教学体系的建立包括教学计划的调整、教学大纲的修订、教材及实训指导书的编写、教学方法（包括备课、讲授、展示、辅导、练习、实训、成绩考核和评定等）的改革、仿真实训室的建设等系列内容，其基础是仿真实训室的建设。

要达到提高学生做账、查账、用账等三个方面能力的目的，必须按照能力的循序渐进将实训分成多个不同的阶段，不同的阶段在不同的实训室能够安排不同的实训内容。在学习“基础会计”课程中，当我们讲到会计凭证、会计账簿的概念时，需要学生从形式和大体结构上看到相应的真实的账证实物。讲到凭证的填写和账簿的登记时，则要求学生基本读懂主要经济业务的真实的凭证和账簿内容。在讲到会计核算程序时，不能只是简单地让学生弄懂会计核算程序图，而是应该要求学生从现有的账证体系中至少找出记账凭证汇总的方法和总账登记的依据。到“中级财务会计”阶段，就需要对有关业务的账证进行深入的剖析，如：这家具体的企业的投资是怎样核算的，折旧是怎样计提的，其原始凭证是什么样子等。剖析了至少一套账证以后，再让学生做账就比较轻松了，教师也会少了很多低层次的辅导工作。只有心中有账，才能做出理想的账。这一部分实训的目的就是改过去从书本中学习会计为从真实的证账表中学习会计。这不单是实训方法的改革，更是一种教学理念的改革。

做账的基础是原始凭证，既然是仿真，原始凭证就不应该是现在的会计模拟实训室这种完全合理合法的示意性的凭证。必须在形式上做到完全真实，其格式和内容应该没有任何的偷工减料。对原始凭证的账务处理，除考虑国家统一的准则和制度以外，还应该教会学生考虑本企业的制度和预算。比方说，业务部门拿来一张飞机票的原始凭证，会计部门是不是一定可以作为差旅费全额报销呢？必要的审批手续是在做账时必须加以审核的。同时，各部门的经费预算的执行情况、各部门业绩考核的结果也都是会计核算和成本控制的依据。这一部分实训的目的就是改过去通过以做练习为主学习会计为以制证、做账、填表为主学习会计。到学习“财务审计”或“税务查账”等课程时，就要让学生有账可查，显然，这里的账与前面所说的用作标本的账是不一样的，这里的账证之中应该有意识地设计了有代表性的案例，包括假账、偷税、错漏等等。当然，外表看起来应该是没有什么问题的，我们的目的是让学生找问题。通过找出这些问题，让学生写出审计报告。在这种教学模式下，当教师讲到顺查法时，就可以让学生每个人都先拿起原始凭证进行审阅；讲到逆查法时，就可以让学生首先拿起会计报表分析问题可能存在的大致方向。这一部分实训的目的是改过去通过以讲授原理为主学习查账为以直接审查账证为主学习查账，这同样是一种教学理念的改革。

在学习“财务管理”或“经济活动分析”等课程时，需要有可供分析的账证表及相关资料。这一部分不妨就用如前所述的当作标本的账证——仅仅是出于成本的考虑，有单独的专门用于分析的账证表当然就更理想了。分析了活的经济活动和会计信息，写出的改善经营管理的措施就是可操作的了。

除此之外，“高级财务会计”里的合并会计报表、所得税会计等等在条件许可的情况下，也是可以纳入会计仿真教学体系的。

从会计的技术手段看，随着计算机技术水平的不断提高和使用成本的不断降低，会计电算化软件甚至ERP的使用已经越来越普遍，会计专业一般都开设了电算化会计、电算化审计等课程。基于同样的原因，电算化会计同样应该有可供模仿的账证，可供做账使用的资料及工具，可供查账使用的账证和工具。所不同的是账证表的载体和具体表现形式不同而已，其本质上没有什么区别。

三、会计仿真系列实训室的基本框架

基于上述分析，会计仿真系列实训室应该包括手工和电算化两个系列，每个系列由真账分析（展示）实训室、仿真会计核算实训室和仿真会计检查实训室三个部分构成。

会计仿真系列实训室从其手工系列的三个部分来看：第一部分“真账分析（展示）实训室”主要是提供被模仿的样本并作为分析经济业务的账证基础。会计仿真实训教学体系应该给学生提供真实的会计账证的完整的样本，这正如医学院给学生提供人体标本、艺术院校提供模特儿一样的道理。正如医学院的塑料标本不能代替真正的尸体一样，我们给学生提供的样本也应该是完全真实的。在真实的前提下，再考虑标本的难易程度和行业的代表性等问题。如果能有多个行业的代表性的账证在此，试想那对于学生来说该是一个多么重要的专业宝藏。学作曲要读懂众多的曲谱，学做账就应该先读懂各种不同类型的账。医学院的学生需要对多种不同的尸体标本进行解剖，会计专业的学生同样应该对不同行业的账证样本进行系统的分析。会计分析需要有分析的对象，提出改善经营管理的建议要依据真实的会计信息。空洞的会计分析方法，在这个实训室可以实际地操练了。这时的操练不再是由老师告诉数据，学生仅就那一点数据算算说说。这里需要学生从账证表中自己去找数据，自己运用数据来说明问题。

第二部分的“仿真会计核算实训室”是用于培养做账能力的。有了第一部分的基础，学生的心目中已经有了一本账，下面紧接着就是要自己做账了。这一部分目前各院校都是做得比较好的，有单项实训与综合实训相结合的（番禺职业技术学院的特色），有手工实训与电算化实训相结合的，甚至也有提出与管理和监督相结合的，大家都积累了丰富的经验。十几年来，教师们对关于如何做好这一部分工作进行了深入的探讨，仅核心刊物就发表了相关论文187篇。在此本文不再赘述。

会计手工仿真实训体系第三部分“仿真会计检查实训室”是用于培养查账能力的。这里布置的账证从形式上看，与第一部分是没有大的区别的，但是包含的问题有深有浅、有大有小，能查出多少问题就要看各人的专业能力了。查账作为一种比较高层次的会计技能，对于刚刚大专毕业的学生来说往往视为畏途，应该作为会计专业动手能力培养的重点。黑龙江省税务学校和湖北省黄冈财税学校（1991年）曾经从税务查账的角度建设过纳税检查模拟实验室，取得了较好的效果。但是，围绕培养注册会计师、注册税务师和内部审计人员的查账能力而建设的仿真会计检查实训室，在如前所述的众多论文中几乎没有提及，限于本人的视野可以说在众多院校中目前尚未见到。从今年我院注册会计师方向招生的火爆形势看，建设这一实训室的必要性显得尤为重要。

电算化仿真教学是各院校近几年建设的重点，各校不惜花费巨资进行了硬件的添置和更新以及电算化软件的购置和升级。但是，大部分院校在这个环节只不过安装了用友、金蝶等

一、两种电算化核算软件，让学生进行一些基本设置和数据输入和处理而已。会计电算化仿真系列实训室需要在此基础上，按照手工系列实训同样的原理，通过看账、做账、查账、用账等多个环节的实训达到全方位培养动手能力的目的。因此，电算化仿真系列实训室也应由三部分构成。电算化仿真系列的第一部分电算化真账分析（展示）实训室是通过电脑提供典型企业的经济业务过程和会计处理结果来训练电算化看账（分析）能力的，它既是范本又是会计分析的数据基础。与手工看账不同的是，这里还可以通过电脑仿真展现经济业务发生的过程，使抽象的业务与具体的情景联系起来。在制作上，可以将业务发生的情景，利用录像片断或动画等表现形式，与相应的原始凭证建立超链接，使学生获得更加形象的认识，让学生从中直观地感受到从经济业务发生到电算化会计核算的基本过程。第二部分电算化仿真会计核算实训室的内容主要是运用电算化会计软件来记账、算账、报账。即通过提供形象化的经济业务和仿真的原始凭证，使学生运用典型的会计电算化软件完成从初始化到报出会计报表的全部工作。第三部分电算化仿真会计检查实训室的目的是训练学生到不同的企业进行电脑查账的能力，即通过提供已经做好的典型企业的账务资料，要求学生从中查出问题。同时，还应该配备电算化审计软件，使学生学会审计软件的使用。四、一个典型的会计仿真系列实训体系的构建

批判的目的是为了建设。全国几乎所有的高职高专院校都开办有会计专业，我院的会计专业要想办出自己的特色，除了改进实训教学、加强实训设施建设外没有其他更好的出路。为实施仿真教学两个系列、每系列三部分的实训教学，我院应该对现有会计模拟实训室进行

1调整、整合、补充、充实，使会计模拟实训室升级为与仿真教学体系相配套的实训室体系。“十一五”规划制定的过程中，建议我院的会计实训教学设施由如下六个实训室组成：

1.手工真账会计分析（展示）实训室：此实训室的基本布置是：墙面布置模拟企业的车间、仓库和环境图、生产工艺流程图、核算程序图、会计岗位设置及职责图示等图表。四周布置账柜，配备包括多个典型企业的装订整齐、内容真实、处理规范的完整的账证资料。至少按满足每班50名学生每人一套和教师一套进行配置，学生之间可交换使用，可多次重复使用。中间布置模拟会计办公环境的座位50个。正前方布置黑板、投影机、电脑、扩音设备。在这里，我们的口号是：“到图书馆读书，到实训室读账！”

2.手工仿真会计核算实训室：此实训室的基本布置是：给学生提供至少一个典型企业的业务环境，设计至少一套典型企业的基本的经济业务。第一个企业最好是实行分步法核算产品成本的机械制造企业。墙面布置该企业的车间、营业场所和环境的仿真图和示意图，以及生产工艺流程图、会计核算程序图、成本接转程序图、会计岗位设置及职责图示等图表。四周布置账柜，配备模拟企业至少一个月的原始业务凭证和业务说明、配备足够教学使用的空白记账凭证、空白账页、空白报表以及其他会计用具。其中：原始凭证按学生人数每人一套，一次性使用。中间布置模拟会计办公环境的座位50个。正前方布置黑板、投影机、电脑、扩音设备。在这里，我们的口号是：“坚持准则，不做假账！”

3.手工仿真会计检查实训室：此实训室的基本布置是：给学生提供一个典型企业的业务环境，设计一套从形式上基本符合要求，但实质上包含多种错漏或作假的会计资料。墙面布置该企业的车间、营业场所和环境的仿真图或示意图、以及生产工艺流程图、会计岗位设置及职责图示等图表。四周布置账柜，配备51套模拟企业的会计资料。即按每班50名学生每人一套和教师一套，可多次重复使用。中间布置模拟会计办公环境的座位50个，配备查账工作底稿及各种查账用品。正前方布置黑板、投影机、电脑、扩音设备。

4.电算化真账会计分析（展示）实训室和电算化仿真会计核算实训室：此实训室是两个实训室功能的统一体。其基本布置是：墙面布置与手工看账、做账基本相似。重点是软件的开发、选购和计算机硬件的配置及计算机网络的建设。这里同样应该有账柜，因为电算化真账也是有相应的纸质的原始凭证的。网络终端至少满足50名学生同时学习的需要。同样，正前方布置黑板、投影机、电脑、扩音设备。

5.电算化仿真会计检查实训室：此实训室的基本布置是：墙面布置与手工查账基本相似。重点是软件的开发、选购和计算机硬件的配置，包括被查对象的电算化账务资料，不同使用主体使用的不同版本的电算化审计软件。网络终端至少满足50名学生同时查账的需要。同样，正前方布置黑板、投影机、扩音设备。

6.会计电算化多媒体专用教室：会计理论和会计业务的讲授越来越需要借助电算化专用课件和相应的业务软件，而这些软件和课件一般都带有加密狗，一般情况下只能安装在专用的电脑上。同时，在讲授会计理论或业务课程时也会经常用到电脑、算盘、凭证、账页等专用工具和耗材，因此，应该有专用的会计电算化多媒体教室。除软件的安装配置和会计用品的配备以外，其他设备同一般网络教室相似，只是在环境布置上应体现会计特色。其核心是至少50台电脑组成的网络及相应的教学软件。

从长远看，会计仿真系列实训室的建设内容还应包括会计信息的开发与拓展。包括制度设计、成本控制、业绩考核、资本运作、预测与决策以及ERP软件全方位的应用等方面的仿真内容。通过这一部分的仿真训练可以使学生达到一个更高的专业层次，可以作为仿真系列教学的较长一段时间的规划。

The thinking of how to improve the trial teaching of accounting in campus

Abstract: The simulated trial teaching of accounting, over ten years in development, has formed a well-established pattern.It is necessary for us to reform the pattern from these following aspects: teaching concepts, trial facilities, trial content, trial methods and so on.This paper proposes two systems, that is, the simulation of manual accounting and that one of electronic accounting which consisting of the analysis of real accounting, the calculation of simulation accounting and the check of simulation accounting.The author aims to tell the accounting majors how to develop their ability of practicing, and offer the alternatives to reform the trial teaching of accounting.Keywords: accounting

simulated trial

the simulation of teaching

the construction of trial-room

参考文献：

浅谈职业教育的校内实训教学 篇3

一、职业教育的校内实训教学的意义

职业教育的培养目标是为企业培养技能型人才，即培养具备较强动手技能的学生，而学生动手能力的培养提升则需要在实践中去磨练，因此让职业教育的毕业生更好地对接企业，一毕业就能胜任相关的岗位工作，校内实训教学是必不可少的。

二、职业教育的校内实训教学存在的问题

1.实训教学内容设计不合理

职业院校的专业课程体系中，都包含了实训教学课程，但有些专业的实训教学设计并不合理。在实习教学中，实训内容应根据岗位要求的发展变化进行与时俱进的更新；职业教育的内容必须符合社会的发展和市场的需求。但调查发现，实训内容与市场脱节，教学内容陈旧，实训内容与专业发展严重滞后。

2.职业教育实训师资问题

师资问题是困扰职业院校的主要问题，职业学校教师主要来自学校或企业，来自学校的教师没在企业任过职，对企业岗位不熟，对企业生产流程不清；而来自企业的教师对教学不专业，对教学管理不精。虽能指导学生上岗工作，但对于学生的学习状况不清，对教学方式方法不懂，再加上心理上认为学生不是正式的企业员工，故在管理考核时很自然地就不执行严格的管理与考勤，进而达不到企业的要求导致实训效果受到一定的影响。“双师型”教师队伍缺乏，是目前大部分职业院校中普遍存在的问题。

3.职业教育实训条件不完善

实训教学是职业教学特色的重要保证，实训教学能保证学生掌握真正的操作技能；这将要求学校花费大量精力和物力去调查企业的实际工作过程，购置相关的设备；另外，实训设备的更新也是困扰实训教学的另一重大难题，因为社会的发展太快，许多设备沦为淘汰产品，这就需要学校拥有足够的财力。

4.实训教学考核的评价体系问题

教学考核评估是教学中最重要的环节，教学评估能提高教学质量，对教与学都起到了很好的监督作用，但是现在的职业院校教学评估没有形成明确的条文体系，许多职业院校中实训教学评估缺少明确的市场需求导向，培训的技能目标定位不清，因此教学评估的导向、原则就不明，从而也就不能准确检测我们的实训教学是否科学，我们的技能培训目标是否前卫。

三、职业教育校内实训教学的发展方向

1.实训教学方案的设计改革

校内实训教学既是学生应用所学知识的过程，更是学生对接企业的桥梁。因此，科学地设计实训教学方案，合理地安排实训内容，是当今职业教育实训教学的发展方向。首先，注重职业经验的直接获取和职业能力的实践培养。其次，为实现企业与学生的“零距离”接触，校内实训教学一定要模拟真实的企业工作流程与标准，让学生在模拟实际工作的过程提高实际的工作能力。再次，实训方案要达成的效果是学生能从实训中获得一定的专业技能与知识，采用此教学方案能让学生在将来的工作中很好地服务相关工种，达到企业工作岗位要求。

2.推进校内师资队伍的建设

首先，对来自学校的教师要支持他们经常参加各种形式的在职培训，利用寒暑假，让教师到企业锻炼，学习工艺流程，掌握最新技术，从而增加他们的实操能力。其次，聘请企业专家开办专业技能培训班，在对口职业院校间互派教师进行交流等，提高实训教师的实训教学水平。再次，注重长远制订人才的引进计划，为教学不断补充新力量。

3.推进校内实训基地建设

实训基地是职业院校的学生进行校内实训的基础，如缺乏相关设施与设备，学生的校内实训教学将无法开展。首先，资金问题一直是困扰职业学校实训基地建设的重要问题，我们可以通过获得国家财政支持来解决。其次，通过建设国家级的职业技能鉴定中心与实验室，不但满足了考试考证的要求，同时也解决了专业实训教学的要求。再次，建立校企合作模式，由企业出资金，学校出师资，建立实训基地。

4.抓好实训课堂管理，提升专业实训效果

首先，规范实训课堂的组织与管理。其次，调整与规范实训课堂上课模式。再次，改革实训课程授课内容与考核标准。

总之，校内实训教学必须要按照职业教育的特点去设计，突出学生的能力培养，使得学生的实际工作能力得到提高。

关于高职机电专业的校内实训教学 篇4

关键词：机电专业实训教学,组织管理,降低消耗

一、高校实训教学存在的问题

1 实训条件不太完善

实训条件是影响职业教育质量的关键因素。实训教学要以必需的硬件建设为支撑。实训条件的完善是学生职业技能提高和应用能力培养的基础。随着中央和地方政府对职业教育专业建设专项资金的投入, 许多职业院校实训基地的“硬件”建设有了很大改观, 基本达到了“场所充足、设备齐全、设施先进”的要求。但也应看到, 有些院校的“硬件”不管是场地, 还是设备的数量和更新速度, 还存在相当的差距, 亟须完善。

2 实训教学的组织管理不到位

实训教学的组织管理是完成实践教学任务的关键因素。但有些高职院校的实训教学管理较为松散, 缺乏一整套关于实训教学质量管理与教学评价规范等行之有效的实训教学管理制度。实训教学的管理全凭实训教师的责任心和工作经验。有些实训教学环节效果难以保证, 至于实训质量, 则只能依赖学生的自觉和悟性。组织管理跟不上, 实训教学的质量就难以保证。

二、解决实训教学存在问题的路径与方法

首先, 要转变教学理念。职业院校应以培养职业能力为本位, 在教育教学中, 要突出“技能、技艺和技术”;在实训教学中, 要凸显职业能力培养;在教学管理中, 要把握能力评价导向。其次, 要改革课程设置。按照“能力本位”的教学要求对课程进行改革, 以职业活动为中心选择课程内容, 并且确立以工作过程为核心的阶梯式课程结构, 以技能为教学主线, 知识以“必需、够用”为原则。在安排教学计划时, 合理把握理论与实训的比例关系, 以加强实训为重点。再次, 要探求优化的实训教学模式。优化的实训教学模式, 有利于职业院校办出特色;有利于学生职业知识、职业技能的形成;有利于培养学生的专业技能素质和创新能力;有利于学生获得综合运用知识技能的能力。具体可从以下几方面入手。

1 注重校内实训基地建设, 夯实实训教学基础工程

实训基地是实施实训教学的场所, 是实现高职教育培养目标的必备条件之一。校内实训基地要加快硬件建设, 创设真实的职业环境, 在实训场所的规划设计上, 要着重体现理论实践一体化的特点, 在实习场所的布置上要体现实用性、先进性和灵活性, 还要重点提高实训设备的利用率。在注重校内实训基地建设的同时, 要加强校企合作, 促进校外实训实习基地建设, 优化实训教学外部环境。

2 引入企业文化, 实行“7S”管理模式

职业教育就是就业教育, 职业教育的根本任务是培养高素质的劳动者。要让学生牢固树立“上学就是上班, 上课就是上岗”的学习理念, 按照企业运作模式进行教学管理。实行“7S”管理模式 (即对工作现场各种物品所处的状态不断进行整理、整顿、清扫、清洁, 提倡安全、节约) 。实训教学管理包括技术管理、设备管理、经费管理、固定资产管理和各项管理制度建设, 努力提高设备利用率和完好率。要健全实训管理制度, 保障日常运作规范顺畅, 建立和完善各种岗位责任制, 规范实训过程要求, 建立实训教学主要工作流程, 把实训教学课流程分为“实训开始前”、“实训开始时”、“实训过程中”、“实训结束时”、“实训结束后”五个教学环节, 保证“7S”管理规范有序地实施。

3 加强“双师型”教师队伍建设, 提高实训教学质量

一是要求教师应有明确的“双师型”意识, 把成为“双师型”教师作为不断提升自己素质的目标, 而不是流于形式。二是对近年引进的高学历青年教师, 要加强操作、分析、实验及解决生产技术难题能力的培训, 提高他们的专业技能水平。三是立足校内, 建立专业教师定期轮训制度, 支持教师每年到企业挂职、实践, 及时掌握生产第一线的新知识、新技术、新工艺和新方法。四是完善教师聘用制度, 从企业引进一批生产和服务第一线的高级技术人才充实教师队伍。

4 实施理论实践一体化教学, 严格实训教学的考核

实训教学要充分体现理论实践一体化的教学理念, 做到理论实践合一、教室车间合一、教师师傅合一、学生徒弟合一, 使“教学做”融于一体。在教学活动中, 应本着以人为本的理念, 着重培养学生的创新精神, 也就是说, 教学活动的组织由以教师为主体转向以学生为主体。在教学过程中教师不再主要是知识的传授者、讲解者, 而是指导者与咨询者, 学生不再是被动接受者, 而是主动获取者。实训项目要比较贴近企业实际。在基本功训练阶段, 实训课题应尽可能产品化, 即实现课件形态和课件质量标准的产品化。在综合训练阶段, 采用“生产产品课题化”模式, 在生产企业中寻找部分合适的真实产品, 将产品分解成若干个适宜教学的小课题, 学生根据要求, 逐一完成每个小课题训练, 最终完成整个教学课题即整个产品的生产加工, 逐步培养学生的职业情趣和产品生产意识。考核要从职业能力培养需要出发, 增强针对性。能力本位考核就是强调考核学生的实际能力, 以学生能力操作结果对学生的职业能力水平进行评价, 尽量减少理论考核, 重点考核对理论知识综合应用的能力。实训成绩的评定应加强对学生实习过程的考核与评价, 实习过程考核的内容应包括出勤、课题成绩、课堂提问、实习态度等方面的考核。

5 降低消耗, 从源头抓起

一是寻求实习成品的实用性, 某一工种实习时所加工的成品最好能被其他工种或学校其他部门使用。二是在设计课题时应考虑材料的延续性和工件尺寸的大小, 尽可能提高材料的利用率。三是分阶段采用不同的实训材料, 以节约实训原材料, 降低实训成本。如数控专业学生在实训第一阶段数控车床上可用塑料棒加工, 数控铣床及加工中心上可用胶木块加工;在实训第二阶段, 可采用铝等可回收材料进行加工;在实训第三阶段, 可采用钢材进行加工。合理的选用材料可大大降低成本 (包括机床、材料、刀具成本等) , 提高安全系数及实训效率。四是加强管理, 减少刀具的损耗, 应配备刀具刃磨机对磨损的刀具进行修磨, 提高刀具的使用寿命。

参考文献

[1]金泽龙.独具特色的实训教育方法路径与管理模型[J].成人教育, 200 (84) :35-36.

[2]庄健明.中职实训教学效果的探索与实践[J].中国职业技术教育, 200 (721) :39-41.

[3]何学坤, 刘淑芬.突出高职教育实训教学的思考与建议[J].天津职业院校联合学报, 200 (63) .

校内实训教学模式 篇5

1、前言

旅游教育在我国有三十几年的历史，经过这段时间的发展，一大批旅游业人才的培养相对满足了旅游业的需求。一九九九年以来，我国高等教育进行了扩招，从精英教育向大众教育转型，旅游教育也在这段时期飞速发展。旅游管理专业是旅游教育中的一门应用性很强的学科，按道理来讲它应该能够帮助毕业生实现与社会工作岗位的初步对接，但事实上，不少院校的旅游管理专业都因为达不到这一标准而显得比较尴尬。对此，笔者认为，在旅游管理专业中做好实训教学尤为重要。

2、旅游管理专业校内实训教学存在的问题

2.1部分院校培养目标过高。部分院校仍将旅游管理专业的培养目标制定为培养综合型人才，但这样的目标往往过大、过笼统，这就会造成愿望是美好的，但是学生却学无所精的情况。比如，既要求学生毕业后能够到旅游领域企业中工作，又要求学生有能力从事一些相关教育工作，又包括要求学生能够做一些与旅游相关的行政管理工作。这些目标单独看来都具有一定难度，更别说通通实现，因为每一种能力的培养所需要的理论与实践基础是非常广泛的。旅游行业实际上包括旅行社、旅游资源的开发、旅游景区以及旅游酒店的工作，本身涉及到的面就很广泛，如果院校在设置旅游管理专业培养目标时还总想着面面俱到，那就只能是贪多嚼不烂的结果。而且部分院校为了让学生哪个方面都懂，就不断加强各个方面理论知识的渗透，这就必然导致实训内容的不足，但旅游管理专业恰恰是一个注重实践性的学科，所以也就不能取得很好的教学效果，导致培养出来的人才和社会需求对接不上的现象出现。

2.2校内实训教学设施设备与实践基地不完备。旅游管理的需要的实训设施设备及实践基地的建设需要大量的资金支持，首先拿设备设施来说，按道理要有一百平米左右的旅游综合性实验室，要有微机室，语音室，多媒体教室，甚至包括校内酒店及模拟导游等在内，没有一定的资金支持，这些设备设施就无法购置和建设，校内实训教学就要成为一句空谈。另外，还有不少院校即使配备了相关的实训设施，但利用程度却不高，这也是非常值得注意的问题，如果一直闲置，那再好的设备也只是浪费资源而已。再拿实践基地来说，起码要和一些景区、一些旅游企业建立合作关系，让学生可以分期分批地进入到实践基地去切实体验和操作，但不少院校在这方面缺乏合作关系，无法给学生提供充分的实践基地，这也是制约学生实践能力的重要原因。

2.3校内实训的内容相对狭隘。如果仅仅依靠实训基地与实训设施，校内实训仍然还是不完备的，因为这二者所能提供的训练内容毕竟还是有限的，学生在实际工作中可能会面对更多的技能需求，比如说礼貌礼仪，礼仪是待人接物非常重要的素质，尤其是对旅游行业来说，讲礼貌、懂礼仪往往能够给游客留下非常好的印象，让他们有一种宾至如归的感觉，不仅有利于旅行社、酒店或是景区形象的塑造，也有利于学生未来的个人发展。

3、做好旅游管理专业校内实训教学工作的基本对策

3.1尽量明确具体的实训任务。对旅游管理这一深具实践性与应用性的专业来说，保持理论教学与实训教学的同步发展是至关重要的。其中，教师一定要明确校内实训应满足哪些基本要求，目前看来，校内实训教学的重点大体上应该集中在三方面，分别是旅行社、酒店、景区，具体来说可以分为模拟导游的实训室，模拟餐厅和客房，模拟旅行社软件几个平台。模拟的导游实训室目的是帮助学生熟悉导游全程的接待服务，通过创设不同情景使学生获得导游能力的提升。模拟餐厅及客房则主要是为了让学生掌握餐厅及酒店操作技能与操作流程，使学生在对不同角色的扮演中，逐渐提升工作能力与应变能力。模拟旅行社软件则是让学生了解旅行社各部分的操作流程与工作范围。

3.2积极与企业开展合作。旅游管理专业也应该走校企合作的路子，就是要让旅游企业和旅游院校之间建立合作关系，并发挥彼此优势。作为旅游院校，最明显的就是学术方面的优势，可以给旅游管理带来一些理论方面的指导和支持。所以，校企合作是对旅游企业和院校都有好处的双赢方式，具体的合作方法可以依照本院校的实际教学资源情况和企业进行洽谈，相信通过努力是可以逐渐摸索出能够双赢的合作模式的。

3.3提升校内实训教学的比重。目前看来，多数院校在旅游管理校内实训方面设置的课程比重都相对偏低，很多毕业生和在校生都表示，自己在学校学习期间得到的校内实训是相对欠缺的，这就需要院校根据自身的实际情况加强实训教学。很多内容并不一定非要借助实训设施来实现。因为在不同情况下学生需要处理的矛盾和问题也是不同的，教师可以让学生进入导游的角色中，自己和其他学生扮演游客，来演示实际工作中可能出现的种种问题，这个过程或许并不需要太多的实验设备的辅助就能完成，但却对学生未来的工作有相当大的好处。

校内实训教学模式 篇6

【关键词】中职学校 研究 校内生产性实训 教学课程

校内生产性实训教学指的是在校内进行具有生产性特点的实践教学。也就是说在教学载体的产品化、教学环境的车间化、教学管理的企业化等实际生产状态的环境氛围下，学生进行工学结合，全面发展和提高个人的学习能力、团队意识、规范意识、质量意识、安全意识、环保意识、组织与纪律观念等职业素质。随着职业教育的深入进行，中职学校大多根据自身的特点与企业合作，但合作的方式与内容还有待探索。本文以广西物资学校电子商务专业为例，探索校内生产性实训教学课程的建设。

一、校内生产性实训教学课程建设的意义

第一，建立符合校内生产性实训的课程，学生在教师指导下完成生产性实训项目，训练专业知识的整体应用能力，从而提高分析问题、解决问题的能力。有利于培养学生的岗位能力、协作能力和创新能力，使中职学校培养的学生能够真正零距离就业。

第二，淡化“课程”“教室”和“班级”的概念，校内生产性实训教学采用的是阶段性实训项目形式，每一实训项目涉及的知识较广，突破了单一课程的内容，锻炼了学生对知识的综合运用能力；学生在生产性实训过程中，不是以班级为单位，而是采用项目组进行，打破了班级的限制，更好地做到小组化教学。

第三，通过生产性实训教学，学生在教师的指导下完成企业项目的制作，教师经常与企业进行沟通并获取项目，在项目完成过程中，也需要企业导师进行指导，有利于深化校企合作。

第四，生产性实训教学要求教师不仅要掌握专业理论知识，还要指导学生进行生产性实训，促使教师不断完善自己，最终成为真正的“双师型”教师。

二、校内生产性实训教学课程建设现状

目前，虽然我国的中职教育在校企合作、产学结合方面取得了初步成绩，但还没有从整体上建立起相应的运行体系和长效机制。在现实中，校企合作、产学结合的教育模式还存在以下制约因素：

第一，企业积极性不高，学校处于被动地位。作为职业教育组织的学校和作为社会经济组织的企业，是两个具有不同目标导向的机构。学校以育人为目标，追求社会效益； 企业则以盈利为目标，追求经济效益。特别是中小企业，更是追求短期的经济利益。

第二，缺乏学校与企业合作的制度及法律保障。在我国，校企双方的合作一般由校企双方协商决定，政府和其他行业协会很少参与；在法律层面上也没有建立有效的校企合作保障机制，对校企合作中的学校、企业双方的权利与义务缺乏必要的监督和约束。

三、校内生产性实训教学课程的具体内容研究

中职电子商务专业培养的学生的对口就业目标企业一般为中小企业或网络店铺，其规模较小，业务范围相对单一，但要求学生具有很强的操作能力和协作能力。不同岗位对能力的要求差别大，因此，中职电子商务专业生产性实训教学课程的建设要和岗位相适应，要有地域特色和学校特色。

第一，岗位与岗位属性分析。我们通过市场调研，分析出适合中职学生的岗位：电子商务专员、网络信息收集员、网站管理维护专员、网站管理维护+网络管理维护专员、广告平面设计+网站设计+网站管理维护专员、办公室行政助理+网络管理维护+网站管理维护、办公室文秘+网站管理维护、SEO专员、网络店铺C2C/B2C客服、网站运营专员、网站美工、FLASH设计专员/FLASH设计师、网站Web前端开发员、网站测试专员、视频制作及编辑专员、网站策划专员、网站编辑+网页设计、网站编辑助理、社区（论坛）管理专员、网络营销/推广专员、SEM搜索引擎营销客服、在线客服、渠道客户专员、产品销售专员/代表、电话销售代表、销售助理等。

第二，根据岗位分析确定生产性实训内容。生产性实训项目的设计可以根据岗位的要求设计成若干个项目，按照企业真实的生产流程结合教学进度和内容进行生产性项目实训。这样既保证了学生在校学习期间学习到本专业、本课程的知识和技术，又培养学生的综合工作能力及应变能力，还培养了学生再学习的主动性及竞争能力。

为了培养岗位能力，要让学生完成相应实训项目任务，实训项目分两种：一种是“真题假做”，从与学校合作的企业收集有代表性的项目课题，融入教学环节里面，让学生实现与岗位工作的“零距离”对接；另一种是“真题真做”，直接承接公司项目，边学边干，在练中学，在学中干。我校电子商务专业开展的生产性实训内容为：第一学期C2C，课程有网上开店、商品描述、商品摄影、图片处理、店铺装修、网店推广、网店客服等，实训有店铺托管、威客实践（三打哈、猪八戒等平台）等；第二学期B2C，课程有商城建设、商城客服、物流、商城推广、商城运营与管理、网络广告设计等，实训有呼叫中心业务、小型推广外包服务等；第三学期B2B，课程有商务信息发布、网页制作、B2B平台使用、网络广告设计等，实训有企业电子商务外包服务、网站托管等；第四学期专项训练，课程有网络营销、网络客服、网络广告设计等，实训有客服项目、网络营销项目、设计类项目等。

四、结论

开展生产性实践教学课程要做到：生产车间与教室合一，学生专业课上课的教室就是实训室，也是业务的工作室；学生与学徒合一，学生既是专业技能的学习者，又是生产一定产品的学徒；教师与师傅合一，教师既是理论知识的传授者，又是生产实习的师傅；教学内容与工作任务合一，教学内容就是让学生完成企业的一项工作任务，以任务形式驱动学生完成专业学习；教学用具与生产工具合一，教学设备就是生产设备，教学素材就是生产的原材料；作业与产品合一，学生完成的作业就是生产出的合格产品；教学与科研合一，教师在完成生产、实训任务的同时，又能进行一些新产品、新技术研发；育人与创收合一，通过生产性实训，既培养了高技能人才，又生产了物质产品，实现了社会效益与经济效益的双丰收。

【参考文献】

[1]韩双，徐长思，王群，等. 生产性实践教学模式构建与应用人才培养研究[J].辽宁中职学报， 2012（1）：87-88.

校内实训教学模式 篇7

关键词：会计,实训,教学模式

高职院校会计专业教学中有案例教学法、指导式教学法、模拟实践教学法、研讨式教学法、课堂讲授法等多种教学方法, 而校内会计综合模拟实训教学模式综合运用这些教学方法, 具有传统的课堂教学法所不可比拟的优势, 使教学效果得到最大限度的改善。

一、校内会计综合模拟实训教学模式的思路

模拟实训教学方法是指教师讲授会计理论和操作方法后, 让学生模拟财会人员有计划地进行实践操作训练, 以培养学生解决实际问题能力的一种直观教学方法。这种教学方法要求教师把教学侧重点集中在对学生分析问题和解决问题能力的培养上, 要求教师在授课过程中不仅要让学生记忆、理解相关的理论和方法, 而且要努力提高学生的实践操作能力, 让学生很好地把学习理论与实践操作两个过程有机地统一起来。从2003级学生开始, 郑州经贸职业学院会计系就开始采用校内会计综合模拟实训教学模式, 即在学生学习了一定专业课程的基础上, 安排他们在模拟的操作环境中效仿财会人员, 按照实际工作流程进行操作训练。这种教学模式的总体思路是:一个目的, 两个要求, 三个阶段, 四个结合, 五个注意。

1. 一个目的, 即学生学会操作和运用。

校内会计综合模拟实训是会计专业一门重要的实践课程, 是该专业必不可少的技能性操作环节。为了使理论联系实际, 强化基本技能训练, 提高实际操作能力, 会计系在专业理论课程全部讲完后, 安排两个月左右的时间让学生进行校内会计综合模拟实训。

2. 两个要求, 即要求学生掌握会计核算的内容和程序,

要求学生保质保量完成实训任务, 严格遵守和认真执行财政部制定的《会计基础工作规范》等。

3. 三个阶段, 即实训准备阶段、实训操作阶段、实训总结阶段。

实训准备阶段包括实训动员、参观实训室、熟悉程序、发放资料、了解和熟悉实训单位基本情况和会计核算组织。实训操作阶段包括实践开设账户、填制原始凭证、填制记账凭证、登记明细账、登记日记账和总账、编表分析等。实训总结阶段包括学生总结体会、收获、不足及打算, 填写《会计综合模拟实训鉴定表》, 由指导老师对他们的实训情况进行评定。

4. 四个结合。

一是个别指导和集体辅导相结合。教师发现普遍存在的疑难问题后进行集中辅导、及时处理, 对于个别学生提出的问题进行个别指导。二是独立操作和分析讨论相结合。学生在实训过程中一般是独立操作, 但遇到问题时也可分组讨论, 以达成共识。三是模拟实训和案例分析相结合。外聘的会计师在学生模拟实训过程中讲授一些实际工作中的典型案例, 以开阔学生的眼界。四是实训操作和专题讲座相结合。学校在学生实习间隙对他们进行“就业形势教育”“会计诚信教育”等, 并邀请相关专家给学生开设“会计专业的现状”“企业需要什么样的会计人员”之类的专题报告。

5. 五个注意。

一是注意明确目的。学校在学生实训开始前集中进行实训动员, 传达实训方案, 进行具体安排。二是注意充分准备。为了加强实训管理, 学校成立实训领导小组, 制定可行性方案, 对实训中出现的问题及时解决。三是注意加强指导。学校给每个班都配备专门的指导老师, 并要求他们当好“先行官”。四是注意统一进度。为了加强实训管理, 学校要求进度快的学生积极帮助进度慢的学生, 并要求学生每天写实训日志, 每周写实训报告。五是注意承上启下, 做好从校内模拟实训到校外顶岗实习的过渡。

二、校内会计综合模拟实训教学工作的收获

郑州经贸职业学院在校内会计综合模拟实训教学实践中总结出了“三结合”和“三步式”的高效实训模式。“三结合”即单项实训和综合实训相结合、手工操作和电算化上机操作相结合、校内实训和校外实习相结合。“三步式”的三步即练岗、轮岗、顶岗。在学生练岗阶段, 学校将学生练习的内容分为出纳、制单、记账和主管四个岗位, 这种角色的模拟有利于学生形成积极的自我心理暗示。每个岗位都有特定的职责和培训目标, 学生练岗之后开始轮岗, 进行综合练习, 最终到校外进行顶岗实习, 这种实训模式使学生逐步掌握未来岗位所应具备的职业能力。同时, 学生在实训过程中也实现了手工操作和电算化操作紧密结合, 单项实训和综合实训紧密结合, 校内实训和校外实训紧密结合。这两种实训教学模式把学生安排在仿真的会计工作环境中, 让学生运用所学的专业知识和综合能力解决实际会计工作中的问题, 熟悉各个岗位的工作, 锻炼学生从总体上把握会计工作的能力, 培养学生独立解决问题、适应新环境的能力。由此可见, 高职院校会计专业在学生实训过程中通过模拟企业实际运作方式, 采用动态的业务发生处理方式, 可以培养社会所需要的人才, 缩短学生的就业适应期。

实践证明, 高职院校校内会计综合模拟实训教学模式的人才培养效果非常好。首先, 能够使学生全面、熟练地掌握会计核算的程序和方法。学生实训过程以企业真实情况为背景, 以典型的经济业务为主线, 通过从建账到日常主要经济业务的核算, 使学生亲身体验会计核算中各种程序的内部控制关系, 全面、透彻地掌握会计核算的具体方法。其次, 能够使学生牢固掌握书本上的专业理论知识, 加强对会计核算的感性认识。在校内会计综合模拟实训中, 学生既是主管会计、稽核、出纳, 又是成本会计、工资会计、材料会计, 还是其他原始凭证的填制者, 能够以多种角色系统地参与整个会计核算流程。最后, 校内会计综合模拟实训能够完成三大培养目标, 即专业知识目标、操作能力目标和职业道德目标, 帮助学生树立爱岗敬业、实事求是的科学态度和一丝不苟的工作作风。

三、关于校内会计综合模拟实训教学模式的探讨

校内会计综合模拟实训作为高职院校会计专业实践教学的基本形式, 具有灵活性、综合性、系统性以及成本低、效率高的特点。但是, 高职院校校内会计综合模拟实训模式在实际运用中也存在一些问题, 例如:学生会计模拟实训的资料过于虚假, 外来的原始凭证没有加盖开具单位的公章, 取得银行汇票没有先到银行鉴定真伪等。这些都影响了会计实训教学的效果, 影响了理论与实际相结合的效果。这就需要学校选好一套有代表性的、符合新会计制度要求和学生特点的模拟实训资料。另外, 会计综合模拟实训过分强调会计核算, 忽视了各个岗位之间的联系和会计监督, 容易使学生从观念上淡化岗位责任意识。所以, 如何运用最科学、合理、有效的方法和手段提高模拟实训的效果, 需要大家进行深入探讨。

通过实践探索, 笔者认为校内会计综合模拟实训教学模式除要注重培养学生的业务能力之外, 还要注重培养学生的岗位责任意识, 即强化“三步式”中学生练岗阶段的训练。另外, 校内会计综合模拟实训教学的开展需要以下几个方面的保障:组织上的保证, 即设立实践教学研究室, 并安排专人负责校内外的实训、实习工作;实训硬件的投入, 即注重模拟实训室、实训基地的建设, 特别是完善电脑的配备;师资队伍的建设, 即打造一支优秀的“双师型”教师团队;学生理论知识的支撑, 即校内会计综合模拟实训需要《基础会计》《财务会计》《会计电算化》《财务管理》《成本会计》《审计》等课程内容知识做支撑;教师专业知识的更新, 即教师要随着会计和审计准则的变化不断更新专业知识。

在此基础上, 高职院校会计专业教师要努力改革教学方法, 积极改进校内会计综合模拟实训教学模式, 深入探讨课堂上的实训教学方法, 探索综合实训和各专业课程日常实训的配合、单项实训和综合实训的结合, 以及校内实训和校外顶岗实习的衔接, 这样才能进一步提高学生的综合素质和实践操作能力, 提高学生对社会需求的适应能力, 更好地实现会计专业人才培养目标。

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校内实训教学模式 篇8

随着社会经济的发展, 企业对人才综合技能的要求越来越高, 这对“2+1”工学结合教学模式下校内实训基地内涵建设提出更高要求[1]。本文就校内实训基地存在的突出问题进行剖析, 结合高职高专教育对校内实训基地的要求与实际情况, 提出校内实训基地发展思路。

1 校内实训基地存在的问题

校内实训基地在高职院校教学中发挥了重要作用, 但也出现不少问题, 严重制约了教学质量的提高和学校的发展。目前, 校内实训基地主要用于教学实训, 缺乏相应的生产、研发、技术推广与服务等功能[2], 实训基地作用得不到充分发挥。

1.1 定位不准, 缺乏长远规划

随着高职教育的快速发展, 实践教学的重要作用日益突出, 校内实训基地已成为衡量高职高专院校办学条件与水平的

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重要依据。但在校内实训基地建设中, 常常由于缺少充分的市场调研、科学论证和市场预测, 导致思路不清、定位不准;另外, 行政指令代替了科学决策, 缺少长远和整体规划, 只重视硬件建设而忽视经营管理, 使校内实训基地无法良性运转。

1.2 运行成本高, 利用率低

目前, 校内实训基地主要有以下几类:从出资形式上分, 有学校独办和校企共办实训基地2种;从功能上分, 有教学实训和生产实习性2种。校办实训基地主要用于实训, 而校企共办实训基地既承担教学实训任务又承担生产任务。从目前发展状况来看, 只用于教学实训的基地大都运行成本高, 利用率低;而生产实习性基地大都运行成本低, 有较好收益, 利用率高[3]。

1.3 建设投入不足

我国地区间经济发展极不平衡, 内陆地区总体经济实力较弱, 除示范性职业院校外, 政府对其他高职院校的投入严重不足。加之招生规模的不断扩大, 使有限的教育教学资源与学生数激增之间的矛盾更加突出, 且学校缺乏灵活的政策激励机制, 融资渠道不畅, 贷款困难, 行业、企业对学校的投入较少, 学校仅靠学费投入改善校内实训基地条件, 资金远远不够。

1.4 高技能型教师相对缺乏

一支高水平的双师型实训指导教师队伍是实现实训基地

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功能、保证教学质量的必备条件。目前, 绝大部分职业院校教师是高校毕业生, 缺乏行业经历, 技能不足, 严重影响技能教学效果, 达不到企业用人标准。此外, 学校缺乏良好的激励机制和政策扶持, 重科研和理论教学而轻技能教学的倾向没有得到根本转变, 教师待遇低且培训进修机会少, 人员流动大, 直接影响高技能型人才培养。

2 校内实训基地具备的功能

“2+1”工学结合教学模式中, 校内实训基地在校内教学阶段发挥重要作用, 如认识实习、教学实训、社会培训服务、技术研发和成果展示、产品生产等[4]。在当前高职教育发展形势下, 校内实训基地功能主要体现在以下4方面。

2.1 教学实训是校内实训基地的主要功能

高技能人才培养是高职院校办学的第一要务, 校内实训基地应为此提供必要的教学条件。教学实训是校内实训基地的主要功能, 也是实训基地建设的首要目标。其可细分为课堂教学前的认识实践, 课堂教学后的实验项目及毕业综合实训。目前, 校内实训基地还可通过再现企业生产环境营造职业氛围, 完成其生产与实训融合的教学功能。

2.2 职业技能资格认证是实训基地教学功能的延伸

国家劳动部门或行业协会允许高职院校设立职业技能鉴定站, 各职业院校应抓住这一契机, 充分利用校内实训基地所用资源, 争取获得授权, 并按照职业资格鉴定的具体要求, 建立与项目相对应的试题库、实训条件和考核办法。同时, 面向学生和社会提供职业技能资格认证服务。企业非常注重学生的专业岗位职业能力, 拥有职业技能资格证书是用人单位对高职高专学生的基本要求。因此, 可把学生职业资格证书的获取作为评价和考核技能教学效果的依据。

2.3 社会培训是实训基地社会服务功能的主要体现

高职院校通过开放基地资源、丰富社会培训教育教学方法, 完全能够承担面向其他院校学生、职业学校教师、企业员工和下岗转岗人员等以职业能力培训为主的各类社会培训。开展社会培训活动, 能加强学校与社会之间的交流合作, 提高学校知名度, 为社会作出贡献。

2.4 生产创收是实训基地的重要功能

校内实训基地可进行产品生产与销售活动, 并可通过产品扩大实训基地知名度, 提高经济效益, 解决实训基地投入和运行成本高的问题。同时, 通过产品生产与销售环节, 可给学生提供兼职机会, 提高学生生产经营管理水平和销售技能水平。

3 校内实训基地发展思路

在“2+1”工学结合教学模式人才培养中, 学生第三年的企业实习往往是定岗实习, 即固定在一个岗位实习, 这就无法提高其他技能。如在生产岗位实习, 则无法提高现场管理、销售、统计等技能。这将导致学生就业时由于技能单一而陷入就业选择困境。为此, 校内实训基地必须发挥作用, 弥补校外实习的不足。这就要求校内实训基地与企业真实情景接轨, 以培养受企业欢迎的合格人才。

校内实训基地最大的问题是运行成本高, 利用率低, 投入不足, 无法模仿企业情景培养学生综合技能;核心问题是校内实训基地缺乏自身造血功能。针对以上问题, 校内实训基地改革思路应是仿真企业情景, 既能承担实训教学任务, 又具有生产经营能力, 即实现校内实训基地工厂化。这样不仅能培养学生的综合技能, 还能提高实训基地的利用率, 降低运行成本, 增加资金投入。

3.1 校内实训基地工厂化可行性分析

与校外企业相比, 校内工厂具有诸多优势[5]。 (1) 校内工厂不用支付土地费用, 相关税收较低; (2) 学校有优秀的管理人才和专业技术人才, 可直接参与校内工厂的运行管理; (3) 校内兼职学生数量较多, 可直接参与生产, 降低劳动力成本; (4) 有些产品, 如食品类, 可直接销售给校内教职工和学生, 市场需求潜力巨大。

但校内工厂也有其劣势。 (1) 校内工厂定位格局较小, 发展壮大的潜力较小, 无法和社会企业相比; (2) 校内工厂可投入的资金有限, 融资能力较弱; (3) 既要承担生产任务, 又要承担教学任务, 制约了校内工厂的发展。

趋利避害是校内工厂的生存发展之道。校内工厂主要承担教学任务, 同时利用自身资源在非教学时间兼顾生产, 不仅为学生提供仿真的企业情景, 培养学生生产、管理、销售、服务等技能, 而且通过创收降低了实训基地运作成本。因此, 就定位来看, 校内工厂的劣势影响并不大, 应充分发挥其自身优势, 达到校内实训基地教学兼生产的目的。

3.2 校内实训基地工厂化发展措施

校内工厂的任务是承担教学和生产任务, 兼具实训基地和企业的特征。因此, 它在组织结构和管理体制方面应有其自身特点。将校内实训基地改造为校内工厂, 关键是运营管理模式的转变, 应遵循“产权清晰、权责明确、政企分开、管理科学”原则。校内工厂可由专业管理团队管理运作, 相关行政部门监督其工作, 但不能干涉其正常的运作管理。管理团队应以教学和生产为中心, 制定科学管理制度。在生产管理中, 重点集中在产品开发、市场创新、资产运作、人本管理与工作流程5个方面[6]。

4 校内实训基地发展趋势

高职高专院校以就业为导向, 为企业培养生产、管理、销售、服务等一线岗位的高素质技能型人才, 校内实训基地在技能培养方面起着举足轻重的作用。在“2+1”工学结合教学模式下, 校内实训基地只有仿真企业情景, 和企业接轨, 才能培养企业欢迎的合格人才。因此, 校内实训基地工厂化是其今后的发展方向之一。

摘要：为适应当前我国社会经济建设发展需要, 深入剖析“2+1”工学结合教学模式下校内实训基地存在的突出问题, 重新定位校内实训基地的功能。校内实训基地应转变单一的教学实训功能, 兼顾生产经营, 创设企业情景, 增强自身活力, 满足新时期培养合格人才的要求。

关键词：工学结合,教学模式,校内实训基地

参考文献

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校内实训教学模式 篇9

高职商务英语专业的学生在校的学习期间, 校内实训起到培养学生职业技能的关键作用。学生通过校内实训可以更好地巩固理论知识、培养职业技能、全面提高综合素质, 也为校外实习打下良好的基础。校内实训模式的构建必须遵循学生职业能力的形成规律, 结合岗位实际业务活动范围的要求, 以实际工作过程为导向, 设计实训项目, 以增强学生的职业能力为目的。本文将结合笔者所在学校商务英语专业的校内实训情况, 探讨如何科学的构建校内实训模式。

二、校内实训模式的构建应建立在对该专业职业岗位需求和人才培养目标的认识上

只有了解了商务英语专业的职业岗位需求, 才能确定人才培养目标, 才能更好的构建校内实训模式。笔者所在学院的商务英语专业从2002年开始, 每年对广东特别是珠江三角洲地区的外向型生产、贸易企业进行调研, 发现在广东外贸从业人员还是严重不足, 往往一个外贸业务员, 必须独立承担和完成进出口流程中的所有业务环节。理想的外贸从业者需要具备以下素质:能够熟练地运用英语与国外客户进行面对面交流;具有良好的英语书面表达能力;能熟练地收发英文邮件;能熟练运用计算机及操作平台;商务谈判时能用流利地运用外语、签约或合同;制单熟练快捷准确等方面。大部分的招聘企业希望毕业生在英语方面要达到口语流利, 外语达cet4以上, 最好有外贸行业的资格证书。针对这种情况, 我们明确了商务英语专业的人才培养目标和方案, 构建和不断完善了校内实训模式。“英语语言实训”满足了企业对外贸人员的英语语言运用的要求, 而“商务英语实训”、“对外贸易实训”等课程则不断加强学生在职业能力方面的提高。

三、遵循学生职业能力形成的规律, 按循序渐进的原则来构建校内实训模式

职业能力的定义源自CBE理论。CBE是英文 (Competency Based Education) 缩写。而职业能力的提升应该有一定时间和积累, 训练的项目应从简单到复杂、感性到理性、单项到综合, 通过不断的练习、模拟和再到实际操作, 不断加强专业技能的训练。校内实训课程的设置也应遵循这一规则。在第一年的课程中, 应加强英语的听、说、读、写能力方面的训练, 如果条件允许, 第一学期设置“英语语言实训”等相关的英语语言实训课程, 为后面的专业英语实训奠定基础。第二学期, 很多学校都开展“商务英语实训”等类似课程, 提高学生在商务活动环境中英语的运用及解决问题的能力。这一阶段, 项目是单项的, 由易到难, 简单到复杂。第二学年, 课程设置应转向模拟和综合实训为目的, 设置“对外贸易实训”、或“国际外贸实训”等课程, 利用软件平台操作, 进行系统的模拟实训。课程项目的内容往往是综合了各个单项的技能, 要求学生完成模拟的项目, 达到训练的目的。

四、实训课程的项目应以实际工作任务为导向

实训课程项目应引入真实职业活动内容作为训练的素材, 才能使实训项目内容更加贴近职业岗位实际要求, 做到教、学、做、用结合, 在实训过程中才能更好地激发学生的动手的兴趣和内在的驱动力, 提高学生提高职业能力的积极性。而项目任务的设计应在调研和校外指导专家或企业人士的参与下进行, 不断优化, 才能更好地保证项目内容的与时俱进。

五、实训项目应在课内课外加强, 校内校外实习实训互相促进

由于课程设置的需要, 很多的单项职业技能并不都能在实训课程里进行, 这就需要教师们在教授其他专业课程的时候, 有目的的对课程内的单项专业技能进行操练, 以学生为中心, 以模拟或真实任务为载体, 采取灵活的教学方法, 做到“教、学、做”为一体。在经济活跃的地区, 学生外出实习的机会也比较多, 学校应努力为学生创造外出实习的机会。我校地处广州, 每学期我们学院都组织学生参加各类型的展会。展会上, 学生的各项职业技能得到了不同程度的提高, 让学生体验和感受到真实工作场景, 对后续的专业课程的学习起到很良好的促进作用。

六、加强师资和实训室的建设

实训项目的具体实施还有赖于教师的指导和实训室的建设。校内专职教师应加强自身职业技能的提高和学习, 多下企业锻炼或调研, 了解企业对职业技能的要求。具有丰富企业经验的教师指导校内实训项目, 可以及时发现问题, 帮助学生解决问题, 并对学生的表现作出合理、正确的评价, 为以后项目的完善提出可行的方案或意见。营造真实的工作环境和工作条件, 有利于学生更好地完成实训项目。实训室的建设应满足实训项目的要求。例如“商务英语实训”课程, 我院商务英语专业就使用了世格外贸软件, 利用网络资源, 让学生在仿真操作中完成对外贸易各个环节的工作任务。我们学校的实训室还购买了相关的展会软件和标准展位, 加强学生会展的实操技能。

七、研发实训教材

实训教材的研发需要校内的专职教师与校外的兼职教师共同合作进行。编写教材前, 一定要进行调研, 了解企业的人才需求和最前沿的知识, 并与企业兼职教师一同探讨和制定项目的内容。教材的内容安排要体现以学生为主体, 注意培养学生的创新能力。对每个项目要有明确的说明, 包括目标、教学方法、考核标准等等。实训教材的编写可以让实训项目目的更加明确, 更具可行性和操作性。实训教材应根据最新的调研结果和实施过程出现的问题等不时进行改进, 以期更加贴近企业岗位的技能要求和符合专业人才培养的目标。

八、结束语

高职高专商务英语校内实训教学是培养和提高学生职业技能的重要环节。科学的商务英语校内实训模式应建立在职业岗位需求和人才培养目标、学生职业能力形成规律、教师、实训室建设等等方面, 并且不断改进。

摘要：高职高专的商务英语专业的校内实训直接关系到学生职业能力水平的培养。本文分析了商务英语专业的职业岗位需求和人才培养目标, 提出应遵循学生职业能力的形成规律, 科学构建校内实训课程, 优化实训项目, 提高学生的就业竞争力。

关键词：商务英语专业,校内实训模式,实训项目

参考文献

校内实训教学模式 篇10

电子工程系经过实践,积极探索了多种实训基地的运行模式。

传统的实训基地的运行模式:应用传统模式运营的实训基地,学校拥有绝对的管理权和控制权。该模式的优点是学校能够根据人才的培养方案最大限度的安排学生实习的人数和地点;缺点是实习内容与企业脱节;实习耗材让学校不堪重负, 由于学校的经费问题,资金短缺,所以学生的实训时间被大大缩短,不能掌握核心的技术,导致一些实训项目只能在密集的阶段。

校外实训基地运行模式:此种运行模式管理的实训基地,企业对基地有绝对的主权。此种模式的优点是学校既不用花钱购买设备又节省了设备维护费用和实习耗材支出费用;缺点是大多数的企业都是以获取利益为首要目标,为了实现最大的利益,常常以各种各样的借口不让学生参加技术性的实习,把学生视为廉价劳动力,只是让他们从事单一的体力劳动,实习内容特别乏味、简单、形式化,极大地限制了学生能力的培养,与不符合学校的教学目标要求。

基于校内生产型实训的校企合作模式:该种实训基地的运营模式就是实训基地与企业之间紧密的合作,找到了符合学校和企业共同利益的合作方式,基地与企业协商承担着企业的部分生产任务或是加工任务,学校以学生实习获得技术为目标,给学生安排适量的生产实习活动,提高学生的专业技能,该模式的最大的优点就是学生能够有机会参加生产,找到自己专业方面的不足,提高专业技能;学生实习完成了企业的部分生产、加工任务,学校节省了学生的实习费用,还获得了加工费用。

2校内生产型实训基地的功能分析

校内生产型的实训基地的建设和实习车间、实验室、校企合作所建设的生产车间不同。校内生产型的实训基地,在建设初期要考虑基地具有教育性、生产性、 实用性和先进性四个特点。在设计时侯, 就要力争实现以下几个合一的目标:教室和车间的合一;学徒和学生的合一;教师和师傅的合一;理论和实践的合一;作业和产品的合一;教学和科研的合一;服务和创收的合一。努力的做到“教学环境企业化、教学过程生产化、实训内容产品化、 考核评价员工化”。

3校内生产型实训基地运行中需要解决的问题

实训基地通常以先进性为目标,校内生产型的实训基地建设要实现两个符合: 与行业当今的技术现状相符合,与培养学生先进技能的需要相符合。由于刚毕业学生的专业技能的不足,不能参加企业的实际生产,不能够完成独立操作,从而耽误了企业的生产数量,影响了企业的经济效益,所以先进的生产型的实训基地是吸引企业的基础。实训基地有先进的设备和优秀的人才,所以企业会让学校代加工产品。实训基地的生产设备技术先进、性能良好,企业才会选择在学校对员工进行技能方面的培训提高,电子产品制造行业的校内生产型的实训基地的建设水平在行业内领先。

实现上述的目标根本保证就是建立一套人性化的完善的考核机制。基地运行要有一定的独立性,学校要通过完善的考核机制来引导,考核结果要与系部的利益挂钩。

聘用来自企业的生产技术骨干、能工巧匠是保证实训与生产有机结合的根本保证,要实现企业产品与实训内容、生产过程与教学过程的统一,就一定要想办法提高基地的专兼职教师的素质水平和技术水平。

实训基地也需要具有专业的高素质的教师,他们不仅专业知识丰富还技术水平过硬,有丰富的管理和教学经验,提高学校的教学水平,吸引更多的企业前来合作;他们还要勤奋敬业、不怕吃苦受累、紧密团结、分工合作。基地可以把学校的优秀教师聘用为实习指导教师,或者从合作的企业中聘用一些优秀的管理人员和专业技术人员,同时,这些人还需要进过培训,比如说心理学、教学法、教育学等与教育相关的。

对于已经成功研发的产品和引进的产品或者是OEM项目,根据订单的要求和客户的要求,组织企业专家和专职教师参与编制产品的质量的标准、工艺流程、 管理的标准、工装的标准,教研室要和系部保持密切的联系,分别制作生产计划、 教学计划,分别实施原材料的工作、工装准备的工作、教学设计多的工作;员工由校内工学交替或参加实训的学生担任;充分实现学生的员工化;生产的组织者、管理者由企业专家或者是双师型的教师担任,充分实现教师的技师化;把整个真实的生产过程和教学的实训过程一体化,并严格按照作业的流程、岗位的标准、工序的检验标准、入库的检验标准对工作的过程实施严格的工时控制、质量控制、产量控制,进度控制按照教学的的流程、师生的岗位标准、教学的检查标准来实施,使学生置身于真实企业的工作环境之中,了解企业文化、体验职场的氛围,实现“教、 学、做”的合一,“零距离”化的就业。

4产学对接、工学结合的校内生产型实训教学管理

(1)生产计划的编制:生产计划调度员如指导教师、学生等根据设备的生产能力和交货日期的要求,并参考教学进度安排和实训大纲的要求,确定日产量、月产量、开工日期、工位数、工时数,安排产品的生产计划。

(2)教学计划的编制:系部根据生产计划和人才的培养方案,制作理实一体教学计划。

(3)实训计划的编制:教研室据生产和教学计划的要求,编制符合需要的实训计划。

(4)生产型实训、顶岗实习及工学交替的安排:按照生产计划当中生物开工日期、日产量和工位数的要求,安排实训的学生、顶岗实习的学生工学交替的学生, 实施科学的班组管理,教师或者是技师根据教学内容和生产项目中的要求,合理安排任务和教学,使实习和实训过程要教学要求、实习要求和生产要求,学生能学到理论知识、提高职业技能、学习企业文化、 了解职场的氛围。

(5)工学过程的控制:根据课程和工艺标准的要求,在一些生产型的实训基地中进行教学生产活动。教学过程中要根据理实一体的要求,充分展开知识点,培养学生的职业素质和能力,达到工学过程的控制。

校内实训教学模式 篇11

摘 要：校内生产性教学模式是职业教育的一种重要的教育模式，目前还不成熟，正处于探索阶段。传统的教学评价体系无法客观全面地反映学生的学习情况，起不到诊断、纠正、激励的作用。本文结合校内生产性教学的实际情况，从教学评价方法、教学评价原则、教学评价内容方面，讨论校内生产性实训教学评价体系的建立。

关键词：校内生产性教学 评价体系 方法 构成

“工学结合”是职业教育正在发展的教学模式，校内生产性实训教学是其重要的实施形式。校内生产性实训教学将实训与教学并重，与传统的模拟实训教学相比，既有具体的生产任务要求，又贴近真实的企业生产环境，能使学生迅速了解现代企业生产部门的运作机制，适应紧张有序的工作环境，提高学生操作以及解决疑难问题的能力，有利于培养“下得去，用得上，留得住”的高素质技能人才。

一、校内生产性实训教学评价体系的内涵

关于校内生产性实训的内涵，《2007年度国家示范性高等职业院校建设推荐预审标准（试行）》曾指出，校内生产性实训是指“由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学的实践教学模式”。该定义认为校内生产性实训是校企双方利用各自的优势，联合在校内建设的适用于实践教学的一种教学模式。该模式尽管在一定程度上反映了校内生产性实训的基本特征，但还缺乏对其本质内涵的反映。校企联合共建并非是校内生产性实训的本质特征，校内生产性实训所强调的：一是实训教学的生产性特点，二是在校内进行的实践教学。校内生产性实训在服务于企业的同时，最终立足于教学。评价具有诊断、预测、反馈、矫正和总结的功能，可以对校内生产性实训教学的实施情况进行分析和评判，为其发展和完善提供具体的依据与标准，因此，对校内生产性实训教学的实践而言，评价是必不可少的。教学评价体系能够客观真实地反映教学活动的实际情况，促进教学改革和教育创新，教学过程中对学生的有效评价能够直接促进学生的进步与发展，具有诊断、纠正、激励的功能，对学生掌握教学要求、具备劳动技能，具有举足轻重的作用。基于对校内生产性实训教学的提倡与促进，有必要对校内生产性实训教学的评价体系展开研究，构建合乎校内生产性实训教学特点的评价体系。

二、构建校内生产性实训教学评价体系的基本方法

校内生产性实训教学具有学校教学和企业生产的特点，因此，在考核过程中，应在职业院校学分制的基础上引进企业的绩效考核。

1.学分制考核法

学分制，教育模式的一种，以选课为核心、教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。学分制的基本原则是：学生某一课程成绩合格，即取得该课程的学分。不同课程的学分累加，若达到学校规定的总学分数，就准予毕业。学分制与传统的教学模式相比，具有显著优点——弹性学制，它参考学历教育所要求的基本年限，但不受年限的严格限制，学生可以先修满所要求的学分，提前毕业；亦可中途停学，而后继续完成学业，或在参考年限期间不能按期完成学业而需延长学习时间，即可以滞后一定时间毕业。

运用学分制构建校内生产性实训教学评价体系，必须做到以下几点。

（1）学分制实施的可行性论证。基于校内生产性实训教学评价体系构建的科学性与可操作性原则，可行性论证是学分制实施的前提。首先，学校应当研究实施学分制的途径和方法，依据国家法规和相关政策，执行具有操作性的实施方案。该实施方案应当契合学校的管理体制、学生的管理规定以及合乎学校现有的主客观条件，应当在有章可循的环境中，循序渐进地实施。

（2）建设合理的课程体系。制订系统的教学文件，根据生产计划制订相应的教学课题，按照课题的比例配置相应的学分。具体确定每个课题的必学内容，以必学内容体现必备的知识与技能标准，使课题转化成为切实可行的教学方案。

（3）实践教学的学分制改革。学分制改革，应当以鼓励和引导学生提前上岗就业为手段，积极推进原有的固定学年制在校生与弹性学制对接。通过弹性学分制，鼓励学生积极参与实践性教学活动。学校应当因势利导，基于校内生产性教学评价体系职业导向和政策导向的原则，以引导和鼓励学生提前上岗就业、边工作边学习，将理论学习与实践操作有机对接，引导学生科学、合理、有效地选择课程、学习时间和学习方式。

（4）重视质量，提高效益，鼓励创新。学分制建设应重视考核标准的建设，用学分和平均学分绩点双重评价指标，衡量学生学习的量和质。对于生产性实践教学来说，学生所创造的生产效益应当在学分制中体现出来，学分考核应当设立科学的生产性实践教学考核方法。对学生而言，并不是参与生产就意味着完成课程，并不是制造出产品就意味着合乎所有标准，学分制的设置应当切合企业生产的职业环境，奖优罚懒，激发学生在学分制条件下争取优秀成绩的积极性。

2.绩效考核法

绩效考核作为人力资源管理的一个重要环节，企业员工绩效考核就是制订员工的绩效目标并收集相关信息，定期对员工完成绩效目标的情况进行评价和反馈，以达到改善员工工作绩效并最终提高企业整体绩效的制度化过程。企业绩效考核是通过系统的方法、原理来评定和测量员工在职务上的工作行为和工作效果，是对员工行为的实际效果及其对企业的贡献、价值进行评估，绩效考核主要包括品质考核、行为考核和结果考核。品质考核反映的是被评者的品质，如忠诚度、诚信、仁慈等。此评估方法的评价指标为描述性指标，在实际评估中，为提高评估结果的精度，我们应该尽量对这些描述性指标进行量化。行为考核通过对被评者完成工作目标过程中的行为与企业建立的行为规范或标准进行比较和评估，判断出被评者的绩效。该评估方法的出发点是：只要掌控了行为，就必定能掌控结果。企业的绩效考核体系十分复杂，其具体指标的构建必须遵循考核的目标。校内生产性实训教学的特点是校内为主，企业为客，这种主客关系使得将企业绩效考核纳入校内生产性实训教学的评价体系时，必须遵循职业导向和提高教学效果的基本原则。endprint

将绩效考核方法纳入校内生产性实训教学的评价体系，应当遵循如下几点。

（1）贯彻绩效考核的一般原则。职业院校培养学生从事实训生产，目的就是尽可能贴近真实职业环境，增强学生的适应能力，因此在绩效考核的设计中，应当体现绩效设计的一般原则，包括。透明原则、对等原则、可行性原则、协调原则。

（2）绩效考核的标准要有合理性。合理性对于校内生产性实训教学的评价体系而言，非常重要。不合理的绩效考核标准，无法达成“工学结合”的基本目标。合理的绩效考核目标要求包括：评价标准是基于工作而非基于工作者，评价标准是可以达到的，考核标准是清晰明确的，考核标准体现民主性，绩效考核的时间性，绩效考核的可变性，合理选择考核指标。

三、校内生产性实训教学评价体系的构成

1.评价主体

（1）学生。依据职业成长规律和基于典型工作任务所设计的，针对不同阶段的学习性工作任务所涉及的评价主体与学习者的距离和影响是不同的。最基层的评价主体是学习者本人，这符合行动导向学习模式所提倡的自主学习，个体自我评价不仅是必要的，而且是必需的。

（2）教师。教师在教学中的角色也要相应转变为具有多主体视角的指导者、促进竞争性方案的矛盾，冲突制造者，学生在真实生产活动中的校企沟通者，从过去的出卷人、阅卷人、客观无偏的观察者、裁判者转变为这些不同主体间的沟通人和联络人，以及学生参与这样的协商的能力培训者。

（3）企业专家。企业专家是指具有丰富工作经验的一线工作人员，如优秀技术工人和技师，可以是班组长、工段长、车间主任和基层部门负责人。企业专家的职业成长经历和丰富的工作经验使得他们更加了解如何快速提高专业技能。

2.评价内容

生产性实训教学的评价内容主要分三个方面，并制订具体的量化考核指标。

（1）专业能力。专业能力是指学生未来从事某一特定职业活动任务所必须具备的能力。专业能力的获得是建立在拥有该专业相关的理论知识的基础上，经过大量的专业实践活动锻炼而获得的、与职业岗位活动相关的能力。具体考核指标包括独立解决问题的情况、完成任务质量与数量的情况、安全意识、按照规定程序操作等。

（2）自我发展能力。自我发展能力是指通过个人有计划的学习和实践，增加学识，提高技能，并把它应用到日常工作中，有计划地优化自己的绩效，以及长期与短期相结合发展自我的能力。具体量化考核指标包括月度总结报告、任务拓展试题等。

（3）职业素养。职业素养是指职业内的规范、要求以及提升，是在职业过程中表现出来的综合素质，包含职业道德、职业行为、职业作风和职业意识规范。具体的考核指标主要有工作态度（对自己的言行负责、积极应对工作中的困难等）、工作道德（严格遵守职业规范和企业制度、节约意识、保密意识等）、责任（实习过程中爱护实习设备及工具、车间卫生打扫、实习设备保养等）、遵守（遵守实习时间、尊重他人、服从实训老师或现场负责人指挥和管理）等。

四、小结

校内生产性教学模式是职业院校一种新型的教学模式，在职业院校的实践教学中占有特殊的作用及重要的地位，构建并完善符合校内生产性教学评价体系是必不可少的任务，有利于推进该教学模式持续健康的发展。

参考文献：

[1]卢美.高职教育校内生产性实训基地建设策略研究[D].南京航空航天大学，2010.

[2]杨琼.高职学生职业能力评价体系研究[D].浙江师范大学职业技术教育学院，2010.

[3]江波.中小企业绩效评价体系研究[D].吉林大学，2011.

[4]张莹.中等职业学校学分制下的教学管理改革研究[D].浙江工业大学，2009.

校内实训教学模式 篇12

1 校内数控实训基地的管理模式

陕西工业职业技术学院 (以下简称我院) 数控实训基地采用集中管理模式, 由学院提供数控实训场地、实训设备、工具和材料等, 负责生活配套设施的投入及设备正常运转、维护、基地日常管理和协调工作。这样可以优化资源配制, 避免重复投资, 提高设备利用率。同时建立共享机制。与各共享单位之间的责、权、利关系, 由我院牵头、协作企业和协作院校参加, 共同制定基地运行机制。明确各自的责、权、利, 建立我院、协办院校和企业三方组成的共享数控实训基地建设委员会, 共同参与数控实训基地的规划和建设, 并制定工作章程。

共享机制建立的指导思想是:对内实行企业化管理, 对外实行准市场化运作。企业化管理主要表现在引入现代企业的理念与价值观, 营造企业化的职业氛围, 实训内容与项目来源于企业, 实训方式、过程企业化。准市场化动作是指按市场化要求进行实训成本核算, 加强教学管理、设备管理、工具管理、材料管理以及学生管理, 确保实训教学优质高效, 社会效益与经济效益并重。基地实行协作共建、资源共享。

基地建设采取与企业、学校协作建设的模式。协作单位为数控实训基地提供兼职教师, 参与数控实训基地建设规划、实训项目开发、实训设施选型、实训教材建设和实训质量评价。在设备、师资、技术上共享, 协作单位参与实训全过程, 对实训全过程进行监控;协作企业负责向我院和协作院校提供就业信息, 在同等条件下优先录用我院和协作院校的毕业生。

数控实训基地实行微利经营, 全面向社会开放, 缓解目前教育资源不足以及资源分散的矛盾。

我院优先满足协办院校、企业实训计划的安排需要, 以最优惠的方式为协办院校、企业服务。按协办院校的要求进行教学;按照企业的要求提供“订单式”培养服务, 根据企业的要求开发培训项目并作好跟踪服务;为企业提供技术服务、技术咨询, 与企业共同进行技术开发。在数控实训基地特设展示台位, 供企业展示新产品、新技术。实训费按投入与消耗比例, 由双方根据具体的实训时间、内容和要求等共同协商确定。我院确保协办院校学生到基地实训时, 与基地学校实训管理程序、教学目标和训练考核一致, 确保操作方便、核算公平。

协办院校参与我院数控实训基地的规划、设备选型、教材建设、实训项目的开发。企业为数控实训基地提供兼职教师, 参与数控实训基地建设规划、实训项目开发、实训设施选型、实训教材建设和实训质量评价。在设备、师资、技术上共享, 企业参与实训全过程, 对实训全过程进行监控, 企业的富余设备和最新设备优惠租赁给学院, 负责向学院提供就业信息, 同等条件下优先录用数控实训基地培训的学生, 建立紧密型产学研结合机制。

2 校外数控实训基地管理模式

校外数控实训基地承担一定的生产性实践教学和毕业实习任务, 以弥补校内数控实训基地在场地设备、资金、职业环境和师资等方面的欠缺和不足。主要的几大合作企业是:华润集团、风轮公司和八方公司等。在运行中, 成立数控实训基地管理委员会, 负责处理基地建设重大事项, 校企双方联系、协调, 督促校企联合协议等相关文件的执行;成立专业工作组, 负责实训及培训计划的制定和实施。

3 结语

经过近年教学实践改革, 取得了丰硕的成果, 数控实训基地虽然不是真正意义上的企业, 但重视培养学生的综合职业素质。数控实训基地在组织运行过程中十分注意营造良好的企业文化氛围, 培养学生的职业技能、职业道德、质量意识、安全意识和协作精神, 以及发现、分析和解决问题的能力。

参考文献

[1]丁金昌.校内生产性数控实训基地建设的探索[J].中国高教研究, 2008, (2) :57-58.

[2]朱小荣.浅谈如何有效提高中职数控加工专业的实训效果[J].中国西部科技, 2009, (8) :23-25.