多媒体教学素养

多媒体教学素养（共12篇）

多媒体教学素养 篇1

摘要：在全媒体时代背景下, 不同传播平台的节目类型都在不断创新, 对主持人的能力提出了更高的要求, 这样才能使节目的传播效果得到增强, 送一全面主持人素养已经刻不容缓。本文以目前我国节目发展的主要形势为背景, 针对主持人素养教学改革方向进行了分析。

关键词：全媒体时代,主持人素养,教学改革

随着近年来我国社会经济的快速发展, 人民大众的物质文化需求得到了相应的提高, 这种情况下媒体发展逐渐朝着多元化的趋势发展, 从客观角度来看对主持人提出了更高的要求, 这样才能将主持人在传播链条中的重要作用发挥出来, 增强节目传播的效果。所以, 从播音主持层面提升主持人素养已经刻不容缓。

1. 全媒体时代背景下的挑战

随着电脑、手机在全球的风靡, 有线电视开始退居二线, 这一点在90 后们身上体现的愈发明显。新媒体时代强调节目内容传播的快捷性, 这对主持人个人综合素质提出了较高要求, 如果主持人没有对达到节目提出的要求, 那么将会对节目本身造成不可逆的影响。随着网络的快速发展, 为广大受众提供了交流的空间, 一套节目的拨出往往伴随着微信、邮件等互动方式, 这时传统主持工作中少见的工作内容, 主持人怎样与观众进行互动, 提高观众参与节目的热情, 从一定程度上来说, 直接决定着节目最终的发展情况。此外, 现在互联网信息技术得到了快速的发展, 传统电视线性传播的方式得到了根本上的改变, 在全媒体时代观众可以结合自己的喜好选择节目, 这种情况下行业之间的竞争愈发激烈, 怎样在海量的节目中脱颖而出, 获得广大观众的认可, 不仅需要保证节目的质量, 同时还对主持人的创新、应变等方面能力提出了较高的要求。这种情况下针对播音主持素养教学进行改革具有一定的积极意义。

2. 全媒体时代背景下主持人素养教学改革的方向

2.1 重新定义教学目标

以往的播音主持教学重视对专业知识的传授, 忽视了对内在修为的关注, 所以, 对人才培养目标进行科学设计, 培养出高级的传媒人才成为定义教学目标的关键。多年以来播音主持专业招收的学生都是艺术类, 学生普遍文化课方面薄弱, 同时外语能力和创新意识都比较弱。《主持人素养》专业的开设目的在于提高学生融会贯通多学科知识的能力, 填补教学上的空白。通过本学科的教学可以循序渐进的提升学生在社会学、法学及艺术学等方面的素养, 并与不同专业课程相结合, 形成具有个性的传播风格, 从而提高行业竞争力, 实现个人的发展。

现阶段《主持人素养》已经和《语言表达基础》、《电视播音与主持》等课程一同被纳入到播音主持专业的核心课程之中。同时, 还积极开设了《公关活动主持艺术》、《新闻英语》、《外国文学》等专业选修课程, 这些课程和核心专业课程达到相辅相成的效果, 体现出本科教学的特色, 实现“通用型”和“复合型”的人才培养目标。

2.2 大胆创新教学理念

《主持人素养》与专业技能实践课程、通识课、选修课都不同, 它打破了传统一位教师讲授一门课程的教学模式, 充分利用到校内外的资源, 由一名主讲教师和多名专家、教师共同讲解, 其中会涉及到美学、音乐学、社会学等很多专业, 课程跨学科面比较广, 教学内容与广播电视节目的发展情况相结合来设置。为了保证课程的教学质量, 应和经管学院、法学院等学院建立起联合授课的关系, 并结合教学大纲对不同的教学内容进行合理安排, 专业教师应结合现在新媒体的传播特点, 利用不同形式来了解学生专业基础知识, 在课下为学生布置阅读书目, 引导学生形成终身学习的意识。

2.3 设置丰富多元的教学内容

在全媒体时代背景下, 播音主持专业学科的发展不能局限于本学科, 需要跨文化、跨专业进行交融, 这已经成为大势所趋。从表面上来看, 播音主持专业和新闻学、心理学等相关学科之间存在交叉的地方, 从现在的音乐类、双语类、社会法制类等广播电视节目中可以看出, 其内容之间也存在很深的联系。播音主持实践教学中, 创新思维和表达非常重要, 目前网络平台和自媒体脱口秀相结合、竞技类节目和户外真人秀相结合, 跨节目类型衍生出来的创意正在对整个媒体行业的发展产生着影响。因此主持人不仅要具有播报和语言方面的能力, 还要懂得多种知识的运用, 以便在节目创作中思维可以碰撞出火花。

所以, 《主持人素养》教学应该结合目前网络媒体的节目来兴, 有针对性的涉猎专业知识, 在课程设置上以艺术素养与创新思维为主, 重点对主持人的美学、音乐及电影三方面素养进行培养。将综合学科知识的有效提升作为主要目标, 在日常学习过程中日积月累, 形成富有个性的传播风格, 这样才能在未来的节目主持中取得话语权。

结语

在全媒体时代背景下, 高校播音主持专业的人才培养应该紧密关注新媒体的发展情况, 对教学模式进行及时的改进, 及时调整教学内容和教学方法, 重视创新思维的培养和提升。主持人素养的提升是任重而道远的, 在教学改革过程中可能会遇到很多问题, 但是只要认准了素质培养的关键, 找到专业教学与素质提升之间的平衡点, 这样就能为全媒体社会培养出越来越多的优秀节目主持人。

参考文献

[1]李丁, 肖焕禹.全媒体时代体育新闻教育的特征、困境与转型[J].天津体育学院学报, 2013, (6) :524-529.

[2]刘霞.全媒体语境下全能主持人的创新培养策略与思考[J].中国广播电视学刊, 2013, (4) :55-56+100.

[3]曹云龙, 刘永宁.融媒时代背景下记者型主持人的素养及培养途径[J].科技传播, 2014, (22) :208-209.

多媒体教学素养 篇2

媒体素养课程教育初探

在这个信息爆炸的时代,大量的信息摄取已经成为青少年日常生活中的`必需.可是,在媒体信息传播的过程中,必然会夹杂一些虚伪的、有误导性的、过激的甚至有害于青少年成长的信息.如何让青少年理性地面对媒体,对媒体信息能够正确辨识,是教育者的责任,也是我们应该研究的问题.所以,在如何应对媒体对青少年的负面影响方面,媒体素养的研究意义凸显.

作 者：林洋 作者单位：刊 名：中国信息技术教育英文刊名：CHINA INFORMATION TECHNOLOGY EDUCATION年，卷(期)：“”(23)分类号：G43关键词：

多媒体教学素养 篇3

关键词：多媒体；文本理解；作者对话；生活理解

中学语文教学中合理使用多媒体，能多角度地调动学生学习的兴趣、情绪，激活生活感受，有效提高学生的语文素养，给语文教学注入新的生机与活力。

一、运用多媒体，激发兴趣

多媒体运用声、光、电等介质，充分运用文字、声音、图像将无声的文本转换成文字、有声语言、形象的直观画面、富于发展的视频，为语文教学提供了带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息结合体。它不受时空限制，能将教学内容中涉及的事物、场面、事件发展生动地再现于课堂，并将传统教学中无法展示出来的效果展示出来。通过栩栩如生的画面、声情并茂的录音、富有情趣的情景再现，丰富知识链接，使学生视听感觉极大满足，情绪受到感染，生活得到再现，让学生的求知欲得到彻底激发，兴趣盎然地投入到语文学习中去。初中语文教材中许多经典文章都很适宜用多媒体进行教学。如，在教学苏轼的《水调歌头》时，可以先播放邓丽君演唱的《明月几时有》，同时屏幕投影作家头像、介绍写作背景，学生沉浸于优美的歌声，兴趣被激发。然后插入朋友宴饮的古装画面，再结合时代背景，插入作者因贬谪仕途失意、亲人远隔，独处异乡，很快就进入文章所描绘的意境中，同时，调动学生亲人佳节思亲的感受，就能轻松地引导学生走近苏轼的情感世界，实现学生与作者的情感交流。讲到结尾两句，可用多媒体展示山中月景、平原月景、海上月景、乡村月景、城市月景五幅画面，使学生能直观感受，同时插入相关中秋赏月、佳节思亲的经典诗句，让学生充分体味到“千里共婵娟”的意蕴和作者美好的愿望及旷达的心胸。

二、运用多媒体，激活文本

语言是一门艺术，要让语文教学充满活力，必须让语言变得生动，充满活力。初中语文教材所选文本有情节曲折生动的小说，有情感细腻的散文，有知识性的说明文，还有集语言、音乐、绘画、情感多种艺术美为一体的古典诗歌。要让教学变得生动，若能充分运用多媒体，将书本语言转化为富有情感的有声语言，再配以音乐、图像、视频，就能将文本变得生动，充满活力，增强语文教学的效率。如教学古典诗歌，我们可以通过富有感染力的配音朗读，展示古诗合辙押韵、节奏鲜明、朗朗上口、悦耳动听的特点，让学生感受到抑扬顿挫的音乐美，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶，提高语言感受能力。在对古诗的文本解读中，我们可以借助图片、动画、配音将文本中的意象组合成画面，促使学生理解诗歌的意境。

三、用多媒体教学，促进学生与作者对话，调动情感

情感教育是语文审美教育的重要内容，当今学生生活在信息高度发达、交通便捷的时代，对文本中作者的生活及感受缺少体验，语文教学中的情感体验便成为教学的难点。在教学中充分发挥多媒体的优势，尽可能给学生提供大量真实、形象、具体的资料，能使抽象的内容具体化。《罗布泊，消逝的仙湖》是人教版八年级下册中的一篇文章，主要介绍罗布泊这一仙湖消逝的原因，教学中若能收集罗布泊今夕图片进行对照，学生就会被文章所写的悲剧所震撼，使学生心灵受之触动，促使学生理解作者强烈的忧患意识，从而培养学生的生态意识、环保意识。

四、运用多媒体，拓展生活

单纯依据教师的讲解很难唤起学生对文本的兴趣，必须依托文本内容再现文中原有生活的情境，这样才能激发学生对文本的兴趣，引导学生走进文本，对文本作深入地体验与探究。我们很多学生都是独生子，他们在几代人的关爱中成长，往往却感受不到爱的滋味，如教学《背影》中，父亲为儿子买橘子的场景，让我们看到了父子之间的深情，如何将作者在文章中蕴含的父子之爱转换为学生生活的父子之爱，我们可以借助多媒体融合古诗词中《游子吟》等歌颂父爱母爱的佳句拓展学生对情感的理解，同时我们也可以借助照相机、录像机录制学生与父母之间的细微生活进行拓展，进而促使学生能够达到文本与生活之间的相互理解。《义务教育语文课程标准》要求加强语文实践能力培养，在语文实践活动中，学生往往观察不够仔细，资料搜集不完整，我们可以整理音像资料，通过多媒体整合、回放，让学生理清过程，咀嚼细节，从而增强对生活的理解与表达。

总之，多媒体教学手段的兴起为语文教学注入了新的活力，为当前语文教学改革提供了物质条件。我们应该增强多媒体教学意识，积极采用多媒体教学，勇于实践，大胆探索，扬长避短，凭借多媒体声、光、电等介质，激活语文教学要素，将语言学习、情感体验、生活表达有机联系在一起，促使学生的文化素养有效提升。

多媒体教学素养 篇4

1 大学英语教师教学素养和教育素养

跨文化知识素养和国际视野的教育素养有时难解难分, 二者不时地重叠。“跨文化”这个概念是从英文的“inter-cultural”或“cross-cultural”翻译过来的。在外国语言教与学的漫长熏陶和交流过程中, 各国语言本身就饱含丰富的独特的文化内涵。学者们一般认为文化的定义是指各个国家分别拥有的与众不同的历史、地理、各自独特的风土人情、各自多年积淀的传统习俗、各自长期养成的生活习惯和生活方式、各自积累的文学艺术、各自奉行的行为规范、各自植根于心灵潜意识中盛行的价值观念等。

大学英语教师潜心钻研并且深度了解和接触的是英语语言国家多彩多姿的灿烂文化, 这些文化一方面有益于对英语语言的理解和使用, 另一方面也有益于加深对本国文化的理解与认识, 有益于培养教师自身百科全书式的世界性知识。学习和教授英语语言可以深度接触异国文化, 拓展教师和学生知识图景的国际视野, 还可以提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力, 也就是说提高了教师和学生各自的跨文化素养;同时, 较高的跨文化素养 (cross-cultural literacy) 反过来也可以促进学生英语综合应用水平的提高。因此, 学习和教授外语的过程, 就是教师和学生与世界对话的过程, 就是熏陶、尊重与理解中外文化异同的素养。大学英语教师有了跨文化知识素养, 才有可能具备国际视野, 才有可能站得更高、望得更远, 达到知彼知己、游刃有余的教书育人的至高境界。

不过, 作为在高校任教的一名英语教师, 笔者经常听到学生反映有些任课教师上课准备不足, 控制驾驭课堂的能力尤其欠缺, 同时在课堂上用英语授课的地方口音很重, 也就是方言英语明显, 讲课时没精打采、缺乏激情, 学生听这样的英语课很吃力、很费劲、很失望。对这样的教师, 好多同学一度失去了他们所任教学科的学习兴趣和学习热情。由此可见, 高校教师的教学基本功有时会影响课堂教学质量。除了具备本文开头提到的教学素养, 即教师本人所必须具备的工作基本素质之外, 还必须具备一些必不可少的国际视野的教育素养, 比如教师本人的英文听、说、读、写和译的基本功必须扎实, 熟知英语国家的文化、礼仪等基本常识, 要经常了解国内外英语新闻资讯等。

大学英语教师教学素养和教育素养的高低也可以从教师的基本功体现出来, 它涵盖很多方面的内容, 比如较高的教学素养和教育素养不仅需要流畅的英语语言表达能力, 需要扎实的英语书写能力, 需要灵活运用多媒体等现代教育技术制作课件的能力, 需要智慧、灵活地处理手中所用教材的能力, 还需要高超的组织、驾驭课堂教学的能力, 需要遇到突发情况能够及时处理、即兴提问的能力, 等等。

2 民办高校学生独特的思想、行为人格特点

宿迁学院是一所三本批次的民办高校, 它招收的学生总体的生源特点是高考分数相对较低, 生源素质参差不齐。因此, 学生在踏进学校大门之后, 他们所表现出来的独特的行为特点、学习态度、心理意愿等方面, 具有明显不同于普通公办高校学生“天之骄子”的特点。作为教育工作者, 大学英语教师首先应该认识和理解这一拨三本批次的大学生群体, 了解他们思想上的特殊性和行为上的特殊性, 以便采取专业性、计划性和有针对性的方法、手段, 对他们进行思想教育和行为规范管理。

首先, 民办高校的学生在大学里有一种和同龄人好好比试一番的心劲, 起初他们对学习前景抱有一种高涨的积极性, 特别渴望学业成功, 渴望与自己昔日的同学和同窗一起进步。然而进校不久, 即过了一段时间, 他们自身所存在的一系列问题, 如学习基础不够牢固、学习习惯不够良好、学习方法不太对路、平时惰性十足、缺乏学习的恒心和毅力等, 这些个人问题就会逐渐显露出来。如果管理不善、方法不当, 短期内相当一部分同学就会灰心丧气, 眼高手低, 适应不了新环境, 自然就磨灭了原有的“雄心壮志”, 逐渐变得烦躁厌学、不自觉不自省、不自律不自控, 甚至影响了周围的同学, 从而影响了整体的班风和院风甚至校风。

其次, 民办高校的生源大多数背景较为复杂, 素质的参差不齐导致他们的性格特征、学习品性存在较大的差异性。宿迁学院的生源主要来源于两个方面:普高毕业参加高考的学生、保留学籍参军两年, 退伍后再返校的学生。虽然生源情况比较单一, 但是在学习态度、学习基础、学习能力、各自的家庭经济状况等方面存在较大差异, 这些差异导致学习者的差距非常悬殊。比如有非常珍惜学习机会, 把上学作为一次“赶超”的机会、下苦功扎实学习的学生;也有被自己的父母所逼, 无可奈何坐进三本高校课堂的学生;有学习基础较好, 进校就有能力和水平可以参加各种考级的学生;也有英语词汇量很少根本达不到二百个, 让教师、辅导员头疼、很难调教上道的学生;有家庭经济条件异常优越, 开着豪车耍酷上学的学生;也有靠自己打零工赚取学费、生活费的学生。可以说是良莠难分, 管理、教学难度都相当大。

3 新媒体环境下大学英语教师教学、教育素养提升的路径选择

所谓新媒体, 是指新的技术支撑体系下出现的媒体形态, 如数字杂志期刊、数字报纸读物、数字资讯广播、手机短信、移动电视、网络、桌面视窗、数字电视传媒、数字电影、触摸媒体等等。据资料显示, 相对于报刊、户外、广播、电视四大传统意义上的媒体, 新媒体被大家形象地称为“第五媒体”。新媒体环境, 就是指相对于传统媒体而言所形成的新的大众传播的环境。面对日新月异的新媒体环境, 面对宿迁学院这样的三本批次的民办高校的学习者, 大学英语教师教学素养和教育素养的提升既要求教师有内在的自我修炼, 也要求有外在的学校资金激励。

3.1 学校需要为教师的素养提升搭建舞台

宿迁学院虽然地处苏北, 但是学校在教师技术培训和硬件投入方面采取了很多积极的措施。比如教务处专门给师生提供便利的“泛雅超星” (sqc.fanya.chaoxing.com) 教和学一体化网络平台, 这为不少教师提供了一个难得的实践和锻炼的机会, 来检验自己运用现代教育技术的教学技能、教学水平和教学成果。众所周知, 教师素养的提升不可能一蹴而就, 并不是一两次培训和实践就能达到理想的目标, 这一过程需要长期的学习、积累与实践, 因此学校应该为教师提供便利, 创造多样化的新媒体信息化教学平台。在加大信息化硬件设施投入力度的同时, 学校对教师日常工作中的新媒体信息化教学和信息化管理, 多提供专业指导, 多进行鼓励和督促。学校要让教师感受并领悟到, 新媒体信息技术与学科的整合, 不仅仅是简单粗糙地应付几节公开课, 应付学科内教学评比, 若是如此, 教师的素养是无法提升的。只有在新媒体技术反复应用的实践中, 教师的素养才会得到提高, 教师才会有所感悟, 学校在教育、教学信息化方面才会良性地快速发展。

3.2 学校需要创造环境让教师的素养得到自我修炼

目前, 宿迁学院硬件配置并不落后于同类高校。相反, 校内相应的现代化教学设施非常先进。比如学院拥有便利的校园局域网, 为了师生教与学更加方便, 新建的图书馆开放了多功能网络学习教室、电子阅览室;在校园的各个角落, 只要师生有需要, 技术人员都能让计算机接入互联网;同时学校的多功能网络中心也配备了大量的常规应用软件和最新的教学资料学院逐步建立了属于自己的特色教学资源库;教务处、人事处也积极创造条件提供资助成立学院优秀教学团队, 鼓励团队探索新媒体环境下研究性学习的策略和模式, 鼓励团队进行新媒体信息技术与学科课程整合的实验研究, 比如外国语学院就成功申报了英语专业教学团队, 来推动整个英语专业教师队伍在教学、教育素养等方面的有效提高, 这些都离不开教师的自我修炼, 离不开他们自觉学习和使用新媒体信息技术的意识和能力。

首先, 大学英语教师需要自觉培养适应网络阅读的能力当前, 不少年轻教师害怕接触新媒体, 不愿意投入时间、精力企去学习, 贪图安逸的生活方式。网络阅读其实没有那么困难费事, 它可以使读者从普通的文本阅读轻松地走向超文本阅读从传统的单纯阅读文字, 到走向新媒体环境下的多元化电子阅读。只要有勇气改变观念, 树立信心, 大学英语教师是可以学会基于网络的高效率检索式阅读。因为这种阅读方式可以使教师更加便利地获取广博的跨学科知识、提升本学科教学和科研工作的效率、也是教师在新媒体环境下自我提升综合素养的重要途径。

其次, 大学英语教师需要自觉培养使用电脑处理一切教学、教育等方面事务的能力。对于普通教师而言, 新媒体环境下的信息技术应用, 并不是要求每位教师一节课从头到尾都要使用多媒体教学课件, 也不等于要求每位教师一开始就具备很高的现代化教学、教育技术水平, 教师们可以悉心讨教专业人员, 边学边用, 让自己的课堂既有时尚的现代教育信息技术因素, 又有自己学科领域重要的知识传授, 逐步掌握和提高信息化教学技能, 平常多链接浏览与英语语言相关的网站和新闻与时俱进, 不断充实自我资源库。

最后, 教师素养的制高点是提升新媒体环境下信息的选择和应用能力。宿迁学院的生源属于三本批次, 素质参差不齐相对而言, 多数同学的学科基础比较薄弱, 学习态度和习惯存在一些问题。但是, 大学英语教师就是要学会钻研和利用新媒体获取信息知识, 从而去解决英语教师日常学习生活以及工作中遇到的问题。在日常接触新媒体过程中, 比如微信、QQ、手机客户端如China Daily, 双语报, Financial Times等, 大家都可能会遇到不少与工作相关的信息内容。英语教师合理选用信息的能力同样重要, 因为合适的信息选择, 既可以增强学生的学习兴趣, 又符合教学、教育现实的要求。选择的原则可以是中外可接受的价值观、审美观、人生观, 也可以是体现现代社会的正能量, 从而丰富大学英语教师的教学思路。如果有意识地将这些选好的素材应用到课堂上, 大学英语教师就可以有效地发挥自我能量, 有效地拓宽、施展个人才华的自由空间。大学英语教师只要平时从网络上注意收集有用的、有价值的教学素材, 慢慢积少成多, 需要派上用场时只需将收集的素材信息进行适当的加工, 就能很好地体现个性化的教学理念。因此, 在新媒体环境下, 大学英语教师的信息意识以及信息筛选的素养能力是未来信息化教学和教育的发展趋势。

3.3 大学英语教师需要具备共情的人本情怀

基于“语言为媒, 文化为根, 素养为魂”的教育理念, 大学英语教师的跨文化知识素养和国际视野的教育素养, 不是一朝一夕就能培养提升上去的。高校教师的劳动是一种非常复杂的、具有创造性的劳动。高等教育的学术性, 要求大学英语教师具有广博精深的学科专业知识, 要求大学英语教师学识渊博, 具有深厚的文化修养。中央教育科学研究所所长朱晓曼教授认为“教师素养中有一种核心和灵魂的东西, 教学、教育素养是综合性的、有特定内涵的概念, 其核心和灵魂是影响人、促进人、改变人的一种智慧本领” (朱晓曼, 2000) 。

笔者认为, 大学英语教师需要培养悲悯、爱人的人文情怀, 公平对待三本批次的学生, 不能因为他们进校分数不高就歧视、嫌弃他们。可能好多知识需要对他们不断地重复灌输。大学英语教师更需要耐心、谦和的态度对待这些青春年少的孩子。语言提高的过程本身就是个慢功夫, 人生有时就像西西弗斯 (Sisyphus) 推石上山, 枯燥重复。但是, 大学英语教师需要热爱英语教学, 喜欢所教的学生, 认真对待上课的每个环节, 注重平时文化知识的积累, 注意广泛阅读、博采众长, 利用学生的反馈信息不断改进教学方法, 将科研融入到自己的教学中去, 做好身为教师的本职工作。有句俗语说得好:复杂的事情简单做, 那是专家 (expert) ;简单的事情重复做, 那是行家 (professor) ;重复的事情用心做, 那就成为赢家 (winner) 了。教师每年每时每刻都在做着大致相同的事情, 大多数的大学英语教师或许成不了专家, 但他们可以努力成为行家, 希望有朝一日大家都能够成为人生的赢家。

4 结束语

为了培养既有民族情怀, 又具有国际视野的现代有用的人才, 新媒体环境的快速发展对大学英语教师提出了更高、更强的素养要求。由于各自成长的教育环境、家庭背景的不同, 民办高校招收的学生存在独特的人格特点和成长规律, 比如他们耐心不足、单词量较少, 学习情绪多变等, 这就要求大学英语教师必须具备特定的教学、教育素养, 才能应对相对复杂的教书育人的工作情境。因此, 大学英语教师需要坚持不懈、永不言弃的工匠精神, 雕琢这个特殊的群体, 以便使他们成人成才, 为社会源源不断地输送拥有一技之长的合格劳动者。

参考文献

[1]朱晓蔓.教育的问题与挑战——思想的回应[M].南京:南京师范大学出版社, 2000:355-356.

[2]罗邦士, 王纬虹.略论教师的教育智慧[J].教育导刊, 2009 (6) :34-36.

幼儿教师媒体素养研究论文 篇5

【摘要】媒体素养是新形势下教师的职业素养之一。文章从幼儿教师的角度出发，阐述了当前社会幼儿教师媒体素养在幼儿感知世界、幼儿园课堂教学以及幼儿教师的职业素养中的重要性，并在此基础上提出如何选择、运用媒体素材，建立共享资源库以及通过评价与反思来完善自我等幼儿教师媒体素养的提升策略。

【关键词】幼儿教师;媒体素养;提升策略

当今社会是一个信息化、技术化的社会，信息技术几乎占领了社会生活的各个领域，教育也囊括其中。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(―)》第十九章指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。到20，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教育手段和方法现代化。幼儿园也不例外，在信息化的大环境下，为紧跟时代的步伐，发展教育教学优势，使得教育也能达到现代化、科技化和高效化，各幼儿园在软、硬件方面都向信息化靠拢，然而，信息化是一个过程，这个过程的成败与否离不开幼儿教师媒体素养。

一、幼儿教师媒体素养的内涵

媒体素养，又称为“媒介素养”，最早源于欧洲，是指人们对各种形式的媒介信息的解读能力，也包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力[1]。在信息化的时代，媒体素养所针对的媒介信息无疑是各种信息化产品以及这些产品所衍生出来的各种媒介产物，这种素养可以说是当代社会公民必备的素质之一。对于幼儿教师而言，除了具备大众所必需的基本媒体素养之外，更重要的是具备与幼儿园课程相对应的学科媒体素养，这种学科媒体素养指的是幼儿教师在进行具体的教学中所具备的媒介知识和能力，开展幼儿媒介素养教育的能力[2]。幼儿教育和中小学教育不一样，教师所面对的是心智、能力各方面发展均不完善的幼儿群体，其注意力、记忆力、思维、想象等方面的认知发展都需要在这个阶段进行开发与培养。而媒体的加入，使得幼儿教育更加丰富、多样，幼儿能通过媒体增强了学习的趣味性和直观性，教师也能够借助媒体的力量满足幼儿各种活动所需，同时，因为现代化媒体与传统的纸质媒体不一样，具有更长的保存和延续时间，更换和修改的操作更加简便，使得愈来愈多的幼儿教师倾向于使用高效的现代化媒体以节省不必要的物质资源及时间。

二、幼儿教师媒体素养的重要性

在幼儿园中，教师借助媒体，融合各学科领域的特点，用图像、声音、文字、动画等来模拟现实生活，幼儿通过教师提供的媒体教学去感知世界。因而，幼儿教师的媒体素养是通过教学来间接影响幼儿的发展。

1.幼儿教师的媒体素养能够帮助幼儿更全面的感知世界

相比于传统的教学素材，现代化的媒体素材更直观形象的反应了现实生活，幼儿通过视觉、听觉、触觉等感官来认知世界。这个过程并不是幼儿自发产生的，它需要幼儿教师的积极引导，因而，幼儿教师良好的媒体素养是帮助幼儿通过媒体全面感知世界的奠基石。具备良好媒体素养的幼儿教师，能够根据幼儿的身心发展水平，借助声像同步、动静结合的媒体素材来吸引幼儿的注意力，引导幼儿以更生动形象的视听效果来去感知、理解世界，使得幼儿在对世界的感知上有了更全面的体验。

2.幼儿教师的媒体素养能够丰富幼儿园课堂教学的内容和形式

媒体是一种现代化的教学手段，具备良好媒体素养的幼儿教师能够借助媒体丰富幼儿园的课程教学内容和形式。现代化的媒体为教师搜寻教学素材提供了巨大的便利，教师可以足不出户，甚至可以不用动手操作便能获取一系列的教学素材，这使得教师在课堂上的教学内容更加的丰富、完整。同时，诸如电子白板、触摸一体机的出现，更是使得幼儿园的课堂教学突破传统的师幼互动，增添了人机互动等形式。教师能根据自身的需求和教学的需要，用多媒体来开展各项教学活动，以最便捷、有效的形式来丰富课堂教学。

3.幼儿教师的媒体素养是新形势下教师职业素养的体现

《幼儿教师职业素质基本要求》明确提出了：幼儿教师应当有高尚的职业道德、一定的文化素养、扎实的专业知识、较强的专业能力和进行教育科研的能力。会在教学中运用多媒体是幼儿教师一项必备的专业知识技能，然而，在新媒体高速发展的冲击下，许多教师会表现出不适应的行为，但需要把握的一点是：教学媒体的主导者是教师。幼儿教师可结合自身的媒体素养，对教学媒体进行二次开发，使其适应于教学，并灵活运用于教学，以积极主动的心态去顺应教育信息化的改革，从而体现幼儿教师更加全面的职业素养。基于此，幼儿教师媒体素养的提高不仅是信息化时代的发展的需求，也是教师个人职业素养提升的需求，更是对幼儿身心发展所应尽的职责。

三、有效提高幼儿教师媒体素养的策略

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，全面提高幼儿教师的信息素养是21世纪国家社会发展的需要，要把“信息化从教能力”的培养放在核心的位置上[3]。为适应社会发展及幼儿教育的需求，笔者认为可从以下几方面来提高幼儿教师的媒体素养。

1.根据幼儿身心发展水平，选择适宜幼儿的媒体素材

幼儿的身心正处于迅速发展的阶段，对各种新奇事物具有很强的好奇心。市面上出现的各种媒体素材，以其形象、动感、有趣的特点吸引幼儿，极大地丰富了幼儿的认知经验。然而，幼儿尚处于不成熟阶段，对于许多事物还不具备分辨和正确选择的能力，作为引导者的`幼儿教师，应当结合幼儿各年龄阶段的特征，对现有的媒体素材进行二次筛选，将适宜的媒体素材运用于教育教学中，激发幼儿的学习兴趣，并逐渐培养幼儿能够欣赏、鉴别甚至是运用媒体素材的能力，从而帮助幼儿更好地在媒体中学习与发展。

2.结合自身能力与资源，有效运用媒体进行教学

一名合格的幼儿教师，不仅仅要会用各种教学媒体，还要善用、活用。幼儿教师除了要了解各种教学媒体的一般功能和基本操作方法外，还应结合自身的认知水平和能力，善于发现新途径，灵活运用各项教学资源，对各类来源不同的媒体进行整合，取其精华，去其糟粕，最后将最适合自身教学特点及符合教育教学目标的媒体教学渗透到日常教学当中，从而加大媒体使用的有效性，更好地完成教育教学工作，教师也能从中提升自身的媒体素养。

3.建立共享资源库，优化媒体的开发及应用

新媒体时代的一大特征就是资源共享，幼儿教师可将已有的媒体资源存放在资源库中，这样在幼儿园中便形成了一个共享资源库，教师们将所收集的资源集中在一起，按照一定的类别进行分类，并对园内所有教师开放，教师可随时随地获取资源库中的教学资源，从而加大资源共享性，并提高资源的利用率，节省教师搜寻、改进的时间，使得教育教学更高效地进行。同时，幼儿园与幼儿园之间也可以创立网络资源共享体系，使优秀的资源得到更加广泛的利用，在园与园之间开展信息技术应用活动，做到学以致用、教研一体，从而调动幼儿教师对媒体素养的重视和积极性[4]。

4.对自身的媒体素养进行反思与评价，完善自我

要提升自身的媒体素养，除上述之外，幼儿教师还必需进行评价与反思。在每次教学活动后，都应该反思教学效果、反思媒体运用是否得当，反思自己在过程中所遇到的问题及解决措施。通过一系列的反思与评价，寻求提升自我、完善自我的途径，增添自己的教学经验，更加有效地通过媒体来进行教育教学活动。当前，媒体素养已成为信息时代人们的一种基本素养[5]。教师在不断运用媒体教学的同时，也在不断地完善自我，丰富幼儿园的教学形式，推动教育信息化的发展，为幼儿更好地发展提供了坚强的后盾。因此，提升幼儿教师的媒体素养值得每一位幼教工作者的关注与重视。

参考文献

[1]佘燕芳.学生媒体素养教育研究[D].上海师范大学，.

[2]谢美芳.幼儿教师媒介素养培养策略研究[D].南京师范大学，.

[3]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:江苏教育出版..

[4]邱微微.信息化环境下幼儿教师信息素养现状及培养策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2014，(08):178-179.

多媒体教学素养 篇6

【关键词】媒介素养 新媒体

通常认为，媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和判断能力，以及使用媒介信息的态度与能力。在这个层面上，媒介素养主要是针对受众而言的。对于媒体工作者来讲，媒介素养指的是媒体人对自己职业的认知和一种职业精神。近年来，新媒体技术的进步为受众发布信息提供了可能，人人都可以成為信息的传播者，打破了传统媒体对信息发布渠道的垄断，传统的“传”与“受”的界限出现了消解，同时也弱化了传统媒体人对自己职业身份的认同。在新媒体强势介入的时代，如何提高传统媒体人的新媒介素养，维护传统媒体的公信力，已然成了学界和业界不可回避的问题。

一、传统媒体人新媒体信息的获取能力

海量性，是对互联网信息纷繁复杂特征最贴切的形容。新媒体时代，受众接触到的信息亦是呈“爆炸式”增长。信息获取是新闻生产的前提和基础，因此，新媒体信息获取是新媒体时代传统媒体人应当具备的最基本的新媒介素养。对于海量的新媒体信息，传统媒体人首先应该摆正心态，积极面对，切忌出现以下两种极端：一是以传统媒体固有的公信力为筹码，以“官方”信源自居，无视新媒体信息及其影响力；二是以传统媒体固有公信力为代价，“追赶”新媒体信息生产速度，弃信息真实性于不顾。

随着新媒体时代的到来，尤其是微博、微信等自媒体的出现，降低了信息生产和传播的门槛，为人人都能成为信息生产者和发布者提供了可能。个人作为信息发布的主体，进入信息生产的环节，改变了原有的信息生产与传播格局，打破了传统的媒介生态环境。在新的媒介环境中，传播主体呈现出多元化的特征。虽然，近些年受众的媒介素养整体上得到了提高，但是他们进入传播领域，作为信息生产者的素质可谓良莠不齐，故意散布虚假信息、恶意中伤他人的现象比比皆是。这就要求传统媒体人，面对海量的新媒体信息，应该具有质疑和批判精神，不能一味地追求时效性，不去核实信息的真实性而“抢先发稿”。因为，真实性才是新闻的生命。

二、传统媒体人的新媒体信息鉴别能力

新媒体信息的核实能力。多元化的传播主体，带来了纷繁复杂的信息。面对信息量的急剧膨胀，传统媒体人首先应对信息的真伪进行核实。随着媒体传播技术的不断改进，信息传播速度也在不断提高，为了在新闻实效性竞争方面取胜，许多媒体不得不缩短信息核实在新闻生产中所占的时间，甚至忽略对信息的核实。如，2013年12月《广州日报》《环球时报》《南都周刊》等诸多传统媒体的新浪官方微博纷纷对“外国小伙扶摔倒中年女子疑遭讹诈”这一消息进行了报道。一时间，群情激奋。可后来经证实却是外国小伙无证驾驶无牌摩托车将大妈撞倒。在这个事件中，传统媒体对信息真实性核实的缺失，导致了这一虚假新闻问世，并产生了极其负面的影响。事实上，新媒体时代，受众缺少的不是信息，而是真实有效的信息。因此，信息核实的能力应当作为传统媒体人鉴别新媒体信息的基础而被加强。

新媒体信息的新闻价值判断能力。在去伪存真之后，还应该对信息进行筛选，去掉无效信息，保留有效信息。在众多的新媒体信息中，以新闻人的眼光进行筛选，判断信息的新闻价值，并自觉履行舆论监督的职能，承担一定的社会责任。这不仅是传统媒体人新媒介信息的鉴别能力，更是媒体人专业素养的体现。

三、传统媒体人新媒体信息的运用能力

新媒体信息整合能力。不管是时下对微博内容的阅读，还是早已到来的读图时代，都意味着浅阅读这一阅读方式的流行。这种阅读方式往往导致对问题片面、浅显、不理性地认识。尤其是以140字为上限的微博信息传播，更是凸显了新媒体信息的碎片化、不系统和不完整性等特征。这就要求传统媒体人面对碎片化的新媒体信息时具有一定的信息整合能力。

新媒体信息解读能力。新媒体时代，人人都可以是信息的发布者，但是，个人作为信息生产者往往涉猎的只是新闻事实的表象，对新闻事实产生原因的分析，对新闻事实背后隐藏的信息的挖掘和解读的能力有限。这便要求传统媒体人拿出自己素有的专业的新闻精神对新媒体信息进行深度的挖掘和解读，进而巩固并扩大自身的公信力。

运用新媒体的能力。新媒体时代，许多新闻热点事件，是公民个人微博中首先爆出来，后经传统媒体介入而被广泛关注的。除了运用新媒体信息，传统媒体人还可以利用新媒体，与受众进行互动，了解受众的舆论风向，进而正确地引导社会舆论。最后，利用新媒体进行信息传递、品牌营销和形象塑造的能力，也是提升传统媒体人新媒介素养不可或缺的维度。□

（作者：河南大学新闻与传播学院2012级研究生）

多媒体教学素养 篇7

关键词：多媒体,文本理解,作者对话,生活理解

中学语文教学中合理使用多媒体,能多角度地调动学生学习的兴趣、情绪,激活生活感受,有效提高学生的语文素养,给语文教学注入新的生机与活力。

一、运用多媒体,激发兴趣

多媒体运用声、光、电等介质,充分运用文字、声音、图像将无声的文本转换成文字、有声语言、形象的直观画面、富于发展的视频,为语文教学提供了带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息结合体。它不受时空限制,能将教学内容中涉及的事物、 场面、事件发展生动地再现于课堂,并将传统教学中无法展示出来的效果展示出来。通过栩栩如生的画面、声情并茂的录音、富有情趣的情景再现,丰富知识链接,使学生视听感觉极大满足, 情绪受到感染,生活得到再现,让学生的求知欲得到彻底激发, 兴趣盎然地投入到语文学习中去。初中语文教材中许多经典文章都很适宜用多媒体进行教学。如,在教学苏轼的《水调歌头》 时,可以先播放邓丽君演唱的《明月几时有》,同时屏幕投影作家头像、介绍写作背景,学生沉浸于优美的歌声,兴趣被激发。然后插入朋友宴饮的古装画面,再结合时代背景,插入作者因贬谪仕途失意、亲人远隔,独处异乡,很快就进入文章所描绘的意境中, 同时,调动学生亲人佳节思亲的感受,就能轻松地引导学生走近苏轼的情感世界,实现学生与作者的情感交流。讲到结尾两句, 可用多媒体展示山中月景、平原月景、海上月景、乡村月景、城市月景五幅画面,使学生能直观感受,同时插入相关中秋赏月、佳节思亲的经典诗句,让学生充分体味到“千里共婵娟”的意蕴和作者美好的愿望及旷达的心胸。

二、运用多媒体,激活文本

语言是一门艺术,要让语文教学充满活力,必须让语言变得生动,充满活力。初中语文教材所选文本有情节曲折生动的小说,有情感细腻的散文,有知识性的说明文,还有集语言、音乐、 绘画、情感多种艺术美为一体的古典诗歌。要让教学变得生动, 若能充分运用多媒体,将书本语言转化为富有情感的有声语言, 再配以音乐、图像、视频,就能将文本变得生动,充满活力,增强语文教学的效率。如教学古典诗歌,我们可以通过富有感染力的配音朗读,展示古诗合辙押韵、节奏鲜明、朗朗上口、悦耳动听的特点,让学生感受到抑扬顿挫的音乐美,培养学生的语感,使他们在读中受到情感的熏陶,提高语言感受能力。在对古诗的文本解读中,我们可以借助图片、动画、配音将文本中的意象组合成画面,促使学生理解诗歌的意境。

三、用多媒体教学,促进学生与作者对话,调动情感

情感教育是语文审美教育的重要内容,当今学生生活在信息高度发达、交通便捷的时代,对文本中作者的生活及感受缺少体验,语文教学中的情感体验便成为教学的难点。在教学中充分发挥多媒体的优势,尽可能给学生提供大量真实、形象、具体的资料,能使抽象的内容具体化。《罗布泊,消逝的仙湖》是人教版八年级下册中的一篇文章,主要介绍罗布泊这一仙湖消逝的原因,教学中若能收集罗布泊今夕图片进行对照,学生就会被文章所写的悲剧所震撼,使学生心灵受之触动,促使学生理解作者强烈的忧患意识,从而培养学生的生态意识、环保意识。

四、运用多媒体,拓展生活

单纯依据教师的讲解很难唤起学生对文本的兴趣,必须依托文本内容再现文中原有生活的情境,这样才能激发学生对文本的兴趣,引导学生走进文本,对文本作深入地体验与探究。我们很多学生都是独生子,他们在几代人的关爱中成长,往往却感受不到爱的滋味,如教学《背影》中,父亲为儿子买橘子的场景,让我们看到了父子之间的深情,如何将作者在文章中蕴含的父子之爱转换为学生生活的父子之爱,我们可以借助多媒体融合古诗词中《游子吟》等歌颂父爱母爱的佳句拓展学生对情感的理解,同时我们也可以借助照相机、录像机录制学生与父母之间的细微生活进行拓展,进而促使学生能够达到文本与生活之间的相互理解。《义务教育语文课程标准》要求加强语文实践能力培养,在语文实践活动中,学生往往观察不够仔细,资料搜集不完整,我们可以整理音像资料,通过多媒体整合、回放,让学生理清过程,咀嚼细节,从而增强对生活的理解与表达。

多媒体教学素养 篇8

一、利用网络资源, 激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师, 爱好是成功之母”。——只有激发了学生的学习兴趣和爱好, 才能挑动学生想学的心, 使其愉悦地接受知识。在教学中我充分利用网络资源挖掘教材自身的魅力, 注意激发学生的学习兴趣。如:《鸟的天堂》是我国著名作家巴金的名篇, 是一篇蕴含着丰富人文内涵的文章, 不但文笔优美, 而且包含哲理:“只要人类尊重自然, 大自然就会给人类以丰厚的回报”。“鸟的天堂”这一人间奇景的产生, 正是人与自然和谐相处的结果。正是因为有了这样的内涵, 在网络语文教学环境中, “小鸟天堂”网站中深厚的文化底蕴的展现, 也给这篇课文增添了许多人文气息, 激起了学生学习课文的欲望, 吸引了学生想进一步多了解“鸟的天堂”。教材自身的魅力层层再现, 深深地感染了学生, 使学生陶醉其间的美, 其间的情, 学生那学习课文的兴趣油然而生。学生有了学习一篇课文的兴趣, 体会到了学习语文的甜头, 就会慢慢地喜欢上语文学科。英国有一句格言:爱为学问之始。学生有了学习语文的兴趣, 良好语文素养的形成拭目以待。

二、丰富语言积累、促进学生良好语感的形成

多媒体网络环境下的语文教学拓展了学生的学习空间。网络资源的利用, 突破了语文学习活动原有的封闭状态, 把学习置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中, 改变了学生获取知识的方法和渠道, 学生在这里可以自由的发挥, 学生的身心是完全放松的。在多媒体网络环境下可以查阅相关课文的出处, 写作背景, 作者简介, 写作意图, 相关著作等;在这里可以进行诗歌、词曲、剧本、相声、戏剧、散文的学习, 就不只是单调的文字学习了。有了优秀范读, 有情景再现, 有著名剧本表演欣赏, 有名家相声、戏剧呈现, 也有优美散文配音朗诵……不胜枚举;对联、歇后语、谚语、格言、成语……的引用, 信手拈来;疑难问题、世界奥秘的查询, 动指可得。在这一过程中, 学生既能熟练地操作计算机, 创作交流, 还可以与老师、同学进行口语交际, 这也是语文与信息技术、音乐、美术等课程的融合。优秀的示范, 广泛的引用, 潜移默化陶冶学生, 对学生良好语感的培养, 丰富语言的积累真是事半功倍。在其学习过程中, 学生的观察能力、综合表达能力、人际交往能力、收集处理信息能力及互助合作精神都得到了很好的培养。通过主动地学习, 积极地思考, 学生对于课文中蕴含的人文内涵的体会也更加深刻了, 真正达到了让学生综合运用所学知识技能解决实际问题的目的, 使学生的语文素养在不经意中提高。

三、运用多媒体网络环境, 培养学生审美情趣

多媒体网络环境下的语文教学, 突出了学科间的融合。通过网络, 学生不但可以看到优美动人的视频, 再现美的情境;还可以听到各种悦耳动人的歌声, 营造美的氛围;感受精彩的语言表达, 领悟美的境界;欣赏如痴如醉的朗读, 感悟美的韵律;进入变幻莫测的角色, 体会美的情感;启发丰富多彩的想象, 领悟美的意境。网络教学环境激发学生的美感, 进而培养学生正确的审美观和高尚的审美情趣, 丰富他们的审美想象, 提高他们感受美、鉴赏美和创造美的能力, 在一次次美的领悟中, 学生的语文素养也在默默中升华。

四、在多媒体网络环境中训练学生的创新思维

创新思维是素质教育的核心, 同样是提高语文素养的关键。如果我们的语文教学多一点培育创造力的意识和办法, 学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力。在多媒体网络环境下的语文教学中, 我鼓励学生大胆设想, 畅谈自己的想法, 多与网上小朋友交流自己学习语文的心得, 培养学生的创新意识, 改善学生的创新思维, 丰富学生的创造想象。首先, 利用网络资源丰富表象, 唤起想象。想象来源于生活实际, 但由于时间和空间的限制, 教材中有些课文与学生的生活实际相隔遥远, 如山村、大海、森林等与学生的生活实际相隔甚远, 给学生学习造成了学习障碍, 使学生的思维受到限制, 想象力难以拓展。可网络资源不仅可以弥补这一缺陷, 而且能唤起学生的想象。如在学习《大海》这篇课文时, 教师事先布置学生搜集有关大海的资料, 如图片、文字介绍、有关故事、电视中的信息等等。课堂上, 组织大家把搜集的信息相互交流, 相互讨论, 学生获得很深的感受。然后, 再利用播放关于大海的录像资料, 配乐朗诵等直观形象的手段, 使学生仿佛置身于大海之中。结合演示, 引导学生想象:大海是什么样的?站在大海边, 你想对大海说些什么?大海能为人们做些什么事情呢?通过活动, 学生的激情得以迸发, 探索大海秘密的欲望发展到了高潮, 学生的创造能力就得以培养;其次, 运用网络资源填补空白, 发散想象。所谓“空白”, 是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在课堂教学中, 合理的利用这些“空白”, 发散学生的想象, 能有效地培养学生的创新能力。如学习《想飞的乌龟》一课, 小乌龟叼着棍子中间, 两只小鸟叼着棍子的两端, 带着乌龟飞上了高高的天空, 因为小乌龟第一次飞上天空, 看到地面的美丽景色, 一时太高兴, 刚一张嘴, 整个身体就狠狠地摔到了地上。教学这一环节时, 教师可以用动画展示:乌龟掉下来……此时, 启发学生乌龟会想什么?他还想飞, 请你为他想想飞的办法。学生的情感已紧紧的和小乌龟连在一起, 有的认为小乌龟可怜, 有的认为小乌龟可笑, 还有的认为小乌龟可叹……学生各抒己见, 在想象中思维互想碰撞、启发, 在文中没有出现的心理空白处创新, 训练了思维的灵活性。再次利用网络资源让学生异想天开, 拓展思维。知识是有限的, 而想象力是无边的, 它概括着世界上的一切。科学家只因为有了想象力, 才会有那么多的发明创造。所以, 我们语文教师要鼓励学生展开想象, 特别是异想天开的创造想象, 这是培养创新能力的一个重要手段。如学习《梦想》一文后, 利用图片资料对比呈现:

古时候现在将来

人们想飞到月亮上去…………

人们想听到远方亲人的消息…………

人们想到海里采宝…………

这是一道永远也做不完的练习, 学生依据前三项练习, 激发了他们的创造力, 写出众多不同的答案。这既是语言和想象力的训练, 又是运用知识和发展创造力的训练, 有了良好的创新思维, 还担心学生语文素养的发展吗?

五、在多媒体网络环境下, 学生品德修养的陶冶

多媒体教学素养 篇9

一、视觉素养的内涵

视觉素养可分为三个层次的能力构成:第一, 认知解读能力, 是对视觉信息学习的过程, 包括学生感知、分析、理解视觉信息以及建构知识的过程, 即解码能力。第二, 表达交流能力, 是指能够使用视觉符号去表达想法, 进行视觉信息的设计与创作, 即编码能力。第三是视觉思考能力, 是指能够使用视觉符号思考问题。前两种能力可以通过具体的实践和操作进行培养, 而视觉思考能力体现为一种视觉思维, 是在前两者能力的培养过程中潜移默化地提高的。

今天, 学生面临着海量的视觉信息。对视觉信息的解读和创作能够帮助学生对知识的理解和记忆, 促进师生间、生生间的表达和交流。

二、视觉素养培养意义

1.帮助学生理解与记忆

双重编码理论认为, 外界信息通过两个相对独立的通道输入大脑的中央处理器:一个是言语的通道, 另一个是空间或视觉的通道。使用多个通道以不同形式同时呈现相同信息能够提高短时工作记忆。心理学家佩维奥还发现, 表象的信息加工更具优势。也就是说, 大脑对于视觉文本的记忆效果和速度要好于文字文本。

左右脑分工理论认为, 人的大脑包括左右半球。当个体被要求阅读并记住言语信息时, 主宰语言的左半球变得相对活跃;当呈现视觉信息时, 右半球被激活。合理地开发和利用左右脑, 充分调动左右脑的能量, 有助于大脑获得更高的工作效率, 对学生知识的理解和记忆甚至是智力的开发至关重要。

从以上理论可以看出, 将文本同时使用文字和视觉两种形式呈现, 有助于学生对信息的理解与记忆。

2.促进学生表达与交流

视觉信息的表达与交流能否顺利进行受很多变量的约束, 包括学生自身、社会因素的不同以及文化背景的差异。自身因素如年龄、性别、种族和过去的知识经验等。比如 , 儿童、少年和成人所看到的事物是有差别的:年幼的儿童很难正确理解抽象的视觉图像;年龄低于12岁的儿童倾向于部分地理解图像内容;随着儿童的成长与发展, 他们才学会理解视觉图像的整体关系和主题。社会因素包括职业、受教育程度、环境因素以及家庭背景等。文化因素包括语言、习俗、信仰以及历史观等。比如, 色彩的内涵可能会因为文化和信仰的差异而有所区别:在东方, 白色时常与死亡联系在一起;在西方, 白色具有宗教色彩, 是欢乐和荣耀的象征。

不管学生的起点和偏好有多大差异, 都可通过视觉素养的提高来加以改善。越是具有较高视觉素养的学生, 越能够从较多的途径对视觉信息予以理解, 也就越能够读出比其他人更多的信息。从另一个角度讲, 视觉素养的提高, 也会对创建者造成一定压力, 从而达到促进双方交流的目的。

三、视觉素养教育—一个中小学教育亟待开拓的领域

视觉素养教育项目在欧美一些国家已开展开来, 主要向学生介绍“视觉素养”的概念以及培养解读视觉信息、进行视觉交流的技能。教学对象涵盖学前到高中各个阶段的学生, 教学内容包括各种类型媒体中视觉信息的编解码。视觉素养这类课程的教学形式多样, 一般多为活动教学。学生可在观看电影、设计新颖的产品和广告、制作精美的课件和网页、调查电视收视情况等研究性学习中完成学习任务。

“与其他课程整合”是视觉素养教育的另一形式。对视觉素养的培养几乎渗透于任何课程的学习中。如语文科目《雷雨》一文中对人物的解读, 可让学生创建主要人物图标, 通过关系谱来讨论人物在故事中担任的角色及其关系。又如, 5·12汶川地震, 可从地震的惨烈、英雄事迹、政府或媒体的应急处置、灾后重建等不同角度进行画册汇报。还可根据某段操作说明材料制作流程图, 这一方法多用于物理、化学、生物等实验。

学生可独立完成, 也可集体开展视觉活动, 在学习活动中, 可以培养人际交流、组织和汇报的能力。多媒体时代为视觉素养教育提供了更广泛的选择, 借助网络学生可以真正地将视觉观念与世界共享。

多媒体教学素养 篇10

一、多媒体教学助力于艺术思想的培育

艺术思想修养是培养学生艺术素养的第一步, 也是决定了学生是否能借助艺术学习来形成健康向上的人格的关键一步。小学生就像一张白纸, 小学阶段的所教所学会给学生重要的影响, 而小学美术课由于其特有的人文性和艺术性更是给学生的思维成长带来了无限的可能。在小学艺术教学中, 提高学生艺术思想修养的第一步就是要引导学生树立正确的世界观, 这就需要借助多媒体将教材内容进行拓展, 挖掘美术作品深处的情操。

比如在欣赏建筑赵州桥时, 运用多媒体给学生播放赵州桥的历史资料和相关介绍, 营造协调的声影氛围, 带领学生深刻地体会到我国传统艺术中的智慧, 以培养学生的民族自豪感。

二、多媒体教学帮助学生积淀艺术知识

艺术素养的培养要求学生必须具备丰富扎实的艺术知识作为基础, 其知识的范围也包含了自然、人文等多方面的知识, 以及光影、色彩等方面的理论基础知识, 而在一副优秀的作品中, 其所蕴含的知识也丰富多彩、令人回味。对于大多数学生来说, 小学阶段的美术学习是其第一次接触真正意义上的美术知识, 课堂中的每一个知识点都会影响到学生的知识储备。

由此可见, 小学美术课堂中的艺术知识教学, 是艺术素养构成不可或缺的一部分。在小学美术教学中, 可以借助多媒体将美术知识的教学形象化, 把枯燥无味的美术知识变得生动有趣, 将知识教学结合到美术欣赏和实践之中。比如在徐悲鸿作品欣赏中, 可以播放徐悲鸿的影视资料或者纪录片, 让学生在欣赏作品的同时也学习到了美术常识。

三、开展多媒体教学来培养学生的艺术情感

情感是艺术作品的精髓, 缺乏情感的作品就犹如人没有了灵魂、毫无生气。在一个优秀艺术作品中, 从创作者方面而言、要对作品注入情感, 让作品富有深刻的寓意和震撼人心的内涵, 从欣赏者方面来说, 要从作品中寻找隐藏在其中的情感, 从中得到对世界和人生的启发和思考。在启蒙阶段就有具备良好的艺术情感底蕴, 对学生来说则可以受益终生, 这就需要教师借助多媒体让美术课堂动起来, 给学生创造立体的教学环境。一方面, 教师要借组多媒体营造的艺术氛围让学生融入到美术艺术之中, 切身体会艺术作品的情感, 另一方面, 可以将学生的情感进行凝聚和升级, 帮助学生更好地认识自己内心深处的想法并表达出来。

比如在《鱼儿游游》一课, 虽然很多学生去过水族馆, 但是并不能很好地描绘出水中鱼儿的情景, 教师可以给学生播放水下视频和鱼的特写, 带领学生欣赏大自然的美丽, 并找到绘画的思路和突破口, 引导学生将个人心中对大自然的赞美跃于纸上。

四、开展多媒体教学来培养学生的艺术创作能力

艺术创作能力是将艺术素养落于实处的关键一步, 它不但要求创作者有敏锐的洞察力、丰富的想象力, 更要求创作者有精湛的创作技巧, 可以将个人的艺术魅力表达出来, 而这也是小学美术教学的关键环节。小学美术教学既要求学生掌握到基础的美术技巧, 但是又要避免技巧教学枯燥无味, 保持课堂的娱乐性和活跃性, 以提高学生的艺创造力为根本。

从上述角度来看, 多媒体教学成为美术教学的重要帮手, 与艺术欣赏课程相比, 技术性的教学不但具有一定的难度, 也略显枯燥, 而学生的美术基础有限, 更需要教师用实用、灵活的方式进行教学。比如在染纸的教学中, 则可以在课件中立体的展示纸张的折叠、线条和颜色的变化, 让学生可以清晰地观看到染纸图像的构造, 将美术技巧记于脑海。

结束语

综上所述, 小学生的艺术素养培养是小学生成才的关键部分, 校园教学是其成长学习的主要场所, 美术所蕴含的深刻内涵更是能全面培养学生的综合素质。但是由于美术教材篇幅的限制, 就需要教师借助多媒体将美术课堂立体化、丰富课堂内涵, 从思想、知识、情感和创作能力多个方面奠定学生的综合艺术素养, 担当起培养学生艺术情感的任务。

参考文献

[1]黄海娟.浅谈如何有效利用美术课程推进小学生艺术素养形成[J].大众文艺, 2012, (06) .

[2]陈潇寒.视知觉心理学在小学美术课堂多媒体教学设计中的运用[D].北京:中国美术学院, 2012.

信息时代学生媒体素养教育研究 篇11

关键词:媒体;媒体素养;媒体素养教育

中图分类号:G40文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 03-0019-02

Student Media Literacy Education Research in Information Age

Liu Haitao

(Xingtai College of Information Science and Technology,Xingtai054001,China)

Abstract: Media literacy and education of university students is a problem,can not wait to solve this article on how to implement media literacy education in colleges and universities conducted a facile theoretical research.

Keywords: Media;Media literacy;Media literacy education

一、媒体素养教育的内涵和意义

自从1933年英国学者提出“媒体素养”概念以后,希望训练青少年抗拒大众媒介中提供的“低水平的满足”,帮助他们拥有正确、积极的媒介观念和相关媒介使用能力,就一直成为许多学者的努力。

当然,各国因为不同国情对媒体素养教育的认识也有不同。在上述联合国会议上,来自19个国家的学者们对媒体素养教育理念和内涵进行了界说:一是媒体素养教育涉及到广播电视、电影、录像、报刊杂志,以及新兴的数字传播技术等几乎全部媒介类型的广阔领域,旨在开发人的媒介素养;二是这一教育是针对媒介和媒介内容发展所开发的一种新型教学活动和教育研究,这与以媒体为手段和工具的教学具有天壤之别,不可以与教育媒体和教学技术混为一谈;三是它以培养人的思辨能力和积极参与能力为宗旨。面对媒介,青年人不仅能具备解释媒体和作出明智的判断能力,而且能自己动手制作媒介产品,成为积极的、能力不俗的社会参与者。因此,媒体素养教育就要是开发和培养年轻人的评判、理解和创造等能力。

二、中外媒体素养教育的实践与发展

(一)西方媒体素养的学校教育

媒体素养教育首先是在英国兴起,随着大众媒体的发展和影响,各国也开始重视并纷纷对其公民进行媒体素养教育。各国国情不同,因此媒体素养教育在世界各国的发展是不平衡的。目前,澳大利亚、加拿大、英国、美国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典、日本等国的媒体素养教育的已经有自己的成功模式,其经验值得借鉴。

目前全球范围内开展的媒体素养教育主要有四种模式:一是把它作为一门独立的科目,二是作为某一科目中的一个组成部分,三是将它融于所有的科目中,四是作为一门整合的、跨学科的课题,这反映了各国对媒体素养教育的不同的理解和教育思想。

(二)中国的媒体素养教育

在我国,香港和台湾地区在媒体素养教育方面走在前面,较早进行了有效尝试。香港是从1997年开始推动媒体素养教育,民间非营利性的教育协会或基金会是媒体素养教育的运动核心,他们开发教材、推广师资培训、游说政府教育部门。

从2000年起,台湾省教育主管部门结合文教基金会启动了“终身学习列车”,其中规划了“媒体探索列车”。2002年1月,该组织开始积极推动媒体素养教育,准备《传媒素养教育政策白皮书》的编写工作,同年8月公布,这标志着台湾媒体素养教育开始走向正规的学校教育,在亚洲各国家地区中走在了前列。

在我国大陆,媒体素养教育研究于上个世纪末才渐渐受到关注,不少学者致力于引进国外先进的媒体素养教育思想,并就开展教育实践做了规划和设想。而具体实践则主要依托于各地的新闻传播院系具体展开。

三、我国高校大学生的媒体素养教育

(一)在高校实施媒体素养教育的可行性与意义

在世界上已经开展媒体素养教育的国家和地区,基本上都是从中小学开始,这与开展媒体素养教育的初衷是一致的。在我国,虽然也期待对公民进行媒体素养教育能够和国际教育模式接轨,但从我国国情出发这种模式还不适合。有学者指出,我国中小学本身升学课业负担大,又处在受成人监护阶段,独立选择接触媒介的时间相对较少;而且,中小学目前尚缺乏开展媒体素养教育的师资力量和物资力量。

目前,大多数学者认为在我国高校对大学生优先开展媒体素养教育是最具可行性的。首先,大学生摆脱了高考压力,有更多时间可以自由地接触社会和媒介。同时他们也有足够的时间和兴趣接受媒体素养教育。其次,综合性大学一般都设有新闻传播专业,利用现已有资源为全校师生服务开设媒体素养教育是资源再利用的过程。因此在高校进行媒体素养教育是我国目前进行媒体素养教育的最佳模式。

(二)大学生媒体素养的课程教育

1.媒体素养教育手段。

开设有关的媒体素养教育课程是高校推行媒介素质教育的主要路径和手段。各高校可根据自身实际将媒体素养教育内容依附于其他相关的课程,也可以将其作为一门独立的课程列为新闻院系学生的必修课或全校学生的通识性选修课,让学生根据自己的爱好进行相应的选择。

2.切实设置相关课程。

科目融入的课程设置可借鉴美国犹他州的课程教育,即把媒体素养教育融于一部分的科目中进行,这也是大多数国家都采用的一种做法。而独立性课程设置的成效则由课程内容设计决定,因此编写高校媒体素养教育有关教材也是目前最重要的问题。

3.推行媒体通识教育。

鉴于媒体素养教育的重要性以及有效扩散其广泛影响,应该将其作成为高校大学生人文素质教育的一部分,作为通识教育来推行。

(三)帮助大学生实施自我教育

课程教育始终是一种被灌输的教育,部分学生很容易引起逆反心理。因此,自我教育也是提升大学生的媒体素养最重要的途径。大学生自我教育主要体现在实际的媒介近用活动中。所谓媒介近用是指,受众主动接近媒介、使用媒介的行为,尤其是信息创制行为。例如受众针对时事热点通过媒介发表自己的意见就是媒介近用的具体实践。显然,媒介近用可以使受众在了解媒介及其信息的基础上,了解自己的需求,并学会利用媒介满足自己的需求,有效地利用媒介帮助自己成长与进步,而这正是媒体素养素养教育的根本目的所在。

多媒体教学素养 篇12

1 提高领导干部媒体素养的意义

1.1 促进领导干部正确认识新媒体, 提高个人综合素质

新媒体时代的发展, 提升领导干部的媒体素养, 有利于加强领导干部个人能力的提高和对新媒体的正确认识。了解媒体的发展规律、作用和意义, 有利于突破避障, 实现与群众的零距离的交流。媒体是党群关系中的重要桥梁和纽带, 提高干部的媒体素养, 能够有效运用新媒体, 正确传递党和政府的正面信息。

1.2 塑造政府良好的公众形象, 维护政府公信力

在危机事件中, 舆论导向稍有处理不当, 就会引发“舆情危机”, 严重影响着社会主义和谐社会的构建。加强领导干部的媒体素养, 有利于领导干部正确认识“舆情危机”, 深入了解民情和民意, 及时化解危机事件;有利于加强政府对于新媒体的重视程度;有利于政府掌控舆情导向, 引导舆论向正面积极的方向发展;维护政府的公信力。

2 提高领导干部媒体素养的途径

2.1 领导干部个人层面

2.1.1 提高思想认识, 转变思想观念

提高思想认识, 转变思想观念, 是提高领导干部媒体素养的前提。新媒体时代是一个人人都是信息传播者、人人都是信息接收者的时代, 是一个秉持着开放、多元性发展原则的新时代。随着民众参政议政的意识和能力的逐渐提高和网络信息传播的即时性, 各级政府和领导干部很容易被摆放在各种舆论的“风口浪尖”之上。因此, 各级领导干部要转变传统的思维方式和思想观念, 逐渐适应新媒体时代下工作方式的新变化。要学会走下“神台”, 放下架子, 贴近群众, 走近媒体, 尊重新媒体从业人员, 与新媒体建立良好的合作关系。在工作中, 要进一步为新媒体进行客观、公正的报道大开方便之门。

2.1.2 加强媒体素养, 提高应对媒体的能力

新媒体时代的发展是势不可挡的历史趋势。在这个发展过程中, 有的领导适应新媒体的能力较弱。究其原因, 是因为其新闻意识和媒体素养薄弱造成的。因此, 领导干部应该加强学习, 充分认识新媒体, 加强新闻理论、新媒体、信息传播、网络技术等相关知识的学习, 把握信息传播发展的规律, 积极开展与媒体之间的正面交流和沟通, 提高应对新媒体形势下突发事件的处理能力。同时, 还要提高运用新媒体的能力。新媒体传播及时, 影响力大, 在宣传党的政策方针方面有着其他方式无法比拟的优势。领导干部加强提高运用新媒体的能力, 发挥媒体的正面宣传和导向作用, 有利于社会主义核心价值观的推广, 有利于社会主义和谐社会的建立。

2.1.3加强领导个人综合素质的提升, 塑造良好的媒体形象

要加强领导干部的媒体素养, 就必须提高领导干部的综合政治素质、业务能力素质和个人道德素质。

在面对任何问题时, 领导干部都应该有保持清醒头脑的能力, 冷静地处理和解决问题。严格遵守相关政治纪律, 自觉维护党和政府的权威, 提高党和政府的公信力。同时要加强个人自身公众形象的建立。

提高个人业务能力, 其实就是要提高工作能力和为人民服务的能力。领导干部在与群众和媒体接触中, 应该拒绝“打官腔”, 学会使用“群众语言”和“媒体语言”;不说“大话”, 只讲“实话”;不说“空话”, 只讲“能够做到的话”。

加强个人道德素质。在面对群众和媒体时, 都要保持良好的教养和心理素质, 展现个人的领导魅力。媒体所关心、所报道的内容往往是社会上的“大事”、领导面前的“坏事”, 或是政治上较为“敏感的事”。领导干部要理性的对待, 并与媒体之间进行有效的沟通, 寻找一个合理的报道点。

2.1.4 正确对待负面舆论, 利用新媒体手段开展工作

领导干部要正确看待舆论监督的作用, 学会使用新媒体工具, 及时发布相关政策和信息;不仅有利于各项工作的开展, 也是与群众面对面接触的一个公众平台。对于各种网络媒体中出现的一些负面新闻, 既不能一味打压, 也不能放任随意传播;要正确认识, 及时回应, 并与媒体之间进行及时的沟通。在面对舆论时要准确的传达政府的意图和解决措施, 引导舆论向积极正面的方向转变。当前在公安系统中, 有许多公安、交警部门都在微博中发布了官方公众号, 经过一段时间的发展, 取得了较大的影响力。

2.2 政府层面

2.2.1 建立健全舆论应急处理机制

通过观察新媒体, 我们可以发现:一些公众管理危机事件往往会在新媒体传播的半小时至一个小时之内即可达到较大范围的传播, 造成的影响巨大。因此, 各地方政府应安排专门工作人员对网络舆情进行监督和搜集, 建立完善应急处理机制, 及时有效的控制危机舆论在网络中的传播和扩散, 同时, 要提高领导干部处理危机事件的能力, 力求在较短时间内对危机事件有较完善的处理措施, 给予群众一个满意的交代。

2.2.2 加强对领导干部媒体素养的教育培训

要加强媒体素养, 除领导干部的自我学习以外, 组织部门进行集中培训也是一个关键的步骤。组织部门应根据实际情况, 将新闻理论、媒体素养、网络知识、舆情应对等培训内容纳入到领导干部个人的年度培训计划中, 不断提高领导个人的媒体认知能力和媒体运用能力。其次, 根据实际案例对比分析学习, 警示、引导领导干部转变对媒体的态度, 清醒地认识到对媒体和舆情的认识错误会对党和政府以及个人等多方面造成不良影响。

3 结束语

随着人们生活水平的提高、生活方式的多样性发展, 新媒体传播的速度逐渐提高, 越来越多的公众开始主动关注政府的实时动态, 参与到政府行为的监督和参政议政的平台之中, 这也已经发展成为政府公共管理中最重要的一部分。因此, 领导干部要正确认识新媒体的意义及其作用, 提高其媒体素养, 用好新媒体资源。

参考文献

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