阅读流程（精选5篇）
阅读流程 篇1
阅读教学是语文教学的重要内容之一。教师通过一定的文本, 组织、引导学生阅读、分析、评价文章的思想内容、组织结构、表达技巧等, 达到对语文思想性和工具性的认识与学习, 最终实现语文素养的全面提升。在阅读教学中, 教师应该如何把握实施具体的流程, 现就一节具体的说明文教学案例做一详尽的分析、探究。
《故宫博物院》是一篇介绍建筑物结构特点的文章, 文章按照空间顺序清晰、条理地介绍了故宫作为古代帝王居所的“规模宏大壮丽, 建筑精美, 布局统一”的特点, 是一篇可以准确把握建筑类说明文写法特点的典型范文。在教材中, 本文放在单元的第三篇, 通过前两篇同类建筑类说明文的学习, 学生已经有了学习说明文的一定基础。在这样的基础上, 教师应该如何设计、组织课堂教学流程?在教学本文时, 这位教师确定的学习任务目标是:明确文章说明的对象及主要特点;了解和学习文章合理、条理的说明顺序。
具体的教学流程安排是:
1. 师生对话, 回顾前两篇文章的学习, 重温说明文有关常识。
2. 教师出示学习任务, 学生自读课文思考相关问题。
3. 师生互动分别完成三项任务: (1) 明确本文的说明对象; (2) 明确本文在介绍对象时抓住了什么特点加以介绍; (3) 分析文章说明顺序的安排。
4.重点段落突破, 深化学生对空间顺序的认识。
5.学以致用, 结合所学, 以《我们的学校》为题, 练习写作。
整体看这位教师的教学流程安排是合理的, 遵循了“学—评—用”认知规律的一般过程。但是在实际教学过程中, 教师教学组织过于程序化, 为完成任务而完成步骤, 结果给人的总体感觉是:教学过程肢解化程度极重, 整节课是在完成一个个解答题, 学生学到的是一个个问题的解答, 而不是对一篇具有有机联系的文章的整体感悟。从这个思路再去看这位教师的教学流程, 问题和缺陷就非常明显了, 需要重新安排设计。
因此, 本节课所出示的学习任务和程序定位应改变为:
1.通读全文, 概括文章围绕博物院的什么特点?具体介绍了哪些内容?
2.结合文章介绍, 归纳文章是如何安排内容介绍顺序的。请找出体现这种顺序的语言标志, 并在此基础上, 结合文章画出故宫博物院的平面图。
3. 结合文章介绍, 你认为故宫具有“规模宏大壮丽, 建筑精美, 布局统一”的特点吗?请说出具体的理由。
4. 结合所学, 请对文章介绍“太和殿”一节内容加以全面评析。 (内容、语言、顺序均可)
5. 结合本文所学, 以《我的学校》为题, 进行写作尝试。
看似简单的改变, 教学流程仍然是按照“学—评—用”的步骤来进行的, 但其本质却有了变化:前者是关注知识目标的学习接受;后者是关注人的思想认识的认知过程, 将知识形成融入在学生整体感受的文章中, 潜移默化间实现知识的积累。
阅读教学不仅仅是要关注教学环节的科学安排和知识目标的落实, 更应该关注文本学习时的整体性。只有深刻清晰的整体了解, 才可能实现“精彩亮点”的有效学习与把握。没有“整体”的认识, “局部”的精彩便会黯然失色, 这就是我们提倡的“整体感悟”教学。
阅读流程 篇2
——小学语文阅读教学基本流程
第一课时的教学流程
一、激趣导入，揭示课题。导课方式有两种：间接导入，直接导入法。
二、初读交流，整体感知。
1、初读要求：低年级自由读文，边读边圈画生字词，不认识的字多读几遍，标出段落（随文感知内容）；中高年级是在此基础上能概括出课文的主要内容。
2、学习生字词。检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。检查内容包括:（1）字音。（2）字义。可扩词、查字典、找近义词、造句等方法理解。（3）字形。强调重点字的字形特点后可以直接指导书写。
3、再读课文后（高年级可以浏览，中年级默读，低年级可以出声读），概括课文主要内容。三年级开始学习概括课文主要内容的方法：
（1）写事（人）——时间、地点、人物、什么事，反映人物什么品质，或从这件事中明白了什么道理。
（2）写景（或物）——按照（游览顺序、观察顺序或先整体后部分，从„„到„„等）写作顺序，介绍了xx景色（或物品），表达了作者对景（物）的喜爱、赞美之情。
（3）科普文章——通过xx事或实验，告诉我们什么启示或道理。
随文批注：在语文课堂上讲解重点知识如课文的结构，写作顺序、重点段落的剖析内容、表达方法等，建议让学生批注在书上，有利于学生对知识的复习、巩固。参考书是依据。教学时，必须以教学参考书为准，为依据。
三、细读理解，品味感悟。“细读理解，品味感悟。”为阅读教学基本式中的我们要求语文每节课上要有统领全文的大问题。“合作探究，解读文本”环节，那怎样引导学生来学习重点段落呢？(举例子加以说明)1统领全文的大问题必须有针对性,简洁易懂。
2问题的解决必须以读为基础，离开读或者读书时间少、次数少，学生都是很难真切理解和感悟课文的。
3抓住重点段——句——词是学习课文的关键。找到重点句子初步感受的读——抓住重点词理解后的读——体会作者喜爱之情的感情读，然后由句子到整段的朗读，以此来突破重难点。4有感情地朗读是检验这节课成功与否的关键。在读的环节，我们可以指名读、指导读、范读、加入手势读、分组读、男女生、齐读甚至背诵。感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。5仿写要有“点”。教师要精心指导学生学习、分析课文，找准和把握仿写之“点”。如：排比句、反问句、比喻句、拟人句、夸张句、设问句、祈使句、双重否定句等。
补充：评价语的导向作用。在教学过程中教师的评价语要起到引领的作用。即要评价学生回答得好，就要指出他哪好？为什么好？
四、拓展升华，归纳总结。低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动或进一步梳理学习内容，提升主题。该阶段在第一课时的教学中属于辅助环节，可有可无，依情况而定。
第二课时的教学流程
一、复习导入，明确内容。复习巩固教学内容：重点字词、结合板书回顾课文的主要内容、课文的结构或写作顺序、表达方式等。不用面面俱到。
二、细读理解，品读感悟。本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充：
（1）进一步突出重点句段，体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。在教学过程中或结束后，根据本课教学内容，进行阅读材料的拓展阅读。
三、归纳总结，拓展实践。
（1）归纳写法。在该阶段要注意把握各年级段的特点：低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；中年级以把握课文主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。
（2）进行综合练习，开展实践活动。该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。
（3）点评总结，拓展实践。对学生学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；布置实践性活动，向课外延伸。
阅读流程 篇3
关键词：阅读训练；写作指导；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-009-01
一、课题研究背景与意义
《初中英语新课程标准》明确提出“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能……”。在这四种能力中，阅读和写作能够比较客观地反映学生综合运用语言的能力。
近几年来，在济南市初中英语学业水平考试中，单纯对读写两项能力的考察分值为55分，约占试卷总分的46%。可见阅读和写作应该受到教师们的广泛重视，并作为英语教学中的重要环节来对待。
根据克拉申（Krashen）“输入假说”和斯万（Swain）“输出假说”理论，结合国内外相关理论研究成果，笔者认为：阅读是学习者获取信息的过程，而写作则是学习者对已有信息进行加工后创造性的输出过程。阅读是写作的基础和前提，写作是阅读后生成新信息能力的体现，二者是相辅相成的关系。
在目前初中英语教学过程中，大多数一线教师并没有充分认识到二者的密切关系，在教学中基本是阅读和写作分开进行或重视阅读而忽视写作。教师在平时教学过程中缺乏对学生进行系统有效的写作指导，通常是在临考之前给学生提供几篇与考试题型相似的练习进行突击性地训练。在这样的教学模式下，学生学习效果可想而知。通过试卷分析，调查问卷和访谈的形式，本人得出初中生在英语写作方面普遍存在如下问题：1.对英语写作不感兴趣，很多学生把写作当作是一种负担，甚至有个别学生在考试中放弃写作，此项得分为零。2.学生普遍对英语写作缺乏信心，认为自己的写作水平十分有限。3.写作中问题过多，主要包括：时态混用，词汇贫乏，拼写有误，汉式英语，逻辑错误，句式单一，缺少衔接等。
二、课题研究过程与方法
笔者所工作的单位济南外国语学校是全国具有保送资格的17所外国语学校之一。其英语教学水平在济南市乃至山东省都具有领先地位。为了进一步提高我校教育教学质量，打造学校英语教学特色品牌优势，我校2010年9月份制定了《济南外国语学校初中部英语学科发展计划（2010-2014）》。在《计划》的指导下，我校开展了一系列英语教学改革实验活动。其中研究“初中英语阅读与写作一体化教学流程”（以下简称“读写一体教学流程”）就是此次教改实验的重要内容之一。笔者有幸被选为承担课改任务的教师之一，并在教学实际中进行了一些探索和尝试，积累了一定的经验，保存了必要的原始数据。
“读写一体教学流程”模式就是在对课本现有阅读篇章进行充分地阅读训练之后，加入对篇章的复述环节，提炼出文章中的实用字词句，并指导学生分析把握篇章结构。之后紧接着提供相关写作训练，将学生分成小组，就写作主题进行讨论使学生在词、句、篇多维度上都有据可依，从而进行有效的写作练习，以达到全面提升学生写作技能和水平的目的。
例如Go for it《新目标》教材（2007年第4版）八年级下册第一单元“读写一体教学流程”的设计。教材中长篇阅读文章题目为Do you think you will have your own robot？
1.对学生进行阅读能力的培养。主要教学活动设计为预测文章主旨，通过略读（skimming）抓住关键词理解文章大意，利用扫读（scanning）判断所给观点的正误，根据上下文理解生词及短语的意思，了解文章细节，分析文章结构，理解段落之间逻辑关系，明确作者意图。
2.从阅读到写作进行过渡性训练。教学活动设计包括对文章重点段落进行复述，提炼重难点生词和短语，将重点词组和句子翻译成汉语，找出文章中所使用的连词，分析文中重点句子的句式结构，根据文章中优美语句进行仿写造句。
3.对专题写作进行讨论。教师将写作主题和要求布置给学生，学生在小组内展开讨论。可以通过头脑风暴（brainstorming）和思维脑图的形式进行发散思维，并将相关写作论点、事实、遣词用句等内容通过表格的形式记录下来。
4.进行独立写作任务以及学生之间相互评价。学生在经过小组讨论之后，结合自己的理解和观点看法，将写作主题整理成文。教师给学生设定特定的时间，当堂完成写作任务，并在学生写作过程中给予单独指导，答疑解惑。写作完成后，学生在小组内进行互相阅读修改，教师提供可参考的评价标准。之后学生对自己的作文进行二次修改。最终每组选出一名优秀的同学代表本组朗读修改后的作文，并有教师进行小结点评，同学们评出最佳合作小组。
以上教学活动需要2-3个课时。利用阅读与写作结合的教学模式，不仅让学生顺利完成单元内长篇文章的阅读，训练了学生的阅读技巧和能力；同时又对学生的写作活动进行了有效地指导，提高了写作效率；另外，学生通过小组活动能够集思广益，取长补短，体会到合作学习的乐趣。
三、课题研究结论与思考
综上所述，在阅读教学中结合必要的写作技能训练，不仅能使学生对阅读内容和文章结构有更深刻的理解，同时也可以让学生积累写作经验，将写作渗透到平时教学过程中，实现读写共同提高的双赢目的。这种模式是英语教学的必然趋势。希望本人的研究能为更多一线英语教师提供数据，引发教师们的思考，共同探讨中学英语读写教学中的有效模式。
参考文献：
[1] 杨金秋，彭 娜，论英语阅读与写作教学的有机结合[J]. 青岛大学师范学院学报，2000，2.
[2] 李 伟，英语写作练习和阅读课教学[J]. 安阳大学学报，2002，3.
[3] 戴军熔，英语写作常见问题分析及解决途径[J]. 中学外语教与学，2002.12.
阅读流程 篇4
2015 年高考诗歌鉴赏考查的材料侧重唐宋诗词为主, 如安徽、江苏、福建、北京、湖北、山东、四川、天津等地都是唐宋诗词。只有少数省份例外, 如广东考查材料为清代查慎行的词, 湖南考查材料为古诗等。就诗歌体裁而言, 五言律诗居多, 安徽、福建、湖北、四川都是五律, 其次是七律和词。从诗歌鉴赏考查的主题来讲, 以山水田园诗和咏怀诗为主, 与之相比边塞诗和送别诗减少了。并多以名家作品考查, 杜甫、苏轼、欧阳修、刘禹锡、骆宾王、黄庭坚等都是大家熟悉的诗人, 改变以前以非名家作品居多的局面, 还出现比较鉴赏。从考查的形式来看, 也趋于稳定, 只有少部分省份, 比如北京、浙江和湖南有选择和填空的形式, 其他省份都是主观题为主, 重点考查诗歌中的形象、思想内容以及语言表达技巧等。
二、命题方向
(一) 诗歌思想情感主要集中在两个方面
第一种是思乡怀人, 第二种是写闲适恬淡的田园生活抒发个人不幸遭遇, 表达对归隐生活的向往, 今年的高考诗歌鉴赏中这两种情感体现得非常明显, 如安徽卷是思乡怀人的, 北京、江苏、四川卷是表达对归隐生活、闲适恬淡的田园生活的喜爱向往的情感为主的, 这是现今高考命题热点也可能是今后两年的命题走向。另外诗歌比较题还会重现, 虽然2015 年只有湖南卷用了诗歌鉴赏的考查形式。就主题而言写景抒情的诗也要引起重视, 今年多数诗是诗人通过写景来抒发感情的。
(二) 作为诗歌中创造出来了具体生动的形象
它直接和诗歌的思想情感相关联, 也是诗歌鉴赏重点考查的一个方向。2015 年高考诗歌鉴赏以景物形象为主, 多数题目涉及对景物形象的鉴赏, 如天津卷《雨过至城中苏家》第 (1) 小题:诗中描写了春雨后的哪些景象? (2 分) 福建卷《秋夜纪怀》第 (1) 小题:第二联写景精细, 请简要分析。 (3 分) 北京卷《醉翁操》第 (4) 小题等。
(三) 语言的考查以炼字为主
诗歌是极为精炼的语言艺术, 遣词造句在凝练的诗歌当中就体现为每一个字运用的是否恰如其分。古代诗歌鉴赏题命题者也侧重对诗歌的炼字考查。2015 年考查古诗炼字的就有广东卷《早过大通驿》第 (1) 小题:第三联的“软”字在艺术表现上很有特色, 请作赏析。 (3 分) 湖北卷《劳停驿》第 (2) 小题:简要分析第三联中“荒”“瘦”二字的妙处。 (4 分) 山东卷《卜算子》第 (1) 小题:请对上片前两句中的“湿”“迷”二字分别作简要赏析。 (4 分) 重庆卷《好事近》第 (1) 小题:开头两句表现了作者怎样的心情?“插”字有何表达效果? (4 分) 等。总之, 今年高考炼字占诗歌鉴赏题的比重较大。
(四) 表达技巧的考查多样而灵活
表达技巧是一个非常宽泛的概念, 主要是指作者在描绘诗歌形象、营造意境、抒发感情等方面所采取的各种方法。主要有抒情手法、描写手法、修辞手法以及结构作用等, 考查的比重很大, 如安徽卷、北京卷、广东卷、江苏卷、四川卷、天津卷、新课标1、新课标2、浙江卷等都考查了表达技巧。但表达技巧的考察更加灵活多样, 不再局限于修辞手法的考查, 而是更加偏重于描写手法和抒情方式的考查, 避免了猜题押题现象。
三、教学指津
(一) 要给学生提供一些鉴赏古诗词的范例
对于经典诗歌鉴赏题型的分析研磨很重要。我们都知道, 题目都是人为设计的, 目的是考查一个学生是不是理解诗歌。在这其中, 由于各种主客观情况, 题目的设计可能不大合理, 答案的组成也有欠缺, 所以这时候对题目经行删选, 不合适的, 有瑕疵的题目和答案只能阻碍学生正确思维形式的建立。有选择地做一些规范典型的经典题目就很有必要, 帮助学生建立正确的答题模式和思维习惯。
(二) 要教给学生一些读懂诗歌的方法
读得懂, 才能答得出。要读懂一首诗, 必须做到“四看”, 看题目、作者、诗歌、注释, 这四者缺一不可。如2015 年福建卷《秋夜纪怀》, 作者是陆游, 了解作者就很容易做第 (2) 小题:三、四两联抒发了诗人怎样的情怀?请简要分析。 (3 分) (参考答案:抒发了诗人的爱国情怀:诗人虽秋夜病卧, 仍壮心不已, 念念不忘昔年在大散关的战斗生活, 还想重返战场, 报效国家) 。
(三) 要教学生学会把握不同主题的鉴赏角度
诗歌的题材, 即诗歌所选取的事件材料。一般而言, 诗歌的题材不同, 抒发的情感表达的志向也有所不同, 同时采用的手法也不一样。比如咏史怀古诗, 诗人在游历古迹的时候, 触发情怀, 引发思考, 往往是借古喻今;比如离别时, 多些诗人背井离乡, 所以情感上大多是表达羁旅愁苦、思乡恋亲之情的;比如山水田园诗, 以山水和田园为描写对象, 往往抒发的是喜爱山水, 渴望归隐以及对世俗的厌恶之情, 手法上讲多用借景抒情, 如2015 年四川卷:
夏日游山家同夏少府
骆宾王
返照下层岑, 物外狎招寻。
兰径薰幽珮, 槐庭落暗金。
谷静风声彻, 山空月色深。
一遣樊笼累, 唯馀松桂心。
(2) 本诗表达了作者怎样的情感和志向?结合全诗简要分析。 (5 分)
这是一首山水田园诗, 主要表达了作者热爱自然之情, 追求高洁坚贞、自由闲适之志。答案略。
(四) 要让学生学会一些鉴赏诗歌的技巧
第一, 审清题目很重要, 题目不仅规定了你要答的内容, 而且还规定了答题的范围, 有些对答题的角度也有指导作用。比如2015《发临洮将赴北庭留别》第 (1) 题, 与《白雪歌送武判官归京》相比, 本诗描写塞外景物的角度有何不同?请简要分析。此题限定了答题的角度, 一是要和《白雪歌送武判官归京》对比, 二是从描写景物的角度作对比。
另外, 在答题的时候, 首先应该教会学生一些常规的解答固定题型的模式, 但仅有此还不够, 这些只是建构答案的模式, 关键还要填充里面的内容。这就需要学生会灵活运用多种方式读懂诗歌, 比如“抓点法” (抓关键词、抓诗眼) 、“翻译法” (解释诗句含意) 等。
雅思阅读考试当天具体流程解读 篇5
雅思阅读考试内容
雅思阅读考试内容由三至四篇文章构成，有40个左右的问题。它的最大特点是大部分题不是传统的多项选择题。比如，试题中的一篇文章有8段，问题中列出12个小标题，要求考生根据每段的内容从12个小标题中挑出本段的小标题。再比如，文章描述某一过程 (如打捞沉船)，要求考生把问题中列出的若干个步骤按其在过程中的先后顺序排序。
雅思阅读考试试题还可能要求考生从列出的十几个单词、词组中选择正确答案填入一篇短文，其中一部分词或词组为干扰性选择，答题时有时还需参考试题中的另一篇文章。由于干扰因素很多，猜对的可能性几乎为零。IELTS考试阅读部分与其他阅读考试的另一重大区别是，IELTS考试不仅不含语法和词汇题，反而可能会列出若干关键词和定义，以帮助考生更好地理解。