中高职学生管理工作

中高职学生管理工作（共12篇）

中高职学生管理工作 篇1

随着社会发展对学校需求的不断增加与学校自身的目标、功能的日趋复杂, 也带来了学生管理中的观念、教育结构等实践层面的一系列变化, 学生管理工作的理性管理模式遇到了挑战。因此, 管理模式的改进就成了学生工作者积极探求的课题之一。

一、中高职学生管理工作面临的困境

(一) 学生管理面临着外部环境的冲击

网络的迅速发展, 使得学生有更广阔的空间选择和接受各种思想文化。互联网在为学生提供方便、多样的学习方式的同时, 也使学生的思想观念和价值取向呈现多样化, 对学生的思想产生一定的负面影响, 学生管理工作变得更加复杂和严峻。

(二) 学生管理面临着学校自身改革的矛盾

学校扩招增大了管理幅度和难度。由于报名条件放宽, 导致学生群体的社会构成日趋复杂, 学生的素质呈现多层次性, 增加了管理工作的难度, 学生人数的剧增, 不但使管理幅度增大, 而且致使学生出现问题的隐蔽性提高, 增加了事前和事后处理的难度。

(三) 学生管理面临着学生个性变化的重新审视

学生都是从一个不成熟逐渐走向成熟的特殊群体, 判断能力、自我控制能力比较差。在自身发展过程中, 表现出强烈的自我矛盾倾向。他们有自我设计、自我选择、自我发展的欲望, 但是受到自身素质、能力和社会环境的限制。这种主观愿望和自身素质、客观环境的矛盾, 也给学生管理工作带来了困难, 要重新审视和再认识。

由于上述问题的存在, 给理性管理带来了困惑。在限定性和指令性规章的框架中解决问题的管理人员, 其个性也受到相应的影响, 人的主体性地位被忽视了, 并习惯了常规性的既定问题的解决, 而没有能力去适应学生提出的新要求。

二、目前学生管理工作的对策

(一) 开展学生管理工作自身理论体系的研究

学术界所指的学生管理工作专业化往往更多的指向学生管理队伍的专业化, 而当前思想政治教育是与学生管理工作最为紧密的一个学科, 但与学生管理学科也有很大区别, 前者不能涵盖后者的方方面面。从长远来看, 学生管理工作必须有自身本质特征所决定的学理支撑。没有学理支撑, 学生管理工作将会不适应中高职教育对人才培养, 其后果是完全束缚了人才发展。因此, 建立学生管理的专业性学科研究是理论指导实践的依靠。

(二) 学生管理和思想政治教育有机结合

学生管理和思想政治教育有紧密的内在联系, 虽其渠道方法和工作效果评价不同, 但最终效果讲求的是群体目标的实现和整体效果的优化, 培养的都是社会主义现代化建设的人才。在教育和管理的辩证关系中, 还需要认识到管理也是教育的一种特殊形式。因此, 两者的辩证关系决定了两者必须结合。

要建立合理的工作机构。学生工作机构应该是一个全面负责学生工作的职能工作部门, 以利于实现学生管理和德育的一体化。实践表明:采取管理和教育一体化机构, 有利于学生管理者树立学生工作一盘棋的思想, 增强他们的管理意识和教育意识, 提高工作效率;也有利于开展对学生工作的系统研究, 不断提高学生工作的科学化水平。

要进行严格管理, 这是实现思想教育的重要途径和手段。学生中的考试作弊、旷课、斗殴等不良倾向, 不管你苦口婆心、耐心开导, 总有极少数学生不接受教育, 漠视学校纪律。这些学生人数虽少, 影响却大, 往往损害整体利益。这就告诉我们, 思想政治教育工作不是万能的, 必须辅之以严格管理。

要加强管理活动中的思想政治教育。由于管理活动具有一定的强制性, 要使学生做到自觉服从管理, 就必须发挥教育对管理的促进作用。如结合班级活动管理, 对学生进行集体主义教育, 使得每个学生正确处理个人与集体的关系;又如结合学生生活管理, 对学生进行思想政治教育, 使他们养成遵守公共生活准则的习惯;再如结合学生违纪处分工作, 对广大学生进行生动的违纪教育, 使他们从个别学生的违纪事件中吸取教训, 养成遵纪守法的良好品质。对于犯错误的学生, 也要认真做好他们的思想工作, 帮他们真正认识到犯错的思想根源, 这才是管理与教育相结合的具体表现。

(三) 管理心理学在学生管理工作中的运用

管理心理学是一门以研究人类心理现象的规律性为对象, 以调动人的积极性, 提高工作效率与管理效率为目的的科学, 着重强调柔性管理, 注重个性和情感因素的充分发挥。对这一理论的借鉴和应用恰好弥补了传统学生管理工作方法上的不足, 成为学生管理工作顺利开展的有效手段, 对于进一步做好学生管理工作有重大的指导作用。

1. 学习运用管理心理学的“需要理论”

管理工作说到底是做人的工作, 必须坚持以人为本。这是做好管理工作的根本指导思想。该理论告诉我们, 人的行为是由动机支配的, 而动机则决定于需要, 需要是人的行为产生的原动力, 是个体行为的起点和基础, 需要如果得到满足, 个体就会产生一种自豪感、愉悦感和激励的力量, 工作就会更加积极。在学生工作中运用管理心理学的需要理论, 要注意做好如下工作:

a.调查需要。学生工作者在与学生的交往中, 要深入到学生中去, 采取多种方式, 了解他们不同的需要。

b.综合分析。学生需要的多样性决定了调查后必须认真综合分析, 在分析的基础上, 确定学生工作的措施。

c.及时反馈。对学生提出的不同需要, 要建立定期反馈制度, 合理且条件成熟的需要及时给予满足;合理但条件不成熟的需要, 也要给予解释, 同时努力创造条件去满足学生的需要。

d.科学引导。有些学生不善于将社会需要与个人需要结合起来, 在行动上也把注意力过多地放在个人需要的满足方面。因此, 加强学生的人生观教育应成为引导需要的重要途径。

2. 学习运用管理心理学的“公平理论”

该理论认为, 人能否受到激励, 不但取决于他们自己得到了什么, 而且还取决于他们看到别人得到了什么。人们总是通过比较, 全面衡量自己的付出与报酬是否相当, 从而产生公平与不公平的感觉。通过比较, 如果他们认为自己的付出与报酬比例相当时, 就会产生公平感。这启示我们在学生管理工作中必须具有高度的公平意识充分认识到公平、公正、公开对于调动个体积极性的巨大作用。学生管理工作者也只有以公平公正的方式为人处事, 才能取信于学生, 得到学生真正的尊重, 做好学生管理工作。

学生干部的选拔任用、评优评奖及其他个人荣誉的合理分配等, 都直接关系到学生积极性的有效发挥和学生管理工作的顺利开展。因此需要管理者将公平理论引入教育管理过程, 树立高度的公平、公正意识, 充分认识和发挥学生在管理中的主体作用。具体而言, 在接待学生过程中, 不因为学生成绩的好坏、特长的多少或熟悉程度等而区别对待学生;对学生干部的选拔要做到任人唯能, 反对任人唯亲;在奖学金、个人荣誉的分配上, 要严格遵守公平、公正、公开原则。

只有这样, 公平理论才能落到实处, 学生和管理者的关系才能融洽, 信息沟通渠道才能畅通, 工作开展才能顺利有效。

摘要：中高职学校学生管理工作是一项长远而艰巨的任务, 作为学生管理工作者, 在管理过程中, 应注重管理模式的创新与运用, 科学地把握学生思想、心理和行为发展变化的规律, 努力提高学生管理工作的实效性是每一位学生管理工作者面临的新课题。

关键词：理性管理,思想政治教育,管理心理学

中高职学生管理工作 篇2

一、高职学生教育管理中激励教育的原则

精神、物质激励主辅结合。人的需要涵盖精神需要、物质需要两大维度。激励教育须将精神激励与物质激励相结合。作为一个受教育时间较长的特殊群体，高职学生具有与其他人群相异的思想表征、行为特点。他们对物质和精神有着自己的具体需求，常常更看重精神激励。的确，比较而言，物质奖励的激励作用更直接，可是，激励的时效非常之短，难以持久，仅仅为爆发性的激励样态;而精神激励更强调塑造人的内心，“触及灵魂”，能更持久、更深层地撬动个体的内在动力。所以，在高职院校的学生教育管理活动中，学校方面必须将二者的有机结合，渐进式地将“物质激励为主”置换为“精神激励为主”。

正面、负面激励主辅结合。正面激励，即充分肯定学生已有的改进、发展，借助肯定、称赞、表扬、激励对受教育客体的思想行为作出积极评价，以达到激励他们的实际效果。正面激励不仅可以很好地催生高职学生的积极性、创造性，迸发他们的潜能，而且可以满足施教对象不同层次的主体需要，培养他们积极的情感。负面激励，即对教育受众的过失、错误、缺点、毛病予以拒斥、批评、惩罚。负面激励给施教对象传递的是“不要这样”的信息，促使他们易辙改弦，“回头是岸”。现代心理学研究指出，一定程度的忧虑、恐惧是人们内趋力的一个重要源泉，不仅能增强人们的反应强度并导致内趋力的提高，而且惩罚还能警示、教育他人。比较而言，正面激励的作用更大，效果更好。所以，对高职学生应以正面激励为主，负面激励为辅。

目标、榜样激励交替使用。目标激励，即借助厘定目标来激发施教对象的动机，指导、引领其行为，使高职学生的成才需要与成才目标紧密结合，以激励他们的积极性、主动性和创造性。于理性思维较强的群体里，目标激励的需要凸显。所以，教师要善于帮助学生设计切合实际的奋斗目标，激发他们强烈的成才动机，引导他们刻苦学习、发奋努力。同时，也要注意榜样激励。“榜样的力量是无穷的。”要经常于高职学生中确立各种榜样，比如，树立班、级、系、校的学习标兵，然后问一问大家，在同样主客观条件下，为何有人能获得优异成绩?有了示范，每一名学生就“赶有目标、学有方向”，便时时处处受激励，进而引起感情共鸣，起到鼓舞和教育作用，使外在的榜样转化为促人奋发的内在力量。平时，教师应注意对学生交替使用目标激励和榜样激励。

理性、情感相互交融。重在说理，以理服人，乃高职教师教育管理工作威力发挥的一大法宝。一般而言，高职学生都是通情达理的。只要讲清道理并且得到学生的认同、接受，必然会实现教育的目的。进行说理教育时，教育的主客体必须完全平等、非常坦诚，摆事实讲道理，交流的进行要有理、有据、有节。同时，“感人心者莫先乎情”。教师必须对施教对象投入真情实感，以心换心，主动、积极地与他们真诚交流、耐心沟通。要用好用足情感激励，竭力用精神杠杆、感情力量去调动学生的积极性，用情感人、动人，促使高职学生产生接受心理。平时，教师一要了解学生，“想学生所想、急学生所急”，真诚关注、关心、关爱学生;二要理解并尊重学生，满足他们的感情需要。

合理激励、公平激励同时注重。合理激励，即激励措施须适度。高职教师于学生教育管理过程中采取的激励措施，要契合如今高职学生时代之特点，注意因应他们身心发展实际的动态吁求。公平激励，即要保证激励措施的公平性。老师平时对施教对象的学习、工作表现开展种种评比、总结等具体活动时，必须真正实现公平、公正。如果不公平、不公正，就会使某些学生顿生消极感、颓唐感、拒斥感，甚至诱发师生间人际关系的紧张或冲突。激励教育应该适时适度，不可不注意开展时间和力度分寸。如果能够适时适度地进行激励教育，必然会帮助学生确立正确的学习观、强烈的.自信心，从而能够健康成长。

二、高职学生管理中激励教育的实践路径

通过垂范实施激励教育。儒学大师孔子曰“:子帅以正，孰敢不正。”他始终力倡教师须为人师表、以身作则。孔子主张，人必先自立，方可立人;必先正己，方可正人。因此，孔子指出“:其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”俄国19世纪著名教育家乌申斯基也曾告诫“:教师的人格，就是教育工作中的一切。”所以，只有从高职院校教师人格的活的源泉中，才能生发出教育管理之深厚伟力。众所周知，高职学校的任课教师与同学接触次数最多、时间最长，对教育对象的影响当然也最大、最久。这就是讲，教师必须率先垂范，严以律己，表里如一，用自己的实际行动、人格魅力来教育、影响、激励每一位学生。

通过关爱实施激励教育。高职学生由于缺乏社会经验、人生阅历，其中一部分同学迷惘、彷徨，对将来的职业定位和未来发展一片茫然。他们中的不少同学对社会实情不甚了解，心里缺乏目标感、方向感。因此，高职院校的每一位教师都须及时地观察他们、关爱他们，及时为他们拨云见日，明晰方向，厘定理想。关爱必须以谈心、座谈等方式正确进行，首先，要真诚、热情、积极，从好的方面、正面视角对同学给予认可、鼓励，让学生感到全部谈心过程的愉快、舒心;其次，须坦诚相见，以帮助人为目的，避免伤害他们的感情、自尊。

通过满足实施激励教育。满足是指契合高职学生的心理需要及精神需要，这属于高层次需要，会增强学生的自信心、向心力、归属感，形成可对他们持久产生影响的推动力。大家知道，高层次需要其实就是精神维度的吁求。比如，高职学生的无私奉献精神(像献血、当志愿者等)，其心理动因就是源于他们的精神需要、内心呼唤。因此，高职院校教育干部、任课教师应该非常注意维护和提高优秀干部和突出学生的信任度、知名度、影响度、荣誉度，使他们精神上得到鼓舞，心理上获得满足，从而激发起“百尺竿头更进一步”的巨大力量。通过评价实施激励教育。美国著名心理学家詹姆士曾明确指出“：人最本质的需要是渴望被肯定。”理论分析表明，每一个人无不具有自我肯定、接受荣耀、获得荣誉的心理需要。

通过评价对高职学生实施激励教育时，首先，须注意针对性、公正性，绝不可大而化之，泛泛评价;其次，须注意及时性，要于第一时间对学生给予评价激励;再次，须注意策略性，公开场合主要是肯定性评价，私下沟通时可以使用否定性评价;最后，须注意多样性，比如口头的、书面的，定期的、随机的，语言的、非语言的，等等。(本文来自于《高教论坛》杂志。《高教论坛》杂志简介详见.)

中高职学生管理工作 篇3

关键词：高职教育 学生管理 存在问题 对策

中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0165-01

高等教育的改革和发展给高校学生管理工作带来了严峻的挑战，为更好的顺应社会发展要求，培育社会所需的优秀人才，高职院校应认真研究高职学生管理工作中存在的主要问题，积极探索适应新时代要求的高职院校学生管理对策，促进高职学生管理工作走上科学规范之路，推进我国高职院校的健康、可持续快速发展。

1 高职学生管理工作中存在的问题

1.1 学生管理工作理念落后

管理理念就是指管理的指导思想或宗旨。学生管理理念直接影响学管工作的成效。现阶段学生管理工作的理念滞后，一方面表现在重“管理”而轻“引导”。在实际工作中，学校过分依赖严格的规章制度对学生进行管理和约束，行政命令多于教育引导的现象普遍存在。只注重管理，不关注引导，忽视了学生的主体作用，限制了学生的个性发展，抹杀了学生的创造力，其结果只能是培养的学生无法适应当今社会发展的需要。另一方面表现在重“教学”而轻“德育”。很多高职院校认为学生的培养质量取决于教学质量的高低，在这种重视教学工作而轻视学生工作的思想指导下，学生管理工作的人员素质、经费、设施等都得不到保证，严重影响了学生管理工作的开展。教学工作关系到学校的办学质量和长足发展，固然重要，但学生管理工作关系到“培养什么样的人”，关系到高校的稳定，关系到人才培养的质量，同样需要重视。

1.2 学生管理工作体制缺陷

现在的高职院校在学生管理上大都实行二级管理体制，即由学校的学生处（部）领导，院（系）学生管理办公室、以及承担学生管理工作的辅导员或班主任具体负责学生的日常管理、思想教育等工作。这种体制看似有着明确的层次，但在实际工作过程中，由于倾向行政管理，辅导员或班主任这一层级不能很好的依据学生的实际情况开展教育管理工作，往往事倍功半，管理的效果也大打折扣。同时，学生管理体制在横向协作上也存在弊端，学生管理部门、教学部门、后勤部门各司其责，彼此间缺乏沟通，而且教学和后勤部门认为学生管理与自己无关，因此，当有问题出现时，就会出现互相推卸责任，极大影响了学生管理工作的效果。

1.3 管理人员队伍不稳定

学生管理是一项集教育与管理为一体的专业性很强的工作，需要一批具备良好道德修养和较高个人素质、经过专门培训，并获得相关学科学位的专业人员。现阶段我国高职教育的辅导员队伍中，年龄年轻化，缺乏工作经验；大部分的辅导员都是非专业出身，而日常事务性工作繁杂琐碎，使得辅导员没有时间和精力去学习、进修以提升工作能力，更好的适应学生管理工作。还有很多管理人员只是把辅导员岗位作为跳板，并未把学生管理工作当作自己的最终目标。管理人员专业化水平不高，管理能力参差不齐，在一定程度上阻碍了学生管理工作的顺利进行。

2 改进高职学生管理工作的对策

学生管理工作是实现高职院校人才培养目标的重要组成部分，它直接关系到我国高职学生的整体素质以及社会认同感。要抓好高职学生的管理工作，可以从创新工作理念、完善工作體制、推进管理人员队伍建设3个方面着手。

2.1 创新学生管理工作的理念

新形势下高职学生管理工作必须树立“以人为本”的理念，进一步增强服务意识，以敦促学生成才为工作核心，尊重学生的个体发展愿望，最大限度的发掘每位学生的潜能，为学生的健康成长创造良好的条件，促进学生的全面发展。

另外，高职学生管理工作要重视学生的主体性。学生管理工作以学生为中心，充分调动学生参与学生管理工作的积极性，同时，引导学生自我教育、自我服务，让他们在接受管理的同时，也形成自我管理的意识。

2.2 完善学生管理工作的体制

学生管理工作体制是学生管理的组织保证，其组织形式、运转情况以及由此而产生的管理效果，无一不直接或间接地影响着人才培养目标的实现。首先，要明确体制组织机构的组成。整个机构可以由领导决策机构、指挥协调机构、组织控制机构、实施执行机构和配合协同机构五部分组成。其次，要明确组织机构的职责。领导决策机构的职责是制订学校学生管理的总体目标和要求，为下层组织指明工作方向。指挥协调机构的职责是将决策机构的总体工作部署具体化为各项子任务，并在工作中充分发挥组织和协调作用。组织控制机构的职责是根据指挥机构所下达的工作任务和计划，制订具体的实施方案和工作安排，并负责落实和监督。实施执行机构的职责是具体承担各项任务，完成学校布置的各项工作。协同配合机构的职责是配合学生管理各项工作的开展，增强学生管理的效果。第三，理顺各部门的关系。学生管理工作内容涉及学校各个职能部门，各部门只有理顺关系，明确职责，通力合作，齐抓共管，才能做好这项艰巨的工作。

2.3 推进学生管理人员队伍建设

高职学生管理队伍的主力军是辅导员，他们为维持学生正常的学习和生活秩序，保证校园的安全稳定，引导学生成长成才发挥了重要的作用。推进这支队伍的建设，首先，要健全辅导员队伍的选聘制度。高标准，严要求，将德才兼备、乐于服务、甘于奉献、热爱学生、自愿投身到大学生政治思想教育工作的杰出人才选拔到辅导员队伍中来，从根本上确保辅导员队伍的整体质量和素质。其次是重视对辅导员工作制度的建设。依照教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，结合本校的实际，建立和健全科学合理的工作制度，激发辅导员工作的积极性、创造性。第三，加强辅导员队伍的培养与建设。增强对辅导员的培训，可以通过岗前培训、专业化培训、职业技能培训相结合的方式提升辅导员队伍的工作能力。同时，鼓励辅导员队伍在职进修、专业深造，这有利于改变高职院校辅导员队伍学历层次参差不齐的状况。此外，还应关心辅导员的职业成长与心理健康问题，为他们的成长创造有利的条件。

参考文献

[1]姜璐.高校学生管理模式重构[J].金融理论与教学，2004（2）.

[2]崔金宝.高职院校学生管理体制改革的实践与探索[J].黑河学刊，2007（5）.

[3]吴正龙.高校学生管理工作创新研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2004.

中高职学生管理工作 篇4

一、高职学生管理工作中存在的问题

1. 学生集体意识淡薄，班级教育流于形式。

作为一个优良的班集体，同学之间应该相互信任，所有成员集体荣誉感较强，能够自觉维护班级荣誉，但是，高职院校不断发生的学生暴力事件让我们看到，高职学生的班级集体归属感普遍不高，班级大都缺乏较强的凝聚力。而且，还有相当一部分人处于大学生涯的过渡时期，自制力较差，甚至还保持着高中时期的小混混作风，导致上课纪律比较涣散，逃课现象比较严重，一部分学生还存在侥幸心理，时常跟班主任、辅导员玩躲猫猫游戏。

班级教育是班级管理的有效措施，也是强化学生思想意识的有效途径。班级例会是我们对学生思想教育的主阵地，但是，由于学生管理任务过大，班主任多是兼职和外聘等原因，使得班会和班级教育普遍流于形式，班会或者由班委代为召开或者作为自习课上，班主任、辅导员能亲自走进课堂与学生面对面交流讲解的可谓少之又少，致使学生的班级教育成为真空。

2. 片面强调教学中心地位，忽视学生的主体地位。

目前，很多高职院校都提出了课改的目标，都将工学结合和项目化教学作为自己课改的核心，而在专业教学上则提出以理论“够用”为原则，强化学生的技术操作。这在某种程度上增强了学生的就业竞争力，但其缺陷也显而易见。即将理论“够用”原则套用在思想道德教育上，压缩思想道德教育的内容和深度，从而弱化对学生的思想道德教育，但缺失学生主体地位的教学只是学校和老师的独角戏。良好学风的形成，需要教学中心地位和学生主体地位的双重保证。

3. 专职辅导员的人数过少，学管队伍参差不齐。

近年来，高职院校发展迅速，学生人数快速增加，班主任辅导员队伍也日益增多，与此同时，很多院校的专职辅导员人数却显得太少，有的院校根本就没有专职辅导员。兼职、外聘的班主任辅导员队伍因水平参差不齐，对学生的管理也就可想而知。由于事情过于繁杂，辅导员的学习思考时间较少，更谈不上创新研究，也不可能进行个性化的教育指导。辅导员普遍反映，外出培训、学习和交流的机会少，不了解外校的情况，视野思路不够开阔，限制了工作水平和创新能力的提高。另外，辅导员的职称评定、职务晋升等方面不能与同等条件的专职教师等同，使辅导员对自身前途感到迷茫，想转岗、离岗的增多，影响了辅导员队伍的稳定。

二、高职学生管理工作的改进策略

1. 重视班级教育，加强班集体建设。

班主任、辅导员要加强与学生的沟通，了解学生的内心想法，作为班委，不仅要做好班级的管理者，更重要的是要当好一名心理指导师。大学生不像中小学生那样，遇到事情就去找老师、同学谈心，所以我们要时刻关注学生的日常行为，多与学生沟通，获取其内心的想法，给予其更好的解决方法，使学生从困惑中走出来;要有针对性、系统性地召开好每一次班级例会，充分发挥板报、网络的作用，运用班级讨论、文体活动等形式寓教于乐，把学生的思想教育工作做得生动活泼。

校规班规是班级管理的根本，是一种原则性的指导。它还应该是一种人性化的管理方案，多从学生的实际情况出发，因班而定。要做到理解他人、支持他人、赞美他人、尊重他人、宽容他人和服务他人，让学生“参政议政”，做到民主管理、民主决策、民主监督，加强班集体建设，促进班级优良学风的形成。

2. 发挥政治理论课的主阵地作用，塑造校园学生管理良好氛围。

思想政治理论课是对学生进行全部德育的基础，作为高职院校的思想政治理论课，必须结合高职教育特点，改革教学内容，改进教学方法。在教学内容上，在“理论够用”、课时压缩的情况下，不仅要深化教学内容，而且要根据时代要求进行专题性教育;在教学方法上，加强理论和实践的结合，开展社会实践活动，引导学生多接触社会，在实践中提高思想政治理论课的针对性和时代感;在考核方法上，在重视理论的基础上，更注重实际表现，加大学生日常的行为表现在思想政治理论课考核中的比重，真正达到考核学生思想品德的目的。

校园文化具有重要的育人功能，要建设体现时代特点和学校特色的校园文化，形成优良的校风、教风和学风。在硬环境方面，学院要加强建造精神内涵丰富的物质文化环境，要重视美化校园、绿化环境，提高校园文化品味;在软环境方面，学院要重视和加强校风建设，培育良好的教风和学风，形成对教职工具有凝聚作用、对学生具有陶冶作用、对社会具有示范作用的优良校风，在无形中积淀文化氛围，使学生在文明创建的环境中陶冶情操、塑造人格、加强修养、规范言行，主动提高自身思想道德素质。

3. 充分认识辅导员队伍的重要性，切实加强辅导员队伍建设。

辅导员是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校教师队伍的重要组成部分。加强辅导员队伍建设，是锻炼造就高素质人才的必然要求，是加强和改进大学生思想政治教育的重要组织保证和长效机制，因此，辅导员的配备要按照“高进、精育、严管、优出”的方针，坚持专职为主，专兼相结合的原则。专职辅导员应具备本科以上学历，主要从优秀本科毕业生党员和毕业研究生党员中选聘。兼职辅导员可从党员专业教师、党政管理人员等具备丰富思想政治教育工作经验或有志于思想政治教育工作的人员中选聘。

对现有辅导员队伍要制定出培养发展规划，建立辅导员上岗培训、日常培训、职业培训、专题培训、进修培养等多层次、多形式的培训发展体系。对新选聘的辅导员，坚持先培训、后上岗、实行严格的准入制。要有计划地组织辅导员攻读相关专业硕士、博士学位，成为思想政治教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生教育管理等方面的专门人才，更好地从事辅导员工作。另外，辅导员工作在一线，与大学生朝夕相处，任务繁重，责任重大。因此，学校要积极建立和完善辅导员、班主任队伍的激励与保障机制，从政治上、工作上、生活上关心他们，在政策和待遇方面给予适当倾斜，努力做到政策留人、待遇留人、事业留人。要像重视学术骨干的选拔培养那样重视辅导员的选拔培养，要像关心学术骨干成长那样关心辅导员的成长。

三、结语

中高职学生管理工作 篇5

摘要：在高职院校学生管理素质中应用企业管理模式，对于提高学生的职业素质和就业能力具有重要意义。本文首先对企业管理模式在高职院校学生管理素质中的应用可行性进行分析，然后重点说明运用的具体路径。

关键词：企业管理模式；高职院校；素质管理；应用

在高职院校人才培养工作当中，学生管理工作是非常重要的一个方面，培养出符合企业需求的高素质人才是人才培养的最终目的。对于企业而言，专业技术是人才需要具备的基本能力，同时还应当具备一定的管理素质。因此，高职院校在引导学生成才时，还应当注重对学生管理素质的培养。将企业管理模式引入到高职院校学生管理素质中，不失为一种有效的方法。

一、企业管理模式在高职院校学生管理素质中应用的可行性

首先，二者的目标相同。高职院校人才培养的最终目的是为了产生出素质高、专业技能扎实的人才，而企业管理的最终目标是向社会输出高质量的服务或者产品，从某种意义上讲，二者都是向社会输出高质量的“产品”。其次，二者的管理对象具有同等属性，都是具有情感和思想的人。所以，管理的许多方面也都体现出共性，都强调人的价值。第三，企业和学校面临着同样的外部环境。当前，在市场经济体制下，各行各业都面临着激烈的竞争，企业与企业之间存在着激烈竞争，而不同高职院校之间也存在着激烈的竞争，要想在激烈的竞争中获得优势，推动自身的发展，必须寻求与时俱进，体现出自己的特色，这也是二者的共同出路。

二、企业管理模式应用于高职院校学生管理素质的途径

1.增强日常行为的效率管理意识，培养学生的时间管理素质

时间就是生命，人的生命也是由时间构成的，只有增强时间的利用效率，才能提高生命质量。据有关机构的统计表明，一个高职生从毕业参加工作到最后退休，假如这段时间的长度为40年，那么全部用于工作的时间只有3.2年。对于人生的几十年的职业生涯而言，这区区几年的时间并不算长，但是它却对人生产生了重要影响。提高这段时间的利用效率，是确保生命质量的前提。培养学生的时间管理素质，就是要引导学生树立正确的时间观念，能够科学分配时间、高效利用时间。培养学生科学分配时间的能力，就是要让学生能够对事情进行分类整理，比如要分清楚事情的轻重缓急，紧急重要的事情要立刻去做，紧急但是不重要的事情可以稍后再做，既不紧急又不重要的事情可以根据自身的时间多少进行安排，像上网聊天等事情可以在闲余时间进行。对于重要但是不紧急的事情，要做好规划，比如提高英语能力、职业规划等事情，非常重要，但是并非短期内可以完成，应当主动从日常的时间中分割出一块，专门用于进行这种类型的事情。培养学生高效率用时间的能力，就是要提高学生处理事情的效率，如果一件事情能够10分钟完成，那么就不要拖到11分钟，要做到今日事今日毕。同时，在做事时还必须注意细节，一方面追求时间，另一方面还要追求质量，避免返工。只有让学生学会管理时间，才能够管理好其他事情。人生最大的财富就是时间，提高时间管理质量，才能扩展人生的宽度。

2.以细化管理日常行为的方式培养学生程序执行意识

生产力的发展推动了社会分工的出现，社会分工进而又推动了生产力的发展。在企业内部，每一名员工各司其职，按照既定的规则做事，依照企业的要求对自己进行管理。程序与制度是企业管理中的两大组成部分。程序是有一系列命令组合而成，依照企业的程序，企业的生产活动才能按照既定的流程有条不紊的进行。企业类似于一台机器，机器中的所有零件通过配合保证了整台机器的正常运行。在企业内部，包括了多个部门，而每个部门也都需要遵守不同的命令，每个部门的员工通过遵守命令来落实行动，最终

发挥出部门的功能，实现企业的运转。当前，很多大型企业都非常重视对员工程序执行力的培养。企业管理中的程序是经过长期的摸索实践总结出来的，具有较强的科学性，每一名员工必须按照具体的程序才能够制造出符合质量要求的产品。比如对于新员工而言，他们可能觉得螺丝帽拧10下与拧9下或许区别不大，但是其中的多出的这1下却是千百次实验得出的结论，拧10下才能保证质量安全。所以对于高职院校的教育来讲，必须加强培养学生的程序意识，让学生看到程序存在的意义，自觉遵守程序。不论自己将来身处于什么样的岗位上，学生都要意识到自己的责任，知道自己应该做什么，应当怎么做，这样才能更好地胜任工作。

3.增强学生规范管理意识，培养学生遵守制度的素质

在字典中，对“制度”一词的定义如下：所有员工都应当遵守，并且按照特定程序做事的规定。程序是明示员工应当怎样做事，而制度则是明示员工做事的结果会造成什么样的后果。一般情况下，企业的制度都包括了两个部分的内容，第一部分是基本的要求，比如工作必须穿西装打领带等，第二部分则是与奖惩相关的规定，这些规定与程序执行效果之间有着直接联系，目的是为了降低员工的犯错率。高职院校学生在学习期间往往我行我素，学校的制度由于没有严格贯彻落实，如同虚设，学生往往在这种环境下习惯了，到社会后很难适应企业的制度化管理。当高职生从一名学生向一名工人的角色转变时，其生活环境、生活态度会发生极大的变化，原本的学习环境宽松、自由，而进入企业后就必须严格遵守制度，很多学生也因此出现了不适应。然而，无规矩不成方圆，只有存在制度，全体成员的利益才能得到保证。严格贯彻落实制度，不仅有利于学生的发展，同时也促进了企业的发展壮大。所以高职院校的教育者必须重视对学生良好服从制度意识的培养，增强学生的规范管理意识，并且加强对制度的落实。比如高职院校制定的奖学金发放制度、考试制度、考勤制度以及宿舍管理制度等，必须严格执行，要增强教师的执行意识，避免送礼请客等混学分现象的出现。要树立制度的权威，同时通过制度体现出公平，让学生对制度产生信任、敬畏的心理，最终自觉遵守制度。

三、结语

高职教育的最终目的是为企业培养出专业技术人才，所以在人才培养的过程中，就必须立足于企业的用人需求。当前，工学结合的办学模式非常普及，学校与企业之间的合作一方面要体现在培养学生的专业技术上，另一方面还应当体现在培养学生的管理素质上，以企业管理模式对学生的管理素质进行培养，这样才能培养出符合企业需求的高素质人才。

参考文献：

中高职学生管理工作 篇6

关键词：高职院校 学生教育 管理 工作特点 规律

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0212-01

1 系统论等基本哲学原理

作为新时期下的特殊高等教育，高职教育对现下的时代，带有其鲜明的办学特点及特色。如要将教书育人的工作顺利进行到底，就必须让教育工作者对其工作中闪现出的特点以及规律有所认识。认识特点，并把握规律，对于教育工作者而言，不仅有利于其改进及创新新式的教育方法，同时，也会在其学生管理工作上增加许多实际效果。简而言之，高职教育下的人才培养目标的实现，认识管理工作的特点与规律是最好的前提与保证。

2 高职院校学生教育管理工作的特点

2.1 背景特殊性

高职教育虽然来势汹汹，但仍要面对着数额不少的困难与问题并亟需解决。一方面，高职院校在进行学生管理工作时忽略与实际不相吻合的情况，教育管理理念也好，组织方法体系也罢，都难以兼容；另一方面，缺乏对学生进行全面管理的经验也是高职院校的一个硬伤。认识随着实践不断变化发展，社会对于高职办学的认识也是需要实践和过程的。由历年招生情况反映，社会上对高职学生的认可仍低于普通本科院校的学生。很多高职学生，受用人单位对于越来越高的学历要求的影響，而无形增加了自己的心理压力，由此让他们不自觉的表现出极强的自卑感，而这一切的来源，只因为人才市场的竞争已经进入了一个白热化的阶段而渐趋激烈。综上可知，如此背景的特殊性下，对于高职学生的教育管理，难度也在逐渐上升。

2.2 管理对象的复杂性

管理对象的复杂性，具体表现在以下几个方面：

第一，生源的复杂性。区别于普通本科高校的是，高职院校的招生渠道很广。上至普通高校末批录取的学生，下至中职高里的对口生，无所不及。所以，对于这些学生的情况来讲，首先他们在入学前接受的教育层次已是不尽相同，入学之后对于未来的期望更是与普通本科学生相比更是有所区别。单凭这一点而言，无形之中足以增加了学校管理的难度。

第二，心态的复杂性。如果现在对高职学生做个调查，问问他们为什么会选择就读高职，则会得出许多不同的答案。对于高中毕业就直接就读高职的学生而言，走进高职而放弃大学，更多情况下是迫于生活的无奈，而他们本身对于现下的高职教育，并没有很深的认同感；而反观中、高职毕业生，由于长期脱离课堂教学，使他们的学习基础十分薄弱，在面对未来的人才竞争中，显示出极度缺乏自信以及没有成长成才的意识。

第三，思想的多变性。相对于一个高职学生来说，他们在思想上难免会出多变性，而对于这种多变性的不断扩大，间接的影响了他们对价值观的看法。长此以往，学生在面临抉择时肯定会迷惑不已，到底该如何选择。所以，要想将教育管理工作顺利实施，学校就应当根据学生的种种情况，不同对象不同引导。

2.3 教育管理内容的职业性

专业的设置使得高职院校在与其他的普通本科院校有所不同，对于高职院校来说他真正做到了与工作岗位和用人要求相对应，这样有利于学生建立起对自己的未来方向的职业心。这样的设置不仅对于高职教育工作者而言，有着更高的要求，同时，也要求了学生在不断的学习中提高个人素质，以此来推动素质教育的发展。若是要实现这一过程，则又要求了教育工作者在引导学生的过程中同时培养出普适性和一个职业人本应该具备的基本素质。

2.4 教育管理模式的开放性

在高职培养人才的过程中，更多的会出现一种“非连续学程、往复式学习、工学交替、终身造就”的特点，强调实践与理论并重，设置开放的办学模式和灵活的办学体制。所以对于高职的学生教育管理来说，应当多采用开放的管理模式，将专家与企业参与其中，并通过学籍和学生的管理制度，来实施灵活的分层，分类的管理模式。

2.5 教育管理实质的就业性

黄炎培先生曾经提出“使无业者有业，使有业者乐业”的职业教育目的，生动地将职业技能教育对于促进民生就业的意义阐明清楚。高职院校针对学生的管理工作，就应该要针对这个核心点来展开教育，因为职业教育的根本任务，实则就是要为社会培养出多层次的技能型人才。作为学生管理工作，既要考虑学生的就业问题，又要考虑如何才能培养出高技能的复合人才。

3 高职院校的学生管理工作遵循的规律

3.1 运用对立统一的原理，将个人需要与社会需要统一起来

对于高职教育来说，要努力帮助学生树立起相应的职业观以及价值观。要让个人与社会达到统一，并解决社会与个人需要之间的矛盾，职业教育就是通过用教育方法，使人人依其爪性，获得生活的供给和乐趣；同时尽其对群之义务。

要想树立正确的职业观，就要将“为群服务”与“对己谋生”统一起来，并将个人需要与社会事业统一起来，将个人完美与人类幸福统一起来。

3.2 运用主次矛盾的原理，抓住高职院校学生教育管理工作的重点

所谓主要矛盾，是指在复杂事物中居于支配地位的矛盾，对事物的发展起着决定作用。主次矛盾原理告诉我们，要集中力量找主要矛盾，才能找到解决复杂问题的重点、关键或中心，同时做到统筹兼顾。高职教育的特点，决定了高职院校学生教育管理工作的重点是培养学生职业综合素质和岗位适应能力。

3.3 根据矛盾的普遍性和特殊性规律，对不同学生施以不同的教育方法

普通大学生的一般特征，高职生同样具有，这是普遍性的要求。与此同时，办学形式、培养人才层次、目标的不同，使得高职学生成为高等教育中的一个特殊群体，这是矛盾的特殊性。因此，要根据矛盾的普遍性和特殊性的规律，从而针对高职学生要运用特殊的方法去解决。

3.4 运用系统论的基本原理，构建高职学生教育管理工作体系

系统的整体观念，是系统论的核心思想：系统是一个有机的整体，系统各要素并不是孤立地存在，因为每个要素在系统中都会起着特定作用，相互关联，从而构成一个不可分割的整体。因此，我们应当探索出高职学生教育管理模式，构建完整的教育管理工作体系，做到多元化、多层面。

总之，对于高职院校学生的管理工作而言，是一项艰巨而漫长的工作过程，而开展学生教育管理也应当遵循一定的规律，才能更好的提高人才的培养质量。

参考文献

[1]王传言.生源危机下高职院校生存法则[J].教育，2011（23）：7.

[2]李爽.如何做好高职院校档案管理工作[J].黑龙江档案，2011（3）：136.

高职学生创业中的管理挑战分析 篇7

一、高职学生创业内涵

创业 (enterprise) 是指创立基业或创办事业, 也就是自主地开拓和创造业绩与成就。创业有广义和狭义之分。广义的创业是指创业者的各项创业实践活动, 其功能指向国家、集体和群体的大业。狭义的创业是指创业者的生产经营活动, 主要是开办企业、开创个体和家庭的小实业体。创业是创新的载体和表现形式, 创业的成败根本依仗创新教育的根基扎实程度。

高等教育分为普通高等教育和高职教育, 普通高等教育培养的是学术型人才和工程型人才, 高职教育培养的是技术型人才和技能型人才。其中, 学术型人才主要从事研究和发现客观规律的工作;工程型人才主要从事与为社会谋取直接利益有关的规划、决策、设计等工作;技术型人才和技能型人才是在生产一线从事为社会谋取直接利益的工作, 使工程型人才的规划、决策、设计等变换成物质形态。技术型人才与技能型人才的区别在于前者主要应用智力技能来进行工作, 而后者主要依赖操作技能来完成任务。高职学生的层次性决定了高职学生更多的是进行创业, 而不是创新。

二、高职学生创业过程中出现的管理问题分析

“创业教育”是联合国教科文组织于1998年在“面向21世纪的教育国际研讨会”上最早提出的, 指出青年除了接受传统的意义上的学术教育和职业教育外, 还应当拥有第三本教育护照———创业教育。美国考夫曼基金会为创业教育做出了如下定义:创业教育是向个人传授一种理念和技能的过程, 它帮助被教育者识别哪些被别人忽视的机会, 使其有足够的洞察力将他人犹豫的事付诸行动。内容包括识别风险与机会, 整合资源以开创新企业, 并对企业进行管理等。

因此, 高职院校的学生除了接受正常的知识和职业技能教育外, 有创业激情或者地处良好的创业氛围的学生还可以进行创业。这样同处一校的学生势必分成两类学生, 一类专注于学习, 另一类热衷于创业。这两类学生如果日常生活、课堂教学处理不好, 肯定会相互影响, 造成影响学习, 影响创业的结果。

1. 高职学生创业过程对学校日常生活管理的挑战

高职学生的创业大体上可以分为两类, 一类是“虚体”创业, 没有自己的工厂和自己的产品, 要买卖的商品都从批发市场批发, 再通过自己店面 (包括实体店面和虚拟店面) 零卖出去, 赚取买卖差价, 比如“淘宝”和一些店面或地摊个体户。这一类创业可以跟自己专业相关也可以无关, 创业之初的前期资金较少。另一类是“实体”创业, 现有企业大都属于这一类。创业者一般熟悉自己所创的实业, 往往也可能是自己所从事的专业, 这类创业需要较多的资金。很多创业成功者往往都是从“虚体”创业开始, 再进一步发展到“实体”创业, 因此学生创业从“虚体”创业开始, 也是一条创业捷径, 由于投入较少, 即使创业不成功, 损失也较小。目前我校创业的学生大体上属于第一类, 以淘宝创业为主。淘宝创业要求学生须臾不能离开电脑, 就像个体户守店不能离开店面一样, 既要负责售卖还要负责买主的咨询, 否则生意好不了。同时还要注意整个淘宝商城的风向标, 有时要更换不太好卖的商品。淘宝的顾客群体决定了淘宝店主每天都必须熬夜, 这样就必须缩短寝室熄灯时间, 学校的食堂就必须延长开放时间, 这些都对学校的日程生活管理提出了挑战, 学校为了满足学生创业的要求, 就必须考虑这些因素。

2. 高职学生创业过程对教学管理的挑战

学生进行创业肯定会减少知识教育和职业技能教育的时间, 势必对学生完成教学任务产生影响。教师要对学生的创业激情加以鼓励和引导。在创业之初是不显山露水的, 创业成为较多学生请假的理由, 比如说学生今天要到市场上去进一批货, 或者说要到市场上去调查一下等等, 鱼龙混杂, 不一而足, 作为任课老师, 很难分辨真假, 考虑到学生的创业激情, 请假是会同意的, 而且学校为了鼓励学生创业, 采取不同创业成功的等级 (比如淘宝的2钻、3钻和4钻) 可以代替部分课程的, 或者代替课程考核的办法的措施, 那些知道自己快要创业成功的学生为了达到某一等级而放弃上课了, 任课教师也很难分辨究竟是真的创业还是由于其他的原因, 如果都按照旷课处理, 那么达到一定旷课时数的学生是要受到处理的。作为任课老师要做好日常的考勤, 以防那些非创业的学生成为漏网之鱼, 同时要通过班主任、辅导员、班委、其他学生做好甄别工作, 这些都增加了任课老师的工作量, 加重了教师负担。

3. 创业的学生对创业和非创业学生的影响

首先, 住在同一寝室的同学由于创业学生的熬夜肯定会影响非创业的学生的正常的休息;第二, 创业学生经常旷课而不受到校纪校规的处罚肯定会对非创业学生的正常学习造成不好的影响, 甚至会造成对非创业学生无故旷课而有侥幸心理;第三, 创业学生由于创业成功而具有课程替代的权利会对非创业学生造成心理不平衡的影响;第四, 创业学生由于创业成功进而经济发生变化产生与学生身份不相符合的生活消费会对非创业学生造成不良影响, 当然也有正面的影响, 比如激发非创业学生的创业热情;创业成功的学生也会对创业不成功的学生造成很大的心理压力, 比如嫉妒、愤恨等不良心理, 从而影响同学们之间的和睦。

三、高职学生创业管理措施

1. 对学校日常生活问题的解决方法

目前, 我院已将欲创业同学的电脑集中搬迁到创业园, 待售商品的仓库和寄发快件均在创业园处理, 这样既避免了影响非创业同学, 又便于管理。同时为了学生身心健康, 创业园也安排一定的作息时间制度。有时学生为了生意, 可能会延迟吃饭而耽搁了开饭时间, 学校食堂安排一定人员全天候提供服务。另外, 创业学生均统一安排住宿, 使他们尽可能住在一起, 一方面可以交流创业心得, 还可以在生意上相互帮助。

2. 对教学管理出现问题的解决方法

(1) 变课程替代为学分制管理。以前创业成功学生可以进行课程替代而免于该门课程的考核, 程序上要经过学生申请、相关部门同意, 再到教务处批准, 个别学生易处理, 如果学生较多就比较麻烦, 同时还要确定哪些课程可以替代, 哪些课程不能替代。近来, 我院开始在各个专业实行学分制改革, 同时实行弹性学制, 创业的同学可以5年内拿到毕业证书。规定创业学生的一个必修学分不能少于一个基准, 这样既免除了课程替代的繁琐, 又可以使学生自己灵活安排时间学习, 为学生创业提供了可能。

(2) 成立创业学院。义乌工商职业技术学院创业学院成立于2008年10月, 2010年10月正式成为二级分院, 主要承担电子商务创业班、创业学员班和各分院创业孵化基地的管理职能。电子商务创业班从2009年开始招收, 目前创业学院下设10个电子商务创业班, 分别来自电子商务、市场营销、信息管理、物流管理四个个专业。每班有学生30人, 都配备了一间工作间以及一间仓库, 学生在工作间上课。创业学院每学期初在全院范围内招收创业优秀学生加入创业学院创业学员班, 创业学院为这些同学开设企业家素质培养以及工商、税务知识普及的课程。

在义乌工商职业技术学院创建“创业型大学”的实践过程中, 创业学院担负着探索、实践、引领和示范的特殊使命。在为全院创业师生提供平台支持的同时, 将努力探索创业教育理论体系和创业课程体系的建设, 积极推进和深化教学改革, 力争使创业学院成为创业思想的实践基地、创业教育的改革基地和创业者的孵化基地。

3. 对创业和非创业同学影响的解决方法

首先是诚信教育, 诚信是一个社会道德基石, 市场的繁荣依靠的就是诚信;其次, 开展包括创业意识、创业精神、创业品质、创业能力培养四个方面的创业教育;第三, 创业成功的同学不定期在学校提供勤工助学岗位, 一方面给想创业者提供创业经验, 另一方面给经济贫困的同学提供经济支持。创业成功者肯定会对创业者和非创业者产生影响, 关键取决于这个影响是有利还是不利的。

有人说创业不可复制, 同样的生意有人会成功, 有人会失败, 但创业的成功经验可以借鉴。义乌工商职业技术学院自从创建“创业型大学”以来, 已经涌向出很多优秀的创业成功者, 他们不断引领和丰富创业教育体系。创业也是一个社会系统工程, 学校、政府、行业、企业诸多要素缺一不可, 义乌工商职业技术学院的创业的高成功率, 得益于义乌市场的持续繁荣, 它的创业型大学的试点, 必将对我国创业体系构建提供一点经验。

参考文献

[1]教育部.关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生创业工作意见[Z].教办[2010]3号.

中高职学生管理工作 篇8

关键词：赏识教育,学生管理,高职学生思想教育

一、高职学生管理中出现的主要问题

高职学生管理中间, 问题集中体现在:学习类问题、人际关系问题、青春期心理问题、抗挫折能力较弱等问题。他们中多数是高考成绩不好, 不能被本科院校录取, 读高职只是无奈的选择。作为应试教育的失意者, 有些高职生觉得与那些能上本科的同龄人相比, 心理上有挫折感, 自信心不足。部分学生本来基础差, 到高职院校后学习上一遇到困难, 就妄自菲薄, 认为自己天资愚笨, 有的甚至自暴自弃, 沉迷于网络的虚幻世界, 完全放弃学习;有的缺乏自律意识, 自我控制能力差, 经常迟到、旷课。尤其在高中阶段就形成了喜欢抽烟、常泡网吧、赌博等恶习的问题学生, 往往对学校的教育管理有排斥、逆反心理。这些问题学生的存在对高职院校学生管理工作提出了挑战。在现实的高职院校学生管理工作中, 在学生犯错误时, 个别老师不分场合、不计方式地一味地挑出其毛病、指出其缺点、严辞训斥, 以为这样才能对学生情感上、心理上、思想上、行为上给予最大帮助。可实际上, 用这种采用责备、训斥、命令的方式方法管理教育学生, 很容易令学生反感, 往往收效甚微, 适得其反。这种教育方法, 容易使学生丧失自信, 觉得自己是无用、愚笨之人, 造成师生关系紧张。因此, 转变教育思想, 更新教育观念, 在高职学生管理工作中采用更加有效的教育方法已势在必行, 赏识教育不失为其中首推教育方法之一。

二、赏识教育的基本内涵

赏识———赏, 含重视、欣赏、赞扬之意。识, 是肯定认可。赏识教育就是通过激励表扬手段, 肯定学生的优点、长处, 鼓励他不断追求成功。在赏识教育理论中含义为:它是一种思维视角, 即用赏识的眼光看世界, 是一种凡事都往好的方面想的积极的思维方式, 同时它又是一种欣赏的心态。赏识教育, 就是在这种心态和思维方式指导下的一套教育理念。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识。”詹姆斯还发现, 一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%, 而当他受过激励后, 其能力是激励前的3—4倍, 因而在过程中, 激励的存在, 至关重要, 任何学生都需要不断地激励。心理学也认为, 人人都需要赞赏, 如同人人都需要吃饭一样。赏识教育的特点是注重学生的优点和长处, 弱化学生的缺点和不足。赏识教育要求教师遵循生命成长的规律, 走进学生的内心世界, 在信任、尊重、理解、激励、宽容的基础上热爱学生, 在善待学生的进程中, 发现学生身上的闪光点, 赏识教育的本质是信任学生, 爱学生。学生从辅导员的赏识中, 可以体会到爱的力量, 可以感受到辅导员对他的评价和对他的期望, 认识到自身存在的价值, 从而让学生在“我也是好学生”或“我也能做好学生”的心态中觉醒, 唤起学生对学习, 对生活的热爱。进而产生一种自豪感和自强不息的精神, 形成学生上进的内在动力。

三、赏识教育的运用与技巧

如前所述, 基于高职院校学生的心理状态和存在问题, 他们更希望被人理解、尊重、信任, 他们被人赏识的渴望更强烈, 也就更适合运用赏识教育来教育管理。如何在具体的学生管理工作中运用赏识教育?笔者认为, 可从以下方面展开:

(一) 赏识教育的方法———以谈心为主要手段。

赏识教育并不是简单地说几句好听的话, 它就能点亮学生内心的火花。因此实施赏识教育要求老师多到学生中去, 在接触学生的过程中, 通过谈心等手段, 发现、肯定学生的长处是开展赏识教育的基础。辅导员不应只是学生的组织者、管理者, 更应成为每一个学生潜能的开发者和引导者。要找到学生的长处并不是件容易的事, 就算再差的学生也有长处, 辅导员应树立“天生其人必有才”的学生观, 用欣赏的眼光和肯定的眼神对待学生, 像地质勘探队员一样, 挖掘出他们的优点和特长, 并通过辅导员自己的日常观察, 辅之从其他学生侧面了解, 随时捕捉学生的一些闪光点, 及时给予表扬、鼓励。同时对学生要进行连续性的观察、了解、帮助, 及时发现他的每一次进步。或与学生家长联系沟通, 从中了解到更多客观全面的信息。

在谈心交流过程中应巧妙地使用各种赏识性的语言, 给学生营造被赏识的氛围, 使学生尝到被赏识的喜悦。如肯定式:“太棒了”、“你的知识面真广”等, 激励式:如“你能行”、“你很有潜力”、“我相信你的实力”等。夸张式:如“这么精彩简直出乎老师的意料”等。倾情式:如“看到你的进步老师真高兴”、“你的进步让老师感到很欣慰”等。赏识教育的方法是多种多样的, 不光可以采用语言方面的, 还可以用友善的动作, 欣赏、赞许的目光。

(二) 赏识教育的原则———坚持师生平等与尊重个性两个原则。

美国著名心理学家罗杰私德曾经说:“学生只有在亲密、融洽的师生关系中, 才能对学生产生安全感, 并能真实地表现自己, 充分地表现自己的个性, 创造性地发挥自己的潜力。”赏识教育要求辅导员树立正确的师生观念、热爱学生、尊重学生, 以学生为本, 建立平等的师生关系。关心爱护班上的每一个学生, 对所有学生一视同仁, 对学生不偏心, 更不能歧视, 承认班上学生的差异, 对班上学生只排横队, 不排纵队。尤其是对那些有这样或那样缺点的后进生, 辅导员更需要给予发自内心的关爱和尊重。辅导员还要尊重学生的个性, 明白人是有个性的, 这种个性表现为不同的人, 有不同的性格特征和心理倾向。

只有在坚持师生平等和尊重学生个性的前提下, 才更能有利于营造轻松、和谐的教育氛围, 达到良好的效果。辅导员在尊重和关爱的基础上对学生进行赏识教育, 才能提高学生的自觉性和自信心, 使他对辅导员更加尊敬、赞赏和热爱。

(三) 赏识教育的重点———因人赏识、因材施教。

赏识教育要求重视学生个体差异, 公平的对待每个学生的短处, 学生是活生生的人, 个性千差万别, 不能一概而论, 绝不能因学生成绩差而称之为“差生”, 更不能总是绷着脸、目光严厉、振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点, 然后要求其一一改正。

首先, 对不同层次的学生, 应采取不同的赏识方式。例如, 对缺点多的后进生, 应一丝不苟地寻找其“闪光点”, 加以赏识, 创造促其转变的契机。又如, 对默默无闻、各方面表现一般的中等生, 也不应忽视对他们的赏识。再如, 品学兼优的学生, 特别是学生干部, 是班级管理的核心力量, 是辅导员的左右手, 建设一个优秀的班级集体往往离不开他们。当这类学生有出色表现时应及时进行表扬, 通过赏识教育树立与维护他们在同学中的威信, 并促使他们继续保持自己的优点。

其次, 对个性不同的学生, 赏识的力度也要有差别。对胆小怕事的学生, 给予最大限度的肯定与鼓励;对胆大、自负的学生, 则要掌握好赏识的时机与火候, 不要让赏识变成“捧杀”。

(四) 赏识教育的智慧———处理好赏识与批评的关系。

赏识并不是溺爱, 运用赏识教育, 并不意味着辅导员对学生的错误熟视无睹、弃之不管。对学生严于要求和宽容大度都是出于一个共同的教育目的, 二者并不矛盾。严而不苛刻、慈而不溺爱、宽而有限度, 是辅导员的工作原则及艺术。

赏识教育提倡正面肯定, 以表扬为主, 并不排斥批评, 但批评跟赏识一样要讲方式方法。我们不仅要批评, 而且要大胆地批评, 促进其健康成长。但应该是以尊重学生的人格为前提, 批评的原则应该是对事不对人的, 这是大胆批评的奥秘。每个人在成长过程中都会犯错误, 对后进生来说, 他们更是在犯错误的过程中不断成长。而赏识教育的批评要给学生这样的感觉:你犯了错误不要紧, 老师相信, 你一定能改正, 你还是好学生。这样, 学生才会有对待人生的正确态度, 才能健康成长。当学生犯错误要批评时, 最好在批评之前先用平实的语言, 毫不吝啬地肯定赞美其优点, 然后就事论事, 优点适当夸张, 缺点尽量缩小, 切忌动辄对学生讽刺挖苦、高声呵斥, 更不可把话说绝。

赏识教育是理解, 是尊重, 是激励, 更是开启学生心灵的钥匙。学生是成长中的人、学生是有独特个性的人、学生是蕴涵潜力的人, 在高职院校学生管理工作中, 老师必须尊重每一位学生的价值与尊严, 要转变心态, 更新观念, 真诚地帮助他们, 多一分宽容, 多一分鼓励, 多一分赏识, 合理运用赏识教育, 树立起他们的自信、希望, 为学生创建一个受到尊重、关注、赏识的宽松成长环境。让我们永远记住周弘老师的一句话:“赏识导致成功, 抱怨导致失败。”

参考文献

[1]杨一仁.走进周弘, 感受赏识教育[I].内蒙古教育, 2007, (1) .

中高职学生管理工作 篇9

高职教育是我国高等教育的一个重要的组成部分, 高职学生通常年龄在18至23岁之间, 按照心理学的观点, 这个时期属于青年中期和青年末期, 是走向成熟的关键期。目前高职的学生普遍都是高中时学习成绩比较差的学生, 不受老师的关注, 家长批评的也比较多, 这些学生容易容易产生自卑心理, 甚至“破罐子破摔”的想法, 就把自己定位为差生。而赏识教育的精髓在于尊重, 欣赏和理解, 可以帮助学生树立信心, 重塑自我形象, 符合高职学生内心发展的需要, 是适合高职学生管理的一种教育方法。

1. 建立平等信任的师生关系

传统中的师生关系是上下级的关系, 老师处于领导者的位置, 而这种关系显然不利于学生和老师的沟通了解。赏识教育提倡的是尊重, 理解, 鼓励和欣赏, 要很好的把这一精髓运用到高职学生管理中去, 就需要老师和学生建立起平等信任的和谐师生关系。管理老师需要多深入学生的生活, 与学生谈心, 多走进宿舍, 参与学生的活动等等, 这样才能真正深入地与学生沟通交流, 建立起亦师亦友的师生关系。能够了解学生才能够理解学生, 发现学生的优点, 并及时地给予鼓励和欣赏, 建立和谐友好的师生环境, 真正地为赏识教育的运用打好基础。

2. 建立人性化的管理制度

运用赏识教育法并不是说不需要制度的规范, 建立完善的规章制度是学生管理的基础, 是基本秩序的保证。而赏识赏识教育提倡以人为本, 充分尊重人的个性和发展, 所以把赏识教育运用到学生管理工作中来, 就需要正确地处理好制度化与人性化之间的关系, 学校建立管理制度的时候要充分体现出平等和尊重的原则, 建立人性化的管理制度。在制度制定的时候即要体现出其科学性与严谨性, 又要充分尊重学生的意见, 得到大多数学生的认可。在管理规定执行过程中, 管理老师也应当充分考虑每一个学生的情况, 给予学生充分的尊重信任和理解, 不能机械死板地生搬硬套, 不讲人情。原则性与灵活性相统一, 制度化与人性化相结合, 营造相互沟通, 相互理解, 平等宽容的校园环境。

3. 合理运用激励管理的手段

赏识教育提倡通过对孩子行为的欣赏, 来强化行为的能力。将赏识教育运用到学生管理中去, 需要学生管理工作者善于发现学生的优点, 并给予鼓励和欣赏来帮助学生树立信心, 激发学生的潜在能力。在管理工作中, 可以通过开展各种各样的活动, 使学生各方面的能力得到充分的展示和发掘, 比如:体育类竞赛, 书法比赛, 歌唱比赛, 围棋比赛, 魔方比赛等等, 使每位同学都能找到自身的闪光点。对比赛中获奖的学生通过广播、校报、以及校园宣传栏等各种形式进行宣传, 使学生消除自卑感, 树立自信。通过这种激励, 学生对自己的定位由原来一无是处“差生”, 变为有优点和能力和受人关注的人, 从而也更有信心和激情管理好自己, 完成好学业。

4. 赏识教育中的批评和督促

赏识教育法并不是没有批评, 赏识教育法也提倡对孩子的错误进行“提醒”, 对事不对人。在学生管理工作中, 对于学生的错误, 在进行批评和督促的时候也要讲究一定的方式方法。高职的学生正处于18到23岁的年纪, 这个时期的学生自我意识增强, 感情丰富敏感, 自尊心很强, 而这一时期的学生情绪不稳定, 自控能力不够强, 也容易犯一些错误。所以, 管理高职学生时, 对学生的错误和违规行为应该如何处理, 也是一个很重要的问题。

(1) 不仅仅要看到错误的表面, 要分析产生错误的原因。在学生犯了错误, 出现违规行为的时候, 不能简单地只对这一行为进行管理和惩罚, 要通过和本人谈心或者找相关人了解情况的方式, 深入调查产生这一行为现象的原因, 找到根源才能真正理解学生, 帮助学生改正错误, 也可以有效杜绝下一次相同错误的发生。

(2) 讲究批评教育的方式和语言。针对这一时期的学生自尊心强, 内心敏感的特点, 在学生犯了错误的时候, 尽量不要当众批评, 这样会让学生羞愧难当, 从而产生逆反心理。可以私下找学生单独谈话, 体现出对学生的尊重, 让学生从内心更容易接受。批评的语言也只对事不对人, 同时肯定学生好的方面, 使学生愿意接受批评甚至制度的惩罚。

5 总结

赏识教育提倡尊重、信任、理解、包容、激励、提醒六大原则, 运用赏识教育法进行高职学生管理工作可以创建一个相互理解和尊重的和谐校园环境, 使管理老师和学生都能在互敬互爱的愉快心情中进行学习和工作, 是适应高职院校的一种管理方法。如果能够将赏识教育的理念在高职学生管理工作中合理的运用, 必将推动高职学生管理工作更加科学有效地开展。

摘要：高职教育是我国高等教育的一个重要组成部分, 高职学生管理工作是一项很复杂的工程, 根据高职学生的心理特点, 制定一套适合高职学生的管理方法非常重要。赏识教育提倡爱和鼓励的理念, 是适合高职学生的一种教育方法, 把赏识教育运用到高职学生的管理中来, 可以提高学生的积极性, 帮助学生树立自信。本文介绍了赏识教育的饿基本概念, 分析了如何将赏识教育与高职的学生管理工作有效结合。

关键词：赏识教育,高职,学生管理

参考文献

中高职学生管理工作 篇10

一、赏识教育

马斯洛的需求理论告诉我们, 除了基本的生理需求之外, 人们都渴望得到更高层次的精神需求, 这些精神需求包含个人对尊重和称赞的需求, 也就是希望得到他人的赏识。因而, 赏识教育对每个人来说都有可行性, 对学生的成长来说, 则更具有实际的意义。

学生在受教育阶段, 教师是影响学生知识进步和人格完善的最重要角色, 教师应该根据学生的年龄和性格特点对学生的优点和进步进行赞赏性的认可, 以此来调动学生进一步学习和表现的积极性。在赏识教育中, 教师和学生是处于平等的位置, 教师要尊重学生的个人意志和个性特点, 在宽松的教育环境中让学生实现成长。

二、我国高职学校现状和问题

(一) 高职学校的教育现状

高职学校作为主要以技术技能学习为主的专科学校, 其当前的主要教育方向是将学生培养成能够在社会上的固定职位发挥个人技能的专业人才。在我国, 高中学习成绩优秀的学生几乎都报考本科院校, 而成绩稍差的则报考比较好的专科院校, 高考成绩在300分左右的学生基本上都聚集到了高职院校。因而, 根据这部分生源的具体情况, 高职院校更适合让学生走技术型发展路线, 而非培养高端理论型、知识型的人才。

当前, 高考学生数量日渐减少, 每年高考生能够进入本科院校的比例越来越大, 而留给专科院校的学生就越来越少, 不管是公办高职院校还是民办高职院校普遍存在招生难的情况, 只有少数高职院校在调整了自身发展之后, 能够获得比较普遍的认可, 学生对高职院校的认可还是在于对高职院校教育情况正规与否的考虑, 即便是在高中学习成绩偏差的学生, 也会希望能够去一个比较好的高职院校, 学到一些实用本领。

(二) 高职学校的学生管理现状

高职院校在学生管理上, 更多地重视学生的纪律管理和检查, 而忽视对学生学习和实践的教学工作。很多学生在高中就属于学习成绩较差、不服从管理的学生, 因而高职院校的学生管理习惯上以严格管理“差生”的规则为主, 对学生在门禁、安全、卫生方面的管理格外严格, 上课点名制度也几乎是天天实行, 但是高职学生却经常抱怨学校的管理制度和教学现状, 这说明, 他也希望能够在一所教学氛围和学习氛围强的学校里学习, 也希望能够得到学校和教师的重视, 能够在学校学到一定的本领。

(三) 高职学校学生教育管理中存在的问题

通过对我国高职学校的现状分析, 我们可以得出, 高职学校的学生教育管理中主要存在的问题有:

1.高职学校对高职学生存在刻板印象, 认为到高职学校的学生属于差生, 因而对学生的生活管理应该严于对学生的教育管理, 这就导致大多数高职学校并不重视教学, 形成恶性循环。

2.守旧的管理模式, 学生的个性得不到认可和发展。学生作为个体, 需要得到学校的重视、尊重和认可, 然而当学校在管理中与学生缺乏沟通的状况下培养出来的学生, 缺乏自主独立性, 也容易缺乏自信。

3.缺少专业的辅导员教师。在高职学校中, 整体的师资水平跟本科院校无法相比, 尤其是缺乏专业的辅导员队伍, 由于高职院校教师队伍的培养和待遇跟不上, 辅导员队伍的变化也比较大, 这对高职学生成长的连贯性起到反作用。辅导员需要承担学生的生活管理, 还需要督促学生的学习进步, 并且需要时刻注意学生的思想情况, 如果没有专业的辅导员队伍, 高职学生在心理和思想上的发展容易偏离正轨。

三、赏识教育在高职学生管理中能够发挥的作用

高职学生的管理是一项比较复杂的工作, 需要社会、学校、教师、家长以及学生本人都参与进来, 但是高职学校的教师对高职学生的管理起着重要作用, 并对学生的发展产生直接的推动作用。通过以上的分析, 我们可以看出, 高职学生需要教师对自己的认可和尊重, 也需要得到学校的重视和培养, 因而, 赏识教育在此可以发挥出其应有的一些作用。

通过对学生的赏识, 可以提高学生对学校和教师的亲近和认可, 学生从心理上能够产生主动向好的意识。高职学生年龄一般在18—22岁之间, 这个年龄段的学生处于自主意识迅速增强的阶段, 需要得到外界的认可, 教师需要抓住学生的心理需求, 从学生的优点出发, 鼓励学生继续发挥按照正确的行为来进行。在这样的良性循环中, 原来得不到教师关注的“差生”也可以在高职教育中得到很好的成长。

赏识教育改变了对学生的评价标准, 学习成绩差的学生的自信心也可以得到增强。在大学阶段, 高职学生的评定不应该以文化课成绩的高低来排序。他们需要得到更多样化的发展, 不同专业、不同兴趣爱好、不同特长的学生应该在其专业领域获得一定的认可和赏识。赏识教育实际上是允许不同的评价标准存在的, 这样教师就可以寻找到学生身上的闪光点, 可以激励学生去发挥自己的特长, 实现自己的目标, 学生在教师的赏识和鼓励中, 自信心也会大大增强。

赏识教育能够培养学生的主动学习的意识, 增强学生的自律能力, 赏识教育要求教师认真听取学生的想法、了解学生的真实感受, 发掘每个学生的优点, 欣赏学生的个性, 这样就鼓励了学生的自我发展, 培养了学生的主动意识。学生在自我认识方面, 找到了正确的发展方向, 这对高职学生的自我约束和主动学习能力的培养有很大的促进作用。

四、赏识教育在高职学生管理工作中的具体应用

(一) 建立平等互信的师生关系

教师应该主动和学生保持平等的关系, 主动去了解、尊重学生的想法, 鼓励学生好的想法的实现, 深入与学生交流和沟通, 从学生的特点出发给出正确的评价, 在学生做出正确的抉择和行动时, 给予相应的支持, 这一步是赏识教育的基础。

(二) 建立人性化的管理制度

赏识教育依然属于制度内的教育, 但是这种教育需要相对人性化的管理, 区别于学校条条框框的基本规定。赏识教育在高职学校的学生管理工作中需要相关的教师处理好制度化和人性化的关系, 原则性和灵活性相统一, 为学生发展营销和谐、平等、宽容的教育环境。

(三) 在学生管理中采取激励管理的手段

适当的激励手段能够提高学生的竞争意识, 改变高职学校学生懒散的学习状态。开发其他不同的活动来发掘学生的特长, 让学生在不同的领域获得自信。如开展体育项目的比赛、唱歌表演的比赛活动等, 让更多的学生发挥出自己的特色来, 得到应有的赞赏。

(四) 赏识教育不是排除对学生的批评

赏识教育提倡发现学生好的一面, 但是对学生表现不对的方面依然需要正确的引导和监督。在批评教育时, 应该注意语言方式, 避免伤及学生的自尊心, 同时还应肯定学生好的一方面, 提起学生的自信。

综上所述, 赏识教育对高职学生的发展有很大的促进作用, 其中平等、尊重、赞赏的思想能够提高高职学生的自信心, 引导学生逐步走上正确的发展道路。高职学校应该重视赏识教育的应用, 形成教师、学生互敬互爱的学习氛围, 最终使学生得到好的发展。

摘要：赏识教育是一种比较新的教育理念, 在我国高职院校中, 因为学生有一定的特殊性, 赏识教育对这部分学生来说, 有比较强的应用作用。本文分析了赏识教育的理念及高职教育管理中的现状, 指出了高职教育中学生管理工作的相关问题, 对赏识教育在这部分问题中的作用和应用进行了分析, 对高职学生管理工作有一定的参考作用。

关键词：赏识教育,高职,学生管理

参考文献

[1]钱莹, 赵霞.浅谈高职学生管理工作中赏识教育的运用[J].才智, 2014 (02) .

[2]武艳.高职学生管理中赏识教育的有效运用[J].教育与职业, 2012 (08) .

高职学生管理中的心理问题研究 篇11

关键词：高职学生；管理；心理问题；研究

一、高职学生管理的心理依据问题

（一）认知方面

高职学生的文化知识水平参差不齐，“普高生”较高，“三校生”次之，“社会生”最次，总体上程度不高。思维上，离散性较强，聚合性不足；想象性较强，逻辑性不足；记忆性较强，理解性不足。

（二）品德方面

高职学生一般社会化程度较高，道德意识和品德行为更倾向也更接近社会.呈现出较大的自由度和较强的叛逆性，渴望非理性的认可，所以在与学校的理性（正轨的学校教育和管理）的冲撞中，常会迷惘或违纪。

（三）情感方面

高职学生的情感丰富而脆弱—— 既有学生的真纯，又有经世的风霜；既有率性的发泄，又有固执的禁闭；既有天真的多彩，又有无奈的飘移。

（四）意志方面

高职学生意志力程度不一，或柔情有余、剐性不足；或热血三分.遇冷则却；或志向坚定，埋头不止；或胸无大志，遇挫而退。

二、高职学生管理中的心理原则问题

（一）心理满足原则

在今天以传统教育模式为主导的管理氛围中，高职学生作为“新的一族”，有着更为强烈也更为多样的心理需求。满足高职学生正确的心理需求是对其进行管理的重要内容和机制关键。所谓的调动人的积极性，关键就在于心理的满足，这也是管理的重要手段。只有学生的心理需求得以满足，学生才有可能产生与管理目标一致的动力，管理才能产生效果。

（二）心理相容原则

心理相容是指富有人际吸引力的，并带有情感色彩的喜好感。教师教育和管理学生首先就应取得学生的心理相容，特别是角色认可。高职学生社会性情感较为明显和强烈，对教师的审视和评价也更倾向于社会化，而对教师的心理相容也就越低。这就要求教师要树立正确的学生观、科学的教育观、先进的管理观，以平等的态度、民主的方式去接近学生，交往学生，建立起社会主义新型的师生关系。

（三）心理发展原则

心理发展是学校管理追求的目标之一，更体现学校管理与教育的价值，这是学校管理与其它管理在内涵与目标的质的不同。发展是一个全方位的概念，对于高职学生管理来说，促进高职学生认知、情感、意志、个性等方面的发展是十分重要的方面，它是成才之本，立业之基。高职学生的管理在注重技能、活动等方面发展的同时，应更为注重其心理发展并追求其心理发展。

三、高职学生管理中的心理疏导问题

（一）“挫折”及支持疗法

“挫折”是人常见的心理问题。所谓“挫折”，心理学上的解释是指当事人从事有目的活动时，在环境中遇到障碍或干扰，其动机不能获得满足时的情绪状态。高职学生的目标上的想象性与意志力薄弱之间的矛盾就会直接的产生挫折感。具体表现在情绪上的“攻击、“不安”、“冷漠”、“退化”；防卫行为上的“合理化作用”、逃避作用、压抑作用”、“代替作用”、“投射作用”、“反向作用”等方面。挫折感轻者，影响学习、工作等方面的积极性和工作状态，一事无成。而重者则阻碍人的思维进程，影响学生的创造意识的开发和学生的个性品质的构成。

支持疗法又称支持性心理疗法或一般性心理疗法，是一种以“支持”为主的特殊性心理治疗方法。其主要特点是运用施治者（教师）与求治者（学生）之间的心理相容和良好的关系，积极运用施治者的权威、知识与苦心来支持求治者，使其发挥自己的潜能，面对现实处理问题，以度过心理上的危机，消除生理上的迷惘与困惑。

具体策略为：第一是采取宽容的态度，第二是引导其调整对“挫折”的看法，第三是提供适当的支持与帮助（方法等方面），第四是善于利用各种“资料”。

（二）冲突及系统脱敏疗法

“冲突”在心理之上的意义是指个体意愿在与外界不协调时的迷惘心态。高职学生来源的多样化和心理发展特点，必然性地与学校教育和管理存在矛盾，其心理上也客观存在由此产生的“冲突感”。具体表现在：

情绪上的迷惑、迟疑、愤怒、惊奇、恐惧等；行为上的无措、停顿、缓慢、变速、攻击、替代等方面。冲突感是很多心理问题产生的重要条件和内容。缓解消除冲突感是心理健康的必然要求。

系统脱敏疗法又称交互抑制疗法，是指以放松状态逐步替代焦虑紧张状态的心理治疗方法。采取系统脱敏疗法应包括以下步骤；一是建立焦虑、紧张、迷惘等状态的冲突层次和等级。二是引导其注意力（精力）有意或无意的方向转移。三是依不同的焦虑等级，引导其稳定情绪.进行有意识的放松训练或认同训练。四是分析冲突原因、引导适应冲突环境和状态。

四、高职学生管理中的心理环境问题

心理环境是指以心理相容为核心的心理条件的总和。在高职学生管理中，因高职学生存在着较多的非理性思维和意识，故建立高职学生的良好的心理环境就显得尤为必要。

（一）“师爱”是构建良好心理环境的核心

“师爱”是教师从事教育教学工作的基础，是学生心理相容的核心，也是其职业道德的重要内容。“师爱”是一种无私、圣洁、祟高的感情，这种感情尽管表现形式不同，或严厉、或慈祥、或嗔怒、或微荚……。但毋庸置

疑的是，都是为了学生的发展。而这种感情并不一定都能被学生所接受，这就窖易造成师生感情上的矛盾，影响师生关系，影响（降低）管理教能。这就要求教师了解学生、研究学生、接近学生、关心学生、帮助学生、教育学生，付出无私的真情，真正地被学生认可、接纳。只有如此，才能同心同向、同力同为。对高职学生而言，“师爱”应更真、更强、更纯。

（二）“尊重”是构建良好心理环境的前提

“尊重”是爱的表现。尊重学生旨在了解学生的意愿，满足学生的合理需求；重视学生的地位，承认学生的价值。尊重学生首先是人格上的尊重与平等，这是接近学生的前提条件。其次是倾听学生的意见，尽量满足学生的合理需求，这是走进学生的必由之路。高职学生作为“新兴一族”，更需要平等基础上的“偏爱”，这就需要教师转变思想观念，即变“师道尊严”为“育人为本、服务至上”；由以前纯教育者向朋友、榜样、人师的角色转变。只有尊重学生，学生才能理解“师爱”，接纳“师爱”，才能产生由衷的向师情感，管理也才能有实效。

（三）“民主”是构建良好心理环境的方式

“民主”是人本思想的反映，是对人的认识观念和价值追求的反映。以民主的方式对待学生，如“管理民主，教学民主……正是通过这些民主方式，揭示“师爱”，体现“尊重。高职学生对民主方式的渴求心意更为强烈，也更为积极。教师树立民主意识，讲求民主方式，是思想的反映，情感的流露，素质的体现，这无疑对教师提出了更高的要求。

中高职学生管理工作 篇12

6S现场管理模式是经实践证明为一种先进、实用性强的现场管理系统方法, 包括整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全六个部分, 主要作用是为企业解决好用的空间、用足空间、保持环境清洁、养成良好习惯、重视安全等问题。成功导入6S, 可以提高工作效率, 缩短作业周期, 降低生产成本, 切实保障生产。

6S管理中 , 素养是核心 , 安全是基础。高职院校日常6S管理中, 制定的规范要切实可行, 与实际相符, 可操作性强, 然后组织实施。

2.班级6S管理

2.1整理整顿 。

教室的卫生要定人定时地进行清理, 可以划出班组及个人的责任区。多媒体要专人管理和维修养护, 教具摆放整齐桌椅板凳使用时和下课时要按规定摆放, 个人学习用品也要按规定清理和摆放, 使用后状态监测。如不符合规定, 及时整改。要求学生不化浓妆, 不着艳服, 穿着得体, 干净大方。

2.2清扫清洁 。

班级要做到人人都管事, 事事有人管。卫生责任区要时时进行清洁和打扫, 增强社会心理学意识, 形成符合标准光荣的理念, 把卫生责任区以表格的形式张贴出来, 监督员做到及时纠正和督导。

2.3素养。

学生素养的养成是高职院校日常6S管理的关键。这是一个漫长的过程, 养成良好的学习和生活习惯是不容易的。首先在学生日常的交往用语上下工夫, 语言要标准化, 要彬彬有礼, 杜绝脏话粗话。平时同学之间要以礼相待, 见到老师要使用礼貌语言, 主动地打招呼。每个老师都要认真做好考勤工作, 知道每节课学生的去向, 并发自内心地对学习进行关怀和照顾。课堂上教师应积极地采用丰富多彩的教学方法激发学生的学生兴趣, 让学生把每次的课堂表现机会都利用好, 培养他们的自信心和责任感。在大胆参与教学活动的同时, 给他一个展示自我才能的舞台, 帮助那些汉语运用不好的学生, 给他们更多的发挥机会, 使学生之间团结互助, 增强集体凝聚力。

2.4安全。

安全是6S管理的基础, 没有安全的保障, 任何管理方法都是没有意义的, 尤其是学生管理中, 安全的重要性更是不容忽视。利用班会时间, 对学生进行安全管理常识的教育, 包括用电安全、防火安全、防雷安全及紧急事故的应急处理知识, 增强学生的自我保护观念。生命第一, 没有什么事物比一个人的生命更重要。同时, 在交通安全、食品安全、防盗安全上也要进行系统学习, 树立安全第一的思想。

3.实训室的6S管理

6S管理运用到高职院校实验实训室的日常管理上 , 与企业管理更近一步。实训室中的物品清理摆放、环境清洁、用电安全、防火防盗等管理责任要落实到人, 监督与考核要有成效, 让学生养成良好习惯, 为进入职场做好充分准备。

实训室就像是企业的生产车间, 管理上要比教室管理复杂, 具体有:

3.1设备管理 。

对所有的设备要进行清查, 将有用的和没用的设备分开。没用的设备尽量放到库房中, 使用的设备上要有明显标识, 标识上标有设备名称、型号、使用人、使用状态等信息。设备要定期进行检查和保养, 并有清晰记录。

3.2实训室分 功能管理 。

计算机实训室分为网络、通信及综合三大类。在管理中, 根据使用特点, 对空间及设备的使用要合理化。往往一个实训室要由多个班级交叉反复使用, 这样每次使用后的清洁、清理、整顿及安全等管理效果一定要及时进行检查和评估, 界定责任, 避免问题不清、责任不明的状态。管理制度要详细可操作, 严格根据制度管理和考核。

3.3与实训单 位合作。

职业教学中, 与实训单位合作的机会很多, 与企业合作更能提高学生的技能。因为实训单位就是学生毕业的工作场所。由于学生缺少实践能力, 在不影响实训单件正常工作的情况下, 对上岗培训成绩好的学生可以进行顶岗实习, 其他学生见习, 并且不断改进, 进步较快的学生可以轮换顶岗, 这样既不增加实训单位的压力, 又实实在在地让学生体会现场工作及管理的严谨。教师可以提前介入企业6S管理的前期工作, 和企业进行良好的沟通和协作, 为学生的实训做好准备。

3.4专业实训 室的管理 。

专业实训室虽然没有企业的场地丰富实用, 但在职业教育中起到举足轻重的作用, 一个实训室往往是几个班级轮流使用, 要求在管理制度的制定上考虑严谨, 考核上制度化。要人人参与, 事事有人负责。所在的环节要严格地遵照6S管理制度和规范进行操作和考核, 要落到实处, 切莫落入形式主义。

3.5综合考虑 , 合理布置实 验室。

实验室在硬件设置上要与6S标准相一致。这个工作有时在学校的建设规划阶段就开始了, 建设者要充分地考虑到职业教育的特点, 也要考虑现代化企业管理的要求。现实工作中, 实训室的布局无论是管理还是应用均要考虑其合理性, 以有利于实践应用。

3.6制定各项规 范制度。

4.学生宿舍的6S管理

4.1整理。

根据学生生活用品的使用情况, 将日常生活用品分为常用和不常用, 进行分区分类放置和保管。学生的日常用语分为文明和不文明, 并加以规范。物品分人、分地点地固定放置, 并设人员专门定期不定期地检查。

4.2整顿。

对舍内物品摆放条理化, 并以整洁方便生活为主, 物品取放方便, 放置方式合理。舍内成员言语规范文明。

4.3清扫。

宿舍卫生责任到人, 分区到人。责权明确。必要时可建立卫生责任制度, 并与班级学生的整体考核挂钩。并找出污染源, 杜绝卫生死角, 养成良好的集体及个人卫生习惯。必要时可树立典型, 供大家学习观摩。

4.4清洁。

不制造脏乱, 不扩散脏乱, 不回复脏乱。维持并巩固6S成果, 形成制度化、习惯化。同时可导入社会心理学方式, 让学生树立清洁光荣、落伍可耻的理念, 无形监督。

4.5素养。

养成良好的生活和学习习惯, 自觉遵守学校的各项规章制度, 自觉自愿地按照6S管理的标准严格的要求自己, 并建立正确的荣辱观, 在思想上成为行为美、语言美、爱集体、爱劳动的典范。保证6S活动的持续、有序展开, 并成为一种时尚。

4.6安全。

宿舍的设施要安全使用, 没有隐患。增强学生的安全意识, 同时要按时进行安全教育, 防患于未然, 保证学生学习生活环境安全。

5.注重6S管理考核和改进

5.1建立6S管理样板 。

无论是教室管理, 还是实训室及学生宿舍管理, 都可选择一个样板。首先有利于管理方法的导入, 另外, 在试行过程中可以随时进行标准的修正和完善, 使6S管理更贴近实际, 更具可操作性。

学生通过与典型的对比, 找出差距, 有利于改进, 让学生切实看到6S管理效果, 增强学生推选6S管理的信心。

5.2考核标准要 可行 , 并让学生看 到希望。

考核可分为定期和不定期两种, 考核结果与学生的相关利益挂钩, 如与三好学生、奖学金、助学金等评优活动相联系, 加入企业管理中经济因素, 调动学生的积极性与主动性。也可以与毕业成绩挂钩, 摒弃实施过程中的不情愿及惰性, 让学生心甘情愿地参与进来。

6.结语

6S管理模式实施过程中, 教师和管理者千万不可操之过急 , 因为整个过程是复杂和琐碎的, 甚至一个制度和规范的制定都要经过几次修订, 甚至不止一届学生的实践才能完成。在运用中, 且行且完善, 最后在实施中进一步完善和调整。通过实施6S管理改善教室、实验实训室及宿舍环境, 提高工作和学习效率, 减少不必要的浪费, 提高资源利用率, 使学生管理更规范化、制度化、现代化、专业化, 更重要的是为高职学生将来的就业做准备。

参考文献

[1]李渠建.现代企业管理[M].首都经济贸易大学出版社, 2010, 6.