快乐识记

快乐识记（精选7篇）

快乐识记 篇1

一、抓住听说读写结合的根本是巧妙识记英语单词的基础

英语是由一个个英语单词连接起来的,单词又是由一个个英语字母组合起来的。英语字母组合成一个个英语单词是有着一定规律的。单词本身也有特定的声音,当人们发出不同的声音后,听者也就自然而然地听到不同的声音进而领会到不同的含义。教材文本所呈现出来的许许多多内容也都是词汇以其特定的形式出现的,每个词汇的含义固定并根据一定语法规则限定,排列成一句句话,以供学生在具体的学习活动中不断地交流。我们不禁要问:学生英语单词学习是不是孤立进行的呢?回答应当说是否定的。因此,在平时的英语教学中,笔者总是在听说读写的过程中引导学生识记单词,克服以往读归读、说归说,毫无识记意识和目的的坏习惯,做个有心人,一个单词不论以哪种形式出现,都当作一次识记的机会,引导学生听听、读读、想想、写写,并且能够学以致用,从而提高单词识记的效率。小学生英语学习的听说读写,我们不必完全局限在课堂上,可以发挥学生之间的合作积极性去形成理想的合作共赢效果。譬如教学6A Unit 3 Ask the way时,笔者让学生去仔细地观察周围的环境,把周围的马路和建筑变成地图,然后学生再在合作学习的基础上进行对话的编写和交流。学生在编写和交流时总会遇到这样和那样的不太熟悉的或者说是记不清的单词,那么学生则完全可以通过相互之间的合作,即互动式的听说读写提高英语单词积累的量。

二、抓住形象直观教学的根本是巧妙识记英语单词的前提

我们根据小学生的生活经验以及身心发展的规律,抓住学生喜好的形象直观呈现英语单词教学的方式方法,让学生对新单词形成清晰的表象,丰富学生的感性经验,真正领会单词的含义是大有好处的。教育教学的实践也充分地告诉我们,如果学生记忆英语单词时我们也能够去做些这方面的工作,定会起到事半功倍的效果。因此,对于平时学生的英语单词记忆,笔者总不会去简单地布置就完事,而是借助形象直观的东西增强学生的记忆能力和加快学生记忆的速度。譬如利用各种教学媒体和教具展示视觉形象,实物、模型、卡片、投影仪、多媒体等都是向学生展示直观形象的资源,巧妙、经常而又正确地利用这些资源,可以使学生在记忆具体的英语单词中感到形象、清晰、鲜明、生动、有趣、印象深刻,学生记忆时也就显得十分轻松、自由、自如而又惬意。形象直观地让学生去记忆英语单词时,教师的肢体语言也是能够发挥作用的,因为肢体语言是一种集表情和动作的有形而无声的语言,较口语更直观生动,可以用来补充语言自身的不足。小学生是用图像、声音、色彩和感觉来思维的,他们只有在具体形象或头脑中表象的支持下思维才能积极活动,学生在记忆英语单词时也不能就那样简单而又机械地记忆,教师在课堂上合理利用肢体语言可以更充分地表达单词内容,更完美地展示语言的内涵,使学生在轻松愉快的氛围中掌握语言的真谛。如学习“tired,old”等形容词和“call,sing,dance”等动词时,教师可以在夸张而简单的动作和恰当的体态语中帮助学生熟记英语单词。

三、抓住相关词汇积累的根本是巧妙识记英语单词的抓手

许多语文教师在区别形近字时,一般都会编一些顺口溜,加快我们学生记忆的速度。当学生的英语学习有了一定的积累后,面对许许多多单词混淆现象很容易发生,英语单词难免打架,利用谜语、顺口溜也可以对学生记忆英语单词起到一定的帮助作用。谜语是许多人从小玩到大的益智节目,谜底正是根据谜题的形象描述而推测出来的结论。学生通过自己的想象和逻辑思维能力猜谜语、编谜语,用谜语的形式描述单词,领会单词含义,进而记忆英语单词也是有益的。根据组词特点也是指导学生去快速而有效识记英语单词的主要方法。平时的英语单词记忆,笔者喜好让学生集中记忆,按某种联系把单词集中起来,一类一类、一串一串地去学去记,由于规律性强,就比较易学易记,比如按读音去归类记忆father,mother等。还可采用构词记忆法。英语单词的构成有一定的规律,这个规律被称为构词法。构词法主要有三种类型:一是由一个词类转化为另一个词类,如clean(动词)“把……擦干”—clean(形容词)“干净的”;二是通过加前辍或后辍构成一个词,如Sun—Sunny;三是由两个或更多的词合成一个词,如play+house—playhouse,bed+room—bedroom。掌握一个单词,不仅要读得出,能拼写能听懂,更重要的是会使用。因此,学生在听说读写的基础上,还须熟读背诵课文,通过课文记句子,通过句子记单词,搞懂一个生词与其他词的搭配关系。这可以使得学生更为理想地提高记忆英语单词的能力。

总而言之,学生识记英语单词的途径和办法还比较多,我们必须多多增加语言实践环节,营造英语学习的良好氛围,在小学生英语诸多语言实践的过程中提高能力。教师必须因势利导,在教和学的动态过程中,多渠道、全方位地帮助学习提高单词认读和识记效率,培养他们的学习能力,提高他们的英语素质,才能实现教学目标并出色地完成教学任务,以履行培养国际化的新公民的职责。

名句名篇识记杂谈 篇2

在历年的高考中, 对“名句名篇”的考查从未停止, 老师、考生犹为重视, 且该考点属于A级水平, 难度不大, 历来也是属于“兵家必争之地”。那是否意味着这一道题的分数每个考生都应该十拿九稳地拿满分, 事实并非如此。每次考试时, 除了基础好的同学能拿到5分以上外, 其他的同学只是能拿到3分或4分, 甚或有基础较差的同学只是拿到2分以下, 丢掉的分多可惜啊!是不是学生太忙了, 所学的功课太多了, 来不及背呢?并不。学生们几乎每天早读都读, 时间非常充裕;是不是老师不重视呢?并不。你看有的老师今天抽背, 明天默写, 后天小测, 孜孜不倦, 花费了大量的精力;是不是要求背诵的篇目太高深莫测了, 学生们望而生畏呢?并不。要求背诵的都是千古名篇, 读起来朗朗上口。那到底是什么原因造成了学生在古诗词默写时该拿的分没有拿到手呢?要想古诗词默写披荆斩棘, 稳拿高分有何秘诀呢?我主要在以下方面作了尝试:

一.灌输理念学生重视

1、一分决定你的命运

近年来, 我的考试理念:该拿的分一分不丢。这一点深深地印到了学生的头脑当中。高考中“名句名篇的默写”就是属于该拿的分一分也不能丢的考试类型。古诗词默写在考试的等级中是属于A级水平, 那就意味着是属于较简单的题目, 无论是哪种水平的学生, 都应该尽全力拿满分。俗话说“分、分、分学生的命根”, 君不见, 有时候一分就决定你是上本科还是重点, 是专科还是名落孙山, 所以说, 就算是一分也丢不得, 更何况古诗词默写题有6分呢, 也有同学可能存在侥幸心理, 这6分没有了, 我在另外的题目拿回来不就行了。何苦为了这6分整天读来读去, 记来记去, 烦死人了, 值得吗?我要告诫这些眼高手低的同学, 你有把握其它题目拿高分吗?就算你其它题目拿高分了, 难道别的同学就拿不了高分?两相比较, 谁高谁低, 一目了然。高考是“千军万马过独木桥”不是“你死”就是“我活”。战争是残酷的, 难道你能轻而易举地把这默写题的6分拱手于人, 难道你忍心十二年的寒窗苦读白白付之东流?难道你忍心父母在家痛苦流涕?不, 决不能, 既然如此, 每一位同学都应该要重视“名句名篇的”默写, 这样考试才有必胜的把握。

2、学以致用, 其乐无穷

背诵名句名篇, 旨在引导考生重视诵读, 培养语感, 强调语文学习中的积累、感悟、熏陶, 提高人文素质。虽然对名句、名篇的理解, 是随着一个人的经验、阅历的不断丰富而深化的, 不可能毕其功于一役。若能熟悉这些经典名句, 当你和他人谈古论今时, 当你和他人进行唇枪舌战地进行辩论时, 当你举起笔来述说甜言蜜语时, 你心中的名句名篇肯定会成为你的得力助手。如当你想抒发亲情时, 心中文思涌动, “慈母手中线, 游子身上衣”, “独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲”, “烽火连三月, 家书抵万金”, “近乡情更怯, 不敢问来人”“复恐匆匆说不尽, 行人临发又开封”等等这些诗句顺手拈来, 恰如其分地表达心中所思, 那多好啊!当你想抒发友情时, “桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情”, “海内存知己, 天涯若比邻”, “莫愁前路无知己, 天下谁人不识君”, “劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人”“春草明年绿, 王孙归不归?”等诗句喷薄而出, 诗词言情, 那是何等的深情厚谊啊!当你想抒发自己的悲伤情绪时, “一丝柳, 一寸柔情”, “执手相看泪眼, 竟无语凝噎”, “心似双丝网, 心有千千结”, “相见难时别亦难, 东风无力百花残”, “抽刀断水水更流, 举杯消愁愁更愁”等等诗词顺流而下, 也不禁令人愁肠满绪, 悲从中来。当你是七尺男儿, 想抒发壮士踏行的脚步时, “晴空一鹤排云上, 便引诗情到碧霄”, “男儿何不带吴钩, 收取关山五十州”, “黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还”, 那又是何等豪情万丈, 英气逼人……古人说得好“一词一句总关情”, 当我们在诵读时不断地与文本言语之声进行碰撞、交流和融合, 就能把经典名句名篇尽收脑海, 做到胸有成竹, 生活中学以致用, 用经典名句名篇指导我们的生活, 开启我们的智慧, 肯定其乐无穷。

二.方法指引效力无穷

俗话说, “工欲善其事, 必先利其器”, 学习也同样如此, 要攻占名句名篇默写这座堡垒, 还必须要有行之有效的方法。在教学中, 我主要是强化两条攻关措施, 提高识记效果。

1、分块切割, 化整为零

对考试大纲中要求背诵的篇目, 我在学生们整体背诵大体过关后, 再把其中的名句名篇精选出来, 把这些名句名篇按朝代或文体的顺序切割成大的条块, 然后规定每天掌握3-5条, 这样既保证了识记的计划性, 也消除了学生的畏难情绪, 达到了化整为零的目的。

2、定期检查, 强化落实

一般采用三个步骤来进行, 第一步:自查。我在印发“名言名句汇编”时, 再配套印发一套同步的填空练习, 让学生每天自记、自测、自查。第二步:抽查。课前一分钟, 我随机抽三四名学生对句或演板, 每天抽查。第三步:考查。每次小测或月测, 我都要设计四五个名言名句填空题进行考查, 这样反复练习, 可达到举一反三, 熟能生巧的效果。

三.找准病因引以为戒

1、重下句轻上句

由于人们的阅读习惯和记忆规律使然, 默写填空时, 给上句填下句, 很容易填出来, 一旦是给下句, 而要求填上句, 很多考生就好像一下子短路了, 很难想出答案。如08年高考默写题:【上海卷】第一小题________, 在昼犹昏;________, 有时见日。 (吴均《与朱元思书》) , 第四小题________, 千载有余情。 (陶渊明《咏荆轲》) ;【福建卷】第一小题________, 烟光凝而暮山紫。 (王勃《腾王阁序》) , 第四小题________, 潮打空城寂寞回。 (刘禹锡《石头城》) , 第五小题________, 抱明月而长终。 (苏轼《赤壁赋》) ;【广东卷】第三小题________, 梦回吹角连营。八百里分麾下炙, 五十弦翻塞外声, ________。 (辛弃疾《破阵子》) ;【湖南卷】必写题________, ________!尔来四万八千岁, 不与秦塞通人烟。 (李白《蜀道难》) ;【浙江卷】第一小题________, 铁马秋风大散关。 (陆游《书愤》;【安徽卷】第四小题________, 池鱼思故渊。 (陶渊明《归园田居》) , 第八小题________, 又岂在朝朝暮暮。 (秦观《鹊桥仙》) ;09年高考【广东卷】第一小题________, ________反是不思, 亦已焉哉 (诗经《氓》) ……可见在历年高考中, 各省市都很重视对这种考题的考查, 考生应特别注意。

2、重句音轻句义

许多考生在识记名句名篇时, 和尚念经, 有口无心, 重音而轻义。结果导致高考默写时, 要么写错字, 要么写别字, 很难准确默写到位。如《劝学》第一段中有一句高考名句:“君子博学而日参省乎己, 则知明而行无过矣。”但无论默写多少次, 学生总是默写错, 总是把“省”写成“醒”, “己”写成“已”, 追究错误原因, 就是学生不了解“日参省乎己”句意“每天检查反省自己”所造成的。又如柳永《雨霖铃》中的名句“今宵酒醒何处, 杨柳岸晓风残月”。学生在默写时, 总是把“宵”写为“霄”, 其实“宵”和“霄”在语义上是有区别的, “宵”指“夜晚”, “霄”一般和云或雨有关, 如云霄。只要了解两词是属于音同形似义异字, 我相信默写时就不会出错了。

3、重名句轻语境

受高考题型的影响, 学生记忆的往往是由上下句组成的名句, 如果只是孤立地考这两句, 学生还能写出答案来, 但如果把它置于具体的语境中来考查, 许多学生就可能会因为对语境不熟悉, 而不知道所措, 从而造成不必要的失分。要解决这一问题, 就需要在记忆时, 着眼于语境, 结合具体语境来记忆名句。

英语单词的识记方略 篇3

一、学会拼读，拼写单词

汉语对学习英语有不利的影响，但汉语是拼音拼读，而英语是拼音文字，利用这一共同点，就可以把学生已学会拼音方法这一优势运用到英语单词的拼读上来，逐步培养学生见词能读、听音能写的能力。首先，要重视语音，过好语音关。48个语音音素必须读准、认熟，口形的大小、舌头的位置都要按发音要求固定下来，再结合单词拼读、拼写掌握基本的读音规则。其次，使学生意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律，要通过读音和字母的关系来记忆单词。字母在英语单词中的读音有一定的规律可循，辅音字母与其字母组合的读音变化很小，怎么样读，就怎么样写，如：p[p], b[b], t[t], d[d], ch[t蘩], sh[蘩], th[夼], [奁]。发生读写变化的是五个元音音素、一个半元音音素以及它们的字母组合，而它们基本的读音也只有几种。如：a[ei], [覸], [藿];e[i:], [e], [藿], [i];i[ai], [i];ea[i:], [e];ear[藜:], [i藜];ai[ei];ie[i:];ow[藜u], [au]等。将读音规则应用于英语单词的拼读、拼写中，就可以达到读写同步。如：[ti:t蘩]teach, ['t蘩ain藜]China, [bed]bed, [奁覸t]that, [in'sted]instead, [ri'mein]remain, [夼ink]think。

二、掌握常用的识记方法

在学习新单词的过程中，要善于运用多种方法识记单词，自觉地运用读音规则、构词规则、音形义整体识记规则、同类词和相似词联想规则等。特别要注意根据单词音节有停顿地边读单词边写单词，而不是边读字母边写单词，做到会认、会读、会写、会用。识记英语单词常用的方法有以下几种：

1．划分音节法

将单词按音节划分后，依照音节边读边写。如：在划分音节时有四句话可做参考：一个辅音向后靠 (stu dent, pa per, Fri day) ;两个辅音齐半分 (wis dom, reg ret, cot ton, les son) ;字母组合不可分 (pea sant, con tra ry, arm chair) ;词尾辅音也能成 (ta ble, peo ple, mid dle) 。

2．读音规则法

按字母和字母组合的读音规则拼写单词。如：元音字母以及字母组合在重读和非重读的开音节、闭音节和音节中的读音是有规律可遵循的。

3．重点注音法

在单词读音特殊的地方注音，加深印象。如：salary只在字母“l”后的“a”下面注音[藜];impossible在字母“ss”后的“i”下面注音[藜];weather在字母“ea”下面注音[e];Sunday在ay的下面注音[i]。

4．构词法

根据前缀、后缀、词根和相关的词以及合成该词的几个词的含义识记单词。如：前缀dishonest, disappear, disagree, dislike;retell, recover, remarry, rebuild, renew, rewrite;后缀shorten, deepen, darken;sleepy, lucky, risky, windy, cloudy, windy, rainy, snowy, healthy, wealthy, worthy;movement, development, achievement。相关词care, careful, carefully, careless, carelessly, carelessness, fear, fearful, fearfully, fearless, fearlessly, fearlessness。合成词waiting-room (候车室) , reading-room (阅览室) , foreground (前景) , background (背景) , long-term (长期的) , sleep-walk (梦游) , mid-autumn (中秋) , midnight (半夜) , crossroad (十字路口, 转折点) , earthquake (地震) 。

5．相似法

根据单词的相互关系和相似之处识记单词。如：

6．归类法

将同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“a”在单词中不同的读音：

读[ei]音:make, favorite, take, name, plane, baby, cake, table, late, tape;

读[覸]音:family, hand, have, apple, flag, can, cat, and, black, blank, bad, than;

读[a:]音:father, ask, answer, basket, banana, glass, class, last;

读[藜]音:about, above, again, breakfast, America, China, Canada, panda.

通过归类和比较，使学生掌握单词中的字母及组合的读音规律，达到听词能写、见词会读。除此而外，还可以用同义词、反义词的对比，词类变化规则等。事实上，在记忆单词的过程中，不知不觉地都会综合利用多种方法，而不是单一的某种方法，具体单词应具体分析。

三、听说读写，综合应用

我们不能忘记，在学习母语时，是通过听人们说，尽力模仿所听到的东西。在学校，我们首先是学习听说，然后学习读写，对单词的读、拼、写是我们在识记单词时必须做到的。

在词汇学习中，要贯彻“听说领先”的原则。实践证明，默背单词的效果显然不如出声好。还应该强调将音、形、义放在一起记，即听、说、读、写五官并用，眼看、耳听、口读、手写、脑记。我们必须学习不断地运用所学单词，用它说、用它想，促使多途径、多因素的相互渗透和相互配合，促使单词识记效率的提高。如李阳《疯狂英语》有一个显著的特点，就是从读到说的反复练习，首先是读得响，读得快，然后是不断地说、疯狂地说。读得激动，说得兴奋，使人大脑皮层处于活跃的状态，更容易达到记忆的目的。如果尝试使用这种方法，会收到明显的效果。

初中英语单词识记教学 篇4

一、采用灵活的方法教读单词

在以往教学单词时, 我最常用的方法是先由我范读和领读, 在学生会读之后就让他们自己记。然而在检查学生的识记效果时却往往不尽如人意。为此, 我改变了以往常用的教法, 利用投影出示、实物呈现、简笔画描绘、动作演示等形式多样的方法教新单词, 效果比以前好多了。实践证明:在教学新单词时通过投影出示、实物呈现、简笔画描绘、动作演示等方式, 既能激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性, 帮学生渡过记单词的难关, 获得基础知识, 又能给学生美的享受, 使学生养成在生活中学习英语, 学英语应用于实际的良好习惯。

二、提供有效的方法识记单词

学习是需要一定的方法的。掌握了科学的方法, 做起事来才会事半功倍。刚进入中学的学生在记单词的时候往往都缺少行之有效的方法, 他们在记单词的时候急于记写法, 而且很多人是一个字母一个字母的记, 这就需要教师给学生提供有效的学习方法。我在学生记单词前, 让学生明确听、说、读、写之间的关系, 要求先知其声, 后明其意, 再记其形。对于形相近的单词可采用比较记忆法, 对于一词多义的可结合句子记忆;对于词性不同的可注意英汉之间的差异, 这样学生记单词就容易多了。下面提供几点具体方法教学生识记单词。

1. 音、形、义结合

音、形、义是构成一个单词的三个要素。音是读音, 是词的语音形式;形是拼写, 是词的书写形式;义是词汇意义和语法意义, 指词的含义。音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。高效的英语词汇教学中教师应将三者作为一个有机的统一体来处理, 不可偏废, 也不可孤立, 只有将音、形、义很好地结合起来, 才能更好地、全面地让学生掌握词汇, 这样就能使学生学起词汇来达到事半功倍的效果, 教师也能达到高效教学的目的。

2. 针对不同的词汇类别采用不同教法

词汇教学中, 教师应根据词汇本身的特点和性质以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求, 采用不同的教法, 不可千篇一律。在教学中, 教师可以教学生一些不同的词汇记忆的方法, 如根据词义归类, 每一个单元的最后复习课上的词汇基本都是按词义归类的, 如人体部位、月份、职业、颜色、食物、动物、运动等。a.按同义词或反义词来归类。同义词如work/job、bike/bicycle、telephone/phone等;反义词如hungry/full、long/short、first/last、go/come、put on/take off、thin/heavy、free/busy、slow/fast、big/small等等。b.按词形归类。词形相近:eat/heat/beat/neat, /how/now/know/snow, ear/hear/bear/pear, ring/sing/thing/bring, picture/future, come/home/some等;词中词:One/phone, a/an/and/hand, man/woman, pan/pancake, noon/afternoon, day/yesterday, home/homework等。英语单词由二十六个字母组成, 所以词形相近, 一个单词中含有其他单词的现象很多, 教师经常可以引导学生发现、归纳、总结, 并寻找联系, 这样学生就能更轻松愉快地掌握这些单词的拼写, 同时也能激发他们学习英语单词的兴趣。教师还可根据学生的词汇学习程度分为若干个小组进行不同程度的词汇教学, 使每个层次的学生都学有所得。

3. 循序渐进, 逐步扩展

学生识词应坚持从少到多、由浅入深的原则, 每次背词的量要适当不应该超出所学材料的范围, 随着在教材中新词义和新用法的出现, 逐步扩大范围。教师在教学单词时要步步为营、循序渐进, 不能操之过急, 否则学生便不能很好地接受, 更谈不上趣味识词了。

4. 反复复习, 巩固记忆

“记得快、忘得快”这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病, 这主要是学生未能及时的复习巩固所致。遗忘是自然的, 防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不仅仅是教给学生一定数量的单词, 而是要帮助学生掌握所学的单词。教师在教完单词后可教给学生各种记忆词汇的方法, 如在一定的时间内要求学生进行复习, 加深理解, 巩固记忆, 灵活运用, 可把单词和学课文放在一起去巩固单词。这样的学习脱离不了具体的句子和语言环境, 有利于学生掌握单词的用法, 也有利于他们养成语感、培养阅读能力和识词的乐趣。教师也可以让学生进行各种听、说、读、写的训练, 巩固已学的知识等。因此, 在教学中, 教师在讲解词汇时, 必须寓词于句, 紧密联系课文和对话, 使学生在具体的语境中深化领会词汇的用法, 把学习词汇与阅读理解、英语对话结合起来, 强化应用, 收到事半功倍的效果。

5. 教师在学生比较好地掌握26个英文字母的读音与书写的前提下, 要利用一切机会讲解单词的“发音拼读法”。

例如, 从一个单元的所有单词里划出可以通过拼读规则识记的单词, 让学生以“发音拼读法”进行记忆, 然后进行听写巩固。对于其他比较长的、拼读不规则的单词, 可以暂时不做听写要求。教师通过平时对听写结果的分析与对学生拼读单词方式的跟踪观察, 积极寻找班级里无法理解“发音拼读法”的学生, 进行单独辅导。这一过程虽然辛苦, 却可以大大降低班级中英语学习后进生的数量。

6. 在英语单词“发音拼读法”的教学过程中, 教师很有必

要告诉学生“字母组合”在单词识记中的重要作用和归类使用技巧。例如, book、good、look中的“oo”, how、brown、town中的“ow”, thank、three、there中的“th”, chair、China、child中的“ch”等元音或辅音或元辅音字母组合。随着学生单词量的不断增大, 相信他们能够自觉进行总结分类, 从而提高学生在短时间内记住尽量多的单词拼写的能力。

三、开展多样的活动巩固单词

人的记忆是有一定时效性的, 原本记住的东西, 如果不在一定的时间内加以复习和巩固, 就会很快得遗忘。因此, 教师必须引导学生对已经学过和记过的单词及时地加以复习和巩固。我通常采用的方法就是在每节课的课前或课后用几分钟的时间, 用开火车、猜谜语、词语接龙、做动作、唱歌、画画、同桌听写等游戏活动来引导学生复习和巩固所学单词, 避免学生过快地遗忘单词, 让学生把单词记得更牢。

四、制定具体的措施落实单词

在落实单词方面, 本人着重两个方面:一是听写。听写分每课听写、单元听写。对于听写分层制定达标要求, 达标的给予奖励, 不达标的及时加以督促;二是应用。在以往教学中, 往往存在这样一个问题:学生记住了单词, 但却不会在具体的语言环境中加以很好地应用。这就需要通过做一些口头或书面练习来让学生熟练掌握。为此, 我常常设置一些与新单词有关的选择、填空、造句、作文等题型来帮助学生正确使用所学单词。这样既让学生掌握了基础知识, 又培养了学生初步运用语言的能力。

初中英语词汇识记方法探索 篇5

一、增强信心, 提高词汇学习能力

信心是成功的前提, 信心是增强进步的内驱动力。保加利亚心理学家洛扎诺夫创立的启发式外语教学法, 就突出强调了自信心在外语学习中的作用。这种理论认为, 如果学生心理上认为外语很难, 那么就会形成一种意识, 认为外语确实很困难;相反, 如果他坚信自己面对的事很容易, 相信自己有坚强的毅力, 经过自己的努力一定会完成它, 自然地就会使学习变成一项很快乐、很容易的事来做它。因此, 拥有信心, 会使人们不自觉地在学习过程中千方百计地解决问题, 克服困难, 寻找行之有效的适合自己的学习方法, 积极进取, 不甘失败;反之, 如果缺乏自信心, 遇到困难就打退堂鼓, 灰心丧气, 自暴自弃, 最终必定一事无成。而教师对自信心不足的学生要宽容以待, 因材施教, 时时鼓励他们, 及时发现他们身上的闪光点和取得的点滴进步, 及时给予他们表扬, 帮助他们逐步建立自信心。如果教师不放弃, 学生是永远有希望的。

二、在具体情境中学习单词, 切忌死记硬背词汇表

单词作为一个个体, 只是字母的组合, 它们只有在句子中, 才能富有生命力, 才能表现出自身明确的意义和用法, 才有助于学生更好地理解。脱离词汇赖以生存的土壤——句子和文章而死记词汇表, 虽然一时记住, 也很难持久, 最终是学不好词汇的。死记词汇表, 只是认识了单词的机械意义, 不能在整体上了解其真实涵义, 虽对阅读有些帮助, 但很难把它准确地用于说写中。例如一个学生在学习单词happy时, 知道它有“高兴”的意思后, 在阅读中碰到“I hope you are happy every day!”这一句话时, 能够理解“我希望你天天快乐”的意思, 而当这句话口头或笔译成英语时, 学生很可能会译成“I hope you happy every day!”这就是他没有真正掌握happy一词的词性用法的原因。所以, 在阅读学习中遇到单词要弄清它在此的意义、和什么词搭配、组成的词组和习语, 并尽量尝试运用。

三、注重个性学习, 灵活运用单词的记忆技巧

1. 将新的词汇与已知的词汇相联系

例如, rain是一个很常见的词语, 当学ruin时, 我们就会发现它们是很相似的。区别就在于a变成了u。教师可以引导学生想象, 骤然下起的一场大雨将房顶都掀翻了, 所以房子被损坏了, 里面的好多东西都被损坏了。恰好u就像是a没了“房顶”, 所以ruin的意思是“损坏”, 学生一下就记住了。相信用这样的方法记一遍, 学生不需要复习也不会忘记这个词了。

2. 注意词性

一般人学英语, 尤其是学生, 往往都把词性忽略了, 认为不重要, 甚至从不注意词性。其实这是非常错误的。例如, 及物动词可以直接带宾语, 不及物动词不能直接跟宾语, 且及物动词必须带宾语, 不及物动词必须加相应的介词或副词构成一个动词短语相当于一个及物动词。因此不能说“May I look your book?”, 而只能说“May I look at your book?”同样我们不可以这样回答“I bought yesterday.”因为look是不及物动词而buy却是及物动词。当然, 词性的重要性远不止这些。如, 在定语从句的学习中, 在没有掌握词性的基础上是不可能将定语从句学好的。请看下面两个句子:A、I will never forget the day__I came here.B、I will never forget the day__I spent here.尽管两句中只有一个字之差, 但空格处所填的关联词却完全不一样。在A句中只能填when或on which, 而B句中只可以填that或which, 不填也行, 因为关系代词在从句中作宾语可以省略。

3. 循环记忆法

无论多么正确先进的单词记忆法, 都不可能一蹴而就, 必须进行反复记忆。人的记忆是有限制的, 学了总会遗忘, 为了防止遗忘, 一定要不断地进行阶段性复习。回顾学习是任何学习活动中不可或缺的一个环节。实践表明, 很多学生背单词失败, 在很大程度上是由于没有进行有效的复习或是复习的频率不够导致的。通常情况下, 人们在接触新信息的最初一段时间里, 遗忘的速度最快, 而随着时间的推移, 遗忘速度减缓。因此, 根据这一规律, 学生要采取合理方法, 克服遗忘, 合理安排词汇复习时间和频率, 使复习的频率从密集到疏松逐渐过渡, 根据自己情况决定间隔时间。

四、有效利用媒体资源, 提高词汇学习能力

在科技高度发达的今天, 信息化逐步走入我们的生活和学习中, 各种视频、电视节目等为我们的学习提供了取之不尽的资料。教师要能够跟得上时代的脚步, 在英语课上很好地利用这些资源, 为学生提供图文并茂、声情并茂的语言材料和语言运用的真实情景, 为学生创造真实的自主学习的条件和机会。而在词汇教学中, 各种信息化资料也可用来帮助学习记忆单词。实践证明, 外部对人感官的多种刺激, 容易在大脑有关部位建立起多方面的暂时的神经联系, 有助于记忆。多媒体和影视作品可以让听觉器官和言语运动器官等多种器官协同记忆。

英语单词科学、趣味识记刍议 篇6

一口诀吟诵记单词

刚开始从事英语教学时, 我的课堂程序都严格按照教育局统一发放的课堂备课手册中的课堂程序进行, 整个课堂有点沉闷, 提不起学生的兴趣, 直到有一天学到了be动词的用法时, 备课手册中介绍了一个口诀帮助记忆, 我 (I) 用am你用are, is跟着他 (he) 她 (she) 它 (it) , 单数形式用is, 复数就要全用are。当我把这个口诀都教给了我的学生时, 他们一边读一边露出了微笑, 从那时起, 我就觉得英语课堂是可以更活跃更有趣的。于是我就用心收集了一些歌诀来帮助学生更好地记住单词。比如在总结名词复数时, 我们可以用“黑人 (Negro) 和英雄 (hero) 喜欢吃土豆 (potato) 和西红柿 (tomato) ”来记忆部分以o结尾的名词复数形式加es的情况。以f和fe结尾的名词变复数形式时, 则用“妻子 (wife) 吃完牛肉 (calf) 和面包 (loaf) 后, 从架子 (shelf) 上拿起了刀 (knife) 杀死了狼 (wolf) , 又用半 (half) 片树叶 (leaf) 要了小偷 (thief) 的命 (life) ”这个口诀。当然像“mango”和“scarf”这两个单词的复数形式分别有两种, 我们在归类记忆的时候就可以忽略不计。再如学习基数词变序数词时, 我们可以用“一二三, 要牢记;ve要用f替;八去t, 九去e;y变成i和e;然后加上th;遇到几十几, 只变个位就可以, ”这个口诀来加强记忆。在学到“time”时, 学生总是混淆some time、sometime、sometimes、some times的意思, 那么我们就用这样的一段话帮助记忆, “分开一段时间 (some time) , 相聚某一时刻 (sometime) , 有时相聚加s (sometimes) , 几次分开加s (some times) 。”学生在反复诵读之后, 再进行适当地练习, 就能够很好地区别并记住它们。

二形状联想记单词

有人说, 汉字是表意文字, 英语是表音文字。比如汉字“山”和“水”, 它们是古人按照山和水的形状创造出的文字, 像这样的象形文字我们可以说出很多, 那么英文单词是不是真的只表音不表义呢?我们来比较一下这两个词“mountain”和“fountain”, 我们不难发现这两个词只有首字母不同, “mountain”表示“山”, “fountain”表示“泉水”, 而“m”这个字母的大写形式不正是像山的形状吗?再来看“f”这个字母, 它就像泉水从山上冲下来的样子。因此这两个字母就帮助我们记住了两个比较容易混淆的单词。再看大写字母“A”, 它就像是一座大山耸立在那, 故不少山的名称是以“A”开头的, 如我们熟悉的阿尔卑斯山脉“Alps”, 再如阿拉瓦利山脉“Aravalli Range”和安第斯山“Andes Mountains”等等。字母“w”就像水的形状, 因此古人创出了水“water”、水井“well”、波浪“wave”、酒“wine”等与水相关的单词, 由此可见英文单词也是表音和表意的结合。只要我们用心去发现, 就能够总结出规律, 理解性地记忆更多的单词。

三加加减减记单词

在单词中, 有不少单词是由两个简短的单词组合成的单词, 比如以下这些情况:class+mate=classmate (同学) ;butter+fly=butterfly (像黄油一样在飞的东西——蝴蝶) ;bath+room=bathroom (洗澡的房间——浴室) ;air+port=airport (空中的港口——飞机场) ;after+noon=afternoon (中午之后——下午) ;grand+mother=grandmother (伟大的妈妈辈——奶奶) ;black+board=blackboard (黑色的板——黑板) ;cup+board=cupboard (放杯子的板——碗橱) ;habit+at=habitat (习惯住的地方——栖息地) ;book+mark=bookmark (书的标记——书签) ;green+house=greenhouse (绿色的房子——温室) ;an+other=another (一个其他的——另一个) 。

以上这些单词仅是通过简单组合就构成了新的单词, 只要我们做个有心人, 会发现总结出更多的词, 当学生掌握了这个造词方法之后, 就能理解性地记忆它们, 很久都不会忘记。

四组合变身记单词

还有一些单词看起来好像很陌生, 但当我们把它们拆开之后, 就很容易理解并牢牢掌握通过变化形成了新的单词, 比如:boot=bag+foot (靴子——套在脚上的袋子) ;float=flow+boat (飘浮——船在“流动”) ;smog=smoke+fog (雾霾——烟和雾) ;cart=car+two (二轮车——两个轮子的车) ;leaflet=leaf+little (传单——像小树叶样的东西) ;night=no+light (晚上——没有光) ;alone=all+one (单独, 独自——都是一个人或一个群体) ;history=his+story (历史——他人的故事) ;throne=three+one (王权, 王座——三人成众, 一群人之中的No.1) 。

五字母或字母组合记单词

在学习英语的过程中, 学生会遇到许多字母组合, 那么我们可以通过一些简单的单词来帮助记住这些字母或组合的意思, 从而记住更多的单词。

比如“w”这个字母, 可以表示水的意思, 它是由“water”这个单词变来的, 然后就有了“well”等跟水相关的词。它还可以表示“女”的意思, 它是由“woman”这个单词提炼出来的, 然后就有了“wife”“widow”“witch”等与女人相关的词语。“h”表示高的意思, “high”“heat”“hot”“hat”“happy”等词, 它们与“高”都有关系, 热就表示温度高, 帽子是戴在身体最高部位, 快乐是情绪高涨的意思。“t”这个字母有“说”的意思, 它是由“tell”提炼出的, 那么我们就可以很容易记得“tale”表示传说、故事、寓言的意思。字母组合“ex”表示往外的意思, 如“except”表示排除到范围之外, 再如“exit”为往外出, 出口的意思。“extra”为任务之外, 额外的意思。当我们通过多个单词进行强化记忆时, 不仅记住了这个字母或字母组合的意思, 还可以延展记住更多的单词。

六科学联想记单词

在教学“family”这个单词时, 大家都知道使用这样的一句话帮助记忆, 就是“Father and mother, I love you!”的首字母组合在一起, 使得“family”这个单词不仅具有浓浓的爱的味道, 而且很容易被记住。九年级的学生会学到一个单词“mystery”, 它是“神秘”的意思, 学生在默诵这个单词老是出错, 于是我就教给学生一句话, “我的故事 (my story) 很神秘, 一 (把o换为e) 般人我不告诉他。”当学生听到这句话时, 一边开心地重复着, 一边写着这个单词, 很快地记住了这个单词, 在下一次默写单词的时候, 学生对于拼写这个单词的正确率也有了很大的提升。在教学“news”的时候, 告诉学生这个单词是由“东南西北”四个单词的首字母组合而来的, “news”也就是从四面八方传来的消息, 意思表达贴切, 学生就能理解性地记住了它。在学习“match”时, 我会让同学们把它和另一个单词“watch”放在一起进行比较, 不难发现这两个单词之间只有首字母不同, 那么“m”就是“man”的化身, 而“w”则代表了“woman”, 由于古时候女人是不允许参加比赛的, 她们只能在一旁观看, 只有男人可以参加比赛。比如在1924年, 奥林匹克运动会国际奥委会才正式通过允许女子参加奥林匹克运动会的决议。所以“watch”为观看, “match”为比赛的意思。经过这一小段文字的解释, 学生一下子就能完全区分出这两个单词。但当提到“match”还有匹配的意思时, 同学们又觉得特别困惑, 怎么还有这个意思呢?我们可以继续举例, 在摔跤比赛中, 100公斤级的摔跤手是不可以和90公斤级的选手进行同台比赛的, 因为他们不匹配, 只有匹配的选手才能进行比赛。在学生听到这个例子之后, 恍然大悟, 从而顺利地记住了这个单词的意思。此类例子还有很多, 比如“learn”表示学习, 那么“earn”就表示获得、挣得、赚得, 因为学习了就可以获得知识。“evening”表示夜晚, 那么夜晚的前部“eve”就表示前夜, “broom”就像一个“b”字母形状的扫帚放在“room”的角落里。“bald”秃顶的人, 头就像是顶着一个球一样, 所以单词的前部就是“ball”的缩简版。有的单词在发音的时候个别字母没有发音, 从而导致书写的时候会漏掉这些字母, 那么我们可以用一句话帮助记住它们, 比如“island”这个单词我们可以用到 (“岛”的谐音) 死 (指“s”这个字母) 不发音来提醒同学们, 在“岛屿”这个单词中有个“s”是不发音的。

七谐音联想记单词

“mouse”是老鼠的意思, 在教授这个单词的时候, 可以让学生反复地读, 让他们感受这个谐音是否像“猫食”, 学生就会开心地笑了, 原来老鼠就是猫食啊!“ambition”谐音为“俺必行”, 正好含有雄心壮志的意思, “vocation”谐音为“我开心”, 与假期的意思相呼应, 因为学生在假期里是最开心的。此类谐音不仅有音, 而且还蕴含着相应的意思, 学生学起来非常轻松, 甚至能够引发他们创新记忆单词的灵感, 他们也会试图用谐音的方式来记忆其他的单词。

八易混词比较记单词

学生在学习英语的过程中会出现混淆的现象, 因为有一些单词和短语看起来很相似, 在记忆它们的时候, 就会出现“打架”的现象, 那么我们一定要想办法把它们区分开来, 在记忆的时候才不会出错。比如“metal”是金属的意思, 而“medal”意思为奖牌。只是一个字母的区别, “d”就像中文“得到”的谐音, 得到“奖牌”, 金属有“硬邦邦”的特点, 所以用字母“t”来表达硬邦邦的感觉。单词“quite”和“quiet”也是学生容易混淆的一对单词。有一次, 在课堂上默写单词时, 默到了这两个单词, 不少同学出现了错误, 我就问学生如何记住这对单词, 大家就开心地讨论起来, 过了一会儿, 一个学生调皮地说:“老师, 上课要是有人乱讲话, 就踢他一脚, 他就安静了, 一踢 (et的谐音) 就安静。”全班哄堂大笑。笑完之后, 大家都觉得这个方法不错, 从此在默写这两个单词的时候再也没人出错了。

掌握了科学有效的记忆方法之后, 英语单词的识记就会变得简单而有趣, 学习英语单词也可以变得不再枯燥。当然, 科学、有效记忆单词的方法还有很多, 在平时的教学或学习过程中, 老师可以引导学生根据自身的特点找到最适合自己的方法。

参考文献

[1]教育部制定.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011

[2]刘一男.考研词汇速记指南[M].北京:中国时代经济出版社, 2014

[3]杨琳娟.“四法”学单词, 轻松无极限[J].小学生 (数学实践) , 2014 (1)

[4]范文锋、程晶晶.浅谈如何巧记单词[J].科技资讯, 2011 (2)

初探初中英语词汇识记方法 篇7

1. 构词记忆法

在英语词汇中, 只要大家细心的观察将会发现有很多词汇之间有着各种密切的联系。例如它们在构词上就有很多的相似之处。例如:

en-有“使动”的意思, 如rich———富有, enrich———使······富有。

Music can enrich our life.

音乐能丰富我们的生活。

在一个词前加im, 有和该词意相反的意思。如possible———可能, impossible———不可能。

Don't ask me to do impossible things.

别叫我做不可能的事情。

在一个词的词尾加ful, 多表示为这个词的形容词形式。如use——用, useful——有用的。

Today mom gave me some useful books.

今天妈妈给了我一些有用的书。

在学习英语词汇的时候, 大家要善于观察和总结词汇的构词特点, 这将有益于记住词汇, 理解词汇。

2. 联想记忆法

这个方法能让大家记住词汇的时间更加长久, 所谓的联想记忆法, 就是指为新学的词汇编个小故事。当你看到一个新的词汇时, 你可以发挥你丰富的想象力去给它编个小故事。例如:当你看到ruin———摧毁这个词时, 就想到它和rain——下雨很像, 而“u”就像是“a”没有了上面的部分。你就可以给它编个小故事, 因为雨下得太大了, 把小蘑菇的“撑伞”都打坏了, 就像是“a”的上面部分被打坏了, 所以这样是一种摧毁, 损坏的行为, 那么ruin的意思就是摧毁, 损坏。这样的方法让你记得很快又不容易忘, 而且还十分有利于发散你的思维。

3. 游戏记忆法

记词汇并非是一件枯燥烦闷的事, 只要同学们多花花心思, 兴许就有一件十分有趣的事了。我们可以通过一些小游戏来提高记词汇的兴趣。小游戏的形式多种多样, 例如:

小比拼:

大家在规定时间内一起开始比赛要记的词汇, 时间到后, 大家开始比拼谁记得更多, 胜利的人就会有小奖品。

词汇接龙:

第一个人说出一个单词, 后一个人就要按照前一个单词的最后一个字母作为将要说出的单词的第一个字母的原则接出一个单词, 以此循环, 例如:A说book, B可以说keep, C可以说pig, 以此接着下去, 如若在一分钟内接不出词的同学就算是失败。

游戏记忆法可以激发同学们记词汇的兴趣, 在快乐中学习, 在学习中快乐。

4. 反复记忆法

在初中英语中, 同学们要记的英语词汇很多, 时间久了, 总是会忘记, 所以就需要反复的去记忆。当然并不是说每天都要反复的记, 这样只会让同学们觉得很累, 反复记忆也需要一定的方法。如:今天记的词汇有when wet west will win wild wish等等, 明天又记另一批词汇, 后天还是有新的词汇, 那么再过两天, 在记新词汇之余, 还要看看自己之前记的“when wet west will win wild wish”等等是否还记得。如果记牢了, 再过更长的一段时间再去看之前记住的词汇。这样反反复复的记词汇, 就能把词汇记得更加的牢固了。

5. 小卡片记忆法

在小卡片上记着些词汇放在包里或者口袋里, 在闲暇的时候, 拿出来看看记记, 方便而且实用。随着上课的进度, 需要记住的英语词汇越来越多, 同学们不可能一直拿着厚重的书本记着词汇。这时, 小卡片就凸显出它的特长了。在没事做的时候, 把小卡片拿出来, 多看看词汇, 这也十分有利于运用更加多的零散的时间来记词汇。

6. 应用记忆法

学以致用, 只有在应用中才能更好的体现学到的价值。如果只是一味的去记词汇, 那么记得再多再好也是徒劳的。记了就应该去应用, 在平时多做练习多阅读多写作也是十分有利于更好的掌握词汇, 更好的理解词汇。例如, 近期学了很多的新词汇, 那么多做些练习, 在练习中碰到, 就会自主的去记忆。为什么我们对“here book we yes no”这些的词汇都不需要花费太多的时间去记住它们呢?这如果说它们是简单好记, 那么字母长度基本是一样的这些词汇“eden cad dab dam”你有多少个认识的呢?这样的原因就是前者的词汇, 我们经常运用到, 所以我们很熟悉, 以至于我们都牢牢的记住了。而后者的词汇, 我们很少运用到, 所以即使它们简单我们也不一定认识。这就证明了, 在应用中熟记词汇, 是十分有效的方法。

结束语

掌握好英语词汇是至关重要的, 而掌握好英语词汇的方法是多种多样的, 以上笔者提到的构词记忆法, 联想记忆法, 小游戏记忆法, 小卡片记忆法, 反复记忆法, 应用记忆法等六种识记英语词汇的方法, 是对识记英语词汇方法的初步探讨, 学会这些方法, 将更加有利于同学们牢记英语词汇。

摘要：掌握好英语词汇是学好英语的基础, 词汇属于语言三个因素中十分重要的一个, 它联系着语音和语法, 是组成语言的基本材料。在初中英语中, 需要记的词汇很多, 大部分同学都会为了记单词记词汇而烦恼, 觉得记得越多忘的也越多。以下笔者将对英语词汇的识记方法进行初步的探讨, 希望能帮助同学们更好的掌握英语词汇, 提高学习效率。

关键词：初中英语词汇,识记方法,提高效率

参考文献

[1]许鹏远, 初中英语必备词汇及短语速记, 安徽科学技术出本社, 2011年

[2]裴巧云, 魔法英语初中词汇必备手册, 中国对外翻译出版公司, 2006年