识记教学

识记教学（通用12篇）

识记教学 篇1

初中学生面临着全新的课程学习、更大的学习强度和压力, 为了节省学习时间, 作为初中英语教师, 很有必要培养学生正确、快捷的识记英语单词的方法。以下是笔者在教学实际中总结出的几点个性化的实战建议, 仅供参考:

一、采用灵活的方法教读单词

在以往教学单词时, 我最常用的方法是先由我范读和领读, 在学生会读之后就让他们自己记。然而在检查学生的识记效果时却往往不尽如人意。为此, 我改变了以往常用的教法, 利用投影出示、实物呈现、简笔画描绘、动作演示等形式多样的方法教新单词, 效果比以前好多了。实践证明:在教学新单词时通过投影出示、实物呈现、简笔画描绘、动作演示等方式, 既能激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性, 帮学生渡过记单词的难关, 获得基础知识, 又能给学生美的享受, 使学生养成在生活中学习英语, 学英语应用于实际的良好习惯。

二、提供有效的方法识记单词

学习是需要一定的方法的。掌握了科学的方法, 做起事来才会事半功倍。刚进入中学的学生在记单词的时候往往都缺少行之有效的方法, 他们在记单词的时候急于记写法, 而且很多人是一个字母一个字母的记, 这就需要教师给学生提供有效的学习方法。我在学生记单词前, 让学生明确听、说、读、写之间的关系, 要求先知其声, 后明其意, 再记其形。对于形相近的单词可采用比较记忆法, 对于一词多义的可结合句子记忆;对于词性不同的可注意英汉之间的差异, 这样学生记单词就容易多了。下面提供几点具体方法教学生识记单词。

1. 音、形、义结合

音、形、义是构成一个单词的三个要素。音是读音, 是词的语音形式;形是拼写, 是词的书写形式;义是词汇意义和语法意义, 指词的含义。音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。高效的英语词汇教学中教师应将三者作为一个有机的统一体来处理, 不可偏废, 也不可孤立, 只有将音、形、义很好地结合起来, 才能更好地、全面地让学生掌握词汇, 这样就能使学生学起词汇来达到事半功倍的效果, 教师也能达到高效教学的目的。

2. 针对不同的词汇类别采用不同教法

词汇教学中, 教师应根据词汇本身的特点和性质以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求, 采用不同的教法, 不可千篇一律。在教学中, 教师可以教学生一些不同的词汇记忆的方法, 如根据词义归类, 每一个单元的最后复习课上的词汇基本都是按词义归类的, 如人体部位、月份、职业、颜色、食物、动物、运动等。a.按同义词或反义词来归类。同义词如work/job、bike/bicycle、telephone/phone等;反义词如hungry/full、long/short、first/last、go/come、put on/take off、thin/heavy、free/busy、slow/fast、big/small等等。b.按词形归类。词形相近:eat/heat/beat/neat, /how/now/know/snow, ear/hear/bear/pear, ring/sing/thing/bring, picture/future, come/home/some等;词中词:One/phone, a/an/and/hand, man/woman, pan/pancake, noon/afternoon, day/yesterday, home/homework等。英语单词由二十六个字母组成, 所以词形相近, 一个单词中含有其他单词的现象很多, 教师经常可以引导学生发现、归纳、总结, 并寻找联系, 这样学生就能更轻松愉快地掌握这些单词的拼写, 同时也能激发他们学习英语单词的兴趣。教师还可根据学生的词汇学习程度分为若干个小组进行不同程度的词汇教学, 使每个层次的学生都学有所得。

3. 循序渐进, 逐步扩展

学生识词应坚持从少到多、由浅入深的原则, 每次背词的量要适当不应该超出所学材料的范围, 随着在教材中新词义和新用法的出现, 逐步扩大范围。教师在教学单词时要步步为营、循序渐进, 不能操之过急, 否则学生便不能很好地接受, 更谈不上趣味识词了。

4. 反复复习, 巩固记忆

“记得快、忘得快”这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病, 这主要是学生未能及时的复习巩固所致。遗忘是自然的, 防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不仅仅是教给学生一定数量的单词, 而是要帮助学生掌握所学的单词。教师在教完单词后可教给学生各种记忆词汇的方法, 如在一定的时间内要求学生进行复习, 加深理解, 巩固记忆, 灵活运用, 可把单词和学课文放在一起去巩固单词。这样的学习脱离不了具体的句子和语言环境, 有利于学生掌握单词的用法, 也有利于他们养成语感、培养阅读能力和识词的乐趣。教师也可以让学生进行各种听、说、读、写的训练, 巩固已学的知识等。因此, 在教学中, 教师在讲解词汇时, 必须寓词于句, 紧密联系课文和对话, 使学生在具体的语境中深化领会词汇的用法, 把学习词汇与阅读理解、英语对话结合起来, 强化应用, 收到事半功倍的效果。

5. 教师在学生比较好地掌握26个英文字母的读音与书写的前提下, 要利用一切机会讲解单词的“发音拼读法”。

例如, 从一个单元的所有单词里划出可以通过拼读规则识记的单词, 让学生以“发音拼读法”进行记忆, 然后进行听写巩固。对于其他比较长的、拼读不规则的单词, 可以暂时不做听写要求。教师通过平时对听写结果的分析与对学生拼读单词方式的跟踪观察, 积极寻找班级里无法理解“发音拼读法”的学生, 进行单独辅导。这一过程虽然辛苦, 却可以大大降低班级中英语学习后进生的数量。

6. 在英语单词“发音拼读法”的教学过程中, 教师很有必

要告诉学生“字母组合”在单词识记中的重要作用和归类使用技巧。例如, book、good、look中的“oo”, how、brown、town中的“ow”, thank、three、there中的“th”, chair、China、child中的“ch”等元音或辅音或元辅音字母组合。随着学生单词量的不断增大, 相信他们能够自觉进行总结分类, 从而提高学生在短时间内记住尽量多的单词拼写的能力。

三、开展多样的活动巩固单词

人的记忆是有一定时效性的, 原本记住的东西, 如果不在一定的时间内加以复习和巩固, 就会很快得遗忘。因此, 教师必须引导学生对已经学过和记过的单词及时地加以复习和巩固。我通常采用的方法就是在每节课的课前或课后用几分钟的时间, 用开火车、猜谜语、词语接龙、做动作、唱歌、画画、同桌听写等游戏活动来引导学生复习和巩固所学单词, 避免学生过快地遗忘单词, 让学生把单词记得更牢。

四、制定具体的措施落实单词

在落实单词方面, 本人着重两个方面:一是听写。听写分每课听写、单元听写。对于听写分层制定达标要求, 达标的给予奖励, 不达标的及时加以督促;二是应用。在以往教学中, 往往存在这样一个问题:学生记住了单词, 但却不会在具体的语言环境中加以很好地应用。这就需要通过做一些口头或书面练习来让学生熟练掌握。为此, 我常常设置一些与新单词有关的选择、填空、造句、作文等题型来帮助学生正确使用所学单词。这样既让学生掌握了基础知识, 又培养了学生初步运用语言的能力。

总之, 笔者认为单词教学是值得广大英语教师深入研究的一个问题。以上只是笔者在工作中一些粗浅的想法和做法, 现讲述出来, 愿广大同行批评指正。

识记教学 篇2

词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。而词汇教学是目前英语教学的难点所在，针对小学英语词汇教学中存在的问题，结合《小学英语课程标准》倡导的“任务型”教学途径，自2014年9月起，在我校各个年级开展“小学英语单词多元识记教学法”实验研究。

一、问题提出的背景

《小学英语课程标准》指出，从三年级起开设英语课程，要在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级课程目标。该二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词和50个左右的习惯用语。因此，词汇教学在小学英语教学中占有重要地位。但在教学过程中，我发现许多学生都遇到同一个难题——过不了英语单词关。通过对学生的调查并加以分析，主要归结为以下几个方面：

1、学生学习英语词汇存在母语定势

小学生从三年级开始学习英语都是在掌握了一定母语的基础上进行的，他们常用汉语词汇的词性、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，这种母语定势对英语词汇的学习起着阻碍和干扰作用。

2、学生学习英语词汇遗忘率高

《新标准英语》的编排都是以模块为单位的，每个模块都有一个独立的语言训练话题，因此后面的模块和前一模块之间的联系并不大，使得学生在前一模块学到的单词很难在下一个模块中再进行复习巩固。再加上少而又少的英语使用氛围，造成学生对所学英语词汇的遗忘率很高。

3、学生学习英语词汇缺少主动性

现在的英语教学中，有很多学生除了会书上的内容，其他的什么都不会；一个单词，如果老师不教，就一点都不会，也不想主动去学会，缺乏学习的兴趣和主动性。在这种情况下，不少学生出现了“厌学”现象。

针对学生在英语词汇学习中存在的困难，教师有必要提高学生对词汇学习的信心，消除畏难心理；同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练。

二、英语词汇多元识记教学法的具体措施

（一）词汇的呈现体现直观化，趣味化 1．利用直观教具呈现单词

小学生的思维直观活跃，因此在呈现单词时要直观。最好是学生能看到，摸到，感觉到的事物，如在教文具类的单词时，我们就可以用学生手中有的实物进行教学，我在教铅笔这一个单词时，上课之前，我用铅笔在课本上写一些东西，由于用力过大铅笔尖断了，于是我向学生借铅笔。利用老师和学生们手中的实物----铅笔呈现出：pencil, my pencil, your pencil, This is a pencil.Your pencil is good/nice.Your pencil is red/green… Pencil这个单词就很自然地呈现并印在了学生的脑中。对一些在课堂上不能用实物呈现的词汇，教师应尽量采用学生喜欢的图片、简笔画以及多媒体动画等形象地呈现给学生。2．利用动作、表情呈现单词

小学生好动，也爱模仿。教师的一举一动都非常容易引起他们的注意力。因此，我们

同样可以利用丰富的表情和动作来引出单词。在教dance这个单词时，虽然我并不擅长舞蹈，但仍然非常夸张地做了几个舞蹈的动作，边跳舞边用英语介绍I’m dancing.并板书呈现dance.之后让学生边做动作，边读单词。学生很快就理解了，而且表现积极，朗读正确。此外，hungry, cry, smlie…可以通过丰富形象的表情进行呈现。3．利用英文歌曲呈现单词

英语儿歌具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。不仅如此，通过听歌曲来呈现单词也是行之有效的一项教学手段。通过唱歌曲学生能熟记各种颜色的名称让学生边唱歌边找出对应的身体部位。 …呈现的都是与课文内容相配套的单词，教师可以充分利用它们来进行教学。此外,教师可以根据课文以及需要学生掌握的词汇内容自编歌曲、韵句、小诗…例如《新标准英语》第一册Module 9 Family

Unit 1 This is my mother.各种家庭成员的称谓是这节课需要掌握的词汇。我自编了歌曲并配上《两只老虎》的调子呈现了出来。歌曲如下：

father mother

father mother

grandpa

grandma

This is my brother.This is my sister.That’s me.That’s me.4.利用具体情景呈现单词

教师呈现新单词时应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词hospital, station时，我预先把两个地点的英语单词板书在黑板上并说：I want to go to Shenyang.Where will I go first？引导学生说出新单词station.教师边咳嗽边说：I’ve got a cold.Where must I go?这样hospital也自然地呈现出来。此外,教师也可自己设计简单、便于操作的游戏，让学生真正参与进来。如“接龙”、“开火车”、“猜谜语”……

（二）词汇的巩固注重经常化，规律化 1．单词巩固注重及时反复强化

根据心理学家的研究结果，遗忘的规律是先快后慢，为此我们需要引导学生及时复习、经常复习。在课堂上呈现新单词后，教师要指导学生运用多种多样的方法操练。同时还要注意在基本教会学生单词读音的基础上，尽量把生词放在词组和句子中反复练习。例如呈现了apple这个词时，我采用下列词组和句子引导学生来识记和巩固：

a

big apple，a small apple，a

red apple，a nice apple

之后把以上词组放在一段对话里：

A: Is this an apple?

B: Yes.A: A small apple?

B: No, It’s a big apple.A: Nice?

B: Yes, it’s nice.And it’s red.A: I want to eat it.2.单词巩固注重总结规律

随着学生词汇量的不断增加，教师可有意识地根据单词的范畴进行组织、归类，引导学生发现记忆规律,帮助学生巩固单词。如学了eye一词，可引导学生记忆人体其他各个部分的名词nose，ear，mouth，face，head，neck，shoulder，arm，hand…再如学了tree可引导学生记忆leaf，stick，flower…以及表示各种颜色的词汇：green，yellow，red，blue…学习了家庭成员：father, mother, brother, sister…学生同时

可以巩固表示各种职业的单词：driver, teacher, farmer, doctor, nurse… 此外还可以用反意或近意的方法帮助学生巩固记忆，例big—small ,fat—thin, tall—short, easy—difficult, heavy—light, glad—happy , enjoy--like …

3.单词巩固注重新旧知识间的联系

在授课过程中,注重引导学生利用已有的词汇知识来呈现新单词，并在巩固新单词时对已学词汇进行操练，从而达到温故而知新的目的。例如在学生已经掌握了cake，light，big，name，bike的情况下学习take，night，dig，same，like时，告诉学生只需改动每个单词的第一个字母即可，因为其它部分发音和写法完全相同。

（三）词汇的运用达到日常生活化、实践化

1.在生活中发现词汇

《新标准英语》的词汇选择贴近日常生活，体现了生活应用的要求，如：pan , taiji（太极）, ice-cream…我有意识地鼓励学生在课余时间从生活中搜集这类词汇。像生活中的英文名称、商标名称Double Star, Computer, KFC, 这样的方式不但增加了学生的词汇量，而且提高了学生的兴趣，使学生乐意在生活中寻找词汇、发现词汇、运用词汇。

2.在实践中使用词汇

学习词汇的最终目的是使用词汇，只有把词汇融合在句子、段落、语篇中学习，才能够准确地掌握用法，提高语言实践能力，达到学用合一。教师可以通过让学生用已学单词造句、编故事、收看电视英语节目等手段使学生充分运用所学词汇。在圣诞节，母亲节，四川汶川…我根据时事适时布置学生或收看英语报道，或写英语作文，或给灾区小朋友用英语写一封信…不但激发了学生的爱国、爱母之情，同时可以使学生能充分使用自己课内所学的英语知识，巩固英语词汇，在不知不觉中记忆词汇。

3.在阅读中增加词汇

在小学高年级阶段，词汇的扩充可以从直观、形象适当地向理性过度，即借助阅读增加词汇量。在这种情况下，我尽量选用与教材内容接近，符合学生认知水平、心理特点和知识结构的阅读书籍、报刊。课本上的词汇是有限的，当他们用课本上学到的词汇，去探索和学习更多课外的英语词汇时，不但满足了他们的求知欲，同时也让他们领略到了学习的成就感。

初中英语词汇识记方法教学心得 篇3

关键词：基础识记法；语境记忆法；文化识记；关联记忆

词汇是语言的组成细胞，词汇掌握不好就好比盖楼没有打好基础，势必成为“豆腐渣”工程。英语作为一门外来语，缺乏根本的语言环境，学生不容易对英语词汇产生深刻的印象，这就要求我们一线教师要有一定的技巧，引导他们循序渐进深入到英语词汇学习中来，奠定坚实的语言词汇基础。当下的初中英语教材也特别注重对学生词汇理解和记忆能力的培养，通常在趣味的故事中融入适当的新词汇，让学生在对应的情境中对词汇的意义和用法产生良好的第一印象，然后我们一线教师再传授科学的方法引导学生理解、记忆，就能稳步前进。鉴于此，本文联系多年的一线教学经验，对怎样有效提升初中英语词汇教学效率进行以下几点

总结。

一、基础识记法

积累词汇的方法不胜枚举，但是最常见的、最基础的方法不外乎以下三种情况：（1）多看。教育心理学认为通常我们要接触10次左右才能有效掌握词汇的听说读写四维用法。因此，鉴于我们缺乏语言环境的实际情况，我们一定要让学生有意识地创造条件多读、多看，特别是对不容易记的单词，或者有特殊文化含义的词汇等，我们更应该创设条件让词语以不同的用法和方式出现在学生面前，让他们通过反复识读耳濡目染，掌握用法，产生语感，全面提升英语能力。（2）多练。常言道：“熟能生巧。”所以学习新词汇除了多看还要多练习，要能自主地将一些容易混淆的单词或者词组进行对比运用实践。比如，a bit （有点儿），a bit of 后跟名词，a bit of housework 。学习完后我们要趁热打铁进行造句练习，这样才能及时迁移知识，生成能力。譬如，I feel a little lonely from time to time，because I have just come to a new school.（我偶尔感到有点儿孤独因为我刚刚来到一所新学校）（3）复习。子曰：“温故而知新。”复习是对知识的巩固与总结，如果不及时复习，就可能产生大面积的遗忘，复习过程中我们可以指导学生对词汇进行归纳，比如相同词根的归类，反义词归类，动词形容词及名词形式归类。

二、语境记忆法

处于青春期的初中生有着很强的逆反心理和好奇心，单纯的语言学习枯燥而乏味，这就要求我们在词汇教学中一定要创设学生喜欢的英语情境，以此来激活学生兴趣，通常可以这样引导：（1）借助肢体语言。肢体语言是活的语言，能有效传递信息，活跃课堂氛围，让学生产生深刻印象，强化单词记忆。例如，我们教学cry就扮可爱的哭相；教学shout就将手做喇叭状放嘴边做大声喊样；教学laughter时可以学周星驰做夸赞的表情等，我们将幽默活泼的肢体动作用于词汇教学，利于强化学生记忆，提高识记能力。以此类推，我们教师还可以利用动作情境演示法，尝试全英语直通教学，提升语境的真实感。（2）借助课外读物。课堂时间只有短短的45分钟，要想让学生从对应情境中攫取更多的词汇，我们还要鼓励学生展开课外阅读。自由阅读中学生一般选自己比较感兴趣的内容，所以，更容易产生深刻印象，这样能更好地融入英文学习情境之中，然后掌握更多的英文词汇。总之，牛津英语教学中教师要注重语境的创设，善于挖掘教学内容与语境的结合点，通过有效的语境导入把英语单词、句子、语法规则等向学生进行形象的渗透和强化，为语言操练奠定基础。

三、文化背景区别记忆

语言和文化是密切相关的，许多词汇都具有特殊的文化含义，所以，教学英语时一定要能抓住语言的文化特点引导学生区别记忆：（1）对应的词汇情感色彩不同。不同的民族针对同一个事物存在不同的感情，中英语言之间也存在这样的差异，例如，英语国家中的dog（狗）在语言情感表达中就和我国传统的情感色彩大相径庭，英语里面常用的“She is a lucky dog”是亲切地说“她是个幸运儿”，但是要以国人的观念就是骂人的话了。所以，我们在词汇教学时，要注重情感色彩的渗透，如，教学“red”这个单词的过程中教师要介绍英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事）。还有当看到商业英语中的“in the red”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。（2）重视不同国家英语词汇的含义传授。由于英语在世界上的广泛使用，各国人民在使用英语的过程中不断发展、改进、更新他们使用的英语。教师可以对有着明显差异的词汇内容进行重点讲解。讲解过程中可以利用图片展示、故事讲授、笑话讲授等方式，让学生体会外国文化背景与中国文化背景的不同。当然，文化差异的学习是长期的，不是一朝一夕就可以完成的，因此，教学过程中，教师要让学生多搜集文化差异的现象，培养学生主动学习能力。

四、互相关联记忆

英语教学中，一线教师可以给学生开一个切入口，引导他们回顾学习过的旧知识，比如，将发音相同抑或词义相近的词语总结出来，这样相互关联记忆不但可以拓展知识，还可以稳步积累。比如，学习到“ Animals”这节内容时，我们可以这样来启发学生进行横向联系：What do you think of when I say “Giant Panda”？然后给出大家几分钟时间，让大家写出来。基础扎实的话，三分钟内有的学生可以写20～30个动物名词，诸如，bear，white，forest， black，fat，strong，zoo，bamboo，protect，shoot，mountain，（nature）reserve，slowly，wild animal，rare，die，dangerous（in danger）hunter，fur，quiet，peaceful等。基础不太好的，也能写出一些比较简短的。这样的话不仅让大家回顾了知识，还为大家树立了榜样，引导大家寻找差距，写得少的学生产生积极的驱动效应。横向联系词汇教学法比较适合初中英语新旧知识的连接，这样边引导边复习，让大家互相启发、相互拓展，总体词汇量得到巩固和提升。

概括地讲，词汇作为语言的基本组成单位，是我们教好英语的第一关，课堂教学中我们一定要根据词汇的特点，结合学生的实际认知规律进行巧妙的教学设计，这样才能有效激活学生的学习兴趣，让学生获得更多的词汇知识，从而提高词汇识记效率，才能够为英文学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]章熙美.初中英语词汇教学问题及对策[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（03）.

[2]徐芹.高效课堂中英语词汇教学策略初探[J].学苑教育，2013（01）.

[3]黄秀润.初中英语词汇教学的有效性[J].读写算：教育教学研究，2011（51）.

英语单词识记的教学探索 篇4

1. 教师出示卡片、简笔画, 或者实物, 使学生有直观的感受, 让他们将实物和单词联系起来识记。因为在小学英语课本中, 很多单词都是表示具体的实物为例的, 如生活用品、学习用品等, 教师可以利用实物或玩具进行直观教学。再如, 教学apple, banana, car等单词时, 教师可用简笔画辅助教学, 既生动, 又形象。

2. 无论学习哪种语言, 听是最重要的。在教单词前, 教师要放录音或范读, 让学生掌握单词的读音。

3. 单词的拼读也很重要。教师可以让学生拼读单词, 了解所读单词是由哪些字母组合而成的, 这给他们记忆单词提供了一条捷径。

4. 让学生联想单词的读音和构成。通过以上三个环节的练习, 学生大脑中已基本上形成所学单词的读音和构成。这时教师要求学生想一想所学单词读音和字母组合, 目的是加深印象, 让他们记忆深刻。

利用以上几个步骤进行英语单词教学, 学生记忆会更迅速, 而且教师也教得轻松, 教学效果会更佳。

二、在英语单词教学中用到的方法

1. 构词法

掌握单词的构成是识记单词的有效方法之一。

(1) 转化, 把一个单词的词性转化为另一个词性。例如:bad (adj) , bad (n) ;plant (n) , plant (v) 。

(2) 派生, 即加前缀或后缀构成另一个词, 例:unclear (加前缀) clearly (加后缀)

(3) 合成, 即由两个或更多的词合成一个词。例如:moon (月亮) +stone (石头) =Moonstone (月亮宝石) , sun (太阳) +glasses (望远镜) =sunglasses (太阳镜) 。

2. 观察法

学生可以利用这种方法快速记忆单词。如can, car;sneaker, sleater, sweater;cake, late, take, tape等。教师把学过的单词归纳罗列出来, 让学生观察其中的相同点, 之后总结记忆。又如, the them;she he;to too, 这几组单词是加上或减去一个字母, 而变成另外一个意义完全不同的单词, 学生运用这种方法记忆单词可以取得很好效果。

3. 对比法

在英语单词中也有许多反义词、同义词、同音异义词和同形异义词等, 对于这些单词, 教师利用对比法让学生记忆。

例如:

(1) 反义词:long—short, tall—short, dirty—clean等。

(2) 同义词:h e a r—l i s t e n;look—watch—see;desk—table等。

(3) 同音异形:将读音相同但拼写不同的单词归纳一起, 如write—right, no—know, by—buy等。

(4) 音近词:小学英语中也有不少发音相近的单词, 学生很容易听错, 将这类单词归纳一起, 让学生对比着拼读, 可以使他们很好地掌握单词的发音口型和舌位, 如see—she, shorts—socks等。

4. 补充法

即由一个单词演变为另一个单词, 可以达到强化记忆的目的。如:t e a c h (教) —t e a c h e r (教师) , policeman (男警察) —policewoman (女警察) 等。用这种方法记忆单词能够化繁为简, 便于学生理解, 同时也发挥了他们的想象力, 提高了他们的分析能力。

5. 游戏法

游戏法是最受小学生欢迎的一种方法。利用游戏法进行单词教学, 学生学得轻松, 而且课堂气氛活跃。比如, “开小火车”, 有些教师认为这个游戏太普通没新意, 其实这类小游戏的作用不容小视, 可以帮助教师检查学生预复习情况, 并带动差生一起参与, 能增强学生的集体主义观念和竞争意识。

6. 巩固归类法

这种方法主要在复习时常用, 教师可以将单词分为文具类、食品类、感觉类、动物类、交通工具类等让学生总结记忆。

三、关注差生, 对他们进行耐心细致的个别辅导

同一个班级中, 必定会有后进生, 教师在检查学生对单词的预习或复习情况时, 这些学生就会非常紧张, 可能会产生一种自卑感。此时, 教师一句鼓励的语言对他们记忆单词有很大帮助。其实, 学生就是教师的孩子, 教师应当用一颗爱心, 以情感和宽容激励学生的志趣, 以微笑和友谊包容学生的不足和过错, 以高度的责任心做好育人的本职工作。我想, 只要每位教师都用爱心和责任心去完成教育教学工作, 我们的基础教育工作就会结出丰硕的果实。

苏霍姆林斯基曾经说过:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中, 这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料, 即不积极接触事实和现象, 缺乏认识的乐趣, 这种需求就会逐渐消失, 求知兴趣也与之一道熄灭。”所以, 在学生的学习过程中, 教师应教给学生学习单词的方法, 然后让他们在识记单词的过程中灵活地运用, 让学生感受到学习带来的乐趣, 使他们充满着求知欲, 从而达到良好的学习效果。

摘要：在小学英语教学中, 单词教学的效率一直不高, 因为小学生年龄小, 好玩爱动, 不想把更多的时间和精力花费在记单词上, 所以, 他们常常是在老师的监督下才会记单词。那么, 怎么样促使小学生以热情的态度学习和记忆单词呢?这就要求英语教师在教学方法上多下功夫, 充分调动学生学习英语的积极性, 使他们轻松地学习单词, 为以后的英语学习奠定良好的基础。

识记教学 篇5

摘 要：词汇是英语学习的重点和难点，识记英语单词的能力决定词汇量的多少，词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展，这恰恰是当前学生的弱项。文章从中小学生识记单词的实际情况出发，提出了培养学生识记英语单词能力的方法。

关键词：英语教学培养 学生识记单词

国家实施义务教育工程以来，西部地区的校园建设发生了翻天覆地的变化，但东西部差异以及城乡差别依然显著。城市学生可以使用多媒体、网络、电子词典等帮助阅读。城市从小学就正规地开设英语课，学生到中学后学习相对轻松。农村大部分学校办学条件相对较差，能有个录音机给学生练听力就很不错了。农村小学开设英语课更是困难重重，不仅教学条件差，而且师资严重匮乏，导致学生英语成绩良莠不齐，到了中学不得不从26个字母教起，教学任务十分繁重。首先，大量生词、短语、句型有待学生记忆，而90% 以上学生不会音标或知之甚少，记单词常常借助汉语或拼音，死记硬背，有口无心，听不懂，说不出，很快便失去兴趣和信心。因此，作为一名英语老师不仅要“授之以鱼，还要授之以渔”，很有必要从学生识记单词的实际情况出发，切实探寻出能培养学生识记英语单词的方法。

一、创设教学情境，形成良好的心理准备

1、帮助学生树立信心，激发他们的学习兴趣。我们知道在英语学习过程中记单词是最枯燥乏味的事情，也是最出力不讨好的事情，有的同学背了一个早晨的单词，吃完早饭后，便忘记了个精光，或记住目前学的，忘了过去记的。这时作为英语老师的我们首先要做的是帮助他们树立信心，激发他们的学习兴趣。只有他们对记单词感兴趣了，才能记得快、记得好。我们可以经常搞一些记单词比赛之类的活动，检查并肯定他们的成果，并予以适当的奖励，激发他们的兴趣，使压力变成动力，变要我记为我要记。这样往往能达到事半功倍的效果。

2、要保持良好的心态和愉快的心情。在不同的心情下学习的效果是截然不同的，因此要想提高记单词的效率，就要给他们创设良好的学习氛围，让他们在轻松愉快的环境中记住更多的单词。比如，我们可以用单词接龙的游戏，来促进单词的记忆，可以编故事记忆单词，比如business：有一只鹅(e)和两条蛇(ss)在公交车(bus)里面(in)谈生意(生意：此单词的中文意思)，这样不但把此单词的写法记住了，而且把此单词的意思也贯穿于这个小而有趣的故事之中。也可以用唱英文歌曲，编顺口溜的方法，加强对单词的记忆。总之，作为教师应该努力创设教学情景，促成稳定的愉悦心情，促成学生最佳记忆状态的形成。

3、要树立强烈的自信心和成功感。现代教育心理学认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用，而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。有句名言“信心+毅力=成功”光有信心不行，因为记单词不是一朝一夕的事情。除了自信，还要有坚强的毅力，只有坚持努力，永不放弃，才能助学生成为学习上的佼佼者。英语和我们母语一样是一种语言，它的词汇量，绝不比汉语少，我们要想驾轻就熟地应用这门语言。就一定要不断地积累自己的词汇量，使自己永远立于不败之地。

二、联系教学实际，探寻识记单词的有效方法

1、多感官识记法。记单词不是单靠手写口读，而是要身体各个器官合作，各自发挥作用。实行“五到”：即眼看、耳听、口诵、手写、心记。眼看要看得仔细，不要看错看漏字母，耳听要听得真切，口诵要读得清晰响亮，手写要写的快，写的准，心记要记得准确。只有这样，人才能全神贯注，使大脑皮层处于兴奋状态．加速单词的记忆。这样，人就高度兴奋，大脑皮层活跃，易于建立目标词汇的音、形、义、色、味诸方面的暂时神经联系，使单词在大脑中形成的印象深刻，记忆也就持久！

2、利用读音识记法。这是学生记单词必须全面掌握的最基本方法。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如：bike，bus，bag 等词中的字母b都发/b/这个音；cow，how，now 等词中的字母组合 ow 都发/au/ 这个音； cake，these，five，note，tube 等词中的元音字母都发该字母名称音等。因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。

3、联想识记法。苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”比如可根据单词各部分的意义联想到整个单词的意义。例如：classroom教室，class 班级，学生+room 房间。联想是记忆的基础，联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。又如：根据单词的词形想到类似单词的词形。例如care 关心― careful 关心的―carefully 关心地；mouth 嘴― month月；horse马―house房子―hoarse 声音嘶哑的，一匹马关在房间里声音嘶哑了。

4、合作识记法。合作记忆就是为了学生在遇到困难时能够得到老师和同学的及时帮助，在班级内按照“组内异质、组际同质”的方式成立英语学习小组共同体，共享资源，共同进步。同伴之间结成对子，相互提问，相互纠错，积极开展组际竞赛，努力创造民主和谐、积极进取、勤奋求实和严谨治学的环境氛围。

5、复习巩固识记法。俄国著名教育家乌申斯基强调说：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。”这都说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法，必须做到在记忆消失前强化记忆，使遗忘减少到最低程度。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。最近又有研究表明，学生在考试后两周后竟会忘掉所学知识的80%。根据这些研究，我们学习要趁热打铁，及时复习，开始复习间隔时间短一点，次数多一点，以后复习次数逐步减少，间隔时间逐渐增长。

总之，记单词不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就，要坚持不懈地努力。正所谓“只要功夫深，铁杵磨成针”。而以上的方法也不一定适合每一位学生，学无定法，只要是适合自己的就是好方法，希望每一位学生都能轻松顺利地通过记单词这一难关，学好英语这门课。

参考文献：

[1].刘向红.英语词汇学习策略综述[J].基础教育外语教学研究.2005年8月

歌词识记：一年级歌唱教学的首务 篇6

一、化整为零，引导儿童识记歌词

一年级的歌曲短小富有趣味性，但在识记歌词上已经有了量的要求。而且从教师的角度看歌曲，无论旋律和节奏一年级的歌曲都太简单不过了，但是我们的对象是一群识字尚且不多，语言还不够丰富小学生。面对这样的群体，要让他们能够很快学会歌曲，首要任务就是要教会他们歌词，让他们理解歌词所要表达的含义。因此在课堂教学中，我们需要“化整为零”，开始只领读学生一段歌词，并让他们牢记、甚至背诵出这段歌词，对于很快记住歌词的小朋友我及时给予奖励，以促进其他小朋友注意力的集中。这样一来，既节约教学时间又降低了歌曲学习的难度，更减轻了学生的负担，保持了学生对音乐课的热情和兴趣。

二、放缓脚步，帮助儿童清晰唱词

细心翻阅教材，能够发现，苏少版一年级第一学期的教材，歌曲速度一般都是中速，但是对于不识字的小朋友来说，即使已经初步记得了歌词，演唱时想在头脑中及时反映出歌词，并且还要跟上节奏不落下，即使用中速也不简单。课堂上，每当学习一首新的歌曲时，我都会先请小朋友跟随我按照节奏读歌词，先来解决识字问题，以便演唱时吐词清晰，当然教师还必须有一双灵敏的耳朵，要能分辨出小朋友演唱时吐词是否到位。

例如教学歌曲《你早》，其中有一句歌词是：小闹钟在晨风里丁零零零零。小朋友用中速演唱最后的“丁零零零零”时，舌头顶着上腭只发了第一个“零”的音，余下的三个“零”字模糊不清，感觉唱成了“丁零”，延长音用“ling”哼着“2 3 2”，而舌头却顶着上腭不动了。面对这样的状况，在课堂上我把伴奏速度放慢，指导学生微笑着用舌尖轻巧地触及上腭，力求吐清每一个“零”字，舌头放松不能僵硬。由于伴奏速度的放慢，再加上刚才的指导，小朋友们毫不费力就唱准了每个字，放慢速度练习几遍后，熟能生巧，我开始把歌曲伴奏速度调整至中速，这时我再倾听小朋友的声音时，“丁零零零零”的吐词显得既清晰又灵活。也就是说，放慢速度学习一首新歌，可以更好地让小朋友唱准每个字、每个音。这点，不但适用于初入学的小朋友，也适用其他年级的音乐教学。

三、开口默唱，辅助儿童记忆歌词

音乐是听觉的艺术，刚入学的一年级小朋友一旦会唱一首歌曲后，他们的演唱音量将无限扩大，“童真”的天性让他们觉得声音越响亮越动听，大声演唱已经使他们忘记了音乐的存在，忘记了跟随音乐节拍来演唱歌曲。多年的教学经验告诉我：必须从刚入学的小朋友开始，让他们养成倾听音乐的好习惯，培养他们良好的音乐修养。

所谓“开口默唱”就是要求小朋友在聆听音乐时在心里演唱，可以张开嘴巴唱词，但不可以发出声音的一种演唱方式。课堂教学中，当小朋友们初步记熟歌词、会唱歌曲后，我从不急着让他们继续唱熟歌曲，这时候，我会请他们来听音乐的范唱，用“开口默唱”法来演唱歌曲，这样小朋友在聆听音乐时既强化了歌词和音准，又可以不断地纠正自己初步演唱时的错误，还可以培养自己听音乐的好习惯。反复听几遍音乐以后，小朋友们不但可以熟练演唱，而且音准、情绪都会比反复教唱的效果更好。所以，在音乐教学中，特别是歌唱教学老师一定要让小朋友多听音乐，这样的教学效果会事半功倍，更为重要的是“多听”能从真正意义上培养出有素养的学生。

当然，在歌唱教学中，把歌词唱好、吐词清晰仅是“唱好歌”的基础和前提，还应该让学生去理解歌曲内容、体会歌曲情绪，让他们从中受到教育等。但是如果连基本的歌词都不认识，又何谈体会和理解呢！所以在一年级新生的音乐课堂教学中，需要重视音乐教学的每个环节，扎扎实实地把歌词识记工作做好，让小朋友们歌唱时不再“囫囵吞枣”，让小朋友们尽快学会歌曲的演唱！

初中物理教学中的识记教学 篇7

其实没有一点认识基础的记忆, 没有纳入知识系统的记忆, 没有理解的记忆, 表面肤浅的、机械教条的记忆, 都是不长久的, 这样的知识也不会有用武之地, 对智力因素的发展来说更是非常有害的。

例如滑动变阻器的连接与使用方法, 有的老师概括成表, 十分具体详细, 似乎减轻了学生的负担, 其实这样做的危害是非常大的, 这样做是剥夺他们推理、研究与概括的权利, 从而禁锢了学生的积极思维, 学生就只想着通过强化记忆方法来掌握, 如此一来识记学习陷入枯燥而繁重的脑力奴役之中, 其结果也是竹篮子打水一场空。因为学生没有理解其设计原理和构造, 没有理解滑动变阻器中各部件的依存关系, 没有把它和已经学过的电阻定律联系起来, 没和大量的应用实例相联系, 自然那种框框条条的记忆是肤浅的、是孤立的、是空洞的。

在实际教学中, 对那些需要熟练记忆的东西, 老师必须有计划、有方法、有步骤地去实施, 为了达到很好的记忆效果, 可采取以下的方法:

一、提供丰富的补充材料

为了达到牢固记忆某一知识点, 应当围绕此知识的学习, 在之前或之后, 准备丰富的补充资料, 如物理学新科技、现代生产技术知识资料、物理趣话、科技图片、录像等, 也可是有针对性的实践, 实地考察, 以及学生实验、科技小制作等, 让学生形成丰富的感性认识, 借此来理解新知识, 识记新知识, 而且通过大量事实的概括与提炼过程, 发现其间的依存关系, 在广泛的认识与积极的思维过程中, 以达到不随意识记的目的。可以这么说, 学生对于某一知识相关的背景性知识了解越多, 则对该知识理解越深, 记忆越牢固, 这也是不随意识记的规律。老师在布置相关的阅读材料、提供事实、资料上永远应是慷慨的, 而在进行概括上应是适当吝啬的。

二、建立新旧知识之间的联系

利用与旧知识之间的联系, 使新认识纳入知识体系。这样不仅可以使之能长期记忆, 而且使学生通过对新旧知识间的依存关系认识, 可以使其知识结构更加有秩序。为认识的生根发芽提供了土壤和营养。所以老师必结合学生年龄特征和认识特点, 广泛联系已经学过的知识, 甚至可以是其他学科的知识, 使学生感到知识并不陌生, 并不单纯和孤立, 用已知的知识解释、分析、理解新知识, 让学生自己思考新知识与旧知识的联系, 感受运用所学知识来挖掘真理和研究问题的自豪与喜悦。这需要老师的启发与引导作用, 让学生渐渐地步入理性而系统的认识高度, 使知识体系联系成网状结构, 这是牢固记忆的根基。

三、安排推理练习

青少年的智力发展需要推理思维, 尤其要想使学生识记和保持在记忆里的东西越多, 就越有必要进行概括性的研究, 使学生通过思考和推理而脱离开具体的东西, 从感性认识上升到理性认识, 这也是永久记忆的前提, 因为人们最不易记住的东西就是那些具体而简单的事物, 所以对那些学生必须记住的重点的东西, 不必有意地去强记, 而需要通过安排能够反映该知识本质规律, 揭示事物内在联系的, 体现着认识的逻辑关系的推理练习题, 如布置一些与之相关的思考题、论述题、证明题等, 让学生通过推理, 去发现各种事物之间、规律之间的依存关系, 使各种认识变得更加系统化和有序化, 这样可以很好地促进记忆。

四、培养抽象思维能力

要使人的认识从感性进入理性高度, 就必须通过抽象思维才能脱离具体事物、具体现象, 而认识到事物本质内在的依存关系。因此在中学物理教学中必须注意学生抽象思维能力的培养与训练。在教学中老师一味地把所有的东西都讲得详细无遗, 即为了通俗易懂, 其实是极不可取的, 因为这样就剥夺了学生思考的权利, 反而使学生觉得一无所获, 长此以往学生会对这种机械注入式的学习越来越冷淡, 思维的嫩芽就会渐渐枯萎, 反应越来越迟钝, 思维变得无用武之地, 所学的一切都是肤浅的、表面的, 不系统的、死板的, 也是暂时的。相反老师应该因势利导, 在大量事实、现象认识的基础上, 启发和引导学生逐渐认识现象背面所隐藏的本质的性质, 引导学生去概括, 去抽象出理性化的东西来。当知识中本质的东西在学生头脑有了认识, 自然它会牢固地融入整个认识体系, 成为认识结构中一个不可分割的有机体, 何愁会遗忘。

五、有计划的安排非重复性多次出现

浅谈小学英语单词的识记教学 篇8

一、小学英语单词教学的现状及原因

不少小学英语教师这样的抱怨:一个单元就几个新单词,但是学生就是不会读,明明这个单词都已教过好几次了,换种提问方式学生就不会写了的,部分学生甚至一听到默写单词就摇头晃脑,有强烈的抵触情绪,今天默写过了,明天就又忘了,学习成效往往不尽人意。

根据心理学分析,小学生由于年龄小、天性活泼,对周围的事物有强大的好奇心,很难使他们长时间的耗费精力在某一件事上,倘若遇到学生不感兴趣的事情,更是天方夜谭。在加上现阶段我国的学习环境还是以汉语教学为主,学生学习英语就变得更加困难了。学生的单词掌握情况甚是糟糕,单词记不住、记不牢,学过去的单词还得重新去学,严重影响了课堂教学效率。久而久之,学生对学习单词产生了畏惧心理,不敢开口说、不敢回答教师的问题等现象开始出现,也严重打击了教师的教学激情。

随着新课改的不断深入,英语教师对词汇教学有了新的认识,但是教学观念得不到更新,课堂教学还是以传统的教法为主。例如:生硬的进行单词教学,缺少教学语境;单一的词汇教学法,学生存在死记硬背的现象;过分注重知识的教授,忽视了学习能力的培养等等。这种教学环境下,严重阻碍了学生的思维拓展,学生渐渐失去了学习兴趣,上课学习态度消极。

二、英语单词教学识与记的相关策略

1.做好课前预习、词汇教学的基石。英语教师应当培养学生课前预习的学习习惯,课前的充分预习能帮助学生更快的进入学习状态。但是,学生的预习效果如何?倘若英语教师花费大量的实践去检查,显然是不科学的。想让学生自主完成课前预习,主要是让学生能倡导课前预习的甜头。

例如,在词汇教学中,在教新版块内容的前一天,可以要求学生预习单词,并让学生按一定的顺序和方法有条理的去进行,大致可以分为五个步骤。第一步:研究单词的发音;第二步:观察单词的构成;第三步:找寻单词的出处;第四步:分析归纳同类同形的词;第五步:合理运用英汉字典。按照这些步骤进行课前预习,对于学生来说学习单词不再是难题。

例如,在教Unit 3.My schoolbag这一单元式,新词汇有七个:schoolbag.book.pencil-box.ruler.eraser.pen.pencil乍一看好像很多,部分单词很长。学生若是能够在在课前完成预习,按照上述的五个步骤依次进行预习,新单词就会有一种“似曾相识”的感觉,就仿佛在重温旧的知识。学习单词事半功倍,提高了学生的词汇掌握能力。

2.多样化教学手段,帮助学生掌握词汇。

(1)巧设教学情境,词汇教学的直观性。英语教师在日常教学中,可以为学生创建教学情境,引导学生参与到课堂教学中,帮助学生更加容易理解、消化、吸收相关知识!因此,英语教师应当深度挖掘英语教材中的有价值的信息,将单词与真实的情境进行融合,直观的呈现在学生面前,这是提高词汇教学效率的关键。

例如,在教学teacher、student、I am相关词时,英语教师可以指着自己说:I am teacher;接着指学生:You are student;然后英语教师再指向学生的时候,学生竟然说出了:I am student。由此可见,英语教师通过巧设语境,学生能自己领悟I am的意思。因此,英语教师在词汇教学中,应当巧妙设计一些教学情境,将学生带入特定的教学环境中,在和谐轻松的学习氛围中,加深学生对于单词的理解,帮助学生巩固单词记忆。

(2)游戏化课堂,趣味性词汇教学。小学生天性活泼好动,喜欢玩游戏使他们的特点,基于此,英语教师在词汇教学中可以添加一些游戏元素,使课堂变得趣味横生。采用符合小学生的心理特征和性格特点的教学方法,激发学生的学习兴趣,引导学生进行自主探究性学习。

例如,在教学Unit4.相关单词cat.dog.duck等单词时。可以把这些单词进行英文歌曲的改编让学生跟着自己唱:喵喵猫,c-a-t,cat,cat爱吃鱼;汪汪狗,d-o-g,dog,dog好神气;嘎嘎鸭,d-u-c-k,duck,duck真淘气;这样游戏教学情境极大的勾起了学生的兴致,学生学习起来更加轻松,枯燥生硬的单词变得趣味横生,学生学习起来更加容易了。

(3)巧编歌谣,增强词汇教学的灵活性。英语教师应当明白英语词汇教学离不开跟读,直观性的呈现在学生面前能加深学生的印象,有利于学生准确掌握单词的正确读音,但是这种方法过多使用会使学生产生厌烦感。针对这一现象,英语教师可以给学生改编一些朗朗上口的歌谣帮助学生避免这种尴尬,例如,在教学三年级下册Unit 1这个单元内容时,英语教师可以将新单词进行有节奏的歌谣编写,如:

Teacher.teacher.I am teacher.

Friend.friend.My friend.

Good morning.teacher meet student.say hello

Good afternoon.teacher meet student.say hello

英语教师可以带着拍着手念一遍,激发学生的学习兴趣,也可以开展一个组竞赛,学帮助学生巩固所学的内容。

总之,英语词汇教学方法多样化,英语教师应当在日常教学中,不断挖掘教材中的有价值信息,调动学生的积极性,激发他们的学习的兴趣,引导学生注重词汇学习,养成良好的单词学习习惯,提高教学质量。

参考文献

识记教学 篇9

关键词：初中,历史,教学,提高,识记,能力

提高历史教学水平, 识记基本史实是基础。但初中历史教材中外古今内容纷繁庞杂, 史实可以说浩如烟海。时间、地点、人物、事件、概念纵横交错, 学生往往容易混淆, 感到非常难记。长期以来, 由于人们的误解, 把历史当作副科, 并且, 中考的文化科目有九科, 共760分, 历史科所占的分值只有50分, 所以, 同学们大多不愿花太多的时间来学习历史科目, 但要掌握的知识又那么多, 所以学生不尽如人意的识记能力, 成为横亘在优异成绩面前的一座大山。要想取得优异的教学成绩, 必须提高学生的识记能力。如何在初中历史教学中提高学生的识记能力呢?下面所谈, 是我多年来在历史科教学中培养学生识记能力方面的点滴体会。

一、兴趣的培养———提高识记能力的前提

俗话说:兴趣是最好的老师。在课堂教学中, 学生对你所讲的知识感兴趣, 他的注意力就能集中, 在课堂教学中就能记住所学知识, 课后也会主动去学习, 达到良好的教学效果。

首先, 用亲密和谐的师生关系激发学生学习历史的兴趣。古人云:亲其师, 信其道。学生如果信任佩服这位老师, 往往会特别喜欢上这位老师的课, 上课的注意力也就会特别集中, 注意力集中, 也就容易把所学的内容记下来, 识记能力得到提高。要使学生亲近佩服自己, 教师就要多关心学生的学习、身体、生活, 帮助他们, 鼓励他们。教师要对学生一视同仁, 让他们感觉到老师对他们的关心、爱护, 觉得老师是一个很可信的人。如我在教学之余还常常叮嘱学生, 近来天气转冷要注意穿好衣服;近来天气多变, 要注意多喝水 (温开水) ;在完成学习计划的同时, 要注意休息;要注意课室卫生、个人卫生……一位学生在他的作文本上写道:“我们的历史老师就像我们的母亲一样关心我们、爱护我们, 她上课, 他讲的东西我们都特别容易记下来。”

其次, 以丰富的学识、高超的业务水平征服学生, 激发学生学习历史的兴趣。老师渊博的知识, 风趣幽默的教学语言, 灵活多变的教学方法, 得体的仪表, 往往会成为学生心中的偶像和学习的榜样, 对学生产生潜移默化的影响。记得上学期的第一节历史课, 当我如数家珍地把中华文明的起源到建设有中国特色的社会主义, 从上古文明到主要资本主义国家的发展变化的重大历史事件及作用说出来, 间或还穿插一些历史典故、诗歌、热点问题。同学们聚精会神地听着, 一个个投来佩服的眼光。在以后我上课时, 他们听课特别认真, 布置背的历史知识, 他们很快就可以背下来。

二、加深理解———提高识记能力的关键

实践证明, 对所学的历史知识在弄懂的基础上形成记忆, 不仅有利于掌握历史基础知识, 更利于提高学生的识记能力。如在学习美国内战一节时, 大部分学生对内战的性质不太了解, 闭着眼睛反反复复地背, 但很快又忘了。为帮助学生理解, 我给学生出了一个思考题“用史实说说美国内战为什么是第二次资产阶级革命”。我作了简单的提示:其一, 独立战争虽然打碎了殖民枷锁, 走上了资本主义发展道路, 但不彻底, 因为政权是资产阶级和种植园主的联合政权;其二, 两种经济制度的矛盾日益尖锐, 从背景方面可以看出美国独立战争没有完成资产阶级革命任务;其三, 林肯代表资产阶级利益, 主张逐步废除奴隶制, 颁布的《解放黑人奴隶宣言》正体现了第二次革命的任务。综上分析就不难看出, 美国内战确是第二次资产阶级革命。学生恍然大悟, 再记这部分知识时, 就容易多了。学生对所学的历史知识加深了理解, 不仅能够更好掌握历史基础知识, 而且记得快、记得牢。

三、方法的指导———提高识记能力的捷径

帮助学生识记历史的小诀窍, 不仅是记忆和理解的需要, 还是引导他们形成良好学习习惯、促使“学生学会学习”的需要。识记方法多种多样。1.“浓缩”识记法。即把一些繁杂的内容进行概括、浓缩, 提炼成几个要点, 使学生能提纲挈领地掌握其重点。第一次世界大战, 可“浓缩”成四点。背景:帝国主义国家在重新瓜分世界的斗争中所形成的两大军事集团, 疯狂扩军备战, 加剧战争危机。时间:1914～1918年。经过:三条战线, 即:东线、西线、南线。四大战役, 即:马恩河战役、凡尔登战役、索姆河战役、日德兰海战。性质和后果:是帝国主义间掠夺性的战争, 它给交战国人民带来深重的灾难, 也催生第一个社会主义国家———苏联。浓缩记忆法的优势是增加大脑中知识信息的容量, 减轻学习的负担, 而且适用的范围较广。因为浓缩的部分是精华, 一般学生都能很快地识记。2.图示识记法。利用图示, 可以化繁为简, 连横合纵, 有利于提高空间识记能力。如在教学春秋争霸与战国七雄一课及秦的统一课时, 我就采用图示方法。战国七雄位置:东西南北到中央———齐、秦、楚、燕 (赵、魏、韩) 。秦疆域四至:东至东海、西至陇西、北至长城、南至南海。简图绘制速度快, 直观性强, 绘完后教师略加指示学生便可记住, 效果较好。3.比较识记法。有比较, 才有鉴别。所谓比较, 就是对性质相同或相似的历史事件进行对比, 找出异同, 然后对不同的内容进行记忆, 对相同的内容联合记忆;或将容易混淆的部分列出来进行对比记忆。通过对比搞清不同问题之间的区别和联系。这样既便于理解, 又便于记忆。如19世纪中后期, 亚洲封建国家中国、日本、朝鲜、印度, 同样遭受西方殖民者的入侵, 这是共性。但面对列强的侵略, 各国作出了不同的反映, 采取了不同的措施, 相应地也出现不同的结果:中国沦为半殖民地半封建社会;日本经过明治维新走上资本主义道路并成为亚洲强国;朝鲜和印度分别沦为日本和英国的殖民地。这是它们的个性特征, 其结果是由于各国的社会政治、经济结构和国情不同而决定的。通过这样的比较, 既集中了学生对发生在同一阶段历史事件的看法, 又体现了同一事件在不同历史背景下的发展差异, 融入学生记忆, 达到方便掌握的效果。比较识记法不仅能使我们巧妙地获取知识, 也有利于培养我们的思维能力。

四、体验成功———提高识记能力的动力

规定任务, 当堂验收催识记:每次背诵要求时间不超过15分钟, 给学生一种紧迫感, 压力感, 督促其快速背诵。个别学生不自觉, 你只要不说抽背, 他就会坐在那里磨蹭时间。即使眼睛在看着书本, 也在读书, 其实根本就没有真正地入脑入心。如果一抽个别的学生现场背, 其他学生也害怕被抽着, 读书的积极性空前高涨, 效果自然不言而喻。除抽背的形式当堂检测, 还可以利用板书检测基础知识。在板书时, 教师可把学起来简单但不易识记的地方以填空题的形式标出, 让学生练习。教师采用提问题让学生解答或学生提问题让教师解答的方式进行, 通过师生交流或同学交流, 增强记忆。

人在成功完成一项任务后, 就会产生一种愉快的感觉, 因此要使学生的学习兴趣保持下去, 教师在教学中就必须给学生创造机会, 使学生获得成功的体验。如, 在历史教学中, 我针对不同层次的学生设计不同的问题让他们回答, 让学生在努力中看到希望, 从成功中尝到甜头, 从而增强他们的信心和动力。

当然历史知识的识记方法很多, 教学中, 学生是教学的主体, 教和学是不可分割的, 教师是学生学习的引导者, 教会学生识记方法, 培养学生识记能力, 是非常重要的, “开窍有术”才能使学生记得轻松, 学得快乐, 使学生在不知不觉中学到知识, 取得事半功倍的学习效果。总而言之, 尺水可以兴波, 三尺讲台就是我们教师展示教学智慧的天地。我们要在教学中多做教研、教改工作, 注意培养学生对历史的兴趣和自信心, 使之养成良好的学习习惯, 掌握学习方法。

参考文献

[1]彭小虎.东北师范大学出版社.初中历史教学中的问题与对策

[2]莫雷.广东高等教育出版社.心理学

[3]新课程标准.北京师范大学出版社

识记教学 篇10

一、入门教育

入门教育是打开英语学习之门的首把钥匙。开学第一周不能急于上新课。对于刚接触英语的学生, 给他们进行英语入门教育是相当必要的, 为以后顺利地进行英语教学起着非常重要的作用。入门教学, 运用汉语、英语都行。当然, 汉语使用比率应逐渐降低。其主要内容是:

(1) 学习英语的重要性。这里恕不赘述。 (2) 学习英语必备的准备。

A.心理准备。学生学英语时, 要具备“吃苦, 持之以恒, 动用脑筋学习”的学习精神支持、克服学习困难的方法和心理准备等。在这里, 我们多列举许多英语起点低, 而经过努力, 英语水平提高很快或达到很高水平的人的故事去激励学生。同时告诉他们, 在学习进程中, 有老师、同学, 是战胜他们学习困难的最佳支持者。

B.物质准备。除教材、作业本、听写本、默写本外, 还应具备铅笔 (字母书写用) 、一般中性笔或钢笔 (练习用) 、红色笔 (作业改错用) 、英汉词典、汉英词典 (有条件的也可买电子词典) 、复读机、空白录音带。

(3) 上课应具备的上课常识或常规:

A.听懂教师的英语简单指令, 并作出相应的反应。我们在《英语课程标准》 (实验稿) 附录“六课堂教学用语”中选择较简单的课堂教学用语36句, 用TPR方法教给学生, 让学生按英语指令去完成动作, 如看黑板、听老师讲、听录音, 写字母或单词等动作。

B.课桌摆放必备的学习用品。分为常见用品或临时增加的用品。

(4) 作业时间。作业时间包括课外 (家庭) 作业。我们一直坚持让学生每天至少有15分钟的课外读英语的时间。

(5) 建立学习小组。形成竞争、评价、监督的单位, 并制定相关的制度, 建立激励机制。在课堂上, 我们对学生进行表扬为主。在学生成绩方面, 我们采用小物品奖励的方法, 如每一次检测比前一次进步最大的前三名者, 都有奖励和表扬。

二、音标教学

音标教学是破解学生读英语难的谜底。我们是在预备篇结束后就进行音标教学。利用复习预备篇内容的机会, 在复习字母后, 从4个元音字母入手 (U除外) , 教元音音标。利用两节课的后半部分时间教20个元音音标, 这是音标教学的主要内容。辅音音标因清辅音、摩擦音、爆破音在人数多的教学班的教学效果不好, 第一次试验在大班教学很不成功, 所以辅音音标教学, 我们改变了策略。我们从预备篇已学的单词中去寻找和辨认常见的辅音音标, 如, key|ki:|中找|k|的读音, red|red|中找|r|或|d|的读音等。也可以让学生自己按此方法去寻找和辨认其他辅音音标, 老师再进行个别辅导, 集体认读。

我们在实验中有以下感受:

(1) 传统的音标教学方式, 即逐个教读, 会让学生感到厌烦, 学习时间长, 尤其是辅音音标教学效果不好。

(2) 运用北京市马承老师的“三位一体”音标教学法, 进行音标教学, 学生学习积极高, 但不能把音素的概念引进来, 以免增加初学者的学习负担。

(3) 运用光碟直接教学生的音标。这样教学生的发音更准确, 速度快, 学生积极性高, 但掌握效果低, 学了后面却忘记前面的音标。如果在教了音标后, 运用光碟去纠正音标读音的效果是非常好的。

(4) 从已学字母或单词中去寻找音标, 然后同用音标拼读其他的简单的单词, 能让学生在拼读新单词后感到成功的喜悦, 又积极去寻找他们未学的音标, 这样学生的兴趣浓, 发挥了学生的主观能动性, 学习效果好。如果音节多的单词, 老师应帮助学生划音节, 进行次重音、重音的指导。在农村初中多采用此方法为好。学生能在四至五周后, 能自己拼读单词, 把词汇学习放在课外, 检查词汇放在课内, 为以后的学习节省许多时间, 也就为顺利完成教学任务提供了一个有力的保障。

三、查词典的方法

词典运用好比学生多了一位无声的英语老师。当然查阅英语词典比查汉语典要简单的多, 但也不能一步到位。所以, 我们应帮助学生在学习字母时, 让学生先翻翻词典, 并建立字母识标, 建立识标的主要方法是在字典侧面的边幅上写上相应字母, 这点市面上有些词典已采用打缺方式解决了;当然还可用做书签的方式作标识;对于字母组合多的词应再作小识标, 如C、P、S中还可加小识标;减少查的时间。对于农村学生, 不提倡使用电子词典, 原因有三:不经济、讲解简单、有范读;特别是有单词读音不利于学生单词的拼读, 不利于巩固音标教学的成果, 造成学生懒惰。在启蒙教学结束后也可以使用, 因查阅省时, 提高学习效率。这是其一。其二是怎样去读词典中的说明及例子, 以及怎样区分一词多义, 一词多用等方面的知识, 这是我们教学生查词典的重要内容。

四、记忆方面的教学

学生记英语词汇的主要错误现象是孤立地记英语单词或记单词表中的单词。这是英语学习的最大禁忌, 学生花了精力和时间, 学习效果也很差;同时让学生费解, 看书时, 个个单词的字母组合记得好, 关了书, 什么也不知道。所以我们进行记忆教学的总原则是在具体语境或句子中记忆单词。记单词的方法结合《英语单词树式速记法》 (省成果三等奖) 中的方法的同时, 我们更注重学生凭自己的认识水平去产生联想来记忆单词。在记忆教学方面我们有以下四个方面的认识:

1. 不能看着词汇表去记单词。

了解单词的语意、词性后, 专门寻找单词所在的句子, 在理解句意的情况下再记单词, 这样既记住了单词的组成, 又掌握了单词的用法。对于教材后的词汇表, 我们是这样认为的:按单元归纳的单词给学生提供单词、读音和意义, 用于初学单词:按字母顺序排序的单词表, 用于在文中不认识的单词进行查阅, 但都不能作为记单词的一个重要蓝本, 而应放在句中去记忆单词。

2. 不能去记一个句子里有几个单词。

许多人在并不完全理解句子的意义和使用语境的情况下, 便去记句子, 他们常常记几个单词组成一个句子, 却忽略一个句子的意思或意义该用什么去表达。

3. 不能孤立地硬记某段文字有几个句子。

说到此, 大家都已感觉到:我们在启蒙教学中或在英语学习时, 常犯的一个常识性错误, 就是机械地记英语。每段文章都有一个中心, 看是用什么句子来表达这个中心的, 然后再理解, 再记忆。当然在记忆时, 我们仍不放弃采用对比、联想等。

4. 记文章的方法。

我们一直主张背每个单元中经典文章或对话。只要记住了词句子、段落、文章, 听力训练也就简单了。除了每节课我们让学生听5—10分钟外, 在每单元上复习课时, 我们要用10—20分钟去回听本单元内容, 这时, 我们是让学生关书进行, 让他们在磁带的引导下去回顾课本中的内容。结束后, 让学生找出没听清楚的地方, 再去重新记忆这些地方。

五、用英语上启蒙课的方法

在英语教学时, 我们尽量多使用英语上英语课, 上英语启蒙课的关键是老师说的英语, 能让学生听得懂, 否则再好的课堂教学设计都是无益的。我们常运用以下的形式帮助学生。

1、运用TPR教法。 (1) 用身体语言让学生明白做的动作, 如:我们拿钢笔写的姿势, 让学生了解write write、word write a sentence等; (2) 用实物让学生明白物体的名称, 如:拿一个苹果an apple, 用刀削苹果为peel an apple, 用吃的动作为eat an apple等; (3) 用图片, 如:色彩, 拿红色的东西red、red paper等; (4) 用CAI课件的动画叙述一件事情, 边展示边用英语叙述, 再用英语询问相关问题; (5) 对于一些难理解的词句, 也可用汉语展示, 但不说汉语, 帮助理解, 用英语多重复几次。

2.用已知的英语语句去逐渐加深, 加多句子内容, 尽量避免一次拿出无理解根源的句子。如在引导学生学一般过去时, 我想在教学中要表述这样的内容:包勃昨天去了商店。我们可以这样叙述:Bob likes to go to the shop.He often goes to the shop.Yesterday he went to the shop.再让学生比较。如果直接说出最后一句, 对于初学者是难以理解的。

3.对于一些语法现象应多举例子, 然后再归纳, 不能像过去那样直接讲解语法。归纳后, 再用恰在此时当的题型进行训练, 让学生明白这一语法现象。如:“Would like+不定式”结构, 我们先说四至五个Would like+不定式的句子, 让学生领悟、探究, 然后用恰当词的形式填空, 其中就有若干个Would like结构的题。这样, 让学生明白了这一语法现象, 又不需老师用过多的讲解, 避免了过去的语法纯讲解形式。

我们更注重引导学生自己去探究、分析、总结英语中的语法现象, 让他们发现语法现象后再引导、讲解, 而不是老师主动去讲语法, 我们应多去了解学生英语学习中的困惑, 帮助学生去归纳总结, 让他们形成自己的有效的英语语法体系。

4.关于作业练习讲解。许多教师直接说出答案, 这是不妥的, 等于只给学生作出了正误的判断。因此我们还应讲出得其答案的原因, 7成的英语作业可以直接用英语讲解, 逻辑思维性强、难度大的作业也应用尽量少的汉语讲明得出答案的缘由。

5.用英语上课另一个前提是尽量多布置独具匠心的“软件业”, 即教师在下课之前, 围绕教学内容布置一些需要记忆、观察、归纳、探究、总结的“软作业”, 督促学生预习、自学, 自觉去思考英语问题。这样下一节课从检查这些“软作业”开始, 引导学生讨论、争议, 师生共同总结, 导入新课。这样, 既让学生在知识上有准备, 在心理上的准备更有准备, 让学生感到英语学习离不开自己。

六、丰富多彩英语课外活动

每期我们有校级的英语技能赛, 有英语小剧表演、诗歌、朗诵、歌曲、故事讲述等内容。组织英语兴趣小组, 积极参加每年的全国英语能力竞赛。这些小活动起着良好的辅助作用。

七、适时、适度检测

许多教师认为检测学生就是让学生答卷子。这是不科学的, 会掉进题海, 走回到老路子上。检测的方式很多, 根据所学内容的实际需要。如a.听写课堂上强调几个重点词汇;b.让学生总结 (尽量用英语) 一节课或一周所学内容重点;c.记几句话;d.讲一个英语笑话或故事;e.作值日报告;f.给大家说一句有新意或很重要的句子等;g.结合讲解做1—5分钟的小训练;h.讲课文转述为对话或将对话转述为一篇短文;i.读一篇大家易懂的英语文章等, 这些方法虽不全面, 但对某一方面的检测, 我们能轻松面对。

在英语启蒙教学中运用以上可操作的方式, 达到了提高农村初中英语启蒙教学的起点, 培养学生学习英语的兴趣和激发他们学习英语的持久热情的目的, 使我校教师的专业水平得到发展, 英语教学质量上台阶, 从进行实验以来, 我校中考英语成绩在同类学校分获 (05年) 第一, (06年) 第五, (07年) 第二的成绩。教师在县上教学展评有10人获奖, 12篇论文在县及以上获奖, 16篇文章公开发表, 其中国家级6篇。

识记教学 篇11

关键词：联想记忆法；神话故事；词根词缀；音形义

英国语言学家威尔金斯曾经说过“without grammar very little can be conveyed；without vocabulary can be conveyed”.可见，词汇是非常重要的。在英语的学习过程中，如果学生没有处理好单词的问题，将会严重影响到学生的阅读水平。有研究表明，学生的词汇越大，其阅读正确率就会越高，听力和写作水平也就越高。所以对于学生来讲，掌握记住单词的方法和技巧是非常重要的。下面我将结合例句介绍一下目前比较成熟的几种教学法。它们分别是以下几类。

一、联想记忆法：运用语音和词形来联想

人的大脑具有强大的联想功能，根据单词读音，与其意义产生联想，比如谐音、象形等。虽然不科学，但从记忆的角度来看，只要联想直接就容易记住。

比如pregnant adj 怀孕的 ‘扑来个男的’。比如pest 害虫，其发音近似于“拍死它”。由此产生联想：遇到苍蝇等害虫时，第一反应就是想到拍死它。再比如说reluctant adj 不情愿的，“驴拉坦克”就是不情愿的。umbrella→俺不来了→（下雨）雨伞；ambulance→俺不能死→救护车；envelope→安慰老婆→（写信）信封；hermit→何处觅他→隐士；asthma→阿诗玛→（哮喘）气管炎。还有一些单词，如coffee，sofa，只要能发准它的音就能想到其意了，故谐音法算是一种比较适用和有趣的方法。只要能发准音，稍加想象，重新定义，就能产生许许多多有趣的联系，使学习词汇者不再苦恼，这种记忆法既能加强记忆，又有助于终身学习。

二、神话故事讲解：用希腊罗马神话，圣经故事等等派生单词

希腊罗马神话是人类文化宝库中的一颗璀璨的明珠，在很多方面对西方文化产生了深远的影响。它对英语语言和文学的影响是巨大广泛的，无论怎样估计都不会过高。从古至今无数作家和艺术家都从希腊罗马神话中吸取营养。希腊罗马神话就像神话故事中的灵泉，滋养着英语的词汇，产生了许许多多美妙动人的词汇故事，增强了英语的生命力。比如：

chaos（混乱）：来源于最原始的天神Chaos（卡厄斯），又称为“混沌之神”。是他创造了天地，就和盘古开天辟地差不多[2]。

Muses（缪斯）：希腊神话中掌管艺术的诸神。共九位，分别是历史、抒情诗、喜剧（牧歌、田园诗）、悲剧、歌舞、爱情诗、颂歌、天文、史诗。Muses的艺术衍生出单词music，Muses收藏艺术品的地方就是museum。艺术带来的快乐便是a-muse，amusement。[3]

总之，在英语词汇约80%的外来词汇中，古希腊语和拉丁语占了很大的比例，为英语词汇贡献了许多词根词缀。源于古希腊罗马神话的英语词汇更是俯拾皆是。因此，同学们除了掌握一定的语言文学知识外，还应对希腊罗马神话有所了解。这对于提高学习兴趣、扩大词汇量和了解西方文化的一些渊源，无疑是大有帮助的。而且学生们对这些神话很感兴趣，大大的提高了对英语学习的兴趣。所以教师要充分利用这些神话故事和圣经故事来吸引学生的注意力。

三、根据词根词缀派生单词，这是最普遍的教学法

词根是英文单词的主要构成部分，词根的理解及记忆是英文单词理解、记忆的重要基础。词根表示词汇的基本意义，前缀一般对基本词义补充和修改，后缀一般改变词汇的词性。所以记住了词根，前缀，后缀后就可以派生大量的词汇。

鲁迅先生在《自文字至文章》中说：“诵习一字，当识形音义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”这是针对中国文字来说，反应在英语上，音形两者常常是统一的，含义就要靠像中文的偏旁部首一样的词根词缀来联系了。例如scrib这个词根表示“写”。describe vt描写 description n描写 prescribe v开处方 prescription n处方。学生们对单词的词根词缀很感兴趣，也可以大大提高他们的单词量。老师可以适当的让学生们进行总结。

四、教会学生“音，形、义”记忆单词法

通过几年的英语教学，发现通过记忆单词的“音，形、义”来记忆单词效果非常好，非常实用，在我所教的班中，英语单词的记忆始终是引以为豪的快乐的事。充分体现在学中乐，在乐中学的现在教育理念。如果只记住单词的中文意思，形成的联系是微弱的。会导致记不住，应该从语言的三要素：“音，形、义”多方面接触单词，不断强化。通过音、形、义学习单词的三个步骤是：

（一）根据音节拼读单词

刚开始要默读或朗读单词，通过发音理解和强化，表音语言尤为重要，读单词尽量不要看音标，像读拼音一样直接拼读，如果不放心，可以根据录音模仿，这样才会逐渐形成音节的读音规律，达到看到任何一个词都会读，听到不认识的词能写出来的效果。也就是扔掉音标这个拐杖之后发现没有拐杖是可以走路的，倘若总依赖音标就会拄着拐杖走一辈子。

（二）观察单词的前后缀

这一步是观察单词里是否包含自己认识的部分，用认识的部分去联系整个词。前后缀的通用性明显比词根强很多，派生的词非常多，所有词根只学会常见的就够了，而每一个前后缀都值得理解和总结。

（三）分词性记单词，用词组，例句反复强化

结合句子记忆单词，句子是由词组成的。学生记忆单词就是为了更好的使用句子，实践证明，孤立的记忆单词容易遗忘，必须把单词放在句子里，根据上下文了解其意义和用法，这样记忆的单词才能记得快，记得牢，才算得上真正掌握了这个单词，以句子为单位记忆单词还可以帮助学生把握单词的用法和不同的形式，发展英语思维能力和英语应用能力，孤立的记单词徒劳无益。如果学生把单词的学习和语境联系起来，记的不是单个单词而是整个句子，通过上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推动知识的内化和吸收[1]。

值得注意的是三个步骤顺序不重要，先用哪个都行，但重要的是边读边想，利用三种感官反复强化。

让学生记单词的具体操作方法是每个词只看30秒，重点关注发音、词性、释义、例句，其中中文意思看的快，例句看的慢。如果这个单词是前些天看过几遍的词，10秒即可看完，记住是看而不是背。平均一小时看几十个。然后第二天继续看，新旧单词的比例自行把握，循环往复，一个单词看十遍左右就记住了。再次强调，传统的一次性花两分钟背一个单词毫无作用[1]。

综上所述，形式多种多样的词汇记忆是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强学生自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维，无论哪种目标语言，词汇在所有语言的教学中都是重要因素。因此，重视词汇教学，努力改进教学方法，加强引导学生学习、记忆才能提高学生学习和运用词汇的能力，才能收到较好的教学效益。在英语教学的过程中，词汇教学是很漫长的，它贯穿于整个教学过程。因此，在中学英语词汇教学中，根据中学生的特点及教学内容和教学目标，增强词汇教学的趣味性、妙用语境，突出词汇教学的整体性是值得我们进一步思考探究的问题。教师应在教给学生知识的同时，培养他们的综合能力和良好的思维品质。我们都正在这条道路上探索。相信在我们的指导下学生们能更加愉快的学习单词。

参考文献：

[1]《四级词汇连句记词》 卢根编著 北京语言大学出版社 2016年6月

[2]鲁刚 郑述谱翻译，希腊罗马神话词典[Z] 北京：中国社会科学院出版1982

识记教学 篇12

一、常规识记, 打下基础好盖楼

在英语教学中, 新单词从呈现到分析理解、尝试记忆的过程是我们进行常规识记的必经之路。在这个短暂的过程中, 如何提高词汇呈现的自然性、情境性与凸显性, 如何激发学生真实的情感体验, 开启学生词汇想象与联想的大门, 如何提高学生词汇感知与理解能力, 帮助学生顺利通过识记的第一关口, 是我们有待突破的教学难题。在词汇的常规识记中, 笔者十分关注学生基础知识的掌握, 有意识地通过情境呈现、机械操练、过程评价等教学手段, 帮助学生理解并识记单词的音形义, 提高常规识记的有效性。

在译林版 英语三年 级下册Inclass的教学中 , 我们可以发现 , 本单元以学生们熟悉的课堂环节为教学背景, 以课堂中常用的交际用语为教学重点, 凭着“天然去雕饰”的教学情境优势, 因此, 在教学准备时, 笔者将教室直接作为天然的情境发源地, 精心制作了卡片、标语等直观教具, 旨在将词汇的呈现融入到学生们触手可得的课堂中, 激发学生们真实的情感体验, 提高学生们对词汇的亲切感。如在教学“open”这个动词时, 笔者将此单词融入到完整的祈使句中“Open the door”。首先 , 笔者走到教室的门前 , 指着门问 “What’s this?”不少学生抢着说:“Door! ”“A door! ”笔者顺势地引导学生们回答完整的句子:“Yes, you did a good job! Thisis a door! ” (引导学生跟读句子 , 强化“door”这个单词 ) 这个时候 , 笔者做出动 作 , 把原本关 起来的门 打开 , “Now I want to open the door.”在这个动作发生的时候, 笔者在发音“openthe door”这个词组时 , 故意放慢了速度, 并提高了音量。再将“open”引申到“open the window”“open the book”“open the pencil-box”等其他课堂教学情境中, 以此提高学生们对词汇的常规识记强度。

二、动态识记, 巧用游戏助掌握

新课改强调课程的动态生成, 强调课程的双向互动。这就要求我们应竭尽全力地让课堂焕发生命的活力, 让课堂由“静”到“动”, 让词汇由“干瘪”到“饱满”, 让互动由“单向”到“多向”, 从而实现识记教学的趣味性、动态性、多元性, 并以此吸引学生的注意力, 激发学生的积极性, 调动学生的参与性。为了实现这样的教学目标, 笔者尝试从学生们喜闻乐见的游戏入手, 开展了词汇识记与游戏教学的专项思考, 旨在以活泼生动的游戏活动渗透词汇教学与训练, 在玩的过程中提高记的效果, 在记的过程中发挥学生玩的天赋。值得注意的是, 在教学游戏的设计中, 教师应明确游戏的目的性与教学意义, 如“挖地雷”这个游戏, 要考察的是学生词汇的识记情况, 而“看图连连看”这个游戏, 要考查的则是学生对语篇的整体把握情况。

教学译林 版三年级 下册Unit 8We’re twins! 中“girl”“boy”“man”“woman”这四个单词时 , 笔者考虑到这四个单词有着很强的实际运用性, 是我们常见的指示性单词, 在生活中随处可用。为了帮助学生更好地识记单词, 并学会灵活运用单词, 笔者设计了一个“给我戴帽子”的搭配游戏。在这个游戏中, 笔者利用多媒体课件向学生们呈现了许许多多卡通动画人物 , 如名侦探 柯南、光头 强、美羊羊、怪博士与机器娃娃中的小雨、巴拉拉小魔仙等, 并设计了四顶分别标有“girl”“boy”“man”“woman”的彩色帽子, 以小组随机提问的方式, 让学生们进行搭配, 搭配正确的小组可以加上一个积分。通过积分累计, 评选出“最佳搭配小组”, 并将成绩记录平时成绩中。

三、运用实际, 融会贯通长本事

新课程标准主张“以学生能用英语做什么事”作为能力目标的设计标准, 可见, 培养学生的综合语言运用能力是英语教学的初衷。因此, 在实际教学中, 我们不妨把“运用”提前渗透到词汇的“识记”教学中, 通过“边用边记”的教学思路, 开展词汇识记教学活动, 提高学生的词汇识记能力。在这个过程中, 教师要积极探索词汇识记与语言运用的交叉点, 如借助学生们感兴趣的生活话题、联系学生们关注的电视节目、结合日新月异的网络资源, 为词汇识记打造“量身定做”的运用平台, 以开放性、探究性的实践活动, 帮助学生们将知识融会贯通, 引导学生用英语思维去思考生活中的跨文化现象, 用英语去解决生活中遇到的实际问题, 体现词汇的实用功能。

教学完译林版四年级Unit 1 Ournew subjects第二课时后 , 为了考查学生们对词汇的识记程度, 在誊写单词的基础上, 笔者给学生设计了了一个探究性的小组实践活动, 组织学生们以小组为单位, 根据我们本学期的课程表, 设计一张最具特色、最具个性的英语课程表 (timetable) 。在这个活动前, 笔者首先利用多媒体课件呈现了一些提示性单词, 如美术课 (Artclass) 、电脑课 (Computer class) 、思想品德课 (Moral lesson) 等, 为学生们的课表设计扫清生词障碍。同时, 笔者还设计了一份小组课表评分表, 对课表的色彩、样式、创意设计、词汇书写正确与否等方面提出了具体要求, 为学生们的设计指明方向, 又做到点到为止, 不扼杀学生们的创造力, 为学生们词汇的识记训练提供了更加活跃的平台, 有效地激发了学生们识记的积极性。