初中阅读教学中的美育

初中阅读教学中的美育（精选12篇）

初中阅读教学中的美育 篇1

《语文课程标准》指出:阅读是搜集处理信息,发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学离不开文本阅读。中学语文教材选录的文章一般都是文质兼美,或语言优美、琅琅上口,或内容生动、扣人心弦,或哲理深刻、发人深思。这些文章不仅有利于激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读水平,而且对帮助学生树立正确的人生观、高尚的价值观、健康的审美观有着重要的影响。语文教师应立足课堂,充分挖掘文本,引导学生品读,从中感悟美、创造美,从而提高学生的人文素养和审美情趣。

一、创设情境,走近文本,激发审美意识

兴趣是最好的老师。如何激发学生的学习兴趣,引导学生亲近文本,去发现美,需要教师精心创设情境,创造美的情绪氛围,调动学生的审美需求,诱发学生全身进入文本。首先,教师要精心设计好导语,以故事、诗句、谜语、谚语、生活实例、社会热点等导入激趣,也可用多媒体演示导入。这些导入手段,有利于积极调动学生的思维活动,引起学生的情感共鸣。如教《春酒》时,我以《故乡的云》导入,让学生在美好的氛围中感受优美的民风民俗。此外,在教学中声情并茂的朗诵,解析品读精彩的字词句段,都能唤起学生审美的意识,引起学生探寻美的意境。

二、反复诵读,品味语言,提高审美情趣

诵读是架起文本与阅读之间的桥梁。朗读是我国语文学习的传统方法,也应是现代语文学习的一个关键环节。朱高认为:“凡读书……不可牵强暗记,只要多诵读数遍,自然上口,永久不忘。”朗读像一位出色的导游,把诵者引入神奇美妙的境界。朗读取得的效果,有时靠分析是永远得不到的。笔者在教《从百草园到三味书屋》时,曾让学生多次朗读“不必说……”那一段,在朗读过程中,有的学生一边读一边禁不住露出会心的微笑。再如教朱自清的《春》时,让学生边读边想,仿佛真能感觉到春风在轻轻地抚摩自已,仿佛陶醉在泥土、春草、花儿散发的芳香中,还可以听到百鸟和鸣的美妙歌声,似乎将自己完全置身于大自然的怀抱,对春的欣赏之情油然而生。在诵读中教师要指导学生掌握正确的诵读方法,把握好文章的感情基调和语句节奏、语调处理等,可让学生自由朗读、分角色朗读、有感情诵读等方式,让学生动口、动心、动容地去朗读,在朗读中感受语言,提高审美情趣。

三、品读感悟,走进文本,培养审美能力

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,并有所感悟和思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

阅读的本质就是让学生走进文本,走进语言文字之中,去理解感悟。课堂教学中,教师要重视尊重学生的独特体验,指导学生用心诵读、用心倾听、用心倾诉,融入角色,进行主动积极的思维,并从中获得情感启迪,享受审美乐趣。教学中应引导学生耐心“品”,体悟文本中蕴涵的各种美。

首先,品读、体味语言美。阅读教学要重读,读懂的过程就是阅读能力形成的过程。可见,读是感悟积累的前提,品读是诵读的深层层面。语文许多精美之处只能意会,不可言传。这就需要教师对词句讲解要到位,才能带领学生品读出语言丰富的美感和内在神韵,让学生真切感受汉语言文字的无穷魅力。如《观舞记》中描写卡拉玛姐妹人机交互的舞姿,音韵优美、婀娜多姿、想象奇特的语言,仿佛一首抒情曲,让读者在美的体验中回味无穷。

其次,在想象中感悟意境美。特别是文质兼美的选文,如果读书只作表面的、肤浅的理解,就无法深入理解文章的意境美。阅读教学中教师借助点拨的助力,使学生在想象中完全沉醉在艺术体验的王国里。如教《白雪歌送武判官归京》中“北风卷地百草折,胡天八月即飞雪”,细读之后,激发学生的想象,使人仿佛看到劲风席卷大地、雪花随风狂舞的情状,仿佛听到激荡在耳际的风吼雪嘶的声音。如此体味使学生加深对塞外雪景的感受。通过想象,作品中的意境美会源源不断地注入学生的心田。

再次,在对话中感悟情感美。新课标指出:阅读过程是学生、教师、文本之间对话的过程。没有阅读体验,就不会有情感的交流和心灵的沟通,就不可能有对话的生成,所以体验是关键,只有着力引导学生通过阅读去体验、感悟和品味,让学生通过自己阅读体验与文本交流,才能以自己的独特体验去建构文本的意义,才能深刻地体会文本的情感美。

最后,在品读中感悟人性美。语文学科的基本特点是工具性和人文性的统一。如何借助选文蕴涵的人文精神,构建学生良好的个性和健全的人格,这是语文教育应承担的任务。文本中人性美对学生来讲有潜移默化的熏陶和“润物细无声”的感染。如都德的《最后一课》中韩麦尔先生下课那一刻的动作神态描写:“他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量写下两个大字‘法兰西万岁’……”这一段细节的描写,把韩麦尔先生的爱国情感推上高潮。通过这些语言文字的品读,学生震撼于这种伟大而深沉的爱国情怀,感受人物美好的精神世界。

四、体验熏陶,引领学生走出文本,提高审美创造力

语文教育家说:“语文课程资源的优选和重构,是一种独特的语文教育文化。语文课程资源的不断改进和利用,是语文教育生命力的表现。开发读本资源本身是一项创造性工作,作为教师,应活用文本,注重拓展。”如在教《社戏》一课时,小伙伴和“我”看戏回家时,途中“偷豆”这一情节,教师不妨设疑:“偷是一种不良行为,可作者为什么写呢?”学生结合自己的生活体验和对作品的独特感受,最后感悟出作者从“偷”中表现天真烂漫的童趣,使学生从中感受作者脉搏的跳动,在心灵深处受到感染,从而提升了审美创造力。

培养学生高尚的道德情操和审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。教师不应把它们当作外在的、附加的任务,应注重熏陶感染,把这些内容贯穿于日常教学过程中,促进学生德智体美的和谐发展。

初中阅读教学中的美育 篇2

随着新课改的不断深入，语文学科的人文性被凸显出来，成为语文教育关注的重要内容。这里，我们研究语文教学与美育的关系，研究在语文教学中如何贯穿美育，通过教学内容与美育的联系，激发学生学习语文的积极性，使学生深刻感受到语文教学的美，促进学生的全面发展，这对于语文教学课堂改革的深化发展，对于提升学生的德智体美劳综合素养具有积极意义。

在现有的初中语文教材中，教材内容都是经过精心选择的文质兼美的文章，教师在教学中要努力挖掘教材中的美的存在，抓住不同文体的特点展开审美教学活动，使学生能够认识到教材内容是美的，从而更好地对学生进行美育。

1.诗词散文中蕴含着美育资源

现在入选初中教材的诗词散文很多都是美文，教师可以利用这部分内容使学生感受到美的存在。其中，对学生而言，最有效的教育方式是引导学生美读文章。通过以引导学生美读文章，把文章中蕴含的美的情致读出来，使学生感悟到美。比如，王维的诗歌《使至塞上》整个诗歌都具有强烈的整体美，学生通过读能够感受到边陲大漠中的壮阔雄奇的景色之美，学生能够感受到诗歌的境界壮大、气象雄浑，会真切地感受到美的存在。不仅新教材中的诗歌选材凸显美的特征，同时，在散文中、在古文中都能凸显美的特征。比如，陶渊明的《桃花源记》“每逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷„„”，这些内容都是充满美的，陶渊明为我们描绘了一幅赏心悦目的美丽图画，教师要引导学生深入体验这种散文中的美，使学生认识到什么是意境美、情致美，要通过深入挖掘这些文章中的美，使学生能够坐在教室而欣赏到美丽的自然风光，感受到人物的心灵美、社会的和谐美，提高学生对美的理解和认识。

2.记叙文中蕴含着美育资源

在初中语文教材中，记叙文所占的比重最大，几乎有全部内容的四分之一。这些记叙文虽然记人记事，但都是充满人性美、人情美、矛盾美，是对社会生活的一种反映，在教学中，教师也需要利用这些内容对学生进行美育。在记叙文中，大多是以写人为主，尤其是一些小说，可读性很强，作者通过塑造生动的人物形象，宣扬真善美，批判假恶丑，教师要深入挖掘这些内容对学生进行美育。比如，杨绛先生的《老王》中的老王这个主要人物，又老又病，生活贫穷，虽然处在社会最底层，但心地很善良，真心帮助作者一家，这种普通老百姓身上所体现的人性光芒，具有震撼心灵的力量，教师要引导学生好好赏读文章，分析人物形象，感悟人物精神，使学生受到教化。

3.说明文中蕴含着美育资源

在说明文教学中，如果教师努力挖掘美育资源，就可以使学生受到美的熏陶。说明文的语言平实准确，表达精练，文章结构严密，因此说明文也具有很强的精练美、严密美和逻辑美的特征。教师要从说明文的语言入手，兼顾说明对象、说明形式，使学生深刻感受到说明文中蕴含的美。比如，在教学《苏州园林》时，就可以使学生通过读文章，感受语言的精练，感受文章中精致的不对称美;在教学《故宫博物院》时，要使学生体会文章结构的美，使学生通过说明对象感受到博物馆雄浑壮阔的美。入选初中教材的每篇说明文都有其特点，教师要通过说明文教学，使学生认识到说明文的独特的美。

4.名著导读中蕴含着美育资源

在初中语文教材中，每册都安排有名著导读内容，这为学生欣赏美提供了有利的保障。名著导读所涉及的作品都是经过历史的考验，千百年来留下的艺术珍品，这些艺术作品以新鲜独创的艺术形式，精彩丰富的内容，多样化的艺术表达技巧，闻名于世，具有永恒的艺术魅力，是初中美育的宝贵资源。在教学中，教师要好好利用这些艺术资源，对学生进行美育。比如，在《繁星》《春水》这两部作品是歌颂母爱、童真与大自然的赤子之诗，要通过引导学生读作品，使学生感受到赤子之情，感受到母爱的伟大，丰富学生的情感体验。在初中教材中入选的作品都具有很强的可读性，教师要鼓励学生积极在课下多读一些优秀的文学作品，这对于提高学生的文学修养，提高学生的道德情操，陶冶学生性情，发展审美教育具有积极的意义。

参考文献：

浅谈阅读教学中的美育 篇3

一、 紧扣形象，培养感受美的能力

心理学研究告诉我们，小学生缺乏对抽象事物的理解能力，而对具体形象的事物特别感兴趣，而且容易理解和接受。因此，教师应充分利用这一特点，在教学时，通过各种手段，尽量把课文所描绘的过程、形象、意境，呈现在学生面前，让学生直观地感受社会美、自然美、艺术美，从而激发学生热爱祖国、热爱生活、热爱美好事物的感情。如《望庐山瀑布》（人教版二年级下册）一诗中的第一句“日照香炉生紫烟”，描绘了瀑布的背景香炉峰，瀑布散发的雾气在香炉峰上缭绕升腾，在红日的映照下，呈现出一片紫色，它与白色的瀑布相映成趣，蔚为壮观。第二句“遥看瀑布挂前川”，生动地描写了倾泻的瀑布在遥看中的形象。教学这两句，一定要从词语入手，通过朗读、描述、想象，感受诗句所描绘的意境。如果有条件，把画面制作成课件，使壮观、美丽的瀑布景象，再现于学生眼前，让学生有身临其境之感，从而感受到瀑布实实在在的美，同时激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

如果是写人的课文，要让学生从人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动等方面的描写，去感受人物的美好心灵。如《小珊迪》（人教版四年级下册）这篇课文，教师要引导学生通过“又薄又破”“冻得发青”“冻得通红”等外貌描写，感受小珊迪贫困的家境。为了卖火柴，小珊迪从“请求”到“哀求”最后到“乞求”，这些神情举止进一步说明了他穷。小珊迪虽然年纪小，家境贫穷，但他仍然自食其力，靠卖火柴来养活自己的弟弟，可谓穷得有志气。这是教师要让学生初步感受的小珊迪的形象美。接着教师要进一步启发学生思考：①小珊迪在换零钱的路上受了重伤，为什么还要叫弟弟去给“我”送零钱？②小珊迪在临死前最挂念的是什么？③从这两点可以看出小珊迪具有什么样的品质？通过教师的引导、点拨，学生在讨论中感受到小珊迪美好的心灵，小珊迪诚实善良的形象就会越来越丰满。

二、 从“感”到“理”，培养审美能力

法国教育家卢梭说：“有了审美的能力，一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念。”（《爱弥儿》）由此可见，培养审美能力是提高学生审美情趣的首要任务。

小学生对许多事物和现象已具有一定的审美能力，但他们的审美观往往是肤浅的、感性的。正因为如此，他们的审美观极不稳定。只有当他们的审美观从感性上升到理性的高度时，他们的审美观才会趋于稳定，正确的审美价值取向才会在他们的学习、生活、活动等各种行为中凸现出来，并发挥作用。因此，教师在教学中要引导学生完成从感性到理性的上升过程。比如，教学《凡卡》（人教版六年级下册）一课，如果只让学生体会到老板和老板娘的凶恶、残忍，凡卡的命运非常悲惨，那么就没有挖掘出其中蕴含的美育价值。这种教学只停留在表面，是浮光掠影式的，学生的审美只停留在感性层面。而如果在此基础上，教师能对学生进行启发、引导，将学生思维的触角引向当时的社会，那结果就完全不同了。教师可以这样启发学生：①凡卡的爷爷只有凡卡这么一个孙子，他为什么忍心送凡卡去莫斯科做学徒呢？②爷爷如果把凡卡接到自己身边，他们就能过上幸福生活吗？③这一切应该归罪于谁呢？经过教师的点拨以及学生的思考、讨论，他们就会明白，造成凡卡人生悲剧的，不是老板，也不是老板娘，而是当时黑暗的社会，从而激起学生对反动统治的痛恨。至此，学生的审美从感性上升到了理性。

又如《落花生》（人教版五年级上册）这篇课文，有着极为宝贵的美育素材，但教学时如果只让学生知道花生的好处多，知道花生的生长特点，或者对学生硬生生地灌输“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，这是远远不够的。有位教师是这样做的：先让学生对花生与桃子、石榴、苹果的色彩、样子进行比较，一比较，“埋在地里”“矮矮地长在地上”的花生，与“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”的桃子、石榴、苹果就形成了鲜明的对比，从而让学生深刻地理解了花生最可贵的特点：朴实无华、默默无闻、不计较名利。在这个基础上，教师再让学生理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的意思。让学生结合生活实际，从正反两个方面举例说明，即什么人外表不体面而对别人有好处，什么人外表体面而对别人没有好处。通过充分举例、相互补充、师生点评，学生的审美观、价值观得到了很好的培养，审美能力得到了升华。

三、 由表及里，提高对美的鉴赏能力

小学生由于受知识、阅历等客观原因的限制，对美还缺乏一定的鉴赏能力，特别是对一些似是而非的事物，他们一时难以分清是与非、丑与美，这就需要教师在教学中注重对学生美的鉴赏能力的培养。如《倔强的小红军》（S版四年级上册）一文中的小红军，对陈赓说了三句话：“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。”“不。你先走，我还要等我的同伴呢。”“你看，（干粮袋）鼓鼓的嘛。我的比你的还多呢。”对于这些话，学生就不一定理解，因为老师经常教育他们不能说假话，说假话是不诚实的表现，不是好孩子。那么，小红军说假话是不是“坏孩子”呢？教师要进行引导，让学生明白小红军说假话的用意：小红军知道自己走不出草地了，但他决不拖累别人，所以故意用假话激陈赓。从而让学生明白小红军不是“坏孩子”，他具有宁愿牺牲自己也不愿拖累别人的高尚品质。

又如《金色的鱼钩》（人教版五年级下册）中对炊事班长的外貌描写：“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”从这段外貌描写可以看出，老班长不但不美，而且还很丑，展现在学生面前的是一个未老先衰的形象。但这其中蕴含的美却是感人肺腑的。因此，教师要正确地引导学生来鉴赏。教师可从“背有点儿驼”“脸上布满皱纹”“两鬓都斑白了”等短语入手，分析造成老班长未老先衰的原因，使学生知道老班长为红军战士日夜操劳，他是一位饱经风霜、久经考验的忠诚的革命战士，从而让学生感受到老班长忠于党、忠于人民、一心为别人着想的高大完美的形象。

值得一提的是，学生审美情趣的培养不是一朝一夕的事，只有在阅读教学中持之以恒，才能收到满意的效果。

初中化学课中的“美育”教学 篇4

化学中的知识多而杂, 琐碎难记, 这对初学化学的初中学生来说, 着实是一个不小的难题, 但这些繁杂的知识之间是相互联系的。教师如果把这些知识点找出内在的联系, 将其“穿成串, 连成线, 织成网, 编成片”, 形成完整的知识网络体系, 从而让学生领略到繁而不乱, 琐而有序, 牵一毫而动全身的整体美, 同时也培养了学生对知识的综合概括能力和逻辑思维能力。

二、色彩纷呈的化学变化美

初中化学教学中, 在引导学生观察物质的色态及化学实验现象时, 同样最能吸引学生的注意力的, 首先是颜色的变化。教材中有关颜色变化的典型的化学变化及实难较多。如碱式碳酸铜、胆矾的受热反应, 颜色由绿色变黑、由蓝变白;向无色的盐酸、稀硫酸中滴加紫色的石蕊, 溶液由无色变血红色;向无色的氢氧化钠溶液、纯碱溶液或澄清的石灰水中滴入无色的酚酞变成美丽的桃红色。这些色彩纷呈的典型的化学变化的实验的演示, 无疑将会把学生带入一个五彩缤纷的化学世界, 使学生感受到“美”在化学变化中, 化学变化产生“美”, 美也是在不断的变化着。同时也使学生在“美”中产生了学习化学的浓厚兴趣, 调动了学习化学的积极性。

三、玄妙的物质微观结构美

在学习分子原子的知识时, 引导学生体会“一滴水中大约有16.7万亿亿个水分子”、“若能把1亿个氧原子排成一行, 它们的长度也不过只有1厘米多一些”等数字使学生感知到“分子、原子”很小。结合品红在水中的扩散现象, 引导学生观察“用隔水透气的高分子薄膜制鸟笼”彩图, 让学生感知“分子之间有间隔”、“分子之间不是静止的, 而是不断运动”的微观空间的动态美;在引导学生学习核外电子排布的规律、原子结构示意图、“电子云”时, 结合引导观察用高倍电子显微镜拍摄到的苯分子的图像、通过移走硅原子构成“中国”文字的照片, 以及金刚石、石墨结构图模型, 从中让学生感受到排列有序的微观空间结构美, 从而使学生产生探究未知世界的学习动机。

四、生动流畅的语言修辞美

如教材中讲原子及原子核的大小及原子的构成时, 就用了一个形象直观的比仿:“原子很小, 一个原子跟一个乒乓球体积之比, 相当于乒乓球跟地球体积之比。原子核比原子双小得多, 如果把原子比作一个庞大的体育场, 而原子核中相当于一只蚂蚁。”引导学生体会这些形象的比仿, 不仅加深了对原子、原子核概念的理解, 而更能帮助学生形成微观世界的概念, 从中感悟出在一个微观世界——原子里, 有一个很大的空间, 电子就在这个空间里作高速的运动, 在大脑中描绘出原子的形象, 从而体会到微观世界的无穷美妙。

五、脍炙人口的文学美

1.成语中的化学美

人们熟悉的一个成语“滴水穿石”喻只要有恒心不断努力, 事情一定能够成功。这成语中所蕴藏着化学知识是:石灰岩中的碳酸钙在溶有二氧化碳的水中溶解, 生成易溶于水的碳酸氢钙。反应的化学方程式是CaCO3+CO2+H2O=Ca (HCO3) 2。又如炉火纯青、信口雌黄、味同嚼蜡、点石成金等成语中都含有丰富的化学知识。

2.诗词中的化学美

广为传诵、脍炙人口的明代民族英雄于谦的一首名诗《咏石灰》, “千锤万凿出深山, 烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕, 要留清白在人间。”这首诗既反映出作者临危不惧、襟怀坦荡的英雄气慨, 又说明这里面包含着CaCO3=CaO+CO2↑ CaO+H2O=Ca (OH) 2 Ca (OH) 2+CO2=CaCO3↓+H2O一系列的化学知识。

3.名言中的化学美

法国著名的幽默作家拉罗什弗科有一句名言“风可以把蜡烛吹灭, 也可以把篝火吹旺”。在引导学生学习燃烧的条件时, 来欣赏这句名言所蕴含的哲理和丰富的化学道理。蜡烛是由石蜡制成。石蜡和木柴中都含有碳、氢等元素, 它们和空气中氧气发生剧烈的氧化反应即燃烧, 而燃烧是有条件的:可燃物、空气 (或氧气) 、温度。因蜡烛的火焰较小, 燃烧时放出的热量也较少, 被风一吹, 随着空气的流动, 放出的热很快散失, 使温度降低到石蜡的着火点以下, 所以蜡烛不能燃烧, 火焰熄灭。生活中消防人员在扑灭森林大火时, 常使用吹风灭火器, 就是利用了这个道理;而篝火则与之相反, 风吹篝火起了富氧的作用, 如同火上浇油, 越吹越旺。

4.物质的性质与传奇故事美

物质的发现及对其性质的研究, 有时往往是科学的偶然发现, 这其中自然有科学家的传奇色彩的故事。如在教学二氧化碳、蓝矾的性质时, 为提高学生的学习兴趣, 可讲述“屠狗妖”、农药“波尔多液”与葡萄园的故事。这样可使学生在愉悦中掌握了物质的性质, 加深了对性质的理解。

六、严肃认真的化学科学美

1.化学用语中的科学美

科学的美是用特殊的科学语言来表达的, 只有懂得这种语言的人才能感受到这种美。以硫铁矿在氧气中高温反应为例, 在教学书写化学反应方程式时, 不仅要教给学生书写化学方程式的步骤、配平方法, 而且更应该让学生知道其中蕴含着精湛的科学知识:化学式必须写正确, 不能随意改动化学式内数字, 因为这些数字赋予了深奥的科学含义;表示的物质由“质变”到“量变”的变化过程, 它反映了一个深奥的哲学思想;遵循着质量守恒定律即变化前所有物质的总质量等于变化后的所有物质的总质量——彰显了科学美永恒的真理性。

2.化学实验中的科学美

化学是以实验为基础的自然科学。化学实验是与科学的实验操作分不开的。在化学实验教学中, 不仅要让学生感知到化学实验现象的美妙, 而且更要让学生领悟到化学实验操作的科学性。如氢气还原氧化铜的实验操作是先通入氢气一会儿, 把试管内的空气排净, 然后用酒精灯火焰加热;反应结束时, 先要把酒精灯撤走, 继续通氢气至试管冷却。即概括为“氢灯灯氢”。这个实验操作非常科学的。若违背这一操作规程, 势必要出现爆炸等不堪设想的后果。

七、现实生活中的化学美

在教学木炭可用来制“黑火药”的用途时, 可引导学生联想到节日绚丽多彩的焰火, 影视中硝烟弥漫的战场;在教学“干冰”的性质与用途时, 可引导学生联想到人工降雨、干粉灭和影视舞台上诸如《天仙配》、《西游记》中的一些云雾缭绕, 虚无飘渺的幻境。

八、祖国灿烂的化学文化美

智慧的古今中国人民, 为人类文明的进步做出不可磨灭的贡献, 为祖国的灿烂化学文化谱写了不朽的篇章。如我国的“造纸、制火药、烧瓷器”等化学工艺发明很早, “我国劳动人民在商代就制造出精美的青铜器, 春秋战国时期就会冶铁和炼铜”, 还有“我国在世界上首先人工合成了蛋白质和核糖核酸, 对探索生命的奥秘有着重要意义”。

总之, 化学课中的美存在于各个方面。教学时, 教师潜意识的引导学生去发现美、鉴赏美, 培养敏锐的审美能力, 使学生在掌握化学知识的同时, 接受美的教育, 受到潜移默化的美的熏陶, 继而在今后的生活中积极向上, 发奋学习, 不断创造出更加绚丽的美。

摘要：“德育为首, 五育并举”乃是当前大力倡导的素质教育的主要内容。其中“美育”被片面地认为, 只有在艺术上才能找到, 只有在美术课、音乐课上得以实现。其实不然, 各门学科都隐含着“美育”内容, 尤其化学这一自然学科更具有它自身美的特点。

初中体育课堂教育中的美育教育 篇5

安孝湖

【摘要】学校教育中的体育以培养人为宗旨，其目的是全面贯彻国家教育方针，培养学生的体育意识和体育能力,使之身心全面发展，配合德育、智育、美育使学生成为社会主义事业的建设者和接班人。体育活动过程中包含诸多美育的因素，如体育的形式美、姿态美、动作美等。美育在全面发展人的性格中具有重要作用。在终身体育的理念下，我们要倡导以美健体，通过美育教育提高人们鉴赏美的能力。

【关键词】美育教育；鉴赏美；体育教学 学校教育中的体育以培养人为宗旨，其目的是全面贯彻国家教育方针，培养学生的体育意识和体育能力,使之身心全面发展，配合德育、智育、美育使学生成为社会主义事业的建设者和接班人。体育活动过程中包含诸多美育的因素，如体育的形式美、姿态美、动作美等。如何使学生养成良好的审美情操、审美意识和审美方法,提高对美的感受、鉴赏、表达能力，使健全的精神寓于健康的身体，这些已经是摆在我们面前亟待解决的问题。

一、美育教育及审美在素质教育中的作用和意义

现代心理学认为，人的心理结构由认识、伦理、审美三大结构组成。故从人的身心发展来看教育目标中“五育”的结构，可将其分为心理发展（德、智、美）和生理发展（体、劳）两部分。前者为精神前提，后者为物质基础。“五育”目标是相辅相成的有机复合体，各种功能若因偏颇而失衡的话，将会影响整体功能的发挥。所以，美育是培养全面发展人才的一个不可缺少的环节，它与德育、智育、体育是相互联系、相互促进、相辅相成的。

二、体育教学中美育目标的构建

1.理论依据。美育的预期功能是由其本质特征决定的，美育是什么？广义可理解为按照美的规律施行的一切教育，而不是专指某种艺术技巧的教育。美育的首要任务，是使教育者把握“美的规律”。可见，体育中美学知识的起点，应是从事物内部普遍性与外部个性（即本质与现象）的高度统一中去把握“美的规律”，识别什么才是美，尽而发挥美育在体育教育中特有的功能。其实，美育的最终目的是养成丰富的具有完美个性的人，即人格美。而人格美的基点是心灵美、精神美，外部表现则为身体美，而体育教育也正是要培养身心健康的合格人才。

2.历史依据。在漫长的历史长河中，美的概念在延伸，美的载体在扩展。当今，不论从美的形态还是从审美主客体关系来看，美育的内容已横跨自然美、社会美、艺术美、科学美等几大类，远远超出了“四科”等文学艺术领域，但美的载体不管怎样延伸和扩展，永远与人的心灵和身体分割不开。因此，在体育教育中，美育目标的构建应延伸到自然界与科学界、社会美与心灵美、艺术美和方法论美等几种关系中，施美于体中，置体于美中，即以“体”为载体，拓展美的真谛。

3.现实依据。从现代化社会看，威胁和腐蚀美的不再是洪水猛兽，而是物质文明的“背离”，一个人精神文明程度表现在人格的高度上。诸如被多种心理暴力驱使，对社会或自然进行破坏活动的人，使人格沦丧；拜金主义、唯利是图的人，使人格歪曲等等。这种“背离”致使人对自然的态度表现为“索取”“征服”乃至“破坏”，致使人与人之间感情淡薄，人与自我及内部的人与外部的人发生冲突，乃至精神分裂症者日益增多。从现有的艺术教育来看，存在着重技轻艺的现象，很难养成创造的灵性，也难以营造出使受教育者“心有灵犀一点通”地把握内涵之精、之形、之意去领略艺术的境界。

三、体育教育中构建美育目标的思路

人为万物之精灵，万物之美莫过于人体形态与动作美，人体形态与动作美是历代美学研究的课题和创作对象，而人体的正常发育和正确姿态是人体形态美的基本要求。协调感和韵律感是人体动作美的基本因素，人体动作美与人体动作的速度、力量、灵敏等紧密相连。体育是促使人体正常发展，养成正确姿态，培养协调动作，发展身体本质的最积极有效的手段。许多活动项目如唱歌游戏、集体体操、自由体操、艺术体操、体育舞蹈、花样游泳及花样滑冰等都是在有节奏的乐曲配合下进行的，这其中充满了美的教育。有些活动如田径、体操、武术、游泳、球类活动等，虽无明显的韵律，但均具有内在强烈的节奏感，在高速度、高难度情况下完成最美妙的动作。一个短跑运动员在竞赛中赢得千万人的欢呼，一个体操运动员表演高难度动作，往往给人留下难忘的印象，这是人体美的显示，给人以巨大的影响。体育和美育几乎像一对孪生兄妹。

四、体育教学中美育教育的实施方法

体育教育中美育教育的过程，实际上是学生自我教育的过程，这种自我教育能否发生，是否有效，都取决于学生是否发生情感。对中小学生实施美育必须尊重美育的特点和规律。

1.要在引导学生倾心赏美上下功夫。美感不能强加于人，却可以引导。引导学生发现美感是学校美育工作的重点。首先帮助学生感知对象的美。培养和发展学生对美的观察力、感悟力、理解力和想像力。例如，看NBA 球星在空中飞翔完成灌篮动作时给人以美的享受，我们在体育教育中要注意培养学生这方面的感受力和想像力，从而使学生自觉积极地参加体育活动，达到快乐体育的目标。应当相信，只要学生发现了美感，他们就会倾心赏美，即是在乐心受教。至于受教的程度，只要美育持之以恒，一定会获丰收。

2.要根据学生的特点，有计划、有步骤、有系统地实施美育。美育的对象应当是美的，才可能产生美感。同时，还要注意美的对象情况复杂。要根据学生的特点，做出适当的计划，依年龄和受教育程度的不同而不同。在实施过程中都需要认真研究。要把美育融入整个体育教育活动中，实施多种多样多层次的美育。美育教育不仅仅是在体育课中实施，还可以是学校开展形式多样的课余文娱活动。把美育与体育很好地结合起来，同样是学校美育的重要形式。只要我们不断探索，会有很多好办法。但特别要关注学生的兴趣、爱好，做到有的放矢。

综上所述，美育在全面发展人的性格中具有重要作用。在终身体育的理念下，我们要倡导以美健体，通过美育教育提高人们鉴赏美的能力。

*【作者简介】安孝湖，苍南县灵溪九中教师（浙江

温州

浅谈中学语文教学中的阅读美育 篇6

一、“玉壶曾记凤凰游，君不见，水空流”——当前高中语文阅读现状分析

（一）阅读的时间不够充分

从目前的教学来看，我国的教育基本都是应试教育，学校教育的目的只是为了提高升学率，学生的个性发展和语文的培养都被搁置在一边。在考试升学这个指挥棒的作用下，学校教学的目标只是为了培养高分学生，因此目前教学出现了教材难度大、要求高、内容多、脱离学生的实际水平等诸多现象。学生把大量的时间用在做题上，而不是用在阅读等积淀之上，阅读面临的境地堪忧。因为语文是一门需要花大工夫积累的学科，像常见的词语句子等等都是源自于现实生活慢慢积累的，学习语文也是为了服务于生活，灵活运用所学的阅读知识才是最终目的。但是现在的语文阅读完全是一种为了应试的阅读，也往往是形式化的，基本上给予的时间太少，这样就不会给学生带来心灵的启迪，和国外的学生相比差距还是很大的，大部分学生不知道阅读的重要性。

（二）阅读的目的和指导不够明确

阅读的目的是什么？又有什么作用呢？很多老师和学生对于这些问题实际并不清楚，很多老师让学生阅读的目的性不强，只是简单地知道阅读有好处而已。阅读教学是一种基本的教学方式，应该有着明确的目的和完整的计划，三天打鱼两天晒网的阅读效果是不好的。目前的阅读教学方式是由老师说了算，学生只能是被迫地接受老师的任务。而且在阅读教学之中，很多老师忽视阅读面和学生的具体阅读应用能力。在很多阅读中都是老师站在一边，学生自己读自己的，互不干扰。老师对于阅读的指导几乎是没有的，很多学生在阅读上并不积极，打瞌睡、开小差的比比皆是。师生关系也开始出现了被动，很多老师不在意学生情感变化，学生对老师讲的不感兴趣，双方的互动性和互融性就很差了，师生关系开始隔膜起来，这样的阅读有什么效率可言？

（三）阅读面相对窄

从目前的高中阅读来看，阅读面不宽，多半都是围绕着教材等几个简单的内容上，而且翻来覆去地阅读，已经把阅读目标缩小到专注一隅的角落里。这造成学生在阅读上的被动，使大部分学生的阅读积极性不高，情绪低落、上课打瞌睡等。同时很多学生都在拼时间、从死记硬背上出发，根本不顾阅读的实用性，这样和真正的阅读目的是南辕北辙的。在一年又一年的语文教学中，我们可以发现很多的学生都是只知道消化、理解教师讲授的课文内容，只知道去认真地跟着老师做阅读练习，只知道去考个高分，像是一个信号接收器，除此之外，其他书籍几乎很少去主动涉猎。和国外的学生相比，我们的学生都不大喜欢去反问语文课和语文老师，学生不爱问不想问“为什么”，或者很悲哀地说不知道要问“为什么”。在思维上已经形成了一种麻木的习惯，很多学生对于语文有一种天然的盲目崇拜，认为学好了课文，跟上了老师就是个好学生，对书本和教师不能怀疑。很多时候你不问学生问题，他们也不会随便地来找你。这种思想级级相传，不断强化，最终形成了没有“问题”的语文阅读教学。

二、“玲珑千秋，最美的荡气回肠”——阅读蕴含的审美价值探析

夏丏尊先生认为阅读有助于培养语感，他对于语感的定义就是：“对于文字应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感”。语言要想真正地发挥作用，就必须能够和人保持一定的沟通性。人必须对语言有感觉和知觉，才能更好地体会、领悟。阅读教学对于我们的语文教学有着重要的意义，特别是对于语感的培养。阅读对于规范语文运用和语言训练是非常有帮助的。在目前的高中教育之中，增强学生的阅读意识可以有效地帮助学生增强对于语法、语义、语音的感受能力，还可以更好地规范学生的语言鉴赏能力，丰富语言积累。

除此之外，阅读也是一个不断将作品思想感情内化为学生自身资源的过程。大量的阅读就可以帮助学生接触那些经典的、规范的文献资料，深入地了解和体味作品，还可以帮助学生更好地了解和辨析词语，了解那些生动的语法修辞，巧妙地逻辑构思、精美的语言，从而调动起写作的强烈的愿望。那些优美的文章，无论是古代的还是现代的，无论是高雅的还是通俗的，都向我们展现了丰富的人性美和道德美，展现着人类在生活和生存之中的那种复杂的个性追求、情感体验和希望寄托。优秀的作品总是包含着对国家和民族的深情，对自然和人性充满着探究精神。从某种程度上讲，语文不是那些机械的句子符号等简单的叠加，而是人类的思想和文化情感的书写表达，是一种灵魂和生命的载体。阅读就是一种语言训练，训练对于前人那种经验的感知能力。由于这种经验是经过前人的思想升华的，因而呈现为一种美的积淀，阅读就是不断地唤起这种经验的过程，也就是一种对于美的追求和呼唤。通过阅读，可以帮助学生加深对于语感的培养和感知能力。美是一种内容上的体验，而语感则是一种对于语言形式的体验，二者相互结合才成为阅读要完成的目标。

三、“繁华褪尽，依然守护你”——当前语文阅读现状变革策略

（一）根据教材特点指导阅读

目前的教学，还是以教材为中心的教学，学生从教材进行阅读学习也是一种基本的教学策略。叶圣陶先生认为以教材为原点进行阅读学习是一种打好基础的方式，但是以教材为中心的阅读教学必须能够充分地激活学生对于阅读的兴趣，因而阅读教学就必须在启发学生上下功夫。不同的阅读教材有着不同的指向，这些不同的内容能够给学生带来别样的体验，这就要求老师能够充分地从阅读的教材内容出发。教师要重视范读、领读，感染学生。在阅读教学中，居于主体地位的是学生，一切教学都是围绕着学生的成长来进行的，但是学生的主体地位还是靠教师来进行引导的。在阅读教学之中，无论是那些阅读欣赏还是阅读训练等课程，教师在进行知识传达和实际操作的时候，都要更善于领读和范读，只有这样才是最为妥帖的阅读教学，也是更为有效的、能够呼唤起学生的人文关怀的教学。像我们在课程上进行阅读的时候，教师可以适时地灌输一些背景知识和理解方式，加入自己的心灵感悟和精神体验，通过让学生接通那个时代的人文环境来寻找到真正的人文美感等，这才是阅读教学要达到的最终目的所在。endprint

（二）培养阅读兴趣，养成良好习惯

兴趣是最好的老师，很多作家在其论著中都提到了这一点。一个学生首先具有了阅读兴趣，才会主动进行阅读，才会自主地选择阅读材料。目前的阅读教学并不能完全地激发学生对于阅读内容的兴趣，学生也就不能养成良好的阅读习惯，这也是造成阅读效果不佳的原因。调动阅读最好的方式就是先进行兴趣的培养。学生自己必须积极地端正态度，从自身的兴趣出发进行阅读，先慢慢地建立兴趣，慢慢地将阅读的习惯培养起来，这样就会有助于考试。在顺应学生自身的性情的基础展开方能收效最佳。随着时代的发展，我们逐渐地步入了一个数字化的时代，各种各样的教学方式开始不断地出现，多媒体教学开始盛行起来。由于多媒体教学的模拟性和真实性都是比较高的，能够带来耳目一新的感觉，因而受到了学生的多方喜爱。教师不妨积极地利用多媒体来进行阅读教学，很多散文视听课，可以带来良好的效果，更能调动学生的积极性，也能给老师自身带来方便。多媒体能给阅读带来标准声韵，能够给予学生充分的情绪体验和想象空间，这些都不是传统的教学能够达到的。

（三）寻找课外读物，参与实践

课外读物是教材的有效补充。选择的经典性教材能够给学生带来一定的阅读兴趣，但是这种兴趣随着反复的阅读就会不断地降低，其持久性是不长的。为了保证这种阅读兴趣的延续，就有必要积极地进行拓展，寻找合适的课外读物。夏丏尊先生非常支持这个看法，认为课外读物是教材阅读的升华。课外读物可以提供多方面的情感体验，可以更好地打开学生的阅读视野，满足学生不同差异性体验，从而为阅读教学形成一个包裹，更好地指点课内阅读。

阅读教学也是一种实践性参与程度比较高的教学，不管在何时何地都要高度地重视阅读的实践性。阅读教育的融合也要纳入到实践性的范畴之中。只有在不断地实践参与之中，才能够让活动在心灵之中得到强化，巩固美感的影响力，才可以积极地把实践融入到课堂之外，让学生有更高的参与热情，使学生参与到各种户外的读书活动之中，教师可以通过积极组织各种形式的诗歌朗诵比赛，鼓励参与学校的节目等形式来锻炼学生的阅读能力，同时在课堂上也可以进行多重性阅读交流，采用活动的形式，用比赛的方式，改变以前的那种课堂的刻板，积极地调动学生的兴趣，丰富和充实自己的阅读教学，获取更为充分的审美体验，更好地达到教学目的。

总之，从我们咿呀学语开始，阅读就进入了我们的视线，在我们呢喃声中阅读成为了最初的爱。拓展语文的阅读，能够让我们体验语文所创造的精神财富，这些会潜移默化地影响着我们对于生活和世界的感受和思考，也会影响着我们的情感和情操。一旦我们真正地懂得阅读，了解阅读了，就会深深地被它所吸引，感受美，感受生活。这是最后的爱，也是最持久的。

浅探初中语文教学中的美育 篇7

一.文章的构思美

教材中的优秀篇章之所以感人至深, 给人以强烈的美感享受, 其中一个很重要的原因是文章具有优美的艺术形式。作者以其独特的艺术形式使读者耳目一新, 得到美的享受。诸如文章的语言、结构、表达手法等, 绝非单纯的语文基础知识, 如果从美学角度去理解它、欣赏它, 则会增加教学的美感作用。中学语文教材中有很多优美的文学作品, 尤其是散文。如杨朔的散文就很美, 而且笔者认为, 杨朔散文曲折多变的构思更美, 如《荔枝蜜》就体现了“构思美”这一特点。作者从蜜蜂这一平常的事物, 发掘诗意, 悟出人生的哲理, 即怀着由衷的赞美之情, 把蜜蜂酿蜜不是为自己, 而是为人类酿造最甜的生活, 同纯朴的劳动人民勤勤恳恳、不计报酬的劳动态度联系起来, 从中窥见共产主义思想的闪光, 可见其寓意新鲜、深刻。文章意境以感情变化为契机, 曲折跌宕, 层次显豁, 读后令人心旷神怡, 感觉美妙无比。读此散文, 能够培养学生发现美、感受美、创造美的能力。再如茅盾的《白杨礼赞》, 以其新颖别致的构思, 热烈而含蓄地赞美了解放区的军民。朱自清的《背影》 之所以博得读者的喜爱, 其原因也在于构思严密精巧、结构玲珑剔透。

二.教材的情感美

文章不是无情物, 托尔斯泰曾经强调, 艺术的特点在于“传达感情”, 可以说他的观点抓住了关键。同社会科学著作相比, 文学作品是寓理于情, 以情感人。语文教材中很多文学作品向我们展示了纯真的人情美。如《背影》, 因为这无言的“背影”蕴含着父亲对儿子的至爱, 他那艰难爬越月台的“背影”令“我”内疚和自责, 令“我”潸然泪下, 令“我”在读父亲来信时, 情不能自己地又流下眼泪, 表现了对父亲的真正理解及对父亲的思念之情。当读者感受到这质朴真切的父子之情时, 怎能不洒下一掬眼泪呢?《散步》中所表达的亲情, 《陌上桑》中所表达的爱情, 《羚羊木雕》中所表达的友情, 李白、杜甫作品中所体现的爱国忧民之情……这些美好高尚的人情如深谷流泉, 清澈照人, 是美育的极好教材。

三.寓美于教, 以美育人

在文学作品的教学中, 要引导学生进入意境。美感的突出特征之一是美的直觉性。当你看到春天争奇斗艳的百花, 夏日碧波荡漾的湖水, 秋季香飘四野的果实, 严冬红装素裹的群山, 都会凭直觉产生一种愉悦的心情。文学作品是通过语言把美好的境界呈现给读者的。要让学生如临其境地欣赏这美的境界, 老师就要加强对境界的分析描述。如在讲王维的《山居秋暝》时, 就可以反复播放配乐朗读录音, 然后引导学生用散文的语言去描述诗人所展示的境界……学生能够领会到诗人那安逸自得的心情和淡雅的情绪, 从而获得美的享受。对一些较艰深的作品, 则要简明地介绍时代背景和作者等有关问题, 扫清文字障碍, 为进入意境铺路搭桥。

人们常说, 没有想象, 就没有文学欣赏, 对于多数篇章来说, 语文教学的过程, 也是一个文学欣赏的过程。因此, 在教学中, 要诱导学生根据课文中的语言描述展开想象, 在头脑里对审美对象进行再现、补充, 从而得到更深刻的美的感受, 在对美的欣赏中受到教育。比如, 学习鲁迅的《自嘲》诗, 可以引导学生根据从小说电影中获得的生活体验, 想象鲁迅先生生活在那样一个妖魔横行、刀光剑影的环境中, 乐观镇定、从容不迫, 以笔做刀枪和敌人展开殊死搏斗的情形。这种大无畏的精神闪烁着人格美的光焰, 使学生获得强烈的美感享受。

中学语文教材中有很多文学作品, 这些文学作品都饱含着浓烈的情感美。而这些美的真谛, 诸如正确的人生观、高尚的道德情操等, 对于净化学生心灵、陶冶学生品格、提高学生审美情趣是不无裨益的。

摘要：在语文教学中, 应该重视实施美育。在生活中, 并不是每个人在阅读、观赏中都能产生愉悦的, 其根据原因还在于缺乏正确的审美观和良好的审美素质。因此, 在语文教学中, 必须进行审美教育。

浅谈初中生物教学中的美育 篇8

一、在初中生物教学中渗透美育有得天独厚的优势

姹紫嫣红、五彩缤纷的植物世界;千奇百怪、纷繁复杂的的动物世界;生物与环境之间, 生物与人类之间无不体现着生物的生态美、生理美、形态美、结构美。教师应该在教好知识的同时, 努力发掘教材中美学的因素, 激发唤醒学生潜在的审美意识, 引导学生去寻找生物界的自然美。

1. 生物的生态美。

生物与生物之间, 生物与人类之间、生物与环境之间都有一种相互之间的和谐, 这种和谐被称之为生态平衡, 生态平衡时就会表现出生态美。例如水绵藻的叶为丝状;仙人掌的叶全部变成刺状;蝗虫的绿色外形, 变色龙能够随着环境改变自己的颜色;北极狐和白熊猫的体表为纯白色等都起保护作用, 这些都体现了生物适应环境的生态美。

2. 生物的生理美。

如仅仅有2.5厘米大的小鸟——蜂鸟, 就能完成一切鸟类所应具有的一切生理活动;如蝙蝠的特征与无声飞行有关, 而兔子的足下生有肉垫, 指趾末端有钩爪, 能缩进和伸出使得兔子能轻而易举的逃脱猎狗的嗅觉。这些都是生物的生理美, 无不让学生感到自然造物的神奇。从而使学生对美好的大自然油然而生产生的美感。

3. 生物的形态美。

茫茫生物圈, 在教学中可通过实践活动、实地观察, 发现生物的多种形态美。青青的小山, 绿绿的溪水, 纷繁的花海, 悠闲的牧羊人, 让学生感受到自然和谐的形态美;猛虎长啸森林, 骏马驰骋草原, 雁群列队南飞, 松鼠跳跃林间等等无不体现了生物的形态美。当这些大自然中美的景象像一幅幅美丽的画卷呈现在学生面前时, 他们会情不自禁发出“如在画中”的感慨。美感有心而生。

4. 生物的结构美。

如果大自然都是一副模样, 世界将是单调的堆砌, 可世界是多彩的, 世界是美丽的。比如鱼有鳍可以在水中游泳, 马有四肢在陆地上奔跑, 鸟有翅膀可以在天空中飞翔, 它们广泛分布在水中、陆地和空中, 点缀着大自然。让人赏心悦目, 叹为观止。再加DNA分子双螺旋结构, 它的碱基互补配对的形态, 也能给人对称的美感。动物中, 各种精巧的蛋壳、贝壳、龟壳, 以及人的头盖骨, 都是曲度均匀、质地轻巧的“薄壳结构”, 同样给人以良好的美感。再联系我们人类的生活环境, 受生物结构美的启示, 人类模拟玉莲的叶脉结构而设计了许多宽敞明亮的大型建筑, 受车前子花瓣排列次序的启示而建造了新颖别致的螺旋状楼房, 直接造福于人类。结构美不仅是美, 更使人们的生活变得更加美丽。

二、重视教学艺术, 让学生自主发现美、欣赏美、从而为了美好的事物而不懈努力

教学不单单是一门艺术, 更是一种启发。因此, 在教学中不但要把生物知识生活化, 而且要充分利用各种艺术手段, 美化生物教学过程, 让学生在欣赏生物世界的自然美的同时, 时刻感受到生物教学的艺术美, 从而更好地提高自己的创新意识。

1. 展示内容美。

针对生物教学内容的特性及其蕴涵着美的因素, 展示其美的各种形态。例如, 在“探究种子萌发的条件”一节教学时, 我准备各种颜色鲜艳的、适应不同生活的种子, 放在一个大玻璃缸中养殖, 让学生隔着玻璃看清它们的特征;在对“草履虫”、“衣藻”等水生动物的教学时, 采用录像特写镜头进行展示, 从美学角度归纳出生物的自然属性。又如讲“光合作用”时, 课前在实验台上放置妖艳欲滴、靓丽芬芳的海棠花, 使学生一进入课堂就被吸引, 从而产生了浓厚的兴趣。接着播放朱自清的散文《春》的片段, 配以抒情音乐以及优美的画面, 营造出一个百花争艳、蜂蝶飞舞、欣欣向荣的春景, 充分调动学生的各种感官和想像力, 引导学生发现不同花的结构中都存在着对称美、均衡美, 都遵循着美学原理, 蕴涵着美学规律。由此再引申, 不同环境中的花不同, 同一环镜中的花也千差万别, 说明生物各自以自己不同的方式适应环境, 实现了生物与环境的和谐统一, 使学生体会这其中的生态之美。从而层层深入、由表及里探求美的真谛, 得到美的享受。

2. 运用语言的美。

语言美是生物课堂必备的条件, 是师生思想和情感的交流。教师的语言要自然流畅, 生动风趣, 富于感染力;语气要柔和, 声音要优美, 有丰富的感情色彩;语调要抑扬顿挫, 并与体态语言配合得自然恰当。比如在生物教学中适时恰当地运用成语, 能够生动风趣地解释一些生物学的基本概念和理论, 又使学生欣赏语言美。画饼充饥——人的条件反射;津津有味——唾液中淀粉酶的作用, 能把淀粉分解成麦芽糖而使味蕾感觉到甜味;牵一发而动全身——食物链中每种生物都有其重要地位, 一种生物的数量发生变化, 整个食物链都会受到影响, 像这样的例子还有很多。

3. 设计电化教学实验美。

电教化教学实验是全新的教学多媒体, 使用或设计色彩鲜艳、形象逼真、具有动态感的教具, 不仅学生感兴趣, 更能起到突出重点、化难为易的作用, 也是教师对美的追求的具体体现。比如果实的形成过程, 植物的生殖等等都是微观的肉眼无法观察的生物变化。我们在教学中采用电脑, 设计优美的画面, 动态的过程在屏幕上显示出来。教师在使用标本、模型和挂图时, 也应提醒学生注意它们所蕴含的和谐、对称、色彩艳丽和富有节奏感的美。

总之, 在初中生物教学中实施美育应立足于生物学科, 挖掘生物教材, 讲究课堂艺术, 重视课外活动, 引导学生感受美, 培养学生欣赏美, 最终提高学生创造美的能力。

摘要：美育始终渗透于初中生物课堂教学。生物教学中的美育能否恰到好处取决于:教师是否有较高品位的审美修养, 以便挖掘教材中的美学因素, 从而引导学生发现美, 感受美, 形成对美的事物的追求;是否能把教材中蕴涵着美学观点的知识进行解构, 并通过直观教学法, 将其展示给学生。

浅谈初中语文教学中的美育教育 篇9

一、从课文中获得美的情感体验

语文教学中的文学鉴赏过程, 实际上是一个学生获得情感体验, 产生美感的过程, 教师要善于创设情境, 渲染气氛, 以达到帮助学生获得美的情感体验的效果。教师在课堂上既是导演, 又是演员。教师可以像导演指导演员进入角色那样引导学生全身心地进入教材, 让他们迅速自然地进入教材所揭示的情感世界, 使他们体会到教材深层的审美意蕴, 从而获得美的享受。朱自清的散文《春》是一篇脍炙人口的传统佳作, 在讲朱自清的《春》时, 我认为教师要通过对这篇美文的学习, 让学生在脑海中对春天美景产生全方位的感悟, 对作者笔下的春天形成深刻的印象, 让学生对春天的美产生向往, 让学生获得沐浴在春光中的美好境界。我在教学中这样设计:作者笔下的春天通过春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图来展示春天的美景, 在描写春天美景的同时运用大量的拟人排比、比喻、引用等修辞手法, 从而把春天赋予人性化。例如作者笔下的春花图, 作者是以动写静。“你不让我、我不让你”, 用拟人手法写出百花烂漫, 春花竞放。“像火、像霞、像雪”, 三个比喻句排比, 写出春花绚丽, 百花争艳。“遍地是、杂样儿”写出野花众多。“像眼睛、像星星”, 写野草众多, 进一步展示春意的浓郁, 所有这些都给人以美的享受。

“书读百遍, 其义自见”, 例如, 在讲解朱自清的《背影》时, 可以让学生仔细地反复地去品读原文, 特别是父亲去为“我”买橘子的片段。原文中写到买橘子需要“走到那边月台, 须穿过铁道, 须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子, 走过去自然要费事些。我本来要去的, 他不肯, 只好让他去。我看见他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 蹒跚地走到铁道边, 慢慢探身下去, 尚不大难。可是他穿过铁道, 要爬上那边月台, 就不容易了。他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子。这时我看见他的背影, 我的泪很快地流下来了。”整个片段流露出慈父的爱子情深, 父子之情是人世间最为珍贵的亲情, 作者通过对买橘子这件小事的详细描述, 给人一种身临其境的感觉, 其场面真实感人地留给了读者, 读者也能从中品味到浓浓的父子情谊。让读者自然而然地产生与作者同样的感觉, “看见他的背影, 我的泪很快地流下来了。”这是真情的流露。每个人在当时的情境之下都会产生同样的感觉, 这种感觉没有半点虚假, 而是实实在在的。人间真情的熏陶与教育也是美育教育的内涵之一。

二、从修辞的运用上体会美

我国的语言文字丰富多彩, 在文字的运用上更是变化万千, 修辞手法的运用就很好地诠释了这一点。例如, 在《看云识天气》这篇文章中写天上的云的形态时, 首先用“天上的云, 姿态万千, 变化无常”来进行总体概括, 然后用一连串的比喻来形象地介绍它们的具体形状:“它们有的像羽毛, 轻轻地飘在空中;有的像鱼鳞, 一片片整整齐齐地排列着;有的像羊群, 来来去去;有的像一张大棉絮, 满满地盖住了天空;还有的像峰峦, 像河川, 像雄狮, 像奔马……它们有时把天空点缀得很美丽, 有时又把天空笼罩得很阴森。”作者通过细心的观察, 用读者日常生活中所熟悉的东西如羽毛、鱼鳞、羊群、棉絮、峰峦、河川、雄狮、奔马来形象地比喻天上的云, 从而把抽象的云的形状加以具体化, 也让读者从自己熟悉的云的形状上感受到了云的美, 也可以从中领会到大自然的神奇, 从中受到美的熏陶, 得到美的享受。再如在《荷塘月色》这篇文章中朱自清运用的修辞手法是多种多样的, 新颖独特, 认真品读, 美妙无穷。如在描写荷叶的时候运用了比喻的修辞手法:“叶子出水很高, 像亭亭的舞女的裙”用“舞女的裙”来比喻荷叶的风姿, 裙子与荷叶形状相似, “亭亭”与“出水很高”相对, 荷叶出水很高让作者联想到亭亭的舞女的裙。以动态的人美写静态的叶美, 赋予了荷叶动态美, 使无生命的叶子有了人的情态美, 用比喻的方法加强了描写对象的具体性、形象性, 使我们在美妙的遐想中得到无尽的享受。

初中阅读教学中的美育 篇10

一、发掘教材美育因素, 拓宽美育内容

在地理教学中, 美育渗透就是立足美学角度来思考教育教学活动, 让学生在把握地理知识的同时, 也提升审美感受、审美鉴赏的能力。而地理教材是组织教学的基础依据, 也是渗透美育的重要载体, 教师要充分发掘课本中的美育素材, 灵活呈现, 以美的对象教育人, 让学生感知自然美、科学美、人文美, 获得审美与愉悦享受, 升华积极情感。

第一, 展示地理的自然美。在人教版初中地理教材中, 有着千姿百态、瑰丽神奇、鬼斧神工的自然景观, 包括气象、水体、地貌等, 都是重要的美学内容, 倘若教师予以重视, 并灵活展示, 带领学生感受这些自然美, 则可让学生领略自然形态美, 培养其热爱自然、保护自然的意识与情感。如学习《地球运动》等内容时, 通过对日月星辰的运动以及四季轮回的认识, 让学生们感受自然现象变化之美。再如学习《地形和河流》、《地势和地形》等知识时, 让学生通过千奇百怪的地貌形态等, 引发学生想象, 调动学生积极情感, 使其感受自然的秀丽之美、奇特之美、结构层次之美, 渗透自然美教育功能。

第二, 揭示地理的科学美。在地理课程学习中, 通过观察地理事物表象, 可获得自然之美, 而深入错综复杂、多姿多彩的地理表层来探索地理成因、地理规律, 则可感受到地理蕴涵的逻辑与秩序的科学与理性之美, 这也是提高学生审美鉴赏力与学习动力的重要途径。如为什么气候复杂多样?为什么我国冬季南北气温差异大?为什么地貌形态万千、造型各异?等等, 诱导学生探寻原因, 感受自然地理的科学之美。所以, 在初中地理教学中, 教师要充分借助教材内容, 引导同学们发现科学美, 追求科学美, 提高学生们鉴赏美的能力。

第三, 发掘地理中的人文艺术美。人文地理是初中地理的重要内容, 也是渗透人文美的重要素材, 如文化遗迹 (著名古迹) 、纵横交错的道路交通、各时期各民族的艺术作品、服饰风俗、丰富多样的矿产资源等, 都蕴涵着一定的美学价值, 教师需要充分开发与利用。同时, 结合教学内容, 适当拓展与补充相关史实、传说或故事等, 将地理学科的知识性与人文性巧妙融合, 引发学生遐想, 使其形成人文美与艺术美的情感, 提升人文素养与审美情趣。另外, 将地理与社会生活问题有机结合, 贯穿以人地协调美, 培养学生的社会责任感。如分析各种自然灾害以及因乱砍滥伐等人为原因而造成的生态环境问题, 培养学生爱护自然的意识。如学习七年级下册第八章第一节《中东》 (人教版) , 呈现热点问题, 引导学生探寻中东成为热点地区的原因, 思考中东地区各种战争对环境、人类文明的伤害等, 让学生认识人与自然、人与社会的和谐美的重要性。

二、探寻多变美育手段, 渗透美育教学

在初中地理教学中, 教材虽含有各式各样的审美素材, 但这些素材是静态的, 无法自动形成审美教育的功能, 还需要教师根据教学实际, 整理加工, 通过丰富多样的教学手段与方式展示出来, 将教学过程审美化, 让学生在动态化的教学过程中感知与体验, 获得美的享受, 受到审美与情感熏陶, 完善学生审美结构, 提高学生审美情趣与能力, 不知不觉间渗透美育教育。

第一, 富有美感的语言。在地理课堂教学中, 语言是教师传递知识的重要载体, 尤其是形象生动的、富有美感的描述与讲授, 让学生如临其境, 在听觉上得到美的享受, 在心理上获得愉悦感受。所以, 在初中地理教学中, 若要进行美育渗透, 教师要注意语言的美感与趣味, 紧扣教学内容, 合理而巧妙引入古诗词、地理故事、地理谜语、顺口溜、俗语等内容, 将枯燥抽象的知识变得简单化、趣味化、人文化, 激活学生思维, 使其在美与愉悦氛围中深化知识理解, 调动积极情感。如学习八年级上册第二章第一节中的《地势呈阶梯状分布》时, 穿插“问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流”、“百川东到海, 何日复西归”等古诗词, 在美的韵味中感受中国地势“西高东低”的特点。如分析我国西南地区的地理知识时, 穿插“刘伯承小叶丹歃血结盟于彝海”的故事, 增添文化气息与趣味, 给同学们带来想象与美感。

第二, 充满趣味、灵活多变的直观手段。地理现象、规律是千变万化的, 单一的语言很难将其美感展示得淋漓尽致, 还需要借助多样化的直观手段, 形象而生动地展现地理美的魅力, 引发学生学习欲望, 培养学生审美兴趣, 促进审美意识与能力的提高。如利用地理插图、多媒体视频、录像等, 动态化地演示, 将学生引入美的意境, 感受自然美, 探究科学美, 丰富认知, 并内化成精神财富。借助幽默风趣、富有深意的地理漫画, 揭示社会生态问题, 以“悲壮”之美来刺激学生, 诱导他们反思, 得到另一种审美教育, 意识到人与自然环境要和谐发展。如教学八年级上册第三章第三节《水资源》时, 引入“全球水危机”、“就地取材”、“洗车”等漫画与相关视频, 引导学生说说对水资源危机的认识, 结合录像、漫画与生活经验, 谈谈哪些原因导致水资源污染?等等, 培养学生资源保护意识, 学会从自我做起, 保护环境。

三、组织多样实践活动, 强化美育教育

在审美教育中, 教师不但要发掘美的内容, 巧用多样手段展示, 让学生拜倒在美的面前去研究美, 更重要的是给学生留出自主思考、鉴赏空间, 鼓励与诱导同学们参与丰富多样的审美实践活动, 让学生不再旁观, 而是审美参与者, 在动态学习与亲身体验过程中强化审美感受, 发掘地理美的内涵与本质, 深化知识理解, 也展示学生的智慧之美与创造之美, 进一步提高感受美、理解美、鉴赏美以及创造美等综合审美能力。

第一, 多样课堂实践活动, 增强情感体验。课堂是美育教育的主阵地, 教师要立足审美角度、学生角度来优化教学活动与教学过程, 通过地图分析、问题讨论、展示作品等活动, 增强学生美的体验, 由感知美逐步上升到喜欢美、创造美。如分析“中国的工业分布”时, 通过分组讨论活动巧妙渗透美育, 让学生发掘地理独特美。首先, 引导学生欣赏包含三大工业地带与四大工业基地的中国工业分布图, 得到初步美感。而后引导学生小组合作, 各组扮演不同的“工业考察团”, 根据教师所提供的绘制了各工业地带 (基地) 的位置轮廓、矿产资源、中心城市及交通路线等资料的投影片展开各种“考察”与探讨活动, 即通过课本阅读、地图分析与资料查阅等形式, 填写正确的地名, 概述该工业带 (基地) 的发展特点及发展策略等。小组活动完成后, 选出代表展示与分析本组的“考察”成果, 并在地理老师补充与引导下改正与完善, 有意识地引导同学们体会工业分布中“点” (矿产区、工业中心) 、“线” (交通干线) 、“面” (工业区) 的整体和谐之美, 认识发展经济与环境保护的协调统一美, 达成审美目标。

第二, 延伸课外, 延续美感。美育的渗透不能局限于课堂, 还要借助多彩的课外活动, 将课堂内外有机结合, 拓宽学生视野, 培育学生美感, 使其发掘生活中的地理美, 不知不觉地接受美育。如组织春游、参观名胜古迹或博物馆等, 带领同学们走向自然, 在老师讲解分析下, 帮助学生更好地感受自然美, 激起他们对自然、对祖国的热爱, 增强审美意识与能力。或者开展乡土地理调查活动, 如“对家乡土地资源利用状况的调查”, 发挥学生主动性, 使其深入了解当地土地资源利用的现状, 培养学生关注家乡、热爱家乡、变革家乡的美好情感。或者引导学生根据所学内容, 展开地理读书交流会、设计地理墙报、制作地理模型或教具等活动, 运用地理知识来创造美, 强化审美能力。

总之, 在初中地理教学中, 美育也是重要教学目标, 教师要遵循美育教学要求, 充分发掘地理教材中的美育因素, 借助艺术化语言与其他手段, 营造美的学习意境, 吸引学生, 感染学生, 使其得到美的享受, 体验地理的自然美、科学美、社会美、艺术美, 形成愉悦的学习情绪, 感受地理知识是灵动充满活力的, 地理学习是有趣生动的, 进一步激起学生强烈的学习热情与欲望, 启迪学生智力, 也让学生在各式各样的审美教育活动中强化审美能力, 提升审美情趣与素养, 陶冶学生情操, 学会享受美、爱护美, 也学会创造美, 达成情感态度与价值观目标, 促进学生全面发展, 极大地提高地理教学质量与效率。

摘要：在初中地理教学中, 教师要遵循美育教学要求, 借助艺术化语言与其他手段, 使学生体验地理的自然美、科学美、社会美、艺术美, 形成愉悦的学习情绪。教师要善于发掘教材美育因素, 拓宽美育内容。探寻多变美育手段, 渗透美育教学。组织多样实践活动, 强化美育教育。本文对此进行了分析研究。

关键词：初中地理,教学,美育,渗透,路径

参考文献

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[4]张婷华.新课程下初中地理教学的有效性研究[D].长春:东北师范大学, 2011.

[5]杨雪.初中地理教学中可持续发展意识的培养研究[D].长春:东北师范大学, 2012.

[6]闵锐.初中地理教学中渗透美育的实践研究[D].兰州:西北师范大学, 2013.

[7]张宏.在中学地理教学中实施审美教育的研究[D].上海:华东师范大学, 2006.

初中语文教学中的美育初探 篇11

关键词：初中语文；教学；美育教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-311-01

语文教学中的审美教育，是通过具体的课文教学潜移默化进行的，且又是有别于音乐、美术等学科的。因为语言艺术不需借助其他有形的的物质材料，头脑里与语言相联系的形象就用语言直接表现出来，凡是思维能塑造的形象它都能再现。语言塑造的艺术形象不受时间、空间的限制，这是语言艺术的优点。文学所塑造的形象是通过读者思维想象才能展现出来的间接形象，是一种思维形象。这种形象的具体展现要通过读者思维的再创造。就初中生而言，这方面的能力有待提高。这就需要我们语文老师在语文教学中挑起美育的担子，使学生能很好地感受美、鉴赏美乃至创造美。

在语文教学中，首先，我们要使学生能感受到语言美是普遍存在的。特别是那些名篇佳作，首先体现在语言美，读起来朗朗上口，富有音乐感。同时，也是最关键、最值得重视的，并不是说词句华丽就是语言美。相反，不论是诗歌、小说还是散文，都不以堆砌辞藻为美，而是以质朴、自然之美见长。艺术上的质朴美，也就是李白说的“清水出芙蓉，天然去雕饰”，给人一种清新自然之美。朱自清先生的《春》语言是美的，也是朴素自然的。如描写桃、杏、梨花竞相开放，争芳斗艳，用了“你不让我，我不让你，都开满花赶趟儿”，写的多么灵动、自然啊。写孩子们在草地上尽情地玩耍，“坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，完全是人们熟知的生活用语，但却处处充盈着语言的内在美。《春》的语言美还体现在简洁，即具有高度准确的概括力。如描绘桃、杏、梨各种花朵色彩艳丽，只用了象火、霞、雪三个字，但这三个字给人们展示的远不是红、粉、白。那火焰般的炽热情怀，霞的轻柔姿态，雪的高洁品质，不也同时叩击读者心扉，给人以生活实感吗？反之，如果说：“像火一样红、霞一样粉、雪一样白”，味道就淡薄多了。

老舍先生说过：用几句浅显的话便能写一个景，这才是真本事，重要的是不要去堆砌辞藻，而是有物，有生活，有体验，而后找到最适当的文字。心中空空，纵然用了最漂亮的字眼，也无济于事。《济南的冬天》里的“温情”和“绿”，便是老舍先生找到的对济南冬天最通俗、最浅显、最适当的字眼。我们在教学时，就是要让学生感受到朴素、自然之美的可贵。

在语文教学中，除了让学生感受到语言美以外，还要让学生能鉴赏文章所包含的意境美。叶圣陶先生的《苏州园林》，文章开头就紧扣苏州园林的特征，说明整个园林在布局构思上有一种意境美，即“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。接着，围绕着建筑上的图画美，展示了一幅幅美丽多姿的画面：亭台轩榭的布局讲究自然之趣，假山的堆砌“或是重峦叠嶂，或是几座小山配合着竹子花木”，池沼里是“鱼戏莲叶间”；而树木则是“高树与低树俯仰生姿，花时不同的多种花树相间”；还有“古老的藤萝，盘区嶙峋的枝干”，花墙和廊子“增加了景致的深度”。等等这一切形成了既丰厚又优美的意境，化景致为情思，给人以美的感受。教学中就要让学生从感觉、色彩、形象以及动态、静态的变化等方面去仔细品味，使学生产生身临其境的感觉，领略到苏州园林交相辉映的自然美和人工美。

在课文中，有很多记人的文章，指导学生学习这类文章，应引导学生分析人物形象，把握人物的形象美。当然，这里的形象美，不但是外貌，更重要的是人物的心灵美。如《最后一课》的韩麦尔先生、《藤野先生》中藤野先生、《背影》中的“父亲”等。我们既要带领学生走进这些人物的内心世界，还要诱导学生学习这些人物的优秀品质，在生活中传播美的情操，弘扬美的精神。

我们不但要能感受、鉴赏别人文章中的美，而且要学会创造美。学生能不能创造美呢？回答是肯定的。语文教学中的“听、说、读、写”能力的培养，其中说和写就是发现美、传播美、创造美。而说和写是相辅相成的，加强“说”的能力训练，有利于培养学生的逻辑思维能力，对“写”的能力提高是大有裨益的，学生能说会写，就会在说的过程中弘扬美，在写的过程中创造美。

在说的方面，演讲是培养学生口头表达能力比较有效的一种形式。演讲既要“讲”，也要“演”，但要以“讲”为主，以“演”为辅。演讲中的“演”，必须配合“讲”、服从“讲”的需要。一场成功的演讲除内容精彩外，还要借助语调、节奏、表情、手势、姿态或动作表情。而这恰恰又是书面语言无法达到的，因而更具有审美价值。成功的演讲，不仅能使人在理性上得到启迪，知识上受到教益，思想上受到洗礼，而且还能使人在精神上感受到愉悦而得到美的享受。我们应该有意识地通过演讲进行美育教育，培养学生的审美能力。通过演讲宣扬、赞赏现实生活中的真、善、美，批判假、恶、丑，以陶冶学生的情操。

演讲可分为有准备的演讲和即席演讲。就有准备的演讲而言，首先要使学生领会演讲的意义，以激发学生表现自己心灵美、语言美的愿望。其次，要明确“演讲”的要求，既要做到“言之有物，言之有序”，还要做到内容健康，有理有据，语言准确生动，声音宏亮，富有幽默感和抑扬顿挫的音乐感，使听者轻松，乐于接受，从听觉上获得美的享受。即席演讲比有准备的演讲就要难多了，这就需要演讲者思维敏捷，有较强的分析、判断能力及应变能力。要注意时间、场合、对象及演讲的内容。不客是哪种演讲，都需要教师具体指导，妥善安排。要帮助学生克服紧张心理，提高演讲艺术，尽量给听众以美的享受。

语文教材中美育因素很多，语文教师应深入探究，不断挖掘，根据初中学生的个性心理、认知特点和兴趣爱好，拓宽美育渠道，改进教学方法，培养学生感受美、发现美、鉴赏美、创造美的能力。

参考文献：

[1] 厉 静.浅谈初中语文教学中的美育教育《读与写》2013-10.

[2] 童久银.应在初中语文教学中渗透美育教育《语数外学习》2014-05.

如何在语文阅读教学中渗透美育 篇12

一、美育中存在的问题

阅读教学中美育的渗透不仅取决于教材中的美,更取决于使用这些教材进行教学的教师。在新课程理念下,很多教师都非常关注阅读教学中美育的落实,但在现实教学中,依然存在很多问题。

1. 对美育不重视。

教学中,教师往往只重视语文的工具性而忽视人文性。《语文课程标准》指出:语文是最重要的交际工具,是人类文明的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文是交流交际的工具,是进行思维和智力开发的工具,是学习其他学科的工具,同时,语文教学的基本任务之一是对学生进行语言文字教育,培养学生理解、运用祖国语言文字的能力。但在教学中,教师往往只关注对学生的语文知识教育、语言文字教育、语言技能训练,而忽视教材背后所蕴含的人文情怀。实际教学中,许多教师常常违背语文美育的规律,把一篇篇优美的文章抽成一些干巴巴的条条框框,硬塞给学生,致使文章中的人物没有鲜活的血肉,情感也变成了道德教条。有的教师让学生抄课文的段落大意、中心思想、词语解释等,这种传统的教学方式对应试虽能取得较好的效果,但却不利于学生的发展。

2. 教师美学素养不高。

小学阶段儿童形象思维占主导,他们容易感知那些具体形象、生动鲜明的事物,但教材里许多美好的事物都蕴藏在抽象的语言文字中,若没有教师的讲解,学生很难理解其中的美。但大多教师在讲到生动精美的篇章或段落时,只会不停地赞叹:“美啊!美啊!”,不能蹲下身来站在学生的立场指导学生感受美、鉴赏美和创造美。另外,教师在对学生进行美育熏陶时并没有尊重学生的认知发展水平,并不引导学生去感受美在哪里,而是让学生查字典进行死板教条的解释和记忆,使学生知其美而不知其为何美。

3. 现行考试制度的影响。

素质教育的今天,虽强调促进学生的全面发展,但现行以“纸笔相加”的传统、单一评价标准的考试制度和教学考核制度,促使教师常以考试为准则,强化学生取得高分的应试技巧。教师、学生更多关注与考试相关的知识,根本不关注或很少关注多方面知识的掌握和各种能力的发展。

二、阅读教学中的美育

语文中的美无处不在,一字、一词、一句都是渗透美的极好载体,它有深化知识、培养情操、开发智力、培养语感等诸多方面的教育功能。

1. 美学素养。

(1)教师要不断加强自身美学和美育的理论素养。“如果你想欣赏艺术,你必须成为一个在艺术上有修养的人”。教师只有掌握一定的美学和美育的基本理论知识,了解美育在全面发展教育中的地位和作用,认识美和美育的性质、特点,掌握一定的方法和原则,才能在教学中更好地渗透美育。因此,教师必须加强自身美学和美育理论的素养,不断提高审美理论水平。

(2)教师要增强美的感受力和鉴赏力。教材中每篇课文都蕴含着美,有自然之美、艺术之美、人性之美等,这些美能不能被学生感受和理解,关键在于教师能不能感受到课文中的美。学生是教学活动的主体,教师是教学活动的主导,只有教师本身具有美的感受力,才能给学生更好的美的感受。美的鉴赏力指对审美对象的欣赏评判能力,即识别美与丑、真与假、善与恶的能力。教师只有具备一定鉴赏水平,才能更好地引导学生去发现、理解文学作品中蕴含的美,才能促进学生对知识的习得,进而促进学生在学中发现美、欣赏美和鉴赏美。

(3)教师要提高美的表达能力。教学活动中,一方面,教师要用生动、形象的语言把自己从课文中钻研出来的美的感悟表达出来,激发学生的情感,使之与作者产生情感共鸣,在字里行间感受文中的美。另一方面,不仅要让学生发现美、鉴赏美,更要让学生学会表现美和创造美。如在作文教学中,教师既要指导学生如何谋篇布局讲究结构美,又要指导学生如何遣词造句讲究语言美等。所以,教师除了要不断增加知识储备,开阔文化视野外,还应加强美的表达能力。

2. 挖掘美的因素。

语文教材本身就是一个美的世界,阅读课文里有美的语言、美的情感、美的形象、美的意境、美的画面,教学时,教师应充分挖掘美的因素对学生进行审美教育。

(1)美的语言。培养学生理解语言、感悟语言、运用语言是语文教师责无旁贷的责任。语言是抽象的文字信号,虽不能直接作用于我们的视觉、嗅觉和触觉,却能诉诸观念、想象、幻想,给人美的享受。教材中的语言美不仅表现为遣词造句的妥帖、流畅、含蓄、明快、凝练、奇妙、高雅、平实,还体现在内容美、节奏美、色彩美、意境美。教学时,教师应尽可能发掘教材中美的语言和语言的美,有的放矢地对学生进行审美教育,并根据语言的特色引导学生品味和欣赏,在咀嚼词句、摘抄名言佳句的同时感受语言之美,不断提高对语言的理解能力和表达能力,使学生在品读课文的过程中感受语言的精妙和魅力。另外,中国语言文化博大精深,意蕴无穷,有寓意深刻的谚语、歇后语、成语,有高度凝练的诗词等,在看似简单的语言文字背后实则蕴含着无尽的韵味,教师在讲授课文时应从语言文字入手,在品读课文的同时分析字词结构,感受汉字之美,并联系上下文引导学生反复推敲、揣摩和想象,在阅读中品味语言文字的言外之意、弦外之音,激发学生学习语文的兴趣和热爱祖国语言文字的思想感情。

(2)美的情感。文学作品之所以具有审美教育的作用,主要在于文学家能把从人民当中所体验到的感情表达出来,以感染、影响读者。小学语文教材有许多作品都饱含着作者的某种思想倾向或感情寄托,如对祖国、家乡的思念与热爱之情、对真善美的爱和对假恶丑的憎等。如《慈母情怀》一文,作者通过重点描写母亲工作环境的艰苦和工作的艰辛,表达了母亲对子女的爱。教学时,教师首先要准确把握文章的感情基调,深刻体会作者的感情变化,再用准确生动的语言把作者的感情传达出来,在自己动情的同时引起学生的情感共鸣。另一方面,教师还可以根据课文内容创设情境或通过角色扮演等方式,让学生身临其境,亲身体验文章表达的思想感情,进而与作者产生共鸣,逐步培养审美情感。

(3)美的意境。诗和画的结合就是情和景的融合,也就是所谓的意境,它是作家把情和景相互融合后形成的一种艺术境界。其中“意”指作家所表达的思想情感,“境”是作品中所描绘的生活图景。如张继《枫桥夜泊》是一篇情思缠绵、意境优美的佳作。首句月落、乌啼、霜满天三种景象经过作者的加工组合构成迷蒙、凄凉的环境。“月落”写出了夜的迷蒙;“乌啼”静中有动,描绘出夜的寂寥;“霜满天”写出秋天的凄凉,三种景物融合在一起构成了凄凉的境界。江边月光下朦胧的枫树影和江中那星星点点的渔火使作客他乡的诗人难以入眠。夜半之时寒山寺传来了袅袅钟声,又有客船到来。这里,钟声的传来是动态,可闻不可睹,寺庙的构建是静态,可观可览,“夜半钟声”不仅衬托出夜的空洞、寂寥,也表现了诗人因乡愁难以入眠的心境。这首诗有声音、有颜色,甚至有温度。寂寥的深夜,钟声低沉而悠远,为作者表达“思乡的愁思”创造了良好的意境。文章的意境不仅可以陶冶情操,促进学生美感的形成和提高,还可以引导学生领悟生活的哲理,感受生活的真谛。因此,教学中,教师可通过感情阅读、配乐朗读等方式在阅读、赏析中把学生带入文中意境,使学生在可近可感的情境之中受到美的熏陶。另外,由于优美的意境能引起丰富的想象和联想,所以,教师还可以启发学生联系生活和已有知识进行联想和想象,走进作者文本中所描绘的画面,在多次阅读中受到美的熏陶。

(4)美的形象。小学语文教材里有许多优秀的、杰出的历史人物,他们高尚的人格、崇高的理想、优良的品质能对学生产生潜移默化的影响,如言而有信的宋庆龄、为振兴中华而决心发奋读书的周恩来、为革命胜利而英勇献身的王二小……这些人物形象表现出来的高尚品质和美好的道德从不同侧面激励学生不断努力,从而塑造高尚的人格。教学中,教师可利用相关背景知识和文中的语言文字,引导学生深入浅出细细品味美的内涵,强化学生对美的追求,并在学习过程中引导学生树立正确的人生观、价值观和审美观。

(5)美的画面。《桂林山水》《北大荒的秋天》《黄山奇石》《西湖》等课文以生动优美的语言给读者描绘了一幅幅优美的画面。“天空一碧如洗,只有傍晚,西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日映照下,转眼间变成了一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫,就像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”阅读这段文字时,人们仿佛站在一碧如洗的天空之下,观看那天边的流云,又像在观赏一幅清新亮丽的水彩画。作家在描绘画面时把美的情感融入其中,学生在阅读时既可获得美的享受,还可获得美的感染。教学中,教师应引导学生抓住描写景物的字、词、句、段,在字里行间品味、赏析,把大自然的美如画卷般再现出来,结合课本插图或利用媒体资源图文结合,让学生形象直观地感受祖国山河的神奇和美丽,激发学生热爱祖国大好河山的思想情感。