不良健康行为

不良健康行为（共12篇）

不良健康行为 篇1

1948年世界卫生组织 (WHO) 成立时提出了身体健康、心理健康和社会适应健康的全方位健康观, 为了促进人类健康, WHO总部设立了健康教育组, 1989年改为健康教育司, 敦促各国积极开展健康教育工作。我国于1986年成立了中国健康教育研究所和中国健康教育协会, 并于1990年召开了全国健康教育工作会议。为了实现“21世纪人人享有卫生保健”的战略目标, 我国制定了《全国健康教育与健康促进工作规划纲要 (2005~2010年) 》, 提出了社区健康教育任务与目标。2008年1月卫生部发布《中国公民健康素养——基本知识与技能》 (简称健康素养66条) 后, 我国进行了首次中国居民健康素养调查, 以便针对性地开展健康教育工作。为了解居民的健康意识、健康知识和自我保健能力, 我们对社区中年男性的健康素养和不良生活行为进行调查, 并对不良生活行为进行健康教育干预, 现将结果报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

2009年5~12月, 采用方便抽样方法, 选择居住在常德市武陵区的300名中年男性作为研究对象。年龄30~55岁, 平均年龄45岁;初中学历45名, 高中学历100名, 大专及以上学历155名;行政机关干部、职员170名, 经商人员72名, 社会成功人士58名。

1.2 健康素养测试

根据卫生部2008年1月发布的《中国公民健康素养———基本知识与技能》有关内容, 拟定20个选择题, 于健康教育前与健康教育1个月后分别进行2次测试, 参照全国居民测试评分标准, 能准确回答80%的问题者统计为有健康素养, 并计算健康知识知晓率。

1.3 健康行为问卷

自行设计问卷, 于健康教育前后分别进行2次问卷调查, 调查内容为影响健康的6种危险行为, 即不良生活行为, 并计算不良生活行为发生率。问卷经常德职院社区护理教授审定, 有一定的有效性和可信度。

1.4 不良生活行为干预

开展社区健康教育, 对不良生活行为进行干预, 其教育形式主要有4种。一是板报墙报宣教;二是发放印刷资料;三是举办专题讲座;四是进行家庭访谈。健康教育与行为干预主要根据知—信—行理论进行。以吸烟为例, “知”是传递知识, 提高认识, 即告之吸烟的危害与戒烟的益处;“信”是形成信念, 转变态度, 即通过医学知识与实例教育, 使之形成正确认知, 相信戒烟有利健康, 并愿意戒烟;“行”是决心行动, 改变行为[1]。

1.5 统计分析方法

计算频率进行统计描述, 采用χ2检验评价干预效果。

2 结果

2.1 健康知识知晓情况

健康教育前后对300名中年男性的健康素养进行了2次测试, 其健康知识知晓率在健康教育后有所提高, 差异有统计学意义 (P<0.005, 见表1) 。

2.2 不良生活行为改变情况

健康教育前后对不良生活行为进行了2次问卷调查。其中的“三高饮食”指高脂、高糖、高盐饮食。对6种不良生活行为进行干预后, 不良生活行为有了较大改变, 其发生率有所降低, 差异有统计学意义 (P<0.001, 见表2) 。

3 讨论

3.1 健康知识宣教

健康教育是有计划地传递健康信息, 并进行行为干预, 使受教育者增强自我保健意识, 增加自我保健知识, 增强自我保健能力, 自觉改变不良生活行为和生活方式, 消除影响健康的危险因素, 从而达到预防疾病、维护与促进健康的目的。简言之, 健康教育就是帮助人们获得知识, 转变态度, 改变行为。健康教育的内涵包括2方面, 即保健宣教及行为干预。《全国健康教育与健康促进工作规划纲要 (2005~2010年) 》提出的社区综合干预目标是:到2010年, 城市居民健康知识知晓率应达到80%以上, 健康行为形成率应达到60%以上[1]。2008年首次居民健康素养调查结果显示, 我国居民具备健康素养的总体水平为6.5%, 其中城市为9.9%, 农村为3.4%。距2010年城市居民健康知识知晓率应达到80%的目标相差甚远, 可见健康教育任重道远。此次对中年男性健康素养的调查发现, 健康教育前, 其健康知识知晓率为23.7%, 健康教育后, 其健康知识知晓率达到了34.7%, 虽然有所提高 (P<0.005) , 但要达标仍需不断努力。

3.2 不良生活行为干预效果

健康教育的核心目的是改变行为。根据健康教育知—信—行理论, 通过保健宣教和行为干预, 使有不良生活行为者提高认识 (知) , 转变态度 (信) , 改变行为 (行) 。卫生部于2008年1月发布的健康素养66条是全世界第一份由政府颁布的有关公民健康素养的官方公告。所谓健康素养, 就是指一个人能够获取和理解基本的健康信息和服务, 并运用这些信息和服务做出正确判断和决定, 以维护和促进自身健康的能力。健康素养66条中明确指出了四大健康生活方式, 即合理膳食, 适量运动, 戒烟限酒, 心理平衡[2]。开展健康教育前, 我们对城市中年男性的6种常见不良生活行为进行了调查, 发现这些不良生活行为发生率较高, 在74.3%~85.0%间。这表明实施健康教育改变不良生活行为的任务异常艰巨。同时, 我们也应看到, 只要坚持不懈地开展健康教育, 一定会取得成效。我们此次采用了多种健康教育形式, 使部分社区居民的不良生活行为有所改变, 表现为6种不良生活行为发生率降至22.7%~50.0%间 (P<0.001) , 取得了较好的近期效果。

3.3 健康教育的长期性

健康教育是改变人们不良生活行为的重要手段。认知决定人的态度与行为, 错误的认知会导致不良生活行为, 而正确的认知可以改变不良生活行为。正确的认知可以通过学习获得, 因而健康教育十分重要。然而, 要改变一个人多年养成的不良生活行为并非易事。因此, 健康教育和行为干预是一项长期工作, 需要付出艰苦的努力, 并且讲究一定的策略。

总之, 健康教育是维护和促进健康的主要手段, 通过健康教育和行为干预, 可以提高居民健康知识知晓率和健康行为形成率, 对全面提高我国居民健康水平具有重要作用。

摘要：目的 了解居民的健康素养和不良生活行为, 探讨健康教育对中年男性不良生活行为的影响。方法 采用健康素养测试和健康行为问卷调查方法, 对有不良生活行为者进行健康教育和行为干预, 并对干预效果进行评价。结果 健康知识知晓率在健康教育前后分别为23.7%和34.7%。6种不良生活行为发生率在健康教育前处于74.3%～85.0%间, 健康教育后不良生活行为发生率有所降低, 在22.7%～50.0%间。结论 健康教育是维护和促进健康的重要手段, 可以提高居民健康知识知晓率和健康行为形成率。

关键词：健康教育,中年男性,不良生活行为

参考文献

[1]何路明, 张爱红.社区护理[M].上海:同济大学出版社, 2007.

[2]卫生部.中国公民健康素养———基本知识与技能[N].健康报, 2008-05-12 (8) .

不良健康行为 篇2

纵观任何一个学习群体，都会发现，总有少数药师始终保持良好的学习成绩，也会有几个药师总不能取得好的学习成绩，分析过多个学习群体后，就会发现，前者往往具有良好的学习行为，后者往往具有不良的学习行为。

良好的学习行为通常有以下几种类型：1、认真吃苦型，这种类型的特征是有远大的理想、抱负和明确的学习目的，这类药师往往不怕困难，不会被暂时的挫折吓倒。2、敢于攀登型，这种类型的药师，从不满足于考试学习，而是精益求精。3、井然有序型，这类药师能科学地安排自己的学习与生活，有意识地锻炼自己，平时条理清楚，脚踏实地，有一定的压力但不重。

与以上几种良好学习行为相对应的是一些不良的学习行为，如对学习不感兴趣、讨厌学习、学习时注意力难以集中、学习怕苦怕累、缺乏上进心等。具体有以下几种类型。1、对抗型，这类药师逆反心理重，常以自我为中心，不能正确对待挫折。2、抑郁型，这类药师一般性格内向，心胸狭窄，遇到一点小事，就耿耿于怀，常常由于长期心情不愉快和过多的抑郁情绪而影响学习。3、厌恶型，这类药师往往由于基础知识薄弱，无明确的学习目的，缺乏学习动机而对学习不感兴趣，以至于厌恶学习。4、白日梦型，这类药师学习怕苦怕累，得过且过。平时喜欢高谈阔论，似乎有满腹经纶，理想很远大，但总是不能落实到实际行动中，这类药师往往意志薄弱，自我控制能力差，一些人容易陷入情感纠葛而不能自拔。5、偏科型，这类药师有的是因为自己以为某学科没有用途，而不愿在该学科上花时间;有的是因为自己某一学科基础太差，学起来困难较大，所以干脆放弃不学。6、学法不当型，这类药师一般有正确的学习动机，能刻苦学习，非常希望成功，但由于学习方法不当，如只知死记硬背，对知识的运用不灵活，结果往往事倍功半，收效甚微。

正是由于以上一些不良学习行为，使很多药师学习效果不良，学习压力很大，如果能懂得一些现代学习理论，对学习过程进行规律分析，结合自己的心理特点加以改进，则必能优化自己的学习心理，达到有效的学习目的。在美国等发达国家，关于学习策略与学习方法的指导已成为热门课题，在中国，各学科领域已经在逐渐渗透学法指导。让我们先从学习心理着手，学习有关的学习心理理论，探讨你的学习特点，共同努力以提高你的学习效果。

在非智力因素中，学习方法可以提高学习效率，学习方法不当的执业药师在学习中往往要走很多弯路，浪费很多时间和精力，而学习效果又不理想，从而容易丧失对学习的信心和兴趣，造成一种恶性循环，所以学习必须讲究一定的方法。

而另外一方面，学习虽有法，却无定法。关于学习的方法，许多人都进行过研究，并提出各种不同的具体方法，也有很多不同的学习方法测量量表。下面即向药师们介绍一种学习方法的简易自测法。

下面有10个问题，请你根据自己平时的实际情况，平时怎么做的、怎么想的就怎么回答。每个问题有三个可供选择的答案：a：是、b：不一定、c：否。请在每一题后选择相应的答案。

1、学习除了书本还是书本吗?

2、你对书本的观点、内容从来不加怀疑和批评吗?

3、除了小说等一些有趣的书本外，你对其他理论书根本不看吗?

4、你读书从来不作任何笔记吗?

5、你认为基础知识没啥好学，只有看高深的大部头著作才过瘾吗?

6、除了学会运用公式定理，你还知道它们是如何推导的吗?

7、你能够经常使用各种工具书吗?

8、你能够见缝插针，利用点滴时间学习吗?

9、自学时，你都能聚精会神吗?

不良健康行为 篇3

一、家长的五种不良行为对儿童的健康成长造成负面影响

1.随便散漫型。根据调查,有30%的家长平时不注意自身形象,言行比较随便,甚至有在自己家中聚众酗酒、打麻将、结交狐朋狗友的恶习;没有正确的人生观、价值观,生活无规律,做人没原则,做事没节制。这类家长主要是文化水平不高的青年家长,有的是生活品味不高的家长,最大的特点是做人做事随便散漫,只顾自己享受,对孩子缺乏管教,认为孩子树大自直。父母是孩子的第一任教师,是孩子心中的榜样,有什么样的父母就有什么样的孩子。自身不正,何以正孩子?

2.对孩子护短型。目前,我国独生子女数量大幅度增长,在我校占到90%以上,溺爱孩子是家长们的通病,尤其是祖父母辈,孩子是自己的好,庄稼是人家的好。有20%多的家长,孩子与别的学生之间有了矛盾,尽量护自己的孩子,找别人的缺点;还有的家长,因为一点小事认为自己的孩子受了屈,就到学校大吵大闹,甚至大动干戈。尽管有的家长事后向教师道歉,但在孩子的心灵里造成的影响是无法挽回的。这种家校不一致的教育,对教师的教育造成很大困难,教师的威信自然降低。

3.粗暴无知型。调查显示,有22%的家长属粗暴无知型。性格粗暴、邻里关系处理得很僵、家人不融洽、对孩子的错误不问青红皂白一顿揍等是这类家长的通病。他们缺乏与孩子的交流沟通,认为孩子的出息是揍出来的,不打不成器;学生完不成作业,轻则斥责,重则打身;有的家长对孩子的期望过高,尤其是看重学生的分数,考试成绩一低,就脸上乌云密布,分数一高,就云开日出,分数成了家长脸上的晴雨表,表面上望子成龙心切,实则不了解孩子的心理和能力,这种同学校教育不同步的扭曲的做法,造成了孩子强烈的逆反心理。爱心培育爱心,仇恨培育仇恨。因为家长的粗暴无知,这样的孩子也变得对同学粗暴,对老师顶撞,对社会仇恨。

4.包办代替型。调查显示,50.5%孩子早上起床由父母叫醒,60.1%的孩子吃饭是父母给盛到碗里的,14.7%的孩子早晨洗脸水是由父母帮着准备的。在调查家长不愿意让孩子做家务的原因时,40.6%的家长是因为孩子太小,不放心;26.1%是因为孩子学习太紧张,没有时间做家务;22.9%的家长是觉得太麻烦,孩子做后还得再收拾。有的孩子三年级了,都没有基本的独立能力和自立本事。这样的父母好心,认为孩子不多,不能让他受着罪,再说孩子不用管理,树大自直,孩子大了自然有各种社会能力。本来是孩子应该锻炼的年龄,却被家长好心地剥夺了机会,家长的过分“保护”束缚了雏鹰的翅膀,这对孩子从小养成基本的生存能力造成极大的阻碍,和学校的培养目标不一致。

5.对孩子遗弃型。有个别的父母生活不和谐,动辄摔摔打打,夫妻关系破裂、重组;有的离异单身等。这样的家长里面有的没有基本的为人父母的责任心,道德观念低下,为了自己的幸福不顾孩子的前途,认为孩子是他的累赘,对孩子遗弃,给孩子的身心健康带来无法弥补的伤害。

二、教育家长改正不良言行,促进孩子健康成长

家长的不良言行确实严重影响了孩子们健康发展的趋向,为学校教育带来极大困难。如何充分发挥家长的潜能,改变家长行为,创设健康的家庭环境,引导孩子向健康的方向发展,这是笔者重点研究的内容,也是学校义不容辞的责任。

1.学校的建议和呼吁。笔者认为:每个家长对孩子的成人成才都有重要的责任和义务,每位家长都要有这样的教育理念。笔者建议:每一个家长都要为孩子的终生发展提供优先条件,提供精神动力,帮助孩子树立正确的人生观、价值观。笔者呼吁:为了孩子心灵的健康,请您撤掉麻将桌,营造一个读书的氛围;为了孩子的身体健康,请您钻出热被窝,带领孩子去晨练;为了孩子适应生活的发展变化,请您去掉包办代替,教孩子自己的事情自己做,还孩子一个自主做事的权力。为了孩子的人格发展,请您创设一个和谐的邻里关系,营造一个和睦的亲情关系,给孩子一个健康成长的空间。

2.成立家长学校,提高家长素质,改变家长教子观念和实践。这种做法目的是提高家长的教育素质。只有家长教育素质高了,才能培育出高素质的孩子。社会复杂,家长们的素质确实是参差不齐,现今这个社会是个与时俱进,终生学习的时代,每个家长也要跟上教育形势。要想教育别人,自己首先受教育,只有先教育好自己,然后才能教育好自己的孩子,这个道理不言而喻。我们每学期都请知名的家庭教育专家讲课,全校师生共同参与,讲新形势下孩子们的生理心理特点,如何科学有效地和孩子一同成长,讲家长如何对孩子进行影响管理,这些问题针对性强,现实性强,家长们都乐意听。通过学习,也都转变了育子观念,树立科学的教育观,开拓了视野,提高了素质。在学校的倡议下,各班都成立家教委员会,每月请一名成功家长现身说法,讲一讲自己教育孩子的成功经验,把好的做法推广应用。同时也让家长们互相交流心得,学习经验,互通有无。事实上,天下父母同一心,都是为了孩子健康成长,家长们都有相通的感受体会,只不过有的不懂教育,有的方法不科学。通过身边的人和事这些活生生的例子,家长们情绪热烈,通过互相取经,有的家长还真明白了许多,认识到了自己的不足,改正了不少,对孩子的影响朝好的方面发展。这种办法简单,好操作,见效快,效果好。

3.开好每月一次的班级家长会。这个家长会,主要是班主任向各位家长通报学生在校的综合表现,以使每位家长了解自己的孩子在学校的情况,有针对性地进行家教。班主任要以赏识教育的眼光找出每位学生的优点,指出每位学生需要努力的方面。同时教育指导家长们如何更好地教育自己的孩子。

4.学校要优化班主任队伍,提高与家长交流的水平。班主任对学生的教育影响最大,对家长的作用也比较大。学校应选责任心强、有耐性、懂教育理论、会管理、善交流的教师作班主任。每学期对所有班主任进行两次培训,主要研究如何干好新形势下的班主任工作,让专家讲优秀班主任工作的艺术性、科学性,讲不同阶段学生的心理特点及心理需要,尤其是如何做好家访。每月一次优秀班主任交流会,互相学习和借鉴,共同探讨特殊学生的教育方法。要求班主任每月一次和家长交流,通过交流,使班主任和家长互相施加影响,发挥家校的共育作用,实现教育的立体化,取得育人的最大效益化。

5.学校建立特别生档案,加强管理,重点教育。学校管理的法则就是管两头,带中间。遵循“为学生成才铺路,为孩子成长引路”这一办学宗旨,不放弃对每一名学生的教育机会。对特别生建立个别档案,并作为学校教育的重要课题进行专门研究,做好跟踪调查和家访,及时发现问题,消除隐患。尤其是做好个别生的心理疏通工作和沟通,使他们心有所依,心有所系,融入到班级大家庭中。对于特别生,学校不但教育学生,更教育家长。

三、收效及体会

通过这一系列的调查研究和实验,笔者惊喜地看到:学校越来越多的学生良好行为习惯正在养成,优秀的道德品质正在形成,家长与学校和教师的摩擦明显减少,学校与家长更加和谐,校园文明之花在悄悄绽放。有很多的家长都成了半个教育家了,他们感谢学校的工作,对自己的孩子在我校非常满意,对学校和班主任工作进行大力支持。笔者也深切地感觉到,教育孩子是个系统工程,不是某一方面就能完成的,必须学校、家庭、社会三方面都相互学习,提高素质,相互理解,增强信任,相互交流,齐抓共管,才能收到最大效益。[e]

不良健康行为 篇4

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择2011年1～12月份本镇老年人200例。纳入标准: (1) 能够听说, 具有语言沟通能力者; (2) 愿意接受此项研究者。排除标准: (1) 严重视力障碍者; (2) 严重听力障碍者。200例老年人男108例, 女92例。年龄65～85岁, 平均年龄 (75.1±5.6) 岁。文化程度:初中及以下126例, 初中以上74例。其中患有高血压病者42例, 患有糖尿病者18例, 患有冠心病者10例, 普通老年人130例。将200例老年人按性别、年龄、文化程度及慢性病比例平均分为实验组100例和对照组100例, 对照组给予口头健康教育, 实验组给予生动形象, 幽默风趣的舞台表演式 (小品、相声、快板等) 健康教育。2组一般资料差异无统计学意义。

1.2 方法

1.2.1 实验组干预方法

(1) 组织与管理: (1) 成立由医务人员和社区文艺骨干组成的健康宣教团; (2) 健康宣教团收集编排以健康饮食为题材的小品、相声、快板等表演式节目, 节目剧本由社区或医院里居民和患者因不良饮食行为导致的不良后果等源自于居民身边的真实故事改编而成; (3) 对所有宣教节目进行舞台彩排, 宣教团成员根据节目需要进行换装、化妆及角色的扮演。 (2) 方法与内容:舞台式表演宣教形式。每单月10日下午, 在老年人经常聚集的活动场所, 搭建临时演出舞台, 用自编自导的宣教型文艺节目演出方式进行健康饮食宣教, 每次演出节目内容不同, 都采用老年人最容易听懂的当地方言, 最喜欢的小品、相声、快板等演出方式, 节目中演员扮相诙谐, 语言幽默, 动作搞笑。

1.2.2 对照组干预方法

对照组每双月10日下午采用常规的集中授课形式口头教育方式。 (1) 评定方法: (1) 参考《居民健康饮食知识问答》、《居民电子健康档案》调查项目及有关材料, 自行设计《健康饮食知识知晓率测评问卷》及《不良饮食行为率测评问卷》, 《健康饮食知识知晓率测评问卷》调查内容主要为日常健康饮食常识, 共20题, 每题5分, 按正确率统计健康饮食知识知晓率 (100%) , 《不良饮食行为率测评问卷》调查内容主要为日常饮食习惯中个人存在的常见的不良饮食行为, 共20题, 每题5分, 根据选择结果统计不良饮食行为率 (100%) ; (2) 由健康宣教团专业医务人员面对面进行现场逐一调查测评, 调查员经过统一培训, 统一调查方法, 每份问卷完成后经调查员和质控员审核, 以保证调查的质量, 问卷测评参与率为100%; (3) 测评采取干预前后同一调查问卷的形式, 年初第一次健康教育前进行第一次测评, 然后, 针对存在的问题分别安排集中授课口头健康教育课程, 编排相关健康饮食宣教节目, 最后于年终最后一次健康教育后, 再次用这两张调查问卷对这200例老年人进行现场调查测评, 并将其结果统计分析。

2 结果

2 组老年人干预前后健康饮食知识知晓率比较, 见表1。

2 组老年人干预前后不良饮食行为率比较, 见表2。

3 讨论

3.1 表演式健康教育对老年人不良饮食行为的干预效果

老年人其本身生理方面因素如听觉减退、记忆力减弱;社会、心理方面因素如社会文化背景不同而对语言掌握能力不够等, 导致老年人不能正确理解健康教育者的授课内容。故仅采用口头健康教育的方式难以让老年人将所有内容理解记忆, 效果不甚满意[4]。生动形象, 幽默风趣的舞台表演式健康教育就是将健康宣教内容用小品、相声、快板等形式用当地方言及肢体动作表现出来, 特别适合老年人及文化程度低的人群, 同时也可以让家属及社区居民参与, 有利于提高健康教育覆盖面及宣传监督效果。经过1年6次的表演式健康教育, 健康饮食知识知晓率明显提高, 不良饮食行为率显著降低, 提高了老年人防病意识和生存质量。

3.2 按老年人不良饮食行为有针对性地开展健康教育

老年人不良饮食行为的形成有多种因素, 而有针对性的健康教育能及时有效改变纠正这种不良行为。随时根据社区居民不良饮食行为引发的不良后果编排成节目进行宣教, 因为发生在老年人身边, 具有时效性, 故更有针对性, 而且更受老年人关注。在对老年人进行健康教育时, 涉及食物数量时, 尽量采用简单易记的形象化描述。比如正常人每日盐摄入量为6g, 数字太抽象, 老年人不容易记住, 但通过表演者用搞笑的动作把每日的食盐量用啤酒瓶盖盛装后告诉大家6g的重量概念, 就大大加深了记忆印象, 受教后无人不知。在表演式健康教育过程中, 要穿插互动节目, 及时和老年人进行沟通交流, 以便及时发现不良饮食行为的隐性因素, 全面了解评估教育效果, 从而编排更有针对性的宣教节目。

4 小结

生动形象, 幽默风趣的舞台表演式健康教育对老年人不良饮食行为的干预效果明显甚于传统的集中授课形式的口头健康教育方式, 因此在社区卫生服务健康教育工作中值得借鉴推广应用。

参考文献

[1]薛广波, 李云先, 居喜娟, 等.现代疾病预防学[M].北京:人民军医出版社, 1996:999.

[2]李立明.流行病学[M].北京:人民卫生出版社, 2000:222～236.

[3]陈建军.我国慢性非传染性疾病流行现状以及危险因素 (综述) .

不良行为领导小组) 篇5

或严重不良行为青少年服务管理和预防犯罪

工作领导小组的通知

各乡镇党委、人民政府，县直有关单位：

根据县综治委下发的《关于开展郴州市有不良行为或严重不良行为青少年服务管理和预防犯罪试点工作的通知》（郴综委〔2011〕8号）文件精神，明确汝城县为“有不良行为或严重不良行为青少年服务管理和预防犯罪工作方向”试点城市。为进一步做好该项工作，结合我县实际情况，经研究决定成立汝城县有不良行为或严重不良行为青少年服务管理和预防犯罪工作领导小组，组成人员如下： 组 长： 邓超群县委常委、县委政法委书记、县综治委主任 副组长：县委政法委副书记、县综治办主任胡开益 团县委书记

成 员：张雪桦 县综治办副主任

唐俊林 县财政局副局长

王琼华 县教育局副局长

杜湘宏 县公安局副局长

陈知翠 县人民检察院副检察长

刘志辉 县中级人民法院副院长

唐 璨县司法局副局长

扶立平县发展和改革委员会工会主席

雷裕政 县农办纪检组长

罗章华 县总工会纪检组长

段小燕 团县委副书记

胡兴红 县妇联纪检组长

肖光勤 县关心下一代工作委员会副主任李成兵 北湖区委常委、区委政法委书记李明雄 苏仙区委常委、区委政法委书记

领导小组下设办公室，办公地点设在团县委，办公室组成人员如下：

主 任：段小燕团县委副书记（兼）

副主任：张雪桦 县综治办副主任（兼）

袁海雄 团县委权益部部长

成 员：常宗强 县教育局安全稳定办公室主任

邹 群 县农办新农村建设科科长

谢忠心 县公安局执法监督支队法制办主任刘 艳 县人民检察院侦查监督科副科长

戴陈峰 县中级人民法院研究室主任

徐军梅 县司法局法制宣传科科长

卢思辰 县发展和改革委员会办公室副主任宋 亮县财政局行政政法科科员

范雪峰县总工会办公室科员

牛 粟县妇联维权部部长

刘富贵 县关心下一代工作委员会办公室副主任

今后，领导小组成员工作如有变动，由相应岗位人员自然递补，由领导小组办公室备案，不再另行发文。各成员单位要建立多方配合、相互支持、齐抓共管的工作机制，认真研究解决工作中存在的突出问题和薄弱环节，切实开展好我县有不良行为或严重不良行为青少年服务管理和预防犯罪试点工作。

怎样制止他人的不良行为 篇6

下面介绍一些使人不愉快的情况，同学们各种不同的处理方式。

一个同学在墙上乱涂乱画。

甲：画吧画吧，这是“墙面艺术”，你看建筑工地临时用来遮挡的墙面上，常有这种艺术，等你练好了，说不定广告公司会来聘请你呢！

乙；我建议你在自家房子的外墙上画，这样别人就没话说了，你爸爸也不会打你屁股。

丙：可惜你不是神笔马良，要是马良就好了，就能想要什么画什么。画棵摇钱树，你家的钱就用不完啦。

丁：喂，你怎么这么不懂事呢？到处乱涂乱画，我报告派出所，把你抓起来。

戊：你画画的技艺确实不错，不过，把墙面污损了就不好了，是不是可以在纸上画呢！我还正要向你学习呢！

评析：

对乱涂乱画的人，甲、乙、丙虽然说的话不尽相同，但都对他进行了嘲讽、挖苦，而不是正面地劝告制止；丁说话口气凶狠，显然有点夸大其词，不近人情。上述做法一定会受到对方的抵触，不利于问题的解决。戊说话比较通情达理，从赞扬出发，指出乱涂乱画的害处，并提出了改正的方案，这样对方就容易接受。

一个同学爱偷偷拿同学的物品，有几次被其他同学看到了。

甲；好，小偷！我要向老师报告！看你要脸不要脸。上次我拿你的书看了看，你就报告老师，这回轮到你了，哼！

乙：你就放心吧，我不会告诉别人的，谁让我们是哥们呢？

丙：这不关我的事，还是别管了，免得伤了和气。

丁：你不能随便拿别人东西，这是不好的行为，快放回去吧！

戊：你需要什么东西就向我借，别再乱拿别人的东西了，要珍惜自己的名声。

评析：

甲大声嚷嚷，语言凶巴巴的，还有报复嫌疑，让当事者无地自容；乙顾惜迁就，代其隐瞒，并不劝其改正；丙采取事不关己，高高挂起策略，不讲原则。这三种方式都不利于对方改正错误。丁直接告诉对方随便拿别人的东西是错误的；戊还设身处地为对方着想，劝其改正，后两种说话方式比较合乎情理，对对方纠正错误有帮助。

中职生不良行为的剖析 篇7

关键词：心理,良好行为,环境影响,教育对策

1. 家庭环境问题

父母是孩子的第一任老师, 通常一个家庭对孩子的影响是十分深远的, 在我所带的学生中因为家庭原因而导致心灵扭曲的就有近1/4。在通过长期与学生进行沟通交流后, 我将家庭环境问题分为以下三类[1]。

(1) 严厉型家庭环境。我所管理的班级中有一位学生平时十分的调皮, 经常逃课, 曾与其多次沟通未见效果, 随后我采取家庭与学校共同教育方式, 但这名学生得知此情况后, 竟然从寝室收拾东西离校出走。后得知出走的原因为:该学生家庭教育方式为“棍棒式教育”, 从小孩子做错了事情, 父母缺乏与孩子的沟通, 以“不打不成材”的方式作为解决子女问题的唯一方法。以上事情可以看出, 学生在成绩不理想、惹祸后, 总是害怕面对自己的父母, 在心灵上极其容易发生扭曲, 出现逆反心理。因此一味打骂孩子而没有激励的家庭给孩子带来的总是恐惧、绝望和反叛, 很容易使孩子产生自暴自弃的想法。

(2) 宽松型家庭环境。如果说过于严厉的家庭环境会导致学生产生逆反心理, 那么是不是只要宽松的家庭教育就能够使学生走上正确的道路呢?答案也是否定的, 除开部分特例, 就我所管理的学生来看, 来自过分宽松的家庭的学生身上总是带有种种的不良习性。我所管理的班级, 有位学生在该方面的表现尤其突出, 因为该学生家长过分溺爱孩子, 导致该学生无视学校纪律, 在众多不良事件中总是出现该学生的身影。该学生由于在家当惯了“小公主”, 因此内心总觉得“就算我惹出天大的事也有家里给我善后, 连我父母都不管我, 你们有什么权利管我”, 诸如此类的想法。

(3) 特殊家庭对学生影响。除开以上两种家庭在教育方式上的错误, 另外常见的影响学生的情况就是特殊家庭, 如下岗家庭, 单亲家庭等此类家庭, 通常给学生带来心灵上的创伤。例如, 我班上一位学生从小在单亲家庭长大, 一方面父母从小对其疏于教导, 另一方面其父母各自组成新的家庭, 因此该生表现得十分孤僻和激进, 不喜欢和同学交流, 并且漠视校纪、校规。此类学生, 通常因为家庭因素, 从小心灵上就背负着创伤, 大部分不喜欢和人交流, 内心有自卑感, 同时会因为内心的创伤而表现出脾气及情绪的不稳定。

以上三类学生都是因为家庭因素而导致学生出现不良行为的主要原因, 因此在面对此类学生时候, 作为教师不仅要单方面关心和注意此类学生的心理变化, 更需要及时和家长沟通, 相互配合, 关心关注学生的心理变化, 让学生重新感受到家庭的关爱。

2. 学校及社会环境问题

(1) 学校环境。以贵阳护理职业学院 (以下简称“我校”) 为例, 我校中职生除开节假日都是采用寄宿制度, 因此, 在校期间时间比例相当大, 在校学生更多是受到教师的影响, 一个学生是否爱学习, 是否有不良行为和其老师也有很大的关系。从某种角度上来看, 老师也是人, 也不可避免地容易将种种情绪带入到教学中, 有着主观上的喜欢与不喜欢, 而这些看似不可避免的理由很多时候却会是学生产生不良影响的根源。我班有名学生, 在一学期表现一般, 但是进入二学期却屡屡犯错。为此, 我与这名学生进行了较长时间的沟通, 最后得知, 因为上学期期末考试该学生表现不佳, 使得我对这名学生倍感失望, 态度有些冷淡, 该学生认为我开始不在乎他, 因此才做出许多不良行为来引起我的注意。从此类事件来看, 每个学生的心里都渴望成为被人关注和喜欢的对象, 就算做出不良行为的时候, 在其心理上也可以充分地获得让其他学生害怕而产生的畸形快感。因此作为老师要多加善于观察学生日常的行为和心理, 充分做到公平、公正的对待每个学生。

(2) 朋友圈对学生影响。中国有句古话叫:近朱者赤, 近墨者黑。在面对年纪尚小, 心智尚不全面的中职生, 朋友圈也是一个让人不能忽视的环节。我班有不良行为的学生, 尤其是有打架、抽烟、喝酒等行为的学生, 几乎都有一些所谓的社会上的朋友。如我班一名学生, 有一位因偷盗而受到法律制裁的男朋友, 该学生在未认识该社会青年前表现平平, 在与社会青年认识后经常夜不归宿、频频逃课、欺骗父母和老师。此类学生, 往往因交友不慎, 从而产生出错误的人生观, 认为自己社交广, 就是一种成就, 而此类想法更加使得学生想去结识社会上的一些闲杂人员。往往一些被欺负的学生要么忍气吞声, 使得精神紧张, 影响学习, 或者学着认识社会人员去欺负其他同学, 因此此类危害极其严重。

(3) 社会影响。社会是个大染缸, 尽管中职生接触社会时间较短, 但是一些社会不良习气却同样徘徊在学生中间, 比如, 打架、抽烟等事件。如我班一名学生, 因家庭条件较好, 常常欺负其他同学, 违反纪律, 并扬言:“自己家里有关系、有钱, 想做什么都可以”, 使得别的同学敢怒而不敢言。该类学生目中无人, 狂妄自大, 因此极其容易做出影响恶劣的不良行为。同时对其他学生, 尤其是家庭条件不好的学生, 对其心理造成的伤害也是不可估量的, 也会使得这些学生的人生观发生扭曲[2]。

针对以上来自学校、社会环境因素对学生的影响, 教师必须坚持做到自身的公平、公正, 如若自身畏惧或放纵, 那么则会使得犯错的学生更加坚定错误的观念, 一步步走向深渊, 而其他的学生则对社会、对学校产生不信任, 这就有悖于我们作为人民教师育人、兴国的方针。

3. 学生自身

学生性格和兴趣问题。除开以上两点外界因素, 学生自己的性格与兴趣也是产生不良行为的要素, 而这方面也不能全归结于学生, 关键也要看老师和家长怎么看待和引导学生。如我班一名学生在校期间经常逃课, 后来通过和该学生进行沟通后, 了解到这名学生并不喜欢护理专业, 因此该学生在就读我系后发现与自己的性格和兴趣如此不符, 专业是由父母选择的, 现在自己无法提起学习兴趣, 因此我将学生的情况告知其家长, 使得该学生转入其喜欢的专业, 现在该学生经常和我互通电话, 并告诉我自己学习很认真, 学习兴趣浓厚。

在发现学生如果不是因为外界因素而发生不良行为的时候, 应该尝试从学生本身的性格与兴趣入手, 充分引导和调动学生的积极性也是让学生建立正确的人生观的重要方法, 从而避免孩子因为背负家长和老师的“兴趣”而产生逆反心理, 从而产生不良行为。

作为一名人民教师, 我在上岗的第一天就告诉自己, 要正确地对待每一个学生, 他们本来都是一张“白纸”, 不论成绩的好坏, 不良行为的产生其主要还是来自外界因素的影响, 使得学生的心灵和人生观产生了扭曲。因此作为一名教师, 在发现学生有了不良行为后, 及时与学生沟通、与家长沟通, 家庭与学校相互配合, 才是解决学生不良行为最根本的方法。

参考文献

[1]旷细玲.浅析中职生的不良行为习惯及改正措施[J].新课程研究 (职业教育版) , 2010 (03) .

企业员工不良行为实证研究 篇8

关键词：企业员工,不良行为,实证研究

一、研究假设前提说明与调查问卷设计说明

本文介绍的实证研究基于以下假设前提:一是员工不良行为的影响因素主要由内部因素和外部因素构成。内部因素主要是指员工的诚信度,而外部因素则主要是指组织的监控机制水平和员工与组织的心理契约情况。二是员工的诚信度可以通过诚信测试的分数来反映,并且员工个体的诚信度在短期内是不会改变的。

本研究的问卷调查对象主要涉及长三角地区的三家企业在职员工300名,每家企业100名。三家企业性质分别为私营企业、外国独资企业和中外合资企业,员工职务涉及到管理、人事、财务、研发设计、市场、生产等多个领域,以求调查的代表性与有效性。问卷分为期初问卷和期末问卷两个部分,时间间隔为一个月,其中,期初问卷为两份,一份为基本资料和诚信测试问卷(卷1),另一份为不良行为调查问卷(卷2)。期末的问卷只有一份,也是员工不良行为调查问卷(卷3)。

三、数据的统计分析及结论

根据个性理论的观点,员工的诚信测试分数应该与不良行为的产生有高度的相关性,我们选择的研究对象是三家没有任何监控机制的企业中的员工,这样的员工,行为应该主要受自身个性的驱使,如果将员工的诚信测试分数与期初的不良行为得分结合在一起,我们就可以得到一组数据,例如,A组中编号为A18的员工,他的诚信测试分数为76,他的期初不良行为得分为78,我们可以建立这样的坐标系,横轴为期初受测员工不良行为分数,纵轴为其诚信测试的分数,则A18的坐标就是(76,78),A组中其他被测对象也同样可以建立相应的坐标,并在以受测员工诚信测试分数为横轴,以受测员工期初不良行为分数为纵轴的坐标系中找到对应的点,用这样的方法,我们利用SPSS统计软件,可以得到如图1所示的散点坐标图。

从图1中可以看出,大部分受测对象的诚信测试分数与不良行为之间具有高度的相关性,如果剔除图1左下方和右上方区域的偏差比较大的点,将其余的点利用SPSS统计软件进行相关性分析,我们就可以得到受测对象的诚信测试分数与不良行为得分的相关系数,如表1所示。

期初总样本的诚信测试分数与不良行为得分的相关系数为-0.902,这表明,期初总样本的诚信测试分数与不良行为之间具有高度的负相关关系,也就是说,在没有监控机制,或者监控机制不完善的情况下,员工的行为主要受内在因素的影响,不良行为的产生主要取决于员工本人的诚信情况,诚信情况越好的员工,产生不良行为的可能性越小,反之亦然,这样的结论印证了个性理论对员工不良行为的理论描述。

**.Correlation is significant at the 0.01 level(2-tailed).

值得指出的是,在散点图左下方和右上方的点,明显不具有相关性,位于散点图左下方的点所代表的员工,他们的不良行为得分低于相同诚信测试分数的其他员工,也就是说他们的不良行为情况好于一般水平,为了论述方便,我们把这样的员工称为Ⅰ类员工,相应的,位于散点图右上方的点所代表的员工,他们的不良行为情况比一般水平要差一些,这样的员工,我们把它们称为Ⅱ类员工。对这两类员工进行单独的研究,包括分析他们的基本资料,以及进行面对面的访谈。

研究后发现,从基本资料上看,Ⅰ类员工的基本资料存在很多相似之处:工作年限长、职位偏高、年龄偏大、工作性质管理类居多。通过进一步的访谈后发现,Ⅰ类员工普遍对自己所在的组织有一定的感情,大部分是工作了几年的老员工,组织在他们的心目中具有一定的认同感,同时因为大部分都是管理岗位上的员工,对组织的规章制度又有着以身作则的想法,因此,根据心理契约理论的描述,我们可以认定,他们与组织建立了一种关系性的心理契约,这种心理契约的建立,影响了诚信测试分数对不良行为的影响,甚至使诚信测试分数与不良行为毫不相关。也就是说:诚信测试的分数和不良行为的产生之间的相关性,将会被心理契约的类型所影响。

与Ⅰ类员工类似的,Ⅱ类员工的基本资料也存在着一些相似之处:工作年限短、学历高、职位偏低、年龄偏小。这些员工对所在组织的认同感比较弱,通过进一步的访谈后发现,这一组员工普遍认为自己在组织中的劳动没有得到相应的回报,对组织有各种各样的抱怨,从这些特点来看,结合心理契约理论,我们可以看出这是一些认为自己的心理契约被违背了的员工,认为自己的心理契约被违背影响了诚信测试分数与不良行为的相关性,甚至使一些诚信测试分数很高的员工也经常发生不良行为,进一步将诚信测试分数对不良行为的产生的影响降低到了一个无关紧要的水平。也就是说:诚信测试的分数和不良行为的产生之间的相关性,将会被员工对心理契约的履行情况的理解所影响。

剔除了以上两组特殊情况,总样本的不良行为得分与诚信测试分数之间的确存在高度的负相关关系,这也就印证了个性理论对不良行为的描述:员工的诚信度越高,发生不良行为的可能性越小。但这个描述被印证的前提是,组织的监控机制没有建立或者建立了但不完善。

之后,我们对三组研究对象实施监控机制,监控机制包括以下内容:(1)上下班打卡机制。建立奖惩机制,对于全勤和无故缺勤的员工给予相应的奖励和惩罚。(2)巡查机制。在三组研究对象所在公司安排巡查员,巡查员负责不定时地巡视和监督研究对象的工作情况,一旦巡查员发现员工工作中的不良行为,将进行相应的惩罚。(3)绩效奖励机制。在三组研究对象所在公司实行绩效奖励机制,虽然由于三家企业的性质和营运模式的不同,所采用的绩效奖励方式也不同,但都能起到一定的激励和监控的作用。

实行了以上监控机制一个月以后,再次对三家企业的相同员工不良行为进行调查,采用与卷2相同的调查问卷,却得出不同的结果,证明监控机制的实施起到了一定的作用。

受测员工在研究期期末的不良行为得分,与诚信测试分数之间的的散点图和相关系数结果如图2和表2所示,得出的期末总样本的相关系数为-0.344,这个结果跟期初的-0.903相比显然是不具有相关性的。

由此结果可以看出,在采取了适当的监控措施之后,诚信测试分数与员工不良行为之间的相关性被彻底改变了。也就是说:诚信测试的分数和不良行为的产生之间的相关性将会被监控机制的水平所影响。

**.Correlation is significant at the 0.01 level(2-tailed).

综上所述,员工不良行为的产生,受到员工诚信测试分数、组织监控机制的完善程度以及员工与组织之间的心理契约的情况所影响。组织可以通过在选拔中采用诚信测试;在工作中完善监控机制以及尽量与员工建立关系型的心理契约;并维护员工的心理契约不被违背的手段实现员工不良行为的有效管理。

参考文献

[1]周杰，牛艳容．个性理论问题浅论[J]．经济科学，2000，(4)．

[2]何亚东，胡涛．委托代理理论述评[J]．山西财经大学学报，2002，(6)．

智慧引导学生改变课堂不良行为 篇9

开学第一天,我就见识了小磊的厉害。那天报到时他对我说:“老师,你以后千万不要在课堂上管我,作为回报,我保证在课堂上不干扰其他同学的学习。我不想读书,只想在高中混几年。如果你非要管我,就不要怪我跟你作对。如果我在课堂上和你作对,你不仅下不来台,而且你即便再心烦也奈何不了我,因为我爷爷的学生是你们的领导,我爸爸的同学也是你们的领导。”听了他的话,我一言不发望着他。见我毫不理睬的样子,他自讨没趣地走开了。

一个上午下来,各科老师都来找我诉苦:“小磊上课吃东西,还在课堂上用粉笔砸人!”“小磊在课堂上随意离座出去扔垃圾!”“小磊上课迟到,不经老师同意,就直接进教室!”“小磊上课大声讲话,扔纸飞机……”

中午,我把小磊请到办公室。“课堂纪律你都懂,不需要我再讲给你听。你只要回答我三个问题:你在课堂上做了些什么事?为什么要那样做?你觉得有意义吗?”见小磊不说话,我给他倒了一杯热水说:“我先批阅作业,你就坐在我办公桌旁边思考这几个问题,想好了跟我说!”我说完就拿出红笔开始批阅作业。

大约过了20多分钟,小磊开口了:“老师,我想好了。今天上午我每节课都违纪了,最严重的一次就是上课玩手机被老师发现后,老师要我站起来,我说:‘为什么要站起来,我怕你呀!’老师对我无可奈何,就没再理睬我。我也不知道为什么要在课堂上违纪,就是觉得好玩儿。我觉得自己在课堂上做的每件事情都没有意义!”

“哟,看来你的认识还比较深刻。但既然觉得没有意义为什么还要去做呢?”

“我也不知道!”

显然,让小磊一下子改正缺点是不太可能的,于是我对他说:“课堂是学习的地方,哪能随心所欲地说话行事呢。这样吧,老师也不为难你,允许你上课适当违纪,但得懂得适可而止。例如上课讲话了,老师提醒你一下,就要停止,如果继续讲,老师就要处罚你了。你看行不行?”

“行!”小磊不假思索地说。

“怎么处罚你呢?”

“我不知道,老师说说你会怎么处罚我?”

“很简单,违纪了就写一份反思,将违纪的过程写下来,在我面前读一遍!”

“我同意!”小磊接受了我的要求回教室上课去了。

下午第一节是我的数学课,他将书本整理好之后,开始拿出一个瓶子仔细擦拭,将瓶子擦拭干净之后,又将一瓶饮料倒在瓶子里面一遍一遍地晃动,晃得手酸了就趴在课桌上睡一会儿,可能是睡不着,抬头看见同学们都望着黑板抄写笔记,他也拿出笔来在笔记本上抄了一个数学公式。

下课后,我将他请到办公室,对他说:“这节课你一共违纪四次,但做了一件有意义的事情,那就是在笔记本上将公式抄写下来了。本来应该惩罚你,但你已经迈出了学习的第一步,老师暂不处罚你,但你要将自己这节课做过的事情,口头给我叙述一遍!”

小磊想了想说:“我忘记了!”

“你看,为什么你会不停地违纪,就因为你连自己上课做过的事情都忘了。让老师来给你说一遍!”

于是我将他在课堂中的表现说了一遍,他惊讶地看着我说:“我在课堂上做了这么多事情呀!”

“除了抄写公式这件事之外,你做的都是三岁孩子做的事情。这样吧,以后为了让你知道自己做了什么事情,我上课就用相机把你在课堂上的行为记录下来,课后播放给你看,可否?”

小磊点了点头。第二天上课时,我按约定将相机放在讲台一角,对着小磊,正好将他的课堂表现全部记录了下来。课后我把小磊叫到办公室让他自己看,才看了几分钟他就不耐烦了:“不看了,不看了,我的形象和动作太丑了,也太滑稽可笑了!”

“你的行为连你自己都看不下去,却要老师坚持看45分钟?你看不下去了,可以选择关机,老师看不下去了,偶尔提醒你,你却要恼羞成怒地顶撞老师!”听我这么一说,小磊第一次红着脸低下了头。

第三天,上课时我照例将相机对准小磊,下课后我还是会将小磊叫到办公室让他观看。我对他说:“我打算再刻录几节课之后,剪辑制作成专辑请你父母和你一同欣赏。希望到时能欣赏到你良好的表现!”

第四天的课后,小磊主动跑到办公室要求观看自己的课堂行为表现,边看边对我说:“老师,这节课上我还是有一些良好表现的,你看,这几分钟我在认真听课,这几分钟我在看书学习。”

“那我就将你的优秀表现保留下来,将不雅行为删除!”我说道。

“谢谢老师!”小磊高兴地回答道。

我将删除后的录像重新放给小磊看。“这还像个学生的样子!”小磊满意地说。

“那以后你每天就按照这个标准要求自己,我们每节课录下你的全部课堂表现,然后你自己观看,删除不良行为,保留好的表现。如何?”

小磊听了非常高兴,每天来观看自己的课堂实录,还和我商量需要保留和删除的内容。经过一段时间的刻录,相机上留下的都是小磊认真听讲、大声朗读课文、和同学们探讨解题思路等一个个精彩的课堂表现,俨然就是一名优秀学生。一个月后,我将经过剪辑的录像放给小磊和他的父母一起观看。看完后,小磊的父母高兴地对小磊说:“孩子,没想到你在课堂中的表现这么好,想不到你转变得这么快!”

试述儿童不良行为的矫正 篇10

行为是心理学中一个重要的且很难界定的概念。广泛意义上的行为既包括了外显行为, 也包括了内隐意识历程。外显行为诸如画画、跳舞等, 内隐行为诸如焦虑、恐惧等。

现代心理学的研究表明, 人的大多数行为不是天生的, 是后天学习的结果。儿童通过良好的学习, 获得了各种知识技能, 形成了良好的品行, 建立了良好的行为模式。同时, 也有部分儿童在不利条件影响下, 进行了不正当学习, 形成了不良的行为方式。行为矫正技术的功能就在于帮助儿童建立良好的行为模式, 改变不良的行为方式。行为矫正技术主要是依据条件反射学说和社会学习理论来处理行为问题, 从而引起行为改变的一种客观有效的方法。一般来讲, 行为的改变有两种情况:一种是从没有到有, 指某些良好行为的建立或塑造;一种是不良行为的矫正, 即将个体的行为从不良改变为良好。

二、儿童不良行为形成的原因

1) 由遭遇到不公正对待后的消极反抗所导致。心理学家通过大量的实证认为由于亲子关系和师生关系差、教师评价不公平等原因, 都容易使儿童因遭受挫折而产生攻击性行为。2) 由后天不恰当的模仿学习所形成。在常见的儿童不良行为中, 有许多就是由同伴压力造成的, 如抽烟、酗酒、打群架、逃学、撒谎等行为。对有些儿童来说, 最初他们其实并不想从事这样的活动, 也清楚地认识到这些行为可能带来的严重后果, 但在同伴们的引诱、劝说甚至是言语相激之下, 于是有很多儿童就可能以自己的屈服来换取友谊的维持和延续, 于是同伴压力占据上风, 取得胜利, 不良行为得以形成, 不断巩固。3) 由父母和教师不正当的强化所造成。

三、儿童不良行为的矫正

我国历来非常重视儿童良好行为的养成, 但由于家庭、学校的教育的缺陷等方面的原因, 不少儿童表现出一定的不良行为。这些不良的行为表现不仅影响儿童身心的健康发展, 还会给家庭、学校带来负面影响, 因此我们应积极想办法予以消除。下面是运用斯金纳操作性条件反射原理进行的行为矫正。

(一) 消退法

这是指在一定情景中, 行为产生以前被强化的反应, 若此时这个反应之后并不跟随着通常的强化, 当他下一次遇到相似情景时该行为的发生率会降低。消退法实施的步骤简单方便。因此, 它可较广泛地运用于家庭日常生活中, 用以消退儿童某些不良行为, 尤其是在有些孩子有非分要求、无理取闹和放纵任性时。在实施消退法前, 首先, 必须明确要消退的行为是什么。其次, 在问题行为出现之后, 要严格执行不予关注的原则。孩子很多过分举动的目的是想引起成人的注意, 无论以任何形式去回应都相当于强化了该过分举动。因此, 家长切不可因一时“心软”或是无意识而去和孩子搭话。否则, 由于得到偶然的强化, 孩子的不良行为不仅无法消退, 反而会“变本加厉”。不良行为一般都很难通过一次消退就会停止发生, 通常需要经过几次, 发生的频率才会逐渐减少直至完全消退, 因此家长在实施时必须把握好使用的尺度。

实施消退法时必须注意:1) 坚持一致性;2) 关注“消失爆发”现象。因此, 有时候家长必须“狠心”, 一定要严格执行“不予关注”的原则。举例:涛涛每次跟妈妈去公园都要坐碰碰车。如果不坐, 就要赖在地上大哭不肯起来, 妈妈没办法只得满足他的要求。可以看出, 涛涛把大哭和赖在地上当成武器, 治得妈妈没办法。他哭闹行为的强化物就是妈妈给他买票坐碰碰车。后经专家建议, 处理办法是:在他哭闹赖在地上时, 明确告诉他即使哭闹也不会给他坐碰碰车, 带他走, 他若不走, 大人不予理睬, 可先慢慢往家走。几次后, 涛涛的这个坏毛病就改掉了。这种采取不理他的方法, 在心理学上称为消退。当个体的任何一个行为一连发生多次, 都未能带来满意的结果, 无法获得想要的强化物, 其行为发生强度会逐渐减弱, 最后等于零, 不再发生。一般来讲情况轻微、不太严重时用消退法来处理是有一定效果的, 但若情况严重时效果可能不明显, 那就要用下面的间歇强化法了。

(二) 间歇强化法

间歇强化法, 具体指个体在特定时间内不良行为次数减少时, 就给予强化, 终至不良行为不出现或出现次数减少到人所能接受的范围。儿童无法避免不良行为的发生, 但当我们成人发现时, 往往已有一定的时间了。不良的行为已经比较牢固的体现在孩子的身上, 想立即予以消除是有一定难度的。因此, 应采取渐次递减的方法逐步削弱不良的行为, 才能见效。举例:某小区里有一个球场, 每当午休时便有一群小学生在踢足球。吵闹声使得住在周边的人都无法午睡。偶尔有人喊他们两声, 那群小孩反而吵闹声越大。一天, 赵叔叔对孩子们说:“今天你们比赛, 喊得最响者得溜溜球一个。”小孩们争相大叫, 胜者果然得奖。第二天赵叔叔又说:“今天赢的人发贴纸一张。”小孩们不太满意, 叫声疏而弱。第三天, 赵叔叔又说“今天奖品为花生一粒。”小孩们一听, 纷纷说:“不叫了, 真没意思, 回家写作业了。”

(三) 惩罚法

又称厌恶法, 指儿童不良行为出现时给予一种厌恶刺激, 以促使不良行为减少。惩罚的类型有三种:体罚, 谴责和隔离, 当幼儿表现出不良行为时, 及时撤除其正在享用的正强化物, 以阻止或削弱其此种不良行为的再现。惩罚法只能部分地减少或抑制不良行为, 不能使之完全消除。全面消除儿童的不良行为需要其他行为矫正方法的辅助和教育的配合, 加之此法缺点多, 疗效不持久, 容易引起幼儿反感, 不宜作为首选。但也有大量事实表明, 在矫正儿童不良行为中, 如能恰当地运用惩罚也能起到极好的教育作用。

已有的研究表明, 问题行为表现为一个慢性的过程, 需要多层面的、复杂的、有针对性和个性化设计的干预, 需要长期地进行。在对问题行为进行矫正时, 要综合运用多种方法使行为发生预期的变化。同时, 有研究者发现, 儿童问题行为与社会环境 (如社区环境质量、经济结构、居住条件等) 、父母因素 (父母个性特点、抚养行为) 和儿童自身的社会心理因素 (气质、性别等) 、家庭环境因素如家庭结构、家庭氛围、父母关系等因素存在密切的关系。因此, 在干预中要综合考虑自身、家庭、社会等诸方面的因素, 可以将家长、老师及同伴作为强化资源, 从而促进儿童良好习惯的养成。

儿童行为矫正, 只有最合适的方法, 而没有最好的方法。家长、教师应充分发挥聪明才智, 用最科学的方法引导那些行为有偏差的孩子早日步入正常的轨道, 以健康的身体、心理、行为去充分享受原本属于他们的快乐的童年。

摘要：人的大多数行为不是天生的, 而是后天学习的结果, 儿童在不利条件的影响下容易形成不良的行为方式。这些不良的行为表现不仅影响了儿童身心健康发展, 还会影响我国素质教育的进程。本文围绕如何帮助儿童建立良好的行为方式及如何消除不良行为方式作了初步的探讨。

关键词：儿童,不良行为,行为矫正

参考文献

[1]吕静.儿童行为矫正[M].杭州:浙江教育出版社, 1992.

[2]林文正.儿童行为的塑造与矫正[M].北京:北京师范大学出版社, 1999.

不良家教易导致行为异常等 篇11

有关方面的研究人员对某省 596名中小学生及其家庭进行测试发现，有 42％～ 90％的家庭分别存在各种不良的管教方式。在这些家庭里的学生，行为问题显著增高，表明父母的不良管教态度易使学生出现反社会行为、情绪行为问题、神经症状和学业不良。

在不良管教态度的 10种类型中，积极拒绝型（体罚、虐待、苛求、放弃养育）、严格型（对子女严厉、顽固、强迫或禁止、命令）、期待型（不切实际地过高要求）这三种类型为最多，对学生焦虑的产生构成直接原因；而消极拒绝型（对子女不尊重、拒绝帮助）、积极拒绝型以及严格、不安、矛盾、不一致等 6种类型容易使学生出现反社会行为，如反抗、破坏、自卑、逃避、依赖、无计划性、无毅力等。一些学生会表现为神经症状和不良的生活习惯及学业不良。专家建议，应帮助家长改变错误的态度和引导方式，使儿童少年健康成长。

摘自《中国教育报》

青少年正受到艾滋病的严重威胁

据联合国艾滋病规划署和世界卫生组织估计，全球至今已累计发现 3000万例艾滋病病毒感染者和病人，其中 90％生活在发展中国家，新感染者还在以每天约 16000例的速度增长。

在我国，艾滋病也呈加速流行趋势。到 1998年 9月底，全国共报告艾滋病病毒感染者 11170例，其中，艾滋病病人 338例，死亡 184例。感染者主要分布在农村地区，其中 2/3是吸毒者，男女性别比为 5∶ 1。

艾滋病流行中一个引人关注的现象是，全球新感染者中，青少年占一半以上，我国的感染者中， 9.7％是 20岁以下的青少年。这表明，青少年是艾滋病的易感人群，他们正受到艾滋病的严重威胁。

摘自《光明日报》

儿童不宜多吃的16种食物

医学专家提醒家长，以下 16种食物儿童不宜常吃多吃。

橘子：多吃易产生"叶红素皮肤病"，甚至腹痛腹泻，引起骨病。

菠菜：其中含有的大量草酸，在人体内与钙和锌生成草酸钙和草酸锌，不易吸收，可导致儿童骨骼、牙齿发育不良。

鸡蛋：每天最多吃 3个，过多会造成营养过剩，引起功能失调。

果冻：本身没什么营养价值，多吃或常吃会影响儿童的生长发育。

咸鱼： 10岁以前开始常吃咸鱼，成年后患癌症的危险比一般人高 30倍。

泡泡糖：其中的增塑剂含微毒，其代谢物对人体有害。

豆类：含有一种能致甲状腺肿的因子，儿童处于生长发育时期更易受损害。

罐头：其中的食品添加剂对儿童有不良影响，易造成慢性中毒。

爆米花：常吃多吃易发生慢性铅中毒。

方便面：含有对人体不利的色素和防腐剂等，易造成儿童营养失调。

葵花子：其中含有不饱和脂肪酸，儿童吃多了会影响肝细胞的功能，引起儿童干燥症。

可乐饮料：其中含有一定量的咖啡因，影响中枢神经系统，儿童不宜多喝。

动物脂肪：多吃不仅造成肥胖，还会影响钙的吸收。

烤羊肉串：儿童常吃火烤、烟熏食品，会使致癌物质在体内积蓄而使成年后易发生癌症。

巧克力：食用过多，会使中枢神经处于异常兴奋状态，产生焦虑不安、心跳加快，影响食欲。

猪肝：儿童常吃或多吃，会使体内胆固醇升高，成年后易诱发心脑血管疾病。

摘自《中国食品报》

丹东小学生有了"无作业日"

每逢周四，是丹东市六纬路小学 2000多名小学生最高兴的日子。因为在这天，除了放学时间较平时早外，他们可以暂时告别作业本，去做自己喜欢做的事情了。

这一天是该校规定的学生"无作业日"。从前年下半年开学后，这一做法经过一年多的尝试后，取得了意想不到的效果：学生高兴，家长欢迎，老师满意。

实践证明了该校"无作业日"这一做法的明智与理性。如同"文武之道，一张一弛"一样，课业负担的减轻对激发孩子们的学习潜能及培养课外兴趣均取得了事半功倍的效果。当家长看到孩子在"无作业日"里，不是参加学校组织的兴趣活动，就是呆在家里看书后，他们的担心也就没有了，认为"这样做挺好的，应该给孩子们一点自由。"

在"无作业日"这天，该校的学生纷纷参加自己喜欢的课外活动，不少学生还在学校的图书馆里办了借书证，借阅自己喜爱而平时又没时间看的图书。

摘自《北京日报》

鼓励孩子"日行一善"

不久前读到这样一条消息：新加坡 8万名中学一、二年级的学生，参加了一个特别的活动，他们人手一本名为"日行一善"的小册子，记录自己所做的小小"善行"。如果一年之中有 80个"小善"，便可获得一枚铜质徽章，佩戴于衣领之下。获得徽章的孩子受到了鼓励，那闪闪的徽章也时刻提醒他处处"与人为善"。

摘自《今晚报》

哈佛校园内的自杀

中国改革开放以来，大批学生出国留学，当然成功的是大多数，但是文化冲击和在异乡的逆境与孤独，也使得一些人走上了不归之路。

哈佛大学自 1994年以来自杀的学生人数已达到 8个。其中，有近一半是亚裔学生，有的来自中国大陆和香港。最近一位自杀者师从于著名诺贝尔奖金得主考瑞教授，应该说是前途无量。可惜他由于一次试验失败，心理压力极大，服毒自杀。同时，他也成为这位导师名下近 4年来的第 3名自杀的学生。因此这个事件也在亚裔学生中引起震动。

像考瑞教授这样的大牌教授，在整个化学界是一言九鼎的。如果他说某个学生不行，那么这个学生在整个学术界就没有前途了。这就使得不少学生拼命在教授面前"表现"讨好，并且无论有无事情做都要做出很忙的样子，有的学生不管有没有事都呆在实验室不回家，甚至带两件外衣到实验室，把一件挂在椅子上，以在人走之后还让人认为他还在实验室用功。

这些年来，一些家长有了钱，千方百计把上中学的孩子也送出去留学，仿佛送出去就好，为此付什么代价都在所不惜。他们不很清楚的是，此举要冒的风险不光是金钱，而是孩子身心发展的前途。

摘自《学之桥》

走向歧途的 16种征兆

1、背书包的姿势与众不同。

2、染发或剪特殊发型，女孩子外出前一定洗头。

3、朋友来访只站在门口讲话，魂不守舍，逐渐疏远旧日朋友。

4、电话铃响就抢着听，讲电话有意压低声音，朋友来电话突然增多，接完电话很快出门。

5、常在固定时间外出，常在外吃过饭才回家，放学回家的时间不固定。

6、常独自呆在房里，借口准备功课外出，但功课无明显进步。

7、通讯录有不是同学的资料。

8、刚买的文具常丢失，或家长未买却常有新文具。

9、成绩突然下降，突然无法专心读书。

10、爱说粗话或暗语，常说谎或吹牛。

11、突然不爱穿校服，和朋友换穿校服，突然喜欢穿漂亮衣服。

12、不说明理由突然要求增加零用钱，常有来路不明的钱，常借口丢钱或借给别人。

13、打恶作剧电话或离家出走。

14、极端偏食或暴饮、暴食，常肚子痛或泻肚。

15、表面上过分顺从父母，不明原因地反抗父母。

16、不敢正视别人，完全不敢正视父母的脸讲话。

摘自《羊城晚报》

美国对数学早慧儿童的教育

设立在美国的琼·霍普金斯大学数学早慧青少年研究中心，专门研究如何早期发现数学能力（尤其是数学推理能力）特别强的学生，并为他们提供各种优化的教学机会，以促进他们更快和更好地发展。他们采用了式样繁多的教育促进形式：在周末或暑期（或寒假）开设专门的数学快速教育班；鼓励"天才"学生跳级；在中学时选修部分大学课程；提前入大学或参加跳级考试以获得更多的学分等。

他们的上课形式也很特殊。虽然把选出来的学生组成了一个班，但并不统一授课。他们采用了以学生自学为主外加个别指导的方法。在"上课"时间内，往往有好几个老师在场，有主讲老师和助理老师，他们个别指导学生。一个班里的学生，其学习进度各不相同，可能有的在学代数，有的却在学几何，也可能有的学生在学三角或微积分。因此，一个教师要同时指导几门课，这对教师本身也是一种激励。

摘自《心理学动态》

加拿大一组织倡议让儿童步行上学去

每天早晨，加拿大全国有几百万儿童被家长开车送到学校上课。

加拿大的一个名叫"走向绿色"的非赢利团体向加拿大的家长们敲响了警钟，该组织的执行主任格伦迪指出，目前加拿大有 2/3的儿童没有足够的体育锻炼，这对他今后的健康状况是不利的。人们已经看到，在加拿大，每 4名少年儿童中就有一个人患有肥胖症，患儿童肥胖症的人数增长了 50％。

据调查，现在加拿大的孩子平均每周有 26小时坐在电视机前或玩电子游戏，或查阅因特网。加上在学校课桌前消耗的每星期 30个小时的上课时间，都培养了不喜欢运动的孩子。所以，走向绿色组织向家长呼吁，放弃汽车，让孩子们步行去上学。

摘自《健康报》

小留学生"寄宿"美国

近年，在美国的一些顶尖小学里出现了三五一群的中国孩子，他们大多是国内一些富裕家庭的家长们通过一些专门协助中小学生来美的机构，或相关的律师事务所送来美国求学的。

中国小留学生到美国后，一般都能迅速与周围环境及同龄人融为一体，但由于未成年人自律性较差，易受不良因素影响，渐渐变成"问题青少年"的，也并不罕见。为此，一些留美侨胞建议国内的投资移民家长们采取行动，建立联谊会一类的组织，共同为下一代的教育问题谋划，但家长们有的忙于生意，有的奔走于太平洋两岸，类似的组织至今未见出现。

浅谈如何善待差生的不良行为 篇12

一、营造和谐氛围, 促进差生向善

一个好的班级, 班主任和任课教师总是给学生营造一个和谐向上的氛围。学校大型活动、班上日常事务, 每个学生必须积极争先, 竭力做好学习、体育锻炼, 养成良好的行为习惯, 切记“勿以善小而不为, 勿以恶小而为之”。教师是学生的引路人, 要正确地看待学生的违纪, 不管是优生还是差生, 偶有不良行为, 均要公正对待, 绝不偏袒。古人语:“人非圣贤, 孰能无过”, 何况学生是来接受教育的。教育学生遵纪守法, 遵守校规校纪、班规细则, 教育他们具有良好的品德和行为习惯, 将来成为社会有用人才, 是我们教师义不容辞的责任。当学生有不良行为产生时, 我们不能一棍子将其拒之门外, 相信每个学生都有教育好的可能, 要创设和谐的、积极向上的班级氛围, 善于抓改变契机, 使差生在良好环境中不断完善自己, 发展自己。

二、坦诚相待, 以心交心

学生是人, 也有尊严。只要我们放下架子, 与学生平等相处, 坦诚以礼相待, 诚心诚意教育学生, 热心为他们服务, 做到以心交心, 学生的心扉也会向我们敞开的。记得一次晚自习放学不久, 突有教师家属跑到我办公室说:“女生寝室在打架, 你快去处理。”我赶紧跑去, 原来是我校刚转来的学生田某, 只见他高高举起柴刀, 几个女生拽着木棒, 在这千钧一发之际, 我大声吼道:“立即停下, 男生马上离开。”几个围观助威的男生迅速离开了, 可田某无动于衷。情急之下, 我使尽全力一下子将他推出女生寝室并摔在地上。田某愤怒地说道:“真没见过你这样的老师, 不怕你横, 一旦在我老家遇到你, 叫你好看。”我也非常气愤地说:“象你这样道德败坏的学生, 我还真没见过, 世界少有!我怕你?”我和他都很懊恼的悻悻地回到了寝室。晚上躺在床上, 我辗转反侧, 思考如何处理这一“特殊”事件。

第二天, 早操铃声响了, 我拖着疲惫的身躯走到操场, 同学们大多伴随乐曲在认真做操, 只见田某排在队伍后面神色恍惚, 恐惧的眼神不时东瞅瞅、西瞧瞧。我在操场上踱着方步思忖着, 突然一个念头闪过脑海, 让几个做操不认真的同学轮流再做一次, 当然他是不可少的一个。轮到他时, 我把他叫到办公室平心静气地对他说:“昨天晚上, 我不像那样做会造成重大的流血伤亡事件, 我不应该一时冲动, 不问青红皂白就推扯。”这时, 我发现他的眼珠转了一下。我接着问他咋办?他说:“插班时, 我就向班主任保证过, 如果再有大的违规违纪就自动退学, 求你不要向班主任报告!”他的话让我震惊, 弄得我不知所措, 我只好说到:“人非圣贤, 孰能无过, 人活着, 都会犯错误, 其实做错事并不可怕, 怕的是一错再错, 不思悔改。”我一边和他谈心, 一边思忖, 若将此事报告给学校领导和班主任, 他肯定会因此而辍学。谈到最后, 我说:“如果你对自己有信心, 亡羊补牢犹未为迟。我可以给你一次机会, 假如你相信我, 理解我的做法, 相信你应该知道怎样做。”他听后, 如释重负的说:“老师, 相信我吧!我会从头到脚换一个全新的我。”说完还调皮地鞠了一躬。随着时间的推移, 他变了, 对学习特认真;对长辈、教师很尊重;对同学非常友好热情, 后来出人意料地考上了重点高中。从此, 每当街头路尾遇到我, 他总是很有礼貌地隔老远就打招呼。我想, 只有打开了学生的心扉, 我们的教育才会取得难以估计的成功。教师担负着培养祖国未来花朵的神圣使命, 一言一行都会对学生起到潜移默化的作用。

三、多一句褒扬, 少一句贬斥

每当发现学生不良行为时, 我们应当多用鼓励、褒扬的话语。如果我们板着脸孔、提高嗓门、脸红脖子粗地对学生指手画脚, 学生多半已吓得魂飞魄散, 纵有千言万语也无法向教师倾诉, 只好憋在心里, 进而转化为对教师的愤恨, 对学习的懈怠。常言道:“良言一句暖人心, 恶语伤人六月寒”, 我们面对天真可爱的孩子, 应该不断研究他 (她) 们需要的是什么?时时思忖自己的言行, 对学生多一份热情, 多一点点拨, 多多鼓励, 让其成为学生的情感基础, 成为他们进步的动力, 成为打开学生心灵的钥匙。

四、协调各科教师, 抓好学生品德教育