抽象的写实

抽象的写实（精选3篇）

抽象的写实 篇1

油画原较多使用在欧洲地区,后发展至全世界,当前仍在产生巨大的影响。写实油画与抽象油画是不同阶段下发展的产物,它们是两种不同的创作手法,之间也存在着紧密的联系。时代的前进给予它们蓬勃发展的机会,人们对于审美的追求寄予它们新的厚望。

一、写实油画与抽象油画的特点

1、写实油画的艺术特点

写实主义在各个领域内都有应用,包括绘画、写作或者其他艺术形式中。在绘画领域中,写实主义最早出现在法国并且以此为中心,最终发展到了欧洲以及整个世界。19世纪的现实主义革命涌现出大批写实主义的代表,诞生了“现实主义”的说法以及无数优秀的美术作品。

写实主义的油画往往致力于反映出真实的现象和场景,最终的作品多数像摄影作品一般生动真实[1]。因此写实主义油画作品中涉及到较少的作者主观感情,会去追求绘画的手法和技巧,写实作品与摄影一样,来源于真实的生活,却也包含了作者对生活的体悟,绘画的用色角度都会受到创作者心境与创作当前状况的影响,写实主义的内容包括有自然风光、人物形象、场景活动等。

2、抽象油画的艺术特点

抽象主义的说法晚于现实主义出现,20世纪美国致力于成为世界艺术中心,在国内兴起的艺术运动某种程度上为人们二战后的生活注入艺术活力,也使得现代艺术的中心由巴黎转换为美国。抽象主义随之出现,用想象力至上的抽象画作作为创作者情感的宣泄,现实生活中难免会与观赏者脱节[2]。

抽象主义使用的元素多是点、线等几何元素,构图、色彩、视觉效果等都是产生冲击的方式,通过这些符号的组合以及不同的表现形式表达出作者的创作意图。抽象主义也与即兴创作相互关联,这样使其带有极大的主观意识,除去了现实中物体形态的限制,画作本身往往难以看出具体绘制的形态,而是融合了作者认识到的对象的本质和内在。不同的线条、色块、点、线、面就能调动观赏者的情绪,求以共鸣。

二、写实油画与抽象油画的风格对比

1、写实油画与抽象油画的关系及共性

具体中包含了抽象,写实油画与抽象油画最终呈现出的画作不同,但其都是现实中美的再现,通过油画的方式展现作者心中美的场景和情绪,极大地丰富了人们的精神世界和艺术审美。其本身都是包含着作者对创作对象的提炼和理解,通过规范后呈现给人们的带有创作者个人标签的艺术作品。写实油画在摄影出现后,单纯描绘真实景象的作品往往显得无力苍白,一份写实油画作品中也不难发现创作者的个人痕迹,现实风景的色彩,角度,时间都是经过现实主义创作者的选择和再加工,这些油画背后的创作都包含了艺术创作中最重要的东西,那就是作者情感的融入。油画难以脱离的环节就是审美传达,无论创作者选择的是写实主义还是抽象主义的表现方式,都包含了共同的艺术语言,即情感,因此写实油画与抽象油画有难以磨灭的共性。

抽象建立在写实的基础上,抽象保留了现实中非本质的因素,通过创作者生活和情绪的积累,在艺术作品中抽象提升展现出来,这些建立在想象力上的抽象作品,也离不开人类所在的大环境内形成的自然法则,其实质是人与自然深层次存在的本真联系[3]。任何艺术作品都不能做到完全的抽象或者完全的写实,作品反映何种内容以及采取何种反映形式,都脱离不开宇宙内的自然本质,油画仅仅是表达的载体以及工具,自然的长久积累与显现,使得广大的规律被创作者认识,因此创造出了写实与抽象等不同的传达方式。

2、写实油画与抽象油画的风格对比

写实油画与抽象油画的侧重点不同,以上所说,写实油画重点在于反映真实的现实,创作者截取周边环境内的一处景色,最终的作品往往与现实中的场景基本相似,画面中表现出理性、冷静;而抽象主义的思维偏向于感性,即兴创作的形式展现出巧合以及现实生活中不经意的美,在抽象主义的油画中很难找到逻辑或者说现实具体事物的形态,这种特殊的创作形式也带来特别的体验,即不同的人在同一件抽象艺术作品前产生不同的冲击和体悟,最为普遍的评价自然是看不懂。

写实油画与抽象油画存在不同方向的审美缺失。绘画在艺术世界里的地位众所周知,其作为情绪美感传达的重要方式,在人们的日常生活中也颇为重要。写实油画与抽象油画都逃不开绘画最基本的要求,审美的传达。写实油画在摄影诞生后,其存在的意义遭到质疑,片面追求绘画技巧忽略了人物精神的体现,走向模仿复制的极端,给予的体验往往浮与表面,仅仅停留在了现实生活中,缺乏创造性和想象力传达的审美因素[4];而抽象油画恰恰相反,极其严重的个人思维色彩使抽象油画的创作称得上是怪异、极端、难以理解,创作者借助的几何图形,杂乱的色彩拼接搭配,不得不说较多时候在人们初接触画作时并无美感而言,也无法找到理解和共鸣。某种程度上可以说创作者单单给予了色彩或者审美冲击,而非在此基础上的情绪共鸣,达到深层次的理解。

三、结语

写实油画和抽象油画正在不断地丰富,不断地融合汇入当代的流行因素,在人们生活品质的提升和对艺术审美的追求上贡献卓著。现实生活中各式各样的审美追求给予油画良好的发展空间,也督促着其本身无论是绘画技法还是风格流派上的不断创新。但过于极端的写实或者抽象都使得绘画过度高于人们的生活,形成审美上的缺失,写实与抽象相互制衡相辅相成将会赋予油画更广阔的发展天地和更多的活力。

参考文献

[1]陈天桂.超写实油画艺术和抽象油画艺术的审美探析[J].艺术科技,2015,03:137-145.

[2]王克军.审美的失落_超写实油画艺术和抽象油画艺术的共同特征[J].大众文艺,2011,04:340-348.

[3]皮静轩.超写实油画艺术和抽象油画艺术的审美探析[J].大众文艺,2015,05:5-13.

[4]张凤.论油画语言表现上的具象与抽象的关系[J].陕西教育学院学报,2011,09:137-145.

抽象的写实 篇2

我的村子白沙岗座落在一个小山坡上，后有竹林，村前是一大片稻田，春天，绿油油的秧苗被一个个方框框着，成了一幅幅动态的画面。秋风一来，田野由绿变黄，稻子长势喜人，将田块之间的田埂荫蔽了，银白色的收割机在黄色的稻浪中来往穿梭。

村中有一个小小的池塘，上面漂着些许泛黄的浮萍，时不时鱼儿跃出水面，再扑腾一声落入水中。

不远处，一位赶鸭人赶着一大群鸭子来了，脚掌拍着路面劈啪作响，它们要去收割完毕的稻田寻掉落的稻穗，或许是路太窄的原因，一些鸭子到了池塘边就被挤到水里去了，害得赶鸭人不得不伸着长竹竿把鸭子拢上岸，可有些鸭子不听话，一下水就兴奋起来，划开浮萍，追逐着小鱼。

池塘边有一棵古树，四人可围，树皮干裂，树干中空，因为被雷打了，烧得漆黑，人们很伤心，以为它要死了，可是第二年，它又复苏了生机，一根小小的嫩枝从老樟树的旁边伸出来，昭示着生命的力量。

跟池塘相接的，是一个古老的广场，中间挺立着一座乌黑的瓦窑，我们这里叫瓦子灯，圆锥形的，记得中秋那天，瓦窑烧得很旺，火红的火苗舔着瓦片，火旺时，瓦也红得透明了，村人便往窑上泼油，火光迸发，耀眼通明，无数的火星扭着身躯往明朗的夜空飞窜。

人们的脸红了，古树的.轮廓也清晰了，也照亮了广场东面的百年古堡。

古堡呈方形，青灰色，墙体厚实，约七八米高，城墙上有一个个垛口，城楼塌败，残垣断木，瓦砾四落。门早已损坏，小时候我曾经钻进去看过，里面破败荒凉，地上还有一些锈迹斑斑的废刀，子弹。听老人讲，这里曾经打过仗，也曾经是一个交通站，专门用来收集日本人的情报。

从“抽象”到“写实” 篇3

关键词： 认知 行动 高中教学

“行是知之本，知是行之基”的教学理念具有相当的精辟性及丰富性。随着日渐深入实施的新课标理念，培养学生的自主学习能力及提升其知识素养已是学习活动的重要目标。在传统教学过程中，教师着重培养学生的解题能力，而学生本身能力的培养往往被忽略。随着时代的发展与进步，传统教学模式已逐渐不能满足目前教学要求。构建主义认为，提高学生学习能力与学习品质才是教学活动的最基本目标。笔者以现代教学纲要要求为目标，简单阐述了如何在高中数学教学中运用“行知合一”的教学理念。

一、抓住数学学科内涵丰富性，奠定学生探知解答“基石”

数学作为众多学科中基础性较强的一门知识学科，与现实生活密切相关。其“符号化”表现出日常生活中的各种现象。该学科章节与知识点之间存在复杂且丰富的关联，任何阶段都是如此。学生要对此进行探究或思考分析，需要具备一定的知识素养。因此，高中数学教师在日常教学过程中应注重培养学生内在知识素养，围绕教学目标，在传授基础知识与解题思路的同时培养其“理论根基”。

例如：在“三角函数”教学过程中，教师便能通过“三角函数图像”培养学生的探究能力，在教学过程中结合教学目标，针对“三角函数图像”的性质做重点讲解，并发挥现代教学多媒体技术的优势，设计与教学内容相关的多媒体课件，通过引导学生观察，将三角函数图像的性质特点，以及在不同状态下的状态生动形象地表现出来，让学生通过教学语言，对三角函数图像性质的内容有初步认知，并开展与之相关的问题解答活动，让知识内容更系统化。

二、抓住问题教学评价指导性，培树学生良好学习“习性”

高中数学具有相当的能力性，使学生的学习素养得到良好的培养，为数学教学活动的开展提供出发与落脚点。“当局者迷，旁观者清”。高中生虽能通过学习形成初步的反思和辨析能力，但由于自身因素，如学习素养、智力发展等方面的影响，导致学生不能客观、科学地评价自身学习活动。高中数学教师在日常教学过程中要善于抓住此点，客观、科学地评价学生的学习活动，帮助学生养成良好的学习习惯，促使学生形成良好的学习素养。问题：已知f（x）=ax+x/b，若-3≤f（1）≤0，3≤f（2）≤6，求f（3）的范围。

解题过程：由条件可以得出-3≤a+b≤03≤2a+b/2≤6 ①

学生评析过程：采用这种解法，忽视了这样一个事实：作为满足条件的函数f（x）=ax+x/b，其值是同时受a和b制约的。当a取最大（小）值时，b不一定取最大（小）值，因而整个解题思路是错误的。

三、强化解析问题策略传授，在深入“行”中奠定学生深厚“知”

“授之以鱼，不如授之以渔”。经实践可以得知，教会学生掌握解决问题的方法才是问题教学最重要的目标。实践证明，学生在掌握正确解题方法后，能对问题进行更有效的探析，并让解题活动收到切实的成效。教师在日常教学过程中通过问题教学模式进行教学，将“行知合一”理念贯彻其中，并体现其“只是行之成”的内涵，重点传授探析解答问题的方法。在学生探析实践过程中，教师要以引导者的身份积极参与其中，引导学生回顾分析和解决问题的思路与过程，并将解决问题的方式进行总结归纳，让学生掌握有效的解决策略，最后为学生提供方法指导进行自主问题探究。如上述案例中，在学生解答后，教师可以引导学生进行分析，将思考问题与解决问题的思路进行总结，教师则在此基础上进行补充说明，从而得出解答策略：“正确运用集合之间的基本运算规则。”在此过程中，教师应注意不能直接将答案告知学生，而应让学生通过探析体悟解决问题，从而避免理解不深、掌握不透彻等情况。

四、利用“行知合一”的互补性特点，促进学生探究实践素养提升

将探究性教学理念应用到日常教学过程中，目的在于使学生的探究能力素养得到良好的培养与锻炼，让学生在学习过程中树立并提升学习效能。教师开展探究活动时，结合“行知合一”的教学理念，将“行”与“知道”的互补性与统一性充分发挥出来，让学生在现有知识的基础上对问题进行有效探究。与此同时，解题后进行反思分析。并将“行知”互补的特性充分发挥出来，树立学生的探究素养和品质。如教学“平面向量”过程中，教师将“行知”的互补性充分利用起来，向学生设置如下问题：

“如图，OM∥AB，点P在由射线OM、线段OB及AB的延长线围成的阴影区域内（不含边界）运动，且■=x■+y■，则x的取值范围是多少？且当x=-■时，y的取值范围又是多少呢？

五、结语

推行“行知合一”的教学理念向问题教学活动提出了新的挑战。高中数学教师在日常教学过程中，要将“行”与“只”正确利用起来，并反复练习，让问题教学活动更有效地开展，与此同时，促进问题教学进程，继而提高问题教学效能。

参考文献：

[1]吴兴国.高中数学行知课堂教学模式初探[J].新课程：教育学术，2011（10）：21-22.