英语测试类型论文（通用9篇）
英语测试类型论文 篇1
1 问题的提出
我国普通本科高等院校一般都为非英语专业的学生开设大学英语课, 全国大学英语四六级统考机会每年两次, 尽管四六级成绩已经与毕业证及学位证“脱钩”, 后因用人单位盲目要求, 使其成为就业的重要铸码而备受各界关注, 其服务教学的功能被淡化, 充当了水平测试的角色, 导致依然强调考试成绩。因此有必要从英语的测试类型与教学反馈关系来探讨大学英语考试改革的作用。
2 英语测试类型
根据目的不同语言测试可以分为四种类型:
2.1 水平测试 (Proficiency tests)
水平测试是考查应试者语言水平和语言能力, 测试其驾驭语言程度。它一般不考虑所学课程的内容或目的, 只是测试应试者语言水平程度。语言水平测试并不根据任何一个教学大纲或一套教材命题。高考、考研、托福、雅思、竞赛试题等属于英语水平测试。
2.2 学绩测试 (Achievement tests)
学绩测试也称学业测试, 主要检查学习者一个阶段内对教材或大纲所要求内容的掌握程度, 它与所学课程大纲直接相关。学校的期中、期末及毕业考试都属于此类型。学绩考试发挥的是学绩评价功能, 有效检测学生在经过一段时间后对所学知识的掌握情况。
2.3 诊断测试 (Diagnostic tests)
诊断测试用来确定学生实际能力与课程目标的差距, 以便能够针对学生的实际需求调整教学内容。这种测试多用于学期中间, 了解学生对某一方面知识和技能的掌握情况进行有针对性的调整。平时的小测验, 阶段测试就是诊断测试, 它是教学的延伸, 有助老师进行教学反思, 提高教学质量, 进行个别指导提供依据。
2.4 学能测试 (Aptitude tests)
学能测试则是测试应试者的语言学习的潜能及智力水平, 涉及到逻辑思维能力。美国的SAT和GRE就是语言学能测试, 国内目前还没有专门的英语语言学能测试, 只在一些选拔性的考试中有相关测试题型, 如大、中、小学英语竞赛。
Hughes认为, 语言测试与语言教学是伙伴关系, 一方面, 测试服务于教学, 直接影响教学, 对教学产生的反拨作用可能有益于教学也可能妨碍教学;另一方面, 教学实践所提供的宝贵信息, 使测试更趋科学。所以, 作为检验和促进教学的有效手段, 语言测试类型要适应教学的需要, 以满足大众化高等教育时代来临的需要。
公正有效的语言测试既能对学生语言能力进行客观公正的评价, 也能给师生提供反馈信息, 对教与学都是一种促动:通过测试可以评判教学质量的高低, 分析教学方法的优点和纰漏, 认识教学中存在的问题, 促进教师改进教学手段、调整课程计划及课程内容。
3 大学英语考试改革
大学英语四六级考试兼具水平测试和学绩测试。它检查学生英语水平是否达到规定标准, 具有水平测试的特征;它又是依据《大学英语教学大纲》而设置的, 因而属于学绩测试。四六级考试作为高校英语教学质量评估手段, 其初衷是为教学服务的, 后因社会上用人单位盲目要求, 使其成为就业的重要铸码而备受各界关注, 其服务教学的功能被淡化, 充当了水平测试的角色。教育部高教司和考试中心对大学英语四六级考试进行改革, 将其限制在高校范围内, 其实只是将其归位, 是管理上的规范。百分制之于710分制就像摄氏温度与华氏温度的关系, 纯属教学游戏。只有对考试大纲、考试内容和测试类型进行改革才是实质性的, 才能对大学英语教学起反拔作用。
哪里有教学, 哪里就有考试。考试是教学过程中一个重要环节, 教学与测试是教学体系中不可缺少的过程, 两者的功能不同。教学是教育得以实施的核心手段, 在教育体系中理应占主导地位, 而测试是为教学服务的。评议教学目的在于传授语言知识, 培养语言技能, 使学生获得语言能力;而测试目的在于对教学的检验, 测试学生所获得的语言水平。随着高校扩招, 大众化高等教育时代来临, 在校生的英语水平并不理想:语法概念不清, 词汇量少, 阅读速度慢, 作文就更不能提了。所以大学英语教学的本质就是语言知识和语言技能。
3.1 加强词汇语法知识词汇是评议的基本材料, 语法是评议的构成法则, 没有词汇, 什么都表达不了, 不懂语法, 什么都表达不规范。大学英语教学中单词、短语、句子结构尤其是长句的分析是很必要的。词和短语的释文要集中在常用上的, 不要到处开花, 例句要切近学生实际生活, 才有利联想记忆和掌握用法, 语法分析要抓住主谓宾结构, 才能准确理解句子的含义。
3.2 增加阅读量中国的英语教学应该是输入型教学, 需要对学生进行大量的可理解性输入。阅读是最佳的可理解性输入法手段, 同时也是外语教学的主要目标。英语能力强的学生往往是语法基础扎实、词汇量大、阅读量更大的学生, 阅读不仅要求准确率, 还应要求速度, 增加阅读量会促进这两方面的发展, 还能增强语言感悟能力。
3.3 加大仿真口语实训的权重多媒体课件辅助下的仿真口语实训实现了听、说、读、写、译的浑然一体, 符合语言的教学规律, 在无法专门开设口语课的情况下, 满足《大学英语教学大纲》对口语教学的要求, 增加学生参与练习活动的时间, 丰富课堂仿真实训环节, 充分发挥学生导作用。
4 结束语
教育改革的根本是加强考试, 使之更趋合理。大学英语水平测试不应该全国一个标准各地区各高校应该有各自的标准, 应以学绩测试为主, 使测试为教学服务。这样才能使大学英语教学以培养学生基本的英语语言素养, 为将来走向社会继续发展打下良好的基础。大众化高等教育时代已经来临, 大学英语统一水平测试也应顺应时代的特征, 地区的差异, 院校的级别而有所调整, 保证大多数学生都能达到某一标准, 朝着有利于学生身心健康发展, 有利于提高大学英语教学质量的方向发展。
摘要：大学英语考试改革经过2005年的试点, 2007年的实施, 到2013年的微调已经引起了社会的广泛关注, 也产生了诸多影响。本文就语言测试和语言教学关系, 从英语的测试类型、考试功能来探讨大学英语考试改革作用。鉴于大众化高等教育时代的来临, 本文提出公正有效的语言测试能对学生语言应用能力进行客观、公正的评价, 强调大学英语教育仍要以语言知识的学习和基本技能的应用为主, 并提出教学评价应所根据地区和院校的不同设置不同的标准, 使学生健康成长。
关键词：语言测试,教学反馈,考试改革
参考文献
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[5]包天仁.素质教育理念下的英语考试与应试[J].基础教育外语教学研究, 2005 (5) .
英语测试类型论文 篇2
1）Basic Function [基本功能测试]：就是验证手机基本功能是否实现，发短信、通话、照相等，包括他们的子功能如转发、连拍等。最基本的也是投入时间精力最大的测试类型，也是最重要的，如果基本功能都没有实现其他测试也就变成枉然了
2）UI [用户界面验证]：验证手机的界面、菜单等是否是与客户需求和设计保持一致，主要依据 UI spec[用户界面说明],MMI[人机交互界面]，Menu tree[菜单树]等，这些文档也是需要根据客户需求及时更新的3）Limit Value [极限值测试]：对应黑盒测试的边界值分析法，边界值分析法设计出的测试用例发现 bug 的能力也是最强的，一般依据极限值表设计测试用例，来指导测试。一般测试点如输入字符的个数，会议通话的个数，文档存储个数等
4）Confict Test[冲突测试]：主要依据冲突表，冲突表中列出各个事件之间是否存在冲突，冲突测试用例也是依据冲突表设计，这类用例往往可以发现一些比较严重的 bug，如游戏中来电，流览WAP时插拔充电器、USB线、camera 中低电等
5）Performance Test[性能测试]：主要测试项Call test，长时间通话，发送大容量的彩信ｘ条，开关机ｘ次，摄像ｘ时间，可以考虑用自动化测试，手机自动化测试与PC软件自动化测试类似，利用自动化测试工具录制、调试 写脚本、回放、分析结果，与PC软件不同的是手机自动化测试需要硬件的支持来固定手机和利用气压按键。
6）Stress Test[压力测试]：压力测试是在将手机容量存储状态到满后做的一系列操作，如短信、彩信满，Idle界面各事件个数满如未接电话、闹铃等
7）Network Compatibilit[网络兼容性测试]：网络参数的设置，GPRS等业务是否可用，本外地的联通移动卡各类业务卡在本地的作测试，还需要做Filed Test[场测]即到最终用户实际使用的环境作现场测试，Filed test 有国际专用用例。
8）SIM Card Compatibilit[SIM卡兼容性测试]：一般是对联通移动的各类业务卡，新出的大容量(64K)、国际漫游卡、呼叫限制卡、一卡双号卡等卡的验证，验证能否正确注册、对应的业务功能是否实现、基本功能的正确性
9）PD test [Project Design Test]：验证在项目设计阶段的设计的功能是否得以实现、是否正确，设计用例依据项目设计文档
10）CR Verification[客户需求验证]：验证客户的一些特定需求和变更后的需求
11）User Manual [用户手册验证]：其重要性是不言而喻的，用户手册一定要和手机实际功能相符合，不然将会影响用户对产品的信任
气质类型自我测试 篇3
气质具有先天的高级神经系统活动生物学成分, 出生后即在行为中明显地表现出来。即使在不同的时间、不同的场合和不同的活动中, 都会表现为同样的心理活动的动力特点。当然, 气质在社会生活环境与教育、社会化过程的影响下, 一定程度上也可以发生改变。
未接受过气质测试的人大多数恐怕都说不清楚自己的气质类型, 本测试是对自己性格特征作最基本的了解。下面是有关气质的6 0道问答题, 没有对错之分, 回答时不要猜测什么是正确答案, 请根据你的实际情况与真实想法作答。
1.做事力求稳妥, 一般不做无把握的事。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
2.遇到可气的事就怒不可遏, 想把心里话全说出来才痛快。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
3.宁可一人做事, 不愿很多人在一起。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
4.到一个新环境很快就能适应。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
5.厌恶那些强烈的刺激, 如尖叫、噪音、危险镜头等。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
6.和人争吵时, 总是先发制人, 喜欢挑衅。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
7.喜欢安静的环境。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
8.善于和人交往。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
9.羡慕那种善于克制自己感情的人。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
10.生活有规律, 很少违反作息制度。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
11.在多种情况下情绪是乐观的。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
12.碰到陌生人觉得很拘束。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
13.遇到令人气愤的事, 能很好地自我控制。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
14.做事总是有旺盛的精力。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
15.遇到问题常常举棋不定, 优柔寡断。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
16.在人群中从不觉得过分拘束。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
17.情绪高昂时觉得干什么都有趣, 情绪低落时觉得干什么都没意思。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
18.当注意力集中于某一事物时, 别的事物很难让我分心。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
19.理解问题总比别人快。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
20.碰到危险情况, 常有一种极度恐惧感。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
21.对学习、工作、事业抱有极大的热情。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
22.能够长时间做枯燥、单调的工作。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
23.符合兴趣的事, 干起来劲头十足, 否则就不想干。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
24.一点小事就能引起情绪波动。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
25.讨厌做那种需要耐心、细致的工作。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
26.与人交往不卑不亢。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
27.喜欢参加热烈的活动。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
28.爱看感情细腻、描写人物内心活动的文学作品。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
29.工作或学习时间长, 常感到厌倦。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
30.不喜欢长时间讨论一个问题, 愿意实际动手干。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
31.宁愿侃侃而谈, 不愿窃窃私语。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
32.别人说我总是闷闷不乐。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
33.理解问题常比别人慢些。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
34.疲倦时只要短暂的时间就能精神抖擞, 重新投入学习或工作。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
35.心里有话, 宁愿自己想, 不愿说出来。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
36.认准一个目标就希望尽快实现, 不达目的, 誓不罢休。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
37.同样和别人学习、工作一段时间后, 常比别人更疲倦。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
38.做事有些莽撞, 常常不考虑后果。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
39.老师和师傅讲授新知识、新技术时总希望他讲慢些, 多重复几遍。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
40.能够很快记起那些不愉快的事情。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
41.做作业或完成一件工作总比别人花的时间多。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
42.喜欢运动量大的剧烈活动, 或参加各种娱乐活动。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
43.不能很快地把注意力从一件事转移到另一件事上去。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
44.接受一个任务后, 就希望迅速完成。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
45.认为墨守成规比冒风险强些。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
46.能够同时注意几件事。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
47.当我烦闷的时候, 别人很难让我高兴。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
48.爱看情节起伏跌宕、激动人心的小说。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
49.对工作认真严谨, 具有始终如一的态度。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
50.和周围人的关系总是处不好。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
51.喜欢复习学过的知识, 重复做已经掌握的工作。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
52.希望做变化大、花样多的工作。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
53.小时候会背许多首诗歌, 我似乎比别人记得清楚。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
54.别人说我“出语伤人”, 可我并不觉得是这样。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
55.在体育活动中, 常因反应慢而落后。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
56.反应敏捷, 头脑机智灵活。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
57.喜欢有条理而不麻烦的工作。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
58.兴奋的事常常使我失眠。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
59.老师讲新的概念, 常常听不懂, 但是弄懂以后就很难忘记。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
60.如果工作枯燥无味, 马上情绪低落。
A.很符合。B.比较符合。C.介于中间。D.不太符合。E.很不符合。
记分:
选择A记2分, B记1分, C记0分, D记-1分, E记-2分。将记分按以下表格分类, 并汇总各类得分。
解析:
类型划分
1.如果其中某一种或几种气质得分高出其他几种或一种气质得分4分以上, 则可定为该气质类型。
2.如果该类气质得分超过20分, 为典型型;如果该类型得分在10～20分, 则为一般型。
3.两种气质类型得分接近, 其差异低于3分, 而且又高于其他两种4分以上, 则可定为这两种气质的双混合型。
4.三种气质得分差异低于3分又均高于第四种4分以上, 则为三种气质的多混合型, 如“多血—胆汁—黏液质混合型”, 或“黏液—多血—抑郁质混合型”。
5.如果四种气质得分差异均低于3分, 则为完全混合型, 又称中间型。
典型气质类型的基本特征
多血质:
活泼好动, 乐观大方, 反应敏捷, 喜交际, 注意力易转移, 情绪、兴趣多变, 缺少持久力, 善于适应环境变化, 偏外倾性。此种气质类型的人, 应着重发扬其热情活泼、机智灵活的长处;尽量避免自由散漫、见异思迁等短处。
胆汁质:
反应迅速, 果断直率, 精力旺盛, 脾气急躁, 情绪兴奋性高, 容易冲动, 情绪变化剧烈, 控制力差, 具外倾性。此种气质类型的人, 具有豪放、开朗、果敢、进取的优点;但容易任性、粗暴、清高孤傲。
黏液质:
安静少动, 沉着稳重, 多思慎行, 反应缓慢, 沉默少言, 情绪不易外露, 注意力稳定持久不易转移, 善于忍耐, 具内倾性。此类气质特征的人, 优点在于坚定、稳重、踏实、诚恳;不足往往是谨小慎微、因循守旧。
抑郁质:
MBTI 性格类型测试结果分析 篇4
Katherine Cook Briggs(1875-1968)和她的心理学家女儿Isabel Briggs Myers根据瑞士著名的心理分析
学家Carl G.Jung(荣格)的心理类型理论和她们对于人类性格差异的长期观察和研究而著成。经过了长达
50多年的研究和发展，MBTI已经成为了当今全球最为著名和权威的性格测试。它的应用领域包括：
• 自我了解和发展
• 职业发展和规划
• 组织发展• 团队建设
• 管理和领导能力培训
• 解决问题能力
• 教育和学校科目的发展
• 多样性和多元文化性培训
MBTI通过四项二元轴来测量人在性格和行为方面的喜好和差异。这四项轴分别为：
• 人的注意力集中所在和精力的来源：外向和内向(Extraversion vs Introve rsion)
• 人获取信息的方式：感知和直觉(Sensing vs.INtuition)
• 人作决策的方式：思考和感觉(Thinking vs.Feeling)
• 人对待外界和处世的方式：计划性和情绪型(Judging vs.Perceiving)
这四个轴的二元通过排列组合形成了16种性格类型（下一页有这些类型主要特征的简单介绍），并可以
参考一下哪些职业可能比较适合你的性格。当然所列举的只是一些较为常见的，并由研究表明此种性格类型
较为容易成功的职业，仅供参考。
性格类型没有好坏，只有不同。每一种性格特征都有其价值和优点，也有缺点和需要注意的地方。清楚
地了解自己的性格优劣势，有利于更好地发挥自己的特长，而尽可能的在为人处事中避免自己性格中的劣
势，更好地和他人相处，更好地作重要的决策。清楚地了解他人（家人、同事等）的性格特征，有利于减少
冲突，使家庭和睦，使团队合作更有效。总之，只要你是认真真实地填写了测试问卷，那么通常情况下你都
能得到一个确实和你的性格相匹配的类型。希望你能从中或多或少地获得一些有益的信息。
它分别为4大类：
E)外向型 I)内向型
S)实际型 N)直觉型
T)思考型 F)感觉型
J)判断型 P)感知型。
MBTI各种性格类型的主要特征分析
感观型
ISTJ公务型
严肃，安静，通过全神贯注和细致周到而赢得成功。实际，有序，关注事实，有逻辑，现实，可信赖。注意把每件事情都组织得很好。做事负责。对该做的事情有主见；不顾反对和干扰，能逐步实施自己的想法。
• 首席信息系统执行官 • 天文学家 • 数据库管理 • 会计• 房地产经纪人• 侦探 • 行政管理 • 信用分析师
ISFJ 照顾型
安静，友好，负责有责任感。工作投入，力图满足职责要求，热心为朋友和群体服务。周到、刻苦、准确。尽管其兴趣并不常在技术领域，但可能花时间去掌握技术方面的知识和技能。对
细节和常规工作有耐心。忠诚，体贴，为他人着想，关心他人的感受。
• 内科医生• 营养师• 图书/档案管理员• 室内装潢设计师
• 客户服务专员• 记账员• 特殊教育教师• 酒店管理
INFJ作家型
通过毅力、独创性和做被需要和要求的事情的渴望而成功；能全身心地投入工作。沉静而有
力，有责任心，关心他人。常因其坚定的原则而受到尊敬。可能因其关于如何能最好地为大众
福祉服务的清晰的信念，而获得景仰和追随。
• 特殊教育教师• 建筑设计师• 培训经理/培训师• 仲裁
• 职业策划咨询顾问• 心理咨询师• 网站编辑• 作家
INTJ 专家型
具有独创性的思想和强烈的内驱力，通常只用以达到自己的目的。在对其有吸引力的领域，无论有无帮助，他们都具有一种良好的能力来组织工作并付诸实施。对事物持怀疑态度，好批评,独立,果断，时常固执己见。为了在最重要的方面上获胜，必须学会在一些不太重要的方面上作出让步。
• 首席财政执行官• 知识产权律师• 设计工程师• 建筑师
• 精神分析师• 心脏病专家• 媒体策划• 网络管理员
ISTP冒险家型
冷静的旁观者,安静,寡言，以超然的好奇心、求知欲观察和分析生活，时有出人意料的独特的幽默言行。通常对客观规律、机械事物的工作原理、因果关系感兴趣。因为他们认为浪费精力是缺乏效率的，所以只有在他们认为必要的时候才会表达意见或发挥自己的影响。
• 信息服务业经理• 计算机程序员• 警官• 药剂师
• 软件开发员• 律师助理• 消防员• 私人侦探
ISFP 艺术家型
孤独缄默，友善，敏感，对自己能力保持谦逊的态度。避免表现自己的不同意见，不把自己的意见和价值观强加于人。通常不愿意做领导或挑头，但常常是忠诚的追随者。爱享受当前的时刻，并且不想过分勉力而为，因此对于明确分配的任务和工作顺利进行感到相当放松。• 室内装潢设计师• 按摩师• 客户服务专员
• 服装设计师• 厨师• 护士• 牙医• 旅游管理
INFP哲学家型
充满热忱，忠诚，但只在其对人充分了解后方才言及此类事情。关注对观念和语言的学习以及自己的个人计划。善于从事资料的汇编工作。倾向于承诺过多，然后再想方设法予以解决。为人友善，但常常因太专注于自己正在做的事情，而显得不够友善或者对外界不够关切。• 心理学家• 人力资源管理• 图书管理员• 编辑/网站设计师
• 大学教师（人文学科）• 社会工作者• 服装设计师• 翻译
INTP 学者型
安静，缄默含蓄；在理论性或科学性的科目上表现尤为出色。注重逻辑，有时甚至到了吹毛求疵的地步。通常对观念和思想感兴趣，但不太喜欢聚会或闲谈。常常有十分明确限定的兴趣或爱好。需要选择从事那些自己的兴趣能够用得上且有用职业。
• 软件设计师• 风险投资家• 法律仲裁人• 知识产权律师
• 金融分析师• 大学教师（经济学• 音乐家• 网站设计师
直觉型
ESTP 挑战型
关注事实，不焦虑，不着急，随遇而安。喜欢机械的事物和体育运动，支持并偏向朋友的一方。可能有点儿直率和不敏感。在他们认为需要的时候，可以在数学和其他自然科学方面应付裕如。不喜欢冗长的解释。擅长动手操作、拆开并重组物体。
• 股票经纪人• 保险经纪人• 土木工程师• 电子游戏开发员
• 旅游管理• 职业运动员/教练• 房产开发商• 企业家
ESFP表演型
外向，随和，易接纳，友善，喜欢享乐。喜欢运动和制作东西。清楚当前发生的事情并渴望参与其中；相对于掌握理论而言，更容易发现易于记忆的事实。在需要丰富的常识和与人、事打交道的实际能力的场合中，表现出色。
• 幼教老师• 公关专员• 职业策划咨询师• 销售
• 旅游管理/导游• 促销员• 演员• 海洋生物学家
ENFP记者型
热情洋溢，情绪高昂，机敏，灵活，富有想象力；有能力做他们感兴趣的几乎所有的事情。很快能找到解决难题的办法并乐于帮助别人解决问题。经常依赖于临场的即兴发挥的能力而不是事先做好充分准备。不论他们想要什么或想做什么事情，总能找到牵强的理由或借口。• 广告客户管理• 管理咨询顾问• 演员•平面设计师
• 艺术指导• 公司团队培训师• 心理学家• 人力资源管理
ENTP发明家型
行动迅速,灵巧,有很多特长,常激励同伴,机警,坦率直言;可以站在问题的任何一方争辩，并不过分认真。善于随机应变地解决新出现的或具有挑战性的问题，但可能会忽视日常事务性的任务。兴趣转移较快。不论他们想要什么或想做什么事情，总能找到合乎逻辑的理由。
• 投资银行家• 广告创意总监• 市场管理咨询顾问
• 文案• 广播/电视主持人• 演员• 大学校长
ESTJ大男人型
注重实际的现实主义者，关注事实；天生的商业和力学头脑；对他们认为没有用处的科目不感兴趣，但在必要时也能专注其中；喜欢组织并管理活动。如果能考虑到别人的情感、感受和观点的话，能够将事情管理得非常出色。
• 公司首席执行官• 预算分析师• 教师（贸易/工商类）
• 药剂师• 房地产经纪人• 保险经纪人• 军官• 物业管理
ESFJ主人型
热心，健谈，合群，认真尽责；是“天生的合作者”、活跃的“委员会成员”。总是善待他人。在受到充分的鼓励和赞扬时表现出色。对抽象的思考和技术性的课题缺乏兴趣。主要兴趣在于那些能直接的、可见地影响人们生活的事情。
• 房地产经纪人• 零售商• 护士• 理货员/采购
• 按摩师• 运动教练• 饮食业管理• 旅游管理
ENFJ 教育家型
热心，健谈，合群，认真尽责；是“天生的合作者”、活跃的“委员会成员”。总是善待他人。在受到充分的鼓励和赞扬时表现出色。对抽象的思考和技术性的课题缺乏兴趣。主要兴趣在于那些能直接的、可见地影响人们生活的事情。
• 广告客户管理• 杂志编辑• 公司培训师• 电视制片人
• 市场专员• 作家• 社会工作者• 人力资源管理
ENTJ将军型
坦诚、果断，有天生的领导能力。能很快看到公司/组织程序和政策中的不合理性和低效能性，发展并实施有效和全面的系统来解决问题。善于做长期的计划和目标的设定。通常见多识广，博览群书，喜欢拓广自己的知识面并将此分享给他人。在陈述自己的想法时非常强而有力。• 房产开发商• 教育咨询顾问• 投资顾问• 法官
测试:看看你是哪种类型的人才? 篇5
A.到附近的店坐坐, 再打电话, 如果不行就坐到天亮
B.回到车站打电话
C.弄坏门或窗的锁, 或用铁丝想办法开门
《测试:看看你是哪种类型的人才?》答案分析:
选A:你属于经营型人才。把经营事业看作赌博或运动, 做事稳妥, 但也很重视新点子, 偶尔冒险。
选B:你属于管理型人才。你很重视人际关系与团体工作, 认为应与之共存共荣, 很用心去掌握对方心情。
英语测试类型论文 篇6
大学生心理障碍是生理、心理和社会环境共同作用的结果。气质类型是生理因素基础上长期受环境的作用形成稳定个性心理特征。研究表明,气质特征与人的心理健康关系密切。根据气质类型与心理健康的关系,能预测和判断哪些大学生已出现心理障碍或易产生心理障碍的人群,进行预防和控制。随着扩招,学生数成倍增加,心理中心的工作量急剧增加,急需能快速判断大学生气质类型的程序。
2 需求分析
提供大学生的气质类型心理测试得分录入。
根据大学生的气质类型心理测试得分马上判断气质类型并给出结果,能方便、有限制地查看自己的结果。
2.1 具体实现
程序逻辑
2.2 数据库设计
设计大学生的气质类型心理测试得分录入的数据库如表1所示。
气质测量判断说明:(1)如果某某质一栏(如多血质)的得分超过20分,其他3栏得分较低,则为典型的某某质(即典型多血质);(2)如果这一栏在20分以下,10分以上,其他栏得分较低,则为一般某某质(即一般多血质);(3)如果有两栏的得分明显超过另两栏的得分(超过4分以上),而且分数接近(差异低于3分,则可定为这两种气质的混合型);(4)如果3种气质得分接近但又均明显高于第四种,则为3种气质的混合型。
根据概率计算,每个气质的类型可以任意组合排序,通过一一列举,4种气质类型x每一种气质类型为得分最高的排序有6个x这6个排序里面的情况又有12种情况,共288种气质类型组合。本文以字母“a”代表胆汁质,字母“b”代表多血质,字母“c”代表黏液质,字母“d”代表抑郁质,如表2所示。则有以a为得分最高的气质类型为例:a>=b>=c>=d,a>=b>=d>=c,a>=c>=b>=d,a>=c>=d>=b,a>=d>=b>=c,a>=d>=c>=b共6种排序;以6种排序中的一种,a>=b>=c>=d为例,按前后得分是否相差3分判断为是否混合类型,每个气质类型是否得分超过10分或20分为典型、一般和不明显。
见具体情序例子,共为12种气质类型,分别是“典型胆汁质”“一般胆汁质”“不明显胆汁质”“典型胆汁质-多血质混合型”“一般胆汁质-多血质混合型”“不明显胆汁质-多血质混合型”“典型胆汁质-多血质-黏液质混合型”“一般胆汁质-多血质-黏液质混合型”“不明显胆汁质-多血质-黏液质混合型”“典型胆汁质-多血质-黏液质-抑郁质混合型”“一般胆汁质-多血质-黏液质-抑郁质混合型”和“不明显胆汁质-多血质-黏液质-抑郁质混合型”。
编写具体程序,在VBA工程窗中插入模块进行编程。
以胆汁质所有情况为例子,具体代码如下:
3 结语
经测试,本设计能完全满足心理中心对大学生气质类型心理测试的快速判断需求,但仍然还有不完善的地方,如统计全校各种气质类型的分布情况,结合测试试题从而不必录入测试成绩等功能,需在日后进一步完善。
摘要：根据权威组织对大学生心理状况与气质类型的关系调查的结果,发现90.2%的心理障碍主要发生于抑郁质和胆汁质两类人群;61.3%的心理健康者的气质类型属多血质。应学校心理中心的要求,文章编写了一个大学生气质类心理测试的程序,能准确判断出就诊学生的气质类型,以便心理中心根据气质类型对大学生的心理障碍进行预防和控制。
关键词：大学生,气质类型,EXCEL VBA
参考文献
[1]王建中,樊富珉.北京市大学生心理卫生状况调研[J].中国心理卫生杂志,2003(5):331-333.
[2]黄睿,马然.Excel VBA应用程序专业设计实用指南[M].北京:电子工业出版社.
英语写作的错误类型及分析 篇7
一、技术性错误
1. 标点符号使用错误
第一, 学生受汉语的影响在英语写作中常常一“逗”到底, 或者一“点”到底, 长此以往, 形成了错误的写作习惯。第二, 英语和汉语的句子在结构和断句上存在很大的差异, 汉语中经常使用逗号的地方在英语中是不能使用逗号的, 英语中常用的标点符号是点、分号或者逗号加连词。原因是英语和汉语在语系上是不同的, 它们虽存在相同的地方, 但也存在不同之处。学生写作过程中受这两方面的影响在使用标点符号的时候经常出现错误。例如:
In my opinion.most problems between parents and children could be solved by joint efforts of both sides to enhance mutual understanding.
应改成:In my opinion, most problems between parents and children could be solved by joint efforts of both sides to enhance mutual understanding.
2. 大小写不能正确区分
在英语写作中大小写其实是一个简单的问题, 但是往往被很多学生忽视。大小写区分原则是:直接引语的句子在开始一定要首字母大写, 遇到国家名、人名、地名、组织名、书名等词的时候首字母要大写;在标题中, 一般都要对词的首字母进行大写, 当然要除了介词和连词, 但介词连词超过了一定的字母数首字母也要大写。而学生在写作中往往会忽视这些情况, 把这些内容看成是无关紧要的事情, 经常这样写作, 最后养成习惯, 在使用大小写的时候经常出错。其实英语写作是个系统的工作, 就像画家画画一样, 多一笔或者少一笔, 都会给画的整体带来缺憾。在写作中出现这些情况是不可怕的, 只要教师在平时的写作课中经常提醒指正学生的错误, 督促他们改正, 是可以避免的。例如:
What is defeat?nothing but the first step to something better.
应改成:What is defeat?Nothing but the first step to something better.
二、语法错误
1. 动词使用错误
第一, 单复数使用错误。在汉语写作中, 我们不用担心主谓不一致的现象, 因为汉语中主谓不存在数的关系。而在英语中就不同了, 英语中存在谓语动词的单复数问题, 如果不注意就会出现错用。学生在写作中常常跟着汉语写作的思路走, 从而使得英语写作中出现谓语动词单复数的使用错误。例如:
Linda often do her homework in the evening, but this evening she is watching TV. (应把do改成does)
第二, 时态使用错误。时态使用错误是英语写作中最常见的错误, 也是最令学习者头疼的事。英语中根据不同时间、方式发生的动作和状态要使用不同的谓语动词的动词时态表示。动词的时有现在、过去、将来和过去将来四种, 体有一般、进行、完成和完成进行四种方式。例如:
We learned five hundred words up to the present. (应改为have learned)
第三, 语态错误。在英语写作中语态分为两种, 一种是主动语态, 另一种是被动语态, 以此表现主谓的关系。而且在英语中有及物动词和不及物动词之分, 及物动词可以有被动语态, 不及物动词没有被动语态, 还有主动表被动动词和动词短语。所以在应用上很难把握, 学生在写作中经常出现语态的错误。汉语中在被动和主动上很好区分, 但是在英语中学生就懵了, 所以写作中经常是错误百出。例如:
When we got to the top of the mountain, The sun had already been risen. (应改为had already risen)
2. 句子逻辑关系混乱, 结构不符合规范
我们经常看到有些同学是按照汉语思维进行写作的, 因为多年的汉语学习已经给学生的写作思维造成了思维定势, 在英语写作时, 很容易受到母语的干扰, 所以就经常出现汉语式英语。下面就介绍一个典型的例子。
His English has made great progress. (他的英语取得了很大的进步。)
应改为:He has made great progress in English.
逻辑错误。汉语中的用语在变换位置上可能不影响句子意思, 但是英语的句子意思往往和词语的位置有很大关系。所以在英语写作中要十分注意句子的逻辑关系。例如:
Having worked hard for many years, his English has improved a lot.应改为:Having worked hard for many years, he has improved his English a lot.
三、词汇错误
1. 搭配不当
在英语写作中词语的搭配要得当, 使用词语要符合英语的语法规则、文化习惯和其他一些搭配原则。英语中搭配是经常使用的, 例如一些固定搭配、习惯用语、动词短语、介词短语、形容词短语等, 搭配是容易出错误的, 一不小心就会在写作中应用错误。例如:
All the teachers and students will support you to overcome the difficulties. (极:无support sb to do这一结构, 故此处可把support改为help)
2. 词类混淆
英语中把词类分为十种, 分别是:动、名、副、代、冠、介、连、数、感叹词, 但是在英语写作中学生经常把动词、名词、以及副词和形容词弄混, 以致出现很多错误的用法。
第一, 词性不同的混用。例如:
None can negative the importance of money.应改为:None can deny the importance of money.
第二, 词性相同词义相近词的误用。例如:
With friends, we’ll feel less alone. (应改为lonely)
第三, 单复数使用错误。例如:
The passenger has left two baggages in the train. (应改为two pieces of baggage)
3. 词汇量狭小和拼写错误
在英语写作中, 学生往往会因为单词量掌握不多而影响写作的内容, 写作的时候明明知道用哪个单词, 却不会拼写, 只能找出一个相近意思的词来代替, 这样就使得文章的表述不够贴切。
四、语篇错误
英语的语篇是指由英语句子或者段落组成的篇章。学生在进行英语写作的时候, 最容易出现问题的地方就是对英语语言的表达问题, 在谋篇布局、造句等方面存在很大的不足。因此, 学生在写作中, 常出现句子衔接不当、词语搭配不当、语义不连贯等现象, 使得整篇文章不能构成结构严谨的语篇。
1. 句与句之间的语篇错误
句子间的语篇错误是指两个句子之间在关联上、逻辑上存在不和谐现象, 但是如果把两个句子单独分开却是两个准确无误的句子。例如:
When we fail in exams, we shouldn’t lose confidence.Moreover, we can ask our parents and teachers for help. (这两句话之间不是递进关系, 故应把Moreover改为Instead)
2. 段与段之间的语篇错误
段与段之间的语篇错误指的是段与段之间没有使其段意能连贯衔接的关联词, 影响整篇文章的逻辑性、连贯性、完整性, 造成结构散乱, 不能准确表达作者的思想。学生在进行英语写作时, 最常见且最容易出错的地方往往就是句子与句子、段与段之间缺乏必要的连接词、关联词, 往往只是根据写作要求和中文意思, 把需要的句子进行简单的堆砌, 即使每个句子都写得很好, 但是整篇文章读起来很不连贯。
参考文献
[1]王立非.作文语篇知识与课外非命题写作:影响英语写作水平因素的研究.外语界, 2002 (5) .
[2]王文宇, 文秋芳.母语思维与外语作文分项成绩之间的关系.外语与外语教学, 2002 (10) .
[3]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学.外语教学, 2001 (2) .
[4]乌永志.英语写作常见问题分析与训练.外语教学, 2000 (3) .
小学英语课堂提问类型研究 篇8
关键词：小学英语,课堂提问,提问类型
英语课堂上, 师生互动主要通过教师提问和学生回答来体现。英语课堂互动不仅是教学过程, 也是学生学习和掌握语言的过程 (杨雪燕2003) , 而课堂提问类型是设计和实施课堂提问的首要问题, 课堂提问类型的设置要考虑学科性质、学生发展需求及教学目标等因素。国内外不同的专家对提问类型做了不同的分类, 针对小学英语教学的特点以及小学生的课堂接受能力, 笔者选择了Long&Sato的参阅性问题和展示性问题作为分类依据, 同时, 还以Hakansson&Lindberg作为形式上的分类依据, 以Yes/No作答的连接型问题;从给出选项中挑选答案的选择型问题;以Wh-为开头的未知型问题。以及Barnes (1976) 对四种问题分类:一是以What提问的事实性问题;二是以How或Why提问的推理性问题;三是不需任何推理的开放性问题;四是可影响或控制学习者的交际性问题。笔者根据小学生的特点将Long&Sato, Hakansson&Lindberg和Barnes的理论进行分类整合, 主要讨论展示性问题与参阅性问题, 展示性问题又分为Yes/No, Or, Wh- (即5W) , 参阅性问题又分为Yes/No, Wh- (即5W) , How/Why的问题。
一、提问类型倾向
笔者选取了2014年5月在西安举行的第七届全国小学英语教学观摩比赛的录像作为样本, 随机观看并分析了29位优秀教师中的18位教师的录像, 其中展示性问题与参阅性问题总数及百分比如下 (见表1) 。
从表1可以看出, 此次教学比赛中选取的18位教师共提出630个问题, 包括202个展示性问题和428个参阅性问题。展示性问题和参阅性问题在数量上区别比较明显, 展示性问题占32%, 参阅性问题占68%。这表明, 在课堂提问上教师提出的参阅性问题多于展示性问题。这与先前的研究结果并不一致, 说明参加赛课的优秀教师已经认识到参阅性问题的重要性, 并在设计问题时增加了参阅性问题的比例。其中一位教师建议, 在课堂上教师应该提出的参阅性问题多于展示性问题。她认为, 就语言的输出而言, 参阅性问题比展示性问题对学生的帮助更大。参阅性问题可以使课堂交流更适合真实的交际环境, 从而有利于学生的语言习得。然而, 32%的比率也是不能忽略的, 也就是说, 展示性问题在教师的课堂教学中有着重要的地位。展示性问题和参阅性问题在课堂教学中是必不可少的。
二、展示性问题
下面是笔者根据18位教师实录课中所提出的不同类型的展示性问题而生成的表格 (见表2) 。
展示性问题又称封闭性问题, 是指提问者已经知道答案或者答案可以在相关工具中找到, 提问的目的只是为了检查学生对语言知识的掌握情况, 主要包括是非、对错的选择性问题和对事实进行回忆的问题。这类问题主要以Yes/No, Or, Wh- (即5W) 提问为主, 以下几个展示性问题的例句均来自参加第七届全国小学英语教学观摩赛的部分录像。
1. What time is it?
2. Touch my skirt, is it soft?
3. Where does Max come from?
4. Is Tony happy or unhappy?
5. How much is it?
从表2可以看出, 在展示性问题中Yes/No形式和Or形式的问题一共是42个和9个, 分别为21%和4%, Wh- (5W) 开头的是151个, 所占比重为75%。这说明教师在使用封闭性问题时较多使用Wh- (5W) 的提问来考查学生对知识的掌握情况, 如:
—What is it?
—Rabbit.
—Where are they?
—In Dongdong’s home.
Or形式的问题一般是由两个或两个以上相互补充的是非问组成, 学生从两个或两个以上的答案选项中选出一项进行回答, 两个选择项是相互排斥、互不相融的, 肯定了其中一项必然就否定了另一项。如果有三个答案选项, 那么肯定一项答案则否定另外两项答案, 以此类推。Or形式的这类问题无需学生用现有的知识生成句子。因此, 这种提问形式使用很少, 在630个问题中只有9个, 占1%。这9个问题又都属于展示性问题, 在展示性问题中占4%, 比例很低。Yes/No的问题是指答案在“是”与“否”之间进行选择的一种问答方式。对类问题一般都是由教师控制性地提出问题, 而答案往往是提问者已经知道的或能猜出来的, 即学生的回答被固定地限制在一定的模式和范围内, 只能用Yes或No简单回答, 不需要组织语言来生成句子。其中有的问题是检查学生有没有理解所学的知识, 有的问题是为了活跃气氛的需要而进行互动, 还有的问题是为了鼓励班级学生积极参与课堂, 如:
—It’s a duck, right?
—Yes.
—Is it a rabbit?
—No.
以上几种形式的展示性问题能够巩固学生的基础知识, 不但可以照顾到全体学生的知识水平, 还能检测学生对基础知识的掌握情况, 同时, 学生的集体回答还可以活跃课堂气氛。
三、参阅性问题
下面是笔者根据18位教师实录课中所提出的不同类型的参阅性问题而生成的表格 (见表3) 。
参阅性问题又称为开放性问题, 是指提问者所提的问题没有预先创设的答案, 提问的宗旨在于发散思维, 寻求信息。主要包括推理与评价性的问题和批判与创造性的问题。此类问题多以Yes/No回答, 以Wh-和Why/How开头的提问为主。参阅性问题在课堂教学中交际性的特点往往更突出一些, 这种课堂环境更接近于真实的语言交际环境, 从而对学生的语言习得非常有益。因此, 对于提高学生语言水平和交际能力的最好选择就是参阅性问题, 同时, 也是学生输出其所获得知识的最好途径。下面是5位英语教师课堂提问中参阅性问题的例句。
1. Can you say something about your fathers/mothers/friends?
2. What are modern cities?
3. How does the pig feel?
4. Why do you like summer best?
5. Why use“that”here?
从表3可以看出Yes/No形式, Wh- (5W) 和How/Why提问的形式在参阅性问题中分别占40%、44%和16%。Wh-形式的使用率最高, Yes/No次之, 在课堂教学中, 大多数的教师在课堂提问时经常会提问Wh-的问题, Wh-问题的使用对象为以5个W为主的疑问代词, 即对时间 (when) 、地点 (where) 、谁 (who) 、什么 (what) 、为什么 (which) 进行提问, How/Why提问虽然是最少的, 但是此类问题却相对较难, 对答案的要求必须是完整的句子, 这就需要回答者必须具有一定的语言表达能力和逻辑思维能力, 这样的问题属于高层次的问题。
例如:通过观察湖北教师的课堂录像, 发现该教师在讲授dream school这个问题时, 提出一个参考性问题“Who can make your dream school fun?”让学生就自己梦想的学校各抒己见, 这种启发式的提问能够让课堂环境更接近于真实的交际环境, 虚拟的图像在学生脑海中闪现, 学生的兴趣被激发, 从而在一定程度上增加了学生使用目的语进行交流的机会和积极性。对话如下:
T:I dream that we have a lot f homework, we can do our homework all day and night, is it fun?
Ss:No.
T:OK.If I often dream that there is a monkey in my school, and the monkey can do my homework, is it fun?
Ss:Yes.
T:Ok.Who can make your dream school fun?How to make your dream school fun?
S1:My dream school has a big and strange wings, I can ride it.
T:Yes, very good.
S2:My dream school is in the sky.In my dream school there are a lot of food books, we can eat it, we can know that book is very interesting.
在此对话中, 这位教师首先示范性地根据自己的想法, 即“The monkey can help me do my homework. (猴子可以帮助我写作业) ”回答了自己提出的问题, 然后让学生根据自己的想象回答问题。三名学生都能就自己的想象做出准确的回答, 真正意义上达到灵活运用语言的目的。
由此可见, 参阅性问题不仅可以帮助学习者习得语言, 还能够增加学生利用目的语进行沟通交流的机会, 从而达到提高学生实际综合语言运用的能力。因此, 教师在课堂教学中应该更多地提出参阅性问题, 一是可以激发学生参与的积极性, 二是可以增加课堂话语的真正交际性。
结束语
综上所述, 随机抽取的18位教师在课堂提问中都提问了参阅性问题和展示性问题, 但参阅性问题 (68%) 明显要多于展示性问题 (32%) 。这表明了参加比赛课的优秀教师更能充分意识到参阅性问题对语言输出的重要性, 进而积极地为学生创设真实的语言环境, 从而大大地增加了学生实际运用语言的机会。
参考文献
杨雪燕.2003.外语课堂互动中的“教”与“学”.学术前沿与科学发展——2002年外交学院学周论文集[M].北京:世界知识出版社.
英语作业类型的现状与探讨 篇9
一、当前英语作业存在的问题及分析
总结当前国内中小学阶段的英语作业形式及特点，可以发现英语作业存在以下一些问题。
第一，作业类型单一，依赖教材。传统的英语作业大多参考课本上的例题、练习，采取书面作业的形式，作业重复性大，机械性强，“学而无用”、“做而无用”现象较为严重。第二，作业量大，缺乏针对性。大量课下作业反而降低了作业的效果，教师从辅导书、习题集、练习册中筛选的作业，有时难以针对自己的上课内容，同时与学生的实际情况也没有匹配性。第三，强调个体独立完成作业。学生缺乏互动、交流的机会，学生被动接受，单向学习。第四，作业没有层次性，英语作业“一刀切”、“齐步走”。不管能力大小，都得完成统一的学习任务。造成教学中常有不交作业、抄袭作业现象。第五，当前英语教学中逐渐重视与生活的联系，补充学生感兴趣的生活素材，设计了大量联系实际、内容灵活的作业，但是使得学生忽略了英语基础知识的掌握，从一个极端走向另一个极端。
针对这些问题，国内学者进行了较多的探讨，现阶段，有效的、施用性强的英语作业的设计仍然以书面形式为主，非书面形式的作业在设计及应用还存在现实操作的种种困难。究其原因，可以包括以下几个方面。
首先，沉重的应试压力严重束缚了老师和学生对作业形式和作业量的选择。针对考试内容是选择作业的首要前提;其次，仍然有一些学生认为不是笔头上该书写的作业就不是作业，类似读课文、听磁带或者是合作交流这类的作业很少去做;再次，教师的作业布置及检测方式有待改善。教师往往忽略了对学生课后作业的筛选和设计，其后的检测方式单调。除此之外，学生长期养成的作业态度难以改变。单纯依靠题海战术很难引起学生自发的主动情绪。批改作业是教师工作的难题。对英语作文等形式的书面作业要求教师花费大量的时间，这在一定程度上限制了作业形式的多样，使得在教学过程中更倾向于使用客观题目。
二、作业类型设计的探讨
国外学者对家庭作业进行了大量的研究，其中Sheila RAlber,Janet S.Nelson&Kathleen B.Brennan(2002)发现结构化作业记忆和保持效果优于问题线索回顾形式的作业。Jeremy Harmer(2000)认为好的课堂教学设计应是协调一致的教学内容与丰富多彩的教学活动的巧妙结合，通过课堂活动的多样化来激发学生的兴趣、增强学生的学习信心。
国内学者对英语作业设计进行了比较多的探讨，有研究认为优化设计的作业需要具有的趣味性、交互性、易理解、启发性、功能性、实践性、目的性及可用性等特征;建议采取四种作业类型：自主型、交流型、社交应用型和游戏型(李文雷，2005)。当前英语作业设计一般从四种模式、三个度来探讨英语作业的设计，即传统的教师布置的单独作业、学生自主选择作业、学生参与设计作业和学生合作完成作业分析研究，结合英语作业中应考虑的难度、量度及进度。
除了课后作业，同样可以改进课上作业类型，把一些需要互动、交流的作业在课上进行，既可以增加作业的多样性，又可以与课后的书面作业相互补充。研究表明，英语实际教学中，只要从小学到高中保证一定课时量的英语接触，运用适合的开放式教学模式，学生将达足够高的英语水平(姜君丽，2004)。在日常教学过程中，师生每节课围绕一个题材，通过进行包含了听、说、读、写四项技能的多次循环训练，就可以促进学生的知识和能力螺旋式上升(徐德江，2004)。在每个教学单元中，让学生接受大量易于理解的输入内容，有效开展各种以输出为主的操练(杨敏，2006)。
三、改进英语作业类型的意义
英语作为重要的信息载体之一，广泛应用于各个领域，随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。我国的英语教育教学取得长足进步，但仍然难以适应我国当前的要求。
促进英语教学，不仅要重视教，更有必要重视课堂及课后作业的设计和选择，建立全面的作业观，对于英语教学实践有重要意义及作用。作业不等于书后练习题。教师应设计多种多样的作业形式，为学生提供多个方面的练习，包括听力部分、阅读部分及交流部分，帮助学生把课堂上学习到的书面英语尽快地转化为可利用的具体技能。让学生逐渐接受并适应新的作业形式，改变有关作业的旧有观念，不再以数量多、重复性大为特点，提高学生的学习积极性，课下也有兴趣学习并使用英语，从而帮助学生掌握英语这门语言工具。这是英语教学成功的表现，也是英语教学研究中不可忽视的方面。
摘要：长久以来,英语学习的作业形式单一、重复,以书面形式为主,学生的记忆和应用效果不佳。本文根据国内外的相关研究,认为改进作业类型,促进作业的多样性,对英语教学具有一定的实际意义。
关键词：英语教学,作业类型,存在问题,作业设计
参考文献
[1]Harmer,J.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Lan-guage Teaching and Research Press,2000.
[2]Sheila R.Alber,Janet S.Nelson&Kathleen B.Brennan.A Comparative Analysis of Two Homework Study Methods on Ele-mentary and Secondary School Students’Acquisition and Mainte-nance of Social Studies Content.Education and Treatment of Chil-dren,2002,(25):172-196.
[3]薄涛.高中英语作业布置中出现的问题与对策研究.东北师范大学硕士学位论文,2007.
[4]姜君丽.中国外语教学方式探讨.上海外国语大学博士学位论文,2004.
[5]李文雷.优化英语作业在建立以学生为中心的课堂教学中的意义.东南大学硕士学位论文,2005.
[6]钱宇.初中英语作业设计的研究与实践.华东师范大学硕士学位论文,2006.
[7]徐德江.英语听说读写循环教学法实验研究.东北师范大学硕士学位论文,2004.