初中英语平时测试（精选5篇）
初中英语平时测试 篇1
作为从事初中英语教学多年的教师，我及我的同事们和学生们一起经历了大大小小无数次的测试，如小到每天的单词测试、周考、月考、单元测试，大到期中、期末考试，中考，老师们似乎只重测试前的教学和复习，只关注测试后的成绩，而对试卷的本身、学生对试卷的感受、测试的效果、测试对教学的影响等问题，究竟有多少老师能花点时间坐下来去整理，去思考，去探讨，去总结呢？平时测试（每天的词汇测试、随堂测试、单元测试等）在教学过程中的重要作用为众多教育工作者所重视。作为中学英语教师中的一员，我认为有必要和责任去探究平时测试的现状。
一、初中英语测试现状
1．各年级的平时测试次数较多，基本是“每天一小考，三天一大考”的状态。考试次数过于频繁，而教师又不能有足够的时间去总结，搜集有效的反馈信息，这样对于教和学都存在不利的反拨作用。
2．各年级的英语教师对词汇和语法都比较重视，这说明教师对学生的基础知识还是抓得很紧的。但是听力测试只在综合试卷中才有，而且有的所听内容和所学内容相去甚远。最能体现英语交际作用的口试在平时的测试中几乎没有，只有在初三年级升学考试前，为了迎接升学口试，学校才会组织一到两次的模拟口试，而往往这样的强化训练只是让学生强记《初中英语升学口试手册》里的内容，到真正的口试时几乎所有学生都能通过，这样的口试形同虚设。
3．只有月考卷, 期中、期末卷学校才会组织集体流水批改, 其他测试都是各任课教师自己批改, 没有统一的评分标准, 没有统一的总结归纳, 测试的信度不高。
4．从试卷来源分析，教师们用现有试卷在各年级都占很大的比例，自出的试卷主要是词汇和语法测试卷，这也反映出大多数英语教师还是比较辛苦，他们从每单元课文的词汇和语法知识中选编测试题，有时达到天天测试。但是综合测试卷教师自出的很少，所以造成了各年级的试卷都出现了超纲的内容，有的是初一的试卷中出现了初二甚至初三的内容，有的是下一个单元的测试重点出现在本单元的试卷中。尤其是单元卷，有的教师不加取舍地照搬现成的试卷，造成测试效度低，失去了测试的真正意义。
5．不少教师不太重视研究《普通初中英语课程标准》，对平时测试题的设计比较盲目和随意，使测试和教学脱节，造成英语教学费时低效。
二、对教学的启示
1．作为一线英语教师，我们应该充分认识到在教学工作中，平时测试还存在很多问题。
为了更好地发挥形成性评价对教学的促进作用，教师应学习了解外语测试的基础知识。教师急需提高自身外语测试的理论素养和科学命题的能力，了解考试和教学的关系，使考试真正成为教学的一个有机组成部分，成为促进教学的一个有力手段。
2．认真对待每一次测试，努力提高平时测试的质量。
平时测试是一种形成性考试。“形成性考试关心的是学生在当前的学习中取得了哪些进步，还存在什么问题。它的测试内容应当严格控制在当前的教学内容之中。”若平时测试重点不放在本单元所学的重要知识上，考试结果就不能公正地反映教师的教学质量和学生的学习效果。久而久之，可能导致部分学生感到迷惘，丧失学习英语的信心，认为无论怎么学，也不见效。测试不能只为好学生服务，也应为中等生和正在努力进步的学生创造积极进取、树立自信的机会。
3．科学地减少平时测试的频率，避免过多的测试给学生带来更多的考试焦虑。
平时测试不必每单元都考，有些单元可以练习代替考试。考试次数减少不仅可减轻学生负担，还可降低学生的考试焦虑。总之，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
4．尝试多种平时测试方式，让学生有新鲜感，乐于接受。
平时测试往往分量小、时间短，形式可以灵活多样。例如，词汇的学习是语言学习的重要组成部分，没有词汇的积累就不可能真正地把握语言。因此，词汇测试在平时的语言教学中是必不可少的。此外，教师还可以根据实际情况对学生进行听写测试、造句测试、填空题测试、选择题测试等。我们教师应用更科学的评价和测试方法去增强学生们对英语学习的积极信念。
5．高度重视测试的后效作用及反拨作用，平时测试后多分析, 及时反馈, 用反馈信息促进教学, 充分发挥考试对教学的积极促进作用。
平时测试对教学起着非常重要的作用，全面的、有意义的相关反馈会使考生对考试产生积极的认同感，测试内容、分数及分数所反映的问题有助于考生充分了解分数的意义，判断当前自己的水平和能力，明确努力的方向，制订科学有效的、有针对性的学习计划，进而促进后面的学习。另外，考试成绩还可以反映学生的努力程度、学习态度和积极性，发现每个学生存在的问题，可以发现教学中的不足，方便教师进行查漏补缺等等。教师要根据平时测试结果与学生经常进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高。平时测试题可针对不同层次的学生进行分层设计，让所有学生都能从平时测试中体会到英语学习的乐趣，体会到成功的感受，树立起不断努力的信心。
备考英语写作 重在平时积累 篇2
一、立足基础，善于积累词句
提高任务型写作能力，夯实基础是关键。只有有了扎实的基本功，才能做到“下笔如有神”。练就好的基本功可以从以下几个方面着手。
1. 记单词。单词是构成句子的基本单位，单词的拼写和用法是考生学习的重点。掌握丰富的词汇量是英语写作的基础。如果单词记不牢，词汇量不大，就会出现单词拼写错误，如true写成ture，或遇到一些较难的单词就留空。因此，在平时的学习中一定要加强词汇学习，运用联想记忆法、对比记忆法、阅读记忆法、循环记忆法等强化记忆效果。如specific、specially、especially、particularly可放在一起记忆。
2. 背佳句。考生写作水平差，首先是差在句子的表达上。在考生作文中，我们不难发现，有的考生常会写出成分残缺句、不合逻辑句、结构失衡句、词语堆砌句等诸多病句。佳句却给我们提供了范例，所以背佳句对提高写作能力是很有帮助的。要写出一篇好文章，词句的积累很重要。在文中恰当运用一些常用的习惯表达和典型的句式，既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。如：①Judging from his accent, he is from America. ②While you are crossing the road, you can’t be too careful.等。
3. 造句子。学习词汇时，我们要结合日常生话，用所给的词或词组造尽可能多的句子。把词汇的学习与实现生活结合起来，在运用中巩固所学词汇。如：学了congratulate oneself on sth. / doing sth(暗自庆幸)，我们就可以说I congratulated myself on passing all the examinations.
4. 译句子。老师给出固定的汉语句子，让考生将其译成英语。注意采用一句多译，或一词多种表达的方法。如：“她负责照顾这个受伤的男孩。”可译为：①She took charge of the wounded boy. ②She was in charge of the wounded boy. ③The wounded boy was in the charge of her. ④The wounded boy was in her charge.
5. 换句型。通过适当地进行一些句型转换练习，培养灵活运用各种句式的能力。如：将几个简单句加工成一个复合句或者复杂句。也可以把状语从句进行简化，使句子既简洁又生动。如I have no time for a holiday because I have much work to do.可改为：With much work to do, I have no time for a holiday.如果一篇文章能够灵活运用分词短语、强调句、倒装句、主从复合句等，一定能赢得评卷老师的青睐。
二、着眼篇章，多读多背范文
1. 熟读教材课文，力图模仿写作。教材中的课文是专家根据教学大纲精选精编的，我们在对课文进行语篇分析，明白其结构层次和内容要点之后，要熟读背诵，并进行模仿写作。常言道：“熟能生巧。”只要考生多进行模仿写作，模仿到纯熟的地步，自然会水到渠成。
2. 加强阅读训练，培养英语语感。大量的阅读是写作的基础和源泉。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，就是这个意思。长期坚持阅读，语感增强了，表达能力、写作能力也就自然而然地提高了。在广泛的阅读中，我们既可以复习或学到许多有用的词汇、短语和句型，又可以丰富英语文化知识，可谓一举两得。
3. 多背精彩范文，养成练笔习惯。每每读到精彩短文，或习作中的优秀范文，我们就应花几分钟将其背下来，在写作时精彩句子才会信手拈来。另外，《新概念英语》第二册里的文章值得阅读背诵，我们建议在阅读后用约30个词概括其内容要点。我们要在背诵后默写，在默写后仿写，养成练笔的习惯。这个做法对一些英语基础不很好的考生特别有效。
（作者单位：佛山市高明区第一中学）
对初中英语平时写作训练研究分析 篇3
1 目前初中英语平时写作训练现状
从考试中作文所占的分数比例来看, 教师应该在平时多让学生进行写作训练, 并且要从初一开始就要有长远的眼光, 一切要为考试做准备, 才能在初三的时候真正达到考试大纲和课程标准中所规定的程度, 但在实际的教学中, 往往由于各种各样的因素导致了英语平时写作训练没有真正落实。以下是在教学中可能存在的原因:
1.1 教师布置的写作任务或以单元为周
期, 或每周一篇, 基本上都让学生在课外完成, 之前缺乏必要的写作指导;写完后又因为批改任务重, 往往只求速度不求质量, 不能详细地对每个学生进行反馈, 以致于尽管一学期内学生写了很多作文, 但提高不明显。
1.2 作文是依靠字、词才成句的, 并要求言
之有物。但教师常常只要求学生完成作文写作任务, 平时却没能引导学生去积累大量的词汇和优美的句型, 所以输出的语言往往很枯燥乏味, 水平也很难提高。同时, 很多初中生知识面狭窄, “一心只读圣贤书”使学生没有丰富的信息储备, 在遇到某一个写作话题时就会无从下手。老师因为对写作教学重视不够, 也很少要求学生储备有关话题的信息, 如社会问题、家庭问题、人口问题、环保问题、教育问题、文化和历史传统等。这样的结果就是学生的作文中除了翻译所给信息外, 普遍存在思想内容贫瘠和表述空洞的状况。
1.3 在平时英语的学习中, 中国学生在学
英语时因受汉语的影响, 习惯于用汉语思维, 他们的作文中难免带有汉语的痕迹, 在初三学生的作文中常见的类似痕迹如there be句型的乱用:there has a tree等。
1.4 有些教师认为英语写作应该到初三时
强化, 所以在初一初二期间对写作教学的重要性认识不足, 写作教学意识较差, 许多教师通常把写作技能训练当成其他语言技能训练的附属品, 常常把写作活动作为课后的一般性任务要求, 这在一些公开课、示范课中也很常见, 前面整堂课一环扣一环, 最后讨论结束后给出的课后作业就是写作, 但真正有多少教师能去落实这样的课外写作值得探究。
针对上述问题, 下面的一些对策希望能对初中英语教师平时的写作教学有所帮助。
2 写作教学的一些对策研究
2.1 明确单元教学目标, 优化过程, 加强指导
初中三年的英语教学要使学生在写作内容、语言、文体和篇章结构等方面达到课程标准的目标, 所以教师应该依据初中三年的写作训练安排, 结合每一单元的教学内容, 明确每一单元的写作教学目标。教学目标一要切合学生实际, 二要明确, 三要具有可检测性。在写作教学过程中, 教师可以对需要写作的话题提出具体清晰的要求, 或进行一些情景创设, 或提前先让学生进行小组讨论以此来帮助学生解决写的内容的问题;或可以通过研读与模仿让学生先了解和学习文章体裁的结构特点和语言特色;或针对某种体裁的写作要求重点训练某些写作技巧, 如怎样提炼主题句、组织支撑句和确定结论句、组织段落、使用各种关联词、使用各种类型的句子来表达自己的思想。
2.2 最大化地丰富和扩大学生的词汇积累
作为教师, 我们需要对学生的语言学习持开放的态度, 并以此来影响学生。千万不能认为不是考试规定的内容, 学生就不需要去了解, 尤其是词汇方面。充足的词汇量是提高写作能力的前提, 没有充足的词汇量作保证, 写作将无法有效进行。然而大多数教材中只覆盖一些“基本词”, 有些新课程标准要求词汇中词频较高、语义较丰富的词汇如appoint, adequate和apparent等就很少出现, 这就需要教师能在教材中尽可能给予类似的词和词汇重视, 引导学生学会去捕捉这种词汇。
同时, 一方面, 初中阶段的生词量增多, 需要通过上下文才能理解的词汇的比例增加, 还出现了一些与文化有关的词;初中词汇教学更注重对词汇所承载的深层涵义的理解, 注重表达的灵活性和恰当性, 注重语篇的支持和文化的传授。另一方面, 初中学生有了一定的英语基础, 也有更多的兴趣与爱好, 语言学习的目标也有所不同, 这些都对词汇教学提出了新的要求, 需要教师寻求新的词汇教学策略。教师可以利用单词的前缀和后缀去分析构成, 帮助学生进行记忆。可以要求学生尽可能地找出单词或词汇的同义词, 同义词组, 反义词, 尽可能地扩大相关词汇量。如与“说”有关的单词say, speak, tell, talk, 或表示“相遇、遇到、遭遇”的单词和短语meet, comeacross, suffer, meetwith, encounter, be confronted with等时, 教师要帮助学生对比、区分这些词汇, 帮助学生理解其差异, 这样才能真正扩大词汇量。当然, 在平时的教学中也应注意帮助学生归纳总结词组, 对于一些常用词的搭配, 如动词make, give, look, turn等等的词组搭配一定要及时并反复归纳总结。
2.3 关注语言学习过程、关注中外文化差异
培养学生的学习策略、提高他们的文化意识是新课标赋予我们教师的职责。从书面表达的命题范围来看, 我们会发现书面表达的取材来源于中学生的语言学习和潜在的跨文化交际。因此, 在语言复习教学中, 培养学生的学习策略, 提高他们的文化意识, 不但能有长期的教学效益, 而且能让学生在高考中展示出他们的素养和精彩。同时, 中西文化背景及思维方式的差异导致英汉两种语言所包含的文化内涵也存在差异。如很多学生常把“学习知识”说成“learn knowledge”, 这显然是错误的, 正确的表达应为acquire knowledge.英语中与knowledge搭配的动词通常有acquire, obtain, develop, enlarge和gain等。再如, 有学生将“听医生的建议”译成hear the doctor's advice (hear应改为follow) ;将“洗照片”译成wash the films (wash应改为develop) 。所以如果按照汉语的习惯来构建英语表达就会导致搭配不当的语言错误, 教师应当教会学生善于分析并掌握英汉两种语言的差异, 真正摆脱母语对英语写作的干扰。
2.4 运用多种评价和反馈形式
教师对于学生英文作文的评价和反馈方式也能有效地提高学生写作水平。在学生练习写作的初始阶段, 教师不应“求全责备”, 要有充分的耐心, 以鼓励和引导为主, 让学生从对英语词汇知识、语法知识的逐步掌握慢慢上升到对词汇使用、语法修辞上面的“精雕细琢”;对于不同程度的学生要有不同的评判标准, 使各个层次水平的学生都得其所;对个别的学生要采用纵向和横向两种评价方式的结合, 使学生既能看到自己的进步, 又了解自己的不足, 清楚地知道自己的学习过程, 目标也会更加明确。
在反馈形式上可以采用直接反馈和间接反馈的形式。很多教师在直接反馈形式上多采用“面批”或称为口头反馈的方法, 当面和学生进行交流, 讲解一些作文中比较复杂的错误、句型结构和文章构思方面的问题, 学生也能在这过程中向老师谈一些写作方面的困惑等, 让教师对其进行相应的指导, 这样就增进了师生间的沟通, 学生更是受益匪浅。间接反馈则可以采用比教省时的书面反馈等。当然, 选择何种反馈形式取决于错误的特征、学生当前的写作水平和对学生的个性了解。
摘要：写作是初中英语教学中的一个难点问题, 教师只有在教学实践中不断探索和思考, 坚持以学生为中心, 重视对学生的写作思维指导, 重视对学生写作基本功的培养, 多开展有助于提高学生综合语言运用能力的活动, 才能真正改善学生的英语写作水平。
初中英语平时测试 篇4
[关键词]：初中英语 词汇记忆 词汇测试 新课程
初中英语词汇是初中生在英语学习过程中的基础，只有掌握了足够多的词汇量才保障阅读理解、英语写作和完形填空的顺利进行，进而提高英语成绩。随着教育的发展，新课程英语的词汇随着社会的发展不断更新和出现，英语词汇已经成为初中生和教师在初中英语教与学过程中的头等大事。因此，初中新课程英语词汇记忆及其测试的探究就成了一个值得研讨的重要问题。下文中主要探讨了新课程英语词汇的概况、英语词汇记忆和英语词汇的测试，帮助提高教师教学，促进学生学习。
一、新课程英语词汇概况
根据我国《义务英语课程标准》的最新版本来看，新课程英语在英语语言技能、英语语言知识、英语学习的情感态度、英语学习的策略以及英语文化意识等方面进行了重新规定。在英语语言知识当中，新课程英语词汇量大，任务重，是其他英语项目学习的前提基础。新课程英语词汇是贯穿整个英语学习过程的知识载体。同时，根据新课程英语的实施纲要来看，学生必须要熟悉英语单词、英语短语以及英语口语等常用搭配形式；要掌握英语词汇的基本意思以及在特定语境当中的含义；能够运用词汇进行事物、行为、特征等的说明；掌握1500以上的单词词汇量。
新课程英语词汇特别注重初中阶段（义务教育后期）的学习目标，强调了初中生在英语词汇学习当中的熟练掌握。因此，初中新课程英语词汇记忆和测试就是教师需要解决的首要问题，而且应当联系新课程英语词汇的特征。
二、初中新课程英语词汇记忆
（一）创设词汇记忆语境
英语词汇的记忆是可以具体在英语环境中彰显出来的。因此，初中新课程英
语词汇记忆，首先需要教师帮助学生设置一个有利于学生进行词汇理解、词汇学习、词汇记忆的适合的英语语境。通过积极创设英语语境，初中生在进行词汇记忆的过程中就能够将词汇与实际生活、学习练习在一起，与通常生活谈论的话题练習在一起。通过创设英语词汇记忆的语境，可以有效帮助初中生理解词汇含义，便于课堂实际交流，大大降低词汇记忆的难度。
（二）通过音标学习进行记忆
初中新课程英语要求教师强调英语语音和语调，必须体现音标教学在整个英语教学环节中的地位，让学生通过音标学习拼读单词。那么，词汇记忆也可以通过音标学习进行。音标的学习有利于初中生掌握和运用英语语言能力，能够培养学生对于词汇的拼读能力。教师要在日常词汇教学过程中分开词汇教学和音标教学，有计划地对学生进行音标教学，让学生分清音标和字母的异同。最后，通过有计划的一览表学习，字母学习、语调知识学习，让学生对词汇记忆产生兴趣，通过音标学习让学生自我进行拼读记忆音标让学生获得词汇记忆的成就感，进而提高词汇记忆的效果。
（三）通过构词法分解进行记忆
利用英语的构词法将词汇分解，将每一个单独的词汇通过单一的调义和单一的语音组合而成，降低词汇记忆的难度，增强记忆，方便记忆。例如：
1.在进行“for - ward”的过程中，就可以将其分解为“for”和“Ward”。“for”的含义为“前”，“Ward”的含义为“向”，因此学生在记忆的过程中就可以将其含义合成为“向前”。
2.在记忆“classmate”的过程中，学生首先记住“class”的意思以及“mate”的意思，学生很容易就可以理解并记住“classmate”的含义了。
因此，通过构词法分解词汇进行记忆，利用单词的前缀和单词后缀进行词汇记忆，由一个单词而衍生出大量词汇，通过这一方法进行词汇记忆不失一个捷径。
（三）利用近义词、反义词进行词汇记忆
词汇记忆通常需要在理解基础上进行记忆。那么，我们在初中新课程英语词汇记忆过程中就应当积极进行理解，利用近义词、反义词改变以往机械性的记忆模式，从而有效提高词汇记忆量以及词汇记忆效率。例如在记忆“good”的时候，学生可以了理解单词的意思，进而推出出它的汉语近义词，随后便能根据“good”的词义推出“nice”“kind”“fine”“pleasant”等词语，进而也进行这一类近义词的记忆。以此类推，在词汇记忆过程中不能进行单个的记忆，而是要充分联系单词的近义词。
（四）拓宽思路 多种方法进行记忆
在进行词汇记忆的过程中，学生一定要拓宽自己的思路，开动脑筋，采取不
同类型的词汇记忆方式。积极与自身的兴趣方向结合起来，通过与兴趣相投的记忆方法培养记忆能力。
（1）初中生可以通过学唱英语歌进行英语词汇的记忆。英语歌的学唱可以纠正单词的错误读音，同时也能加强词汇的记忆效率。
（2）教师可以通过开展各种各样的单词竞赛来挖掘学生英语词汇记忆的兴趣，通过这样的竞赛也能对英语词汇的记忆进行考察。
（3）可以根据词汇的特点以及词汇的音律，将需要记忆的词汇编成朗朗上口的顺口溜，方便学生进行记忆。例如“来是come”“去是go”“点头yes”“摇头no”。
三、初中新课程英语词汇测试
英语词汇的测试是对学生是否完全将词汇记忆，掌握词汇，能够运用词汇的检查。也是帮助学生进行词汇再次巩固的方法，词汇的测试对于初中生英语词汇的记忆是相当重要的。
（一）根据提示写出单词
根据提示写出单词是初中英语词汇测试的一种最常用的方法，其实质是利用语音、图画让学生回忆其单词，并将其复述出来的过程。适用于学生刚刚记忆词汇之后的考察。通常有以下方法：
1.语音测试，通常学生根据教师（录音机）进行词汇朗读，让学生写出词汇以及其释义。
2.图画测试，往往是通过图画内容中所能涵盖出的单词进行测试，不仅测试了词汇记忆效果，也激发了词汇记忆的兴趣。
（二）根据含义写出单词
通过汉字含义写英语是针对英语词汇记忆时间较长，对词汇含义掌握比较透
彻的测试。这种测试方法往往用于那些多义词。但是在测试过程中需要注意的是，根据汉字的含义写出的单词可能是需要测试单词的近义词。
总体而言，通过汉字含义测试词汇记忆的方法能够培养学生的词汇迁移能力以及词汇联想能力，更能够帮助词汇的记忆。
参考文献：
[1] 汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2000年.
[2] 何安平，郑旺全.语料库视角下的高中英语教材与教法研究[M].人民出版社，2009年.
[3] 杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社，2009年.
[4] 宋仲元.解析新课程标准下的初中英语词汇教学[J].英语教师，2012，（12）：16.
[5] 左红.如何做好初中英语词汇记忆教学设想[J].中国科教创新导刊，2013，（33）：79.
初中英语平时测试 篇5
关键词:新趋势 情境化
一、分析过去听力教学中存在的问题
1.避免使用不恰当的听力训练方法。对于初中学生来说,尤其是小学英语基础并不过硬的初中学生,由于所掌握的词汇量较小,平时听英语的机会少,在听英语短文和较长的对话时,往往会比较困难。因此,有些教师在进行短文或较长对话的听力训练时,为了让学生尽快地完成听力练习题,通常会在教学中使用母语。本人曾听过这样一节初中英语听力课。教师播放短文时,部分学生在听完三遍后,仍没有听懂短文大意,同时也由于短文表达的故事情节的顺序与所设置的听力练习题顺序稍有变动,学生们不能较好地完成听力练习题。这时,教师采取听一句短文,按一下暂停键,将所听句子翻译成汉语,接着再听一句短文句子,再按下暂停键,并翻译的方法。如此逐句听,逐句翻译,直至短文完毕,最后学生们确实很快就完成了听力练习题。
2.避免使用单一的课堂教学形式。许多教师在听力训练课中,为了充分利用40分钟时间,通常整堂课都是让学生在听——做题——对答案的过程中渡过的。长此以往,这种单一而枯燥的训练方式,使原本生性活泼好动、善于思考的初中学生难免产生厌倦的情绪。这种古板的训练形式不利于学生持久性集中思维,做好听力训练。
3.探讨英语应试听力与实际应用的差距。现阶段,我国各地中考英语听力题型基本上都设置为听力选项或听短文填单词。温州地区最近几年听力题型基本为听较短的对话选出相应的图片、听较长对话选出最佳答案、听短文完成信息表。为适应中考的需要,各种类型的听力训练材料,也都设有听力选项。因此在听录音前,学生可根据听力选项中的内容预测听力内容。这种听力训练显然与英语实际应用能力存在着较大的差距。试想在实际交流中,哪有选项让你揣摩所听内容呢?
为了使学生能真正达到听懂英语,进而达到用英语进行交流的目的。如何更好地进行听力训练,完善听力教学的方式,这是值得广大英语教师思考的问题。以下几点实践方法仅供参考。
二、有效提高学生的听音与辨音的能力
学习语言,最基本的也是最有效的方法就是模仿。在语音教学中,最难掌握的要算各种读音规则、技巧。要真正提高学生的听力水平,首先要提高学生的听音与辩音的能力。发音不准,就不能听懂和不能正确理解所听到发音标准的内容。我采用的方法主要有:
1.让学生自制音标小卡片,把48个音素全部制成卡片,随时放在口袋练习、巩固。
2.学生基本掌握音标发音后再学单词时,总是先让学生自己拼读,而不是先听录音或跟教师读,教师只是在必要时更正学生读错的地方。
3.在模仿的基础上,要求学生录下自己的读音,与课文朗读进行比较,改正不良语音、语调,天天练时时练,不间断地练。
4.课堂教学中尽可能采用多种训练方法,如chant、rhyme等,从中悟出开音节、闭音节、重读、连读、失去爆破等发音规则,以达到培养学生语感的目的。
5.把发音相似的音素、单词、数词进行归类。音素eg:[i:]-[I]、[?]-[a:]、[e]-[?]、[s]-[z]、[n]-[l]等,读音相似的单词eg:bit/beat/,cut/cart,bed/bad,light/night,cause/course等。
案例一:八年级(下)听力训练,听短文,回答问题(短文读三遍)。
短文内容“Mrs. Green is an old woman. She has a small room in an old house. She has lived there since she was born.……”
教学设计如下:
Step1:
听短文录音第一次,(听之前提示学生在听的过程中短文出现的人物、地点、时间,以及所发生的事件。)
T: Before you listen, you must pay more attention to “who、 where、when and what” according to this passage.
(设计意图:让学生带有目的去听,有意识地强调人物与时间的辨别。)
Step 2:
听短文第二次,在关键词处暂停,让学生仔细辨别称呼语Mr. Mrs. 与数字1990和1919。
三、努力捕捉听力难点
进入八年级以后,每个单元Section A 2a, 2b与 Section B 2a, 2b中的听力材料的难度越来越大。在进行英语短文或较长对话的听力训练时,我通常采取分散教学难点的办法,根据短文内容,预先设计一些简单的问题,帮助学生理解短文或对话内容。
例:《Go for it》英语八年级下册 Unit4Section A 2a, 2b教学设计:
Step1: 听对话录音第一次,使学生基本了解对话的内容。
Step2: 听对话录音第二次,针对本段对话中难度较大的地方使用暂停键,并及时提出相应的问题。
(1)播放录音到“That's nice”
Ask: what did the boy's history teacher say?
S: He could do better.
(2)接着播放录音,直到听完对话。
Ask: What did his math teacher say?
S: He was hard-working.
Step3:再从头到尾完整地听一遍对话,完成其余的选项,最后让学生核对答案。教师巡视之后,绝大部分的同学都能较好地完成2a、2b两部分的内容。
事实证明,通过以上几个教学步骤,逐步分散听力材料中的难点,学生就不会产生惧怕的心理。教师也不必借助于一句母语,学生就能听懂短文的含义,并能准确地做出选择,达到了本篇对话听力训练的教学目的。
四、课堂教学内容丰富、形式多样
听力训练的课堂教学形式不能只简单设计为单一的听——做题——核对答案,应合理运用多媒体手段,使听力教学情境化。特别是到了九年级时,随着词汇量的增加与听力水平的提高,听力训练的形式应日趋多样化。所以我常采用在上听力课前后几分钟里,选放一些内容简单、形式活泼、旋律明快的英语歌曲,并借助形体语言或画面形式,帮助学生理解歌词大意。