建设类高等职业教育

建设类高等职业教育（共12篇）

建设类高等职业教育 篇1

高职院校旅游类专业实训基地是完成实训教学的重要基地,加强实训基地建设是创办职业教育的关键所在。高职院校应积极推动“工学结合”的人才培养模式,这既是教学改革的关键也是实训建设的主导方向。

一、高等职业院校旅游专业实训基地概述

实训基地是高职院校实训教学过程中实施训练的场所,具有学生受训所需的软、硬件要素,即技术方面、人员与设备的支持。作为高等职业教育的实训教学与职业素质培养、职业技能训练与鉴定的主要场所,实训基地的建设已成为高职教育的重要特征,是培养技术应用型人才的必然需要。

实训基地建设是高等职业院校开展技能操作训练的场所,职业教育实训基地的主要功能是提供职业技能培训和提高综合素质。校内实训基地必须具备培训受训者职业技术能力的功能、社会性功能和研发功能。校外实训基地须具备培训受训者综合职业能力的功能、预就业功能、产学研合作功能、信息反馈功能以及参与教学方案设计功能。

高等职业学校旅游类专业在教学中必须依据国家高等职业教育的指导思想和培养目标,立足于地方经济、行业发展和学生技能培养,提出以实训基地建设为重点,全面促进学生能力培养的实践教学思想,为学生营造良好的实践教学氛围。实训基地不仅是培养技能的平台,也是培养良好品质的场所。在参加实践训练的过程中,实训基地也应成为培养学生们创业精神和提高职业素质以及综合能力的训练场。

二、高等职业院校旅游类专业实训基地建设中的问题

(一)高职院校实训基地建设的政策导向存在问题

目前,我国政府在宏观上还没有建立权威、完善的高职实训基地的建立准则和管理制度,在宏观上进行的调控还远远不够。企业在接收高职院校旅游类专业的学生参加实训时,必然会消耗一定的企业生产资源及原材料,提供实训期间相应的实训管理及安全保障措施,这势必会影响企业的生产能力和效益。在这方面,政府并没有给予相应的税收减免政策、基地建设专项补贴,也没有建立相应的校外基地建设合作的协调机构来负责监督和推行校企合作。此外,在高等职业教育的实训基地建设资金投入上,国家尚未建立起有效的高等职业教育投入机制,各个省市在高等职业教育基地建设资金投入中职责不明确,事实上许多高职院校生均经费不足。

(二)实训基地的师资能力较弱

高等职业教育是要求专业教师在掌握专业理论的同时,还要掌握专业技能,通过理论与实践的有机结合培养出社会所需要的有用人才。目前,我国尚没有培养高职院校教师的师范院校,多数从事高职院校旅游类专业的教师均来自非师范院校,实训教师多数都是“从学校到学校”,缺少企业一线的实践工作经验,导致实训师资队伍建设明显滞后于教育的发展。同时,高职院校旅游类专业的学生也陷入了走向工作岗位之后理论知识比不过本科生,实际操作能力赶不上中专技校的学生的困境。

(三)教学中实训室、实训设备利用率不高

当前,我国高等院校旅游类专业的实训基地还远没有达到开放型实训室的目标。一方面,实训室开放时间有限,校内实训场所容量小,实训室的利用率偏低;另一方面,由于学校缺乏专项基金,随着招生人数的逐年增多,设备的投入赶不上学生人数的增加。这些原因造成了学校实训基地无法向开放型实训基地和共享型实训基地类型转变。高等职业院校的实训教师在岗期间,多数都是研究型的教师,很多实训教师在走向工作岗位之前没有实践经验。

(四)校外实训基地建设存在问题

目前,参与高职院校校企合作的企业仍是少数,尚未形成普遍参与的浓厚氛围。然而在西方发达国家校企合作已蔚然成风。参与人才培养的企业同高职院校在建立旅游类专业实训基地的合作方面还没有实现规范化和制度化,企业并没有有机的融入高职人才培养中,大多停留在一时一事的合作上,多缺乏足够的主动性和积极性。除此之外,企业参与层次总体不高。

三、高等职业院校旅游专业实训基地建设的对策

(一)加强实训教学管理

为了规范实训教学,保证实训的顺利展开,提高实训教学的质量和学生的实践技能就必须加强对于实训教学的管理。高职院校旅游类专业在实训基地的建设应打破旅游专业在设备配置上和实训基地运行与管理上各自为政的局面,按专业群的理念综合考虑各相关专业实践教学的要求,对实训室进行优化调整,抓好专业群校内实训基地的整体构建。同时,政府应加强宏观调控,对于参加校企合作的企业应给与相应的基地建设专项补贴,并建立协调机构共同推行校企合作。

(二)加强师资队伍建设

师资水平是保证教学质量的基本条件,想要提高学生的实践操作能力,高职院校旅游专业必须建立一支机构合理、数量相当,既能讲授理论课程,又能指导实训教学的高素质教师队伍。学院应多派中青年教师进入相关的行业的各个部门兼职锻炼,积累实践经验。学生外出学习时,学校要多指派中青年教师带队实习,在旅行社和酒店兼职,了解行业动态和企业的运作,不断更新知识结构,把行业中的最新发展动态和出现的问题带进课堂,加强教师理论联系实践的能力。

(三)加强高职实训基地建设的保障支持

高等职业技术教育的培养目标是培养集生产、服务和管理于一体的实用人才。高职实训基地的建设应该坚持以市场的用人需求为导向,面向生产、服务于管理第一线设置专业,始终坚持面向区域经济的主战场,力求将就业市场所在地的产业结构和社会人才需求的标化趋势作为确定专业主题框架的依据。这就要求在实训过程中充分发挥企业的依托作用和院校的主体作用。高职院校要加强实训基地建设,实训教师就必须充分利用实训设备和实训室来辅助教学,对实训过程和实训结果进行严格的考核。参加校外实训基地实训的学生要认真对待岗前培训,在实训期间要接受学校和实训基地的双重管理。

(四)加强校企合作的实训基地建设

目前,高职院校旅游类专业实训教学尚未形成完善的体系,在实训基地的建设中,缺乏科学健全的实施标准。高职院校应借鉴德国的“双元制”培养模式和日本“产学合作”的办学方式,采取校企合作的培养方式,企业可以依据学生培养和员工培训的共同需要协同建设,成为高职院校旅游类专业的校外实训基地。高职院校也可主动提出将教师、课堂、学生外置到企业,校企双方签订人才培养协议,共同建立“工学结合”的实训教学机制。当前,许多发达国家都采取“产学研结合”、“产学合作”的办学模式,在办学中充分利用学校和企业两种截然不同的教育环境和教育资源,采取课堂教学与实践有机结合的方式,来培养社会所需要的技能型人才。通过产学合作为学生提供一种实践环境,使学生的能力得到全面的提升,让学生在实践环境中加深对理论知识的理解。在学习专业课程的过程中,接触实际的工作环境,提高专业能力。

总而言之,高等职业院校旅游类专业实训基地建设的意义在于,满足高等职业旅游类专业教育发展的内在需要,将理论、技能和能力综合的培养、实践教学与企业的岗位需求有机结合起来。加强高职院校旅游类专业实训基地的建设,是解决高职教育发展中重要的突破口。要紧密的围绕职业教育的改革目标,使学生经过实训基地的培训可以将理论知识转化为实际操作技能,提前熟悉职业环境,唯此才能与社会经济发展相适应。

摘要：近年来,随着旅游业和酒店业的迅猛发展,对技能型人才的需求也在逐步加大,大多数的企业紧缺理论知识扎实且具备良好技能的高素质人才。高职院校作为培养人才的基地应加强实训基地的建设,提高学生的职业技能,通过培养高技能人才,以满足市场的需求。当前,高职院校旅游类实训基地建设的现状不能满足技能型人才培养的客观需要,因此,加强高职院校旅游类实训基地的建设具有重要的现实意义。

关键词：高职院校,游类专业,实训基地

建设类高等职业教育 篇2

土建类职业技能测试考试大纲

本技能测试大纲以教育部2014年颁布《中等职业学校专业教学标准》为指导，按照《2018年福建省高等职业教育入学考试大纲》的要求，以教育部和省教育厅公布的中等职业学校教学用书目录中本专业相关教材为参考，依据现行的国家标准《房屋建筑制图统一标准》（GB/T50001-2010）、《建筑制图标准》（GB/T50104-2010）的各项规定，测试考生理解《土木工程识图》相关基础理论和掌握手工绘制土木工程图样的方法。

Ⅰ 测试内容与测试要求

一、测试项目

使用图板、丁字尺等绘图器具，用铅笔绘制指定图幅的图幅线、图框线、标题栏,绘制建筑平面图、立面图、剖面图。

二、测试时间

120分钟

三、测试要求

1.能正确使用图板、丁字尺、三角板等绘图器具进行绘图； 2.能正确使用绘图铅笔绘制不同线型、线宽的图线，图线应光滑、匀称；

3.熟悉比例的概念，能根据给定的比例和尺寸绘制图样；

4.熟悉手工绘图的方法、步骤；

5.掌握识读与绘制建筑平面图、立面图、剖面图的方法、步骤；在抄绘建筑平面图、立面图、剖面图的基础上，能够按要求补全建筑平面图、立面图、剖面图中的有关比例、标高、门窗图例、尺寸、定位轴线编号等内容；

6.熟悉尺寸、标高标注的方法，尺寸、标高标注应符合规范要求；

7.熟悉字号的含义，熟悉长仿宋字书写要领，能正确书写不同字号的长仿宋字、数字和字母。字体应工整，符合规范和试卷要求。

Ⅱ 测试形式与环境

一、测试形式

按测试样卷图样要求，在教室测试环境下使用常用的绘图器具完成手工绘图。

二、测试环境

1.须提供单人单桌进行绘图（绘图时具有足够的活动空间，不得影响左右同学的绘图）的测试环境的教室或制图室；

2.考场统一提供图纸。注意事项：

1.考生必须自带2号图板、丁字尺、三角板、圆规、建筑模板、铅笔、橡皮、擦图片和胶带纸等绘图器具和用品；

建设类高等职业教育 篇3

关键词：专业规范；基本原则；基本内容

对经济学类专业规范进行扎实系统的研究，科学制订经济学类专业指导性专业规范，有利于经济学类专业的改革、建设和发展，可以为高等院校经济学类专业建设的规范化提供理论依据和具体指导，促进经济学类专业建设的发展。

制订指导性专业规范，是专业建设形势发展的需要。为此，要处理好专业规范和创新的关系，坚持分层、分类指导。

一、高等财经院校经济学类本科专业指导性专业规范建设原则

21世纪高等教育发生的重大变化，高等财经院校经济学类本科专业的建设与改革必须顺应时代发展和改革潮流不断深化。制定指导性专业规范，应遵循以下基本原则：

1．坚持国际化、信息化、一体化发展战略

(1)国际化战略

实施国际化战略，要坚持国际化与本土化相统一，用国际化积极推进课程结构、内容体系、教学方法改革，为学生搭建既符合国际化规则、又体现社会主义市场经济特色的教学平台。同时，通过国际化实施人才强校战略，加强现有教师跨文化交流能力的国际化培养，在全球范围内吸引、招聘高层次人才；不断加强学生的国际化交流，为学生提供广阔的海外学习空间，努力培养具有坚定的社会主义信念和宽广的国际视野，熟悉和掌握国际惯例与国际准则的中国人。

(2)信息化战略

实施信息化战略，要坚持用现代信息技术全面改造传统学科专业，不断提高学科专业建设的适应性和竞争力；坚持用信息化改造传统管理，切实加强管理平台建设和数据资源库建设，全面实现信息资源的互通共享，构建信息化条件下具有各校特色的网络管理平台，不断提高教育效率和信息资源的综合服务能力。

(3)一体化战略

实施一体化战略，要坚持产学研一体化，走出象牙塔，以解决产业发展中的实际问题为己任，拓展素质，学以致用；坚持经济、社会、教育一体化，以社会需求为导向，以服务经济发展为目标，走出去，请进来，沉下去，积极推进高等教育与企业、社会的紧密结合，以服务求支持，以贡献求发展。

2．坚持为区域经济发展服务与为行业发展服务相结合

计划经济时代，相当一部分高等财经院校由原中央有关部委所属，设置的专业大都具有鲜明的行业背景，在各自领域均有良好基础，有些已经形成了比较优势和学科特色。适应社会主义市场经济发展的需要，高等教育管理体制实行重大调整，绝大部分中央有关部委所属的高等财经院校转变为由地方政府管理为主。在这样的形势下制定指导性专业规范，必须坚持为区域经济发展服务与为行业发展服务相结合的原则。

(1)专业建设与发展必须为区域经济建设服务

按照区域经济建设和产业发展的趋势确立人才培养的目标定位，根据地方产业结构的变化和升级确定专业建设与发展的目标，进一步调整和优化学科专业结构，不断提高学科专业结构与经济结构调整的对接水平。

(2)专业建设与发展必须为行业发展建设服务

坚持进一步依托行业优势，积极发展高等财经院校中为行业服务设置的相关专业，有意识地引导并促进这些专业与学校其他新兴专业适度结合，发展创新，在课程体系和教学内容中保持或增加与行业领域联系紧密的相关知识，充分发挥这些专业在就业市场上所具备的独特的竞争优势，着力提升这些专业在行业领域的影响力，在强调为区域经济社会服务的同时，进一步增强为行业发展服务的水平和质量，促使行业的历史性积淀为这些专业打造专业特色奠定基础，力争成为高等财经院校专业建设与发展的优势和特色所在。

3．坚持以学科为基础，以就业为导向

一般认为，学科是一个按照知识门类划分的学术体系；而专业则是根据社会的职业需求，依托相关学科，为满足社会对人才培养的需要设置的。专业处于学科体系和社会职业需求的交叉点上。以一门学科为基础可以设置若干个专业；一个专业可能涉及不止一门而是若干门学科。不同领域专门人才所从事的实际工作，需要什么样的知识结构作基础，专业就组织相关的学科来满足。从这样的特点出发，制定指导性专业规范，就必须充分考虑学科与专业之间既紧密联系又相互区别的关系，坚持以学科为基础，以就业为导向。

(1)坚持专业建设必须以强有力的学科基础作为支撑

按照学科发展的要求概括出专业的基本理论，依据学科基础明确专业的知识体系，并将学科建设所形成的高水平科研成果尽快渗透到教学当中，将其及时转化为本科教育的优质资源，更新为教学内容，固化为特色教材。

(2)专业建设必须主动适应社会需求和就业导向的不断变化

坚持以人才培养为中心，以强化学科专业的应用性为重点，以提高学生的就业层次和发展潜力为目标，坚持专业建设与学生明确的就业导向相结合，根据人才培养的类型和规格来设计并确定教学内容和课程结构，以学科发展的内在逻辑来组合课程，为学生搭建宽厚的基础知识与扎实的专业训练相统一的教育平台。

(3)高度重视应用型人才培养所要求的交叉性和复合性

根据职业岗位的需要，逐步拓宽专业面向，设计出更多跨学科、交叉学科的课程，积极进行复合交叉，渗透融合，不断加强能力培养，构建人才培养的“专业链”，造就市场急需的复合型人才，形成立足经济社会发展、具备就业竞争优势的人才培养新思路。

(4)按照学科基础、根据职业需求来建设专业

不仅要考虑市场是否需要，而且要考虑专业的特色和水平，要正确处理好内功与外功、内在素质与外显能力、就业率与就业层次之间的关系，不断加强专业改造与结构调整，全面提升专业的市场竞争力。

二、高等财经院校经济学类本科专业指导性专业规范建设内容

我们认为，专业规范主要是指专业教育课程的规范，要加强专业规范建设，应当着重抓好专业基本知识、基本方法论和基本技能训练等方面的规范和指导。

1．专业基本知识规范

(1)一个指导思想，两种知识体系

经济学本科专业基本知识规范可以概括为“一个指导思想，两种知识体系”。一种指导思想，就是坚定不移地坚持马克思主义经济学的指导地位，用唯物史观的基本思想和方法指导经济学类本科基本理论的课程设置和各种专业教学活动。两种知识体系，就是遵循改革开放的要求，在经济学专业基本理论方面，坚持马克思主义经济学的主体和主导地位；同时，吸收人类一切优秀文明成果，包括西方经济学中的科学成分，让学生开阔

视野，懂得并能够借鉴西方经济学的知识，为改革开放和社会主义现代化建设服务。

进一步说，“一种指导思想，两种知识体系”应当是一个有机的整体，一种指导思想应当同时渗透到两种知识的教学之中，对两种经济学知识都起统帅作用，它们之间的关系不应当是两个或者三个相互割裂的板块关系。在坚持马克思主义经济学指导地位的同时，要进一步推进马克思主义经济学的理论创新，促进马克思主义经济学的中国化、现代化。在学习西方经济学知识方面，要注重提高学生的分析鉴别能力，善于吸收这些知识中反映现代市场经济一般机制和现代社会化大生产管理经验的有用成分。

尽管对于如何表述“一个指导思想，两种知识体系”，怎样看待政治经济学和西方经济学的关系，学界仍然存在一些争论，但以政治经济学、西方经济学、国际经济学、金融学、财政学、计量经济学、会计学和统计学8门核心课程作为经济学类专业必修课程、以“一个指导思想，两种知识体系”为总体框架的基本理论体系是应该充分肯定的。“作为教学指导委员会应做出自己的判断，并不失时机地提出建设性意见和建议，为教育部决策提供参考。”

(2)课程结构体系

专业基本知识的规范要具体体现到课程体系的规范和建设，而课程体系是一个包括通识教育课程、专业教育课程和实践性教学环节在内的整体，三者之间相互依存，相互制约。通识教育课程承担着奠定各专业学生所应有的多学科知识基础，培养学生的政治、业务、自然科学、人文、心理等方面的综合素质和公共技能(外语、计算机、写作能力等)的功能，因此，通识教育课程设置合理与否，直接关系到它能否真正使学生在更高的平台上学好专业教育课程，从而实现自身全面发展的目标。作为学科大类各专业的共同基础课程，学科基础课对于各专业的学生具有普遍的基础准备和人文修养意义。专业主干课程培养学生从事本专业工作的基础理论、基本知识和基本技能，培养学生的专业创造意识和创新能力。专业主干课程所要求的知识基础是由上述通识教育课程和学科基础课程所共同铺垫的，或者反过来说，它要求上述基础课程的教学内容必须与之相适应。

随着社会、经济、科技、文化的迅速发展和时代的不断进步，以往单一的、过分强化专业教育的人才培养模式和以专业需要为逻辑的过于窄、深、专的课程体系已经很难适应当今和未来社会的实际需要，企图要求4年学习的知识在学生走上工作岗位后一辈子“够用”，已经变得既无意义又无可能。因此，要在更新教育思想观念的基础上，重新审视以往的人才培养模式和课程体系，有继承、有扬弃、有创新，整体优化经济学各本科专业的专业教育课程体系。

首先，按照“厚基础、宽口径”的要求，根据学科大类设置学科基础课程，扩大各专业之间通用的基础面，保证学生在校期间打好扎实宽厚的基础，掌握必备的基本理论、基础知识和基本方法，增强适应性和竞争力。其次，贯彻“因材施教，分流培养”的原则，为学生提供选择性、个性化的学习机会，逐步推行、完善“2+2”人才培养模式改革。第三，根据学校自身优势和经济建设、社会发展的实际需要，在宽口径的专业面上为学生柔性设置灵活多样的选择空间，开设各类各具特色的专业选修课程，扩大弹性，增强学生学习的自主性，让学生根据多变的人才市场需求及时调整自己的知识结构。第四，在此基础上，改革课程体系，建立反映学科之间联系和渗透的综合课程，以整体优化学生的知识结构，拓展学生的跨学科视野：其他必修课和选修课则按模块设置，使教学内容的设计能够随着学科的发展和改革的实践不断进行变换组合。第五，推行多种知识技能证书制度，进一步拓宽学生知识应用领域，提升知识融通能力、迁移能力和就业竞争能力，整体推进复合型人才素质的不断提高。

按照上述思路形成的经济学各本科专业的专业教育课程体系主要由学科大类共同的基础课程(即专业基础课)和专业主干课程构成。其中，学科大类共同的基础课程又分别由若干门理论经济学课程、应用经济学课程、管理学以及法学课程组成，专业主干课则由培养学生从事本专业工作最重要的基础理论、基本知识、基本技能和培养学生的专业创造意识、创新能力、具有各专业显著特色的若干门课程组成。经济学类各专业的学科基础课程是完全相同的，区别仅在于专业主干课程不同，这就为学生两年后在学科大类中重新选择专业。即实行“2+2”人才培养模式创造了条件。

2．专业基本方法论训练规范

经济学的基本方法可以概括为马克思主义经济学的抽象分析方法、西方经济学的实证分析方法、现代经济计量与统计方法。抽象分析方法是唯物辩证法的科学运用，要求对经济关系的本质进行分析，是马克思主义政治经济学的基本分析方法；实证分析方法企图超脱或排斥一切价值判断，只回答“是什么”的问题，而不对事物的好坏做出评价，是西方经济学的基本分析方法；经济学各门学科近年来在研究方法上出现的一个新趋势，是大量运用现代数学方法和现代计算机技术进行经济数量关系的分析，现代经济计量与统计方法反映了经济学的这种新要求。因此，按照“一个指导思想，两种知识体系”为总体框架的基本理论体系的要求，这三种分析方法是经济学类各专业必须掌握的基本专业方法论。

(1)抽象分析方法

马克思主义经济学的抽象分析方法是马克思主义唯物辩证方法在研究经济现象中的具体运用。它包含着相互联系的两个科学思维过程，一个是从具体到抽象的研究过程。该过程就是对所要研究的具体经济现象进行分析，撇开次要因素，从中找出最基本、最一般、最主要的因素，综合其内在的必然联系，阐述经济范畴，揭示经济规律；另一个是从抽象到具体的叙述方法，也就是依据前一过程的结果，从最简单最基本的范畴开始，遵循由简单上升到复杂的思维过程，建立逻辑联系，把在本质上被认识了的具体再现出来，从本质到现象在整体上揭示出经济运动的规律性。马克思主义的抽象分析方法体现了客观经济事物本身的逻辑和人们认识事物的逻辑，学习和掌握抽象分析法，有利于培养经济学类专业学生的科学思维和科学研究方法。

(2)实证分析方法

实证分析方法是西方经济学最主要的研究方法。一般认为，西方经济学的研究方法可以划分为基于哲学层次的研究方法，如科学主义、证伪主义与证实主义等；基于方法论角度的研究方法，如演绎法与归纳法、定性分析与定量分析等；基于经济理论层次的具体方法，如实证分析、规范分析、均衡分析、边际分析等。实证分析方法认为，要使经济学成为一门真正的科学，首先必须揭示各种经济现象发展变化的客观规律，正确回答客观事实是怎样的，而这正是要通过实证分析来达到的。因此，学习和掌握实证分析方法对于经济学专业的学生而言无疑是重要的。但是，经济学是一门社会科学，它必须对客观经济现象的好与坏，以及应该是什么做出判断，因而不可能完全摆脱规范分析。所以，在经济学的

研究中应该把实证分析方法和规范分析方法结合起来。

(3)计量统计方法

现代经济计量与统计方法是对经济计量方法和经济统计方法的总称。经济计量方法以数理统计学为理论基础，以回归模型和时序模型为基本框架，验证经济理论的定量描述，揭示经济数据的内在联系，开展经济规律的实证研究，预测经济运动的发展趋势。经济统计方法实际上是对统计认识活动中所采用的一切方式和手段的总称。统计认识从观测开始，由观测获得描述事实的数据，然后通过归纳发现客体的一般特征和规律性，最后演绎出预见和解释。如果预见和解释被证实，统计规律性也就被确证。统计研究方法主要包括大量观察法、统计描述法、统计推断法和统计模型法等，在现实经济社会中具有广泛的应用领域和重要的应用价值，因而也是经济学类专业学生必须学习和掌握的现代分析手段。

3．专业基本技能训练规范

经济学类专业的毕业生在系统掌握本专业基本知识、基本分析方法的基础上，还应当熟练掌握本专业的基本技能，具体包括国际化、信息化、一体化等三方面的要求。

(1)国际化专业基本技能

国际化专业基本技能要求学生拥有全球化的视野与思维，具备较强的跨文化交流能力，能够适应经济发展全球化的新趋势。以我校国际经济与贸易、贸易经济专业为例，毕业生除了必须熟悉国际贸易规则、惯例和我国的对外贸易方针政策，还必须熟练掌握本专业以下几方面的基本技能：

①要求通过国家英语六级水平考试，具有听、说、读、写、译等方面的跨文化交流能力；

②具备良好的人际沟通技巧和较强的商务谈判能力，掌握必要的国际交往礼仪知识；

③在实际应用层面上熟悉进出口交易的基本程序和主要操作技能，了解进出口交易磋商和合同履行的基本过程，真正能够独立从事具体涉外经济工作。

(2)信息化专业基本技能

信息化专业基本技能要求学生能够熟练掌握计算机和信息技术工具，能够熟练运用各类企业商务管理、计量统计分析软件，在实际经济管理工作中进行各类经济分析。以我校国际经济与贸易、贸易经济和统计学专业为例，毕业生必须熟练掌握本专业以下几方面的基本技能：

①要求获得国家计算机二级证书，具有计算机的基础知识，掌握常用操作系统的使用，掌握基本数据结构和常用算法，能熟练地使用一种高级语言或数据库语言编写程序、调试程序。

②熟知贸易信息化基本运作过程，具备应用电子商务平台开展电子商务和网上贸易实务的技能，能够独立使用和维护网上采购系统，熟悉各项网上银行业务，熟知企业网站的建站过程，能够熟练进行各类网络广告业务的管理工作。

③掌握描述统计、推断统计和经济统计的基本原理，特别是经济统计的基本技能，具备市场调查技能、质量控制技能和证券分析技能，能够熟练运用SPSS、马克威等国内外统计软件系统搜集和处理各类数据。

(3)一体化专业基本技能

一体化专业基本技能要求学生以人才市场需求为导向，以解决实际解决问题为己任，学以致用，学有所用。以我校统计学专业为例，在加大学科基础课、专业主干课训练力度的基础上，进一步开设专门的类别选修课，加大统计学在各领域具体应用的教学力度，训练学生从事实际工作所需要的各类统计技能。从我校实践的结果看，虽然统计学专业不是热门专业，但是基本技能的强化训练有效地促进了毕业生就业，考上公务员的人数也逐年增加。2003年以来每年考上各级公务员的比例都在20％左右，就业率和就业层次一直比较高，职业转换也十分容易。毕业生不仅能够从事统计工作，而且在会计、金融、投资分析、企业管理、电子商务、物流管理等众多行业也能很快地胜任工作，且有发展后劲，用人单位普遍反映良好。

(本文起草过程中，本校部分院系负责人、有关专家如何干强教授、崔向阳博士等提供了相关材料，在此一并感谢)

建设类高等职业教育 篇4

关键词：经济管理,实验室建设,软硬件建设,实验教学

一、引言

高等院校实验室是“知识创新的源头, 人才培养的基地”。实验室是高等院校的重要组成部分, 是培养学生动手能力、实践能力、创新意识和创新能力的摇篮, 也是学科建设、人才培养、科学研究、社会服务和知识创新的重要基地。实践证明, 经济管理类实验室是经济与管理各专业理论与实践联系的纽带和桥梁, 是科学研究和信息化人才培养的基地。因此, 为了培养和造就“宽知识、厚基础、应用型、复合型与创新性”的经济管理类应用复合型人才, 必须在开展理论教学的同时, 注重实践与实验环节, 要加强学生动手和解决实际问题的能力, 着力于素质能力的培养, 着力于学生创新精神、创新思维的培养和创新能力的提高, 必须使实验教学成为人才培养中必不可少的重要手段。

二、经济管理类实验室建设的必要性

1. 经济管理类实验室的建设是培养复合型经济管理创新人才的有效途径

在人才培养方面, 面向21世纪的经济管理人才, 必须适应信息化和国际化要求, 具有综合能力强和富有创新能力的基本素质。在当今信息交流和管理技术不断发展上升的社会, 我们培养的经济管理人才必须要适应社会信息化、企业信息化和管理现代化的工作环境, 仅靠传统的计算机基础教育是远远不能解决问题的。高校经济管理创新人才培养包括两个部分:一是通过理论教学, 使学生建立合理的专业知识结构;二是通过实践教学, 使学生将理论知识转化为工作所需的各种能力。实践能力是人不可或缺的基本素质。理论和实践相辅相成, 只有理论而不去实践, 或不善实践, 人的独立思考能力和创造力会受到限制因此, 应该以信息技术为平台, 以专业化软件为工具, 借助科学的教学体系设计达到培养创新人才的教学效果, 使学生在受到良好的专业教育与专业技能训练的同时, 获得对经济管理类的专业知识、专业活动的系统理解与认识, 在现代教育技术基础上真正搭建起一个培养复合型经济管理人才的舞台。

2. 经济管理类实验室的建设是学科发展的必然要求

近几年, 随着大学教育从精英教育向大众教育的转变, 高校大规模扩招, 在校生急剧增加, 导致我国的就业形势很不乐观, 用人单位对毕业生动手实践能力的要求越来越高, 客观上要求加强学校的实验、实践教学内容。一方面是高校毕业生“就业难”, 另一方面是企业“求贤难”, “两难”之间暴露出高校人才培养与人才市场需求的严重脱节, 反映了人才质量结构的失衡, 直接影响其就业。因此, 对于经济管理类专业来讲, 应当重视市场需求的导向作用, 通过调整专业设置, 在课程体系设计中增加实验教学的分量, 培养学生的实践能力、独立思考能力、创新精神, 发挥学生的潜能、主动性和创造性, 促进知识向能力转化, 提高学生的市场竞争力。经济管理实验室的建设正是经济管理类专业学科发展的要求, 也是经济管理学科现代化建设和发展的必然要求。

3. 经济管理类实验室的建设是科学研究和社会服务的重要支撑和互动平台

随着经济社会的发展, 信息技术的发展为经济管理的科学研究提供了新的方法和工具, 并拓宽了经济管理学科的研究空间。一方面, 经济管理实验室为科研人员和教师提供了现代化的经济管理科学的研究平台, 经济管理问题的研究从分析现状演变为预测未来。建立经济管理类综合实验室, 能提供及时、准确、全面、完整的资料和实验环境, 对提高科研人员与教师的科学研究能力和教学水平尤为重要。另一方面, 科学研究成果运用于教学和社会服务而成为科学研究的新起点和新基础, 这也是对科学研究的再实践和升华的过程。经济管理类实验室建设就是要通过搭建交流平台, 成为科学研究和社会交流与合作的基地。

三、经济管理类实验室建设

实验室基本上以计算机网络系统为基础平台, 以专业计算机软件为载体因此, 经济管理类实验平台建设应当包括硬件建设与软件建设。

1. 实验室的硬件建设

经济管理类实验室的硬件主要是计算机, 虽然不像理工类实验室的设备昂贵、种类繁多、操作管理复杂, 但要面对不同的专业, 为了适应培养经济管理类各种应用型人才的需求, 要求硬件平台的建设必须对实验室的网络进行统一规划, 集中投资, 统一布局, 资源共享, 并选择最优的硬件配置 (具有良好的兼容性和可扩充性) , 合理地设计网络环境, 优化网络服务器资源, 加强网络的安全性建设, 建立良好的实验硬件平台, 以满足经济和管理类各专业的实验教学和科研的需要。经济管理类实验室一般应建设成一个带有多层管理的中高级计算机网络机房, 在设备的排列和分布上要符合专业的特点。实验室的网络要与学校的办公网络统一组网, 实现学校内部局域网互联、资源共享, 具有实现网上教学、网上办公的功能。整个网络通过光纤接入校园网及CERNET (中国教育科研网) 。如, 目前有很多高校以高配置DELL微机、核心数据库服务器IBM P670、Web服务器IBM X Series X345、应用服务器IBM X Series X445、交换机WS-C4506、存贮区域网络机Fast T600、千兆防火墙PW-8200等设备为基础, 内部联成局域网, 外部通过光纤接入中国教育网及网通网, 实现实验室内部局域网互联与资源共享, 具有网上教学与网上办公功能。

2. 实验室的软件建设

经济管理类实验软件配置主要包括基础平台和专业平台两个方面。基础平台主要安装有操作系统Windows 2000 server/Windows 2000/Windows XP、文字处理系统、中文Office 2000、Visual Foxpro 6.0;数据库开发工具Power Builder 5.0、Delphi client/server 2.0、SQL server、微软企业级网络及管理平台等。对于专业平台软件系统, 按照专业软件平台的功能来说, 主要包括以下6个方面: (1) 数据库、数据统计分析软件:SAS系统、SPSS软件、SQL Server、Access、Sysbase等; (2) 财务软件:用友财务软件等; (3) 电子商务软件:各类电子商务模拟交易软件、网站编辑开发工具如Front Page、ASP、Outlook等; (4) 信息软件:各种ERP软件、VB、VC、JAVA等; (5) 金融证券类软件:证券 (股票市场、期货市场、外汇市场) 分析模拟系统; (6) 其他专业软件:人力资源管理模拟软件、生产运作管理模拟软件、酒店管理系统软件等。

四、经济管理类实验室建设中存在的问题

经济管理类实验室大规模、高水平的建立也是近十年的事情, 一些院校存在着定位不明确、未能很好地发挥其在教学科研中的重要作用, 实验设备单一, 实验方法不够全面、缺乏丰富的实验软件和实验场景, 使得经济类实验室难以发挥其应有的功能, 在许多方面存在着亟待解决的问题。

1. 观念和认识的不足

长期以来, 对于经济管理类专业的教学方式有一个普遍的看法, 认为经济管理类专业属于软学科, 只需要一支笔、一本教材和一本讲义就可以完成人才培养计划;认为建立了经济管理实验室, 购买了计算机, 就是开展了经济管理专业的实验教学, 其实并非如此;在人员配备上, 对实验教学人员和理论教学人员不能给予同等的重视, 严重挫伤了实验教学人员的工作积极性, 致使很多高校的经济管理实验教学一直停留在模拟和验证的层次上, 难以有创新性的发展, 严重阻碍了实验室的发展。

2. 实验室建设与科学研究相脱节

目前, 不少经济管理类实验室的建设规划缺乏与科研工作的结合, 并且由于思想上没有引起重视, 教师从事实验教学创新研究的积极性不高, 从而导致实验室的建设缺乏专业教师的参与。实验教学使用的软件难以购买, 自行开发又力量不足, 致使实验教学的内容、手段和方法落后, 与现代信息技术和学科建设的内容脱节, 建立起来的经济管理实验机房, 大多数供学生学习计算机基础知识和上网查阅资料用, 根本无法开展研究性和创新性的实验。

3. 实验室教师队伍素质不高

实验教学水平, 除了应具备运转良好的设备和优秀的软件外, 在很大程度上还取决干教师的素质和水平。但是, 从目前状况看, 实验室队伍处于“专业人员少、学历低、知识结构单一、接受培训机会少、工作热情低”的状态。部分经济管理类教师受几十年形成的重理论的教学方式和传统教学模式影响, 虽然有着较丰富的理论知识, 但动手能力差, 尤其是通过计算机的动手能力, 并缺乏对开展实验教学的认识。另外, 在高校中尚存在实验教师比一般教师“低一等”的错误观念, 无论是在职称评定还是在确定工作量等方面待遇都有所不同, 这在一定程度上挫伤了实验教师的工作积极性, 影响了实验教学的质量和学生能力的培养, 从而导致实验教师队伍的素质偏低。

五、完善经济管理类实验室建设的对策

1. 加大对经济管理类实验室的投资力度

实验室建设首先要解决的是资金问题, 加大资金的投入, 可以不断改善实验室的建设环境, 为国家经济建设提供高水平的科研服务。一方面用高新技术知识充实更新教学内容, 引导学生接触现代科学技术的前沿, 使学生掌握更多更好的技能, 为四化服务;另一方面通过科学研究, 更新实验设备, 增强实验室的自身活力和实验室工作人员的素质和学术水平, 更好地贴近和面向国民经济主战场, 使学校教学直接为经济建设发挥作用

2. 加强实验室队伍建设, 提高实验室工作人员的整体素质

实验教师作为完成实验教学的主体, 必须是既懂信息技术又懂得一定的相关专业的技术人才。实验教师是由实验教师、实验技术人员以及管理人员组成的重要队伍, 是实现面向21世纪高校实验室建设目标的保证。因此, 应重视经济管理类专业实验室师资队伍的培养工作, 选派热爱实验教学、素质高、能力强的实验教师通过参加培训、研讨、交流和考察等多种方式提高业务水平和管理水平;其次是处理好教学与科研的关系, 把培养、选拔实验室学术领头人和学术骨干放在首位;再次是加强实验教学和技术的管理, 保证教学质量不断提高, 促进创新人才的培养;最后, 在职称评定、津贴发放、业务进修等方面给实验教师以政策倾斜, 最好是政府不要把高级实验师职称作为实验系列职称评定之顶点。

3. 整合实验室资源, 提高实验室利用率

实验室建设, 不仅要考虑本专业、本学科的发展规划, 也要充分考虑经济管理专业的总体发展规划。因此, 要打破由院 (系) 以及专业教研室分割而垒起的实验室“高墙”, 对实验室的资源进行重新整合与优化配置。因此, 实验室除了在满足各专业的实验教学需要之外, 还可以用于教师和学生的科学研究, 从而提高师资的专业知识应用能力, 改变教学中不合理的知识传授结构, 并使高校教学与市场经济发展相适应, 进而提高实验室的利用率, 增强实验室的规模效益。

参考文献

[1]陆建新张彤:论经济类专业的实验教学[J].江苏高教, 2002 (2) :82～84

[2]乔兴旺:经济管理类实验技术人员职业素质探讨[J].财会月刊 (理论) , 2006 (1) :71～73

[3]杨静凌泽华:经济管理类实验室建设的一些思考[J].四川理工学院学报 (社会科学版) , 2006 (7) :43～44

[4]崔贯勋曾蓉:经管类专业综合实验室建设浅析[J].重庆工学院学报, 2007:177～180

高等职业教育改革建设及发展论文 篇5

目前，我国高等职业教育成为高等教育的重要组成部分，成为培养经济发展、产业结构调整、升级换代迫切需要的高素质技术应用型人才的主力军，成为高等教育发展不可替代的半壁江山，在高等教育和经济社会发展中扮演着越来越重要的角色，发挥着越来越重要的作用。我们有必要在总结经验的基础上，对高职教育事业的改革、建设与发展进行认真思考。

一、教育观念的转变是高职教育事业发展的先导

教育观念是存在于教育工作者和其他人头脑中的对教育及其如何实施的看法。人类社会自有教育活动开始，就有教育观念，而它的具体内涵随着社会的进步而不断更新和丰富，因而具有鲜明的时代性和社会性特征。在高职教育事业迅猛发展的今天，高职教育观念的内涵和外延也在与时俱进，不断更新和完善。对高职教育而言，我们应该特别强调教育的市场观念、平等观念、国际合作观念、依法办学的观念、人才观念、质量观念、教学观念。

1．关于教育市场的观念

高校转变教育观念的动因来自于受教育者的选择权，也就是市场竞争机制。存在选择，才会有竞争，高职院校才会有生存的压力和危机。近年来，我国高等职业教育事业不断发展，高职院校数量不断增加，适龄就学人数锐减，院校之间招生和就业的竞争形势也日趋激烈。因此，作为高校的决策者和广大教育工作者必须建立教育市场的观念，即为国民经济服务的观念。

2．关于教育平等的观念

教育平等不仅是指人人都有接受教育的权利和义务，而且也包括在教育活动中师生平等的观念。这一点，对于高职院校的管理工作者和广大教师尤为重要。我们要摒弃传统教育观念，在教育教学活动中树立一切为了学生的价值观、高度尊重学生的伦理观和全面依靠学生的行为观。

3．关于国际合作的观念

国际高职教育已经逐步成熟，我国高职院校应制定相应的对外交流与合作战略，探索国际化办学之路。教育部也提出，在未来十年形成一批具有国际水准、中国特色的高职院校，这就要求我们，加大国内外合作力度，特别要注重专业合Oct.20,No.5作、校际合作、校企合作，初步实现国际知名的目标。

4．关于依法办学的观念

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“要加快建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，构建政府、学校、社会之间的新型关系”。作为高职院校，要在高教法、职教法及有关法律法规允许的框架内，制定学校发展规划、发展策略和战略，开展教育教学活动，确保党的教育方针的贯彻落实。5．树立正确的知识、质量和教学观念

（1）21世纪新的知识观。首先，明确知识的分类。目前学术界公认的权威分类是经合组织关于知识的4W分类。1996年，经济合作与发展组织（OECD）在题为《以知识为基础的经济》（TheKnowledge-BasedEconomy）的报告中，将知识划分为四种类型：（1）知道是什么（Know-What）－关于事实的知识；（2）知道为什么（Know-Why）－关于自然原理和科学的知识；（3）知道怎么做（Know-How）－关于如何去做的知识；（4）知道谁有知识（Know-Who）－知道谁拥有自己所需要的知识。根据知识获取的方式，知识管理理论进一步将上述知识的分类分为两大类：显性知识（Explicitknowledge）和隐性知识（Tacitknowledge）。四种类型的知识中，前两类知识可以通过语言、书籍、文字、数据库等编码方式传播和学习，属于显性知识，人们可以通过口头传授、教科书、参考资料、期刊杂志、专利文献、视听媒体、软件和数据库等方式获取和学习。后两类知识通常是人们在长期的实践中积累获得的知识，与个体的体验和经验紧密相关，往往不易用语言表达，也不易通过语言和文字等传播方式来学习，属于隐性知识。隐性知识是“所知超过所言”、“只可意会，不可言传”，需要实践与体验才可获得，与人的社会活动、科学实践相关，存在于员工、师生、社会全体成员的头脑或组织的结构和文化中。其次，两类知识如何实现转移和迁移。途径一是要对传统的教学方式方法进行改革。途径二就是要走工学结合、校企合作教育之路。

（2）高职教育的质量观。所谓高职教育质量观，就是用什么标准来评价高职学生的培养质量和教育效果。高职教育根据自身的特点应从几个方面评价教育质量：一是高职教育专业设置与社会行业需要相适应的程度；二是高职专业人才培养目标定位与行业企业职业岗位群的针对性和适应性；三是高职教育毕业学生知识能力素质结构与专业培养目标要求的吻合程度相适应；四是高职院校办学的基本条件和教学组织管理的水平和效果相适应；五是社会行业企业参与专业人才培养的程度与实际效果相适应；六是高职毕业生的合格率、成材率、就业率、就业质量；七是用人单位对高职毕业生综合素质和能力的总体评价；八是毕业生对学校教育质量的评价。

（3）高职教育的教学观。高职教育教学观主要应体现出以下一些基本原则：一是体现出育人为本、德育为先，以提高学生的综合素质为基本出发点；二体现出“知能并重，手脑兼修”的教学原则，在教学过程中，正确分析和设计学生、知识、能力、素质结构，协调好知识教学和能力训练的关系；三是体现出“因材施教，个性发展”的原则，以学生为主体，教师为主导，根据个人特点、就业趋向和职业岗位标准设计具体的培养方案，鼓励学生扬长避短，成为某方面的技术应用性人才；四是体现出工学结合的原则，将行业和企业的新技术、新信息、新工艺、新标准和新的管理规范引入到教学中，及时调整和完善教学内容，以加强教学的针对性，增强学生对未来工作环境条件的适应性，使高职教育教学与行业企业技术进步相适应。

二、培养创新人才是高职教育改革的重点

高素质创新型人才是一种综合性人才，应该拥有良好的思想道德、科技智能、社科人文修养以及良好的身体素质等，而且更重要的是具有创新意识和创新能力、创新素质。培养创新人才是今后我们高职教育改革的重点。

1．要提高学生创新能力

一是要改革创新人才培养方案和教育模式、教学方式。按照基础知识牢固、强化专业、加强素质教育和创新能力培养的思路设计人才培养方案。要改变过去专业教学内容划分过细，各专业过分强调各自的系统性、完整性的状况，加强不同学科之间的交叉和融合。学生不但在选修课中有选择权，在核心课程和专业课中也应有选择权。他们可以在一定的学科范围内，选择自己需要的课程。二是在教学方法与教学手段改革方面，要注意从单一传授知识的教学型向关注创新的研究型教学转变，要将多元的教学模式结合教学内容灵活运用，如以问题为本位、任务驱动、案例教学、项目导向、工学交替、顶岗实习等多元教学模式，并普遍运用讨论式教学和启发式教学等教学方法，合理开发设计具有研究性的项目、任务和问题，布置具有研究性的项目、任务和问题，从而初步培养学生的研究能力，提高学生提出、分析和解决问题的能力，培养和增强学生的创新意识和创新能力，养成创新素质。三是要改革教师评价体系。构建创新型人才培养体系，首先必须建立一支具有创新精神与实践能力的教师队伍。应该建立相应的制度来鼓励教师积极投身于培养创新型人才的教学工作中。四是改革学生评价体系。建立有利于学生个性发展的综合素质测评体系，改变以考试成绩作为衡量教学成果的唯一标准。对学生的评优、选优活动，都要突出创新因素，要把勇于开拓创新和获得了较好的创新成果作为最重要的考核和评估标准。

2．塑造学生创新人格

从主观方面来说，要提高大学生的主体意识，这是培养与塑造大学生创新人格的前提；提高和丰富大学生的知识水平；培养大学生的批判和探索精神；培养大学生养成独立思考的习惯；增强激励大学生成就感的力度。从客观方面而言，要努力做到营造民主、自由和开放的氛围，使大学生的主体性和个体性得以充分发挥；营造支持创新的氛围，使大学生的创新思想和创新行为能够得到充分的理解和支持；营造激励创新的氛围，使大学生始终保持良好的创新态势。

三、高职教育的课程体系和教学内容改革是核心

1．树立基于学生行动为导向的教学指导思想

随着高职教育理念深入研究及高职教育实践不断总结，高职教育的新模式也不断涌现，现在各高职院校普遍认识到并能接受的模式就是“基于学生行动为导向”的教学组织模式。职业教育的教学过程应在着眼于“为了行动而学习和通过行动来学习”的“行动体系”中进行，并以此为基础构建“行动体系”的课程体系，这也是符合职业教育定位和特点的基本教学指导思想。基于学生行动为导向教学思想指导的教学改革涉及观念创新、教师素质、课程设计、教材开发、教学模式、教学方法和教学考核等方面，只有按其逻辑关系依次解决好这几个方面的问题,基于学生行动为导向的教学改革才能取得成功。

2．构建以工作过程为导向的课程开发体系

以工作过程为导向的职业教育理论是20世纪90年代针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端以及企业对生产一线技术应用型人才的需求提出的，并成为德国职业教育改革的理论指南。20世纪90年代后期开始在德国推行的“学习领域课程方案”就是该理论在实践中的应用。与以行动为导向的教学思想一脉相承，以工作过程为导向的职业教育思想，打破了传统的学科体系的职业教育模式，建构了理论与实践相结合的一体化的全新的职业教育模式，为深化我国职业教育的教学与课程改革提供了可资借鉴的理论指导。首先，基于工作过程的课程开发体系符合高职教育课程的基本特征。高职教育的培养定位要求高职教育的课程目标应该具有定向性，课程内容应该具有应用性以及课程实施与评价应该具有整体性，而传统的学科课程已达不到这样的要求，即使从单一学科课程整合后形成的综合课程，学科形式也依然存在。近年来，我国职业教育界探索、倡导的诸如模块课程、主题课程和项目课程等课程类型都是以工作过程为导向的课程，都在力求体现工作过程要素，努力反映高职教育课程的基本特征。其次，基于工作过程的课程开发体系源于职业工作过程又高于职业工作过程。基于工作过程的课程开发体系是从职业群中归纳整合出典型的职业工作过程，是对实际的工作任务进行分析、整合后，转换成学习性的工作任务，是设计工作过程系统化、组织工作过程系统化的课程资源建设。在课程开发中，充分关注了认知的心理顺序和态度因素。第三，基于工作过程的课程开发体系为高职教育的实施提供了科学模式。课程开发遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的六步法，符合基于学生行动为导向的教学指导思想，可以确保课程开发和实施的正确性、完整性、有效性。教师按照六步法设计教学过程，学生通过六步法学习“专业知识，掌握职业技能，从而主动地、独立地获取经验并构建应用知识体系。

四、师资队伍建设是提高教育教学质量的重要保障

高职院校师资问题始终是关系到高职教育改革与发展的大问题。没有一支高素质的教师队伍，就不可能有高水平的职业教育。教师队伍是高职院校重要的教育资源，也是高职教育目标实现、教育教学改革顺利实施的重要保障。高等职业院校教师应具备五种能力。

1．教育教学理论研究能力要强化职教教育理论的学习，即学习与职业有关的基本的教育理论，通过职业教育学和职业教学论等相关理论的学习，促进教师教育理论水平的提高，强化对高等职业教育的特征和规律的认识，尤其是对高等职业教育的对象、专业、课程与教学过程的特征的认识，并掌握高等职业教育的专业教学法。

2．专业实践能力要具备行业领域的知识和方法，包括行业发展、职业标准与职业资格要求等；要强化企业职业实践的训练，即直接参加与职业有关的企业实际工作的训练，通过下厂实习、职业考察等多种方式，熟悉并掌握相关的典型的职业工作任务和职业工作过程的经验和知识。这种企业实践训练应贯穿于从职教教师入职初期的适应阶段到多方面积累教学经验的成长阶段，直至专业素养趋于稳定的成熟阶段的全过程并以此促进教师专业工作能力的增强。

3．教学实践能力在现代的教育理念、思想指导下，要参加与职业有关的教育过程的设计与实施，通过在具体的职业领域的教学活动中，在熟练掌握职业工作任务和职业工作过程实践的基础上，运用职业教育学和职业教学论的理论，开发职业教育课程，成为驾驭职业教育教学过程的能手，并能根据自己的教学实践开展教学研究，以促进职教教师教学行动能力的提高。

4．科研能力通过参加教学方面的教研和本专业领域的科研，提高自身的教学研究能力和本专业的业务能力，积极参加企业的技术攻关，为企业和社会服务。

5．提高学历层次能力要努力重构自身的知识结构，提高自身的业务水平，从更高的层面来看待问题，从而提高解决问题的能力。

五、校企合作教育与工学结合是高职教育发展的必由之路

在市场经济体制下，寻求学校与企业合作的健康机制，开辟校企合作教育的创新之路，也是实现隐性知识迁移的必由之路，更是关系到高职教育可持续发展的重大问题。

1．校企合作教育的产生背景从世界范围看，校企合作教育形式最早产生于19世纪末的德国。高等职业校企合作教育最早产生在美国。我国的高职教育起步较晚，从上世纪80年代起，我国开始引入德国的“双元制”教育制度，引发了职业教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“双元制”在我国的实施效果并不理想。近年来，寻求适合我国国情的校企合作模式的问题日益突显，在国家宏观政策的引导下，各高职院校也在积极探索和实践校企合作教育的各类模式。

2．校企合作教育模式的比较分析

（1）高职教育校企合作的主要模式。按照十几年来在技术应用型人才培养方面进行的校企合作模式的归纳总结，有人把我国高职教育校企合作的主要模式概括为九种：“订单式”人才培养模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培养模式，“学工交替”模式，全方位合作教育模式，“实训——科研——就业”模式，双定生模式，工学结合、校企双向介入模式，结合地方经济全面合作模式和以企业为主的合作办学模式。这些合作模式成了全国高职院校人才培养模式改革创新的主流，也是高职教育改革发展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培养模式，破解了学校关起门来办学、培养出的学生与市场脱节的难题，与企业零距离对接，实现“毕业即就业，就业即上岗，上岗即顶岗”的培养目标。但如何发挥学校、企业这两个办学主体的作用，特别是企业参与培养人才的积极性、主动性，真正把企业参与办学的积极性、主动性调动起来，实现校企全方位的、深层次的合作，达到校企双赢，仍是值得我们探讨的问题。

（2）高职教育校企合作的主要模式比较分析。目前高职教育校企合作模式，从参与主体来讲，大都还属于以学校为主的校企合作模式；从实现形式上讲，大多数院校还是处于浅层次合作阶段和中层次合作阶段，校企合作的深度和效果还远未达到预期的目标。虽然各高职院校已经建立了校企合作教育长效机制，也取得了一定成效，但还没有实现校企深层次的合作，也就是另一个办学主体——“企业”这个办学主体的积极性、主动性还没有调动起来，还往往是学校剃头挑子一头热，学校主动，企业被动，或者企业的积极性不高。究其原因，“2+1”的“1”，还做得不到位，企业认为学校派学生实习是给企业添麻烦，影响企业的生产，安全。大部分企业不愿意主动承担学生顶岗实习的任务；另外学校管理还不到位，有的时候是把学生放到企业，学校疏于管理，部分学生处于放羊状态。全方位的、深层次的校企合作教育是指校企之间在技术交流、教育教学、招生就业、企业人员培训、教师培训等方面的合作实现全面、深入、稳定的经济共同体，形成事实上的、紧密型的利益共同体，这样才是真正意义上的校企双赢。

（3）实现校企深度融合的有效途径。一是请进来，让企业全程参与学校办学的全过程，实现深层次的校企合作教育。二是充分发挥企业办学主体的作用，实现全方位的、深层次的、真正意义上的校企合作办学。一方面政府和职能部门应建立健全校企合作的政策和有关法律法规。另一方面消除企业的后顾之忧。校企合作必须建立在互惠互利互动的基础之上，既要通过特色吸引企业，通过利益驱动企业，更要采取行之有效的措施消除企业的后顾之忧。三是成立职教集团，打造理论实践一体化教学平台。为了培养学生动手能力，进一步提升人才培养质量和就业竞争力，高职院校应按照“真实性、生产性、示范性、开放性”及“教学、培训、鉴定、服务”功能四位一体的建设思路，为实现“校内基地生产化、校外基地教学化”的目标，与企业联合建立全过程、全实景、全方位的“校厂一体”的职教集团，引进、共享企业生产设备、技术人员、技术标准和管理规范，为学生提供全方位服务的实习实训基地，进一步实现校企深度融合和校企互利双赢、共同发展的目标。四是构筑校外校企合作基地，保证实习就业可持续健康发展。

六、现代大学制度创新是高职教育改革与发展的动力

大学作为一类社会组织，大学的理念和目标必须在一定的治理结构条件下才能真正实现。建立良好的大学治理结构有助于使大学内外部的各利益相关方在权利、责任和利益上相互制衡，实现大学内外部效率和公平的合理统一。我们需要探索大学的外部治理结构，包括政府与大学新型关系的建立；更新教育资源配置模式，拓宽教育资金来源渠道；引进利益相关者参与大学治理，提倡社会参与等。在内部治理上，大学治理应强调学术自由和教授治校；强调大学法人的办学自主权；应实行利益相关者共同治理；要重视形成有效的制衡机制；应当创设一种授权和参与的环境，最大限度地发挥大学管理者的潜能；应当明确和保护作为教育服务消费者的大学生的合法权益。大学治理结构的完善需要一个循序渐进的过程。

建设类高等职业教育 篇6

【关键词】思想教育     舞蹈高等師范院校       措施

一、分析学生学习行为特点

几乎每一个大学生在高考之前，老师都会说：只要这段时间熬过去了，到了大学，你们就自由了。这是一个错误的思想灌输，也导致了大学生来到大学，就是为了放松自己，为自己进入大学后变得懒惰找借口。还有一些大学生考取舞蹈类大学，纯粹是为了就业而选择的舞蹈，当然，也有高考失利的、真心热爱舞蹈的，等等。作为辅导员，必须要做到掌握每一个学生的基本情况，观察每一个学生，然后去分析学生的学习、生活、行为。按照学生入学动机，可以把学生分为以下几类：

（一）为就业而选择的学生

这一类学生通常因为高考的压力不得不选择舞蹈类专业。他们大多都是在高考前几个月或者一年左右的时间突击学习舞蹈，所以他们的专业并不是特别出众，学习成绩比中专生普遍好一些。在行为习惯方面，有较严格的意识。突出的问题：1.他们并不是特别热爱舞蹈，专业积极性不高;2.在舞蹈师范院校找不到自己的定位;3.为缓解高考压力而放松。

（二）热爱舞蹈的学生

这一类学生通常都是以热爱舞蹈或中专生为主。这类学生不管是在学习、生活、行为、思想方面都是积极向上的，但是由于中专生对孩子的教育侧重点在专业方面，在思想教育方面并没有很好地引起重视，所以他们在学习马克思主义基本原理、毛泽东思想、邓小平理论和“八荣八耻”等理论方面，都没有特别地关注。

（三）父母意愿

这一类学生由于不是自己选择的专业，他们始终存在叛逆的心理。不管他们喜不喜欢舞蹈，由于大学不是他们选择的，专业也不是他们选择的，在学校，对老师的话语很难放在心上。专业和思想教育这一块都比较困难，也极其需要家长的配合完成学校对孩子的引导和教育。

二、了解学生的学习状况

辅导员与专业老师不同，主要是对学生的行为习惯、思想教育和日常生活进行引导。通常一个辅导员要管理一个年级，要关注到每一个班级、每一个同学，工作量非常大。而且辅导员必须要用发展的眼光去培养学生，抓好干部建设。

（一）培养班干部

好的班干部可以带领整个班级形成 良好的班风。由于辅导员的工作量比较大，所以在开学迎新的时候，可以找到每个班的班干部，通过开学大量统计工作来考察班干部的工作能力，培养发掘优秀的学生干部。这样有利于更加快速、真切地去了解每一个学生的情况。对于班干部，需要有一个考察期和任用期，实行民主选举，培养那些具有优秀领导能力的班干部，对不合格的要予以更换。

（二）走入寝室

大学生的寝室是最能体现本性的地方，辅导员必须走入每一个寝室，拉近师生的距离。在这个环境中，学生是最放松的，能够与老师用最轻松的方式交流。要注意观察学生是否存在拜金主义、极端主义、享乐主义等情况。在这个时候去梳理学生道德情感，灌输马列主义理念是最好的时机。

三、对学生进行思想教育的方法和措施

思想教育在大学里面是尤为重要的，它关系着学生的价值观和道德规范的形成，辅导员除了要在专业和理论学习上对学生进行引导，还要对学生在传授道德观、培养正确价值观、培养学生良好品质、尊重师长等方面做出引导。

（一）开展思想道德主题讲座

舞蹈生由于习惯性于专业的重视，会忽略思想教育的重要性。教师要利用课余时间开展思想教育，反复强调道德规范的重要性。当然要注意不能流于表面，讲座教师要注意讲座实质性的意义，要用切合学生实际的生动例子打动学生，给予学生以启迪和教育意义，培养他们的责任感。

（二）规范行为道德

由于在大学以前没有规范好行为规范，在大学再纠正是非常困难的事情。辅导员在规范大学生行为道德的时候要对症下药，抓住学生的行为特点，抓典型树榜样，起着一个点至面的影响作用。

（三）真切开展团组织生活

团组织生活是每个月进行一次，辅导员一定要去研究观察团组织生活是否具有教育意义，是否有积极的作用，为班级评估做出指导。大一学生学习压力较大，这类活动有着应付的心态，所以一定要强调团组织生活的重要性，并要对团组织生活考评，引起学生的重视。

（四）社会实践

学生长时间在学校学习，课外活动方式单一，可组织带领学生多参加实践活动，比如植树、看望老人、关爱儿童、关心残疾人、读书、发现美等活动。用这类活动实质性地表现“八荣八耻”的意义，让学生感受到自己的社会任务和行为的重要性。

四、总结

石油类高等院校会计教育问题研究 篇7

会计是近些年我国大学教育中的热门专业, 不仅在财经类大学占据很重要的地位, 也成为所有的综合性大学普遍设置的专业之一。根据教育部2007年公布的本科专业招生目录统计, 在全国678所本科高校中, 开设会计学专业的有382所 (占57%) , 位居我国开设数量最多的十大专业第六位。自1999年大学扩招以来, 会计本科招生规模也随之急剧扩大, 宏观环境发生了根本性的变化, 大众化高等教育要求会计本科教育模式也应有所转变。国内对于会计教育的研究主要是会计教育改革问题、中外会计教育的对比问题、会计教育目标的探讨及会计职业教育等, 但对于具有行业特色的会计高等教育的研究很少。我国培养石油类高级人才的院校尽管很少, 笔者调查了中国石油大学 (北京) 、西南石油大学、东北石油大学、长江大学等10所国内主干石油类高等院校, 这些院校的98%以上都有经济管理学院或工商管理学院, 而会计和财务管理专业也是这些二级学院里占重要地位的专业之一。与其他高校相比更加具备得天独厚的优势, 要让学校培养出优秀的会计人才, 就要结合学校的行业特色, 为石油行业培养具有行业特色的专业会计就理应成为石油类高等院校会计专业的主要培养目标。2005年, 温家宝总理指出:“有条件的地方和学校, 学生可以一面在校学习, 一面在企业工作, 工学结合、半工半读。这既可减轻学生和家长的经济负担, 毕业后也容易找到工作。本文提倡半工学结合模式, 即在学校正常的按计划教学外, 另设立一个月的短学期来到企业分岗位进行实习和工作。这样不是完全意义上的工学结合, 因为要注重理论知识的体系性和连贯性, 但是又要结合专业特征来训练学生的实际操作能力, 要深入到实践中去, 才能学以致用, 达到知识授予效果的最大化。石油类高等院校的会计教育虽然没有财经类院校的会计教育更专业、更体系化, 有的成立时间甚至非常晚, 所以其知识积累和文化积淀都不及历史悠久的财经类院校, 但其能够生存下来也必然有其无可替代的优势。石油类院校在石油工程、地质、勘探、开发、储运等专业学科的建设上处于国内领先地位, 这对会计专业的学科建设过程中的学科交叉、渗透和融合至关重要, 也为石油院校的会计教育工作提供了便利的对象性条件, 真正达到宽带基的基本素质要求。办学主体的历史沿革使得石油院校与油气田企业存在密切的联系, 能够有“产学研”一体化的条件, 这为石油行业会计人才的培养提供了较为广阔的理论与实务研习的专业平台。

二、石油类高等院校会计教育存在的问题分析

(一) 培养目标定位不明确

会计教育目标是指通过会计教育活动把受教育者培养成为社会所需要的会计人才, 受社会经济发展的需要所决定的, 反过来, 会计教育目标又决定和影响着社会会计人才的知识结构和素质水平, 决定和影响着会计人员和会计工作的质量。所以, 建立明确适当的培养目标是会计教学的首要问题。我国仅有的十几所石油类院校的会计学教育的培养目标大多是含糊不清, 没有明确的专业领域范围, 虽然会计是全国通用的一门学科, 但是在“大而全”的基础上即全面掌握会计基础知识和基本技能外, 石油类院校更应该突出的是专业领域, 更好的为石油行业培养专业的会计人才。

(二) 会计课程设置没有行业特色

目前我国的石油类院校会计学专业学科体系的主要内容基本上统一为基础会计、中期财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、审计、财务管理、电算化会计等专业课, 主干课程的设置已基本上与西方发达国家接近。但专业课在整个教学计划中所占比重大, 据调研报告显示, 我国的石油类院校经管类专业课占总课时的50%以上, 而国对比外样本专业课只占总课时的32%, 可见比例严重失调。而课程设置跟普通的财经类院校的设置别无他样, 很大程度上脱离了行业人才的培养目标, 这些课程设置基本都是通才的培养模式, 而《石油工业企业财务和会计》、《石油天然气勘探开发会计》及《石油天然气会计问题研究》等非常著名的专著却很少被问津, 这是石油类院校的一大缺憾。在学科理论建设上, 石油会计理论研究常常被忽视, 很少有院校明确的提出将“石油天然气会计理论及实务”纳入其主要研究领域。

(三) 学生专业外语能力培养不强

目前我国石油公司海外业务的拓展很快, 这就对会计人员提出了新的要求, 不但要懂的专业知识还要有良好的沟通能力和用外语来处理会计业务的能力。可见外语对会计人员的重要性, 尤其是专业外语。但大多石油类院校教授专业外语只是形式上的机械翻译, 教外语的教师也不见得外语水平很高, 他们只是把书上的词句翻译过来跟学生顺一遍而已, 并没有根据国外的原文书来使学生得到理论上的提高和知识的升华。对一些小语种的学生 (例如俄语、日语) 来说, 教学更是粗糙, 基本没有专业外语, 而是大帮轰的学习一些科技外语, 对学生的专业知识体系没有任何帮助。

(四) 会计教学方法单一

目前高等院校会计专业中占主导教学方法仍以传统班级为单位, 以教师讲授为主, 没有充分利用现代化的教学手段, 也未能科学运用案例教学法, 实验实践课时严重不足。在大多数院校, 上课时以讲授代替了问题讨论, 实验课以简单的模拟操作代替了岗位实践。这种单向式的教学方式不能充分调动学生的主动性, 师生的创造力在课堂上得不到充分发挥, 导致部分学生产生厌学情绪, 不利于学生综合能力的培养。会计教学的目的不应只是限于现有知识的单纯传授, 更重要的是使学生获得学习与创新能力, 培养学生处理非确定局面时所需的思路和技巧。

(五) 会计实践教学不重视

会计本身是一门实践性非常强的学科, 而石油高校会计教学普遍存在“重理论, 轻实践”的弊端, 虽然有得天独厚的石油企业实践的条件, 但没有加强和企业间的联系, 从而导致会计实践教学没有得到足够重视, 效果不佳。而目前会计专业课程设置中实践教学所占比重过低, 课堂理论教学与实习实训的课时结构不合理。很多石油高等院校对会计专业主干课程一般只设置理论教学学时, 没有实践教学学时, 即使有也只是安排两周的实训草草结束, 整个实践教学完全流于形式。而这些主干课程恰恰实务性非常强, 需要通过大量的实践来熟练掌握。

三、石油类高等院校会计教育体系构建

(一) 重新定位会计人才的培养目标

石油行业人才培养目标为:在掌握良好的基础会计与实务处理基础上, 通晓石油行业生产、管理的流程与模式, 并能充分把握和运用石油行业会计理论和方法, 适应和服务于行业经营管理不断的变化。

(二) 注重石油行业特色战略

要凸显石油类行业特色高校会计学专业必须加强与石油行业部门、协会、学会和石油勘探研究院所在承担科研任务、培养研究生、资源共享等方面的合作, 探索石油天然气会计教育、科技与行业经济结合的新途径。石油行业高校会计学的特色在于行业, 特色是优势、是拳头, 一定要抓住而不能丢失。发挥行业特色, 走特色化的会计办学道路, 将有利于石油行业特色高校会计学专业正确定位发展方向, 合理设置培养方案, 集中力量促进石油类会计管理创新。

(三) 改革会计教育模式

目前以教师为主角的教学模式和以分数为衡量标准的考核模式不利于激发学生的学习激情、思维活力以及创新精神。在教学中可以多采用启发式、讨论式、研究式等教学方法, 提倡师生间平等自由地探讨, 培养学生学习的主动性、积极性和分析问题、解决问题的能力。只有不断地交流沟通才能激发灵感, 产生新的想法和创意。石油类院校都是特色比较鲜明的, 所以我们要培养学生的吃苦耐劳精神, 发挥铁人精神在专业领域、在科研和工作的过程中。对于石油类学校会计专业的学生来看, 加强石油天然气会计模拟教学, 促进学生会计实践能力的提高会计模拟实践, 是在教师指导下, 学生进行操作训练的过程。这一过程大体上可分为模拟前的动员准备、模拟过程中的实际操作和模拟后的总结评价等三个阶段。通过模拟实践, 让学生与会计凭证、账簿、报表直接接触, 把学生放在会计人员的位置上具体处理各种经济业务, 通过系统学习和自觉实践, 把书本知识转化为操作技能, 调动学习的主观能动性, 在模拟实践中完善会计教学的程序, 从而提高教学质量。最好把学生放到实际的石油企业中去实习调研, 运用会计电算化系统去真正实践会计数据的整理和传输, 最终编制会计报表, 并且对其进行分析得出结论。

(四) 改进教学方法和教学手段

石油类高校会计学专业实现可持续发展的最重要方面就是实现全方位的产学研合作, 建立牢固互利的产学研联盟。全方位开展产学研结合, 特别是要与石油行业的骨干企业建立广泛的、紧密的合作关系, 与石油企业的管理 (会计) 研究中心达成共建。从基础研究的探索到应用研究的开展;从会计共性技术、关键技术的攻关, 会计新技术的开发, 到系统集成和成套技术, 必须以石油企业的需求为导向。要立足本行业, 将先进的会计信息技术 (包括内部控制技术) 成果进行工程化研究, 以技术集成的形式在行业内转移和推广。 (1) 必须实行案例教学。这种方式是以石油企业会计案例为核心, 提高学生综合分析和判断能力, 全面运用财务会计知识、剖析案例, 使理论和实践紧密结合。由于石油天然气会计具有理论性、技术性、操作性和行业独特性, 在学习了一定的会计和财务管理基础知识后, 通过案例, 一方面使教师广泛开展调查研究, 整理、加工资料, 提高教师自身业务素质;另一方面是使教学形象、充分调动学生的积极性和主动性, 激发学生的学习兴趣, 提高分析和综合判断能力, 为今后更好的融入企业的专有业务奠定良好的基础。 (2) 改进课堂授课方式。运用演示教学方式, 演示教学方式是以计算机、图像扫描与处理、投影、音响等设备为手段, 集图、文、声、像于一体, 形象生动的一种辅助教学方式, 课堂教学与实践教学均可采用会计教学的操作性很强, 很多专业知识教师如果只口头表述, 学生不易理解, 如基础会计中结账方法等比较抽象, 而利用演示教学方法, 教师可以提前制作出多媒体课件, 在讲授时配合使用, 学生在听课的同时, 直观地从大屏幕上看到账页、凭证等, 使枯燥的抽象知识便于掌握和理解。 (3) 把会计信息化实验教学列为教学重点。会计实验教学, 尤其是具有石油专业背景的会计类实践教学, 更应该把会计实验做到精细化, 除了会应用会计信息化中的各类主要会计软件之外, 如用友、金蝶软件。还必须掌握中国石油公司运用的行业专用的会计软件——中油财务软件, 这是在石油公司进行会计工作必备的会计电算化基础。会计电算化实验应该提高教学比重, 让学生真正掌握计算机处理会计业务的流程。这样到了工作岗位后可以直接上手, 节省了很多二次学习的时间, 为企业节省资源并提高了工作效率。

(五) 加强会计职业道德教育

在会计工作中, 会计与单位的财务打交道, 需要经常接触金钱等财产物资, 因此, 职业道德教育旨在引导学生树立正确的人生观和职业观, 并具有高尚的思想品德教育主要帮助学生正确认识会计工作在整个社会主义事业中的地位、性质、意义和作用, 认识到会计工作的重要性, 培养职业上的自豪感, 从而热爱会计事业, 把个人的理想同会计职业发展结合起来, 培养吃苦耐劳、脚踏实地、业务上精益求精的精神。

(六) 构建与需求一致的新模式

我国的石油类高校本科会计专业学制一般都为四年, 其中三年半的基础课、专业课、实验课等的教学, 最后半年为本科毕业论文的设计撰写。不管毕业生是否在石油行业领域里工作, 我们最终培养出来的毕业应该具备会计类的通用技能和行业内的专业技能, 这样才能凸显出石油类学校培养的专业特色, 使得毕业生在目前的巨大就业压力和激烈的竞争中脱颖而出。所以培养的模式一定要有一个根本性的转变。下图设计了高等石油院校基于专业会计人才培养与需求一致的新模式, 旨在能够培养出更多优秀专业技能的会计人才。由于石油企业对会计类本科毕业生的要求是能够独立进行会计的核算、数据的分析、指标体系的分解和总结、以及适应石油公司总部变更很快的业务重组及系统升级的要求, 每当石油公司新出台一套核算和考核体系的时候, 都要求下属单位能够很快做出积极的反应。所以要本着培养与需求一致性的原则来设置本科会计本科的课程, 达到合理、合法、不浪费、不缺腿, 能够为石油行业培养更优秀、更专业的人才要重新进行课程体系的设计, (图2) 设计通用、专用及注册会计师课程三位一体化的培养模式来配合培养目标的实现。

摘要：本文以石油行业特色高校会计本科专业的培养目标为研究对象, 采用对比分析法, 通过对中西方会计本科专业培养目标的对比研究, 提出了石油行业特色高校会计本科专业必须以应用型人才培养为核心, 认真处理好会计技术与会计理论、教育环境与教育规律、知识能力素质等方面的重大关系, 并且要从教育教学理念的创新、专业建设战略以及学科平台的构建等方面着手, 保证石油行业特色高校会计专业本科教育目标的实现。

关键词：石油高校,会计教育,专业会计

参考文献

[1]黄启国、罗剑、郑建伟:《本科会计教育课程体系改革探析》, 《财会通讯 (学术) 》2006年第12期。

[2]徐虹、林钟高:《行业特色高校会计本科专业教育目标研究》, 《西华大学学报 (哲学社会科学版) 》2008年第4期。

[3]陈晓芳、翟长洪、崔伟:《中外高校会计本科人才培养模式比较研究》, 《财会通讯 (学术) 》2008年第5期。

[4]胡星辉:《我国高校会计本科教育的现状与改进》, 《湖北财经高等专科学校学报》2010年第4期。

[5]文雯、李乐夫、谢维和:《中国高等教育大众化初期学科结构变化的主要特点与实证分析》, 《中国高教研究》2007年第3期。

建设类高等职业教育 篇8

1 有机畜牧业是畜牧业发展的必然选择

20世纪90年代我国畜牧业发展迅速, 调整传统的生产结构, 转变生产方式, 扩大生产和经营规模, 重视绿色环境生产和产品质量安全, 开始与国际有机畜牧业接轨。因此, 迅速发展有机畜牧业已成为必然选择。

有机畜牧业是协调可持续发展的生态绿色畜牧业的系统工程, 是畜牧业生产及产品生产, 即从畜禽生存环境—饲料—畜禽—产品—餐桌全程多角度地质量检查、监控, 并得到国家权威部门和世界有关组织质量认证的畜牧业生产体系。有机畜牧业生产既是生产过程的标识, 又是生产质量的标识。前者主要是畜禽饲养标准化, 设施和环境标准化;后者主要是为人民生存提供良好环境和有益健康食品。

有机畜牧业生产对畜禽生产过程的各环节都有严格、明确的规定。如对畜禽生存、生长环境的要求是空气无污染、活动有空间、畜禽舍及设施条件适宜。既要注意水、空气、土壤、畜禽舍建筑材料等不符合标准时对畜禽的危害, 又要注意畜禽粪、尿、药残等对周围水、空气、土壤等环境的危害, 遏制有害环境造成的恶性循环。对饲料来源的要求, 无论是自产还是外购的饲料, 都应该是天然环境下的饲草, 无农药、重金属等污染。在饲料加工过程中, 添加剂的成分应该符合国家标准, 严禁农药、兽药残留和重金属超标。对畜禽的来源也有严格规定, 禽类及可食用禽产品必须是来自出生后第2天就进行持续性有机饲养管理的禽类。提供奶及制品的动物至少一年前就进行持续性有机生产管理, 产奶动物若用药, 至少90 d后的奶及其奶制品方可视为“有机产品”出售。种畜任何时候都可以从无机饲养方式向有机饲养方式转变, 但怀孕种畜的后代若要作为有机饲养动物, 则孕畜妊娠后的最后阶段开始就要进行有机饲养管理。对畜禽若实施有机饲养需要缓冲转化期, 在此期内完成饲料、饲养管理, 根据国家规定标准进行系统、全方位整体转化。如引入常规动物作为有机饲养动物在年龄上必须要限制, 如2日龄肉鸡、18日龄蛋鸡、断奶后6周龄仔猪、经过初乳喂养并且主要饲喂全奶的4周龄幼牛。对畜禽用药, 不能用包括激素在内的药物、添加剂和补充剂, 宰前禁用杀虫药, 严格控制抗生素的使用等。对产品加工的要求, 动物处死、加工、冷藏、包装、运输等环节均要符合国家规定标准, 并得到有关部门的质量认证。有许多商家为了获得质量安全产品, 先到养殖场、加工厂实地考察, 然后再交易。

2 畜牧类高职教育是发展有机畜牧业的重要保障

随着畜牧业生产标准的提升, 以养殖为主的第一产业向二、三产业的拓宽、延伸, 以及有机畜牧业发展趋势的要求, 畜牧类高等职业教育必需坚持“以人为本”的原则, 培养高技能综合素质人才, 以适应有机畜牧业的发展。

2.1 培养科技创新能力

科技是第一生产力。畜牧类高等职业教育设置的专业应与畜牧产业对口, 人才培养目标应与职业岗位能力对接, 人才培养模式、教学模式、课程体系应与职业岗位工作过程融合, 实行工学结合及“教、学、做”合一。学生既能灵活运用理论知识, 又能掌握畜牧业生产技术、技能, 特别是掌握有机畜牧业饲养标准和质量认证标准, 具备生产、经营、管理、加工、销售能力, 运用新技术和科技成果转化能力, 结合本职工作岗位技术改革创新能力, 成为发展有机畜牧业的骨干力量、领路人, 能够一人带一场、带一乡、带一村。

2.2 培养诚信道德品质

畜牧类高等职业教育必需坚持“以人为本、德育优先”的原则。通过各种途径和多种方式力求实效, 有力有序地开展以职业诚信、伦理道德为核心的社会公德、思想品德、职业道德教育, 创造良好的社会环境和人文环境。目前, 在畜牧业生产中已出现多个畜牧产品不安全事故。前几年发生的向饲料中添加用于治疗人哮喘病的盐酸克伦特罗, 提高猪肉瘦肉率, 发生“瘦肉精”中毒事件, 危害人民身体健康。去年某些人为了私利, 不讲职业诚信、社会公德, 为提高食品中蛋白质的含量明知工业原料三聚氰氨不可食用, 仍将其与麦芽糊精混合作为添加剂使用, 引发“三鹿牌奶粉”等重大食品安全事件, 严重危害了婴幼儿身体健康。

2.3 培养艰苦创业能力

建设类高等职业教育 篇9

目前我国大多数的高校餐饮管理课程教学与餐饮业经营是相脱节的, 这就造成高校餐饮教育培养的人才不能很好的适合餐饮企业的市场需求, 为此笔者希望通过项目教学法来不断提高学生掌握知识的能力和创新实践能力, 以下将进行详细论述。

1 关于项目教学法的实验

1.1 项目教学法的概念。

项目教学是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程, 在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为, 解决在处理项目中遇到的困难, 提高了学生的兴趣, 自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。探索适合高等职业类院校餐饮管理专业的教学模式, 不仅能提高学生对餐饮知识掌握的能力, 也能不断提高学生的实践能力。

1.2 餐饮管理课程项目教学的实验性探讨。

1.2.1 实施餐饮管理课程项目教学应注意的问题。

在餐饮管理项目教学法的实施中发现必须把餐饮管理的项目成绩放到课程成绩中去, 这样才能更好的调动学生的积极性, 也是正确评价学生在这门课程中的学习情况。但是我们发现, 如何处理项目成绩与平时成绩和考试成绩之间的百分比关系是关系到正确评价学生学习的关键。通过课程考核改革发现学生对待项目的认真程度比以前有较大提高但也随之产生了一些问题。

1.2.1. 1 学生关注子项目忽视项目教学的整体性。

在项目教学中, 个人比例占总比例较大, 学生更多的是关注自己负责的子项目, 而对整个项目的进展情况和完成质量并不知晓, 甚至有些同学完成的子项目和整个项目完全不匹配。这样使很多同学对这门课程需要掌握的知识点不能够全面把握。有一些同学在听自己子项目的课时非常认真, 而对别的子项目却了解甚少, 甚至有些同学在上不关于他负责的子项目的课时逃课。针对以上情况教师在项目教学中要特别注意团队项目所占比例从而起到督促的作用

1.2.1. 2 项目教学可能导致学生对基础知识理论的忽视。

有些同学在期末发现自己项目成绩比较好以后就放松了对基础理论知识的学习, 期末考试成绩有一定下滑。通过对同学的课程成绩的比较分析发现决大部分同学能够很投入的参与到餐饮项目设计中去, 但也有少数同学有吃“大锅饭”的想法, 在完成项目时不认真对待。所以应该认识到课程成绩不能完全反映一个学生对这门课程的掌握情况。

1.2.2 项目教学法对于餐饮课程教学改革的积极性。

1.2.2. 1 明显提高了学生的课堂积极性。

在实施了项目教学法之后, 特别是在项目教学法与课程成绩挂钩后, 学生课堂学习的氛围在不断加强, 很多学生在课上认真做笔记思维跟着老师转, 对不能理解的地方也能够及时向老师提问。

1.2.2. 2 明显提高了学生的思维能力。

参加过项目教学法的同学在处理相同的问题时都知道运用知识点去分析问题。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的思想和方法, 从而是学生的思维能力不断得到提升。

1.2.2. 3 明显提高了学生的实际应用能力。

项目教学是实践性教学, 培养学生较强的实践能力是其重要目的, 在项目教学中, 同学们从事餐饮实际工作的能力得到明显的提高。通过项目教学同学们对社会的认知和观察能力大大提高。另外同学们通过制定计划、亲自实施计划、设计并发放各种调查问卷, 进行座谈等形式也提高了同学们的社会了解和认识能力。

2 餐饮管理课程实施项目教学法的具体操作过程

2.1 项目设计阶段。

在学习《餐饮管理》课程后让学生完成一个餐饮企业初步的策划。该项目的知识目标为掌握项目中所涉及的所有知识点, 能够基本做到理论指导实践, 达到知识点之间的融会贯通, 灵活应用。该项目的能力目标为能够发挥团队配合和协作作用, 共同完成项目, 使学生学会表达自己对项目的的观点。

2.2 操作过程阶段。

2.2.1 授课前可将班级分为若干小组, 通过小组讨论, 相互协作能够基本完成餐饮企业部分的策划。

通过学习餐饮企业的分类和经营案例的分析, 确定每个小组开的饭店的经营类型、档次从而确立一个餐饮设计项目

2.2.2 通过对餐饮管理公司经营手段和经营理念的分析, 形成自

己对餐饮企业经营的见解和想法, 并在小组中讨论自己的想法, 将最后的见解放到餐饮设计当中去, 对每组的餐饮设计项目加以修改。

2.2.3 根据每组确定餐饮设计项目并在组内进行分工, 比如有的

同学做酒店名称的设计, 有的同学做餐饮、厨房组织结构图, 有的同学做菜单, 有的同学做选址。每组自行确定分工, 但是要求餐饮、厨房组织结构图、菜单、选址、开店的想法由来是必须完成的。通常情况下, 一个小组是在组长的领导协调下每个同学具体制作完成餐饮设计项目的一到二个子项目。

2.2.4 在学习了餐饮组织结构一章后, 每组分工设计餐饮和厨房

组织结构图的同学要根据所学内容和自己所在小组餐饮项目设计的具体情况来完成餐饮项目设计中餐饮组织结构管理理念, 并确定餐饮的组织结构图和厨房组织结构图的设计。

2.2.5 通过学习餐饮菜单一章, 每组分工菜单设计的同学开始根

据所学内容和自己组餐饮项目设计的具体情况完成对菜单样式、种类以及菜品数量和价格的设计。

2.2.6 在学习了餐饮企业的选址一节内容后, 通过考察餐饮企业

的地址分类, 每组根据自己小组餐饮设计项目, 由分工同学负责, 选择地址并得到组内同学认可后, 完成餐饮设计项目的选址报告。

2.2.7 每组同学最后组里协调餐饮设计项目的各个子内容, 加以整和后完成整个餐饮设计项目。

2.2.8 每个小组上台通以PPT的形式对自己小组的餐饮设计项

目进行汇报, 其他同学在听完整个项目后可以提出问题和建议, 并由该小组负责这个子项目的同学解答。

2.2.9 教师从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”

三个方面, 将项目评价按项目评价和学生个人评价两个有机联系的方面来进行。在项目教学法的教学实践中, 根据实践经验制定了项目评价表和学生个人评价表及其二级评价指标。

教师对每组学生的项目进行点评, 指出项目中比较有特色的地方, 同时也指出学生在项目制作过程中的不足, 希望在以后的学习工作中加以注意。项目教学法是对传统学科体系教学方法的全方位颠覆, 师生对此都有一个适应的过程, 所以应该该循序渐的开展。

结语:目前, 在项目教学法中, 对技能的反复训练是很不充分的, 学生通过项目教学掌握技能的量还达不到需要的水平, 这也从侧面说明, 随着教学内容的不同而应该选择不同的教学方法才能使我国高等职业类院校餐饮管理项目的教学水平不断提升。

参考文献

[1]乔淑英, 王建茹, 王茹.高职酒店管理专业人才培养模式探索[J].中国职业技术教育, 2009 (35) .

建设类高等职业教育 篇10

1 高校商科类人才培养质量不高的原因分析

1.1 人才培养定位不适应经济社会的要求

首先,高校对本科商科类人才培养定位不准确。改革开放三十年来,我国各类企业得到了较大发展,国内企业需要大量的中基层管理人才,高校商科类毕业生由于缺乏丰富的管理和实践经验,毕业后不可能马上进入高层管理人才的行列,而高职教育为国内企业提供的大量的基层管理人才,因此高校商科类教育应以培养企业中层管理人才为目标;其次,目前中国社会主义市场经济中,中小企业的数量和规模非常庞大,成为推动国内经济发展的重要组成部分,而中小企业需要大量的实践型管理人才。高校商科类教育由于传统的误区,注重培养理论型的人才,因此高校应调整人才培养目标,努力培养既有扎实的理论基础,又有较强实践能力的商科类人才。

1.2 培养计划缺乏实践性

1.2.1 培养计划所设置的课程缺乏实践性

商科类专业具有很强的实践性,但我国多数高校商科类专业的培养计划中课程设置缺乏实践性,很多课程是纯理论的教育,实践性的课程开设极少,甚至没有开设,学生学到的是空洞的理论,而缺乏实践和应用能力,与商科类学科特点不相适应,与市场经济社会的人才需求不相符。

1.2.2 课程设置缺乏系统性

许多高校对商科类专业的课程设置缺乏系统性,许多课程的开设只是为了凑学分,排课时,没有真正围绕商科类专业的学科特点形成层次清晰、关联密切、系统性强的课程体系。

1.3 课程设置缺乏实践性和应用性

目前各大高校的课程设置以理论为主,甚至有些是纯理论的设计,缺乏实践性教学的环节,造成一些高校毕业生,动起嘴来头头是道,做起事来手忙脚乱。主要由以下原因造成:①缺乏实践教学的硬件设备;②高校对外联系少,没有实践教学基地;③师资队伍整体缺乏实践性教学能力;④高校教学评价体系未能科学引导教师注重实践教学。

1.4 不注重培养学生的创新思维和能力

创新能力对于商科类人才的培养非常重要,在社会主义市场经济中创新是很重要的生产力,目前高校商科类教育中普遍缺乏对创新能力培养的意识,不注重培养学生的创新思维和能力。

2 高校商科类专业人才培养的研究

2.1 本科院校工商管理专业的培养目标

高校商科类专业的培养目标:为企业培养具有良好的思想道德素质,具有良好的计算机和外语技能,掌握定量分析和定性分析的技能,掌握企业管理的基本技能,具有经济、管理、财务以及营销类知识,具备创新能力,实践能力、团队合作能力的中层管理者人才。

2.2 高校商科类专业的课程设置原则

(1)注重学科基础教育。

商科类管理人才,综合素质要高,知识面要广,同时要具备较强的分析问题和解决问题的能力,因此学科的基础教育尤为重要。因此,要拓宽学科基础课程设置,通过人文、社科、法律等方面的课程设置提升素质;通过数学、经济学、计算机信息科学等课程的设置培养逻辑思辨思维;另外,还要学习管理学等基础课程。这些基础课程要系统地反映在学科基础课程的设置上,使学生打下一个良好的基础。

(2)以市场为导向注重专业课程设置。

商科类专业应用性强,应在做好市场调查研究的基础上,结合高校学生的实际情况和成长规律,设置符合市场经济需求,高校商科类专业学生应该掌握的专业课程并注重学生动手、动脑能力的培养。

(3)适时调整。

课程设置不能一成不变,要适应社会经济的改革发展变化,注重将管理学科的前沿内容及时补充到专业课程设置当中,将社会经济对商科类人才的要求适时反映到专业课程设置当中。

(4)学科设置要具有系统性。

课程的设置应由基础到专业循序渐进设置,同时要注重课程体系的系统性和关联性,方便学生系统地掌握相关知识。

2.3 高校商科类专业人才培养教学研究

2.3.1 注重案例分析的教学方式

由于商科类专业的应用性特点,应通过案例教学的方式,将企业生产经营活动一些实际的案例进行分析,引导学生自觉思考,提高分析实际问题,解决实际问题的能力。教师教学过程中应根据课程的内容选择适合的案例,使理论与实践相结合,使学生学习效果更好,学得更深刻。

2.3.2 构建系统的实践性教学体系

高校要努力构建系统的实践性教学体系,加强校企合作。注重设置实验类课程,实训类课程和通过校企合作为学生提供实践平台,根据学科特点开展有利于学生理论结合实际的特色活动,构建系统的实践性教学体系。将理论课程与实训、实验、特色活动等教学环节有机结合,提高学生运用理论知识解决实际问题的能力,培养学生的创新能力。

3 加强本科院校工商管理类专业人才培养的措施

3.1 建立优秀的师资队伍

师资队伍的建设对高校培养专业人才非常重要。一是积极引进具有企业管理经验的资深高级管理人才到学校任教。采取相关措施,聘请具有企业管理经验的职业经理人、资深高级管理人才来校以开办讲座、担任兼职教授等方式,引导学生多听、多学、多领悟;二是注重师资人才队伍的提升,鼓励专业老师到国内外知名院校进修,学习先进适用的教学方法提高自身能力水平。鼓励广大教师积极参与社会实践,到企业挂职锻炼。鼓励教师参加商科类前沿学术座谈会和交流会,使教师了解前沿技术并将之带回课堂。鼓励教师积极参与科研工作,并将科研成果融入课堂。

3.2 加强教学相关硬件设施的投入和建设

加强图书馆、实验课程相关硬件设施、软件和学习系统的建设,投入资金建设实训、实践的基地,为学生培养应用能力提供强有力的硬件设施保障。

3.3 构建与学科专业密切相关的校企合作体系

高校要转变传统的重理论轻实践的传统教学观念,构建与学科密切相关校企合作平台。通过优势互补、资源共享、互惠互利等方式实现相互支持和渗透,真正实现理论和实践相结合。高校不仅可以在学生实践过程中指导学生对企业经营中出现的问题利用理论知识进行分析诊断和思考提出解决方案,还可以与合作企业签订就业协议书,以学生实习过程中的综合表现为依据,促进学生就业。

3.4 改革和完善二维的教学评价体系

高校要按照培养学生应用型能力的教学质量要求,建立以社会主义市场经济人才需求为目标人才培养模式的“二维”教学评价体系。在具体实施的过程中,应制定一套具有严格的评价标准、、多元性和评价手段的多样化的教学评价体系,保证高校教育与经济社会顺利接轨。

参考文献

[1]周萍.从课程体系建设看工商管理专业人才培养[J].中国高等教育,2008(1):52-53.

[2]什么是知识经济[N].中国青年报,1998-05-11.

[3]李正俊.工商管理专业人才培养的几点思考[J].连云港化工高等专科学校学报,2002(4).

[4]卢国良.提高高等教育人才培养质量再认识[J].现代大学教育,2010(5):81.

[5]张玉利,陈忠卫.国外著名商学院工商管理专业人才培养的层次性比较及其借鉴[J].管理评论,2003(4).

[6]张鸣放.优化集中实践环节教学内容体系和教学过程的研究与实践[J].长春工程学院学报,2011(12).

建设类高等职业教育 篇11

摘 要：科类结构是高等教育培养专门人才的横向结构，它反映高等教育人才的种类和学科结构的发展特点。高等教育科类结构的发展状况是否良好，决定了高等教育功能能否正常发挥。随着产业结构调整升级以及“四化”协调发展进程的加快，河南省经济社会发展处在爬坡过坎、攻坚转型的关键时期。作为培养高素质劳动者和拔尖创新人才，推动科技和文化创新的高等教育，既迎来了发展良机，也面临着巨大挑战。

关键词：河南；高等教育；科类结构

随着产业结构调整升级以及“四化”协调发展进程的加快，河南省经济社会发展处在爬坡过坎、攻坚转型的关键时期。作为培养高素质劳动者和拔尖创新人才，推动科技和文化创新的高等教育，既迎来了发展良机，也面临着巨大的挑战。

一、遵循教育发展规律，应对社会发展需求

1.把握河南经济社会大跨越的重要时期

随着高等教育大众化的深入推进，河南省高等教育的层次结构、科类结构、布局结构和形式结构都有了一定程度的调整。目前河南省正处于经济和社会转型期，产业结构、就业结构和教育结构都发生着变革。2012年，《河南省人民政府关于全面提高高等教育质量的若干意见》把“进一步优化学科专业结构，加强学科专业建设”作为高等教育发展的着力点。在河南省高等教育科类结构调整优化的过程中，不仅要研究河南省高等教育科类结构的现状，而且要分析河南省高等教育结构面临的新形势和新任务，研究河南省经济社会发展给高等教育带来的机遇与挑战。

2.遵循河南高等教育发展的逻辑和规律

第一，坚持适度超前的原则。高等教育的调整过程和高等教育功能的发挥都需要一个较长的周期，对高等教育科类结构的管理和调整要有一定的超前性。高等教育要在“面向世界、面向未来、面向现代化”的基础上，使科类结构调整适应未来经济和社会的发展及受教育者的需求。

第二，把握好规模与结构的关系。2013年河南省教育事业发展统计公报显示河南高等教育的规模发展取得了可喜的成就。随着高等教育大众化的深入推进，走内涵式发展道路成为河南省高等教育发展的必然选择，这就对其科类结构的调整和优化提出了更高的要求。

第三，处理好内部和外部的关系。高等教育要发挥其在科类结构调整中的主动性，遵循高等教育的发展规律，既要深化内部结构，又要协调外部资源，以实现绿色发展。结合河南省发展建设的重大科技需求，依据“河南需求、国内一流”的要求，既要充分考虑现有师资队伍、办学条件、专业建设现状等问题，又要考虑经济社会发展需求、产业结构变化趋势等问题。

二、规避相关风险隐患，凸显河南本土特色

从近十年的数据变化情况来看，河南省高等教育科类结构基本合理，但仍存在一些不合理因素。因此，要规避发展中可能存在的问题，促进河南高等教育的特色化发展。

1.坚持规模适当，增速稳定，避免走进“量大从优”的误区

第一，增长速度的合理是高等教育健康发展的重要基础。从招生总规模的角度看，河南省高等教育年度招生人数呈整体增长的趋势。在招生人数整体增长的同时，增长率也有个别年份突增突减的情况。2009年以前河南高职高专教育招生规模的增长速度明显较快，自2009年以后总体规模有缩小的趋势，招生规模的峰值出现在2008年。自2002年起河南本科招生规模一直保持持续增长的态势，增长幅度在2005年略有下降，且2004年之前的增长速度低于2007年之后的增长速度。

第二，各科类的合理分布是高等教育理性调整的重要保障。从分科情况来看，绝大多数学科的招生规模均有显著增长。截至2012年，全省本科教育覆盖11个学科门类的318个专业，占目录专业的59%，布点数达到1890个；专科教育覆盖了19个学科大类的398个专业，布点数达到2010个，相比于2002年有明显的提高和改善。河南省高等教育各学科的招生规模均有显著增长（除哲学外），截至2010年，工学、医学、管理学三个学科门类的招生规模所占比例相比2002年均有一定程度的提高，而其他学科尽管招生的绝对数在提高，但其在总体招生规模中所占比例却均有不同程度的降低。

2.坚持全面发展，突出重点，避免出现“眉毛胡子一把抓”的现象

第一，重点发展农学相关学科。河南省是农业大省，又是国家粮食生产核心区，农学专业高级专门人才的培养对于提高河南省农业经济的发展速度、在农业经济由粗放型向集约型转变中发挥着重要作用。随着农业现代化的推进，农林院校在招生规模、教学内容、教学方式、课程结构等方面都要进行相应的调整，以适应新形势对农业专业人才的要求。

第二，提升医学相关学科的发展质量。目前河南省医学类招生规模扩张速度相对较快，但专业布点以及专业建设情况并没有很大改变。相比于社会的强烈需求，医学人才培养点的数量和质量明显无法满足其要求。因此，应适当增加专业布点、增强专业建设，以培养出更多的、水平更高的、满足社会需求的医学专门人才。

第三，控制相对“冷门”学科的发展。据分析，哲学、教育学、历史学等相关学科门类的本科毕业生对其对应产业的预测作用相对较小。因此，在重视基础理论研究、加强重点基础理论学科建设的同时，要适度控制这些学科门类的招生规模，以适应经济社会发展对人才的需求，避免结构性失业。

第四，走好专业群发展的道路。在推动实施重点特色学科专业提升计划的同时，加大传统专业改造力度，寻找增长点，做“精”生命科学类专业，做“强”工科类专业，做“大”现代服务类专业，做“活”信息类专业。

三、着力强化改革发展，综合提升服务水平

高等教育科类结构的调整和优化要以高等教育科类结构的现状为基础，结合经济社会、人才需求的实际情况进行综合改革。

1.优化专业结构，推动产业发展

河南省高等教育发展情况与第一产业结构偏离度较大，与第二产业偏离度较小。因此，第一产业相关专业在本科培养层面应注重培养模式、教学方式、教学内容的调整，在专科层次应适当增加专业布点及专业分类；与第二产业相关度较高的工学类专业毕业生受到了人才市场的广泛认可，应加大发展力度，发展较高的服务和引领市场的能力；第三产业相关专业应重点避免不顾硬件情况及软件实力而一味迎合市场需求开设专业的情况，努力发挥最大能力促进河南省高等教育科类结构的合理调整和河南省经济社会的健康发展。

2.整合教育资源，提升专业质量

随着知识经济时代的到来，科学技术的迅猛发展对新技术和全面型人才的需求愈加强烈。目前正是三大国家战略实施的关键时期，高等教育必须紧跟时代潮流，发展新兴学科和交叉学科，培养适应市场需求的创新型人才，利用新兴学科和交叉学科的科研优势创造更多的科研成果。一方面利用河南省已有的一些重点学科的优势学科发展其边缘学科，快速高效地发展交叉学科，同时改进传统学科的发展；另一方面结合三大国家战略实施需求，引进人才，建设符合经济社会发展需求的新兴学科。

3.加强重点学科建设和优势专业保护

2013年，河南省一级学科国家重点学科仅1个，二级学科国家重点（培育）学科仅6个；省一级学科重点学科259个，省二级学科重点学科92个；国家重点实验室（培育基地）4个，国家（地方联合）工程实验室4个，国家工程（技术）研究中心2个。因此，我们要集中政府、高校、企事业单位的力量，加大重点学科和优势学科的建设和保护力度。同时要充分发挥学科基础较好的高校、科研与创新能力强的科研单位的引领作用，重点引进和培养好相关学科的中青年优秀人才，加强重点学科和优势学科的资源统筹和整合。

4.努力做到权责对等

教育管理部门和高校在高等教育科类结构发展上的权利应与其在专业结构合理化发展中承担的责任相对等。这样才能减少高等教育科类结构的不合理导致的人才培养质量的下降、教育资源的配置不合理、人才市场结构性失衡等一系列问题的出现。

参考文献：

[1]颜松漳.广西高等教育科类结构与产业结构协调性分析[D].南宁：广西大学，2013.

建设类高等职业教育 篇12

一、高职教育培养目标

培养目标是人才培养的总原则和总方向,是培养人才所需要达到的一定的质量和规格的要求。培养目标既是社会需求和教学实践的结合点又是教学计划开端和评估指标的基础,是各类教育的前提和核心问题,是开展教育教学的基本依据。

不同的国家、不同的时代、不同的层次、不同类型的学校其培养目标不同。高职的培养目标是高职教育本质特征的反映,是高职区别于其他教育类型的标志。笔者认为结合我国的目前的情况,高等职业教育的培养目标应是:培养德智体美等方面全面发展的、与我国社会主义现代化建设要求相适应的、掌握本专业必备的基础理论和专业知识、具有从事本专业实际工作的综合能力和全面素质,在生产、经营、管理和服务第一线工作的高级技术应用型人才。

与其他教育模式比较,高等职业教育培养目标具有职业性和高等性两个特征。职业性说明高职教育的性质,界定了高等职业教育的教学方向。高职培养人才是具备一定岗位工作能力的专才。这要求其以职业岗位群的需要为依据开发教学计划,在对职业岗位群进行职业能力分析的基础上,以岗位工作流程,确定教学内容;高等性是指层次,高职不同于初、中等职业教育。不仅仅是培养学生某一特定岗位上的操作能力,还应当培养在操作能力的基础上,掌握相当的理论知识,有发展潜能和创新能力的技术性人才。

这种培养目标要求我们对高等职业教育进行全方位的改革,教学内容改革就是其中一项。

二、不同专业网络广告类课程教学内容的设计

笔者利用因特网对我国不同类型的高等院校网络广告类课的开设情况进行普查。通过调查,我们发现网络广告相关课程的开设主要分布在:广告媒体开发、电子商务、广告学、广告策划与制作、市场营销、媒体广告设计、网络传播艺术等不同专业中,而且有些院校开设了网络广告专业。按照教育部公布的高等职业教育专业名目,他们从属于市场营销类电子商务、营销与策划等专业和艺术设计传媒大类广告设计与制作、视觉传达艺术设计、电脑艺术设计、多媒体设计与制作等专业。这些专业所采用的课程教学名称有所不同,其中比较集中的有:网络广告理论与实务、网络广告、网络广告实务、网络广告设计、网络媒体广告设计、互联网网络广告设计与制作、网络广告学等。这些学校课程的教学内容也有所不同,教学目标也不同。如李英春等认为:“网络广告是广告学专业的一门必修课程,通过本门课程的学习,应该使学生全面、系统地了解网络广告,掌握网络广告的设计与制作技巧,并能独立地进行网络广告的设计与制作。”而温琼娟则认为:电子商务专业的《网络广告》课程,侧重点应在营销的传播功能上。应侧重在利用网络这一特殊的媒体进行营销的传播。

本文认为,根据不同专业的岗位工作流程,网络广告课程可以划分为四个分支:网络广告策划、网络广告设计、网络广告制作、网络广告经营。不同专业应根据本专业情况进行选择。具体如表1所示。

三、网络广告实践教学的设计

实践教学是培养学生认识社会,提高应用能力和操作技能的重要教学环节,更是学生进入社会的重要基础。实践教学体系建设要充分体现以工作过程为导向,突出行业特色,适应典型岗位群、典型业务流程和典型工作任务的技能需求。表2是我们根据不同岗位业务流程的特点总结的实践教学项目。

四、网络广告与其他学科的相互关系

在调查中我们发现一些高职院校没有开设网络广告,因为他们认为:网络广告教学内容涵盖在网络营销、网页设计与制作之中。他们认为:就技术而言网络广告同网页设计是一样的,他们使用同样的技术来完成,可以通过网页设计与制作掌握其技术;就活动性质而言,它从属于网络营销活动,因此可以通过网络营销课程来掌握其活动策划。我们认为网络广告是一个综合体,是技术和活动有机的结合,在结合中不仅原有的知识移植,而且产生了新的活动规律,必须建立一门新的学科进行论述。

我们建议根据专业课程设置规律,将网络广告设置在网页设计、计算机程序语言、市场营销、网络营销、广告学概论等课程之后,作为这些学科的补充。为学生专门从事网络广告的设计与制作、网络广告营销、网络广告的管理等工作打下良好的基础。

摘要：高等职业院校培养目标要求其教学内容必须以岗位工作流程为出发点。如今《网络广告》已经成为电子商务、市场营销策划、广告设计与制作等相关专业专业课。不同专业由于面对岗位不同,教学重点应不同,应在网络广告策划、网络广告设计、网络广告制作、网络广告经营四个分支进行选择。同时结合岗位技能要求,选择网络广告调查与分析、网络广告策划、网络广告设计、网络广告制作、网络广告的营销、违法网络广告判定等相应的实践教学项目。

关键词：网络广告,高职,教学内容

参考文献

[1]温琼娟.电子商务本科专业《网络广告》课程体系探讨[J].时代教育,2012,(3).