职业兴趣理论（共10篇）
职业兴趣理论 篇1
从心理学角度分析, 兴趣是人们对某种事物认识的一种心理倾向, 往往能够激发起人们的积极性, 对提高学习效率有着极其重要的影响。其中, 作为教育体系中的重要组成部分, 职业学校的学生对学习逐渐丧失兴趣, 不仅降低了学习的积极性, 并且也在一定程度上降低了学习质量, 无法形成良好的课堂教学效果。对职业学校学生学习的本质现象进行探究, 针对性地采取相应的解决措施是提高学生学习兴趣的关键所在。下面, 笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、改革教学方法, 因材施教, 提高教学效率
赞可夫曾说过:“学习积极的情感能够让人们精神饱满, 思维活跃, 避免消极情绪对学生的智力活动产生影响”。在职业教育中, 教师不仅要具备广博的学识, 还要具备高超的讲课技能。其中, 在课程准备上要根据学生的实际水平差异, 设置难易不同的问题, 从根本上调动起学生的学习积极性, 让学生能够感受到成功所带来的自豪感, 从而进一步提高学习的兴趣。此外, 在课程教学的过程中, 要将学生作为主体, 将传统的填鸭式教学进行改善, 让学生与教师之间形成良好的朋友关系, 充分发挥出学生的主动性。一般而言, 为了进一步提高学生的学习兴趣, 教师可以有针对性地开展各种朗读比赛、知识竞赛、辩论会等教学活动, 让学生能够全身心地投入其中, 将原本枯燥乏味的学习内容变得具有生动性与丰富性。与此同时, 在时代的发展中, 计算机技术发展迅速, 职业学校的学生对新鲜事物所产生的好奇心比较重, 针对于此, 教师可以根据学生的特点, 利用多媒体进行教学, 尽可能地利用图片、文字、视频等内容吸引学生的注意力, 采用多种教学方法, 如分组学习、分层学习等, 让学生能够对学习的内容感兴趣, 能够对课程内容充满好奇。这样一来, 则能够进一步提高学生的学习兴趣, 进而提高教学效率。
二、适当采取激励机制, 激发学生的学习兴趣
一般而言, 兴趣主要分为两种类型, 分别是积极的兴趣与消极的兴趣, 消极的兴趣局限在自身感兴趣的事物上, 主要的表现形式是学生的被动学习;而积极的学习则是学生对自身感兴趣的事物付诸行动, 在积极掌握知识的同时, 能够将知识发展为一种推动力, 主要的表现形式是主动学习。众所周知, 职业学校的学生基础水平比较低, 并且容易被外界事物所影响, 部分学生甚至出现了厌学的现象, 针对这种现象, 教师在执教过程中要根据学生的实际学习情况采取激励机制, 加强学生的竞争意识, 将学生的学习兴趣、求知欲望进行发挥。其中, 教师可以以精神奖励或者物质奖励的方式, 对于表现优异的学生可以让其担任某一职位, 或者奖励学生比较感兴趣的学习用品, 将学生的课堂表现纳入到期末考核体系之中, 让学生能够在课堂表现中积极充分展现自我, 不断发挥出自身的优势, 提高整体教学效率。
三、采取资助学习方式, 不断升华学生学习兴趣
从现代教育理论角度分析, 教师与学生是当前教育体系中不可或缺的组成元素, 学生作为受教育者, 应该将传统的被动学习方式进行改革, 将自身的主观能动性进行发挥。现如今, 职业学校纷纷开展自主学习的课程, 不仅可以让学生的思维进行发挥, 并且还能够让学生在自我学习、交流讨论中掌握知识。其中, 教师要针对性地对学生进行分组, 并在课堂中设置多个问题, 让学生在自主学习或者合作交流中对知识进行掌握。此外, 教师可以根据学生的学习现状制订教学目标, 提出本节课程的重点内容以及难点内容, 引导学生去学习, 然后教师对学生自学的成果进行分析, 并且针对每一位学生所提出的学习难点进行解决, 让学生独立完成学习任务。这样一来, 教师不仅可以为学生营造良好的学习氛围, 并且能够让学生感受到成功所带来的喜悦, 能够不断激发学生的学习兴趣, 让学生能够提高注意力, 提高学习成绩。
四、教师要理解学生、热爱学生, 让学生感受学校的温暖
教师是学生学习过程中的引路者, 教师在教学期间要热爱学生, 理解学生, 对学生的心态进行体察, 对学生的共性以及个性有所了解, 在教学过程中不能说伤害学生自尊的话, 不能给学生泼冷水, 要平等地对待每一位学生, 给学生一个微笑、一个支持的手势、一个期待的表情, 让学生能够在教师的信任以及热爱中提高自信心。此外, 教师要对学生的心态变化进行了解, 尽可能让每一位学生与教师形成朋友的关系, 在满足学生“渴望理解”的心理需求中, 从根本上激发起学生的学习兴趣, 实现学生对课程的喜爱与追捧。
职业兴趣理论 篇2
霍兰德的职业兴趣理论主要从兴趣的角度出发来探索职业指导的问题，他明确提出了职业兴趣的人格观，使人们对职业兴趣的认识有了质的变化。霍兰德的职业兴趣理论反映了他长期专注于职业指导的实践经历，他把对职业环境的研究与对职业兴趣个体差异的研究有机地结合起来，而在霍兰德的职业兴趣类型理论提出之前，二者的研究是相对独立进行的。霍兰德以职业兴趣理论为基础，先后编制了职业偏好量表（VocatIonaI Preference lnventory）和自我导向搜寻表（Self-directed Search）两种职业兴趣量表，作为职业兴趣的测查工具 霍兰德力求为每种职业兴趣找出两种相匹配的职业能力。兴趣测试和能力测试的结合在职业指导和职业咨询的实际操作中起到了促进作用。
霍兰德将其职业人格类型理论运用于美国劳工部制定的职业条目词典，僧助其中职业分析的有关内容，将其中12099种职业赋予霍兰德人格类型代码。编纂了“霍兰德职业代码词典” （The Dictionary of Hollandoccupational Codes），为各类人员按照自己的职业兴趣类型搜寻合适的职业提供了广泛的应用前景。
霍兰德的职业兴趣理论还提出，兴趣是描述人格的另一种方法，是职业选择中一个更为普遍的概念。在霍兰德的理论中，人格被看作是兴趣、价值、需求、技巧、信仰、态度和学习个性的综合体。就职业选择而言，兴趣是个体和职业匹配的过程中最重要的.因素，直至目前，霍兰德职业兴趣理论是最具影响力的职业发展理论和职业分类体系。
当兴趣变成职业 篇3
然而许多把自己的兴趣爱好变成职业，注意是职业而不是事业，他们发现原来那个像“小公主”一样的兴趣爱好慢慢变成了戾气浓重的“黄脸婆”。原因是什么呢？工作量、考核、职能职责定位那根无形的小鞭子时刻悬于头顶，重压之下，久而久之，小公主自然变成了黄脸婆。
工作之所以存在，大部分是为了生存的需要，在马斯洛的需求理论中，是解决最低层次的“生理需求”和“安全需求”的需要。然而爱好，已经上升到了最高的“自我实现”的层面上了。刚刚结束的9.3大阅兵，有着“国家摄影队”称号的新华社记者，占尽了天时地利，拍摄了大量扬我国威、振奋人心的影像。反观非国家队拍摄的作品，从技术表现和内容表达上，似乎更为大胆、自由，更贴近大众。在全民摄影的时代中，如何体现职业精神和职业性，成为接下来的另一个话题。
黑格尔说：“理想的艺术就是使外在的现象符合心灵，成为心灵的表现形式。”单从艺术角度上讲，束缚本身就是扼杀一切以自由为天性艺术因子的罪魁祸首。
记得中国摄协副主席雍和曾对“体制和考核给一名摄影记者带来的困扰和帮助”做过一番分析。连他自己都说，自己一直在体制内，但从来就不是一朵红花。很多不安分的摄影记者，从体制内出离，做起了自己，而且做得有声有色。
我们常常幻想，如果自己的爱好兴趣变成自己的事业该有多好，既能赏心悦目，又能养家糊口。那么，请将这份爱好变成事业，而不是应付生活的职业。
职业兴趣理论 篇4
近年来, 随着人才竞争日趋激烈, Holland的职业兴趣理论及SDS引起了我国学者的普遍关注, 并在我国实践领域得到广泛运用。但我国的实践者在很多情况下利用SDS并不充分, 有的来访者对SDS的结果并不满意, 这似乎说明SDS并不能帮助来访者解决生涯问题或做出决定, 再加上咨询师对一些其他测评工具的热衷, 很可能会放弃SDS。遇到这样的情况时, 咨询师完全可以深入挖掘SDS中包括的所有诊断信息帮助来访者解决生涯问题, 而不应放弃SDS。因此, 对于SDS诊断信息的深入研究将会在很大程度上帮助咨询师对来访者进行生涯咨询。这方面的内容在我国的研究文献中尚属盲点, 笔者拟针对这些不足, 提出本研究的构架, 即从理论的角度阐述如何较全面地运用SDS中的诊断信息对个体做出解释和预测。
Holland的职业兴趣理论简介
Holland认为, 大多数人可划分为六种职业兴趣类型:现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型, 每一种类型构想均有相应的操作定义和内容。考虑到对个体行为的解释和预测需要结合个体所处环境的特点, Holland将环境也划分为相同的六种类型, 划分的依据是由环境中占优势比例的人的职业兴趣来体现的。通过大量的研究, Holland发现这六种兴趣类型之间并不完全独立, 而是存在一定程度的相关性, 于是提出了环形结构模型, 也被称为RIASEC理论。
图1中呈现了各类型间的相关系数。Holland认为, 这个六边形结构模式表现出这样的规律性:R、I、A、S、E、C的顺序是可以预测的;相邻职业兴趣类型间的相关度最大;相隔职业兴趣类型间的相关度次之;相对职业兴趣类型间的相关度最小。Holland将以上规律简单概括为:“职业兴趣各类型之间的相关与它们的距离成反比关系。”
在确定六边形结构模型的基础上, Holland进一步明确推论出以下几个概念, 用于对职业兴趣类型或环境模式进行解释说明, 即人格模式、对等性、一致性、分化性和通俗性。
Holland以其提出的职业人格理论为依据, 先后编制了职业偏好量表 (VPI) 和自我导向搜寻量表 (SDS) , 作为职业兴趣的测查工具。其中VPI以职业条目作为量表项目, SDS则在VPI的基础上又补充了职业愿望、活动、潜能和自我评估等分量表项目。
将SDS结果根植于Holland理论进行解释和预测
相较其他问卷, SDS的一个优势是其根植于Holland的职业兴趣理论, 我们已经发现一些实践者有避免谈及理论的趋势, 因为他们认为理论是不容易理解和运用的。但咨询师要深层次地挖掘SDS以解决来访者的生涯问题, 就需要将RIASEC理论作为了解来访者的情况和更有效地帮助来访者解决问题的基础。下面将介绍上述推论中提到的一些概念, 以帮助使用者据此解释来访者的SDS结果, 同时预测来访者未来的职业选择、职业稳定性和职业满意度。
(一) 人格模式
人格模式是指六种职业兴趣类型的组合体, 一般取SDS结果中分数最高的前三个字母作为人格模式的代表, 如SIE。
在解释SDS时, 咨询师首先要考虑来访者的人格模式, 它可能帮助或阻碍来访者解决生涯问题或做出决定的过程。特别是首字母代码所提供的来访者的兴趣、品质和其他特征, 可使咨询师能够了解坐在他前面的是一个S、I、E, 从而针对不同的来访者采取不同的咨询方式。例如, 当解释E或其他任何类型占较大比例的个体的SDS结果时, 特质类型可以被用在解释的过程中, 如研究型占较大比例的个体可能更有兴趣了解RIASEC理论。
(二) 对等性
对等性是对SDS总体代码和总体愿望代码之间的匹配程度, 或人格模式和环境类型之间相似程度的概括。
高水平的对等性是指SDS总体代码和总体愿望代码有相同的三个字母;低水平的对等性是指SDS总体代码和总体愿望代码的首字母位置相反, 或第一个代码中的三个字母都没有出现在第二个代码中, 如SEC-RSI或SEC-AIR。对等性有具体的计算方法。
高对等性是我们希望的结果, 表示来访者在社会中将能找到满意的工作。但当出现低对等性时, 咨询师需要与来访者一起比较和对比两个代码, 并告诉他两个代码在职业兴趣和未来职业活动方面都是有预测作用的, 并可使用RIASEC理论创造一个可能的合并代码, 帮助来访者学习使用RIASEC理论, 以此作为一个新的策略思考自己的职业生涯。在处理成年人职业改变时, 我们会发现SDS总体代码反映的是他在哪里, 而愿望代码反映的是他想去哪里。例如, 一名来访者在办公室工作多年 (C类型) , 但他的愿望首字母是A, 这时他可能考虑将与A有关的活动作为副业从事, 如做一名志愿者, 或修读与A相关的继续教育课程等。
对等性与职业满意度之间的关系复杂, 但可以肯定的是, 当人格模式与环境类型相匹配时, 即如果一个社会型人格特质占主导地位的人在一个社会型职业环境中工作会感到很舒畅, 而在现实型的工作环境中则可能会感到不舒服。Holland认为, 在相同条件下, 人与环境的对等性将增加个体的工作满意度、职业稳定性和职业成就。
(三) 一致性
一致性指同一个代码前两个字母在六边形中的位置。
如果前两个字母在六边形中是相邻的, 那么代码有较高的一致性;如果是相隔的, 有中等程度的一致性;如果是相对的, 有较低的一致性。
高一致性表明咨询师不需要对SDS结果做较多解释, 还可预测来访者对职业的选择更加稳定。而对低一致性, 则应该思考如何创造性地使用在今天工作岗位上获得的各种技能, 例如, CA来访者可以在艺术书店中销售书籍。对待低一致性的另一种解释方法是一个字母强调薪酬, 另一个字母强调娱乐追求。通过六边形平衡娱乐与工作之间的关系可能特别有效。在这个过程中, 咨询师要与来访者一起探索那些过去形成的与经验有关的能力是否对未来职业探索是重要的, 还要评估哪些新能力可能有用或渴望得到发展。
前几年, Holland将愿望聚合性也归入一致性的一个类型, 根据SDS量表前三个职业愿望的分析决定愿望聚合性分数的高、中、低。对于高聚合性, 第一个职业的第一个字母与第二个和第三个职业的第一个字母相同;对于中等聚合性, 第一个职业的第一个字母与第二个或第三个职业的第一个字母相同;对于低聚合性, 第一个职业的第一个字母在第二个和第三个职业的第一个字母中都不出现。
高愿望聚合性可能表明将来仍会从事与第一个愿望的首字母相同的职业。当前两个愿望代码或前三个愿望代码的首字母同属于一个RIASEC类型时 (愿望的聚合性) , 首个愿望预测的效度要超过兴趣问卷本身的有效性。我们可能更关注计算出来访者对一系列低聚合性的过度反应, 例如, 来访者有一系列的愿望, 但前三个愿望中没有一个首字母是相同的 (如ESA, SAE, AES) , 然而, 从E和S的合并中可以发现所有的五个愿望时, 这样的低聚合性可能是没有问题的。因此, 在与来访者讨论愿望的过程中, 应该对其所列的所有愿望有一个整体的把握, 这样可能更容易解决低聚合性的问题。
(四) 分化性
分化性指一个人SDS六种类型得分中最高分与最低分之间的差值。也可以用剖面图的形态来描述 (如平状或尖峰状) , 良好的剖面图有高的分化性, 而一个平均有全部六种类型的人将是没有差异的。
分化性与职业选择的稳定性有显著相关, 且可增加预测效果的8%~15%。高分化性的个体十分容易预测职业选择、职业稳定性和职业成就, 分化性低的个体则很难预测。如果分化性低, 则不但要对前3个字母的组合进行研究, 同时也要对整个6个字母可能的组合进行研究。当前两个字母得分接近而与第3个字母的得分相差很远时, 需要对所有由前两个字母形成的代码组合进行研究, 其中包括这两个字母代码组合分别在三字母代码中出现在第一位和第三位, 或第二位和第三位。
(五) 通俗性
通俗性指在一个样本中可观察到的给定的一个代码的频数。
美国针对高中生、大学生和成人样本给出了多种代码。遗憾的是, 在我国还没有建立这样的常模。
使用的SDS越多, 通俗性越容易辨认, 一个通俗性的例子是SAC。通俗性越高, 预示着有越多的职业可供选择, 而低通俗性只与少数职业相对应。在低通俗性代码中, 实践者可能会遇到两种情况:一是来访者“测试告诉我我将成为一个皮草设计者, 这是可笑的。”二是来访者不得不考虑限定数量的职业选项。一些方法可以帮助解决“少有代码”的问题, 最常见的是仅使用代码的一个或两个字母寻找职业。另一种方法是在Holland“规则8”中, 如果个体第四个字母的分数在第三个字母分数的8点内, 考虑用第四个字母代替这个字母, 或寻找使用新形成的代码。最后, 认识到愿望的重要性, 个体可能发现其在寻找适用他们第一个愿望代码或愿望总体代码时是有用的。这些活动都很容易使来访者产生在完成SDS后可能考虑的选择。
在实际运用中的补充
Holland在他给咨询师运用SDS的建议中不断强调, 在解释来访者SDS结果或使用相关工具时, 不能失去他们自己的专业化判断和观察。没有一种工具能解释生活中的所有因素和情况, 这些因素和情况对来访者解决生涯问题和做出决定有积极或消极的影响。
Holland指出, 一些社会、生理和经济的因素, 可能在针对一个具体来访者时使解释变得复杂化。社会因素可能包括伦理组成员间的关系和种族、语言能力、文化同化、社会阶级和教育背景等;生理因素可能包括性别, 特别的生理特征或品质 (如身体缺陷) ;经济因素可能包括超级的富有或贫穷、国家的整体经济或当地的经济情况、一个大工厂的倒闭等。所有这些因素都在Holland的RIASEC理论之外。在解释SDS和使用基于Holland职业兴趣理论的工具时, 应该将这些因素考虑在内。
综上所述, 运用SDS对个体进行生涯干预时, 考虑的不仅仅是最后的三字母代码和与职业相关的代码。首先, 在最初的面谈中, 需要根据来访者的人格模式选择不同的咨询方式;其次, 应结合人格模式与职业愿望代码间的对等性、单个代码字母间的一致性、区分性和整个代码的通俗性进行干预;再次, 在咨询的过程中应强调实践者本身的判断, 并要结合超出SDS之外的一些因素和情况对来访者进行综合考虑。
参考文献
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个人职业生涯规划书职业兴趣 篇5
1.根据个人特长和兴趣来选定未来方向
每个人都有其独特的个性，爱好特长也是五花八门，因此，选一个你爱的行业，才会对工作有热情。兴趣永远是最好的导师。
2.根据市场行业热点或者稀缺性来定位
虽说，三百六十行，行行出状元，但是你能从事的行业只有一个。如果你感兴趣的行业恰好是当前热门行业或者是稀缺行业，那就再好不过了。
刚毕业的大学生，你可以这样制定职业规划
3.根据周边资源和朋友圈推荐来考虑
如果你真的很茫然，没什么清晰的职业规划，那不妨请朋友帮助，特别是行业大牛的推荐你绝对值得考虑。你可以试试，如果觉得不合适，你也还有机会可以选择，至少你已经排除不适合你的了。
职业兴趣理论 篇6
一、激发学生的求知欲
从心理学的角度来看,人的行为是由人的欲望或需要发动的。在写字教学中,要培养学生的写字兴趣,教师应在了解学生身心发展特点的基础上,想方设法地激发他们的求知欲。要做到这一点,关键在于明确学习写字的益处,有的放矢地开展教学。在每学期第一堂写字课教学中,我都会开宗明义地向学生指出学习写字的益处。如,学习写铅笔字、钢笔字对写好毛笔字有很大的帮助,同样,练好毛笔字也有助于提高铅笔字、钢笔字的书写能力;学习写字还有利于培养耐心细致的学习态度,戒除浮躁,缓解不良情绪,并形成坚强乐观的意志品质和良好的心态;能够使人更为理性地看待生活,对待人生,学会做人和做事。当学生明确了学习写字的意义,具有了强烈的求知欲后,教师再适时地组织他们参观书法作品展览,收集相关学习资料,其写字兴趣则会自然而然地产生。
二、采用直观教学方式
教育心理学认为,儿童具有良好的形象思维能力,其对于形象直观的事物更容易理解和接受。为此,在写字教学中,教师要坚持直观性教学原则,从丰富学生感性认识的角度出发,采用多样化的教学方式,以此培养学生的写字兴趣。
1. 运用多媒体教学手段。
在写字教学中,教师合理地运用多媒体教学手段,能够调动学生的视听感官,集中学生的注意力,可化抽象为形象、化静为动,使范字直观地展现在学生面前,有助于学生更好地观察、分析汉字笔画的结构特点及书写规律。如,在教学生书写汉字偏旁部首时,播放有关偏旁部首书写方法、书写特征的教学课件,让学生边看边仿写。
2. 展示名家书法作品。
写字教学离不开示范与欣赏。在教学中,教师应充分利用多种教学资源,可适时为学生展示一些当地著名书法家的作品,并结合作品讲述一些书法文化常识,以此提高学生的欣赏水平,培养他们对书法艺术的热爱之情。
3. 创设生动的教学情境。
在教学中,教师应努力创设生动的教学情境,要加强书写示范,引导学生进行观察、感知,进而形成动作表象,提高书写质量。如,我在教“撇”时,把撇的笔画形态比喻成“燕子掠水”、“鸟儿啄食”,教“横钩”时,则把横钩的笔画形态比喻成“如鸟视胸”,并出示相关的图片,从而使学生明确了其结构特点和运笔方法。此外,我还适时为学生介绍了一些古今书法家的趣闻轶事,讲述了历代书法大家勤奋练习、坚持不懈的故事。这样不仅激发了学生热爱中华民族文化和传统艺术的情感,而且在潜移默化中培养了他们的写字兴趣。
三、科学开展评价活动
教育心理学研究表明,学习兴趣在很大程度上决定着儿童学习成绩的好坏,但其学习兴趣并不稳定。在写字教学中,学生写字兴趣能否长期保持与其练习成绩和所获得的评价有着密切关系。练习成绩提高,获得教师和同学的正面评价,学生的写字兴趣会得到进一步的巩固;练习成绩下降,教师和同学给予过多的负面评价,学生极有可能丧失写字的兴趣。因此,教师要善于通过评价培养和巩固学生的写字兴趣。在教学过程中,我不仅会对学生的书写姿势和执笔姿势及时予以指导,而且引导学生对自身的学习态度展开自评,对其书写的每一个笔画、每一个字也都给予不同的评价,既肯定他们练习时付出的努力,又指出其中存在的不足。同时,还让他们进行互评、小组评等,并把一些优秀的作品张贴在教室的宣传栏中,以此鼓励学生不断进步,提高他们学习写字的自信心。
总之,在写字教学中,教师切实把握学生心理发展规律,合理地运用教育心理学理论,对培养学生的写字兴趣大有裨益,同时还能促进学生个性的健康发展和教学质量的提高。
高职院校学生职业兴趣探索 篇7
一、职业兴趣概述
(一) 兴趣的概念。
兴趣是个人对某种事物或某种活动的一种选择态度, 表现在某方面需求的情绪倾向。不同的人可能具有相同的兴趣, 更多的则是不尽相同的。如果你喜欢足球, 你会为观赏到一场高水平的比赛而激动不已, 如果你喜欢音乐, 当听到交响乐时会沉醉其中;如果你喜欢烹饪, 你会为家人朋友做一顿美味佳肴而幸福。相反, 若是硬要一个画家去唱歌, 他或许会感到苦不堪言。所以兴趣是人们力求认识、掌握某种事物, 并经常参与该种活动的心理倾向;或者说, 兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向。如果对某种职业感兴趣, 就会对该种职业活动表现出肯定的态度, 并积极思考、探索和追求。
(二) 职业兴趣的概念。
职业兴趣是一个人对待工作的态度, 对工作的适应能力, 表现为有从事相关工作的愿望和兴趣, 拥有职业兴趣将增加个人的工作满意度、职业稳定性和职业成就感。据研究, 如果一个人对所从事的职业有兴趣, 能发挥他全部工作才能的80%～90%, 并且长时间保持高效率不感到疲劳;而对工作没兴趣的人, 只能发挥全部才能的20%～30%, 也容易感到精疲力竭。 一般情况下, 如果个人兴趣类型与职业环境是一致的, 我们就称之为有“职业兴趣”。比如一个心思缜密、踏实勤奋的人从事会计行业, 或者, 一个喜欢社会交往、头脑灵活的人从事营销工作等。反之, 如果对所从事的工作, 没有“职业兴趣”, 比如一个喜欢交际、善于表达的人从事会计工作, 一个沉默寡言、不善言辞的人, 却从事营销工作, 这往往会事倍功半, 不得要领, 必然会降低对工作的热情和积极性, 工作满意度也会随之下降, 从而产生困惑和迷茫, 甚至会对人们的工作和生活质量产生比较严重的影响。 从以上两点看, 兴趣与职业兴趣两者之间是一种交叉的关系, 两者具有诸多相同特点, 但也有本质的区别。
(三) 理论界对职业兴趣的界定。
国外有两种普遍的定义, 一种是Hanso认为职业兴趣是喜欢且持久的一种取向, 是了解一个人职业和教育行为有用的工具;另一种是Holland 的职业与环境匹配理论, 认为职业兴趣和人格特质具有相同意义, 是人格特质和工作环境的一致。国内学者也提出了自己的观点, 龙立荣等人认为职业兴趣是兴趣在职业选择活动方面的一种表现形式, 它体现了职业与从业人员之间的相互影响, 换言之, 职业兴趣是个人兴趣在职业上的体现。刘广珠指出:兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的心理倾向。它表现为人们对某件事、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。当兴趣直接指向与职业有关的活动时, 就称之为职业兴趣。李永鑫认为:兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物并经常参与该种活动的心理倾向。或者说, 兴趣是指人积极探索某种事物的认识倾向。一个人对某种职业感兴趣, 就会对该种职业活动表现出肯定的态度, 并极积思考、探索和追求, 这种兴趣我们就称之为职业兴趣。职业兴趣在人们的职业活动中起着重要的作用。
(四) 职业兴趣理论的历史演进与发展趋势。
1.职业兴趣理论的历史演进。
Strong (1927) 和Kuder (1939) 是职业兴趣研究的先驱。Strong和Kuder为职业兴趣的系统研究做了全面的准备, 他们采用实证法来构建量表。首先比较各个效标群体 (即特殊职业群体) 与一般参照群体之间在各种职业活动上存在的差异, 然后将有差异的因素构建成该职业的兴趣量表。Kuder 偏好记录表共有10 个宽泛的领域, 分别代表10 种职业兴趣:户外类、机械类、计算类、科学类、说服类、艺术类、文学类、音乐类、社会服务类、文秘类。Roe (1956) 根据职责、能力和技能, 将职业分成6个水平。同时职业也被相应的分成8个领域:技术、户外、科学、一般文化、艺术与娱乐、服务、商业接触、组织。Roe假定, 根据职业活动过程中人际关系的程度和性质, 8个领域之间的关系可以用一个特定的圆形排列来表示, 邻近的领域比不邻近的领域在人际关系的程度和性质方面更相似。美国职业指导专家Holland 提出“职业兴趣是人格的体现”——职业人格与环境相匹配的理论。考虑到对个体行为的解释与预测需结合个体所在环境的特点, Holland 将环境划分为六种模式, 模式的特点是由占优势比例的人的职业兴趣来体现的。Holland 用于对六种环境模式进行评价的技术来自Linton 的思想, 即通过统计环境中各种人格类型的分布情况来判断环境的类型。环境提供了相应人格类型的人发挥其兴趣与才能的机会, 并强化相应的人格特质和职业兴趣。他于1959年系统提出兴趣类型理论, 将人的职业兴趣分为:现实型 (Realistic) 、研究型 (Investigative) 、艺术型 (Artistic) 、社会型 (Social) 、管理型 (Enterprising) 和常规型 (Conventinoal) , 这六种职业类型其实就是六种人格类型。因此Holland 的职业兴趣类型理论也可称为人格类型理论, 简称RIASEC 理论。Gati 认为, 兴趣是一个连续的过程, 可能经过连续的几步, 在每一步中, 个体兴趣在某一特殊水平上、某一特定兴趣领域内产生分化。并根据Hollnad 的正六边形模型中有关相邻各职业群体之间距离相等的这一假设具有局限性, 提出了三层次模型。他认为在六种职业类型 (RIASC) 中, R 和I 两类型之间较为相似;A 和S 两类型之间较为相似;E 和C 两类型之间较为相似。而这三大类 (RI、AS、EC) 职业群之间的关系则较远。Gati 假设:人们进行选择的第一步是先决定在三条路线中走哪一条, 这三条路线是:现实/研究路线, 艺术/社会路线, 经营/常规路线。Prediger 提出把Holland 六边形放到一个空间里, 六边形的两边就存在两个空间, 将此作为正六边形的两个维度。Prediger 于1976年定义了4 种具体的工作任务:数据、观念、事、人。他将它们两两组合形成具有两极性的两个维度-人和物维度、数据和观念维度, 并考察了与Holland 量表相关之间的匹配程度, 创造性地将它们与Holland 的六边型结合起来, 最终形成了维度模型。Tracey 和Rounds 在评估了Holland 的六边形模型、Prediger 的维度模型、Roe 的分类理论以及Gati 的层级模型后, 提出了职业兴趣的结构是球形的假设。他们认为, 职业兴趣结构由3个维度构成:人物/事物、资料/观念和名望 (prestige) 。其中, 前两个与Prediger (1982) 的维度相一致, 而名望则是区别以往职业兴趣结构的一个必要的维度。
2.职业兴趣理论的发展趋势。
从上述的理论发展来看, 职业兴趣的结构一直是一个有争议的问题。经过多年的发展, 随着对职业兴趣理论研究的不断深入, 人们越来越认识到这类测验的重要性、科学性和实用性。而在诸多理论当中, Holland的职业兴趣理论由于其完整性、兼容性和可操作性, 被广泛教育、培训、企业管理等领域并受到很好的效果。尤其在国内, 职业兴趣的理念引入时间不久, 目前各个高校使用的职业兴趣测评系统基本都是参照Holland的职业兴趣理论编订, 从一个侧面也反映出Holland的职业兴趣理论在国内的被认知度和接受程度。但任何理论都不可能十全十美, Holland职业兴趣理论亦不例外, 其所包含的职业兴趣类型只能从某个方面判定被测试者的个人情况, 不排除随机性和偶然性的可能, 因此, 不论何种理论, 只有不断发展研究, 和具体实际相结合, 才能与时俱进, 不断进步。
(五) 研究设计。
1.研究目的。
大学生在进行职业生涯规划和择业就业时往往出现盲目定位、随意选择的现象, 不能很好地将个人爱好、职业兴趣、专业特长和知识构成形成对接。职业生涯规划理论引入国内尚不久, 在理念灌输和知识传授上还存在“水土不服”的问题, 但严峻的就业形势和大学生日益增长的岗位诉求之间的矛盾迫使高校就业指导工作者不得不重新审视教育教学的方向问题, 如何找到切入点, 更直接有效地为学生找到适合其自身发展、与其性格、专业、学历契合度高的职业成为就业指导研究工作的重中之重。本文试图从职业兴趣的角度出发, 利用调查取样、数据分析、制表绘图等量化研究的方法, 针对学生群体不同层面、不同角度进行横纵向比较分析, 最终得到职业兴趣是大学生择业就业方向把握的内在驱动力这一结论。
2.研究工具。
经过上述分析, Holland职业兴趣理论已成为目前国内众多高校普遍采纳的主流理论, 并且已经过实证检验确实是一套行之有效的测试方法, 其六边形职业人格模型也成为比较权威的测试工具。本研究拟采用Holland职业兴趣测试法对研究对象进行调查, 并运用SPSS统计软件进行分析, 为所得结论提供参考依据。
3.研究对象。
本文的研究对象来自于河南工业贸易职业学院的在校高职生, 分别来自于粮食工程系、商务外语系、机电工程系、经济贸易系和艺术系5个系, 共计人数400名, 男女比例为1:1 (男:200人, 女:200人) 。
4.研究步骤。
我们针对高职生的特点制作了400份职业兴趣调查问卷, 对范围内的400名学生予以发放, 并在特定地点进行测试和调查, 接着对其中的有效问卷进行汇总整理, 然后用统计软件对数据进行分析, 最后通过所得数据得出本文的结论。
二、高职生职业兴趣调查与分析
(一) 问卷构思与框架设计。
1.问卷整体构思。
本次调查问卷分为三个部分, 第一部分调查学生感兴趣或自身擅长的职业类型和职业行为;第二部分为职业能力类型自评;第三部分为职业价值观测试。问卷依据Holland职业兴趣测试量表改编。
2.问卷框架设计。
问卷共设计196个项目, 全部为选择性项目。第一部分即学生感兴趣或擅长的职业行为调查共设计项目180个, 根据Holland职业兴趣六边形模型理论将被选择职业分为研究型、艺术型、现实型、社会型、常规型、管理型六大类, 我们将从这六大类职业类别中细化出180种职业行为, 每个项目有“是/否”两个选项供被调查者选择;第二部分即职业能力类型自评共设计12个项目, 分别列举了机械操作能力、科学研究能力、艺术创造能力、解释表达能力、商业洽谈能力、事务执行能力、体力能力、数字能力、音乐能力、交际能力、领导能力、办公能力这12项职业能力, 每种能力大小分为高中低三级, 与之对应的是从7分到1分的选项, 7分为最高, 被调查者可根据自身经验和条件, 通过与同龄人横向比较得出符合实际情况的结论;第三部分即职业价值观调查共设计四个项目, 分别让别调查者选择出他/她所看重的方面, 包括他/她认为最重要和次重要的以及最不重要和次不重要这四项。每一项都列出了人们在选择工作时通常会考虑的9种因素, 如工资高、福利好、工作环境 (物质方面) 舒适、人际关系良好、工作稳定有保障等因素。
(二) 调查过程。
本次问卷调查主要选择在职业生涯规划指导课上进行, 共随机选择了5个系, 每个系挑选出一个专业进行测试, 这五个专业分别是食品加工、商务英语、机电一体化、市场营销和室内设计。这样安排是为了试图找到不同专业学生普遍存在的求职心态, 也可以通过调查结果的多样性反映出不同特点的大学生职业兴趣之所在。问卷采取不记名调查方式, 共发放400份, 收回有效问卷400份, 问卷结果经过分类整理统一输入SPSS统计软件进行数据汇总分析, 最终得出量化图表和所需数据。
(三) 结果与分析。
1.职业兴趣倾向 (第一部分) 测试结果与分析。
我们将从职业兴趣类型的总体特征、职业兴趣类型的性别差异、职业兴趣类型的专业差异、职业兴趣类型的地域性差异及职业兴趣类型的独生子女与否差异这几个方面分别作出分析, 以求结论的完整性和科学性。
(1) 职业兴趣类型的总体特征。
根据测试结果, 180种职业行为所涵盖的六大类职业兴趣类型得分最高者被视为受访者的职业兴趣倾向。从SPSS分析所得出量表上可以看出 (图1) , 有45%的学生选择社会型为自己的职业兴趣类型, 所占比例最高, 这部分同学倾向于社会交往性的工作, 个性外向, 好奇心强, 对新鲜事物容易产生浓厚兴趣, 在和周围人交流过程中擅于倾听, 乐于帮助身边的人, 对工作能保持足够热情。这类学生适合的职业有以下几种, 如营销类人员、教师、学校领导者、导游、社会福利机构工作者、社会群众团体工作者、咨询人员、思想工作者等。
有18%的学生选择管理型。这类学生有着对成功的强烈渴望, 热衷追求权力、权威和物质财富, 具有领袖气质和才能。喜欢竞争、敢冒风险、有野心、抱负。为人务实, 习惯以利益得失, 权利、地位、金钱等来衡量做事的价值, 做事有较强的目的性。这些学生希望通过训练和学习具备经营、管理、劝服、监督和领导才能, 以实现机构、政治、社会及经济目标的工作。适合的职业有项目经理、销售人员, 营销管理人员、政府官员、企业领导、法官、律师等。
有12%的学生选择艺术型。这类学生喜欢从事艺术性的工作, 个性特点具备艺术家的气质和潜力, 具有良好的创新力和艺术表现力, 具有某些艺术技能, 喜欢创造性的工作, 不喜欢硬性任务, 富于想象力, 情绪丰富, 重视精神胜于重视物质。适合的职业有演员、记者、诗人、画家、作曲家、编剧、舞蹈家、音乐教师、雕刻家、摄影家、室内装潢专家、服装设计师等。
有13.5%的学生选择常规型, 这类学生尊重权威和规章制度, 喜欢按计划办事, 细心、有条理, 习惯接受他人的指挥和领导, 自己不谋求领导职务。喜欢关注实际和细节情况, 通常较为谨慎和保守, 缺乏创造性, 不喜欢冒险和竞争, 富有自我牺牲精神。适合的职业有秘书、办公室人员、记事员、会计、行政助理、图书馆管理员、出纳员、打字员、投资分析员等。
有9%的学生选择现实型。这类学生愿意或擅长使用工具、机器从事操作性工作, 动手能力强, 做事手脚灵活, 动作协调。偏好于具体任务, 不善言辞, 做事保守, 较为谦虚。缺乏社交能力, 通常喜欢独立做事。他们对要求具备机械方面才能、体力或从事与物件、机器、工具、运动器材、植物、动物相关的职业有兴趣, 并具备相应能力。适合的职业有计算机硬件人员、摄影师、制图员、机械装配工、厨师、技工、修理工等。
而仅有2.5%的被调查者选择了研究型, 所占比例在图上几乎没有显示。这类学生倾向于思想家而非实干家, 抽象思维能力强, 喜欢独立的和富有创造性的工作;知识渊博, 有学识才能, 不善于领导他人;考虑问题理性, 做事喜欢精确, 喜欢逻辑分析和推理, 不断探讨未知领域。而与这类学生相匹配的职业有科研人员、科技工作者、实验员、数学家、物理学家、化学家、植物学家、动物学家、科学报刊编辑、地质学家等。
以上数据虽未能涵盖整个学院所有高职生, 但因数据来源为5个专业的学生, 其中文理科比例适中, 因此结果还是具有一定程度的代表性, 从中可以初步把握大多数高职生对职业兴趣的认知程度和选择未来职业的心态。
通过上述调查得到以下结论, 高职生由于受学历限制, 知识体系和结构尚不完善, 研究能力有限, 并且高职生的专业设置大多针对社会生产第一线, 因此学生的职业兴趣类型就呈现出偏重实务性工作, 对研究性工作则没有太多兴趣, 这就出现了研究型职业被大部分学生忽略掉的现象。高职生的特点是实践能力强, 有专业上的一技之长, 能够在最短的时间内满足社会生产的需要, 而大多数学生喜欢选择上升空间大、自由性较强的职业, 不但可以锻炼自己的能力, 增加社会交往, 积累社会经验, 而且能够在社会型职业当中得到能力的发挥和体现, 并能够得到一份稳定的收入和相应的社会保障, 因此有将近一半的学生倾向于社会型职业。其他的几种职业类型分布较为平均, 呈现均衡态势, 意味着这些高职生在选择职业兴趣的时候有着强烈的目的性, 这多少与学生的家庭环境, 家庭关系以及地域因素有着千丝万缕的联系。另外, 从以上职业兴趣倾向调查结果来看, 高职生对从事体力劳动或机械类劳动兴趣不甚浓厚, 从一个侧面说明高职院校对于机械技能的培养和实践能力的开发还有待增强, 多数高职生并未熟练掌握专业所要求的知识和能力, 只是寄希望于靠未来不确定因素拓展自我的发展空间, 具有一定的盲目性。
(2) 职业兴趣类型的性别差异。
采用第一环节的测试得出了如表1所示的性别差异量表, 根据量表显示, 每种职业兴趣类型男女生所占比例均有所差异。绘制成矩形图后也可以清楚地看到 (图2) , 男生在现实型、管理型和社会型这三个类型上较为突出, 尤其在现实型和管理型上, 均高出女生10个百分点以上;而女生则在艺术型、常规型、研究型上较之男生优势比较明显, 尤其在艺术型和常规型上基本是男生的两倍以上, 而在社会型方面, 男女生比例基本持平, 女生数量略高于男生。
从以上数据可得出, 男生在现实型和管理型上优势较大, 因为男生较之女生具有先天的体力优势, 在处理问题上相对理性, 动手能力强, 擅长逻辑推理, 空间感较好, 对机械等工具的使用有较强的领悟力和掌控力, 并且男生对管理者职位的诉求较多, 具有很强的冒险精神和抵御风险的能力, 因此, 更适合从事机械性劳动和管理性的工作, 如技工、机械维修工、装配工、项目经理及企业主管等;反观女生方面, 在艺术型和常规型和研究型的表现均高于男生, 其结果和女生的特质相吻合, 倾向艺术型的女生更多地具有较高的审美能力和审美情趣, 个性比较鲜明, 对生活充满热情和幻想, 是典型的理想主义者和浪漫主义者;倾向常规型的女生具有典型的女性特质, 做事细致, 有耐心, 思想较为保守, 遵从规范, 自律性强, 有强烈的归属感和责任感, 而这些特质男生大多有所欠缺, 因此在选择职业兴趣的时候男生会主动避开这些职业。男女生比例大致相同的主要体现在社会型方面, 这和目前高职生普遍存在的心态是一致的。
(3) 职业兴趣类型的专业差异。
经过对职业兴趣测试问卷中专业因素的比照分析, 得出以下数值, 可以看出, 各专业对职业的兴趣倾向亦存在明显差异。 (见表2)
本次调查所选择的专业均具有一定的代表性, 而专业特点决定职业兴趣的现象在这次测试中表现得尤为突出。为了研究方便, 我们暂将这五个专业分为文科和理科两大类, 食品加工专业、机电一体化专业以及市场营销专业属于理科类, 室内设计和商务英语属于文科类。对专业的划分仅仅以高考入学理科生和文科生的多少为依据, 没有绝对的划分界限。我们试图通过对这两类专业的分析找到不同专业性质对职业兴趣的影响和决定意义, 并且从中得到职业兴趣类型和专业之间相互选择的内因和规律。
通过横向的比较, 理科类专业比较倾向于现实型、社会型和管理型这三种职业兴趣类型;文科类专业比较倾向于研究型、艺术型、社会型和常规型。从职业兴趣类型的分布状况可以看出, 专业的不同所影响的不仅仅是知识结构的差异, 还会影响到学生择业的兴趣指向, 做好这方面的分析也成为就业指导中很重要的一个环节。理工科的学生思维逻辑性较强, 倾向于智力分析性质的、有条理性的工作, 而现实型和管理型职业就很好地符合了这一点, 而高职院校的理工科以男生居多, 结合男生的优势和特质, 在职业兴趣的选择上更倾向于以上两种类型。而社会型的集中则反映出理工科学生对社会性活动的热衷和向往, 与这类学生相对应的职业有教师、咨询人员、营销类人员等。文科类学生偏向艺术型和常规型, 这和文科生的特点密不可分。文科生思维较为感性, 对艺术和文学类的事物较为敏感, 喜欢将生活艺术化, 以此来达到自我表现的目的, 加之文科类多为女生, 符合女生所特有的职业兴趣倾向。社会型在文科生中也占多数比例, 文科类学生多对社会交往比较感兴趣, 加之较强的语言表达能力和社会交往能力, 较之理科生与社会型职业更为匹配。
(4) 职业兴趣类型的地域性差异。
地域性差异在职业选择中的影响往往被忽视, 在现实中, 很多学生在选择未来职业时都会将地域因素纳入考虑范畴, 实际上这其中也隐含了某种规律。本文涉及的地域以城市和乡村作为划分标准, 仅用来研究家庭所在地位于城市与否对职业兴趣有多大程度的影响, 及这些影响是如何体现的。从表3的矩形图中可以清楚地看到, 来自城市的学生多倾向于研究型、艺术型和社会型, 而研究型和艺术型横向比较起来更为显著;来自乡村的学生更倾向于现实型、常规型、社会型和管理型, 而现实型、常规型则显得尤为突出。由表3可见, 来自城市的学生与职业的选择多以自我追求和自身感受为目的, 由于城市学生家庭经济情况较好, 无额外负担, 对新鲜事物的接受能力较强, 具有强烈的冒险精神和好奇心, 对职业的选择多以达到自我价值的实现为目标, 同时, 对社会性事务参与欲较强, 有鲜明的个性和独特的价值追求, 因此这类学生倾向研究型和艺术型的居多, 这其中尤以女生占多数。来自乡村的学生其职业兴趣多分布在实务性的职业上, 因为农村学生家庭条件相对较差, 环境较为闭塞, 对新鲜事物和观念的引入吸纳还存在滞后现象, 加之一些家庭带来的额外负担, 导致农村学生性格内敛, 怕承担风险, 不能很好的融入城市生活, 但这类学生也有很多自身优势, 如肯吃苦耐劳, 为人踏实本分, 讲诚信, 乐于帮助他人, 自觉服从规章制度, 有强烈的进取心。因此, 在职业兴趣类型分布上农村学生多集中在基层和生产第一线的职业中。
(5) 职业兴趣类型的独生子女与否差异。
是否是独生子女也是我们要考察的因素, 通过数据显示, 它对职业兴趣类型分布有着一定程度的影响。经过数据整理分析, 可以在表4看到, 独生子女的职业兴趣类型倾向于研究型、艺术型和管理型, 而非独生子女的职业兴趣类型倾向于现实型、社会型和常规型。上组数字反映出, 独生子女对职业的选择更多依照个人条件和自我价值追求, 这类学生从小受到更多的关爱和照顾, 在个别家庭甚至有“娇生惯养”的现象, 个性比较鲜明, 对家人和周边存在一定的依赖感, 工作目的性明确, 对职业生涯有着良好的规划。而非独生子女对职业的选择更多以家庭因素为参照, 由于兄弟姐妹的存在, 使得这类学生从小会主动关照他人, 懂得分享, 能主动为他人分担, 具有奉献精神, 生活独立性较强, 但在职业生涯规划方面却不能明确目标, 瞻前顾后, 常常随着外界情况变化更改自己的目标。因而在选择职业上往往以实务性职业为主, 以稳定的收入为首要目标。
2.职业能力类型自评结果与分析。
此项目通过被调查者对问卷所列举的12项能力进行逐一自评, 得出平均数值, 测试出高职生职业能力的最高值和最低值, 以期对职业生涯规划课程和就业指导课程的教学方向予以矫正, 及时弥补学生的不足, 做到未雨绸缪, 有备无患。在测试的过程中, 没有针对不同专业职业能力进行专门采集, 不同专业之间也没有进行横向比较, 得出的平均值仅反映高职生职业能力的普遍状况, 不代表某一层次或群体。在“最不重要”和“次不重要”的选项里, 大多数学生现阶段对较高的社会地位没有太多欲望, 这说明学生普遍比较务实, 没有浮躁的心态。对于工作的紧张与否, 大多数学生也表示不太在意, 这说明学生看重的是一份工作是否能提升个人价值, 实现未来高品质的生活, 所以这份工作是否紧张则很少被考虑到。这些学生也反映出高职生择业就业的普遍心理动向和基本诉求, 在崇尚个性的时代, 能否尽早达到个人成功才是第一要素, 而按部就班、缺乏激情、不能得到上升空间的职业已经逐渐不被学生所认可。职业能力自评实际上是测试被调查者的职业定位, 而这种定位是自我定位和社会定位的统一, 只有在充分了解自身和职业的基础上才能给自己一个准确的职业定位。表5所显示的数值从客观上反映出了高职生的职业定位, 通过能力的高低区别出职业类型的分布。表中显示得到最高分的职业能力是“交际”, 显现出目前高职生的社会交往欲较强, 对自身的交际能力颇为自信, 也体现出高职生已具备一定的社会经验和社会阅历, 能够独立自主地完成社会性事务, 这也是大学生走出校门踏入社会必备的一项至关重要的能力。在职业兴趣测试中, 大多数学生倾向于社会型职业也说明高职生乐于社会交往, 这也反映出高职教育的特点和高职院校的办学初衷。表中平均得分最低的一项是“科学研究”, 这也是高职生普遍缺失的一项职业能力, 由于教育模式和教学目的的差异, 高职生在理论研究上存在着先天不足, 其知识构架和信息储备尚不足以支撑科学研究工作, 仅以指导实践为目的, 用最短的时间提高技术水平, 已达到学以致用。当然, 必要的科学研究也是不可或缺的, 在对技术的掌握基础上进行技术革新亦是高职教育的目的之一, 这方面职业能力的缺失将会成为从业者进一步深化职业发展路径的障碍。其他的职业能力得分较为平均, 反映出高职生各方面能力都具备, 但却没有某项显著突出, 这些职业能力根据每个专业的不同还有待针对性的培养。
3.职业价值观调查结果与分析。
问卷第三部分列出了9种职业价值观的外在表现形式, 学生根据自我经验和第一感觉选出其认为最重要和次重要以及最不重要和次不重要的项目, 根据统计结果显示 (见表6) , 受访者最看重的价值观因素是“充分发挥自己的能力特长”, 占总数的34%, 觉得次重要的是“工资高、福利好”, 占21%;在最不重要和次不重要的价值观因素中, 大多数学生选择了“较高的社会地位”和“工作不太紧张”, 分别占总数的42%和49%。从结果可以看到, 选择“充分发挥自己能力特长”的学生对个人价值的实现及工作的上升空间有着强烈的诉求, 渴望得到社会承认的心态比较普遍, 这类学生大多目标较为明确, 进行过较为系统的职业生涯规划, 自信心强, 有强烈的进取心和求胜欲。选择“工资高、福利好”的学生对生活水平有着较高期待, 这一点在城市学生和农村学生之间无明显差异, 和当前社会主流价值观相一致。
Ps:1.工资高、福利好;2.工作环境 (物质方面) 舒适;3.人际关系良好;4.工作稳定有保障等因素;5.能提供较好的受教育机会;6.较高的社会地位;7.工作不太紧张;8.充分发挥自己的能力特长;9.社会需要与社会贡献大
三、优化高校大学生就业的对策
(一) 进一步加强职业技能的培养。
通过这次高职生职业兴趣调查, 不难发现学生的总体职业兴趣多分布于社会型方面, 而其他几种职业兴趣类型则无明显差异, 这种结果的出现反映出当前高职生注重社会能力的培养, 向往社会交往, 积极参与社会活动的良好心态, 这和现阶段用人单位越来越注重人际交往能力、语言表达能力和沟通协作能力的现状相对应, 但从侧面也反映出高职生心态浮躁, 盲目就业的趋向;反观现实型、研究型和常规型这三种兴趣类型, 其所占比重与社会型相比呈较大反差, 这种趋势在职业院校里比较反常, 高职院校应以培养高素质高技能创新型职业人才为办学理念, 技能培训尤其是动手实践能力的培养应该是重中之重, 而当前高职院校的技能培养明显没有跟上社会生产的现实需求, 存在教学与实践脱节, 理论指导浅尝辄止, 实践教学点到为止的现象, 直接导致理工科的学生对所学专业产生不了浓厚兴趣, 对专业对口的职业消极抵制, 造成大量技能型专业毕业生争相谋求岗位, 但真正的加工类、机械类、电子类、维修类等要求基本熟练技能的用人单位却无人可用的窘境。职业技能水平低下也使得研究型人才严重缺失, 高职生在校学习时间较之本科生少, 要求学生短短两年时间在知识结构完善的基础上进行理论创新未免太过苛刻, 但未来社会需要的是复合型、创新型人才, 如何在现有的技术水平上做到创新则是高素质职业者的发展趋势, 所以高职院校一定不能忽视理论研究和技术革新的探索。因此, 加强职业技能的培养力度势在必行。笔者有三点建议:第一, 加大投入, 进一步建设和完善教学设施和教学条件, 包括实验室、实习基地、多媒体教学设备、相关专业器材等, 使学生易于接受并对专业学习产生兴趣, 而教学的软硬件水平也是衡量一所高校教学水平的指标之一;第二, 优化教师队伍, 加快引进和培训, 建立一支专门化、专业化、职业化的教师队伍。目前, 许多高职院校正处于起步和建设阶段, 教师配备不甚合理, 许多教授技能课程的教师专业水平不能满足学生对专业知识的需求, 甚至一些教师根本没有相关专业的教学经验和实践经验, 在教学过程中就无法有的放矢地指导学生, 误人子弟也就在所难免了;第三, 培养良好的学术氛围, 以产学研为导向, 深化知识结构, 引导学生找到学习乐趣, 并开展多种多样的创新活动鼓励学生参与学术研究, 为职业技能的拓展打下基础。
(二) 加强高职生职业兴趣取向的引导。
从本次调查来看, 出现了较大比例职业兴趣与专业方向不一致的情况, 比如一些理工科专业的学生, 大部分的职业兴趣倾向于社会型、管理型, 对重视程序规范、重视技术熟练程度的常规型、现实型工作则没有多大兴趣, 造成这种结果的原因一方面如上文阐述是学校对学生职业技能培养力度不够, 另一方面也反映出职业院校对学生的职业兴趣缺乏引导, 学生对自我的认识混沌模糊, 对专业的了解也不够深入。笔者建议可以邀请企业家、职业咨询师走进校园开设讲座, 对学生提出的关于专业和自我认知的问题进行答疑解惑, 并对学生的职业兴趣予以分析指导, 给出合理化建议。还可以通过实践活动发掘学生的兴趣点, 找到学生在此过程中暴露出的薄弱环节, 查遗补漏, 积极培养学生的学习兴趣, 使之朝正确的方向发展。
(三) 建立完善的就业指导机制。
就业问题从一个社会问题的单元上升到国家战略的高度也就在短短几年时间, 高校对于就业的重视是一个渐变的过程, 因此我国多数高校的就业指导体系尚处于起步和摸索阶段。现阶段主要存在以下问题:一是就业指导部门职责划分不明确, 教学和行政彼此牵扯, 使得前者承担了许多与就业指导本身无关的工作。二是缺乏合格的师资队伍, 很多就业指导课的教学是由基础理论课教师临时兼任, 这些教师未经过专业培训, 没有资质证明, 在信息占有和知识储备上均无法达到指导、咨询、测评等工作的要求。三是课程教学内容浅显, 形式单一, 只注重理论传授, 不注重能力培养, 很多教师没有对就业市场进行过调研, 讲述内容多引用旁人, 在针对性和实效性上较为欠缺, 对现实的指导意义不大。四是只重视书本知识的灌输, 忽视学生的心理建设, 尤其是缺乏职业生涯规划教育, 无法给予学生关于未来人生的建议。笔者建议:首先, 明晰部门职能, 将就业指导部门独立出行政体系, 将就业指导当成一件大事来抓;其次, 建立一支专业化、专门化、职业化的教学队伍, 对教师组织专业培训, 要求教师持证上岗, 即必须具备职业咨询师资格, 组织教师参加社会实践, 深入用人单位考察, 收集材料, 总结经验, 将第一手信息带到课堂;再次, 做好就业服务工作, 让就业指导走出课堂, 从全方位做好就业服务工作, 开展各种形式的就业咨询、创业讲座和心理辅导, 将就业工作落到实处;最后, 要搞好职业生涯规划教育, 从学生职业兴趣取向出发, 有针对性地进行指导教学, 同时, 在全校范围内开展职业生涯规划大赛, 以赛带学, 将职业生涯规划的理念灌输下去。
(四) 转变教育模式, 重视个性发展。
职业兴趣类型测试结果显示, 学生职业兴趣呈现多元化分布, 说明学生在选择职业时除了专业因素、家庭背景外更多会参考自身的价值和兴趣取向, 个性的发展潜移默化的决定了学生未来发展的路径。但目前高校的教育模式却没有针对学生个性设计相应的教学内容, 普遍采取的是“一锅炖”的教学模式, 虽然大幅度减少了就业指导教师的授课压力, 但在指导效果上却大打折扣, 一些学生因得不到及时指导而错过发展时机的案例比比皆是。高校就业指导工作应该做到以人为本, 重视学生个性发展, 关注学生生涯规划, 在具体工作中应凸显人性化、个性化, 从专业特点、个性特征和职业兴趣方面关注学生动向。具体措施有以下几点: (1) 开展多种形式的问卷调查活动, 从总体把握学生心理动向, 了解学生职业兴趣指向, 有针对性地予以辅导; (2) 分期对在校生进行职业兴趣测试, 以此为基础帮助学生做好职业生涯规划; (3) 分析学生个性特征, 课堂上有针对性的予以辅导, 做到因材施教; (4) 不同年级、不同专业学生教授内容也需改进, 针对不同群体做出不同指导, 做到“区别对待”, 从而教育学生树立正确的职业观和价值观。
职业兴趣理论 篇8
关键词：美术理论课,学生学习兴趣,探索
在改革开放大背景下, 国家间社会经济文化各领域交往日益密切, 国内美术正是在此基础上不断发展壮大的, 且优秀作品多见。但是, 哗众取宠、毫无内涵的所谓“前卫”、另类却充斥着美术界。国家美术理论功底的深厚, 彰显了其美术发展的层次, 再进一步推导, 即可发现高等院校在美术教育中的理论教育的缺失。
一、教师职业道德影响学生对美术理论课的兴趣
职业道德是所在行业中的从业者应遵守的行业从业规则或应具备的知识水平。在现实中, 美术教师因其理论造诣本身就不高, 授课方式枯燥, 美术理论剖解太过模糊, 加上美术理论课乏味 ( 学生观点) , 学生更是难以对美术理论课产生由衷的热爱。另外, 某些美术教师仅将职业当做一份工作, 而非事业来看待, 即未从内心热爱美术教育, 在讲课时也是草草了事、打马虎眼, 让学生觉得教师的水平不过如此, 其讲授的理论也不值得一听。为此, 学生听课也常常“疲劳”。当然, 也有美术理论自身的原因, 其涉及面广、难度大也让理论功底薄弱的教师苦不堪言。作为传道授业的主体, 教师有义务遵守职业道德, 乐于教, 好于学, 为学生创造生动愉快的理论授课环境。比如, 经常与同事探讨授课方式并积极旁听, 借鉴可靠有效的教学方式; 热爱美术教育, 将美术教育视作传播思想、陶冶情操、美化心灵的神圣职责; 主动提高自身理论修养, 课余多翻看理论书籍, 完善自身;主动学习美术理论新观点, 积极思考, 并为己所用。
二、教师应掌握一定的教育心理学知识
当期, 学生的厌学情绪普遍存在。作为心理学的分支, 教育心理学是研究学生在学习上的各方面表现, 以采取有针对性的措施给予改善。教师若对教育心理学略有研究, 那么在美术理论授课中对于提高学生的学习热情非常有帮助。在理论授课中学生的每一微小表情、不起眼的动作都可能在说明其对授课方式或内容的感受。比如, 教师授课时, 学生往往整个上身趴在课桌上, 无精打采, 这就说明教师应该改变一下教学内容, 唤起学生的兴趣, 活跃课堂气氛。再如, 某些喜欢美术理论课的学生突然皱眉头, 这表明其对教师所述内容可能有疑惑, 教师则应该再重新梳理一遍, 加深其理解。表情呆滞、坐姿东摇西摆等都是学生心理因素的外在表象, 教师应该认真观察。当然, 教育心理学并非观察学生外部行为那么简单, 而是一种旨在促进学生综合发展的教育模式, 探究学习者当前的学习心理与学校教育、家庭背景、社会环境等的关系, 也研究课堂教育的条件、性质、评价等, 要求教育者优化教育, 提升教学成效, 培养人才。
三、课堂氛围影响学生对美术理论课的热情
美术理论内容庞杂, 研究对象广泛, 学生想要学好非常不容易。比如, 其包括美术心理学、美术形态学、美术本质论、美术哲学、美术发生学、美术社会学等, 并以美术与社会间的关系、美术家、美术创作等为研究对象, 加上中西方几千年的美术史, 令学生望而生畏。而紧张、焦虑、恐惧的课堂环境则会让学习者精神紧张, 肌肉绷紧, 不利于学习。比如, 教师过于严格, 整堂课脸色深沉, 学生不敢发言, 又何来对课程的热爱呢? 为此, 教师有必要努力营建轻松愉悦的课堂环境, 让学生感受到理论课不是枯燥的。在理论授课时, 教师应避免全堂课都是关于理论概念、发展渊源、组成构成方面的内容, 而要转移授课重点, 将理论课变为对重要艺术品、艺术家以及其创作使然、创作背景等的介绍, 这样, 以轻松、可见的知识来阐述对应的美术理论, 学生不再觉得课堂气氛死气沉沉, 而往往会集中精神听讲。
美术理论课是国内各教育阶段的重要课程, 但因各种原因其早已被“束之高阁”, 无人问津。重视美术理论是综合性人才培养的必然选择, 因为即使美术创造手法再高超, 若缺乏理论指导, 也是空中楼阁, 倾倒只在顷刻间。因此, 激发学生对美术理论课学习的兴趣是当前美术教学的重点。
参考文献
[1]杨怀念, 韩梅.论如何提高高校美术教育专业学生对《中国美术史》课程的学习兴趣[J].大众文艺, 2011 (9) :233—234.
军医大学本科生职业兴趣调查 篇9
关键词：职业兴趣,军医大学,本科生
在人的职业生涯中和职业活动中,职业兴趣具有举足轻重的作用[1,2]。如果个体的职业兴趣同其从事的职业相匹配,就能够激发个体钻研和探索的欲望,促进其能力的施展,从而有助于提高个体的职业满意度以及职业稳定性和适应性[3]。军医大学是为我军培养军事医学人才的基地,是军队卫生干部职业生涯的起点,进入军医大学也就意味着选择了军事医学职业,学员的素质将直接关系到军队卫勤建设和战斗力的提高,因此了解和考察军医大学本科生的职业兴趣状况,能够为培养、吸引和选拔部队卫生干部提供依据。
1 对象与方法
1.1 研究对象
按照分层整群抽取方法,选取军医大学本科学员为调查对象,主要是1～3年级学生,包括临床、检验、预防、生物医学工程、药学、护理6个专业。共发放调查问卷852份,问卷全部回收,获有效答卷796份,有效应答率为93.4%。
1.2 调查工具
(1)一般情况调查表:用于了解被试者个人资料以及对军事医学职业的满意度。职业满意度采用李克特五级评分,分别为很不满意(1分)、不太满意(2分)、一般(3分)、比较满意(4分)和非常满意(5分)。(2)霍兰德职业兴趣测验[4]:该量表为自陈式量表,分为活动、技能、职业和自我评价四个方面,经检验信度效度良好,量表分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六个维度。采用李克特五点计分。
1.3 调查方法
采用现场问卷调查方法,以班为单位进行团体施测。经过培训的调查员采用统一的指导语介绍量表填写方法,要求被试者匿名独立答卷,问卷当场收回。
1.4 统计学方法
所有现场调查资料均使用Epi Data 3.0软件输入计算机。数据经整理后采用SPSS 13.0统计学软件进行数据分析,计量资料数据用均数±标准差(x±s)表示,两组间比较采用t检验,三组及以上比较采用单因素方差分析;计数资料用率表示,组间比较采用χ2检验;相关性分析采用Pearson检验。以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 调查对象的基本情况
796名调查对象年龄为15～24岁,平均(19.53±1.35)岁,其中,男654名,女142名;年级:大一289名(男241名,女48名),大二251名(男197名,女54名),大三256名(男216名,女40名)。
2.2 军医大学本科生职业兴趣的总体特征
研究结果显示,在六种职业兴趣类型的平均分中,研究型最高[(91.05±13.31)分],而后依次为社会型[(89.36±14.06)分]、现实型[(84.34±15.79)分]、艺术型[(80.11±14.53)分]和企业型[(78.69±16.51)分],常规型得分最低[(74.47±17.88)分]。以得分最高的类型为个人的兴趣类型,统计军医大学本科生在六种职业兴趣类型上所占的比重。从图1可知:军医大学本科生中研究型职业兴趣人数最多,约占34.2%;社会型位居第二,约占25.4%;常规型人数最少,约占5.7%。
2.3 军医大学本科生职业兴趣的性别差异
采用独立样本t检验比较男女生在六种职业兴趣类型上的得分。从表1可知:男生在研究型和现实型职业兴趣上的得分显著高于女生,女生在社会型和艺术型上的得分显著高于男生,差异均有统计学意义(P<0.05);两者在其他类型的得分未见显著差异(P>0.05)。将男女生六种职业兴趣类型的构成情况进行比较,差异有统计学意义(χ2=39.072,P<0.01)。由图2可知:不同性别学生在职业兴趣类型的分布上具有显著性差异,男生以研究型居多,约占33.5%,以常规型最少,仅占5.2%;女生以社会型和艺术型居多,约占36.0%和28.2%,以常规型最少,仅占2.8%。
2.4 军医大学本科生职业兴趣的年级差异
采用单因素方差分析比较不同年级本科生在六种职业兴趣类型上的得分。从表2可知:不同年级军医大学本科生研究型和常规型职业兴趣得分差异有统计学意义(P<0.05),其他类型得分差异无统计学意义(P>0.05)。随年级升高,研究型职业兴趣得分呈逐渐上升趋势,而常规型职业兴趣得分则逐渐下降。
2.5 军医大学本科生职业满意度与职业兴趣的相关分析
将军医大学本科生的职业满意度得分分别与六种兴趣类型得分进行Pearson相关分析,结果显示被试者职业满意度同研究型和社会型职业兴趣之间存在显著性正相关,相关系数r分别为0.314和0.285(P<0.05),与其他兴趣类型之间未见显著性相关。
根据被试者研究型和社会型职业兴趣得分进行聚类分析,用快速聚类法把被试者聚为4种类型:高研究高社会型(n=243)、高研究低社会型(n=239)、低研究高社会型(n=107)以及低研究低社会型(n=207),四种类型的职业满意度平均分分别为(3.81±0.47)、(3.04±0.50)、(2.95±0.61)、(2.34±0.52)分。采用单因素方差分析比较以上四种类型被试的职业满意度得分,差异有统计学意义(F=2.837,P<0.05),提示这四种类型被试者职业满意度存在差异。将4种类型被试者职业满意度得分进一步做两两比较,结果显示:仅高研究高社会型同低研究低社会型个体职业满意度之间差异有统计学意义(P<0.05),其他类型的职业满意度两两之间差异无统计学意义(P>0.05)。
3 讨论
从总体上看,军医大学本科生作为一个特殊群体,不论是职业兴趣的平均水平,还是个体的偏好类型,都倾向于研究型。研究型的个体往往理性、聪慧,具有较强的好奇心,善于分析,并富于理解力和批判力。这样的兴趣特征同医学这一探索性科学活动对人的要求是一致的。本研究显示,被试者对社会型也表现出较高兴趣,这一发现与国内外学者的研究结果一致[5,6]。本科生对社会型的偏好反映了其爱好社交、友善合作、喜欢参加团体和社会活动的共性。医务工作是一种帮助他人的活动,医务人员特别是护理工作者应该具备良好的人际交往和沟通能力,理解患者,关爱患者并乐于为其服务,故高社会性与医学的职业要求也是一致的。
本研究结果显示:军医大学本科生的职业兴趣具有显著的性别差异,男生倾向研究型,女生倾向社会型和艺术型。这种差异很大程度上是由性别的心理差异引起的[7,8]。通常情况下,男女在特殊智力方面各有其优势偏向。女性往往情感丰富且细腻,较为敏感,直觉性强于男性,相对在记忆和谈吐方面更为擅长。男性通常善于思维和推理,理智果断,具有较强的风险意识,更倾向于钻研学问,从事理论研究,或投身社会,施展抱负,实现自身的价值。本次调查中,男女生均对常规型表现出较低的兴趣,反映了其富有创造性、乐于追求新鲜事物、不注重实际、不喜欢保守和循规蹈矩的共性。研究结果提示:男生的职业兴趣与军事医学职业较为匹配,女生的职业兴趣与其现实职业匹配度不高。
美国著名的职业发展理论学家Ginzberg将职业选择划分为三个阶段:空想阶段、尝试阶段和现实阶段[9]。Ginzberg认为,个体在11岁之前处于空想阶段,此时个体对职业还没有明确的意识,对将来所要从事职业的考虑不会受到个人能力的限制,也就是说职业兴趣还没有形成。11～17岁属于职业尝试阶段,这一阶段的职业选择在很大程度上受个体价值观和兴趣的影响。17岁到成年为现实阶段,个体进行职业选择时已经能够将主客观因素综合起来考虑。根据Ginzberg的理论,在职业选择和发展过程中,大学时期应属于现实阶段,在此阶段职业兴趣不仅已经具备,而且逐渐趋向于成熟和稳定。军医大学本科生这一群体在研究型和常规型职业兴趣上存在显著的年级差异。随着年级的升高,研究型职业兴趣不断增强,常规型职业兴趣逐渐减弱。军事医学职业具有突出的研究性和探索性,因此军医大学本科生研究型职业兴趣的变化趋势反映出他们受职业环境的熏陶和影响,职业兴趣逐渐发展以适应职业环境的变化过程。
有研究提出,职业满意度、职业稳定性和适应性受职业兴趣的影响,个体的职业兴趣与职业要求和职业环境的吻合度越高,其职业满意度和职业稳定性也越高[10]。军事医学职业的特点为研究型和社会型,那么具有研究型和社会型兴趣的个体应具有较高的职业满意度。在本研究中,这一假设得到了印证。进一步进行聚类分析,结果显示具有高研究和高社会型职业兴趣的个体,相比低研究低社会型个体,具有更高的职业满意度。对职业满意度高的个体更容易适应职业环境,并由此产生较强的职业稳定性。这一发现提示:与低研究低社会型个体相比,高研究高社会型个体更适合军医大学和军事医学职业。而兴趣与职业不符的个体之所以选择军医大学,可能因为当初报考时并没有考虑到选择大学和专业即是选择未来的职业,或由于受其他来自家庭和社会因素的影响,这还有待进一步研究探讨。
为了吸引更多兴趣匹配的学员进入军医大学,建议在高中阶段加入职业兴趣测验以及职业选择辅导,帮助学生了解自己的兴趣倾向以及各种职业的特点和要求,从而避免职业选择的盲目性,提高个体与所选职业的匹配程度。军医大学在招生中可加入职业兴趣测查,筛选兴趣类型和能力倾向与军事医学职业相匹配的学员,这样可大大增强学员对专业和职业的投入和专注程度,有利于军队卫生干部的培养和保留,也有利于提高部队卫生干部的职业稳定性和满意度。
综上所述,本研究显示在军医大学本科生这一群体中,大部分学员的职业兴趣与军事医学职业是匹配的;男生较女生更适合军医大学和军事医学职业;高研究高社会型个体更适合从事军事医学职业。同时,也应看到仍然有部分学员的职业兴趣同军事医学职业不匹配,
参考文献
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[2]李永鑫.中国职业兴趣研究综述[J].信阳师范学院学报:哲学科学社会版,2003,23(4):56-59.
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[9]吴春红.国外职业指导工作对当前高职院校的启示[J].湖南工业职业技术学院学报,2011,11(5):112-114.
职业兴趣理论 篇10
一、精心整合教材，诱发学习兴趣
根据教学大纲和国家职业技能鉴定的要求，针对学生的知识水平、思维能力，打破教材程序的定格化、教材内容的共性化，精心组织材料，重组教材，帮助学生有效地储存、提取、消化知识，从而诱发学习兴趣，拓展思维能力。
1. 教学内容模块化。
针对电工专业课程特点和实习操作的规律，精选教学内容，形成整套教学模块；备课、授课分清主次，突出重点和难点，把最基本的内容讲好、练好。我们在讲述“电力拖动控制线路”课时，把教材的内容划分为：常用低压电器及应用电路、基本控制电路、常用控制设备线路、机床控制线路和可编程控制器五大模块，每一大模块中又分成许多小模块（或课题），从小模块到大模块，交叉循环。在各模块之间教师又要灵活掌握，如：讲低压电器的基本知识，应穿插一些简单的实验电路，通过实际操作，使学生对电器的结构、原理使用方法及故障排除有了更深刻的理解，增加了学生学习的兴趣。
2. 复杂问题简单化。
对于技校学生，基础差、底子薄，按其自身能力，全面掌握教材的内容难度是非常大的。因此，作为理论课教师要有效地把握教材内容，积极思考、仔细筛选，针对不同程度的学生，对教学内容可做到提纲挈领、概括总结，使知识在数量上大幅度减少，在质量上成倍增长，从而使学生的学习更加系统化、整体化。
二、加强情感投入，引发学习兴趣
课堂教学的过程，也是师生之间情感的交流过程。每个学生都期望受到注意、赏识和尊重。对于技校学生来说，他们的心理似乎更敏感，哪怕是教师一句不经意间的话语，都会对他们，特别是差生产生很大的影响。一句关切的话语，将会产生很大的促进作用。在他们看来，老师注意到他，关心他，以至于上课时的精神状态都会发生变化，但这只会是短期效应。要想让他们真正地对学习感兴趣，对你所教的课程感兴趣。所以，教师应该尊重每一位学生，并要善于实施情感教育，把情感教学作为提高教学效果的手段和载体，加强情感的投入，用良好的情感去感染学生，以情育人，以情激情。
三、更新教学方法，激活学习兴趣
1. 通过启发式教学精心设置问题，培养学生的问题意识。
在教学过程中，对于简单问题，采用“自学—提问答疑—总结提高”的教学方法。通过提问激发学生学习兴趣和热情，通过质疑强化学生对这个问题的印象，通过总结形成新的知识，帮助同学们建立正确的概念。对于复杂问题，采用“分解—综合—总结”的教学方法，通过分解将复杂问题简单化，学生容易理解，通过综合将几个简单的问题归纳在一起形成新的知识，学生容易掌握，通过总结把复杂问题的解法条理化，提高学生分析问题、解决问题的能力。
2. 创设问题情境，激发学习动机，引起学生迫不及待的求知兴趣。
比如，在电动机教学过程中，有的学生提出：潜水电泵为什么只能在水下使用，不能在水上使用?回答是：鸟在天上飞，鱼在水里游，这是其本能。同样潜水电泵不能用在水上，也是由其特殊结构决定的。
3. 采用分层教学，恰当控制学生学习水平，激发学生学习兴趣。
在教学时，教师可有针对性地设置问题，根据学习任务的不同难度与不同学习层次的学生，提出不同的学习要求。例如：在讲授“交流接触器的结构”一节时，在讲解的过程中，可有针对性地进行提问，如结构名称这类比较简单的问题，可提问差生，既可以检查他们的自学效果，同时又可以让他们有一种成就感，促使他们能由被动学习逐步向主动学习转变。再如，“交流接触器的铁心和衔铁，为什么要用E型硅钢片叠压铆成而不用整块铸铁制成？”对于这类有一定难度的问题，需要用到《电工基础》的知识，旨在考查学生对知识的迁移能力。对此，我们可以先提问中等生，利用他们认识上的不完善，把问题展开；然后再提问优秀学生，启发全体学生深刻理解，达到概括知识和重、难点突破的效果。
四、采取多种手段，调动学习兴趣
要充分运用多媒体教学等现代化教学手段，把文字、内容做成有趣的课件，演变为生动具体的形象，以此增强教学效果激发学习兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。比如在讲授“安全用电”知识时，可以说每一个安全规范的制定，都来源于一个血的教训，教学录像的播放，哪怕仅是一个真实的画面，对学生的触动，给学生留下的记忆，要远远胜于教师一节课的单纯、空洞的说教。除此，我们可开展丰富的活动，比如组织各种兴趣小组、社会调查、知识竞赛、操作比赛等，达到以新促教，以趣促思，以思求真的效果；同时也力争做到从课内到课外为学生提供施展、发展才能的机会，使他们产生乐而忘返的求知需要和兴趣。