武术选项课教学

武术选项课教学（共12篇）

武术选项课教学 篇1

武术选项课, 是成都体育大学对大学二年级学生开设的选项课题之一, 其教学目的就是通过武术选项课的教学, 在全面提高学生身体素质的基础上, 增大学生对武术知识的了解范畴, 培养学生的武术能力, 使学生能运用掌握的武术知识、技术和技能进行自我锻炼, 把武术运动作为终身体育锻炼的首选项目。笔者从调查成都体育大学学生进行武术选项课学习的情况入手, 通过所搜集的材料进行分析研究, 从而揭示目前武术选项课中存在的问题, 为教师今后的武术选项课教学提供一些参考的意见。

1 研究对象与方法

1.1研究对象

对上武术选项课的任课教师1人进行问卷调查;对成都体育大学2007级武术选项课学生100人进行问卷调查。

1.2研究方法

文献研究法。阅读有关大学生武术杂志, 教育学, 心理学等有关专著及文献, 为本文分析提供理论依据数理统计法;利用统计软件SPSS10.0对所调查的问卷进行统计, 并对结果进一步研究分析。

2 结果与分析

2.1武术选项课教学的现状分析

通过对2007级上了武术课的学生和任课教师的问卷调查, 可以看出, 学生在武术选项课结束后, 还不明确怎样应用学到的武术动作去锻炼身体, 怎样进行科学的自我评价, 怎样应用合理的方法去组织和传授武术知识, 学习兴趣不高。究其原因, 一方面, 是教师在教学过程中仍然是课堂的主宰;而另一方面, 教师的主导作用集中体现在对学生“灌输”武术动作, 而不是体现在引导学生怎样去了解武术的内涵, 怎样把学生学到的知识技能转化成自我锻炼、创造提高武能力。

2.1.1学生对武术选项课的兴趣, 学习动机和了解程度

从调查结果来看, 沈阳工业大学的学生对武术选项课的学习较感兴趣, 由于学生对所学内容感兴趣, 学习动机明确。因此, 他们的学习态度比较端正, 大多数学生学习认真, 自觉积极练习动作, 课后也能进行复习, 但有相当一部分学生对武术不了解或了解甚少, 从而造成学生认为只要学好教师教授的动作和套路, 会练几个动作就是武术了, 而武术是什么, 了解甚少。

2.1.2武术选项课教师工作态度和技术水平

体育教师在体育教学中起着主导作用, 能否把学生培养成热爱运动, 身体健康, 体质强壮的合格人才, 关键在体育老师。体育老师的根本任务就是把学生教好, 而上好体育课又是教好学生的主要表现。此外, 学生是否对体育课的学习内容感兴趣, 除学生本身的主观因素外, 体育教师的工作态度, 教学方法及技术水平等客观因素, 对学生也有一定影响。因此, 学生学习的好坏, 除主观因素外, 教师是关键所在。从调查结果中看出, 大部分选学武术的学生对武术教师的工作态度, 教书育人, 技术水平, 教育方法以及与学生关系的评价是好的。65%以上的学生认为, 教师认真负责, 能以理服人;50%以上的学生认为, 武术教师能教书育人;47%的学生认为, 武术教师技术好, 教学生动活泼, 对学生一视同仁。

2.2影响学习武术的兴趣分析

学习兴趣, 是指学生力求认识某种学习对象或参与某种学习活动的倾向, 这种倾向和一定的情感联系着。在教学中, 学习兴趣是影响学习自觉性和积极性的重要因素。学生的学习兴趣一经被激发, 他们就会产生聚精会神的注意, 愉快紧张的情绪及坚强的意志努力等, 从而提高活动的效果。因此, 教学活动开展的成功与否, 同学生们对武术的学习兴趣与热情有很大的关系。

2.2.1受课时限制, 教学任务安排过多

武术教师为了完成教学任务, 不得不根据规定的时间安排所有的教学任务, 加上高校学生大多数都是武术的初学者, 一堂课时间内, 教师不但要复习上次课学习的内容, 还要学习规定的新内容, 使学生在课堂上一直处于回顾和记忆的阶段。武术课上最常见的现象, 就是教师在前面作示范动作, 学生在下面不断地模仿, 很难留有时间发挥学生的创造性, 致使学生学习兴趣不高。特别是在多种现代体育项目相继进入高校课堂的今天, 武术作为传统体育项目, 不断受到现代体育项目的冲击, 武术教学的课时也相应的减少。学生可以选修的体育课程增多了, 在武术教学内容缺乏相应的创新的情况下, 武术教学与其他体育教学相比显得过于单调了, 而且缺乏应有的对抗性、娱乐性, 自然学生的学习积极性不高, 学生对武术套路的学习, 普遍感到兴趣不高。

2.2.2教师讲解示范能力

对成都体育大学武术选项课教师课堂讲解、示范的调查表明, 有17%的学生认为, 教师在课堂上的讲解简明扼要、重点突出;13%的学生认为, 教师的讲解有重点、难点, 针对性强;46%的学生认为, 教师的示范准确熟练;40%的学生认为, 教师的示范标准规范;10%的学生认为, 教师的示范动作一般;39 %的教师在教学时边讲解边做示范动作, 21%的学生认为, 教师的讲解不精练、没有重点;而10%的教师在教学时只做不讲。这说明, 有30%的教师讲解能得到学生的认可, 能做到简明扼要, 重点、难点突出。86%的学生认为, 教师的示范标准、准确、熟练, 但还有部分教师的讲解不能使学生满意, 他们的授课能力有待进一步加强与提高。

3 结论与建议

3.1结论

武术选项课作为成都体育大学体育课程重要的教学内容之一, 在学校体育教学中具有特有的作用与价值。改革选项课武术课是成都体育大学武术发展的必由之路, 改变传统的教学内容, 创编简短、有表现性、观赏性, 便于教师教学, 学生训练的武术套路, 激发学生的学习动机。在教学过程中, 把与武术密切相关的中国传统文化纳入到课堂教学主要内容中, 使学生对武术产生浓厚的学习兴趣。

武术选项课教学过程倾向于传授教材考核内容, 缺乏对学生武术能力的培养, 存在着学而不知自练的现象。

3.2建议

3.2.1完善学科建设

包括选课制度、授课安排、在课程设置和教学内容上, 要打破以往旧有的模式, 让学生参与到课程设置上来, 使学生真正学到自己想要学的内容, 从而养成终身体育锻炼的习惯。

3.2.2增强学生的学习兴趣

成都体育大学专业武术教师应在教学内容、教学技巧上下功夫, 增强学生习练武术的兴趣;同时, 应积极参与学生武术课余活动的指导工作, 建立良好的课堂内外武术互动体系。

3.2.3完善现有武术课考核制度

综合考虑学生的客观基础和主观努力程度, 改革“唯技术论”的竞技评分方法, 实行人本主义的考核制度, 保证武术教学向素质教育的转变。

3.2.4加强对武术协会的指导作用

成立各种武术协会, 加强对协会的指导工作, 培育武术骨干;组织各种武术活动, 加大校园宣传力度, 在校园内营造一个知武、爱武、练武、比武的良好氛围。

摘要：通过调查发现, 武术选项课作为成都体育大学体育课程重要的教学内容之一, 在学校体育教学中具有特有的作用与价值。但是, 滞后于社会和学校教育的发展以及学生需求的武术选项课教学现状不容乐观。本文探讨了成都体育大学武术选项课中存在的问题。

关键词：武术选项课,学习动机,教学方法

参考文献

[1]蔡金明.普通高校武术选项课教法探析[J].山西师大体育学院学报, 2002, (6) :84-85.

[2]郑勤.关于发展高校武术教育的思考[J].湖北体育科技, 2006.

[3]朱景宏.论高校武术教学对学生学习兴趣的培养[J].吉林体育学院学报, 2007, (6) .

武术选项课教学 篇2

时间过得可真快，从来都不等人，教学工作者们又将迎来新的教学目标，该好好计划一下接下来的教学工作了！那么如何输出一份打动人心的教学计划呢？以下是小编精心整理的体育选项课教学计划（精选5篇），希望能够帮助到大家。

体育选项课教学计划1

一、学情分析：

小学四年级的学生组织纪律性较强，学生的协调性、柔韧性、灵敏性有了一定的基础；能基本掌握基本的单、双脚跳跃方法；正确地跑步姿势和方法；基本学会与同伴合作学习；能正确评价自己及他人的学习态度与学习能力；在主动参与体育游戏与活动。但部分班级学生由于个体差异的奔跑能力、跳跃能力不是很好，须加强锻炼腿部力量；个别女生的手臂力量较差，投掷能力不强，还待加强锻炼；本学期将因材施教，提高兴趣，发现体育人才，重点抓广播操质量和课堂纪律，强化课堂常规训练，为今后的学习打下基础。

二、教材分析：

小学四年级体育教材以实践教材为主。根据学生的能力以及学校的条件，体育教材主要选择田径(跑、跳、投)，基本体操、小球类、技巧、游戏等基础项目，以便使学生跑、跳、投等的基本技术得到提高；并挖掘生活中的实用技能。并通过体育锻炼，培养集体主义精神，进行爱国主义教育，增强自信心，为终身体育打下坚实的基础。

三、教学总目标：

1、引导学生初步养成主动、积极参与体育活动的意识，表现出乐于学习和对体育活动的浓厚的兴趣，体验到体育活动带来的快乐。

2、引导学生通过学习各项体育活动内容，获得一些运动和健康的基础知识；初步学习和体验运动的技术与技能，学习科学锻炼身体和自我锻炼、自我表现、自我保护、自我评价的方法，培养参与体育活动的良好习惯，以及安全地进行体育活动的意识。

3、引导学生通过体育教学活动，和多种形式的游戏发展身体灵敏、协调、平衡、速度、耐力和力量等体能，促进身体全面发展，增强关注自己身体和健康的意识。

4、引导学生学与练的过程中，体验参加不同项目运动时的紧张与愉快、兴奋与疲劳、成功与挫折等心理感受，学会通过体育活动调控自己的情绪，并在一定的困难的条件下进行体育活动，养成克服困难等意志品质。

5、引导学生形成活泼开朗、积极向上、团结合作等的精神，以及勇敢、顽强、尊重他人、遵守规则的意志品质。

四、教学要求：

每堂课教学，都应把学生的运动实践活动作为实现综合目标的载体，教学中要关注四个学习领域目标的达成。

教材的设计要把重点放在培养学生参与活动和主动、积极的学习态度上。教师在选择教材时，要在“趣”上做文章，发展学生体育基本活动能力。

在教学时教师应体现在引导、启发和帮助学生主动、积极、创造性地学上学习，给学生留与充足的自主支配、自由发挥的时间和空间，让学生学会自主学、自我表现、自我保护、自我评价；不仅学会动作方法与技能这一结果，也要掌握获地结果的过程。

教师在教学上时要注重学生个体差异。教师要根据学生的各种差异性适定教学目标、选择教学内容、教学方法，坚持面向全体学生，努力做到因材施教，使学生真正做到学习的主人。

体育选项课教学计划2

新学期伊始，老师和同学们都面带笑容、心情愉快地开始了紧张而又忙碌的校园生活。为更好地完成自己分担的各项工作，完成教学任务，特制定计划如下:

一、指导思想

《课程标准》强调以学生的发展为中心，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。小学体育教学工作要以培养学生积极参加体育锻炼的兴趣为切入点，教师的教法必须通过学生的学法来实现其功能，在教师方案设计和实施过程中，要注意学生学法的研究与探索，而且要研究教法与学法的变化，充分发挥游戏的功能作用，掌握体育运动技能，发展身体素质、增进身体健康。培养学生终身体育锻炼的意识与行为。

作为体育教师，一要明确教学理念，端正教学思想，专研教学策略，落实六环三步，提高教学效率，保质保量上好体育课。二要推动少年儿童体育运动的发展，丰富学生锻炼项目，引导学生积极参与，形成生机勃勃的校园体育氛围。

二、学生情况分析

学生非常喜欢体育，但部分技能、动作掌握的不是很好。没有自觉体育的习惯。

三、主要目标

1、培养学生积极参与体育活动的态度和行为，乐于学习和展示简单的运动动作。说出所做简单动作术语。

2、掌握软式排球的垫球、上手传球动作，小足球的拖球、拨球、颠球、运球技术，明确武术手型特点，基本掌握武术的简单组合动作。

3、体验参加不同项目运动的心理感受，如、在练习400米项目活动中体验疲劳，在各种适应性攀爬活动中体验紧张，在练习小足球项目活动中体验兴奋等。

4、学会通过体育锻炼等方法调控情绪，树立自信心。明确在集体性体育活动中如何与他人合作，享受体育带来的快乐，培养良好的合作精神和体育道德。

四、教学措施

体育教学是体育工作的中心环节，是学生掌握技术、培养兴趣的.重要途径，提高教育教学质量和教学水平，是我们体育教师的重要任务。

1、深入学习课程标准，分析教材，制定教学计划、单元计划，确定重、难点，了解学生实际情况确定教学目标。

2、课堂上，以启发、鼓励、激趣的教学方式，吸引学生参与教学，以自主、合作、探究的学习方式，促进学生参加体育锻炼。加强与重视对学生能力的培养。

3、根据教学任务，提前准备和布置好场地、器材，不上无准备的课，观察学生的情绪变化，多与学生交流，及时与班主任、家长沟通，表扬进步的学生，对有缺点的学生绝不包庇，及时给与批评指正，绝不体罚和变相体罚学生，做一名学生喜欢的体育教师。

4、关注“体差生”，加强特长生的培养,本学期开展“我也有特长”活动，让学生自己确定一项特长项目，制定练习计划(练习时间、练习数量、要达到的明标)，上交到教师保管，每个月要回报一次练习情况。

5、培养学生参与体育锻炼的兴趣，在胜利面前不骄傲，在困难与失败面前不气馁，在体育游戏中不断地尝试与体验、练习与思考、互学与互助，让学生真正感受到体育带来的乐趣，配合学校的各项体育工作，做好宣传和学生的思想工作，做到安全教育警钟长鸣。

6、认真完成“学生体质健康测试”工作，做到公平、公正、公开。做好学期、学年体育成绩的考核与评定，重视资料的积累和保管，并且定期进行科学的分析，总结成绩、不足，以及影响因素，以便在今天的公正中扬长避短，继往开来。

7、认真参加集体备课、教研，虚心向他人学习，与同行们探讨教学策略，在研究教学内容、教学方法、设计教学方案、进行教学评价时，转换角色进行思考，想一想学生主体对这些设计、方法、内容是否可以接受，能否激起主体的探究意思和学习兴趣。让教研活动有时效性。

8、进一步提高课外教学活动和运动竞赛水平，它可以对学生在体育课上得到的知识进行巩固，也可以拓展学生的能力，学习他们喜爱的体育项目，同时培养了我校的体育人才，基于这些对本学期的课外活动制定了详细的计划、措施，以保证课外活动顺利开展，探索科学有效的训练方法和理论，提高运动竞赛水平，争取最好的成绩。

体育选项课教学计划3

一、指导思想：

以新课程理念为指导思想，充分发挥学生的主体地位，培养学生的自主创新意识，争创一流、优秀的集体主义精神。保证每个学生都能积极参加体育锻炼。

二、基本情况：

这学期教七年级和八年级。两个班大约有48名学生，几乎一半是男生和女生。大多数学生身体健康，没有运动技能障碍。学生喜欢运动，但身体协调性差，肥胖，学习动作不协调。学生身体素质的硬指标如速度、力量、耐力、柔韧性较差；敏感性、协调性等软指标明显不足。个体发展不平衡，下肢力量尚可，肩部肌肉力量差，这类教材要多加注意。腰背腹的力量需要大大提高，这是体育锻炼成败的关键。

他们有不同的身体素质。因为初中生面临中考，学习压力很大。如何调整他们的心理，处理好学习和活动的安排，让他们在体检中取得好成绩，是这学期的首要任务。此外，考虑到男女之间的巨大差异，他们的身体素质是不同的：男生活泼好动，有很强的表现欲，能更好的锻炼身体；女生往往比较安静不主动，上课要经常和她们交流，尽快转变观念，让男生开车送女生，培养女生积极参加体育锻炼的习惯。以期在中考中取得优异成绩。

三、教材分析：

根据我校的实际情况，有目的、有计划地开展体育教学，传授身体保健的基本知识和技能，培养良好的卫生习惯；掌握科学体育锻炼的基本方法和体育文化知识，在教学中渗透思想道德教育。让每个学生都发展成为德、智、体、美、劳全面发展的好学生。

教材包括：体育与健康基础知识；田径：跑、跳、投；体操、球类：篮球、足球；健身运动。

教材重点：跑的快；跳跃中的跳跃跳高；体操中的单杠动作；球类运动中的控球技术；

教材难点：蹲起；跳跃中的起跳环节；球类运动中的人球结合。

四、教学目标和要求

1、让学生认识自己的身体，掌握简单的体育锻炼知识和方法，学习一些体育保健和安全知识，培养认真锻炼身体的态度。掌握眼保健操和新的无线电练习。

2、学习田径、体操、球类等基本功。掌握简单的运动技能，进一步发展学生的素质，提高他们的基本身体活动能力。

3、“以学生为本，健康第一”是我们的目标。我们会在体育比赛中不断尝试和体验，练习和思考，互相学习和评价，感受体育的乐趣和益处，体验战胜困难、取得进步的成功喜悦。

4、养成良好的锻炼习惯，掌握很多中考可能要考的项目。

5、收集和引导他们掌握更多的体育时事，丰富他们的知识，进行综合能力测试。

6、让他们体验运动的乐趣，能够在玩耍和学习的同时锻炼和增强体质。

五、教学具体措施

1、适时了解、分析学生的学习信息。

2、营造符合学生年龄特征的、有利于学生学习的运动环境。

3、根据学生年龄特征，采用兴趣化和多样化的教法和手段，充分发挥游戏、竞赛的能动作用，让学生在自主游戏中练习，充分体现学生的主体地位。

4、根据学生实际，不断变化练习方式，不断激发学生的练习兴趣。

5、发展学生个性，培养勇敢、顽强、朝气勃勃和积极向上的精神，启迪思维，培养学生的主动性、创造性。

6、利用课中或课后的时间多与学生沟通交流，转变他们的观念，变被动为主动。

7、认真备好课，向课堂45分要效率，确保学生们能够在愉悦气氛中投入到每节课的学习中。

8、课堂上，参与到学生中间，以此拉近与他们的距离，注重培养体育骨干，起到率先的作用。课中多采用比赛的方式，激励他们敢于争创的好成绩。

9、课后做到及时反思总结。

六、学生方面：

1、学习目的明确，积极自觉的上好体育课。积极学习掌握必要的体育基本知识技能与科学锻炼身体的方法，逐步养成自觉锻炼的习惯。

2、着装要轻便合体，穿轻便运动鞋上课。不得携带与体育课无关的首饰、校牌、手机等。

七、德育渗透：

体育活动对于发展学生的适应能力具有独特的作用，在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂气氛，有意识的融入德育教育，不仅锻炼学生的意志，更重要的是能培养学生的爱国主义和集体主义精神，培养学生服从组织，遵守纪律，诚实、机智、积极进取的心理品质。

本学期的德育渗透包括在教学的各个环节中：

1、课堂常规：使学生按规办事、做到有规可循。

2、组织教学：培养团结友爱、养成遵守纪律的集体观，培养其具有热爱劳动、爱护公物的良好品质。

3、结合教材内容安排德育内容。

（1）、基础知识里安排激发学生刻苦锻炼自觉性的内容。培养学生的自尊心、自豪感和社会责任感。

（2）、游戏里安排教育学生遵守纪律，公正诚实，积极进取、团结友爱的内容。

（3）、田径安排培养学生顽强的毅力和坚韧不拔等意志品质的内容。

（4）、球类中安排培养团结协作等集体主义精神的内容。

（5）、在体操中安排培养互相帮助的合作意识的内容。

总之，在教学过程中要激发学生积极参与体育活动的兴趣，建立终身运动的习惯。

体育选项课教学计划4

新的学期开始了，为了开展良好的教学工作，进行有步骤的教学，顺利完成本学期的教学任务，根据新生的生理和心理特点，特制行本学期的教学计划。

一、学期教学目标：

1、全面锻炼，努力增强学生的体质。

2、进一步了解上体育课和锻炼身体的好处，明白一些保护身体健康的简单常识和方法。

3、体验参加体育活动的乐趣，遵守纪律，与同学团结合作。

4、掌握简单的运动技能，学会科学的方法锻炼身体。

二、学生基本情景分析：

一、二年级年龄小，基础差，体育知识及技术技能差，自控本事不强，组织纪律性意识不够。他们活泼好动，注意力不集中，但十分乐意参加体育活动和上体育课，经过一学期的学习，我想他们基本能掌握队列队形的有关动作及要求。本学期还应根据学生的心理特点，因材施教，合理处理教材，充分调动学生的自主性，积极学习，使学生在德、智、体、美、劳储方面都能得到发展和提高。

三、教材分析：

新学期一、二年级体育课资料有队列队形、走、跑、跳、体操及游戏等资料，以游戏为主，将其他资料穿插其中，使学生在娱乐之中既锻炼了身体，又增强了体质，还学到了简单的体育知识。

四、教学资料：

教材的重点是以游戏教材，应突出课堂上练的教学方法，难点是队列队形的基本动作，使学生从小就建立正确的动作概念和动作方法，可是对于一年级来说是比较难做的，可采用直观教学，利用互相帮忙和课外活动的方式来突破这一难点教材。

五、教学措施：

1、全体学生要积极参加体育锻炼活动，遵守考勤制度，按时上课。

2、遵守体育课常规，认真听讲，积极学习。

3、参加期中和期终检测，督促学习。

4、采用直观教学方法，精讲多练。

5、教师处处以身作则，为人师表。

体育选项课教学计划5

一、学生分析

经过经过一年时间的体育教学活动以及体育活动，从中了解到学生的基本兴趣爱好和身体特点，从刚刚入学进校什么都不懂的新生，经过一年的学习，让学生了解到体育的基本队列队形以及掌握基本的常规训练，提高了学生的运动本事，二年级的学生喜欢跑、跳、投、跳绳、游戏等活动，但有些学生因身体原因如、肥胖等，学习动作显得僵硬呆板，缺乏基本的运动技能和体育技能，身体的协调性和敏捷性差，表现为动作笨拙，肢体支配本事差。

新的一个学期又开始了，新学期新气象，本学期先要明确学生的学习目的，自觉的上好体育课。注意听讲，积极学习掌握必要的体育基本知识技能与科学锻炼身体的方法，逐步养成自觉锻炼的习惯。上体育课，着装要轻便，整齐，做到穿轻便运动鞋上课。

二、教学目标及重难点

教学目标：

1、使学生初步认识自我的身体和掌握锻炼身体的简单知识及方法，学会一些体育卫生保健和安全常识，培养认真锻炼身体的态度。

2、初步学习田径、体操、小球类、民族传统体育、舞蹈等项目的基本技术，掌握简单的运动技能，进一步发展学生素质，提高身体基本活动本事。

教学重点：

1、由于运动会有队列比赛，所以每节课要进行必须时间的队列练习。

2、二年级的体育教学的重点主要侧重于投掷和跳跃，还有韵律活动，所以在教学活动中要有意识的进行投掷方面和跳跃项目的练习，譬如投准投远练习和跳上跳下练习。上课多运用音乐，培养学生的韵律感和节奏感。

教学难点：

二年级的学生理解动作比较慢，在进行一些协调性的练习时，可能理解比较慢，所以韵律舞蹈和儿童的一些基本舞步学生理解起来会比较困难，另外对投掷的动作要多加引导，不要盲目施教。

三、教材分析

二年级的体育教学资料，改变了从开始就以运动技术体系为目标，每个教材资料都为运动技术的发展打基础的写法，而是以学生为本，选择以发展基本活动本事为主的锻炼活动和游戏。教材资料强调学生的兴趣，并能有效地落实小学体育的目标。具体的教学资料，以游戏为主，分为基本活动和游戏。在基本活动中有一些简单的技术动作，也大都以游戏作为手段和方法进行教学。其中包括、体育与健康常识(认识自我的身体，如何构成正确的身体姿势);基本体操(走、跑、跳、投掷、平衡、徒手等);游戏(队列、奔跑、跳跃、投掷、球类等游戏)。

四、教学措施及应当注意的事项

1、据时了解、分析学生的学习信息。

2、造贴合学生年龄特征的、有利于学生学习的运动环境。

3、据学生年龄特征，采用儿童化、兴趣化和多样化的教法和手段，充分发挥游戏、竞赛的作用

4、让学生在自主游戏中练习，充分体现学生的主体地位。

武术选项课教学 篇3

摘 要 文章运用文献资料法、调查访谈法、逻辑分析法等研究方法，对沧州市武术选项课的发展现状进行综述，并分析跆拳道的成功发展经验对我市高校武术选项课发展产生的影响，为我市高校武术的发展提供一定的理论依据。

关键词 武术 跆拳道 选项课 比较分析

一、研究目的

武术与跆拳道同属于东方技击文化范畴，无论从技击角度还是文化角度中国武术绝对不逊于跆拳道，但纵观近年来二者的发展，却令我们深思：一方面外来武技跆拳道却在我们的高校开展的如火如荼；另一方面作为民族文化属性极强的传统体育项目的武术，在高校开展的不尽如人意。高校的武术教育对于下一代青少年爱国热情的培养起着举足轻重的作用，其开展的优劣直接关系到民族传统文化的传承及民族精神的弘扬。因此，本文通过对跆拳道风靡的原因进行分析，针对高校武术教育发展存在的问题与不足，从中获得启示，旨在为本市高校武术教育的发展提供参考。

二、研究方法

（一）文献资料法

通过CNKI期刊、硕博论文库和专业图书馆查阅全国中文体育期刊篇名目录，收集了有关“高校”、“跆拳道”、“武术”等方面的研究文献，获得相关的材料和数据。

（二）访谈法

针对跆拳道的发展经验以及我市高校武术选项课发展方面的问题征询专家、学者的意见，为研究提供依据。

（三）逻辑分析法

从逻辑角度对跆拳道发展以及我市高校武术选项课发展中存在的问题进行理论和实践分析。

三、研究结果与分析

（一）沧州市高校武术选项课开展现状

1.武术教法的单一化。我市高校武术选项课不仅内容单一，过分注重技术，而且课堂教学方法也比较单一，沿袭着传统的耳提面命式教学，即教师示范学生模仿，忽视了学生的主体地位，使教学过程枯燥乏味，不管学生接受能力好与差，是否有兴趣爱好，仅仅为完成教学计划，训练时缺少脚靶等必要的教学用具，从而使学生缺少直接体验环节，慢慢失去了对武术的兴趣。

2.忽略理论教育。大部分同学都是初次学习，几乎都没有任何武术功底，所以武术理论知识的学习就显得尤为重要。武术教学也同样需要一步一个脚印，脚踏实地地开展，遵循循序渐进的学习方法。但是许多时候老师一来就撇开理论不谈，直入主题只管讲招式、套路、步法，局限于套路忽略武术的整体性，结果只会是学生机械地模仿学习，纵是学会了一拳半腿，也只能是停留于机械模仿上，并没有真正理解武术的精髓和内涵。有些学生把跆拳道归于中华武术，有些学生把中华武术简单定义为散打，此类言论均是由于理论知识的欠缺所造成的。

3.考核标准不科学。学校开设的武术课程，在考核时，对学生的要求都不高，没有武术身体素质方面的考核，也没有武术基本功的考核，只要习练的动作正确，套路演练完整熟练便算考试过关。跆拳道对各级的考核要求很高，不仅仅是跆拳道技术的考核，每一位学员升级还必须通过身体各项素质的考核，比如耐力、力量等，每一项要求都比学校体育标准高。跆拳道的考核制度确实非常严格，但不是死板的严格，也有它自己的灵活性。严格表现在每一项的达标标准比较高，比如一分钟仰卧起坐60个才算及格，而在我国，这个数额的成绩已经是满分了。跆拳道对实战对抗的考核也非常严格和重视，因为只有在实战对抗中才能够很好地掌握跆拳道的实战技术，体会跆拳道的精神。考核制度的灵活性在于升级的考核不仅仅局限于期中或期末考试，在外面的跆拳道馆也可以进行考核，只要学员通过了一定级别的考试，相应的级别证书也已拿到，便可以进行下一级别的学习。

（二）武术选项课的改进措施

1.丰富武术教学方法与手段。充分借鉴跆拳道的技术特点进行武术教学，比如跆拳道在要求学生每做一个动作都需要发声，在练习过程中队员从体内深处发出呐喊声，伴随着所完成的技术动作可以使练习者得到宣泄和释放，从而增强学生自信心，使学生心情愉快，情绪稳定，有利于他们处于积极向上和充满希望的乐观状态。如果将其适当运用于武术套路教学中可以提高学生的兴奋程度，能够让学生在完成技术动作的同时靠发声来保证动作的力度和标准，同时还能够让同学们在练习的过程中得到放松。

2.重视理论知识掌握，加强竞赛规则学习。在今后的武术选项课的教学中，教师要十分重视理论知识的教育，使学生对武术理论知识和竞赛规则有一个深入系统的了解，不仅可以加强理论指导实践，促进武术技术的掌握，而且能够对比赛看得懂并且加以评论。只有学生真正懂得了武术的意义，才能激发学生参与这项体育项目的热情。

3.调整考核内容和标准。建议我市高校整合和调整武术课程内容，一方面简化武术课程内容和评价标准，降低学生的学习难度，增大学习的成就感，提升学习兴趣；另一方面，适当弱化竞技武术内容，增设传统武术套路，突出武术的历史和文化价值。

四、结语

俗语曰：“他山之石，可以攻玉。”在跆拳道风靡的今天，我们博大精深的中华武术要想抓好高校这块教育阵地，必须要结合自身优势借鉴外来武技的成功经验，来努力改变高校武术教育的现状，使武术教育在高校深受广大学生喜爱和锻炼。

★基金项目：本论文为2014年沧州市教育科学研究“十二五”规划课题成果论文。

参考文献：

[1] 高涛.大众武术与大众跆拳道发展模式研究[J].体育科技.2010（4）.

[2] 王国志，王岗.中国武术与韩国跆拳道的比较[J].成都体育学院学报.2010（1）.

[3] 龚茂福.新中国武术发展的演进与思考[N].成都体育学院报.2009（8）.

武术选项课教学 篇4

关键词：团队互动,武术选项课,教学效果,手段

武术是中华民族传统文化,被称之为“国粹”,然而对于当下的大学生来说,无论是对武术的认识,还是学习经历,少之又少,大学生对武术课“不感冒”现象普遍存在,令人堪忧。在武术选项课教学中运用团队互动式教学手段,通过有效的教学组织与观察发现,教学效果明显提高。

1 团队互动式教学的内涵及意义

团队互动式教学的主体构成是师生间的互动和学生团队之间的互动两类。其互动方式可以分为五个基本类型[1],一是教师个体与学生团队之间的互动。这种互动方式体现在体育课堂教学中的传授和练习环节。二是教师个体与学生个体之间的互动。在体育课堂教学中教师经常通过直接与间接的方式与学生个体之间进行互动。三是学生团队与学生团队之间的互动。在练习、演练、比赛和相互交流环节中,学生团队之间的互动较多。四是学生个体与学生团队之间的互动。由于将班级分成了若干团队,学生既有在团队内部成员之间的互动,也会通过观察、交流、相互学习等方式受到其他团队的影响,有利于良好的人际交往和沟通能力的形成。五是学生个体之间的互动。主要表现在学生团队成员内部的相互交流与促进,有助于培养学生的合作精神。

在高校公共体育选项课对象往往来自不同的院系、不同的班级,由于学生来源的“复杂性”和对武术选项这类“冷门”项目“不感冒”现象普遍存在,单纯采用“满堂灌、填鸭式”的教学形式,学生的心情往往处于压抑状态,课堂氛围很难活跃,课堂教学效果自然不言而喻。鉴于此,采用团队互动式教学,即把上课班级的学生分为若干团队,在团队目标的指引下,学生之间分工合作,互帮互助,在独立思考的基础上,相互交流、分享感悟、融洽感情,使整个课堂上师生之间、生生之间自主互动、相互激发、教学相长,以达到良好的教学效果[2]。这种互动式教学具有调动学生参与教学的积极性、能够及时对学生给予引导、培养学生的创新精神、营造良好的交流环境、有利于培养良好的师生关系等优势,已经成为课堂教学改革的突破口[3]。

2 武术选项课教学中团队互动式教学的基本步骤

2 . 1 组建合理的学习团队

团队(Team)即由两个或两个以上的人组成的一个共同体,该共同体合理利用每一个成员的知识和技能协同工作,解决问题,达到共同的目标。以30人的选项教学班为例,假设学生来自5个院系,原则上可以将其分为5个学习团队,每个团队成员在3~6人为宜,特殊情况可做适当调整。这种团队组建方式有两点好处,从纵向来看,组建方式简单有效,每个团队成员都来自“同一个地方”,彼此之间有一定的熟悉度和一定的归属感,很容易互动和相互影响,有利于开展各种团队活动。从横向来看,一个班有好几个这样的团队,通过开展各种团队活动和比赛,团队之间存在一定的竞争性,有利于营造活跃的班级氛围。

2 . 2 选择适当的互动时机

教师可以根据新授或复习课的内容、学生的学习情况和教学环境等,灵活选择适当的内容、时机和次数让学生进行互动式学习以及练习。一般来说,难度不大或者学生掌握的较好的情况下,只需要开展全班教学和集体练习,针对路线较复杂、难度较大的技术动作,则可以采用团队互动式学练方式。团队互动式学习和练习的任务可以是教学的重点、难点,也可以是整体的复习或演练,但一堂课不宜安排过多的团队互动式学练次数,防止形式僵硬。

2 . 3 制定有序的团队互动规则

团队互动式教学一方面要使课堂气氛活跃起来;另一方面也是为了更好的维持课堂教学秩序,否则很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱局面。这就需要一套有序的团队互动规则。比如,在复习环节中,教师可以采用分组(团队)学练、组织比赛、演练等,这样各团队之间既有学习任务,又有相互竞争。在新授课练习环节中,任课教师只需要粗线条布置任务,做出基本要求,对各团队进行监督与指导,其余的组织与互动学习由团队内部完成。

2 . 4 把握恰当的团队互动时间和团队评价

教师不仅要参与到互动式环节中去,而且要为团队互动式学习营造一个宽松、自由的学习氛围,把握恰当的练习密度,采用多种形式鼓励学生积极参与,让学生充分体会到合作学习的乐趣。达到一定的练习密度后,以团队为单位进行演练,演练完之后进行整体水平的提高,这样能够收到较好的教学效果。同时,教师要对各团队学练情况进行即时并恰当的评价,一方面要对学生技术动作的掌握程度进行评价;另一方面要更多地去关注学生的交流、协作情况,对表现突出的团队和个人给予充分肯定,对于欠缺的地方要及时予以提醒。

3 武术选项课教学运用团队互动式教学的效果体现

3 . 1 有利于课堂管理, 让学生“有事做、主动做”

运用团队互动式教学,教师安排的练习内容和比赛都可以很快的分组进行,同时对每一个团队加以适当的监督、关心与指导,使各团队以及团队成员之间都有自己的“事情做”,而且能够“主动做”,这样十分有利于课堂教学管理与组织,让教师有更多的精力来提升课堂教学质量。通过运用团队互动式教学,团队成员之间可以互帮互助,体育委员和团队的核心成员也成为了老师的好帮手,加上团队任务的驱动性和团队之间的竞争性,尽管武术对于大多数学生比较陌生,学习难度较大,但学生的积极性明显提高,主动性明显加强。

3 . 2 学生的学习态度由消极转为积极、由被动变为主动

由于团队内部成员相互熟悉,团队归属感较强,很容易相互影响,在套路学习过程中,经常能够看到学生主动组织、相互促进、取长补短,经过几周的练习和比赛,团队内部学生之间就会产生集体荣誉感,彼此之间更加紧密,情感建立更加牢固。久而久之,原本复杂、枯燥的武术套路学习逐渐变得“有意思”,学生的情绪开始由消极转向积极,由被动转化为主动,随着学生学习兴趣的提高,胆怯和害羞心理因为团队的力量而消失,不仅课堂教学效果得到了促进,学生的终身锻炼意识也得到了加强。

3 . 3 学生的组织、沟通能力和团队精神得到培养

体育课是一个开放式的课堂,团队互动式教学手段的实施,促进了师生之间、生生之间彼此敞开胸怀,互相接纳,相互促进。整个过程体现了一种积极的互帮、互助、共同探索、携手共进的氛围。学生团队之间组织有序,对于出现的各种情况也能及时地与其他人进行交流、探讨,在练习过程中遇到困难通过团队之间、团队内部之间以及老师的针对性指导,共同找出解决办法。这样既促进了武术选项课课堂教学效果的提升,又培养了学生的组织、沟通能力和团队精神,使体育课堂的全面育人价值得到了体现。

4 结语

中职篮球选项课有效教学探讨论文 篇5

摘要：本文结合笔者的教学实践，探讨了中职篮球选项课的有效教学，指出在篮球选项课中采用分层次教学、学生自主学习、分组合作学习、比赛法等教学方法，能够全面激发学生篮球学习兴趣，提高体育教学的实效。

关键词：中职；篮球教学；有效教学；措施

前言

广州市教育局为了进一步深化中等职业教育课程改革和教学改革，拟定在三年时间（9月―7月）内在广州市中等职业学校开展有效教学活动。体育教育是中职学校职业教育的组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质劳动者和技能型人才不可缺少的重要途径。因此，笔者认为，学校体育也应纳入有效教育教学研究与实践活动，使体育教育提高教学质量，实现真正的“有效教学”。

一、中职体育篮球教学的现状

体育教学中的篮球运动是学校体育教育的主要教学项目，也是学生非常喜欢的项目。它能满足青少年身心发展的需要，有利于培养学生的机智、灵活、勇敢顽强和合作精神。

目前篮球运动在学校已广泛开展，在必修课和选项课中都有开设。但是，在篮球选项课教学中，存在着许多问题，表现在：部分学生兴趣不浓，基础较差，学生篮球技术水平差异较大，学生的随意性较大，上课时有些学生不按教师的要求认真练习本课内容，按照平时习惯，任意运球、投篮；没有围绕本课的教学目标进行针对性的训练，技术仍停留在原来的层次上。针对上述情况，教师有必要采取有效的教学方法，以激发学生的学习兴趣，同时要采用有效的学习方法，对篮球教学进行改革。下面，笔者结合个人的教学实践，探讨中职篮球选项课有效教学的相关措施。

二、改革措施

笔者以《体育与健康》新课标为指导思想，在我校篮球选项课中对传统教学方法进行改革，采用分层次教学、学生自主学习、分组合作学习、比赛法等教学方法；教学中贯彻以学生为主体，全面激发学生篮球学习兴趣，努力使每个学生的篮球技战术、身体素质得到全面提高和进步；充分调动了学生的主动参与性，发展他们的自主探究能力，培养小组合作能力。

（一）教师分层教学。

分层教学，即根据学生的个性、兴趣、爱好和能力等方面的差异，对其进行分类排队。教师按照由高至低的顺序将学生划分为不同的层次，并针对每个层次学生的不同特点，设定不同的教学内容和教学目标，真正做到因材施教，因人而教，合理划分学生的篮球水平层次。

如在学期开始，教师可以设计一些必要的篮球技术测验项目。首先对学生进行测试，可安排三人对角互传球、运球折返跑、1分钟投篮以及教学比赛4个项目进行技评考核评分，通过评分将学生分成三个不同技术水平的小组，每组16人左右（可视人数多少而定）。在上课过程中可以根据场地和教学内容安排的实际情况将每大组分成若干小组，又如在教传接球时可以将每大组分成四个小组进行4人练习，有层次地向学生传授篮球的基本技术、技能。在讲授篮球的运球技术时，教师先引用NBA的某个球员的运球技术为切入点，让学生明白勤奋是基础，以激发他们的学习动机。然后通过示范讲解动作，分析动作，对不同层次的学生提出不同的要求，然后学生在小组长的带领下进行练习。教师在教学过程中应当巡回指导并进行点评。在学生的练习过程中，不同层次的学生应制定不同的考核标准。教师给予不同技术层次的小组评分，这样能贴近学生的实际情况，合理评价每一位学生，并及时反馈评定结果，有针对性地组织教学，提高学生的学习兴趣。

（二）学生自主学习、分组合作学习。

以学生自主学习为主，体育教师负责管理和调控的学习方法。体育教师应让学生学会自主学习，教会学生针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标。由于不同的学生在体能、技能、兴趣和爱好等方面存在差异，每个学生都达到相同目标的最适宜的方法就是让学生进行自主学习。而合作学习的优点在于学生之间可以用自己的语言、自己的表达方式理解，完成教师布置的任务，从而不断提高合作能力，增强集体的凝聚力。

提高学生自主学习、分组合作学习能力，教师应注意四个方面：

一是教师要以学生为本，合理地安排教学内容与制定教学计划。在制定水平教学计划前，需要先做调查，了解学生已有的知识储备和技能基础，聆听他们对自主学习内容的要求与想法，设置符合学生实际的课题和可以达到的目标。

二是教会学生自主学习、自主锻炼的方法。建议学生通过课前预习，主动了解教学内容，先有一个感性的认识。课堂上教师不急于讲授新知识，而是让学生作简单的反馈，形式不限。这种强化课前预习的尝试，能够提高课堂的效率，是一种培养学生自学能力的有效方式。

三是教会学生科学有效的练习方法。引导学生进行独立练习，启发学生进行自由组合的互助练习，互促互进，相辅相长。

四是为学生提供足够的空间和时间开展自主学习。教师在教授新技巧时可以先让学生自己摸索要领，在讲解难点和重点时，让学生自己思考解决办法，培养和活跃其创造性思维。如篮球简单基础配合的技术练习的设计，教师提出在半场3打3的分组后，让学生把教师所讲过的配合战术如掩护配合，传切配合等，进行实战运用。教师注意观察不同水平学生所学技术的.消化程度，邀请配合成功的队伍为大家做示范，从中参透、深化技术的重点和难点，这样更易于学生掌握知识要领。

（三）采用比赛教学方法，提高学生的参与热情。

比赛教学法是在比赛条件下，按统一的比赛规则和以最大强度来完成练习的一种教学方法。众所周知，在体育教学过程中，为了使学生正确、熟练地掌握某项运动技能，必须通过多次、反复的练习，但是这样往往会使学生感到枯燥和单调。因此，如果在适当的时候，教师能够穿插运用一些比赛教学法，无论从生理学或教育学方面来说，都有积极的作用。所以将比赛教学法运用到中职学校篮球课教学中，对发展学生的身体素质，巩固和提高篮球技、战术水平，调动学生练习积极性，调节课堂气氛，增进学生和班级之间的友谊，培养集体主义精神等优良道德意志品质，以及培养终身体育锻炼的意识和能力，都具有极其重要的意义。

如笔者在教学之中，有如下尝试：在教运球技术时，采用直线运球比赛：全班分4组，每组排头各持一球站于端线，比赛开始，排头运球到端线运回给第二个同学，第二个同学按同样方法进行，依此类推，按完成的先后顺序决定名次，先完成者名次列前。与之相似的半场往返运球或半场和全场交替结合起来往返运球比赛可以照此法进行。还可采用弧线运球比赛，环形运球比赛，混合型运球比赛等形式。又如在教传、接球时采用迎面跑动传接球比赛，全班分5组，每组10人，每组又分成人数相等的2队相对站立，相距5米，相互传球后跑到对队队尾，每组派一名裁判员。比赛形式有三种，第一种是按失误的先后顺序决定名次，后失误者名次列先。第二种是按规定的时间（6分钟），看哪组传、接球的次数多。次数多者名次列前。第三种是每组完成100次传、接球，按完成时间的先后决定名次，先完成者名次列前。还可采用三角移动传、接球比赛等。每节课都应留25分钟时间让学生进行半场和全场比赛，轮流赛将作为教学比赛的重点；将全班分成水平基本相等的若干个三人小组，在4个半场进行三对三的比赛，5球为一局，胜者继续与下一组比赛，负者等到本半场各小组比赛一轮后继续练习。当人数较多，场地较少时，可以4人一组。当学生练习的积极性不高，消极对待比赛时，可以采用负者继续比赛，胜者休息的办法来迫使他们加强进攻的主动性。

实践证明，比赛教学法是篮球课教学中的一种行之有效的教学方法，只要选择得当，运用及时，安排合理，组织严密，会收到事半功倍的效果。

三、结语

总之，在中职学校篮球选项课教学采用分层教学，自主学习，分组合作学习以及比赛法等方法进行教学，能突出以学生为主体，充分发挥学生的特长，全面激发他们篮球学习的兴趣和爱好，使每一位学生的篮球技战术和身体素质得到全面提高和进步。同时，能够调动学生的主动参与性，发展学生自主探究能力，培养学生小组合作的能力，提高他们的学习效率。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．《体育与健康》课程标准[S]．北京：北京师范大学出版社，．

[2]马振洪．跟专家练篮球[M]．北京：北京体育大学出版，．

[3]徐国强．体育选项教学模式体现有效教学的调查分析的研究[C]． 北京：北京体育大学出版，2009

高职院校体育选项课教学现状调查 篇6

【关键词】高职院校; 体育选项课; 现状调查

中图分类号:G807.4 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2009)05-0131-01

我院的体育选项课教学自2006年实施以来,已有三年的时间,为了更好地丰富我院体育选项课教学的内涵建设,特在我院08级学生当中进行体育选项课教学问卷的调查,共发放问卷700份,回收有效问卷655份。笔者将从学生体育学习兴趣、体育选项课教学项目的开设、师资队伍和学生体育成绩的评价体系等方面进行分析,针对存在的问题,提出相应的建议,以求进一步完善我院选项课教学体系,引导体育选项课教学朝着切合高职学生身心需求、发展个性、增强兴趣、培养习惯、提高健康水平方向发展,使我院体育选项课教学符合高职院校人才培养的要求,走上可持续发展的道路提供借鉴。

1 我院体育选项课教学的现状分析

1.1 学生的学习态度

经调查发现,在我院08级学生当中,有28.7%的学生很喜欢上体育课,43.7%的学生喜欢上体育课,22.1%的学生觉得一般,只有5.2%的学生不喜欢上体育课;他们上体育课的目的很明确,55.1%的学生是为了锻炼身体,20%的学生是为了舒缓来自学习方面的压力,14.2%的学生是为了应付考试。从调查的数据看,我院的学生总体是喜欢上体育课的,他们上体育课的目的有差异。正因为学生对上体育课有浓厚的兴趣,在教学过程中这些同学往往上课时投入,自觉积极性高、运动持久、富有激情、掌握动作快的特点。另外,在调查中,我们还发现了男、女生在选择项目时具有不同的特点,如篮球、足球等对抗激烈、力量性强、运动量大、身体接触多的运动项目以男生见多;女生由于相对文静,生理、心理承受力弱些,多数喜欢那些运动量适中、难度一般、协调柔韧性及可控性高一些、危险小的项目,如羽毛球、武术等。

1.2 体育选项课教学项目开设情况

我院自06年实施选项课教学改革以来,先后开设了篮球、足球、排球、羽毛球、武术和体育舞蹈六个普修教学项目,在07年以来先后开设了篮球、足球、排球、羽毛球、武术、乒乓球和体育保健与养生七个选修项目。调查中,有13.6%的学生很喜欢选项课的教学,42.1%的学生认为选项课的教学模式好,但同时,有39,2%的学生认为这种教学模式一般,有6.9%的学生认为这种教学模式不好;在“我院体育选项课教学开设的项目能满足你的兴趣或需求吗?”这个问题的调查时,仅有34.2%的学生认为能满足,有37.9%的学生认为一般,有27.8%的学生直接选择了不能满足的答案。由于我院正在发展当中,目前在一定程度上受到了场地的限制,不能将一些深受学生喜爱、富有时代特色、且社会流行的项目增加到我们的教学内容中去。在调查中还发现了有20.7%的学生要求开设乒乓球普修课,41.1%的学生强烈要求开设游泳课,还有45.2%的学生希望我院的体育教学内容设置与学生的专业素质相结合。说明我院根据现有条件开设的教学项目、内容还不能满足学生的需求,有待改善与提高,需要我们去开发。

1.3 师资队伍状况

我院體育教师团队共有十位教师,所学专业集中在篮球、足球、武术、排球和羽毛球专业上,篮球专业的教师尤为集中,占50%。教师专长有限,兼项能力不高、专业领域不广,是造成我院开设项目不足的原因之一。根据对学生的问卷调查,有53.7%的学生认为我院体育教师的专业技术水平好,57.4%的学生对我院体育教师的综合素质水平给予了很高的评价。说明我院体育教师经过本专项的系统学习后,拥有了较丰富的理论知识和较高的技能水平,对教学内容相对熟悉,能较好地完成教学任务。但同时也反映出我院体育教师的专长领域和科研能力还需要进一步提高的地方。

1.4 教学效果

通过对我院08级学生的问卷调查可知,有54.2%的学生选体育项目的原因是兴趣与爱好,46.4%的学生认为通过选项课体育教学的学习,最大的收获是增强了体质、激发了学习兴趣,53%的学生认为自进校以来,体育技术水平与体育欣赏水平有了一定的提高,有51.5%的学生认为自己的身体素质水平有了一定的提高。

1.5 学生体育成绩评价方法

我院制定的学生体育成绩评定办法中,考核注意了锻炼过程和客观效果的评价,适当放宽了对锻炼结果的评价。我们团队的每一位老师都认识到“结果不同于效果”,结果不是体育锻炼的真正效果,过程才能体现锻炼的效果。所以,在评价的过程中加入了学生平时的表现以及身体素质的成绩,注重过程评价与终结性评价的结合,使教学评价更加科学化。调查问卷中显示,56.1%的学生认为现有的评价体系合理,只有5.8%的学生认为不合理。

2 我院体育选项课教学存在的问题

2.1 体育选项课教学开设的项目较少,分布欠合理,学生选择的余地受限

至目前为止,我院共开设的普修项目有六个,选修课项目有七个,而且存在在同一时段有2~3位老师同时上一个模块的现象,让学生自由选择的范围小,无法满足学生按照自己的爱好、兴趣来选择。另一方面,从项目设置来看,常见、竞技性的项目居多,新兴项目少,有些学生喜爱的项目没有开展或不能及时开展。

2.2 体育场地、设施设备仍不足

由于我院在新校区未落实之前,仍受到场地面积和校区分散的影响,我校现有的运动场地、设施设备仅能勉强满足现有教学的需要,还不能满足如开设乒乓球、游泳、拓展等项目的需求,在一定程度上影响了教师工作的积极性及新项目的开发。

2.3 教师专长有限

师资力量的水平是影响体育选项课教学内容设置的一个重要因素,也是体现我院体育选项课教学的重要方面。我院体育教学团队的专业集中在篮球、足球、排球、武术和羽毛球方面,篮球专业更为集中,学生喜爱的项目如健美操、滑轮及新兴项目专业的老师非常少。我院高职称的体育教师不多,学历大部分是本科水平,指导能力及兼项能力均有待提高。

2.4 在学生体育成绩评价方法中,模块之间仍存在较大的差异

总体来说,我院选项课教学学生体育成绩的评价体系是比较合理、科学的,它注重了过程评价与终结性评价的相互结合,但项目之间的学习难度、考试要求、评分标准仍存在较大的差异,出现了有些学生为了能顺利通过考试或容易取得高分而选择了学习相对简单、考试标准低的项目的不良现象,在一定程度上挫伤了一部分学生学习的积极性,亦不利于学生的公平竞争。

3 建议与对策

3.1 提高现有项目的教学质量,增设新颖的项目

立足当前,在抓好现有体育项目教学质量的基础上,根据学院的具体情况,做好资源整合,充分调动教师的工作积极性,努力增加开设符合时代发展、学生喜爱而且感兴趣的项目,为广大学生的学习尽量提供更大的选择余地。

3.2 加强内培外引,调整师资结构,培养复合型的体育教师团队

体育选项课教学对我院体育教师的知识结构、智能结构、能力结构提出了更高的要求,要充分挖掘现有教师的潜能,并进行多渠道培训,培养教师成为一专多能的多面手。随着新校区即将成立和招生规模的不断壮大,要适当引进符合学院选项课教学发展需要及具有较高专业技能和教学能力的体育教师,充实整个教学队伍的结构。

3.3 推进我院体育场馆及设施设备的建设

体育场馆及设施设备是搞好体育选项课教学的前提,也是高职院校办学规模和办学水平的反映。我院应在新校区确定之际,要用发展的眼光来规划体育场馆及设施设备的建设,以体育选项课教学项目设置的发展为发展战略。

3.4 统一标准,进一步完善评价体系

根据“健康第一”的指导思想、终身体育的教学理念,不断完善具有高职院校体育课程特点的评价体系。各个模块之间尽量统一要求,减少各模块之间存在的差异,加强教育和引导,用新颖的项目、丰富的教学手段和方法来吸引学生,提高学生的体育学习兴趣,为终身体育打下良好的基础。

参考文献:

[1]吴鹏.“升格型”高职院校体育教学改革的思考.安徽体育科技.2006/12.

[2]宋洪明.高职体育选项课教学现状分析.文化建设.2008/1.

[3]吴哲.浙江省高职院校体育选项课教学现状及对策研究.体育世界.2008/2.

[4]王珍.试析高职院校体育教学现状及对策.

武术选项课教学 篇7

“教学内容直接反映了教育目标和培养目标,是培养人才素质、提高教育质量的核心环节,课程教学能否基本满足教学计划的要求主要决定于课程的教学内容。”当前武术选项课教学中,在教学内容方面存在着诸多问题。本研究选用山东、江苏调查数据分析:普通高校武术选项课存在着教学内容的单一,非连贯和循序渐进性,文化理论教学内容有所偏差等等。因此,在总结教学改革经验的同时,对其中存在的问题进行分析,提出解决这些问题的方法和设想,对促进学生全面身体素质与终身体育意识的培养,更好地提高高校武术教学水平,推动民族传统体育的发展和繁荣是不无益处的。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

本研究以普通高校武术选项课教学内容为主要研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过计算机检索和查阅相关文献资料,查阅相关研究成果,总结相关调查数据。对国内普通高校武术选项课教学内容开展现状进行研究。

1.2.2 专家访谈法

走访高校武术教师和有关专家,了解高校武术教学内容的开展现状。

2 研究结果与分析

2.1 高校武术选项课教学内容的陈旧、单一化

由表1可知,各普通高校开设的武术教学内容较为单一,相关调查表明:几乎所有的学校都选择了24式太极拳和拳、刀、棍、剑等初级套路,个别学校采用的是由武术老师自己创编的简单套路,辅助一些基本功。而对柔韧性的要求不高,有竞争性强,攻防实战性强等优点的散打、短兵、擒拿等内容的选择比例却十分稀少。内容的选择缺乏客观性,教学内容在博大精深、拳种林立的武术体系面前是那么的单薄。

众所周知,符合学生实际的教学内容是培养学生学习兴趣以及养成学生终身体育习惯的重要条件。由于受各种传播媒介的影响,学生对武术技击方面具有相当大的兴趣。在高校武术选项课的学生中,很大一部分都是冲着提高自己的技击能力,学到防身自卫的技能来的。因此,一些学校武术选项课中散打、擒拿、女子防身术比较热。但是由于散打竞争对抗性强,教师执裁或医务监督的稍微疏忽就会出现受伤,在实际的教学中,学生的受伤经常与教学事故挂勾,从而导致散打实际教学存在着“只练不打”,避免教学事故的普遍教条现象。这与学生的动机背道而驰。从而很难调动学生学习的主动性、积极性,直接影响了个人的学习效果和最终的教学效果。

由于学生的个体差异产生了身体素质的不同,以及对武术的领悟掌握能力差异,对技术教学内容有层次性的要求。武术拳谚中有“一日练一日功,一日不练十日空”的说法,这说明武术的习练具有连贯性和循序渐进性,对教学内容的实施有一定特殊要求。但在实际的教学中,教师往往只满足于课堂中教学内容的实施,机械地完成基本教学内容。没有针对学生的个体情况进行引导,无法为不同体质、不同素质的学生确立合理的习练标准和水平要求,这对于培养学生终身体育意识与习惯是非常不利的。

2.2 高校武术选项课理论课的误区

表2在一定程度上表明,理论课的实施存在很大的误区,技术动作的讲解称为“上理论课”。更有一部分学校从来就不上理论课。这是值得我们关注和认真思考的问题。武术理论作为武术教学内容的重要组成部分,通过理论讲授来加强技术理解,弘扬武术文化、进行武德教育的重要手段被逐渐淡化。

大多数学生通过影视、书刊来初步认识、了解武术。各种传媒对武术抽象化、神化的艺术加工,对内容的夸张,使相当一部分学生对武术的技击和功法盲目崇拜,对武术文化产生误读和曲解。高校的武术理论课在还原武术本来面目,让学生深刻把握传统武术精髓方面的作用还没有明显体现出来。

2.3 普通高校武术选项课的民族传统文化缺失

武术属于体育而又高于体育,之所以高于体育,正是因为武术凸显出中国优秀的民族传统文化。“中国武术注重身教言传与练悟的结合,属于一种实践性的教化。它通过技艺的感性形象对习武者的情感和意志实施影响。”正如古代的歌舞、音乐、礼仪,它们都是感性的、具体的而不是抽象的道理,都在于通过终身近似无为的参悟、渐滋浸泽、潜移默化的过程而进行对人的气度、胸怀、品性的熏染和化通。

传统武术是中华文化的精华,每一个拳种、套路,同样蕴含着创拳者的修养、学问和品格。每一种拳种的承袭、发展和成熟更是无数延续者与先辈的心灵碰撞,也是承袭者的文化修为、社会变迁和价值取向的写照。

高校武术选项课通过单调、简单的技术内容、短暂的时间能表达多少“刚健有为,自强不息”的民族传统文化精髓。大部分学生对武术的学习、传统文化的领悟也只能是浅尝辄止罢了。在教育部在10个省市中小学试点推广“国粹”京剧课来促进学生对民族传统文化传承的背景下,已经进入高校课堂多年的“国术”武术,在提高学生传统文化素质,培养匮乏的民族传统体育继承人方面几乎还是一片空白。

3 对策分析

3.1 代表性拳种融入教学内容

目前高校武术选项课内容由于受教师素质和水平的局限,富有历史底蕴的各种拳种在高校开展相当有限。我们可以通过社会资源的整合来填补教学内容的空白和弥补老师水平的不足。民间的老拳师、武术家身上携带着丰富的历史、文化、技术内容,是一种非常重要的教育资源,我们可以聘请社会上一些经验比较丰富的老拳师到学校兼职教学。老拳师经验丰富,在武术教学方法中也有许多可取之处。

孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。充分说明了兴趣在学习过程中的重要作用。129个“源流有序,拳理明晰,风格独特,自成体系”的拳种组成了“博大精深,源远流长”的中国武术。从众多自成体系的拳种中选取学生喜闻乐见的简单套路组合作为高校武术选项课的内容对提高学生兴趣、培养学生探寻传统文化踪迹的意识是非常重要的。

通过各种方式和途径促进形式多样的传统武术在高校公共体育课中推广,不仅拓展武术老师教学生态空间,丰富学生的武术视野,更为学生注入“非物质文化遗产保护的DNA”,使高校成为民族传统体育传播、繁荣、流传的“江湖社区”。

3.2 高校理论教学内容应展现武术理论教学的文化魅力

“忙来时耕田,闲来时造拳。”陈王廷创太极拳,散发着对生活对自我完美的追求;提倡“自强不息”霍元甲弘扬迷踪拳,诉说着刚健有为、自强不息的民族精神。重义守信、立身正直、谦恭礼让、刚健有为、精忠报国等人格魅力至今仍影响着人们不断努力进取、严己正身、诚实守信、宽容待人,逐步完善自我的品格修养。

在理论教学中如果能从传统武术中去追寻武术的起源、发展、变迁,探索其体现出来的民族传统文化的精髓,从中汲取传统文化的精华,对高校学生来说,他们不仅仅是在上身体教育的体育课,更是在思想上进行国学、历史、政治的熏陶。

3.3 合理进行课程设置

我国体育课程是开设年限最长的一门课程,从九年义务教育到高等教育,年限为15~16年,达到1000学时以上,这是其他的任何课程所不能比拟的。这并非因为体育难学,而是在于运用它不断发展身体,培养成学生的体育兴趣、体育能力,为终身体育奠定基础。这是体育的最终目标。

作为高校公共体育课重要组成部分的武术,课程设置的内容必须在增强学生体质的基础上,以培养学生终身体育意识和良好武术锻炼习惯为指导思想,以体现武术的本质特征为原则来确定教学目标、学习内容和学习要求。课程的内容应针对武术这项身体运动的特点灵活设置。武术的内容繁多,学习内容应该围绕最终教育目标主题,运用各种形式的教学手段和形式来施行。

技术与理论课时比例应有所调整。高校教学面对的是认知能力、理论层次较高的大学生,应突出理论教学的特点和优势,调高理论课时所占的比例,鼓励老师尝试从多角度、多方面进行理论教学,从而促进学生身素质的提高和武术文化素养的提升。

学习要求中对理论课内容和考试形式应有较详细的说明与规定。武术考核是武术教学中非常重要的一环,能否客观公正、全面合理地评定学生的学习成绩,直接影响到学生学习武术的兴趣和武术在高校中的发展。考试的形式不应该拘泥于“重技术、轻理论”式的考试或完全的“唯技术论”来进行评价,应该建立理论与武德评价标准和考试形式。综合评定学生武术课各方面的学习效果。实行人本主义的考核制度,保证武术教学向素质教育的转变。

3.4 加强高校武术教师的培训,提高教师武术素养

武术教学内容的灵活多样与武术老师素质息息相关。在高质量开展高校武术选项课的同时,学生也对教师提出了更高的要求:一方面学生对老师的专项技术水平要求较高;另一方面也对老师在理论知识、教学经验以及武术文化素养提出更高要求。这就需要教师发挥主观能动性,积极主动地学习新的教学方法和内容,在学习巩固武术教学内容的基础上,加强经验交流,探讨教学方法,不断提高现有教学水平。树立培养终身体育的教学意识,并在教学过程中不断贯彻施行。同时不断充实自己,提高武术文化底蕴,带动学生学习武术文化的兴趣,促进师生互动,创造民族传统文化学习的良好氛围。

4 结语

高校武术选项课的教学内容,是武术课教育目的和目标实现之关键,是全面提高学生身体素质和培养高校学生终身武术习练意识的核心环节,关系着高校武术选项课改革的成败和可持续发展。针对当前高校武术公共体育课内容单一化、标准化、统一化以及民族传统文化的缺失等问题,我们应积极地把优秀的拳种融入教学内容,在理论课中展现民族传统文化的魅力,为学生注入民族文化传承的基因,并对课程设置进行合理调整,从而促进武术教学内容的合理性、连贯性和逻辑性。同时加强老师职业技能培训,提升老师各方面素质,建立一个师生互动,思想交流的“充满阳光、植物茂盛、生机勃勃”的教学生态空间。从而实现武术对学生的全面身体教育和民族传统体育在高校传播、继承、和谐发展。

摘要：文章采用文献资料法、访谈法等研究方法,对普通高校公共体育武术选项课的教学内容进行分析研究。研究结果表明:当前体育选项课教学内容中存在着一定的问题。并针对这些问题提出相关建议与对策,以期为不断完善高校武术选项课教学内容的改革提供理论依据。

关键词：普通高校,武术选项课,教学内容

参考文献

[1]杨涛.山东省普通高校武术选项项课教学现状分析与对策研究[J].西安体育学院学报,2004(5).

[2]金向红.江苏省普通高校武术选项课教学现状调查与分析[J].常州工学院学报,2007(4).

武术选项课教学 篇8

2002年8月,教育部颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,同时要求全国所有高校从2003年新学年开始施行。新《纲要》强调:“要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,努力倡导开放式、探究式教学,努力拓展体育课程的时间和空间。在教师的指导下,学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度,营造生动、活泼、主动的学习氛围。”所以,具有悠久民族传统文化的武术项目也必然面对学生的选择。武术的内容丰富,历史悠久,涵盖面广,所以在武术教学内容的选择上必须具有能得到学生所喜爱的一些内容。传统的以套路(特别是三路长拳)为主的教学内容已经不可能再占主导地位。而且武术难教难学的特点也必然成为武术选项课正常发展的绊脚石。要使武术项目在选项制度下得到更好的发展,首先就得从教学内容上进行改革,因为学生在选择课程项目时,首先考虑和了解的必然是要学什么内容,能达到什么样的效果。所以,武术选项课教学内容的改革已经迫在眉睫。本文结合教学体验,以当前武术的发展趋势和教育部制定的《武术类课程教学指导纲要》为依据,提出了武术教学内容改革的几点意见。

1 以武术理论为基础贯穿整个教学过程

2004年教育部重新制定的《武术类课程教学指导纲要》对选编教学内容的基本要求中提出:选编内容要体现武术类运动的文化内涵,要重视武术类运动的教育性和健身的科学性。武术理论是武术选项课教学内容的基础,中国武术具有悠久的历史,蕴涵着丰富的民族传统文化精华,武术选项课不同于其他选项课的最大特点就是它不仅能达到健身的目的,而且还具有防身的功能,更重要的是通过学习能体会到我国悠久的民族文化知识。“未曾习武先学礼,未曾习武先习德”,教武育人应始终贯彻在武术教学的全过程中。通过武术理论学习来继承和发扬中华民族重礼仪、讲道德的优秀传统。培养青年一代尊师重道,讲礼守信,宽以待人,严于律己等良好的心理素质和高尚的道德情操。然而,在当前武术选修课的教学内容中,很多人都忽视了武术理论知识的重要性。有些学生只是简单的把武术理解为套路表演,还有学生以为学会武术就能够防身自卫,当实际学习过程中体验不到这种攻防对抗时,就会产生抵触心理,这对选项课的教学效果影响很大。究其原因,这与当前的电影和书籍里对武术的夸张宣传有一定关系,但还有一个重要原因是教师对学生武术理论知识的灌输不够,学生们没有很好的理解武术是什么?包含什么?有什么功能等知识。只有先做好这一点,让学生了解了武术的内涵和外延,学生们才可能有兴趣去追求自己喜爱的东西,才能达到选项课真正的教学目的。

2 加大实用性武术教学内容的比例

《武术类课程教学指导纲要》指出:选编内容要能充分体现武术类运动的攻防技击特点,反映武术类运动的规律和新进展;同时要考虑主动适应学生的身心发展和兴趣爱好,动作简单实用、易学易练,符合学生的接受能力,适应学生个性发展的需要。当前学生在选修武术课程时有两个明显的趋势,一方面选择比较实用和速成的散打内容,另一方面是选择健身功能比较明显的太极拳项目,而对于目前占主导地位的拳术和器械项目,喜欢和愿意练习的人数相比以前明显减少。拳术和器械项目相对来说练习起来比较困难,而且要想取得一定成绩,则必须花费一定的时间和精力。所以,从学生的角度出发,加大实用性武术教学内容的比例比较符合当前学生的学习心理。选项课的目的是锻炼学生的身体,使学生掌握一定的技术技能,从学习的目的性出发,实用性武术内容就能很好地吸引学生的注意力,当前的学生也不会花较多的精力在选项课上,所以速成也成为学生选择教学内容的一个重要原因。所以散打和太极拳等实用性教学内容的比例应该有所增加。此外,目前正在流行的女子防身术、擒拿格斗、木兰拳等武术内容也应该尽快加入到武术选项课的教学内容中。

3 加强对健身气功和各种功法的推广

健身气功是中华悠久文化的组成部分,是以人自身形体活动、呼吸吐纳、心理调节相结合为主要运动形式的民族传统体育项目。2003年3月,国家体育总局将健身气功列为我国正式开展的第97个体育运动项目。健身气功具有简单易学、占用空间小、所需时间短、男女老少皆宜的特点,与西方许多竞技体育项目正好互补。正是由于具有传统体育与传统康复医学的双重性质,所以健身气功近年来在中国国内推广迅速,在国际上也越来越受到欢迎。武术与健身气功之间有着千丝万缕的联系。武术选项课中加入健身气功的内容,不仅符合武术内外双修、神形兼备的内涵,而且能丰富武术选项课的教学内容。另一方面,高校女生普遍都有喜静不好动的特点,而健身气功的运动特点正好符合了女生运动的心理,通过简单的肢体活动配合呼吸、意识来达到健身的目的,一定会受到女生的喜爱。所以,在高校武术选修课中加强对健身气功和各种功法的推广,有利于武术选修课的发展。

4 注重格斗类与套路类教学内容的融合

格斗和套路是武术的两种主要表现形式,虽然两者的运动形式有很大差别,但它们都属于武术的主要内容。在高校武术选修课的开展中也是以这两种形式为主,然而,正是由于两者的差别性,造成了武术套路和武术散打的分离,在选项课的开设中,也是将二者分离开来。这样就使一些学生将两者理解为不同的项目,而在教学过程中,也是学套路的就不会练散打,学习散打的也不会去练习套路。而在一些专门的体育院校,二者并不是分开的,所以,在高校公体武术教学中也不应该将二者分离开。另外,如果将散打与套路二者综合起来进行武术教学,不仅能丰富课堂内容,而且能更好地加深学生对武术的理解,使学生了解套路的攻防含义,也能使学生通过练习套路来提高散打水平,这对提高武术选项课的教学效果具有重大的意义。

5 适当加入其他国家格斗项目教学内容

《武术类课程教学指导纲要》对选编教学内容的基本要求中提出:为了适应学校体育课程改革和社会发展的需要,也可以吸收融合世界其它国家、民族的格斗类项目,不断充实和更新,体现继承与发展的时代特点。高校武术选项课在吸收融合其他国家、民族的格斗类项目上似乎做得还不够。现在风靡高校的跆拳道已经给武术的发展带来了巨大的压力,武术选项课如果在教学内容中还固步自封、墨守成规,必将会越走越窄,使学生越来越失去对武术的兴趣。目前已经有些高校开设了跆拳道的选项课,一些体育教师在武术课上也会介绍点跆拳道的知识,但增加的成分并不多,而且仅仅只是跆拳道,并没有其他国家和民族的格斗项目。所以,如果在武术选项课的教学内容中,适当加入一些其他国家和民族的格斗项目内容,必将增加学生的兴趣,也能扩展学生的知识面,通过两者的比较能加深对中国武术悠久传统文化的了解,有利于武术选项课的开展。

总之,武术教学内容的选择关系到高校武术的发展方向,在以“健康第一”为指导思想的学校体育工作中,只有在教育部《教学指导纲要》的指导下,才能把握普通高校武术选项课的正确发展方向,从而更好地促进学校武术工作的开展。当然,要想使所有武术中的精华内容全部都投入到选项课教学中,这似乎有点不切实际,毕竟高校体育选项课的教学时数有限,所以还需要高校武术教师在实践中不断努力,针对不同情况采用恰当的教学内容。

摘要：文章在对目前普通高校的武术选项课教学内容进行全面分析的基础上,结合教育部颁布的《教学指导纲要》提出高校武术选项课教学内容的改革应该以武术理论为基础贯穿整个教学过程,加大实用性武术教学内容的比例,加强对健身气功和各种功法的推广,注重格斗类与套路类教学内容的融合,适当加入其他国家格斗项目的教学内容。

关键词：教学指导纲要,高校,武术,教学内容,改革

参考文献

[1]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z].2002(8).

[2]中华人民共和国教育委员会.普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要[Z].2004(9).

[3]张和平,何素艳.普通高校武术选项课教学内容体系的构建[J].搏击·武术科学,2006(2).

[4]李文龙.对普通高校武术选项课教学改革的思考[J].体育函授通讯,2002(2).

[5]吴忠舜,武术选项课教学方法探讨[J].安徽师范大学学报(自然科学版),2002(6).

[6]黄帝全,高校武术选项课的改革[J],体育学刊,2001(11)

武术选项课教学 篇9

从20世纪80年代至今,普通高武术选项课教学一直延续着以竞赛套路为主线的教学培养模式,全国各大普通高等院校虽然没有将培养竞赛套路人才明列为培养目标,但实际上却在潜移默化地将之视为目标。这势必造成大学生对武术认识的局限性,使得他们在高校武术选项课中所学到的技能知识单一,从而忽视普通高校对综合性人才的培养,使普通高校培养出来的人才对社会的适用面和适应能力都受到限制,这与培养能适应当前社会发展的综合性人才显然不相适应。我们应该看到武术选项课教学要面向的是长期的、全面的,而不是短期的、单一的社会追求。本文从培养竞赛、传统、健身三种方向人才的视角提出今后普通高校武术选项课教学发展的设想。

2 当前普通高校武术选项课教学中存在的弊端

2.1 以竞赛套路为主的单一培养模式限制学生个性发展,制约教师特色教学

近几年来,由于高等教育的快速发展,招生规模的不断扩大,大学生人数也逐年增多。众多大学生在专项技术、文化水平、知识能力等方面都有很大的不同。若不根据大学生个人发展方向或个人兴趣爱好的不同情况而因材施教,这样势必影响并限制大学生个体的自由发展。然而,普通高校公共体育课程中的武术选项课仅仅突出了竞赛类项目的教学,缺乏包括攻防、格斗的各种传统套路和以功理、功法为基础的大众健身方法方面的教学内容,从而使得大学生对高校武术选项课学习的积极性大为降低。教师在教学过程中片面强调学习的统一性,而忽视教学的多样性与选择性,没有充分考虑到学生的个体要求,这在很大程度上扼杀了学生的个性发展自由,限制了学生的自由发展空间。普通高等院校武术选项课教学一直延续着竞赛套路为主线的培养模式,这样也使得教师失去发挥专业技术特长的主动权,使其专业技术的特性遭到了埋没。由于教师的教学特长、教学能力、专业技术水平没有得到充分发挥,其结果势必影响教师特色性教学的积极性和主动性,同时导致教师技术教学的统一性,而缺乏多方向的特色性技术的发展和多方位的全面发展。

2.2 以竞赛套路为主的单一培养模式制约大众健身的广泛开展

根据苏州大学张宏成教授对国家教委表彰的体育课程评估优秀单位中的16省、市,25所高校体育教学情况调查。结果显示:竞技项目教材时数达64.6%,而健身、娱乐、民族体育教材时数合计仅占15.24%。这说明在高校大众健身项目的开展还没有得到很好的普及,并在一定程度上受到了制约,大众健身在高校体育中还没有得到广泛的开展。中华武术博大精深,其中蕴含着不少健身、养生的知识内容,由于高校体育教学对大众健身普及性的制约,也使得普通高等院校武术选项课教学缺乏健身性与养生性等内容,以竞赛套路为主的武术选项课教学培养模式势必制约大众健身的广泛开展。

随着广大人民群众生活水平的逐渐提高,人们对健身、养生在提高生活质量重要性中的认识,以及全民健身活动更广泛开展的迫切需要,对人数众多地在校大学生进行全民健身活动的大力宣传,并且身体力行的去实行已经势在必行。然而普通高等院校武术选项课教学依然延续着以竞赛套路为主线的教学培养模式,对以大众健身为目的,具有健身、养生、保健功能的健身武术类项目的开展,所做的贡献还远远不够。在普通高等院校公共体育课程中武术选项课的教学培养模式制约了大众健身的广泛开展。

2.3 以竞赛套路为主的单一培养模式制约了武术中传统武术项目的发展

普通高等院校武术选项课教学按竞赛套路训练模式运行,势必限制和影响其所支配的中层、下层武术人才培养的模式定位。而培养出的竞技武术人才作为周而复始的竞技武术人才模式的传播者,其结果形成传统武术在竞技武术主导地位的驱使下,不得不转入民间活动,以求得生存和发展。攻防技击是武术的本质或灵魂,武术中传统武术项目正是以攻防动作为基本特征,以各种搏击技巧、手法、招数来教学。武术要发展,首先必须继承其本质特征,不断吸取传统武术的营养来充实自身,保留武术固有的风格和特色,然而以竞赛套路为主的单一培养模式势必影响到传统武术项目在高等院校武术选项课教学中的开展,同时也就不可避免的制约到传统武术项目的发展。

3 普通高等院校武术选项课教学培养三种方向人才的设想

3.1 以竞技比赛为目的具有艺术表演功能的竞赛套路方向的人才

目前,发展竞赛套路艺术美的重点是大力综合、借鉴、创新使其动作艺术化,进而体现武术攻防技击的艺术夸张性。因而,为了进一步增强它的艺术观赏性,可以将它与现代艺术、美学相结合。

以竞技比赛为目的的竞赛套路的技术发展方向是沿着高、难、美、新的路子前进。虽然淡化了武术攻防技击的含义,失去了武术传统本色,但从另一个角度来看,既然武术套路进入了竞技体育的殿堂,裁判员依据竞赛规则来判别运动员比赛成绩的高低。那么,就要尽可能地增加客观量化因素的评分内容。具体表现在比赛中是否突出了竞赛套路的规格高、质量高、水平高,及套路技术的难、美、创新这些内容。使比赛具有规范性、可比性、观赏性、可操作性。因此,通过竞赛套路的“高、难、美、新、快、强”的视觉效应因素,可以确立以培养竞技比赛为目的具有艺术表演功能的竞赛套路方向的人才。

3.2 以实战对抗为目的具有技击、攻防格斗功能的传统实用武术方向的人才

传统武术追求的是不断提高攻防技击能力的“神韵”,具有强烈的攻防意识。即传统武术在讲究“临阵实用”的技击内容与习武者在知晓动作技击旨意时“练时无人似有人”的那种精神意识的有机融契,与竞赛套路提倡的高、难、美、新技术发展方向,只在外形上体现攻防含义不考虑技术上的实战意义又有着较大的差异。

根据传统武术技击原理,在攻防进退、动静疾徐、闪展腾挪中展现武术的精华。传统武术中的攻防技击,是融套路与功法练习为一体,比现代散打技法更巧妙实用。如“四两拨千斤”的技法,传统武术中的刁、拿及反关节技击法的运用等是区别于各种“洋拳”打法的主要技击方法,而其技击方法中表现出的“巧劲”及方便简捷制服对方的功效,也正是传统武术攻防技击表现力的生动写照。通过加强对大学生攻防意识的教学,有助于启发大学生参与的积极性,有利于大学生对动作的理解、掌握和巩固。

3.3 以大众健身为目的具有健身、养生、保健功能的健身武术方向的人才

根据原国家体委武术管理中心的一项统计调查表明:我国目前参加武术晨练的人数占大城市晨练总人数的38.4%。我国参加武术活动的总人数约6000万,占我国体育总人口的一半。这与武术符合我国的国情条件和传统健身文化观念,适应广大人民群众健身的不同要求有密切的关系。太极拳、太极剑等一大批项目在群众中得到了广泛开展,并取得了可喜的成绩,因而,具有广泛而深厚的群众基础和较高的健身价值,它有条件作为一种主要的健身方法在我国全民健身活动中加以推广和开展,为落实好全民健身计划做出贡献。

社会市场需求一种具有医疗保健、修心养性、休闲娱乐功能的体育活动,而武术中特有的社会健身功能正好迎合这种市场需求。若普通高等院校武术选项课教学能培养掌握此方面专业技术知识的人才,显然是适应社会需要的,这也拓展了大学生在校期间学习体育知识的深度和广度,为大力推广普及大众健身,推动全民健身更好服务。

4 普通高等院校武术选项课教学培养三种方向人才的措施

(1)转变观念,改变普通高等院校武术选项课以竞赛套路为培养模式的现状。增加能满足社会大众性、娱乐健身性的健身武术方向和具有攻防技击实用性较强的传统武术方向人才的培养。

(2)加强普通高等院校公共体育课程中武术项目方面师资的培养,应从有利于学生对技击、攻防实用性强的项目的需求和全民健身活动的开展出发,加大对新设的两个发展方向技术内容的培训力度,提高教师整体教学水平。

(3)普通高等院校武术选项课教学第一学期应做全面基础性学习。以基本功、基本技术为主体,发展武术专业素质。第二学期和以后的校级选项课,学生应根据个人的兴趣爱好,任选其一进行系统全面的学习。

摘要：普通高等院校武术选项课教学一直延续着以竞赛套路为主线的教学培养模式,这势必造成人才知识结构的单一性,忽视综合性人才的培养,使普通高校培养出来的人才对社会的适用面和适应能力都受到限制。为了适应当前社会发展对综合性人才的需要,文章提出在普通高校武术选项课中培养竞赛、传统、健身三种方向人才的方案,并指出培养三种方向人才的具体措施。

关键词：普通高校,武术选项课,教学

参考文献

[1]刘桐华,等.中华养生与高校体育教学定位[J].北京体育学院学报,1999(3):94.

[2]陈振勇.传统武术与竞技武术的和谐发展原则[J].中华武术,2002(12):14.

[3]邱丕相.对武术套路商业化发展的探讨研究[J].上海体育学院学报,1999(9).

高校武术选项课学生兴趣的培养 篇10

关键词：武术选项课,大学生,兴趣,教学方法

0前言

中华武术, 源远流长。它有着悠久的历史和广泛的群众基础, 武术的内容丰富多彩, 形式多样, 风格独特。它具有强身健体, 防身自卫, 锻炼意志, 陶冶情操, 竞技比赛, 增进友谊的功能, 是一项具有广泛社会价值和民族文化特色的传统体育项目。近年来, 武术在高校体育选项课中, 广泛受到学生的欢迎, 很多同学都希望在大学期间能够了解一下我们的国粹, 纷纷加入到武术班来, 但是大多数学生基本上是没有任何武术基础, 锻炼的时间很是有限, 往往是刚开始学的时候很有积极性, 然后学了几次课后热情慢慢的冷却下来了……如何提高学生习武的兴趣, 在我们武术教学中就显得尤为重要, 本文就如何提高学生上武术课的积极性, 提高对武术的兴趣进行探讨, 使学生在武术课中真正地有所收获, 培养他们自觉习武的习惯。

1 武术教材内容的安排

武术教材内容的安排和学生上课的兴趣是一种相互影响的关系, 当选择的武术内容符合学生的兴趣, 学生的学习情绪就会高涨, 这时上课就会形成一种好的互动关系, 大家都积极参与, 这样教学效果好, 相反, 教学内容选择不当, 内容对学生太难太专业, 不太符合学生的兴趣, 学生就不会主动积极的参与。由此可见, 教学内容的选择就非常重要了。

1.1 教学内容在安排时应该注意的问题

教学内容的安排要有目的性和针对性。武术的内容丰富, 种类繁多, 要让学生在这短短的时间里学习太多的内容和掌握更多的运动技能往往是不可能的, 如果在教学过程中, 单纯地为完成教学内容, 不考虑学生的兴趣特点, 势必会使教学内容学起来很枯燥, 单调无味, 学生对学习的内容没有兴趣, 导致学习积极性不高, 浪费时间。针对大多少学生没有武术基础, 身体素质不太强的现实情况, 应该安排一些武术的基本功, 简单的拳术套路, 简单的器械套路和对练套路。让学生很容易掌握, 学起来很轻松, 通过自己的努力, 能够掌握, 这对初学武术的同学来讲非常重要, 让他们对武术产生兴趣。

1.2 教学内容的安排要符合兴趣性的要求

教学过程中, 兴趣是最好的老师, 如果学生学习的兴趣很高, 那么学生上课注意力就非常集中, 相反, 注意力不集中, 便不能很好掌握所学的内容, 就会不可避免的出现错误动作, 严重的还有可能导致学生运动受伤。武术作为体育项目, 套路运动是他的基本形式, 套路运动其实就是把势, 它对动作的劲力协调, 技击要点的把握, 节奏时间的控制都有严格的要求, 如果把这些套路完完全全的搬到课堂中来, 不论是学生的基础和学生的学习时间, 都难以到达武术的起码要求, 如果一味的要求学生学习武术套路, 教学过程就会枯燥无味, 那就满足不了教学目标的要求。因此, 武术选项课应该将武术套路进行适当的分解, 简化动作, 降低难度, 便于学生好掌握, 教学中必须认真研究学生的实际, 精心编排教学内容, 重点放在武术的基本功、基本动作、有代表性的套路, 让学生容易接受。

2 武术选项课教学方法的选择

武术内容繁多, 学生基础薄弱, 水平参差不齐, 大都对武术缺乏正确的认识, 容易形成与教学目标不相一致的想法, 有的还急于求成, 希望在短期内达到不切实际的程度, 因此, 如何引导学生树立正确的武术价值观, 科学合理的运用教学手段, 在高校武术选项课中尤为重要。

2.1 采用攻防对练的方法, 让学生体会武术的攻防运用

当学生学会了套路的架势后, 必须深刻领会其中的运用, 攻防的含义, 遵循攻防应用的法则, 才能使动作用力顺畅、方法正确, 在实战中灵活自如地运用架势, 最终达到一触即发, 立决胜负的效果。如简化太极拳中白鹤亮翅攻防用法, 甲方用左脚向前上一步, 同时用右拳向乙方的腹部冲击。乙方右脚迅速向后退步, 右脚微曲, 重心后坐, 左脚尖点地成虚部, 同时用左手向下、向外格挡甲方右拳;甲方见右拳进攻失效, 继续用左拳向己方方面部退出, 乙方快速用右臂右上挑架开甲方左掌。教师可以将学生分成两人一组对练, 并在对练的过程中提出动作的要领。这样, 学生就能体会出武术动作的攻防转换, 能让他们知道其中的招式运用, 通过实践证明, 对练的运动形式, 学生会对武术产生浓厚兴趣。

2.2 体育游戏法的运用

大学生相对于中小学生, 虽然要成熟一些, 但是体育游戏依然是可以采用的, 在武术教学中穿插游戏教学, 不但是玩和娱乐, 还要通过游戏来完成一定项目和内容, 活跃了课堂的气氛, 培养学生团结友爱的品质, 还提高了学生的学习兴趣, 达到很好的教学效果。比如, 学生练习马步站桩, 如果叫学生一味的蹲在哪里, 可能学生坚持一会, 最多一分钟就没有力气了, 就会松懈下来, 再也没有兴趣。如果换一种形式练习, 就会收到很好的效果。教师将学生分成两人一组, 对着练习马步推掌, 游戏的规则是每位同学必须保持马步, 同时和对手推掌, 如果谁的马步移动了, 谁就输掉这一局。通过游戏的方法, 把枯燥的马步站桩变成了很有趣味的马步推手, 学生兴趣就提上来了, 课堂的氛围就很活跃了。需要注意的是, 在游戏法的时候, 教师一定提出马步的动作要领和要求, 并要提醒大家注意安全, 力度适中, 点到为止, 以免受伤。

2.3 成功时及时给予肯定和表扬

心理学研究表明, 一个人只要体验一次成功的欢乐, 便会激起进一步追求成功的积极因素。因此, 教师在武术教学中及时地发现学生在学习过程中的成功点, 哪怕是一点点的进步, 对完成动作成功者及时准确的给予肯定和表扬, 以满足成功者的喜悦的心理要求。利用进步反馈作用去激励学生, 增强他们克服困难的自信心, 正确对待自身不足, 从而消除自卑心理。教师要作耐心细致的工作, 多关心, 主动和他们交朋友, 要动之以情, 晓之以理, 克服急躁心理, 要循循善诱, 始终把吸引学生的学习热情放在首位, 提高教学效果, 从而达到预期的教学目的。

2.4 对女生多一些关心

随着素质教育的不断深入, 体育教学在力图固有模式, 同时也在尝试建立更科学的教学过程。女生作为教学对象的一个重要部分, 抓好女生的教学, 可以说是推动学校体育发展的一大突破, 有着举足轻重的作用。武术教学应该结合女生的生理, 心理特点的变化进行教学。

3 教师自身对学生的吸引力

教师对学生所产生的影响在教学中不可忽视。教师仪表端庄, 讲解生动, 寓教于乐, 有独到的教学风格, 充分发挥自己的专业特长, 通过熟练规范的武术动作和丰富的形体语言以及恰到好处的语言提示, 让学生感受到武术的魅力, 调动学生学习武术的积极性。热爱学生, 要和学生交流思想和动作感受, 了解学生的身体状况, 及时调节运动量, 让学生在轻松融洽的教学环境中, 在教师的标准规范的武术动作与语言的带动下, 完成教学任务。

4 结语

在武术选项课教学中, 合理的选择教学内容, 灵活多样的教学方法, 同时提高教师自身素质能力, 使学生愿意学, 主动学, 并逐步养成自觉锻炼的习惯和健康的生活方式, 实现武术在新时期的继承和发扬。

参考文献

[1]体育学院专修教材[M].1990, 05.

[2]吴卫军.武术选项课兴趣因素的现状调查及对策研究[J].搏击武术科学, 2011 (12) .

武术选项课教学 篇11

本文就篮球选项课分层次教学进行探讨，力图形成一个完整的教学模式，以提高教学效果，最大程度地提高大学生篮球运动水平和能力，为他们形成终身体育意识和能力打下良好的基础。

一、研究对象与方法

1.研究对象

海南师范大学任教的2004级本科篮球选项学生112人，分为2个实验班和2个对照班，每班学生均28人。

2.研究方法

问卷调查、专家访问和统计处理。

两轮教学实验，对照班采用传统教学方法教学，实验班运用“分层次”教学模式进行教学。

3.分层次教学实施步骤设计

（1）调查摸底

对选篮球项目的学生进行摸底测试。

（2）实验班分层次教学具体步骤

教学组织形式——确定教学目标——教学方法——考核办法。

每学期必须测量一次，期末做一次层次的调查。

二、结果与分析

1.“分层次”教学模式对学生技术技能掌握的影响

经过两轮分层教学实验后，分别对实验班和对照班学生进行了4项技术、技能的测试，并对所得数据进行了统计学处理。结果见表1、表2。

第1轮实验后。

2.分层次教学实施的分析

（1）分层次教学的组织形式

根据篮球专项技术教学要求，对学生原掌握篮球专项技术水平进行摸底测试，然后按体能、按篮球技术基础分层分班，即体能好、篮球技术基础好者在提高班，次者在初级班。

课堂教学采取在提高班和初级班中按好、差分为短期固定的两组，加弹性分组的教学形式。

（2）分层次确定教学目标

教学目标制定分总体目标、阶段目标和课次目标。根据篮球教材的特点，采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生的目标经努力都能达到。阶段目标的确定，在教材的达成度上第一层次为85%~100%，第二层次为60%~84%；在知识上要求第一层次为理解和基本理解，第二层次为了解；分值要求上，第一层次75~100分，第二层次在60~74分为宜；课次目标的确定在内容上，好的学生应增加内容，如投篮技术掌握后应加消极防守到积极防守。基础差的学生着重完成单个技术的掌握和组合技术，稍加竞赛裁判理论和竞赛。

（3）分层次的教学手段和方法

达标教学是分层次教学的中心环节，达标教学应根据不同层次的学生，采用灵活多样、行之有效的教学方法。不同层次的教学，教师所采用的教学方法也不同。对优等生、高层次的学生可适时采用以“启发、研究、讨论、自学”和完整教学法为主的教法，挖掘学生学习潜力；对学习困难的学生，采用以“低起点、多反复”和分解教学法为主的教法，强化基础训练，这样使不同层次的学生在原有基础上都得到不同程度的进步。

（4）实行分层次考核办法

考核严格按照教学大纲规定的成绩考核办法进行。内容上，高层次的学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度；标准上，第一层次为70分及格，第二层次为60分及格。此外，对身体素质特别差的学生还可适当降低标准。

三、结论

1.“分层次”教学符合现代教学思想，符合当代学生的身体素质、运动能力和心理特征。

2.“分层次”教学能激发学生竞争意识，提高学生积极进取的精神。这种动态分层形成了一种竞争机制，激发出学生们你追我赶的劲头和求新求变的精神。

3.“分层次”教学训练与传统教学训练相比，能较好地贯彻因材施教、区别对待的体育教学原则，有利于发挥教师和学生的互动作用，有利于学生体育成绩的考核与评价，提高体育教学质量和目标管理。

4.“分层次”教学为我们对基础差、学习困难的学生扎实地抓好基础训练创造了条件，教师可以有针对性地采用多种特殊的教学手段和方法帮助他们，使之较快转变，尽快进步。

5.“分层次”教学面向全体学生，促进全面发展，对培养学生良好的思想品德和顽强作风，增强体育意识和终身体育思想有重要的积极作用。◆（作者单位：海南师范大学体育学院）

武术选项课教学 篇12

在各高校的体育教学中, 由于按自然分班, 没有考虑学生身体素质情况和学生的主导地位, 所以极大地影响了整体教学效果[1]。因此, 目前各高校从新生入校就采取分班选项教学, 即把身体素质基本相同和个性爱好相同的学生集中在一起, 有针对性选择项目进行教学[2]。本文报道普通高校2005级大学生武术选项课的教学情况, 目的在于交流教学经验, 推动我国高校体育教学的改革, 为进一步探讨新的体育教学模式提供参考。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

湖北省五所高校本科2005级武术选项课学生, 共210人。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅了多版本的普通大学体育教材, 以及国家最新颁布的《学生体质健康标准 (试行方案) 》。

2.2.2 问卷调查法

根据本文的研究内容, 对湖北省五所高校本科2005级选择武术选项课学生发放了二次问卷, 第一次共发放问卷210份, 回收203份。其中:男生151份, 占74.3%, 女生52份, 占25.6%;第二次共发放问卷210份, 回收210份。其中:男生154份, 占73.3%, 女生56份, 占26.7%。

2.2.3 数理统计法

所获得数据, 运用SPSS12.0统计软件及Excel数据处理软件进行处理。

2.2.4 对比分析法

a. 教学前后身体素质指标的测试结果比较。分别对身高、体重、肺活量、握力、立定跳远、1000米、800米 (女) 等生理机能的测试结果进行比较。

b. 教学前后对武术理论知识的情况比较、技术提高的比较, 竞赛裁判工作能力的比较和对武术技术动作评价能力的比较。

3 研究结果与分析

3.1 武术选项课分班情况的调查 (表1)

3.2 武术选项课学生接触该项教育情况的调查 (表2)

3.3 武术选项课学生对该项目的理论掌握情况的调查与分析

调查结果显示 (见表3) , 在被调查的学生中对武术理论知识了解的三个程度中, 不了解的占71.42%, 一般了解的占20.69%, 基本了解的占7.88%, 通过人数百分比相互比较, 不了解的人数百分比较高, 提示:参加武术选项课学习的大学生因接受武术教育程度较低, 所以大部分学生对武术知识了解的程度也较低。

3.4 武术选项课学生从事裁判员工作的调查与分析

调查结果显示, 因为大学生在中学阶段接受武术教育的程度较低, 因此, 从事武术比赛的机会极少, 因而限制了大学生从事武术裁判工作的机会。在参加武术选项课203人中仅有1人, 曾经在高中时参加过裁判工作, 也只是作为比赛中的工作人员参与的方式。提示:参加武术选项课的学生绝大多数学生没有从事过裁判工作。

3.5 参加武术选项课学习后对技术水平影响的调查与分析

调查结果显示 (见表4) , 通过武术选项课二年的学习后, 认为技术水平有所提高的为3人, 占1.42%, 较大提高的为63人, 占30%, 很大提高的为144人, 占68.57%, 提示:认为有很大提高的学生明显高于有所提高和较大提高的学生人数。

3.6 参加武术选项课学习后从事该项目裁判工作的调查

调查结果显示 (见表5) , 通过二年的学习与实践, 以及举行班级、院系之间的小型武术竞赛, 给参加武术选项学习的学生提供了参与武术竞赛的裁判机会, 从调查结果来看, 学生参加武术选项的学习期间参与武术竞赛裁判工作人数增多。

3.7 武术选项课学生学习后对武术技术的评价能力的调查

调查结果显示 (见表6) , 通过二年的学习后, 学生对武术运动技术动作的评价能力提高, 基本能够和完全能够对武术技术评价有明显的提高。

3.8 武术选项课学生体质健康标准测试

调查结果显示 (见表7) , 通过该项课程的学习及身体素质的训练, 学生的身体素质水平有较大提高。提示:武术选项课学习的学生身体素质明显提高。

3.9 对武术选项课学习今后是否继续从事该项目活动的调查

调查结果显示 (见表8) , 武术选项课结束时, 对参加武术选项课学生今后还继续从事该项目锻炼的调查, 多数学生认为武术选项课结束后仍然继续从事武术运动的锻炼, 39.52%的学生将武术运动作为他们终生锻炼的项目。

4 结论与建议

4.1 结论

1.凡是选择武术选项课学习的大多数学生是喜欢该项目或他们在学习中积极性高, 有利于教学。

2.参加武术选项课的学生在学习前, 多数学生对其理论知识不甚了解或了解不多, 但通过学习后, 使该理论知识的掌握有明显提高, 在今后的教学中, 应作为重点。

3.武术运动是民族传统体育, 通过开设武术选项课可以提高学生的技术水平、裁判工作能力、参与评价能力和身体素质, 达到提高健康水平的目的。

4.2 建议

1.武术选项课的分班应根据学生个人爱好、兴趣调查, 然后分班, 有利于教学。

2.在武术选项课教学中, 同样要重视学生的体育达标项目的锻炼和测试。

参考文献

[1]金宝玉.我国高校体育改革的新模式探讨[J].武汉体育学院学报, 2001, (1) .

[2]姚毓武.我国高校体育俱乐部研究综述[J].天津体育学院学报, 2000, (3) .

[3]于海涛.大学生体育锻炼与评价[M].兰州:兰州大学出版社, 2005.

[4]王宗平.大学体育课程教学改革实践与走向[J].体育与科学, 1999, (2) .