美学是未来的教育学

美学是未来的教育学（精选3篇）

美学是未来的教育学 篇1

未来教育是一种什么样的教育?教育空气怎样才能飘满成长的花香?以下, 我们以一些特例来观察、推测未来理想的教育状态, 可能的自我的教育。

以下是几位高中生的日记, 有些内容貌似有些理想的憧憬, 有些好像是对现实的反思, 不论怎么样, 或许可以让我们感受到他们的思索、理想与追求, 以及应对学校、对家人、对社会所负责任的思考。

《埋骨何须桑梓地, 人生无处不学习》

4月8日小雨

走在德福巷青石铺就的小路上, 欣赏着错落有致的仿古建筑, 再加上那雨中不时闪过的油纸伞, 让人好似又回到了唐朝......而那花瓣一样开满巷子的小巧而精致的咖啡屋又让你穿越回来!

西安的古建筑将力学与几何学完美运用到了极致。而整个建筑群就是一部封建社会的中国史, 阿罔这小家伙还真有才, 多亏他为我写的程序, 可以轻松有序地整理资料。品着香浓的咖啡, 自学《力》第二部分, 竟也得心应手, 幸好这段时间没有大课, 否则还真不好办。晚上就去文化一条街看看吧, 领略一下它那儒雅祥瑞、深藏若虚的氛围, 洗尽连日来的疲惫。

晚上10点还要跟那帮小子们网上研讨一些数学难点, 可千万别忘记, 不小心睡着了!

点评:课堂是多少学子奋战的“沙场”, 心情与理想不免经常有“埋骨”于此的感受, 未来也许学习的内容不再是单一的习题, 更多地是在自己热衷的领域去各地实地“专修”。有些理论学科基础内容通过同学或者资源自学完成, 难题可以通过师生研讨学会, 那样的学习是多么惬意, 学校也许到那时只是一座可以朝拜的圣殿或者回归的故乡。

《设计天然的操场》

5月6日多云转晴

终于收到一封邮件, 那是Jack的设计图纸及实景效果图, 激动!先发到圈子里让大家来品评吧。

今年下半年, 最晚是明年, 我的那些个学弟学妹们就可以在这散发着迷人气息的操场上散步、踢球, 或许还会诗兴大发, 诞生出惊世之作!再也不用被动吸收人造草皮那刺鼻的臭气。

还有那无处不在的假草的侵扰。事不宜迟, 先给校长信箱发个邮件, 老先生一定会帮我的。当然, 如果他不理我, 我就在校内召开一个发布会, 公布我的创意及设计, 校报的那帮记者们一定会乐疯的, 全校师生也一定会支持我......还是省省吧, 还有两个月就高考了, 别再麻烦我亲爱的同学了。那就去找市长谈好了。总而言之, 言而总之, 一言以蔽之, 我一定要把那片污染重灾区赶出校园, 还学校一个自然、健康、清新又充满情趣的操场!

不早了, 睡觉睡觉!明天还要早起, 艺体楼前的草地上的虞美人开了。必须赶在太阳升起之前, 戴上耳机, 听着我最爱的《咪咪啦》, 静等第一束阳光将那薄如蝉翼的花瓣上的露珠折射成一颗耀眼的钻石, 我要将这撼人的一瞬定格在镜头下。我坚信一定可以用手机拍摄出盖过单反的效果!等着瞧吧!

噢, 糟糕, 明早有张Sir的大课, 精彩不容错过, 给阿闲留个言, 帮忙给占个好座。OK!睡觉睡觉!

点评:未来理想的教育一个很大的特征就是学生真正成为学校、课堂的主人, 团队合作用技术、特长去参与学校的管理与发展, 从这位学生的一系列“!”可以看出他们的激情和责任。

《校长回复邮件了》

5月7日晴

多么美好的一天, 应该奖励一下自己, 早睡10分钟, 还是拉10分钟琴?不早了, 别扰了他人的清静, 摸一下也好吧, 我的琴, 我的琴^-^

对于操场回归自然的事件看来是我多虑了, 校长可真是个爽快人, 在邮件回复里说“于我心有戚戚焉!”那字里行间的兴奋样, 多像一个得了糖果的小孩子!多可爱的老头, 我们爱死你了!

点评:未来理想的教育在更多技术的支撑下, 民主渠道畅通, 学校管理层对民主的认同度相当高, 反过来增强了学生的自我教育。

《音乐我点播》

5月16日晴

今天, 学校的广播不再是统一播放那些蹩脚的每日一曲, 而是可以随意点播, 我想点播带点时尚的古典音乐, 于是选择了理查德·克莱德曼的钢琴曲《水边的阿狄丽娜》。第二节课间, 当我点播的乐音响起, 班里非常安静下来。我们仿佛躺在柔软的草地上, 水花轻轻拍打着一双双小脚丫, 碧蓝的湖水连着同样碧蓝的天空, 就如躺在母亲的怀抱里, 好放松, 好惬意......–––––

安静的三五分钟让连日来的疲惫感竟一扫而光, 接下来的那些课是如此的顺利, 就连最不易理清楚的“减数分裂”, 竟也学得如此顺畅, 脉络清晰极了, 妙哉, 音乐的魔力!

点评:未来的教育“云”不是垃圾与雾霾的灌输, 而是芳香与清流的熏陶, 自然而轻松愉悦的环境, 可以让学生自在地成长, 自由地呼吸!

总之, 未来的理想教育是人本的技术和柔性的管理相结合, 为学生提供可以独立思考, 合理而科学的安排自己学习的时间和空间。民主的气氛, 会让学生对人生、对学校、对社会有一个理性的认识及积极参与其中的责任与激情。每一个生命都如此鲜活, 如此独特!学校、老师还有社会和家人的责任, 就是引导这一个个鲜活的生命去正确地认识自己, 磨炼自己, 从而找到属于自己的那片天, 并为之去奋斗、搏击。每一条通往成功的路都不是坦途, 循着自己的内心去经历, 就会有别样的精彩, 就会有超越肤浅快乐的深度愉悦。

苍山点题

俗话说“师傅领进门, 修行靠自身”, 本意是指从学习知识到转化为能力都需要一个学生自身内化的过程, 需要在实践中自我深入体验, 而不是指望着教师一直手把手地传授和一路扶持着行走。

而我们现在做的方法, 一方面是为短时间内向学生灌输大量的知识, 另一方面是为提高效率把规律直接告诉学生, 部分学生的确因此节省了时间与精力, 但也使更多的学生失去了思考与总结的主动性, 甚至, 部分学生已经形成依赖心理。而家长、教师却并不反省, 继续全方位服务, 不自觉地用溺爱培养学生逐渐成为学习机器, 而非能够不断进步的人才。

变革, 要在教育机制、教育方式、教育技术、教育内容等方面进行, 更核心的则是对教育内涵的变革, 遵循更多使人进化、发展的客观规律, 尊重个性化、人本化、持续性等基本元素, 而不能以技术和模式来绑架思想, 否则演变成流水线, 再先进的方式会成为桎梏。

第一篇文章, 给我们展示了一节在“课堂内部”进行翻转的课型, 这当然不是本质意义上的课堂翻转, 但现行有效果。目前, 在我们现行的教育体制下, 不可能把学习都放在课后, 即使是大学, “课上不学靠课后学习”的理想还很遥远, 并且课上不学的人可能课后也没有学习的内心需求。

第二篇文章, 通过学生的现在做的和个人的畅想, 从一些侧面探索未来理想的教育是什么样, 虽然提供了一些很个体的观点, 但是未来理想仍然是要培养“人”, 所以不论教育方式与技术如何变革与发展, 都会更加以人为本, 那会是教育最崇高的理想吧!

2005年, 我在《中国教育报》发表了一篇文章《对信息化教学理念引入的思考》, 对当时大行其道的一些网络教学、研究性学习等进行客观分析, 发出“播下良种为何难以结出硕果”、“谁来负起理念本土化的责任”等疑问, 事实证明以资源库、网络课堂为代表的重大教育改革投资收效甚微, 为什么呢?盲目照搬形式主义, 不接地气脱离群众路线, 可能是误区不断循环的根源。

美学是未来的教育学 篇2

基于问题的学习 (Problem Based Learning) 简称PBL是以问题为导向的学习方式。从实际问题入手来组织教学, 将学科知识隐含在解决问题的过程中, 让学科知识服务于解决实际问题能力的培养。在这一学习过程中, 学生以小组为单位, 针对一个实际问题来学习并协作解决这个问题。学生首先有一个明确的学习目标, 然后分头查找资料获取广泛的知识, 再通过相互交流, 一起讨论所获得的知识来解决问题;学生们通过反复循环地产生学习议题、不断查找资料, 小组交流并详细讨论和阐述问题, 直到问题得到解决。

本文将从有效学习的四个法则来讨论基于问题学习的重要性。现代学习理念认为学习应该是建设性的, 自我导向的, 协作的, 并且是承上启下的过程。

1. 学习是知识构建的过程

学习是一个积极的构建过程, 在这个过程中, 学生要积极建立或重建他们的知识网络;学习又是一个创造内涵、建立个人对问题见解的过程, 学生建构知识是出于实际问题的需要, 是根据对问题的分析讨论而产生学习议题后而学习的, 如此, 知识与一定的实际情境挂起钩来。学生的学习和工作能力是通过刺激特殊的认知行为形成的。对一个问题的详尽阐述就是刺激这种认知行为的一个重要手段, 详尽阐述有多种形式, 如讨论, 做笔记或者是回答问题, 详尽阐述在活跃现有的或已有的知识结构方面起重要作用, 它能够帮助初学者把新的信息和已有的知识联系起来, 从而丰富知识结构, 因为它增加了概念之间的联系, 并且推动了知识的激活。当学生完成学习议题后, 他们最终要用从学习议题研究中所获得的知识来解决问题, 这意味着, 他们不仅通过自己的查找和思维等过程获得了知识的内容, 而且还亲自经历了知识是如何被使用的。初学者应该积极参与, 并且刺激已有知识的活化, 从而使其对知识的深度和广度有进一步的了解, 并更好的运用这些知识。基于问题的学习过程是最好的知识构建过程。

2. 学习是自我导向的过程

学习是一个自我导向过程, 即学习者在计划、监测和评价学习过程中要积极主动。计划, 意味着学习者应考虑用许多方法处理事务, 要树立一个明确的目标, 选好策略来实现这一目标, 并且要评估潜在的障碍, 以便成功达到目标。监测, 意味着学习者通过回顾与展望, 意识到自己在做什么, 并考虑下一步应该做什么, 然后, 对学习效果进行评估。因为评估和反省在学习的自我调节过程中起重要作用。一个具有自我导向能力的学习者, 会始终计划、监测、评价他们自身的学习, 而且控制或调节其学习过程。自我调节不仅包括认知的自我调节, 而且还包括有目的性的自我调节。目的性在提高和维持自我调节学习过程中也同样起重要作用。另外, 已有的知识是自我调节过程必备的先决条件, 因为它需要计划学习目标, 并且监测学习过程。换句话说, 应该鼓励学习者重视他们已有的知识, 并且积极地运用已有的知识来调节或控制他们的学习过程。学习者也应做好持续学习的准备, 这种终生的学习者能快速的获得新知识和新技能。总之, 学生通过基于问题的学习, 可以自我激励、自我设置学习目标、并做独立的研究和自我引导的学习, 将新构建的知识应用到复杂的问题解决之中, 还要监控和反思解决问题的过程。当他们完成问题解决之后, 他们学会成为独立自主的思考者和学习者。

3. 学习是协作的过程

在基于问题的学习中, 学生为解决一个相对复杂的实际问题而学习。协作则成为有效解决问题的重要途径。学生需要以小组为单位协作工作, 学生共享专业知识, 共同处理学习议题的复杂性。在小组中, 学生需要积极主动参与小组活动, 与小组其他成员相互依赖、共同承担责任, 进行积极的良性互动, 相互交流想法、相互鼓励和沟通。通过基于问题学习, 最终使学习者成为一个愿意合作也善于合作的人。协作是一种社会结构, 在这个结构中, 两个或更多的人彼此互相影响。在某些环境下, 这种协作会发生一些相互作用, 这种作用具有积极的效果。协作并不是单方面的任务分工, 而是学习者相互交流, 共同学习。当学习者有共同的目标和责任, 并互相依赖的前提下, 他们会通过公开的相互影响进而达成共识从而协作学习。要取得良好的协作学习效果应具备如下因素:沟通要详细;要进行口头交流;要共同构建谐调的协作学习环境并相互支持。换句话说, 应该鼓励学生彼此相互影响, 因为这些积极的相互作用能极大地推动学习。基于问题的学习过程将为学生提供最好的协作环境。

4. 学习是承上启下的过程

学习通常发生在某些背景下, 换言之, 所有的学习都处于某种境遇, 在某种境遇中, 知识是可获得的。但在另一种境遇中知识则不易传输。但是, 把知识放在有意义的背景下, 传输就变得容易起来, 再在不同的时间对内容进行重排, 就有不同的用意和不同的看法。从多种角度观察问题所处的环境, 增强知识的转移或者灵活性, 有助于增强学习者处理新事物的能力, 为将来的学习做好准备。从不同角度看问题, 能帮助学习者鉴别呈现在他们面前的事务特点, 有助于他们放弃先前的主观假设。总之, 学习者要适宜在特定背景下处理问题, 从不同角度看待问题, 因为这能刺激知识的转移。

总之, 基于问题学习的主线活动是解决问题, 学生必须进行一系列的解决问题的思维活动, 如设定问题、搜集资料, 分析问题、提出假设以及验证假设等。由于问题是开放式的, 没有现成的答案, 这就需要进行创造性的思维。因此, 基于问题学习为学生提供了许多机会来发展, 并实践他们的高层次思维技能, 提高解决问题的能力。

参考文献

[1] 吴升华. 论PBL 医学教育模式. 医学与哲学.2000, 21 (2) :48～49

[2] 杨耀防. 典型的以问题为中心教学过程剖析.国外医学·医学教育分册.1994 , 15 (4) :150～152

[3] 李晓丹, 张少林. PBL:一种新型的医学教育模式.第一军医大学分校学报.2004, 6 (1) :88-90

美学是未来的教育学 篇3

遵循教育规律和人才培养规律,科学推进课程改革与教育教学模式的创新,注重“非正式学习”

联合国教科文组织提出,“未来的文盲不再是没有知识的人,而是不会学习的人。”知识经济时代的特征之一,便是知识非常丰富。培养创造性人才,不能把获取已有知识作为学习目的,关键是要教给学生学习的方法。

教育未来的走势应该是在重视基础性的同时,更加关注个性化的教育,增加选择性的课程,课程设置上更好地遵循教育规律和人才成长的规律。著名的美国道尔顿教育计划早在1919年就证明并且成功实施了这样的方案。芬兰的学校更是从幼儿园就开设了自我认知课程,让学生从第一天接受教育就开始思考和探索,不断优化自己的人生之路。

而我国从小学甚至学前就开始过早地让学生接触知识尤其是理科知识,却忽视了阅读观察等能力的培养,到中学甚至大学才开始提倡学生大量阅读,殊不知,这样做已经错过了培养阅读观察能力的最佳时期,禁锢了学生的大脑, 严重遏制了学生的创新思维,逐渐地把人变成了学习的机器。

“非正式学习”是指发生在教室之外的学习。对学校来说,关键在于为学生创造种种有利于非正式学习的机会和环境。在这方面,北大附中、上海中学、北京十一中学等都做得很成功,他们利用课余和学校社团等开展非正式学习,让学生边自学、边探究,极大地培养了学生们的合作、沟通、理解等个体能力,为学生们的未来发展提供了非常好的载体。而这些,正是传统课堂教学的“短板”。

以打造优势校本课程为抓手,实现学校特色发展和均衡发展

基础教育的重点应该是对学生进行人生观和价值观的引导,学校要有自己的核心文化,用核心文化来塑造人,用核心文化来统领学校一切工作的开展。同样,区域教育也应该如此。教育均衡必须体现教育的特质,采取符合教育规律的方式。义务教育均衡发展就应该是一种百花园式的均衡,要用学校发展的个性化推动和实现区域教育的均衡化。湖北襄阳二十五中由薄弱学校到特色学校的华丽转身完全可以作为改造薄弱学校、促进教育均衡发展的样板。

内蒙古自治区以汉族和蒙古族居多,拥有55个少数民族,是我国典型的多民族聚居区。无论是古代还是近现代史上,都有着丰富灿烂的文化历史, 尤其是蒙汉双语教学的民族教育特色更值得大力弘扬。一方面,应深挖内在文化底蕴和文化资源 ;另一方面,应结合地方特色,紧跟时代,努力创新,以开发特色校本课程为抓手,凸显区域教育繁荣本色,力争把每一所学校都办出个性,以特色发展促进自治区基础教育的均衡发展。

建立学生科学评价体系,改进人才遴选和培养方式

近年来的研究表明,同龄人的智力相差并不大,但是每个人的智力特点具有较明显的差异,即使同一个学生在不同年龄阶段的认知特点也差异明显。应用脑科学和心理学的理论和方法建立科学的平衡机制,能让学生按照自己的智力特点和个性特征获得良性均衡发展。

所以,必须首先重视物质基础——也就是要先搞清楚每个学生大脑在智力结构 上的个体差异性量化指标,以及不同年龄段的认 知特点。同 时,还要注重网络等各类信息资源对学生的影响,积极引导, 消除负面作用。在此基础之上才能持续良好地提升教育教学的有效性。

2010年初,内蒙古自治区在教育厅厅长李东升和教育学会秦政奇会长的倡导和 支持下,成立了内蒙古自治区教育学会全脑教育专业委员会。在研究和教育教学实践中,我们广泛地应用了大量先进的理论和评价体系。其中MaxTQ全脑天赋测评这项便捷高效、经济实用的客观性学生生物性科学评价体系是教育部教学仪器研究成果 [(2011)教仪鉴字04号 ],它基于脑神经科学、医学、遗传学、心理学等领域的研究成果,能准确衡量出学生大脑的智力结构优弱势、学习管道的强弱分布、学习类型等20多项重要指标。该项技术完全消除了文化和社会背景,检测结果不受外界环境影响,准确率高。应用MaxTQ全脑天赋测评的重要价值在于,它能够有效指导学生建立科学高效的学习行为,在学生人格培养、科学选择专业和职业等方面亦能提供有效参考。

由中科院心理所王文忠等教授主持的对甘肃舟曲和内蒙古包头等部分学校师生及家长的测评和辅导也收到了良好的效果。根据实验学校的试点情况来 看,测评分析有效地帮助学生认识到自身的特质和优势,改进了其学习行为, 同时消除了影响学习的不良心理情绪, 而且对于学生的学习目标和目的进一步明确,使学生的学习动力和主动性也得到大幅提升,良好地建立了学生个性差异的平衡发展机制。

改革教师知识教授方式,大力加强教师培养,从根本上提升教育教学的有效性

基础教育的发展,教师是关键。这些年来,我国长期维持着相对固定传统的课堂教学模式,虽然近年来新课程改革对教师提出了一定的新要求,但是总体上看,我们的基础教育教学仍是以教师讲授为主的,课程体系的变化也并不大。相较欧美等国,我们的教师培养仍严重不足,广大教师教育心理学和脑科学知识薄弱,对于教育规律和人才成长规律了解贫乏。但是,当今社会网络等各类信息资源对学生的冲击和影响却很大,现在学生们进入学校时,不再是一无所知的“白纸”,他们会从各种渠道获得知识。所有这些,都对教师的选拔和培养提出了更高的要求。

另外,由于广大学生的认知特点、学习方式等都存在很大差异,要想大幅提升教学、学习的有效性就必须改革教师知识教授方式,改变传统的课堂听讲记忆式学习模式,科学地激发学生探索知识的过程。

首先,教师应懂得如何培养学生的学习能力,科学激发学生的学习兴趣,要按照学生大脑的认知规律和个性特点,科学引导学生建立学习自信,帮助学生做好学习规划,甚至是长远的职业规划。课堂教学应以知识为基础,以意象为载体,以学生科学评价数据和以往学习表现为依据,将抽象思维和意象思维相结合,在师生充分互动的基础上进行。

其次,教师要按照“因材施教”的理念,从知识的分层教学和引导学生自主学习两条主线出发,一方面,将所要学习的内容科学意象化,设计一个个教学互动环节和场景进行分级分层教学 ;另一方面,要引导学生们自主互助探究学习,高效学习。

最后,教师还必须具备以对知识概貌的全景介绍和对概念的深度理解为切入点,引导学生对知识进行探究式学习和应用的能力。这样才能把教师从简单而繁重的知识讲解中解脱出来,转变为科学分析、优化学生的学习行为,“因材施教”地指导学生合理高效地学习。

加大基础教育科研管理,组建自治区教育科学研究院

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年 )》明确提 出 : “建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制”,“教研机构应高度重视和加强教学研究工作的机制建设与制度创新。”

目前,自治区已经建立科学完备的教学研究机制,教学研究成果层出不穷。但是,基础教育科学研究工作无论是在运行机制,还是研究成果上都远远跟不上发展的实际需要。在机构设置上,除自治区教科所外,目前全自治区仅有呼和浩特市教科所编制单位,其余各盟市只设立教研室或者教研中心。

这造成了自治区基础教育科研从某种层面上缺乏实践工作基础,对变化中的一线实际情况和需求很难及时把握。基层教研中心和学校也缺乏基本的教育科研意识和研究能力,学校面对种种教育现象和问题毫无应对之方,甚至助长了校外教育市场的乱象和无序竞争。最终受苦的是学生和家长,学校和教育部门则浪费了人力、物力、财力,做了许多低水平、重复性的工作,但效果并不理想。

目前,浙江、山西等全国大多数省份在教育基本条件发展到一定阶段后,都不约而同地以教科院的形式,从全方位关注教育改革发展的角度,统筹协调教育科学研究和课堂教学研究,确定了本省教育科学研究的新机制,为本省教育科研和教育发展注入了新活力。内蒙古自治区也应加大基础教育科研管理,组建自治区级的教育科学研究院。