高职语文教材建设思考论文

高职语文教材建设思考论文（通用12篇）

高职语文教材建设思考论文 篇1

2006年《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》提出高等学校需面向全体大学生开设中国语文课, 明确表示高校要加强语文教学。2007年, 教育部高等教育司下发[2007]38号文《关于转发〈高等学校大学语文教学改革研讨会纪要〉的通知》, 致函各地教育局 (委) 和教育部直属高校, 要求结合本地区、学校实际, 认真做好大学语文教学改革工作。

2005年, 我院升格后开设大学语文等众多人文社科类选修课, 在培养适应社会需求, 具有合理知识、情感结构的卫生人才方面, 我院走在了全国同类院校的前列。但是通过调查发现, 大学语文等选修课程的学习效果并不十分理想, 与教育部课程设置初衷以及定位还存在一定差距。此外, 通过考察发现江苏省其他同类院校也存在不少问题。因此, 笔者对卫生类高职院校大学语文建设进行思考。

1 卫生类高职院校大学语文的课程价值

卫生类高职生必须能够正确表达自己的见解, 能够书写通顺的文章, 尤其是能阅读和写作医用文书, 能将不同的思维方式运用于医学实践。因此, 大学语文在卫生类人才培养过程中发挥着其独特的作用。

大学语文有助于提高卫生类学生的审美能力, 帮助学生塑造健全人格。语文具有形象性与情感性高度统一的特点, 在知识传授和作品鉴赏中能使学生学会审美、获得美的享受;还有助于学生消除学习疲劳、缓解压力, 潜移默化地形成健全人格。

大学语文有助于突破卫生类学生的思维定势, 培养其创新精神。无论医学教育还是医学相关教育, 都侧重培养学生的逻辑思维能力, 长此以往容易使学生形成思维定势。而语文的特质在于重视想象、直觉、灵感等非逻辑思维的训练, 以形象思维为主。因此, 大学语文可以与专业教育相得益彰, 其教育结果体现在学生精神面貌、心理状态和专业技能中, 能够潜在而持久地发挥作用, 有利于学生提高感悟力、想象力、创造力和形成不断获取新观念的能力, 能使学生严谨而富有创新精神。

大学语文有助于增强卫生类学生的文化认知、开阔视野。中国传统文化, 包括传统医学文化悠久而厚重, 卫生高职类大学语文可以训练学生阅读、理解医学古籍文献资料的能力, 增强学生对中国传统文化的了解、感悟和认同。只有具有一定文化内涵的人才会积极投入对人生与社会的思考中。如果学生能够经常关注人际关系的协调、人类共同发展的需要与追求, 并将这些思考同医学及其相关医学专业的学习联系起来, 必将有助于他们开阔视野、确定高尚的人生理想和正确的价值标准。

2 卫生类高职院校大学语文的课程定位

医史学家西格里斯特曾经指出:与其说医学是一门自然科学, 不如说它是一门社会科学[1]。这一论断在今天得到了充分的验证。伴随社会、经济与科技的迅速发展和人们对卫生服务需求的不断增长, 21世纪医学的发展呈现一种高度融合的态势。这种融合既体现在医学自身科学与技术的相互促进, 更体现在医学这一自然科学与人文社会科学的相互影响[2]。鉴于此, 医学及其相关教育不仅要继续加强知识、技能的传授, 还应加强人文素质的培养。

当然, 人文素质的培养与专业教学并不是完全割裂的, 大学语文不只是单纯的文学鉴赏与创作。帮助学生将人文与医学知识交叉综合, 从而全面提高学生素质, 使其成为新型卫生人才, 这是卫生类高职院校大学语文的使命, 也是其课程定位。简而言之, 卫生类大学语文不同于其他课程, 其应该是一门起到使医、文交融、渗透作用的基础课程。

3 卫生类高职院校大学语文的教材建设

据教育部全国高校中文学科教学指导委员会2007年8月的调查数据表明:目前在全国100多所高校使用的大学语文教材中, 由徐中玉、齐森华主编的各种版本的《大学语文》约占30%;南开大学陈洪主编的《大学语文》、南京大学丁帆主编的《新编大学语文》、东南大学王步高主编的《大学语文》、北京大学温儒敏主编的《高等语文》等5种教材占15%;其余55%为其他品牌的教材, 约400种, 多是地方自编教材。

通过考察发现, 目前市场上如此众多的大学语文教材, 内容大多雷同, 但缺乏针对卫生类高职教育的大学语文教材。

从课程定位出发, 卫生类高职大学语文教材的编写应有自己的特色。建议做好两个结合:一是与专业结合, 合理增加优秀的医古文名篇赏析、医患语言交流技巧、医学论文写作指导等;二是与行业结合, 合理增加对中国思想文化的根源———先秦诸子散文的研读, 并从它们对传统医学影响和对现代医学启示的2个角度深入阐释。简而言之, 就是既要抓共性, 更要显个性, 从而更好地实现课程价值, 贴近课程定位。

4 卫生类高职院校大学语文的教学方法

教学方法是实现教学目的的重要手段, 不仅指具体的教学手段和模式, 而且还包含了教学理念。

全国高校中文学科教学指导委员目前成立了2个大学语文教学培训中心, 北方的中心设在北京大学和南开大学, 南方的中心设在华东师大和南京大学。南开大学在陈洪教授的推动下取消语文书面考试, 教师在课堂上只需把文章讲好, 学生课后登陆学校建立的教学平台和大学语文BBS, 查看教师批改的作业, 或者去“我学大语”板块里讨论某个作家的作品, 在“原创天地”发表原创文章或跟贴进行交流、评论。

这是大学语文教学的一个改革范例, 其模式可以引起我们的思考和借鉴, 但就卫生类高职院校大学语文的教学理念而言, 还是要切实领会课程价值、准确理解课程定位, 始终注意把握课程与专业、课程与行业的两个结合。理念要先行, 手段要创新, 这样大学语文才不会乏味。

大学语文课程建设是一项综合工程, 需要国家的重视和引导, 需要高校的支持和落实, 更需要大学语文教师不断的探索与实践。

参考文献

[1]西格里斯特.论医学史[M].北京:科学出版社, 1986.

[2]吕俊峰, 袁建平.关于发展医学相关类教育的思考[J].教育与职业, 2007, (36) :103.

高职语文教材建设思考论文 篇2

新生来自全国大部分省份城市，成长环境差异明显，生活习惯不尽相同。按照成绩、地域等因素分班以后，如果不能很好的在自然班中搞好班级建设，尽快的形成良好的班风学风，一方面会直接影响新生融入大学生活，不利于学生的成材成长；另一方面，班级建设不到位影响到学生工作远期目标的实现，弱化人本教育的深入开展。如何加强一年级的班级建设，主要从以下几个方面进行了探索与尝试。

一、抓好班风学风建设，增进班级凝聚力，实现新生班级的实质性融合

针对新生在报到后由于环境、生活的改变出现的人际关系的不适应，无法很好实现班级同学间交流这一状况，就需要充分利用好仲秋节这一传统节日，组织班级同学过好第一个团圆节，为同学间的交流开辟渠道。在此基础上因势利导，通过抽签等方法建立班级内部的互动联谊宿舍，为同学间的交往创造条件。开课后，在班级内部建立“一帮一”学习对子，结伴学习，互相促进，以学习促交流，实现学风建设和班级文化建设的和谐发展。

重视传统文体活动的开展，加强班级之间的交流，增进一年级的班级认同感和集体荣誉感。一年级学生入校后具有好奇心和参与意识，但也很容易出现失落、孤独的心理状态，无法融入宿舍、班级生活。通过组织拔河比赛，班级间的球类对抗赛等传统性的文体活动可以很好的解决这一问题。虽然形式上常规，但是这些活动可以将新生组织在一起，加强彼此间的交流，很好的起到舒缓压力，排解抑郁的作用。有特长的同学可以充分的发挥特长优势，其他同学可以通过组成“亲友团”等形式融入活动其中，极大的加快了班级同学间的交流，促进班级凝聚力的形成，使新生在一种紧张但愉快向上的氛围内适应大学生活，逐步形成积极活泼的班级文化氛围，为各班的班级建设奠定基础。

二、以制度促发展，进一步完善班级建设中的制度性选择，为学生发展创造公平公正的制度环境

科学合理的制度是班级建设中决定性因素。班级制度性建设是公平公正的对待学生，为其搭建大学里自我教育和自我发展的平台保证。在关系班级稳定，和谐发展的基础性工作以制度的形式规范化，在学生干部的选拔上放弃传统的先期指定的方式。采用班级评议，高年级学生干部意见，辅导员考察相结合的“三三制”评选方式，以人为本，更加尊重和充分调动学生的参与精神，为今后班级工作建立模版，进一步规范计票、监督、存档等环节，注重过程中的工作方法，构建保持班级公平公正谐和稳定的长效机制。通过班级工作规范化建设，使班级工作规范化框架基本形成，凡大事、会议有明确的操作方法和规范的记录，班级同学也日益适应这种阳光透明的制度选择，在生活补贴和学费减免评议过程中，各班程序到位，操作规范，顺利的完成了班级的评议工作，同时也为今后的班级推优和类似的工作建立了良性的工作模式，很好的培养了学生的参与意识与责任感意识。

三、建立新生班级工作助理制度，设立新生班级的“学生导师”

班级工作助理是为进一步强化新生学生工作，探索大学一年级班级建设新思路的又一制度性尝试，是在人本教育理念下，培养学生的实践能力和创新能力，健全学生综合素质培养方法的新探索。通过从二三年级中选拔优秀学生（学生党员、学生干部）充实到新生班级中去，每个新生班级各配备男女两名同学担当班级工作助理。在半年的时间里，他们协助辅导员老师开展班级建设，充分的发挥高年级学生在大学里学习生活工作等各方面的经验优势，帮助新生尽快的熟悉适应大学生活。在新生报到之初，班级工作助理通过见面会、下宿舍等方式建立起新生和他们联系，形成畅通的沟通渠道。在军训期间主要完成对班级情况的掌握，充分发挥学生熟悉学生的身份优势，迅速的了解班级的情况，特别是对贫困生的普查和发掘有潜力的优秀学生这样的工作，为助困体系的建立和学生干部的选拔做好铺垫。在班委产生以后，为以班级为单位的工作的开展和新生各班班级文化 的建设提供指导和帮助。在平时助理们以学生的身份多与新生交流，及时向辅导员反馈情况，为新生在生活学习工作等各个方面提供指导。一方面助理们也从另一个角度了解到了班级工作，视野更加广阔，分析问题，解决问题的能力得到了提升。在作助理时得到的锻炼更为他们自身的班级工作积累了新的经验，综合素质不断提高，日益成长为学生工作的骨干，已有多名助理成为各自班级的主要学生干部。更重要的一方面是他们

成为老师工作的好帮手，成为新同学的贴心人和知心人，不断推动着新生班级建设的不断深入和班级凝聚力的形成。

四、实行开放式的学生干部选拔模式，建立班级工作团队

学生干部是学生工作的关键因素之一，是做好大学生自我教育、自我管理、自我发展的重要推动力，新生学生干部队伍素质的高低，工作能力的强弱直接影响到新生班级建设的层次和方向，因此选拔优秀学生充实到学生干部队伍中是新生班级建设的重要内容。为了使更多的学生获得锻炼的机会，同样也为了能最大范围的选拔优秀的学生，在新生入校之际，新生班级不采用指定临时负责人这样传统性的办法开展工作，而是采用了个人申请，分别考察的办法，确定一个大名单，组成几个团队，用无领导分组的办法组建临时班级管理集体，通过他们共同工作，由其自身的表现来自然完成其在班级中的定位。这样对学生干部的选拔由一个点到整个班级的一个面方向转变，在为更多的学生创造锻炼自己机会的同时，把选拔个别变为组建团队，走学生干部培养的群众路线，拓宽了学生自我教育发展的空间。实践证明，这种办法虽然在工作初期增加了工作量，但这种选拔方式为更多的学生创造了锻炼自己的机会，使一大批优秀学生脱颖而出，迅速成长为班级学生工作的骨干，为一年级的学生工作积蓄了力量，储备了人才，创造了条件。

五、组建班务参与会，充分调动一年级学生的积极性和参与精神

大一新生进入大学校园这个崭新的环境之后，面对新的生活，具有很高的参与性和积极性，但同时也容易出现因为理想和现实的反差，在生活学习方面遇到挫折造成失落心理，特别是在班委、学生会、社团产生之后，许多学生没有了参与大学生活的渠道，开始进入“宿舍—教室—食堂—网吧”四点一线的生活轨道，对班级事务不热心，开始进入一个“无所事事”的怪圈，不热心集体，责任意识淡化，团队精神淡薄。为探索更好的解决这一问题的方法，充分的调动大一新生的参与性，使更多的学生融入自己的班级，为学生搭建展示自我，锻炼自身综合素质的新平台，在新生班级建设中引入班务参与会机制。班务参与会即在每个班内(60人左右)由每个宿舍推举一名非班委非舍长的同学，辅导员和班委推举三名同学，共计15名同学共同组成班务参与会。再由参与会、班委、舍长、辅导员共同推举参与会中的五名同学作为常委来组织参与会的工作。参与会作为班内部的“民间组织”身份出现，全部由非班委非舍长同学担任，最大限度的反映班级同学的意见和协助班级建设，成员定期轮换以保持参与会的活力和更好的反映同学意志，使更多的同学获得展示自己，锻炼自己的机会。这样以来，又从一个方面调动了班里很多同学参与班级建设的积极性，加快班级内部的交流和融合。通过班务参与会定期组织会议，征求同学意见，及时掌握个别同学的情况，定期选派参与会同学参与班委会反映同学意见；同时不定期的向班委辅导员反馈情况，提出建议和意见，及时解决同学反应突出的问题。由于班务参与会是由班级普通同学组成的，具有很好的代表性，可以听到各种不同的声音。这种模式极调动了普通同学参与班级活动的积极性，为班级建设增添了活力，受到广大新生的欢迎。班级参与会与班委会、舍长联席会构成了班级建设的组织框架，成为班级建设中的重要力量之一

六、鼓励新生在班级建设中的创新精神，开展特色班级文化建设

在刚刚组建的一年级班级中由于学生成长背景不同，以及各地文化上的差异等因素使班级内部思想呈现多元特征，加之新生对于大学生活的陌生，往往造成班级内部缺乏集体认同感和共同的班级意识。注重班级建设中的文化建设，对促进班级意识形成具有实际的意义，而学生自身在班级建设中的创新思维，是特色

高职学院网络专业教材建设的思考 篇3

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件明确指出，高等职业教育应“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式；校企合作，加强实训、实习基地建设”。据此，各高职院校已经如火如荼的开展了基于工作过程的教学改革及课程体系重构工作。但在实际教学及兄弟院校交流的过程中，我们发现，网络技术专业的教材已经成为了人才培养工作的短板之一。

（一）传统教材已经无法满足基于工作过程的理念需要

长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于，课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。无疑，课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。

（二）近年新编教材有很大突破，但仍存在种种不足

自2008年以来，各大出版社纷纷组织了网络技术方面的企业一线专家与教师展开了基于工作过程的教材撰写工作。此类教材大部分都采用了项目驱动、任务引领等方式进行编撰。在典型工作任务的设计、学习情境的设计、知识点的项目化等方面作出了很大的突破。与传统教材相比，新版的基于工作过程的高职网络专业教材更适合人才培养工作的需要，但也存在着一些不足的地方。

二、目前教材建设存在的问题

（一）教材依托的人才培养体系存在不足

通过对我省高职学校网络专业的课程设置对比研究中发现，无论是普通院校还是示范院校，都基本采用了分段式培养模式：即将职业能力分为初中高不同级别分解到教学过程中。通常在第1-2学期学习初级职业能力或专业基础知识，然后分别在第3、4学期进行职业能力的深入学习，第5学期进行职业能力的综合训练或职业拓展技能的培养。分段式培养模式的优点在于它遵循了知识学习的一般规律，从简单到复杂、从基础到专业，利于建立相对稳定的学科体系。

分段式培养模式的缺点同样十分明显，某一种职业核心技能从无到有的培养过程，往往贯穿3-4个学期，当中间隔2-3个假期。缺点之一在于学生进入第4、5学期时才接触职业核心技能，在此之前会出现诸如网络专业的学生不会网络的尴尬局面，不利于培养学生的专业兴趣。缺点之二在于时间上的跨度往往导致学生在进入后一阶段学习过程时，对前面所学知识的遗忘，最终除少数学生外，多数学生在毕业时无法完整掌握职业核心技能。

依托存在不足的人才培养体系所编撰的网络专业教材，自然也无法胜任培养学生的重任。

（二）基于工作过程的多，真实再现企业实际工作环境的少

按照普适性的网络技术专业提取的典型工作任务，通常情况下被概括为“建网、用网、管网”三大职业技能模块。教材的编撰通常情况下也以培养其中的某项职业技能为目标进行实施。但构建该职业技能的典型工作任务所需配套的软硬件要求与学校实际情况有差异，与企业实际工作需求有差异。

以“建网”职业能力构建为例，大多数教材构建了类似“制定网络组建规划、网络设备选型、物理连接网络、逻辑连通网络、配置与使用交换机、配置与使用路由器、构建域模式的网络环境、分配与管理网络中的资源、配置网络应用服务器、网络接入Internet”等学习情景。每个学习情境包括若干个工作任务，每个工作任务由学习性任务和工作性任务组成。

通过虚拟某类网络应用需求，为学生构建不同学习情景所编撰的教材，相对传统教材里学科体系式的教材更加容易为学生接受。但该类方式存在的最大缺点是：教材撰写者所虚拟的网络应用需求出发点主要是为了涵盖某些职业技能知识点的导出，与企业实际工作环境存在差异。

（三）教材的前瞻性有所欠缺

部分教材在编撰过程中，为了“突出实践能力培养“，过于强调职业技能，教材通篇以实际应用的经验和策略的习得为主，而忽略了相关理论知识认知培养部分。矫枉过正的后果是深层次的学习遇到阻碍，学生被培养成了简单的技能型人才而失去了在专业领域里继续提升的能力。

其次，高校网络专业教师的知识更新速度总是难以跟上实际的网络发展步伐，导致部分编撰者对于专业技术领域的最新动态缺乏认知、对企业实际工作过程中所涉及的专业技能及软硬件设备缺乏了解。以“网络管理技能模块”为例，目前网络管理中最普遍采用的网络分析等相关知识在目前的教材中基本没有相关介绍，从而造成教材中的相关内容与实际脱节。

（四）教材的整体规划有所欠缺

除部分规划系列教材外，大多数教材的编撰者所编写都是单体教材。教材内容（技能模块、知识点）所涉及的前置知识及后续拓展缺乏统一规划。

通过当当、卓越等在线书店以“网络组建”为关键字查询，可以看到大多数的教材内容都过于宽泛。大多属于一本书包打天下，力图在单体教材里对所有技能点面面俱到以致蜻蜓点水，广而不深。同时也出现在使用过程中，教材内的部分内容因为与其它课程重叠或者不适宜学校实际人才培养方案而被授课教师舍弃等情况，造成资源浪费。

三、教材编写方式的思考

（一）采用联手企业的方式编写教材

基于工作过程的教材编制前提是了解本专业学生的就业岗位，了解接受本专业学生的企业需要什么样的专业技能。只有与网络领域知名企业建立密切合作关系，消化和吸收引进知名网络培训机构的职业培训课程，结合高职教育特点，才能开发出真正的理实一体化教材，为实施理实一体教学奠定良好的基础。

联手网络领域知名企业的另外的一个优势是可以合作建立互补机制，运用企业资源进行课程实践方面的练习。学生可以获得到真实的企业工作锻炼机会，企业也可利用学生的人力资源及专业技能完成初级的网络组建及技术支持等工作，减少人力成本支出。

（二）采用多校协同的方式编写教材

以地区为单位，区域内的教育权威部门成立系列教材编撰委员会，结合本区域内设置计算机网络相关岗位的企业实际需求，多校合作横向协同所编撰的教材，才有利于教材的实用性与大众性。而系列教材的规划设计，能有效解决课程之间的相互衔接问题及避免教材之间的内容重叠。

（三）采用分段测评的方式编写教材

任何一本单体教材，在教材的开头应给出完整的前置知识要求，及相应的测评试卷以帮助学生了解自身知识储备是否足够完成本教材知识的学习。在教材的每个项目（模块）后也设置阶段测试，在教材的结尾加入完整的学习评价方式以利于学生复习及评测。

（四）以公开课视频的方式制作教材配套资源

有部分观点认为“公开课因为表演成分太重，而且表演的是许多人集体"磨出来"的教学设计，而不是教师自己真实的教学状况;所以失去了对于日常教学的指导和示范意义，沦为显示教师虚假教学能力的公开作秀机制，以及控制教师名利供求关系的交易平台”。从某种意义上讲，公开课的功能和特点是客观的，也是有一定适用范围的。

当公开课视频的制作者抛弃了作秀的目的后，在公开课的磨课过程中所经历的种种"煎熬"、"磕磕碰碰"和"争议"，就都成为成为教师研究和改进教学的重要教学资源，反过来可以对教材的后续修订工作起到积极正面的作用。

公开课视频也能用于构建课堂外的在线自主学习系统，弥补课堂教学的不足。

四、篇后语

目前，我省大部分高职学院计算机网络专业的职业能力培养体系基本上都集中在网络组建与网站建设两大方向。如果能群策群力，集合大多数学院专业教师的力量，修订现行的人才培养建设方案，联合企业进行体系化的教材建设，才能够真正编写出符合实际需求、高质量的专业教材。

高职语文教材建设思考论文 篇4

目前, 高职语文课教学陷入了学生不爱学、教师教得难、教学成效不显著的困境, 这也是在很长一段时间里困扰语文教育工作者的难题。学生语文水平和能力的高低, 不仅决定其生存、工作及生活质量, 而且决定其未来事业上的成败, 是学生成长过程中不可或缺、至关重要的一环。

本文以顺应高职院校学生生理、心理及兴趣发展为出发点, 从改革传统的语文教材入手, 打破长期以来语文教材在形式上一成不变的格局, 进而对根本改变语文教材文本模式进行尝试和探索。

2 高职院校语文教材改革的方法

采用数理统计方法, 通过对收集到的问卷样本进行统计, 进而测算、评估学生对问卷命题所选择答案的意义, 以此为思考、探讨命题的依据。

2.1 调查时间

2006年10月。

2.2 调查对象

调查对象为江西护理职业技术学院在读的一、二、三年级的中、高职生。共发放、收回调查问卷1 548份, 其中有效问卷1 528份, 有效回收率为98.7%。在读生的教育层次可能对本命题产生的影响未纳入本次研究范畴。

2.3 数据内容与方法

本问卷共设计了有关学生对语文课的态度、影视教材能否挽回学生的学习热情及一旦改变教材应如何改变教学方式3方面的9个问题, 每个问题均相应拟定了来自学生和教学第一线教师应答的具有代表性的若干选项。

本次问卷采用无记名方式。

对收集的有效问卷进行统计学处理后, 将统计结果分别列表, 作为分析、探讨问题的依据。

3 分析与讨论

3.1 文本教材的老化和陈旧是降低学生语文课学习热情的重要原因 (见表1～3)

表1显示, 在校一、二、三年级学生中只有61.1%的学生表示喜欢语文课, 有36.7%的学生表示不喜欢语文课。此项调查结果应引起教育主管部门及语文教育工作者的关注和思考。

表2显示, 在喜欢语文课的学生中有37.5%的学生是因为很感兴趣而喜欢语文课;有33.4%的学生认为语文内容学无止境, 不会因为接受高一层次的学历教育就放弃语文知识的学习;因为教师授课精彩而喜欢语文课的学生占11.5%;另有因基础一贯很好而喜欢语文课的学生占13.0%;真正因为教材精彩而喜欢语文课的学生仅占4.6%。这表明语文课现有文本教材未能发挥应有的作用。

表3显示, 在不喜欢语文课的学生中, 30.5%的学生表示初中或高中阶段已学完语文课, 对自己的语文水平很满意, 因而也不再感兴趣, 故而不学了;16.6%的学生是因为语文基础差而缺乏学习热情;9.4%的学生以学不学对今后都无影响为由表示不喜欢;30.3%的学生不愿学是因为语文课教学方式落后, 教学手段陈旧;5.7%的学生是因教师教得差而不喜欢语文课;只有6.8%的学生表示是因教材原因不喜欢语文课。

从以上3组数据我们可以看出:因教师和教材因素而不喜欢语文课的人数很少。显示出教师与教材并不是导致学生不喜欢语文课的主要因素。

在喜欢语文课的学生中, 起主导作用的是个人因素或者惯性学习, 与现今的语文文本教材产生的吸引力、号召力无关。

以上分析表明, 在高职语文教学中, 语文文本教材已经不具有存在的意义, 因为它对喜欢语文课和不喜欢语文课的学生均发挥不了任何作用, 这与教材本身在教学中应具有的地位、作用背道而驰。因此, 改进和增删现行语文课教材的形式和内容, 使之能吸引学生注意力, 是当前语文课教学改革的主要方向。

3.2 影视教材有助于提升学生学习语文的兴趣和积极性 (见表4～6)

兴趣是人们从事某项工作和活动的基础和前提, 而积极性则是激发人们投身某项事业的源动力。现代教育学极其重视兴趣的激发和养成, 而行为学则更注重积极性的产生和调动。在青少年学习和成长过程中, 十分需要他们对所学内容产生兴趣和积极性, 语文学习也不例外。语文课课堂设计的出发点是针对学生特点, 引导兴趣, 使之产生学习积极性, 参与到教学中来, 使知识灌输得到实现。

表4显示, 有37.8%的学生认为语文课应运用多媒体演示的电子教材;32.1%的学生倾向使用影视作品作为课程教材;赞成运用小说和戏剧作为教材进行教学的学生分别占14.7%和5.8%;赞成使用传统文本教材的学生占7.7%。显示原有文本教材已不能适应学生对教材的要求。

用多媒体演示教材是当前使用效果最好的教学演示形式, 也是最能将教育思想、教育内容与科学技术相结合的理想教学手段, 但由于设备及技术水平的限制及课件制作能力的制约, 多媒体教材内容多是传统文本教材内容, 故不在本文探讨范围之内。

表5显示, 赞成使用影视作品作为语文课程教材的学生中, 有31.2%的学生认为影视作品中的思想、故事及其人物性格能对人产生潜移默化的影响;46.9%的学生认为影视作品的内容比文本教材生动, 可吸引他们的注意力;认为影视作品能留下深刻印象并能使自己不得不思考的学生为14.1%;只有4.3%的学生认为影视作品可以让人不用思考。因此, 在语文课播放影视作品成为消遣的可能性不大。

上述结果表明, 用影视作品作为语文课程教材, 能改变大多数学生注意力不集中的现状, 并将其引导到完成教学目标和任务上, 使学生和教师在学什么、为什么学上达到思想和认识的高度一致。用图像传递语言, 授课目标和内容不会因为形象直观而削弱人的想象力和思考力, 只会使思考更迅速地抵达问题的所在。另外影视教材的优势是形象、生动, 大多数学生认为其比文本教材内容更深刻, 信息量更丰富, 因而可以大幅度提高语文课教学效果, 激发学习积极性, 使他们的学习态度由被动变为主动, 以达到师生共同参与改善教学环境的目的。

在询问语文课希望将何种类型影视作品作为教材时, 表6显示, 有33.2%的学生选择励志类作品, 表明这些学生是向上的、有追求的;18.5%的学生选择言情类作品, 表明他们内心有较强烈的情感诉求需要释放;有37.4%的学生倾向于搞笑类作品, 这与当前全社会追求快乐度的文化倾向不谋而合, 显示了港台快餐文化对青少年欣赏品味的巨大影响, 同时也向教育工作者传递了学生因学习枯燥乏味、课业繁重, 寻求放松和解脱的强烈意愿;有6.7%的学生欣赏武打、动作类作品;有4.2%的学生表明对恐怖片的喜好, 提示不能对欣赏暴力和追求刺激的文化导向对青少年产生的消极和负面影响掉以轻心。

从以上分析可以看出, 假如仅单纯考虑挖掘和发挥教材应发挥而未发挥的作用和力量, 影视教材或许能改观目前的被动与尴尬境地。相比于文本教材, 影视教材以其生动的直观性、真实的亲历性、巨大的趣味性和强烈的参与性等激发和调动了学生学习语文的积极性。

3.3 教材改革可以引发教学方式和教学手段的变革 (见表7～9)

传统文本教材可以运用的教学方式和手段在使用上已近极限, 其实任何教材的终极目的就是吸引学生注意力, 营造活泼、生动的课堂氛围, 引领学生进入探求新知识的语境, 提供目标的仿本, 从而达成知识灌输的目的。

表7显示, 仅有5.2%的学生接受传统讲授教学方式;84.6%的学生愿意接受体验式, 启发式和讨论式相结合的教学方式 (先观赏影片, 获得身临其境的体验后再进入后续的课堂教学活动) ;只有4.5%的学生赞成问答式教学方式, 但不能以此表明这种教学方式最不受欢迎, 原因可能是这种教学方式使个人思考问题的空间受到限制, 发表的见解可能与所问不切合, 对学生学习能力和基础要求较高。

表8显示, 回答希望教师如何解决问题时, 73.0%的学生希望教师巧妙地将自己带进思考的领域, 启迪自己, 但不给出答案, 使自己有独立思考的空间;17.0%的学生希望听教师分析, 从教师的分析中学会思考;4.5%的学生则希望教师直接说出答案。

表9显示, 有23.2%的学生希望以自己的模仿表演 (戏剧表演) 来展示对作品的理解, 从而加深理解程度;32.8%的学生认为应先看影视作品, 然后再进行分析;有13.0%的学生希望用复述影视故事的方式来训练自己的叙述能力;有15.8%的学生希望通过网络学习;有6.4%的学生愿意尝试聊天及自学加辅导的方式进行学习;有9.0%的学生表示听教师讲授就行了。

由此看来, 学生的最优状态均发生在使用影视教材上, 即在观看影视作品后;最差状态均发生在使用传统的文本教材时。因此, 在教学方式和教学手段上, 影视教材具有不可比拟的优越性。

本次调查与研究发现, 不论喜欢或不喜欢语文课的学生, 采用影视作品为教材、内容、手段、方法的电化教学方式, 是解决学生不愿学习语文、学不好语文的一个先决条件, 也是语文课教学改革的方向和突破口。

语文课教学改革是基础教育科目中较早开始进行的, 其力度最大、探索最深入、难度也最较大。但脱离了应试教育重点科目的语文课, 成为高职院校素质教育和能力教育中的基础科目后, 处境艰难。如何转变学生学习成效低、教师教授无功效的局面, 是高职语文教育亟待解决的现实问题。

高职语文教材建设思考论文 篇5

7月末,教育部组织了高职院校“工作过程导向课程开发与实施”骨干教师培训,此次学习收获很多,尤其是在听了姜大源教授的讲座之后,感触颇深,同时也引发了我对高职教育的一些思考。

一、对高职教育培养目标的思考

回顾我国高职教育的办学历程,高职院校的发展是以质量与特色为主旋律,但质量与特色仍是目前高职院校生存和发展面临的紧迫问题。主要原因在于高职教育直到目前仍处在困惑的探索之中,它直接影响高职院校人才培养方案的制订及实施。可以说人才培养方案的设计与制订,既是高职院校所有改革与建设工作的中心,又是专业建设的根本保证。首先它要解决的是人才培养的定位问题,也是目前迫切需要解决的一个基础性问题。很多教育家、教育者已经对我们高职培养的人才做了定位,但只有正确的认识和定位才具有可操作性,便于专业建设与课程开发。

2004年,国务院委员陈至立在全国职教工作会议上强调:“职业教育在指导思想上要坚持以服务为宗旨,以就业为导向,面向社会、面向市场办学。”且教高[2006]16号文件中也强调,高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化,主动适应区域、行业经济和社会发展的需要,根据学校的办学条件,有针对性地调整和设置专业,专业辐射服务面向的区域、行业、企业和农村。

所以,高职教育是培养高素技能型人才,即适应社会主义市场经济建设需要,德、智、体全面发展,具有较为宽广基础理论及较强实践动手能力的高素质的生产、建设、管理与服务第一线的技术应用型及高技能型人才。我们要培养社会需要的工作者,训练学生从事将来需要的工作过程的方法和技巧。

高职教育和本科教育的最大区别在于它明确的职业价值取向和职业特征,与中职教育的最大区别应是它的高等教育属性。因此在高职教育人才培养目标上我们应该认识到:合格的高等教育属性应是使学生具备一生职业发展与迁移所必需的相对完整的某一专业技术领域的知识、能力与素质,并尽可能的在人文素质、思维方法及终身学习能力等方面,为学生成就其人生的事业打好一定的基础。所以也可以说我们培养的高职学生更要具有可持续发展能力。

二、对培养教育方式方法的思考

现代社会对职业技术人才的迫切需求日益显现,这也对培养职业技术人员的高职教育工作提出了更高的要求,培养教育的方式方法更是关键所在。职业技术教育中实践是必不可少的,但实践也离不开正确理论的指导,如何协调两者以达到更好的教学效果。姜教授提出了学科体系与行动体系的关系,要打破原有的学科体系,重新构建知识体系,通过对典型工作任务的分析,开发学习情境,形成由做中学做中教的学做一体化教学。而这个系统化的过程是由调研分析开始的,以岗位要求、职业素质开设设计课程。先是企业调研再到职业能力分析,最后确定课程培养目标。培养的是理论够用、技能实用和具备职业资格的高素技能型人才。

2004年,教育部在《职业院校技能型紧缺人才培训指导方案》中,根据现代制造业和服务业对人才要求不断提高的现实,提出了建立具有鲜明特色的课程体系要求,即要求打破传统学科界限,代之以与企业实践紧密联系的理论学习与技能训练高度统一的,按照工作过程顺序进行的“综合性”和“案例性”教学项目。

教育部(教高[2006]16号文件)明确指出,高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量。改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节。探索课堂与实习地点的一体化;积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式,提高学生的实际动手能力。

三、对高职语文课程的设想

基于以上的学习—思考—认识,我对高职语文课程做了这样的设想。作为公共基础课,既要为专业课服务,也要突出它的基础实用性。本学科应在入学的第一学期开设,从两大主题、四个方面设计教学内容。两大主题是:

一、职业汉语素养;

二、人文素养。其中包括的四个方面是:

1、补充语文基础知识(字词的运用和语法)。针对不同专业掌握企业需求和学生的职业要求,补充不同不等的基础知识,为应用文写作及其他学科的学习奠定基础。

2、注重口语表达,增加演讲与口才的教学和普通话的训练。

3、听取信息、欣赏词文,丰富学生知识的同时陶冶情操。为从职业人到社会人的转化做好准备,提高学生的人文素质。

4、通过方法过程训练,体现学生的可持续发展能力,培养学生自我读书、自主学习的能力,及动手动脑、联想、创造能力。

教学内容服从岗位能力培养需要和专业要求,校企合作开发课程。采用行动导向组织教学,注重职业素养的养成。教学方法也要符合现代学生心理,从多方面激发学生学习记忆,比如分组教学法、角色扮演法、头脑风暴法等等。教师是教学中的关键,学生是教学中的主体。所以,教师应当积极的开发课程,设计教学情境,发挥想象力和创造力运用各种不同的、新颖的教学方法和教学手段。

我以酒店管理专业为例,以活动为载体设计了四个情境:第一情境是接待来宾,以口语表达为主,通过谈话[普通话练习]、介绍、演讲、解说等提高语言表达能力;第二情境是工作会议,以听力记忆为主,通过广播、新闻、报告、课程、讲座等形式获得信息并记录,提高工作过程中的收集和识别信息的能力,及速记速写的能力;第三情境是会展服务,以读文欣赏为主,通过学习欣赏诗、词、名家作品让学生了解人文历史,培养学生的人文素养,开发学生的想象力和创造力;第四情境是社会调研,以写作训练为主,综合以上三个情境的学习实践,就本专业的就业前景进行调查研究,用正确的字、词、句、文形成报告进行汇报。通过过程的方法训练,提高学生的可持续发展能力。

以上只是我通过学习“工作过程导向课程”的初步认识,在以后的教学中我还要不断的完善语文课程的改革,设计出不同专业真正所需的课程方案。

通过这种改革的学习体验,我们年轻教师会积极努力的在改革中发挥作用,不断提出新思想、新方法。并贯彻党的十六届六中全会精神,在努力构建社会主义和谐社会的新形势下,进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神,以科学发展观为指导,促进高等职业教育的健康发展。我们会一直思考并探索下去,希望不再是在困惑中摸索,而是在探索中前进。

参考文献

【1】 2000年 国家教育部《关于加强高职高考教育人才培养工作意见》

【2】 2004年 赵志群《论职业教育工作过程导向的综合性课程开发》职教论坛

【3】 2005年 姜大源《职业教育课程改革思考》搜狐教育

【4】 2007年 戴士弘《职业教育课程改革》 清华大学出版社

高职语文教材建设思考论文 篇6

关键词：高职高专；数学；教材；计算软件；

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-08-00-02

一、高职高专数学教育的现状

作为多年从事高职高专数学教材出版的编辑，虽然并未工作在教学一线，但通过观察数学教材近几年的变化，依然能体会到目前高职高专数学教育所面临的尴尬，可谓“见瓶水之冰而知天下之寒”。

目前，随着各高职高专院校教学改革的不断推进，高等数学的地位呈现出下降趋势。大部分学校的数学课时越来越少，体现在数学教材上就是越来越薄，个别学校甚至取消了数学的教学。

数学的重要性是毋庸置疑的！那么，是什么原因使得重要的数学显得越来越不重要了呢？个人以为，除了人们对数学的重要性认识不足之外，高等数学教学本身所存在的问题是导致这一结果的直接原因。这些问题主要表现在以下几个方面：

（一）教材内容偏难

随着我国高等教育的不断普及和发展，大学教育已经走下了精英教育的神坛而日渐“平民化”。作为高等教育的重要组成部分，高职高专教育更是走在了这一进程的前沿，部分省市的高职录取分数线已低至一百多分的事实则充分说明了这一点。在人们为更多的人能够“消费”高等教育而欢欣鼓舞的同时，也不得不面对由此带来的种种问题。

现有的高职高专数学教材绝大多数是本科教材的缩简版，虽然在难度上与本科教材相比已有了相当大的降低，但相对于目前高职高专学生的数学基础依然显得有些难。因为数学有其连贯性，如果一个学生连倍角公式都没有掌握，我们又怎能期待他使用倍角公式求不定积分？

（二）教材内容重计算而轻思想

目前的高等数学太强调运算和技巧。以求不定积分为例，这部分内容通常为一大章，除少量课时用于讲述不定积分的基本概念外，大部分课时用于讲解求不定积分的第一类积分法、第二类积分法和分部积分法，其间还穿插了种种技巧，如在分部积分中哪个作为u，哪个作为v问题。而这些对于大多数毕业后直接参加工作的高职高专学生来说，一是学不会，二是学会了也没用。因为实际的工作过程不同于考试，有太多的计算工具可以借助。如借助计算软件（如MATLAB中的int指令），再难的不定积分也可以轻松搞定。类似地还有求极限、求导数、求定积分、求微分方程，那为什么还要花那么多课时学习如何计算它呢？更令人尴尬的是，即使当时花了大量精力学会了如何计算，到工作中也忘得差不多了。

（三）教材内容脱离生产实践

数学虽源于实践，但具有抽象性。正是由于数学的抽象性，使其远离了具体的专业课程。学生学的时候不知为何而学，用的时候又不知何以為用。以定积分为例，为引入定积分的概念一般以求曲边图形的面积为例，而曲边图形和生产实践又有什么直接关系呢？

二、破解之道

（一）降低教材内容难度

对于高职高专学生来说，高等数学主要难在了计算上。数学的作用概括起来，可以分为两个方面：一方面是对人们计算能力的培养，这里称之为“术”；另一方面是对人们思维能力的培养，这里称之为“道”。数学的作用通过“道”与“术”的完美统一得以实现。“道”与“术”是相辅相成的，“道”是主干，“术”是分支，也就是说，“道”相对于“术”更基础、更重要。举个简单的例子，你去买两样东西，两样东西共需多少钱要用加法，付费后对方找你多少钱要用减法。知道何时用加法何时用减法就是“道”，而具体到加和减的运算能力就是“术”。“道”是方向，“术”手段，方向错了，手段再高明也没用，而且“术”是可以借助工具来完成的，再复杂的计算买个计算器就可以解决了，问题的关键在于你是否知道如何解决问题。

在计算机高度普及的今天，如果我们把计算工作交给计算机，那么高职高专学生相对于本科生的短板就不存在了，大家面对的都是新概念、新知识，又回到了同一起跑线。少了计算的羁绊，就可以把学生多余出来的精力用于对数学概念的理解，加强学生数学思维能力的培养。

（二）强化计算软件的应用

目前出版的高职高专教材种类很多，仅笔者经手出版的就不下几十种，其中一些教材或多或少地涉及了数学计算软件，无论是MATLAB还是Mathematica，但往往只限于介绍，并没有在实际的计算中应用，教学的重点依然是讲解如何进行计算求解。

数学软件的应用在高职高专数学教材的建设中应得到加强，使之成为教学的主要内容，而将传统的计算方法放于次要位置，供有兴趣的学生学习。以“微分方程”一章为例，目前几乎所有教材在这一章都首先将微分方程归结为几类，并根据其是否线性，是否齐次加以区别，不同的形式有不同的解题方法，所以这章内容基本围绕如何将微分方程归类，归类后如何求解展开。也就是说，围绕着如何求解这个“术”，而忽略了如何根据生产生活中的实际问题列出正确的微分方程这个“道”。

强化高职高专数学教材中计算软件的应用，是由高职高专的培养目标所决定的。为实现高职高专教育培养应用型人才这一目标，应增强数学的实用性。比如 “微分方程”一章，讲解的重点应放在三个方面，即微分方程的概念、如何列微分方程以及求解微分方程的计算软件指令。学习列微分方程，体现了对数学思维的培养，以及用数学解决生产生活中实际问题的能力；学习计算软件指令，可以使学生掌握一种实用的计算手段。指令的介绍要详尽，应涵盖目前高等数学中的所有情形（如有初始值、无初始值等），力求使学生在列出微分方程后，求解的过程可以按例题“照葫芦画瓢”。如果更激进一些，这一章可以把传统的解微分方程的方法全部去除，而完全由计算机指令替代。

（三）增加生产生活实例在例题中的比例

数学是抽象的。为体现数学的应用性，可以结合不同的专业，选取各专业课程中与高等数学相关的内容，加以整理、优化，使其成为数学教材中的实例。这样不但可以体现数学的实用性，也增加了教学的针对性，使数学教学能更好地服务于专业课教学。

仍以求曲边图形的面积为例。事实上，在生产实践中有许多求曲边图形面积的例子。如在石油开采过程中，人们通过测量拉杆的受力和行程得到一个封闭的曲边图形，而该图形的面积与产量之间存在函数关系，为推知产量就必须计算该曲边图形面积。如果我们以这一例子为引例，介绍该图形产生的背景并给出该图形，让同学思考如何求其面积，那么数学的实用性就会大大加强。类似的例子还有，机械专业中的转动惯量是典型的定积分的应用问题；经济学的边际其实就是导数问题等。这样的例子还有很多，需要有心人不断地发掘。

当然，数学教材的建设不是一蹴而就的事情，但应该把握住大方向。增加教材的实用性、强化计算软件的应用而弱化对计算技巧的培养，无疑更符合高职高专教育培养应用型人才这一目标的要求。作为编辑，我们期待类似的实用教材能够早日出现。

关于高职院校教材建设的思考 篇7

进入21世纪, 各个学科的教学内容和教学方法都在变革, 教材的编写也出现了空前繁荣的景象。教材的选用工作, 直接关系到学科教学的质量。目前, 在高职院校中教材的选用存在着不少问题。

(一) 教材质量良莠不齐

以大学语文为例, 据不完全统计, 目前已使用的大学语文教材有上百种, 版本众多, 体例不一, 呈百花齐放、百家争鸣的局面。纵观大学语文教材, 从体例上来看, 主要有人文主题类、文学史类、文选类、专题类等。其中虽不乏优秀之作, 但有的教材以古文为主, 偏重于经典国学教育, 把语文课堂变成文化传统的传承基地, 使得语文教材在很大程度上成为文化读本, 失去了语文课的基本内涵, 缺乏时代气息;有的偏重于现代文学作品, 把大学语文课变成单纯的文学欣赏课, 缩小了语文的范畴;有的直接采用专升本大学语文教材, 以升学考试成绩来评判大学语文教学质量, 舍本逐末的枯燥训练戕害了语文教材中鲜活的内容, 大学语文变成应试工具, 重蹈中小学语文的覆辙;有的选用课文篇目与高中语文重复多, 被戏称为“高四语文”, 学生缺乏新鲜感, 教师又讲不出新意, 无法使语文课堂教学焕发出新的魅力;有的甚至盯上学生教材这块大蛋糕, 肥水不流外人田, “我的地盘我做主”, 自行组织编写, 东拼西凑, 各自为政, 这种为自身利益而自编的教材低水平重复现象严重。

(二) 教材选用随意性大

多数高职院校在选用教材时随意性比较大, 原因是多方面的:一是迄今为止, 还没有一本全国通用的高职高专语文权威教材, 现行的大学语文教材主要以适应普通本科院校学生为主, 面对良莠不齐、鱼目混杂的教材市场, 不免使高职院校在教材的选用上眼花缭乱;二是现如今各出版社都专门成立了高校教材营销中心, 有专门的教材营销人员, 编辑、发行联合跑市场, 很多出版社在招聘教材营销人员的时候, 要求营销人员有较强的沟通能力和攻关能力, 吃苦耐劳, 具有一定的市场宣传推广经验, 甚至还聘请校园代表, 于是在各路营销精英的强大攻势下, 高职院校在选用教材时更是举棋不定。为了争夺教材市场, 一些出版社还对一部分教材专门开发了附加产品:电子教案、多媒体课件、音频、视频资料、习题集等, 备课方便成了一些院校选用教材的理由, 导致一些优秀教材无法被广泛使用, 甚至埋没。

(三) 教材使用变动性大

语文是一门需要积累的学科, 不但学语文如此, 教语文也是如此。因此, 应当精选大学语文教材, 并在一定时期内, 既与时俱进地增删相应的教材内容, 又保持教材的相对稳定性。对语文教师来说, 只有熟悉才能深入, 只有对教材熟练把握, 研究透彻, 才能创造性地使用教材、拓展延伸教材, 才能在课堂教学中迸发出智慧的火花, 对课堂教学表现出极强的驾驭能力。

但是, 近年来不少高职院校语文学科的教材频繁更换。一是有了出版社无孔不入、花样百出的推销, 二是受利益的驱使。在高等院校里, 以量化指标为核心的考评体系已经成为行政部门管理的重要方式和基础, 高校院校在职称评定或聘任过程中用科研成果来作为衡量科研能力的一项指标, 有的院校教师主编或参编的教材也被算作科研成果之一, 与每一个教师的利益直接“挂钩”。于是, 有的教师为了在多本教材上署名, 或同组老师轮流署名, 或有领导挂靠署名等, 在无奈之下, 便频繁更换新教材, 甚至连续几个学期, 每学期都要更换新教材, 不但使大学语文教材陷入利益纷争的泥潭, 而且造成教师备课资源浪费, 教师疲于钻研新教材, 备课不充分, 对教材、教法研究不深、不透, 把握得不够熟练, 在授课时胡乱应付, 严重制约大学语文课堂教学的有效性。

二、建议

云南省语文教学法专业委员会秘书长张承明认为:"语文教材是学生学习语文的主要凭借, 教材中的语言材料对学生学习语文的兴趣至关重要。如何通过更为合理、有序的单元编排使语文教学更有利于训练学生的语文能力, 使学生在系统学习语文知识、课文内容的过程中得到切实的语文能力训练, 提高语文学习的质量, 是一个值得我们重视并认真研究的问题。”[1]高职院校语文教材的选用应突出科学性和针对性, 针对高职学生的特点, 选用的教材在内容上和体例编排上兼顾工具性与人文性的统一。

大学语文不仅是表达、阅读、写作的重要工具, 而且承载着文学、文化和文明, 那些能够进入学生心灵的文字, 成为他们心中最值得珍藏的财富。因此大学语文教材, 首先要突出其人文素质教育的特点。大学语文教材不应该是高中语文的简单叠加, 不应该是语文知识和文学知识的简单拼凑, 也不应该是审美文体和应用文体的集合, 而应该以学生为本, 以丰富语文知识、提升人文素质、提高文学鉴赏能力的指导思想, 将古今中外的优秀语文资源进行整合, 增加拓展资料、争鸣研讨等方面的内容, 使其通俗、实用, 文质兼美, 适合教学。教材在内容选择上要着力贴近学生生活, 适合于高职学生身心发展的阶段, 学生喜欢的具有浓郁时代气息的新闻报道、武侠小说、网络文学等鲜活的文学样式都可以走进课堂, 既留住经典, 又跟上时代的步伐, 使学生更容易走近作品, 与作者产生共鸣。并且, 大学语文应该有别于中学语文以作品为载体的“实例”教学法来普及人文, 而应站在更高的角度, 将具体作品所体现的人文进行归纳、精练, 使学生更加系统地了解中国的文学层面所体现和代表的文化, [2]给学生提供一个发挥想象的空间和提升语文境界的平台。

同时, 教材还要符合高职院校的培养目标和使用对象的要求, 反映高职教育课程的最新理念和特点, 兼顾知识和技能在实际生活中的应用, 重视培养学生的创新精神和实践能力, 全面提高学生的语文素养。只有这样, 大学语文才能在高职院校里焕发出顽强的生命力。

摘要：进入21世纪, 各个学科的教学内容和教学方法都在变革, 教材的编写也出现了空前繁荣的景象。教材的选用与教学质量密切相关。高职院校对教材的选用, 应突出科学性与针对性的特点。

关键词：高职院校教材建设,问题,建议

参考文献

[1]张承明.中外语文教育比较研究 (修订版) [M].云南教育出版社, 2005, 68.

高职院校教材建设与管理的思考 篇8

关键词：高等院校,教材管理,教材供应,教材建设

高职院校教材是体现教学内容和教学方法的知识载体, 是进行教学的重要工具和提高教学质量的基本保证。因此, 在教学改革不断深入的今天, 搞好高职院校教材管理, 对稳定教学秩序, 全面推进素质教育, 培养创新人才具有深远的实际意义。

一、教材管理

目前, 教材管理已经由原始的经验管理提高到了科学管理。为适应高等学校日益繁重的教材工作, 教材管理已经普遍引入计算机管理, 也有不少高职院校开始尝试结合校园网进行教材管理工作。使用计算机进行教材管理工作, 不仅可以减轻教材工作者的工作量, 而且极大地避免了教材管理工作中由于手工所造成的重复计算、查询繁琐等弊端, 提高了工作效率, 减轻了工作强度。高职院校教材工作是一项长期的工作, 随着改革开放、市场经济的不断发展, 教材管理工作必将面临新的机遇和挑战, 加强教材管理工作, 提高教材管理水平是当前教材工作者面临的共同问题。笔者认为, 提高教材管理水平, 需要从提高教材工作者自身素质抓起, 要重视教材管理队伍建设。没有过硬的管理队伍, 就没有高质量的管理工作。加强教材管理队伍的建设, 需要学校和教材工作者共同努力, 学校要对教材工作给予足够重视, 要调整教材管理队伍, 优胜劣汰, 对于不能胜任教材工作的人员要调离岗位。要建立有效的激励机制, 调动教材工作者的工作积极性, 使教材工作者安心工作, 积极进取。对教材工作者自身而言, 要注重学习, 改善自身的知识结构, 坚持用研究的态度对待教材工作, 要积极探索教材工作的科学管理方法, 不断提高自身和管理水平。

高职院校教材工作要围绕高职院校教学工作而开展, 教材工作者对于教学工作的发展趋势要有相应的了解, 这样才能做好教材工作规划, 使教材工作适应教学工作的进展;教材工作者要关注国内外各所高职院校的教学改革, 汲取其他高职院校的先进经验;教材工作者要注重商品价值规律在教材工作中所起的重要作用, 树立教材的营销观念, 学习经济规律的知识;教材工作者要对教材使用情况经常做调查研究, 注重学校师生对教材使用的反馈意见, 使教材工作更好地为教学工作服务;教材工作者要开拓创新, 勇于实践, 在实践中发现问题, 解决问题, 要及时总结自身教材工作的经验, 以推动高职院校教材工作整体水平的提高;教材工作者只有不断地加强学习, 提高自己的思想意识, 以纵观全局的高度看待高职院校教材管理工作, 才能在今后的工作中作出更大的贡献。21世纪高职院校教学改革需要教材工作的密切配合, 高职教育事业离不了教材工作积极支持。教材管理工作者积极投身到高职教育改革实践中去, 为新世纪高职院教材工作谱写新的篇章。

二、教材供应

搞好教材供应工作是高职院校教材管理的一项基本任务, 教材供应工作作为整个教材管理工作中一项基础性的工作, 直接关系到教学的正常进行和教学质量的提高。因此, 要做好教材供应工作, 必须做到要制定详尽周密的教材订购计划, 日常教材管理要做到熟悉教材的出版动态、发行信息, 要熟悉本校的专业设置和教学计划, 有针对性地做好教材供应工作。教材供应一个很重要的特点是它的时间性强, 必须在规定的时间内报订购计划, 供应到位, 一旦错过征订期, 就会给教学带来巨大的损失。同时教材的出版、印刷、发行还要受到出版周期、发行渠道、供书距离、信息反馈等因素的制约, 因此在编写教材的订购计划中, 要周密地考虑各方面的因素, 既要满足教学的需要, 又不致造成教材的积压, 编订合理的教材订购计划是教材供应的前提。

围绕教材供应任务开展工作, 最大限度地提高课前到书率。教材供应工作的基本要求是要保证课前到书, 它是教材管理中的最关键一环, 要实现“课前到书, 人手一册”的目标, 必须做大量艰苦细致的工作, 对于涉及教材供应的每一个环节教材的汇总、上报、领取、验收、入库、分发等等都要精心安排, 认真落实, 对于可能影响教材供应的因素要积极应对, 对于因出版变更, 计划调整等因素造成的缺数要积极地采取措施, 补订或外购, 尽最大努力满足教学的需要。教材供应涉及面广, 时间短, 任务紧, 因此必须要有超前的意识, 采取灵活多样的措施, 提高教材的到位率, 保证教学的正常进行。

三、教材建设

在市场经济的影响下, 淡化专业, 加强基础, 拓宽知识, 培养高素质、高适应性的人才已成为高职教育改革的主流思想。反映到教材工作上, 长期以来一个专业某门课程用同一本教材十几年不变的状况已急需变革。在这一背景下, 近几年来, 高职院校教材建设大规模发展, 成果显著。一大批“九五”重点教材和“面向21世纪课程教材”相继出版, 极大地改变了高职院校教材内容体系陈旧, 教材品种偏少的局面。随着科学技术的发展, 现代化教学手段已在高职院校普遍采用。同时也促进了电子类教材的发展, CAI教材成为新生代教材, 日趋壮大, 为高职院校教材建设提供了新的领域。教材建设, 包括教材研究, 教材编写、出版, 教材评价等工作, 教材建设的成果是反映高等学术水平的重要指标之一, 推动和发展高职院校教材建设对高校教材工作而言, 十分重要。从学校实际情况出发, 笔者认为学校教材建设工作应当以推荐优秀教材和鼓励教师自编讲义为教材建设的工作重点。

教材建设丰硕的成果对教材工作者如何选用适合本校各专业的优秀教材提出了新的课题。做好教材建设规划, 向广大师生推荐优秀教材是教材工作者的工作重点。教学内容改革、课程体系改革最终都是通过教材来体现的, 从某种意义上说, 教材是教学改革得以贯彻的物质基础。教材工作者要向高校师生推荐适合本校各专业的优秀教材, 积极了解各专业的课程设置、教学内容、及时发布最新的教材动态和教材信息, 发挥教材选用的导向作用。

教材建设是一项艰巨的系统工程, 它涉及到各个方面, 学科多、门类多、层次多, 既有理工类、文史类, 又有师范类、高等职业教育类等等;高职院校教材建设既要针对不同类别、不同专业、不同学科的特点和自身的优势制定出长期规划, 又要组织各方力量做好协调工作、狠抓落实。

四、结语

新形势下, 为实现我国高职教育的持续、健康、快速发展, 高校的教材管理工作不容忽视。需要学校各级领导重视和教材管理部门的共同努力, 从人力、财力、物力上给予保证和支持。将教材管理工作纳入科学化、系统化、规范化的轨道, 以适应教育教学改革日益发展的需要, 为学校教学改革的探讨和教学质量的提高给予充分保证, 为教学提供更好的服务。我们深信, 随着教材管理理论和实践的不断发展, 教材工作一定会再上一个新台阶。

参考文献

[1] .闫秀丽.学分制管理下的教材建设与教材管理初探[J].沈阳教育学院学报, 2000 (增刊)

[2] .周晓健.对高职教材管理的探讨[J].职教论坛, 2003

[3] .王祖发.教材管理学[M].成都:西南交通大学出版社, 1991

[4] .周范林.高校教材科学管理研究[J].黑龙江高教研究, 2004

关于高职教材质量的思考 篇9

教材是教学内容的载体, 更是教学质量的保证, 教材质量的高低直接影响到教学效果。近年来, 随着高职教育的发展, 高职教材大量出版, 品种繁多可谓丰富, 但质量良莠不齐, 有的存在很多问题甚至是理论逻辑错误, 直接影响到老师的教学和学生的学习;这种情况如果任其泛滥下去, 将会严重影响我国的高职教育质量, 这绝不是危言耸听。

1 高职教材存在的问题

2000年教育部高等教育司颁发《关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》后, 教育部统一组织编写、审定出版了第一批“教育部高职高专规划教材”, 从2002年开始的第二轮规划教材建设后, 绝大多数教材是作者 (编者) 自主申报、专家评审、出版社自主出版的, 如此给了作者和出版社很大的自由空间, 使高职教材的数量和种类得到了快速发展, 同时教材质量也出现了下降, 具体表现在以下几方面:1) 印刷质量方面。如缺页、破损等现象常见。2) 内容录入排版编辑方面。如:别字漏字出现频繁;文字解释和图不对应, 有的甚至出现矛盾;字母大小写随便, 用词不规范, 有的技术图文不合国标, 有的是明显的理论逻辑错误。3) 内容雷同重复出版。一些公共基础课和专业基础课教材, 内容雷同重复出版的现象严重, 据2007~2009全国高职高专教材使用情况调查, 高职用《高等数学》有90家出版社出版过256个品种, 有的一个学院就用三家出版社的5个不同版本的《高等数学》教材;另外象《英语》、《计算机文化应用基础》、《电工学》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《机械制图》等基础课称的教材也一样, 有近百家出版社出版发行了上百种版本, 各版本的内容几乎一样, 只是章节的先后, 和个别内容的繁简稍有区别, 版本之多, 已经远远超出教材的个性化要求。4) 价格方面。有的教材质次价高, 远远高于国家的有关规定。

2 原因追索

高职教材市场所以出现上述问题, 原因是多方面的。高职教育是我国国民教育的重要组成部分, 它处于中间地带, 上有本科教育、下有中职教育。高等本科教育的教材, 对学术研究方面的要求较高, 而中职教育的教材基本由国家实行统一编写审定和出版的模式, 只有高职教材, 既学术门槛低, 又在编写、审定出版方面有较大自由度, 这就给高职教育教材出现非常规发展, 制造了条件提供了生存繁衍的土壤, 可见政策原因是高职教材质量良莠不齐的根本原因, 具体表现在以下几个方面:

2.1 学院评估的需要, 产生了“评估教材”

教师编写的教材可以用于高职教学改革和专业建设的申报验收;另外一个学院编写教材的数量, 和撰写论文的数量一样会影响到上级对学院教学水平的评估结果, 所以各学院都会制定政策鼓励教师编写教材, 如此就出现了“评估教材”。

2.2 老师职称评聘的需要, 产生了“职称教材”

一般学院为了鼓励老师编写教材, 都将编写教材的数量和职称的评聘挂钩, 计算分值, 作为能否评聘某级职称的条件。这样的政策的确激励了老师编写教材的动力, 这本无可厚非, 但因此不顾个人的资历经验等其他条件而单纯为职称编写教材, 这样就产生了那些质次不良的“职称教材”。如有的刚参加工作一两年自己对相关教材内容都没吃透就编写教材;有的老教师挂名, 大部分工作扔给新人操办;有的主编是只挂名不参与的挂名编者, 如此编出的教材, 质量可想而知。

2.3 经济利益的驱使产生了“高价教材”

对经济利益的诉求, 这一点是最重要的原因。不仅是因为有关老师, 更重要的是因为各出版商原因。各出版社为了获取商业利益, 不择手段施行各种显性、隐形的规则, 部分教师为了个人的职称和经济利益, 随波逐流, 造成了出版的教材高标价, 目的是高利益;出现了包销、自编自用;封面不同, 内容相同, 电子课件就是书稿的拼接的教材;如此搅乱了高职教材的出版发行秩序。所以就出现了一个学院用的同名教材, 出自多个出版社的多个版本;低价的不要, 用高价的等怪现象。

3 保证高职教材质量的对策

高职教育是高等教育的重要组成部分, 教材是保证教学质量的基础, 所以上级管理部门必须加强管理, 采取各种切实有效措施保证高职教材的质量。

要保证高职教材的质量一是, 必须从政策入手, 制定更加完善严格的规则规定并切实认真履行, 加强对编者资格的审查和对所谓规划教材的评审;坚决杜绝自己还不熟悉有关课程, 就编写教材的编者出现。

二是, 加强对出版商和发行商资质的管理, 制定一个合理的较高的准入门槛;近几年, 由于高职教材的特殊性和经济利益的驱使, 全国在为高职院校出版发行教材出版社有几百家, 其中有很多不具备教材出版资质和经验, 教材的编写发行处于无序竞争的混乱状态, 产生了很多内容重复, 质量不高的教材。

三要, 加大对教材供应模式和选用的管理力度;杜绝“职称教材”、“评估教材”和个人包销教材。各高职学院应加强对教材的选用管理, 采取措施杜绝质次价高的教材流入校门, 保证选用教材的质量, 对教师和学生负责。

上级有关管理部门, 要象抓中职教材那样抓高职教材的编写评审和出版, 那么高职教材的质量一定会大大提高。

要编写出好高职用教材, 笔者认为必须注意以下问题:

1) 首先编者必须有多年的教授本课程的经历。没有足够的教学经历, 对教学大纲就把握不准, 对教材的内容就研究不透, 对学生的认知规律和当今高职生源状况认识不足, 编写的教材就不会有高的质量, 往往就是东抄西搬, 拼凑而成, 毫无特色可言, 如今的各种基础教材, 大多如此。

2) 必须有充足的准备和编写时间。有的出版社为了赶时间, 要求三个月内出书, 质量肯定难以保证, 所以老师学生拿到手的书往往是错误不少。

3) 高职教材要突出“浅”、“用”、“新”三个字

在编写的过程中必须注意详略恰当, 降低难度, 突出一个“浅”字, 要适应当今高职生源的现实状况, 看清他们与正规高专学生的文化基础差距;

加强任务实践性, 突出一个“用”字, 高职学生虽然基础差, 但喜欢动手操作, 所以突出教材的实用性或实践性很有意义, 这样可提高学生的学习兴趣;

紧跟科技动态, 突出一个“新”字, 当今的科技日新月异, 新产品、新工艺、新软件等不断在淘汰昨天的产品、工艺和软件等, 这就给编写专业课教材带来了新的课题, 专业课必须紧跟科技发展动态, 所以编写一本新专业教材比编写基础课教材需要付出几倍的劳动, 因此使专业课教材的数量和品种相对较少, 并且往往滞后于新技术的发展。国家有关部门应制定政策促进专业课程教材的编写。

摘要：随着高职教育的发展, 高职教材大量出版, 由于种种原因使高职教材质量下降, 影响高职教育的质量, 危害很大。本文列举了质次教材的表现, 分析了产生的原因, 提出了解决的对策。

关键词：高职教材,编者,出版商,教材质量

参考文献

[1]申国新.教材质量评价引起的思考与探索[J].资治文摘, 2009 (04) :57.

[2]毛志凤.创新高校教材供应模式确保教材选用质量[J].无锡职业技术学院学报, 2010 (12) :84-86.

高职语文教材建设思考论文 篇10

一、工作过程导向高职教材建设应遵循的基本原则

开发工作过程导向教材要正确处理教材与课程的关系。主要关系如下:一是先有课程, 后有教材;二是教材相对稳定, 课程因需而变;三是教师讲授的是课程, 而不是教材;四是学生在教师的引导下, 学习的是课程内容, 教材是课程内容的具体化。在开发教材时应遵循以下原则:目标性原则;职业性原则;应用性原则;设计性原则;创新性原则;先进性原则;立体化原则。

二、工作过程导向高职教材建设的实践过程

(一) 制定教材建设规划和工作过程导向教材建设实施方案

学校根据专业发展和人才培养模式改革要求, 制定课程发展规划和教材建设规划。教材建设规划主要包括:教材建设的目标和指导思想, 教材建设的思路和实施步骤, 教材建设的内容和主要任务, 教材建设的保障和具体措施等内容。同时, 根据各专业人才培养模式和课程体系改革要求, 制定了工作过程导向教材建设实施方案, 整体策划, 分步实施。由于规划到位, 目标明确, 措施得力, 教材建设取得了良好的效果。我院现有国家“十一五”规划教材9部, 开发工作过程导向教材40多部。我院9个国家、省级和院校重点建设专业, 都不同程度地开发了工作过程导向的教材。

(二) 深入企业调研, 确定典型工作任务, 构建工作过程导向的课程体系

黑龙江农业工程职业学院3个国家示范重点建设专业, 2个省级重点建设专业和4个院级重点建设专业, 都从专业整体改革要求出发, 组建专业课程体系建设团队, 深入大中小型企业进行人才需求和岗位适应性调研, 汇总职业岗位所有工作任务, 归纳整理职业岗位的典型工作任务, 描述典型工作任务对应的行动领域, 再将行动领域转换成学习领域, 形成学习领域课程方案或框架式教学计划及突出学生职业能力培养的课程体系和具体的课程建设内容。

(三) 确定工作过程导向课程建设的步骤

首先, 明确课程定位, 确定每门课程在课程体系中的地位与作用, 与前后续课程的关系, 设计课程对人才培养目标的达成度;其次, 与校企合作开发课程标准, 有针对性地选取课程内容, 突出职业性、先进性和适用性, 对原有课程进行整合与序化;第三, 确定教学模式和考核方式, 有针对性地采取项目教学、任务驱动等实现工作过程导向的行动导向的教学做一体化教学模式, 确定过程考核与终结考核相结合的企业、教师等参与的多元考核评价方式;第四, 确定教学资源的配置方式, 如实训条件、现代教育技术应用、网络教学平台、虚拟实训等, 这将决定教材开发的立体化程度;第五, 根据课程目标要求, 科学设置学习情境, 这将决定教材编写的模式和体例。

(四) 组建课程建设团队, 设计课程内容

学院根据课程建设需要, 由各专业负责人具体负责, 由校企双方共同参与, 共组建了44个课程建设团队, 深入企业调研200余次, 较好地了解了职业岗位的工作过程和基本要求。课程建设团队根据行业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求, 选取教学内容, 并为学生可持续发展奠定良好的基础。

(五) 确定编写模式、体例及提纲

根据课程实施要求, 确定教材编写模式、体例及立体化教材配置, 撰写教材编写提纲。首先, 要根据课程学习情境设置的具体情况, 确定教材编写模式及体例;其次, 要根据课程实施要求, 选取典型工作任务及案例, 并确定立体化开发的程度;第三, 教材的编排体系要符合学生的生理、心理特点, 学习的密度、坡度和节奏要安排合理;第四, 在教材中具体学习内容的编写方法, 要科学设计具体的学习活动, 要注意与相关课程在进度上的配合, 有利于提高学习效率, 有利于进行学习习惯、学习方法、学习能力的培养, 有利于学生职业道德养成和社会能力的培养;第五, 主编要制定详尽的编写提纲和教材样章, 供其他参编人员编写参照。

(六) 确定教材编审程序和相应的制度

我院根据教材建设需要, 制定教材建设与管理方面的制度, 成立编审机构, 建立教材编写与教学改革立项挂钩机制, 凡申请教材编写立项, 没有相应的教改立项做支撑不能被批准, 以保证最新教改成果应用到教材中, 保证了教材的编写质量。院校建设以来, 学院共立项了100多项教学研究课题, 其中教材建设近30项。

(七) 在时间、经费和出版上给予支持

一是大力支持教师参加课程开发等培训, 提高教学能力和教材开发能力, 同时出台政策, 要求教师下企业锻炼, 同步提升教师的实践能力, 保证教材编写针对性和适用性;二是在教师参加教材编审会议上给予大量的经费支持;三是积极联络出版社, 争取高水平教材编写机会, 学院分别与高教社、北大出版社等出版机构签订了5个重点专业、30多部示范教材的出版协议。

三、工作过程导向高职教材建设的再思考

(一) 应充分发挥教育管理部门对工作过程导向教材开发的指导功能

各高职院校开发的工作过程导向教材都是基于各校特点和依据各校自行制定的课程标准及相应的实训环境, 很难适合其他院校使用, 存在着个性过强, 缺乏普适性。因此, 教育管理部门及各专业教学指导委员会, 要发挥统筹功能和专业优势, 与行业合作制定课程标准和课程实施环境要求, 突出岗位针对性和使用上的普适性, 使教材编写、出版、使用具有良好的教学效益和经济效益。

(二) 充分吸收企业专家和工程技术人员参与教材编写, 突出教材的职业性

从课程标准制定、教材体系确定到具体内容选取, 都要与企业合作, 将就业岗位实际工作程序、先进工艺操作方法、有效的组织管理程式以案例的形式写入教材, 突出职业性和实用性。

(三) 出版社要严格遴选编写人员, 提高工作过程导向教材的编写水平

出版社要整体策划, 要从专业整体出发, 不能单独编写几本教材, 系列教材要建构在工作过程导向的课程体系基础上。因此, 出版社要与各专业教学指导委员会密切合作, 遴选各校重点建设专业带头人组建工作过程导向系列教材编审队伍, 然后遴选具有双师素质的高水平骨干教材作为主编, 组建专兼结合、校校结合的编写团队, 科学设计编写提纲并开展编写工作。同时, 要研究教材开发、使用的合作机制。

(四) 各高职院校要加强工作过程导向教材建设的培育力度

要先从工作过程导向课程建设抓起, 先编写讲义性的校本教材, 待实施1-2个循环并不断完善之后, 再申请公开出版。同时学校要做好编写计划、立项、审批、教材编写组织、教材审核评价、教材奖励、教材采用等工作。

(五) 各高职院校要加速现代信息技术在教学中应用的进程

各高职院校要根据专业人才培养需要, 积极购买或开发专业教学资源库及课程中心, 主要包括专业标准库、专业试题库、在线考试系统、网络课程库、视频动画库、模拟实训库、图片素材库、课件开发工具系统、网上技能鉴定与考核系统等, 为开发立体化教材奠定基础。

(六) 教师自身要提高工作过程导向教材编写能力

一是教师本身要积极深入企业, 参加实际锻炼, 加深对所教课程在实际工作中应用的了解, 并提高实践能力和实践教学水平;二是要提高工作过程导向课程开发能力;三是要以立项形式搞教材开发, 提高教材开发的研究能力;四是多参加教材编写, 提高教材编写能力。

(七) 各高职院校应该加强协作, 避免重复开发, 提高开发效率和应用范围

由于资金、优秀教材开发者及开发时间限制, 一个学校开发一个专业的系列教材是非常困难的。若由一个学校牵头、若干具有同类专业的学校参与, 组成该专业教材的编审委员会, 在充分考虑各校教学需要并充分讨论的基础上, 形成开发体系和框架;然后进行分工和筹集开发经费, 再分头组织开发;最后, 由编审委员会审核并联系出版。这样既能保证教材的实用性, 又能节约开发费用、提高开发效率。

参考文献

[1]赵居礼, 王艳芳.试论高职教育教材建设的基本思路[J].西安航空技术高等专科学校学报, 2003 (2) .

[2]孙百鸣, 郭清兰, 等.高职院校学分制与弹性学制教学管理探索[J].中国大学教学, 2009 (7) .

高职语文教学的思考与探索 篇11

关键词：高职语文 创新性教学

语文是一门集工具性、知识性、思想性和审美性于一体的综合性课程，是学生接受教育的最基础性课程，也是素质教育的基本课程。在高职开设语文课程是必要的，在高职语文教学中认真做好也是必须的。但在高职语文教学实际中，存在着一些不如意，急需改进和提高。

一、高职语文教学现状分析：

笔者经过一段时间的高职语文上课实践后，又经过一些走访和调研，发现高职语文教学现状不是很好：教师无兴趣教，学生无兴趣学，教材引不起学生兴趣。

1、学生对高职语文的兴趣几无。高职学生的语文素养在本专科大学生中是比较低的，这决定了他们对高职语文的兴趣也是较低的。笔者在高职上课的过程中发现，几乎所有学生全都在玩手机或睡觉。说实话，课本上的内容网上都有，老师要讲的学生上网一搜就ok了，所以老师简直就是多余的。

2、课本多是本校自己编写的。编写老师对高中语文不是很熟，课本上有些内容竟然是高中已学过的，存在重复现象。再就是课本内容、编写体例是编写者凭着自己的一厢情愿相当然理想化的结果，并没有进行广泛的社会企业调研和对学生进行调研。

3、老师上课不够认真。语文作为公共基础课，只学习一年，每周安排两节课。老师们发现学生不爱学和课本不好使等缺点，老师也只好就应付起来，很随意。正好也随了学生的意。长此以往上课效果不尽人意。

二、思考与探索

以上问题，对于任何一个有点责任感的老师来说都是很着急的事情。老师们不愿这样，学生们不愿这样，学校也不愿这样。但问题究竟出在哪里？应该如何更好地上好高职语文课？说到家，高职语文课就是一个教给学生什么和如何教的问题。这两个问题看上去简单，但执行起来是大学问。

1、从学校层面讲，学校要重视高职语文教学，一是成立教育教学改革小组，对语文课题进行改革探索。只要学校本着为学生负责，对学校负责的方针，高度重视这项改革探索，高职语文教育教学一定会有大的改观和提高。二是学校应该出台制度，将学生课堂表现记入成绩中，通过这种方式推动学生上课好好听课。上课老师要把学生课堂表现作记录，最后结算为该门课成绩的一部分。从制度上推动良好学风和教风的实现。

2、教师要发挥创造精神搞好课堂教学。首先是要以课本为纲，又不拘泥于课本。老师要把国家教材和地方教材以及校本教材很好好融合起来。如果完全脱离课本教材，语文课堂教学就会散漫无序。如果完全按课本安排来，又太死板引不起学生兴趣。所以要随时令和社会上新近发生的事情，及时调整选学有关内容，或者加入最新的语文知识。比如，曹文轩获奖后，我及时向学生介绍其文学创作情况，并引出中国诺奖莫言和科幻奖刘慈欣。把三者对比评论，以让学生对中国的文学有一个比较全面的了解。大学生来源于五湖四海，带来全国各地的文化和各地的特色风情，互相交流就是最好的语文内容。所以给学生提供平台，让学生们互相推介自己家乡的风土人情文化内涵。这也是一节一错的高职语文教学课。

3、教师的讲解内容源于课本又超越课本。学生毕竟是些大学生了，有思想有见解，老师在讲解时，不能泛泛就课本讲一些，要联系实际，立足高远，站在人生高度，密切联系社会现实，放眼世界。比如在讲《论语》时，我不是每则每则一一细讲，而是选取其中的精典语句，密切结合社会生活实际来讲，然后让学生联系实际，谈一点自己的看法写成小文章。教学实践告诉我们，老师的主导作用很重要，你想给学生什么，学生就会得到点什么。也可以说，没有想不到，只有做不到。所以，老师的科学安排，先进思想和精心备课对语文教学很重要。有的老師不愿意多事，多一事不如少一事，不愿动脑，不愿费事。所以整个语文教学就平平淡淡。春天到来了，我安排学生写一点小诗。别看是些大学生了，会写点象样诗的没有几个学……整整两节课，我联系课本上的诗歌和本人写作的实践，一遍又一遍的鼓励和指导，每个同学都有事可做，有几个学生还写出不错的小诗，经过我的指导修改后，推荐到学院院报上发表。

4、高职语文教学还要注重专业特点。建筑专业要在语文中多渗透建筑方向的语文内容;机电的多选一些机电方面的课文进行浸润。同时，还要把学生将来工作创业中需要到的应用文体选择重点地进行讲解练习。

当前高职语文教学虽有一些不足，但只要学校老师们改革创新勇于进取，不断探索，就一定能开辟高职语文课教学的新天地。

高职语文教材建设思考论文 篇12

现阶段高职教材建设存在的问题

教材结构不适应“教、学、做一体化”的人才培养过程目前, 绝大多数的高职教材仍采取以下几种编写模式:或由相应的本科教材经过适当删减而成;或由原中职相关教材经过内容的深化处理而成;或由一线教师根据自己的教学经验编写出校本教材;或由出版社出面, 组织几个学校的教师经过几次会议和讨论联合编写而成。这些教材基本上是基于学科体系构建内容结构, 是以传授陈述性知识为主的体系, 主要解决“是什么”和“为什么”的问题, 不能解决或不能很好地解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题;仅仅注重内容上的增减变化, 没有重视对学生的技能培养如何高效实现。这样的教材与当前高职人才培养过程所需要的载体不符, 没有从根本上反映出高职教材的特征与要求。

教材内容脱离行业和职业发展的实际不少高职专业课程的教材其内容的选择没有很好地与地域、行业的生产应用技术相结合, 教材内容的定位与生产一线的知识需要发生错位, 新知识、新技术、新工艺、新材料不能及时引进到教材中。这些问题的存在, 致使课程的教学目标难以适应毕业生岗位能力的培养。

教材内容与职业资格培训缺乏衔接大部分高职专业都要求考取相应的职业资格证书, 即要求学生在具有必备的基础理论和专业知识的基础上, 重点掌握从事专业领域实际工作的基本技能和高新技术, 取得相应的专业技能资格证书。但目前高职专业课程教材的内容设计与职业资格培训的内容或技能鉴定标准缺乏有效衔接。

配套的实训教材严重不足实践性教学是高职教育中的重要环节, 在专业的培养计划中, 对于理工类专业而言, 实践性教学课时一般占总学时数的50%以上。然而, 目前的高职教材主要是供教师上理论课使用的, 许多专业课程没有适合的实训教材, 致使实践教学缺乏规范的参照模式, 未能形成规范的技能评价标准及科学的考核方法。比如《路基路面》课程的施工部分, 虽然各院校都很重视, 但大部分教材的编写都是与理论部分合为一体, 在教材内容安排中缺乏实训教学情境设计, 缺乏现场实际操作训练的学习指导。一些必需的实训项目, 如现场施工放样训练、施工组织方案编制等等, 有些院校自己编写了指导书或教案, 虽各有特点, 但普遍存在的问题是内容比较简单, 实践训练目标不明确, 教学设计操作性不强, 致使教学过程由教师以讲代训的现象较为普遍, 这样就导致学生在技能训练中不能独立完成作业, 影响了技能训练的效果。实训教材的不足已成为制约高职人才培养质量的关键因素。

专业课程教材建设的原则及思想方法

教材是体现教学内容和教学方式的载体, 是把教育思想、观念、宗旨等转变为具体教育现实的中介, 是实现培养目标的重要工具, 是教学改革成果的结晶, 对于稳定教学秩序, 提高教学质量, 推动高职教育发展, 办出高职院校特色具有重要意义。因此, 建设具有高职特色的教材, 应把握以下原则和思想方法。

实用性高职专业课程的教材建设要与实现专业人才培养目标的要求相统一。编写者应明确本课程在整个专业人才培养中的地位和作用, 从教材内容的选择、教学方法、学习方法、实验和实训配套等方面突出应用能力培养的特点。教材内容设计要摆脱理论分析长而深的模式, 要充实应用实例的内容, 在知识的实用性和综合性上多下工夫, 把培养学生应用能力的知识点贯穿于教材始终。

先进性由于技术的迅猛发展, 社会职业岗位的内涵与外延处在不断变化的状态, 一个人一辈子固定在一个工作岗位上, 或固定从事一种职业的时代正在经历深刻的变革, 就业者正由“单位人”逐渐成为“社会人”。岗位的流动、职业的变动要求就业者不断学习新知识, 掌握新技术。因此, 教材建设要强调知识新颖原则, 要将新技术、新工艺、新材料、新方法、新规范、新标准等新知识及时引入教材, 使教材更贴近专业的发展和实际需要。同时, 随着信息技术的不断发展, 各种新的教育手段不断涌现, 高职教材建设不但要注重传统的纸质教材建设, 更需要着力加强各种多媒体有机组合的电子教材建设。

通用性根据职业岗位需求的不断变化, 专业面向也已由单一向多个方向拓展, 这就要求在教材内容设计与编排中处理好综合性与专门化之间的关系, 使编写的教材不仅适用于单个专业方向, 更能适用于多个专业方向的教学需要。为了解决综合性与专门化之间的矛盾, 一些课程的教材应采取富有弹性的模块式内容结构, 每个模块既是教材的有机组成部分, 又是相对独立完整的, 可根据不同的培养目标对模块进行裁剪、拼接, 使前后课程互相衔接, 浑然一体。这样不但可以避免相关课程内容的重复, 而且可以杜绝因教师在表述上的偏差给学生的学习带来不必要的障碍。教材内容中可包括提高模块, 以满足学有余力的学生深入学习的需要。

多元性和衔接性高职教育教材改革是以课程改革为基础的, 又是为课程改革服务的。因此, 教材的编写必须与课程改革紧密联系, 反映课程改革的思路, 走出“教科书等于教材”的误区, 教材在呈现形式上应是立体的, 形成以课程标准为基础, 以教学参考书、讲义、实验教材、视听教材、工作任务书、实习指导书、自我评价资料等为内容的“学习包”。在课程内容设计方面, 要处理好前后课程衔接、理论与实践教学衔接的关系, 防止内容的脱节或重复。此外, 教材内容与职业资格技能鉴定标准应有机衔接, 最终形成弹性化、个性化的教材体系。

“双师”结合共建性高职专业课程教材的内容设计要体现实用性、先进性, 反映现实生产过程中的实际技术水平, 使学生学过之后即能上岗操作, 并能解决生产工艺中出现的技术问题。这样的教材单靠学校的教师是很难完成的, 只有教师与生产一线的工程师紧密协作才能完成。高职人才应具备的能力和知识结构只有企业最清楚, 因此, 要编写出高质量的高职教育教材, 企业的参与必不可少。在合作共建中应邀请企业生产一线的专家与教师结成对子, 共同研讨教材编写思路, 共同制定编写大纲。在教材编写中, 教师要到企业调研, 遇到技术问题随时与企业技术专家进行交流探讨, 教材定稿后应由企业专家进行终审。只有通过专业教师与企业工程师合作开发教材, 才能实现理论与实践的结合, 才能培养出真正的实用型人才。

专业课程教材建设的思路与途径

教材是课程标准的具体化, 教材建设是课程建设的核心, 是课程改革成果的具体体现。因此, 高职专业课程的教材建设不妨尝试以下建设思路, 旨在探索与实践高职教材建设的新途径。

高职教材建设与编写的主要思路与流程如图1所示。

以下是《桥涵下部工程施工》中的明挖基础施工模块的建设方案。

模块1: (XM2-1) 明挖基础施工。

(一) 教学目标

最终目标:培养公路工程施工员、质检员、监理员应具备的明挖基础施工及质量控制的核心能力。

促成目标: (1) 熟悉明挖扩大基础旱地和水中基坑开挖施工的支护方式及围堰类型; (2) 能根据给定的现场条件初步选择合适的排降水方法; (3) 熟悉基础圬工浇 (砌) 筑施工过程及质量控制要点。

(二) 工作任务

编制旱地和水中基坑开挖施工方案, 并进行施工过程控制。

(三) 相关知识

基坑降排水的常用方法;涌水量、井点管数量及井距的确定以及抽水设备的选用等;边坡稳定条件及其影响因素;边坡坡度的确定;水泥挡土墙;土钉墙与喷锚支护;排桩式挡墙;板桩挡墙;基础圬工浇 (砌) 筑施工的工艺流程及技术要求。

(四) 思考与练习 (主要是围绕工作任务的练习)

例如:明挖基坑涌水量的测算;井点管数量及井距的确定;抽水设备的选用等。

高职教材开发建设是一项系统工程, 需要加强领导, 统筹规划, 将高职教材建设作为一个研究课题, 有组织、有计划地开展研究与建设。我们的尝试仅仅是局部的、初步的, 认识是粗浅的, 还有待于进一步探索与实践。

摘要：高职专业课程的教材建设必须紧跟人才培养模式的创新和课程改革的进程相继推进。因此, 应分析目前高职教材存在的问题, 探讨高职专业课程教材建设应把握的原则和思想方法, 设计特色教材建设与编写的主要流程, 并根据课程任务模块设计的具体实例, 探索高职教材建设的新途径。

关键词：高职教育,专业课程,教材建设,模块设计

参考文献

[1]韩广琳.目前我国高职教材建设存在的主要问题研究[J].天津教育, 2004, (4) .

[2]蒋大平.高职教材建设的几点原则[J].职业技术教育, 2002, (22) .

[3]黄峰.当前高职教材建设面临的问题及对策[J].中国职业技术教育, 2003, (28) .