初中历史课教学经验

初中历史课教学经验（精选12篇）

初中历史课教学经验 篇1

摘要：历史学科教学是对学生进行思想品德教育的重要途径,它能为学生提供丰富的情感教育素材,能为学生营造良好的情感教育氛围。

关键词：历史教学,德育,渗透

《义务教育历史课程标准》要求每位历史教师,不仅要传授历史知识,要注重对学生获取知识的能力培养,更要注意对学生的情感态度与价值观的教育,教育的最终目的就是促进青少年学生身心全面健康发展。所以长期以来,人们对中学历史教学中德育的渗透,已经做了大量的探讨和阐述,这是十分必要的。如何在中学历史教学中实现德育的渗透?本人浅谈自己在中学历史教学活动中实现德育渗透的一些方法,主要从课堂教学和课外活动两个角度去谈。

一、历史课堂教学中的渗透

课堂教学是历史教学的基本形式,其德育渗透是通过教材、教法及教师的情感等因素实现的。

1.教材内容的直接感染

教师要留心,善于利用教材中的情感教育素材对学生进行思想品德教育。例如,人教版教材八年级历史上册五·四运动中对爱国学生口号和宣传单的描写:“在得知巴黎和会上中国外交失败的消息后,爱国学生为捍卫国家主权和尊严,愤然咬指学书。”“中国的领土可以被征服,但不可以被断送;中国的人民可以被打倒,但不可以被侮辱。”这些内容可以直接感染青少年学生,教师可以充分利用教材中的典型事例来培养学生的爱国主义情感。

2.直观的教学方法展现不同类型的情感素材,以达到情感上的升华

教师要不断地装备自己,除了掌握扎实的专业知识外,也应该与时俱进地学习和掌握先进的教学手段。通过多媒体等直观教学手段的使用,可以把祖国的大好河山、英雄的人物、壮观的历史场面再现出来,激发学生情感上的升华。例如,学习虎门销烟知识的时候,教师可以利用多媒体播放视频资料林则徐在虎门海滩当众销毁收缴的鸦片,那种壮观的场景,让学生在看视频的时候内心就燃起爱国主义情感和对林则徐的敬佩之情。教师在备课的时候,要善于总结教材的类型和内容,要细心挖掘教材对学生的情感教育。 比如,在学习古代辉煌的科技成就的时候,可以再现古人的发明创造,会使学生产生强烈的民族自豪感;在学习近代外国列强侵略中国的时候,可以再现外国列强在中国烧、杀、抢、掠等场景,更好地激发学生对侵略者的愤恨和对祖国的热爱之情。

3.教师在情感上的熏陶

教师要具备良好的师德和良好的思想道德素质,在日常的教学过程中要注重师生之间的真诚交流,建立和谐的师生关系,以便在情感教育的时候更容易激发学生,师生产生共鸣。教师在情感教育的时候也要注意自己情感上的投入,注意音调的抑扬顿挫和肢体语言的变化,例如,在学习甲午中日战争时教材对黄海大战中邓世昌壮烈殉国场景的描述,教师在描述的时候要感情充沛,学生听后会深受感动,更容易激发对日本帝国主义的愤恨和对邓世昌的敬佩。

二、历史课外活动中的培养

开展不同类型的课外活动,既可以培养学生的学习兴趣、拓宽学生的知识面,也更有利于对学生进行思想道德教育。

1.开展“历史知识”比赛,这是结合教学对学生进行思想道德教育的重要方式

考查的知识点可以包括革命精神、英雄人物、爱国壮举、科学家和科技成果等内容,例如,出题列举我国古代领先世界的科技成果及注明领先大概多长时间,让学生答此类题目时能直接增强民族自豪感。通过这种比赛活动既可以激发学生学习历史的兴趣,同时也可以对学生进行思想道德教育;让学生的思想潜移默化地受其影响,从而在自己的学习中产生强大的动力。

2.开展“历史知识专题讲座”,结合我国重要的节日对学生进行思想道德教育,营造良好的德育氛围

例如,每年9月18日这一天,教师可以准备与历史上日本侵华的九·一八事变相关的文字、图片、音乐和视频资料,组织学生开展专题讲座,让我们的青少年学生了解过去的历史真相,勿忘国耻;营造这种良好的德育氛围,能更好地激发学生对日本帝国主义的愤恨和树立好好学习,报效祖国的远大理想,让学生真正地意识到国家兴亡,匹夫有责。

3.利用乡土“历史文物”对学生进行思想道德教育

教师可以结合当地的历史文物,组织学生实地考察,让学生更好地接受思想道德教育。例如,我县有西梁山烈士陵园,每年在清明节期间可以组织部分学生去烈士陵园参观、考察,之后要求学生写写自己的感受,这样既能丰富学生的课余生活,同时也能更直接地对学生进行革命献身精神和爱国主义精神教育。

总之,在教学过程中我深深体会到历史学科教学是对学生进行思想品德教育的重要途径,它能为学生提供丰富的情感教育素材,能为学生营造良好的情感教育氛围。所以作为一名历史老师, 一定要认识到在教学过程中不是简单地传授知识,以及对学生获取知识的能力培养,要更注重对学生情感态度与价值观的教育;在教学实践中要不断努力,刻苦钻研,创造出更多有利于实现德育渗透的好方法。

初中历史课教学经验 篇2

张维一中 孙丹

转瞬间从事历史教学已有二十多年。回顾近几年初中历史教学，感受颇多。我认为要想把知识教授给学生，还要取得良好的教学效果和教学成绩，在教学中应该注重以下几点：

一、认真备课

备课是备课本基础知识、教学重点和教学难点、教学方法。备课时，我有这样一个感受：备课不仅仅是写教案，写教案只不过是备课过程中的一个重要环节。更重要的是怎样写好教案。

在这一过程中要认真阅读课本，依照课程标准，确立教学目标，然后根据课本内容，搜索各种资料来增加课堂知识容量，再加之典型习题来补充课堂教学。最后把教材内容和相关材料有机结合、排序好，再落实到教案上。每次上课前再温习一次教案，做到万无一失。

二、积极构建有效课堂 1.通过提问导入新课

“向45分钟要效益”，导入新课是教学过程中最重要一环。通过提问教师总结自然过渡新课起到承上起下作用。

2.上课注重课堂笔记，养成良好的学习习惯

不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。知识在于积累，历史学习更是如此。记好课堂笔记有助于稳定学生的注意力，有助于学生对所学内容的理解，也有助于学生后期的复习。俗话说，“眼过千遍不如手过一遍。”“好脑袋抵不上烂笔头。”“最浅的墨水也胜过最好的记忆。”课堂笔记是最好的备忘录，为以后的复习带来方便。因此，从任教初三历史以来，本人一直要求学生做课堂笔记，进而养成良好的学习习惯。良好的学习习惯对任何人都终生有益，古人云：“予人以鱼，不如授人以渔。”教师在传授知识的同时，如能在培养学生学习的习惯上下功夫，既可提高学生的学习水平，也可提高自己的教学水平，达到双赢的效果。所以在传授知识的同时，我们教师也要重视学生良好学习习惯的养成。

3.积极引导，培养兴趣

(1).“兴趣是最好的老师”，央视百家讲坛中纪连海、易中天、于丹这些历史学者他们用自己独特的方式向观众展示出一幅幅生动的历史画面，使观众感兴趣的同时也填补了历史知识。在教学中注重引用历史题材的电视剧如《郑和下西洋》、《贞观长歌》、《中国1921》等这样的作品，全方位，多角度，介绍电视剧的历史背景，故事情节，让学生对历史感兴趣。避免“填鸭式”，使学生从学习这种苦差事中解脱出来，做到“寓教于乐”让学生在无涯的学海中“巧”作舟。

因此，在课堂教学中，我不仅每节课导入别出心裁，还常给枯燥的知识加入些调味品---历史典故来引起学生的兴趣，如福熙车厢与两次大战；比基尼与原子弹；中非猴、殖民扩张与艾滋病等。利用故事的形式灵活多样的去叙述，这样学生听得津津有味，不知不觉中学生学习历史知识的兴趣浓了，同时也提高了教学效果。

（2）.运用课本知识结合社会热点知识激发兴趣。知识就是力量。针对中学生求知欲强的特点，在讲课时尽量运用现成的教材满足学生的要求，并适时的引入社会热点知识。比如我们在讲《动荡的中东》一课时，电视上的“新闻联播”国际新闻就是很好的素材。学生就会探究“动荡的原因是什么”、“这些地区为什么会出现这种状况”等等。再比如讲冷战时期的产物“北大西洋公约组织”时结合当今的“利比亚”局势，北约军队对利比亚的空中打击，这样的看得见的事实更能增加知识、激发兴趣、增强了探究的欲望。因此，教师必须重视这些热点知识作为现成材料，充分发挥他们的作用，就能更好的作为学习的切入点。现成的素材更有新意，更能引起学生的兴趣，善于吸收消化，会有事半功倍的效果。

三、注重学生的差异，重视学困生的转化。

一个班由几十名年龄相仿的学生编组而成，他们虽处在同一年龄段，但性格差异，学习成绩参差不齐，在教学中我们要承认学生的差异。对此应因材施教、培养补差，对成绩良好的学生高标准，严要求，精益求精；对中等生制定追赶目标并督促其定期赶上；程度差的学生更需要关爱、鼓励，不排斥、不挖苦、不放弃，给其特殊的关注，引导他们树立自信心，当他们取得一点点的成绩的时候，都及时的给予表扬，当他们犯错误的时候给予宽容。学困生转化工作的时间可能比较长，如果能坚持下去的话，对改善中下等生的成绩有很大的帮助，在很大程度上改善科任老师与班级学生们的关系，那么我们科任老师的工作也就如鱼得水。

四、做好阶段检查工作，及时总结教育教学工作的不足，调整教学方法。

每阶段学习结束后，我都要进行阶段检查，形式可以多样，不一定要用一套题来进行一次考试。比如，列大事年表。学完一个单元，列大事年表可教会学生抓住重点，理清历史线索的方法；这样做，一方面可以把这段时间的知识加以归纳小结，加强学生对知识的系统掌握；另一方面，通过学生成绩反思自己工作的优缺点，以便及时调整教学方法，扬长避短，以更好的适应学生的要求，提高自己的执教水平。

五、积极贯彻“抓平时、抓细节、抓落实”的一贯教风 不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河，细节决定成败，我们教师只有持之以恒，抓平时，抓细节，抓落实，形成一贯的教风，才能促成学生的一贯的学风。

六、关于初三历史总复习的一点体会

初三历史复习点多，面广，时间紧，任务重；如何有效复习是每一位老师的难题。从本人教学来看，以下几点值得尝试：

1.“发散式”复习

“发散式”复习是一种比较理想的复习方法，所谓的发散式复习，就是一点带出与之相关的全部问题进行复习。比如将模拟题的单项选择题，将每一个选项逐一剖析，由此引出更多的与之相关的问题，可以做到比较学习，又将选项的知识进一步延伸，可以起到事半功倍的效果。如果将十道选择题全部分析完，其实初中阶段的重点知识基本复习差不多了。

2.“一对一”复习法

以往的历史复习时，给时间让学生自己去背诵去记忆，学生记忆的效果还是不尽人意，给了时间效果仍然不佳。面对这种情况，“一对一”复习法还是比较理想，所谓的“一对一”复习法就是粗略复习的基础上，让学生两人一组，互相提问所学的知识，这样就能在短时间内强化学生的记忆，使所学的知识更加牢固。

3.表格复习法

就是对容易混淆的知识和和历史上的文化方面的知识列表格复习比较理想，比如中国古代史中“诸子百家”的诸子、百家、观点列表格既能总结知识，更能比较各学派的观点；在比如“三次工业革命”这部分知识学生更容易混淆，混淆点就在每次工业革命的成果上，如果教师列出三次工业革命的比较表，让学生在比较中学习、复习，作用会更大，效果更加明显。

4.课前小检测

初中历史课教学经验 篇3

关键词：课堂教学；情感教育；教学模式

一、音乐有助于实施历史情感教育

以初中歷史《中华民族的抗日战争》章节教学为例，选用我国著名钢琴协奏曲《黄河》中的第三乐章《黄河愤》为背景音乐，起到了良好的教学效果。清脆的竹笛声响起，奏出民族风格的主题；随后，钢琴声渐变深沉压抑，和弦与铜管乐的阻塞音越发明显，表现了日寇对祖国河山的践踏，人民在水深火热之中遭受深重苦难，在背景音乐的渲染之下，学生如同回到了当时的中国大地，每个学生脸上都表现出悲痛的表情，苦难音调进行之中，同时酝酿着反抗的情绪，随着音乐情绪的不断高涨，独奏钢琴奏出了象征民族悲愤的雄伟音调，学生胸膛之中也随之燃烧着斗争的熊熊火焰；再配上屏幕投影中显示的一张张日本侵略者屠杀中国民众、蹂躏我大好河山的历史照片，此情此景，教师无需任何语言，音乐已经把每个学生的思绪拉到了那段艰苦的岁月，润物细无声中实现了爱国主义历史教育。

二、音乐有助于创新历史教学模式

音乐作为一种艺术形式，生动活泼而富有感染力，深受中学生喜爱；历史学科相对枯燥乏味，在传统教学模式下，学生学习热情不高、学习效率低下。二者的融合为历史教学带来新启示，利用学生热爱音乐的特点，引导学生从歌曲中捕捉历史信息，有利于调节教学氛围，转变教学形式。通过开展“我爱记歌词，歌词之中找历史”的探究活动，学生学习热情高涨。《十送红军》中分析长征的起因、过程、结果、意义，《松花江上》回顾了“九一八”事变的发生及其影响，《东方红》《五星红旗》《春天的故事》等歌曲反映了新时期的社会现状……通过这一次活动，学生形成了“时时有历史、处处有历史”的意识，教学效果显著。

音乐是人类特有的艺术形式，深刻反映着当时当地的社会风貌，具有极强的时代烙印。就其本质而言，音乐源于历史，高于历史，与历史有着千丝万缕的联系。将音乐引入历史教学，充分发挥它的辅助作用，有助于打开历史教学的新局面，用音乐谱就历史的新篇章。

初中历史课的史料教学 篇4

本文结合实际教学案例, 谈谈笔者关于在初中历史课中进行史料教学的几点认识。

一、运用史料 “论从史出”

“论从史出、史论结合”是历史学科最重要的特征之一。2011年版《初中历史课程标准》明确提出:“通过历史课程的学习, 使学生了解以历史材料为依据来解释历史的重要性, 初步形成重证据的历史意识, 逐步提高对历史的理解能力。”[2]3表明史料教学有利于学生对历史的理解和培养学生重证据的历史意识。初中历史教材安排了一些史料, 并时常以知识链接、图片等形式出现。但受制于篇幅与课时, 历史教材仍然显得结论多、史料少, 概括多、解释少, 不利于学生对历史结论做更为具体和深刻的理解, 导致许多学生只是一知半解或机械地记忆教材结论, 历史课成为干枯理论与苍白说教的代名词。有鉴于此, 笔者认为, 在初中历史教学中适时、适量地引入一些史料印证教材中的观点或结论, 不仅有利于学生对历史结论有更为深刻的理解, 而且也有利于培养学生“论从史出、史论结合”的意识与能力。

【案例1】

现行人教版九年级《历史与社会》全一册第一单元第二课“共和国的风雨历程”在讲述“大跃进”和“人民公社化运动”的影响时, 仅仅给出了寥寥几句“毁掉不少山林, 严重浪费资源。损害了群众利益, 挫伤农民生产积极性。给我国社会经济发展造成重大损失”的结论, 而对于为何会造成上述影响, 教材没有解释, 造成了学生理解上的困难。因此, 笔者在教学中通过呈现史料, 分析、解答相关问题, 有效地帮助学生理解教材结论, 实现了“论从史出、史论结合”的目的。

材料一:从现有条件看, 一亩谷子密植到四五十万株, 是完全可以办到的。一棵谷穗一两谷, 一亩就是三万斤。玉米就不同了……现在每亩一般只密植到六千多株, 每株二穗, 一穗一斤, 才一万多斤……他们的大豆产量也很高, 估计亩产二千斤的很普遍, 万斤卫星也可能出现。

———摘自1958年8月27日《人民日报》

师:同学们, 上述材料描述的是一次什么历史事件?

生 (齐答) :大跃进运动。

师:对, 正是大跃进运动。请你从材料中找到描述大跃进运动的几个关键词?

生1:完全可以办到。

生2:估计、可能。

师:结合材料以及这几个关键词, 你得到了怎样的历史信息呢?

生3:大跃进运动造成了严重的浮夸。

生4:大跃进运动给我国原本就薄弱的国民经济造成了破坏。

师:很好。同学们不仅看到了大跃进运动对资源的浪费, 而且还进一步联想到了其对整个国民经济发展造成的破坏。接下来, 让我们来看看人民公社化运动又有何影响吧。

材料二:头遍哨子不买账, 二遍哨子伸头望, 三遍哨子慢慢晃。

———人民公社时期农村的顺口溜

师:哨声是人民公社时期社员下地劳动的信号。这句顺口溜反映了当时社员劳动时一种怎样的状况呢?

生5:社员不情愿下地劳动, 劳动积极性不高。

师:的确如此。那么, 公社社员为什么劳动积极性不高呢?

材料三:人民公社的一大特点就是“公”, 将几十上百个经济条件、贫富水平不同的合作社合并后, 一切财产上交公社, 多者不退、少者不补, 在全社范围内统一核算, 统一分配, 实行部分的供给制, 造成原来的各个合作社之间、社员与社员之间严重的平均主义。……在各种大办中, 政府和公社还经常无偿地调用生产队的土地、资金和劳动力, 甚至调用社员的房屋、家具。这些实际上都是对农民的剥夺, 使农民惊恐和不满, 纷纷杀猪宰羊, 砍伐树木, 造成生产力的很大破坏, 给农业生产带来灾难性的后果。

———胡绳:《中国共产党的七十年》

师:上述材料反映了人民公社在分配上实行了怎样的方式, 得到了什么结果呢?

生6:方式:统一核算、统一分配;结果:造成严重的平均主义。

师:那实行平均主义的分配方式又造成什么危害呢?

生7:干多干少一个样, 干好干坏一个样, 严重地挫伤了农民的生产积极性。

师:这位同学回答得非常好。那么对社员财产实行无偿的调用, 是否也会影响劳动积极性呢?

生 (齐答) :会。

师:根据材料, 你认为人民公社化运动造成了什么危害?

生8:农民生产积极性不高, 不仅破坏了生产力的发展, 而且给农业生产带来灾难性的后果。

师:农业是国民经济的基础, 农业生产的破坏是否会影响整个国民经济发展呢?

生 (齐答) :会。

在以上教学活动中, 通过引领学生阅读材料、思考问题, 使学生对教材结论有了更为深入的理解, 不仅避免了空洞的说教, 而且使学生回归到逝去的历史情境中, 感受到了历史课的魅力。历史结论来源于史实, 一切历史信息的获得都要以史实为依据, 只有在历史教学活动中真正做到这些, 才能培养学生“论从史出、史论结合”的历史学习方法和重证据的历史意识。

二、引用史料 辩证评价

通过历史课教学, 使学生初步学会全面、客观地评价历史人物或历史事件, 是初中历史课的一个重要使命, 也是新课程改革和素质教育的目标之一。《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲 (试用) 》指出:“初中历史教学, 要求培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力。”[3]最能体现初中历史教学培养学生运用历史唯物主义基本观点的是教会学生全面、客观地评价历史。要全面、客观地评价历史需要借助于历史事实, 而历史事实都藏身于庞杂繁多的史料之中。受制于篇幅与体例, 历史教科书的史料并不充分, 常常限制了学生对历史人物或历史事件做出全面、客观的评价。因此, 在课堂教学中适时、适量地补充一些史料, 就显得尤其重要。

【案例2】

现行人教版八年级《历史与社会》上册第四单元第一课“从封邦建国到一统天下”在“秦朝一统”一框中具体介绍了秦始皇巩固统一的措施, 这些措施有利于学生从正面评价秦始皇。但是, 对历史人物的评价应当是辩证的, 既要看到秦始皇做出的贡献, 也要清楚秦始皇犯下的过错。所以, 笔者在引导学生对“秦始皇巩固统一的措施”做出“加强了中央集权, 促进了社会经济发展, 有利于封建国家统一”的正面评价的同时, 也引进几段课外史料, 帮助学生认识秦始皇施政的残暴, 从而对其做出一分为二的、客观的评价。

材料一:丞相李斯曰:“臣请史官非秦记皆烧之, 非博士官所职, 天下敢有藏《诗》《书》及诸子百家语者, 悉烧之。”帝曰:“可。”焚书第二年, 秦始皇又下令坑杀众多儒生于咸阳。

———《史记·秦始皇本记》

师:上述材料阐述的是秦始皇当政时的哪项政策?其目的是什么?

生1:焚书坑儒。目的是为了加强思想控制。

师:你认为“焚书坑儒”有何危害?

生2:焚烧书籍、坑杀知识分子会对中国传统文化造成极大的破坏。

师:“焚书坑儒”只是秦朝暴政之一, 秦末暴政还表现在其他方面。

材料二:秦朝刑法特别严酷, 百姓欠税或到期未服役, 即被斩去手脚。为逃避沉重的赋税, 有的人甚至自断手脚, 以致全国十有五六皆是残废之人。秦朝刑罚主要有五种:墨 (脸上刺字) 、劓 (割鼻) 、宫 (男子阉割) 、非 (去手脚) 、大辟 (割头) 。此外, 秦始皇大兴土木, 为修长城、修陵墓、修阿房宫, 每年征发的民工不下200万, 破坏了社会生产力, 进一步激化了社会矛盾。公元前209年, 陈胜、吴广等人, 正因为秦朝暴政所迫而发动了起义, 引发秦末农民战争, 秦王朝也于公元前206年被推翻。

———笔者对相关历史材料整理后形成的文字

师:从上述材料中, 你获得了什么历史信息?

生3:秦始皇的暴政激化了社会矛盾, 最终导致秦朝短命而亡。

师:综合而言, 你怎样评价秦始皇这一历史人物?

生4:秦始皇结束了春秋战国的动乱局面, 实现了国家统一, 一系列巩固统一的措施也有利于社会经济发展。但是, 秦始皇的一系列暴政, 不仅破坏了中国古代文化和社会生产力, 而且激化了社会矛盾, 使秦朝短命而亡。

师:由此看来, 你认为对秦始皇等历史人物的评价应当坚持什么原则?

生5:应当坚持一分为二、客观的原则。

在上述教学活动中, 通过引入课内外史料, 引导学生分析与思考, 让学生认识到秦始皇在对历史发展起到积极推动作用的同时, 也得出因其实施了一系列暴政, 事实上对当时社会造成了破坏的结论, 深切认识到评价秦始皇等历史人物应当坚持历史唯物主义一分为二的、客观的原则和方法。从而不仅达到了课堂教学目的, 而且还有利于学生的终身发展。

三、应用史料 总结经验

“以史为鉴, 古为今用”, 一直是历史学科的社会功能所在。2011年版《初中历史课程标准》明确提出:“通过搜集资料, 掌握证据和独立思考, ……在探究历史的过程中尝试反思历史, 汲取历史的经验教训。”[2]4但由于历史讲的是过去的人和事, 历史知识的过去性决定了让学生从中总结历史经验教训是有一定难度的。因此, 在教学中有效地应用记录史实的材料, 很有必要。

【案例3】

现行人教版九年级《历史与社会》全一册第一单元第二课有一框内容讲述的是“文化大革命”。这一框内容主要的教学任务之一, 是让学生感受到“文革”对民主与法制的践踏, 从中总结出加强民主与法制建设的历史经验和教训。为了达成教学目标, 笔者应用以下史料开展了教学活动。

材料一:批斗中间暂停了一段时间, 说是要“加火候”, 我 (王光美) 和少奇才在书房相见。不久批斗又开始了, 有人推搡少奇, 场面就开始混乱。我们俩之间隔着四五米的样子, 后来乱了就越来越远, 我看到还有人开始打他。……我不顾一切地跑过去拉住他的手, 紧紧地握住, 什么也不能说……没想到那竟是诀别!

———郭战平、赵曦:《真情见证》

这段材料说了一件什么事?

生6:“文革”期间作为国家主席的刘少奇被批斗的事。

师:为什么作为国家主席的刘少奇也会遭到批斗, 他就不能保护自己吗?

材料二:刘少奇曾拿出《中华人民共和国宪法》悲愤地抗议道:“我是中华人民共和国主席……谁要罢免我, 要通过全国人大, 你们这样做, 是在侮辱我们国家。我个人也是公民, 为什么不让我讲话?宪法保障每一个公民的人身权利不受侵犯。”结果他的抗议没有起到任何作用, 最后被迫害致死。

———刘平平:《怀念我们的爸爸刘少奇》

师:从这段材料中, 你看出作为国家主席的刘少奇不能保护自己的原因了吗?

生7:在那个动乱的年代, 法律遭到了肆意的践踏, 起不到保护公民人身权利的作用。

师:连国家主席都不能用法律保护自己, 更何况普通人呢。那么, 法律被肆意践踏的原因又是什么呢?

材料三:毛主席是我们心中的红太阳, 毛泽东思想是我们的命根子。不论什么时候, 不管什么样的“权威”, 谁反对毛泽东思想, 我们都要全党共讨之, 全国共诛之。

———1966年6月7日《解放军报》

师:上述材料反映了“文革”时期的一种什么现象呢?

生8:对毛泽东的“个人崇拜”, 将毛泽东的个人权威凌驾于一切之上。

师:你认为出现这种将个人权威凌驾于一切之上的现象会造成什么危害?

生9:个人独裁, 人治取代法治, 与民主政治相对立。

师:由此看来, 你认为“文革”给予我们哪些经验教训?

生10:要加强民主与法制建设, 坚决反对个人崇拜, 反对个人权威凌驾于法律之上。

上述教学活动, 将学生置于特定的历史情境中, 通过对史料的研读、分析与思考, 总结出历史悲剧产生背后的经验教训, 从而避免了历史课教学的空洞说教和机械灌输;让学生在对历史的探究过程中反思历史, 汲取经验教训, 不仅有利于树立起健全的人格与健康的个性品质, 而且有助于学生今后走上社会以正确的态度做人和以正确的方法做事, 有效地落实了情感态度与价值观的教学目标。

史料是历史教学的必要前提与基础。在历史教学中, 适时、适量地引用史料, 有利于培养学生“论从史出、史论结合”的历史学习方法和重证据的历史意识;有利于学生对历史人物或历史事件进行全面和客观的评价, 形成历史唯物主义的史学观;有利于学生从过去的事情中获得经验教训, 发挥历史学科“以史为鉴、古为今用”的社会功能。历史学科的特点决定了史料在历史教学中的重要地位与作用, 初中历史进行史料教学能够落实历史课程的三维目标, 能够促进学生全面、健康的发展, 其前景广阔、意义重大, 值得广大教师深入地研究与实践。

参考文献

[1]葛懋春.历史科学概论[M].济南:山东教育出版社, 1985:113.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准 (2011年版) [S].北京:人民教育出版社, 2012.

初中历史学习经验最有效 篇5

一、要会看书。

中考历史内容广泛，涉及世界和中国的古、近、现代历史，死记硬背那些条条框框，干巴巴的历史知识，不如从宏观的角度把握，则事半功倍，这里要求的学生 会看书，是融会贯通地看，而不是走马观花似地瞧：

1.看标题，目的是为了寻找线索，了解每一课的结构;

2.看标题的提示，寻找课本中需要掌握的基础知识 点;

3.看课内和课后思考题，寻找答案或者从课内得到一些启示，同时还应该做到边看、边划、边问、边写，看内容，划知识点，找疑问，写出疑问来，这是对学 生复习时的基本要求。

二、要善于归纳。

归纳是指将众多的或零散的历史知识，按其同类进行梳理，可长可短，并不一定非依赖老师。成绩好的学生很大程度上表现在善于“自得其法”上面，归纳的 好，条理清晰，弃繁就简，效果自然就不寻常。比如在学习中国古代史介绍唐文化的这一内容时，有学生制作了下面一个简表。 这样全新的组合，形成了新的知 识结构体系，学生能够全面准确地掌握这一段历史知识。

三、理清线索。

要求学生在看书时，通过对课本的归类，理出课本内容的纵横线索，形成知识网络，这种网络可以是整个中国历史或世界历史，也可分阶段地整理知识网络。如 世界历史中第二次世界大战后国际关系史中美国霸权政策，关联很多国家和地区，跨时半个世纪，是重点内容，又是复习中的一个难点，如果按大事线索，制作下面 这样一个简单的图示，就能帮助学生理清思路。

四、要巧答题。

例如某年中考题目考到我国对台政策是“和平统一，一国两制，决不承诺放弃武力”，可不少同学仅答一句“一国两制”而失分，所以答题时审清题目很重要， 避免粗心大意，过于紧张而顾此失彼，答题要紧扣题目简明扼要，同时注意规范化、时序化。

最后建议在写历史小论文时，在行文之前和行文中，应该始终注意：

1.观点明确，论述集中，不泛泛而谈;

2.联系史实，详略以说明观点为度;

3.文字通顺，条理清晰，结构要合乎逻辑。

★ 学习经验

★ 学习经验心得体会

★ 俄语学习经验

★ 学习经验演讲稿

★ 经验学习发言稿

★ 学习有效教学心得体会

★ 有效教学学习心得体会

★ 学习《有效研修》心得体会

★ 高中政治学习经验方法

初中历史课教学经验 篇6

【关键词】 高中 历史课堂 有效性

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）05-061-01

历史作为高中文科中的一门重要的学科，在高考中占有很大的比例，在新的课程标准的推行下，如何提高学生的历史成绩，是当代高中历史教师的一个重要的使命，这就要求教师不断地跟上时代的步伐，提高高中历史课堂的有效性，用最科学的方式提高高中学生的历史成绩。

一、革新教育观念，优化教学方式

在新课标的大前提下，以人为本的教育观念是当代教师所应具备的理念，以素质教育为教育的主线，坚持学生的主体地位，把主导型的教师观念树立起来，教学的观念始终的围绕发展这个主题，不断地使教学方法进行更新，提倡使用灵活多样的教学手段和方法，为提高学生自主学习的能力打下良好的基础，使学生的学习方法不断的转变，提倡自主学习，在开放式、多样化的学习氛围中使学生的参与性、主动性、积极性充分地发挥出来，培养学生实事求是和探究历史问题的能力，对于教学过程的倡导，就是不断地培养学生学会学习历史的过程。

二、使用现代的教学手段，丰富教学情境，使历史的课堂不断的被激活

高中历史知识点的基本特点是：丰富性、过去性、综合性，已经逝去的人与事就是历史，不能用科学实验的方式使其重演与再现，因此这是学生学习历史的一个困窘所在，因为这是无法亲身经历的过去，教师只是对于教材中的知识单凭语言的描绘或是抽象的阅读，根本不能够使学生有身临其境的感觉。然而随着信息技术不断在教学中的应用，这样就可以化难为易、化繁为简使抽象的知识变得形象，干枯的内容变得生动，把教学的信息从多个角度传递给学生，使教学的难度有效的得到了降低，对教学的目标极大地进行了优化，提高了学生对于学习历史的兴趣，提高了学生对于学习历史的强烈愿望，最后激发对于学习历史的动机。

另外，更加广博的知识信息也可以利用信息技术传递给学生，使主体参与的选择性不断提升，使主体的范围不断地得到扩大，使多种感官一起工作，在学习的过程中左右脑都在发挥作用，使抽象的思维与形象的思维有机地结合在一起。

例如再对《国民革命运动的发展》这节进行教学时，对北伐战争进行讲解的时候，将书中的有关该次战争的形式示意图以动态图的形式展现出来，张作霖、孙传芳、吴佩孚所掌控的地区分别的用绿色、黄色、蓝色涂上鲜明的色彩，用红色的将广州的革命根据地涂上，让学生通过对地图的观察，对北伐所处的形式给予分析，老师给学生提出问题，根据现在的具体情形，假如同学们你们是当时的指挥官，如何来打这一仗？在这时候，让学生在下面自由进行讨论，然后学生纷纷地给出各自的见解，然后让学生到前面来进行一一的解释，学生在解释的时候也是非常的积极，使原来沉寂、乏味的课堂活跃了起来，之后老师根据学生的解释，利用多媒体幻灯片将具体的作战方式播放出来，并且配上一些慷慨激昂的音乐，这时学生仿佛就在战场上一样，每个人的情绪都十分的饱满，这样学生的听课效率就大大地提高了，学生对于学习历史的兴趣也就提升了。

三、使课堂的训练与讲评不断的优化，及时复习教学内容

课堂的检验对于授完的一节课有着重要的作用，但是有很多的历史课堂在这方面十分的缺乏，即便检查了，也是简单的背诵。教师要把历史课堂训练的作用不断的进行深入的认识，它不但是对历史知识的巩固，更主要的是把其变成学生学会学习历史的一种重要的工具与手段。在课堂上，可以把少量的练习吩咐给学生去做。此外，教师还要不断地将讲解的技术与意识不断地进行优化，努力将所练所做讲的要精彩、精当、明白，设计的练习不仅要有一定的深度，而且还要激起学生对于历史的学习兴趣，对于材料的选择一定要贴近学习的生活实际，而且还要新颖，使学生的练习欲望不断地被激发出来。例如在对《美国联邦政府的建立》进行讲解的时候，进行这样的练习，对于03年的美伊战争，美国的出兵由哪个机构来执行？总司令是谁？需要国内支援的时候，是那个机构来执行？进而把这节课的知识点进行有效地串联到一起，对知识点进行系统科学地合拢。

四、将综合性的思想灌输到历史课堂当中

综合性的特点是历史知识所具有的一大特点之一，对于经济、军事、政治、民族、外交及生活、文学艺术、思想教育、科学技术都有涉及，密切的与其它的学科联系到一起。在教学的过程当中有两个方面的综合知识需要引起注意：综合历史知识，例如中外的综合，古今的综合；还比如，综合有关的学科，例如史地、政史等学科，利用各个方面的互相渗透与综合，提高学生对问题进行具体对比、分析及综合归的纳能力。

五、结语

随着新的课程标准的推出，在高中的历史教学中，赋予了教师新的教学理念，因为传统教学方式已经跟不上时代发展的步伐，对于学生自主学习的能力上也会带来很大的负面影响。因此，为了迎合新的教学模式，不断地提高课堂教学的有效性，使学生能够对历史知识进行系统科学的掌握，提高课堂对的授课效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吴洪华.新课程背景下中学历史课堂无效教学行为的研究[D].南京师范大学，2008.

[2] 余文森.课堂教学的有效性探索[J]教育评论，2009（06）.

初中历史课教学导入方法谈 篇7

一、利用教材插图,直观导入

教学实践表明:刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料,能吸引学生的注意力,引起学生的积极思考,加强学生对重要知识的无意注意,起强化记忆的作用,进而达到深化主题、画龙点睛的功效.一般来说,历史课中的插图是课本重要内容的体现.许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅,成为大脑兴奋的催化剂,它可以激活学生的思维.对初中学生而言,形象直观的材料比长篇大论更容易接受.利用插图,精心设计导言,是众多导入法中的一种,而且实践证明这种做法效果显著.如我在讲述《两汉经营西域和对外关系》时,在幻灯片上投影出秦的疆域图,让学生说出它的大致范围,然后又投影西汉的疆域,请学生两相比较,然后指出在西汉统治时,在新疆地区和更远的地方都是西汉的统治范围,并提出疑问:这一地区是在西汉统治时归属中央政府管辖的吗?通过本课的讲述,我们就能知道原因.这样的导入,既联系了地理知识,把历史地理有机地结合起来,又能抓住学生的心理,起到较好的效果.

二、切入辩证观点导入法

对于知识尚少、抽象思维能力差而形象思维仍占主要地位的初一学生还不能进行纯粹的历史理论教育,必须在教学中“润物细无声”地将历史理论渗透到实际的教学中去,达到教学目的.在历史教学中,我也注意将辩证法的思想和历史理论如生产力与生产关系,评价历史人物的方法渗透到导入方法中去,这样的导入方法也能引起学生的注意.

比如我在讲《秦末农民战争和楚汉之争》时是这样导入的:在前一课的学习中,大家对秦始皇的评价有两种说法,有人说他是暴君,有人说他是一个很有作为的政治家,也就是说,他既有功也有过,那我们上一堂课学了他的功,今天我们就一起来看看他的过.通过这种导入法,既吸引学生的注意又使学生初步明白了评价历史人物的最基本的方法.

三、设悬念导入法

在众多的非智力因素中,兴趣是学生接受教育的感情基础,是非智力因素中最为活跃的一个,是入门的向导,是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力.

通过提出问题,设置悬念,可以吸引学生的注意,抓住学生的内心,激发学生的兴趣.

在讲《两汉与匈奴的和战》这一课时,我先问学生:“2000年举办的悉尼奥运会上,我国共得了几块金牌?”学生几乎是齐声回答:“28块.”我紧接着问:“那同学们知道这第一名,也就是冠军的称呼从何而来呢?”学生都不知道,坐在那儿直摇头.然后我就指出:这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物——霍去病有关,那为什么有关呢?通过今天的学习,我们就能知道了.

通过这样的导入,充分抓住了学生的好奇心,吸引了他们的注意力,他们好奇心得到满足,上课就认真听讲,收到了事半功倍的效果.

四、时事导入法

在教学中,根据新闻时事,联系具体的史实来导入新课,既可以使学生看到历史无处不在,学习历史能增长的们的知识,锻炼我们的思维能力,又能激起学生的学习欲望,提高学生的兴趣.

如在讲述《昌盛的秦汉文化》时,我这样用报上摘录的新闻来导入新课:据报道,1990年7月,探险家们在美洲密林中发现了一个与世隔绝的汉人村,村民都讲汉语,保持了民族特色.据考证,这里的汉人可能是秦始皇时代徐福率领数千名童男童女漂洋过海留下的后代.在日本也有类的传说,现在日本还有一座徐福墓的遗址.那么秦始皇为什么要这样做呢?我们一起来看看秦汉时期,封建迷信思想怎样在统治阶级中盛行呢?

时事的来源,关键在于平时的留心与积累.它的运用除了上述作用外,还能起到活跃课堂气氛、融恰师生情感的作用.

五、乡土教材导入法

学生对自己的家乡非常熟悉,运用乡土历史导入,学生比较感兴趣,容易进入课堂的角色.比如在讲土司文化时,我结合遵义历史上的杨应龙家族史,导入新课.讲到清末文化时,先讲述沙滩文化中的历史人物黎庶昌在日本的事例导入新课.运用乡土历史的导入,既吸引了学生的注意力,又能激发学生热爱家乡的情感.

初中历史教学需要乡土历史 篇8

一、乡土历史是生动的直观教材

美国现代著名心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”多年来学生认为课本上的历史事件离现实太遥远, 学习历史没有实用价值, 因而提不起兴趣。而乡土历史中的人物和事件都是土生土长, 学生对此有一知半解, 可以大大激发他们求知的欲望。

比如, 对初一新生讲宗教的时候, 学生不感兴趣, 于是笔者就添加了乡土历史的资料:本市孔望山的南麓的汉代佛教摩崖造像, 属于东汉晚期, 比前秦苻坚时期敦煌莫高窟的佛教造像约早二百年。这时, 学生们的兴趣已经被引起。笔者接着说:孔望山摩崖造像中, 一百余尊人像各具姿态, 最大的一点五四米, 最小的仅十厘米。以三尊立佛和三尊卧佛较为突出。那么, 佛教在什么时候传入中国?统治者为何如此重视?带着疑问, 我们一起学习。由对乡土历史的兴趣逐渐迁移到历史学科的学习, 从而为历史课堂教学质量的提高创造了条件。

二、学习乡土历史, 加强爱国主义教育

著名教育家加里宁说过:“关于爱国主义教育, 是从深入认识自己故乡开始的。”乡土历史就是对学生进行爱家乡、爱祖国教育不可缺少的好素材。连云港城风景秀丽, 人杰地灵, 有许多名人在这里留下他们的足迹, 丰富了当地乡土历史的内容。比如, 春秋时期的大思想家孔子, 因在此登山望海, 世传其山为孔望山;唐宋八大家之一的苏轼曾三次来到海州, 并留下了十四首诗词;《梦溪笔谈》的作者沈括曾任海州沭阳主簿, 对海、沭一带社会经济的发展作出了贡献;吴承恩的神话小说《西游记》是一部与我市花果山有着血肉联系的文学巨著, 被拍成电视剧后更是家喻户晓……有这么多名人都在我们的家乡生活过, 大家有何感想呢?此时, 班级的气氛活跃起来。

家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名人的事迹是学生引以为豪的最佳材料, 可成为激发和培养学生热爱家乡、热爱祖国的生动教材。学生通过对家乡历史发展的认识, 促进对家乡现状的探究, 培养他们为建设美好家乡和中华民族腾飞而努力学习的志向。

三、学习乡土历史, 有利于培养学生的人文素养和人文精神

让学生走出课堂关注乡土文化, 能培养学生以“文化遗产保护意识”为核心的人文关怀情感, 强调人的创造性的充分发挥, 真正实现教学相长。

连云港市的历史可以追溯到原始社会的旧石器时代晚期。锦屏山桃花涧、孔望山、将军崖以及东海县大贤庄旧石器时代遗存的发现和发掘, 说明四五万年前的人类就曾在这里繁衍生息。1981年, 在锦屏山南麓将军崖发现了一幅属于原始社会的岩画, 它是我国目前发现的岩画时代最早的一处岩画, 也是岩画艺术在汉族地区的首次发现。

随着将军崖岩画知名度的提升, 慕名而来的游客也越来越多。然而, 人们对这处宝贵的文化遗存的保护意识却非常淡薄。虽然, 桃花涧景区现在进行了一定保护, 但岩画刻像变得模糊不清, 出现了严重的损坏。

当笔者在课上讲解这些内容时, 课堂沸腾了, 学生们为了保护石刻纷纷献计献策。有人说在石刻的上方搭建筑物;有人说加强石刻周围的保护;还有人说应该在桃花涧门票的背面印上宣传口号, 提醒游客在游玩的时候也要注意保护文物。笔者的课堂增强了学生的文化遗产保护意识, 培养了学生的人文素养和人文精神。

四、围绕乡土历史的活动课, 有利于培养学生的实践能力

美国教育家杜威认为教育即生活, 即教育不能割断与生活的联系, 教育就是经验学习、重组或改造的活动, 经验从做中学。因此, 应当积极转变教学理念, 调整教师教的方式和转变学生学的方式, 立足“学以致用”。

最近, 学校要求各学科编写校本教材, 而笔者则将校本教材与学生的综合实践课相结合, 给学生布置的课题是“连云港历史的变迁”, 并做了适当的分工:第一组学生从衣食住行四个方面去了解家乡社会生活的变化;第二组学生用新旧照片的对比来证明家乡城市面貌的变化;第三组学生到博物馆、民俗馆查找资料;第四组学生采访身边的老人, 收集口述史料。但是这些活动单靠初二学生无法独立完成, 所以笔者带领学生走上社会多实践、多体验, 使广大学生在参观学习中深切了解家乡悠久的历史和今天的腾飞, 从中得到激励和鼓舞, 并立志投身到现代化建设中去。

初中历史课教学经验 篇9

关键词：衔接,思维能力,整体教育观

高一历史难教, 是每一个高中历史教师的共识。学生不知朝代歌, 中国历史顺序颠倒;不会把公元前多少年换算成公历纪年;不知古代西周与希腊是奴隶社会;思维能力缺乏, 读不懂题干, 语言组织能力欠缺;上课一听就懂, 下课一做就错。成绩大起大落, 情绪迷茫苦闷, 对历史失去信心。不一而足, 这些都是高一学生的现状。笔者认为这种情况的出现很大一部分原因在于初中。

高一上半年, 学生基本上是靠初中的积累进行学习, 所以初中时期的知识储备至关重要, 而历史在初中是个什么情况呢, 笔者对此进行了调查。结果发现在初中, 历史学科并未受重视。由于中考历史是开卷考试, 所以在初中学校, 虽开设历史课但处于边缘化地位, 甚至有些学校就不开设历史课或没有专业历史教师, 由其他科教师兼任, 授课内容基本上是划书和抄题以备中考之用。如此教学使得学生在初中没有养成良好的背诵习惯, 很难构建史实体系, 更不用谈历史思维和历史基本概念的培养了。初中积累不够, 高中难以为继, 听得懂, 背不过, 做不会, 失去兴趣, 偏科在所难免, 体现出高中历史学习难, 教师授课难。

要想改变高一历史甚至是高中历史的困境, 笔者认为最好先从初中改革, 形成初中高中的整体教学观, 这样才能使初高中更好的衔接。

首先, 初中教育部门要有整体观, 改变观念, 加强重视。受长期以来形成的思维定式和功利主义的影响, 社会以及教育领导机构往往忽视历史教育的社会功能, “重理轻文”, 把历史做为“副科”处理, 尤其是中考历史开卷考试, 更助长了这种形势。所以教育工作者要改变观念, 重视历史的思想教育功能, 帮助学生形成正确的价值观。初中面对的是中考, 相对来说压力要小一些, 正可以利用初中时期加强对学生进行思想教育和基本思维训练, 只有承认了历史在教学中的重要性, 正视它的作用, 减少功利色彩, 才能为社会培养健康合格的人才, 也为学生的下一步发展奠定良好的基础。

要做到这一点教育领导机构首先要做出改变, 从制度层面上重视历史学科, 比如取消中考历史的开卷考试, 实行闭卷, 从根本上扭转初中的教学倾向。各初中学校也要增加历史学科课时, 重视历史教学。

其次, 初中历史教学大纲要有整体观, 强化初中的历史教学内容。初中课改注重学生学习方式的改变, 但历史的知识性内容被减弱, 在高中授课过程中经常会遇到教师提起某个重要历史事件而学生一脸茫然, 因为他们在初中就没学过, 学生的基础知识掌握严重不足。河北省高中历史教材是人民版, 其特点一是面面俱到, 点到为止。笔者认为这应该是人民版教材的编写是建立在初中历史知识详尽的基础上的, 结果初中历史多有删减。特点二是专题化、专业化, 人民版教材注重整个知识网络的构建, 培养学生的专业思维, 这应该是建立在在初中学生已经具有初步的思维能力的前提下, 结果初中历史只是划书, 基本思维何谈培养。这两点也许是初高中历史最大的脱节。

初中历史课改降低了学生的理论思维水平, 强调知识的传授, 但重要的历史知识分散在几个单元中, 再结合各初中的实际授课情况, 实际上初中历史既减少了思维培养也弱化了基础知识的记忆。所以要改变初中历史教学大纲, 强化初中历史的教学内容, 加大历史的知识量, 以量促质, 培养学生的初步思维。

最后, 初中教师要有整体观。作为初中教师不能只局限于初中、中考, 要有大历史教学观和全面发展的教学观, 加强授课, 既要“授之以鱼”, 也要“授之以渔”。在初中历史教学中注意培养学生的历史思维和学科能力, 为学生在高中的提升搭建平台。

初中历史为通史框架, 力图讲清人类历史发展的过程, 注重对历史事件的了解, 考查基础知识, 但实际情况是“老师教, 学生听, 考试翻书”。如此, 学生连“被动记忆”都做不到, 理解更谈不上。而高中历史注重学生综合能力的培养, “被动记忆”肯定不行, “主动记忆”也只是前提, “思维理解”才是正道。从教学要求上看, 初高中至少有两阶断层, 高中时间紧, 任务重, 要想在三年内构建这三阶学习要求自然力不从心。

所以初中老师不仅要重视学生在初中的成长, 而且也要关注学生的今后发展, 注重初高中的差异, 丰富自己, 提高教学高度, 关注初高中的衔接, 要改变与高中教师“老死不相往来”的状态, 勤于交流, 共同合作, 充分发挥历史教学的思想教育和思维培养两大功能, 提高历史学科的地位, 整体看待初高中历史。

综上所述, 初中到高中是学生的转折期, 不仅是人生的抉择, 而且是思维的发展成熟。如果说初中是学生思维的奠基期, 则高一是学生思维转折的关键期, 高中历史难教正是这种转折不能顺利完成的外在表现。近些年的高考题重在考查学生的思维能力, 从审题、立意、解析到组织答案无不体现此点要求。而每年的文综, 学生反映尤其历史难做, 事实也是如此, 文综三科中历史得分率最低。这不能不引起我们的反思, 其中固然有高中历史教师的原因, 但初中应该也难辞其咎, 初中的历史教学无法为高中完成奠基, 尽管经过高中三年的思维训练, 根基不稳, 效果大打折扣。

初中历史课教学经验 篇10

教学常规包括备课、上课、作业、辅导、测验。这五个环节之间是一个自组织的具有动态性和不稳定性的有序结构。教学中的各种活动都是围绕着教学目标这个中心而展开的, 所以设计和编写教学目标, 是整个课堂教学的核心和灵魂。

二、如何从教学常规入手实施有效教学

(一) 备课———达成教学目标的策略准备

1.教学目标的制定和编写

备课就是教学准备策略, 也就是教师在制订教学方案时所要做的工作。结合历史教学具体说来就是教师在准备教学时, 必须要解决下列问题: (1) 教学目标的确定与编写; (2) 教学材料的处理与准备; (3) 主要教学行为的选择; (4) 教学组织形式的编制及教学方案的形成。

教学目标, 是教师专业活动的灵魂, 更是哲学课堂的方向, 是判断教学是否有效的直接依据。教师备课不仅仅要认真备教材、备课标, 而且更为重要的是要“备学生”, 从学生的实际情况出发。

2.教学准备建议

备课一定要“备学生”, 而不是一味地去备教材和课标。要具有可操作性和实效性, 这样才有利于达到有效教学的目的。

3.坚持集体备课, 把集体备课制度化

集体备课建设得好, 可以通过同事合作的方式解决教学中碰到的各种问题。集体备课的方式有多种, 可以是分工设计好教案, 每人负责一篇课文或一个章节, 活动时某人先谈自己的设计思路, 其他教师再加以补充、修正。备课组集体备课的时间最好能够固定, 由于每位教师的工作任务都很重, 如果没有固定时间, 就会忽视这项工作。形式决定内容, 有了形式上时间上的固定, 到了相应的时间, 就会安排相应的内容, 这项活动也就变得制度化了。

(二) 上课———创设独特的教学情境

上课时要灵活实施教学方案, 以学生为主体, 教师为引导。在选择主要教学行为时, 教师要根据自己的特点, 尽可能地发挥自己的优势, 弥补自己的不足, 这是最为重要的。每位教师都根据自身的优势来选择适合自己的教学行为, 设计自己个性化的教学, 创造独特的教学风格。鉴于学生的能力和水平, 以及中考的客观要求, 我们备课组已经形成了这样一套行之有效的上课方法, 即注重落实以下几个环节:

1.默写。主要是默写上一节课所讲述的重、难点知识, 以便尽可能地及时巩固。

2.师生互动。在新课程的教学中, 一定要把学生摆在最重要和最中心的位置, 一切为了学生而开展教学。所以在一些探究活动中, 尽可能引导学生多思考、多交流, 鼓励师生在教学中产生思维碰撞的火花。

3.重、难点突破。对于每一节的内容, 在集体备课时已确定重、难点, 那么课堂上就要通过一系列具体可行的方法, 如案例分析法、实践操作法等去突破, 在教师精讲的同时, 让学生真正体会到知识产生的这种过程, 从而在理解的基础上记忆, 就会印象深刻。

4.课堂即时练习。每一节课都应该抽出5～8分钟的时间进行即时练习。

(三) 作业———达成教学目标的必要环节

作业选择的基本原则是针对近期教学目标, 实效性和有效性强。作业内容要选择也要设计。我们通常重视备课和上课这两个环节, 但很少提出要对学生的作业进行设计。怎样设计作业呢?这就要求我们精心选择、编写针对性强、对达成教学目标最直接最关键的题目给学生。通过作业主要达到的目标是每堂课的教学目标, 以及通过书面表达来训练学生的思维能力和运用知识解决问题的能力, 而这一点正好是我们的学生最为欠缺的。

在这一思想的指导下, 我们备课组充分利用每个教师的业余时间, 分工到人, 把每一节的课后练习都精挑细选, 设计出一套合适的练习。这些练习题量不大, 但却题题触及课本的关键知识点, 既减轻学生学业负担, 又达成课标的要求, 真正体现了有效教学。

(四) 辅导———为达到教学目标的不断建构

辅导的基本原则是突出目标原则、多样化原则、师生双边交流原则等。就是针对性地围绕教学目标的达成, 为进一步实现教学目标设计灵活、多样化的辅导, 双边交流辅导, 学生当老师的辅导等。

(五) 测验———检查教学目标落实的关键所在

检测的基本原则是目标中心原则, 即检测是为了达到目标服务的。针对近期的教学目标设计测验和练习, 不要脱离了近期的教学目标而随便给学生一份题目进行测试, 这样的效果是不好的。最好是自己动手设计检测试题, 可以采取多种多样的方式, 要“花样百出”地设计各种类型的题目给学生。测试命题应该是学什么测什么。另外, 如果测试没有紧密围绕近期教学目标, 还会导致学生对学习重点的偏移, 使得学生抓不住学习重点, 学习目标零乱, 增加学习负担。

初中历史课的人物教学初探 篇11

【关键词】历史 人物教学 初探

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0165-02

“历史是人创造的，人是历史的主人”， 因此，历史教学一定要重视历史人物教学。纵览六册中学历史教科书，涉及到的历史人物就有九百多人， 这些人物的活动带动各个历史事件、历史现象。那么，教师如何使学生把握各个历史人物在历史上所起的作用与贡献，如何评价历史人物呢？

一、历史人物在中学历史教学中的地位和作用。

中学历史课是通史体裁，即连贯地叙述各个时代的史实情况。教材突出了人民群众是历史的主人这一总的原则，把这原则贯穿了通篇的始终，通过历史人物教学，可以对学生进行多方面的思想教育。

1.激发爱国主义教育和民族自豪感。在我国历史上曾经出现过许多杰出的人物，在他们身上闪烁着耀眼的爱国主义的光辉。例如早在公元前613年，鲁国的天文学家就记录了关于慧星扫过北斗的记录，留下了世界上关于哈雷慧星的最早记录；东汉时张衡发明的地动仪比欧洲出现的第一台地动仪要早1700多年等。这些都能激起青少年们的民族自豪感。

2.继承高尚的品德和情操。例如留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这一千古名句的文天祥，在他被囚期间拒绝敌人的威逼利诱，毅然从容就义，表现了高尚的气节，值得后世继承发扬。当然各个时期的道德，情操都有其历史和阶级的局限性，我们要扬弃糟粕，取其精华，加以继承发扬。

3.树立追求真理的态度。例如伟大的资产阶级先行者孙中山先生，从小就关心祖国和人民命运，不屈不挠斗争了四十余载，直到为中国资产阶级革命奋斗到最后一息。再有为了捍卫科学真理而被宗教裁判所烧死在罗马鲜花广场的布鲁诺，都是很好的示范教材。

4.学会正确评价历史人物。任何伟大的历史人物，总是时代的产儿。离开具体的历史条件去评价人物，不是苛求于古人，就是把古人现代化。例如，以评价秦始皇的历史作用和地位来说，他顺应时代潮流，一统六国。这有利于中华民族的团结统一，但是，他的“焚书坑儒”却又是对知识分子的极大摧残，他的个人特点占了极大的成分，所以说我们应比较客观的评价他。

二、讲授历史人物的方法。

1.以事带人。教师在备课时，总是习惯地按事情发展的前因后果做一个认真研究，而人物往往就被穿插在纷繁芜杂的事件之中。因此就要认真地考虑为了讲透该段教材应突出哪些人的思想和活动，就必须深入挖掘其中的教育因素。既不要由于学习，钻研不够而舍掉这些人的重要思想和活动而把历史讲成枯燥的，空洞的理论；也不要离开该史实中的重要人物的重要思想和活动，只是为了“进行思想教育”而大讲其它方面的思想和活动；更不要把次要人物的活动讲得过多。总之，一切应从教材的中心思想出发。

2.以人带事。如果遇到某个历史人物的活动与这一段历史发展过程的关系十分密切，作用十分重大时，也可以用“以人带事”的方法来讲授。例如中国历史中的屈原、王充等，还有世界历史中的伟大导师马克思、列宁都可以采用“以人带事”的方法来讲，可以增强教学效果。

三、讲授历史人物时应注意的问题。

1.一定要把历史人物和时代结合起来，所谓“时势造英雄”，如果孤立的讲一个人物如李自成，这位明末杰出的农民起义领袖，他提出“均田免粮”的口号，他是农民阶级的杰出代表，但如果拿他与清末洪秀全相比，就会有一个区别：两者思想水平停留在不同的高度，前者是由于不堪忍受残酷的封建剥削开展斗争，表达农民要求政治上平等，经济上均分财富的愿望，并没有动摇封建统治基础——土地所有制，只是停留在表面上的为改善生活待遇而斗争，后者在斗争中提出明确的一个革命纲领《天朝田亩制度》，矛头直指封建社会的经济基础—封建土地所有制。所以说在授课时需明确，以免有意无意地使学生们唯心地看待历史人物。

2.要注意历史的情节。无论是以人带事，还是以事带人，都应以叙述法为主而辅之讲解法来讲授。在叙述过程中注意抓住典型的情节，以突出重点。例如，1945年国共两党重庆谈判，面临巨大生命危险，敬爱的毛主席毅然决定亲赴重庆。在授课时，我结合机场欢送人群，历史学家范文澜夫妇对主席的良言相劝和主席那坚定的“挥手之间”等情节讲授，使学生们马上被主席这种大无畏的无产阶级革命精神所感染，加深了对自己领袖的爱戴。如果不讲这些，只是照本宣科地讲，这些人物虽然都按时出现了，教学效果却会很一般。

3.要适当地引用历史人物当时的语言和讲述具体行动。如红军在井冈山根据地时面对敌人重重包围，封锁却经常唱道：“红米饭，南瓜汤，秋茄子，味好香，餐餐吃得精打光”，表现了革命者的乐观主义精神。再有，蒋介石对陕北搞重点进攻，毛泽东同志在转战陕北时，把自己居住过的窑洞扫得干干净净，并诙谐地说：“大路朝天，各走一边”。通过这样一讲，学生们就会具体地意识到这不是逃跑，而是有计划的撤退，而且他们会为毛泽东同志的超人胆略而高兴，也会很有兴趣地继续听课。

4.注意抓住历史人物的穿着打扮等特点。举个例子，在讲周恩来同志曾任黄埔军校政治部主任时，指导大家看图，同学们看到周恩来同志一身戎装，显示了这是国民革命军的装束，当时正处于国民革命时期，国共两党第一次合作时。这样同学们就会印象深刻，起到牢记的效果。

浅谈初中历史课的创新教学 篇12

一、以教师的人格魅力感染学生

中学生的认识往往带有各种感情色彩, 大多数学生不是用理智来支配感情, 而是用感情来支配理智。因此, 中学生是否喜欢历史课, 对历史是不是感兴趣, 很大程度上取决于历史老师的人格魅力。教师有了人格魅力, 学生就会崇拜, 学习积极性就会很高, 那么怎样的教学构思设计才能调动学生的学习积极性呢?这要在备课中多下功夫, 要吃透教材和教学大纲, 想方设法寻找与课本密切相关的知识。我在教学中, 一直坚持不断探索, 不断钻研教材, 不断创新我的教学方式, 努力提高自身素质, 不断优化课堂教学, 采取宽松的教学氛围, 给学生营造一个开心快乐的教学情境, 所以, 每堂课都能够上得很精彩, 这样就增强了学生听历史课的兴趣。

二、优化课堂教学, 创新出自主、探究、合作、体验的教学改革

传统的教学模式就是老师在讲台上说, 学生在下面听。这种填鸭式的教学很不利于教师与学生之间的互动。教与学既对立又统一, 在这对矛盾中, 双方都是积极因素, 把两者的积极因素充分调动起来, 以教促学, 以学促教, 以学促学, 使整个教学过程处于共振、互动和合作之中, 这就是所谓的“互动式”教学模式。历史知识的学习, 应在学生主体自学、预习的基础上, 鼓励学生提出疑问, 大胆质疑, 对重要历史人物、事件进行有创意的评价。另外, 也可以将一些合适的内容或材料在课前让同学将其排练成小品。有些课是活动课, 我提前让学生进行分组排练, 到上课时我就让学生扮演不同的角色演出历史剧, 比如文成公主出嫁的历史剧等。事实证明, 我让学生主动参与到学习活动之中, 学生自己演出历史剧, 使得学生不仅提高了学习历史的兴趣, 同时也提高了治史能力。

三、巧妙构思, 优化教学设计, 激发学习兴趣

比如, 我在讲“九·一八事变”这一课时, 为了能调动学生的学习兴趣, 使学生进入良好的学习状态, 课一开始播放了一段《松花江上》的音乐, 学生听了之后, 被激昂的旋律、悲壮的气势和东北人民的抗争激情感染了, 学生的主体作用一下子就调动起来了, 接着简单地向学生介绍这首歌的创作背景、内容和目的, 顺理成章地引出了课题。这样的开场, 使得学生很快进入了教学的文本, 既能够调动学生的学习兴趣, 又能够激发学生强烈的爱国主义思想。然后我又向学生提问:“日本为什么要发动这场侵略战争呢?目的是什么呢?”学生阅读教材后就争先恐后地回答。在学生的回答中, 有他们看过的抗日战争影片中的日寇是如何践踏中国百姓的, 如何烧杀抢掠中国人的;有的是学生在百度网上查阅到的关于南京大屠杀的资料, 全班同学义愤填膺, 大家积极踊跃地控诉日本帝国主义的侵华史。最后老师总结出“落后就要挨打”的道理, 然后对学生进行爱国主义教育, 使学生懂得努力学习、掌握科学知识的重要性。整堂课学生始终处在积极思考、主动求知的气氛当中, 重点和难点也在环环相扣中得到突破。其实在历史课的教学中, 有时老师为了激发学生的学习兴趣, 发挥学生的主体能动作用, 还是要更多地想办法活跃课堂气氛的。要知道, 历史课的课堂气氛一旦被调动起来, 学生就会感到历史课很有情趣, 同时也就受益匪浅。那么要达到此目的, 我们就要在精心设计、巧妙构思上下苦功。

四、巧设课堂结尾, 激发学生兴趣

在多年的教学中, 每当到了快下课的时候, 我总是要将我备课时预设的一些与本课有关的课堂结尾语言说给学生听, 有些是与下一节课有关的历史故事, 有些是带有哲理感悟的格言, 有些是一段催人泪下的辛酸史实, 有些是对本节课的充分的概况和总结。这些巧妙的结尾都能够激发学生的学习兴趣。当然, 激发学生学习兴趣的方法是多种多样的。正如恩格斯所说“兴趣和爱好是最好的老师”, 它永远胜过责任感, 只要我们努力地去探索, 把握学生的心理特点, 充分调动起学生的主动性和积极性, 就能活跃课堂气氛, 使学生在轻松愉快的学习氛围中学习历史知识。无论什么课, 只要学生能够积极参与, 那么课堂质量就会提高。其实历史课是一门很重要的学科, 尤其是这门课程对学生进行爱国主义教育、思想品德教育、精神文明教育以及人类文化传播等起到重大作用。总之, 每当教师在小结时都要设置好悬念, 为下一节课作好铺垫, 并且还要有激情, 要能够使学生与教师之间产生共鸣, 乐于去探索、探究, 起到耐人寻味, 课断而思不断的作用。