思品作业巧设计（精选5篇）
思品作业巧设计 篇1
信息技术作业是课堂教学的延续和补充, 是学生学习信息技术、发展思维的一项经常性的实践活动。同时, 在信息技术教学中, 学生在个性、认知水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异, 教师应针对学生现有的知识水平和能力, 设计出形式多样、内容丰富, 有趣味、多层次、开放、合作的新型信息技术作业, 调动学生的学习主动性和积极性, 激发学生的自主参与, 提高学生的信息素养和个性化发展。在近几年的教学实践中, 我从下面几个方面进行了探索。
●设计趣味性作业, 激发学生学习兴趣
曾经有教育家这样说过:“作业是教师精心给学生准备的一个礼物。”既然是礼物, 教师就要精心挑选, 要让作业充满趣味性。因此, 我设计作业时, 就尽量多设计一些能激发学生学习兴趣的作业, 使学生成为一个乐学者、爱学者。
例如, 在讲到《形变动画》这节内容时, 为了让学生深刻地理解形变动画的意义并掌握制作形变动画, 在课堂上, 我给了他们一些变形金刚的素材, 让他们制作变形金刚, 在制作“变形金刚”形变动画的过程中, 学生既掌握了如何制作形变动画, 又让他们对动画制作产生了浓厚的兴趣。
●设计生活型作业, 让课堂回归现实生活
著名的教育家陶行知说过:“我们要活的书, 不要死的书;要真的书, 不要假的书;要动的书, 不要静的书;要用的书, 不要读的书。总起来说, 我们要以生活为中心的教学做指导, 不要以文字为中心的教科书。”这些话, 为我们指明了设计信息技术生活化作业的方向。在日常教学实践中, 应从学生已有的生活经验和知识出发, 设计贴近学生生活的丰富多彩的信息技术作业, 让信息技术回归生活, 把信息技术作业与生活紧密结合起来, 提高学生的学习兴趣。
例如, 在讲到制作多媒体作品时, 我就以《美丽的家乡——溧阳》为题, 要求学生制作一个宣传自己家乡的多媒体作品。学生们一听到是宣传自己的家乡, 都非常感兴趣, 通过此作品的制作, 激发了学生爱家乡的热情, 同时也让他们明白了, 信息技术与我们的实际生活息息相关。
●设计开放式作业, 培养学生创新能力
培养学生自主创新意识是新课改中所提倡的, 因此如何在信息技术课堂的开放式作业中培养学生的创新意识是新课改要探索的内容之一。
对于开放式作业, 我们要转变传统的作业观念, 认识到信息技术课堂无差生, 不同学生有不同的作业内涵, 只要是体现学生性情的, 有真情实感的, 有深刻的学习体验, 并能围绕课堂知识点的作品都是好作品, 让学生认识到做的不仅是作业, 更是表达了自己思想和真情实感的作品。
例如, 在讲Word文字处理的时候, 我就要求学生应用所学的知识制作自己的胸卡, 学生将自己的想法结合所学的知识, 不拘泥于固定形式, 创作出了真正属于自己的作品, 这也有效地培养了学生的创新意识和创新能力。部分作业如下页图所示。
●设计探究性作业, 培养学生探究意识
长期以来, 人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上, 导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。为避免这样的误区, 我们在设计作业时, 要根据教学内容以及学生已具有的信息技术活动经验, 设计一些以学生主动探索、思考为主的探究性作业, 使其在信息技术活动中成为一个问题的探索者, 这样完成的作业印象深, 效果好。
例如, 在讲到《认识计算机》这节内容时, 可以建议有条件的学生先到自己家附近的电脑商店或电脑公司参观计算机的组装过程, 或者也可先了解一下自己家里电脑的配置及主机里的硬件。这样他们对主机里的硬件就有了比较具体的概念, 再上课时, 当我把电脑硬件拿给学生看时, 很多学生都能清楚地说出各硬件的名称, 说明很多学生通过自主探究, 都深入了解并掌握了电脑的各种硬件了。
●设计层次性作业, 尊重学生个体差异
在作业设计方面要讲究层次性, 从学生的实际情况出发, 针对学生的个体差异设计不同的作业, 使教学面向全体学生, 让不同的人在信息技术学习上得到不同的发展。对某些学习有困难的学生, 应适当减少他们的作业量或适当降低他们作业的难度, 解决他们“吃不了”的问题;对学习能力较强的学生则应适当拔高要求, 设计一些难度较大的问题, 解决他们“吃不饱”的问题, 努力使每位学生在原有基础上都能提高。
在教学中, 我一般把作业分成“A、B、C”三个层次, “A层次”题为基础作业, 是每位学生必做题;“B层次”题是选择性作业 (学生根据自己情况进行选择, 可全做或部分做) ;“C层次”题为挑战性作业 (难度较高, 主要针对“吃不饱”的学生) 。总之一个目的, 就是让每位学生都能从信息技术中得到成功的体验, 让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。
层次化作业的布置应注意两个问题:首先, 不可硬性要求某些学生做哪个层次的作业, 那样会使一些学生产生被老师轻视的感觉, 作业层次的选择要尊重学生的意愿。其次, 针对不同学生的学习状况, 做好细致的思想工作, 防止偷懒思想的产生与蔓延。
●设计合作型作业, 促进学生个性发展
孔子曾说过:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”新课程也明确指出, 学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。通过设计小组作业, 不仅能更好地完成相应的学习任务, 在合作中充分发挥每位学生的聪明才智, 促进学生的个性化发展, 同时也培养了学生的合作精神。
例如, 在讲到《设计“我爱我班”主题网站》时, 我让学生自由选择, 五个人组成一个作业小组, 以小组为单位, 他们分工合作, 共同完成一个任务。在完成作业前, 每个小组都要提交详细的分工计划, 在完成作业的过程中教师要及时给予指导、帮助和监控, 培养学生们解决问题的能力和合作能力, 作业完成后要求学生要认真总结小组协作学习过程中的得失, 为后续小组合作学习积累经验。
●设计整合型作业, 培养学生综合能力
信息技术课程与其他课程相整合, 是以其他学科知识作为载体, 把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文、信息技术、生物、化学、地理等其他学科知识中去, 培养学生利用信息技术解决其他学科问题的综合能力。
例如, 在学生学习了《地球的运动》后, 可以让学生利用Fash软件, 把初中地理课程中地球的运动过程通过Flash动画表现出来。
总之, 教者若有心, 学者必得益。教师在设计作业时, 要多与生活实际相联系, 增强学生的学习体验性, 注重学生个体差异, 精心设计内容丰富、合理有趣、学生乐于接受的作业。让信息技术作业成为学生增加知识、丰富生活的向导, 激发他们的学习兴趣、积极性和自主性, 增强他们的信息技术素养, 让作业真正“点亮”信息技术课堂。
作业巧设计 彰显大魅力 篇2
关键词：数学作业；巧妙设计；彰显魅力
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）23-0046-03
机械重复、内容枯燥、形式单一的作业，会成为学生的一个包袱、一个枯燥而又不得不投入的活动，大大扼杀了学生的求知欲、好奇心、创造性，甚至成为他们的精神负担。新形势下的数学教师要重新定位作业的功能，巧妙设计充满魅力的数学作业，使学生乐于去思考、去探索、去完成，从而保持他们应有的童真。
一、联系社会生活，摒弃纸上谈兵
《九年义务教育数学课程标准》（2011版）指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”因此，教师要注意将数学作业与学生的实际生活紧密联系起来，引导学生用数学的眼光观察生活世界，在生活中加深对数学知识的理解，从而让学生体会到“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的真谛。
例如，学习了“扇形统计图”之后，我布置学生调查上个月自己家各项支出情况，并把支出情况制成扇形统计图，再认真观察扇形统计图，从图中可以获得哪些信息？对于上个月的支出，自己准备向爸爸妈妈提出什么合理化的建议？这种与社会生活紧密联系的作业，不仅加深了学生对扇形统计图的认识，还可以使学生真切地感受到数学在生活中的应用价值，从而激发了学生学习的热情，强化了学生学习的动机，发展了学生的应用意识，学生都能乐于地去完成此项作业。
二、改变呈现形式，远离枯燥无味
学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，而喜欢贴近生活实际、富有童趣的作业。
例如，复习“体积和容积单位”知识后，可布置“生活在线”——“小马虎的日记”：“今天早晨，我起床后，来到了空间为3立方分米的卫生间，拿起容积为200毫升的刷牙缸接了180升水开始刷牙。刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。上学路上，我看见一辆载有60立方分米集装箱的卡车，那卡车油箱的容积足足有600毫升。到了学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从容积为10立方米的书包里翻出笔记本，从体积为0.3立方米的文具盒里拿出笔认真地做起笔记。”老师在小马虎的日记上批了“可能吗”三个字，同学们，知道这是为什么吗？
本题将干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”改为富有情境性的数学日记，说是给作业“化妆”，其实质还是让学生掌握一些基本的体积和容积单位。我还常常这样“化妆”作业：将“选择题”美其名曰“快乐do re mi”、“连线题”包装为“最佳搭档”、“改错题”变成了“我当小医生”……经过“化妆”的作业，成了极富情趣的智慧之旅、充满爱心的情感渠道，学生兴趣盎然、乐在其中。
三、注重言语交流，调动多感参与
提到作业，许多教师习惯于布置笔头作业，而忽视了口头作业。其实，对于小学生来说，口头作业也很重要。因为，口头作业既能巩固当天所学的知识，又能提高学生的口头表达能力；再加上与家人在一起，本来就喜欢分享一天的收获，学生肯定很乐意接受这样的作业，并不折不扣地去完成。
例如，学习了“24时计时法”一课后，可以让学生和家人用普通计时法说一说：早上，自己几时几分起床，家人几时几分起床；下午，自己几时几分放学，家人几时几分下班等，这些时间转换成24时计时法又该怎么说？学生在说、换的过程中，既加深了对普通计时法和24时计时法的理解，还能感悟到家人的辛苦，无形之中也培养了学生爱家、爱父母的情感。
四、引入亲子互动，培养积极情感
丰富的情感、积极的态度、正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。数学课程标准也提出教学中要重视对学生情感态度的培养。在作业中，设计亲子互动作业，也不失为培养学生积极情感的一个重要举措。
例如，学习了“口算两位数加两位数”的加法后，我改变了布置很多道算式让学生口算作为家庭作业的形式。而把此项作业布置成“亲子作业”：由家长向学生出十道两位数加两位数的算式，学生在家长的监督下口算完成，并请家长指定其中的几道算式让学生说一说口算时是怎么想的，且批改订正，最后交由老师进行评价，结果再通过“家校E通”反馈给家长。如此一来：作业量少了，过程真实了，效果也好了。在达到巩固口算加法的同时，既增进了学生与家长之间的亲情交流，也给学生及家庭带来了无穷乐趣。
五、加强实践操作，发展综合能力
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。”因此，在作业设计中，要提供各种机会，让学生参与实践操作活动，使学生在参与过程中掌握知识，发展能力，拓展思维。
例如，学习了“长方体和正方体表面积”一课后，让学生回家做一个长方体或正方体，并计算其表面积，做得好的放在“学习角”上展示，供大家欣赏。完成这样的操作型作业，学生既要考虑制作的顺序，又要考虑所用材料的大小，思维被有效激活。这种操作型的作业将知识巩固、兴趣激发、思维训练、能力提高融为一体，真正达到了做作业目的。
又如，在学习了“比例”一课后，我布置学生运用所学知识想办法测量学校的旗杆有多高。在活动中，学生既要考虑测量的方法，又要考虑测量需要的材料，还要考虑测量的一些外部因素……整个活动过程，学生真是乐此不疲，既找到了测量旗杆有多高的方法，加深了对比例知识的理解和运用；又感受了数学与生活的紧密联系；还积累了探索并发现规律的经验，可谓是一举数得。
六、重视学科渗透，提供“全营养”教育
数学是一门基础学科，与其他学科有着密切的联系。教师应建立大数学观，探索并设计与其他学科相结合的作业，给学生提供“全营养式”的教育。
例如，学习了“轴对称图形”一课后，让学生回家画一幅具有对称性的图案，第二天带到学校展示。学生会把数学作业当做美术作业来做，兴趣浓厚。由认识“轴对称图形”到创造“轴对称图形”，使得学生在知识和能力方面都得到一次提升。
又如，学习了“分数乘除法”后，我布置了一项这样的作业：音乐中不同的音符表示不同的时值，你能算出二分音符和八分音符的时值各是多少拍吗？再算一算多少个十六分音符时值等于1个四分音符的时值？这样的作业使数学知识和乐理知识有机融合。学生为了完成作业，首先要知道五线谱里的音符也可以用分数来描述，而怎么描述呢？全音符的时值通常是多少拍呢？于是，他们会选择查阅资料、上网搜索或选择去请教音乐老师，整个过程都兴致盎然。这样的作业，拓宽了学生知识面，开阔了视野，比直接要求学生硬性计算等于多少趣味浓厚。
再如，在测量学校旗杆有多高的实践活动后，可让学生回忆整个测量过程：想一想你是怎样发现物体的高度和影长之间的关系的，活动中遇到过什么样的困难，又是怎样克服的？通过参与这一活动有哪些收获和体会……然后把它们写出来。因为亲身经历，所以有话写，也乐于写。在写的过程中，一篇篇数学小论文、小日记就悄无声息地诞生了。这个作业，使学生享受成功乐趣的同时，拓宽了师生情感交流的时空，提高了学生的语文写作水平。
作业巧设计的实践和思考 篇3
学生完成这项作业热情高, 收到很好效果。当我教到j、q、x和ü相拼两点省写规则时, 班上几个学生巧编童话故事, 同学们心领神会, 记得牢。学习声母和韵母相拼故事, 同学们开怀一笑, 在轻松的学习氛围中, 明白拼读音节其实也很简单……作业巧设计的实践表明效果好, 作用大。它留给我几点思考, 下面我就结合平常的教学来谈一谈。
[案例片段一]
(一位同在课堂上呕吐了, 我正在清扫呕吐物时, 学生的生字书写本分下去, 准备开始写。)
生:老师, 今天我们班上发生两件倒霉事?
师:那你们说说班上发生哪两件倒霉事呢? (班上学生你一言, 我一语议论开了!)
生:今天上学, 一位同学不会开消毒柜, 消毒柜倒了, 放在消毒柜上刚买的漂亮的花瓶碎了!
生:另外一件是不知哪位哥哥不小心把球踢到窗户上, 我们班的玻璃碎了!
师:小朋友能留心观察身边发生的事, 真棒!今天布置一项作业就是告诉爸爸妈妈今天班上发生的倒霉事, 并叫爸爸或妈妈记录在记事本里。
生 (异口同声) :好!
(第二天, 桌面上真的摆满学生记事本。我翻开一看, 学生讲得不错。利用早会课我决定念给同学们听。我选了两位有代表性文章, 一位小朋友两件事概括介绍, 一位小朋友说得具体) 。
师 (读完) :这两位同学都很认真地完成作业。你们说谁讲得更好?
生: (你一言, 我一语, 讲得很热烈) 。
师:你们真会听, 懂得评价别人。是呀, 把故事介绍得具体一些, 我们听得更明白, 更有趣!
[反思]
“以人为本”是新课改的本质特征, 教师能树立“以人为本”的教育新理念, 以学定教, 改变学生学习方式, 提倡“自立、合作、探索”学习方式, 学生的学习积极性高, 没有单项的灌输, 而把学生兴趣、态度放在第一位。这个案例为小学生起步作文做了很好的铺垫, 让学生能时时留心观察周围的人或事, 并把它说下来, 当他们认识字的同时, 就会自然而然地把话写下来!
[案例片段二]
(今天上完班会课, 家敏一直要求我念一念他记事本中的笑话, 双休日他讲下来, 并叫家人记下来。一看笑话, 确实忍不住笑了!让他上台讲给小朋友听, 小朋友笑得前俯后仰, 甚至要求再讲一遍。)
师:“感谢家敏小朋友给大家推荐这么好的笑话, 他让我们精神得到享受, 振奋起来, 小朋友和老师的感情融洽了!不过, 我可要问你是怎么知道这个笑话的?” (班上安静极了!同学们都瞧着家敏)
生: (振振有词) “平时书上看的!我不会认识字, 就借助拼音来读。”
师:多么爱学习呀!记得我们班讯“文明、礼貌、乐学”, “乐学”就是爱学习, 你真是咱班乐学的好学生。
生:只要大家多看书, 就会知道很多有趣的故事。
生:图书角后面贴着“书是我们的好朋友”, 就要求我们和书交朋友, 学到很多知识!
生:“书是我们的好朋友”就要求我们不乱涂、不乱丢, 看了以后放好。
师:说得多好呀!以后你们认真读课外书, 推荐好的作品给老师和同学好吗?
[反思]
《基础课程改革纲要》指出, 课堂教学是师生互动、经验共享、共同提高的过程。教师摒弃单纯说教, 学生显而易见自然而然去读书、讲故事, 学生会爱读书, 会讲故事, 语文能力马上就能提高, 同时我注重语文课堂师生经验共享、共同进步。师生经验分享, 精神为之振奋, 何乐而不为呢?
[案例片段三]
这天, 我读到陈若丹同学讲班级发生的感人的事情:星期四下午, 大哥哥踢球, 不小心把球踢到我们班窗户, 玻璃碎了, 班长雨晴同学勇敢地过去捡起碎片, 还叫其他同学别过来小心手被割破流血, 自己的手却被玻璃片割了!余家浩拾玻璃也被割了道浅浅裂痕, 幸亏没事。哦, 我太不了解学生了, 学生不说, 还不知道呢!后来, 在班上, 我表扬雨晴, 并给她那组加星。我说:“咱班陈若丹同学感情很丰富, 他告诉我们班上这感人的事。雨晴与余家浩不愧为我们班好干部。林老师也告诉我在调换位置时班长愿意调到没有星的第二组去争星, 我听了也很感动!”我富有情感的语言敲开学生的心扉, 班上小朋友都向雨晴投去羡慕的眼光。其他班干部腰板更直啦, 决定做好班级的带头人。我开心地笑了:咱班班干部核心力量一定会更强大!
[反思]
思品作业巧设计 篇4
一、近生活——追求家庭作业设计的真实
曾有学者这样评价过语言的学习:学习的外延应当与生活相连接, 生活的外延与之相等。此话非常明确地表明了语言的学习无法离开生活而单独存在, 生活的千姿百态正是孕育语言的摇篮, 离开生活的语言无法得以生存。初中英语作为一门语言而存在, 其也同样需要与生活相结合, 离开生活学习英语, 只能让其成为应付考试的工具。离开英语教育本质需要而进行的家庭作业设计, 更加无法让学生从中获得英语内容的真知, 无法让学生从家庭作业的完成中获得英语能力的提升。因此, 家庭作业需要与生活相结合。教师进行家庭作业设计的重要原则就是与学生的生活相贴合。
比如, 我在进行初中英语7A Unit 6 Food and lifestyle教学的时候, 便将家庭作业的设计与学生们的生活结合在一起。我给学生们所布置的作业并不是简单的“题海战术”, 而是让学生们回家之后挑选几种水果, 看看这些水果哪些能够带给我们健康的生活, 哪些会对我们的健康不利, 形成一篇英语小文章。我看到同学们所写的内容多种多样, 有的学生写道:“I like apples.Apple is rich in nutrition.”有的同学写道:“I love orange.Oranges are very delicious”之后在课堂上我还让同学们将从家中带来的水果一起分享, 同学们都非常开心。我所设计的家庭作业, 注重的是学生们从生活中学习运用英语的能力的培养, 将文章创作与生活相连接, 就是一种最好的作业完成方式。
教师进行的家庭作业布置, 要引导学生们从生活中进行观察, 让学生们所学习的英语知识应用到生活中, 从而让生活平添很多英语应用的机会, 让生活成为学生们学习的另外一个课堂, 成为重要的教学外延。
二、有目标——追求家庭作业设计的效用
家庭作业设计的最重要的目标之一, 便是帮助学生消化课堂中学习的难点、重点, 巩固学生在课堂上学习的知识。因此, 教师在进行家庭作业设计的时候, 应当将某一个知识点, 某一个语法融入其中, 让学生在课堂之下得到巩固。教师进行作业的针对性设计, 能够让学生避免作业完成的盲目性, 帮助学生们改掉作业完成的随意性, 从而有效巩固所学习的内容, 并做好新知识内容的预习。
比如, 我在进行初中英语8A Unit 1 Friends教学的时候, 因为本单元涉及到了单词比较级和最高级之间的转化, 而这个知识点往往会让同学们出现错误, 于是我单独针对这个知识点进行了家庭作业的布置。我首先在黑板上列出了一些单词, 让同学们回家之后将这些单词的比较级和最高级形式写出来, 然后自行再补充一些自己熟悉的单词, 对其进行比较级和最高级的转化。我列出的单词有long、有nice、有easy等等, 为的便是让同学们体会不同形式单词的变化方法。之后学生们所列出的单词也是琳琅满目、种类繁多。有的同学跟着列出了small、difficult、slim等等单词, 并做了相应的形式转变, 真正掌握了本知识点。
家庭作业的设计, 一方面需要教师注意其题型形式的多样性, 另一方面, 还要注意所列题目的难易程度。教师不仅可以自己进行家庭作业的设计, 还可以让同学们一起参与进来, 建立良好的师生互动关系, 将学习的内容与学生的参与性结合在一起, 将所要学生掌握的目标内置于学生所要解答的题型中, 真正做到“润物细无声”, 在潜移默化中提升学生对知识点的掌握水平。
三、巧结合——追求家庭作业设计的灵活
教师所进行的家庭作业的设计, 一方面要注重应其与教材的结合性, 另一方面要注重各个知识点之间的内在联系。教师所进行的家庭作业的设计, 不应当是让学生对某一个知识点予以理解和应用, 更为重要的要让学生将各个知识点进行有效的结合, 让学生了解各个知识点之间的结构关系和内在联系, 从而做好不同知识点的融合, 通过巧妙的整合让家庭作业更加具有灵活性, 让家庭作业的内涵更加丰富。
比如, 我在进行初中英语9A Unit 4 Growing up教学的时候, 便在家庭作业设计中融入了学生们之前所学习的内容。因为本课文需要掌握before、after、when和while词语的应用, 这其实便是让学生们将时态与英语语言的应用灵活结合起来。于是在家庭作业设计中, 我便让同学们用这些词语进行生活场景的描述, 并将之前所学习的各种时态融入到描述中, 在课堂上进行演讲。同学们兴致盎然, 并很好地运用了before、after等单词。“I had gone home before my mother to have dinner.”“My sister is coming after he’s gone.”都很好地表现了同学们对时态的掌握, 加上课堂上演讲的热烈气氛, 让同学们对于英语学习的兴趣提高很多。
家庭作业的设计是以相似的语言目标作为切入点, 进而进行深入学习的。因此, 教师要注重英语教学内容上的整合, 让学生在完成作业的同时, 能够对过去所学习的知识进行“温故”, 也有利于学生进行新知识的掌握。
四、拓视野——追求家庭作业设计的新颖
英语的发展会随着时代的发展而不断进步, 其具有与时俱进性, 紧跟着时代变迁的步伐而前进。在当前的信息化时代, 知识已经处于一个大爆炸的状态, 英语的学习必然也需要“紧跟形势”予以发展。对于英语教学中的家庭作业而言, 也同样需要进行全面的发展, 需要学生在完成作业的同时能够拓宽视野, 运用各种充足而有效的信息充实家庭作业内容, 从而拓宽学生的学习思维, 让学生在英语学习的道路上越走越好。
比如, 我在进行初中英语8B Unit 3 Online tours教学的时候, 对于家庭作业的设计, 是让学生们进行一段有趣的Online tours, 而不是简单地做题。我让同学们从网上搜索相关的旅游线路, 从网上了解各个国家的风土人情、旅游胜地, 让同学们发挥其主观能动性, 调动所有的感官, 看谁收集的旅游线路最多, 看谁了解的旅游景观最广泛。同学们有的认识了Eiffel Tower, 有的认识了Mount Fuji, 还纷纷制定了旅游路线, 对其旅行过程进行了畅想。同学们在搜集资料的过程中同时拓宽了视野的范围, 对于世界有了全新的认识。
教师在进行家庭作业设计的时候, 还可以引导学生进行相关文献的阅读, 通过书籍阅读的方式让学生的思想得到发散, 让学生获得更多的知识, 从而也能让学生养成自觉的学习意识。家庭作业的设计在于创新和拓宽学生的视野, 只要符合此目的的家庭作业形式, 都应当得到推广和应用。
初中英语家庭作业的设计, 如同是圆规的原点。教师对其进行优化, 可以让学生从这个圆点出发, 获得更多知识的吸收和应用。因此, 教师要对家庭作业的设计予以高度重视, 坚持以学生兴趣为出发点, 坚持创新设计为原则, 注重培养学生的自学能力, 让学生养成自觉学习的好习惯。良好的家庭作业设计, 如同给学生按上飞翔的翅膀, 让学生看到更加广阔的世界, 还能够培养学生的合作意识, 建立良好的师生关系。只有做好家庭作业的设计, 才能从课上到课下, 具有连贯性、融合性, 全面提高学生的英语水平和素养。
参考文献
[1]刘慧, 庄贺惟.初中英语家庭作业设计现状调查与分析[J].新课程研究 (下旬刊) .2011 (12) .
思品作业巧设计 篇5
那么如何在教学实践中恰当运用社会热点, 服务思想品德课堂呢?下面是我的一些经验和教训, 希望能给思想品德教师一些小小的启发, 大家都能够多多关注时政热点, 运用时政热点为我们的教育教学服务, 使学生的成长能够融入社会的发展变化, 为他们拥抱美好未来打下良好的基础。
一、在选择热点问题时, 把握正确方向, 坚持正向引导, 多用正面、积极的事例激励学生, 少用、慎用、巧用消极事例
例如:在学习九年级第一单元《做一个负责人的公民》的内容是, 我就选择了“最美乡村女教师李灵”“最美司机”等模范人物的感人事迹, 引导学生分析模范人物为自己的行为付出了什么代价, 同时他们又到了什么, 是学生在积极的思考与讨论中, 理解掌握了责任与代价的知识, 并激发了向最美人物学习, 做优秀中学生的强烈情感。同时, 我慎重地选取了“药家鑫”的案例, 通过多媒体展示代表性的图片, 引导学生重点分析了杀人行为给受害者家庭带来了什么伤害, 给自己的父母亲人造成了多大的打击, 帮助学生通过体验进一步感悟出对自己负责、对他人负责、对社会负责的重要意义。
二、在选择热点问题时, 利用时事资源的时效性, 要力求在时间上接近学生生活
例如:在学习《艰苦奋斗》知识内容时, 我选取了北京青年报刊登的一则有关“湘鄂情”调整经营理念, 取消高端菜品, 转型家庭欢乐餐厅的新闻, 引导学生分析促使酒店经营转型的根本原因, 感受国家和社会对艰苦奋斗精神的提倡, 深刻认识“光盘行动”社会价值和意义, 引发学生对自身行为习惯的思考剖析, 使学生从内心真正理解、接受、并愿意践行艰苦奋斗的民族精神。有效增强了思想品德课的感染力, 说服力。
三、在选择事实热点时, 注意在情节上贴近生活
让学生感受到生活处处有活例、有新意, 并借以增添教材的时代气息, 激发学生的听课兴趣, 加深学生对知识的感悟、理解。例如:在学习《财产属于谁》的知识时, 课前我了解到我校很多学生家庭因为拆迁赔偿、家产分割等问题产生矛盾和纠纷, 并影响到孩子的情况, 于是便联系课本知识进行了剖析, 引起大家的兴趣。
四、在选择事实热点时, 巧用“名人效应”, 增强课堂教学的说服力
例如:在学习《实现我们的共同理想》的知识内容时, 我引用了新任国家主席习近平的讲话“中国梦”的部分材料, 引导分析认识了现阶段, 我国人民的最高理想以及各族人民的最高理想的重要内容, 并启发学生由“中国梦”到“我的个人梦”的思考, 使理想教育不再是大话、空话, 而是实实在在的思考和教育。学习《拥抱美好未来》我还选用了新任国家总理李克强在就职后的记者发布会上讲到的一句话“喊破嗓子, 不如甩开膀子”, 有效的突出了教学重点“如何实现我们的理想”。实践证明, 思想品德教师只有善于利用社会热点与教材的结合, 不断挖掘教材, 进行导学、导疑, 启发学生发现问题、自主探究、共同讨论、合作学习, 做到深入浅出, 实现“从感性材料到理性认识”的转换;使思想政治课教学有血有肉, 使学生感到学习有趣有用, 从而调动了学习的积极性和主动性, 有助于学生开阔视野, 开拓思维;使学生学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念, 以正确的价值观为标准, 做出正确的道德判断和选择。才能真正落实思想品德课程的德育目标, 实现德育生活化。
五、通过实践, 我还认识到, 在思想品德教学中, 要注意几个问题
1. 切忌出现为用“时事热点”而用“时事热点”, 牵强引入与所学知识没有多大联系的新闻, 只为活跃课堂气氛。
把时事教育当做讲故事, 只介绍时事本身, 既不分析事件的前因后果, 也不与教材相联系, 这样就失去了把时政热点引入思想品德课堂的意义。时事热点的选择必须贴近教材实际, 为教材服务, 如果不是为了这个目标, 宁可不选用时事热点。否则的话, 很有可能使思想品德课堂陷入另一个“假、大、空”的形式化模式, 有违新课改的初衷。
2. 要注意发挥学生的主体能动作用, 除教师本人认真