理工类研究生

理工类研究生（精选11篇）

理工类研究生 篇1

研究生教育阶段是我国人才培养的高级阶段, 研究生导师对研究生的指导就尤其重要, 他们的教学科研水平、自身知识水平、敬业精神都对研究生培养的质量起到关键性作用。对于理工类学科来讲, 对研究生能力的要求不仅体现在文学写作、逻辑思维能力等方面, 而且对学生的动手实践、学研究等方面的能力也有较高要求。下面结合笔者工作实践, 从导师选聘机制、和谐师生关系建设、优化中青年导师队伍三各方面提出一些建议, 以促进研究生指导教师队伍的整体能力不断提高。

1 完善导师选聘机制

首先, 要完善“能上能下”的导师淘汰机制。导师选聘是导师的“入口”, 优秀研究生导师的选聘是培养高质量学生的前提和基础, 通过调查得知, 大多院校都制定了本校选聘研究生导师的管理机制, 以笔者所在的辽宁大学为例, 自2006年起每三年进行一次全校硕士研究生导师聘任, 三年内每年进行一次新增导师聘任, 同时, 解聘超龄和上年度考核不合格导师。在导师评聘过程中, 只要符合学校《辽宁大学关于聘任研究生导师的实施办法》规定的评聘条件均可提出申请。经过以下四个流程就可被评聘为硕士导师: (1) 申报教师填写硕士研究生导师聘任申请表; (2) 研究生培养单位学位评定分委员会进行资格审核; (3) 研究生培养单位主管领导审查, 在导师聘任申请表上签署意见; (4) 研究生院审查, 做出是否聘任决定。总体来看, 评聘流程比较规范, 但是, 多数高校在导师选聘机制中基本没有完善的淘汰机制, 在一些高校中经常可以看到一些年龄较大, 甚至无法进行正常工作的研究生导师仍保持指导学生的资格;也有些教师取得导师资格后觉得没有负担, 随遇而安, 研究水平停滞不前。建议应在每年导师考核中实行竞争上岗、能上能下的动态管理激励机制, 尤其是对于理工科教师来讲, 成果更新速度特别快, 需要根据国家要求和社会需求, 及时调整自己的研究方向。

其次, 要加强新增硕士研究生导师岗前培训和业务提高。对于理工科导师来讲, 导师除了必须要有扎实、精湛的专业基础知识和教学技能外, 还应该具备以培养研究生科研创新能力为主的现代化教育理念。而且新增导师缺乏指导研究生的经验, 为此, 需要加强研究生导师的岗前培训和业务培训。此外, 经调查研究发现, 有一些承担研究生导师职务的教师在承担研究生的培养、教学、科研工作的同时, 还额外承担一些重要的行政职务, 因此我们应尽量避免行政科研双肩挑的现象。

2 明确导师职责, 营造和谐师生关系

师生比例失调, 学生分布集中。理工科不同于文史类学科, 导师对学生数量需求较多, 大多出现供不应求的现状, 师生比结构性矛质日益突出。拿我们辽宁大学理工科类学院为例, 研究生指导教师数量大体上每年都有所增加, 硕士的招生人数却每年基本维持不变;此外, 由于导师的学术水平、科研能力、教学水平等方面存在较大差异, 各位导师所带学生数量差距较大, 导致高水平导师所培养的研究生相对集中。针对以上问题, 我们应积极努力扩大招生数量, 从国家政策来看, 对学术型研究生招生数量只减不增, 基本保持不变, 所以我们理工科类学校应采取措施扩大招生数量, 因近几年来国家比较鼓励高校招收专业学位研究生, 我们可采取申报专业学位硕士授权点的方式扩大硕士生数量;此外, 我们必须对导师实行竞争上岗的原则, 使各位导师不断提高个人综合能力, 让他们带着危机感不断完善进步;此外, 学院应采取评估激励措施, 提高整体导师队伍的科研教学能力。

师生交流较少。经调查研究发现, 部分高校中由相当数量的研究生导师与自己学生交流比较少, 很少让学生接触科研内容中深层次的研究内容, 少数科研成果突出、表现优秀的学生受到重视, 而表现平平的学生几乎没有机会参与到老师的科研中去;此外, 导师也没有时间顾及学生的学习科研情况, 还有些导师在高校中还兼任一些行政职务, 平时工作繁杂;且现在的学生主动学习的自觉性较差, 且对于理工科类学生, 研究生阶段理论学习课程并不是很多, 以自主学习为主。面对以上情况, 建议学校应制定切实可行的措施, 严格规范培养程序, 把好研究生培养的每一个环节, 使导师的指导作用贯穿于培养过程的始终。此外, 学校也应积极为研究生创造学术交流和外出学习等机会, 让学生有事可做, 只有这样, 才可以避免研究生培养中的“放任自流”, 保证研究生的培养质量。

3 优化与培养中青年导师队伍

经调查研究发现, 各个高校中中青年教师大约占学校教师总数的一半以上, 他们大多受过较高的高等教育和国外留学、工作经历, 为学校的发展注入了新鲜血液。但在很多院校中, 导师的年龄结构很不合理, 年龄老化和断层较为严重。而且多数年龄大的导师学历结构偏低, 学缘结构明显单一, 缺乏中青年学科带头人。

“振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师”, 中青年教师富有朝气, 充满活力, 是教师队伍的生力军, 加强对青年教师的培养和管理是教师队伍建设的重点, 是教育实现现代化, 面向未来的必然选择。我们可以利用他们的创新精神催生一批新兴学科、交叉学科的出现, 从而提高学校的科研水平, 培养适应社会需求的各类优秀人才。此外, 我们应该平衡中青年导师在各专业间分布, 形成学科结构搭配比较合理的导师队伍和高层次人才培养体系。在对中青年骨干教师的培养过程中我们可以采用以下办法:实行动态培养机制。中青年教师现有水平、能力和进取精神, 研究制定本校中青年教师培养计划和措施, 落实培养工作负责人, 对各层次、等级骨干教师队伍实行动态管理;实行师徒结对制。各学校必须指定学术水平较高、教学经验丰富的老师担任师傅, 有计划有要求地对徒弟进行培养指导;重点培养, 实行继续教育优先制。要根据教师自身发展的情况, 尽可能优先提供学习观摩和提高培训进修的机会, 以提高其教学科研水平;实行激励、业绩考核制度。建立激励机制, 及时奖励在教改、教研、科研等方面业绩突出的青年教师, 从而提高教师对科研工作的积极性。

总之, 在完善研究生导师队伍建设过程中, 我们应从导师队伍和学校总体发展的大方向出发, 坚持“以人为本”的原则, 构建完善的高校研究生导师队伍建设体系构, 更好的促进高校高端人才培养, 最终实现高校、导师、学生“三赢”的局面。

参考文献

[1]金志民, 杨春文, 刘铸, 李殿伟, 赵玥琪, 刘丹.创新型研究生导师队伍建设存在的问题及解决对策[J].科教导刊, 2013 (6) :52.

[2]张秋根, 颜流水.创新型研究生导师队伍建设途径[J].科教导刊, 2011 (2) :16-18.

[3]杨昭, 王永刚.地方高校研究生导师队伍建设的思考[J].高等教育, 2013 (6) :87.

[4]杨敏.关于研究生导师队伍建设的若干思路[J].成都中医药大学学报 (教育科学版) , 2006 (2) :83-84.

理工类研究生 篇2

目的：

1、建立有关船舶设计、工作原理和设备的感性认识，初步了解有船舶制造技术，提高我们的实践能力，为后续专业基础课程的学习打下良好的基础。

2、初步了解本专业的发展现状和前景，培养我们树立正确的专业思想和学习态度，明确学习的方向。

3、初步了解研究和解决工程实际问题的基本方法，培养我们树立正确的工程意识和工程观点。

意义：

在实习中，我们既开阔了眼界，又增长了见识。通过实习，一方面，我们能学到书本上学不到的知识，能在实际生产生活中去理解理论知识；另一方面，又能够使自己融合到社会中去，提高自己的实践动手能力。同时，实习是我们以后进一步走向社会的铺垫，是我们走向工作岗位的第一步。

实习内容概要：

20xx年6月25日至7月8日，我们轮机工程专业的同学去大连、葫芦岛进行了为期半个月的实习。我们非常珍惜本次实习机会，在这半个月的时间里，在老师和工人师傅的指导下，通过实地参观以及聆听讲座，对船舶行业以及专业工作情况还是有了一个整体的了解和认识，感觉受益匪浅。

本次实习按照实习地点大致分为2个部分。首先在大连，实习时间为20xx年6月26日到6月29日。在大连参观了黑嘴子海军基地、大柴、老虎滩、旅顺军港、大连海事大学等地方。其次在葫芦岛渤船重工，实习时间为20xx年6月30日到7月8日。在这里，我们进行了安全、保密培训，参观了船厂的各种设备以及各种正在建造的船舶及其分段。同时，培训人员对我们进行了各种船舶知识的讲解。

2 大连实习部分

2.1 大连海军基地

20xx年6月26日上午，我们乘坐火车到达大连，来到我们的住所休息了一上午。下午我们就集合，去参观黑嘴子海军基地。在基地，我们参观了两艘扫雷舰。一艘为“禹城舰”，是我国自主研发设计的最新型扫雷舰，于20xx年下水。具有设计理念先进、信息化集成度高、技术性能优越和造价成本较低、运行维护简单、舰员编制精简等优点。一艘为“荣成舰”，是中国自行研制设计生产的新一代猎扫雷舰荣成舰，配备先进猎雷系统及灭雷设备。荣成舰比禹城舰要小很多，但是设备要更加先进。

2.2 大连柴油机厂

在大连柴油机厂，我们参观了厂区各个车间，使我们对柴油机的建造过程有了初步了解。大连船用柴油机有限公司是中国境内建造大功率低速柴油机的主要基地。

我们参观了机械加工车间，里面存放着各种待加工和已经加工完成的各种零件，基本上都是低速柴油机的零件，尺寸十分巨大。然后我们进入组装车间，看到了大型低速柴油机，被其巨大的外形深深地震撼到了。

2.3老虎滩

在老虎滩，我们参观了海军104“太原”号驱逐舰。该舰是中国海军早期的主力大型水面舰艇之一，与“鞍山”号、“抚顺”号、“长春”号并称为人民海军的“四大金刚”。1991年退役，泊于大连老虎滩做为大连舰艇学院的练习舰。排水量1425吨。武器有双联装反舰导弹、单管130毫米炮、5管反潜火箭发射器等，舰尾设有4座深弹发射炮和两个深弹发射架。

2.4 旅顺军港

在旅顺军港我们参观了两艘常规动力潜艇以及一艘护卫舰和登陆舰。旅顺军港始建清代，是当时世界闻名的军事要塞，五大军港之一。我们参观的护卫舰威海号导弹护卫舰，是中国自行研制设计建造的新一代轻型导弹护卫舰，配备多型武器装备，具有良好的隐身性能，信息化集成度高，同时还具有造价成本较低，运行维护简单、舰员编制精简等优点。该舰入列后，主要担负海上巡逻警戒、护渔护航、保卫领海及专属经济区海洋权益及战时遂行海上防御作战等任务。我们参观

的常规动力潜艇，前后共7个舱室，内部构造十分的紧凑，空间极其狭窄，各个舱室之间是圆形的水密舱门，只允许一个人爬过。潜艇外部观看应为双壳潜艇，外壳为钢制非耐压艇体,内壳为耐压艇体.艇体呈流线型，以减少水下阻力。

2.5 大连海事大学

在大连海事大学，我们参观了大连海事大学的燃气轮机综合实验室。海事大学的老师首先向我们介绍了他们学校的相关情况，并且对我们的到来表示欢迎。然后老师带我们参观了实验室的设备及运行的原理。通过老师讲解，我们知道了燃气轮机的优缺点以及广泛的应用前景。他们建造了一个以燃气轮机为主的分布式能源系统。利用燃气轮机进行发电，尾气用来供冷或供热，从而实现冷热电的联产联供，使能量利用效率得以大大提升。老师还给我们介绍了他们的燃气轮机实验平台，包括压气机和涡轮的实验。

3 葫芦岛实习部分

葫芦岛部分实习的时间为6月30日至7 月8日。实习地点为：渤海船舶重工有限责任公司（渤船重工） 。首先我们接受了厂里的安全教育及保密教育，并对船厂进行了整体参观。接下的时间里机装车间的工人师傅针对船舶主机、管系、轴系、舵系安装等等对我们进行了培训，而且还带我们进行了厂区施工现场参观和讲解。

3.1 安全教育、保密教育

通过保密教育，我们了解到所谓国家秘密是指关系国家的安全和利益，依照 法定程序确定，在一定时间内只限一定范围的人员知情的事项。密级指国家事务 秘密程度的等级，一般分为绝密、机密、秘密三级。老师对我们在实习期间提出了一些注意事项：1、在厂区严禁拍照、录像、录音； 2、禁止在涉密计算机上插拔移动储存介质；3、进出厂区出示出入证明；4、发现非同期来跟随入厂的人员及时举报。

通过安全教育，我们了解到船舶行业也是一个高危行业，所以要时刻注意保护自己，这样才能保证生产生活的正常进行，也是对自己负责任的表现，安全意识应该时刻放在首位，也要注意排除身边的不安全因素，来确保他人的安全生产，这也是作为一个船舶管理人员应有的义务和所要具备的素质。

3.2初步参观渤海船厂

下午我们集合后乘坐公交车来到厂区内部，透过车窗看到道路两旁摆满了各种船舶的分段。进入厂区内部后，在工厂师傅的带领下，我们对船厂进行了初步的参观，我们看到龙门吊等许多重型工程机械、巨大的厂房，厂区机器轰鸣，许多艘船舶正在制造中。在船坞旁，老师为我们介绍了船舶的三种下水方式：1、船台式滑道下水：将龙骨墩、边墩和支撑全部拆除，使船舶重量移到滑道和滑板上，再松开止滑装置，船舶便和支架、滑板等一起沿滑道滑入水中，同时依靠自身浮力漂浮在水面上，从而完成船舶下水；2、漂浮式下水：向船坞内注水，使船舶依靠自身浮力上浮； 3、浮箱式下水：将船放在浮箱上，向船坞内注水，浮箱的浮力将船舶托起，然后让水进入浮箱，浮箱下沉与船分离。之后我们还去参观了位于小山上的张学良故居。

3.3 主机安装

对于不同的柴油机有不同的安装方式，对于中、小型主柴油机而言，通常是整机吊运上船安装；大型主柴油机，如具有大型起吊设备，可采用整机吊装，否则也可以拆散吊进船舱定位总装。主机在船上的安装过程大致有两类：一类是船舶下水后，主机在轴系安装完毕后以轴系为基准进行安装。它的优点是使主机或减速器输出轴的旋转轴线能较好地处于轴系中线的延长线上，避免船舶下水后船体变形的影响。缺点是生产周期较长。另一类是在船台上，主机以轴系理论中线为基准进行安装。它的最大特点是主机可先于轴系进行安装，也可与轴系安装平行进行，使整个动力装置安装工作与船体建造尽可能多地平行作业，大大缩短了生产周期。

3.4 船舶管系

对于船舶管系安装，我们了解到管路是核动力系统各部分连接的桥梁，是核动力系统的重要组成部分，直接关系的整个系统的性能和可靠性。管路的加工制作常被忽视，但它却极为关键。船舶管系按其任务的不同，其组成部分主要有：舱底水管系、压载水管系、消防管系、通风管系、供水管系、注入管系、蒸汽管系、疏排水管系等。

3.5 船舶轴系

通过学习，我们对船舶轴系的安装有了基本的了解。轴系安装工艺过程主要包括：确定轴系理论中线、按轴系理论中线镗人字孔、艉轴毂孔和隔舱壁填料函孔、安装艉轴管、艉轴及密封装置和螺旋浆、中间轴的校中和连接、中间轴承在基座上的紧固等。安装顺序一般是：1、在确定轴系中线后，沿轴系中线镗孔并安装尾管、尾轴承及插装螺旋桨轴。2、在安装螺旋桨轴、螺旋桨的同时预装中间轴、轴承，预装主机。3、进行轴系中间轴的校中，主机定位。4、刮配制动部件及各轴承的垫块。5、各轴连接及轴承与基座紧固。

3.6 船舶舵系

通过学习，我们对船舶舵系的安装有了基本的了解。舵系安装过程中特别要注意在舵系中心线照光要和轴系照光同时进行，且在照光时所有的船体尾部的焊接工作、有震动的工作必须结束，轴线照光工作一般是在夜晚进行，而且常常进行到深夜或是凌晨。照光时要防止船体变形影响舵系中心线和轴线的定位。 4 总结

7月8日下午，半个月的实习生活结束，对这一段酸苦而又快乐的经历，着实令人难忘！首先，要感谢动能学院为我提供了这次的宝贵机会。在这段时间里我学到了许多关于造船的知识，留下了很多让我记忆深刻的细节，也让我的视野和思路开阔了许多。回顾这段实习历程，确确实实让我获益匪浅，同时更是难以忘怀。

在实习前，老师就告诉我们实习对于一个大学生来说相当重要。因为只有通过实习，才能将理论学习与实际的结合，验证和巩固充实所学的理论知识，加深对相关专业内容的理解，接触课堂以外的实践知识，加深了解社会对本专业的需要。

理工类研究生 篇3

一产学研联盟的界定

随着我国市场经济的完善，产学研合作向着更高级阶段的联盟方向发展。产学研联盟与产学研合作的主要区别就在于联盟要求其成员之间实现风险共担，利益共享。这样不仅可以解决产学研合作中一次性技术交易产生不确定性给企业带来风险的问题，而且也使高校和科研院所在承担一定风险的同时能够获得应有的回报。为此，产学研联盟成为企业、高校、科研院所实现各自利益目标的战略选择。

产学研联盟的界定。产学研联盟是企业、高校和科研院所以及政府、金融和中介机构等有关各方为了迎接激烈的市场竞争，抓住新的市场机遇，加快技术创新，提高企业综合优势，争取最佳利益，结合彼此的优势资源而建立的一种优势互补、风险共担、利益共享、共同发展的正式但非合并的合作关系。它是面向市场机遇，建立的一种动态性的知识、技术和经济联盟。在产学研联盟中，企业是产学研联盟的主体，高校和研究院所是技术及其产品开发的核心成员，政府以及金融和中介机构分别发挥着宏观指导和服务支持作用。

产学研联盟的特点。产学研联盟目的是实现共赢。虽然产学研联盟各方参加联盟的战略意图不尽相同，但各成员都希望通过联盟目标的实现，为自己创造更多的价值。在获得经济利益方面，产学研联盟各方具有高度的一致性。正是这种获得经济利益的动力，将各方紧密地团结在一起，分工协作、风险共担、利益共享，实现共赢；产学研联盟各方是一种合作关系，既可以是基于项目的契约关系，也可以是基于投资的产权关系。基于特定项目的联盟是一种过渡性的组织形式，而且是一种合作关系；联盟成员需要签订一定的合约或协议来规范各方的行为，当目标实现后即解除合约，解散联盟。联盟成员以技术等无形资产、厂房设备、资金和信息等投资入股，建立起来的产学研联盟是一种产权关系；产学研联盟是一种互补性联盟。

二国外高校产学研的基本经验

19世纪初，德国的威廉·洪堡提出了“大学始终是与国家的需要相连的”和“教学与研究相统一”的原则，并创办了柏林大学。从此，科学研究进入了高等学校，教学与科研开始有机地结合在一起，并逐渐成为高等学校的两项主要职能。美国早在1903年就开展了产学研合作活动，美国威斯康星大学把高校职能发展到教学、科研和社会服务三项内容，将产学研结合的研究与实践作为国家教育、经济和社会发展的成功要素和不可忽视的重要课题来对待。英国非常重视产学研结合，很多企业在大学设立了研发中心或者赞助相应的研究，并将企业的工程技术人员送到校园，在一定的机构里，学习、研究与经营，三者合为一体。日本大力推进高校、科研院所与企业之间的产学研结合，把产学研结合作为一项基本国策。为积极推动大学和产业界的产学研合作，日本建立了共同研究制度、委托研究制度、委托培训制度、捐赠奖学金制度、捐赠讲座和研究室制度等行之有效的制度。发达国家的经验表明，只有不断加强产学研结合，积极制定行之有效的政策措施，营造有利于产学研结合的环境和氛围，充分调动各方面合作的积极性，才能进一步推进产学研结合，增强高校、企业和科研院所的自主创新能力。

三我国地方理工类高校产学研联盟良性机制的构建

（一）实行校企合作办学，加强校企信息交流，促进产学研的协同发展

成功的校企合作实践告诉我们，只有加强校企人员的信息广泛交流，相互理解所需的信息，相互合作所需的技术基础。学校主动为企业着想，主动寻求企业参与，主动与企业联合制定人才培养方案，主动结合企业技术要求安排教学内容、与企业保持共同的目标，共享利益，就可以与企业建立“血缘关系”。

（二）完善高校产学研结合的政策和制度建设

完善高校产学研结合的政策和制度建设，形成高校内外互补、互促互利的法规与制度体系，成为推动高校产学研结合的重要一环。产学研合作的成败，宏观环境特别是政府政策引导作用举足轻重。首先，要为产学研结合建立共赢政策机制。在产学研合作中要注意正确处理高校与企业之间的利益、集体与个人之间的利益、短期与长期之间的利益等各种利益关系，完善技术转让后收入政策、税收政策。其次，要规范产学研合作体的管理，优化融资机制。要通过股份制、股份合作制、公司制改造和制定严密的管理办法与约束机制，建立起产权明晰、政企分离、责权明确、管理科学、效益显著、充满活力的良性合作管理。第三，积极牵线搭桥，建设产学研合作平台。政府通过设立产学研合作基金、与高校共建大学科技园、举办区域性产学研合作会议等形式，建立起以企业为“龙头”、高校为“躯干”、政府为“尾翼”的面向经济建设主战场的产学研合作架构。第四，成立生产力促进中心，设立专业化的中介服务机构，加快产学研合作服务业的发展。

（三）发挥企业的主体作用，促进中小企业的成长

建设创新型国家，企业是提高创新综合指数和投入的中坚力量。企业应加强投资产学研合作的意识，孵化、扶助高校的科学研究，敢于技术投资，提高企业的创新能力。同时要以超前的眼光分析、研究市场，为高校提供市场最新信息，降低投资风险，获得最佳的合作效益，促使产学研合作真正走上良性循环。如校企联合共建重点实验室；针对行业和企业发展中科技发展新趋势，有重点地支持高校凝聚学术团队，建设特色学科平台；搭建学校、政府、企业的成果孵化器，建设科技成果转化基地，促进学校科技成果的转化。中小企业特别是科技型中小企业，是科技创新的一支重要力量。实际上不仅仅是中国，在市场经济发达的其它国家也同样如此。我国65%的发明专利是由中小企业获得的，80%的新产品是由中小企业创造的。特别值得关注的是，近年来，高等院校和科研院所已经成为创业企业的衍生地和孵化器。大批优秀成果和优秀人才以创办高科技企业的方式走向经济建设主市场。应该为他们营造更加良好的创新、创业环境和条件，通过产学研结合，促进科技型中小企业的成长。

（四）加强产学研结合要加强中介机构建设

计划经济条件下，科技活动的机制是政府安排项目、科研机构组织研发、再把科技成果转给国有企业，可以不需要中介机构。但在市场经济条件下，政府的触角不可能延伸到千千万万企业，特别是中小企业。真正实现产学研结合，还必须充分发挥各种类型的中介机构，特别是市场化中介机构的重要作用。《规划纲要》中要求，要大力发展为企业服务的各类科技中介服务机构，促进企业之间、企业与高等院校和科研院所之间的知识流动和技术转移；要充分发挥高等院校、科研院所和各类社团在科技中介服务中的重要作用，引导科技中介服务机构向专业化、规模化和规范化方向发展；要构建技术交流与技术交易信息平台，对国家大学科技园、科技企业孵化基地、生产力促进中心、技术转移中心等科技中介服务机构开展的技术开发与服务活动给予政策扶持。

（五）优化专业设置结构，快速适应当地经济对不同人才的需要

如今我国许多区域的乡镇企业成为当地经济发展的重要支柱，需求大量实用型技术人才，以增加其产品的科技含量，提升市场竞争力。地方高校的本质作用就是适应经济建设和社会发展对各类高层次人才的需求，而科学合理的专业设置则有助于实现这种功能。为此地方理工类高校的大量各类专业人才要设法适时满足基层与乡镇企业的急迫需求。应全面认识社会的需求变化，地方高校在专业设置上要冷热兼顾，灵活机动，对展示自身特色和水平的专业，应依照市场需求调整改造，切莫因市场需求不旺而随意削减。对社会急需自己却不具备优势的热门专业，可结合实际，优化专业设置以适应社会需要。杜绝盲目攀比，不从自身办学优势出发，升级成风，无视当地经济发展的需要，避免出现毕业生“下不去，用不上，留不住”的困境。

（六）重视科技成果的转化

大学凭借独特的科技、人才和创新优势，使其成为知识经济时代最重要的科技辐射源。因而高校在做好教学、科研工作的同时，应始终重视科技成果的转化和产业化工作。既要贯彻落实政府关于促进科技成果转化和产业化的政策，明确界定技术成果作价入股后学校和个人的分配比例，鼓励师生带着成果出去创业，支持利用节假日从事成果转化；还要尽可能减少师生创业的后顾之忧，充分尊重创业技术人员、管理人员和服务人员的创造性。妥善处理各种利益分配关系，积极探索新的分配机制，调动创新与创业人员的积极性，通过鼓励创办公司，培养师生的创业精神和创新资源。

（七）完善高校内部政策机制

理工类高职科研开展及方法研究 篇4

谢萍①深入研究了我国近十年来高职科研的动态以及存在的问题, 并对开展高职科研的必要性进行了重点讨论。

黄平②等提出四个对接, 即专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接, 来解决高职教师科研选题的方向。

唐锡海③对制约高职院校科研水平提高的原因及对策进行了研究;董陶陶④探索了高职院校开展科研工作的具体实施途径;赵彬⑤在产学结合的基础上, 讨论高职院校科技创新方法;吕一枚、⑥王晓华、⑦刘彦臻⑧等研究了高职院校科研水平的提升方法和科研选题的策略。

但就目前的研究来看, 针对理工类高职院校教师如何顺应国家的发展, 在现有的科研基础上进行科研的研究较少。基于此, 本文以理工类高职院校为主, 讨论并提出在高职院校进行理工类科学研究的方法。

1 教师队伍的建设与提升

前人有许多学者提出如何开展科研、如何选定课题等, 却很少有人关注教师队伍的建设。

随着国家政策的改变和教师自我素质的提高, 开展科研也逐渐成为高职教师的工作重点。许多老教师, 在高职教师岗位上教育多年, 对教学和指导生产了如指掌, 但是一说到科研却无从下手, 这种情形在许多高职院校中显而易见。为解决这一难题, 一些高职院校领导开始从根本问题着手, 提出“提升高职教师队伍的自身素质是开展高职科研的重要前提条件”。

教师自身的学习阅历以及科研经验是决定该教师能否正常开展科研的重要因素。没有参与和学习过科学研究的教师开展科研又何从谈起。因此, 教师队伍的建设与提升是开展科研的重要前提条件。

教师队伍的建设可以采用“外引内培”的方式进行。“外引”是引进高层次人才, 如博士、副教授等, 这种方式能够较快地提升教师队伍的水平从而提高科研的积极性。“外引”的同时还要注意培养在岗教师的个人学历, 本科学历教师鼓励进修硕士学历, 硕士学历教师鼓励进修博士学历。这样随着教师队伍科研素质的提高, 高职科研水平也逐渐提升。特别是理工类高职更是如此。

不同于其它学科, 理工类学科具有较强的实用性和可操作性, 如果教师没有实际科学研究经验, 做出来的科研成果很有可能是纸上谈兵, 不能与实际相结合, 更谈不上指导生产。因此, 教师队伍的建设与提升是高职院校, 特别是理工类高职院校开展科研和提高科研成果的重要前提条件。

2 科研工作开展

理工类高职院校历来是以教学为主, 教师之间的团队意识较差。而“一人撑不起天”, 科学研究也是如此。完成一项科学研究, 不仅要有较为完整的专业知识面, 还应有具备调查、试验、分析、推广等能力的人员加入来共同完成。因此, 科研团队的建立成为了进行科研、发展科研的首要环节。

学科的合理交叉是成立一个有效科研团队的重点。往往一个专业内部的科研课题不如跨学科研究课题引人注意, 交叉学科课题具有他人没有的创新性, 容易立项。

理工类高职院校由于平台低, 科研人员获得纵向课题的机会较小, 如:省级自然科学基金项目、国家级自然科学基金项目等。因此, 高职院校科研人员应该纵向课题与横向课题协调发展, 横向课题包括建立企业研发中心、大学生创业实践基地、产学研基地等。当基础较差时应与企业紧密联系, 寻找校企合作, 发展横向课题;当有了研究基础, 研究人员职称也有所提升后, 申报纵向课题。这样, 理工类高职院校教师的发展和学校的发展也就会逐渐得到进步。

3 科研阶段及方法

科研工作阶段共包括选题、开题、研究、分析、总结和发表六个阶段。在此, 仅主要介绍选题、开题和研究三个重要的阶段及内容。

3.1 选题

选题是科研工作的基础, 选择一个好的研究课题是科研成功的前提。我国现阶段正在着力发展知识型社会、创新型社会, 最终要实现产业转型, 在许多领域如:网络、信息、生物、新能源、新材料、航天、海洋等均孕育着许多重大的研究课题和方向。对于高职类科研来说, 科研课题或是科研方向的选定必须是热点问题以及未成熟的课题, 比如:与人类的发展密切相关的课题, 与个人知识或兴趣相关课题, 或与学科发展相关的课题。未成熟的课题才会成为学者专家讨论的热点, 需要研究的内容才丰富, 才能够更容易做出科研成果。

在选题过程中, 可以通过参加与专业相关的学术会议, 了解研究本专业的最新研究现状以及未来的发展情况等;也可以阅读综述性的论文, 通过研读本专业有名学者和专家的综述性论文来获取该专业的研究成果和存在的问题;同样, 如果有机会可以同名师进行深入交流, 发现错误研究方向, 拟定正确的研究课题。

3.2 开题

当拟定研究题目以后, 就进入开题阶段。在此阶段, 研究人员必须具备基础的知识、明确的研究目标、可行的技术方案。基于理工类学科的学科特色性以及课题的研究方向, 有很多课题必须建立在试验的基础上进行, 高职院校试验设备的缺乏阻碍了理工科类专业进行科学研究前进的脚步。如何在现有的科研设备的基础上完成科研课题成为了高职院校理工类科研工作者的难题。就全国的科研现状来说, 可通过在其他高校或研究所寻找开放性课题, 利用开放性实验室搞科研的途径解决研究中的硬件问题。

3.3 研究

研究阶段是整个科研阶段的核心。根据研究的类型可以分为发现型研究、假设检验研究、数据挖掘型研究等等。必须首先确定研究的类型再进行具体的科学研究。一般课题的研究过程可以分为观察、调查、试验、推导、分析、讨论六个部分。科研课题的研究就如同解决问题, 当把发现的问题解决了, 那么拟定的科研课题也就随之完成。因此, 科学研究首先应当把观察到的问题进行实际调查, 检验问题的客观存在性以及研究的意义。接着, 理工类科研大部分要进行室内试验、野外测试、模拟试验等;通过实验或测试, 探索性地找出解决问题的方法。然后, 选择有用数据建立相关研究模型, 推导和分析研究问题的关键所在, 并进行深入讨论, 分析产生该问题的具体原因, 如何解决该问题是整个研究过程的关键。

4 科研考核

建立合理的科研考核方式是促进科研开展和提高科研成果的重要前提。李建江⑨提出高职科研的考核应该“正本清源”, 不能凑板面、跨行发、迂回发, 要保质保量地完成科研课题, 并不断提高科研水平。

针对理工科的特殊性, 合理科研考核方式的建立更为重要。理工类学科注重与实际生产相结合, 不能纸上谈兵, 所有的科研都必须从实际出发, 科研成果必须能指导实际工程的开展, 理工类高职科研的实际应用特性就更为突出, 这一特殊性从而也提高了理工类学科科研的重要性和难度。

不能规定一年的论文数量, 这样会降低科研成果 (即论文) 的质量;不能用年终打分的形式来判定一位研究者的研究成果或内容。做过研究的人都知道, 高质量地完成一个科研课题, 必须保证从选题、开题、研究、论文发表等各个方面都严格把关。如若在成果发表方面减低标准, 那么就不能保证科研成果的高质量。例如:有部分高职院校年终评优的条款中对科研的分数是这样分配的, “发表一篇IE加1分, 发表一篇核心论文加0.5分, 发表一篇论文加0.25分, 这样的分配是完全不合理的。”

理工类高职的科研考核方式应该更加灵活并且符合该高职院校的总体水平和发展趋势。总的来说应该从以下几个方面来考核。

4.1 重过程

科研不能忽视研究过程。不能急功近利, 只有保证了科研过程的高质量完成, 高水平的研究成果才能够形成。年终对教师科研成果进行考核时, 不仅要对已经完成的科研成果进行汇报, 还要汇报正在进行的科学研究, 这样不仅可以和大家讨论该课题的可行性和意义, 也可以充分体现教师的科研过程, 从而可在一定程度上防止科研泡沫的出现。

对研究过程中的内容进行相应评价, 给予肯定, 加分制度中给予加分也是鼓励教师积极科研的重要前提。

4.2 重成果

评价一个科研成果的好坏无疑要从该科研的成果如何, 是否对实际工程产生一定的影响进行。高职的科研成果的好坏首先应该看论文级别的高低。一篇省刊或是一篇北大核心期刊或是一篇IE检索论文, 其中所含价值是有很大差别的。因此, 在条件允许的条件下, 应该鼓励教师发表高级别的论文, 如果是采用打分制度来加分的话, 那么一篇省刊或是一篇北大核心期刊或是一篇IE检索论文的分数应该是呈指数增长;其次, 是否能指导实际工程也非常重要。高职科研比本科院校更注重科研成果的实际操作意义, 不能脱离实际进行科研。

4.3 轻时间

对科研的考核不能规定时间。例如:不能规定一年1篇高质量论文或是一项高水平课题。真正做研究的教师都明白, 一篇好论文或一项高质量课题要花费较长的时间进行准备, 从课题的准备阶段开始, 到课题的开展, 再到出课题研究成果需要一个较长的时间, 如果把时间规定太短, 就会导致低等科研成果的产生。

5 结论

通过对理工类高职科研开展和方法进行分析讨论, 得出几点结论: (1) 教师队伍的建设与提升是理工类高职院校开展科研和提高科研成果的重要前提条件。教师队伍的建设可以采用“外引内培”的方式进行。 (2) 发现问题、拟定问题、研究问题、解决问题常常是科学研究的五个重要阶段。只有完善这五个阶段的研究, 才能够正确开展科研工作。 (3) 科研考核应该注重过程的评价, 提出“重过程、重成果、轻时间”的考核方式, 要大幅度区分优质科研成果与一般成果, 从而提高教师科研积极性。 (4) 理工类高职院校科研工作者, 必须积极组成科研团队, 发展“产学研”合作, 走向社会, 走向企业。在发展自我的基础上, 推动高职院校的逐步提升, 并最终向应用型本科发展。

注释

11 谢萍.高职科研近十年研究动态梳理[J].成人教育, 3013 (7) .

22 黄平, 合春燕.“四个对接引领高职教师科研选题的方法[J].职业教育研究, 2013.

33 唐锡海.制约高职院校科研水平提高的原因及对策[J].教育与职业, 2006 (9) .

44 董陶陶.高职院校科研工作实施途径探索[J].中国职业技术教育, 2007 (17) .

55 赵彬.基于产学结合的高职院校科技创新研究探讨[J].科技信息, 2008 (30) .

66 吕一枚, 徐敏.以研致用提升高职教育科研工作水平[J].职业技术教育, 2010 (5) .

77 王晓华.高职教育内涵建设中科研的构建与提升[J].中国高校科技, 2011 (7) .

88 刘彦臻.高职教育科研课题选题策略[J].职业教育研究, 2012 (5) .

理工类研究生 篇5

摘要：近年来我国高等职业教育迅猛发展，但由于受市场经济负面影响，高等职业教育近年来也呈现出急功近利的状态，高职学生人文素质严重缺失的现象令人担忧。本文旨在分析高职理工类院校学生人文素质的现状，对于目前人文素质培养过程中的不足提出改进的措施和对策。

关键词：高职学院 理工 人文素质

中图分类号：G718.5

高职院校兼顾高等教育和职业教育双重身份。高职院校除了要以就业为导向，完善学生的专业技术技能外，还应兼顾学生的人文素质的培养，促进学生的全面发展。所谓"人文素质"就是人的人格、气质、修养的总和。就其内涵而言，就是要将人类优秀的文化成果（主要指人文科学）包括哲学、经济学、伦理学、史学、法学、文艺学、语言学和艺术学等通过知识传授、 环境熏陶使其内化为人格、气质和修养，成为人的相对稳定的内在品质。 它对

形成大学生的知识结构、文化涵养、道德观念、价值观念、审美修养、 思维品质和创新意识等都有重要作用。科学与人文是支撑人类进步与人的发展的"两翼"，两者相辅相成，缺一不可。这要求既要重视自然知识的传授，也要重视社会、人文知识的传授。 然而，在众多高等职业院校中，特别以建筑类为代表的理工类高职院校中，学生的人文素质水平还不高，虽有较硬的专业技能，但综合能力不强，社会核心竞争力较为薄弱。高职理工类院校需义不容辞的担负起提高学生的人文素质的历史使命。

一、 高职理工类学生院校人文素质的不足

1、 人文知识储备严重不足

目前，在高等职业院校中，学生所了解的人文知识还十分薄弱。根據江西工业贸易职业技术学院夏剑萍教授的调查，近 46%的学生不能正确选择儒家经典"四书"具体篇目；有 53%的学生不知道被誉为"世界第八大奇迹"的艺术名胜是秦始皇兵马俑；有 36%的学生不能正确选择 "迄今为止， 世界一共爆发过几次世界大战"； 有 66%的学生不了解国旗、 国微、 国歌的内涵；有43%的学生不知道联合国安理会五大常任理事国是美国、俄罗斯、中国、英国、法国。有 41%的学生"很少阅读人文书刊和从来不阅读人文书刊"；有 44%的学生对于阅读哲学类人文书刊"兴趣一般，经常是三分钟热情，兴趣一过就晾在一边"；有 19%的学生"感觉很神秘和不可理解，因此不会去阅读" ；有 12%的学生"觉得哲学没有用处，还不如去背英语单词"。同样，这种现象在笔者所在学校也比比皆是，许多学生不清楚哈尔滨是黑龙江省的省会，绝大部分学生不知道校训的含义，学生认为在校期间只需学习专业知识，甚至认为只需要学习实践知识，而不需要学习理论知识。

2、 心智发展不成熟，文明礼貌意识淡薄

笔者作为学校一线学生管理工作者，遇到过不少缺乏文明礼貌基本涵养，心智发展还不够成熟的学生。许多学生在公众场合遇见老师会刻意避而不见，不主动与老师打招呼，有学生在校期间旷课成瘾，认为只要拿到学校的文凭，就能找到一份不错的工作，排斥学校和老师的教育，完全不注重自身内涵建设，校园内、教学楼内任意吸烟的学生比比皆是，穿拖鞋上课的学生数量也十分广泛，这些都显示出学生的心智还不够健全，文明礼貌意识淡薄。此外，在学生群体中还存在诚信缺失等问题，许多毕业生单方面撕毁就业协议，且不告知单位和学校；有些学生骑驴找马，连续同多家单位达成就业意向，再从中任意选择，为个人和学校都带来了非常不好的影响。

3、 公德意识弱化、以自我为中心

目前，高职院校相当一部分学生表现出缺乏社会责任感，社会道德水平不高，往往以自我为中心，对社会表现得爱心不足。根据笔者了解，许多学生不愿意见义勇为，不愿意帮助别人，评选班级助学金不考虑贫困同学实际情况，伪造夸大自身家庭经济状况，恶意争取国家助学金， 在寝室内不顾及同学感受，高声喧哗、作息时间不规律影响他人休息，随意吸烟影响他人健康等。这些都反映出当代大学生自我意识强烈，集体荣誉感淡薄。

二、 高职理工类学生院校人文素质不足的原因

1、学校办学理念上突出以就业为导向，忽视人文素质的培养

目前，在高职院校中，衡量一个学校办学水平和综合实力的重要标准就是就业，学校内部所有单位都以学生如何能顺利就业为工作中心。在招生和就业的双重压力下，过分追求就业率和经济目标，只按照市场经济的要求考虑课程设置，从而使得与市场经济不密切的人文素质教育课程受到排挤，日趋边缘化，影响了对学生人文精神的培育和塑造。在这种功利主义教育影响下，培养出来的往往是"工具人"、"经济人"，而不是社会人。美国著名教育家罗伯特·赫钦斯在《美国高等教育》一书中指出，当大学和下属的专业学院放弃创造性思维并蜕变成为初级职业学校时，专业也必定会蜕变成为一个初级职业。大学中所能学到的东西，应该是学科的一般原则、基本命题和理论。将专业学院变为职业学校贬低了大学，也不能提高专业地位，还会贬低了课程和教职人员的价值。这是不利于学校的进一步发展的，更不能保证培养出具备综合素质和能力的大学生。如果学生毕业后不从事进校伊始学校既定的职业准备，那就是在浪费学生的大学生涯。大学不仅仅应该学会专业知识，还应该学会为人做事的基本原则，要培养健全的心智，成为真正意义上的人，而不是只会专业技术的高级工具。

2、缺乏高质量的教学设施与教学团队，影响人文素质的培养

高职院校学制为三年，较普通本科类院校少一年，专业课程压力重，挤压了人文素质教育的时间和空间；更为重要的是高职理工类院校缺少人文素质培养相关专业的教学设施与教学团队。人文学科所需教学设施较为简单、成本也较低，主要为相关普及类和专业类书籍和文献数据库等，但目前这一要求在许多高职理工类院校均未能满足日常人文素质教育的要求。高职理工类院校也不能通过有效的激励机制和发展平台吸引人文学科方面的专家和教师安心在校工作。目前，高职理工类院校人文类教师为学生开设的课程主要是"思想道德修养与法律基础""毛泽东思想概论""邓小平理论基础""形势与政策"等课程，仅仅涉及思想政治类学习，对于促进学生的综合发展的要求还远远不够。师资的缺乏严重限制了高职理工类学校对于学生人文素质的培养。endprint

3、学生自身的忽视与不重视，阻碍人文素质的培养

高职院校的录取分数线低于普通本科院校，文化基础薄弱，对于学习、特别是专业以外课程的学习兴趣不大，甚至有排斥的想法。学生自身功利主义色彩浓厚，在校期间一切行为举止都是以就业为核心。这一思潮导致学生三观有失偏颇，入党动机不纯，参与学生活动为自身牟利，课程学习头重脚轻，盲目追求金钱、物质等。学生群体中的普遍观点是："在校一学期不如跟着师傅一星期"。他们不能正确理解大学生的身份和所应担负的职责，更不能理解专业理论课与基础课对于自身长期发展的重要性。

三、高职理工类院校提高学生人文素质的方法

1、树立促进学生的全面发展的教育理念，突出人文素质培养的地位和作用

高职院校不仅要以就业为导向，突出学生的专业技术技能的培养；还要注重学生人文素质的培养，促进人的全面发展。一所学校的办学理念是他的根本和灵魂。高职院校应适时调整功利主义价值观，转变职业教育是单纯的"技术教育"的偏颇认识和培养"工具人"的目标取向，要杜绝"快餐式"的教育理念，不能把高职院校当成"高等农民工培训学校"，要突出大学立德树人与心智开发的核心作用。要充分认识人文教育的重要性， 树立全面发展的办学理念， 做到科学教育与人文教育相融合，努力培养高素质的智力技能型人才。学校应告知学生人文素质教育对于专业学习、毕业实习、参加工作以及个人综合素养提升等方面的重要性，帮助学生形成正确的价值目标与价值取向，促进学生全面综合发展。要建立良好的机制，促进人文领域专家学者来校开展人文社科类知识普及讲座；要给予本校内人文相关专业学科教师发展平台，要为他们提供授课的机会，除了能培养学生的人文素养，还能激发他们的工作热情和科研热情，在校园内形成良好的人文风气，促进學校建立和谐的校园文化。

2、 构建人文课程体系，培养综合素质全面发展的学生

课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。 高职院校、特别是高职理工类院校要根据高职教育的属性， 构建有特色的人文课程体系， 形成以专业素质与人文素质并重的双核课程设置模式，加大并保证人文学科课程所占的相应比重，注重文理交叉、渗透，促进科学教育人文化与人文教育科学化的有机统一。高职理工类院校应结合自身专业发展概况，设置与专业相关、职业生涯规划等方面的选修课程，设置可以将部分课程放入必修课程。如建筑类专业，要充分培养学生的人文素质，构建起有生命力的建筑物，开设"中国古典建筑美学""西方建筑设计与艺术""中西方建筑史"等课程，要将学生培养成为建筑专业未来的大师，而不仅仅未来的高级技工。此外，要充分征求学生的意见，通过互联网等方式，为学生提供更多的课程资源，使人文素养的学习更贴近学生的日常学习与生活。

3、开展多种活动，促进学生人文素养的提高

人文素质的养成，离不开多种多样的辅助活动。一是建设学校硬环境。学校要加大经费投入，更新、增加教学设施和图书资料，加强校园自然景观和人文景观设施的建设，增加人文类书籍的种类与数量，举办各种人文讲座、艺术节，开展各类竞赛，吸引学生主动而广泛地参与，营造生动而健康的人文氛围。可以学习美国教育家，芝加哥大学校长赫钦斯在校内掀起的"名著阅读运动"，由学校层面在学生群体中推出"大学期间必须阅读的书目"，将各类书目进行分类，如文学类、自然科学类、社会或行为科学类、历史学类等；此外，还可以在校园内开展与专业相关课外读物推荐与阅读活动，如建筑类专业可阅读《梁思成与他的时代》等。二是构建网上人文教育平台。借助互联网络，以给学生的校园文化生活注入生机，在学生的人文教育中起到一个导航的作用。三是加强校外社会活动。学校应当充分利用寒暑假，结合专业学习的特点，有计划地组织学生深入社会、深入企业，使学生在实践中了解国情，认识社会，改造自我，促进自身健康发展， 以达到人文素质培养与人文精神提升的最优化的教育效果。

参考文献：

[1]罗伯特·M·赫钦斯.美国高等教育[M].浙江：浙江教育出版社，2001.

[2]禹利萍，岳志强.高等职业院校落实通识教育的路径思考[J].教育与职业，2010（10）：169-170.

[3]夏剑萍，张 锋.高职学生人文素质现状的调查与分析[J].教育学术月刊，2010（12）：89-90

[4]邓树生.高职院校学生人文素质缺失现状、原因及对策[J].教育与职业，2013（9）：76-77

[5]麻富游.高职学生人文素质教育的困境及对策[J].学校党建与思想教育，2012（1）：54-55

[6]杨雪冬，吴志鹏，王辉.高职建筑专业学生人文素质教育初探[J].教育与职业，2011（3）： 189-190

[7]高京平，韩 颖.理工科大学生人文素质教育存在的问题与思考[J].中国成人教育，48-49

理工类研究生 篇6

1 规范日常管理

对于欠发达地区的高校,研究经费少、硬件设备缺乏、研究成本高、生源质量差等现象是短时间内难以改变的现状,有些甚至长期无法改变。但是对于一些软件因素是可以通过努力得到改善的,并且可以获得立竿见影的效果。加强研究生培养过程各个环节的监管[1,2],把握研究生动态,经常督促和正确引导,形成良好的学风,对于快速提高研究生的培养质量具有重要的意义。

1. 1 完善课程评估机制,提高教学质量

欠发达地区学校的研究生教育大多还处在起步阶段。办学历史短,经验不足,各种机制尚未完善,管理还存在诸多不足,研究生培养还在探索中曲折前行。对研究生的课堂教学质量没有引起足够的重视,没有像本科教育一样建立了比较完善的教学质量评估机制。虽然研究生教学和本科生教学有所不同,但也只是内容和形式上的差别,教学质量依然是研究生教学的生命[3]。但研究生的教学更注重教学内容的前沿性和启发性,更注重学生创新能力和科研思维的培养,更尊重不同的声音和学术思想,学生依然对教师教学质量的评价最具发言权。 应根据研究生培养的要求制订合理的评价指标,采取合理的评估机制。评估的形式可以多样化,如采用网上评教,学生在对教学质量进行评价以后,才能显示本人成绩; 也可以采取问卷的形式,等等。

1. 2 加强课程建设,提高课程的前瞻性

把握本学科的前沿知识和发展动态,了解相关学科的新理论、新知识,增加课堂教学的信息量,激发研究生的学习兴趣、扩大知识面、提高创新能力,是研究生课程教学的重要任务。不能依靠陈旧的一成不变的教材,要不断加入学科发展的新成果,提高课程的前瞻性[4],因此研究生的课程建设是一个动态的长期的任务,要依靠合理的课程评价机制,督促任课教师不断关注学科发展动态,不断更新知识,不断探索新的教学方法和授课形式。

1. 3 加强培养环节监管,刺激学生学习兴趣

通过改进教学方法、提高教学质量,固然可以提高研究生的学习兴趣,是提高研究生培养质量的有效途径之一,然而对于那些自觉性差、人生目标不明确、专业思想动摇的研究生, 加强培养过程的监管和引导具有更重要的意义,譬如加强考勤,同时计入平时成绩; 学分不达到不能进入学位论文环节; 严格把关开题报告,选题过于简单或研究内容过于空洞,也不能进入学位论文阶段,责令整改,直至合格; 严格执行中期淘汰制,和学位论文盲审制度,不要流于形式等。通过压力来增加研究生学习创新的动力,促进研究生培养质量的提高[5]。

1. 4 完善激励机制,激发研究兴趣

适当的激励,有利于研究生获得成就感,增强自信心,激发研究热情。激励的手段多种多样,如适当增加奖学金强度和适当拉大奖学金差距; 设定评优评先进的指标体系,奖励不受比例限制; 建立学术论文评奖制度等等。不管哪一种激励手段,都要建立完善的机制,评价指标要量化,评审要公开、公平、公正,要有申诉举报机制,切忌出现平均主义、轮流坐庄或因人订做等现象,否则适得其反。此外,还可以倡导导师在课题组内制订成果奖励制度,对研究生获得的研究成果给予适当的经济鼓励等等。

1. 5 充分发挥导师的管理职能,杜绝学术不端行为

在研究生的学习过程中,导师是研究生相处时间最长,交流最多的老师。因此,导师要安排更多的时间和学生相处、交流,和研究生交朋友、谈理想、谈人生[6]。不仅要在学术上对研究生提出严格要求,鼓励多出成果,经常关注本学科的前沿动态,提高学术起点,培养洞察问题、解决问题的能力,活跃研究思想,同时也要经常与研究生交流思想,引导学生树立正确的人生观、价值观、道德观,杜绝学术造假、抄袭等学术不端行为的发生,培养实事求是、脚踏实地、吃苦耐劳的精神, 净化学术环境,杜绝急于求成、人浮于事的行为。

2 加强学术交流,强化创新能力

2. 1 参加学术会议,举办创新论坛

欠发达地区相对闭塞,信息不畅通,造成研究生的视野不开阔,直接影响研究生创造才能的发挥,因此鼓励研究生多参加学术会议,抓住机会和专业领域内有影响力的研究者及其团队成员交流,可以更准确的把握本学科最前沿的发展动态,体会和学习人家先进的研究思维、研究方法、研究策略和不折不挠的研究精神,对于触发研究生的创造灵感、拓宽眼界、激发研究热情具有重要的意义[7]。因此学校可以通过资助重要学术会议的差旅费、或者会务费,举办研究生创新论坛,邀请知名学者来学校做学术报告,鼓励学生参加学术沙龙等途径,强化学生的创新能力、培养研究生的研究热情、提高研究生的学术交际能力。

2. 2 以项目合作为媒介进行研究生联合培养

在欠发达地区,要想取得较前沿的研究成果,往往因为硬件条件的欠缺使关键实验没法开展,因此若与有条件的科研机构或高校合作,将本地不能完成的实验,以联合培养的形式指派研究生进入对方学校的课题组,利用对方的技术和设备,完成相关研究,并与对方共享相应的研究成果。一方面实现了学术交流,让研究生感受了高水平学校的学术氛围,扩大了视野; 一方面掌握了先进技术和先进仪器的使用,提高了科研水平; 另一方面在学校之间,在课题组之间架起了桥梁,为以后的合作奠定了基础。这种形式对于提高欠发达地区研究生的培养质量,乃至科研水平具有重要的意义。

2. 3 促进资源共享,建立虚拟团队

制约欠发达地区研究生培养质量的关键因素之一是文献资料来源极为有限,不能对文献资料进行全面检索,使研究者不能及时跟踪学科最前沿的发展动态,影响创造性的发挥,许多重要的文献资料全文没法获得,阻碍了研究者研究水平的提高,因此研究生培养质量令人担忧。若能利用现代的网络优势,充分利用一些民间的力量和官方的政策优势,组建虚拟团队,实现资源共享[8]。目前,Internet上有许多学术论坛,如小木虫、丁香园、萍萍学术家园等等,都设有互助版块,为资源共享提供了一个虚拟平台,通过互通有无,取得我们需要的资源,如文献资料,实验技术,等等。也可以利用官方的政策优势,比如笔者所在的吉首大学为中山大学、中南大学等的西部对口支援单位,彼此之间有广泛的交流,包括图书馆之间的交流。也可以通过网络组建虚拟团队,采取多层次、多角度、形式多样的合作与交流,实现资源共享。穷则思变,笔者通过多种途径的交流与共享,收益颇多,研究生培养质量也大有提高。

3 促进产学研相结合

在欠发达地区从事基础研究虽然处于劣势,但是由于欠发达地区往往具有丰富的自然资源,其中有些资源尚未开发,加上地方企业技术落后,使应用研究具有很大的发展空间。因此,立足于地方资源优势开发特色产品,以及根据地方企业的需求采取订单式的人才培养模式,促进和加强产学研相结合服务地方经济,是提高欠发达地区研究生培养质量的重要途径。 如笔者所在的吉首大学,地处武陵山腹地,自然资源丰富。基于猕猴桃、杜仲、矿产等资源,形成猕猴桃果汁、果王素、神秘湘西醋等为代表的食品产业[9,10],杜仲胶为代表的杜仲产业[11,12],复方桐叶烧伤油、青蒿素为代表的医药产业,钒、 锰、锌为代表的矿产产业[13,14],等等。这些研究项目迅速提高了研究生的培养质量,为地方企业输送了不少高水平人才, 大大促进了地方经济的发展。

4 学位论文严格把关

欠发达地区由于受交通、工业、经济等多种因素的影响, 高校发展水平较低,研究生培养水平亟待提高。在硬件设施、 学制、投入等不变的情况下,严把学位论文关也是提高研究生培养水平的重要手段。根据各学科、各学院研究的发展水平, 对学位论文答辩提出适当的成果要求,并在培养过程中经常强调,给研究生以适当的压力,对于提高研究生培养质量是有利的。成果的形式可以多种多样,如会议论文、公开发表的论文、专利、成果转让、成果鉴定、工艺改进等等。俗话说笨鸟先飞,将课程学习适当往前安排,腾出时间让研究生尽早进行学位论文工作的前期探索,同时鼓励学生利用课余时间到实验室锻炼,以提前进入角色,时间上有更多的投入,成果的数量和质量也会随之提高。同时鼓励研究生尽量多写论文,在论文写作的过程中,研究生的综合素质会得到全面的提升。严格执行学位论文的盲审制度和预答辩制度,让不合格的学位论文不能进入答辩程序,也是保证研究生培养质量的重要措施,促进研究生培养质量逐步提高[15]。

5 加强导师队伍建设

前已述及,在欠发达地区开展研究工作,经费争取困难, 研究成本高,这种情况下要提高研究生培养水平,加强导师队伍建设显得十分重要,一方面要提高研究生导师指导研究生的准入条件,规定导师培养研究生的在研经费下限。如笔者所在的单位,导师科研账户上至少有5 万元经费,才可以指导一名研究生,从经费上保证研究生的培养质量。在遴选导师时,对导师的科研水平提出要求,所谓名师出高徒,很难想象科研水平低的导师能培养出高水平的研究生。通过导师的遴选,壮大导师队伍,降低生师比,以保证导师有更多的时间和精力来指导研究生。此外还应通过健全导师的考核制度,迅速提高导师的专业与道德修养,让导师真真实实承担起教书育人的责任。 我国的教育体制由于过分注重应试教育而忽略了育人,造成当今社会许多年轻人有智商没情商,有知识没文化; 只注重自我感受,不懂得换位思考; 以自我为中心,不懂得协作; 态度恶劣,缺乏涵养,等等。用导师的道德修养,以导师的人格力量来感染教育研究生,保证在提高研究生科研能力、科研水平的同时,也培养其实事求是、谦虚谨慎、乐于助人处世态度,从而达到真正提高研究生培养质量之目的。

6 结语

理工类研究生 篇7

一、理工类学术型研究生创新能力的内涵

目前, 对于创新能力并无精准的定义。近年来, 不少学者对创新能力进行研究, 相关研究成果可以归纳为三类:其一, 创新能力是一种提出或产出具有新颖性和适切性工作成果的能力[1]。其二, 着重于创新能力的内涵, 认为创新能力是运用知识和理论, 在各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力[2]。其三, 从创新能力的构成要素着手, 如我国著名教育学家潘懋元先生根据他多年的实践经验与思考总结, 提出了创新的公式:创新=科学规律+想象力+实践检验 (求同思维+求异思维+实事求是) [3]。尽管研究侧重点有所不同, 但这些研究成果都对创新能力的研究起到引导性作用。

创新能力是指创新主体在各种实践活动领域中灵活运用已有信息, 勇于打破陈规, 积极探索新思想、新理论、新方法和新发明的能力。理工类学术型研究生的创新能力主要是指其在科学研究上创造性地认识问题、分析问题、提出问题, 从而产生新颖而有价值的学术观点或者学术成果的能力, 其核心构成要素包括合理的知识结构、强烈的创新意识、活跃的创新思维和创新实践能力。

自高等教育扩招以来, 研究生的招生规模持续增加, 在很大程度上满足了国民接受高等教育的需求和愿望, 提高了经济和社会效益。[4]但如何在保证数量的同时, 提高研究生培养质量, 需要从主观因素和客观因素两方面入手分析。

二、理工类学术型研究生创新能力不足的主观因素

1. 创新意识缺乏。

理工类学术型研究生在日常的学习和科研工作过程中普遍存在缺乏创新意识的现象。没有创新意识, 就无意进行创新探索, 遇到问题习惯于常规思维, 习惯于凭老观念想新问题, 在学习和科研过程中缺乏主观能动性, 缺乏对新问题的统筹思考和科学规划, 问题意识淡薄, 创新意识较弱。

2. 知识结构欠妥。

首先, 知识的广度不够。从知识的横向结构来看, 理工类学术型研究生的知识涉猎面大多局限于所学专业, 对专业外的知识了解不够, 容易造成知识面太过单一、视野不够开阔和缺乏知识的综合应用等问题, 导致学生在学习和科研的过程中创新思维受到束缚, 考虑问题不全面, 解决问题的方法比较少。其次, 知识的深度不够。从知识的纵向结构来看, 理工类学术型研究生对知识的深度钻研不足。理工类学术型研究生存在一定的实用主义倾向, 对所学知识的实践应用能力较强, 但对指导实践的理论知识缺乏深入的研究, 导致理工类学术型研究生在学习中成了知识的被动接受者而非知识的缔造者, 在科学研究中往往成了创新成果的转化者而非创造者。

3. 创新思维定式。

思维定式在长期的发展过程中会限制学生的思维, 阻碍创造性构思。首先, 对教材、权威理论等的盲目服从。书本中的知识必然有着时代的局限性, 只是揭示出我们这个世界某一时期的一部分现象或事物的运行规律, 并非永恒不变的真理。盲目地唯书本是从, 唯权威是从, 创新思维就会受到局限。其次, 经验固化, 过分依赖经验。一般情况下, 经验可以使人们在处理日常事务时快捷便当, 但理工类学术型研究生在日常的学习和科学研究中经常会接触前沿领域的新问题, 毫无经验可谈。因此, 在开展研究的过程中, 可以把前人的经验作为参考, 但过分依赖经验常常会妨碍创新思考, 成为创新的枷锁。

4. 创新实践能动性不强。

研究生通过参与科研实践训练开拓视野, 培养创新思维, 熟练创新技能, 以达到提升创新能力的目的。但是, 在当前的研究生培养体制下, 绝大多数研究生往往只是作为项目辅助人员参与导师的科研项目或课题研究, 对研究目的、研究意义、研究思路以及实施方案完全按照导师的指导进行操作, 缺乏自主思考和原创力[5]。

三、影响理工类学术型研究生创新能力培养的客观因素

1. 培养制度不完善。

完善的培养制度对研究生创新能力的培养能够起到保障性作用。目前, 我国的研究生培养制度存在着很多缺陷, 主要问题有: (1) 培养目标不清晰。我国恢复学位制度初期, 沿袭苏联的学位体制, 只有硕士学位, 没有博士学位, 硕士学位的培养目标定得很高, 主要负责创新型专业研究人才的培养。自博士学位建立以来, 硕士研究生与博士研究生在人才培养目标上存在着混淆, 部分高校博士人才培养目标是对硕士阶段的重复, 只是增加了科研实践的参与度。经过多年的学位体制改革, 不断对硕士研究生和博士研究生的培养目标进行区别和界定, 培养目标逐渐清晰, 但目前仍然有很多高校的研究生培养目标比较单一, 理工类学术型硕士研究生和博士研究生的培养目标仍没有给予详细的区分, 在很大程度上存在通用现象。 (2) 招生制度不完善。在研究生的选拔过程中, 入学考试往往注重考查学生对基础知识的记忆, 统一命题的弊端尤为突出;复试环节流于形式, 缺乏对考生创新思维和创新潜质的考查, 没有注重对学生创新能力的测试;在调剂制度上, 学生因跨专业调剂而缺乏对相关专业的了解, 没有相关的知识积淀和对该专业所用科研方法的学习, 因而产出成果不多且成果质量较低。这种研究生招生制度充分体现了对学生学习能力的重视, 却在很大程度上压抑部分具有特殊才能学生的潜能发挥, 抹杀学生的创新力。 (3) 保障机制不健全。对于理工类学术型研究生创新能力的培养, 各高校都有相关的保障机制, 但力度明显不够。首先, 鼓励机制不足, 对理工类学术型研究生参加学术交流会议、科研创新实践训练以及申请科研立项等活动, 缺乏有力的政策支持和充足的经费保障, 对创新成果的奖励程度有待提高。其次, 考核制度没有真正地发挥其作用, 传统的单纯依靠课程学习成绩以及论文的发表情况对学生进行考核不能真正地体现学生的创新素质, 忽视学生的全面发展, 不利于创新潜质的培养。再次, 筛选机制不完善, 在研究生培养过程中, 没有制定完善的筛选机制, 容易造成研究生学习期间养成散漫的习惯, 缺乏危机意识和能动性, 从而影响我国研究生创新能力的提高和研究生教育的质量。

2. 导师指导不够。

在研究生的教育中, 导师是研究生的直接负责人, 在研究生的学习和科研实践中起着主导性作用, 能够及时指导学生端正严谨的治学态度和掌握科学的研究方法。但是我国当前的导师队伍建设也存在着一些值得深思的问题。 (1) 责任心不强。导师是研究生培养中的重要因素, 但有的导师由于将大部分时间和精力从事教学和科研或者是担任行政职务而导致对学生的日常学习、思想状况和论文指导不够;有的导师由于对学术前沿关注很少, 疏于对学术前沿问题以及热点问题的讨论, 导致知识结构老化, 教学内容没有更新, 没有及时地传达给学生科学的学习方法和研究方法, 一直沿用旧教材照本宣科似的完成教学任务, 没有很强的导师责任意识。 (2) 导师队伍良莠不齐。就目前情况来看, 我国的研究生导师队伍存在很大的问题, 首先, 部分导师缺乏高尚的道德修养, 剽窃、造假等学术不端行为时有发生。其次, 部分导师缺乏精湛的业务素质。导师是研究生进行科学研究的领路人, 他们的科研能力、学术水平等都直接影响到研究生创新能力培养的质量。[6]再次, 部分导师缺乏严谨的治学态度。随着市场经济对个人价值观的冲击, 有些导师滋生急于求成、追逐名利等不良风气, 缺失实事求是的工作作风和坚持不懈的科研热情。最后, 部分导师缺乏学术交流, 沿用旧教材, 教学内容、方法没有及时更新, 束缚学生的思想, 无法培养出满足社会需求的创新型人才。 (3) 导师指导模式尚不完善。目前, 我国导师对研究生日常学习和科研工作的指导过程存在不少问题, 诸如, 理工类学术型研究生导师仍然以一对多的指导模式为主, 导师指导研究生数量过大。由于导师不仅要从事教学, 还要从事一定的科研工作, 时间精力有限, 导致对每一位研究生的指导力度相对较低, 指导频度相对较少[7]。导师组指导制度虚化, 一方面各位导师没有多余的时间和精力对学生给予过多的指导, 另一方面是各个高校的师资队伍也不一定能满足学生的需求, 使得导师组的模式形同虚设。

3. 科研实践训练不足。

(1) 经费不足。我国高校的研究投入水平与国外著名大学有较大的差距, 研究生科研经费不足将会大大影响我国高层次创新人才的培养。科研经费的缺乏导致研究生在进行科研过程中的实践条件差、实验时间不够和实践氛围欠佳等一系列问题, 最终导致研究生创新能力培养的质量不高, 自由研究受到极大的限制[8]。 (2) 缺乏交流和合作。受传统观念的影响和经费条件的制约, 我国研究生很少有机会参加各类国际、国内的学术交流活动, 学校内部学术交流氛围不浓厚, 开展的学术交流活动也很少。缺乏学术交流与合作, 一味地闭门造车, 不利于学生开阔视野、增长见识, 也不利学生培养创新思维, 进而鲜有新思想、新技术的产生。 (3) 考核机制不够全面。在理工类学术型研究生参与实践训练的考核中, 主要是针对其学位论文, 即聘请同行专家对其学位论文进行评审与答辩。这种方法虽然可以充分保证研究生的培养质量, 但并不能全面、系统地考核研究生的科研实践详尽情况, 单凭学位论文对研究生进行考核, 无法反映出研究生在科研实践训练中表现出来的创新意识、创新技能和团队合作能力等综合素质。

4. 科研与教学失衡。

目前, 我国的研究生教育过程中科研与教学失衡, 严重影响了学生创新能力的培养, 主要表现在以下几个方面: (1) 政策层面。为尽快实现“科教兴国”的国家发展战略目标, 政府不断改革科研投入机制, 变国家投入机制为国家、社会和学校的三元投入机制, 不断加大科研经费投入, 积极引导并鼓励高校开展满足国家和社会发展需求的科学研究, 最终导致教学与科研在高校中的地位发生明显的变化, 科学研究受到前所未有的重视。理工类学术型研究生作为国家创新体系的生力军, 为响应政策号召得到更多的政策扶持, 积极投身科研而忽视本学科基础理论和专业知识的学习, 直接影响学生对基础理论知识的学习和掌握, 没有坚实的基础, 很难做出具有创新型的科研成果。 (2) 高校层面。首先, 一些高校自身定位不准确。自身定位不准将无法准确地制定适合本校发展的战略目标, 进而无法制订合理的人才培养计划, 更谈不上培养创新型人才。其次, 高校引导措施和激励机制不足。在绝大多数高校, 教师是从事科研和产出科研创新成果的主要人力资源, 所以高校制定的引导措施和激励机制大多更倾向教师, 而缺乏对研究生创新能力培养的引导和激励。再次, 高校没有形成完善而合理的教师考核评价制度。评价制度明显倾向科研成果, 忽略对日常教学质量的考核, 不重视将科研活动与课堂教学、实验教学相结合。不合理的评价制度直接导致教师工作重心的转移, 不利于学生创新能力的培养。 (3) 教师层面。教师是学生创新能力培养的直接指导者, 但是教师出于对科研工作的喜好和提升福利待遇的现实需求, 缺乏对学生的指导, 导致在学生创新能力的培养上无法满足社会对创新型人才的需求。首先, 教师出于对科研工作的偏好而忽略教学工作。科研工作具有自主性和灵活性, 在科研工作中则可以把工作与个人的兴趣相结合, 相对自主地选择研究方向和研究重点。其次, 科研工作在改善教师生活质量上的效果更加直接和明显。科研工作能够给教师带来较好的经济收入, 比教学工作使教师更容易受到同事的尊敬以及获得良好的社会声誉。正因如此, 很多教师把科研工作作为第一选择, 忽视对学生的指导。

5. 缺乏创新氛围。

我国很早就开始了创新的研究与实践, 但至今仍然没有形成浓厚的创新氛围与良好的创新环境。首先, 当今社会功利主义思想盛行, 高校校风受到干扰, 师生自主性学习和研究的意愿大幅度降低, 创新动力缺失。其次, 高校学术道德失范现象不断出现, 对学生造成恶劣的影响。再次, 有些高校或学科, 能够与国际知名大学接轨, 进行高水平及高频率的学术交流活动, 但这样的高校或学科毕竟占少数, 多数高校没有形成良好的创新氛围, 师生没有创新意识和创新激情。这不仅不利于研究生创新思维的培养, 也不利于文化传承与创新, 更不利于建设创新型国家宏伟目标的实现。

总之, 目前我国理工类学术型研究生创新能力不足是多种因素共同作用的后果, 不仅要考虑学生的主观因素, 还要综合考虑培养制度、导师指导、科研实践训练、教学与科研相融合和创新氛围等多方面的影响。高校只有从根本上解决这些因素的影响, 才能真正激发学生的创新热情, 提升其创新能力, 提高理工类学术型研究生的培养质量。

摘要：理工类学术型研究生作为高层次人才, 是我国科教兴国、建设创新型国家的重要人才来源。本文通过对理工类学术型研究生创新能力内涵的研究分析, 揭示影响我国理工类学术型研究生创新能力培养的主客观因素, 为我国理工类学术型研究生创新能力的培养提供参考, 提升研究生的创新能力, 推进创新型国家的建设。

关键词：创新能力,学术型研究生,理工类,影响因素

参考文献

[1]严汇.论研究生创新能力的构成要素及其特点[J].辽宁行政学院学报, 2012, (06) :106-107.

[2]樊兰.浅谈研究生科研创新能力的培养[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2012, (08) :26-27.

[3]郑园.研究生创新能力培养存在的问题及对策分析[J].高等教育, 2012, (10) .

[4]袁本涛, 延建林.我国研究生创新能力现状及其影响因素分析——基于三次研究生教育质量调查的结果[J].北京大学教育评论, 2009, (7) .

[5]刘小丹.学科建设与创新型研究生培养研究[D].长沙:湖南大学, 2008.

[6]张华英.创新型高层次人才培养与创新型研究生指导教师队伍建设研究[D].湖南师范大学, 2008.

[7]陈新忠, 未增阳.学术型研究生培养现状及改善策略[J].研究生教育研究, 2013, (05) :48-52.

理工类研究生 篇8

一、理工类学生培养目标与社会需求分析

(一) 高校对理工类学生的培养目标。高校学生的培养目标主要体现在掌握基本理论和具备基本能力方面。高校理工类学生的培养目标是建立在高校理工专业课程设计基础之上的, 我国的理工类专业课程设计是按照教育部专业设置和培养方案而制定的, 所以国内高校理工类学生的培养, 都遵循着一致的培养目标, 而其中并没有体现出市场对理工类学生的用人需求。国内高校对理工类学生基本能力的培养, 主要通常以宏观描述的形式表达, 例如中南大学机械设计制造及其自动化专业的学生基本能力培养主要包括三部分, 一是具备机械行业的设计、制造、管理的综合能力, 二是具备科学研究、产品开发的组织管理能力, 三是具备产品创新的能力。上述三方面能力并没有进行细致的描述, 例如机械绘图能力、机械工艺能力、机械质量检测能力等, 只是对理工类学生的能力提出总体要求, 对学生的具体能力的要求主要是通过课程考试进行具体的规定, 而对学生研发能力则主要在毕业设计环节和课程设计环节进行培养和考核。

(二) 市场对理工类学生的需求。大学生就业双向自主选择之后, 企业用人的自主权扩大, 脱离了以前毕业分配的硬性指派, 开始以满足企业的发展需求为招聘目的, 看重学生的知识储备能否与企业需求相结合, 很多企业在招聘中会提出一些具体的要求。例如, 长城汽车股份有限公司招聘时, 通常考虑应聘者是否具备汽车底盘设计知识, 是否具备汽车加工工艺知识, 是否具备焊接知识等, 这些要求完全基于企业的产品, 而非基于高校的培养目标。另外, 企业招聘大量应届毕业生, 需要耗费高昂的人力物力进行专业培训, 而员工具有一定的工作能力后, 通常又会因为工资待遇问题而选择跳槽, 所以对企业造成的综合损失较大。当前企业在人力资源招聘中, 更加重视人才能否尽快“上手”, 因此, 企业的人才招聘从校园招聘逐渐倾向于社会招聘。

二、理工类学生定向培养的现状

一些理工类高校为培养学生的实践能力, 已进行不同形式的培养模式改革, 建立了高校与社会相互协作、定向培养的培养模式。从目前看, 定向培养大致分为以下几种途径。

(一) 校企实践基地制。高校与企业联合, 通过构建实习、实践基地的方式合作, 一方面为学生提供实习场地, 另一方面为企业提供短期定向培养平台。在这种机制下, 基地根据学生的专业背景, 安排不同岗位进行轮岗实习, 通过在一线的生产实践, 熟悉企业的业务和产品。一方面, 通过实习, 学生理论与实践结合, 拓展了视野, 巩固了所学知识;另一方面, 企业可以更加全面了解学生的综合能力, 发现符合企业要求的优秀员工, 提高招聘的效率。

(二) 校企定向培养协议制。校企定向培养协议制度是指学校与企业签订定向培养战略合作协议, 由企业提出人才培养要求, 包括专业设置、课程体系等内容, 学校按照企业提出的人才需求计划进行招生、培养的合作方式。这种方式下, 学校负责学生与企业之间的定向培养协议签订, 为了鼓励学生参与定向培养, 企业通常会为学生在校期间提供适当的经济补助, 以鼓励学生加入企业, 同时签订协议, 明确规定学生毕业后必须按时到企业参加工作, 否则要承担违约责任。部分高校还将定向培养学生的教学分成两部分, 学生通常在校接受理论学习后, 要进入协议企业进行实践学习。定向培养协议制度通常适用于规模较大的企业, 并且适用于大型企业的紧缺人才培养。

(三) 校企研究院制。校企研究院制, 是指企业出资在高校设立研究院, 研究院的行政管理由高校和企业共同负责, 研究院的技术骨干以高校为主企业为辅。企业负责资金支持, 和产品的市场化, 高校负责组织相关专业的学生, 共同参与技术攻关和产品研发, 当这些学生毕业时, 还能够获得进入相关企业的优先权。因此, 研究院不仅承担着企业的技术攻关和产品研发功能, 还承担着企业的员工定向培养功能。

三、理工类学生定向培养中的不足

(一) 理论教学环节缺少企业应用背景。当前高校理工类学生培养中, 理论教学环节突出特点是理论性强、应用性少、枯燥乏味, 造成很多学生学习兴趣低, 知识的灵活运用能力不足, 最终导致学生对基础理论的应用情况不了解, 社会对学生的基础理论掌握情况不认可。造成上述问题的深层原因在于高校基础理论教学方式和思维呆板, 缺少大量鲜活的企业应用背景, 高校老师由于缺乏生产实践经验, 在备课时完全依赖于教材内容, 不能结合企业的应用现状和前景, 对理论知识对进行渗透, 因此, 最关键的基础理论教学课程逐渐演变成了最枯燥的应试教育, 基础理论教学成为了死记硬背的知识, 极大削弱了理工类基础知识的应用性。

(二) 实践教学缺少企业应用指导。理工类大学虽然与企业合作, 为学生提供了实习场地和实践机会, 但是对学生的实践能力具体指导, 仍然由高校教师具体实施, 由此产生了一系列弊端。第一, 高校教师长期从事教学工作, 一般来讲, 理论扎实、实践不足, 特别是近年来高校招聘教师对学历要求越来越高, 而对实践能力并不重视, 所以, 教师指导学生实践通常都是走马观花的形式, 从而使学生的实践学习变成了参观学习;第二, 企业由于与学生接触机会少、时间短, 从而失去与学生沟通交流的机会, 导致企业脱离学生实践环节, 造成企业丧失了定向培养的主动性, 学生不能真正深入了解企业的实际生产研发情况, 实践环节沦为“走过场”。

(三) 定向培养忽略学生职业生涯规划。定向培养是对高校、学生、企业三方都有利的合作方式, 但是三者之中地位并不是完全平等的。定向培养的核心是学生, 但是学生由于知识、年龄、社会阅历等方面的不足, 对职场的认识并不充分, 在签订协议时未必是基于全面、合理的判断, 正是当前高校理工类学生的定向培养中忽视学生的职业生涯规划, 学生的职业生涯规划与企业的发展战略不一致, 学生进入企业特别是获得了一定的发展后, 仍然会选择跳槽, 从而对企业造成更严重的人才流失。另一方面, 定向培养学生的潜力不能得到有效挖掘, 不仅降低企业的整体运行速度, 还对企业的人力资源构成浪费, 从而降低了定向培养的综合价值。

四、理工类学生定向培养的创新模式

(一) 基础理论教学中要渗透企业产品与行业特点。理工类学生定向培养必须突出“定向”的特色, 不仅是毕业后去特定企业就业, 还需要从基础理论学习入手, 进行企业产品和行业特点的定向;因此, 加强企业产品和行业特点渗透到基础理论教学中, 是从出发点提高定向培养质量的有效途径。第一, 定向培养相关单位要提供企业产品和行业资料, 从而使高校获得最直接、最有效的定向培养资料;第二, 加强基础理论教学的创新性, 特别是与定向培养资料的结合创新性, 在基础理论的应用背景方面, 与行业发展现状进行结合, 使学生了解基础理论知识的应用价值, 将企业产品由外形到机构、由功能到原理进行全面关联, 从而使定向培养学生的纯理论学习转变成基于应用需求的理论学习。将基础理论教学建立在产品和行业基础之上, 从而增强学生对基础理论的理解能力, 进而增强学生对基础理论的灵活运用能力。

(二) 企业用人岗位负责人担任定向培养副导师。企业的技术、管理人员, 在实践经验方面具有很大优势, 将他们纳入定向培养体系中, 必将是提升学生实践能力的有效保障, 所以, 建立企业用人岗位负责人担任定向培养副导师的制度, 有利于提高理工类学生的实践能力培养质量。一是针对当前高校老师实践经验不足的现状, 在定向培养学生进入企业实习时, 由副导师负责带领学生进行实践学习, 能够充分发挥他们对企业和产品的熟悉程度, 加上高校教师的理论指导, 起到双重定向培养效果。二是毕业设计是理工类学生综合能力学习和培养的最系统环节, 企业用人岗位负责人对部门的人才需求最为了解, 可以由他们决定学生的毕业设计题目, 能够使学生提前进入工作环境, 与企业实际项目相结合, 在毕业设计中进行企业岗位所需的各种能力学习和锻炼, 从而减少了学生进入企业后的适应时间。

(三) 企业发展战略与学生职业生涯规划定向匹配。定向培养是提升学生就业率的一个有效途径, 将企业发展战略与学生职业生涯规划定向匹配, 能实现学生和企业之间的利益最大化。第一, 企业人力资源部门负责对高校相关专业进行职业生涯规划指导, 从企业用人、选人的角度对学生进行职场知识讲解, 帮助学生加强对企业、对职业的认识, 从而厘清学生的就业观念, 使学生理智选择是否参与定向培养。第二, 细化企业发展战略并突出员工个人发展, 企业的发展只有与员工的发展相一致, 才能更加激发员工的潜力。企业也要高度重视学生的个人发展前景, 在定向培养协议签订时, 可以明确将学生在企业的职业发展轨迹进行定位、定向描述, 从而不仅使学生获得稳定工作, 还能使定向培养学生获得稳定提升空间。

总之, 理工类学生定向培养模式需要从基础理论、实践培养和学生职业生涯三方面入手不断创新, 才能实现高校、学生、企业三方共赢。

摘要：本文从高校的培养目标、企业的人才需求两方面, 分析当前高校理工类学生的培养和就业现状, 分析理工类学生培养的总体特点, 最后从高校、学生、企业三方面提出定向培养的创新模式。

关键词：理工类,高等学校,定向培养,创新模式

参考文献

[1]胡解旺.大学生就业难:过度教育与教育不足辨析[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2010, 10:56~61

[2]张伟, 樊家军, 张小宾.“卓越计划”与工科学生就业能力培养[J].中国高校科技, 2013, 4:48~49

理工类研究生 篇9

一、研究现状

对理工科本科院校市场营销人才培养模式研究较少, 主要结合理工科院校特色强调应用能力培养。 如李长安 (2009) 结合工科学校的学科特色和社会对市场营销人才需求现状, 提出市场营销人才应强化工科背景, 特别是在课程设置、课程实践及师资配备等方面引入工科内容, 以培养出社会需要的市场营销人才。 卢毅 (2010) 将应用型本科市场营销人才培养作为一个系统工程, 对培养模式进行整体设计, 提出了“多维互联化”的市场营销人才培养模式。 袁基瑜 (2011) 等研究了应用型工科本科院校市场营销专业是在培养 “应用型”营销专业人才总体目标指导下, 充分结合所在学校的人才培养目标定位、优势专业以及社会对营销专业人才的要求, 形成同时具有系统性和适应性特征的人才培养模式。

上述研究一般根据自身院校特色进行培养模式选定, 对其他学校有一定程度上的借鉴意义。 但是, 由于理工类院校的行业背景差异和学科优势差异, 无法简单复制其他高校的模式。 以成都信息工程大学为例, 必须认识到学校是以工程教育为特色, 工、理、管、经等多学科协调发展的地方普通高等院校, 市场营销专业学生所处的学科大环境有别于其他高校, 同时服务面向的差异也会导致培养模式的变化, 因此需要培养具有学校特色又能满足社会需要的市场营销人才。

二、理工类院校市场营销专业人才培养目标与培养模式

1.人才培养目标。 人才培养目标是高校对所培养人才基本规格的原则规定, 是人才培养模式改革的主要依据。 市场营销专业作为高校普遍的应用性极强的专业, 在人才培养目标上不同类型高校呈现出差异性, 如培养具备扎实经济学和管理学基础知识、熟悉市场营销的理论与分析方法, 能在企、事业单位及政府部门从事市场营销与管理的专门人才 (复旦大学) 、复合型高级专门人才 (四川大学) 、经济管理特色的营销管理人才 (西南财经大学) 、高素质应用型专门人才 (南京信息工程大学) 、应用型高级专门人才 (成都信息工程大学) 、应用开发型营销高级专门人才 (宁波工程学院) 、高级应用型市场策划及开拓人才 (南京工程学院) 、应用型高级营销专门人才 (长春工程学院) 。 比较国内高校市场营销专业人才培养方案, 不难发现综合型大学利用学科门类齐全的优势, 特别重视学生在管理、经济、法律、营销等方而的综合知识和能力培养。 财经类高校在财经管理类专业的教学和科研上拥有丰富的经验和良好的师资力量, 依托经济、管理学学科平台设计市场营销专业人才培养目标, 充分融合所在学校其他财经管理类专业的特色。 理工类院校则以应用为导向, 强调专业特色和实践技能的培养, 在具体目标上, 不同院校结合自身特色和办学定位又形成个性化差异。 理工类院校的人才培养目标主要从专业的角度来确定, 强调专业技能发展。 但是随着我国高等教育大众化程度的不断提高和经济社会的发展, 市场营销专业人才培养目标仅强调专业技能显然难以适应社会对这类人才新的要求, 已不合时宜, 需要实时进行调整。

2.人才培养模式。 人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下, 按照特定的培养目标和人才规格, 以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式, 实施人才教育的过程的总和。 由于学校定位、师资和地方人才需求等影响, 高校围绕人才培养目标会形成不同的人才培养模式。 综合我国高校市场营销的培养模式分析, 主要包括以下三类:①综合型大学“宽口径、厚基础型”人才培养模式;②财经类高校的“专业核心型”培养模式;③理工高校的“实践技能型”培养模式。 从学科结构看, 理工类院校一般以理、工科为主, 多学科协调发展, 并形成其特色学科和学科群。 在长期的办学过程中, 大部分院校都会形成自己的学科优势。 从“教学”“研究”上看, 这类院校注重人才培养方向上的“教学”“研究”内容, 提倡科研与教学的相互促进和良性循环, 侧重与经济社会发展密切相关的应用性研究。 从服务面向来看, 理工类院校具有较强的地域性和行业性, 服务于行业、地方和区域经济。 从教育体系上看, 主要由理论教学体系、实践能力培养体系组成。 实践教学体系由课程实践环节、课内实践环节和第二课堂实践教育三部分组成。 由此可见, 与综合性大学和财经类高校相比, 理工类院校以培养高级应用型人才为主, 在培养模式上更注重应用型特色教育, 突出对学生实践动手能力的培养。

三、成都信息工程大学市场营销专业人才培养模式

人才培养的模式影响人才培养质量, 人才培养质量的提升又会促进专业的建设。 因此, 需要基于学校人才培养定位、学科特色和市场营销的人才需求状况来确定。 成都信息工程大学的人才培养目标定位是“为国家培养具有健康心智体魄、良好人文素质、系统理论知识、扎实实践能力的高素质应用型高级专门人才”。

1.市场营销专业人才培养目标。 根据学校人才培养定位, 将市场营销专业人才培养目标定位为 “培养适应21 世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要, 德、智、体、美全面发展, 基础扎实、知识面宽、综合素质高, 富有创新精神, 具备现代管理、经济、营销基本理论知识, 熟练掌握市场营销理论和方法, 能够在营销实践中进行系统化的设计与构思, 并有效实施运行, 既能在各类企业从事实际的营销实战工作, 又能在政府部门、事业单位从事营销管理、教学、科研工作的应用型高级专门人才”。

2.市场营销专业人才培养模式。 本课题的前期问卷调查表明, 人际交往能力 (87.15%) 和实践操作能力 (82.56%) 是市场营销专业学生核心竞争力的重要部分, 核心竞争力的其他要素还包括团队合作能力、创新能力、环境适应能力、专业能力、毅力、诚信等等。 因此, 具备核心竞争力的市场营销学生是实践动手能力强、专业知识过硬、营销策划能力强、综合素质高、品德优良的营销专业人才。 基于此, 出台新的市场营销专业人才培养方案, 并确立了“厚基础、重能力、强素质”的三位一体市场营销专业人才培养模式, 以满足复合型应用型营销人才的培养需要。

(1) 厚基础。 厚基础主要从教育教学改革的源头做起, 加强教师队伍、教学质量和课程建设, 为学生的能力建设和素质提升提供基础保障。

* 加强教师队伍建设。 引进创新型高级人才进入教师队伍, 加强师资培训, 鼓励青年教师参加教学竞赛, 提升教学技能。

* 加强教学质量监控。 形成多渠道综合考评教师教学质量的方法, 保证每次教学质量考评的结果客观。 加强日常教学检查, 包括领导听课、教研室主任抽查听课。 积极组织学生参与网上评教, 对教学质量进行全方位考查。

* 加强课程建设。 课程建设是核心和着力点, 课程建设的着力点在于:优化课程体系、更新教学内容、改革教学方法, 加强专业课程的精度和深度, 凸显课程特色。

(2) 重能力。 重视创新实践教学环节, 全面提高学生的创新精神和实践能力。 实践教学环节是学生核心竞争力培养和综合素质提升的必经路径, 主要从以下三个方面推进:

* 坚持学年论文、毕业实习和毕业论文三步走路子, 提高学生学术创新实践能力。 要求学生在大三下学期完成学年论文, 在大四完成毕业实习报告和毕业论文。

* 构建创新实验实践平台, 提高学生营销实践能力。 开展市场营销模拟平台实验、职业经理人决策实验、营销案例陈述实训, 开办大学生实验超市, 结合专业特色为学生搭建在实践中学习和提升专业技能的创新型平台。

* 开展创新实践活动, 为学生提供展现综合素质的舞台。 包括全国挑战杯创业大赛、发表学术论文、获取职业资格证书、全国 (或省级) 营销大赛、有组织的社会实践活动、学术讲座等, 提高学生创新能力和营销实践能力。

* 加强了校企合作, 培养学生社会实践能力和团队精神。现有实习实践基地15 个, 派送学生到单位在岗实习和聘请企业的经理人员进入课堂进行实践教学, 提高学生的人际交往能力、实践操作能力、团队合作能力、创新能力和专业技能。

(3) 强素质。 加强了素质拓展教育活动, 为学生搭建了思想政治素质、科学人文素质、专业素质、文体素质、心理健康等素质教育平台。 市场营销专业从入学专业教育、职业生涯规划教育、课程建设、实践教学环节、拓展就业实践基地等方面努力打造学生核心竞争力, 全面提高学生综合素质。 采用社会调查、学习交流、志愿服务、学生论坛、三下乡、学科专业竞赛等多种形式, 使学生党员在社会实践活动中接受锻炼, 提高思想政治素质。 开展了“纪念建党95 周年之见证华夏文明”活动, “我爱我党”党史知识竞赛, 主题班会以及三下乡活动;学生党员参观“未管所”、学习型支部建设、红歌会等等。为提高学生营销管理能力、营销策划能力、市场调研能力、专业知识的储备能力、实际操作能力、团队合作能力、组织协调能力, 组织学生参加全国高校市场营销大赛、全国大学生“用友杯”沙盘模拟经营大赛、暑期社会调查、ERP沙盘模拟大赛、辩论赛、“成信·首创杯”金融投资模拟交易大赛、挑战杯、成都电子商务大赛等等活动。 为培养学生诚实、守信的良好道德品质和文化修养, 组织开展了环保服装设计大赛决赛, “低碳生活, 你我同行”活动, “文明修身, 你我共参与” 大学生文明修身图片展, “文明修身行, 共建和谐校园”环保宣传活动, “我和你 —师生联欢会”“商学之星”, 商学之声, 军旅歌曲大赛演讲比赛、知识竞赛, 阳光微力量等活动。

四、结束语

通过调研发现, 各类高校市场营销专业人才培养目标各有侧重, 人才培养模式也有差异化, 理工类高校更加注重学生的创新实践能力和综合素质培养。 但是, 各类人才培养模式都要依据学校办学定位。 对于理工类高校而言, 市场营销专业人才培养模式既要满足社会对市场营销人才的需要, 又要体现理工类院校人才培养特色, 而且还要做到通过人才培养模式创新促进专业建设。

摘要：在研究人才培养目标的基础上, 综合分析了理工类高校市场营销专业人才培养模式。以成都信息工程大学市场营销专业人才培养模式为例, 阐释了如何围绕理工类院校人才培养目标和学校特色, 结合学校办学定位和社会对市场营销人才的需求特点, 创新市场营销专业人才培养模式。

关键词：市场营销,人才培养模式,理工类高校

参考文献

[1]王永利.工科高校经管类人才培养模式研究[J].教育与职业, 2013 (2) :104-105.

[2]桂黄宝.基于创新创业教育理念的我国高校经管类人才培养模式探索[J].华北水利水电学院学报 (社科版) , 2011 (2) :154-156.

理工类高校胶州秧歌教学方向探讨 篇10

关键词:胶州秧歌;教学方向;即兴舞;现代舞

中图分类号:J722.211 文献标识码:A 文章编号:1674-7712 (2012) 12-0144-02

一、引言

目前,在全国各专业舞蹈院中,都已将胶州秧歌列为“中国民间舞”的必修课[1-3],其地位可见一斑。胶州秧歌是我国汉族民间艺术的瑰宝,我国许多的优秀舞蹈作品如《俺从黄河来》、《扇妞》、《一片绿叶》等等,都运用了胶州秧歌的动作素材,表达了突出的舞蹈内涵,创作了一系列鲜明的舞蹈形象。

然而现今,包括胶州秧歌在内的我国民间舞的种种现实问题摆在面前,由于时代不同了,随着城市经济的发展和文化背景的变化,人们的审美价值取向发生了很大的改变,传统民俗文化已不能唤起年轻观众的共鸣,就连舞蹈学生,也不愿跳以民间舞旧模式编创的舞蹈,舞蹈前辈时常会感慨:“现在的学生可没咱那时跳起民间舞的那股子劲头了”。那么怎样激发学生的民间舞学习兴趣,怎样创作出符合现代人审美需求的民间舞作品,是我们急待思考的问题。民间舞顺着一条老路走下去一定是行不通的,民间舞的教学要改革,民间舞创作要发展,土生土长的民间舞必须与各种艺术、各种舞蹈形式融合贯通,借鉴发展,广纳百川才能永葆青春。

在理工类胶州秧歌教学过程中,笔者在胶州秧歌独特的风格为基础上进行探索、追求、创新和发展,使胶州秧歌的艺术魅力得到了一定的体现。

二、胶州秧歌教学方向探讨

(一)胶州秧歌在课堂教学中首先要做到传承

在许许多多的舞蹈作品中都运用了胶州秧歌的动作素材来充实作品,更加完美的表达出舞蹈的内涵,突出舞蹈的形象。如舞蹈《东方红》、《俺从黄河来》等作品都采纳了胶州秧歌的动作素材,使得舞蹈形象更加突出,起到了锦上添花的作用。从舞蹈专业技术来讲,胶州秧歌可以简单地概括为“脚拧、扭腰、小臂绕8字,手推翻腕的有机配合”,也可以概括为“碾、拧、抻、韧”,而民间艺人却用“抬重、落轻、走飘,活动起来扭断腰”来形容它的律动特点。因此,我们在教学过程中,一定要紧紧围绕这些特点来进行,让胶州秧歌的魅力得以充分体现。

(二)课堂教材要善于传统与现代相结合

谈到胶州秧歌的课堂教材,不得不先说说中国民间舞的教材创新问题,目前一些舞蹈工作者就民间舞的教材改革提出了不同观点,一种观点认为,民间舞教材要保持“原生态”,保持原样,“珍藏版”的传统化应该原样复制;另一种观点认为,民间舞应当现代化,摒弃传统[4-6]。

我们既不能一味“现代”而失去传统,也不能只要传统而不求发展;既不能扔下祖先留给我们的原生态的宝贵遗产,也不能脱离时代一味地照搬传统。胶州秧歌应当与时代的审美同步发展,只有这样,胶州秧歌才能保持旺盛的生命力。山东秧歌的权威代表张荫松老师的教学经验是值得我们借鉴的。

在胶州秧歌的课堂教学中应当强调继承并发展。首先,在课堂教学中要做到继承和保留,要深入民间,真心真意地向民间艺人学习和请教,认真学习每种流派的每个动作、每个小范儿、每个眼神,更好掌握传统胶州秧歌的本质和精髓;其次,课堂训练要在创新中突破,向不同舞种借鉴,丰富胶州秧歌的表现能力,做到传统与现代有机结合,在传统动作素材上进行加工,在动作的节奏、形式等方面融入时代气息;再次,在音乐的选择上也不必局限传统胶州秧歌音乐,选择一些有节奏明快的具有现代气息的音乐,这样的音乐能使课堂气氛活跃起来,学生也更加积极投入。因此,将胶州秧歌的课堂教材要不断改进,使教材在保留原生态的风格韵律基础上加入符合时代特征的动作元素,使之更加贴近现代人的心理要求,将传统与现代有机结合,既延续历史的血脉又与时代的审美同步发展,才能使胶州秧歌保持旺盛的生命力。

(三)引入“即兴舞”的课堂训练手段

目前的舞蹈专业院校,“即兴舞”是编导课上的最常见训练手段,在民间舞的课堂上并没有这种训练形式。笔者认为“即兴舞”训练方式,可较好地把胶州秧歌的动作定势、原生态元素和舞者的内心情感、情绪有机结合,使舞者进入一种忘我的境界和自由的空间。但即兴训练的必要前提是:首先在老师的规范指导下,学生必须熟练掌握胶州秧歌舞蹈语汇和素材,在牢固掌握了胶州秧歌的风格特征、动律特点之后再开展即兴训练,以对胶州秧歌的理解为基础,发散思维,解放思想,随兴而舞,从而达到创新和再创造的目的,达到发展动作定势以及开拓个性风格的目的。再次强调的是,胶州秧歌课堂即兴训练是有原则的——绝不能脱离胶州秧歌原始动律和风格,绝不能无拘束地去发展即兴。那么就失去了胶州秧歌即兴舞训练的初衷。在即兴中一定要把握胶州秧歌的“闪”、“扭断腰”、“三道弯”的动态形式,“拧、碾、抻、韧、扭”的动律特点,“快发力和慢延伸”的节奏特点和“三弯九动十八态”的舞蹈风格。

在胶州秧歌即兴舞课堂训练中,可借鉴编导课的具体训练方式,比如,把一个单一动作作为动机,打破原来的动作空间、节奏、感情,进行变化发展。又如,根据不同角色的设定,通过角色即兴等等。即兴舞蹈的训练活跃了课堂,调动了学生参与意识,解放了学生思想,释放了学生潜能,发挥了学生能动性,也有助于学生以后创作出优秀的胶州秧歌作品,学生在即兴中可以发现自我、检验自我,调整自我。因此笔者认为,民间舞教学中,要激活民间舞蹈的表现力和创新力最为有效的途径就是把动作技术学习和即兴训练有效结合,学生的创造力也随之提高。胶州秧歌课堂教学的即兴舞训练和教材创新,在教学上互成体系,收到最佳的教学效果。

(四)借鉴现代舞课堂技能训练

起源于西方的现代舞反对古典芭蕾程式化的体系,打破传统的规范,最大限度地开发舞者的身体素质和能力,解放肢体,释放心灵,注重个性的发挥,现代舞课堂技能训练,更强调开发学生的身体潜能和提升学生的创造潜能,强调群体中每个人的不同特质,强调每个人的价值,强调实用性技能训练,根据演员自身条件,从实际需要出发确立一套能突出自身优势并适合自己的训练方法,开发自身潜能,避免“千人一面”的状况[7,8]。然而,以胶州秧歌为例的民间舞课堂技能训练追求的是一定模式的、规则整齐的动作定势,就像古典芭蕾的程式化训练手法,抹杀了个性创造性,把舞者全部框在一个框架里。它忽略了主体意识,忽略自我掌控、自我体会、自我完善的内心感受。因此民间舞课堂上枯燥乏味、一成不变的训练不能有效调动学生的能动性,不能适应当代学生的审美情趣,课堂训练效果如一潭死水。因此,将现代舞课堂技能训练融入到胶州秧歌的民间舞教学中,让学生由内而外唤醒知觉,以情带动体味身心变化,感受空间变化,体验力度变化等不同动作模式,才能使学生潜能得到全面的开发。

(五)运用现代化的手段丰富胶州秧歌的表现能力

胶州秧歌的创作也应紧跟时代发展的步伐,博众家之长补我所短,不断开拓创新,让作品贴近观众的现代审美情趣,满足人们在精神和心理上的需求,具体的创作技法之一就是运用现代化的手段,如舞台特效与舞蹈的结合,道具的现代化改良。群舞《茉莉花》,舞蹈扇骨运用了荧光效果,在舞台灯光暗下的时候使茉莉花的形象从人群中一下突显出来,不难看出编者对现代化的舞蹈道具的运用做了初浅的尝试,作为当代的创作,它必须着重考虑时代审美的认同,应随时代的发展不断使创作也当代化。我们期待着更多敢于将现代化的声光电手段与舞蹈形象完美结合的胶州秧歌的作品。

正是这样使得胶州秧歌在新的意识形态、审美观中孕育出新的、有别于以往既定的胶州秧歌舞蹈作品形式的新形式,它既保留了胶州秧歌原生态的东西,又有再生态的东西,这是一种升华,是胶州秧歌这一舞种自身的特征与现代审美意识形态重新整合的结果,符合人们的审美心态。

三、结语

论文探讨了理工类高校胶州秧歌教学方向中的关键要点,既要使学生能够恰到好处地舞出胶州秧歌的动律神韵,具有较强的艺术表现力和感染力,不仅要强化其动作的训练,更应注重学生对胶州秧歌的内心体验的训练,为深化高校素质教育改革和校园文化建设提供参考。

参考文献:

[1]吕文斌,胡志蕴,高峰,蔡铁原.胶州大秧歌[M].文化艺术出版社,1992

[2]冯双白.宋辽金西夏舞蹈史[M].北京燕山出版社,2008

[3]张红黎.试述胶州秧歌的风格特点[J].舞蹈艺术,1992,1:173-176

[4]潘志涛.中国民间舞教材与教法(9DVD)[M].中国文联音像出版社

[5]黄明珠.中国舞蹈艺术鉴赏指南[M].上海音乐出版社,2001

[6]于平.高教舞蹈综论[M].文化艺术出版社,2004

[6]吕艺生.舞蹈美学[M].中国人民大学出版社,2011

[7]卡琳娜?伐纳,郑慧慧译.舞蹈创编法[M].上海音乐出版社,2006

[课题]本文为青岛理工大学课题《理工类高校舞蹈教育课程改革创新的研究与实践》和山东非物质文化遗产研究与保护工程课题《东小屯村胶州秧歌保护理论研究》(2011Gx06)的阶段性成果之一。

理工类研究生 篇11

关键词：理工类高校,非会计学专业,会计学,公选课

一、引言

国外对会计学教育问题的研究成果很多, 但都集中在会计职业人才教育方面, 而专门针对非会计职业人才教育的会计学课程的教学研究几乎未见。在国内的相关研究成果中, 也存在类似现象, 针对非会计学专业会计学的教学研究较少, 如张健 (2010) , 陈敏等 (2009) , 赵莹等 (2006) , 贾华芳 (2006) , 权英淑 (2003) , 更多的都是对会计专业会计教学研究。造成这种现象的主要原因主要是:国外的会计教育体系与国内不同, 其学生选课更加灵活多样, 而且学分制较为普遍, 这为学生各种专业课程学习的选择提供了更为便利的条件;而国内的会计公选课教学课程通常纳入了会计学专业的教学计划范畴, 区别往往在于授课内容与授课课时的多少。这导致了相关研究成果较少。这一方面凸显了该问题研究的重要性, 也增加了该问题的研究难度。

二、研究背景及意义

随着通识教育和素质教育意识的日益普及以及环境的影响, 理工类高校非会计学专业的学生普遍将会计学课程纳入其公选课的基本选择范畴, 理工科专业学生尤为明显。

研究该问题的意义在于:

一是因学生主体的特殊性, 使其有研究的必要性。理工类高校选择会计学公选课的非会计学专业学生主体主要为理工类学生, 与财经类院校的非会计学专业的学生相比, 其会计学相关的知识几乎为空白, 这使得如何通过一门会计学公选课使其了解和掌握会计的核心知识和基本技能没有经验可以借鉴, 需要进行新的探索。

二是与其他同类院校相互交流, 共同推进会计学公选课教学的发展。在我国高校中理工类综合院校所占比例较大, 对这一类学生会计学公选课的教学研究具有较为广泛的示范意义, 有利于在同类院校中进行教学经验的交流, 以共同推进理工类背景学生的会计学课程的教学发展。

三是教学改革有助于提升公选课学生的自身素质。公选课学生背景多为理工科专业, 了解和掌握必要的财务会计知识, 是其毕业后能够进一步提高其业务水平的重要基础, 尤其是对于从事相关业务的管理工作而言更是如此。

三、理工类高校非会计学专业会计学公选课教学存在的问题分析

基于文献和笔者所作调查的结果, 理工类高校非会计学专业会计学公选课教学存在的问题主要表现在:

1.课程教学目标定位不清晰

对理工类非会计学专业学生而言, 会计学公选课教学目标的定位仍不是很清晰, 更多的是作为财会知识普及课进行定位的, 这显然不能满足提升学生综合素质培养其能够参与企业相关经营管理所具备的财务基本素质的要求。

2.课时安排较少, 未得到足够的重视

从学校方面看, 在理工类高校, 其课时安排通常为32学时, 而且仅仅是作为学生跨专业选修课而设置的, 并没有将其按照学生综合素质必备的知识架构进行安排;从学生方面看, 因重视不够, 通常只安排2学分, 导致部分学生选修该课程仅仅是为了获得相应的学分, 并未将其提升到必备的综合素质的高度。

3.课程内容设置不合理

理工类非会计学专业《会计学》公选课授课内容基本没有针对理工科专业背景进行有效设置, 基本属于会计学专业《基础会计学》课程的缩减版, 从教师课堂教学到教学管理来看, 这样的课程内容设置明显不能满足需求, 也失去了提升综合素质的意义。

4.教学方式僵化

对理工科等非会计学专业学生的《会计学》公选课课程教学, 往往是大班大教室集中授课, 且以课堂讲授为主, 最多辅以多媒体课件;因受到课时、教学内容设置等因素的制约, 难以进行案例分析、小组讨论, 而且通常都没有设置实践教学环节。

四、会计学公选课教学目标定位

基于现存的问题, 首先应该解决教学目标定位, 这是教学内容设置以及教学手段、方式等改革的基础和前提。

《中华人民共和国高等教育法》第十六条虽明确规定了会计专业的教学目标, 但这并不适合会计学公选课的教学目标, 而且其本身的规定就较为模糊, 因此, 借鉴意义也不强;而现有的相关文献中也较少涉及非会计学专业《会计学》公选课的教学目标研究。本文认为, 进行会计学公选课教学改革研究, 首要的问题是要明确其教学目标给予其恰当定位, 这是进一步深入研究的基础和前提。本文假定非会计学专业学生自主选择会计学公选课的动机是——补充财务知识提升自身综合素质并期望参与企业管理, 进而确定教学目标——了解会计信息的生成过程, 具备基本的能够利用财务信息进行分析并辅助决策的能力。

五、会计学公选课教学改革内容分析

鉴于会计学公选课教学目标的“功利性”特点, 对会计学公选课进行教学改革将是一个系统的工作, 具体教学改革内容包括:教学模式、教学内容、教学手段及教学方法等方面。

1.教学模式的改革

会计学公选课教学不同于会计专业教学, 具有学生相关知识较少、课时较少、教学内容很多、学生需求较多、课程安排较为紧凑等点。为实现会计学公选课教学目标——“了解会计信息的生成过程、具备基本的能够利用财务信息进行分析并辅助决策的能力”的教学目标, 需要实施以目标为导向的会计学公选课教学模式, 即贯彻以学生为中心, 以分析及决策为动因, 以问题 (案例) 为基础, 运用多媒体等现代教学方式, 探索形成发现式、探索性的含有案例教学、互动式教学、实践教学在内的多元化的教学模式。

2.教学内容的改进

因会计学公选课教学的特殊性, 其教学内容也应进行相应调整, 而不能简单地套用会计学专业的教学内容。改进后的教学内容应是“四位一体化”, 即包括认知会计信息 (即财务报告) 、生成会计信息、会计信息分析、会计信息决策四个主体部分, 这样的内容安排涵盖了会计学专业会计学、财务管理、管理会计等课程的核心内容。这些课程是进行财务分析决策的基础。

因课程教学面对的是多种类型的人才, 因此, 应在教学内容中针对不同学生的专业特点, 进行适当区别尤其是实践课程教学应结合学生各自专业领域背景, 以各自所在专业领域企业为案例, 如对工程管理专业学生, 应用工程单位业务实例教学, 让学生在熟悉的专业业务活动中, 结合专业知识加深会计业务学习。这样能够使学生进一步认识到会计业务与专业业务的联系性, 从而起到专业学习与财会知识学习相互渗透, 相得益彰的效果。

3.教学学时设置

对理工类非会计专业会计学教学面对的对象均是未来的会计信息使用者, 而不是会计信息生成者, 因此, 需按照“四位一体化”教学内容编辑教学大纲;从教学实践来看, 总学时不低于48学时是比较合理的设置。既能保证必要的理论讲授, 也能给予学生一定程度的实践训练包括进行适当的案例分析。

4.教案设计

教案是实现教学目标极为重要的内容, 为配合会计学公选课的教学, 将以新设计的教学内容为主, 采用改进后的教学方法和手段, 设计灵活的、开放式, 体现以学生为主体的互动式的教案。

5.开展与各专业需求相结合的教学形式

会计学公选课教学的教学方法应以学生为中心强调学生主动参与学习过程, 而非仅是被动地接受, 这需要开展能够与学生不同专业背景、不同专业需求相结合的教学形式。在教学中, 要减少老师主讲内容更多地限于介绍主题、并灵活采用案例和问题方式的启发式教学方法, 实现从单向式的演讲到教师和学生讨论为主的双向性的教学方式的转变。在教学过程中, 注重多元化而非唯一答案的问题思考, 鼓励学生提出问题, 并能够积极寻找有关的资料, 教师与学生共同提出多元化的解决办法, 并强调培养学生在分析和决策中的表达与说服能力而不仅是纸面的分析决策结果。

在以学生为主的互动教学方法中, 还将尝试探索组织学生进行研讨会、案例分析、小组讨论等形式, 以拓展更多的渠道让学生积极参与课堂教学。针对教学过程中的不同情况, 广泛采取讲授法、案例法、探究法、实验法、互位法等多元化教学方法, 引入三维学习立方体模型, 创设以人为本的情趣课堂, 最大限度地提高学习效果。

在教学手段方面, 将充分利用信息和网络功能, 将多媒体教学呈现的图文并茂的教学手段融入教学过程中, 如将企业产、供、销的过程, 会计信息的加工过程等摄录成教学录像短片, 可以让学生迅速理解并掌握会计基础工作的核心, 而这在原来的教学中因学生缺少实践经验从而被理解起来是非常困难的。同时, 也可以极大地提高课堂教学效率, 让学生接受更充分的信息。

5.教学案例的选择与设计

为实现会计学公选课教学目标, 适当的案例是必可少的。理工类非会计学专业会计学公选课应以成功的案例为基础进行选择, 并适当修改以使其适应本课程的教学需要, 尤其是要注意寻找或设计与学生不同专业背景相关的实践案例, 从而更好地调动学生的学习积极性并提升其参与程度, 从而让学生进一步认识到所学习财会知识的有用性。开展案例教学, 要解决的关键问题在于:一是需要深入了解不同专业学生财会知识的需求, 二是需要严格各种考核方式的管理办法, 引入淘汰机制。

6.构建“多元考核, 立体模拟”的实践环节

理工类非会计学专业《会计学》公选课实践教学的改革思路是:以学生为主体, 以素质教育为宗旨, 以改革和创新实践教学内容、方法和实践教学体系为主线, 以培养高素质的实践教学队伍为龙头, 以创新的实践教学管理体制为保障, 全面提高实践教学水平, 建立一个师资队伍实力雄厚、仪器设备先进、资源共享、开放服务的实验教学示范中心和拓展多个实践教学培训基地, 构建“多元考核, 立体模拟”的实践环节, 通过实验教学和实习实训使学生巩固已学到的理论知识, 培养以定量分析为主的财务分析、决策思维方式, 提高分析和解决实际财务管理问题的综合能力。

7.考核方式的综合化、多元化

设计一套科学合理的考试制度, 变过去一次性闭卷考试为多种考核方式相结合来考察学生的学习情况是比较符合《会计学》公选课教学考核的。做到平时成绩与期末考试相结合, 笔试、课堂互动测试和实践考试相结合, 开卷与闭卷相结合。把学习的主动性真正交给学生, 使学生真正学得轻松、积极主动而富有成效。

通过构建多元的考核体系, 多方面引导学生把握财会理念, 掌握财会知识的应用。例如, 运用撰写报告、开展课堂讨论等方式进行考核。针对提升综合素质人才培养的要求, 特别需要对学生参与会计实践或实验的学习效果进行考核。而对学生实践能力的考核是统一闭卷考试所不能解决的, 因此, 必须引入多元考核方式。另一方面, 虽然多元考核从本质上讲是更为科学合理的考核方式, 但这种考核方式的最大弊端在于容易流于形式, 因此, 需要构建严格的非考试型考核方式的评分标准和实施办法, 让多元考核也能够真正实现优胜劣汰。

理工类非会计学专业的《会计学》公选课教学是一个比较复杂的问题, 需要运用系统思维进行综合考虑, 并在实践中不断摸索并通过理论概括, 才能逐渐形成有效的教学模式。

参考文献

[1]张健.应用型本科人才培养模式下非会计专业会计学差异化教学改革探讨[J].财会通讯, 2010, (30) .

[2]陈敏, 徐梅颜, 刘瑶.非会计学专业会计教学体系改革.财会通讯, 2009, (6) .

[3]赵莹, 曹峥.需求多样化下非会计专业本科会计学教学改革探索[J].财会通讯 (学术版) , 2006, (11) .

[4]贾华芳.经济类 (非会计学) 专业会计与财务知识模块教学改革研究——基于襄樊经济学院的实践[J].财会通讯 (学术版) , 2006, (11) .