创新创业教育市场营销

创新创业教育市场营销（精选12篇）

创新创业教育市场营销 篇1

在“大众创业、万众创新”的社会大背景下,作为创新创业教育体系中最重要的基础课程《,市场营销学》如何进行教学改革才能更好地适应创新创业教育的新需要,已经成为我国高校市场营销教育工作者重点研究的课题。

1《市场营销学》在创新创业教育体系中的重要作用

创新创业教育是以培养具有创新精神和创业意识,具备创新和创业实践能力的高素质开创性人才为目的。在“大众创业、万众创新”的社会大背景下,我国高校在不断深化高等教育改革的过程中加强创新创业教育已成为提高专业人才培养质量、充分促进就业的有力措施。

在我国高校,作为通识教育的创新创业教育实际上包括创新教育和创业教育两个方面,创新是创业的基础,创业是创新的行动体现。在高校专业人才培养的过程中,创新教育无处不在,是针对全体学生的全员、全过程教育;创业教育则是分阶段分层次的,在专业培养前期创业意识和创业基本能力的培养是针对全体学生的,在专业培养后期创业实践能力的培养则是针对那些打算创业或已经创业的学生群体。从内容体系来说,创新创业教育包括创新创业意识培养、创新创业能力提升、创新创业环境认知和创新创业实践模拟等内容《。市场营销学》不仅是高校商贸类专业必修的专业基础课,同时也是创新创业教育课程体系中最重要的基础课程,它可以培养学生的市场意识,提升学生的经营理念,帮助学生更好地进行行业环境分析,了解和把握创业机会,同时可以提高学生创业实践能力。所以,在创新创业教育体系中《市场营销学》的基础性、重要性是毋庸置疑的;没有《市场营销学》的知识作为基础,创新创业教育也只是一纸空谈。

2《市场营销学》教学中存在的问题

目前,我国高校在《市场营销学》教学的过程中进行了一些改革,但还是存在一些突出的共性问题。

2.1 课程设计理念相对落后

在我国高校日益重视创新创业教育的背景下,虽然《市场营销学》是创新创业教育课程体系中最重要的基础课程,但目前我国高校在《市场营销学》设计中并没有融入创新创业的教育理念,课程教学与创新创业的教育与实践并没有有机地结合起来。同时,为了摆脱过去偏理论教学的缺陷《,市场营销学》在课程设计上也在不断尝试以企业营销工作过程为导向开展项目——任务式教学,虽然这在一定程度上能够帮助学生进一步明确每节课的学习任务,但由于学生缺乏相应的实践经历,加上缺乏对应实践项目的训练,学生每节课的学习任务也因此很难真正落地,课程学习的效果自然也会大打折扣。

2.2 课程教学形式、方法相对单一

我国高校在《市场营销学》教学的过程中,虽然普遍采用了多媒体授课的形式,但很多教师在教学的过程中仅仅只是把多媒体当成简单的投影设备,并没有充分利用多媒体这种现代化的教学工具组织教学。同时《,市场营销学》的教学方法也相对单一《,市场营销学》课堂教学仍然以口头讲授为主,虽然适当会辅助一些案例分析、课堂讨论,但课堂互动只是流于形式,相对单一的教学方法不能有效培养学生自主学习习惯,也不能有效地调动学生学习的积极性与创造性。

2.3 课程实践教学流于形式

我国高校在《市场营销学》教学的过程中,为了突出《市场营销学》的应用性普遍比较注重实践教学,按照相关要求在课程大纲上设计了相应的实验、实训环节,但由于受到课程实践条件的限制,这些实践教学并没有得到真正落实,很多都流于形式。在校内,由于校内软件模拟缺乏针对性,加上校内实践教学场所严重不足,《市场营销学》在校内开展实践教学困难重重;在校外,由于校企合作企业稳定性相对较差,加上组织学生赴校外实践教学基地开展实践教学又受到时间、经费等条件制约《,市场营销学》在校外开展实践教学很难落实。

2.4 课程资源开发相对欠缺

我国高校在《市场营销学》教学的过程中,很多学校比较注重通过校企合作共同开发教材,由于合作企业所在行业的局限性,通过校企合作共同开发的教材很难满足创新创业人才培养的需求。除了教材开发外《,市场营销学》课程资源的开发更多地集中在案例资源库和习题库的建设上,课程图书库、期刊库和网络资源库等课程拓展资源开发相对欠缺,不能很好地适应创新创业人才培养的需求。

2.5 课程考核改革相对滞后

我国高校在《市场营销学》教学的过程中,在课程考核改革方面也做了一些积极的尝试,普遍加大了对平时成绩的考核力度。很多高校《市场营销学》考试成绩仍然以闭卷笔试考核为主,只不过加大了平时成绩所占的权重,课程的平时成绩一般包括学生的考勤、课堂提问、案例分析、小组讨论和方案策划《。市场营销学》课程考核和学生的创新创业实践没有实现学分的相互替代,课程考核改革相对滞后。

2.6 课程双师激励机制不到位

我国高校在《市场营销学》教学的过程中,为了突出《市场营销学》的应用性,普遍比较注重课程双师的培养,通常会采用企业挂职锻炼等方式来提升教师的营销实践能力。由于很多高校对课程双师激励机制不到位,很多老师在企业的挂职锻炼并没有真正落到实处,教师的营销实践能力并没有得到真正意义上的提升,因此也无法满足创新创业教育与实践指导的需要。

3 创新创业视野下《市场营销学》教学改革的对策

针对我国高校在《市场营销学》教学过程中存在的共性问题,创新创业视野下《市场营销学》教学改革的对策主要有以下几点。

3.1 创新课程设计理念

在我国高校日益重视创新创业教育的背景下,作为创新创业教育课程体系中最重要的基础课程《,市场营销学》课程的设计要融入创新创业的教育理念《,市场营销学》教学内容的组织与教学方式、方法改革和创新创业教育与实践要有机地结合起来。同时,以企业营销工作为导向开展项目,任务式教学的教学设计要以一个真实的创业项目作为项目——任务载体,使学生在完成每节课学习任务的同时也能得到创业实践锻炼,在此基础上不断提高课程的学习效果。

3.2 丰富课程教学的形式、方法

我国高校在《市场营销学》教学过程中,要充分利用多媒体组织教学,要不断提高专业教师PPT的制作水平,积极鼓励专业教师在PPT制作过程中多采用视频、图片、图表、案例等生动形象的表现方式,加强PPT的交互设计,充分利用多媒体网络资源来调动学生课堂学习的积极性。同时《,市场营销学》也要不断改进教学方法,除了口头讲授、案例分析、课堂讨论之外,还应该积极探索情景式教学、启发式教学、分组研究性教学、体验式视频教学、开放式实践教学,通过增强课堂互动讨论来激发学生的参与热情,培养学生的创新意识和自主学习习惯。

3.3 强化课程实践教学

我国高校在《市场营销学》教学过程中,要强化课程实践教学,在突出《市场营销学》应用性特色的同时要认真落实课程大纲设计的实验、实训环节。在校内,要不断改善《市场营销学》实验实训室条件,注重模拟软件的实时升级和维护,通过提前布置相关学习任务来有效解决虚拟环境学生难进入角色的问题,在充分利用校内实践教学场所的同时积极利用校内创新创业孵化基地;在校外,要不断优化校企合作企业来建立稳定的校外实践教学基地,通过聘请企业专家来校指导课程实践,并合理安排时间,组织学生赴校外实践教学基地开展实践教学。

3.4 加大课程资源的开发力度

我国高校在《市场营销学》教学过程中,要加大课程资源的开发力度,在不断完善和优化课程基础资源的同时积极做好课程拓展资源的开发与建设。在课程基础资源建设方面,校企合作教材的编写可以结合具体内容加入更多创新创业案例,每一章实践教学也可以考虑与学生在校的创新创业训练相结合;课程拓展资源方面,图书库、期刊库、案例库、习题库和网络资源库等拓展资源建设可以选择能够激励学生进行创新、创业的图书、期刊、案例和视频,在拓展学生创新创业视野的同时,积极搭建学生线上线下相融合的学习平台,从而进一步促进学生自主性学习和探究性学习,不断培养学生的市场营销专业能力和创新创业能力。

3.5 加大课程考核改革力度

我国高校在《市场营销学》教学过程中,要加大课程考核改革力度,通过制定更加细化的平时成绩考核标准和创新创业实践可以折算替代课程学分的考核制度来鼓励学生的创新创业。很多高校对《市场营销学》的考核在平时成绩方面考虑了学生考勤、课堂提问、案例分析、小组讨论和方案策划,但也存在分组后小组成员搭便车的行为,在这种情况下专业教师就要通过制定更加细化的分组考核标准来量化每个小组成员的平时成绩,从而更好地调动每个小组成员学习的积极性和创造性;同时,为了鼓励和支持学生的创新创业,要逐步建立学生创新创业实践折算替代课程学分的考核制度。

3.6 完善课程双师激励机制

我国高校在《市场营销学》教学过程中,要进一步完善课程双师激励机制,通过多种形式加强《市场营销学》双师培养。除了常规进修、培训和企业参观学习外,通过企业挂职锻炼是提升专业教师营销实践能力的最好形式,除了鼓励教师利用寒暑假和周末去企业挂职锻炼外,每个学校还可以通过合理安排教师工作量来实现专业教师轮岗去企业挂职锻炼,同时出台配套的激励政策,保证每一位专业教师在企业挂职锻炼期间待遇不受影响,同时建立积极鼓励和支持专业教师指导创新创业教育与实践的激励机制。

摘要：在我国高校日益重视创新创业教育的背景下,作为创新创业教育课程体系中最重要的基础课程,《市场营销学》教学改革不仅要服务于专业人才培养目标,而且还要重点突出创新创业人才培养。本文针对我国高校在《市场营销学》教学过程中存在的共性问题,提出了在创新创业视野下《市场营销学》教学改革应该从创新课程设计理念、丰富课程教学形式与方法、强化课程实践教学、加大课程资源开发力度、加大课程考核改革力度和完善课程双师激励机制等方面入手。

关键词：创新创业视野,市场营销学,课程研究

参考文献

[1]高金城.关于应用型本科商贸类专业加强创新创业教育的研究[J].中国市场,2015(5).

[2]宁科杰.市场营销学课程实践教学模式的改革研究[J].科技视界,2015(10).

[3]连红军,宋杨,熊艳.以提升学生实践能力为导向的市场营销学课程改革[J].河北联合大学学报,2016(3).

创新创业教育市场营销 篇2

1.6 “一对一”营销 这种营销理念强调营销者通过与每一位顾客的一对一沟通，明确及把握自己的每一位顾客的需求，并为其提供方式不同的满足，以更好地实现企业利益。这就需建立顾客数据库，重视对顾客数据库中顾客的识别与区分，有针对性地在互动中了解顾客的需求，从而通过定制营销技术来满足所有顾客的个性需求。

1.7 体验营销 随着生活水平和生活质量的提高，现代社会中人们消费的观念不再停留于仅仅获得更多的物质产品，而更加注重通过消费获得个性的满足。企业要想在市场上立于不败之地必须根据消费者需求的特点，引导和创造满足个性需求的市场。体验式营销立足消费者的感官、情感、思考、行动、关联五个方面，重新定义、设计营销的思考方式。这种思考方式突破传统上理性消费者的假设，认为消费者消费时理性与感性兼具，消费者在消费前、消费时、消费后的体验，才是研究消费者行为与企业品牌经营的关键。与传统营销更多专注于产品的特色与利益相比，体验营销则把焦点集中在顾客“体验”上，让消费者在消费过程中得到更深刻的体验，从而实现销售目的。

1.8 精准营销 20世纪末，随着数据库营销、网络营销等新营销理念的出现，营销学在 科学 技术发展的基础上取得了新的发展，企业营销更加重视自身科技应用能力的培养。数据库营销与网络营销侧重对客户资源的管理和对计算机技术的应用，但似乎对客户个性化行为的内在机理缺乏重视。因此，精准营销在统合数据库营销和网络营销理念的基础上，重视对客户需求和动机的分析，强调对客户行为的挖掘，并突出了客户差异化行为在营销管理中的应用价值。精准营销是营销思维的改变，是不同于传统大众营销的一种营销新趋势，是在现代IT技术和数据分析基础上的一种新型营销方式，它可以将直复营销、数据库营销、网络营销等现代化的营销手段纳于其中。精准营销意味着营销活动的精确化、深入化、细致化，以及利用有限的资源获取最大的收益。精准营销是营销手段的变革，传统的营销模式好像是过去战争中的狂轰滥炸，而在现代战略中更多的是利用先进的定位系统来有效击中目标。采用精准营销模式可以大大提高营销的效率，节约大量的营销成本，从而跳出营销“红海”，以帮助企业获取市场竞争优势。

创新创业教育市场营销 篇3

关键词：市场营销专业；创新创业型人才；培养模式

2015年国务院提出“大众创业、万众创新”战略，2015年3月5日，李克强总理政府工作报告中，提出“制定‘互联网+行动计划”，提出以改革的精神、创新的理念和科学的方法，谋划好未来五年的发展蓝图。大众创业、万众创新有利于产业、企业、分配等多方面结构优化。我国大学生就业形势严峻，必须实施更加积极有效的就业政策，把创业和就业相结合，以创新创业推动就业，加快经济、社会发展，促进经济结构调整、改善民生，维护社会和谐稳定。

“大众创业、万众创新”是新常态经济形势对国家战略提出的新的要求。与此同时，企业也对其从业人员提出新的要求。因此，研究我国经济对市场营销人才的需求现状，研究市场营销专业人才培养模式，培养符合国家战略和区域经济形势的创新创业型人才，对于更好地服务区域经济转型升级有着重要的现实意义。高等职业教育的培养目标是面向企业生产、管理和服务第一线，培养实用型人才，市场营销专业又具有很强实践性，具有培养创新创业型人才的基础优势，更应加快创新创业型人才的培养，满足企业和我国经济发展需要。如何把创新创业知识融入到市场营销专业人才培养过程中，提高市场营销专业人才的实践能力与创新创业能力是我们面临的一个迫切问题。

1 明确“创新创业型人才”的概念

市场营销是一门实用性很强的应用学科，更需要培养的学生具有较强的实战能力、创新能力、就业能力和创业能力。

所谓“创新创业型人才”是指具备“创业品格优、创新意识强、创业知识素养高、实践技能精、组织协调能力强”等素质的人才。具体来说，“创业品格优”就是要有强烈的责任心、事业心、进取心，有团队合作意识，有坚韧不拔的意志和对事业的执着追求；“创新意识强”关键就是要培养一种科学探索的精神，要敢冒风险，敢创新路，敢于在创业和科学的大道上百折不挠地前进；“创业知识素养高”就是要掌握创业所需要的理论知识、专业知识和专业技能，关键是具有很强的再学习能力；“实践技能精”就是实干能力要强，要有处事的实践经验和技巧，脚踏实地，厚积薄发；“组织协调能力强”就是要有一定的领导能力、组织协调事务能力、人际沟通能力。“创新创业型人才”不能只强调某一个方面，一定要将这五个方面综合。

2 目前市场营销专业人才培养方面的问题

2.1 培养目标不明确，缺乏专业特色

各高职院校制定的市场营销专业的培养目标大同小异，培养人才的范围较大，针对性不强，缺少特色和个性，这样的培养方案很难满足行业多样化、差异化的人才需求。

2.2 教学计划及课程设置不够合理

市场营销专业的教学计划仍是三段培养计划，即基础课、专业课和专业基础课。这样的教学计划中营销类共性的课程多，实践训练少，缺乏灵活性，不能更好地培养学生创新能力和实际应用能力。

2.3 教学方法比较陈旧单一

目前高职教师授课主要还是以讲授为主，理论联系实际较少，并且只限于案例、讨论、作业等辅助方式，甚至连项目模拟教学或者情景再现教学都不能实施。授课虽采用多媒体教学设备，但大部分教师授课只限于使用幻灯片，课堂仍是以教师为主，学生学习兴趣不高。

2.4 考评指标和考评方式僵化

传统的人才培养质量的考评体系依托于传统的人才培养模式所构建，考评方式也多以试卷、论文等方式进行，更重视考查学生对知识的储备水平，对学生综合素质、操作能力的考核评价过于薄弱，难以考评创新创业型人才，不利于学生创新创业能力的培养。

2.5 教学管理体制相对滞后

目前，在高职的教学管理体制中，存在教学管理过严过紧的问题。各系部在教学大纲和教学计划确定后，实施课堂教学主要是依据教学计划，教务部门对教师课堂情况进行督导检查。教师主要精力被锁定在“课堂”内，而没有时间和精力进行企业实践和创新创业，形成了一个脱离市场和社会的封闭教学体制。

3 构建创新创业型营销人才培养模式

3.1 广泛市场调研，开放式设计人才培养方案

专业人才培养模式在专业建设中占据全局和统领的地位，构建创新创业型市场营销人才培养模式是培养具有创新创业能力的市场营销人才的教学保证，设计人才培养方案应进行广泛的市场调研，了解各行各业对市场营销专业人才的具体要求和特点后，重新确定培养目标，把创新创业知识融入到现有的课程体系和教学内容中，设计新的人才培养方案。

人才培养方案首先应明确指导思想和培养目标，把培养目标作为一条主线，重新设计人才培养方案，凸现培养特色，在人才培养方案中可设计“自主个性化学习与创新”的学分要求，用以发展学生的兴趣、培养学生自主学习的能力和创新思考的能力，引导学生根据个性和兴趣，利用课余时间，自主进行学习、研究和创新，这将为学生将来的创业和创新，准备良好的思想意识基础和过程经历资源。

3.2 以能力培养为核心，科学设计课程体系

市场营销专业课程体系的设计，重在培养营销实践能力，既要重视学生基本素质的培养，更要重视学生专业实践能力的培养。课程体系设计为两个模块：基础学习模块和创新创业学习模块，基础学习模块主要包含营销理论课程和营销实践课程；创新创业学习模块主要包含创新创业课程群、模拟创业项目训练和弹性在线课程。

市场营销专业学生实践应用能力培养，是课程体系设计的重心，可以通过专业认识实习、专业实习、毕业实习三大环节，再结合课程实习、与营销实践方面的专家互动交流、兼职训练，策划训练及寒暑假社会实践活动，进行有计划有目的的训练。另外，在课程设计上，既要有营销专业领域的理论和前沿信息，还要有相关专业横向延伸渗透的课程，增设与创业创新密切相关的课程。通过建立两个教学模块，重新设计课程体系，使学生能把营销知识和技能与创业知识有机结合，提高学生的就业能力和创业技能。

3.3 丰富教学内容，改善教学方法

注重市场营销专业学生创新创业能力的培养，需要丰富教学内容。在教学内容上，要增加创新创业课程，传递创新精神和创业理念，在教学方法上应不断创新教学方法，把创业理论与创业实践紧密结合。在理论教学中可以通过课堂讨论教学、案例教学，也可以推行项目训练教学、现场模拟教学、销售现场教学等方式，加强学生对知识的理解和消化。在专业实践性教学中可实施“弹性在线教学”、“理论+创业项目实战推演教学”，建立线上线下创业基地，建立网络辅助教学平台，实施全员网络互动教学等。建立创业导师团队，可以实施“本校教师+企业专家联合教学”，提高学生的创新创业实践能力和适应能力。

在学生的课外活动中，培养学生的探索创新意识和能力，强化专业化创业教育，可开展多种形式的课外科技创新活动，开展营销策划、创业计划书、电子商务系统设计大赛等，鼓励学生自主创业，充分利用实践教学平台，促进学生创新精神与创业能力的提高。

3.4 实施创新创业考评体系，建立并完善学生创业能力评价机制

在考核形式上，改变单一的考核形式，构建与培养模式相匹配的教学评价体系。在考核内容方面，主要考核学生对基本知识的理解、知识的运用和创新等能力，探索多种考核途径，力争将学生参加课外科技活动、第二课堂成绩、学科竞赛、创业业绩等纳入评价体系，引导和培养学生的创新创业意识。在评价主体方面，让参与人才培养过程的教师、企业、家长、学生作为主体，按不同的比例来评价创新创业型人才培养质量，保证学生最终形成市场营销实践能力，探索创新能力和自主创业能力，进一步促进学生个性、特长和潜能的发展。

3.5 保证教学管理与运行机制行之有效

对学生实行学分管理，并规定在总的学分中来自实践学习方面的学分不得低于40%，实践学习包括社会实践及各种科技创新创业活动。学生的企业实践实行双导师制，既由校内专职教师和企业兼职教师共同负责。

制定政策，既通过引进、培养、外聘等措施，推进师资队伍建设步伐，又把教师职称评定与教师企业实践相结合，督促教师深入企业，使师资队伍的水平不断提高，结构不断优化。

4 结束语

把创新创业教育融入人才培养过程，“厚植大众创业，万众创新土壤”，是对职业人才的培养提出的新的要求。把创新创业知识融入到市场营销专业人才培养过程中，并构建新型“1-2-3”创新创业型市场营销人才培养模式，丰富完善现有的课程体系和考评体系，增强市场营销专业学生的创业意识、创新精神和创造能力。为社会培养出具有创新创业能力和实践能力的营销人才，才能适应未来市场的需要。

参考文献：

[1]张昭琼.高职院校工商管理专业创新型人才培养模式改革探析[J].科技资讯，2011（21）.

[2]袁胜军.地方院校市场营销专业特色人才培养过程中存在的问题及对策分析[J].经济研究导刊，2010（26）.

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[5]赵祖地，左明.创新型人才评价体系研究[J].杭州电子科技大学学报：社会科学版，2010（3）：62-65.

课题项目：

创新创业教育市场营销 篇4

2014年9月10日, 李克强总理在第八届夏季达沃斯论坛上的特别致辞中首倡“大众创业、万众创新”。推动大众创业、万众创新, 可以扩大就业、增加居民收入, 有利于促进社会纵向流动和公平正义, 有利于激发民族的创业精神和创新基因, 更好地实现精神追求和自身价值。作为应用型本科院校, 特别是其中的市场营销专业承担着培养创业创新人才的重要使命和艰巨任务, 因此, 探索应用型本科市场营销专业创新创业人才的培养模式成为一项亟待研究的课题。

二、应用型本科人才与创业创新人才的本质内涵

应用型本科是指以培养应用型人才为办学定位的本科院校, 应用型本科教育有利于培养高层次的应用型人才, 满足我国社会经济发展的迫切需要, 是将本科教育和高职教育有机融合的有益探索。区别于善于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人才, 应用型人才不仅要有扎实的理论基础和专业素养, 又要理论联系实际, 将所学知识运用到实践当中去。应用型人才的本质是学以致用。

应用型本科人才以本科专业学科的基本规范为基础, 注重岗位性和职业性, 既要有本科的底蕴, 又要实践能力强, 专业技能突出, 知识结构是广博而又专深的“T”型结构, 是通才基础上的专才。

创新创业人才是指具有创新精神、创新思维、创业意识和创业能力的, 在不同的行业和领域内, 依靠自己的知识和能力, 创造新知识、新价值和新财富, 对社会进步和经济发展作出贡献的人。

创新创业人才不是天生的, 完全可以通过后天的教育和引导培养出来。我们应该加强对学生的创新意识和创业精神的重点培养, 加强高校、政府、企业、社会的多方协同联动, 实现资源整合, 形成合力。

三、应用型本科市场营销专业人才培养存在的问题

(一) 培养目标定位模糊不清

市场营销是一个应用性和实践性很强的专业, 具有广泛的行业适应性, 俗称“万金油”专业, 刚毕业的大学生一般“什么都会一点, 但啥都不专精”。到底是培养“什么都会”的“大营销”人才, 还是与具体的某个行业结合培养专深的营销人才搞不清楚。

(二) 课程教学重理论轻实践

在人才培养方案中实践课程的比重偏低, 而且大多流于形式, 缺乏实质性的内容, 脱离企业和社会的实际, 不能满足市场营销专业的实践技能要求。

(三) 教材缺乏实用性

教材的编写体例大同小异, 有的教材虽然标榜任务驱动、项目教学等, 但是依然是传统的理论框架结构。教材内容陈旧, 不能紧跟、引领营销实践的发展, 滞后于企业的实际应用。

(四) 师资缺乏营销实战经验

大多数教师是“校门对校门”的理论型教师, 缺乏企业营销的实战经验。案例基本上来源于书本, 案例教学也就成了照本宣科, 教师对案例分析的引导和把握力不从心, 大大影响了案例教学的效果。

(五) 缺乏对学生创新意识和创业能力的引导和培养

人才培养方案侧重于理论教学和技能培养, 而忽视了创新意识和创业能力的引导和培养。2015年, 全国的高校毕业生达到749万, 再创历史新高, 面临着更加严峻的就业形势和巨大的就业压力。因此, 高校引导、培养和支持学生自主创业, 以创业来带动就业, 对于缓解就业压力、促进社会经济发展、实现自我价值具有重要的意义。

(六) 实践教学模式单调枯燥, 缺乏针对性和灵活性

市场营销专业的实践教学大体上可以分为两类:一是以案例分析、情境模拟、软件模拟为主的课内实践教学, 由于案例、项目、软件与企业的实际严重脱节, 导致课内实践沦为理论知识的程序化模拟和验证操作, 缺乏针对性和灵活性, 不利于创新创业能力的培养;二是以企业参观、顶岗实习、社会实践为主的课外实践教学, 虽然有助于培养学生的实践操作能力和社会适应能力, 但是由于校企合作的力度和质量不高, 如何组织、安排、指导、监督大量学生参加实践、实习成为校企双方的负担。另外, 高校在校企合作中通常处于弱势地位, 学生沦为企业的廉价劳动力, 实践教学的内容和方式一般由企业来确定, 不仅很难保证实践教学的质量, 而且很难将创新创业教育融入其中。

四、应用型本科市场营销专业创新创业人才的培养模式

(一) 构建创新创业能力导向的课程体系, 采取多样化的课堂教学模式

应用型本科市场营销专业进行创新创业教育具有天然的学科优势。构建创新创业能力导向的课程体系, 必须以培养和提高学生的创新创业能力为目标, 遵循本科教育的基本规律, 在本科教育的基本理论知识要求之上, 按照行业的职业规范制定人才标准, 注重人才的能力培养和实践性要求, 将学业教育与产业教育、专业实践与创业实践、学科竞赛与创业竞赛、职业培训与创业培训有机融合, 实现高校、企业、社会、家庭等多方联动。

针对大一新生, 可以通过开设专业入学教育、专业知识讲座、创新教育、大学生涯规划课程, 开展营销协会、创新创业俱乐部等社团活动来激发学生对专业的兴趣和热爱, 对创新创业的热情, 启发创新创业意识。针对大二学生, 可以通过专业课程的学习, 到企业参加专业认知实习, 了解相关行业的产品知识和发展趋势, 对学生进行职业发展和就业指导培训。针对大三学生, 可以组织学生参加职业生涯规划比赛、创新创业大赛、营销策划大赛等, 进一步强化学生的创业意识和创业能力。针对大四毕业生, 通过校内外创业实习基地, 进行创业实战, 将学生的学习能力、实践能力、创新能力转化为创业实践能力, 这需要学生、高校、家庭、政府、社会等多方力量的协同配合。我校在学生创业方面进行了有益的探索, 专门选拔适合创业的学生成立了创业班, 制定了专门的培养计划, 配备了校企双导师制的雄厚师资力量, 设立了200万元的创业基金, 成立了科技创业园, 为创业学生提供资金和经营场所支持。

(二) 树立以学生为主导的教学模式

传统的教学模式以知识灌输为主, 学生只是被动地接受, 学生缺乏学习的兴趣, 缺乏学习的主动性和积极性, 更谈不上创新性。久而久之, 会产生厌学情绪。因此, 在教学中必须发挥学生的主导作用, 教师仅仅起辅助作用。教师侧重教学环节的设计和情境的创设, 从宏观上把握和指导, 具体则由学生自由发挥。

(三) 实施“走出去”和“引进来”战略

人才的培养需要加强“校企地”合作, 师生要积极主动与企业、政府、行业协会等联系, 参与企业营销实践, 服务地方经济发展。同时, 邀请企业、政府、行业内的营销、管理人员以及优秀毕业生中的就业和创业的典型代表走进校园, 通过讲座、营销沙龙等形式与学生交流心得体会, 提高学生对企业、对社会、对营销、对创业的感性和理性认识。

(四) 改革教学管理制度, 建立多元化的评价体系

高校教学管理部门应该制定灵活的实践教学管理制度, 在保证全面监控实践教学质量的前提下, 将实践教学的实施与管理的权限下放到各个教学系部。以满足社会需求为目标构建多元化的学习评价体系, 对于评价环节, 要打破传统的“一考定终身”的单一考试模式, 加强和注重过程性考核, 探索多元化的评价体系。

(五) 以竞赛为载体, 营造创新创业氛围, 激发师生的参与热情

鼓励师生积极参加全国高校市场营销大赛、挑战杯大学生创业大赛、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛、“创青春”全国大学生创业大赛等各级各类比赛, 达到以竞赛促进实践教学的目的。

五、应用型本科市场营销专业创新创业人才培养的保障性措施

(一) 制定灵活的实践教学管理制度, 科学合理界定教师的工作量

目前的教学管理制度要求比较严格, 导致与企业的营销活动在时间、空间方面脱节。比如企业要搞一次大型的促销活动, 需要学生参与实践, 但是与人才培养方案中的教学安排相冲突。有的实践活动需要学生到校外, 涉及学生的交通安全、人身安全等问题, 教学管理部门本着多一事不如少一事的稳妥原则拒绝。目前的工作量条例对实践教学的重视程度不高, 教师上实践课还要乘上0.6的系数, 导致实践课难上且工作量减少, 教师的积极性严重受挫。目前本科院校的职称评审制度也不利于人才培养, 教师认认真真上好一门课不如写一篇论文或做一个课题。制度决定行为, 目前的职称评审制度只会导致教师重科研而轻教学。

(二) 建立以双师型教师为主的多元化教师队伍

以创新创业能力培养为导向构建“双师”结构、多元组成的教师队伍, 采取培养和引进等方式, 建设高素质强技能的双师型教师队伍。可以将教师送到企业进行为期半年或一年的挂职锻炼, 聘请企业实践经验丰富的人员担任实践指导教师或兼职教师。

(三) 企业、行业、政府的资金支持和政策保障

人才的培养离不开企业、行业、政府的关心、支持, 企业不能把学生当作廉价的劳动力, 而应看作自己企业未来的员工, 好好培养。政府对接纳高校学生实践实习的企业可以进行税收减免或给予一定的补贴。

六、结束语

应用型本科人才培养, 特别是创新创业人才的培养, 绝不是应用型本科院校自己的事情, 也不是某一个专业的事情, 需要高校、企业、社会、政府、师生的共同努力和多方协同联动。社会经济的发展需要大量有理想、有追求、有创新意识、有创业能力的年轻人参与, 应用型本科院校及其专业只有突破传统教育模式的束缚, 不断改革、探索、创新人才培养模式, 才能为培养和提升学生的创新创业能力奠定坚实的基础, 提供不竭的动力支持。

参考文献

[1]周小勇.创新创业能力培养视角下市场营销立体化实践教学体系研究[J].教育观察, 2015, (10) .

[2]姜锦萍.高校市场营销专业创新创业人才的培养模式研究[J].教育在线, 2015, (12) .

创新创业教育 篇5

在社会主义市场经济的新形势下，中职学校的培养目标发生了根本的变化。加强对中职学生创新创业能力的培养，已成为中职学校教学改革的重要内容和人才培养的方向。如何构建具有学校特色，符合中职学生实际的创新创业教育模式，是中职学校教学改革的新课题。我校就如何加强中职学生创新创业能力的培养，提高中职学生就业的竞争力进行了一系列的研究和尝试。

一、创新、创业教育是培养学生成才的需要

创新、创业教育是一种“就业型”教育，也是一种“发展型”教育，既体现职业教育的内涵，又突出教育创新和对学生实际能力的培养，既是中职学生职业生涯设计、实现自身价值和满足现代职业教育发展的客观要求，也是中等职业学校教育教学改革的必然选择。

21世纪是知识经济的时代，创新意识和创业能力成了时代竞争的先决条件。一个人要想在竞争激烈的社会里立于不败之地，除了要有深厚的科学文化知识之外，还要具备创业精神。因此，职业教育不仅仅是学生的就业培训，更应加强在创造、创新、创业能力方面的教育，培养学生自主创业的意识。

开发和提高学生的创业能力，培养创业精神，为各行各业输送更多的创业型人才。但是，对于刚初中毕业的学生来说，对自己未来的发展和职业生涯毫无目标和思想准备。相当一部分学生是由于文化基础差，读高中无望，而选择了中职学校，也有一部分学生是迫于父母的压力，做出无奈的选择来到职业学校的。因此，他们抱有失败者的 心态和无所谓、混日子的思想，对前途缺乏信心，对自己将来选择什么职业、如何创业等问题没有过多的思考，学习目标不明确。针对学生的这些现实思想，很有必要通过创新、创业教育来对学生进行正确的引导，让学生更多地了解社会经济和职业发展的现状、就业形势以及用人单位对人才素质的要求，使学生端正学习态度，确立职业目标，树立浓厚的创业意识，激发学生的创业潜能。

因此，把握创业教育的目标，准确定位人才培养的模式是创业教育的关键。珠山职业学校的创业教育定位在以提高学生的整体素质为重点的创新、创业教育上。把培养学生的综合素质、创新精神和创业实践能力作为教育教学改革的重点，希望通过全校师生的努力较全面地激活学生的知识潜能，使其成为具有基础能力、应变能力、社交能力、研究能力、创造能力的实用型创新创业人才。

二、创新、创业教育的基本思路

1.调整课程结构，改革教学内容和教学方法

课程是实现教育目标的主要载体和手段，课程设置和教学内容的改革在教学活动中占主要地位。

近年来，珠山职业学校坚持以“重技能、厚基础、宽专业、多领域”为原则设置和调整课程。我校经过多方调研，深入研究课程之间的内在联系，根据专业和学生特点，对课程进行适当的增减，对教材中有关培养创造力的课程内容重点讲授并进行实训演练，以提高教学效果；开设创业和就业指导课程；邀请成功人士来校介绍创业、就业经验，使学生在就业观念上有新的转变。

2.加强对学生创业基本素质的培养

创业教育重在转变学生的就业观念，提高学生的创业意识，增强学生的创业能力。首先应通过各种教育手段提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的自我意识、参与意识和实干精神，这样才能全面提高学生创业的基本素质，使学生熟练掌握创业技能。珠山职业学校从以下几方面做起：

（1）培养学生的创业意识。创业意识是创业的基础和前提。创业教育重在培养学生的创业意识，提高学生的整体素质。要转变学生的就业观念，就要做到“三破三立”，即破除等、靠、看的被动就业观念，立敢想、敢干、敢试、敢闯的自主创业新观念；破除安于现状、得过且过、不思进取的旧观念，立有所作为、开拓进取、创业光荣的新观念；破除高学历者才能创业的旧观念，立中职学生人人有能力创业的新观念。使中职学生牢固树立自主创业同样可以实现自身价值，创造辉煌人生的思想观念。

（2）培养学生健康的创业心理。良好的创业心理素质是创业成功的必要条件之一。中职生应具有自立、自强、自信、自主的精神，不断克服自己不良的心理品质和人格缺陷，养成创业所需的健康心理素质。但是有些学生自信心不足，总觉得中专生低人一等，自暴自弃，得过且过，实践技能操作怕苦怕累，缺乏耐心和主动性等。因此，要正确引导和培养学生树立自信心，因为自信是创业的前提，也是成功创业的基础。如果创业者没有坚定的信念和勇气，就承受不了困难和挫折。为此，在创业教育方面，请创业成功或在事业上有所作为的校 友回学校给同学们介绍创业的经验，让同学们从中得到启发，认识到中职生同样可以创大业，从而树立起自信心和自主创业的勇气。

（3）培养学生的组织和管理能力。一个人要在事业上有所成就，有所创新，不但要有较高的学识，而且还要具备较强的组织和管理能力。在人才济济的当今社会，要想在激烈的竞争中立于不败之地，没有较强的组织和管理能力是不行的。要想使学生适应社会的要求，必须加大对学生的组织和管理能力的培养，例如：学生的考勤、宿舍内务的检查、食堂纪律的维持、学校各种大型活动的会场布置和学生社团活动的组织等，充分利用学生干部，放手让他们做，让他们在参与管理过程中得到充分的锻炼和提高，同时，组织学生到企业、公司顶岗实习，培养和锻炼他们的组织管理能力。学生只有具备较强的组织和管理能力，才能树立起自信，才能在工作中有所创新，才能在事业上有所成就，才能在激烈的社会竞争中立于不败之地。

（4）培养学生顽强拼搏的精神。在创业教育中以一些经过艰辛劳动获得成功的典型事例来激励学生，对学生进行艰苦创业的教育。如很多成功的创业者，在面对困难和挫折时不怨天尤人，不半途而废，凭着不屈不挠、顽强拼搏的精神，走向成功的彼岸。培养学生敢于面对困难，在困难中求生存、谋发展的创业精神，树立起战胜困难的信心和勇气，为今后职业生涯的顺利发展打下坚实的思想基础。

（5）培养学生的机遇意识和处事能力。机遇对于每一个人都是平等的，但有些人不善于把握机遇。大多数事业上有所成就的创业者，除了具有坚强的毅力、较强的管理和组织能力外，还善于洞察商机和 处理人际关系，敢于吃苦，才赢得事业的成功。因此，加强学生创业素质的培养要培养学生的机遇意识和与人相处的能力，着重培养学生观察生活的能力，善于洞察身边的商机。同时，帮助他们树立良好的人际关系，培养为人处世的能力，为今后的创业打下扎实的基础。3.积极开展创业技能训练，激发学生的创造力

创新、创业教育的目的在于培养学生的创造力。注重创业实践，指导学生善于把所学的科学知识和专业技能转化为生产力，是创业教育的关键。创业和就业离不开过硬的专业技能，专业技能是中职学生参与社会竞争的资本。专业技能的形成离不开实践教学，实践教学的各个环节也贯穿着专业技能。为提高学生的专业技能，多年来，珠山学校坚持理论与实践相结合的教学模式，重视专业理论学习的同时，加强了实践教学的力度，建立以技能训练为主、体现办学特色的实习、实训基地。加强实践操作训练的同时，实行校企联合，校外顶岗实习，进行职业综合能力锻炼，使专业教学更具针对性和灵活性。在教学实践中，着重抓好以下几方面的综合技能训练：

（1）开展创业务实训练。结合教学内容，以小组为单位开展模拟式的实训和社会实践，组织学生进行市场调研。通过实践活动，使学生学会分析市场动态，了解市场机遇，明确创业思路，确立创业目标。同时，使学生掌握在创业实施过程中所必需的基本素质和要求。

（2）进行营销技巧、商务沟通与交流、职业礼仪等训练。重点给学生讲授市场开发与营销、商务沟通中必备的沟通技巧、市场开发与营销的策略、职业礼仪的常识等。通过系统学习使学生掌握在社会 交往上所必备的知识，同时，针对人际交往、营销技巧、商务沟通与交流进行模拟训练，进一步提高学生交流与沟通、开拓市场的能力。

（3）开展创新活动，培养创新能力。充分挖掘学生创新创业精神的内在潜力，激发学生的创造性，如开展体育文化艺术周活动、专业技能比赛、体育比赛、演讲比赛、文艺晚会、开办课外兴趣班和文学社等活动，为学生提供发现问题、解决问题、锻炼才干及施展才能的机会。通过参加各类竞赛性、创新性活动，培养学生的创造力、想象力、动手能力和交往能力，塑造他们的自信和个性品质。

三、结语

创新创业教育市场营销 篇6

一、我国创新创业母基金发展的现状与存在的主要问题

（一）相关定义

私募股权投资基金是指通过私募形式对非上市企业进行权益性投资，投资者按照出资份额分享投资收益，承担投资风险。母基金是专门投资于其他私募股权投资基金的基金。它一般不对具体项目进行投资，只参与私募股权投资基金的发起和运作，是联结私募股权投资基金管理人和私募基金投资者的新型中介。与一般的私募股权投资基金相比，母基金属专业化极高的基金，是私募股权基金的最高形式，相对私募股权投资基金具有合理配置资产、有效制衡利益风险的优点。

（二）我国创新创业母基金的发展历程

我国的私募股权投资母基金是随着私募股权投资行业的发展悄然兴起的，经过多年的发展壮大，国内市场上逐渐形成了三大母基金阵营：政府引导基金、国有企业参与设立的市场化母基金、民营资本运作的市场化母基金。

其中，与创新创业密切相关的母基金以创业投资政府引导基金为主。它是一种由政府出资设立、旨在引导民间资金参股各类商业性创业投资子基金的政策性基金，具有发挥财政资金的杠杆放大作用、增加创业投资资本供给的优点。代表基金是国家新兴产业创投计划，它是2009年10月由国家发展改革委、财政部按照“市场运作、政府引导、规范管理、鼓励创新”的原则联合启动实施的，整合了中央财政战略性新兴产业发展专项资金、中央基建投资资金等，委托专业基金管理机构运营管理，与地方财政资金、社会资金共同参股设立创业投资基金，主要投资于战略性新兴产业和高技术产业领域处于初创期、早中期的创新型中小企业。随着企业发展壮大，适时通过公开发行股票上市（IPO）、并购或股权转让等方式，实现出资人投资退出并获得收益。截至2015年底，我国共成立780支政府引导基金，已披露的基金总目标规模达21834亿元。

（三）现有母基金存在的主要问题

经过多年的发展，我国母基金的数量明显增多，对经济发展的引导和带动作用不断增强。但是，与我国创新创业发展需求相比，现有母基金不论在基金设立、项目筛选、投后管理、激励机制等方面的市场化程度，还是对创新创业的引导、带动作用上都存在较多问题，影响了母基金作用的发挥。具体表现在以下方面：

1、母基金投资偏向中后期

当前，我国并无单独的母基金投资结构，但是，我们可从整个创业投资领域的市场结构识别出母基金投资的阶段特点。与美国相比，当前我国私募股权投资中投资于天使阶段的仅占总量的1%，明显低于美国10%的水平；投资于创业投资阶段虽然占到总量的24%，明显高于美国18%的水平；投资于PE阶段占到总量的75%，略高于美国72%的水平。

2、资金来源较为单一，放大效应较为有限

目前，国内政府引导基金的资金来源主要有两种：一是政府通过财政出资独立完成，二是政府与政策性银行联合出资设立。但不论是哪种资金来源方式，都是以财政资金为主，其运作过程受到政府的干预，一般会严格限制子基金的投资区域、投资行业、投资阶段以及投资策略、注册地等方面，在一定程度上降低了引导基金对社会资本的吸引力，影响了基金规模的扩大。

3、政府在引导基金中的角色定位不清

目前，引导基金中政府的角色定位并不统一。有的政府只作为LP（投资人）参与引导基金，并不参与子基金的设立等事项；有的政府则充当LP加GP（基金管理人）双重身份，即政府除出资参股基金外，也按投资比例参股管理公司（GP）的设立，使管理公司变成一个合资公司，由双方合营，较深度介入基金的管理及投资决策，参与最终投资决策模式；有的政府虽然不参与GP的设立及运营，但会派专业人员加入投资审议委员会，参与管理公司最终的投资决策。后两种角色定位都与标准的市场化母基金存在较大差距，一定程度上影响了基金的运作效率。

4、引导基金的监控能力偏弱

对政府来说，设立引导基金是一项新生事物，普遍缺乏专业的人才队伍，也不具备一般母基金那样丰富的业务体系，因此，政府在与基金谈判时，不具有优势地位，更多是以“合作”而不是投资者的身份去与投资机构建立关系，对基金的监控能力较弱。既缺乏长期和专业的监控流程，还存在着由于受更多行政管理因素的限制而导致监控手段失灵的问题。

5、引导基金的收益目标不明确、激励机制缺失

引导基金不设定明确的盈利目标，一方面导致激励机制设置上缺乏利益驱动，另一方面也导致各种政策导向性目标反向弱化了引导基金的激励因素。同时，虽然引导基金在与市场化机构合作过程中承认并引入市场化的激励机制，但是往往还是以政府管理手段作为限制和附加条件，进而导致管理团队的激励缺失。

6、放大引导基金的投资风险

与市场化母基金具有分散风险的优势相反，现行政府引导基金不合理的内部运行机制设计，一定程度上增大了其投资风险。一方面，引导基金参股设立子基金时，由于政府与委托管理团队、投资者之间的目标存在差异甚至冲突，而政府一般又不直接参与基金投资及运营，只能在层层的委托代理中控制风险。在政府、基金管理公司和被投资企业的委托代理链条中，政府处于最初始阶段，也是信息的弱势群体，很难详细了解被投资企业的具体情况。同时，多重的委托需要政府支付多重管理费，代理成本相对较大，进而增大了引导基金在运营过程中的投资风险。

二、发展市场化母基金的意义

（一）有利于政府引导创新创业方式的升级

回顾我国政府鼓励和引导创新创业的发展历程，大致经历了三个阶段：最初是政府补贴、税收优惠等纯政府行为阶段；之后，进入到以补贴、税收等政府行为为辅，产业引导基金结合社会化资本发挥主导作用阶段，在这个阶段政府引导基金一定程度上扮演了母基金的角色，发挥了积极的引导作用，但也存在着引导放大作用有限、专业性不强等问题。要想进一步提升政府引导创新创业的资金使用效率，必须通过设立市场化母基金实现在母基金和子基金两轮的放大效应，将过去几倍的放大倍数扩展到几十倍，从而使政府引导基金的引领功能得到最大化体现。

（二）有利于提高资本链整体效率

政府作为支持创新创业的顶层出资人，应该向市场化母基金出资，这样在母基金层面即可放大和吸引社会资金的进入，在所投资的直投基金层面又一次吸引社会资金，两级结构、两轮放大，从而更有效地放大资金规模，一方面用更少的政府资金做更多的引领放大，另一方面，有效集聚社会资金并引导投向创新创业领域，积极引导社会资本的正确流向，实现区域内资本结构的升级和优化。

随着全民富裕程度的进一步提高，大量高净值人群出现，社会资本盲目涌进房地产和高利贷等不规范的投资领域成为发展隐患。这些社会闲置资金如果只投资直投基金，风险相对较大。但是如果投资母基金，可以透过专业管理、分散风险、持续运营等大幅降低投资风险，有效吸收社会闲散资金，帮助政府解决社会闲散资金无序流动带来的问题。同时，社会资金通过市场化母基金的方式进入具有发展前景的创新创业和实业发展领域，有利于优化资本流动方向，促进创新资源集聚，助推经济良性发展。

（三）有利于支持创新创业全生命周期发展

通常情况下，创新创业的发展是从一个想法到一项技术，从一个团队到一个成功的企业，其逐渐蜕变长大的过程有着科学、完整的生命周期——种子期、初创期、成长期、成熟期，而每个周期都有不同的资源需求，需要不同类型的资本支持，分别对应着天使投资、创业投资、股权投资和并购/定增基金等。

市场化母基金，可以围绕整个生命周期的薄弱环节有针对性地布局，让整个创新创业周期完整和活跃起来。政府可以把创新资源的配置权交给市场，并从原来支持项目转变为支持市场化母基金，支持整个产业全生命周期发展。在生命周期的前端，可以通过“天使投资母基金”等支撑公共科研机构、大学、民间创新等原创型创新活动；在生命周期的后端，通过引领和撬动设立并购基金、定增母基金，借助专业投资团队的力量，通过并购、投资等多种手段，推动成熟期企业持续创新、再创新，焕发新的活力。

（四）有利于提高创新创业成功率

推动创新发生并成长壮大，不仅要沿着创新生命周期配置资本资源，还要充分发挥市场服务机构的辅助作用。这样才能形成生态系统的内部有机循环，即大众创业在全生命周期里通过市场化资本和市场化机构的支持发展为标杆企业，标杆企业再通过并购、投资等方式反过来引领和投资创新创业，从而构成一个欣欣向荣的创新生态系统。

为了投资业务的持续运营和投后管理，市场化母基金必将投资众多的市场化服务机构，从而为基金和创业企业提供大量的增值服务，提升被投企业的成功率，降低投资风险，并全面实现创新生态系统的高效构建，达到或超越政府引导基金的预期目标。

（五）有利于有效连接全球创新

美国的“再工业化”，德国的“工业4.0”，日本的“再兴战略”，法国的“新工业法国”，都给“中国制造”带来了巨大压力。而东盟国家的快速工业化、南亚的发展和拉丁美洲的再度崛起，也正在不断削弱中国制造的国际竞争优势。已经成为世界制造大国的中国突然发现自己站在一个制造业大而不强的尴尬境地，究其原因在于过去的十几年中国的制造业龙头一直是努力通过模仿复制和降低成本获得竞争优势，而忽视了“创新”这一核心价值优势。当前许多核心技术都掌握在美国、以色列等高精尖企业手中，而中国要想培养自己的核心技术与企业还需要相当长时间的积累。推动中国制造业转型升级，快速引进国外核心技术的最有效方法是“带土移植”，即将国外有潜力的、有高精尖技术的优秀创业企业，从建立早期就开始引进中国，帮助它们在中国成长发展，在中国扎根，成为中国经济的一部分。引进企业通过在中国开拓业务市场，在中国寻找后续股权投资，被中国上市公司收购，甚至未来在中国上市这四阶段可以吸引更多的优秀国际创业企业到中国创业成长。而通过设立市场化母基金，可以实现投资于全球创新高地的一线创业投资基金目标，通过股权投资的紧密连接，与美国、以色列等国际一线投资基金合作，大力引进国际创新创业企业来到中国“带土移植”，促进更多优秀创新创业国际企业落户中国，与中国市场紧密连接，为中国市场发展贡献力量，与中国资本紧密连接，为中国上市公司寻找潜在收购和投资标的，促进中国上市公司的持续创新与全球化扩张，推动中国加速成为全球创新中心。

三、发展市场化母基金的建议

为了更好地推动政府向创新创业的顶层出资人转变，有必要加快政府引导基金向市场化母基金的转型，通过市场化母基金实现创新创业全周期的合理化布局，实现创新全价值链的引领与贯穿，并且通过加强各个创新环节之间的有序流动，有效提升政府引导基金对创新扶持的价值与效率，避免政府引导基金单一地集中于某一阶段，避免“资出多门”的重复建设问题。具体应该从基金管理团队挑选、项目筛选、投后管理、激励机制等方面真正引入市场机制，实行专业化管理，努力提高基金运作效率、有效降低投资风险。

（一）引进市场机制优选基金管理团队

市场化母基金运作的前提和关键是用市场化手段确定政府与母基金管理机构以及所投子基金的关系。要从市场的角度，通过公正的遴选，择优确定基金管理人，将基金运作交给真正有能力的基金管理人，确保形成与基金的方向契合，与产业资本融合，与金融企业结合的多赢格局。

（二）促进决策机制市场化

市场化母基金是通过投资子基金来间接实现项目和行业的覆盖，因此，对子基金的选择也就是对行业的配置，需要把握好未来经济发展趋势，实现分享经济发展成果的目的。要以市场规律为基础，加快引导基金市场化决策机制的建立。同时，母基金发挥其政策导向作用时，也应以市场规则为原则，杜绝任何与市场相背离的决策，努力实现社会效益与经济效益的统一。

（三）构建市场化的激励约束机制

管理团队的市场化要与激励约束机制的市场化相对应，科技创业和股权投融资，都是以“人”为核心、以市场为基础的运作方式，必须对管理团队建立市场化的激励约束机制，真正调动管理团队的积极性，保证管理团队的稳定性。

（四）加强人才队伍建设

母基金管理的人才匮乏，是制约母基金发展的重要原因之一，也是制约区域股权投资行业发展的重要因素。因此，政府一方面要大力培养母基金管理人才，建立一个市场化的管理团队建设机制，注重“以人为本”的管理思想，尽一切办法吸引和留住优秀的母基金管理人员。同时，重视人才的培养和引进，推动市场化管理团队的建设。

市场营销创业型专业教育初探 篇7

一、创业教育与专业教育的契合点:营销职能应融入创业导向

营销的任务是“持续地重新定义组织运营的产品和市场范围”。其核心思想是“创造满意的顾客”。在这种营销思想指导下, 要求企业能有效地识别和满足顾客需要。基于此, Jaworski、Kohli和Narver、Slater (2000) 等学者提出了市场导向 (market orientation) 的营销理念, 将满足顾客需求作为市场导向的核心, 并强调市场驱动。其中, Jaworski、Kohli的行为观主要关注市场信息的产生、分享以及企业做出反应的组织活动;Narver、Slater的文化观关注组织的规范和价值观及其如何鼓励市场导向行为。

创业导向是一种机会驱动型行为和思维模式, 强调创新、风险承担和超前行动。超竞争环境下, 营销职能需要与创业导向融合在一起, 以增强营销职能的灵活性和环境适应性。具体来说, 企业需要实施机会驱动和机会搜索型思考和行动方式, 把有关创业的想象力、愿景、聪灵、创意等规整到营销概念, 并运用到全新的营销活动中, 包括市场研究、细分及营销组合管理等。营销职能对创业精神的需要是企业适应动荡复杂环境的要求, 学术界对此也极为关注。芝加哥的Minois大学和美国市场营销学会已经举行了十多年关于营销———创业界面 (marketing/entrepreneurship interface) 的学术研讨会, 美国市场营销学会 (AMA) 和英国市场营销学会 (AM) 创立了专门的兴趣小组来研究营销和创业之间的关系。1999年, 关注此研究领域的专业学术刊物《营销与创业研究》正式发行。这些研究和实践都表明, 传统营销的市场导向与创业导向正在融合。

南开大学国际商学院的薛红志在对创业导向和市场导向融合的研究中指出:这种融合分为两个方向:一是营销在创业中的角色, 涉及营销工具、概念和理论如何用来支持初创企业和小企业;另外一个方向是创业精神在营销职能中的角色, 主要研究创业思维如何应用于营销活动。第二个方向要求营销人员应该具备创业精神, 具有创新意识、风险承担意识和超前行动意识与能力, 要求培养出具有创业精神的新型营销人才, 要求高职市场营销专业进行创业型专业教育。

二、高职创业型专业教育初探:构建以创业项目为载体的“营销专业技能集成”综合实践环节

营销专业学生创业精神与创业能力的培养已成为共识。但在我国, 由于创业教育起步晚, 创业教育内容、形式、师资等方面都比较缺乏, 更多尝试创业教育的方式是采取开设一门或几门课程的方式进行探索, 部分院校采取鼓励学生参加社会实践、开展勤工助学、尝试创业实践等方式进行创业教育, 但尚未形成比较成熟的模式, 与专业教育的融合度不够, 甚至由于学生认识上的偏差而将创业实践活动与专业学习对立起来。因此, 需要探索融创业教育与专业教育为一体的创业型专业教育的具体模式。

1. 以创业项目为载体的“营销专业技能集成”综合实践环节构建路径

以网络创业或实体创业项目为载体, 通过对创业活动过程进行分析, 将创业过程分解为“创业机会分析、创业项目策划、创业项目实施”三个工作过程, 将营销专业知识与技能 (市场营销调研、消费者心理与行为分析、营销策划、渠道开发、商务谈判、产品销售、物流、财务管理、客户管理、网络营销等) 分别融入三个过程, 结合营销专业技能要求, 设计学习性工作任务, 实施“教学做一体化”的行动导向教学。

以创业项目为载体的“营销专业技能集成”实践环节有严格的要求:能让学生经历完整的工作过程;能反映营销岗位的“典型工作任务”;能尽可能多地覆盖工作岗位所要求的理论知识和实践知识;强调学生对学习过程的规划、思考、反馈和分析, 能帮助学生集成所学的专业课程目标能力并有效促进学生创业创新能力的培养。因此, 就其本质而言, 以创业项目为载体的“营销专业技能集成”实践环节是以“创业项目”为载体, 融营销专业技能培养与创业精神培养为一体的, 采用教学做一体化的行动导向教学, 以培养学生的综合职业能力和创业创新能力为目标的实训活动。

2. 以创业项目为载体的“营销专业技能集成”综合实践环节运行模式

综合实践环节是“学后职前”的专业技能集成训练环节, 一般可以安排在专业课程修完之后 (第五学期) 进行。依托校内实训基地和校外实训基地作为实训平台, 以创业项目为载体, 基于“创业机会分析、创业项目策划、创业项目实施”三个工作过程, 综合运用营销专业技能, 教学做一体, 完成“成立团队———创业项目选择———市场调查———项目评估———营销策划———资金筹集———工商注册 (网上注册) ———广告宣传———商品经营———客户管理———绩效分析”等十一项任务。实施任务驱动、教学做一体化, 使学生经历完整的创业过程, 最终形成较为成熟的创业方案, 部分学生还可以创办公司。

综合实践环节采用团队运作, 实施项目导师制。学生在自愿基础上组成项目团队, 各团队配备指导老师, 全程指导项目团队完成各环节任务, 并对实施过程进行考核, 在此基础上形成导师制模式的制度与规范。

3. 以创业项目为载体的“营销专业技能集成”实践环节实施条件分析

(1) 师资队伍建设。综合实践环节采用项目导师制。项目导师制模式对教师的实践指导能力提出了更高的要求, 要求教师不仅具有扎实的营销专业知识和技能, 还需掌握创业理论和创业教育的理念与方法, 具备一定的创业能力与创业指导能力。因此, 需要创造条件让专职教师到创业企业实习或参与创业实践, 提升教师的指导能力。同时, 需要聘请成功的企业家参与到创业教学实践活动中。

(2) 实践环节实施平台建设。实践环节实施平台既包括实训基地等硬件条件, 更包括创业文化等软件条件。硬件条件主要是指创业实战基地建设。一是校内实训室要建成模拟创业公司的场所, 具备基本的创业实践功能, 使学生感受创业氛围;二是要建立创业项目孵化基地, 包括提供孵化场所, 形成孵化体系等。三是加强校企合作, 与当地行业成长型企业进行紧密型合作, 搭建实践环节运行平台, 建立校外创业实战基地。

软件条件包括:一, 创业文化氛围的营造。专业教育中要形成鼓励探索、容忍失败的创业文化, 以激发学生的创新意识与创业情感, 消除那些妨碍自尊、自信、冒险精神及主动健康发展的因素。二, 形成高质量创业项目的来源方案。包括实体与网络自主创业、与企业合作进行市场开发的创业、学生兼职拓展的创业活动、基于家庭的二次创业等项目来源方案, 以提高创业项目质量。三, 创业基金的设立。创设条件, 建立创业基金。可以通过申请政府资助、与校外创业基地合作引入资金、创业成功的毕业生捐赠、部分专业建设资金投入等方式建立创业基金。

(3) 三维实践活动质量管理体系构建。第一, 强化时间维度, 实现全程性实践活动质量管理。以创业项目为载体的教学做一体化的实践活动, 教学时间将发生极大的改变, 学生学习与实践的时间不再局限于课堂, 包括课余时间, 双休日、假期等。因此需要探索形成“学生小组内相互监督、小组间相互监督、导师随时走访、过程记录反馈、阶段工作评估、综合实践考核”等全程性实践活动质量监控体系。

第二, 延伸空间维度, 实现全方位实践活动质量管理。以创业项目为载体的教学做一体化的实践活动极大地延伸了教学空间, 主要教学场所将从教室、学校延伸至企业、市场等。因此需要探索形成涵盖主要教学活动空间的管理方法与制度等, 包括学生校内实训考核指标体系、校外调研质量控制体系、创业项目实施质量跟踪体系等全方位质量管理体系。

第三, 完善主体维度, 实现全员性实践活动质量管理。为充分发挥学生学习的主体性、积极性、主动性, 教学质量管理的主体将从教师拓展至教师、企业人员与学生等所有参与教学活动的主体。因此需要探索形成指导教师工作规范, 为教师实施指导和质量管理提供操作蓝本, 使教师工作的内涵与范畴能与教学改革相对接, 并能形成系统的工作机制;需要形成学生自我评估的指标体系及评价方式, 激发学生自我管理意识与能力;需要形成企业指导教师的评估指标体系和评估方式;需要确定不同主体考核的权重, 真正实现全员性质量管理。

三、高职创业型专业教育的实现

1. 营销专业技能与创业精神培养的融合获得了有形的载体

以创业项目为载体的营销综合实践环节, 以创业实绩作为考核依据, 使创业精神与创业能力的培养获得了有形的载体, 学生的实践活动既是营销专业技能运用的过程, 更是真实的创业实战过程。项目的策划与实施需要学生具有敏锐的市场眼光, 具有一定的超前意识与风险承担意识, 需要较强的资源整合能力;需要充分发挥学生的自觉性、主动性和创造性, 由此实现学生由被动学习向主动学习、创造性学习转变, 因此, 实践过程既是集成营销专业技能的过程, 更是培养学生创业精神与创业能力的过程。

2. 专业技能集成的理念, 实现职业能力的系统与整合、迁移与集成。

所谓技能集成, 即把职业能力作为一个整体来理解, 充分重视各专项能力的相互综合、连贯、配合, 关注学生知识的迁移、运用和创新, 从而达到“1+1>2”的整体最优化效果, 实现较高层次教育目标即让学生具备解决综合性专业问题的能力的同时, 获得方法能力和社会能力的发展。

以项目为依托, 以创业为真实工作情境的专业技能集成式实践环节, 打破原有专业课程与实训活动边界, 将分散在各课程中的专业能力进行集成, 实践活动的开展和各项任务的完成不仅需要创业思维的应用, 更需要整合运用所学专业知识和技能, 由此引导学生充分重视各单元能力的相互综合、连贯、配合, 关注学生学习的迁移、运用和创新。学生在教师的指导下通过完整的行动模式, 经历完整的工作过程, 实现职业能力的系统与整合、迁移与集成。

3. 综合实践环节实施教学做一体化, 回归高职教育教学的本质

综合实践环节以创业项目为载体, 实施教学做一体化, 打破了高职理论教学与实践教学两大体系的模式, 彻底摒弃“实践是理论的应用”这一哲学逻辑顺序, 遵循“实践知识和技能只能通过身体化活动的参与才能被个人所默会地掌握”的内在规律, 符合创业精神培养的要义, 回归高职教育教学的本质。

摘要：企业营销环境的变化要求营销职能融入创业导向, 因此, 高职营销专业需要进行创业型专业教育, 培养具有创业精神的新型营销人才。通过构建以创业项目为载体的营销专业技能集成综合实践环节, 将营销过程与创业过程融合, 将创业思维运用于营销活动, 在创业过程中运用营销专业技能, 从而实现专业教育与创业教育的融合, 培养创业型营销人才。

关键词：创业导向,市场营销,综合实践

参考文献

[1]Zeithaml, C, Zeithaml, V.Environmental management:revising the marketing perspective[J].Journal of Mar-keting, 1984, 48 (Spring) .

[2]Jaworski, B J, andKohli, AK.Marketing orientation:antecedents and consequences[J].Journal of Marketing, 1993, 57 (3) .

[3]Narver, JD, and Slater, S F.The effect of a marketorientation on business profitability[J].Journal of Mar-keting, 1990, (10) .

[4]Morris, M H, Schindehutte, M, &LaForge, RW.En-trepreneurialmarketing:a construct for integrating e-merging entrepreneurship andmarketing perspectives[J].Journal of Marketing Theory and Practice, 2002.

[5]薛红志.营销职能的创业化—创业导向与市场导向的触合[J].外国经济与管理, 2005, (6) .

创新创业教育市场营销 篇8

关键词：市场营销,实践教学,创新创业基地

市场营销的教学必须落实到实践中。 作为传统专业的市场营销,在世界及中国经济飞速发展的当下,面对人力资源市场和用人单位对人才培养的呼唤,既面临着转变教学方式的挑战,也因此获得了长足发展的动力与机遇。 只有理论知识的营销教学无异于“空中楼阁”,理论知识的学习联系实践能力的培养是营销教学开展和发展的原则。

1市场营销实践教学存在的问题

营销实践教学在目前虽已被各级各类高校重视起来, 但现实中仍普遍流于表面,达不到应有效果。 这既是由于客观条件的限制,也来源于营销授课传统的影响。 营销教学多年来一直使用 “课堂加教师 ”的基本授课形式 ,一方面教师的教学受到 “课堂 ” 形式的制约,另一方面教学队伍中又缺乏有丰富实践经验的“教师”。 而近年来逐渐成熟的案例教学法、任务教学法在笔者看来只能稍弥补课堂教学实践性不足的问题, 实质上更像是将营销培养目标和客观现实条件折中后产生的替代方案。 笔者认为营销实践教学主要存在以下问题:

1.1课程安排侧重模块性知识,忽视整体应用性

1知识性内容依据课堂讲授法即可实现规范传授, 而应用性技能的塑造方法和形式则要复杂得多, 很多内容需要依据市场发展进行大量、频繁地更新,且过程和结果往往授课教师很难控制,因此很多教师主观上常会弃难从易,以敷衍的心态完成培养计划中的实践教学任务; 2市场营销专业的教学计划多沿用核心基础课(如消费者行为学、市场营销学)加专业课(如市场调研、广告学、营销策划)分科目开设的模式,各科目的任课老师会产生推诿心态,不愿在自己所任课程内承担实践教学;3每门课程的开展实质上也常沿用固定模式, 如全部知识讲解完后才会安排相应的课时做模拟任务等实践练习,但受课时不充足、临近考期等因素的干扰,这些实践课时往往会被挪作他用,或授课质量不能保证; 4模块化的课程安排也给学生顺利参与实践教学带来了困难,有时不同课程会开设内容重复的实践教学,有时学生当前所学知识尚不足以满足实践练习所需, 而等学生获得了需要的知识后,前期所学已被淡化甚至遗忘,在学生认知中建立实践教学模式的最好时机也已失去, 营销教学面临着理论和实践节奏失调的问题。

1.2开展教学的教师实践经验和能力有限,且短期内不易提高

现有高校营销专业的师资队伍其组成仍是以硕士、 博士研究生为主,多数都是毕业后直接进入学校教学,“从高校到高校” 的经历使他们的实践经验与能力都比较欠缺。 而高校将现有教师送入企业进行培训锻炼会耗费大量成本, 且收效并不能令人满意。 目前,也有很多院校在积极引进具有实践经验的一线营销人才作为校内教师,但这些教师受到学校教学规则的限制,往往不能自由发挥专长,易出现“水土不服”的现象。

1.3现有教学对学生某些营销能力的培养存在短板,企业陷入“应届生困境”

现有营销实践教学虽然在帮助学生整合理论知识、 培养学生完成任务(主要是模拟任务)的能力等方面起到了一定效果, 但学生经常处于分别学习、独自完成的状态,学生团体合作意识较差,也缺乏有效的人际沟通能力。 模拟任务的引进,虽然提高了实践教学的可行性与可控性, 但学生长久接触的均是简化到相当程度的任务,极易产生轻视心态,导致大部分学生虽能顺利完成考核,但其能力离社会实践的要求还有很大差距。 笔者访谈了一些毕业后的学生,多数人有学校学习和社会职业的落差感。 很多企业招聘应届生到工作岗位后,往往需要大力度的“二次培训”才能保证他们顺利完成工作,这不仅是企业用人的困境,更是高校培养营销人才需解决的困境。

2依托创新创业基地完善营销实践教学的优势

2012年发布的“教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见”强调了要强化实践育人环节,其中涉及增加实践教学比重, 加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设等意见。 近年来,我国各地涌现出为数众多的创新创业基地和园区,其建设者和实践者也多为在校或已毕业的高校学生。 事实上,创新创业与实践有相辅相成的关系, 实践能力是创新创业能力形成和发展的重要前提条件, 而创新创业的结果和效果最终要通过实践活动在现实市场中体现出来。 营销实践能力作为实践能力中重要的一种,可以依托创新创业基地的现实基础得到切实的培养。 这种完善高校营销实践教学的思路具有如下优势:

2.1能整合输入与输出,开发教师的实践潜力

“ 问渠那得清如许 , 为有源头活水来 ”, 教育也是具有 “ 源 ” (输入 )与 “流 ”(输出 )的系统工程 , 教师的执教更是教学相长的过程。 身处象牙塔的教师其实是有不断丰富自身实践经验、培养自身实践能力的动机和能量的, 创新创业基地在为学生提供实践基础的同时,也为教师的继续教育提供了良好而自然的环境。 更为重要的是, 教师可以将自身实践的精益与学生实践的指导进行有机结合,不失为灵活整合高校现有师资力量、缓解对校外教师的需求压力的好方式。

2.2能整合理论与实践,开发学生的自主探索性

由于创新创业基地内的项目条件与环境具有真实感, 使得学生有浓厚的兴趣去完成从课堂知识到实践技能的发展、 从基础理论到应用创新的转化。 由于现实项目条件和环境既具有可操作性又具有一定的挑战, 因此可以最大限度地激发学生解决现实问题与进行探索创新的动力。

2.3能融合个人与团体,开发团队的实战能力

鉴于现实项目的复杂性, 仅凭个人现有的知识储备与时间精力是不可能完成全部任务的, 几乎每个项目的每个环节都需要众多参与者。 在创新创业基地中, 学生将摒弃单兵作战的方式,紧密结合成高效的任务团体,在团体实战能力的提高中个人实践能力也会得到相应发展。

3依托创新创业基地完善营销实践教学的思路

上述分析证实依托创新创业基地完善高校营销实践教学是可行且具有一定优势的, 但有效的实践教学计划离不开科学的教学模式构建,为此笔者提出以下思路:

3.1设计实践教学的团队制度

自营销专业学生入校起, 学生即以自愿为基础在教师的指导下分组来构建较为稳定的团队, 这样做可以避免团队成员随课程和任务而频繁更换, 从而提升团队凝聚力和学生的团队意识, 伴随着任务的操作和集体的成长, 团队的紧密性会不断加深。

3.2设计实践教学的导师制度

为每个团队配备至少一名校内导师、 一名校外导师和一名学生导师。 其中,校内导师具有熟悉理论知识且和学生接触密切的优势;校外导师由高校负责联系与聘请,采用兼职方式对学生的实践过程进行指导, 具有精通实践且能运用有别于课堂模式的灵活新颖的教学形式等优势; 学生导师由正在负责项目的高年级学生担任,具有熟悉任务内容和要求、具备良好的沟通性和亲和力等优势。

3.3设计实践教学的任务制度

每个项目的完成宜采用分解任务和任务梯度的形式。 由高年级学生团队承担性质复杂、要求较高的任务,由低年级学生团队承担性质简单、 要求较低的任务或者高年级学生团队任务中的子任务。 任务的分配呈现一定梯度,低年级学生可随着年级的增长逐渐成为项目的主力,每位学生都可以由易至难、循序渐进地熟悉营销项目的全过程。

3.4设计实践教学的考核制度

好的教学安排离不开切实可行的考核制度的支撑, 一个优秀的考核制度应既具有中肯的评价功能, 又具有高效的激励作用。 对于学生实践教学效果的考核, 不能只采用单一的评价指标,不能唯项目的成果论,不能只看个人成果或只看团队成果, 更不能用提交的书面材料作为评价的唯一依据。 笔者认为,可以采用项目实践成果、项目报告、导师评价的团队及个人表现和团队成员互评,这4方面指标构建完善的评价体系,将综合成绩纳入学校对学生营销专业知识与能力的考核中。

创新创业教育市场营销 篇9

一、转变思想

任何创新首先都是思想的革新,我们要从根本上理解创新,用一种新的思维、新的方式来进行新时代的人才培养。

(一)树立创新创业教育理念

创新创业人才的培养是要从意识、思维和能力等三个方面进行培育,这需要一个较长的时期将创新创业理念贯穿在人才培养的全过程。从学生入校到毕业、从素质教育到专业教育、从理论学习到实践学历、从第一课堂到第二课程等方面,全方位、立体化地融入创新创业教育理念,课程内容、授课方式、考核方式等各个方面都需要进行创新。在专业教育的基础上,营造职业环境,转变教育思想,更新教育观念,深化人才培养模式和教育教学改革,不仅培养学生的专业知识和技能,更能以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心,不断提高人才培养质量。

(二)创新创业人才培养模式的构建

目前我们高等职业教育以专业教育为主,专业教育实施依据是人才培养方案,而专业人才培养方案主要以不同性质的课程体系作支撑。因此,我们为了切实将创新创业教育融入人才培养的全过程,需要构建一个能充分体现创新创业理念的人才培养模式,以培养学生创新精神和实践能力为目标,指导各专业人才培养方案改革、课程改革、引入创新类课程、培养创新师资、组织学生参加创新创业讲座、报告等系列活动,鼓励老师和学生积极投身到创新创业活动中去。我们初步构建了营销专业创新创业人才培养模式,见下图:

大一的人才培养以意识、职业素养的培养为主;大二重点以专业知识、专项技能的学习为基础,进行创新突破;大三则以知识的多元化融合来提升创新创业能力。营销专业在夯实专业的基础上,通过教学创新、创新活动、创业教育、创业大赛、校企合作工学结合、学分置换的方式构建具有自身特色的创新创业教育体系。

二、创新方法

(一)培育师资力量,保障创新创业教育稳定发展

高素质的师资队伍,是保证创新创业工作顺利开展的核心所在,而高职院校具体可以从以下四个方面来开展创新创业师资队伍建设:

1.送自有教师外出培训。通过送专业老师、基础课老师外出参加创新类培训,提高教师队伍的创新素养,保证各个层面的教师在实施教学过程中能更好地利用创新思维,更好地培养学生的创新意识。

2.鼓励专业教师到企业挂职。学院通过完善专业教师定期到企事业单位挂职制度,推动学校与企业共同培训教师,这对老师们指导学生开展创新创业活动能起到很好的推动作用。

3.进行师资队伍激励。通过制订有相关奖励条例,鼓励优秀教师积极参与到大学生创业活动中来,逐步形成一支稳定的、热心于创业教育的师德高尚、创新意识浓、团队意识强的专职师资队伍。

4.引入企业、行业师资。学校还可以通过长期聘请校外创新创业教育专家、知名学者和企业家来校开展大学生创业教育活动,并指导创业活动的开展。

(二)创新教学方式,焕发课堂光彩

1.教学方法的创新。为什么学生不喜欢上课,大多因为我们的老师仍然舍不得“离开”讲台,学生在被动接受知识的情况下也没办法引起兴趣,传统的课堂讲授、问题探究式教学方法、示范模拟教学法必须进行革新,使其焕发新时期的光彩。例如PBL教学法的使用,就将学生放在了课程主导的位置,自己找问题,自己探究,自己解决,教师只是一个引导作用,能大大提高了学生对课堂的参与程度。

2.教学手段的创新。营销专业的老师们应该熟悉信息技术、网络技术,能充分利用技术环境的改变给我们带来的便利性。微课、幕课,我们要尝试;一些教学平台、APP我们也学会使用。例如,“课堂派”这个免费平台,学生提交作业、老师给学生推荐资料、老师和学生的讨论交流等等都可以在这个平台上完成,学生的实训都可以通过平台的GPS系统来跟踪。这样一方面让学生感受到了学习手段的不同,另一方面也加强了教师和学生的课后沟通。

(三)创新考核方式,让考核过程化、动态化、竞争化

传统的试卷笔试的考核形式已经不能满足社会对高技能型人才的需要,高等职业教育的目的是为了更好的提高学生的技能,提升学生的综合素质,满足社会发展的需要。营销专业再采用“一考定始终”的做法,或者简单的“平时成绩+期末成绩”很难提高学生的学习积极性。我们应该对考核方式的革新有三点建议。

1.考核过程化。专业课可以实行过程考核,对于整个学期的不同学习阶段和完成的项目情况,可以有针对性的采用不同的考试形式。这样促进了学生在学习过程中的参与程度。

2.考核动态化。校企合作、工学结合的内容还可以根据企业实际业务的完成情况来考核学生对相关知识和技能的掌握程度。企业师资也可以参与考核。

3.考核竞争化。部分专业课程的学习情况还可以通过专业技能大赛来进行检验。例如:有的学校采用的“营销实训大赛”、“创新营销策划大赛”、“营销技巧大赛”,很多学校和地方都有的“创业计划书大赛”,教育部组织的营销技能大赛等创新创业类专业技能比赛,通过课赛结合真正实现了以赛促学、以赛促教、以赛促改,将创新创业教育贯穿到人才培养的始终、落到了实处。老师和同学们通过参加比赛也进一步启发了创新思维,提高了创造能力和创业能力。

三、完善创新创业教育的课程体系

营销各个专业一直是和市场经济高度衔接的专业,对知识的需求度和人员的培养都有很强的多元性。尽管各个学院目前都在进行课程体系建设,也取得了较好的教学效果。但很多课程体系还存在一些不足,专业课程内容交叉重复现象还存在,部分课程的教育缺乏先进性和前瞻性。营销专业要如何优化课程结构完善创新创业教育体系,本文提出三点建议:

1.优化课程体系。营销各专业都存在各门课程之间交叉、重复的现象,这要求我们在设计课程体系时首先进行课程体系的整体优化,科学处理各类课程之间的关系,满足学科知识的互补性、连贯性、层次性和学习的渐进性。一方面,我们将课程交叉重复的内容整合,重新梳理课程内容,但同时又要通过课程内容的梳理来淡化课程的独立地位,让学生明确课程在整个专业中的地位和作用,以及与其他课程的紧密关系。另一方面,因为现在的学生思维灵敏,喜欢动手,容易接受新鲜事物,所以在教学过程中我们要培养学生自主学习的能力,在课程的设置上多一些能力训练的课程,培养学生的学习兴趣,减少老师上课的说教,以学生为主导,鼓励学生自主学习交流经验,这样对知识的记忆力会更加深刻。

2.创新教学内容。为了让传统课程焕发新的活力,专业老师一方面可以引入一些创新类资源与原有课程融合。例如,可以引入“先天特质沙盘”与“消费心理分析与应用”课程融合,学生通过沙盘训练提高了自我认知、对他人的认知,在进行消费者心理分析时会更加准确,沟通更加通畅。这样将原有课程改革成了符合时代需要的创新类课程,促进了多元化知识的交流,也加强了学生的创新意识和创造能力,为学生的创业打下基础。另一方面,在课程中也可以实现教学内容与企业工作岗位对接,例如我院“现代推销技术”课程,我们能根据企业的真实业务要求来设计教学和实训内容。

3.企业参与教学。企业从人才培养方案的修订,到教学,再到考核均能参与。大二的专业课主要是工学结合,任课老师指导学生根据企业真实业务来完成实训,企业师资参与部分实训。大三的专业综合实训则可以由企业师资和专业老师共同指导,以学分置换的方式来完成,学生在企业真实的工作岗位上跟岗实习,将综合实训的项目置换成企业的业务,最后的教学评价由企业占80%、专业老师占20%的方式完成。

四、营造浓厚的创新创业氛围

(一)校园文化与企业文化的对接融合

我们希望通过实现校园文化与企业文化的对接来营造浓厚的创新创业氛围,吸引更多的老师和同学们积极主动地参与到创新创业中来,从而从思想到行动都能真正实现创新。

1.校园环境职场化,构建新型的校园物质文化。为了给学生提供真实和模拟的职场环境,可以将企业真实工作的布置、设施等复制到校内实训室上,增强学生的职业感;同时,也可以要求学生完成实训任务时统一着装、佩戴工作牌,让学生上课犹如到企业上班,授课教师对学生的要求也变为对员工的要求。

2.引入优秀企业制度,提升和完善学校制度文化。一方面,营销专业的专业课上可以按照公司的组建方式组建学习小组,每个小组就是一个模拟公司,在学习和完成任务的过程中培养学生遵纪守法的习惯以及善于与他人协作的团队合作精神。另一方面,在人才培养中也可以安排学生进入合作企业实习实训,让他们感受企业严格的管理制度,接受企业文化的熏陶,在工作中逐步培养学生遵纪守法、爱岗敬业、吃苦耐劳、团结协作等职业素养。

3.开展丰富多彩的职业特色活动,促进校企文化的互动和交流。(1)邀请优秀的企业一线人员进入讲堂,为学生开讲座、讲授专业课、指导实训,对学生进行诚信敬业的职业精神教育;(2)组织已毕业就业学生回校和在校学生交流,激励在校生树立目标,奋发图强;(3)将学生的第二课堂与企业职工的文化活动结合起来。比如和企业联合开展篮球赛、文艺晚会,通过活动拉近了校园文化和企业文化的距离;(4)举办由企业冠名或赞助的专业技能大赛。参赛项目、要求、评委均来源于企业。学生通过参加比赛,深入企业调研,使之作品更符合企业要求,学生也通过这个过程对企业对市场有了一个更加深刻的认识。

(二)建设创新创业实训基地,培养学生创新创业实战技能

实施创新创业教育还要增加投入和改善软硬环境,这需要组建创新创业实训基地。我们学院的具体做法一是在中央财政的支持下,建成了“营销人才创新创业公共培训中心”,现在已经推出了一批创新课程资源,与传统课程实现了完美融合,教学效果非常好。二是校企合作企业支持学生在实习、就业过程中创业。我们有部分学生在企业就业中,在企业的支持下有自己的创业项目,实现了边就业边创业。三是在成都市政府的支持下,国际商贸城成为我们的首个校外孵化基地。

五、结束语

千里之行始于足下,在“大众创业、万众创新”的形式下,营销专业要进行创新创业人才培养,必须通过完善创新创业人才培养体系、加强创新创业教育观念,从人才培养目标上认识创新创业教育、从教育教学过程中落实创新创业教育、从课外活动的开展上提升创新创业教育,不断提升学校人才培养和教学教育质量,迈出深化创新创业教育的第一步,使学校人才培养再上一个新台阶!

摘要：受国内外经济形势的影响,高职毕业生的就业形势和就业压力将变得更加严峻。在这样的新形势下,加强大学生创新精神和创业能力的培养已成为高校人才培养的战略性问题。全面开展切实有效的创新创业教育,营造创新创业教育氛围,进一步加强对学生创新精神与实践能力的培养,以主动适应复杂多变的周边环境,积极应对未来世界的严峻调整,成为我们高等职业教育改革的重要任务。

关键词：高职院校,营销,创新创业,人才培养

参考文献

[1]姜锦萍.高校市场营销专业创新创业人才的培养模式研究[J].市场周刊:理论研究,2015,(12).

[2]王祥翠.基于“大商科”理念的创新创业人才培养模式研究[J].中国电力教育,2013,(8).

创新创业教育市场营销 篇10

关键词：高校,大学生,市场营销,创业教育

由以上分析可知, 在人民币升值预期下, 房地产市场的资金供给和需求都有不同程度的增加, 但是由于房地产行业的外向性较弱, 供给增加幅度要小于需求幅度, 供求的失衡推动了房价的上扬, 汇率的上升对房价的影响相对于因房地产供给与需求变化对房价的影响要大。

而言, 投资房地产的预期回报率可写成:

r=R/H十E (h) 十E (e)

式中, r为房地产投资预期回报率;R/H为房地产租金收益率;E (h) 为预期物业增值率;E (e) 为预期该国货币升值或贬值的百分比。当市场预期人民币汇率会上升, 投资写字楼、商铺等高端物业除了可以获得物业本身增值之外又增加了人民币升值的收益, 国际资本的投资热情更加高涨。而当市场预期人民币汇率会下跌, 海外投资者很有可能纷纷从我国房地产市场撤资, 从而导致房价大幅下跌。特别是当市场信息不完全, 政府又对人民币汇率未来变动趋势持不明确的态度时, 会加强市场对人民币升值或贬值的预期, 使海外资金大量涌入或涌出, 必定会给房地产市场带来诸多隐患, 使市场暴涨暴跌的风险加大。另一方面, 汇率的波动可能引起政策组合 (包括利率政策、信贷政策、土地政策等) 的调整, 而其中的金融政策因素是影响房地产开发成本的重要外在因素。宏观调控政策具有一定的时滞性, 它的变动传递了积极或消极的信号, 长期来看必将引起市场对房地产投资回报率预期的变动。因此要走出资产收益虚高与人民币升值的不良循环, 还需侧重宏观经济政策的有效搭配组合, 从而实现房地产市场短期调控和长期稳定、治标和治本的有机统一。

综上所述, 我国汇率制度改革后, 人民币汇率波动对房地产价格有着显著的影响, 因此, 保持汇率稳定有利于房地产价格的稳定。

参考文献:

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[2]高波毛中根:汇率冲击与房地产泡沫演化[J].经济理论与经济管理, 2006, 7

张心悦西南科技大学

一、国内外同类工作现状

世界上最早提出创业教育概念的是柯林.博尔, 他在1989年向经济合作和发展组织的教育研究与革新中心提交的一份报告中指出创业教育的必要性和重要性。目前, 创业教育相关课程已成为许多国内外大学的必修、辅修或培训重点科目, 许多一流的商学院已把创业学设为管理学硕士的主修或辅修专业。

创业教育在欧美等发达国家的高校中亦已经成为较普遍的活动, 大学生的创业精神与创业能力, 已经成为评价高等教育质量和人才质量的重要标志。美国教育部自20世纪80年代发起创业教育以来, 立刻被职业界所接受, 美国有369所大学至少开出一门创业学课程, 包括哈佛、宾州大学等。一项研究表明, 有37.6%的大学在本科教育中开设创业学课程, 有2 3.7%的大学研究生教育中开设企业学课程, 有3 8.7%的大学同时在本科和研究生中开设至少一门创业课程。

我国在创业教育方面发展较慢, 直到2002年4月, 教育部确定清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学等九所高校作为全国首批创业教育试点院校, 我国才算是出现了创业教育, 但这些院校大多仅针对工商管理这一专业开展了有限的创业教育, 仅把市场营销专业简单归于管理专业之下, 未能给予市场营销专业学生创业特点的独特性研究。

二、市场营销专业创业教育课程设置的主要问题

由于起步晚、缺乏经验, 以及受传统观念限制等种种因素, 目前市场营销专业的创业教育存在诸多问题:

1. 创业教育的课程设置不合理

创业教育应该是一门理论高度联系实践的课程。但仅就理论而言, 创业教育涉及的知识面也相当广泛, 涉及诸如管理、营销、财务、法律、税收乃至人际交往、商务沟通等各个方面, 然而目前在营销专业课程大都集中在过于笼统单一及理论化, 不利于创业教育的开展。

2. 市场营销专业创业教育的师资力量薄弱

创业教育的师资力量薄弱, 创业教育又是一个涉及多学科、对多种能力有要求并且实践性强的学科, 要求教师具有较高的综合素质, 而目前普遍存在的问题是, 教师的理论性知识强, 但缺乏实践经验, 不了解市场情况, 只能是纸上谈兵, 无法把营销专业课程与创业课程很好的结合起来, 不能很好指导学生开展创业活动。现在有些高校通过聘请了一批企业家 (或创业人士) 担任客座教师来解决这一问题, 但由于部分创业者或企业家缺乏教学经验, 未起到理想的教学效果。

3. 创业教育缺乏良好的社会环境

创业教育获得了全社会的广泛参与和支持, 有很多非营利性组织进行创业教育的推进, 他们通过开展对创业教育的宣传, 从事创业环境的促进开发并提供创业的专业知识和技能, 从而逐渐形成了政府、企业、个人都广泛参与的创业教育支撑体系。我国在这一方面的发展明显落后, 使得创业教育仅在教育层面得到发展, 缺乏全社会的支持。

4. 教学方式单一

营销专业的课程, 大多是参照教学大纲, 把知识理论按部就班地讲给学生听, 这没有立足于创业教育课程本身的特点, 难以真正提升学生的创业能力。

三、解决大学市场营销专业创业教育的措施和途径

1. 完成市场营销专业创业教育课程设置

课程设置由几部分组成:营销专业认知实习→营销专业课程改革→营销学生参与社会创业实践

(1) 营销专业认知实习的重点要放在树立学生专业兴趣上, 把学生就近安排到本地的各大商场, 从销售终端开始, 用心去观察每个商品的包装、定价、陈列与摆设等, 进行同类商品的比较, 调查行业从业技能。让学生明确本专业的工作性质、工作内容, 完成对专业的感性认识, 树立正确的专业定位。实现了学生对市场营销专业“点”的认识——市场营销到底是干什么的, 市场营销在整个企业中的地位、作用和与其他部门的关系。

(2) 营销专业课程改革。营销专业课程设置除了传统的基础课和专业课外, 相应增加创业课程:首先, 课程可以围绕商业计划书的逻辑模式展开, 包括环境市场研究、核心竞争力、人力资源管理、产品品牌管理、渠道管理、促销管理、沟通技巧、财务管理等课程, 使学生在创业时具有各种基础知识与技能。教学中以案例互动式教学为主, 并加强创业成功人士与学生的座谈交流活动。其次, 有条件的情况下, 可以在网络上开辟空间, 进行B B S的交流, 引入管理学、会计学、营销学的专家或成功创业者作为管理员进行主题探讨, 如按不同行业的创业特点进行主题讨论, 如房产、汽车、保险等不同行业其创业的特点与区别, 更能吸引学生参与, 提高学生兴趣。通过这些途径对学生创业进行课程内外相结合、持续性的教育。

(3) 完成创业实践。这可通过三种并行的途径提高学生创业实践:一是让学生进行营销模拟演练 (通过软件系统来完成) 或ERP沙盘模拟演练, 满足学生求知欲, 培养学生的团队精神, 锻炼了学生创业的能力;二是通过组织鼓励学生参加国际管理大赛、挑战杯等创业竞赛, 围绕一个具备市场前景的技术产品或服务概念, 以获得风险投资为目的, 完成一份创业计划的部署, 最终通过书面评审和秘密答辩的方式由评委选出获奖者。通过竞赛提供的系统培训, 以及学习交流, 全面接受创业者所应具备的知识和职能体系;结识未来创业伙伴, 结识风险投资家、商界和法律界人士, 并可与媒体建立良好的联系;可以培养沟通能力、说服能力, 增强创业的勇气、信心, 了解创业途径, 寻求创业信息, 减少创业的盲目性和风险性。三是结合营销专业实习基地和学校创业超市, 让学生自己真正从事营销工作, 实现专业知识与实际工作有机结合。

2. 完成创业效果评估与改进

通过对学生, 尤其是毕业学生的创业活动进行跟踪调查, 通过创业效果评估及反馈, 结合社会需求, 对创业课程进行改进, 形成良性循环。

3. 打破专业壁垒, 把基础教育与专业教育紧密结合起来

文、理、工相互渗透, 在课程学习时就引导学生把所学的知识与创业构想相结合。这种课程结构, 有利于使学习者置身于创业的社会经济与人文的大背景下, 引导学生关注与创业有关的一些经济社会问题。

4. 引入案例教学

在教学中, 要注重引入现实案例。使学生通过总结创业成功与失败的案例, 提高对创业问题的分析与判断能力, 激发他们的创新与创业思维。在创业课堂上。

5. 创业教育课程形式——多样化

在创业教育中, 创业形式也非常重要。要通过各种形式多样的方式, 把发展创业教育的构思变成现实, 具体到大学生日常的学习、生活当中, 通过潜移默化的影响, 使他们主动地投入到创业实践当中去。

(1) 实践模拟式学习方式, 建立校园小型商业区。学校也可以专门为这些商业项目建立一个数据库, 让各个项目相辅相成, 形成一个校园内部的“商业区”;学校甚至可以为这些项目设立一个内部的“银行”, 形成“现金流”, 被雇用的学生还可以获得收入。当然, 这些一切都要在学校有关部门的指导下进行。

(2) 高校与企业“联姻”, 建立创业教育基地。高校在实施创业教育的过程中, 可走校企联合的模式, 通过各种途径与企业“联姻”, 建立创业教育的实践基地, 为学生提供实战场所。学校要制定计划, 投入一定的人力、物力, 支持这种教学实践方式。

大学生创业教育是开发和提高学生的创业基本素质、培养有创业能力的高等人才的教育。创业教育的目标是培养大学生形成包括创业意识、创业心理品质、创业能力、创业知识结构四部分组成的创业基本素质, 在全面素质教育的基础上, 强化综合素质与开创型个性, 提高现代创业意识与能力。创业教育既强调培养大学生的竞争能力和择业能力, 又进一步要求高等教育直面信息时代和知识经济社会的快速发展和急剧变化, 以创新性和创造性为基本内涵, 培养大学生自觉预测变化、积极应对变化的自主创业的能力和素质。创业教育的本质是一种素质教育, 其基本内涵是培养大学生的创业精神和创业能力。创业教育的理念与原则要转化为一种教育创新的教学实践, 必须重视对创业教育课程体系的研究。

参考文献

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[2]关颖婧:《我国研究型大学本科人才培养模式探析》.河南职业技术师范学院学报, 2007年第4期

创新创业教育如何“落地” 篇11

创新创业教育是个系统工程，高校、社会、家庭、创新创业者都要承担相应的责任，扮演合适的角色，光靠高校唱独角戏，显然是不合适的。但就高校而言，第一，要开好创新创业课程。培养学生的创新意识，塑造学生的创业精神，激发学生的创业热情，帮助学生树立正确的创业观。只有解决好这一首要问题，才能避免学校着急、学生冷谈的“剃头挑子一头热”的尴尬。第二，要完善政策，做好帮扶。解决好学生创业的后顾之忧，如使休学创业、创业可兑换学分、创业后回学校读书等政策在程序上便利化、可操作化；同时尽可能设立学校创业孵化器、创业园或创客空间，帮助有热情有创意但缺乏活动地方的团队蓄电、增血，也就是常说的“扶上马”再“送一程”。第三，要聘好创业导师。给创业学生针对性强的创业指导。校园内专业知识的学习和积累很重要，大学中的创业课程学习也必不可少，但创业是一门实践性很强的工作，不同的行业、不同的创意都需要具体的“一对一”式的专业指导，而这些只能由富有经验的企业界专业人士来完成。聘好创业导师，一条管用的经验就是首先要重视并利用好校友资源。

@孙冬梅（北京建筑大学党委宣传部部长）：

在众多影响创新创业教育效果的因素中，笔者认为以下三个因素需着力解决好：一是加强创新精神的培育。我们所说的创业是基于创新的创业。因此，高校应将创新创业教育融入整个专业课程体系之中，构建一个完整的、系统的、基于创新创业人才培养的课程体系和人才培养模式，将创新精神的培育融入每门专业课程教学和实践，这样可以较好地解决目前创新创业教育与专业课教育结合不够紧密的问题。二是着力营造成熟的创新创业文化氛围。应该把产学研密切合作培养人才作为高校人才培养模式的必要环节，有助于实现创新创业教育与专业实践环节的无缝对接。实行弹性学制，可以确保有创业意愿和潜力的学生对创业项目的时间和精力投入。三是完善有关促进师生科研成果转化的政策。这样可以培养和吸引更多具有成果转化实践经验的教师充实创新创业教育师资队伍，促进创新创业课程质量和效果的提升。四是在创新创业教育课程中，应开设团队形成方法、获得技术支持和资金筹措途径及技巧等实务课程内容。

@邱晓飞（北京工业大学党委宣传部部长）：

“大众创业，万众创新”是今年中国社会的热词，创新创业教育也成为当前高等教育领域的热点，高校首先应该明确创新创业教育的核心任务是培养学生的创新思维和创新能力而非直接帮助其创业。创业教育的实质是创新教育，其依然隶属于素质教育的范畴，不能仅仅看作是创业技能的传授，应着眼于创造性思维的开发和创新性人格的塑造。因此，高校开展创新创业教育，首先，要依托专业教育的主渠道，课堂研讨、课题汇报和课程实践等专业教育各个环节都应该成为大学生创新思维养成和创新能力提升的根基和载体，高校要着力研究专业教育过程中大学生创新能力的培养方法；其次，搭建创新创业的综合教育体系，如创新思维课程、创业大赛、众创空间、企业家论坛和创业服务工作坊等，营造创新创业氛围，帮助学生产生不断自我实现的价值追求，在多层次、多类型的创新实践中塑造其创新性人格和企业家精神。需要指出的是，高校需要保持清醒的头脑，切不可急功近利地以短期内学生参与创业数量来评价自身的教育成果。

@铁 铮（北京林业大学党委宣传部部长）：

高校创新创业教育探讨 篇12

一创新教育与创业教育的关系

经济学家约瑟夫·A.熊彼特在1912年的《经济发展理论》一书中, 最早从经济学的角度定义了创新概念。他指出创新就是把一种从来没有过的关于“生产要素的新组合”引入生产体系, 其目的是为了获取潜在利润。从这一定义出发, 说到创新, 可以是技术方面的创新, 可以是营销方面的创新, 也可以是商业模式方面的创新等。

那么什么是创业呢?所谓创业就是识别和抓住商业机会, 创建企业和发展企业。创新与创业是紧密相连的。一个新办企业, 如果没有任何创新, 只是一味模仿, 很难在目前激烈竞争的市场环境中生存下去。大企业如果不能容纳和鼓励创新, 则有创意、有想法的员工很有可能会离职去创业, 大企业本身的发展就会停滞下来。创新要转化为生产力, 只有通过企业特别是新创企业这个载体才有可能。对于大学生自主创业来说, 大多缺乏雄厚的资金和物质基础, 他们在资金、社会经验等方面都存在劣势, 而年纪轻, 接受新事物比较快, 条条框框的约束相对较少, 不容易循规蹈矩, 这正是他们的优势。用创新的思维去创业, 用创新的技术提供产品与服务, 创业成功的概率会提高很多。而没有创新, 失败的可能性则大大增加。这些正是创新教育与创业教育经常要放在一起讲的重要原因。

创新创业教育首先应该培养人创新创业方面的意识、思维和精神, 其次就是培养人创新创业方面的技能, 并最终使被教育者具有一定的创新创业能力。通过创新创业教育, 可以转变学生的就业观念, 使学生将创业作为未来职业的一种选择, 从而为中国经济发展输送大批优秀的创新创业型建设者。有条件的学生在毕业后立即创业当然也可以, 但更多的学生可能是工作若干年之后, 有了一定的社会经验和行业知识积累才去创业, 这更应是常态。

二当前高校创新创业教育发展的主要问题

1. 课程定位出现偏差

联合国教科文组织早在1999年发表的《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》中就提出:“高等学校, 必须将创新技能和创业精神作为高等教育的基本目标。”然而现在的导向似乎与此有偏离。1998年, 全国高校招生108.3万。2014年, 全国大学毕业生达到727万。随着这十几年大学的普遍扩招, 大学生就业难问题日渐突出。教育部于2010年5月下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》, 其中一个重要目的就是希望以创业带动就业, 缓解大学毕业生就业难的问题。但现在很多高校的创新创业教育似乎更看重各种创业赛事, 比赛拿奖似乎更能给学校争光。而从全国大学生创业计划大赛的若干年的情况来看, 拿奖的似乎最后也没把企业真正做成。

2. 师资力量薄弱不适应创新创业教育的要求

由于国内大多数高校都是2000年以后才逐步开设创新创业课程的, 很多教师都是原来讲授经济类、管理类课程转过来的, 也有少数是思想政治类课程教师转过来的。对于如何教好这门课, 大家都还在逐步摸索中。比较有名的是北航创业管理培训学院承办的大学生KAB (Know About Business) 创业教育项目师资培训班, 还有南京审计学院与香港城市大学联合举办的创新创业教育师资培训班等, 这些都为全国高校创新创业方面教师的培训做出了贡献。但与其他课程相比, 创新创业课程对教师的要求可能更强调实践经验, 而大多数教师都是从校门到校门, 在企业从事过几年工作再来高校的很少, 而对创新创业确有感悟和心得的就又是少之又少。加上很多学校表面上是重视创新创业教育, 实际上从事这方面教学的却是很多骨干教师都不愿意花时间去做的“偏门”, 这些都使得师资问题显得尤为突出。

3. 课程内容设置缺乏规范

有些高校的创新创业课程授课内容偏重于创新, 有些高校的创新创业课程授课内容则偏重于创业。偏重于创新的, 可能在如何开发创新潜力方面讲得较多;偏重于创业的, 可能在如何组织团队、如何进行营销、如何编制商业计划书方面讲得较多。对工商管理等专业的学生来说, 有些高校把创新管理设为必修课;对大多数其他专业的学生来说, 创新创业课程一般是作为选修课来设置的, 而这些课有很多又与创业大赛等有关比赛挂钩, 似乎了解和撰写商业计划书成了选修课的核心内容。

三提高创新创业教育质量的建议

1. 真正从高等教育基本目标的高度认识创新创业教育的重要性

人类发展到今天, 积累的知识总量已经是浩如烟海, 任何一个人都很难比较全面地掌握。再加上互联网的普及, 一个人即使不知道某一个知识点 (即使是其所学专业领域内的) , 假如需要的话, 可以通过搜索引擎、社区论坛、网络视频等途径比较迅速地学习。所以, 在当今时代, 掌握存量知识的重要性相比三四十年前已经大为下降。发现新知识, 有所创新, 已经成为高级专门人才的重要标志。从另外一个方面讲, 创业的活跃程度则是一国经济活力的风向标。从微软到facebook, 很多卓越的企业都是年轻人从小企业做起发展而来的。创业实际上比一般的找工作就业需要更高的素质和能力, 包括领导能力、沟通能力和耐挫折能力。因此, 培养大学生的创新创业素质应是当代高等教育无法忽视的核心问题。这就要求我们“风物长宜放眼量”, 不要把眼光过多地放在创新创业赛事上, 好像不拿几个奖, 创新创业教育工作就没什么成绩一样。

2. 建立骨干教师乐于从事创新创业教育的长效机制

高等学校的基本职责是育人, 正如中国工程院院士、中南大学校长张尧学所说:“大学首先是教书育人的地方。现在大家对大学的定位有一个误区, 那就是过于强调创新成果、论文数争创一流等, 这样很容易把学生给忽略掉。”现在的高校招聘, 过于重视学历与论文, 而从企业实务人才中引进教学人员太少。如果自己有过成功创业经历或者在较大企业做到中层, 而又愿意花较多时间来育人, 会大大提高创新创业教育的效果。而另外一方面, 如果一个高校对教师的管理过于强调论文导向, 那么从事创新创业教育工作付出较多心力的教师可能在论文发表方面不太突出而吃亏, 从而打击他们工作的积极性。

3. 构建创新创业教育模块化的教学内容体系

所谓模块化教学模式, 就是以模块化思想方法为指导, 将创新创业课程所涉及的知识分解成一个个知识点, 再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元, 然后将相关的单元组合成教学模块, 通过增删单元和调整组合方式, 实现教学内容的更新和调整。创新创业教育至少应包括思维拓展训练、团队建设、市场营销、商业计划、创业法规等几个模块的内容。如果一个教师能胜任所有模块的内容, 那自然很好。如果每一个教师只擅长讲某一个模块, 那么如何分工协调就成了影响整个课程质量的关键。当然, 如果能经常请校外的创业成功人士来举办励志性的讲座, 也可以对创新创业教育起到很好的补充作用。创新创业教育还需要与学生职业生涯的设计与规划很好地结合起来, 这样更能激发学生对所学的知识的兴趣。

创新创业教育的根本目的是提高学生的素质。创新创业教育更多地关注大学生专业知识教育之外的思维能力、创新创造能力的培养, 将给学生提供多元化成才道路的选择, 如能有效推广必将大大提高中国高校毕业生的培养质量。为了支持大学生自主创业, 各级政府也相继出台了许多优惠政策, 涉及注册、融资、税收、培训等诸多方面, 我们相信未来十年高校毕业生将迎来一个创业的高峰期。

摘要：当前高校创新创业教育的师资力量还比较薄弱, 课程内容设置缺乏明确规范, 课程定位也存在一定的偏差。真正从高等教育基本目标的高度认识创新创业教育的重要性, 构建创新创业教育模块化的教学内容体系, 建立骨干教师乐于从事创新创业教育的长效机制, 必将有力地推动创新创业教育的迅速开展, 极大地提高学生的创新创业素质。

关键词：创新创业教育,课程定位,模块化

参考文献

[1]陈劲、郑刚编著.创新管理:赢得持续竞争优势[M].北京:北京大学出版社, 2009:24~25