创新创业体系

创新创业体系（精选12篇）

创新创业体系 篇1

创新创业能力的概念最早是被联合国的科文组提出来的,当代大学生必须具备的三个职能就是由创新创业、学术能力以及职业能力组成的。创新创业能力的教育在英国、美国等地被大力实施,很多国家都以这种方法培养优秀的人才,是一种面向未来的教育方式,这种教育理念在我国被关注以后,就成为各个高职学校改革的趋势。创新创业教育符合我国对人才需求的发展战略,也是鼓励大学生自主创业的重要途径,所以创新创业教育的实施并不是一件偶然的事情。创新创业更是受到了国家的重视,在国务院颁布的教育改革的文件档中就有涉及到,加强创新创业的教育是高职院校教育改革的未来的发展方向。

一、高职创新创业课程要符合高职教育的特点以及要求

高职院校的教育目标重在强调理论知识够用、实践技能突出的观点,所以,学校更加注重培养学生的实践能力。确定要实施创新教育课程就要在实施之前明确教育目标,在创新教育的课程当中,积极的学习国家相关的政策,学习一些创业的技能技巧,这样有利于增强自信心,为以后的职业规划奠定一定的基础。

创新创业课程顾名思义就是为了培养创新创业人才而设定的相关的课程,主要包括学科课程和实际活动。具体如下:

1)高职创新创业课程应该结合当地的实际情况,除了大致统一的理论理论知识以外,根据当地的经济发展情况,有针对性的对学生进行教育,充分了解当地的实际情况与政策才能方便以后在本地开展创新创业活动。

2)要把握好高职的创新创业教育的侧重点,以实际能力为重点,调整理论课程和实践课程的比例,学好基础的理论知识,花更多的时间在实际操作上面。

3)教学的过程当中,以学生为主体,老师应该创造生动的课堂,激发学生的学习兴趣,对创业满着激情才是教学的主要目的。在创新创业的教学过程当中,一个经常举办一些创业模型大赛,给学生创造实践的机会,在实践的过程中发现灵感,在自己完成计划之后,会有一定的成就感,增加了创业的信心。

二、向国内外的创新创业课程进行借鉴

在国际上,比如美国、英国以及日本等国也进行了创新创业课程教育,在实施的整个过程当中都进展的很顺利,也积累了足够多的经验,值得我们学习。在诸多国家之中,美国的教育模式在国际上的影响最大。美国的大学培养了一批又一批优秀的人才。美国的高校教育显得更为自由化,根据自己的实际情况开设相应的教育课程。在美国的校园中,关于创新创业课程的名称虽然都有所不同,但在教学过程中存在很多的相同点:

1、关于创业方面的课程内容极其丰富。

美国创业的课程虽然内容涉及十分广泛,却有很强的针对性,每个层次的企业都有涉及到,对于中小型企业有着针对性的研究,对高科技方面的管理也有讲解,不仅仅是可以提高学习人员的企业管理能力,也培养了学生的市场意识,对于以后创业的切入点的选择有很大的帮助。国内做的较好的高校有温州大学、上海交通大学、义务工商职业技术学院等,分别结合学校的办学特色和教学资源,形成了适合自己的创新创业课程体系。

2、创新创业课程具有系统性。

创业的课程也较为人性化,分为每个学生都必须要去上的可以学习基本的理论知识的必修课,和每个学生可以根据自己的兴趣爱好选择的选修课程。创新创业教育教学的内容除了课堂教学之外,还需要更多的实践内容来辅助。需要形成第一二三课堂相结合的完整体系。

3、上课的形式具有多元性。

主要包括正式的课程和不正式的课程。正式的课程主要帮助学生巩固基本的知识点。非正式的课程的表现形式就更加多元化,可以多举办创业大赛、创新创业训练营、创客空间等,让学生在实践种寻找创业的灵感;也可以多组织参观活动,带学生到较为出名的公司感受企业的文化气氛,增加学生创业的兴趣浓度;定期的请创业成功的人士到学校进行讲座或者是座谈会,学生和成功人士面对面的交流与接触,有助于学生解决疑难的问题,从真正的成功者身上学到管理方面的经验。

三、工作创新创业课程体系的构建

1、具体内容的选择

创新创业课程实施的主要目的包括让学生对创业产生兴趣,并且提高学生的创业意识与创业方面的能力。课程的内容主要包括创新创业的理论知识、创业过程中的心理素质以及创业能力的锻炼等,这些环节都是层层相扣的,在教学的过程中应该层层推进。

1)对创业意识的培养。具有强烈的创业意识是创业成功的必然条件,高职院校的相关文化课程就是对学生的心理的一种暗示,帮助学生对未来进行合理的规划,树立一个创业的梦想,这样有利于学生提高学习的质量,有足够的信心去创业。

2)强大心理素质的构建。一旦走上创业的道路,在路上会经历很多的风雨,如果学生的心理素质不够强大,遇到困难就会很难坚持下去,那么创业是不会成功的。因此,学校开设了心理方面的课程,帮助学生疏导心理的障碍,创业的道路当中必定会遇到很多困难,学生应该以坦然的态度去面对这一切。

3)创业知识的教育。创业的过程是一个较为长久的过程,在创业的过程中会遇见很多的人和事,所以,创业者必须具有全方面的知识和能力,比如企业的管理、团队的构建以及法律法规等方方面面都是创业者应该具备的知识。所以,理论课的涉及面较为广泛,需要学生花更多的时间去消化与理解。

4)一个团队的构建。创业单凭一个人的能力也是无法完成的,必须集思广益,才能将创业做到更好。在团队初期建立的时候,团队的人员较少,也不会有较多的分歧,这时候主要的是做好准备工作,开拓市场的同时,等待机遇的来临。再后来随着人员的增多,合理的进行人力资源管理和分配,加强团队间的凝聚力,显得十分重要。所以,高职开设了团队合作的课程,旨在为管理者提高管理的综合能力。

2、创新创业课程的具体实施

1)将选修课和必修课相结合,因为高职学生的兴趣和爱好都不尽相同,所以,创业课程的设计不应该是一成不变的,而是根据学生的自身特点,让学生自主学习。

2)优化教学的方法,创新创业课程与传统的文化课是不一样的,具有很强的实际操作性,所以,老师在授课的过程当中不一样以原来的授课方式授课,而应该以灵活的授课方式讲课,比如可以采用案例分析的方法授课,或者在课堂中多进行分组讨论,让学生扮演不同的角色,在课堂中当中体验创业的过程,更有利于激发学生的创业激情。

3)校方要加强与企业之间的合作。学校要重视创新创业课程的实践性,为学生争取更多的实践资源,校方联系具有潜力的企业,安排学生在企业当中实习和学习。或者是让企业将公司的项目交给学生研发,企业提供一定的资金并且在技术上由经验丰富的人进行引导,这样不仅仅锻炼了学生的实际操作能力,为国家培养了一批技术人才,也使企业的项目得到推进。

总之,创新创业教育是国家发展的关键,是民族振兴的有利保障。高职专业教育与创新创业教育融通机制能够更加突出高职院校的办学特点,确立高职教育改革发展定位,使高职专业教育更加紧密联系经济社会发展的趋势,培养符合当代社会企业岗位需求的人才。

参考文献

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[2]宋寿剑,吕亚君.基于创新创业教育思想的高职艺术设计专业课程体系探究[J].职教通讯,2011(20):12-14.

[3]张伟,邵丽平.高职艺术设计类专业基于创新创业人才培养的课程体系建设[J].现代装饰:理论,2016(1).

[4]刘霞.基于胜任力培养的高职创新创业课程体系构建研究[J].常州信息职业技术学院学报,2016,15(2).

创新创业体系 篇2

摘要：目前，我国高校现有的工商管理专业对创业教学的重视不够，学生普遍缺乏自主创业意识和能力。常州大学工商管理专业通过完备的创新创业教育体系使得该专业在市场上的吸引力和竞争力逐年提高。本文以常州大学工商管理专业为例，从理论教学和实践教学体系分析其创新创业教育体系，以期对我国其他高校工商管理专业实践教学体系的构建提供一定的借鉴。

创业教育是以培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性的人才为培养目标而提出的一种教育理念，即通过课程体系、教学内容和方法改革、开展第二课堂以及开设创业课程、资金资助、提供咨询等方式、培养大学生的创业实践活动所必须具备的知识、能力以及创新意识、创业精神。简而言之，创业教育就是培养创业者的活动。在高校，现有的工商管理专业侧重于企业经营管理理论知识的学习，缺乏技术性和操作性，在教学过程中缺乏对学生创业意识的渗透和培养。同时，由于客观条件所限，高校工商管理专业对实践教学的重视不够，制订教学计划基本不考虑创业教育的需要，对开设创业教育课程的意义认识不到位，学生缺乏自主创业意识。

在高校工商管理专业开展以实践教学为主的创业教育，利用实践教学中的有利条件，开展工商管理专业学生的创业行为，培养学生的创业能力和职业素养，使学生在“学中做，做中学”，既丰富了实践教学内容也完善了实践教学体系，同时为地方的经济发展注入新的活力，缓解就业压力。常州大学在各级领导和多位教师的共同努力下，根据行业发展情况与相关人才需求预测分析，构建了较为周详完备的创新创业教育体系，并取得了较好的效果。2010年以来，常州大学工商管理专业学生的就业率均在90%以上。

一、基于创业教育的理论教学体系

1.提高工商管理专业学生的创业意识

意识影响行动，行动影响结果。因此，常州大学工商管理专业在实施创业教育时非常重视对学生的创业意识教育。首先是培育创业情感。通过创业感情培育使学生在创业社会实践活动中表现出对事业的兴趣和爱好。其次，激发创业动机。创业动机的激发能使学生产生一种处于积极心理状态的内驱力。第三，树立创业理想。帮助学生树立创业理想能够使学生对创业实践的未来奋斗目标有较为稳定和持久的向往和追求。第四，坚定创业信念。创业信念是学生对创业实践的意见、见解、知识和看法。坚定创业信念以学生对创业实践的认识为基础，以较为深刻的理解、体验和感受为心理形式，以力求践行和实现为外部行为表现，是学生从事创业实践活动的精神支柱。

2.培养工商管理专业学生的创业能力

常州大学工商管理专业在设置专业课上努力扩大学生的选课面，使学生具有较广博的知识面，力求学生掌握本专业基本理论、基本知识、基本方法，不仅提升了学生创造商机、发现商机、把握商机、利用商机的创新能力和运用行之有效的手段，把创业活动中的各个要素、各个环节高效科学组织起来的组织能力，而且提高了学生根据外部的创业环境和已掌握的创业机会确定企业发展方向、发展目标、发展战略的决策能力和协调多方面人际关系，使团队成员密切配合、统一行动的协调能力。通过专业设置，扩大学生的知识面，提升学生的上述能力，从而为培养创业型人才打下坚实的基础。

3.丰富工商管理专业学生的创业知识

创业知识是成功创办企业所需要的各种知识，如专业职业知识、经营管理知识、综合性知识等。常州大学工商管理专业在教授创业实践活动中发挥社会关系运筹作用的综合性知识时，没有固定的知识范围，一般包括政策、法规、工商、税务、金融、保险、人际交往、公共关系等，其功能指向的核心均是使实践主体及其活动具有社会关系性质。

二、基于创业教育的实践教学体系

1.理论和实践教学相结合

首先，开展认知实习。认知实习是指在学生开始学习专业基础课程时，组织学生到企业进行实习，由企业管理人员、技术人员和工人等向学生讲解和展示与本专业或课程有关的基本业务和活动，使学生对本专业或课程有一个初步的全面的感性认识。为了更好地学习工商管理专业知识，专业老师带学生到相关企业进行认知实习。学生不仅参观生产车间，企业员工还现场给学生讲解企业生产管理、现场管理、岗位管理、绩效管理等，使学生获了丰富的感性知识，为学生如何将专业知识与实践进行衔接指明方向。

其次，增设实验环节。工商管理专业的理论性较强，缺少实践性。通过实验课程能够使学生对工商管理专业课程的认识从理论认识上升至具体的实践操作上。在工商管理专业课程的教学过程中，专业老师主要安排了两项实验环节：一是组织学生对ERP软件中的工商管理专业课程模块进行操作，主要是培养学生应用现有软件的能力，如企业人事档案信息管理系统、人员素质测评系统、人员招聘系统、绩效考评系统等。二是沙盘模拟训练。沙盘具有互动性、趣味性、竞争性，融入市场变化，结合角色扮演、情景模拟、教师点评，使学生在虚拟的市场竞争环境中，体会企业的经营管理过程。沙盘不仅能够最大限度地调动学生的学习兴趣，充分运用听、说、学、做、改等一系列学习手段，对所学内容形成深度记忆，并能够将学到的管理思路和方法在实际工作中很快实践与运用。在沙盘模拟实验中，学生学到的不再是空洞乏味的概念、理论，而是珍贵的实践经验和深层次的领悟。

第三，运用情景模拟教学。情景模拟教学又称角色扮演，是指为学生提供真实或模拟的环境，让学生通过亲身体验和感受去发现问题、解决问题，并进行深入的反思总结，从而理解教学内容，将所学应用到实践中的过程。情景模拟式教学不但体现了发挥学生主体性和以人为本教学的教学理念，而且有利于培养学生多方面的能力，尤其是整体策划、过程组织、应变及处理细节的能力。在常州大学工商管理专业课程教学中，情景教学方法贯穿于整个教学过程中。学生积极踊跃，纷纷要求扮演情景中的角色，课堂气氛非常活跃，不仅给学生提供了实战演习的机会，全方位锻炼了学生的能力，而且将学过的知识融会运用，对提升学生的综合素质大有裨益。第四，推广案例教学。案例教学是根据教学大纲规定的教学目的，把学生引入具有普遍性、代表性的典型案例中，通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等多种形式，教给学生分析和解决问题的方法，进而提高学生对专业知识和理论的掌握，提高学生面对复杂问题的思考、分析和解决能力的一种教学方法。在教学过程中，专业教师多以案例作为导入点，并提出问题，让学生带着问题去学习理论知识，在学习理论的同时，培养了学生分析问题解决问题的能力，从而极大地激发了学生的积极性和主动性，对提高教学质量和学习质量，培养高素质和应用型人才起到十分重要的作用。

2.校企合作和产学研相结合

教育的价值有个人价值和社会价值两种论争，而在本质上，二者应该并且可以统一在一起。产学研合作教育为个人价值和社会价值的统一铺平了道路，是实现教育价值统一的具体载体。多年来，常州大学工商管理专业与用人单位实行校企合作培养模式，得到了学生和各用人单位的认可。在产学研合作教育培养创新性人才的改革中，常州大学工商管理专业坚持从实际出发，结合自身特点和客观条件，采取多种形式培养创新性人才。

首先，加强校企合作，实行产学研教育。常州大学工商管理专业坚持不断探索与企业合作办学的途径，通过多种方式，加强学生工程实践能力训练，提高学生全面素质。一是建立校企对接平台，为教师到企业挂职、学生到企业实习提供条件，培养适应企业需求的专业人才；企业优先安排常州大学工商管理专业的学生实习，不收实习费，厂校双方合作保证实践教学的质量。二是学校充分利用自身优势，参与行业协会运作，提供企业咨询、培训等服务，发挥教育在产业升级中的积极作用。通过校企合作更新教学内容。教师通过双方共同组织的科研课题，密切了教学与实践的联系，丰富了课堂教学的内容。同时，组织学生把实践和毕业论文结合起来，学生在实践教学中既融合了基本知识又增长了实际才干。

其次，建设校内实习基地，促进产学研教育。常州大学工商管理专业在保持与阿里巴巴公司、亚邦物流有限公司、中国物流公司常州分公司、龙湖地产、常州市联谊特种不锈钢管有限公司、江苏国联薄板有限公司、常州市新华石油化工储运集团、常州美杰医疗器械公司等用人单位长期稳定的校外实习基地的同时，加强对经管院物流、电子商务和人力资源管理三大实验平台的使用，以促进工商管理专业产学研结合。同时，工商管理专业还把人力资源管理实验室作为基地，进行招聘、人员测评等现场模拟教学。为进一步加强校企间的合作交流，向社会输出合格的企业人才，常州大学工商管理专业不断邀请用人单位共同探讨工商管理专业创新应用型人才培养路径，从课程设置、教学方法、实践环节、学生综合能力培养等方面不断更新对创新应用型人才培养的意见和建议。

三、结论

创业教育体系的创新与实践 篇3

【关键词】营销专业;创业教育体系;课程体系;活动体系;实训体系

【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）04-0044-02

【作者简介】许建民，南京科技职业学院（江苏南京，210048）经济管理系学术委员会主任，教授，高级经济师，市场营销专业带头人。

一、第一课堂：理实一体的创业教育课程体系

第一课堂为理论实践一体化的课堂课程教学活动，设计创业教育项目化课程体系。创业教育课程体系需要从创业意识、创新精神、创业知识和能力、创业素质培养等方面构建。具体包括商业机会识别、创意和点子、资源需求与商业计划、创业融资、项目管理、赢利模式、风险控制等。其中创业意识、创业精神、创业素质等主要体现于学院统一开设的创业类基础必修课程之中。

创业教育理论课程体系涉及创业公司运行管理的全过程，主要包括市场分析、营销策划、产品销售、客户管理等环节。由于学院市场营销专业课程中如市场调查与预测、购买行为分析、营销策划、网络营销、产品销售、客户管理、商务沟通等课程本身就是重要的创业课程，学院对市场营销专业课程进行整合与重建，形成了创业教育与市场营销专业教育两者兼顾、互相渗透、深度融合的课程体系。比如商业计划与营销策划融合;创业管理与企业经营管理、营销管理融合;商业机会识别、创意和点子等和市场分析的3门课程融合;创业融资、赢利模式、风险控制等和营销成本控制与风险防范融合。

比如营销管理课程，根据企业相关岗位能力素质要求，针对企业发展需要和完成营销管理、创业公司管理的实际工作，设计开发了五个项目及对应的任务，同时满足了创业公司若干方面管理的知识和能力需要。

创业教育课程需要兼顾学生共性和个性。因而在课程形式上设置必修课给学生提供较为系统的创业基本知识和技能训练，开设创业教育选修课或拓展课，让学生选修符合其个性特长或个性需求的课程。同时充实拓展大学生网上创业中心的创业资源，建设网上资源共享课程供学生自我学习、自我实践，从而辐射到学院的全体学生。

二、第二课堂：通专兼顾的创业教育活动体系

第二课堂即与第一课堂紧密相关、帮助学生把第一课堂的创业知识转化为创业技能的课外创业教育活动体系。创业教育是一种开放性教育，与各种创业教育活动密切相关。通过宣传类、学术类、竞赛类等形式多样的活动，让学生提高创业感性认识和意识，激发创业热情和信心，了解创业项目选择及经营模式、企业的创办过程、业务处理的流程及规则，将所学的创业知识与实践结合起来，做好创业挑战的心理准备和素质准备。

（一）宣传类活动。发挥党团组织、学生社团的主导作用，举办创业方面征文、演讲、论坛、辩论、橱窗板报宣传、报告会等活动，寓教于乐。

（二）学术类活动。发挥专业教师的指导作用，举办创业论坛;邀请创业人士开设专题讲座，介绍创办企业的具体步骤和程序、经营企业的经验教训等;开展大学生创业兴趣小组、创新创业训练计划项目等研究型活动，进行团队创业模拟训练，从寻找商机到制订创业计划、组建创业团队，进行创业管理全过程的模拟。

（三）竞赛类活动。开展营销创业类技能竞赛，可以是广告方案设计、促销方案设计、调研方案设计、投资分析等专题类竞赛，也可以是创业案例分析、经营管理沙盘模拟、创业计划书撰写等综合类竞赛，组织参加国内外营销创业类大赛，培养学生与创业核心技能相吻合的能力以及团队协作、攻坚克难等创业素质。

三、第三课堂：三实递进的创业教育实训体系

第三课堂即学生参与的以能力提升和素质养成为主要任务的创业实践训练体系。

针对能力提升，我们设计了从创业实训、创业实习到创业实践的三实递进的创业教育实践训练体系，实现营销专业学生从创业模拟、创业体验到创业实战等方面的递进性系统实践训练。

（一）创业实训方面——创业模拟

根据高职教育3年的专业实训安排，我们设计了创业实训的8个方面主要内容：创业认识实训、商务沟通实训、市场调研实训、创业策划实训、股票模拟交易实训、ERP实训、产品销售实训、国际贸易实训等。并将创业技能训练的内容要求融合到营销专业的单项实训和综合实训课程之中，由具有实践经验的商贸教师负责，以提升大学生创业的基本技能。

（二）创业实习方面——创业体验

安排学生到学院大学生创业中心、学院科创园等校内创业实习基地体验，到校外创业实习基地实习，利用暑期社会实践或兼职给学生提供提升创业技能与创业素质的实践机会。发挥化工商务咨询服务中心的作用，让学生参与教师的项目，承担调研分析、营销策划、销售贸易、客户管理等方面的专项任务或综合任务，参与国内贸易、国际贸易、网上贸易等方面的商务信息咨询服务，提高创业意识和创业技能。

（三）创业实践方面——创业实战

创业工作室。针对市场营销专业特点和学生特点，对于基本具备创业条件的项目，通过审核先行建立学生创业工作室。专业教师或已经创业的人员指导学生营销创业的过程、程序、创意、创业方案与创业实践。

网上创业。目前大学生创业成功率较低的原因主要来自于投资资金、产品营销、各方面关系维护等。由于网络的高辐射性、高吸引性、高互动性、低风险性等特点，进行网上创业是创业实践的一个比较好的途径。目前专业建设的大学生网上创业中心已经建立有创业店铺、二手物品交易网、特产交易网，可以让更多的专业大学生进行自主创业实践。还建成网上创客空间，教师进行在线指导交流，同时，鼓励并指导学生在淘宝、京东、天猫等开店创业。

实体店铺。在条件成熟的情况下，指导和鼓励学生在学院大学生创业中心创办一些投资少、见效快、风险小的创业店铺。在南京化学工业园区和市、区大学生科技创业园建立有一定技术含量的创业实体，引导大学生引进风险投资，走产学研结合的科技型创业之路。

四、内外结合的创业教育评价体系

创新创业教育生态体系构建研究 篇4

一、创新创业教育生态体系构成主体及其问题

从总体上来看,创新创业教育实践生态体系的主题主要包括政府、高校和企业。

1.政府是创新创业教育的积极引导者。几年来,以教育部为代表的相关政府部门先后推出一批鼓励或要求开展创新创业教育的政策。如,国务院2011 年发布的国发〔2011〕16 号文中就对高校创新教育提出要求,鼓励高校开展创业教育、开发创新创业类课程,完善创业教育课程体系,将创业教育课程纳入学分管理。积极推广成熟的创业培训模式,鼓励高校毕业生参加创业培训和实训,提高创业能力。2015 年,教育部提出,从2016 年起所有高校都要设置创新创业教育课程,对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课,纳入学分管理。但是,仅仅停留在这些指导性政策上还不足以快速推动创新创业教育及实践的开展。

2. 高校是创新创业教育的重要载体。高校在校学生高达3000 余万,2016 年,高校毕业生高达765 万人。无疑,高校是中国高素质人才密度最高的地方,是创新创业教育的主战场。但是,历经多年的改革之后,高校创新创业教育仍然在探索中,与市场、企业仍然缺乏有效的互动,尚未形成完整的创新创业体系和良好的创新创业氛围,导致学生培养以就业为导向,学生缺乏必要的创业知识储备;教师以形成成果、申请专利等做为科研终点,致使各领域众多的研究成果无法通过市场转化为社会价值。高校创新创业教育体系亟待深化改革。

3. 企业是创新创业教育的重要实践平台和推进器。企业是市场竞争的主体,对于市场需求具有敏锐的洞察能力,但是创新能力仍显不足,尤其是众多传统行业的企业缺乏创新人才。不能通过创新实现发展的突破。同时,企业在经营中积累的众多经营管理经验仅限于企业内部扩散,不能实现更大范围的推广。

二、创新创业教育体系的构建

充分发挥政府、高校、企业的优势,整合资源,构建涵盖创新创业理论和实践的完整教育生态体系势在必行。创新创业教育生态体系如图1 所示。在该生态系统中,政府、高校、企业相互支持,通过充分的合作打通创新创业教育从理论到实践再到实战的关键环节,为创新创业提供全程的支撑服务,实现创新创业的全面落地。

创新创业教育生态体系大致由三部分组成,支撑体系、理论和实践教育体系、平台体系。支撑体系已经为创新创业奠定了良好的环境,教育体系培养人才并形成创业项目,平台体系则提供了成果转化的载体。

1. 支撑体系。创新创业教育支撑体系的构建主要由政府负责。包括制定引导和支持创新创业的优惠政策,创造良好的营商环境,让创新创业者能够在创业初期放下包袱;牵头成立创新创业引导基金,并以此为基础构建支持创新创业的金融支持体系,为创新创业提供资金支持;积极组织各类创新创业活动,如创新创业大赛、创新创业成果展览、创新创业服务机构等,活跃创新创业氛围。

2.教育体系。该体系的构建需要政府、高校和企业三方参与,具体构建过程以政府教育主管部门为指导,高校为主体,企业配合形成适合学生创新创业的理论和实践教育体系。其中理论部分包括创新创业的通识和专业教育。实践由学校和企业合作开展,企业主要提供与理论相匹配的实践平台。该体系培育出的学生具备了创新创业的基本知识、气质和操作能力。

3.平台体系。平台体系是整个生态系统的成果孵化体系,是创新创业成果的出口。政府在该体系的构建过程仍然要发挥主导作用,通过各种形式与高校和企业合作,通过建设众创空间和孵化基地等为创业项目提供基础配套、启动资金等必要支持。

三、结语

尽管经过近几年的发展,我国具备了良好的创新创业的环境,但是尚未形成完整的创新创业生态体系。通过整合政府、高校和企业的相关优势,构建融创新创业教育理论、实践以及创业基础条件为一体的生态体系,势必会培养大批具备创新创业精神和能力的高素质人才,大幅度提升创新创业的成功率,为推动我国创新驱动经济转型发展战略的实施提供支撑。

摘要：大众创新、万众创业已经成为中国经济发展的新引擎。政府、高校、企业在创新创业教育中拥有各自的优势资源,通过政府引导、企业参与、高校积极推进实施,建立起完整的创新创业教育生态体系,能够积极推动双创战略的实施,有效促进学生创就业、企业创新和地方经济发展。

关键词：高校,创新创业,生态体系

参考文献

[1]任丽.鼓励支持高校毕业生自主创业.中国劳动保障报,2011.6.25

创新创业体系 篇5

2.1酒店管理专业传统课程体系

淮北职业技术学院酒店管理专业传统课程体系有四大模块，即公共基础课、专业基础课、职业技能课、拓展训练课。公共基础共课包括“形势与政策”“毛泽东思想与中国特色社会主义”“思想道德修养与法律基础”“就业指导与职业规划”等课程。此模块课程培养目标是培养学生爱国主义精神、民族精神，职业道德和敬业精神，团队意识等。专业基础理论课包括“旅游英语”“应用文写作”“旅游学概论”“旅游文化”“饭店管理”“酒店人力资源管理”“旅游经济学”等课程。通过这个模块课程的学习，使学生积累法律、公关、礼仪、现代酒店经营管理、酒店前厅、客房、餐饮等部门的业务知识;同时培养学生英语交流、使用计算机办公软件、工作适应和沟通等方面能力。职业技能课包括“前厅服务与管理”“餐饮服务与管理”“酒店宴会与会议业务统筹实务”“客房服务与管理”等课程，此模块可以着重培养学生酒店的前厅、客房、餐饮等管理与基本服务操作能力。拓展训练课包括“旅游市场营销”“旅游电子商务”“酒店财务管理”“会展服务与接待”等课程，训练学生基本素质，培养学生解决酒店工作中实际问题的能力、高档酒店服务设计能力和酒店产品营销能力等。

创新创业体系 篇6

为了培养创业人才，高职院校大力开展创新创业教育，为国家和社会培养创新创业型人才，一方面能够有效缓解就业压力，另一方面能够有效提高学生的创新创业能力，为学生创新创业取得成功提供帮助。

高职院校创新创业教育

创业与创新密不可分。创业与创新密不可分，创业教育需要为社会创造经济利润就需要进行创新，创业过程本身充满了各种创新。创业过程中，传统行业的市场占有份额已经相对稳定，创业活动要想获得成功，进行创新必不可少。因此，要打破创新教育和创业教育乡隔离的局面，将二者有机结合起来。

创新创业教育要富有层次性。对于高职院校学生进行创新创业教学要根据学生的能力特点，分层次风阶段实施，以适应学生的发展需求。针对不同阶段的学生分阶段采取不同的创新创业教育内容，通过层层递进的方式逐渐提升高职院校学生的创新创业热情和创新创业能力。

高职院校创新创业课程体系现状

教育理念存在偏颇。创新创业课程设置的目的是促进学生形成创新思维，在创业实践过程中不仅能够提升认知层面上的技能，而且能够在实践过程中自觉主动使用所学知识指导实践活动，从而取得创新创业的成功。在高职院校创新创业教育中教师并未形成正确的认知，只是简单地将创新创业教育课程中心设置为学生创业技能的提高，使得学生对于创新创业的理解局限于创办个人企业或者公司。

课程设置缺乏针对性。因为创新创业教育在高职院校中起步较晚，因此在创新创业教育课程体系中课程设置缺乏针对性和指向性，造成了学生在学习过程中仅仅识记了简单的概念，其创业能力并没有得到有效提升。高职院校创新创业课程体系设置中包含创业典型案例的分析和个人职业生涯规划等基本模块，在教材选择方面过于空泛，使得学生无法对于课程形成正确的认知，课程教学效果不尽人意。

重视知识的讲解轻实践操作。创新创业课程的主要目的是让学生通过课程知识的学习不仅仅在认知层面对于创新创业活动有更科学全面地认识，更重要的是通过课程提高学生的创新创业实践能力。由于传统的高等教育重视对于学生理论素养的培养，学生的实践操作技能方面并没有获得同等重要的地位，因此在创新创业课程体系中也遇到了同样的情况。高职院校教师对学生进行创新创业培养，重视学生对于创新创业知识的理解，而为学生提供的社会实践活动不多，学生无法在实践中发现创新创业过程中存在的问题，实践能力有待提高。

学生参与度不高。由于近年来高校毕业生的就业压力增大，创新创业课程的开设能够改变学生的传统就业观念和思维，寻求全新的个人发展路径，对于缓解就业压力具有一定的作用。但是，高职院校在开设创新创业课程时，并未重视学生的具体学情，创新创业课程并未覆盖全体学生，而只是面向部分学生的精英课程，背离了创新创业教育课程开设的初衷。

构建高职院校创新创业课程体系

创新创业课程内容。高职院校差个内心创业课程教学的目的在于激发学生的创业兴趣，培养学生的创业意识并且提高学生的创新创业能力。因此，高职院校创新创业课程应该包括创新创业意识、心理素质、专业知识以及实践能力这四部分。培养学生的创业意识是学生创业成功的基础和条件，通过开设创意思考和创业文化等活动培养学生树立远大的理想和抱负，树立创业的信心，为之后的创新创业做准备。创业的过程中会遇到许多实际问题需要解决，如果缺乏过硬的心理素质是无法获得创业成功的，针对创业过程中可能遇到的各种心理问题开设创业心理学帮助学生正确认识创业过程中遇到的各种问题，具备过硬的创业心理素质。创业知识的培养是创新创业的核心所在，创业者需要具备企业管理、财务管理、团队建设、法律知识等多方面的知识和能力。高职院校开设“创业基础”“创业管理学”课程能够帮助学生了解现代企业管理中需要运用到的基本知识；开设“差个你也法律”课程，能够让学生了解到在创业过程中会遇到的各种法律知识和相关政策，在创业之前掌握合同法、经济法、税法等基本的法律知识。创业过程中的不同时期面临不同的问题，创业初期，团队的成员较少，主要任务是寻找创业机会，开拓市场和赢得效益，开设市场营销和项目运作与管理能够提高学生的综合能力。随着团队的逐渐壮大，如何加强人力资源管理，建立合理的薪酬分配制度，如何增强团队成员之间的交流与沟通就显得尤为重要，开设团队合作课程能够帮助学生掌握团队沟通的技巧。

创新创业课程实施。在课堂教学中实施创新创业教育。在课堂教学中实施创新创业教育能够为学生掌握扎实的理论知识奠定基础，能促进学生形成正确的创业意识。高职院校学生的专业背景和兴趣爱好不同，因此应该采用大量的案例分析和小组讨论以及角色扮演的方式，让学生通过鲜活的实例在做中学，增强学生的创业激情。

通过第二课堂是实施创新创业教育。第二课堂是实施创新创業教育的重要途径，学校可以为学生提供良好的创业环境为学生提供实践的机会，如开办跳蚤市场，让学生直观感受创业；将创业教育与学生社团活动结合起来，让学生在拉赞助的过程中提高学生的实践能力；邀请知名企业家或者校友为学生开设讲座，激发学生的创业激情。

通过校企合作开展创新创业教育。高职院校为学生提供到企业进行见习或者实习，引导学生对企业产生实践认知，让学生了解创业活动对于社会和国家的意义，认识到创业活动并不是高不可攀遥不可及的。增强校企合作，将企业的生产经营以项目的方式交给学生进行研发，能够有效锻炼学生的创业能力，同时能培养一批富有创新创业精神的专业人才。

创新创业人才评价指标体系研究 篇7

中国高等教育学会会长周远清在中国高等教育学会创新创业教育分会成立大会上的讲话中指出, 推进创新创业教育, 可以培养学生的创业素质, 是我国高等教育的现实需求, 也是发达国家正在兴起的一个趋势。创新创业教育不再是少数学生自我实现的要求, 而应该在高校教育中加以规范化和制度化。创新创业教育已经成为高等教育的一个必然趋势。[1]

创新创业人才的培养过程中, 需要把握什么样的人才才能称之为是创新创业人才, 这需要一个评判的标准, 因此, 创新创业人才的评价显得尤为重要。本文通过分析创新创业人才的评价标准, 进而建立指标体系, 通过评价方法对创新创业人才进行评价, 进而为创新创业教育指明方向。本文提出的创新创业人才评价指标体系分为三个方面, 即知识水平、个人素质和个人能力。每个指标又包括若干二级和三级指标。

1 创新创业人才评价指标

1.1 知识水平

知识水平是指一个人通过学习, 所拥有的知识丰富程度。[2]一个人知识水平的高低, 很大程度决定了他对社会的创造力。知识水平越高其创造力越大, 创业成功率也越大。而且, 知识水平是在创新创业评价指标中是可以量化的评价标准, 可以通过试卷测试的形式, 考核对知识的掌握与运用程度。拥有丰富的知识也是进行有效实践的基础。[3]它包括专业知识水平和相关知识水平, 相关知识水平又包含相关专业知识水平和创新创业知识水平。

1.1.1 专业知识水平

专业知识水平是指对所涉猎的专业的知识掌握程度。创新创业人才必须具备扎实而充足的专业理论知识。对于专业理论知识, 必须具备一定的通识能力, 对专业知识要有足够的掌握能力。[2]例如, 物流管理专业的学生就必须通识必修如管理学、供应链管理、仓储管理、运筹学、国际货运代理及报关等物流管理相关方面的知识, 掌握一个物流人才所必须具备的基本的物流理论知识。

1.1.2 相关知识水平

除了自身所学专业的理论知识, 作为一个创新创业人才, 必须有统观全局的思维以及知识水平。要形成这样的战略眼光, 就必须学习除专业知识以外的与本专业相关的知识以及创新创业人才所应具备的创新创业知识。

1.1.2. 1 相关专业知识

除了本专业的知识外, 与专业相关的知识也应当了解, 要有掌握全方位知识的能力。例如物流管理专业学生, 除了物流方面的知识外, 必须熟悉和了解市场、社会和企业等内外部环境的法律法规及其运行机制, 包括哲学、心理学、经济学、机械与化工等方面的知识, 达到专业知识内外的通识。

1.1.2. 2 创新创业知识

创新创业知识是指如何创业、如何创新、如何创造发明的知识。创新创业知识是指导创新创业的基础理论知识。这些知识带有启发性, 能够为创新创业人才带来创新创业启发, 有利于创新创业思维的培养。

1.2 个人素质

个人素质是创新创业过程中必须具备的辅助性条件, 若缺乏这些素质, 即使具备再强的能力, 也无法获得创业的成功。个人素质主要包括身体素质、心理素质和职业素质三个方面。

1.2.1 身体素质

身体素质包括个人的生理健康和心理健康两方面, 良好的身体素质是创新创业的基础, 没有健康的体魄、充沛的体力和精力, 拥有再丰富的知识和创业机遇都难以付诸实践, 或至少会影响到创新创业能力的正正常常发发挥挥。[2]

1.2.2 心理素质

心理素质是以认知自我意识发展为核心, 由积极的和社会发展相同的价值导向的, 包括认知能力、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素有机结合的复杂整体。作为创新创业人才应该具备如下心理素质。

1.2.2. 1 冒险精神

对于创新而言, 创新者要敢于打破常规, 敢于进行各种尝试, 这些都需要冒险精神。而对于创业来说, 企业的经营活动在瞬息万变的市场中进行, 在企业经营过程中风险无处不在, 企业家的事业是充满风险的事业。企业家必须拥有冒险精神, 只有敢于冒险才能果断地抓住机会, 这种特质在市场竞争中至关重要。但企业家的冒险精神并不等同于赌徒的盲目冒险, 面对风险与否的选择时, 企业家会事前制定防范风险的措施, 当风险来临时采用恰当的方法来降低或者防范风险, 以化险为夷、增加成功的概率。[4]

1.2.2. 2 创新精神

创新需要敢于质疑, 敢于向传统挑战, 发现问题, 用创新的思维去解决问题。不安于现状、不因循守旧、勇于和善于独辟蹊径、立异标新的思维方式。[4]对于创业者来说, 创新精神是市场竞争的必然要求, 也是企业持续发展的重要保证。面对瞬息万变的经营环境, 寻求思维的突破, 不断适应环境的变化, 采用新方法解决新问题的意识。

1.2.2. 3 积极乐观

人们对未来将要发生的事情有好的结果的一种期待, 是一种稳定的人格特质。在面对困难时, 会继续坚持所认为的有价值的目标, 采用有效的应对策略, 不断调整自我状态, 以便尽可能去实现目标。

1.2.3 职业素质

职业素质是指劳动者通过不断学习和积累, 在职业生涯中表现并发挥作用的相关品质。[5]创新创业人才要想成功必须培养自己的职业素质, 发现与探索自己的职业方向, 要有明确的职业生涯发展目标, 在遇到困难时能够克服阻碍才能勇敢面对。要有不断的提高和调整自己的求职预期与职业定位的思维, 才能够提高自己在职业社会中的生存与发展能力。

1.2.3. 1 职业兴趣

职业兴趣是喜欢且持久的一种取向, 是了解一个人职业和教育行为有用的工具。职业兴趣和人格特质具有相同意义, 是人格特质和工作环境的一致。职业兴趣是兴趣在职业选择活动方面的一种表现形式, 它体现了职业与从业人员之间的相互影响, 换言之, 职业兴趣是个人兴趣在职业上的体现, 也是维持创新创业的基础。

1.2.3. 2 职业能力

职业能力是个体将所获得的知识、经验、技能和态度在特定的职业活动或情景中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。[6]创新创业者充分利用自己掌握的知识, 把知识转化为创新和创业的能力。

1.2.3. 3 责任意识

责任是社会成员对社会所承担的与自己的社会角色相适应的行为和社会成员对自己的实际所为所承担一定后果的义务。作为创新人才要对自己科研成果负责, 不能夸大或作假。作为创业人才要对自己的公司和员工负责。

1.2.3. 4 服务意识

不管是创新还是创业, 我们都应该强调服务意识, 即你的创新成果和创办的企业是对人们有益的。具有服务意识的人, 能够把自己利益的实现建立在服务别人的基础之上, 能够把利己和利他行为有机协调起来, 常常表现出“以别人为中心”的倾向。只有首先以别人为中心, 服务别人, 才能体现出自己存在的价值。

1.3 个人能力

作为创新创业人才, 其个人能力的评价不同于一般的毕业生, 主要从以下六个方面来进行评价其个人能力。

1.3.1 学习能力

所谓学习能力, 就是指学生运用科学的学习方法去独立地获取信息, 加工和利用信息, 分析和解决实际问题的一种个性特征。学习能力是把知识资源转化为知识资本的能力。个人的学习力, 不仅包含它的知识总量, 即个人学习内容的宽广程度和组织与个人的开放程度;也包含它的知识质量, 即学习者的综合素质、学习效率和学习品质;还包含它的学习流量, 即学习的速度及吸纳和扩充知识的能力;更重要的是看它的知识增量, 即学习成果的创新程度以及学习者把知识转化为价值的程度。

1.3.2 沟通能力

信息交流过程中, 有效的人际沟通可以实现信息的准确传递, 达到与他人建立良好的人际关系, 借助外界的力量和信息解决问题的能力。[7]一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。因此, 沟通能力是一个人生存与发展的必备能力, 也是决定一个人成功的必要条件。职业工作需要沟通能力各行各业, 无沦是会计、社会工作者、工程师, 还是医生、护士、教师、推销员, 沟通的技能非常重要。社会活动需要沟通能力人们在生活中每时每刻都离不开实践活动, 总不免要与他人沟通。

1.3.3 整合资源能力

把企业的不同类型资源进行识别和选择、汲取与配置、激活和融合, 使之具有较强的柔性、条理性、系统性和价值型, 并创造出新的资源的能力。[8]整合资源的能力是考察创新创业人才是否有对资源整体的把握能力。对于创新而言, 通过对资源整合可以实现多学科融合、拓宽视野。对于创业而言, 通过对资源的有效整合能够达到企业内外部资源配置优化, 凸显企业核心竞争力, 形成整个系统的一体化服务, 能够高效的实现企业目的。

1.3.4 决策能力

决策能力是创新创业者必须具备的核心能力。决策是在不断变化的内、外部环境条件下, 为变革现状和开创未来, 树立新目标和采用新方法与措施的活动, 其实质是一种创造性的活动。决策创新的主要方面体现在围绕企业经营管理的长远目标, 对人、财、物的合理配置上。决策力的大小决定了企业的市场远景, 市场的广阔度以及未来发展空间。在瞬息万变的市场上, 创业者必须具有高效, 有前瞻性的决策, 这样才能保证企业在市场上不被淘汰。如果决策者优柔寡断, 无法及时准确的做出决策, 将会导致企业陷入僵局甚至被淘汰。决策者必须收集, 整理, 分析市场的各类信息, 以此做出客观合理的决策。这是创新创业者必须具备的核心能力。

1.3.5 团队合作能力

一群有专业能力的人在特定的团队中, 为实现某既定目标而相互支持合作, 各尽所能来互补互助以发挥最大效率的能力。随着人的知识更新速度的加快, 一项创新, 一项成果, 很多时候已经不是一个人的力量可以完成的了, 而是一个团队搞出来的。作为企业管理者而言, 集思广益, 多听听别人的建议, 不要一意孤行, 做好团队成员之间的沟通和协调工作, 使整个团队像一台机器一样, 有条不紊地和谐运转。因此创新创业人才都应该具备团队合作的能力。

1.3.6 机会识别能力

机会识别是人们对个人认知、情感、行为的动机与相互关系的透彻分析, 能够透过现象看到事物的本质。敏锐的洞察力对于创新创业人才是必不可少的, 创新需要研究事物的内在, 不被表象所迷惑, 找到创新的突破口和结合点。机会识别能力对于创业者而言, 则指的是采用种种手段来识别市场机会的能力。

2 总结

我国的创新创业教育起步太晚而且经验较少, 尚在探索的阶段, 还存在许多缺陷。其中重要的一个方面就是各个学校的人才培养目标不同, 以及对创新创业的素质要求不同, 因此对学生的认定标准也就不统一, 对学生专业实践能力和创新能力的培养也受到一定限制。

本文针对创新创业人才的评价进行分析, 提出了创新创业人才的评价指标体系。通过一些计量方法 (如层次分析法、模糊综合评价法等) , 就可以对创新创业人才进行评判, 从而为创新创业人才培养提供方向。

摘要：开展创新创业教育是为了培养具有开拓性的个人, 创新创业教育对于培养个人的首创和冒险精神、创业和独立工作的能力以及技术、社交、管理技能都非常重要。创新创业人才的培养过程中, 需要把握什么样的人才才能称之为是创新创业人才。本文针对创新创业人才评价问题, 提出了一套评价指标体系, 并对其中的各个指标进行了分析。

关键词：创新创业,人才评价,指标体系

参考文献

[1]周远清.在中国高等教育学会创新创业教育分会成立大会上的讲话[J].创新与创业教育, 2010 (1) :1-3.

[2]虞耀君, 李华.构建高校创新创业人才评价体系[J].企业导报, 2011 (1) :221-222.

[3]徐辉.高校创新创业人才培养的评价标准[J].江苏高教, 2009 (6) :107-108.

[4]杨光.创新时代的企业家精神探析[J].企业活力, 2007 (8) :50-52.

[5]任雁敏.大学生职业素养重要性及培养策略研究[J].教育与职业, 2010 (17) :79-80.

[6]胡建波.汤伶俐.职业能力的内涵与要素分析[J].职教论坛, 2008 (4) :27-29.

[7]谢丹影.浅谈职场沟通能力的培养[J].中国高新技术企业, 2009 (1) :161-162.

创新创业体系 篇8

随着经济发展进入新常态, 支持大众创业万众创新的重要载体——科技企业孵化器越来越受到全社会的高度重视, 创业孵化已上升为国家战略。当前, 顺势而为, 进一步强化我省孵化器建设, 促进创业创新资源向孵化领域加速集聚, 加快构建全省孵化育成体系, 是为创业创新提供强力支撑, 满足广东新型产业培育需求的重要举措。

创业创新培育和服务载体——科技企业孵化器发展势头迅猛

近年来, 广东省科技孵化体系建设不断强化, 孵化器规模和数量呈现迅猛发展态势, 区域分布从中心城市和国家高新区向有条件的县 (区) 扩散, 各级政府、行业龙头企业、高校、新型研发机构、风险投资机构、社会组织等建立起各具特色的孵化器。广东首创中国特色的“前孵化器”新机制, 降低创业风险, 催生科技型小微企业。由前孵化器——孵化器——加速器——专业园区构成的完整孵化链条逐步形成, 对大众创业创新发挥了强力的支撑作用。2014年, 全省纳入科技部门统计的孵化器共有233家, 其中国家级43家, 拥有孵化场地面积1300多万平方米, 在孵企业超1.5万家。

(一) 加快科技孵化体系建设的政策支持力度不断加大

孵化器建设作为广东省区域创新体系建设工作的重点, 一直受到省和各地市政府的重视。2015年1月, 省政府出台《关于科技创新的若干政策意见》 (粤府〔2015〕1号) , 其中针对孵化器的用地政策、财政补助制度、风险补偿制度以及孵化器建设环境的完善制定了有含金量的扶持政策。孵化器发展重点区域广州、深圳以及多个地市均出台了孵化器发展扶持政策, 如广州市出台了《广州市促进科技企业孵化器发展实施意见》和《广州市科技企业孵化器倍增计划实施方案》, 深圳市出台了《关于促进科技型企业孵化载体发展若干措施》, 东莞市出台了《东莞市鼓励发展科技企业孵化器实施办法》等, 多市设立了专项资金, 用于补助孵化器载体建设、搭建孵化平台、鼓励孵化绩效和扶持创业团队项目, 确立了孵化器发展的战略部署。

(二) 吻合新常态大众创业特征的新型孵化模式和业态不断涌现

广东省孵化器建设主体呈现多元化发展趋势, 建设运营模式从传统的政府主办型向政府主办与政企共建、民营主导多种模式齐头并进转变, 混合所有制孵化器和大型综合孵化载体不断涌现, 为科技创业者打造了良好的创业创新生态环境, 如南海翰天科技城成为“三旧改造”和农村集体资产保值增值的典范;东莞天安数码城、深圳云谷创业孵化城、万科广州智慧城创业孵化综合体等大型综合孵化载体必将成为广东省大众创业示范基地和推动产业转型升级的新标杆。大批以市场需求为导向, 为满足新兴业态、新商业模式创业者差异化、个性化需求为目标的专业型孵化器迅速成长;涌现出一批业绩突出, 在全国拥有较高知名度和影响力的虚拟孵化器。科技创业孵化模式、服务业态创新活跃, 孵化器持股孵化模式初步创立, 形成投资人、孵化器和创业企业的利益共同体, 涌现出广州创新谷、深圳柴火空间、深圳前海“梦工厂”等一批新型孵化组织, 形成“天使投资+孵化”、“创业辅导+天使投资”、创业展示与交流等创新型孵化服务业态。

(三) 有利于大众创业创新的科技孵化服务体系不断完善

广东省围绕创业孵化需要, 加快孵化网络、公共技术平台、科技金融创新、国际交流和技术转移、科技中介服务体系以及广东火炬创业导师队伍建设, 加快各种创业服务资源的有效整合。中山大学、华南理工大学等一批高等院校、中科院广州分院、省科技情报所等科研院校纷纷强化创业服务队伍;一批专业技术研发、检验检测、科技金融、科技信息等服务机构迅速兴起;广东省科技企业孵化器协会以及各地市孵化器协会等服务机构努力打造孵化器交流与合作平台;全省已建立起上千人的创业辅导队伍, 各孵化器建立了创业咨询、培训、辅导和跟踪制度;各类主体举办各具特色的创新创业大赛, 广东“珠江天使杯”科技创新创业大赛已成为国内知名创业大赛品牌, 诞生了针对科技创业竞赛的专项投资基金;全省服务科技创业的投资机构超2800家, 资金规模近3500亿元。

(四) 孵化支持大众创业成效日益凸显

截止2014年底, 广东全省科技孵化毕业企业5014家, 其中上市企业50家, 毕业企业总收入3000亿元, 在孵企业带动就业人数超20万人。部分毕业企业成长为省骨干大型企业, 支撑了全省产业转型升级。如市值超千亿美元的国内最大互联网公司腾讯、发明世界第一个U盘的朗科科技、拥有国内第一大游戏语音通讯平台YY语音的广州多玩公司、研发成功北斗无人机导航仪的海格通信等, 均是经孵化器培育产生的科技“小巨人”。科技孵化器已成为高层次创业人才的集聚地和培育战略性新兴产业领军人才的摇篮, 国家“千人计划”创业类人才和省、市人才支持对象80%以上落户孵化器。

当前广东省科技创业孵化体系建设的主要存在问题和制约因素

(一) 孵化培育体系支持政策有待强化与落实

与先进省市相比, 广东省支持孵化培育体系发展的政策尚显不足。浙江、四川、福建等省均从省级层面出台了专门针对科技孵化体系建设的各具特色的扶持性政策文件, 江苏、浙江、山东等省设立了专项资金。广东省在省层面尚未出台专门的孵化器体系建设支持政策。在课题组调研过程中, 孵化器和在孵企业纷纷反映, 目前政府扶持政策侧重场地面积、企业数量、产值、税收等传统因素考核, 而企业创新性、成长性、解决就业等指标考核占比很小, 对新型孵化器以及创业孵化前期扶持政策不足;国家级孵化器税收优惠政策在地市税收部门难以落实操作;孵化器和在孵企业取得国家和省、市各种支持创业孵化的扶持政策申报程序繁琐, 申报材料组织困难, 需要耗费精力巨大, 很多企业表示政策再好也只能无奈放弃争取。

(二) 创业孵化服务体系尚待完善, 孵化模式创新不足

各种资源的有效整合和系统支持是创业成功的关键所在。目前, 广东省的科技创业孵化服务支撑机构不够完备, 创业孵化资源整合度不够高, 孵化器之间的协同能力不够强。多数孵化器资产规模小, 投资能力不足, 导致孵化服务范围较窄、内容单一、手段缺乏, 为初创企业提供所需的辅导、项目研发、经营管理融资、市场开拓等软服务不足。新型创业孵化业态活跃程度还有待进一步提高, 行业同构、服务趋同、特色不明显问题仍然存在。孵化器专业程度仍不够高, 专业技术服务平台欠缺, 对初创企业提供专业化的公共技术服务不足。孵化后续服务不够, 对毕业企业继续关注和支持不足。缺乏高素质、职业化、专业化的孵化器管理服务团队和人才。

(三) 融资难问题突出, 孵化所需的多样性融资服务欠缺

初创企业融资难、孵化器发展面临资金压力是调研过程中反映最为突出的问题。初创型科技企业核心资产多为知识产权、技术、点子或人, 经营规模小, 普遍抵押担保能力弱, 或完全没有可抵押资产。担保、会计、审计、评级等中介机构服务初创企业贷款的功能不齐全, 对于初创企业服务成本偏高, 难以为在孵企业提供完善的服务。支持创业的法律、信用环境不健全, 导致外部潜在投资者和创业者在孵项目可行性、创业团队的素质和企业财务状况等方面存在信息不对称, 潜在投资者难以判断创业项目的真实价值。在孵企业难以获得商业银行贷款支持, 也难以获得股权融资。提供高质量孵化服务的孵化器运行成本高, 以服务换取股权收益实现周期一般需要2-3年, 运营资金压力很大, 投入到完善服务平台和提升服务能力的资金受到严重制约。

(四) 孵化器数量和规模偏少 (小) , 区域分布不平衡

与发达省区相比, 广东省科技孵化器数量和质量上都存在差距, 全省孵化器数量不到江苏 (500家) 的一半, 国家级孵化器不到江苏 (114家) 的2/5, 少于山东 (54家) , 与广东经济大省的地位不匹配。孵化器区域分布不平衡, 主要集中在广州、深圳、佛山、东莞等珠三角地区, 粤东西北地区各市国家级孵化器数量仍未实现零的突破。

进一步完善科技孵化体系建设, 促进大众创业创新的对策建议

(一) 加快制定完善创业孵化体系建设发展的支持政策

因应新常态促进大众创业万众创新的需要, 进一步加大对科技企业孵化体系的建设支持力度, 出台省促进科技企业孵化体系建设发展的专门性政策文件, 并制定相应的实施细则。制定省科技孵化体系建设专项规划, 科学引导孵化器健康发展;落实各市孵化体系建设目标任务。加大财政资金支持力度, 整合省科技专项资金, 加大孵化育成体系建设专项资金规模, 加强对新业态和新模式以及前孵化载体的资金支持力度;在财政扶持资金使用上, 借鉴上海、推广深圳经验, 将事后补贴更多调整为对创业者的事前资助。对孵化器的认定标准更加强化能力要求, 根据孵化器的服务绩效确定对孵化器的支持力度。把国家已经出台的对孵化器税收的优惠政策进一步落实到基层税务部门。

(二) 围绕创业不同时期需求完善孵化机制, 打造孵化培育生态链

全面构建创业苗圃 (前孵化器) 、孵化器、加速器、科技园区相结合的全过程全要素孵化、差异化服务的孵化培育体系。认真总结广东省首创的“前孵化器”建设试点经验, 支持更多企业及相关组织兴办创业苗圃, 帮助有创业意向的科研人员、大学生、留学人员等到苗圃开展创业见习实习, 对优秀创业项目和创业团队进行专业、系统的预孵化。完善孵化器建设标准, 提升现有孵化器质量, 引导和支持社会力量兴办新孵化器。特别是要强化粤东西北地区孵化器建设, 争取近期内在有条件的地市建成3-5个国家级孵化器。鼓励孵化器、科技园区和各地市结合专业和产业特色建设科技企业加速器, 支持完成孵化的高成长性企业加快发展壮大。加强企业、孵化器、加速器与科技园区的对接合作, 加快创业成功项目产业化和新兴产业集群化。

(三) 创新孵化模式, 强化新业态创业孵育功能

紧密结合新业态、新商业模式的创业需求, 建设一批商业模式创新、运行机制灵活、资源集聚度高的新型孵化器和创业服务平台 (如专家服务+股权投资、异地孵化器、虚拟孵化器等) 。发挥优秀载体的示范作用, 鼓励有实力的孵化器建设分园或分孵化器, 开展连锁化经营, 输出管理、服务、运营模式等, 提升孵化器经济效益与社会效应。推广深圳经验, 更加重视专业孵化器的建设工作, 建设一批特色鲜明的专业孵化器。加强孵化器之间的协同合作, 鼓励省内孵化器引进国内外运营模式先进的孵化器合办新型孵化器, 或开展各种业务合作交流。

(四) 拓宽投融资渠道, 缓解创业企业融资难

完善科技创业孵化载体的投融资功能, 支持孵化载体建立天使投资基金, 加大与银行、担保等金融机构的合作力度, 通过孵化贷款、成长贷款、集合担保信贷、投资参股等多种金融创新支持科技创业。鼓励政策性担保机构把创业企业的成长性作为评估重点, 通过市场运营, 充分发掘客户资源综合利用, 实行担保换期权、担保换股权等“投保联动”获取收益, 平衡创业企业担保的高风险。鼓励各地政府与担保机构合作, 发挥政府财政专项资金的杠杆效应, 引导社会资金投入, 建立优质科技创业企业融资“蓄水池”。

(五) 完善孵化服务机制, 提升创业公共服务能力

支持孵化器根据自身发展定位, 自建或与高校、科研院所、大型企业联合共建专业和特色服务平台, 为在孵企业在技术研究、产品开发、市场运营等方面提供专业服务。鼓励咨询、会计审计、知识产权、法律、技术标准、专业会展等中介服务机构与孵化器合作, 或向孵化载体集聚, 拓宽服务内容, 满足创业的多方面需求。建立多层次创业导师服务队伍, 聘请知名企业家、成功创业者、天使投资人、高校专家等优秀创业实践者和专业人士担任创业导师, 为创业者提供有针对性的专业创业服务。政府各相关部门联合建立创业一站式服务窗口, 开通创业绿色通道;建立包含创业政策、创业项目、投资 (企业或投资基金、投资人) 需求、创业导师等信息的创业服务公共信息平台, 加强创业者与市场的对接。

(六) 充分发挥市场机制作用, 激发民间资本积极参与科技创业孵化

创新创业体系 篇9

一、国内外创业教育课堂教学方法述评

国外创业教育和相关课程教育起步早, 发展快, 教学方法多种多样, 尤其已应用成熟的MBA案例教学法在全球都具有知名度。美国等发达国家由于经济迅速发展的背景, 使其教育方法具有极强的应用性特点, 教学方法多注重学生个人能力和团队合作精神的培养, 形式灵活多样。而作为以国家资助为主的英国高等经管类专业教育, 虽比美国显现出一定的传统性特点, 但也形成了以“课堂讨论、案例分析、小组演讲、角色扮演”等诸多方法为主的有效教学方法, 尤其近几年来, 更重视创业教育的实用性和学生实际能力的培养, 更多的将课堂教学延伸到企业和创业实践。自20世纪七十年代始, 课堂互动教学方式的研究在西方迅猛发展, 形成了诸多成果, 最具代表性的有两种:第一款, 艾雪黎 (英国学者-B.J.Ashley) 等人根据帕森斯社会体系的观点提出的三种互动教学类型:教师中心式、学生中心式、知识中心式;第二款, 利比特与怀特等人提出的三种互动类型:权威式、民主式、放任式。这些成果都已经应用, 取得较好的效果。这种教学方法的诸多新成果逐步被应用于创业教育的课程教学中, 更强调了学生与教师的互动交流和合作学习教学理念的深入, 使得国外的创业教育相关课程的教学方法更体现了创业的特质。

国内关于创业教育的开展在近年来才得以迅速发展, 许多学者开始关注创业教育人才培养模式、创业教育人才培养内容和创业教育课程体系的构建等基础问题的研究。但已有成果尚未形成一个科学、有效的体系, 仍存在许多争论, 从而使基于以上问题解决后的课程教学方法的研究尚处于起步阶段, 相关研究成果并不多见。同时考察, 各高校已经开展的创业教育课程的实践看, 开设课程多为《创业教育》、《创业管理》等基础知识的普及课, 《创业融资》这样专业性特点较明显的课程开设的较少, 也使得关于《创业融资》课程教学方法的探索处于空白状态。已有关于教学方法的研究成果更多的集中于创业通识课程的探讨, 主要以实务研究为主, 重点研究某种教学方法或某门课程的教学方法。因此, 国内研究成果普遍呈现个案研究, 注重个别方法的探讨和推广, 没有关于创业教育的教学方法体系的完整研究成果, 也没有《创业融资》课程的系统的教学方法研究成果。

从国内外研究总体情况而言, 《创业融资》课程教学方法体系的研究在目前尚属空白。

二、《创业融资》课堂教学方法体系构建

不同的教学方法有其特点和适用的范围。而不同课程内容体系和培养能力目标的差异对所采用的教学方法也提出差异化要求。因此, 教学方法体系的构建首先要在课程内容体系、培养能力目标与不同教学方法二者之间进行匹配和权衡;其次, 传统的课堂教学注重于理论教学的开展, 教学方法也集中于理论教学。而《创业融资》课程实践性和应用性强、强调团队协作的突出特点客观上要求更多实践教学的开展。因此, 在《创业融资》课程课堂教学方法体系构建时, 我们突破课堂教学重视理论的传统模式, 强调实践教学内容, 将课堂教学分为理论教学和实践教学两大类进行相应方法体系的搭建。

由于《创业融资》课程教学内容既有涉及财务领域的专业知识, 也有生活中常见知识的介绍, 因此课程内容难易差距显著。为此, 教学方法体系的构建必须符合《创业融资》课程教学内容的特点, 必须体现教学目标的要求。在客观上要求明确界定《创业融资》课程教学目标, 准确构建《创业融资》内容体系。

(一) 《创业融资》课程教学目标。

根据创新创业人才培养的需求, 《创业融资》课程教学目标应为:通过系统的创业融资理论学习, 让选修学生系统掌握创业融资的基本理论和实务知识;通过成功与失败的创业案例讨论分析及实训活动, 增强学生对创业的感性和理性认识, 培养学生综合应用知识解决实际问题的能力;通过实践教学实现创业融资技能的训练和形成。

(二) 《创业融资》课程教学内容体系。

根据创业资金运作规律, 《创业融资》的教学内容体系应由三部分内容构成。第一部分为创业融资概述, 重点阐述创业融资概念、特点、原则、渠道等基本内容;第二部分为创业融资资金需求测算方法的介绍;第三部分为不同融资渠道的具体融资方式和手段。

(三) 《创业融资》课堂教学方法体系。

根据以上教学目标的设计, 从课程内容特点和能力培养目标入手, 分析发现:不同教学方法的应用旨在培养学生不同的能力, 而不同教学内容的学习也是培养学生的不同能力。因此, 从能力培养目标而言, 教学方法与课程内容体系之间的目标是一致的。此外, 不同的教学内容难易程度各不相同, 对教学方法的要求也不相同, 客观上要求应内容设计不同的教学方法。因此, 《创业融资》课堂教学方法体系的构建应以能力培养目标为标准, 根据不同能力需求分别设计相应的教学方法。具体课堂教学方法体系如图1所示。 (图1)

这一教学方法体系实际应用时, 需要教师首先对《创业融资》课程教学内容进行系统分类, 将不同教学内容按照不同能力培养划分为不同的教学模块, 从而确定可以采用的教学方法, 有效解决了教学内容差异对教学方法有不同要求的难题, 初步实现了教学方法的系统性匹配和科学应用。当然, 以上体系的构建仍有考虑不周之处, 如能力培养目标是否全面, 这将是今后有待深入研究的课题。

参考文献

[1]陈奎熹.教育社会学研究[M].台北:师大书苑有限公司, 1992.

[2]吴康宁.教育社会学[M].北京:人民教育出版社, 1998.

[3]王家瑾.从教与学的互动看优化教学的设计与实践[J].教育研究, 1997.1.

[4]华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报, 2004.5.

创新创业体系 篇10

一、高职院校创新创业课程体系研究工作现状

(一) 研究意义

创新创业教育是素质教育的深化, 在现代国际教育背景下, 这种多样化人才培养理念和模式已经成为高职院校人才培养的发展趋势。创业教育主要培养学生的创业意识和基本创业素质, 让他们具备初步创业的能力;而创新教育主要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力, 让他们能根据自己所学取得一定创新成果。高职院校开展创新创业教育活动, 是为了让学生更具有创新创业意识, 提升其创业所需技能和能力。高职院校创新创业课程是是其人才培养不可分割的一部分, 它既能帮助学生增强创新创业精神, 同时还能为他们提供创新能力和职业岗位创造能力的教育。

(二) 创新创业课程建设的目标

教育和人才培养必须有具体的目标, 课程目标的设置体现了课程的价值取向, 在一定程度上有指导选定课程内容和组织安排课程的作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确了我国教育改革发展战略主题:“重点是面向全体学生、促进学生全面发展, 着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、用于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。创新创业课程的建设目标应该体现尊重的原则, 即尊重大学生的个性学习要求, 在大学生中间开展各种趣味性教育活动, 激发他们学习热情同时, 将创新创业意识悄悄植入他们心里, 培养他们开拓进取的创新精神, 促使他们掌握基本的创新创业方法和技能, 从而在整体上提高高职院校人才培养质量, 满足学生个性化需求的同时, 更好的适应新时代社会发展对高素质人才的需求。

(三) 国内外同类研究工作现状

创业教育在美国、英国等发达国家的发展已经有一定的规模, 这体现了他们对创业的高度重视。早在20世纪60年代, 美国就开始在其高校中发展创业课程, 据有关资料表明, 2005年初, 美国就已拥有超过1600所高等院校开设了创新创业课程, 其研究体系还在进一步发展。相比之下, 我国的创业教育起步较晚, 2002年4月, 清华大学、中国人民大学等9所高校被教育部确定为开展创业教育首批试点院校。随后, 才又有一批高校步其后尘, 开设了学生创新创业指导课程, 逐步开始创建自己的教育课程模式。这种模式尚在探索阶段, 其师资队伍建设和创业工程培养远不及同类型发达国家水平, 目前加强高职院校学生创新创业课程体系研究和实践是一项紧迫而富有意义的工作。

二、高职院校创新创业课程体系研究内容探析

(一) 高职学生创新创业阶段性课程体系的构建

高职院校创新创业课程系框架的建立, 需反映课程调研需求、教育培养目标。特定的创新创业课程体系应包含创业提升、创业及普及、创新创业意识及启发体系、创新创业课外活动体系、创新创业知识体系、创新创业训练培训体系。如下图1所示:

创业教育需要在创业课程体系框架下开设课程, 制定课程名称、标准及与课程相关的纵横向衔接。其中课程标准具体实施内容主要有课程定位、课程内容、课时设置、课程进度等。高职院校创新创业课程设置主要包含了创意意识启发普及课程、创新创业课外活动、创新创业提升课程和创新创业实践实训等项目。

(二) 高职学生创新创业阶段性课程体系的实践

创新创业课程设置目标必须明确, 即以实践为主要目标, 从而有效避免知识课程传授的单调乏味。其核心是培养学生创新创业能力, 强化教学实践环节, 适时拓展教学形式, 模拟实际创业场景, 定期组织项目实践活动, 提高学生对教学模式和方法的认可度, 强化其创造思维和应用能力训练。

教师在开展实践类课程和实践性教学时, 应注意培养学生运用知识的综合能力, 在其知识构成上, 采取现实可行的办法进行系统锻炼以实现完善其知识构成的目的, 同时针对学生的个性培养其创业知识技能, 巩固其创业能力。创业教育中实践类课程是比较重要的环节, 有助于培养学生的创业意识和实际动手能力, 学生的创业知识结构、创业个性心理品质等也能得到有效的培养, 同时还有利于提高学生独立分析和解决问题的能力。

在创新与创业课程实践教学环节, 课内外教学活动同等重要。课堂内, 开设创业规划设计等相关规划设计, 让学生能很好的了解市场的同时发现商机、把握商机, 对创业过程有了亲身的体验, 更能了解和掌握创业的整个过程。为了丰富教学内容, 让学生更轻松自然的参与到教学中, 教师还可以邀请创业成功人士同学生进行交流。

(三) 创新创业课程拓展

1. 将创新创业内容穿插在专业教育过程中。

学生专业选择有所差别, 要想实现对他们的创新创业教育, 就必须寻找灵活的教学方法, 应将新进技术、先进工艺和新的理论引入教学课堂, 精简专业化教学内容的同时, 适当开展丰富多彩的实践教学, 将理论知识运用到实践中进行检验, 进一步强化学生专业技能训练, 并把创新创业课程纳入学生学习实践的各个环节。

2. 积极展开高职院校同企业单位的合作。

现阶段高职院校教育改革的重点是学校企业合作培育高素质人才, 课堂教学同校外实践相结合。应强调学校同企业优势互补、互利共赢, 使学校课堂教学同生产实践密切协作。学生脱离学校深入到生产一线实践, 能体验企业文化, 学习新技能、新工艺, 弥补课堂实践不足, 获得实践经验, 增强了创业灵感同时增加了发现创业机会的几率。

3. 在校园积极开展创新创业活动。

组织学生参加课内外创业规划竞赛, 参与社会相关实践活动, 并为其搭建交流平台, 实现校内外创新创业教育有机结合。

4. 利用网络教学, 引导学生独立自主学习创新创业。

当代大学生在网络环境覆盖下, 大多拥有一定信息技术知识, 网络创业已经不是一个陌生的名词, 它成为了大学生创业的新路径。通过创新创业网站的建立, 为学生提供网络创业、网络检索等一些的学习内容, 鼓励学生自主学习并对学习成果进行自测, 学生也可以就创业问题向老师请教, 发掘他们的自主学习潜力, 促进其个性发展。

(四) 建设高质量的教师队伍

创新创业教育的主要行动者是教师队伍, 教师队伍的的质量直接影响到创新创业教育的好坏。高职院校在加强教师队伍的建设方面, 应结合校园实际环境在政策和制度上建立完善科学合理的保障机制。其具体措施有: (1) 充分利用教学资源, 如组建由教学水平高的教授带头的教学团队; (2) 重视对青年教师的培养和提拔, 为他们提供深造进修的机会, 支持其同企业事业单位的科研合作, 鼓励他们参加学术会议和同其它高校教师交流教学经验等, 提高青年教师的教学水平和整体素质; (3) 探究和发展创新创业教学内容, 探索新的教学方法和手段, 根据教学任务需求, 开拓和补充教学新资源, 开展案例教学等多种教学方法改革, 促进教学研讨、教学经验交流, 在开展创新创业教学讨论交流和研究教学课程体系改革中, 应充分发挥教研室的重要作用; (4) 寻觅和聘请经验丰富的创业成功者、技术专家担任学校创新创业课程教师, 让他们也参与创新创业课程体系的建设工作。总之高质量教师队伍的建设, 对高职院校创新创业课程体系的完善和教育改革的发展有重要意义。

结束语

高职院校创新创业课程体系的建立应该是同社会各界相互合作的、开放式的, 应根据当地经济发展情况和教学环境, 改革教学体质, 将重点放在学生身上, 将创新创业理念贯穿于整个人才培养过程中。相信在政府、学校、企业的通力协作下, 通过坚定的创新改革和实践积累, 高职院校创新创业课程体系的建设工作必会取得新的成效。

摘要：创新创业课程作为高职院校开展创新创业教育活动的依托, 它应根据地方经济的发展情况, 以专业教育为背景, 面向全体学生, 为学生创造个性发展服务环境, 培养学生创新创业知识和能力, 同时努力探索注重实践、多元化发展、开放和整体结合的创新创业课程体系。

关键词：高职院校,创新创业课程体系

参考文献

[1]邢昌华, 王雪冬.高职院校开展创业教育的策略研究[J].职业技术教育, 2012 (32) .

[2]张玉强.高职院校大学生创业创新教育实效性研究[J].继续教育研究, 2011 (5) .

[3]陈婕.提升高职院校学生创业技能的研究与探讨[J].教育与职业, 2013 (15) .

创新创业体系 篇11

摘要：美国从小学、中学、高中、大学各个阶段都进行创新创业教育，政府、社会、学校和非政府组织共同营造创新创业环境和氛围，各种公益性机构、基金会、非营利性机构、天使投资联盟、风险投资公司、创新中心、创客空间、创业者网络等一应俱全，为各类创业者提供了完善的资金和条件支持。美国建立了高度完善的创新创业教育体系，具备全民创新创业的氛围、条件和环境，政府、社会为创新创业者提供了完善的政策、资金和平台的支撑。在我国大力推进“大众创业、万众创新”的今天，美国在创新创业教育方面的很多做法值得借鉴。

关键词：创新创业；教育体系；社会创业：美国学校

一、美国高校创新创业教育教学体系的建设

美国高校的商学院、工程学院等一般都开设创新创业课程，大学一般都建有专门的创新中心和创业学院等类似机构，为大学生创新创业教育提供了软硬件支持平台。以下是美国几所具有代表性的大学实施创新创业教育的案例。

1.马里兰州立大学的创新创业教育

马里兰州立大学史密斯商学院有12个研究中心，可为学生、决策者和商家提供顾问服务。其中的CSCV（the Center for Social ValueCreation）中心一项重要的任务就是培养师生的领导能力。学院的Dingman中心在大学内建立企业家社区，帮助企业家和学生之间建立起联系，并为学生提供课程教学、为理事会提供顾问支持、为天使投资者提供咨询服务、为研究人员提供研究指导等工作。在Dingman中心，每个星期五都进行“头脑风暴”，邀请当地创业人士和专家对学生们提出的想法进行指导，之后再引导学生进入三个阶段成功创业的历程第一阶段是用简单快速的方法筹划创办企业；第二阶段是学习学分课程，学生还可获得学校的赠款，创办企业；第三阶段是参加夏季孵化器项目，通过举办商业竞赛，学生组建团队参赛，竞争各种创业奖金。

马里兰州立大学工程学院也设有技术创业学院，已经具有30多年的历史。技术创业学院主要履行三项任务：一是协助学生和教师创办自己的企业；二是对学生进行创新创业教育，帮助学生成立自己的初创企业；三是与社区和业界建立伙伴关系，用大学师生的研究成果帮助企业创新。技术创业学院为学生开设的课程包括：创新创业教育类课程、创办企业类课程、与企业建立伙伴关系的课程或项目。这些课程涉及技术创新、商业模式创建、如何创办企业等内容。项目类课程从培养学生的角度出发，有边做边学的项目，也有学生与具有创业经验的企业家共同开拓的项目等。技术创业学院要花费很多时间和精力与外界合作，旨在帮助师生创办企业或进行创业体验，该学院每年成功转化的5～6个项目中，一般有2个是完全由本科生自主开发和自主经营的项目。

2.佐治亚理工学院的創新创业教育

佐治亚理工学院设有城市创新中心，它是一个跨学科的研究中心。考虑到当代大学生群体非常关注智能城市、创新城市的发展，并能提出自己的见解，中心给大学生提供空间和机会，让学生们在智能城市等议题上提出自己的想法。通过城市创新中心，大学生可以与中心的研究人员、政府的公营部门、社会的私营部门以及各种非营利机构联系起来。大学生们在中心所做的创新项目，通过技术广场的形式建立起创新性社区，并在社区内对项目进行研究、分析和实施，例如，持续化发展的城市、节能监测、食品项目、流动餐厅、食品卡车、楼宇建筑能效等创新项目均可在社区进行推广，这些研究成果便与社区实现有机结合。一些公营伙伴或非营利机构还可为学生们早期的研究项目提供种子赠款。

佐治亚理工学院在校园内还设立了创客空间，在大学的周边还有很多私营的创客空间。这些创客空间实行会员制，通过举办创新创业教育活动来增加收入和维持运营，在创客空间内，可创办一些小微初创企业，这对大学生而言是非常经济和便利的，有利于小微企业的成长和发展。

3.华盛顿大学的创新创业教育

华盛顿大学于2002年成立了创业孵化器和创客空间。孵化器现有18家公司，项目涉及IT、软件、生命、诊断、医疗器械等，主要功能是把大学教师和学生所创办的公司接续下去，帮助这些公司接受部分联邦政府的赠款和一些种子基金的资助。创客空间主要负责培养大学生创新创业团队，为学生免费提供一些试验设备，供他们制作创新产品的原型。

华盛顿大学的全球创新交流项目（Comotion）主要集中在三个层面：一是把技术推向市场，即创新技术转让；二是进行创新学习，汇聚世界上最佳的创新思想和创意理念；三是高等教育创新，即在学习和研究模式上进行创新。华盛顿大学建立了开放性的创新创业合作伙伴关系，包括业界公司、其他大学和州政府等，其中微软公司、清华大学和华盛顿大学的合作项目便是其中之一。Comotion被看作是创新伙伴和协调枢纽，立足于华盛顿地区的需求，其宗旨是带来社会的效应和变化，推进创新创业在社区乃至全球的影响。Comotion通过举办系列研讨活动、创办初创企业、创立创客空间等，开发并连结全球的创新资源，并在全球形成创新的影响效应。

二、美国基础教育阶段创新创业教育的实施

美国的中小学教育教学中都渗透了创新创业教育的内容。在一些具有创业特色的小学，小学生可以通过申请教室内和校园内相关的工作机会，通过节能管理、卫生管理、教室管理、校园管理等项目工作，可得到学校的模拟币值报酬，从项目申请、项目运行、项目评估、人员管理和薪酬结算等都渗透了创新创业过程的诸多要素。

美国的一些初中学校也都通过创新创业合作项目的形式，系统地开展创新创业教育。例如，美国佐治亚州的一所具有创新创业特色的初中学校，利用当地的大学和保罗非营利机构的资源，在学校内合作建立了“花粉传播花园”项目。通过项目的形式，把创新、创造、创业完美地结合在一起，项目教学的方法不同于传统教学，特别注重学生的整体评价，实行“不教书，重教人”的育人理念。州政府和学校还鼓励教师设计课程，激励学生的学习兴趣，例如，学校建有象棋俱乐部、Robtics俱乐部等，俱乐部设计绅士组和淑女组等不同组别，培养学生的社交技巧、专业技巧、领袖才能等能力。endprint

美国的一些特色高中也都系统地开展创新创业教育。例如，佐治亚州的Discovery高中专门为高中生开辟了创业空间，从高中一年级开始每年选拨50名学生进入创新创业教育中心，中心为高中生创新创业提供了优良的环境、设备和平台支持，学校还聘任来自企业界的教师担任创新创业中心主任。在创新创业教育教学方面，中心为高中生提供了丰富的创新创业课程，也提供了诸多适合高中生进行的创新创业训练项目。

三、美国政府和社会对创新创业的支持

美国社会的创新创业体系非常完善，政府和非政府组织、社會和学校、私营机构和公民个人等都在创新创业体系中扮演重要角色。

1_各级政府对创新创业的促进体系

美国教育部促进中学后教育基金（FIPSE）机构设立“改进大学教育基金”，主要资助大学进行全新的教学、教与学的策略改革项目。基金款项主要来源于美国国会批准的赠款，赠款主要用于教育学学科的发展、大学的教与学、学生的支持与服务、学习的效果与评估、教学的资质与认证、学分的转换与认定、服务少数族裔的经济资助与改革等诸多项目，以及成本低影响大的大学联盟等项目。联邦教育部还设有专门的部门，鼓励高校和学生进行创新。联邦政府和州政府为大学、地区性和全国性的创新创业项目竞赛提供部分赠款，有些创新创业竞赛项目获奖者还能有机会到白宫，获得总统的亲自颁奖。

一些州政府设有学生成就办公室。例如：佐治亚州政府的市长学生成就办公室（GOSA）作为佐治亚州的P-20教育机构，主要负责提高学生的成就、学业完成率，并为学生提供生活资助的机会。GOSA关注学前教育到高等教育的各级各类教育结构，旨在为佐治亚州州长和市民提供政策支持。GOSA的一项重要职责是确定、支持和维持教育创新，使其与州长的教育优先发展政策保持一致。

2.非政府组织对创新创业的支持体系

美国的非政府组织在创新创业体系中扮演重要角色。例如，全球最大的社会企业家培养组织阿育王（Ashoka）组织创立于1980年，目前已有遍布70个国家近3000名会员。阿育王为社会创业者提供企业创业资金、专业支援服务及遍布全球商业企业家社交网络，同时阿育王也为致力于改变世界的创业者提供了一个全球化的沟通平台。阿育王“同理心倡议（AshokaEmpathy Initiative）”为社会企业家、教育者以及希望社会给予儿童更多同理心的公民提供一个全方位协作平台。通过这个平台，全球更多的人士能够提高社会同理心的认知学习，能够更主动地服务社会，改变社会。阿育王的大学项目（Ashoka U）旨在促进高等教育机构各学科间创业解决方案技能的发展。目前，全球有20余所高校作为Ashoka U项目指定的“创造改变校园”，以肯定这些高校在社会创新教育中所做的工作。Ashoka U创立的“创造改变校园联合”网络作为一个全球性动态网络，引领着其他的高等院校持续进步，促进社会创新。阿育王的主要资金来源有个人、基金会和公司赞助，但不接受政府资助，Ashoka u在30个国家150所大学开设社会创新课程。

马拉松基金会（The Marathon Foundation）是一家慈善组织，通过全国投资公司协会（NAIC）操作运营，其使命是加快战略关系发展，创造融资渠道，开发人才并创造交易。基金会的成员包括经验丰富的企业家、中期职业专业公司、财富500强企业、知名品牌及消费者信息服务公司。基金会积极地促进少数族裔、女性企业家和小企业的发展，对促进美国小企业的发展和全球竞争力起到至关重要的作用。由于很多基金申请者是大学生和研究生创业人士，同时很多学生拥有自主开发的项目和专利，可以创办很好的公司，因此，基金会与更多的大学进行合作，在大学开设创新创业课程，为大学无力顾及和顾及不到的初创企业提供必要的支持。

3.私营和非营利机构对创新创业的扶植体系

美国的各种私营公司和非营利性机构为大众创业提供了很好的创业扶植平台，在全社会营造了大众创业的环境和氛围。例如，位于首都华盛顿特区的创业者教学网络是一家私营机构，其培训对象针对低收入社区的年轻人，培训学生的创业心态；培养学生抓住机会、识别机会、把握机会的能力，培养学生的灵活性和适应性能力；培养学生敢于进行创业启动，勇于进行批判性思维，善于解决问题和有效沟通的能力。创业者教学网络遍布10个国家23个地区，在全世界拥有6万多名年轻的学员。

美国佐治亚州的医疗器械创新中心是一家私人的非营利机构，曾经获得美国商务部的赠款和佐治亚州政府赠送的一些设备和部分采购款项。医疗器械创新中心密切与大学的合作关系，租用佐治亚理工学院的空间和设施，也能保证佐治亚理工学院的教师和学生从中受益。医疗器械创新中心的核心竞争力是工业设计、制造设计、生物医学工程、机械工程、材料研究等领域，与大学的学科和科研发展密切相关。

华盛顿州的天使联盟（AoA）作为私人投机机构，是太平洋西北地区最大、最活跃的天使团体之一，自1997年以来，其投资已达1亿美元，共建立了200家公司。投资项目涉及计算机硬件、信息技术、生命科学和消费领域项目。AoA通过招聘实习生参与大学生创新创业能力的培养，例如，AoA招聘华盛顿大学商学院MBA二年级的实习学生，一起去访谈或调研申请投资的公司，实习生也可以单独作一些具体的调查研究。此外，AoA也与大学合作举办商业计划竞赛进而参与大学的人才培养工作。竞赛过程一般是按一门课程来设计的，课程的目标就是要求学生分组组建创业团队，在投资家和企业家的指导和帮助下，作出商业计划书，经过一个学期的竞赛晋级，最后获得投资资金，成功创办企业。

四、结论与启示

美国的创新创业教育在全社会已经形成一种文化。政府、社会、学校都在大力推行创新创业教育，尤其是业界的深度参与和非营利机构的大力投入，对大学生和年轻人的成功创业出台了宽松的政策条件，提供了良好的创业生态环境，搭建了良好的支持平台，营造了全社会创新创业的良好氛围。支持创业的个人、团体、非营利机构、基金会等各界人士具有的高度的社会责任感，创业者勇于创新、敢于创业的精神，这些都是维系美国整个创新型国家不可或缺的因素。这为我国高校如何推进创新创业教育，为我国建设创新型国家提供了参考做法和实施案例，对我国推进“大众创业、万众创新”的事业具有参考价值和借鉴意义。endprint

1.转变创新创业的教育观念

美国大学的商学院、工学院等都把创新创业教育纳入大学生人才培养体系之中，交叉学科的技术研究、社会问题的解决方案、校企合作的商业策划等各个方面，均己把创新创业教育贯穿于人才培养的全过程。创新创业教育的本质属性是培养大学生的创新精神、创业意识和创造能力，是大学生创新思维、实踐能力和创业意识培养必不可少的教育模式。创新创业教育不是大学教育的“锦上添花”，或可有可无的“课余活动”，而是以“创新、创造、创业”为核心的素质教育的价值取向，也是专业教育在知识经济时代前沿性、创新性、交叉性、综合性、集成性的集中体现，这是高等学校深化专业教育和教育教学改革的方向所在。

2.构建创新创业的教学体系

美国大学设置了比较完善的创新创业课程教学体系，从学分课程的设置，到以项目为主的实践学习模式，已经把创新创业教育内容与专业教育的课程体系深度融合，加之业界人士深度参与高校的创新创业教学环节，使得美国的大学校园充满着创新的活力，具有良好的实现创业梦想的氛围。因此，我国各高校创新创业教学体系亟待完善，不能仅在“职业生涯规划”“就业指导”“第二课堂”等教学环节中零碎地讲授一些创新创业的内容，更需要从创新创业基础教学、实践训练、专业融合、实战演练、项目竞赛等多维度、多角度、系统化地构建创新创业教学体系。

3.建设创新创业的生态体系

美国的创新创业教育立足于校园，但更多的是面向社会，整个社会构建了完善的创新创业生态体系。政府的政策、法律和资金支持，学校的创新创业中心、创客空间和创业孵化器，非政府组织的资金支持和竞赛赞助，非营利机构的人员培训和课程开发，天使投资和风投机构的项目资金，企业专家的深度介入和无偿指导，技术研发和转化平台的建设等，形成了良好的创新创业教育生态体系。我国的创新创业教育也不能囿于校园的围墙之内，需要秉承“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，实现创新开放、协同共享，建立学校搭台、政府引导、社会参与、业界支持的创新创业教育生态体系。

4.营造有利创新创业的氛围

美国的学校和社会为学生营造了“人人皆可创新、事事都能创新”的氛围，他们针对少数族裔、贫困群体和女性进行有针对性的创业辅导，培养了大批的成功创业者，这些创业者成功后再来支持和回报社会，继续支持更多的特殊群体勇于创新创业。我国已开始在全社会营造“大众创业、万众创新”的氛围，配套政策和措施也在逐步到位。在学校内部，我们要破解创新创业教育中“学生不敢为、不想为、不愿为”的体制机制问题，针对大学生创新创业意识不强，创新创业能力薄弱的问题，学校要面向全体、分类指导、结合专业、强化实践，营造有利于大学生创新创业的氛围。

5.在强化创新基础上进行创业

美国很多的天使投资和风投公司都着眼于新材料、能源、生物、医疗、健康、IT和互联网等相关领域，这些领域涉及工业设计、制造设计、生物医学工程、机械工程、材料研究等诸多交叉学科，是在科学研究和技术创新取得丰硕成果的基础上进行创业投资的。我国高校的创新创业教育也应立足于知识和技术创新基础上，实现专业与创业的深度融合，实现创新成果向技术化、产品化、商业化和产业化转变，而不是单单以就业为导向来创办低层次的、无技术含量的企业。

6.制定支持创新创业的政策

创新创业体系 篇12

当前, 大众创业、万众创新已成为鲜明的时代主题。积极开展大学生创新创业教育, 激励和动员大学生积极投身创新创业实践, 是高校教书育人的重要使命和责任担当。高校创业活动已成为发达国家经济发展的直接驱动力。有调查显示, 美国表现最优秀的上市公司与高新技术企业老板有86%接受过创业教育。【1】在美国, 创业教育已成为涵盖从小学直到研究生的正规教育;印度在1996年提出“自我就业教育”的概念, 鼓励大学生毕业后自谋出路;日本从小学开始实施就业和创业教育;德国在1999年提出“使高校成为创业者的熔炉”等等。【2】国外的创业教育已经进行多年, 相关制度政策也日臻成熟, 并取得了实实在在的成果, 催生了一大批创业者。

中国高度重视创新创业工作。中共十八大对创新创业人才培养, 推动大众创业、万众创新做出重要部署, 国务院先后出台《关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等文件, 对加强创新创业教育提出明确要求。

近年来, 高校创新创业教育得到不断加强, 取得了积极进展, 对提高高等教育质量、促进学生全面发展、推动毕业生就业创业、服务经济社会建设发挥了重要作用, 但也存在一些不容忽视的问题, 主要是一些高校重视不够, 创新创业教育理念滞后, 与专业教育结合不紧, 与实践脱节;教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺, 教学方式方法单一, 针对性实效性不强;实践平台短缺, 指导帮扶不到位, 创新创业教育体系亟待健全。【3】

二、高校学生创业教育现状与问题

本研究旨在了解高校学生创业教育现状的基础上, 提出改革和优化创业教育体系的设计路径。数据一部分来源于麦可思数据公司向山东畜牧兽医职业学院毕业一年后的2013届高职毕业生发放答题邀请函、问卷客户端链接和账户, 答卷人回答问卷 (成功发送邮箱1894个, 回收问卷1174份, 总的答题率为63.0%, 基本覆盖各专业) , 答题时间约10到20分钟。

此外, 访谈数据来源于2014年11月参加 (青岛大学) 全省高校第二期中青年领导干部培训班学习期间, 面向省内本专科高校教务教学管理、学生管理、就业创业管理、院系负责人等共26人, 就高校创业教育教学现状做专访 (人均访谈时间约30分钟) , 收集了有关信息。

(一) 关于学生创业能力形成及其影响因素的调查 (从学生的视角分析)

1. 关于学生创业能力的形成途径

有67.4%的毕业生认为“参加学校组织的活动中锻炼获得的”, 31.5%的毕业生认为“大学期间自己从课堂教学中学到的”。从问卷结果看, 绝大多数毕业生认为参加学校的一些活动锻炼提高了自己的创业能力, 特别是适应能力、沟通能力、人际交往和待人处事能力。

2. 关于学生核心创业能力的欠缺及其原因

有41.2%的毕业生认为最欠缺的是“创新创造能力”, 19.6%的毕业生认为比较欠缺的是“发现并解决问题的能力”, 14.2%的毕业生认为欠缺的是“组织管理能力”, 12.8%的毕业生认为欠缺的是“自我决策能力”;有36.1%的毕业生认为“学校开展的培养活动效果不很理想”, 32.3%的毕业生认为“上学期间自己没有太重视”。而学校提供的创业教育服务如何呢?调研数据显示:81.3%的学生认为, 大学生创业最需要的是“学校提供各类创业教育和服务”, 但31.3%的学生认为自己接受学校的创业教育不够, 且没有参加过 (0次) 创业方面的讲座或培训;在选择“1-2次”讲座或培训的学生中, 认为“帮助不大”的占74.2%。这表明, 这表明目前学校的创业教育活动远不能满足学生的期望, 确实存在一些问题。

3. 关于在校期间怎样提升创业能力

有95.4%的毕业生认为“开设创业知识普及课程, 加强创业实训培训”, 86.2%的毕业生认为“创业教育内容应该融入专业课教学之中”, 100%的毕业生认为“参加第二课堂和社会实践活动”。

(二) 从学校的角度分析高校学生创业教育存在的主要问题

1. 创业教育目标不够明确

目前, 创业教育虽受关注和重视, 但这主要来自政策环境和就业压力等外界因素的影响, 创业教育的内驱动力不足仍是根本问题。例如, 大多数高校管理者把大学生创业教育视为从属于就业指导的部分内容之一, 而非相对独立的体系;也有部分高校把创业教育当成面向极少数学生的“创业活动”。众多高校所推崇的创业教育大多以创业培训和创业大赛为内涵, 在价值取向上带有明显的功利, 动辄兴建创业园、孵化器, 关注的是如何帮助学生“开公司”, 做“老板”, 而非面向全体学生的“基于创业的教育”。

2. 教学安排相对滞后, 缺乏贯通

大多数高校对创业教育未能单独纳入第一课堂必须课程;开设课程的, 则大多针对毕业班级, 安排在学生离校前的最后阶段。创业教育的时间安排明显滞后, 缺乏连贯, 基本停留在毕业前夕的“临阵磨枪”状态。

3. 创业教育师资不足, 素质亟待提高

访谈结果显示, 各高校创业教育师资主要以管理人员和兼职为主, 专职化、专业化师资数量明显不足, 大多没有培训经历和经验, 教学内容和方式比较单一, 总体教学能力和业务水平不高, 教改自觉性较差。

4. 目前创业教育现实成效不很明显

目前, 政府鼓励政策固然为创业教育注入活力, 但创业教育效果不够明显却是事实。【4】麦可思公司《2014年中国大学生就业报告》发布的数据显示:2013届大学毕业生自主创业比例为2.3%;【5】而欧美国家的这个比例为20%至30%。【6】另据报道, 中国创业智库理事长赵延忱在第三届 (中国) 天使投资与创业教育高峰会上透露, 最早尝试开办“创业先锋班”的一所知名高校, 毕业5期学生, 毕业生创业人数为“零”;2012年经教育部批准设立创业学院的两所大学, 其临近毕业的学生。选择创业的人数也是“零”。【7】

综合上述, 无论从受教育者 (学生) 的视角, 还是从施教者 (学校) 的维度, 均表明目前高校所开展的创业教育现实成效并不明显。分析其根本原因, 主要是高校创业教育的理念相对落后, 创新创业教育呈现散点状、碎片化状态, 未形成系统化的创业教育体系所致。因而, 如何构建务实有效的高校学生创新创业教育体系成为当务之急的现实所需。

三、对策与建议

基于对高校学生创新创业教育现存问题的客观分析, 综合高校教育教学、学生管理、就业创业指导与服务等职能部门工作实际, 应以学生创新创业教育理念的树立为逻辑起点, 围绕创新创业教育的组织保障、依托载体、服务平台、工作内容和体制机制等多方面, 科学系统地构建高校学生创新创业教育体系。

(一) 树立全新的“创业教育”理念

大学毕业生不仅是岗位求职者, 更应成长为工作岗位的创造者。长期以来, 我国高等教育在人才培养过程中突出重视的是以就业为导向, 强调人才对经济社会和就业岗位的适应, 这种观念影响至深, 严重制约了创业教育的开展。若求改变, 务必从更新观念开始。《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》提出:对于大学而言, 创业教育主要是指以开发创业基本素质为目标, 通过课程体系、教学内容与方法改革、开展第二课堂以及开设创业课程、资金资助、提供咨询等方式, 培养大学生的创业实践活动所必须具备的知识、能力以及创新意识、创业精神等教育。由此可见, 创业教育并不是坚持受教育者都去创建自己的企业, 而是要传授创业知识, 让受教育者知道创业活动的过程的内在规律以及所涉及的关键问题, 可能遇到的问题和风险, 帮助他们理性的规划职业发展道路。【8】因而, 创业教育应当首先是“教育”, 然后才是“以创业核心能力培养与提升”的“教育”。

本研究认为, 创业教育是培养具有创新精神和实践能力的人。创新能力是灵魂, 是创业的前提和基础, 是创业的源泉。创业的本质与核心是创新和创造, 在岗立业、开拓事业, 创办新企业、开拓新岗位等都是创业, 它不仅仅局限于创办企业, 而是更加强调受教育者学会学习、学会生存、学会发展。我们所倡导的创业应该是建立在创新基础上的创业, 是不以追求眼前功利为目的, 全身心为在校生“播下创新创业精神的种子”, 一旦学生毕业离校, 待时机成熟, 自然会“开花结果”。这就是本研究要标榜的全新的“创业教育”理念, 不仅需要教师的理解和认同, 更需要学生的接纳、认知以及主动学习和积极参与。

(二) 构建高校创新创业教育体系

1. 模型构建

国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出, 要建立健全“课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系”。据此, 本研究独创了一个关于高校学生创业教育体系的概念模型。这个概念模型所反映的, 是在特定条件下创业教育主体、客体、机制的存在方式和运行过程的综合表现, 具体表现为一所高校创业教育的目标、对象、内容、策略、方法、组织结构及运行机制的总和。概念模型是介于实体模型和数学模型之间的基本模型, 即通过对研究对象系统的分析与抽象使之简约化。其基本特点在于对实际对象系统的抽象;体现实际对象系统中的要素;反映要素间的关系。【9】建立高校学生创业教育体系概念模型的意义在于, 可以将其用作创业教育的管理工具, 以此为依规对高校学生创新创业教育教育过程和运行机制进行革新;同时, 以其作为评价测量工具, 对高校学生创新创业教育的实际工作目标、内容、方式、流程和模式转型程度等进行评价。

高校学生创业教育体系之概念 (立体) 模型如下图所示:

资料来源:本研究整理

2. 模型释义

创业教育体系概念模型中共有五个“点”、四条“线”、四个“面”、三个“分层”和一个“底”, 以此构建起课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。其中, 所谓的五个“点”分别为“金字塔”模型的顶端和四个底角。课题组定义四个底角分别为“职能机构”“学生班级”“学生社团”和“社会资源”, 一个顶端则定义为“学生个体”, 意在强调学校教育系统创业教育的组织者、实施者、参与者和担当者, 既有各自责任分工和角色扮演, 又需相互协作、形成合力;所谓的四条“主线”是指“金字塔”模型的四个棱边, 分别定义为“创业意识激发”“创业精神培育”“创业能力提升”和“创业实践锻炼”, 是指创业教育教学活动的四条主线, 缺一不可, 共同支撑;所谓的四个“面”, 是指“金字塔”立体模型的四面, 可分别定义为“学科课程”“活动课程”“实践课程”和“环境课程”, 是指创业教育的主要内容;所谓的三个“分层”, 是指“金字塔”立体模型从塔基到塔尖分为三层次, 可分别定义塔基层次为“创业知识普及教育”, 中间层次为“创业骨干培训”, 塔尖层次为“创业项目培育”, 体现创新创业教育的分层次、渐进式原则, 既有惠及全部学生的普及性创业教育, 也有面向创业骨干的专门化培训, 还有针对部分确有创业想法, 已形成创业项目的, 进行重点孵化和培育;所谓的一个“底”, 定义为“学校系统”。

在这个创业教育体系“金字塔”立体模型模型中, “学生个体”处于最顶端, 是学校“以学生为本”教育理念的具体体现, 是创业教育活动价值追求的根本宗旨和最终目标。说明创业教育的出发点、着眼点皆是为了服务于学生的教育引导、观念转变、能力提升, 从而为助推学生成功创业。

3. 措施与建议

(1) 构建创业教育组织保障体系

依据创业教育体系“金字塔”概念模型之四底角理论, 应加强“职能机构”“学生班级”“学生社团”和“社会资源”等创业教育组织者、实施者、参与者和担当者的自身组织建设, 明确其责任分工和角色扮演, 促进相互协同, 生成教育合力。

(1) 构建上下贯通左右联动的创新创业教育体制机制

作为塔基的“学校系统”对创业教育的重视程度直接决定其创业教育的水平和质量。学校应落实创业教育主体责任, 把创业教育纳入改革发展重要内容和考核指标, 成立学校层面的创新创业教育工作委员会, 建立教务教学部门、学生工作与共青团、就业创业管理与服务职能部门等齐抓共管、相互配合、左右联动、各方协同的创业教育管理体制和运行机制。

(2) 发挥班级建设在创业教育中的积极作用

班级是学校的基本单位、基层组织, 是学生最主要的学习、交往和活动的环境。班集体各种活动的开展, 为学生提供了多种实践的机会, 对学生社会性的发展会产生重要影响。首先, 从学生个体角度看, 通过个人所扮演的较色, 发挥作用, 接受锻炼, 增长才干。如担任班干部的经历对提高学生的组织能力、协调能力具有很大的影响, 必将为其今后的社会实践和创业活动奠定良好基础。其次, 从团队建设角度看, 班集体与创业团队极其相似。如通过班集体可以让学生认识一个团队需要什么岗位、自己适合什么岗位, 明确岗位的相应责任, 让学生通过承担相应的工作得到锻炼成长。班集体创设各种机会让更多的学生在团队中找到自己的位置, 使人人成为班集体不可或缺的一员, 以此调动学生的积极性, 激发潜能, 使其展现才能, 在实践中得到锻炼, 在为集体服务中增强集体意识、归属感和责任感。再次, 与企业文化同理, 班级文化是重要的育人环境与心理氛围, 对学生发展会产生积极的作用。健康的班级文化使学生在班级正确的价值取向、健全的规章制度、良好的人际关系和心理氛围影响下, 学会负责, 学会关心, 学会遵纪守规, 学会真诚待人、互帮互助、团结协作, 使学生逐步确立正确的人生观、价值观、道德观, 使班级形成良好的道德氛围。再如, 班级的自我教育和自我管理, 为学生参与民主议事、平等对话、自主治班、科学管理将提供途径和体验, 等等, 都对学生创建创业团队提供有益的学习借鉴。

(3) 学生社团对学生创业素质的培养具有重要价值

学生社团是由志趣相同的学生自愿组织, 以着力提升学生素质和社会参与为目的的社会组织。无论文学、艺术、体育、科普等内容虽然不同, 但培养兴趣、锻炼才艺、组织活动、提高素质的社团属性是一致的。社团成员自愿参加活动, 主动性、参与性、积极性更高, 成员之间相互沟通、志趣相投, 自我管理、自我服务, 独立性更强, 是加强团队建设、提高沟通协调能力, 锻炼为人处世能力的重要平台, 对提升学生创业素质和能力帮助甚大。因此, 高校团学部门应该把加强学生社团建设作为重要任务, 将社团活动置于创业教育的体系之中。

(4) 社会资源的整合利用是高校创业教育开放性的重要体现

一方面, 从校企合作育人的角度看, 企业的参与是创业教育的重要支撑力量。通过校企合作, 双方合作开发课程和人才培养方案, 共建实践教学平台和基地, 提供教师和学生实践锻炼的岗位和机会, 举办订单培养班, 合作学徒制, 举办厂中校和校中厂, 为学校提供创业课程, 等等, 使专业教学与创业教育全面融入融合;另方面, 政府部门和有关社会组织拥有创业政策、资金、人脉、项目等资源优势, 是学校创业教育的重要依托力量。如何与国家出台的各类鼓励创新创业的优惠政策措施有效对接, 如何用足用好各社会组织和行业的优势资源, 协力推进创新创业教育, 值得高校高度重视认真研究;再方面, 家庭对学生创业教育的成效也具有特殊意义。家庭背景、门风以及家长的态度等, 对学生的人生观、价值观、就业观影响甚大, 将直接或间接影响学生的创业意识、创业认同感和创业行为。因此, 研究分析诸多社会影响因素, 如何将其转化成有利于助推创业教育的资源则极为重要。

(2) 构建创业教育目标任务体系

依据创业教育体系“金字塔”概念模型之四“主线”理论, 应紧紧围绕“创业意识激发”“创业精神培育”“创业能力提升”和“创业实践锻炼”等四条主线, 明确并达成创业教育教学活动的主要目标。四条主线, 依次递进, 共同支撑, 缺一不可。

(1) 创业意识激发

开展创业教育的本质是对学生进行创业思想教育。通过有针对性地开设一些创业课、管理课和某些竞赛展示、参观体验等活动, 培养学生敢闯敢试、敢为人先的创业意识和创新求变、改革意识、竞争意识、自强不息的开拓精神, 从态度层面, 培养兴趣, 发现特长, 挖掘潜能, 激发创业激情。

(2) 创业精神培育

创业教育, 首要的是使学生树立与市场经济相适应的现代就业观和积极创业观。通过教学活动, 帮助学生实现从传统的“等岗求职”观念向“主动择业”的思想转变, 放弃一劳永逸的念头, 积极进行岗位创新。通过创业实践活动, 培养学生锐意创新、艰苦创业、敢于冒险、勇于承担风险等精神品质, 克服依赖性, 增强自主性、坚韧性、开拓性, 扬长补短, 敢于挑战, 勤俭节约, 艰苦创业, 为学生创新创业打好心理基础。

(3) 创业能力提升

主要使学生掌握必备的专业基础知识和政策法规, 建立合理的知识结构, 掌握创业的基本技能和经营管理能力, 具备一定的社会活动能力等。

(4) 创业实践锻炼

如开展创业计划大赛、开发建设创业基地、组织社会实践活动、组织创业培训实训等, 通过生动活泼、形式多样的创业实践活动, 使学生接受创业指导, 积累实战经验, 经受实践锻炼, 提升创业能力。

(3) 构建创业教育实践路径体系

依据创业教育体系“金字塔”概念模型之四“面”理论, 创业教育是“学科课程”“活动课程”“实践课程”和“环境课程”等四种类型课程组合、构建形成的综合体系和立体的教育网络。

(1) 学科课程

高校人才培养模式具有鲜明的校本特色, 是历史和经验的积淀, 往往由一所学校的教务教学管理部门所主导。创业教育学科课程着重于使学生掌握涵盖创业实践所有环节的基础理论知识和社会知识。一方面, 高校应根据人才培养定位和创业教育目标, 以培养创业意志品质和创业能力为主线, 紧密结合专业发展现状, 将创业教育整合到课程设置和建设中去, 促进专业教育与创业教育的有机融合, 在传授专业知识过程中加强创业教育。这是一个极其重要的观念的转变和认识的升级。很多大学生的创意点子和创业项目往往源自解决了某个专业课教学和专业实践中的难题, 这才是高校学生创业教育以专业为依托, 将创业教育融入专业课教学的根本所在。另方面, 安排创业教育公共必修课程和选修模块, 如《创业测评》《创业管理》《商业模式》《沙盘演练》《创业策划与设计》等课程, 使学生的创业知识和创业能力得到系统培养和有效提升。

(2) 活动课程是高校人才培养的重要内容和载体

开设活动课程, 举办创业设计大赛、校友创业报告会、创业路演、企业考察、创业沙龙, 以及各类社团活动、社会实践、素质拓展等活动课程, 让学生在活动中参与, 在参与中挖掘潜能, 展示才艺, 施展才华, 发掘创业潜质, 激发学生创业意识和创业热情, 锻炼提高其创业技能。如开展勤工俭学活动, 通过岗位实践, 既感知钱来之不易、应懂得珍惜, 又可在实践中培养艰苦创业的精神, 增强劳动光荣的意识, 磨练吃苦耐劳的品质, 培养社会适应能力。

(3) 实践课程是创业教育课程实践主导性的集中体现, 创业教育必须与创业实践紧密结合才可以迸发教育活力

在教学安排上, 应突出创业培训实训环节, 通过撰写创业计划书、开展市场调查、进行企业考察与岗位体验、模拟创业培训等实践课程, 帮助学生熟悉创业流程、积累创业知识, 建立创业理性;如引入SYB培训课程, 让学生以角色扮演的身份, 进行真实的市场竞争;还包括设立创业园、孵化器、创业苗圃等企业培育活动, 让学生有机会参与创业实践, 积累创业经验, 汲取失败教训。可以说, 实践课程是创业教育最重要的内容和最关键环节, 对提升创业实战能力大有裨益。在这方面, 学校不仅要建设大量的学生校外实践教育基地、创业示范基地和科技创业实习基地, 还应充分利用各种资源建设大学科技园、大学生创业园、创业孵化基地等, 为创业教育实践课程提供平台。

(4) 营造创业文化环境氛围

创业氛围的营造对学生的影响是整体的、深刻的、潜移默化的。法雷尔公司首席执行官拉里·法雷尔 (Larry Farrell) 指出:“一个国家的英雄不应该是娱乐明星, 让创业者成为国家的英雄, 成为孩子们学习的榜样, 这个国家才大有希望!”社会要树立勇于创业、崇尚创新的价值导向, 倡导宽容失败、敢为人先的创新文化。作为实施创业教育的主阵地, 学校要加强以创业文化为主要内容的校园文化建设, 积极营造想创业、愿创业、敢创业、能创业、创成业的舆论氛围。如山东畜牧兽医职业学院开展的百名创业明星校友评选表彰、校友企业冠名校园道路广场、开设创业校友风采展、出版创业校友画册等系列活动, 极大丰富、活跃了校园创业文化, 成为影响、带动在校生想创业、学创业、去创业的生动课程。

(4) 构建创业教育教学实施体系

依据创业教育体系“金字塔”概念模型之三个“分层”理论, 创业教育应广泛开展“创业知识普及教育”, 稳步推进“创业骨干培训”, 积极做好“创业项目培育”。教学安排既有面向全体学生的普及性创业教育, 也有面向创业骨干的专门化培训, 还有针对部分确有创业想法的发展型创业项目, 进行重点孵化和培育。三个层次依次递进, 相互结合, 彰显创业教育分层次、分步骤教学之原则。

(1) 加强师资队伍建设, 发挥教师在人才培养中对提高学生创业能力的主导作用

一方面, 重在转变教师的创业教育观念。教师除了拥有专业学识, 最关键的, 首先要自己树立全新的创业教育理念, 并认真落实到课堂教学、管理育人、服务育人的全过程, 使创业教育新观念内化于学生的心田, 播种创新创业的种子。另方面, 加强教师创业教育教学能力建设。学校应明确教师创业教育责任, 加强创业教育考核评价, 配备一定数量的创业教育与创业指导专职师资等, 还要聘请企业界专家、创业明星校友等兼职师资, 承担创业课授课或担任创业导师。

(2) 改进教学方式方法

创业教育既有知识的传授, 也有技能的培养, 还有态度、观念的转变, 是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程, 对教师的教学方法、教学手段和教学能力提出了更新更高的要求。【10】因此, 创业课教师必须改变单向讲授式的教学方式, 以学生为中心, 把创业基本规律和创业实践经验融入课堂教学, 积极采用启发式、讨论式、参与式等教学方式方法, 让学生融入教学活动, 加深对教学内容的认知和体验, 激发创新创业灵感, 注重培养学生的批判性和创造性思维, 提高教学实效性。【11】以山东畜牧兽医职业学院为例, 该校积极鼓励创业课教师积极采用灵活多样的课堂教学方式:一是采用案例式教学, 激发学习兴趣。如本校采编的200余个毕业生案例, 不仅纳入校本教材, 还编印了《创业明星耀齐鲁》《毕业新星耀齐鲁》画册, 免费赠送在校生。加深学生的创业认同感。二是采用情景式教学。如组织学生创业大赛、头脑风暴, 锻炼学生的创造性思维, 活跃课堂气氛, 调动学生上课的积极性, 增强教学效果。【12】三是讨论式教学。课堂上, 针对一些有疑问和有争议的教学内容, 鼓励大胆提问、积极设问, 让学生进行思辩, 调动课堂气氛, 活跃学生思维, 增强了教学互动性。【13】四是积极引入多媒体教学。教师自制教学课件, 增加视频教学, 播放成功人士创业历程等, 开阔学生的视野, 增强自信。我们还利用网络, 推荐创业辅导网上课堂, 为学生在线自学搭建平台。五是加强个性化教学。如推行创业导师制, 利用QQ、微信、邮件、电话等方式, 给予一对一指导和帮助。

(3) 构建创业教育课程体系, 实施分层次教学

一方面把创业教育作为创业教育通识课开设, 包括《创业学》《创业营销》《创业管理》等基础知识课程, 面向全体学生开设研究方法、学术前沿、创业基础、创业管理、创业指导等依次递进、有机衔接、科学合理的创业教育专门课程群, 以必修课和选修课等形式, 纳入学分管理, 使更多的学生受益。另方面, 通过举办创业培训班、企业冠名班等专门课程, 定向培养创业骨干, 使一部分有强烈创业意愿的学生接受专业化的创业培训实训, 包括创意工坊、创业特训营、创业沙龙等。第三层次, 则通过培训、辅导, 对一部分有实操和市场价值的创业项目, 由学校安排专门导师进行辅导, 并安排孵化培育, 进行创业实践, 如创办创业型企业、成立工作室、公司内创业等, 使之经受市场的检验, 最终成就创业。在这方面, 本课题组牵头, 联合潍坊创业大学、大北农集团、山东亚太中慧集团、益客集团于2015年5月-6月共同举办的“山东牧医学院大学生创业先锋特训营”就是一个很好的创业骨干培训实践案例, 效果良好, 得到各方高度评价。

(4) 为保障创业教育的有效开展, 还需要不断完善创业教育保障体系

如制定激励教师进行创业教育的政策, 设立创业教育专项经费和创业基金, 组建创业与创业教育研究团队, 成立创业促进会, 创立创新创业教育学院等, 为创业教育的持续开展奠定基础。在这方面, 山东畜牧兽医职业学院做了许多有益尝试, 如挂靠该校就业处成立大学生就业指导与创业教育教研室, 组织开展就业创业教学和研究;创建大学生就业创业促进会, 发挥教师和学生两个积极性, 协同做好就业创业指导帮扶工作;挂靠就业处成立“大学生创新创教育学院”, 整合政、校、企多方资源, 协同开展创新创业培训实训;设立大学生创业基金, 扶持优胜创业项目, 积极做好孵化培育等, 创业教育促进机制初步形成且运转有序, 进展良好。

参考文献

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