教材情境

教材情境（精选10篇）

教材情境 篇1

所谓情境教学,是指教师充分利用形象资源,创设具体事物的情境,使学生“身临其境”,从而激发学习的热情,在愉快的氛围中接受新知识。建构主义认为知识是学习者在一定情境(即一定的社会背景)下,在获取知识的过程中借助他人(包括教师或学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过构建的方式获得。因此,建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素,这就对教学设计提出了新的要求,教学设计不仅要考虑教学目标,还要考虑有利于学生构建意义的情境创设问题,并把情境创设看做是教学设计的重要内容之一。

在新一轮课程改革背景下编写的生物新教材,全面体现了新课程的理念,充分考虑学生自身的发展需要、社会的发展需要,适当反映了生物科学的新进展,大大激发了学生的学习兴趣。在教学新教材的过程中,努力创设问题情境、生活情境、实践情境和交流情境等,让生物学知识“活在学生心中”无疑是生物新教材的重要手段。

1. 创设问题情境。

问题情境能激发学生创造性的思维活动,教师根据教学目标,有目的地设置疑问,创设问题情境,在教学过程中用问题激发学生探究的欲望,让学生的学习过程成为分析问题和解决问题的活动,这样既加深了学生对知识的理解,也提高了其思维的敏捷性。

(1)新课开始设置问题情景。杜威曾经说过:“为了激发学生的思维,必须要有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。”课堂教学的初始设置问题情境,为学生提供了一定的问题刺激和思维碰撞条件,可以激发他们强烈的求知欲和学习热情。例如,在讲“植物对水分的吸收”一课时,如果教师照本宣科,一上课就谈水分吸收的原理,学生会感到索然无味。这时,如果创设这样的问题情境:把一根萎蔫的黄瓜放在清水中一段时间后,黄瓜会发生怎样的变化?如果刚买来的新鲜黄瓜放在盐水中泡一段时间后,其又会发生怎样的变化?发生这些变化的原因是什么?这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心,并由此引发思考,学生的注意力将迅速的集中起来。

(2)教学过程设置问题情境。在学生身心疲惫时巧设问题情境,以集中学生的注意力。例如,在谈到有关三大营养物质的代谢时,笔者问道:为什么我们长胖容易,而减肥难?这个问题,几乎使所有的学生都兴奋起来。这样既发挥了教师的主导作用,又调动了学生学习的积极性,使他们的思维处于激活状态,进而提高了学生学习的主动性。

(3)教学结尾设置问题情景。教学结尾设置问题情景,可作为课堂总结,知识的延伸以及下一节课内容的良好铺垫。例如,在学习完减数分裂一节课后,可以让学生思考“如何识别细胞分裂图?”这样既督促和引导学生在课下复习,又使学生对课上知识做延伸性的思考和理性的分析,而不是机械的重复。

2. 设置生活情境。

实际生活问题是学生最熟悉也是最感兴趣的,而生物知识与现实生活联系十分紧密。课堂教学中适时,适当的联系实际,创造生活情境,这样既可以加深学生对教学内容的理解,同时也会激发学生学习生物学的兴趣,使他们体验到学以致用的乐趣。例如,在学习“水,盐,体温调节”时,指导学生分析:大量出汗时,应多喝什么水?在海上遇难时,海水能不能喝?中暑是怎么回事?又如,在讲到酶的特性时,笔者会问:“我们平时使用加酶洗衣粉时,用冷水和开水那样好呢?为什么?”学生会学的有味,学的有用。

3. 创设实践情境。

美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言:“我听到了就忘记了,我看见了就记住了,我做过了就理解了。”这充分说明了动手的价值。因此,教师要给学生创设一个丰富的实践环境,让学生在教师的指导下,通过亲身体验,掌握实践技能,发展探究能力,真正培养学生的综合应用能力。在实施综合实践的过程中,教师要充分体现学生的主体地位,即使采用演示实验,也应尽量有学生配合完成,使学生全身心的参与到教学过程中。

例如,在讲“植物生长需要无机盐”一节时,学生在学习了合理施肥后,教师可要求学生完成课外探究课题:通过查阅资料和调查访问了解合理施肥的道理,并进一步根据自己栽培的植物生长情况,设计合理的施肥计划。这样通过创设课后实践情境,把学生课堂学习的热情进一步延伸到课外,促使学生联系生产、生活实际进行科学探究并设计方案,培养学生获取信息的能力,知识迁移的能力和解决新问题的能力。

4. 创设激励情境。

著名教育学家第斯多惠说:“教育的奥秘不在于传授,而在于激励,唤起和鼓舞”。教师要不失时机地在各个环节有目的地激励学生,使他们产生内驱力。教师要经常给学生投以信任的目光,创设各种表扬的情境,常用鼓励性的语言,经常告诉他们:“你能行!”这样学生不仅会感到老师的信任与尊重,还会产生感情的共鸣和目标的认同,主动学习知识。教师一旦掌握了“鼓励”这一武器,就能将其转化成强大的精神动力,促使生物教学“不教而胜”。在生物探究式教学中,教师在启发引导学生发现问题,提出问题,设计方案时,对学生经常使用“试试看”、“提得好”、“设计的妙”等赞赏、鼓励和暗示性语言来创设激励情境,使学生从“潜在学习”状态下被激活,从而转变为“成功学习”。

5. 创设交流情境。

在知识经济时代,经济,社会,科技将向紧密联系和学科综合化发展,每个人从事的工作是更大一个整个工作的一部分,离开合作几乎一事无成。因此,让学生学会合作,学会与他人相处应作为生物教学的一项重要工作来抓。中学生思维活跃,个性较强,具有一定的独立性。因而教师应有计划地组织他们交流合作,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,使学生在学习过程中既能发挥个性,又能相互配合,交流合作,共同完成学习任务。

(1)小组合作情境。在生物探究式教学中,学生通常以小组形式开展探究活动。教师要合理安排好小组成员,尽可能搭配完善,使每个学生都能生产使命感,并能互补,这样可以形成一个有利于人际沟通和分工合作的良好氛围,培养他们乐与合作,共同分享信息和成果的团队精神,这也是现代人所应具备的基本素养。

(2)班级讨论情境。在生物探究式教学过程中,学生会有不同的发现和认识,会有许多相异的思维。班集体讨论就是在教师指导下,经过学生相互交流相互补充,相互启发,畅所欲言,将思维转化为语言。把个人的发现转化为全班同学的共同财富。在交流过程中,教师要鼓励学生发表自己的见解,认真听取他人意见,积极参与讨论,理智化地坚持己见,尊重客观事实,敢于修正自己的错误,提高自己的认识,形成气氛活跃、开放民主的教学格局。

教学有法,教无定法,贵在得法。生物新教材的实施为情境教学提供了良好的舞台,而情境教学又为充分阐释生物新教材提供了武器。充分挖掘情境教学的潜能,因材施教,因时施教,不仅可以将教材的知识性、思想性、趣味性融为一体,增强学生探究生物学知识的自信心,提高学习的兴趣,优化教学过程,而且还能全面提升学生多方面的素养,可谓一举多得。

巧设情境 创新教材 高效互动 篇2

一、巧设情境，激发学生浓厚的学习兴趣

要把数学知识的学术形态转化为教育形态，一个有效的途径就是通过创设情境进行活动，把数学知识与学生原有的生活经验联系起来，激发学生积极探究、主动建构的积极性。

一开始的引入环节，赵老师让学生“品尝糖水”。她现场勾兑两杯浓度不同的糖水，让学生亲口品尝，从生活中产生问题：“哪杯更甜？”引导学生进行“数学的思考”。接着提问：“‘更甜’体现了怎样的数量关系？”很自然地引出课题，激发学生的学习热情。

在数学建模环节，赵老师领学生到“公园踏青”。她设计了3个问题：一是关于如何选择购买门票的方式，二是关于如何确定门票降价的范围，三是请学生帮助解决营养快餐配比问题。这三个问题都巧妙地贯穿于“踏青活动”之中，都来源于学生的实际生活。

在数学应用环节，赵老师和学生一起做“按钮游戏”。六个按钮对应六种不同的职业，每一个职业又对应一个数学问题。学生自主选择自己感兴趣的职业，就是选择自己感兴趣的数学问题。

二、创新教材，实现教学内容问题化，问题呈现系列化

问题是数学的心脏，是思维的动力。赵老师对本节教材的处理采用了教学内容问题化、问题呈现系列化的方法。她紧紧围绕教学目标，依据教材，但又不拘泥于教材，勇于突破教材，创新教材。课堂一开始的问题情境由教材练习第5题改编而来；“公园踏青”引出的三个例题都来自教材，其建立的数学模型分别是一元一次不等式、一元二次不等式和二元一次不等式组。其中所提的第二个问题是由教材例2改编，即将“杂志定价”问题改编为“门票定价”问题，这样与教材中的三个例题有机联系，融为一体，形成系列；最后的“按钮游戏”富有创意，链接了六种职业，自然地引入六道练习，都是自选自编。教学中，教师对所有的例题和练习都是通过三个问题引导学生思考：第一，题中涉及哪些量？第二，这些量满足什么样的关系或者我们要解决什么问题？即“比什么”“怎么比”。第三，将数量关系转换为怎样的表达式？这样有效的系列化问题一方面是将建立不等式模型解决实际问题的过程具体化、一般化，能促进学生很好地理解和掌握，强化学生的数学建模意识和能力；另一方面是为课堂创设了一个充满张力的情境，造就一个充满趣味的现场，激发了学生“火热的思考”。

三、高效互动，凸现学生的主体性和自主性

建构主义理论告诉我们，数学学习并非学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。本节课赵老师通过师生、生生高效互动，将自主、合作和探究的学习方式和教学方式有机整合，激发了学生的主动性，凸显了学生的主体地位。课堂上学生有时独立思考，有时进行小组讨论，有时还主动和教师交流，每个人都可以选择适合自己的学习方式。对教师提出的问题，学生有时口答，有时上黑板板演，有的学生还边板演边讲解。对所有例题和练习，教师总能让学生先思、先议、先说。对于学生解答过程中的错误，教师也是启发学生自己去发现和纠正。在本节课上，教师不仅让学生成为学习的主体，而且把学生作为学习的资源。讲台不仅为教师所独有，也是学生展示自我、呈现精彩的舞台。

综观本节课，本人认为在例题教学过程中教师“收”的多，“放”的少。题目一出现赵老师就提出三个问题让学生思考，这是为学生指明了探究的方向，这样虽然能让学生建立数学模型时不走或少走弯路，但也束缚了学生的思路，会让学生中有一些特殊的表达方法不能呈现，也让一些学生的错误想法没有暴露，而这些特殊的“怪方法”和“小错误”恰是鲜活的教学资源。再有，在例题中，将变量假设出来，也是束缚了学生的思维。本人认为本节课例题难度不大，可以采用“抛锚式”教学方法，即例题呈现后，教师先不给任何提示，完全让学生去思考，各抒己见，说出解法，教师适时引导学生进行比较、归纳，最后总结出一般性的方法和步骤，这样更有利于优化学生数学思维品质，提高数学思维能力。

教材情境 篇3

随着教材概念不断的拓展, 插图也逐渐被视为教材的有机组成部分。教材插图的依附载体也逐渐多样化, 如纸、黑板、幻灯片、光盘, 甚至是人脑等;教材插图的内容出现多元化, 如大量的美术作品、照片、实物、各类装饰性图案和各种图式、图表、公式及图形符号、学习记号等。教科书插图虽然类型多样, 但必然有其共同特点, 那就是每一幅图片均是对实物的有效表示, 建立起“实际情境—符号”的对应关系。根据从具体到抽象的递进关系, 牛津初中英语课本插图可以分为照片、实物图、示意图、符号示意图、图表、地图, 漫画等。从图片的作用来看, 可分为版面点缀图、课文背景图、动作情境图、故事情节图、位置关系图、对比图、填空图、排序图、配对图、对话人物图、听力选择图等。教师只有了解和掌握各种插图的特性, 才能够充分利用这些图片来帮助学生理解和促进学生的学习。

随着科技的发展, 教科书的插图花样不断翻新。教科书插图是帮助学习者理解教科书内容的一种工具。Levin (1981) 等开始探讨将插图的多项功能运用于实践中, 借以发动教科书插图的革新运动。然而, 笔者发现牛津初中英语教材的插图也呈现出功能多元化的趋势。

中学新课程改革目标要求从知识、态度、能力、情感四个基本纬度来构建新课标的培养目标, 所以教师在牛津英语教学中要充分利用教材以境显情, 有助于培养合格的社会公民。

笔者发现牛津初中英语教材的图片所创设的情境有利于教师对学生进行安全教育, 环境保护教育和关心社会、关心国家的教育以及人生观、价值观的引导。

一、情感教育功能

在课堂教学中, 当学习到某一内容时, 如果适时对该部分的彩图、插图加以讲解和指点则必然会有“推波助澜”之效果, 使学生的思想情感得以升华, 进而达到高潮。图片可引导学生关注社会问题, 8B Unit5 International Charities及Unit6 A charity Walk所介绍的慈善机构和慈善活动的图片, 如Oxfam Trailwalker的照片一下子就让我们明白了这是什么样的活动及这个活动背后的社会问题, 它远比阅读文字来得直观和精确。这些图片能鼓励学生积极向善, 为社会献出爱心。以图育德, 培养他们爱国助人的情感, 以图了解世界, 也有利于增进学生的世界合作意识。

二、环境保护教育功能

生态破坏、环境污染是人类社会面临的严峻课题。如8B Unit4 Wild Animals, 8B Unit 5 Bird-watchers, 8B Unit6 Natural Disasters中一幅幅可爱动物的图片和自然灾害的图片, 让学生猛然间意识到这些濒危动物和人类频繁遭受自然灾害究竟是谁之过?带着思索让学生去透视人类面临的其他一系列环境污染问题:温室效应、臭氧层破坏、水体污染、森林破坏、土壤退化和土地沙漠化及生物多样性遭破坏等现象。通过对这些图片的透视, 可使学生认识到人类已经对人类赖以生存的环境造成了极大的破坏, 对共同相处的其他生物造成生存威胁, 最终将给人类自己带来可怕的灾难。插图的意境能深层次挖掘其所蕴藏的环境教育功能, 能激起学生的忧患意识。这样会使学生在生活中加强环保意识, 这正是我们今天教育的责任和期望。

三、安全健康教育功能

图片还能增加我们的生活常识, 如8A Unit 6的Vocabulary中的图片还可教会学生识别各种天气预报标志, 特别是平时不太常见标志, 让学生在获得知识的同时也获得了一种生活常识。以人为本是当今社会的基本要求, 而安全健康是人人都希望得到的。如7A Unit 4 Food中讲的健康饮食知识, 8A Unit 6以地震情景为背景, 可让学生讲讲地震发生的原因和防护措施。这些都是与学生日常生活中有关的安全健康知识教育, 对学生有重要意义。这样的事例很多很多, 需要教师去挖掘、去渗透。

挖掘英语教材故事中隐藏的情境 篇4

[关键词]挖掘 故事教学 情境

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-046

当下小学英语的热点是故事教学，故事教学成为教师花费时间最长、花费心思最多的重要部分。通过观察教师的课堂教学，大多数教师会在故事教学前设置情境，以此来帮助学生感知文本的新单词，扫清阅读障碍；在阅读文本之后创设另一个情境，帮助学生巩固所学的新知，深度理解文本。但是教师在创设情境时大多选择课外资源，忽视了现有文本的资源。因此，教师应以课本教材为依托，挖掘隐藏在教材中的情境进行创设，帮助学生学习，促进学生的全面发展。

一、增添故事前的情境

进入故事教学前的教学环节对整个故事教学起着热身作用，教师可以在这个环节挖掘教材中的前置隐藏情境，教学一部分新单词与句型，帮助学生先行感知，进而为他们学习下一个故事环节的理解打下坚实的基础。

如译林版英语四年级下册Unit7 Whats the matter？Story time，这个板块主要呈现了刘涛放学回家后与父母的对话，重点学习句型“Whats the matter？”与单词“hungry，thirsty，ill，tired”，教材中的文本直接呈现了刘涛回家后的状态情境，对于他为什么会感觉“hungry， thirsty，ill，tired”没有提及，对于这段情境的缺失，这就需要教师在教学时借助课外情境来弥补。在教学空白情境时，教师要深入思考，从教材本身出发，为故事教学增添刘涛在学校上学的前置情境——have a PE lesson，要求学生仔细观察图片回答上课时学生做了哪些活动，然后播放学生下体育课后的对话录音，适时的引出句型“Whats the matter？”与单词“hungry，thirsty，ill，tired”，让学生先行感知，自然的导入文本刘涛放学后与父母对话的情境。

这样情境的创设不仅与学生的实际生活相符，还能激活学生已有的生活经验，让文本的故事情境更具真实性与完整性。前置情境的创设与教材上的故事形成一个连贯的整体，使学生能够在完整的情境中感知、理解与运用语言，不断得到发展。

二、充实故事中的情境

特级教师沈峰在新教材培训讲座中曾说过：“教学时创设的情境应该立足故事话题，直观、整体、恰当而不失趣味，创设的情境应注重整体连贯性，需体现恰当真实性，要生动有趣。”

如译林版英语四年级上册Unit6 At the Snack Bar中Story time，这个故事主要讲述了Mike一家去快餐店点餐的情境，前两幅图片讲述三个人分别点餐，第三幅图描述父亲一人总结所有点餐的量，第四幅图是向服务员表示感谢，其中的一个难点是对“anything else？”这句话的理解与运用。笔者在设计教学活动时，为学生补充了如下的情境：要求学生帮助爸爸点餐，然后邀请学生与教师做示范操练。当学生提供完一样食品后，笔者就紧接着问“anything else？”，通过反复对话，直到学生帮助爸爸点完所有的食品。在这样的补充操练情境中，学生既复习了事物类的新词汇，又在真实的情境中感知与理解新句型“anything else？”。在学生的语言得到充分的输出后，笔者与学生互换角色，模拟情境并以歌谣形式实现语言输出。

在这个情境的创设中，教师并没有另外创设句型理解的情境，而是密切围绕故事，充分挖掘故事中的留白情境，让新的句型知识更具有意义，也让学生语言的输入与输出自然地流入，更利于学生将单词的复习与句型的新授有效地融合在一起。这样教学，使整个情境在故事教学中发挥了承上启下的重要作用。

三、拓展故事后的情境

每一个故事板块，都会呈现一些新的句型与词汇，为了巩固与运用这些新的句型和单词，可以故事教学的讲解中单独设计新的情境让学生来操练。这样的情境设计不仅能帮助学生操练句型与单词，还打破学生对于故事理解而新建的思维。

如进行译林版三年级下册Unit4 Wheres the bird？Story time教学时，以文本的句子“under the desk，behind the door，on the chair，in the desk.”为引导，为了让学生更好地理解“in the tree”等方位介词，笔者借助文本教材的挂图，学生在单数的基础上操练复述，将句型与单词结合成韵律诗帮助学生记忆“where，where，wherethe bird？Its…where，where，where are the birds？Theyre…”。最后通过张贴小鸟的位置让学生创编诗歌，这样既巩固了新知，又复现文本情境。

拓展活动是教师引导学生运用所学语言知识进行表达的综合实践活动。笔者通过挖掘教材，以教材故事为依托创设情境，让学生在教师给出的诗歌基础上，进一步发展故事、创编新诗歌，使故事在欢快地诗歌中得到进一步完善，将情境的拓展与故事有机融合。

教材情境 篇5

情境式教材的开发,必须围绕情境进行展开,任务选取必须源自于实际工作,内容必须依托企业作业标准。

1 情境式教材情境的开发

所谓情境,就是通过虚拟或仿真的环境,将工作过程呈现在课堂教学之中,让学生在模拟的或接近真实的环境中体会工作过程,完成工作,实现预期的学习目标。

1.1 情境开发必须具备完整性

情境设计必须要源于实际工作,要呈现完整的工作过程,要将整个工作过程的环境、设备工具、人员分工、作业标准等进行全面地、系统地体现。如《汽车故障诊断与排除》这本情境式教材中关于“汽车怠速不稳的故障诊断与排除”情境,在名称上就能清晰地了解要做什么、怎么做。我们需要按照教材中的情境找一辆车,设计怠速不稳故障,然后选取排除该故障可能用到的知识,列举在教材中。同时,将所用车型的维修手册与所需工具配齐,学生们根据情境要求,收集相关信息准备开工。这个过程的设计非常重要,要通过情境描述等环节让学生明白该怎么做。在开工前,需要将4S店服务顾问填写的接车单根据教学组织需要,重新设计到教材中,学生拿到接车单,按照内容引导,完成服务顾问的工作。之后,学生拿到任务单,按照任务引导,转变角色,进行维修,开始修理工的工作。最后,维修结束后进行总结。这个过程的设计,让学生时刻保持在规定的范围内完成所有的工作,使整个情境设计具备系统性,实现预期的学习目标。

1.2 情境开发必须具备可操作性

情境设计必须符合事物的发展规律,符合学生的认知规律,只有这样才具备可执行、可操作的基本要求,如果情境设计不好就会出现画蛇添足的现象,如某教材中的“情境一:发动机的分类与组成”,对于这个情境,学生不清楚需要做什么,也没有提供具体的任务信息。再如另一本情境式教材中写道:“在内容的选择上,力求与相应的职业资格标准衔接,同时较多地反映了新知识、新技术、新工艺、新方法、新材料的内容。同时教材编写中加入了拓展、链接等内容,使学生不再只是枯燥地看文字,而是使所学内容更具象化,并可以根据自己的兴趣点搜集资料,包括:汽车发展概述、汽车概论、汽车设计开发、汽车与环境保护、汽车未来发展等,共11个任务。”针对这样的情境,学生无法进行创设,也无法完成具体的任务。另外从工作岗位考虑,学生找不到具体的对应岗位,因此不具备可操作性,情境设计没有任何意义,只是在形式上得到了满足。

2 情境式教材工作过程的再现

情境教材需要将工作过程进行再现。每一个工作岗位,每一个具体的工作任务,都需要有严格的实施流程和标准,每一个工作的实施者,都应该按照企业的要求和工艺去完成任务。在传统的师徒学习模式中,有一些师傅按照自己的经验去执行、教授,随意性较大,这就导致了某些工艺恶劣的质量。这种现象的原因在于,没有严格地执行具体的标准。情境式教材,是教学组织的引导过程,是学生执行动作的依据。既然要呈现企业的实际工作,那么就必须将企业的作业标准和工艺流程完整地再现出来。

2.1 情境式教材作业流程与标准的融入

每个岗位都有具体的作业流程、标准、工作任务和要求,要将这些具体的工作任务进行呈现,首先要考虑所要呈现的岗位任务是否能够进行再现,是否具备再现的条件,是否具备情境的仿真设计等。如某汽车底盘构造与维修情境式教材中的“情境一:离合器”,从这个情境设计来说,没有体现具体的工作,是离合器的检修,还是离合器的制造,或是离合器的使用?具体信息不明确,工作过程就无法再现。如果修改为“情境一:离合器检修”,不仅能够明确任务,也能够将具体工作进行呈现。修改名称只是第一个环节,接下来需要对应作业的流程和标准,这需要根据实训车型,选取相关的标准。如使用16款捷达车,就要配备16款捷达机械维修手册,要将检修的流程和标准进行选取设计,融入每个环节中,而不是按照传统的经验来进行维修,要体现科学严谨的维修流程和标准。同时,要配备专业的维修工具,不能随意选取,要根据厂家的要求,选取修16款捷达离合器所用的专用工具。因此,在整个作业过程中都要将这些作业流程和标准融入教材之中,一些关键维修流程和标准要按照汽车制造厂的要求进行截取,要让学生按照标准的流程和数据进行作业。

2.2 情境式教材任务工单的设计

情境式教材要让学生在接近真实的环境中进行工作和学习,任务单的设计尤为重要,需以企业的工单为核心,虽不能完全复制,但要遵循实际的工作过程需要。如《汽车使用与保养》情境式教材可以将企业的保养工单、材料工单直接融入教材中;《汽车故障诊断与排除》情境式教材可以将4S店服务顾问使用的接车单、材料单、结算单进行重新设计融入教材中;《汽车保险与理赔》情境式教材可以将保险单、理赔单直接融入教材中等。这些任务工单的设计可以直接使用企业的模板,可以按照企业的模板进行必要的加工和设计。只有这样才能够更加真实地进行情景模拟,更符合企业需要。

综上所述,汽车检修专业情境式教材的开发必须体现具体工作任务的完整性,在确保任务完整的前提下,还需确保情境的可操作性。有些情境设计,只在表面上满足了要求,在实施过程中没有可操作性,这样的情境设计就失去了意义。从多年的研究与实践中得出,在情境式教材的开发之前,必须要了解设计情境任务的要求、具体的企业标准和工艺流程,并亲自体会任务的完成过程。只有了解岗位、体会任务,才能够设计出优秀的情境,才能够将企业文化、任务素材融入教材中。高水平的情境式教材,应该是真实工作的再现,时刻遵循企业的各项标准和流程,避免传统经验的发挥。以上是本团队在研究过程中的总结和体会,希望能够为情境式教材的开发提供参考。

参考文献

[1]徐坚,齐守泉,朱建柳.职业教育专业教学资源库互动性教材建设探析[J].职教通讯,2015(35):44-46.

[2]傅平.高职专业基础课项目化教材设计研究[J].长春教育学院学报,2015(22):140-141.

教材情境 篇6

一、中美教材中“物质的量”的情境概况对比

通过阅读我国人教版教材必修1[1]和美国教材《化学:概念与应用》[2]中的“物质的量”内容, 列举出两者创设的情境。 (见表1)

二、对教材情境创设的启示与思考

1. 适当增加教材的情境数量与类型

从表中可看出, 对于“物质的量”这一内容, 我国共设置3个教学情境, 其中包含1个问题情境, 2个对比情境;美国教材共创设4个情境, 其中实验情境、故事情境、对比情境和社会生活情境各占1个。由此可见, 无论是情境的数量还是类型, 美国教材都比我国多, 特别是在类型分布上, 不同类型的情境发挥着不同的教学作用, 因此要避免创设情境的单调化。

2. 密切联系学生已有知识和经验

帮助学生理清概念间的关系, 对于理解概念的内涵与外延, 消除误概念, 并形成正确的概念网络和解决相关问题具有重要意义。[3]人教版列举了长度、质量、时间、电流、物质的量等物理量, 根据皮亚杰认知发展理论, 学生不能将“物质的量”与已有知识进行同化, 需更新已有知识结构, 建立新的认知平衡, 即它们都属于国际单位制中的7个基本物理量。

现实生活中普遍使用的量词就是利用“分堆”思想, 例如:1双鞋、1打鸡蛋、1盒饼干等。人教版教材应当创设相关社会生活情境, 充分利用学生已有经验, 帮助其理解微观粒子以摩尔为标准单位。

3. 插图设计多元化, 增加趣味性

插图可作为创设情境的材料, 换句话说, 图片的好坏影响情境创设的质量。一幅好的插图, 不仅可以吸引学生的注意力, 还能启迪学生思考。例如我国使用实物图展示1摩尔H2O和1摩尔Al, 并标明各自的质量和微粒数, 目的是让学生感受6.021023个水分子和6.021023个氯原子的体积和质量, 但是学生对6.021023这个数字的体验感并不强。而美国则使用一幅漫画, 模拟6.021023张纸从地球堆积到太阳, 利用夸张手法增强学生视觉体验, 同时用实物图展示1摩尔Mg放在手中却铺不满手心, 两幅图生动说明1摩尔数值之巨大以及原子、分子等微观粒子的渺小。

综上所述, 中美两国教材创设的情境各具特色, 我国注重深入分析教材内容以及联系已有知识, 例如, 从知识层面深入阐述摩尔数值的由来, 即1mol粒子集体所含的粒子数与0.012kg12C中含有的碳原子数相同, 约为6.021023, 而美国教材却并未提及。美国注重情境的趣味性, 并与实际生活紧密联系, 这也正是我国教材较为薄弱的环节。

摘要：通过对比中美教材中“物质的量”的情境, 得到创设情境的启示: (1) 适当增加教材的情境数量与类型; (2) 密切联系学生已有知识和经验; (3) 插图设计多元化, 增加趣味性。

关键词：教材,物质的量,情境,对比

参考文献

[1]宋心琦.普通高中课程标准实验教科书·化学1 (必修) [M].北京:人民教育出版社, 2007.3:11-12

[2] (美) 菲利普 (Phillips, J.S.) 等.化学:概念与应用[M].王祖浩等译, 杭州:浙江教育出版社, 2008.8:422-426

教材情境 篇7

1 情境教材内容无法满足未来市场的需要

情境教材内容的选取直接关系到教学的前沿性, 无法保证教学的前沿性, 也就无法保证培养的学员能够适应未来的市场。

1.1 情境教材内容不具备前沿性、与企业发展接合不够密切

无论是普通汽车类教材还是汽车类情境式教材, 最大突出的特点是, 内容陈旧, 与现有汽车技术严重脱节。如《汽车发动机电控技术》这本教材在很多出版社都有出版, 经过本人对比总结为, 大部分内容都较为陈旧, 大部分教材选取依托的车型为上海大众桑塔纳2000车型, 该车型年代久远, 发动机上应用的技术也比较有限, 可以说为入门级产品, 这些与日益发展壮大的国产车型来比, 在技术上已经落后, 如现在车型发动机应用的技术有, 分层燃烧、缸内直喷、可变气门正时、双顶置凸轮轴、可变进气管长度、涡轮增压等, 这些技术已经逐渐普及。而教材的内容仍然停留在历史中的某个位置, 对学生的培养产生了很大的影响。

1.2 情境教材内容不具备科学性、与企业工作融合不够深入

汽车检修专业教材专业性较强, 应该遵从科学发展, 不应该存在任意性和随意性。通过各类教材的对比总结为, 内容不科学, 违背厂家设计, 数据不准确, 如《汽车发动机电控系统诊断与修复》这本教材, 大部分出版社写出汽油发动机燃油压力为200-350kPa/250-350kPa/400-600kPa等等, 说法较多, 那么学生就会产生异议, 到底应该是多少呢?针对这些问题, 我们也会问, 进气管喷射和缸内喷射的发动机燃油压力能一样吗?我们也会问, 不同车型的会一样吗?如《汽车故障诊断与排除》这本教材, 应用广泛, 通过对比发现, 列举发动机不能启动故障的诊断与排除方法, 大部分书籍都说线检查启动系统保险、再检查启动继电器、再检查启动机, 三步解决问题, 这些内容的提出太过于片面, 就现有车型来说, 有些环节就不具备科学性了。按照桑塔纳2000进行考虑上面的诊断环节没有问题, 按照大众迈腾B7L进行考虑以上的故障可能无法排除。无论从什么角度出发, 无论选取什么车型, 我认为教材内容必须要具备科学性, 要按照厂家的维修手册进行内容选取, 只有这样才能够使培养的学生更好的适应市场的需求。

2 情境教材设计无法满足教学组织的需要

情境教材就要在情境中进行使用, 就要符合创设情境的基本要求, 就要体现所有的教学组织环节, 要让学生能够在情境中完成预期的教学目标。

2.1 情境教材设计不符合情境创设要求

通过对市场上汽车检修专业情境教材的研究, 本人总结为, 大部分情境教材没有体现具体的“情境”, 没有理解什么是“情境”, 也无法创设情境。如《汽车发动机构造与维修》这本教材, 市场占有率很大, 有些出版社这样设计:情境一:发动机的分类与组成、发动机的分类、发动机的组成、国产发动机型号的识别;情境二:发动机工作原理、基本结构、专业术语、工作原理;情境三:发动机的吊卸与装配、发动机的吊卸、发动机的装配。不难看出, 这就是传统教材的编写模式, 只是在加了“情境”两个字, 这种教材如何创设情境, 如何让学生在情境中学习呢?如《汽车电器构造与维修》教材, 有的出版社设计:情境一:启动机的结构与工作原理、启动系统的作用及组成、启动机的组成、启动机的分类、直流电动机的结构与工作原理、传动机构的结构与工作原理、操纵机构的结构及工作原理等等, 这样的情境教材设计, 我们如何操作呢?

2.2 情境教材设计未体现具体的工作任务

情境教材的目的在于创设情境, 让学生在真实的情境中学, 在真实的情境中做, 要体现具体的组织过程, 要体现完成的具体工作过程, 这样才能够更加真实的贴近实际工作岗位。

情境教材不能体现具体的教学组织过程, 实际上也就失去了情境教材的设计意义。如某出版社情境教材设计:学习情境一汽车传动系统的维护与保养 (任务一汽车传动系统检修基础:第一部分基本知识, 汽车传动系统的作用、组成与布置, 汽车行驶的基本原理, 汽车检修流程及工作原则;第二部分任务实施, 任务实施目标, 任务实施条件, 任务实施步骤) 体现了大概的教学组织, 没有突出情境中的教学组织, 学生做什么?一个好的情境式教材应该是一个个完成的工作过程的再现, 应该能够引导学生自主完成学习任务, 实现预期的教学目标。

综上所述, 汽车检修专业情境式教材设计存在的问题较多, 情境式教材内容的选取, 较为普遍的表现为内容与实际的严重脱节, 大多数教材依然延续历史内容的片段, 有些内容还在重复化油器的时代, 还在研究分电器的工作原理等等, 这些内容在不断地复制历史, 已经不符合时代的发展要求, 随着新技术的不断涌现和应用, 我们必须要保证教材内容的先进性和科学性;情境式教材的设计, 必须要源于真是的工作岗位, 将传统的章节换成今天的情境和任务, 不符合如今教学的需要, 终将在不断地验证中退去, 情境式教材必须要符合创设情境的需要, 要体现具体的教学组织过程, 让学生能够在情境中自主完成学习任务。本文结合工作实际, 阐述了自己的发现的一些问题, 希望能够为汽车检修专业情境式教材建设提供帮助。

参考文献

[1]孙颖.高职任务驱动教材开发研究[J].价值工程, 2015, (07) :139-140.

[2]帅志清.基于职业教育的项目式教材开发[J].计算机教育, 2015, (11) :112-115.

教材情境 篇8

一.从情境教育的基本模式考虑

(一) 与“拓宽教育空间, 追求教育的整体效益”相吻合

如七下第二单元 (童年趣事) 《从百草园到三味书屋》;八上第五单元 (人与环境) 《苏州园林》。可以开展野外情境教育活动, 带领学生到绍兴和苏州去亲身体验百草园的神秘、三味书屋的严谨、苏州园林设计的巧妙, 让学生产生特定情境中对文章的认同感和归属感。“通过主体大单元活动和野外情境教育活动, 强化教育效果, 渲染学校欢乐向上的氛围”。

(二) 与“缩短心理距离, 形成最佳的情绪状态”相契合

如八下第六单元 (精彩演讲) 《悼念玛丽·居里》、《在莫泊桑葬礼上的演讲》。这些表达悲痛惋惜的情感情绪的演讲词, 非常适合创设凝重、哀婉的氛围。教师着重介绍玛丽·居里和莫泊桑, 缩短学生与教师、学生与教学内容的心理距离, 师生以最佳的情绪状态共同投入教育教学活动, 从而达到学生主动参与、主动发展的最佳情绪状态。

(三) 与“利用角色效应, 强化主体意识”相融合

如八下第四单元 (小说之林) 《孔乙己》;九上第三单元《我的叔叔于勒》。学生可以选择扮演孔乙己、小伙计;于勒、菲利普夫妇, 体会孔乙己的不幸、于勒的可怜、菲利普夫妇的尖酸。让学生扮演其中的角色, 成为学习的主动者, 获得自我充分发展。

(四) 与“注意创新实践, 落实全面发展的教育目标”相应合

如七下第三单元 (建筑艺术) 《人民英雄永垂不朽》。让学生根据文中按一定说明顺序介绍的人民英雄纪念碑, 结合自己的理解画出纪念碑的示意图, 注意要与文中的语句相照应。学生读懂文章;理清思路;分析讨论;合作画图;对照修改;展示讲解。在这一系列过程中, 学生动嘴读课文;动脑想纪念碑整体造型;动手画纪念碑示意图;小组讨论合作学习;训练口头表达能力。注重实践, 更好地体现情境教育的有益模式。注重实践、创新, 并进行有序的系统应用、操作, 让学生在精心创设的具有实际操作的情境中动脑、动手、动口。

二.从情境教育的基本原理考虑

(一) 与“暗示诱导原理”相照应

情境教育用间接方式, 对学生的心理及行为产生影响, 进而达到既定教育目标。如九上第三单元《在烈日和暴雨下》。文章极力描写祥子在烈日和暴雨下拉车的艰辛, 烈日之“烈”和暴雨之“暴”, 一直是表现恶劣环境的经典语段。采用间接的方式, 教育学生生活在旧社会的人民是多么痛苦, 从而让学生产生思考, 我们生活在现在的社会是幸运的, 我们应该珍惜如今美好而幸福的生活。

(二) 与“情感驱动原理”相照应

在创设的情境中, 学生对教学内容经历“关注-激起-移入-加深-弥散”的情绪过程, 情感活动和认知活动很好地结合起来。如八上第五单元 (人与环境) 《明天不封阳台》。有一只受伤的鸽子飞进作者家的阳台还生下两枚鸽子蛋, “我”坚持封阳台, 儿子坚持不封阳台, 我们之间有了争论。明天还封阳台吗?封了阳台, 虽可以阻隔城市的喧嚣, 开辟出一块活动的空间, 但是, 鸽子便没有了安身立命的场所。在这种情境之下, 我们就会一起关注鸽子的命运;激起对鸽子的同情;移入对鸽子的爱怜;加深对鸽子的理解;弥散出对鸽子的激情, 水到渠成地提出了“人与大自然和谐相处”、“保护环境”的永恒话题, 达到情境教育的情感驱动。

(三) 与“心理场整合原理”相照应

人为创设的环境就是一个心理场, 根据心理场理论, 学生生活的空间无不对他们的心理发生作用。如七下第六单元 (诗词拔萃) 陆游和毛泽东的《卜算子·咏梅》。同为咏梅, 表现的却是不同的心境、情绪。学生通过配乐、朗诵、背景介绍等, 进入特定的情境中, 很自然地形成一种向着教育教学目标整合的“力”, 在这种力的推动下, 产生热烈的情绪、真切的感受, 促使学生产生顿悟, 不断改变认知结构和心理结构, 从而实现让学生自主学习、自主教育的理想境界。

三.从情境教育的特点考虑

(一) 借助“形真”

如七下第三单元 (建筑艺术) 《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》;八上第四单元 (动物世界) 《松鼠》、《松树金龟子》、《国宝—大熊猫》;第五单元 (人与环境) 《苏州园林》。这些建筑物和动物体现了“形真”的特点, 以鲜明的形象强化学生感知教材的真切感。

(二) 感受“情切”

如七下第一单元 (人物风采) 《周总理, 你在哪里?》;八上第二单元 (爱国情怀) 《枣核》、《最后一课》、《始终眷恋着自己的祖国》。这些文章都饱含着深厚的情感, 均是以真切的感情调动学生参与认识活动的主动性。

(三) 把握“意远”

如八上第四单元 (江山多娇) 《阿里山纪行》。这篇文章通过对阿里山秀美景色的描绘、神木精神的赞颂, 极力表现宝岛台湾的迷人之处, 很自然地引发了我们对于台湾回归的期盼。就是通过广远的意境来激发学生拓展课文的想象力。

四.从情境教学优化途径考虑

(一) 生活展现情境

如八下第二单元 (道德修养) 《多一些宽容》;第五单元 (人生体验) 《错过》、《散步》。通过文章向学生展示生活中的道理:要对人宽容、要懂得珍惜、要尊老爱幼。可以借助“生活展现情境”, 用生活中的道理展现特定的帮助成长情境。

(二) 实物演示情境

如八下第一单元 (借物抒怀) 《白杨礼赞》、《石榴》、《紫藤萝瀑布》。非常适合借助白杨树、石榴、紫藤萝来演示情境, 揭示出它们在特有的生长环境下的坚强、不平凡, 使学生更能领会其深远的意义。

(三) 图画再现情境

如八上第四单元 (江山多娇) 《阿里山纪行》、《美丽的西双版纳》、《蓝蓝的威尼斯》。适当适时展示图片, 以图画表现别样的阿里山、西双版纳、威尼斯, 学生有更为真切的感受。也可以让同学们根据自己的想象, 描绘出迷人的景物, 然后让有绘画基础的同学画出来, 达到互动参与动手动脑的目的, 文中的景、情自然能更好地体会, 从而有更深的领悟。

(四) 音乐渲染情境

如七上第三单元 (民俗风情) 《中秋咏月诗三首》 (水调歌头·明月几时有) , 如果在讲课开始就播放王菲的《明月几时有》, 学生会很快地进入预期情境, 音乐带来了一种认同感, 很容易渲染情境。如贾平凹的《月迹》, 写的是一群孩子寻找月亮的痕迹, 表现了孩子的童心、不寻常的想象力。课堂开始就可以放儿歌《月亮船》, 全班同学齐唱, 学生能很快进入创设的氛围中, 整堂课在热烈愉悦的气氛中完成。

(五) 表演体会情境

如八下第四单元 (小说之林) 《变色龙》、《窗》, 就非常适合演绎。学生可以自由选择扮演赫留金、将军家的厨师、靠窗的人、离窗远的人等。借助表演让学生更好地体会情境, 较好地把握人物心理, 理解人物特有的性格。

(六) 语言描绘情境

如七上第三单元 (民俗风情) 《端午日》、《本命年的回想》。这就大大丰富了直观性教学, 把它提高到具有美育意义的活动性教学上来。通过语言的讲述、情感的渗透, 很容易诱导学生进入对风俗的品评中。

读懂生物教材，活用课本情境图 篇9

[摘要]生物教材含有丰富的情境图。在教学实践中教师应灵活地应用教材中的各种情境图。这要求教师做到解读教材、读懂教材，同时做到化静为动、化难为易、化整为零。

[关键词]生物教材课本情境图解读使用

[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140113

随着初中生物新课程标准的颁布，2012年教育部审定人教版初中生物教科书正式发行。作为生物教师，应该怎样从这个静态的素材中读出编者的编排意图，又怎样在解读教材的过程中体现个人的理解，如何从教材外显的知识、丰富的图片中挖掘出内隐的生物思想、生物素养、生物方法等教育资源，不但取决于生物教师本身的教学素养，更取决于教师解读教材的方式和习惯。生物教材中各个专题的图片不仅是促进学生在课堂学习中掌握知识、提高学习兴趣、培养生物科学素养的重要源泉，而且是沟通学生现实生活与生物概念学习、实验操作方法等的桥梁。人教版教材改变了传统生物教材中单一机械的课文文字的呈现方式，注重通过情境图联系学生生活实际引出本课学习内容。生物学科与人们的生活息息相关，并且随着生物科学的不断深入发展，对人们的生命产生越来越大的影响。对学生而言，联系生活实际的教材资源有图片、有“想一想，议一议”、有“观察与思考”，图文并茂、丰富多彩，这样的学习素材无疑更生动形象，更有利于提高学习效果。但是如何在教学实践中更加灵活地使用教材中的各种情境图，教师需要思考很多的问题。下面笔者结合自己的一些体会，对生物课本情境图的使用尝试进行解读。

一、化静为动，让生物课本情境图更加鲜活

人教版七年级生物上册“练习使用显微镜”的实验配合教材的方法步骤中的取镜和“安放—对光—观察”三大步骤给出了七个小步的操作，同时教材配合给出七个情境图，演示出了一个中学生操作的七个小步骤。笔者实验前先让学生预习，认真阅读各个情境图，预习结束后让每个组派代表上讲台对着

普通光学

显微镜说出它的结构并演示使用的方法步骤，不管是学生说得好还是说不到位，教师都应做好总结点评。这样动态利用生物课本情境图，加深了学生对显微镜的结构和使用步骤的理解。又如，在学生操作实验“制作并观察植物细胞的临时装片”时，笔者在讲解完实验的目的要求和材料用具的作用之后，让学生自己认真阅读实验方法步骤和按照实验步骤图的提示进行实验操作。笔者观察到有的学生很认真地按照“擦→滴→撕→展→盖→染”的步骤图提示进行操作，即使有的学生开始不大明白，在教师的提示之后很快就弄明白了，然后开始实验。同样在“绿叶在光下制造有机物”实验中，笔者也以同样的方法处理，让学生通过阅读课本情境图，很快就在实验做好比较后思考出把天竺葵提前放到黑夜中处理一夜的原因和制造出的有机物是淀粉。学生在动手实验中体会到了探究学习的快乐和实验的成功感，锻炼了实验动手能力，增加了对生物学习的热爱。再如，在学习“人类的起源和发展”中，笔者指导学生阅读教材，通过对展示猿到人的进化过程的课本文字和图片的解读，简要总结出从猿到人的进化过程。这样，课本情境图在学生的操作、讲解中由静态变为动态呈现，变得更加鲜活。

二、化难为易，让生物课本情境图更加生动

在实际教学中，笔者发现课本中的部分情境图对于学生来说，有的比较难理解，有的比较生疏。每当在教学中发现学生对课本情境图理解有难度时，笔者总会想办法在下个班、下次课创设一些学生容易理解的生活情境，然后再指导学生结合情境图阅读课文。比如对于人教版七年级生物“细胞的生活”之“想一想，议一议”中的问题“体外培养细胞需要哪些物质”，由于现在的青少年大都喜欢追星，而且班里很多学生喜欢听S.H.E的歌曲，于是笔者结合女明星Selina在上海拍摄电视剧《我和春天有个约会》一场爆破戏时被烧伤的事件，提出问题：同学们要解决Selina烧伤皮肤的植皮问题，结合前面刚学习的细胞全能性和细胞分化知识，科学家在体外培养瓶中培养人造细胞，要使细胞活下去，需要加入哪些物质？这样提问，学生比较感兴趣，展开了热烈的讨论。然后在“细胞的生活需要物质和能量”中结合课本情境图，引导学生联系汽车发动需压迫汽油、柴油提供能量，我们运动、学习需要事物给身体提供能量等把课本情境图进行简化处理，这样更加简单明了，让学生易于理解。又如，在学习“小羊多莉的身世”时，笔者在学生看资料之前，先利用多媒体展示克隆羊多莉的出生背景和科学家用科学技术创造多莉的过程。接下来，学生在阅读课本材料时，结合课本介绍多莉的情境图，很快就能自己分析

和讲述出小羊多莉的创造过程和长相像C羊的原因。再如，在学习“藻类、苔藓和蕨类”时，笔者通过采集水中的水绵、紫菜、海带、苔藓、鳞毛蕨、立白等植物带到教学中

作为教学导入材料，学生一下子就被这些植物吸引住了，再对比课本上这些植物的情境图，学生很快就总结出藻类、苔藓和蕨类植物各自的特征和根据它们的特点推测出它们的生活环境。学生对于教师这样联系生活和课本情境图进行的教学非常感兴趣，这样的处理也能够化繁为简、化难为易，带领学生真正投入到能理解、感兴趣的情境中，实现了教学目标，取得了较好的教学效果。

三、化整为零，让生物课本情境图更加丰盈

生物教材中有些呈现的是一个完整知识体系的情境图，但是对于学生的学习知识而言，配合逐步渗透、不断深入的情境图效果会更好。因此我们生物教师完全可以根据自己的教学需要把课本情境图分解成若干部分呈现，这样符合学生学习的需要，也有利于取得预期的教学效果。比如，在“观察种子的结构”实验中，笔者觉得既然种子种下去就会萌发成幼苗，那么种子的结构和有效的形成是紧密相连的，所以在实际教学中笔者要求学生探究种子结构与幼苗的关系，学生通过探究实验既观察到了种子的结构，又知道了种子与幼苗的关系，还解决了种子在萌发过程形成幼苗中的难题。又如，在学习“植物体结构层次”时，笔者要求学生在实验中对着菠菜叶片、番茄果实的结构层次进行自主探究，阅读课本知识，结合实验实物，讲解细胞形成组织、不同组织构成器官的过程。这样，学生不但巩固了细胞构成器官的过程，还体会到了探究学习的乐趣。这样把课本情境图分成几个层次的处理也凸显了教师开发课程资源的能力。

总之，新版生物课程图文并茂、色彩鲜明，能极大地吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，教材中的每一个情境图都是一线生物专家从教学经验中凝练出来的。作为教师，我们要努力钻研教材，了解学生，以生为本，以教材为纲，研读初中生物课程标准，尽量体会教材设计的意图，根据专家的理解和学生的学习需要，适当变动，让课本情境图在课堂教学中变得丰盈和生动起来。

教材情境 篇10

早在古代就出现了“情境教育”这一思想。情境教育是指在教学过程中为了达到既定目标, 从需要出发, 引入或创作与教学内容相符的氛围和场景, 从而达到完成教学目标、提高教学质量的目的。我国的情境教育起源于李吉林的小学语文教学改革, 他从外语教学运用情境进行语言训练得到启发, 在我国古代文学理论“境界学说”的基础上, 将传统教学强调的提高读写能力和近代直观教学等因素有效结合起来, 创造出了中学语文情境教学法。

二、苏教版初中语文情境教育的基本模式

1. 拓展学生活动空间, 追求教育的整体效益

例如苏教版初中语文教材八年级上册第五单元 (人与环境) 《苏州园林》, 在进行这部分课程教学的时候, 可以带领学生亲自去苏州园林去体验园林巧妙的设计和大自然无限的美丽。通过开展类似的野外教育, 可以激发学生的归属感和认同感, 使学生能够更好的理解所学课本知识, 在特定的情境中将所学知识升华。这会加强教育效果, 激发学生的学习兴趣, 同时又可培养同学们爱国主义情怀。

2. 缩短学生与教学内容的心理距离, 达到最佳的情绪状态

在情境教育的过程当中, 可通过设置“乐、助、亲”和“智、趣、美”的情境来缩短学生和教师、同学和教学内容之间的距离, 使学生达到最佳的情绪状态投入到学习中。如《在莫泊桑葬礼上的演讲》是一篇演讲词, 其内容表达的是悲痛和惋惜的情感, 适合凝重、哀婉的情境, 教师在教学过程中要从思想情绪上感染学生, 让他们投入到教学过程中来。师生共同以最佳情绪投入到学习中, 可以起到良好的学习效果。

3. 根据角色效应, 强化主体意识

在语文教学的过程中要确保学生的主体地位, 教师可根据授课内容设置一些角色, 由学生来扮演。这会使学生成为学习的主动者, 充分的发挥自己的特点。如八年级下册的《孔乙己》, 教师可以让学生扮演孔乙己、小伙计等课本中的角色, 这会为学生留下更深刻的印象, 使学生更高效深刻的理解所学内容, 体会到当时社会下人们的生活环境和人物特点。通过类似的角色扮演, 学生能更好地将被动学习转换为主动学习, 获得更加充分的自我发展。

4. 强调实践创新, 全面提高学生素质

为了使学生全面发展, 教师要利用情境教学的特有功能, 创设有感情色彩、操作价值的情境, 开拓教育空间, 使学生能够在情境学习中将动口、动手、动脑结合起来, 培养学生的创新意识。如《人民英雄永垂不朽》, 学生应认真阅读课文, 理解思路, 教师可让学生根据自己理解画出人民英雄纪念碑。这一过程培养了学生多方面的能力, 这种强调创新和实践的情境应引入到教学中去。

三、苏教版初中语文情境教育的教学优化途径

1. 生活展示情境

例如在学习苏教版初中语文教材八年级下册《多一些宽容》和《错过》等文章的时候, 可以将日常生活中的道德、美德在特定的情境中展现出来, 向学生展示要对人宽容、关爱他人、懂得珍惜的思想。告诫学生将课堂上学到的美好的道德应用到生活中, 这会直接影响到青少年的健康成长。

2. 实物展示情境

例如《紫藤萝瀑布》、《白杨礼赞》、《石榴》等课文, 在授课时借助类似白杨树、石榴、紫藤萝等在特定生长环境中坚忍不拔的植物进行说明非常有意义, 这会增进学生的认识, 有助于学生对深远意义的领悟。

3. 音乐渲染情境

例如《中秋咏月诗三首》 (水调歌头) , 教师可以在讲解课文内容之前, 让学生欣赏王菲的歌曲《明月几时有》, 这些音乐旋律简单、朗朗上口, 能够带来认同感, 会增进学生的学习兴趣, 使学生能够更加投入到情境中去, 在愉悦欢乐的气氛当中, 完成对课文内容的学习。

4. 图画再现情境

例如《美丽的西双版纳》《阿里山纪行》等文章, 通过展示适当的图画, 表现出阿里山、西双版纳的特色与美丽, 相比于简单的文字叙述, 学生可以有更加真实的体验。同时学生还可以发挥自己的想象力, 描绘一些具有吸引力的景色, 然后同学之间再进行交流, 实现互动参与。这一过程能够培养学生各方面能力, 提高学生对语文学习的兴趣, 并能够激发学生的无限潜力。

四、结语

情境教学能够引起学生情感共鸣, 帮助学生快速有效地理解所学内容, 促进学生的心理机能全面和谐发展, 同时也可大大提高教学效率。由李吉林提出的情境教育是一个思想体系, 它的途径是“设立人化的情境”, 主旨是“为了学生的发展提高”, 理念是“培养全面和谐的人”, 创新特点是“基于民族文化内涵”。将情境教育应用到教学中, 对于语言教学的理论创新和实践改革都是大有好处的。同时, 情境教学自身也应不断发展、进步, 在发展中不断创新, 将其更好地利用到课堂教学中, 以此来提高教师的教学质量和学生学习的效率。

摘要：在进行苏教版初中语文情境教育的过程中, 教师要同时注重“情”和“境”, 利用课堂教学资源来激发学生的学习兴趣, 为学生学习语文提供认知支托点。本文介绍了情境教育的概念, 提出了苏教版语文情境教育的基本模式和教学方法。情境教育确定了教师的主导地位和学生的主体地位, 能够促进语文学习的综合性和实践性教育的特点, 同时学生能够在教师的帮助下进行学习和探究。

关键词：苏教版语文教材,情境教育,模式,途径

参考文献

[1]朱亚平.苏教版初中语文情境教育探析[J].快乐阅读:下旬刊, 2013 (7) :1-1.