教师自身的发展

教师自身的发展（共12篇）

教师自身的发展 篇1

在教育教学过程中, 体育教师都会关注自身的发展问题, 尤其是在刚参加工作的阶段。但是, 部分教师会因为在教学实践中遇到的各种困难, 以及在与其他学科教师的地位比较中, 产生不平衡的心理状态, 甚至迷失方向。对此, 笔者结合自身的经历, 就体育教师发展的一些特征作了研究和总结, 在此提出与广大同行共同分享。

一、能上好课

首先, 上好课的前提是能构建自己的教学计划, 如, 学期教学计划、教学段的教学计划等。在教学实践中, 部分教师往往只注重根据教学计划推进学期教学, 而忽略了教学段的教学计划。如, 部分教师会关注对高中学生速度耐力素质的加强, 但却仅限于项目教学, 而缺乏对教学的整体规划, 这在某种程度上也是导致学生体质下降的一个因素。其次, 要能够科学地制订一节课的教学目标。对此, 就需要教师在实践中不断发现问题, 并及时总结和修正。第三, 要备好课。对于这个问题, 需要特别关注的是, 一节课和学期教学的衔接问题。学期教学有一定的层次性, 而一节课的教学要和前后的教学活动相呼应, 在整个教学活动中都要体现学期教学的整体性。第四, 要上好课。一节好课对于每个体育教师而言, 有不同的价值体现, 但好课最终都要体现为学生学到知识和技能、增进健康、得到教育……因此, 必须注重在这些层面上的教学目标的构建。

二、要有教育教学的科研

对于一个教师而言, 教学只是工作的一部分, 还要重视教研工作。如, 教学研讨、观摩活动等都是教研的形式, 都具有积极的意义, 但是, 他人的成果展示体现的是他人的思想, 对此, 能否将他人的思想融入自己的教学过程中, 转化为自己的教育教学思想, 并体现出良好的教学效果还值得商榷, 这其中就涉及到一个教研的过程, 也需要教师的重视和不断努力。此外, 在教学实践中, 校本化课程的建设是科研, 一个教师教学特色的形成是科研, 针对同样的教学内容能够突破原有框架而上出新意是科研, 对自己每节课的执行情况的比较也是科研……由此, 教育教学科研渗透在教学实践的各个环节, 有待教师进行挖掘, 切忌使教育教学成为一种任务式的行为。

三、要善于学习

首先, “三人行, 必有我师”, 同行是师, 学生是师, 自己也为自己师。其中, 向同行学习, 可以提高自身专业素养;向学生学习, 可以让自己更具有时代气息;向自己学习, 可以不断完善自我。其次, 要加强专业学习, 不断更新、丰富自己的理论基础, 即使对于自己熟知的一些理论, 也应不断地通过实践进行完善和深化, 因此, 对于日常的业务学习、业务进修等都要积极参与。尤其要注意的是, 竞技体育对技术实际效果的检验往往更加科学、实用, 且更新速度较快, 对此, 体育教师要加强对专业的更新学习。第三, 要向非专业学习, 如, 学习文学可以使教学更加生动、语言更加精练;学习艺术可以使教学更具有想象空间, 使教学过程充满美的享受。

四、建立和谐的生活圈子

虽然体育教师具备了社会交往的能力, 也有进行社会交往的良好条件。但笔者认为, 正因为体育教师具备了这些条件, 才更容易忽略这些方面。如, 在学校体育工作中, 体育教师可能会遇到“外行”的阻挠, 甚至会觉得某些问题无法推进, 其问题往往在于缺乏与他人沟通的勇气, 甚至他人其实根本就不了解体育教师的思想, 而仅从他们自己的角度否决了体育教师的思想或者工作。因此, 笔者再次强调要建立和谐的生活圈子。具体地讲, 首先, 要建立和谐的团队。在开展工作的过程中, 要有团队意识、集体意识, 要及时展示和上报学校体育工作的思路和计划, 使学校领导、其他教师等及时获知相关信息。同时, 体育教师要积极参与学校及他人组织的各种活动, 培养良好的人际关系。其次, 要建立和谐的业余生活圈子, 包括家庭生活圈子和业余时间内交往的圈子。第三, 要建立必要的体育圈子, 这将不仅有助于人际关系的建立, 也可以促进体育教师在专业领域的发展。

教师自身的发展 篇2

新课改，从教学理念的树立、知识结构的改善、角色的重新定位、教师教学行为的转变等等方面，对教师提出了新的要求，这对于教师而言，既是一个机遇，同时，又是一个挑战。可以说，教师的发展水平在某种程度上决定了教育改革的成败，因为没有教师的发展，根本就谈不上学生的进步。而教师要有大的发展，就需要教师寻找自我发展的多元化途径，才能真正为新课改添砖加瓦，献上绵薄之力。

一、树立较强的自我发展意识。

新课程的一大目标是让教育顺应时代甚至超越时代的要求，如果处于教育第一线的教师仍然固步自封，那是肯定无法适应新课程教育需要的，因此较强的自我发展意识的树立是极其重要的。自我发展意识是促使教师多元化发展的内在驱动力，促使教师不断的学习、积累、总结、反思、实践，开拓进取，形成高度的职业责任感，把教学当作自己的事业，实现敬业到精业的突破。

二、树立合作意识，集体备课，资源共享。新课程改革面临新的理念、新的领域、新的知识、新的技术、新的能力等，这些新的问题依靠一个教师不能够也不可能解决，需要教师们的集体智慧集体力量，集体备课成为解决新的问题的有效途径。“集合众智，无往不利”。集体备课从宏观层面上讲，可以解决教育理念、教育技术、教育艺术等，从中观层面上讲，可以解决教学进度、考试试题等，从微观层面上讲，可以解决一课的基本知识、重点与难点等等。教师之间的人际关系宽松，能有效缓解工作压力，有利于探讨各项工作。集体备课为教师的交流、互动、共同提高、共同发展提供了舞台，有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平，可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。

三、好学不倦，提高知识更新能力。“一本备课本用十年”的时代已经过去了，我们所处的是一个知识不断更新的时代，教师要有好学不倦的精神，不断更新知识，学习新的教育理论、专业知识，更新知识结构与能力结构，适应新课程发展的需要。因此，对于教师，获取信息的技能成为了一项基本素养。通过不断学习，理论上有所了解，视野上更加开阔，可以帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，起自我完善与自我发展的推动作用，实现课堂的厚积薄发。中国目前处在社会的转型时期，社会存在一大问题就是浮躁与急功近利。韩愈说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随！”所以读书是不易的，它需要平心静气，要耐得住寂寞，浮躁不得，它也需要持之以恒的毅力，要灵活安排时间。教师要让读书的过程就是一个自我培训、自我完善的过程，在这一过程中，不断积累、不断反思、不断总结、不断感悟，提升专业素养，陶冶性情，提高精神生活质量。

总之，教师要有鲜活的思维与认识，就得要好学不倦。

四、勤于总结，善于反思。

马克思说：“经常自己批判自己。”要不断提高教师的教学水平，其中的一个途径就是勤于总结，善于反思。通过总结反思，坚持教学中的成功之处，改进教学中的不足之处，通过不断的总结反思，扬长避短，循序渐进，在总结中提高，在反思中不断成熟，提升教师的教学水平。教师要有成果意识，把需要总结与反思的地方写出来形成文字，一分耕耘一分收获，可以在教学的基础上来一次归纳、提升和再创造，有助于教师提升教育教学实践的合理性，更好地适应自己学生的学情。养成反思习惯，本身就是对事业、对学生、对自己的一种责任感，它有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美的优良职业品质。

五、吸收课堂，教学相长。有效利用课堂教学活动，通过创造民主的教学氛围，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，在师生互动、生生互动中，为教师知识的自我建构、发展与完善创设情景。教师不仅要成为教学活动的设计者、组织者，还应成为教学活动的参与者、帮助者，我们要在课堂教学中，给予时空，时刻关注全体学生的活动，保证课堂教学的有效性与针对性。注重教师的因势利导，树立教师主导意识，调控驾驭，启发与引导学生。课堂是生成性的动态过程，在教学中，课堂总会出现一些意想不到的情景，出现一些意想不到的收获，有些生成性想法或做法可能是非常有意义的，如果不及时抓住，可能以后很难想起来，在课堂中，或者更多的是在下课后，及时地记载下来，包括一些思想、知识、方法、价值观等。还有就是多听同事们的课，以学习与批判的态度去听课，比较自己与同事课堂教学的异同，吸纳优点，内化为自己的教学思想，发现并改正自己教学中的不足。

六、善于积累，利于教学。

“磨刀不误砍材工”，教师要学会获取信息，勤于和善于保存读书资料。现在我国基础教育改革提出了一个崭新的课题，那就是课程资源的开发与利用，它是课程目标实现的重要保证。《荀子·劝学》中讲:“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”它也说明了积累的重要性：在平时的读书过程中注重收集资料，在暑假、寒假比较空闲的时间里进行整理完善，做成剪报贴片、复印胶片等，利用网络，从网上下载等方式积累各类资料，把它分为vcd片段中心、课件资料中心、课题研究中心、历史方法中心、历史教学资料中心、网页中心、试题中心等存在硬盘中，这将十分有利于教学工作，包括课堂资料的选择运用、课题研究、论文写作等。

七、参与课题研究，提升研究能力。教育科学研究是有目的、有计划地采用科学的方法，按照一定的步骤去认识教育现象，探索教育规律的一种研究活动。教师应该珍惜研究机会，使教育科研日益成为教师的内在要求与自觉行动，为自己的发展提供平台，为自己的提高创造极大可能。只要参与了其中，始终会有所思、有所悟，有所收获，有所成就，提升自己的思维水平与研究能力。教师应树立问题即课题、教学即研究的意识，抓住机会，研究新课改，抓住其中的关键点作为突破口，与新课程一起成长，有所作为，与时俱进，实现教育创新，形成教学特色，从而实现创新教育与特色教学。

初中英语教师应注重自身发展 篇3

英语作为国际通用语言，是我国大部分中学的必修课程，但从调查中发现，初中生的英语成绩不够理想，尤其是农村学生，有的班级初中毕业时英语学习成绩及格率只有30%。造成这种情况的原因是多方面的，但教师因素的制约是不容忽视的。笔者认为，英语教师应注重以下几方面的发展，以帮助学生提高英语成绩。

一、重视学生自我发展，

强调学生在教育中的主体地位

传统教育是家长制模式，课堂教学以教师为中心，无视学生对知识的理解与应用情况，不利于学生身心的发展。有效的教学要求教师发挥学生的主体作用，成为学生学习的促进者、鼓励者、帮助者、合作者和朋友。教师在促进学生学习的同时，更要促进其人格的发展，在教育教学过程中应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重每一个学生的独立人格，保护学生的自尊心，帮助每个学生充分挖掘自身潜能，发展个性和实现自身的价值。

二、转变观念，确立自己的角色定位

教师作为学习的指导者，应该研究学生的学习策略，根据学生的心理特征以及具体学习任务，帮助学生选择行之有效的学习策略。教师还要引导学生观察、学习、借鉴他人的学习方法。“他山之石，可以攻玉。” 教师应把握各种学习课题的学习途径和学习资源，对学生的学习活动进行有效的组织，计划和协调。教师要交给学生学习语言的规律和方法，“授之以鱼不如授之以渔”，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。

作为一个检测者，教师要使学生清楚自己在学习中的薄弱之处，使学生看到自己的成功和不足，找出差距，从而不断改进和完善。

三、自我加压，不断完善自我

首先，教师上课时机械式操练，未能走出对知识结构重复操练的误区，表现形式单一，认为只要重视英语知识的机械输入和积累，学生就可以掌握了，结果造成学生听的郁闷，学习被动，久而久之，对学习也就厌倦了，学习英语的积极性直接下降。其次，一项统计表明，40%左右的教师对教材的整体结构不够清楚，导致单元教学的重点不突出，未能将学生实际和教材内容很好地结合，照搬教案，不能体现教师自己的教学风格。笔者认为，教师在吃透教材的同时，要全面了解学生，认真思考教法，摆脱机械式操练，把重点知识结构有效地运用到语境中，让学生在语境中轻松学习。另外，教师要不断充电，加强知识的积累，不断完善自我，通过丰富的社会知识和课堂经验激发学生的求知欲。

四、改变教学方法

组织好课堂教学是保证课堂顺利实施的首要因素，包括应用设计巧妙的情境来激发学生学习兴趣；运用灵活的教学方法来调动学生的学习主动性，引导学生进行积极的意义构建；运用多媒体网络技术辅助教学，增大课堂容量，提高课堂教学的效果，等等。教师要根据自身的情况，改变教学方法，采用多种方式，激发学生思维，提高课堂教学效率。教师还可以引导学生组织多种课外活动，如成立“英语角”等，鼓励学生用英语交流，从而提高英语成绩。

作者单位 山东省章丘市绣水中学

高职公共英语教师自身发展的探索 篇4

1 高职公共英语教师的现状和所面临的问题

1.1 教学模式相对滞后, 教育观念陈旧, 教学设施落后

部分高职院校的公共英语教学模式仍然停留在以教师为中心的传统单一模式, 大班教学, 学生以听课为主;英语教师无法摆脱传统教育观念的束缚, 教学方法保守陈旧, 从单词到课文、语法及练习的步骤满堂灌, 师生互动缺乏, 学生对英语学习提不起兴趣, 教学效果不明显。根据调查, 部分高职院校的硬件设施投入不够, 设备落后。很多授课教室没有配备多媒体设备, 英语教师无法利用教学软件和课件以及各种视听资料等增加授课的多样性和趣味性, 学生对教师授课的满意度不高。

1.2 教学对象极具挑战, 教师授课难度大

高职院校公共英语的教学对象是来自于学院各个专业的学生, 他们的英语水平参差不齐, 但大多数英语水平普遍不理想, 很多理科的学生英语入学成绩不及格, 他们对英语缺乏兴趣, 学习积极性不高, 教师设计的一些教学活动很难在他们中间展开;高职学生在思想道德素质和心理方面都存在一些问题, 不少高职学生对自我的约束力差, 缺乏责任心, 上课不遵守课堂纪律, 精神懈怠, 上课或玩手机, 或睡觉, 注意力不集中, 他们来上课的目的只是应付考勤和考试, 对学习缺乏求知欲和上进心, 部分学生由于经历了高考的挫折, 出现较强的自卑心理, 对英语产生畏惧, 进而出现厌学和焦虑情绪, 教师在教学和管理上存在很大难度;高职学生中存在很多个人功利主义倾向, 认为学习英语的目的就是通过英语等级考试, 拿毕业证, 或者获得奖学金, 得到荣誉等, 他们在英语的学习方法和习惯上缺乏正确的认知;同时, 高职院校的公共英语课程一般开设2~3个学期, 周课时在3~4节, 学生学习英语的时间很短, 这在一定程度上影响了英语的学习效果, 增加了教师的教学难度。

1.3 英语教师自身综合素质有待提高

高职院校英语教师总体学历不高, 虽有引进硕士研究生, 但教学队伍中有相当一部分教师是本科毕业, 且并非师范类院校毕业, 在从教前大多没有经过专门的教育学、心理学等方面的岗前培训, 部分教师只有专科学历, 长期从事中专英语的教学, 对高职英语的教学目标不够明确, 缺乏改革意识;英语教师职称的总体水平不高, 助教和讲师占职称比重的绝大多数, 拥有副教授职称的英语教师屈指可数, 教授职称的更是寥寥无几。另外, 高职英语教师大多数是英语专业毕业的, 缺乏企业的工作经历和相关的行业知识, 不了解具体专业岗位对英语的需求, 在对不同专业的学生进行公共英语授课时缺乏针对性, 无法实现高职英语“培养学生职业能力, 提高学生基本素质”的目标。

1.4 工作量大, 科研能力不高

高职院校的公共英语教师承担着全校所有专业的英语基础课程, 教学任务繁重, 工作量超负荷, 除了正常教学之外, 有的教师还兼顾行政和管理工作, 担任班主任, 他们还需要参与学校的各种会议以及学生的活动, 致使他们没有充足的时间去自我充电, 研究新的教学理念和教学模式;且英语教师队伍中年轻教师占绝大多数, 他们虽精力充沛, 但缺乏系统的教学经验, 无法对自己的教学对象进行深入的研究, 也没有明确的学术方向, 科研能力相对薄弱;再加上部分高职院校对教师科研的重视程度不够, 很多英语教师的科研意识淡薄, 或者索性没有做科研的想法, 或者只是为了评职称而做科研, 功利性太强, 研究与教学脱节。

1.5 社会认可度不高, 自我发展的要求被忽视

调查显示, 有相当一部分的高职院校在学科建设中存在偏向性, 对英语水平在高职人才培养方面的认识不够, 对英语课程, 尤其是对公共英语课程的重视程度不够, 压缩公共英语教学学时, 侧重于专业建设;部分高职院校公共英语教师正面临着英语课程被边缘化的学科危机, 教师的主体地位得不到体现, 缺乏社会认可度和职业成就感, 更有甚者还面临“转岗、下岗”的问题。此外, 很多高职院校的培训途径、资源和经费都很有限, 除了一些出版社在寒暑假组织的短期教学研讨会外, 绝大多数英语教师没有出国进修或参加国外外语教学研讨会的经历。而且很多的研讨会也只是流于形式, 并不能实质地探讨教学中的关键问题, 故而对教师自身发展的影响和效果不是很明显。

2 高职公共英语教师自身发展的途径探索

2.1 更新教学模式和理念, 充分利用现代化教学手段

高职公共英语课程不仅要向学生传授必要的英语基础知识, 更要注重培养学生在将来工作中的英语应用能力, 这就要求英语教师充分了解职业教育的特点和规律, 转变教育思想和理念, 改变传统的语法翻译法的教学模式, 学习英语教学法知识, 最大限度地汲取情景教学法、任务式教学法、交际法等教学方法中的合理因素, 贯彻“学中做, 做中学”教学理念, 结合不同专业的特点, 更新教学内容, 满足不同专业学生对英语的实际需求。同时, 在电子产品深入人们生活的社会背景下, 教师要学习并掌握一定的多媒体操作技能, 熟练运用电脑和各种教学软件, 合理利用信息网络的各种现代化教学手段, 将枯燥的语言文字转换成生动形象的图片、动画等, 为学生营造轻松、愉快的课堂气氛, 激发学生的学习积极性, 从而有效地提高教学效果。

2.2 加强自身师德修养, 为学生树立榜样, 真正做到“学高为师, 身正为范”

针对高职学生这一特殊教学对象的特点给公共英语教学带来的巨大挑战, 教师应从自身抓起, 提高师德意识和育人能力, 在教学中本着对学生负责的态度, 耐心教导, 真正了解学生对英语的需求, 对于不同专业的学生制定适合他们的教学方法, 用自身的勤奋和对教学的热情感染学生, 与学生平等相处, 积极交流, 寻找共同语言, 成为学生心灵和生活的导师;在传授语言知识的同时, 教师还应充分利用教材的内容对学生进行中西方文化知识的渗透, 扩大学生的知识面, 激发学生学习英语的兴趣;在课堂上抓住时机对学生进行思想和德育方面的教育, 让学生认识到英语学习的作用和重要性, 通过对学生的认可来激励学生, 转变他们的学习观念, 树立学习的信心, 变消极为积极, 培养学生主动学习英语的责任心和自主学习的能力;同时, 教师要充分利用有限的课堂时间, 在授课过程中注重培养学生的英语实际应用能力, 避免个人功利倾向的“应试教育”, 为学生设计多样化的课堂内容, 鼓励学生积极参与到课堂的互动中, 在实践中运用英语;面对高职学生在上课期间的种种问题和不配合, 很多英语教师感觉力不从心, 有很强的受挫感, 进而上课热情不高或消极怠工, 直接影响了课堂气氛和教学效果。这就要求公共英语教师要有意识地调整好自己的心态, 加强自身的心理素质和工作的抗压能力, 要学会换位思考, 站在学生的角度耐心指导;同时, 英语教师要定期进行教学反思, 回顾并分析自己的教学过程, 发现问题可记录下来, 书写教学日志, 改善日后的教学。

2.3 深入学习, 提高专业知识和学历, 完善知识结构, 提升自身综合素质

为了适应信息化背景下知识更新加快的社会需求, 高职公共英语教师应该提高自身学习的自觉性和主动性, 在教学之余有效利用时间收听英语类节目, 浏览英语学习网站等以此来巩固自身的听、说、读、写、译各方面的基本功;为了提升自己的理论水平, 教师要阅读英语语言方面的权威书籍, 更深层次地学习英语专业知识, 研究国内外的语言学理论, 掌握学科领域前沿的新知识, 以指导目前的英语教学;教师可利用双休和寒暑假的时间集中参加在职硕士学位的研修, 提高自身的学历和学位水平, 已拥有硕士学位的英语教师可继续深造, 争取博士研究生的攻读, 进一步提高自身的业务水平和教学能力;除了掌握一般英语教师所具备的英语专业知识外, 公共英语教师还应掌握所教学生的专业方面的相关知识, 如进出口业务中涉及的外贸函电、商务谈判、旅游、酒店管理等专业知识, 教师可利用假期下企业, 到相应的生产部门进行专业学习, 或通过在企业兼职的途径来了解该行业相关知识, 完善知识结构, 同时也能明确企业对英语的需求, 有助于培养出既有一定英语基础又有实践能力的学生, 除此之外, 教师还可通过阅读学习相关专业的资料, 旁听专业课, 经常与专业领域的实践者或从业者交流, 以及与专业教师合作教学等方法来拓宽自己的专业知识领域, 在掌握了一定的专业知识后可参加相关的从业资格考试, 如“涉外导游、国际商务师”等, 向双师型目标靠拢;目前很多高职院校开启了教育对外交流合作之门, 已经或开始招收来自世界各地的留学生, 英语教师可参加系统的对外汉语教学的培训, 丰富自身的汉语、文学和文化知识, 掌握对外汉语教学法, 获取对外汉语教师资格证书, 更好地承担留学生的对外汉语课程, 这也为公共英语教师的多方面发展和转型提供了可靠的支持。

2.4 增强科研意识, 提高科研水平

科研能力是衡量高职英语教师水平的一项重要指标。公共英语教师要注重培养自身的科研意识, 积极与科研能力强的资深教师交流, 在掌握论文撰写技巧的基础上, 结合教学中的实际情况, 找到明确的研究方向, 进行调研和问卷调查, 收集资料, 撰写出观点独到的论文, 或作为主持人申报相关课题;同时, 教师也可争取培训和进修的机会, 参加各种教育论坛, 学术讲座, 听取学术报告, 关注英语语言及相关领域最新的发展趋势, 不断思考和钻研, 真正意义上指导目前的英语教学。

总之, 高职公共英语教师只有通过自身的努力, 不断提高本学科的专业知识和教学水平, 同时寻求多渠道、多方位的发展思路, 更新知识, 提高自身的综合水平, 才能跟上高职教育发展的步伐, 培养出适应社会需求的新时代人才。

摘要：高职教育的改革和发展对公共英语教师提出了新的要求。文章从高职公共英语教师的现状和所面临的问题着手, 旨在探索公共英语教师自身的发展方向和途径, 以促进高职英语教学, 适应时代发展需求。

关键词：高职院校,公共英语教师,自我发展

参考文献

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[7]甘正东.反思性教学:外语教师自身发展的有效途径[J].外语界, 2000 (4) .

如何实现教师自身专业发展 篇5

如果说教育科学发展靠的是一流学校，那么学校科学发展靠的就是一流的教师队伍。因此，教师队伍的建设是教育科学发展中十分重要的一项任务。在“发展性教育理念”指导下的今天，教师专业发展更显得尤为重要，这已经成为社会对教师的一项基本要求，也是一个伴随着教师职业生涯的终身话题。

作为一名一线教师，我简单谈一下自己对教师专业发展的认识和几点不成熟的看法，仅与同行商榷：

一、对教师专业发展的认识 1.什么是教师专业发展？

所谓教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。

2.教师的专业发展既是新课程改革的目的，同时又是改革的动力, 更是改革成功最重要的保证。只有清楚地认识教师职业的专业性，建立教师职业的专业标准体系，加快教师专业化进程，才能不断提高教师的专业素质，保证学校的教育教学质量，为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持。

二、如何实现教师专业发展 随着社会的进步，对教师角色的期望也在不断提高，“教师”由过去人们眼中的“教书匠”，到后来要有一桶水的“能师”，到今天根据素质教育的要求提出的“人师”。现在社会所要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。这样看来教师的专业发展是每一位教师职业生涯的追求。

1.规划职业生涯 我的未来我做主

庄子云：“吾生也有涯，而知也无涯。”生涯即人生的发展道路。在强调以人为本、科学发展的今天，教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而制订职业生涯规划，强化专业发展的预期性、系统性、自主性，这是时代的需要，也是教师专业发展的需要，还是教师自我实现和人生幸福的需要。教师的职业生涯发展是个体在主动的学习和实践过程中，形成良好的心理素质，成功扮演教师角色，实现教师职业专业化的过程。

有一个很好的职业规划，最大限度地挖掘，实现自身潜能，更好地创造个人的自我价值和社会价值。设计自己的职业生涯的最佳路线，发展自己的最佳前景，凭借合理的规划，走上健康、快乐的发展之路。

（1）立志是规划的起跑点。杰出的人士与平庸者之间的根本差别并不在于天赋，也不在于机遇，而在于有无人生目标。（2）充分认识自己的发展状况，结合自己的知识状况、能力水平、成长经历，个性兴趣，利用个人SWOT法正确分析自己的状况。（3）寻找自己的人生坐标，绘制出职业生涯导航图。

2.追求专业人生 心动也要行动

当明确了目标之后，就要努力追求自己的发展方向，让自己的专业发展得以提升，从而实现自身的专业发展。教师的专业发从表面上看好像是一个很深奥的问题，但它的“基因”只有三个，那就是实践、学习和研究。

（1）享受课堂：领略课堂教学的艺术魅力

课堂之于老师犹如舞台之于演员，一个教师对课堂应该有着一种展示的冲动和欲望，有此情结，教学才会给人美感和幸福感。怎样才能达到这一效果呢？

首先要认识到：一名专业化的教师就是一名研究者。长期以来，教师始终是教育研究的旁观者，教育理论的消费者，并且错误地认为研究是专业理论研究者的专门领域。实际上，研究不是一个领域，而是一种态度，一种品质。教师工作的复杂性、不确定性需要教师具有研究的态度。因为教育的对象是人，其思维、情感的丰富性、复杂性，决定了要促进其发展，必须建立在对其有所研究的基础上。课堂正是教师研究的主要阵地，研究的过程就是教师专业成长的过程。

另外，教师不是知识的搬运工，而是思维的启发者、情感的发动者、情绪的激励者等等，这就要求教师要对所教知识有所研究，对如何去教知识有所研究，即既要懂所教知识，又要懂教的法子。只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者，才能担当起教育改革的重任。才能让自己的课堂彰显魅力，成为一种享受。（2）爱上阅读：品尝滋养心灵的智慧甘泉

阅读是寻找精神家园的最好方式，阅读是与大师对话的自我反思过程，没有阅读的教师生活是不完整的人生。教师的阅读要读出教育的知识，读出教育的思想，读出教育人生的感悟，读出教师的个性。

读书是教师夯实功底的一种最简单最有效的方法。教师专业化是一种动态的发展过程。要成为一个成熟的教育专业人员，教师需要通过不断的学习与探究来拓展自己的专业素质，提高专业水平。在读书的基础上获得新的理念的指导，做到书本学习与实践学习相结合，知识学习与技能学习相结合，接受学习与探究学习相结合。推动教育研究的理论创新，知识创新、组织方式和运行机制的创新，以新的理念组织课堂教学活动，促进教学方式的改变。这一过程也是教师专业成长的过程。

只有这样，教师在教学中才能厚积薄发，旁征博引，学生通过教师的启发引导，在知识的海洋里遨游，在科学的殿堂里探秘。

（3）及时反思：审视教学过程的灵丹妙药

反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，也是教师对于教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度，是一种通过提高教师的自我觉察水平来促进其能力发展及专业成长的途径。苏霍姆林斯基说: “每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教育科研的丰富材料及实践基础”

叶澜说: “一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”

朱永新的“教师成功保险公司”的投保条件: “每日三省，写千字短篇，一天中所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇来本公司。如投保方自感十年后未能跻身成功者(名师)之列，本公司愿以一赔百。”

可见，专业化的教师就是一名反思者，这样反思可以不做机械重复的事，做出灵气来；不做不动脑子的事，做出思想来；不做人云亦云的事，做出个性来；不做应付检查的事，做出实效来。（4）提高情商：增强自我发展的调节能力

情商水平高的人不易陷入恐惧或伤感，对事业较投入，人际关系良好，和朋友或同事能友好相处。为人正直，富于同情心，情感生活较丰富但不逾矩，无论是独处还是与许多人在一起时都能怡然自得。所以，教师的专业成长也要包括心理的成长，在成长过程中要正视自己，调整心态。

浅析教师自身素质的提高 篇6

一、教师首先必须不断加强自身的道德修养。

1. 教师的道德首先表现在对教育事业的忠诚上。热爱教育事业，是搞好教育工作的基本前提。许多优秀教师的经验证明，他们之所以能在教育工作中作出卓越的成绩，首先是因为他们热愛教育事业，愿意为下一代的成长贡献自己的毕生精力。

2. 热爱教育事业必须体现在热爱学生上。可以说，热爱学生是教师职业道德的核心。教师对学生的爱，是一种巨大的教育力量，也是一种重要的教育手段。

教师只有以自己的爱才能赢得学生的爱，使学生乐于接受教师的教育。教师的爱应该表现在对学生的学习、思想和身体的全面关心上，做他们的贴心人。在人格上要与学生平等相待，以诚相见。

3. 教师的道德还表现在教师自身的道德修养上。教师劳动的示范性，决定了教师在思想品德和作风上必须成为学生的表率。教师只有以身立教，为人师表，才能确立自己在教育中的地位。因此，凡是要求学生做到的，教师应该首先做到。教师只有自己具备了良好的道德修养，才能有力地说服学生，感染学生。

教育要促使人的现代化，取决于许多条件。其中教师自身个性品质的现代化，就是个至关重要的条件。教师自身个性品质的现代化，不仅是促使学生个性品质现代化的重要条件，同时也是搞好教育工作的必要条件。教师必须自觉加强这方面的修养，抛弃积淀在自己头脑中沉腐落后的传统观念和思维方式，跟上时代精神的步伐。

二、教师必须不断培养自己多方面的才能

教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个性全面发展。因此，一个好教师的基本条件之一，就是要有比较渊博的知识和多方面的才能。

1. 教师必须精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解学科的发展动向和最新研究成果。教师所掌握的学科知识必须大大超教学大纲的要求。只有资之深，才能取之左右而逢其源，做到“课上一分钟，课下十分钟”。教师有了比较宽厚的知识，才能透彻的理解教材，准确地教授教材。基础知识与高深的知识有着密切的联系，教师不能深入，哪能浅出？不能居高，岂能临下？如果教师所掌握的只是教材上那点知识，最多只有“招架之功”，而无“还手之力”。这样的教师，根本没有资格去教学生。教师还应具备一定的科研能力。如能对某一学科的发展有所建树，当然更好。其次，教师还应具备一定的创作和写作能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”比如，一个语文老师要指导学生作文，要分析范文的得失，如不动手写文章，没有亲身的体验，教学就容易隔靴搔痒。

2. 教师还应具有比较广博的文化修养。首先是因为各门学科的知识都不是孤立的。数理化之间、文史地之间、自然科学与社会科学之间联系日趋密切，教师必须适应这一趋势。今天的学生所提出的问题不仅广博，而且具有一定的深度，这就给教师提出了更高的要求，必须广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构。作为教师，一方面要贡献出自己的知识，另一方面又要像海绵一样不断汲取知识。教师只有不断学习，才能获得知识的“源头活水”；否则，学历再高的教师也会落后于科学文化的时代发展。

三、教师还应具有多方面的兴趣和才能

学校的活动是丰富多彩的，教师应该是这些活动的组织者和参与者。如果教师在文艺、体育和劳动技术方面有某种特长，就更有条件接近和深入学生，赢得更多的教育机会。

教师要想增强工作的自觉性，少走弯路、少犯错误，就必须学习现代教育等方面的知识，掌握正确的教育观点，了解教育工作的基本规律和基本方法，并用以指导自己的教育实践。

有人认为，掌握教育规律和方法不过是雕虫小技，教师学问深了，自然而然就会把书教好。这种见解是非常幼稚的。事实证明，有的教师虽然满腹经纶，但却不能对学生产生有效的教育影响。其主要原因就在于他们不懂得教育教学的规律和方法，缺乏起码的教育能力。还有人说，许多教师没有学过教育科学，不一样把书教得很好吗？不一样成为优秀教师了吗？不否认有这种事实。但是，第一，这些教师虽没学过教育科学，却不自觉地运用了这方面的知识。然而工作虽有成效，却知其然而不知其所以然，许多教师陷入了连自己的教育经验都无法总结的窘境。第二，这些教师的成功大都经历较长时间的盲目摸索和经验积累的过程，走了不少弯路，也难免犯过一些错误。既如此，为什么不能利用前人已有的经验来使自己的成功之路便捷一些呢？第三，当前腐朽的教育观念和陈旧的教育方法亟待改革，有些过去看来是天经地义的教育经验已过时了，这就要求教师必须从现代教育中寻求借鉴。

掌握教育科学，不仅可以指导教师的教育教学工作，同时也是教师进行教育科学研究所必需的。为了顺利完成教育教学任务，教师还必须把所掌握的教育理论转变成教育教学的实际能力。包括了解学生和研究学生的能力，钻研和处理教材的能力，选择和运用教育教学原则及方法的能力，组织管理能力和语言表达能力等等；同时，还必须具备较高的组织教学、提问、说服、表扬与批评以及板书、板绘的技能和技巧，并在此基础上形成自己的教育艺术和教育机智。

对于“吃开口饭”的教师来说，语言素质具有特别重要的意义，因为语言是表达思想的基本形式，是传递知识和影响学生的主要手段。教师的语言要确切、明了、简洁、富有逻辑性；要生动、活泼、丰富多彩、情趣横生并富感染力。此外，教师的语言表达还应具有敏捷性。除了独白语言，在与学生各种形式的谈话与讨论中，教师还要经常使用对话语言，在对话过程中必须对学生的谈话做出迅速而有针对性的语言反应。最后，教师还应努力培养讲标准普通话的能力，在无形中以自己语言的标准性感染并带动学生。

教师的素质直接关系到教育工作的成败。那些道之未闻，业之未精，有惑而不能解的人，是不配当教师的。因此，“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”们，怎样才能无愧于教师这一光荣、神圣的称号，是值得每一位教师深思的问题。

作为一名教师，必须时刻以建设和发展我国教育事业之己任鞭笞自己，不断在教育实践中培养和提高自身素质，充实和完善自我，努力使自己成为能够终生激励学生的师长，而不会只是学生心目中的一个匆匆过客！

教师自身的发展 篇7

文化这一概念在外语教师素质发展中的作用越来越引起人们的关注, 很多学者从社会文化背景这一角度来探究与考察外语教师的素质发展。外语教师的素质发展不再是单一的教授学生外语知识以及自身能力的发展, 同时还是教师的“自我理解”, 即教师对自身以及教师对其在实践过程中的理解的反思与建构。此外, 更加值得注意的是外语教师素质发展的方向、过程以及结果对其所存在的环境尤其是社会文化环境十分依赖。由此, 从多元文化这一视域来探究外语教师自身素质发展有着一定的理论价值与实践意义。

二多元文化语境下外语教师应具备的素质

(一) 具备高尚的道德修养

外语教师的道德修养体现在对学生的热爱、对工作的热爱。作为外语教师, 课堂内容的主体是讲授目标语言知识以及其文化, 在这个过程当中, 外语教师要实事求是地把知识教授给学生, 引导学生进行批判性的思辨, 对于所接收到的信息能够自主地、有意识地去伪存真、弃糟留精。让学生学会思考才是真正地爱学生。外语教师要做到对工作的认真负责, 在已有的知识基础上对所获得的新的信息与知识进行评价、筛选、吸收、消化、调整或摒弃, 使之成为自己的学识的一部分, 这样才能不断地提升自身的水平, 做到对工作的热爱。

(二) 具备正确解读多元文化的能力

在理解多元文化的概念前, 首先要了解什么是文化。文化是指一个民族在其历史发展中形成并通过人们的各种活动而表现和传承的价值观念、风俗习惯、语言符号、知识系统和行为方式。文化无疑是人创造的, 是人对其生命的意义、存在的意义与本质的自我解释。因而, 价值观念是文化的核心, 是文化的标志, 而风俗习惯、语言符号、知识系统和行为方式是文化的表现形式。实际上, 这是一种狭义文化的界定, 剔除了广义文化界定中“物”的成分。而狭义文化对教育和教师发展的影响和作用更为直接, 为正确看待、分析文化与教育、多元文化与教师自身素质发展提供了一个理论前提。 (李纯, 2009) 根据多元文化的发展历程, 本文将从历史、社会和哲学等三个方面对多元文化展开解读。

1多元文化是一种历史事实

文化具有多样性与差异性, 这是人类文化从最开始就呈现出的一种客观存在, 从历史来看, 这已经成为不争的事实。从宏观的世界历史来看, 有早期的古希腊文化, 欧洲中期的宗教文化等。从中国文化发展的历史来看, 有春秋战国文化、唐朝文化、明代文化等, 不同的历史时期, 其文化当然具有不同的特点。由此, 多元文化是客观的历史事实, 是指在一个区域、地域、社会、群体和阶层等特定的系统中, 同时存在的、相互联系且各自具有独立文化特征的几种文化。 (牟岱, 2000)

2多元文化是一种政治诉求

从上述多元文化的历史演进中可以看出, 多元文化不仅是由来己久的事实存在, 而且它还是一种价值存在, 体现了人们在文化上所秉持的观念。多元文化兴起于少数民族或族群争取平等的政治、经济、文化权益的民权斗争, 这就体现出多元文化这一理念的出现以及逐渐被人们所认可是作为某一民族或种族争取政治、经济、文化等方面的平等的一种结果。多元文化不再仅仅局限于文化, 而是囊括了给予各民族政治、经济、社会、文化的平等权等多重内涵。

3多元文化是一种思维方式

从更深刻的哲学意义上来看, 多元文化是一种思维方式的体现。理解多元文化就是承认文化具有多样性与差异性, 并且要认识到所有文化都是平等的, 他们之间有着直接或是间接的作用与影响。与此相对应的认识就是人类对现实世界的认识是多样的和异同的, 人们不应该从单一的角度出发来认识和理解世界, 视角应该是多样的。从单一到多样标志着人类认知模式的转变, 是一种新的思维。对多元文化的解读更为重要的一点在于, 这种新的思维方式有助于打破一元的思维方式和单一话语的霸权地位, 从绝对转变到相对。

由此看来, 多元文化不仅是历史事实, 还是一种政治诉求和思维方式。正确解读多元文化就是要以尊重、理解、宽容与学习的态度和思维去看待和处理差异多样文化之间的相互关系, 对于社会主流文化不能毫无保留地全部接受, 对于其他亚文化也不能全盘否决, 要批判性地看待所有文化。由此, 公正、平等、差异、多元等成为多元文化的核心词汇。

(三) 树立以学生为中心的教学意识

传统的教学模式中, 外语教师处于课堂中绝对的主体地位, 他们是所有教学活动的组织者、掌控者, 学生是被动的参与者, 在这种教学氛围当中, 外语教师不会注意到学生之间的文化差异性, 即使注意到了, 大多数老师也选择了忽视。在一个外语课堂中, 所有的学生形成了一个小的多元文化语境, 他们来自不同的地区, 成长的背景各不相同, 这使得其思维方式、接受能力等等都具有很大的差异, 如若外语教师对所有的学生都一视同仁, 势必会影响某些学生的学习积极性, 而这种情况直接导致的就是教学效果较差。在如今所提倡的“以学生为中心”教学模式中, 教师的角色发生了很大的变化, 从原来的控制者变成学生学习外语的协助者, 外语教师要公正、平等地对待这种多元文化背景下的每一个学生, 承认学生之间的文化多样与差异, 对不同的学生采取不同的教学方法;学生的角色也应从原来被动的参与者转变成为课堂中的主体, 即要展现出各自的特性, 以便与教师能够更好地进行多元文化环境下的外语教学, 帮助学生解决学习上的难题, 真正实现外语课堂上的“以人为本”。

教学模式也应由重知识传授向重学生发展转变, 由重教师“教”向重学生“学”转变, 由重结果向重过程转变, 由统一规格教育向差异性教育转变。这一角色转变, 并不意味着教师失去了他在课堂中的主体位置。《教学要求》中提到“应充分调动教师和学生两个方面的积极性”和“应重视教师的面授辅导作用”。这显示个性化学习并不排除教师的引导和帮助。 (胡壮麟, 2004)

(四) 具备掌握信息化时代信息资源的能力

信息化时代使得“任何人在任何时间任何地点学习任何内容”成为可能, 然而它的到来使得教师的作用及其运行方式产生了很大的变化。在过去, 外语教师是学生获得有关外语信息的主要途径, 而在信息化时代, 学生可以很轻松地从网络当中获得大量的国外知识和信息, 在这些知识以及信息当中, 有一些可能是外语教师所不能了解的。然而当学生需要从中进行判断和选择时, 外语教师的功能就从“教授”转变为“指导”, 所以在信息化时代教师的主要功能之一就是培养学生的获取信息、选择信息和处理信息的能力。如若要把这种功能充分发挥, 就要求外语教师具备掌握信息化时代信息资源的能力。掌握这种能力的主旨在于学生只有掌控了驾驭信息的能力, 信息才会真正发挥其有效作用。“授人以鱼不如授人以渔”, 网络上充斥着的信息量是任何外语教师都无法遍览的, 如果教师培养学生驾驭知识的能力, 亦即在判断、选择、处理知识和信息的过程中, 逐步培养了学生明辨是非和分析、思考问题的能力。

(五) 提高专业素质, 培养反思性、合作性教学意识

外语教师除了要具备上面所提到的掌握信息化时代信息资源的能力外, 其自身在面对周围庞大的知识体系和信息量时, 也应不断提高自己的专业素质。教师由始至终都是知识的载体, 身为教师, 就必须要有一定的专业知识素养。在知识迅猛发展的今天, 外语教师的知识架构应该相应地进行更改, 要做到“与时俱进”, 就要有属于自己的、渊博的知识结构, 要不断地更新自己的知识内容, 尤为重要的是要有独特的分析问38教书育人·高教论坛2010|12

题的角度与能力以及独到的见解。只有外语教师自身的专业素质有了提高, 才能帮助学生对外语信息进行正确的处理。

在以往的教学中, 教师按照个人的经验结合教学大纲机械地进行授课, 很少人会把教学效果和教师自身素质发展联系起来, 这就体现出教师具备反思性教学意识的重要性。反思模式是发挥教师主体及引导地位的模式, 其核心是教师的自我发展, 这一模式重在体验与反思教育行为。反思模式的启示在于:我们必须确立外语教师在教学研究中的主体及引导地位, 鼓励教师在实践中提出和总结适合自己的理论见解, 而不是盲目地追随他人的理论, 要通过例如日志、录像或听课等主、客观方式由教师自己观察、内省和反思课堂教学活动, 去发现问题并及时采取行动解决问题。 (甘正东, 2000)

大学外语教师自身的素质发展不应该是孤立的发展行为, 因为个人的理论视野和创新能力总是有限的。通过互助合作, 不仅可加速教师专业化发展的进程, 还可以克服教学环境中的负面影响和孤立感, 建立大学外语教师学习共同体是开展教师间互助合作的较为有效的途径之一。常见的开展教师学习共同体的教学活动主要有有经验教师的示范课、教学心得交流会、集体备课等。除在本校教师间开展互助合作外, 大学英语教师还应积极加入外语教育组织, 通过参加学术会议和相关活动以加快自身专业化发展的进程。 (高越, 张玥, 尹立鑫, 2009)

三结语

综上所述, 本文作者从多元文化视域下, 探讨了外语教师应具备的五种素质。本文作者认为, 如果把教师的发展仅仅看作是与文化无关的技术性过程, 会使教育这一行业变得呆板、枯燥、毫无新意, 只有将教师素质发展融入多元文化语境之中才能真正发挥和实现教师的自主化专业素质发展, 使教师突破专业知能的局限, 进而完成教师作为一个多元文化人的专业发展历程。

参考文献

[1]冯永刚.多元文化视野下的德育课程资源开发:作用与误解[J].外国教育研究, 2008 (9) .

[2]李纯.多元文化视域中的教师专业发展研究[D].西南大学2009届博士学位论文.

[3]牟岱.多元一体文化概论[J].中国社会科学院研究生院学报, 2000 (4) .

[4]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化—谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究, 2004 (5) .

[5]甘正东.反思性教学:外语教师自身发展的有效途径[J].外语界, 2000 (4) .

教师自身的发展 篇8

从教师方面看:

(一) 简单型备课, 下载现成的网上资源, 没有结合本班实际而选择性地使用;抄袭他人备课, 没吃透他人备课精髓。

总之, 没有依据《标准》广泛阅读有关的课程资源, 从根本上把握教学的方向, 争取课堂的高效益。

(二) 对知识的形成过程的教学重视不够。

以完成知识目标为宗旨, 教师替代学生、包办知识的来历, 灌输的一清二楚就完事了。学生思考空间不够, 没有深层次的交流, 老师总担心时间不够, 草草收场。特别的, 多媒体、远程教育资源, 喧宾夺主, 学生跟看电影似的, 收获甚微。

(三) 教师缺乏生活反思体验, 生活反思意识淡薄。

教育选拔长期影响我国的基础教育发展, 望子成龙的传统思想左右着社会对教育的期望, 教育深陷应试教育的怪圈难以自拔, 导致我们过多地注重双基教学, 无暇关注社会生活的反思, 忽视对自身生活的反思和感悟, 使教育活动和教学内容失去对生活的联系, 远离社会实践。所以, 在自己的教育工作经历中, 就缺少与生活相关的反思经历, 也就无从谈生活反思体验。教育需要创新, 教师需要发展。可是, 教师长期固守在教育岗位上, 日复一日, 年复一年的备课、上课、改作业、做学生思想工作这些重复性的工作中, 其视野仅限于学科教学之中, 其思想也固化在学生的升学上。在教师的思想中, 教学和生活是两回事。

(四) 教师倚老卖老, 不能与时俱进。

可以不参加各项教研活动, 可以不再研究《标准》, 可以不再学习他人经验等等。这不是种庄稼, 今年收成差了, 明年再来, 我们面对的是学生, 耽误的是他们的一生, 甚致影响的是国家的一个时代。

从学生方面:

(1) 学生受教师的影响而忽略了数学有很强的应用性、实践性, 不能用数学知识解决实际问题。

(2) 把做题当作一种任务, 只求数量, 不求质量。以致即使做了万道题而不能做一道变式题, 这都是因为没有通过做题而反思的习惯:这道题所考察的知识范畴、思想方法是什么?你获取的有价值的是什么?从知识角度还可以怎样考查?自己思考的薄弱环节是什么?等等。

(3) 生硬地接受知识, 不能一题多解、一题多变, 在比较中学习他人所长、在交流中总结经验、在不断的检测中显现自己优势和劣势。

(4) 学生学习数学兴趣淡薄, 不能主动地、积极地获取知识, 当然这不仅仅是学生的原因, 还有教师、家庭及社会环境等因素。

以上这些都需要我们做教师的不断引导和培养学生养成反思习惯及怎样去反思。

二.反思的意义

反思必须与时俱进, 也是优秀教师顺应时代需要所必须进行的, 如果我们不进行反思, 那么:

第一, 不利于民主、平等、和谐的师生关系的建立。从师生关系的现实发展看, 教师和学生的“我与他”的控制和被控制、支配和被支配的关系必将被“我与你”的平等交往和对话关系所取代。而且在教育实践的发展中, 我们已经觉察到, 如果教师把学生当成某种对象, 而让自己充当主体时, 那种企图获得的主体感就会随即化成为一厢情愿的幻觉。在新时期和未来, 教师权利的制度赋予将在民主化的进程中削弱。因此, 教师应将自己的角色定位在“平等中的首席”, 从外在于学生情景的控制转向到与学生的情景共存, 是师生交往交流和对话的内在情景的领导者, 而不是外在的专制者。

第二, 教师的知识权威在信息化社会中必然降低。信息化时代使得教师的专业权威的巩固和发展变得日益艰难。现实教学中, 我们已经感觉在知识上的捉襟见肘。如果教师一味地在教学中“维护”自己的知识权威, 其结果可能是遭到学生的嘲笑和拒斥, 威信下降得更快。所以, 我们应该敏锐地意识到这一点, 并不断地充实和完善自己的知识结构和智能结构。

第三, 不利于学生创新能力的培养。在教学过程中, 教师不仅要以同化的眼光看待学生在学习过程中对于知识、理论的各种观点和见解, 而且更应该以一种顺应的态度学习和接受不同的意见和看法, 有意识地培养学生多角度、多侧面、多方向地去思考问题, 通过求异和发散思考多样性的解答方式, 通过顿悟、直觉、灵感、智慧、想象形成多元开放的思维态势, 从而使学生的思维具有深刻性、创造性、批判性、广泛性。在教学上, 既要强调系统、科学、规范, 还应适当强调开放、探索和个性化。

三.践行反思

一位教育家说过, 教了二十年书不进行教学反思, 不可能成为名师, 执教三年, 坚持写教学反思, 就能成为名师。实践告诉我们, 教学反思是促进教师专业发展、推动课堂教学改革的有效途径。

(一) 对教材的反思。

面对新课程, 教师首先要转变角色, 确认自己新的教学身份, 如今的教材更注重的是学生个人能力的培养, 并不是一味的老师为主体, 专门讲解的那种模式, 新课程要求老师由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、组织者。老师只是引导学生思考, 最后判断、汇总学生结论正确与否的人。

(二) 系统的理论学习, 培训等。

要做到反思意识的觉醒、能力的增强, 系统的理论学习和培训是必要的。强化理论学习, 暴露“困惑点”, 进行教学反思。强化教师理论学习, 有助于提升教师的思想观念、思想模式、理论和实践水平, 能使教师登高望远, 高屋建甄, 时刻指导与反思自己的教学实践, 激发教师的思维活力和对教育问题的批判。学习理论的过程, 就是暴露困惑的过程, 寻求答案的过程。教师也只有不断学习吸取教育教学的理论源泉, 勤于思考, 才能够从教学工作的低层次、浅水平、多重复的困惑中走出来。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离, 只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析, 才能探寻到根源, 使主体的合理性水平得到提升和拓展。这是一个漫长的和持续的修炼过程。因为任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅入深、由不稳定到稳定的过程。须知, 实践的超越性很大程度上依赖于理论对现实的反思精神, 当理论消失了它的指导性之后, 那些表面上看来在联系实际的做法在本质上很可能背离了实践的要求, 导致教育实践对教育理论的偏离甚至有悖于目标达成则成为必然的和预料之中的事情了。

我有幸参加了2008湖北省农村教师素质提高培训班:通过学习比较我平时教学中存在的问题自然地暴露出来, 偶尔偷懒, 教学设计、过程简单化, 忽略了情景的创设、学生活动的开展;知识内容按新的标高加强和削弱的方面没有形成系统性;抱怨学校条件太差, 在教学手段和方法上不能另辟新径……

(三) 注重案例研究, 寻找“闪光点”和“败笔”

一是学习他人案例, 他山之石可以攻玉, 通过观摩其他教师的课, 可以反思自己的教学, 这样具有对比性, 更能促进教学的发展。一个人对某个问题百思不得其解, 但通过观摩, 对话, 思想的碰撞, 就有可能豁然开朗、茅塞顿开。

二是对自己的案例, 针对自己的已有的教学经验进行反思。不少教师总是习惯于从自己的经验模式中寻找解决问题的简单方法, 即使外部条件发生了变化, 他们还是自觉或不自觉的将新的教学现象和问题, 纳入原有的经验框架里, 在原有的经验框中寻求解释, 习惯着某一种教法, 某一种手段, 课堂教学变化不大。所以自己每一节课的教学设计, 都及时写好教学后记, 以备教学计划的适当调整, 或针对变化的学情及课堂之中的变化状况该作怎样的调整。

(四) 自我诘难, 筛选并淘汰不良的行为习惯。

反思涉及到一系列相应的态度和德性。教师完成整个教学任务, 实现教育目标, 一方面需要以科学的理性态度和方法对教育教学的本质以深刻的理解, 并在此基础上建立起观念理性和相应技术理性的结构体系, 这自然必须对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察, 筛选并保督好的行为习惯, 淘汰和改造坏的行为习惯。另一方面, 需要更广泛的人的素质的提高。这要求教师认真地检讨自己的言行, 在教学过程中是否表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫, 以及敏锐的判断力和丰富的想象力, 是否有耐心、自知之明、亲切感和幽默感等等。在这诸多的品质风格之中体现着教师的教育教学观, 师生观、知识观、评价观, 也表达着教师的智慧素质。

(五) 教师用自己的反思言行影响学生并指导学生如何反思。

首先教师和学生的交流多在课堂上, 由此教师在教学中无意或有意地暴露自己的弱点与不足, 让学生发现问题, 畅所欲言, 后教师反思自己的思维漏洞, 改变教师至高无上的姿态, 激发学生的思维火花, 发现学生的惊人之处, 同时也教会学生怎样反思自己的成功与不足。另外, 课后, 多倾听学生的并及时引导学生反思知识的薄弱点、思维的“拐点”、漏洞点等。总之, 一节课、一道题、一份试卷是师生共同反思的平台和信息沟通的桥梁。

教师自身的发展 篇9

目前, 大部分中职学校专业课的青年教师都是从高校相关专业毕业生中公考招录而来, 从大学生到中职学校教师, 几乎没有转换角色的时间。他们从事教学的时间不长, 教学经验不足, 对学科知识缺乏宏观把握, 对知识的重点、难点把握有时不够准确, 缺少专业技能的实践积累, 往往只懂得传统的教学模式, 注重进行理论教学, 在技能教学和实践指导方面比较薄弱;他们没有经过专业的师范教育培训, 教师基本功不过硬, 在教案设计、板书设计等方面有所欠缺, 教学管理能力较为薄弱, 面对课堂问题缺乏有效的应对方法;他们缺少人生的阅历, 对中职学生现状的认知欠缺, 往往不能形成与学生及家长沟通的有效方法, 做中教的能力明显较弱。总而言之, 青年教师有较好的专业或学科知识背景, 但实践性知识、教育学科知识、专业技能和经验欠缺, 针对这些特点, 中职学校青年教师应该从以下几方面入手, 综合提升自己的教育教学能力。

一深入了解学生情况, 有效开展教学活动

中职学校的生源主要是初中毕业学生, 客观来说选择进入中等职业学校的大部分学生均为在初中阶段学习相对较差, 面对高等中学教育升学无望者。同时由于一些社会不良风气的影响, 使得许多学生抱有为了文凭进入中职学校混日子的心态, 普遍存在学习意愿不强、学习习惯不好、基础差、学习畏难情绪强烈的情况。由此造成组织专业知识教学过程相对较为困难, 课堂教学及实训实操秩序混乱现象时有发生。

针对这种情况, 青年教师应该深入到学生当中, 通过结对谈心, 一起参加文体活动、读书、调研活动等方式, 找到和学生交流的共同语言, 站在学生的角度, 以教师的高度, 给学生提建议、出主意, 帮助他们解决思想、生活和学习中遇到的实际困难, 讨论制订成长成才计划。同时, 针对中职学生普遍好“动”不喜“静”, 学习文化理论课感到枯燥乏味, 参加实践活动和动手操作则让他们兴奋不已的特点, 注意调整专业课程的教学流程。如会计电算化、统计基础知识等专业课程, 可以先从实际的电算化上机操作、考试成绩收集计算等工作、活动入手, 让学生动手、动口, 使他们找到学习兴趣, 再在实际操作的基础上展开理论知识教学。循序渐进, 避免了干巴巴的“填鸭式”理论教学, 能有效提高学生的参与程度和教学效果。我们还要善于寻找学生身上的闪光点, 使其找到自信。教师在接手一个新的教学任务时, 可以利用一到两节课的时间, 让学生填表描述特长, 然后针对学生的特长, 开展分组讨论、课堂演讲、角色扮演等丰富多彩的课堂活动, 让学生充分展示自己的特长, 并做出点评和表扬, 让学生找到自信和尊严, 从而积极主动地配合教学工作的开展, 达到事半功倍的效果。

二准确把握教材内容, 筛选提炼

一般而言, 教材的编写和建设往往会落后于学科的发展, 目前中职学校各专业的课程普遍以学科为中心, 教材的编写、课程的选择和教学的实施进程中, 力求学科内容的系统性和完整性, 导致教材理论知识面广, 程度深, 实践技能的训练重视不足, 教师难教、学生难懂。而青年教师对教材依赖性较强, 缺乏对教材内容的取舍意识与能力。教材中专业知识的编排序列几乎成为教学流程的唯一依据, 案例、习题等教学载体很少超越书本, 导致学生听课、做练习、实训的积极性都不高, 学习效果大打折扣。

针对这种情况, 青年教师应该认真研读教材, 吃透教材的内容, 培养对教材的剖析能力, 立足中职教育特点, 对教材进行大胆处理, 抛弃“面面俱到”的思想, 以“够用为度”作为原则, 树立要点意识;结合技能实际应用的要求, 从专业知识的系统框架中寻找学生在实际工作中最需要的内容, 以工作过程为参照, 进行筛选和提炼, 形成多个专业典型性任务小主题, 并按现实工作的流程顺序展开教学, 一次课或一堂课围绕一个小主题进行。在教材的使用上, 注重把握教材理论知识的深度, 避免死板、教条地使用专业教材的现象;从实际生活和工作中提炼案例、习题, 引导学生围绕具体职业任务 (主题) 展开做与学的行动, 使学生感到学习就像工作、生活那么自然, 从而调动学生对专业知识和技能的学习兴趣, 改变专业课在教学过程中“老师讲老师的, 学生做学生的”沉闷教学气氛。

三了解社会企业需求, 提高技能

职业教育发展是“以服务为宗旨, 以就业为导向”, 中职教育应树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念, 培养与当地经济建设要求相适应的, 具有一定的职业能力、创业能力和学习能力, 在生产、服务、管理第一线工作的实用型技能人才。简言之, 中职教育的主要任务就是培养符合社会、企业需求的毕业生。他们既要有理论基础又要有动手实践能力, 熟悉就业或顶岗工作的内容和操作流程, 掌握职业技术规范, 有比较熟练的专业技术操作能力。

针对这种要求, 青年教师应该充分利用学校安排到企业带班学习、各级企业实践培训的机会, 充分利用课余和寒暑假时间, 亲自到企业指导学生学习、参与生产过程, 通过观察、访谈、提问等方法, 调研本专业相应行业的发展趋势、人才结构现状、人才需求状况、职业岗位设置及各岗位工作过程、任务、相互关系以及对从业人员的知识、能力和素质要求, 明确本专业定位及培养目标, 获得专业教学的现实素材;积极参加企业实践专家访谈会和课程分析研讨会, 结合自身掌握的职业岗位实际情况, 在了解当代新工艺、新设备、新技术的基础上, 深度挖掘专业教学的针对性和实用性, 对教材内容进行合理的本地化删减, 帮助学生建立起学习与工作的直接联系, 从而使自己的教学内容更加丰富多彩和贴近社会、企业需求, 加强教学的针对性, 减少空洞说教。同时, 通过深入生产一线, 在企业生产现场考察观摩, 接受企业技能培训, 在生产或培训岗位操作演练, 参与企业产品开发、技术改造、咨询服务以及员工培训等多种实践, 不断完善和提高自身的实践操作技能, 为日后开展实践技能教学和实践指导工作打下坚实的基础。

四坚持参加培训学习, 全面提高知识技能

结合专业课青年教师多数未经历师范专业培训的实际情况, 各中职学校都会组织专业教学组内具有多年教学工作经验的教师就提升教学管理能力、丰富教学手段、活跃教学气氛等方面展开培训, 同时选派优秀的教师作为新教师的导师, 引导、指导和教导青年教师更新职教观, 树立正确的教育理念, 钻研教法, 投身教改, 不断取得进步。青年教师要珍惜这些机会, 认真参加培训, 诚恳接受指导, 勤学好问, 虚心请教, 扎实掌握相关的教育技能技术, 使自己迅速成长。

同时, 在职业教育加快发展的今天, 教学实训设备不断更新换代。多媒体技术、计算机模拟软件、实训设备等软、硬件教学条件的不断完善, 使得专业的教学手段不断丰富。这必然要求教师在具备专业理论知识和操作技能的同时, 掌握多方面的知识和技能。青年教师应该加强相关专业知识和教学相关设备设施操作技能的学习, 熟悉多媒体技术、计算机模拟软件、实训设备等软、硬件的使用, 并积极地运用到专业教学中, 以化繁为简, 优化课堂教学过程, 调动学生的积极性、主动性和创造性。

最后, 青年教师还要利用考核考试促进自身成长。不考就没有动力, 不考就没有压力, 不考就看不出效果。参加本专业以及相关专业的职称、职业资格等考试, 可以促使青年教师经常学习, 拓宽视野;可以促使青年教师钻研教材, 革新教法, 掌握所教学科的知识体系;可以促使青年教师熟悉知识点和熟练掌握技能, 达到在做中教, 实现高效课堂和高质量教学的目的。为了自身的迅速成长, 青年教师应积极参加相关考试。

青年教师的成长是一个漫长的过程, 但只要青年教师树立正确的教育理念, 配合中职教师队伍建设工作, 多措并举, 不断地完善自我和进步, 就一定能由生涩走向成熟, 由成熟走向优秀, 为未来教育的辉煌贡献自己的力量。

参考文献

[1]刘建平、鲍静.中职学校开展有效教学活动的探索与实践[J].中国职业技术教育, 2013 (2)

[2]郑兴华.关于中职学校青年教师培养的几点思考[J].教育教学论坛, 2012 (34)

教师自身的发展 篇10

——王定国

个人简介: 中学高级教师。广东省基础教育学科委员会,高中政治学科指导委员会专家组成员,人民教育出版社新课程培训专家组成员,广东省思想政治专委会副主任委员,全国优秀政治教研员。近年来致力于探究路径设计、高效课堂研究,研究成果获得广东省第八届教育成果一等奖,应邀在省内外讲座近百场,已在核心期刊上发表论文多篇。

访谈者:王老师,您好!从去年教育部启动实施“一师一优课、一课一名师活动”以及省、市各级实施“中小学教师信息技术能力提升工程”以来,教研员在“推动教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术、促进信息技术与教育教学的深度融合”工作中角色越来越重要。从您担任教研员到现在,您有什么样的心理感受呢?

王定国:2004年进入教研员队伍,经历了如履薄冰、如数家珍、信手拈来、泰然自若几个心路历程。刚走上新岗位时的那份忐忑不安,经过几年的努力,逐渐消散,心中建立起了自己的业务“账本”,如数家珍,能信手拈来为教师开展各种教学指导工作,并得到行内的认可。这时也算泰然自若甚至是安之若素。但随着技术日益发展,特别是从2013年我开始关注诸如微课、优课、慕课等新技术形态的产生与更迭,心中又不时掠过一丝惶恐。我担心自己掌握不好这些技术,错失新一轮教学改革的机会,同时也担心脱离师生成长与学校发展的需求和要求。

访谈者:这或许是每个行业从业人员适应社会发展的一种焦虑感及责任感。您认为新技术、新文化环境对教研员的专业有何要求?

王定国:在信息技术快速发展的时代,各行各业都在适应“互联网 +”时代的技术环境与文化氛围中发展。对教研员来说,也无不例外。一定意义上讲,教研员作为一个学科的领头羊,理应发挥钻研、引领、指导的作用。教研员在信息化时代背景下,需要建立“三新”意识,包括理念新、技术新、实践新。第一“新”,就是理念新。教研员的研究基于实践,但教研员的理论又应当高于及领先于实践,能以相当的运筹帷幄之中的包含力去引导中小学教师开展教学实践。第二“新”,就是技术新。教研员需要具备一种对新技术的嗅觉,具有对技术文化的敏感性,才能在新的教研环境与氛围中避免“穿旧鞋走老路”的指导思维与行动模式,以落后的思维去压抑新鲜事物。第三“新”,就是实践新。基于新问题,开展新的项目,寻找新的解决路径,构建新的实践模式,提高教学质量。当然,“新”不是标新立异,不是哗众取宠,而更多的是强调新的环境下对新问题的思考与实践。

访谈者:“三新”将技术、理论和实践融为一体进行考虑。从您的经验来看,哪个“新”对教研员挑战最大?或者三者之间有什么联系?

王定国:我个人认为“技术新”是一个基础性且高标准的要求,包括我自己。这里,不是强调每位教研员都要去熟知并应用每一种技术,成为“技术控”;更不是关注技术的“新”而忽略传统的“好”。教研员的作用在于对于教育发展方向、方法和方式的引领。因此,着眼于“技术”、“理论”和“实践”就构成了一个立体化的发展与成长范式,三者之间,就如同“骨”、“肉”和“魂”一般,有所侧重,有所分工,又不可或缺,理论与技术都统一于教育教学改革的实践中,理论引领技术更好为实践服务,技术为理论与实践提供全方位的支持与针对性的指导。

访谈者:这对教研员提出更高、更全面的要求,技术的视野,育人的理念,还有真实的实践,需要在学科与教学、技术与文化、理论和实践之间找到最佳的契合点。

王定国:是的。个人看来,我认为一定需要着眼于人的成长规律,基于学科理论,关注新技术,面向实践,最终提升教育教学质量。但这个契合点不太容易把握,对教研员的要求也比较高。我们能把握好一个基本要求,那就是技术为学科服务,技术促进学科教学的发展,技术支持适应未来社会人才的培养。运用新技术的目的在于促进学科教学,提升育人效益,改进育人效果,同时结合学科实际,以人文情怀关注、思考和应用新技术,促进学科内容丰富化,呈现方式的多元化,师生思维方式的个性化发展。

访谈者:技术的影响无处不在,技术的更新无时无刻。“互联网 +”的时代背景下,您认为教研员需要什么样的面貌?

王定国:“互联网 +”时代下,教研员同样面临着知识结构、能力素养等各方面的挑战。教研员除钻研学科教学的理论以及实践外,还要及时关注并适应新技术,形成互联网思维。对教研员而言,最大的传统优势可以说他们是被认可的学科教学的指导者,他们具有较强的专业责任感和学习力。通常而言,越是资深教研员,年龄越大,新技术的出现会带来更大的挑战。经验是财富,有时也可能是一种绊脚石。特别是一些文科教研员,由于知识结构的原因,困难可能更多一些。虽然新技术一时半会不容易掌握,但开放的态度、前瞻的眼光、好学的精神,将有利于教研员自身在新技术条件下,不断成长。

访谈者:结合当前教育部、省的中小学教师教育信息技术应用能力提升工程等项目实施要求看,您对“教研员对引领教师专业发展”有什么样的经验体会或建议?

教师必须加强自身师德的修养 篇11

【关 键 词】师德修养；观察问题；改进措施

中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）02-0087-02

学高为师，身正为范。师德建设问题，是当前教育内外普遍关注的热点问题，振兴教育的希望在教师，教师素质，重在师德。

历来教师都被人们称为人类灵魂的工程师，教师职业崇尚为太阳底下最光辉的职业。作为教师，只有具备师德高尚的品质才能真正担负起“人类灵魂工程师”的历史使命，才能培养高素质的学生，要塑造学生的心灵，首先要塑造自己的灵魂。教师必须言教和身教相结合，身教重于言教，所以教师必须加强自身师德的修养，应具有优良的品德和高尚的情操。教师必须经过自身坚持不懈的努力规范自己的师德行为准则，自觉抵制不良诱惑，加强自身师德修养的锻炼。根据近年来的观察与思考，当前师德师风缺失的原因我认为在以下几个方面：

1. 社会不良环境严重影响师德师风建设。随着经济全球化浪潮的推进，传统的道德规范面临着严峻的挑战，我们应该清醒地看到，传统的道德规范面临着严峻的挑战，在各种不良因素的影响下，少数教师经不起诱惑，耐不住寂寞，世界观、人生观和价值观产生了扭曲，工作态度发生了变化，道德缺失严重，崇尚拜金主义，只重报酬，不讲奉献，不能专注于教育事业。

2. 学校管理出现盲区，导致师德师风的严重缺失。师德师风的缺失具体表现为：①只注重学生成绩，忽视品德培养。不少的学校只强调如何提高教学质量，从不过问道德教育；只关注学生的考试结果，从来不谈素质教育。学校内部管理欠完善，丧失公正和公平，教师工作积极性受到严重打击。少数学校对这项工作认识不够，管理不到位。②管理制度方面，对师德师风要求不严格。学校要对师德方面制定严格的管理制度，规范教师的职业道德，具体规范教师的哪些行为是违反师德的行为，进行有效监督。③对师德师风缺失的违纪教师姑息迁就。有的学校对师德师风缺失现象惩处力度不够，不按规定的管理制度进行严格处罚，无形中滋长了少部分师德败坏的教师。这是对教育职业极大的不负责任。④对师德师风的评议敷衍了事，走过场。有的学校在对教师进行职业道德考核时走形式上的过场，不讲实质问题，敷衍了事，写教学总结胡编乱造。

3. 忽视师德师风的学习、反思、批评与自我批评。有的教师不能抵制改革开放大潮带来的不良诱惑，政治观念不强，法律观念淡薄，不顾全大局、我行我素；有的教师行为失范，价值观念扭曲，拜金主义思想浓厚。有的重金钱，轻事业，争待遇，要报酬，互相攀比，本职工作马马虎虎，中心工作斤斤计较，讨价还价；极少数教师的所作所为已经为学生所不敬，同事所不屑，家长所不齿，学校、上级、社会所不容，对教师队伍的形象造成了严重损害。

经过认真思考和对比，我认为，现在师德师风和教育干部的作风主流是好的，但是，师德师风缺失的外因和内因的交互作用在干部教师身上产生的负面作用不容忽视，为防微杜渐，有效抵制不良影响对教师思想作风的侵蚀，保持干部教师良好的精神风貌，可采取以下措施：

1. 要提倡教师努力学习师德建设理论。教师要努力学习政治，学科知识，教育学、心理学理论等，要不断用学习来充实自己，以适应新形势教育的需要。教师只有以师德要求规范自己思想和行为，才能使自己具有较高的道德修养，也才能使自己成为符合新时代发展的人民教师。

2. 组织干部教师收听收看优秀教师、师德标兵和劳动模范的事迹报告会、影像资料，教师写出心得体会，相互交流学习。榜样的力量是无穷的，经常这样搞这种类似“洗脑”式的教育方式，能促进教师多方位地审视自我，能够强化教师自律，进一步修补和完善自我。

3. 挖掘一批弘扬正气、无私奉献、大爱无疆的师德典型打造培养。我们既要打造教学标兵，更要尊崇师德标兵，大力宣传推介，让其在本单位、本系统产生积极的影响，其意义绝不逊于打造出一个教学能手，对师德师风建设的意义不容低估。

4. 把师德高的教师同教学成绩好的教师同等看待，同样表彰奖励。在设立教学奖的同时，可以设立旨在奖励那些正气浩然、无私奉献、默默无闻的教师的“奉献奖”；奖励那些关爱学生、呕心沥血、家长敬佩的教师的“爱心奖”，等等，在教育系统内弘扬正气，树立新风。

5. 对于个别不安心教育事业、牢骚满腹、散布不良言论、不积极进取的教师，学校应调查摸底，采取帮扶措施。突出加强对这类人员的教育，由校长或者学校内德高望重的教师重点帮靠，建立转化（进步）记录，当然这一切没有必要让当事人知晓，润物无声才出好效果。

6. 推荐教师读一本好书，看几部反映师德高尚、关爱学生为主题的影片。比如《给加西亚的信》这本书虽然叙述的是一个浅显的故事，半个小时就能读完，但是故事中所传达的精神——敬业、忠诚、勤奋、自信、良好的心态、责任感和主动性会对我街道教师队伍产生某种影响。

7. 组织教师挖掘自己身边的师德标兵。挖掘教师这方面的闪光点，开个小型报会告，向同事现身说法，教师会感到更有亲和力，更可信，更亲切，会产生奇特的教育效果。

8. 广泛征求家长的意见和建议。校长通过发放和亲自回收家长信的方法，掌握各个教师在家长心目中的形象，同时也会对一些教师的违规违纪行为产生抑制、震慑作用。

9. 建立详尽可行的师德考核标准和考核办法，全面具体的考核教师的德行。把师德考核搞得实实在在，不弄虚作假，突出它在教师绩效考核中的位置，发挥它在教师综合考评中的作用。

总之，在新时期只有不断加强教师师德师风建设，才能顺应时代发展。教师的职业道德是教师的职业要求的最根本条件，教师应该积极地进行自身道德锤炼，不断加强自身学习，谦虚谨慎，戒骄戒躁，扎扎实实，善于思考，勇于探索，努力实践，提高自身的思想境界，严格要求自己，不受外界环境的影响，逐步成为领导赏识、同事称赞、学生喜爱、家长信赖、社会认可的具有良好教师道德修养的教师。

参考文献：

[1]王杰.论教师人格魅力的塑造[J].辽宁教育行政学院学报，2007.

[2]郭成.教师职业道德修养专题[M].北京：北京师范的大学出版社，2005.

[3]周德义，杨志红编著.师德修养论[M].湖南人民出版社，2003.

如何提高体育教师的自身素养 篇12

健康的身体是发展的资本。如果没有了健康的身体,则一切都成了空谈,一切都将是水中之月、镜中之花。由此可见,身体的健康是如此重要,作为体育教师,为了适应不断发展变化的社会需要,就必须具备自我发展、自我完善的能力。这样才能不断接受新知识、新技术,才能更新知识结构,不断提高自我素质,才能使自己的教育观念、知识体系、教育方法跟上时代的变化。现代的体育教师应具备这些专业素质。

有精湛的业务。体育教学不同于其他教学过程,是一个全面发展身体、增强体质、传授体育知识和技术技能的过程,具有一定的科学性。怎样运用教学规律,提高教学质量,课堂内容的选择和安排十分重要。凡是单一枯燥的、毫无生气的动作练习,势必引起学生的反感和厌学。体育特点之一是竞争,这就需要教者多利用比赛方法鼓励学生竞争、进取向上。在依据教学大纲进行教学的过程中,要注意课堂内容的合理穿插安排。结合教材内容制订好计划,根据学生的体质状况合理安排运动负荷和练习密度。练习的量、练习的强度、练习的质量要科学,决不能片面地追求达标率,让达标率在课堂教学中完成。注意二者的结合,教学质量才能有所保证。

要有良好的身心素质。体育教师不仅要向学生传授体育知识、技术技能,而且肩负着育人之重任,帮助学生解决诸如意志、情感、道德、思想等心理健康问题。“育人先育己”,教师的心理素质对学生人格、情趣、爱好的影响是巨大的,可谓“随风潜入夜,润物细无声”。因此,体育教师必须具有良好的心理素质,如健全的人格、强烈的进取精神、顽强的意志,给学生积极的人格和心理影响;同时,体育教师还必须具有强健的体魄,能从容不迫地承担工作压力和生活压力,适应各种环境的变化,保证教学和训练任务的完成。

要树立正确的职业道德观念。教师是人类灵魂的工程师,是培养人、教育人的。要通过自己的言传身教给学生以情操的陶冶和心灵的净化,真正担负起“培养社会主义建设者和接班人,提高民族素质”的使命。体育教师首先应具有高尚的品德。只有具备强烈的爱国主义情感,才能把培养具有一定体育素质的人才作为终生奋斗的目标,为了祖国体育事业的繁荣而辛勤耕耘、无私奉献。人品修养和令人愉快的个人性格,如民主、公正、谦虚、慷慨、幽默、耐心、宽容、尊敬他人和良好的与人合作精神等都是体育教师应具备的基本品质。体育教师要作风正派,具有吃苦耐劳的精神和强烈的求知欲,踏实工作,谦虚谨慎;具有严谨的教学态度,善于团结同仁,任劳任怨,精神振奋和精力充沛地投入工作。

要转变思想观念。体育成绩不是学生升学的条件,而是成为人才的最基本素质,这应该成为体育教师的教学观念。适应素质教育的需要,贯彻学校体育教育中“健康第一”的指导思想,是每一个体育教师的光荣职责;让每一个学生都具有为祖国和人民服务的健康体魄,是当代体育教师的历史使命。在由“应试教育”向“素质教育”的转轨过程中,教师应认识到,学校体育不仅仅是培养体质健壮的人,更重要的是,通过体育手段,培养优良品质、顽强意志和健康心理,培养能适应各种复杂多变环境的人才。

要坚持学科培训。体育教师应当清醒地认识到,在全面推进素质教育的今天,如果因循守旧、故步自封,不能积极、自觉地通过培训、进修等方式提高自身素质,就不能适应素质教育的需要。全面提高体育教师的素质,就要接受继续教育,主动进行学历进修和业务进修。即使达到学历要求,也要不断补充、更新知识,学习和掌握现代教育理论,掌握体育与健康方面的知识技能,努力提高自身素质。

要注重体育教学研究。体育教学同其他教育一样,有着自身的规律,开展体育教育必须遵循教育规律,因此,必须了解和研究规律。这就要求体育教师必须参加和加强体育科学研究,积极参与教学科研,较好地掌握教学科研的方法;在工作中要善于总结经验和教训,遵循学生生理、心理的发展规律、认识规律,合理安排教学内容,因地制宜、因人而异地运用教学手段和方法,勇于探索创新。

总之,在经济全球化、社会知识化、教育终身化、人才多样化的今天,社会对体育教师提出了要求,要求教师不仅是有知识、有道德的人,还应当是有创新、能进行科学研究并懂得如何去教的人。在建设社会主义和谐社会的过程中,体育教师的各方面素养决定了教学质量,决定了学生各方面的素质,因此,体育教师应当不断提高自身素养,与时俱进。

摘要：教师是实施新课程的关键,是课程实施的主体,任何课程都要经过教师的理解和转化,才能在学生身上表现出课程改革带来的效果,教师的基本素质、理论基础、教学能力等直接影响到课程改革的实施效果。本文对中学体育教师的素质和能力进行了探讨,论述了体育教师在素质教育中应具备的专业素质,提出了提高体育教师素质的途径,以期对体育教师素质的提升和培养将会起到积极的促进作用。

关键词：体育教师,业务精湛,身心素质,职业道德观念,学科培训

参考文献

[1]张斐中.新课程背景下创新型教师的基本素质及培养.www.doc88.com/p-2485841479.html,2012/10/19.

[2]杨征.论当代教师的素养[J].高教研究,2006(6):3-4.