交际表达能力（共12篇）
交际表达能力 篇1
摘要：翻开小学语文大纲, 不难发现, 新大纲在教材中为学生安排了系统的口语交际训练, 并提出了更高的要求。因为未来的社会是合作的社会, 合作离不开思想、情感的交流, 而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的, 所以培养学生口语交际能力是社会发展的需要, 是学生终身发展的需要。教师可以通过尊重学生, 激发表达意识;激情引趣, 调动表达欲望;创设情境, 开拓表达空间;鼓励质疑, 训练表达能力等方面培养学生的口语交际能力。
关键词：尊重,激情,情境,质疑
针对低年级学生口语能力较弱, 在语言的情感性、表达的流畅性、交流的自主性方面都有待于加强这一特点, 在口语交际课上, 我着重从以下几方面培养学生的表达能力。
一、尊重学生, 激发表达意识
在教学中, 我们经常发现, 有些孩子在与同伴交流时, 谈笑风生、滔滔不绝, 而在课堂上与教师交流时就面红耳赤, 有的甚至“不开金口”, 这种现象的存在, 归根到底是由于交流双方地位的不平等造成的。美国心理学家马斯洛认为:“满足人的爱和受尊重的需要, 人就会觉得自己在世界上有价值、有用处、有能力, 从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要。”同样的道理, 我们只有尊重学生, 坚信每个学生都有学习的潜力, 为学生创造一个民主和谐的教学环境, 学生才能无拘无束, 畅所欲言。如果我们不能把孩子当做平等的人对待, 我们怎么能容忍孩子的不同观点?又怎么能允许孩子们反对我们呢?如果做不到这一点, 又有哪个孩子面对自己的老师还敢倾诉和表达呢?因此, 我们要相信学生有克服口头表达障碍的能力, 要鼓励学生克服胆怯心理, 让学生逐步从“不想说、不敢说、不会说”过渡到“我想说、我敢说、我会说”, 为写作奠定坚实的基础。如《怎样过六一儿童节》一课的口语训练中, 我组织学生先小组讨论, 然后无拘无束地进行交流。每位学生都要谈一下打算怎么过儿童节, 并把最想做的事说给同学听, 如叙述高兴的事情、表达内心的快乐等, 让大家分享幸福。不管学生交流得怎样, 我都给予他们肯定和鼓励。在我的鼓励下, 同学们都积极主动地交流, 养成了良好的听说态度。
二、激情引趣, 调动表达欲望
教育家陶行知先生指出:“学生有了趣味, 就肯用全副精神去做事, 学与乐不可分。”学生一旦对某一学科或某一活动产生强烈而稳定的兴趣, 就会为之付出极大的努力。可见, 兴趣和情感是影响学生学习活动的重要因素。教师要善于在学生认知实践活动中激发学生学习的激情, 调动表达欲望, 让学生体验乐学的情趣。
如在进行《小动物》这一口语训练时, 我首先用课件出示了以小动物为主的动画, 让孩子们说出这些小动物的名河南许昌●潘春晓
字。当看到小花猫跳了出来, 小蜜蜂在采蜜……我们得到的答案不再是简单而乏味的“这是小猫”“这是蜜蜂”, 而是孩子们争先恐后的充满创造力的表达。有的说:“一只小猫从屋里跳了出来, 冲我们喵喵地叫了几声, 真可爱呀!”有的说:“天还没亮, 小蜜蜂就忙着采花蜜, 它可真勤劳呀!”当孩子与画面上的内容产生情感的共鸣时, 当孩子的激情被充分挖掘出来时, 我们能说他们不会说、不想说、不爱说吗?
三、创设情境, 开拓表达空间
在口语交际课上, 如果只是采用单一的教师问、学生答, 教师讲、学生听的方式, 学生很难对教师的教学产生兴趣, 思维就会局限在课本上, 表达的方式也很单一。因此, 教师要在口语训练中根据教学内容创设良好的情境, 使学生在新异的学习氛围中激起思考讨论的兴趣。
在进行《身边的科学》口语训练时, 我提前给学生布置任务, 让每位学生搜集有关科学方面的知识。然后现场进行科学知识抢答赛, 并告诉学生班上要成立科学小组, 谁知道的知识多谁就是小组成员。这样, 孩子们会争着抢答所知道的科学知识, 课堂气氛非常活跃。又比如教学《这样做不好》时, 我设置了这样一个情境, 一名学生扮演图中的阿姨, 一名学生扮演图中的小朋友尝试劝说阿姨不要让水不停地流。在劝说时, 一定要说清不能这样做的理由, 并采用温和的语气, 让学生明白水资源的有限和浪费水给人们带来的危害。孩子们在教师为他们创设的角色氛围中, 认真地扮演着自己的角色, 气氛十分热烈。同时, 学生在表演交流中, 也会自觉使用一些礼貌用语。表演之后, 通过集体评议, 表达的空间扩大了, 孩子们都变得有话可说了。
四、鼓励质疑, 训练表达能力
质疑是学生在学习过程中提出问题、解决问题的重要环节, 不但能培养学生发现问题、解决问题, 而且也能培养学生的表达能力。如在讲《这样做不好》口语训练时, 我通过让学生观察图来提出问题, 使学生参与的机会更多、交流更广, 并使学生形成了良好的听说态度。学生看图后提出:图上都有谁在干什么?大姐姐怎样劝小弟弟在草地上踢球不好的?小男孩是怎样劝说阿姨不浪费水的?学生提出的这些意想不到的问题, 孩子们会争着回答。在回答问题的基础上, 教师先逐步引导学生完整地说出图意, 然后启发他们思考:“谁能用不同的话说出图意?”这样, 能发展学生的求异思维能力。说第一幅图后, 可采用不同的训练方法说第二幅图。教师应注意学生口语表达的准确性, 启发鼓励创新, 从而提高学生的观察能力与口语表达能力。
总之, 我们要让孩子快乐地表达、自由地表达, 从而不断提高口语交际能力, 使他们形成良好的口语表达习惯。
交际表达能力 篇2
关键词：播音主持；言语交际；情感表达
在广播电视节目中，播音主持是核心，播音主持能在一定程度上直接影响广播电视的播出质量。在时代的加速发展下，我国的文化产业也开始急剧扩大，越来越多的广播电视节目涌入市场，在多元化的广播电视节目中，市场的竞争力十分强大，在多样化的广播电视节目下，观众对节目的要求也越来越高。因此，在市场和观众的淘汰下，只有少量的节目能艰难生存。为了满足现时代对播音主持工作的要求，播音主持人员需要提高文化素养及业务能力。其中，播音主持人员言语交际与情感表达能力在节目的主持中十分重要。有效提高播音主持人在言语交际以及情感表达方面的能力，有助于播音主持人的工作，从而提高广播电视播音主持的专业性。
1播音主持中的言语交际
言语交际是一个主持人的基础能力，也是播音主持的核心工作，播音主持也就是用广播电视语言将节目内容表达出来。因此，像发音准确、语气连贯、吐字清晰这种扎实的语言能力是对播音主持工作人员的基础要求。在新时代，观众对播音主持人的言语交际能力有了更高的需求，为了观众能更快速地了解节目的含义，主持人需要具备清晰的语言表达能力。现在播音主持言语交际能力存在的问题主要有以下几点。（1）没有扎实的语言基本功.现如今，一些节目为了收听率和节目效果，经常会使用一些较受大众喜爱以及有特点的主持人，但这些主持人没有扎实的语言能力，也没有受过专业的培训，只能带给观众一时的新鲜感，等新鲜感一过，观众慢慢就会发现这些主持人的缺点，如语言表达能力的不合格给给理解带来歧义，甚至会引发播出事故。（2）播音语言不规范。播音语言不规范问题，典型的有普通话不标准，有严重的地方口音，这也是由于相关机构监督不严。主持人吐字不清晰，方言语速过快，这导致主持人和观众有交流困难，观众不能理解节目含义，也在一定程度上限制了主持人本身的发展。（3）文化知识基础较差。在众多的电台节目中，主持人的水平也是有差别的。在节目播出过程中，主持人要能做到掌控全场，多与嘉宾进行互动，这就要求播音主持人有深厚的文化知识基础，否则很容易在节目过程中出现脱节现象，导致尴尬。特别是现在直播节目越来越多，对主持人的掌控力和应变力都有着很高的要求，如果没有深厚的文化知识基础，在节目中很容易造成负面影响。为了提高播音主持人的言语交际能力，首先要求主持人掌握标准的普通话，熟练使用规范的广播播音语言。虽然在时代的发展下，我们逐渐改变了对播音主持人声音的要求，从以往的干脆圆润到现在寻找有特色的声音，但对主持人的专业素养要求却不高。对此，应该提高播音主持的招聘门槛，提升其专业素养。其次，需要主持人具有扎实的基本功以及强大的文化知识基础，有关部门应进行严格的考试选拔以及专业培训，从而有效提高播音主持人的专业素养，在节目中充分展示自身的文化内涵，吸引观众的关注。最后，需要主持人自身提高语言表达能力，培养自身的幽默感，以赢得更多受众的喜爱。
2播音主持中的情感表达
播音主持人的情感表达是节目的主要表达形式，观众对于节目的直接感受绝大部分取决于主持人。主持人在节目过程中的情感表达能力能充分展示一个主持人的专业素养，影响这个节目的质量。合格的节目主持人需要将节目的情感、观点以及思想用自己的语言生动表达出来，去感染每一位受众。播音主持人情感表达存在的主要问题是情感表达能力过于薄弱，单一的表达方式让观众感到乏味，甚至有些情感表达能力较差的主持人误导观众接收错误的信息。在与嘉宾互动时，由于情感表达能力的欠缺不能触动嘉宾情绪，造成尴尬的节目状态。面对这种问题，为了提高播音主持的情感表达能力，主持人在节目之前需要做好提前工作，深入了解节目内容，以便于掌握正确的情感表达方式。
3言语交际及情感表达对广播电视播音主持的重要性
一名优秀的播音主持人员，灵活掌握言语交际以及情感表达是十分有必要的。播音主持人是信息的传递者，使用规范的语言才能成为一名合格的播音主持人。节目的收视率与主持人的语言表达能力有很大的关联，听众只有真正理解了节目的含义才能更好地支持节目的发展。播音主持人的言语交际和情感表达能力的提高能有效提高节目质量。不管是言语交际还是情感表达，都是播音主持的基本能力。情感表达是主持人与观众进行互动的主要方法。一个节目为了长久地生存下去，就必须与观众建立情感联系，而节目主持人就是中间不可或缺的纽带。为了与观众达到更好的情感共鸣，就需要主持人有较好的情感表达能力，从而更好地促进节目发展。除此之外，拥有较高的言语交际以及情感表达能力也能有助于主持人自身的发展。面对大量的广播电视节目，观众不可避免地会出现视觉疲劳。而较高的语言以及情感的表达能力能有效提高播音主持人的辨识度，从而吸引观众的注意力，提高节目的收视效果。
4结语
播音主持工作是一个十分具有创造力的工作，对于播音主持工作人员来说，不能只会读台本和复述新闻稿上的内容，要在节目过程中进行言语交流并且表达出自身的情感。主持人的言语交际以及情感表达能力，决定了一个主持人的专业水准以及整个节目是否具有吸引力。可见，播音主持中的言语交际以及情感表达能力十分重要。
参考文献：
交际表达能力 篇3
鉴于以上的这种悲惨现象，笔者作为从事多年初中英语教学的教育工作者，强烈地感到英语的交际能力和书面表达应用能力才是英语教学的重中之重，笔者根据自己多年的教学经验做出一些总结，愿与广大初中英语教学同仁共勉。
一、交际能力是初中英语教学的根本所在
笔者认为在初中的英语教学阶段，虽然我们的学生面临着中考的巨大压力，分数对于他们来说更加具有吸引力，但是作为初中英语的教育工作者，我们应该还英语教育以其原来的本质，英语是一门语言的教学，语言的本质是用来交流，我国现行阶段的研究词汇和研究语法固然没有任何的错误，但是这完全违背了语言学习的基本规律，就像是没有学会走路的孩童就要强行的去学跑步一样，注定是要事倍而功半。所以强调英语学习的本质才是有效提高学生们英语成绩和英语能力的关键所在。
1.鼓励学生敢于和乐于开口
学生开口难的这个问题已经成为广大的初中英语教学工作者共同的难题，东方的学生与生俱来的羞涩是解决学生交际能力问题的最大难题，因此在初中英语的课堂教学中，教师应该充分调动起学生们的学习积极性来，鼓励学生们敢于开口说英语，对学生们的出色表现要给予及时的肯定，对学生的不足之处要给予技术的纠正和鼓励，避免学生们的自尊心受到伤害，长此以往的进行下去，学生们的开口能力必然会在潜移默化之中得到质的飞跃，久而久之，学生们就会从开始的敢于开口逐渐变成乐于开口交流，如此学生交际能力的提高就有了一个坚实的基础保障。
2.创设有效语境，培养学生口语化意识
在解决了学生们开口难的问题之后，我们就要丰富学生们的开口内容，如果一味地让学生开口朗读课文内容的话必然会对学生的学习积极性有所打击，因此在教学过程中，我们不仅要丰富课堂教学内容，在备课上做足工夫。例如，我们可以编排一些简短的课本剧来让学生们自行排演，也可以鼓励学生去自行的发掘一些课外的英文阅读内容，从中自行提炼一些精彩的对话来分组表演，而且要丰富学生说的内容，从外部条件上解决学生们开口难的问题。例如，我们可以在课堂上让学生自行编排以下类似的一个课本剧，让尽可能多的学生参与其中，不仅仅锻炼了学生们的口语能力，还极大地调动起了学生们的学习积极性：
Characters:Narrator（N），Salesman（S），Dad（D），Maggie（M），Alice（A），Candy（C），Policeman（P）.
Preparation:学校布景，做糖果用桌及相关材料，小贩家布景。
Scene1（At Salesman’s home）
N：In a dark dirty house， there lived a small， dirty salesman. He always makes unhealthy candies and sells them to the students. He has a lot of money now. But how does he make the candies? Oh， xu... He is coming!
S：Hello， do you know me? No? Oh， let me tell you .I’m the famous candy salesman at the school gate. My candies are very popular（展示），I don’t know why. The foolish students always come here. I’ll be a boss soon! Candy， money， candy， money...
Oops! It’s time to make candies now.（看表）
First， put the flour on the table.
Then， water， sugar， flour.（边说边做）
Now press， press...
Oh，my dirty hands!Never mind!Just do it!（满不在意的神情）
Press，press ...
Oh，my god!（鼻涕）Never mind! Just do it!
Press， press， the children will not know it ， it’s OK.
Now let me cut it into pieces!
One， two， three， four， five...（用脏菜刀）
Wow， everything is ready! 糖果钻出来（跳舞），跳完后，非常难过地说：Oh， I’m so dirty and ugly! What can I do? The students will eat me! And they will be ill! Wuwuwu...
S：Mmmm... It looks dirty， let me give you a nice coat!（给它穿上） Wow! Now it’s so beautiful! Haha...
C：Oh， no! Don’t sell me! I’m dirty!（拖糖果下场）
除此以外，我们在课堂教学中还应该教授学生们一些口语化的表达方式，借以提高学生们的口语化意识，毕竟英语是一门语言艺术，就像我们的汉语中有很多的简语和口语化的表达一样，这些都是提高学生们基本交际能力的重要组成部分。
二、培养学生标准化的书面表达能力
在培养学生们的书面表达能力的时候，很重要的一点就是提高学生们的阅读量，先从学开始再到自己的表达，这是一个较为漫长的过程，但是却是最为有效的一个过程，目前在初中阶段十分流行的一种教法就是让学生们从写作中锻炼书面表达能力，这是一种急功近利的培养方法，虽然短期之内能够见到明显的效果，但是这种培养方法必然会导致学生们书面表达基础的疏松，对于学生们以后的英语学习没有任何的好处，因此笔者建议广大的初中英语教学工作者要将眼光放长远，为学生们的未来负起全面的责任来，不要只顾着完成眼前的教学任务。
1.培养学生的阅读兴趣和写英文读后感的习惯
书籍是人类精神的食粮，英文书籍是学生们学习英语的保障。阅读是写作的前提，不论是任何一门语言的学习都是如此，我们要将这种教学理念深入学生的内心深处去，让学生明白优秀的书面表达能力是通过一点一滴的阅读能力的提高来实现的，广泛而有意义的阅读会提高学生们的英语词汇和语法的驾驭能力，能够为学生苍白的英语表达润色添彩。
在培养学生们阅读兴趣的初期，我们可以放宽尺度，让学生们自行选择一些自己喜爱的英文书籍进行阅读，目的是为了将学生们的阅读兴趣充分地调动起来，让学生们在逐渐增多的阅读中慢慢学会一些课本上学习不到的英语表达方式和词汇使用方法。与此同时，我们还要让学生在逐渐的阅读之中慢慢养成写读书笔记的习惯，开始的时候不要有特殊的限制，哪怕是摘抄其中自己认为比较有阅读价值的句子也算是完成任务，久而久之，学生必然会对作品的中心思想有所感悟，其写作能力也在潜移默化之中得到了极大的提高。
2.养成阅读随笔的习惯，培养自己的语境感知能力
在初中的英语学习中，由于学生们的时间和精力的限制，其内容涉及范围有限，但是在英语中很多的词汇和短语其意义是十分广泛的，在一个阅读材料中一个词很有可能会出现很多种不同的意思，这个时候就不能完全依靠学生们的记忆和词汇量去解决，这个时候怎么办？培养学生们的语境感知力是十分重要的，当然这种语境的感知力也是建立在广泛的阅读基础之上的，在阅读过程中，我们要让学生们养成写随笔的习惯，将其中的词组意思和陌生词汇的意思随手记下来，久而久之其词汇量就会大量的增加，另外最为重要的是对于语境的理解能力，这种能力的提高能够帮助学生有效地理解其中的陌生词汇和词组，帮助学生更好地驾驭文章的整体思想。
以上所阐述的两个分论点虽然是以提升阅读量为主，但是其间都离不开学生们的勤动笔，这是很关键的，如果一味地去读，毕竟记忆力有限，真正能变成自己的东西恐怕十之不到一二，但是加上有效的随笔和读后感的升华，则效果就完全不同了，因此教师要重视对学生的这种阅读随笔和读后感的要求。
另外，教师还应该要求学生写一些正式的书面文字。例如，在做一些阶段学习的总结或者是教学意见和建议等等，这些我们都可以试着让学生去用英文来完成，在开始的阶段可能会笑话百出，但是坚持下去效果就会非常的明显，这些英文的表达不同于以上所说的任何一点，其正规程度堪称第一，用词和措辞也要十分严谨，这对于进一步提高学生们的英语表达能力是十分重要的。
总而言之，在初中的英语教学中，教师应该摒弃以往的传统教学理念，将自己的教学眼光放的更加长远一些，不要局限于眼前的学生成绩的提高，要为学生们今后的学习考虑，要为学生们未来的英语学习打下一个坚实的基础。将学生们的英语应用能力放在自己教学任务的首要位置，为学生们营造一个良好的英语学习环境，让学生们在这个环境中逐渐适应英语的交际和书面的表达，在潜移默化之中让自己的英语应用能力产生一个质的飞跃。
规范表达提高学生口语交际能力 篇4
那我们该如何通过口语交际课的练习, 让学生积极主动地交流、沟通、交往、体验, 从而进一步规范学生的口语表达能力, 提高他们的口语交际能力呢?不妨从以下几个方面着手。
一、创设情境, 激发兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”的确, 口语交际是在特定的教学情境中产生的言语活动, 因此, 口语交际教学要特别注重情境的创设, 从而激发学生急于交际的欲望。不能以单调、刻板的讲授为主, 这样会使学生丧失兴趣, 扼杀学生表达的愿望。
当然, 口语交际情境的创设方法多种多样, 可以从讲述生动有趣的小故事入手, 可以从播放课件渲染气氛入手, 可以从精彩的表演入手, 可以从启发智力的猜谜入手等等。例如, 在教学苏教版第十二册的口语交际《我来当导游》时, 课前让学生开展假日活动, 寻找本地名胜、搜集传说、拍照留影等, 做好充分的知识储备。上课时首先播放一段导游介绍景点的视频, 接着再现本地名胜, 如高大巍峨的大寿星、金碧辉煌的定慧寺、静静流淌的护城河等多媒体画面, 学生一下子被吸引, 如临其境。最后, 让学生结合自己的假日活动, 学习导游用生动形象、有感染力的语言把家乡的名胜描绘给同学们听。此时学生的表达欲望被充分调动, 自然能积极主动地参与口语交际活动, 在活动中倾听、表达、交流。
二、双向互动, 唤醒听说
《语文课程标准》特别强调:“口语交际是听与说双方的互动过程。”教学活动中要耐心专注地倾听, 理解对方的观点和意图, 同时自信、负责地表达自己的观点。这就要求教师在教学中让所有学生都积极地投入到活动中来, 学会倾听, 自信表达, 使每一个学生都能在“互动”中发展语言, 学习技能, 获得成功的体验。可在有些教学实践中, 教师往往只让少数能说会道的学生参与了口语交际, 大部分学生成为旁观者。
例如, 在讲授苏教版第九册的口语交际《健康小顾问》一课时, 教师选了两三名能说会道的学生做健康小顾问, 向同学们介绍健康小知识, 其他同学只能倾听, 很少有表达机会。所以, 我们在设计教案时, 必须要从互动角度进行设计, 可以开设“班级小诊所”, 不仅要引导“健康小顾问”头头是道地发布健康信息, 也要引导一部分有着不良健康习惯的学生走进“班级小诊所”寻病问药, 使双方积极互动, 让课堂鲜活起来。
总之, 口语交际是听说双方互动的过程, 它的核心是“交际”, 注重人与人之间的交流与沟通, 不只是听和说的简单相加, 只有实现互动的交际, 才能让学生真正成为交际的主人。
三、开辟渠道, 提高能力
《语文课程标准》提出:“鼓励学生在课堂内外讨论问题, 能积极发表自己的看法, 有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点, 针对性地发表意见。”因此, 口语交际能力的培养不能仅仅局限于课堂, 要开辟多种渠道, 切实提高学生的交际能力。而且口语交际的训练机会无处不在, 只要我们留心, 善于抓住机会, 多一些“自然而然”的开放式训练, 会起到“润物细无声”的效果。
1.立足课堂, 搭建平台。苏教版小学语文的口语交际, 低年级段有自我介绍、传话游戏、我最喜爱的一种水果等;中年级段有聊聊春节、学会商量、说说广告等;高年级段有学习采访、学会解释、参观介绍等内容, 由易及难, 螺旋上升, 一以贯之, 自成体系。通过这些典型话题的系统训练, 学生才能熟练地掌握好口语交际的基本技能。学生在口头表达时, 思路不清, 言之无序, 应是教学中的难点。
例如, 苏教版第四册的《说说我最喜爱的一种水果》时, 课前让学生带好自己喜欢的水果, 教学中注重观察方法的引导——看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝, 调动学生的多种感官来感受水果。并将关键性的词语分类板书, 便于低年级学生有条不紊、层次分明地进行表达。为了让学生说话更生动、形象, 鼓励学生运用教师提供的词语。当然, 口语表达也要给学生多一点自由和想象的空间, 多一点言语表达的灵性。
2.挖掘教材, 联通资源。《语文课程标准》指出:鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。语文教材中所选用的课文从内容到形式, 从思想辨析到语言表达都蕴含着口语交际因素。只要教师认真钻研教材, 就能挖掘到许多有效的训练点, 为学生提供训练的机会。
语文课中许多内容本身就是很好的话题。例如, 热爱科学、无私奉献的诺贝尔;不屈不挠、信念坚定的谈迁;勇于探索、敢于实验的富兰克林等。可以针对课文中的典型人物, 让学生读一读、评一评、议一议。数学课遇到问题时, 可从读题、分析到解答的每一个环节, 让学生在思维中畅谈解题思路, 在口语互动中迸发智慧的火花。品德与社会课, 针对苏教版第九册《我心目中的那个“星”》这个话题, 可以让学生在思考、交流的基础上实现互动, 畅谈自己喜爱的明星的成长历程及喜爱他的理由等。
当然, 语文教师还可以在各学科实践活动的基础之上, 开展一次综合性的口语交际活动, 让口语交际同各学科教学密切结合。将“语文课上说英雄”“社会课上谈英雄”“美术课上画英雄”“音乐课上唱英雄”串联成一个有机整体, 联通各科资源, 打通学科关节, 促进学生口语交际能力的综合提高。
3.关注课外, 拓展外延。丰富多彩的生活蕴藏着充沛的口语交际课程资源, 更给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面, 创设机会, 多让学生进行口语交际训练。例如, 班上转进一位新同学, 教师可趁势而为:“想不想与他交朋友?想向他介绍一下自己吗?”学生面对新同学, 定会激动、兴奋, 定会跃跃欲试。给学生一个及时交际的机会, 促成学生乐于与人交往的意识。在元旦、儿童节、圣诞节等重大节日来临时, 教师可与同学互道祝福, 既锻炼了口语表达能力, 也融洽了师生关系。可见生活的外延就是语文的外延。
交际能力 篇5
一、交际能力的含义
“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家DwellHymes提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段(口头语或书面语)和副语言手段(身势语)来达到某一特定交际目的的能力。而语言学家Little wood则将交际能力概括成4点：掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想：不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。从以上4点可以看出交际能力主要指的是达意(能够用目的语将所指的意义表达清楚)及得体(什么人在什么场合下说什么话)。英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。由于传统教学模式的影响，许多学生对待英语口语交际还存在着许多问题：
如“恐说”心理、受英语语言环境的限制和英语基础差等。针对以上三方面问题，根据小学英语课改目标，笔者谈谈应如何对症下药：
1、把英语课堂变成学生喜欢“口语交际”的场所。
英语课堂上的“口语交际”，当然不是让学生漫无目的乱谈，而是在老师精心安排下，运用所学知识进行口语交际活动。要创造美的课堂氛围，让学生兴致勃勃地去交流，体验，教师在教学中应运用多种多样的教学方法，帮助学生正确运用英语。英语课堂与其他科目课堂不一样，它本身就是一个语言交际场合。所以，老师应该尽量提供客观、真实的语言环境，以促进英语学习。让学生在学英语中用英语，做到学以致用。
2.创设课堂外英语学习氛围,提供说话情景。
中国学生学习英语，缺乏的就是口语交流和运用的环境，有些学生书本知识背得很熟，但真的遇到外宾或其他实际运用情景，却成了“哑巴”，虽然在课堂上老师根据所学的内容创设一定情景，让学生会话交流，但小学每周仅三节英语课，时间毕竟有限。因此，必须为学生创设一个课外仿真的口语交际与应用环境“英语角”。
3、开发学生表演的舞台，让学生的口语交际能力可以上一个新台阶。经过英语课堂学习训练，到课后形式多样的活动，应该到让学生体现学习英语的成就感的时候。怎样为学生设立表演的舞台呢?老师可以安排在家长开放日、元旦、“六一”儿童节等节日的大型活动时，推选一些好的节目，例如：英
语会话，英文歌，英语演讲等。让学生有机会展现自己的才华，体现学习英语成功的喜悦。随着国际社会交往的日益频繁，英语作为国际交流的重要工具，已为人们越来越重视，成为全民学习的热点之一。小学英语是英语学习的基础阶段，其学习重点在于口语。因此，培养和提高小学生的英语口语交际能力是至关重要的。
二、培养和提高小学生英语口语交际能力应从以下方面入手：
1．信心培养
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”要帮助学生消除“说”时的障碍。在学习伊始，许多孩子虽然对英语很感兴趣，确认为英语是由一些奇怪的音符组成的，说出来会惹人发笑，只要自己知道就好，何必说出来呢?而且说出来还要担心自己说得是否够好，是否会得到其他人的认同。因此，教师要设法培养学生的自信心，让其认为自己是可以大声说出来的因为他能行。在教学中，教师在教语言的同时，还应告知学生英语国家风俗习惯，文化观念，尽量避免由于母语文化的干扰而形成中式英语。老师应多给学生肯定和鼓励，少一些批评和指责，充分调动学生的积极性。Et常生活中，学生已在无意中接触了一些比较简单的英语日常用语，诸如“Hi．，，“Hello．“，“Goodmorning．”等。如以此为开端，与学生进行面对面的交流，就能很快得到学生的认同和反馈。抓紧这一有利时机给予肯定和表扬，让其树立起良好的自信心，告诉他们“Well begin is half done．”。学生尝到了成功的喜悦，就能逐渐消除运用英语进行口语交际的心理障碍，能自信的大声说出自己想说的话。
2．兴趣培养
兴趣是最好的老师。学生对此有兴趣，才可能有所发展和提高。其一可以通过加强师生情感交流，激发学生进行口语交际的主观能动性。我们应积极沟通师生之间的情感，促进情感的交流。古语有云：“亲其师，信其道。”我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性，借以达到口语教学的最佳氛围，充分发挥他们的主观能动性，让他们愿意说。
其二，可以通过丰富课堂教学活动，激发他们进行口语交际的渴望感，充分发挥其主体作用。在课堂上开展丰富多彩的活动，合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式，让学生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流，训练出语感，为以后日常生活中的交际打下良好的基础。
3．环境创设
a)创设校园英语环境，营造良好交际氛围
儿童学习语言是在丰富的语言信息环境中，将语法规则内化并熟练运用的过程。根据这一特点，在校园内有意地营造英语交际环境，比如在校园某一处设立英语角，让学生有地方说；或在教室墙壁上开辟英语专栏，在教室书架上储备一些内容简单、趣味性较强的英语图画书，让学生有东西可读；还可将日常用品贴上英语标签，在校园内设置英汉双语牌，如“禁止吸烟--NOSMOKING”等，让学生接触单词的不断复现，无意中掌握这些单词。与此同时，在交往中，教师
以身作则，用英语致问候语，让学生受其感染而大胆展现“脱口秀”：“Good morning，Miss／Mr…．”。
b)创设英语情境，加强口语训练
首先，教师在课堂上应尽可能地坚持说简明的课堂用语，辅助与教师的体态语帮助理解，少用或不用汉语，使学生耳濡目染，尽可能多的接触英语，运用英语进行师生交流。其次，让学生在特定的情境中训练正确理解运用英语的能力。例如可以设置一些小游戏，编一些儿歌、分角色朗读或表演课文等，并多用鼓励性的语言对其进行评价，尽可能多的让学生参与进来，大胆进行交流再次，以口语为主，布置一些灵活性的作业，让学生在课后多做一些视听训练，训练自己的口语交际能力。
4．习惯培养
M·韦斯特说过：“外语是学出来的，不是教会的。”我们应鼓励学生坚持每天说英语，运用所学英语与其他同学进行一些交流，开始时可采用“中西合璧‟‟的方式，而后逐渐转化为纯英文版的，比如说：“这是我的苹果。”。开始时可以先说“这是我的apple”。当他会说“my"时再说成“这是my apple．”，以至最后的“This is my apple．”经常做这样的练习，学生久而久之就会习惯用英语来交流了。
交际表达能力 篇6
一、创设情境，营造口语交际氛围
在课堂中，营造和谐、融洽的交际气氛，创设生动、活泼的交际环境，让学生产生强烈的交流欲望，是培养口语交际能力的重要手段。
1.师生互动
教师是课堂的组织者和引导者，在课堂上，如果教师能够利用日常生活中常见的片断创设交际情境，让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
如在新学期的第一节课上，为了拉近与孩子的距离，减轻他们回答问题时的恐惧心理，我面带笑容，走上讲台，摆手对孩子们说：“嗨，孩子们，早上好！”，然后向同学们作自我介绍“我叫王大伟，是你们的语文老师，我喜欢读书、旅行、练书法，还喜欢和小朋友在一起做游戏。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛顿时亮了起来，我抓住时机，大大方方地走到一个学生面前，握住他的手说：“你好，你愿意和我做朋友吗？能告诉我你的名字吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，在一问一答中，原本陌生的面孔也逐渐熟悉起来，课堂气氛热烈而融洽。
2.生生互动
爱模仿、喜欢角色扮演是孩子们的天性。教师可以利用孩子们的这种心理，组织孩子扮演不同的角色，激发孩子进行口语交际的欲望。如长春版教材一年级上册“打电话”这次口语交际训练，我在上课前制作了多媒体课件，展示了两个小朋友打电话的情景。小学生立刻被课件展示的可爱画面深深地吸引住了，在了解图意的基础上，我指导孩子明确以下内容：（1）接打电话之前要想好说什么。（2）电话号码要拨准。（3）要把话说清楚。（4）要认真倾听对方讲话。（5）注意使用文明用语。然后让两名学生扮演不同的角色互相打电话：把电话打给老师询问作业；打给同学相约去图书馆；打给奶奶讲学校里的趣事等。孩子们都争先恐后地举手发言，在和谐宽松的情境中，学生的口语表达得到了训练，学习效果令人满意。
二、加强指导，规范口语表达技巧
1.明确要求
低年级的学生进行口语交际练习时，教师要提出明确的要求并给予方法上的指导，如一年级上册的口语交际“说说我的家人”这次训练，我首先让孩子准备一张全家福的照片，并在课堂上通过多媒体展示家人的照片，向大家介绍我的家里都有谁，他们都是从事什么工作的，平时有什么爱好，在孩子表达的过程中，适时给予点拨，让孩子练习将话说清楚、说准确、说完整，避免词不达意、语无伦次。
2.评价激励
在口语训练中，教师要鼓励学生积极主动地参与评价活动，如二年级“绕口令比赛”这次口语训练，我先把孩子们分成小组，并设立了主持人、参赛选手、评委等角色。孩子们以不同身份参与到活动中，并被评为“最佳选手”“优秀主持人”“星级评委”等，从而使他们在评价过程中发现同学的优点，取长补短。
三、看图说话，提升语言表达能力
小学语文教材中不少课文都配有相应的插图，这些插图不但有助于理解课文，还能够训练学生的口语表达能力。如在教《古朗月行》时，教师可引导孩子看着插图发挥想象：“图中的小朋友，看见圆圆的月亮，会想些什么呀？又会说点什么呀？”通过引导孩子结合插图来理解古诗的意思，训练学生的口语交际能力。久而久之，学生的口语交际能力将普遍得到提高。
总之，在对学生进行口语交际训练的教学实践中，要注意激发孩子口语表达的愿望和口语交际的成就感，使学生一方面体会到祖国优美的语言文字的魅力，另一方面能在平等、宽容的氛围中敢于说话、乐于说话，从而为语言能力的发展奠定良好的基础。
在口语交际中提高学生的表达能力 篇7
要想提高学生的语言表达能力, 方法途径有很多, 正所谓“教有法而无定法”, 在教育教学中随时都有锻炼的机会。根据乔姆斯基的语言学习理论, 语言是每个儿童与生俱来的本能, 儿童简直就是天生的语言大师, 千万不能错过这一宝贵的语言训练时机。而小学语文课堂教学积累运用中的“口语交际”完全给学生锻炼语言的机会创造了一个展示的平台。我们就充分利用好这块“沃土”, 去耕耘学生的语言表达能力。
一、创设情境, 激发起学生“想说”的欲望
“口语交际”给学生仅仅提供的是一个话题, 即说话的引子。我们要由此出发, 设置相关情境, 进行有效可行的交际行为。许多人都有这样的体会, 当他在自己认为有话题, 有对象, 有思想时, 他才会淋漓尽致地表达, 声情并茂地描述。这时, 在思维高度活跃的状态下, 他才会充分得到各方面的锻炼和发展。汉语口语表达学教程中指出:兴趣是儿童学习的最大内在动力, 是激励他们去行动以达到一定目的的内在原因, 孩子一旦对学习产生浓厚的兴趣和良好的动机, 就会变“苦学”为“乐学”。因此, 从生活的需要出发, 让学生在真实、有实际意义的交际情境中进行口语交际练习, 选择他们最熟悉的内容、话题, 才会使学生有想说的欲望, 例如口语交际“学会向别人请教”题目时, 通过谈话引出话题, 接着创设情境, 一些学生走出教室向学校领导请教, 有的学生来向我请教, 更有一些学生现场打电话向老师、家长请教, 个别不善于交际的同学可以向同学请教……在相应的情境中激起学生的口语交际情趣。
二、老师和蔼可亲, 给学生“敢说”的机会
“严师出高徒”这是我们常说的一句话, 而我们更应该提倡“严在该严处, 爱在细微中”, 我们与学生是一种合作探究的关系。试想教师危言耸听, 学生会是什么感觉?很可能是敬而远之, 自然是不敢也不愿去表达。反之, 谁都愿意与一个和蔼可亲、平易近人的人谈话交流, 学生也是如此。在课堂上不能让学生对教师产生畏惧, 而是尽量让学生感觉到一种平等和谐的氛围, 让学生敢于发表看法, 敢于提出不同的见解, 真正地使自己的语言思维得到训练, 充分地展现自我。
三、面向全体, 人人都有“能说”的场合
学生虽是个体的活动, 但更离不开集体的参与, 他人的配合。“口语交际”旨在培养锻炼学生的口语, 那么就更应该使每一个学生参与其中, 人人都有说的机会。而课堂上短短的40分钟, 时间极其有限, 怎么样充分利用课堂时间, 积极发挥学生的主动性, 是我们需要考虑的问题。
在交际中, 教师尽可能少讲少说, 把时间留给学生, 同时采用同桌对白、小组交流、组组互动、全班交流等形式, 使每一个学生都参与其中。有时还可以采用辩论问答、小小记者等口语训练。
(一) 辩论问答
根据口语交际中矛盾的地方, 学生看法不一致的问题, 让他们找理由寻根据, 然后在班内进行辩论。争辩本身就是一种语言与思维的训练, 能有效促进学生思维与语言的同步发展。
(二) 小小记者
学生通过学习以及与社会交流, 每天都能获得大量信息, 有的鲜为人知, 有的众所周知, 适当地让学生当小记者发布一些新闻, 学生就会有意去搜索, 并事先做好发言的准备。发布会要内容广泛, 形式多样, 而且有间隔, 并持之以恒。久而久之学生的表达能力一定会大大提高。
四、提高能力, 注重“评说”
当学生有了“想说”的欲望, “敢说”的机会, “能说”的场合, 点燃了他们求知的火花后, 就会淋漓尽致地自我表达。那么, 在交际过程中, 当学生善于表达了, 也要注重使学生针对每个人口语交际中存在的优缺点、不足之处等进行真实、有效地评说。对同学们精彩的表达应该给予及时的表扬、点评, 让其感受到成功的快乐, 树立信心。对于表达中的不足, 要深入分析其原因, 针对问题进行改进, 形成技能, 使学生在其他同学的“评说”过程中提升自己的能力, 不断完善自己的口语交际, 达到更高层次的表达。
提高中学生英语表达交际能力探析 篇8
1.运用和谐情景鼓励学生踊跃发言
英语课堂教学的首要前提是构建愉悦和谐的学习情境, 让学生在真实友好的学习中能够主动表达和积极交流。创设情境为学生提供多元化的表达学习情境, 不仅是活跃课堂教学氛围的需要, 更能体现课程的人文化的教学理念。
按照学生的学习需求, 注重和谐情景创设, 能更为充分打开学生的学习思维感知。在教学中, 尊重和信任学生, 让他们的学习激情得到激活增强主动学习的潜能。多关注学生的学习主动性和积极性, 引导学生在民主、平等、和谐的学习情境中自由表达和主动交流, 以深化认知感悟。关注学生的学习发展创新, 引导他们在主动表达交流中强化认知, 不断激活自身的学习潜能动力。通过这样和谐情景创设, 能使得学生在彼此互动交流中更好发挥自身的激情和能动作用, 为主动表达奠定坚实基础。
创设这样和谐情景, 能使得学生产生身临其境的学习冲动。例如, 在学习《牛津初中英语》 (Fun with English) 7AUnit 3 Let's celebrate! 的“Reading Getting ready for Halloween”时, 不妨将教室布置成庆祝万圣节欢乐场面的情境, 让学生在接近真实的语言学习环境中自由表达和主动交流, 不断深化认知感悟。同时, 可要求学生运用同桌交流形式, 围绕“How much do you know about Halloween?”来帮助学生打开学习认知思维。在此基础上, 可建议学生就“What do the people east do for Halloween?”和“How do they celebrate Halloween?”进行小组合作探究, 以此来帮助学生加深对课程文本的认知感悟。在此基础上, 可要求学生利用相关道具扮演各种角色来, 让学生在回答“What do you want to do on Halloween?”中不断增强认知感悟印象, 提高英语学习的激情和主动性。
2.升华教材资源鼓励学生质疑讨论
表达交际具有一定的情境性。运用好这种情境突出学生主体能动作用, 应该在鼓励学生学生自主阅读和主动思考基础上进行质疑讨论, 将语言学习认知过程转化为主动表达运用。通过对教材资源的升华, 不仅能够让学生发现更多的学习奥秘, 还能够使得他们在主动质疑讨论过程中更好合作探究, 提高语言表达运用技能。
通过升华教材资源来活化认知感悟, 能够让学生的学习思维更为开阔, 让他们将教材知识转化为实践运用的资本。教师应该在充分优化和组合教材的基础上, 突出对课程表达内容的复述、改编等创新, 让学生能根据自己的学习疑难准确把握知识重点和难点, 不断深化语言认知感悟。按照课程教学重点和难点, 转变思考方式, 引导学生在自由、民主的学习情境中主动表达。在教学中, 一方面, 突出任务的创设, 要求学生在把握课程学习重点内容基础上能够运用相关知识来讨论回答相关思考题目;另一方面, 注重学生合作探究引导, 建议学生在相互讨论交流中, 充分暴露学习认知思维, 提高语言学习的主动性和积极性。
以这样的形式来丰富教学过程, 能够让学生的思维更为开阔。例如, 在《牛津初中英语》7B Unit 4的“Reading The ghost in the park”时, 可建议学生在自主阅读的基础上, 能够就“Do you listen about the ghost?”进行讨论, 帮助学生能够深入感知文本表达主题。在此基础上, 可要求提出各自的疑难, 并通过相互讨论的形式来予以解决。教师可根据学生的疑难解决情况, 布置一定的思考探究任务, 像What do you do when meet such as thing?等, 以此来不断升华他们的认知感悟, 提高语言表达运用技能。
3.模拟社会活动鼓励学生自由交流
让学生在实践活动中主动表达和积极交流, 不仅能够增强他们的认知感悟, 还能够使得他们在相互表达过程中形成深刻的感知印象。通过模拟社会实践活动强化语言知识输入, 能更利于学生理解记忆。
在模拟社会实践活动中, 可要求学生根据自身的语言表达综合运用情况, 主动尝试运用多样化的语言形式来表达。教师在教学中, 一方面, 创设与教学情境相似的活动, 帮助学生主动参与, 激起他们学习的主动性和积极性;另一方面, 多参与学生的活动交流, 指导他们运用正确的表达形式和灵活的思维积极参与交流, 促进知识技能不断内化生成。学生在这样的活动中, 更能够积极主动互动交流。
综上所述, 提高中学生英语表达交际能力应在活化认知环境氛围基础上主动实践体验和自由互动表达, 引导学生在尝试运用过程中探索语言运用规则和方法, 提高综合运用技能。教师多指导学生运用多样化的方法主动交流, 更能强化好认知体验, 促进语言表达技能不断内化生成。
摘要：中学生英语口语表达交际力是课程教学核心, 也是课程教学重点。围绕培养学生正确学习思维和语言感知来注重策略优化, 能使得课程教学更富有情趣。探讨学生英语表达交际能力培养对促进知识技能生成有着积极推动作用。
关键词：初中英语,表达,交际,策略
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2011年7月第2版
[2]徐淑丽.如何提高中学生的口语表达能力[J].中学课程辅导·教学研究, 2011年20期
交际表达能力 篇9
非语言表达在人际交往中具有重要作用:非语言表达的自然性,可创设和谐的交流情境,让人们的沟通更加自如;非语言表达的辅助性,可增强沟通效果,作为有声语言的重要补充,通过动态的、直观的形象传递各种信息,使口语表达的表现力和感染力得以增强。
一、非语言表达在口语交际教学中的缺位
1.非语言表达目标达成度不高
(1)非语言表达的欠缺反映学生内在修养有待提高。口语交际教学中,如果教师非常重视学生的语言表达,而对非语言表达重视不够,学生便会将精力集中于言说,而忽略了非语言表达在表达中的运用。有的在面向观众表达时自信心不足,容易紧张、怯场,有的只顾语言讲述,不会倾听或与听众进行言语外的交流。如介绍“我家的一张照片”,有的学生在进行语言描述时,能注意运用肢体语言与台下同学进行一定交流,如指点背景,与大家作眼神交流,表达自己的心情,有的学生却一直侧对观众,自己看着照片,自说自话。因平时的非语言表达训练少之又少,因而有的学生与听众、观众的互动性不强,显得无动于衷甚至麻木不仁,给人感觉他们对眼下的活动漠不关心,或者傲气十足不屑于参与,这使得他们很难融入活动的始终,也就很难得到交流的快乐。
在人际交往中,一个人的内在修养会自然而然地外化于一个人的举手投足、言谈举止中,恰当得体地运用非语言表达可体现出一个人的风度和气质。教师应高度重视非语言表达,指导学生在口语交际时注意面部表情恰当、姿态自然得体大方、眼神传情达意准确、外表修饰端庄,这样才能产生良好的表达效果。
(2)语言表达的表面繁荣并非教学成果的标志。在小学口语交际课堂教学中,不少教师对学生的口语交际指导主要落实在语言表达上,忽略了对非语言表达的引导。学生在交流时一味地说,忘记了用非语言手段与听众、观众沟通。在文明礼貌方面也有所欠缺,有的学生不管别人在说什么,自己在底下随口附和或大声议论。说的学生也不善于根据现场气氛调节自己的表达方式,因而课堂教学给人感觉表面热闹,而学生的语言素养和交际能力并未得到明显提升,特别是非语言表达能力目标达成度不高。
2.非语言表达训练与生活脱节
(1)生活中的非语言表达不尽如人意。在处理学生之间的一些矛盾冲突时,我们常常发现学生在口语交际课上说得头头是道,在现实生活中却不知不觉暴露了口语交际素养的不足,如课间闹出一点小冲突,老师调解后,做错的一方道歉时,或面无表情地说一声“对不起”,或恶声恶气地嚷一声“对不起”便扬长而去,从他们的表情、语气、动作、目光中看不到一点儿真诚,他们口中说的是文明礼貌用语,可他们的非语言表达方式却抵消了语言的表达效果,甚至起到的是反作用。
学生在口语交际课上学到的知识让他们知道在什么情况下应该怎么说、说什么,但是因对非语言表达方式方法的重视程度不够,使得学生说起来一套一套的,但做起来却不尽如人意,他们不知道电话那头的听众完全可以“看到”他们的表情,非语言表达的欠缺使交流效果大打折扣。
(2)语言表达的知识传授并非至关重要。有的教师备课时非常重视口语交际知识的讲授,却忽视了非语言表达与生活的密切联系。如“学会解释”的教学,让学生充分讨论,教师小结交际方法:在被别人误会的时候要冷静;态度要诚恳,使对方愿意听自己的解释;注意方式方法,寻找适当时机;心平气和地把事情的原委向对方说清楚;注意称呼和礼貌用语。有的教师还让学生读读板书,然后再模拟情境,体验角色,双向互动。但还是有学生表达起来比较生硬,特别是动作表情等非语言表达不够得体、恰当,但因讲授部分费时较多,课堂时间有限,学生的非语言表达能力未能得到充分训练。
3.口语交际教学评价方式单一
目前,小学口语交际的考查主要依赖考试卷上的口语交际测试题,大部分试题忽视了考查学生的非语言表达能力,重在考查语言表达能力。评价方式单一,只重视终结性评价,不注重形成性评价,未能从时间、空间角度全面考查学生的口语交际水平,评价主体一元,只有批改试卷的教师一人而已。这样的测试基本上无法对学生的非语言表达能力进行考查。
二、教学实践中非语言表达能力的提升策略
1.在课堂中提高非语言表达目标的达成度
(1)专项训练。用学生喜闻乐见的形式开展专项训练,如学习手势、目光、表情的含义。可结合电影、电视中的精彩镜头、明星表演片断进行生动讲解,如肢体语言代表的意义、惯用动作的含义、眼神交流的注意事项、人际距离及个人空间的重要性、倾听时的表情与态度等。还可以展示经典图片如《蒙娜丽莎的微笑》等,请学生谈感受,加深理解。再用竞赛(如自我介绍、命题演讲、辩论等)的方式强化学习效果。
了解物品语言的特点及作用。让学生通过查阅书刊、网络上的相关资料或请教生活中的老师,了解物品语言的特点及作用,如礼物的用途、花的语言、服饰色彩的含义等,课堂交流自己的学习感受及生活当中的实际运用效果,从而使学生认识到非语言表达有时会起“一切尽在不言中”的效果。
(2)课堂演练。学生的生活空间较狭小,再加上性格方面的某些原因,使他们缺少一些特定的口语交际机会,如有的学生很少主动向老师和同学请教问题,不敢参加采访、演讲、讲故事等活动。因此教师应在课堂教学中创设特定的生活化情境触发学生的言语动机,有效地调动起学生主动参与交际的积极性,在生活化的情境中,在口语交际的实践过程中演绎生活、互动点评,使学生习得交际方法与技巧。
2.在生活中增强非语言表达的实践机会
我们要鼓励学生在各学科的教学活动中锻炼口语交际能力,并与社会生活融合在一起,增加语言与非语言表达的机会,学会与人自然得体地交流。
(1)与课堂生活加强链接。口语交际课堂是学生训练交际能力的主要场所,教师要充分利用课堂教学培养学生的非语言表达能力。指导学生分小组根据自己所选内容进行口语交际实践,然后进行集体交流。在生生、师生互动中,教师相机指导学生要注意姿态得体大方,注意口头语言与面部表情、目光的结合,必要时可辅以动作、物品等加强表达效果。
(2)与日常生活自然衔接。口语交际重在参与、实践。在学生的日常生活中,存在大量的交际活动,如讲述、转述、通知、即席讲话、主题演讲和问题讨论等,要引导学生回忆这些活动,回归生活,采取多种方式,创造各种机会,让学生在实践中创造性地实践非语言表达,充分认识非语言表达的交际手段具有出现频率高、信息量大的特点和优势,是信息交流和情感表达的重要途径,提高非语言表达的水平,在相互学习、相互影响的实际运用过程中不知不觉地提高口语交际素养。
3.在多元评价中提高非语言表达能力
(1)主体多元。参与评价的不仅是任课教师,还可以是其他学科教师、学生自己、学生同伴、学生家长等,通过访谈、问卷、调查等多种形式实现家校的立体互动,提高评价的真实性、过程性、有效性。
(2)形式多样。书面测试与口语测试相结合。在考查学生语言表达的同时,注重非语言表达潜移默化的渗透指导。如:我最喜欢的一句名言。我们在平时的阅读中,已经学习了不少名言。相互交流一下,你最喜欢哪句名言?这句名言给了你哪些启发?把你喜欢的名言做成小书签送给你的朋友。这就重视了非语言表达中物品语言的表达作用。口语交际教学的评价和反馈要紧紧围绕教学目标,渗透三个维度,不仅要关注语言,也要关注非语言的因素。在语言方面,不仅要借助评价激活学生的语言储备,规范学生口头用语,还要借助评价培养学生言语的得体性和应变性;在非语言因素方面,要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野。只有这样,才能让学生的口语交际能力全面提高。
成长档案袋。可让学生自己、小组同学、科任教师、家长以日记或片断记录、反思、小结等方式记录学生口语交际活动中的表现情况,除了对语言表达作评价外,还可以简短鲜活的语言记录其情感态度及非语言表达方面的优点或不足,记录的是真实情境中的真实片断,印象最深的那一次,如是否有主动参与的意识、非语言表达是否得体恰当等。
非语言表达为语言表达锦上添花,为情感凸现推波助澜,在交际双方之间架设一座心灵的桥梁,与语言表达一起共同创造倾听、表达、交流过程中的和谐之美。
参考文献
[1]张鸿苓.中国当代听说理论与听说教学[M].成都:四川教育出版社,2003.
[2]王志凯,王荣生编著.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁:广西教育出版社,2004.
[3]陈倩.被忽略的非言语交际手段:沉默、物体语言及审美观[J].武汉:湖北第二师范学院学报,2010(1).
交际表达能力 篇10
一、快乐互动的口语环境
口语交际是一种快乐的活动,轻松愉快的氛围有助于学生的积极发言与交流。因此在小学语文教学中要努力营造轻松活泼的环境,给学生创造交流的机会。在每个单元的教学中,安排口语交际教学,让学生多看、多想、敢说、多说,在实际的交流中提高学生的交际能力。
1. 创设情境,尽情表演地“说”
在教学中有不少诗歌、古诗类的文章,教师可以让学生在理解诗歌内容的基础上,改写成一个句子。鼓励学生发挥想象力,把自己想说的写下来,然后和学生进行交流。在讲童话、寓言故事等内容的时候,可以给学生创造环境,通过他们自己将故事的内容演绎出来,让他们在表演的过程中进行口语交际。
2. 图文结合,大胆想象地“说”
在新课程改革下,语文教材中都会配有插图,既可以给学生一个形象的画面,又可以给学生一个想象的空间,给学生提供说话的机会。因此教师可以利用语文教材,对学生进行说话训练,学生可以将自己想说的话大胆地说出来,从而达到口语交际训练的目的。
3. 续编故事,拓展延伸地“说”
在小学语文教材中有一些经典的故事和文章,这些文章会给学生留下深刻的印象,可以让学生自己对这些故事进行续编。比如说《守株待兔》这则故事,给学生警示的同时,也可以让学生进行口语交际的训练。老师可以在这则故事的基础上引导学生,向学生提问:还会有兔子撞在这棵树上吗?这个人还会如此幸运地捡到兔子吗?他以后的生活会怎样?……顺着这则故事的内容,让学生展开想象,锻炼学生的口语交际能力。
二、个性自主的交际意识
口语交际不在于语言有多么华丽,也不在于构思有多么精巧,而在于学生能够主动地将自己想说的话流畅地表达出来。长期的“样板式”教育方式使学生不敢言谈,变得沉默寡言。即使有言语表达也训练成了统一的思维模式,表达的内容很容易思路大同小异,把学生的思维变成机械化的学习表达。因此,在语文口语交际能力培养途经中首先要培养学生自主、个性化的表达意识,在学生形成表达意识的基础上,采用灵活多样的教学手段来培养学生的口语交际能力。
如,在《七子之歌———澳门》的教学中,教师可以利用课件向学生展示1999年澳门回归的历史资料,同时也可以展示澳门现在发展的资料,让学生看完之后谈谈他们对澳门回归想说的话和对今日澳门的发展有什么样的感想。引导学生展开思维,不是一味地夸赞中国,而是贴近实际生活地谈他们的感想。
三、联系实际深挖教材
口语交际的最终还是要应用到实际生活中,因此我们不妨将语文口语交际的训练和实际生活联系起来,让生动的生活场景来带动学生的口头表达能力。比如,在上课前和学生的闲聊,你们上过街吗?和谁一起去的,哪个商店售货员的态度好?最近又有什么新玩具?等等这些问题,一石激起千层浪,学生就会积极踊跃地发言,口语交际十分活跃。
四、乐于表达,提高口语交际能力
要使学生乐于表达,作为教师的我们就要了解学生的兴趣爱好,了解学生的性格,尽可能做到因材施教,用不同的方法来提高学生表达的兴趣。比如,一些小学生比较喜欢看《喜羊羊与灰太狼》,这个时候就可以抓住这个点,和学生进行交流。说说你最喜欢的人物;能不能把故事的情节复述一遍?将谈话的内容贴近学生,让学生有话可说,乐于表达。
学生口语交际能力的培养是一个长期的过程,教师要利用教材,贴近学生生活实际创设情境,激发学生的交流兴趣。凡是能给予学生表达空间时,尽量将机会交给学生,让学生通过不同的情境锻炼自己的表达能力,继而提高小学生的口语交际能力。
参考文献
[1]孙富.小学语文口语交际教学探微[J].小学时代:教师,2012(3).
交际表达能力 篇11
关键词：小学语文；口语表达能力；敢说乐说；玩中说多读多听多看多写
随着科学技术的迅猛发展，素质教育的深入改革，人类社会正发生着翻天覆地的变化，这场变化正迅速改变着人们传统的生活习俗，朝向新时代现代化、科技化和多元化生活发展。生活节奏的加快，人与人之间的交际越来越频繁，把握新时代的契机，引导祖国未来的学生敢说、能说、乐说、好说，是社会发展和素质教育改革的希望。在小学语文教学中融入日常口语教学是学生乐于接受的活动，这项活动有利于培养他们的语言表达能力。在口语交际的活动和传达过程中，学生之间能共享学习成果、分享生活趣味、领悟道德情操。这有利于拓展学生知识技能，提高其综合学习能力，培养语言表达素养，最终促进学生综合素质和整体能力的全面提升。
一、小学语文教学中融入学生口语交际能力培养的重要性
听读写常常是单方面能力的展示。口语交流表达是人与人之间的双向互动。原有的听读写是一人对众人的单项训练，思维碰撞较少。而口语交际传达的是信息交互往来，侧重的是认真倾听、及时接话的良好态度，强调的是语言传达后新式见解的诞生。小学生口语交际的话题主要来源于生活中的吃、住、行、游、娱、学以及与父母相处的沟通素材，以面对面的训练为形式，传达的是课堂所学，分享的是生活所需，因此，极具现实意义。口语表达能力的培养是全方面的，不能想说即说，而应该考虑情感、习俗、文化等因素。所以小学语文老师在培养学生口语交际能力时要注重待人处事、临场应变、表情达意方面能力的培养。
二、立足语文课堂教学，提高口语交际能力
1.以丰富的语文教材为依托，培养学生敢说乐说的能力
众所周知，语文教材由寓言传说、名人介绍、诗词讲解、历史故事等几大部分组成。语文教材上提供的口语素材也不一定符合学生口语训练的需要。因此，在具体的教学时，教师要认真筛选、合理取舍、灵活运用，深掘教材正面内容、融入趣味因素，创新口语话题，择取最适合学生练习的生活话题为学生创设敢说乐说的氛围。
2.以多种活动开展为导向，激发学生玩中说话的欲望
以各种活动形式开展为导向，引导学生在一定程度上逼迫自己多说，多练，多准备。 可通过设计有意义或有趣味的校外活动，创设交际情境，让学生在自由、快乐的氛围中有说话的欲望和兴趣，围绕主题在玩玩乐游戏中“自然”地进行口语交际。同时，在特定的大自然环境下，学生观察外界的能力、情感审美的能力以及语言表达的能力均得到了提高。不仅如此，学生之间的友谊也得到了升华。
引导学生珍惜每一次在公众场合讲话的机会，并且创造机会，比如每天安排一位学生上台就某个主题做课堂展示。主题展示前提的应该收集好资料、继而整理汇总成自我观点，最后在讲台上进行成果的语言讲述。或者布置演讲奖励作业，引导学生与同学表达自己对一本书、一部动画、一首歌曲的看法。
3.以多读多听多看多写四种形式，强化学生的口语表达能力
强化学生的口语表达能力应辅之以多读多听多看多写。正如上述的课堂演讲，最核心的部分是写讲稿，毕竟好记性不如烂笔头。虽然学生在准备演讲的过程中，都是自己总结的成果，认为既然是自己的结晶，到了台上必然能应对自如，甚至还能即兴发挥，事实并非如此。大多数人在公众面前都会紧张，紧张的结果只有三个，一个是忘词，另一个对同一事实的不断重复，还有就是用最简单、直接的方法表达，这就为什么学生看似都懂却语言不丰富，不精彩的原因。锻炼学生一定的逻辑思维能力，让他们说话的时候更有层次，不会因为前言不搭后语或者话语重复而影响到语言表达效果。口语表达能力是知识面的问题，知识面广阔自然字字珠玑，见识浅薄当然满嘴废话，所以引导学生多读是非常重要的。同时，要找到学生的兴趣点，广泛的涉猎学生感兴趣的知识素材并转化为图片、视频、动画和音乐等形式的动态教学，让他们在同一起跑线上分享所获知识的兴趣点，然后改变自己，形成自信。因此，一定要让学生多读，积累说话的素材；多听，总结口语表达的技能；多看，模仿口语表达的方式；多写，提炼自己观点，丰富自我的表达。
结束语：最新版的《小学语文教学大纲》中首次出现了“口语交际”的概念：口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力。口语表达能力包括自身的逻辑思维和对语言的驾驭能力。前者需要提升自己的逻辑思维。只有逻辑清晰，别人才容易明白。后者需要多听多读和多练。小学生口语表达能力不足分两种：一是语言匮乏，表达方式有限，二是逻辑不清，思维紊乱。因此，要立足语文课堂教学，提高口语交际能力：以丰富的语文教材为依托，培养学生敢说乐说的能力；以多种活动开展为导向，激发学生玩中说话的欲望；以多读多听多看多写四种形式，强化学生的口语表达能力。
参考文献
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交际表达能力 篇12
一、贴近学生实际, “真”表达
苏教版五年级下册第三单元口语交际《我来说一说》:班上有同学过生日, 同学们要不要送礼物?爸爸妈妈要我们星期天参加补习班, 说是为了提高成绩, 我们要不要参加?广告上说的, 我们该不该相信……请选择一个话题, 说一说自己的看法。
师:请同学们读一读文中的口语交际要求, 然后小组讨论, 谈谈你对这些问题的看法。
(学生讨论后交流)
生1:我认为同学过生日应该送礼, 这样既祝贺了同学的生日, 又增进了同学之间的情谊, 两全其美, 真好。
生2:同学过生日我不主张送礼, 因为, 纯洁的友谊是不需要用礼物来代替的。
……
师:还有谁针对第二个话题来谈谈自己的看法。
……
这样的课堂值得我们思考, 很多时候, 我们的口语交际课堂就成了这样的师生对话课, 课堂中或师生简单对话, 或直接指名让学生说出自己的看法, 既没有交际, 学生的发言又明显存在“假大空”的现象。
1. 超越文本, 话题生活化。
苏教版语文教材一到六年级, 每单元都安排了口语交际练习, 但不是所有编者编出的例子都适合农村学生进行口语交际训练。叶圣陶曾说:语文教材无非是个例子。作为农村小学语文教师, 必须尽量帮助学生拓宽学习的内容, 在口语交际教学中更应该最大限度地争取学习的空间, 以打通课内外学习的渠道, 让学生带着已有的经验与感受步入课堂, 又带着在课堂上的收获与感悟走向广阔的生活。比如:我们采取“活动单”导学模式学习, 当小组合作时, 有组员不听组长安排, 不合作怎么办?可以贴近学生的生活, 先模拟一下不合作的情景, 再各抒己见。真正做到《语文课程标准》中提出的:“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题, 采用灵活的形式组织教学。”
2. 真实互动, 话题情境化。
口语交际的核心是“交际”, 它不是简单的听和说的相加, 而是一个以听、说为核心的交际双方互动的过程。如, 在《我来说一说》的案例中, 创设一个过生日的情境, 让同学们置身其中, 同学之间送什么礼物最好?或者不送礼物, 怎样表达祝福?让过生日的同学以及送礼物的同学真实互动交流, 这样的交际既真实, 学生又在情境化的话题中提高了口语交际能力。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”只有在这种生活化的情境里, 学生才可能说出真话, 表达真情。
二、激活学生体验, “善”表达
苏教版小学语文教材中安排了不少“学会请教”“学会安慰”“请你帮个忙”等诸多人文味较浓郁的让学生学会与人交往的内容, 教学这些内容时, 引导到位的确能让学生学会交际的本领, 并且在生活中也能广泛运用, 但实际教学的效果往往还不尽如人意。
如, 在《学会安慰》的教学中:“因为前几天生病, 孟繁林今天上数学课好多地方听不懂。他很焦虑, 下课了还坐在座位上发愣。陈晓敏家里发生了不幸, 近来常常闷闷不乐, 暗自落泪。”
师:我们来听听课堂中学生们是怎么安慰的。
生1:孟繁林, 不要发愣了, 是不是有地方听不懂?来, 我来教你。
生2:孟繁林, 怎么了, 是不是有地方不会?不要紧, 我讲给你听。
生3:陈晓敏, 开心一点, 还有我们在帮助你呢!
生4:陈晓敏, 我们知道你家里的不幸, 我们大家都想帮你, 不要伤心了。
听到这样的安慰, 当事人是不是更焦虑更伤心呢?学生没有真正体验角色, 没有真正体会到别人的痛苦, 才会浮光掠影地说些不痛不痒的安慰话, 这样的口语交际课显然没有教会学生交际的本领。
1. 角色换位, 善意表达。
体验一词在新一轮课改中频繁出现, 关于体验, 不同学科有不同的观点。在口语交际课中, 我认为体验应该是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上, 对事物产生情感并生成意义的活动。像刚才案例中的安慰, 正因为学生没有体验到被安慰人的痛苦, 所以, 才无法用恰当的口语应对交际。如果教师引导学生进行一下角色换位体验, 让安慰者站在被安慰人的角度想想, 此时最需要的是什么, 什么样的话语最能打动对方, 这样, 学生会交流出:“哎, 今天的数学课内容繁多, 量大了一点, 我也有点糊涂, 我们一起来复习一下吧。”“陈晓敏, 不要闷在教室里, 走, 我陪你出去走走。”等一些善意的真正进入对方心灵的安慰。
2. 指导到位, 善于表达。
孔子在《说苑尊贤》中说:“夫取人之术也, 观其言而察其行……是故先观其言而揆其行。”由此可见, 一个人说的话往往代表了他内心的所思所想, 从口语交际过程中能揣摩出一个人的品格和德行。真所谓“言, 心声也。”因此, 在口语交际的指导中我们不仅要关注创设的情境, 关注学生与学生之间进行角色的互动, 更重要的是指导学生“察言观色”, 从而“对症下药”。如, 《学会安慰》一文中, 教师要引领:陈晓敏的家中发生了不幸, 大家都知道, 能不能直接对陈晓敏说呢?光是安慰她不要伤心, 有没有效果呢?作为我们, 面对朋友家的不幸, 可以一句话不说, 挽着她的胳膊一起散散步, 可以推荐坚强的书给她阅读, 这样的效果是不是更好呢?我想当学生们站在价值取向的路口时, 教师的指导到位, 能让学生在交际中准确地用语言表达自己的思想和情感。
三、把握交际尺度, “美”表达
在农村小学生的口语交际中也存在着这样一些现象:有的小学生平时说话可以, 可当众说话就结结巴巴……因此, 提高农村小学生口语交际中的表达, 必须关注交际时语言的流畅性, 体态的优美性, 交际者要有强烈的场合意识, 把握分寸, 才能做到“美”表达。
1. 交际“美”在流畅。
叶圣陶先生指出, 在一切教育工作中, 老师的以身作则总归是主要原则, 而且也是最见效的方法, 进行说话训练自然不会是例外。在口语交际过程中, 教师应当充分发挥引导、点拨、示范等作用, 当好“智囊库”, 用在学生思路堵塞时, 言辞混乱时, 内容匮乏时, 合作困顿时, 让学生的表达更流畅。
2. 交际“美”在体态。
“体态语”应该是人类最早的“语言”了, “体态语”作为一种表情达意的工具, 虽然在人类口头语言及书面语言出现之后淡出了交际的主角地位, 但是在交际过程中仍然发挥着重要作用。高尔基在文学作品中曾表述过列宁用体态语产生的魅力, 自然大方的体态语言, 将给口语交际的魅力增色不少。
3. 交际“美”在分寸。
这应该是交际的高境界, 高姿态。先秦时期研究说服术的鬼谷子在《鬼谷子》中写道:“夫言之术, 与智者言, 依于博;与博者言, 依于辨;与贵者言, 依于势;与富者言, 依于高;与贫者言, 依于利;与贱者言, 依于谦;与勇者言, 依于敢;与愚者言, 依于锐。”这段话很好地说明了与人交际时, 应针对不同的对象和不同的情况而采取不同的方式, 因此, 教育学生把握口语交际的分寸, 最简单的理解即为:见什么人说什么话, 在什么场合说什么话, 使得自己的言行“恰如其分”折射内在的美。