职业发展能力

职业发展能力（精选12篇）

职业发展能力 篇1

近年来, 我国技工教育呈现高速成长的态势, 作为技工教育中的一名语文教学工作者, 对当前社会对技工教育及技工院校学生的要求有一定的认识, 语文课作为基础性学科, 其在技工教育中发挥着基础性作用, 同时对帮助学生提升职业能力和发展能力有一定的帮助。本文从语文课的人文性、实用性及语文课对培养学生职业能力和发展能力方面入手, 进行深入地剖析。

一、语文教学特点

1、语文教学人文性

通常, 人们都认为技工教育中职业技能是可以速成的, 通过老师实践示范, 学生模仿实践进行学习, 这样一来, 学生可以利用课余时间快速掌握专业技能, 并且可以在短时间内学以致用。一般这种情况下, 学生会产生巨大的成就感, 但不可否认的是, 学生学会的只是简单的实践技能, 不能满足学生未来会遇到的实际需要或者说物质需求。学生的人文素质不能通过简单地实践模仿获得, 人文素质不能急于求成, 而是需要日积月累, 表面上看人文素质好像没有太多的实用价值和实际意义, 但人文素质能够影响学生价值观、人生观, 能够满足学生精神需求。语文教学作为人文素质的传递途径, 其重视对学生价值观和态度的引导, 对提升学生综合素质有着极为重要的意义。

语文教学工作者可实际教学中要发挥学科优势, 吸引并激发学生学习语文乐趣, 将人文素质潜移默化中贯穿于语文教学中, 帮助学生确立正确的价值观、人生观, 提升学生的知识水平及综合素质。

2、语文教学实用性

技工教育以培养实用技能型人才, 其致力于培养学生的职业能力及发展能力, 这在很大程度上决定了技工教育中的语文课与普通教育语文有较大的区别。技工教育重视学生综合能力, 因此, 语文课教学中要突出其职业特色, 培养学生的实用能力。目前, 多数技校生口语表达、应用写作及其基础能力较为欠缺, 在实际的语文教学中, 可通过语文课提升学生口语表达能力、应用写作能力。

(1) 口语表达能力

人之间的交流。交往是一门艺术, 善于表达、善于交际是人与人交往的重要能力。在某种程度上, 与书面表达能力相比, 口语表达能力更加重要, 因为口语表达不仅需要有知识做铺垫, 同时还要求具备较好的心理素质。在技工院校, 口语表达能力显得尤为重要。对技工院校学生所要求的表达能力不同于我们日常的能说会道, 而是要求学生在实际交往中要从自己专业出发, 将所学的理论知识和从事的工作岗位相结合, 运用良好的语言表达出来。这就要求技工教育中语文课在实际教学中要通过多种方式提升学生反应能力及口语表达能力。比如, 文秘专业学生, 可以设计办公室工作情景;营销专业学生, 可以设计顾客、销售顾问和经理等角色, 这种情景设计可以满足学生日后就业需要, 做到学以致用。

(2) 应用写作能力

针对写作能力来说, 技工教育主要是培养一名合格员工, 因此, 写作能力主要是针对应用文写作, 培养学生具备职业岗位专业文书及常用应用文书的写作能力。当前, 一些技工院校学生存在急功近利思想, 将大部分时间用于相关证书的考取上, 而忽视应用写作, 绝大多数学生认为应用写作可在日后工作中学习, 学生的这种思想使得学生忽视写作的重要性, 而应用写作具有极强的实用性, 其不单单是技术性的能力, 而是一种综合能力, 任何工作都离不开他, 因此, 技校教育中语文授课教师应加强学生对应用写作能力的重视程度, 并在教学中突出与学生就业联系密切的实用文体, 比如经济合同、求职信、申请书、计划书、社交礼仪文书、调查报告以及总结书等各种常用的文体。在语文实际教学过程中, 理论学习之后要进行写作训练, 通过实践切实提高学生的写作能力。

二、语文课是培养学生职业能力及发展能力的有效工具

语文课是培养学生职业能力和发展能力的有效工具, 通过技工语文教学, 可以培养学生读、说、听、写应用能力, 可以提升学生职业能力和发展能力。

1、提升学生职业能力

技工教育语文教学是为培养学生日后就业能力服务的, 其表现出的作用时隐时显, 不管怎样, 语文课的开设是为了更好地为学生就业服务的。通过语文教学可提升学生的职业能力。比如, 在语文教学中推广普通话, 加强旅游相关知识的听、说能力训练, 可以拓展语文教学内容, 向学生讲解旅游相关专业的知识, 有助于学生了解旅游人文、历史和地理等知识, 通过这种听、说训练可以提升学生学习兴趣, 极大地发挥语文的工具性。同时, 可以要求学生将听到的旅游相关知识梳理成导游词, 并以导游身份讲解, 带领大家游览, 这样又可以极好地锻炼学生写作和口语能力, 从而, 从听、说、读、写等方面综合提升学生职业能力。

语文教学提升学生职业能力还表现在重实际使用, 在日常语文教学中运用实际例子提升学生工作能力。例如, 对于文秘专业来说, 语文教学主要传授文秘相关知识及专业技能, 文秘专业的学生可以将其直接运用到工作岗位中。而语文教学中的文学鉴赏部分, 可以通过教师的点评、引导和归纳, 提升广告专业学生的想象力, 用散文化语言描绘美景、体现意境, 这使得学生在学习古诗词鉴赏的同时, 提升了学生的文化知识, 使专业知识和专业技能得到极大的拓展, 最后达到事半功倍的效果。

语文作为自然科学和人文科学的工具, 可以培养学生实际运用能力, 对提升职业能力有积极的作用。

2、提升学生发展能力

技工教育中语文课学习是学生发展积淀的重要部分, 对专业知识的理解与学生自身语文水平关系密切, 语文课作为一种情感课和人文课, 对提升学生兴趣、明确专业努力方向及制定职业发展方向及体现自我价值有重要的影响。技工教育中语文教学工作者可以利用语文学科工具性, 激发学生学习兴趣, 给予潜移默化地思想教育及职业教育, 对学生未来的发展具有深远影响。

三、结语

技工教育中语文课具有培养学生职业能力和发展能力的重要作用, 在新形势下, 技工院校要重视并加强语文教学, 同时, 作为技工教育中的语文教师也要努力探索、创新语文教学模式, 争取更好地将语文的人文性及工具性相结合, 更好地为技工教育发展及高技能、高素质人才培养做贡献。值得注意的是, 每个技工院校实际情况不同, 在技工教育语文教学中要根据院校设置情况、学生水平及专业要求制定不同的语文教学内容, 因材施教, 更好地培养学生职业能力和发展能力。

参考文献

[1]陈芬.试论如何提高技工学校语文教学的实效性[J].中国教育技术装备, 2010, 5 (20) :70-71.

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[3]高晓莲.发挥语文的工具性作用, 培养技工学生语文应用能力[J].中国科教创新导刊, 2009, 2 (1) :45.

职业发展能力 篇2

袁 准①

科学发展呼唤科学领导。没有科学领导，就没有科学发展。面对世情、国情、党情的深刻变化和各种长期、复杂、严峻问题的考验，要实现科学发展，各级领导干部必须创新发展理念，不断提高领导科学发展的能力。

一、创新发展理念是形势发展的迫切需要

首先，国际形势的深刻变化需要创新发展理念。从世界经济发展的形势来看，经济全球化已经成为不可阻挡的发展潮流。由于受到经济全球化浪潮的冲击，我国社会结构变迁日益受到国际因素的干预和影响，从而给政治和经济社会带来了若干不稳定的因素和难以预测的风险。党只有不断完善发展理念，才能够进一步提高驾驭国内外局势、全面治理内政、外交、军事各项事宜的能力，以及不断抵御风险的能力、驾驭市场经济的能力、应对复杂局面的能力。从国际政治格局的形势来看，政治多极化的趋势在曲折中发展。由于霸权主义和强权政治的依然存在，社会主义和资本主义两种制度的斗争依然存在，国际局势风云变幻。面对这些不安定的因素，维护世界的和平与发展，维护国家主权的安全，就成为一个巨大的挑战摆在我们面前。这就要求党不断创新发展理念，改善和发展同各国的关系，提高中国这“一极” ① 袁准：中共湖南省委党校副校长，湖南省领导科学学会副会长 在国际事务中的影响力。从世界文化格局变迁的形势来看，文化的相互交融日趋明显。全球化的进程绝不只限于经济，它同时也会对各国的文化整合产生巨大的影响和作用。近年来，无论是东方文化还是西方文化，伊斯兰文化还是美洲印第安文化，在全球化浪潮中都不得不重新开始审视自己，并在与其他文化的沟通与融合中寻求新的发展，以缓和各种矛盾。因此，党既要为中国特色社会主义事业的巩固而坚持马克思主义的旗帜，又要在文化的相互交融中，保持对一切优秀文明成果的积极主动地吸收和接受，同时防止、抵御西方消极文化糟粕；既要发扬中国传统文化的优秀成果，又要不断融合西方文化的精华；既要坚持马克思主义的基本立场，又要代表一切先进文化的前进方向。

其次，国内形势的深刻变化需要创新发展理念。一是国内经济形势发生了深刻变化。党的十一届三中全会以后，党和国家的工作重心逐步转移到经济建设上来，并对旧的经济体制进行了根本性的变革，确立了建立社会主义市场经济体制的目标，为生产力的解放和发展逐步扫清了障碍。在新的历史发展阶段，我国的经济体制改革并没有结束，当前经济体制改革中存在的某种“胶着”状态需要打破，完善社会主义市场经济体制还面临国内外一系列新的挑战。当前，最根本的是坚持以经济建设为中心，保持国民经济持续快速健康发展，因此，深化改革、完善经济体制更是任重道远。二是国内政治形势发生了深刻变化。随着社会主义市场经济的不断发展，我国人民的民主意识得到了普遍的增强，在不同的阶级阶层之间形成了许多新的利益代表组 织。这就要求我们党在新时期的发展理念能够充分反映社会主义民主政治的新思路：以党内民主建设为核心和先导，带动人民民主，全面有序地推进社会主义民主的发展，同时要着重加强制度建设，实现社会主义民主的制度化、规范化和程序化。从这个意义上说，完善党的发展理念，实现党内民主，是推进社会主义民主政治发展的新要求。三是人们的价值观念发生了新的变化。随着社会主义市场经济的不断发展，改革开放的不断深入，人们的价值观念出现了多样化。这就要不断创新我们党的发展理念，大力加强社会主义意识形态建设，更新世界观、人生观、价值观教育的内容和方式，加大马克思主义的宣传力度，提高马克思主义的影响力和渗透力，使人们自觉地树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，坚决抵制各种消极落后的价值观念，不断增强政治免疫力。

再次，党内形势的深刻变化需要创新发展理念。中国共产党成立89年、执政61年、领导改革开放31年来，几代中国共产党人始终以实现中华民族伟大复兴为己任，坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，团结带领全国各族人民不懈奋斗，战胜各种艰难险阻，不断取得革命、建设、改革的伟大胜利。我国相继实现了从半殖民地半封建社会到民族独立、人民当家作主新社会的历史性转变，从新民主主义革命到社会主义革命和建设的历史性转变，从高度集中的计划经济体制到充满活力的社会主义市场经济体制、从封闭半封闭到全方位开放的历史性转变，综合国力已经跃居世界第二位，人民生活明显改善，国际地位显著提高，中华民族巍然屹立于世界民族之林。当前，党的领导水平和执政水平、党的建设状况、党员队伍素质总体上同党肩负的历史使命是适应的。但要看到，党内也存在不少不适应新形势新任务要求、不符合党的性质和宗旨的问题。这些问题所产生的消极影响不可低估，如果处理不好，就会影响党的执政能力的提高，破坏党的形象，损害党群关系、干群关系。这要求党确立正确的发展理念，落实党要管党、从严治党的方针，居安思危，增强忧患意识，常怀忧党之心，恪尽兴党之责，勇于变革、勇于创新，永不僵化、永不停滞，继续推进党的建设新的伟大工程，使党始终成为全国人民的主心骨和发展中国特色社会主义的坚强领导核心。

二、创新发展理念的基本要求

发展理念决定发展方向，影响发展进程。要推动经济社会向前发展，发展理念的创新必须先行一步。创新发展理念，就是要自觉增强科学发展的意识，坚决抛弃不符合科学发展观要求的经验主义、惯性思维，切实把经济社会发展转到以人为本、全面协调可持续发展的轨道上来。面对新形势新任务，各级领导干部只有站在历史和时代的高度，切实创新发展理念，不断提高领导水平，努力成为自觉坚持科学发展、善于领导科学发展的领导干部，才能不辜负党和人民赋予的重大历史使命。

第一，要坚持解放思想。解放思想是扫清障碍、引领发展的法宝。特别是领导干部，必须坚定不移地坚持解放思想，抛弃不合时宜的思想，调整与时代不合拍的思维，更新与新形势新任务“不符合”的观念，通过解放思想摆脱片面强调经济增长、忽视改善民生等传统发展 理念的束缚，牢固树立先进的发展理念。一是又好又快发展的理念。“好”是前提、是基础，“快”是关键、是主题。“好”与“快”有机统一。落实到工作中，就是要始终把结构调整、发展方式转变放在更加突出的位置，真正把发展方式转到依靠科技进步和提高劳动者素质上来，努力实现好中求快、又好又快。二是全面协调发展的理念。积极引导城市与农村、地区与地区、经济与社会、人与自然之间协调发展、和谐发展。三是可持续发展的理念。更加重视节能降耗和环境保护，更加重视资源集约利用，推进清洁生产、节约生产、安全生产。四是市场经济的理念。善于用市场的理念分析问题，用市场的办法解决问题，努力做到凡是能交给市场办的事，政府决不包揽；凡是能用经济手段解决的问题，决不用行政手段。在践行科学发展观的过程中，我们只有以解放思想为先导，创新发展理念，把握发展规律，才能排除各种影响科学发展的障碍，提高自己领导科学发展的能力。践行科学发展观的过程，就是不断解放思想的过程，也是不断创新发展理念的过程。

第二，要坚持改革创新。创新发展理念需要一个有效的体制机制作保障。只有深入推进经济体制改革，不断提升市场化的广度和深度，才能在更大程度上发挥市场在配置资源中的基础性作用，充分释放强劲的经济活力，充分调动一切积极因素，放手让一切劳动、知识、技术、管理和资本的活力竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流。在推进市场化取向改革的进程中，还必须注重推进经济管理体制的改革和政府职能的转变。要改革投资体制、金融体制、税收体制，促进经济发展方式的转变；要改革干部政绩考核体制，以科学发展观引领各级领导干部树立正确的政绩观。在政府职能转变上，要进一步推进行政管理体制改革，继续减少和规范行政审批，减少各级政府对微观经济活动的干预，使各级政府尽快向服务型政府转变。在推进体制创新的同时，要大力推进科技创新。

第三，要坚持科学发展。在社会主义现代化建设实践中，必须坚持按照科学发展观办事：一是要坚持发展的人本性。也就是说，要自觉坚持以人为本，切实实现人的价值、发挥人的作用、体现人性的关怀，创造让每一个个体都能得到充分发展的机制，真正做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。二是注重发展的全面性。科学发展是一个包括经济增长、政治民主、科技进步、文化价值观念变迁、自然协调、人的发展等相互影响、相互作用的过程。因此，发展必须着眼于系统要素间的互利互动和协调一致，使人与自然、经济与社会形成良性互动。三是要注重发展的协调性。具体来说，就是要坚持“五个统筹”，着力构建以人为中心，经济与政治、经济与文化、人与社会、人与自然的协调发展与和谐统一，从而形成结构合理、功能完备、速度适宜、兼顾公平的社会发展形态。四是要注重发展的可持续性。实现可持续发展，要求我们在发展经济的同时，充分考虑环境、自然和生态的承受能力，保持环境和资源的永续利用，实现发展的代际平等。五是要注重发展的开放性。把我国的发展放在一种宏大的全球视野中思考，充分利用国际国内两种资源、两个市场，为我国经济社会发展开拓更广阔的空间。第四，要坚持社会和谐。社会和谐是中国特色社会主义的本质属性，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要保证。这就要求加快以改善民生为重点的社会建设，努力满足人民群众在教育、劳动就业、社会保障、医药卫生、住房等方面的基本需求，促进社会公平正义；全面提高社会管理水平，推进社会管理创新，统筹协调各方面利益关系，维护群众合法权益；完善社会治安防控体系，加强社会治安综合治理，增强人民群众安全感；探索形成企业和职工利益共享机制，建立和谐劳动关系；开展多种形式的和谐创建活动，调动一切积极因素，努力形成社会和谐人人有责、和谐社会人人共享的生动局面。

三、创新发展理念务必提高科学发展能力

历史和现实告诉我们，实现科学发展务必创新发展理念，而创新发展理念务必提高科学发展能力。甚至可以说，提高科学发展能力是创新发展理念的题中应有之义。大力提高领导干部的科学发展能力，关键是要提高领导干部求真务实的能力、联系群众的能力、科学决策的能力、依法行政的能力、识人用人的能力、维护稳定的能力、自身修养的能力。

第一，要提高求真务实的能力。求真务实，不仅是我们党历来遵循的光荣传统，也是广大人民群众拥戴我们党为人民当好权、执好政的最大期盼和要求。因此，要大力弘扬求真务实精神、大兴求真务实之风。能不能求真务实，敢不敢求真务实，既是一个工作态度、工作作风、工作方法问题，更是一个工作能力问题。求真务实是党和群众对一个领导干部起码的要求，也是解决好虚、浮、飘问题的根本。领 导干部求真务实，关键是要学会运用唯物辩证法观察问题、分析问题、解决问题，在众多的任务和复杂的事物面前，善于分清主次，把握重点，区别轻重缓急，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，采取有效措施加以突破。

第二，要提高联系群众的能力。人民群众是我们党的力量源泉和胜利之本。党的执政能力建设的核心是保持党同人民群众的血肉联系。任何一个党员，倘若在思想和行动上脱离了人民群众，就是丧失了党性；任何一个党的领导干部，倘若在思想和行动上脱离了人民群众，就是丧失了领导资格。各级领导干部要牢固树立马克思主义的群众观点，坚持党的群众路线，坚持想问题、作决策、办事情着眼于最广大人民群众的根本利益，坚持一切为了人民、一切依靠人民的基本工作思路，进一步增强做好群众工作的自觉性。要在保持党的优良传统和作风的基础上，认真研究经济社会生活的新变化和群众工作的新特点，善于运用说服教育、示范引导和提供服务等方法，不断提高组织群众、宣传群众、教育群众、服务群众的本领，自觉维护好群众的民主权利。

第三，要提高科学决策的能力。科学决策，是做好一切工作的前提，也是各级领导干部必需具备的首要能力。做到科学决策，一是要正确判断形势。领导干部要善于用马克思主义的宽广眼界观察世界，善于用马克思主义的理论思维和战略思维判断形势，正确把握时代发展的要求，趋利避害，谋划工作，在挑战中寻机遇、在机遇中求发展，努力使决策与时代脉搏同节拍，与世界潮流相融合。二是要注重调查 研究。坚持把调查研究作为成事之基和谋事之道，吃透本地的基础条件、比较优势、发展潜力、制约因素等情况，摸清当前和未来一个时期工作的难点和重点，找准本地本部门工作与上级要求和本地工作大局结合的着力点，增强前瞻性和预见性，努力使决策既关注现实，又富有远见，既符合上级的要求，又符合人民群众的意愿。

第四，要提高依法行政的能力。依法行政是落实依法治国方略、建设社会主义政治文明的关键环节。领导干部提高依法行政能力，最重要的是在实践中自觉做到坚持党的领导、人民当家作主和依法治国的有机结合，把思想、作风、工作方式方法尽快纳入依法行政的轨道，不断提高依法决策、依法管理的能力。做好新形势下的各项工作，既要靠民主，更要靠法制。要采取各种有效方式方法，加强对领导干部依法行政情况的监督，把权力运行置于有效的制约和监督之中，为依法行政创造良好的环境条件，保证和促进各项工作依法运行。

第五，提高识人用人的能力。识人、用人是领导干部的重要职责，也是做好工作的重要保证。一个干不好工作的领导不是一个称职的领导，一个带不好队伍的领导同样也不是一个称职的领导。在选人用人问题上，各级领导干部都有责任和义务，各级党委和组织部门的领导责任更大。当前要以扩大干部工作中的民主和增加透明度为重点，全面落实中央已经出台的各项改革措施，同时，要加大制度创新力度，在制定干部实绩考核指标体系、建立干部职务和职级相结合的制度、建立党政领导干部职务任期制度等方面取得实质性突破和进展，使进贤之路更广，求贤之路更畅，任贤之路更正，不断增强干部队伍的生 机和活力，更加有效地把各类优秀人才集聚到改革发展的各项事业中来。

第六，要提高维护稳定的能力。维护稳定是社会和谐的基础，也是领导干部的第一责任。当前，我国既处于黄金发展期，又处于矛盾凸显期，维护社会稳定的形势相当严峻，任务十分繁重。各级领导干部要正确认识和处理改革、发展、稳定之间的关系，深化对维护稳定工作重要性的认识，牢固树立“稳定压倒一切”的思想观念，自觉履行维护稳定的职责。抓好稳定工作，必须坚持“以人为本，维护公平，规范秩序”，运用政策、法律、经济、行政等多种手段，统筹各种社会资源，综合解决问题。当前，要突出抓好三方面工作：一是要认真抓好信访工作。信访是体察民情民心、观察社会动态的窗口，是检验党委、政府和领导干部工作的晴雨表。二是要坚持不懈地抓好安全生产。时刻绷紧安全生产这根弦，加强对重点行业、重点区域、重点部位的安全监管，随时排查不安全隐患，经常落实防范措施，努力预防不安全事故发生。一旦发生不安全事件，领导干部要在第一时间深入一线，靠前指挥，组织保护好人民群众的生命财产安全。三是要认真落实社会治安综合治理措施和责任。坚持属地管理和谁主管、谁负责的原则，落实好领导干部保一方平安的责任，做到管好自家人、办好自家事、看好自家门，以自己的小安全确保社会的大稳定。

职业发展能力 篇3

【关键词】秘书 能力导向 沟通能力 培养

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0111-02

秘书是最广泛的社会职业之一，主要指在工商企业中从事文字处理、商务沟通和行政事务工作，并为企业管理者提供商务性质辅助工作的人员。通过企业调研及课堂教学实践发现，高职秘书专业学生的沟通能力欠缺，沟通技巧课程的教学内容与秘书岗位的职业要求脱钩，传统的教学方式使沟通技能的训练较少或不够针对性，不能较好地提高学生真正的职业能力，无法体现高职教育“能力本位”的教学理念，因此，应根据秘书岗位要求对沟通技巧课程进行课程改革，研究如何以能力为本位选择教学内容，并改革教学方式，建立新的技能训练模式，以提高秘书专业学生的沟通能力。

一、秘书沟通能力的构成要素

沟通能力是一种职业能力，所谓的职业能力是指个体在职业活动或情境中，利用所学的知识、技能、态度进行类化、迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。职业能力是通过岗位相关实践活动逐步形成的，其构成要素多元化，包含了职业态度、职业素质、相关知识、技能等。要提高学生沟通能力，就需先了解秘书岗位所必需的沟通能力的构成是怎样的。

（一）角色认知能力

沟通能力的形成与获得依赖于对所处社会角色的认知，准确的社会角色定位即领悟他人与社会对自己的角色期待，并能在规定的活动范围内进行角色实践，做出符合其社会身份与地位的行为。与其他岗位职业角色相比，秘书的职业角色期待并不是稳定单一的，这是因为秘书岗位身处组织的中枢位置，但又无明确的职权地位，秘书与他人的关系常处于不断地变化之中。与上级领导沟通时，秘书处于下级位置，与同级职能部门或同事协调时，秘书又处于同级位置，秘书在执行职能任务时，常处于几种不同的地位及不同的关系之中，产生了多种角色期待。优秀的秘书人员必须具备良好的认知能力，能对自己、对他人、对所处的情境及文化背景有较高的认知，能明确自己的沟通目标、善于体察他人想法和感受，知道在特定的时间与场合当中如何恰当地表现自己的行为。

（二）情绪调控力

秘书职位的辅助性决定了秘书在工作中没有决定性权力，在实际的沟通工作中，秘书不能直接运用强制手段，而是通过令人信服的道理及良好的感情基础，消除沟通中的分歧实现协调一致。同时，秘书面临比较复杂的人际关系，常处于领导关系的热点和辐射中心，碰到的冲突与矛盾也比其他岗位多，因此，秘书岗位需要具备良好的情绪感知能力，能敏锐地觉察沟通对象微妙的情绪变化，并准确体悟对方的内心世界，能与他人“共情”，在进行信息传递的同时，能恰如其分地传递情感，表现出对上司权威的服从之意，对同事的合作之心，对客户的尊重之情。

（三）整体协调能力

一般岗位的沟通，要考虑到实际的利益，比如销售人员与顾客沟通，以最终销售商品为目的，而秘书岗位并无实际的利益目标，如果说秘书沟通要有利益目标的话，那就是维护整个组织的协调一致。秘书部门是一个枢纽部门，起到沟通上下、平衡左右的作用，与其他岗位相比，秘书要学会站在整体全局的角度思考问题，既要考虑到多方利害关系，兼顾到多方利益，又不能破坏整个组织的利益。例如秘书同时为几位领导服务，在与这些领导沟通时，既考虑到每个领导的具体情况，还要考虑到组织的整体利益，尽量维护领导间的团结。又如要进行一次涉及较多部门的活动，秘书需要同各个部门进行沟通，不管秘书采用是指令式、说服式还是协商式方式，都要以企业的整体利益为重，兼顾各部门的利益，做到协调统一。所以秘书沟通能力要突出整体观念与协同思想。

（四）符号的感知与运用能力

沟通能力就是一种对符号的准确感知与运用的能力，因此秘书还需具备灵敏的符号感知能力与灵活自如的符号运用能力。人类社会创造了许多的符号交流体系，如口头语言、肢体语言，这些体系的存在都是依附于一定的社会文化背景的，因此符号的使用须遵循一定的社会规范与原则，作为秘书人员需要了解这一套社会规范与原则，并运用这套规范与他人进行良好的沟通。例如秘书要学会商务礼仪，了解商务场合当中符合社会规范的行为举止，进行形象管理，还要了解许多活动的流程程序，即物化的程序符号，能组织一些商务活动。在运用符号时，秘书需注意两点，一是符号运用的“规范性”，二是符号运用的“灵活性”。秘书岗位是企业的“窗口”，在利用符号去传递信息时，秘书要注意其“规范性”，秘书日常用语、电话用语、接待用语、姿势等都要以标准化的形式体现其符号运用的“规范性”。与此同时，符号是在某种特定的情境下运用的，秘书身处复杂的职场关系，同时应对不同身份层次的人，在运用符号时需注意许多现实的、隐含的情境，了解所处的文化背景，因此秘书还需学会“灵活”地运用符号与他人沟通。

二、秘书沟通能力的训练方式

能力的大小与学生所学的知识和技能密切相关，其中，技能是完成某种活动的动作方式和动作系统，只能是通过不断的练习而获得。技能分为操作技能与心智技能，操作技能又叫运动技能或动作技能，可以通过讲解示范、模仿、整合几个阶段训练完成。沟通技能属于心智技能，不需要身体或器官的位置移动，只需要在头脑中运用规则进行操作，常以内化的认知能力体现出来。心智技能的培养与操作技能不同，可以改变传统的课堂教学模式，采用以下方式进行技能训练。

（一）建立模仿原形，改变旧有观念

学生固有的行为模式是在其原来生活环境下的“刺激”而“强化”形成的，但人是可塑的，只要有一定的外部刺激，就会重新培养新的行为模式。为此，可以在课堂中利用丰富的教学资源，例如电影、电视等媒介为学生提供观察学习的对象，也可以由教师现场模拟，树立榜样，初步给学生一种感性的认识，以便在学生的头脑中产生“原型定向”。

（二）演练角色行为，形成新行为模式

心理学研究表明，个体在某个时期按某个人的态度和行为方式来生活，那这种态度和行为方式最终会固定到角色扮演者身上，形成新行为模式，当一个人的行为模式改变了，其态度也跟着改变。为了更好地让学生快速进入职业角色中，课堂中应多设置任务让学生以秘书身份进行演练。

（三）设置技能程式，强化行为模式

因为心智技能具有观念性、内潜性和高度简缩性等特点，在训练时比较难于让学生直接感知和把握，因此，教师要把这些内隐的观念性的知识转化成“程序性知识”，尽量把沟通技能程序化、可操作化和可评估化，例如电话沟通，接听与拨打时的一般程序是怎样的？让学生了解心智活动的外化的实际操作程序、实践模式，让学生在头脑中形成程序性知识。这种训练是把头脑中的观念想法外显化、操作化，这个阶段让学生不断地以外显化的操作来带动“心智”的提高。教师应尽量设计真实职业场景，让学生进行角色扮演，演练不同场景下的沟通技能，不断强化学生的新的行为模式，形成良好的行为习惯，相应的头脑中也建立相应的“反应”模式。

（四）建立新的观念，内化行为模式

当学生的训练达到一定程度后，学生已经把训练的行为模式与态度内化成一种“自动化”的过程，可以借助内部言语，把被动接受的实践活动转变成程序化的“心智活动”，这个时候，学生已不需要按着教师设计好的步骤完成沟通任务，而是以一种更灵活更熟练的方式快速完整地处理事件，面临问题可以“自动”地去完成，而不需要去复述任务步骤。

【参考文献】

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[7]王蓓.高校教学秘书沟通艺术初探[J].湖北函授大学学报，2010（4）

【基金项目】2012年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2012JGB380）

【作者简介】黄颖（1976- ），女，壮族，广西南宁人，中国少数民族文学专业文学硕士，广西电力职业技术学院讲师。

高职学生职业能力发展趋势探析 篇4

1 调整课程设置

结合企业对人才的需求, 在提高学生全面素质的前提下, 以职业能力为基础设计职业标准, 并以职业标准为蓝本建立教学计划。彻底打破传统的以知识为基础的课程设计模式。并形成必备的就业素质, 使教学与人才需求零脱节。这样, 在教学过程中就应运用新的教学计划, 结合新的教学理念进行教学, 为学生提供新的教学服务, 提高教学质量。

按照以社会职业能力培养为重点, 素质全面协调发展为目标的要求, 专业课程力求突出实践性教学特点, 适当综合化。在课程设置时, 缩小专业理论的比例, 加大实践能力的比例。理论与实践的比例为5:5。课程设置及课程内容体现了由“理论设计”到“实际操作”的转变, 实训、课程设计有利于培养学生的实践能力, 突出教学内容的实用性, 体现了以技术应用和实践能力培养为重点。使毕业生有更好的适应岗位变化的能力。外语、计算机教育不断加强, 使学生外语必须通过国家应用能力考试, 计算机能过国家中级考试, 取得证书。

2 创新教学内容

职业教育不同于普教和高教, 其教学内容一定要有所区别, 其理论化的东西要少, 更多地是进行实际操作的职业训练。因此在教学内容上要有针对性, 一定要创新, 要有专门的人制定相应的教学内容, 最好还能以模块的方式划分出不同层次应该掌握的技能。教师在教学的时候, 要针对不同的学生调整教学内容。借鉴德国的先进教学方法, 将教学内容划分成模块, 对各个技能模块进行不同的组合成为不同职业所需要的技能。还有学制可以灵活处理, 不必局限于两年, 三年才能毕业, 只要达到了职业所需求的技能就行, 并用从业资格考试的标准进行考核。

3 采用先进的教学方法

从传统的教学方法来看, “填鸭式”的教学现象并没有从根本上得到改变。这种仍然以教师为主导的教学方式, 难以真正发挥学生学习的主动性和积极性, 创新性和实践性。长期以来, 上课学习是以班级为组织形式, 课下学习以学生单个个体为组织形式。这种学习组织模式的最大弊端是它无法真正实现因材施教和个性化教育, 同时又不利于学生合作能力、团队精神的培养。对高职教育来说可采用相应的教学方法如行动导向法课型等新课型, 打破原有的学习组织形式。提高学生的自主性、创新性。

4 加强师资队伍建设

社会对从业者的要求越来越高, 对教师的要求也就应该更高。职教的发展离不开大量优秀的教师, 高职院校能否真正办出自己的特色, 关键就在于自身的教师素质。高速发展的职业教育离不开既通理论, 又能操作的教师, 要把培养一支教育观念新、创新意识强、师德高尚、水平高超的“双师型”教师队伍作为办学的第一要务。

学院应积极创造条件, 通过培训、学习等多种途径, 帮助教师提高个人基本素质和水平。对于那些非师范院校毕业的青年教师及厂矿企业调入的教师, 应要求他们必须参加“高等教育学”、“心理学”、“高等职业教育学”等方面的岗前培训, 并且要通过有关考试获得相关的证书;对于新分配来校的毕业生必须进行岗前培训, 重点学习操作技能, 并考取相关的上岗证和技术等级证书。对于那些没有企业实践经历的教师, 应分期分批派遣他们去企业实习, 顶岗锻炼, 让他们参与企业的生产管理和设备安装、调试等具体操作过程和实践活动, 提高他们的实践操作能力。

应不惜优厚待遇, 聘请一部分确有专长的高级工、技师或高级技师来担当技能训练的兼职教师, 同时, 还可聘请部分行业的专家和有经验的工程技术人员作为兼职教师。这样做, 既弥补了学校技能课教师的不足, 保证了教学上较高的专业水平, 又加强了学校与社会的联系, 保持了学院师资结构的灵活性, 也提高了师资队伍的综合素质。

高职教育的性质, 决定了高职院校的教师即要有一定的专业理论知识, 更要有很强的实践技能。而实践技能相对不足这是多数高职学校教师队伍的一个薄弱环节和迫切需要解决的重要问题。为此, 高职院校应主动出击, 深入到企业的生产、操作一线, 招贤纳士, 将那些既有一定理论水平, 更有熟练操作技能的“能人”充实到教学岗位。事实证明, 他们由于有生产、管理或科研的实践经验, 教学中能较好地把书本理论与工作实际紧密结合起来, 不照本宣科, 不空谈原理, 形象生动, 信息量大, 受到学生的普遍欢迎。

5 改革实验教学

要突破传统的验证型实验模式, 开设多种类型的综合实验, 实现实验教学的层次化;要重视实验大纲和实验教材的建设, 推行启发式、开放型、参与型等教学方法, 鼓励学生自学、自己设计实验项目, 并独立实施实验过程, 开展互相讨论。同时, 要改革实验考核方法, 将实验单独考核, 允许多种形式的考查和考试, 重平时成绩, 重动手能力, 重联想思维, 重创新意识。要充分利用现代教育技术, 将多媒体教学手段引入实验教学。实验室实行开放式管理, 为学生提供充足的实验时间;鼓励学生利用课余时间进实验室做自己有兴趣的实验;加强开放型实验方法指导、管理, 挖掘现有设备、仪器的潜力, 提高实验室利用率。

新的实验教学课程体系、教学内容、教学方法、教学手段给实验教学队伍提出了更高的要求, 必须用多种途径改善实验教学队伍结构, 尽快提高人员素质。首先, 要制定培训计划, 改变现有实验指导教师的知识结构和技术水平, 力求达到“双师型”教师的基本要求。其次, 要引进有实践能力的高级教师指导实验 (实习) , 特别是要引进企业第一线的技术人员、工程师或专家指导实验。再次, 引入竞争机制, 推行聘任制, 通过竞争, 让热心于实验教学、动手能力强、理论水平高、有一定实践经验的教师, 包括部分具有创新能力的能工巧匠上岗执教。

没有办学硬件设施作为保证, 专业结构调整就会失去支撑。为确保专业结构调整的顺利进行, 提高专业学生的职业技术能力, 要引进现代化实验设备和仪器, 优化实验室配置和资源, 加强实验教学手段的现代化。如:建成以多媒体投影仪、视频展台和多媒体计算机为主的多媒体教室, 与因特网相联接的校园网、家电实验室、电子电工实验室、音像实验室等等。

6 改进考试方法

考试是教育效果测量的主要形式, 也是教学达标的重要环节。它具有显示功能、反馈功能和导向功能。从考核方式来看, 笔试仍是主要形式。这种方式难以正确评价一个学生的职业技能水平。职业课程大部分都是实操性很强, 结果很有形的课程。以职业标准为考核的标准, 以学习的实际综合成果为评分的主要依据。通过对实际成果进行考核能更有效地检查学生是否达到职业标准的要求。为了实现这一点, 可以采取多样化的考试考核方法, 如口试、笔试与技能操作相结合, 着重考核学生的思维方法、实际技能水平。也可以要求学生设计若干项目并加以实施, 而且这些项目的完成足以表示学生达到了国家职业能力的要求。

总之, 我们要积极探索出提高学生职业能力的途径, 加大改革力度, 办出高职教育的特色, 使之更好地为社会进步和经济发展服。

摘要：高职教育在我国有了很大的发展, 为社会培养了大批急需的各类专门人才, 对于促进社会进步和经济发展起到了重要作用。本文就要实现高职教育的培养目标, 从提高学生职业能力的发展为前提, 如何进行教学改革而进行了探讨。

关键词：教学改革,教学体系,教学方法,模式,职业能力,课程设置

参考文献

[1]谢安邦.高等教育学[M].北京:高等教育出版社, 1999.

[2]赵传芳利用元认知理论提高中职生学习能力.素质教育论坛2008 (08) .

[3]郭唯.职业教育应重视和发展学生的学习能力.贵州教育2007 (18) .

经管职业素养与职业能力教案2 篇5

板 书 设 计

一、概念: 1.职业:相对稳定、有收入、专门别类的、社会劳动 2.职业人：

3.职业化：做人品质、做事到位

4.职业素养：职业道德、职业意识、职业礼仪、职业技能 显性素养：知识---会做 技能---能做

隐性素养：社会角色（价值观）---很重要，所以做

自我概念（自我定位）---是我该做的 特质（人格特质）---生来就是做这种事的 动机（需求）---我要做的

二、课堂讨论题目

1.你有什么样的职业理想？ 2.你会如何实现？

3.列出经管（物流管理）行业人才需具备的职业能力。（至少种）

三、1 / 7

教学过程

一、下发《霍兰德职业兴趣测量表》，请学生进行自我测量。1.下发表格后，简单介绍霍兰德。

美国约翰〃霍普金斯大学心理学教授，美国著名的职业指导专家。

2.请部分同学说出测试结果，看是否与自己的职业理想相吻合合？ 如果大部分吻合，说明它还是相对比较科学的。

二、刚才通过测试，大家对职业有了一个初步的了解，下面请同学们用3分钟的时间快速浏览第一章职业人与职业化的相关内容。

三、职业

（一）概念

1.中国《词源》解释：职指官事；业指士、农、工、商所从事的工作；职业也指份内应作之事。

德国：天职，即指个人毕生为之奋斗，指向精神需要，自我实现。2.洪向阳，中国职业指导师 职业=行业+职能

职业是个人参与社会劳动，换取物质保障和财富分配，获得社会地位及认可的一种劳动方式和渠道。

他的《10天谋出好前途—职业规划实操手册》可以看下。

3.总体来说，职业是指人们从事相对稳定、有收入的、专门类别的社会劳动。

（二）特点

1.经济性，即有一定的收入。书中职业的定义是相对陕隘的，其中提到合理报酬只能相对而言。

2.技术性，即发挥才能与专长。比如：厨师、会计、报关员、珠宝鉴定师

3.规范性，即职业必须符合国家法律和社会道德规范。

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问题：传销算不算一种职业？

传销是指组织者或者经营者发展人员，通过对被发展人员以其直接或者间接发展的人员数量或者销售业绩为依据计算和给付报酬，或者要求被发展人员以交纳一定费用为条件取得加入资格等方式牟取非法利益，扰乱经济秩序，影响社会稳定的行为。

4.连续性，即是从事的劳动相对稳定，是非中断性的。同学们，在这里要注意区分兼职与全职：

兼职是指职工在本职工作之外兼任其他工作职务。兼职者除了可以领取本职工作的工资外，还可以按标准领取所兼任工作职务的其他工资，指非主要工作外的工作，如果只做一种工作则叫专职。

在西方国家指有较高专业知识和实际经验的专家、学者、实业家同时兼任两个或两个以上的职业。兼职制度无论对个人、社会都有益。

比如，同学们用课余时间在学校商业街打工，或在网上从事淘宝客服、网页设计等，均是兼职的一种形式。

插入：对班上同学进行兼职调查（举手），兼职的内容和方式是什么？ 举个大学生成功案例 兼职的社会背景

在改革开放前，我国是不允许兼职的。那时从事兼职被看作 “不务正业”是“种资本主义的自留地”。78年实行改革开放以来，在我们国家，从事兼职才是合法的。但是国家没有明确的政策规定。

中国一般不实行兼职的政策，但在经济体制改革中，允许职工在完成8小时工作任务外，利用业余时间从事第二职业，允许教师、科技人员、律师在不影响本职工作的前提下兼职，并取得相应的报酬。

5.群体性。职业必须具有一定的从业人数。（5000人以上）如：报关员是从09年被国家划定为新职业。

（三）分类

1.总分类：按照《中华人民共和国职业分类大典》将我国社会职业归为8

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个大类，66个中类，413个小类，1838个职业。

《中华人民共和国职业分类大典》中8个大类分别是：第一大类：国家机关、党群组织、企业、事业单位负责人；第二大类：专业技术人员；第三大类办事人员和有关人员；第四大类商业、服务业人员；第五大类农、林、牧、渔、水利业生产人员；第六大类生产、运输设备操作人员及有关人员；第七大类军人；第八大类不便分类的其他从业人员。

2.新职业：指经济社会发展中已经存在一定规模的从业人员，具有相对独立成熟的职业技能，《中华人民共和国职业分类大典》中未收录的职业。从2004年-2009年间。劳动和社会保障部又公布了12批122个新职业。

劳动和社会保障部发布的新职业名单：

第一批新职业： 2004年8月发布第一批9个新职业:形象设计师、锁具修理工、呼叫服务员、水生哺乳动物驯养师、汽车模型工、水产养殖质量管理员、汽车加气站操作工、牛肉分级员、首饰设计制作员。

第二批新职业： 2004年12月发布第二批10个新职业:商务策划师、会展策划师、数字视频（DV）策划制作师、景观设计师、模具设计师、建筑模型设计制作员、家具设计师、客户服务管理师、宠物健康护理员、动画绘制员。

第三批新职业： 2005年3月发布第三批10个新职业:信用管理师、网络编辑员、房地产策划师、职业信息分析师、玩具设计师、黄金投资分析师、企业文化师、家用纺织品设计师、微水电利用工、智能楼宇管理师。

第四批新职业： 2005年10月发布第四批11个新职业：健康管理师、公共营养师、芳香保健师（SPA）、宠物医师、医疗救护员、计算机软件产品检验员、水产品质量检验员、农业技术指导员、激光头制造工、小风电利用工、紧急救助员。

第五批新职业： 2005年12月发布10个新职业：礼仪主持人、水域环境养护保洁员、室内环境治理员、霓虹灯制作员、印前制作员、集成电路测试员、花艺环境设计师、计算机乐谱制作师、网络课件设计师、数字视频合成 4 / 7

师。

第六批新职业：2006年4月发布14个新职业：数控机床装调维修工、体育经纪人、木材防腐师、照明设计师、安全防范设计评估师、咖啡师、调香师、陶瓷工艺师、陶瓷产品设计师、皮具设计师、糖果工艺师、地毯设计师、调查分析师、肥料配方师。

第七批新职业：2006年9月发布12个新职业：房地产经纪人、品牌管理师、报关员、可编程序控制系统设计师、轮胎翻修工、医学设备管理师、农作物种子加工员、机场运行指挥员、社会文化指导员、宠物驯导师、酿酒师、鞋类设计师。

第八批新职业：2007年1月发布10个新职业：会展设计师、珠宝首饰评估师、创业咨询师、手语翻译员、灾害信息员、孤残儿童护理员、城轨接触网检修工、数控程序员、合成材料测试员、室内装饰装修质量检验员。

第九批新职业：2007年4月发布10个新职业：衡器装配调试工、汽车玻璃维修工、工程机械修理工、安全防范系统安装维护员、助听器验配师、豆制品工艺师、化妆品配方师、纺织面料设计师、生殖健康咨询师和婚姻家庭咨询师。

第十批新职业：2007年11月发布10个新职业是：劳动关系协调员、安全评价师、玻璃分析检验员、乳品评鉴师、品酒师、坚果炒货工艺师、厨政管理师、色彩搭配师、电子音乐制作师、游泳救生员。

第十一批新职业：2008年5月发布了动车组司机、动车组机械师、燃气轮机运行值班员、加氢精制工、干法熄焦工、带温带压堵漏工、设备点检员、燃气具安装维修工8个新职业信息。

第十二批新职业：2009年11月发布8个新职业：皮革护理员、调味品品评师、混凝土泵工、机动车驾驶教练员、液化天然气操作工、煤气变压吸附制氢工、废热余压利用系统操作工、工程机械装配与调试工。

（四）选择职业的条件与原则：择己所长所爱所利择世所需

（五）职业的发展规律：

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四、职业人 1.概念

由于职业的出现，职业人也自然应运而生。职业人是参与社会分工，自身具备较强的专业知识、技能和素质等，并能够通过为社会创造物质和精神财富，而获得其合理报酬，并料现自我价值最大化的一个群体。

2.类型

书中职业化培训师陈馨娴，提到的四类人，在职业大军中不乏人存在，大家可以把这四类演化到学习中，看看你是哪一类人呢？ 找两名学生回答。

大部分学生还是不愿意做活着的死人的，只是大家还在通往第三或第四类人的路上。这里特别强调学习能力，它应当是伴随你终生的能力，希望你们可以真正领会到这一内涵，现在做一个优秀的学生，将来做一个优秀的职业人，经营好自我。

职业人用最通俗的话就是：干什么像什么，下面给大家分享下优秀的职业达人的事例。

3.归纳总结上述案例主人公的优秀职业品质。4.作为一名学生，如何一步步成为优秀职业人：（1）成长比成功更重要（2）迷茫、盲目、忙碌

五、职业化（一个人职业化的过程本身就是要提高职业素养的过程。）1.做人追求品质 举例：信 2.做事追求到位

举例：书本中的《差不多先生》

惠普CEO马克赫德在接受新浪网采访时，被问到他选择人才的标准时说：“…非常重要的是他有非常的执行能力，就是要将事情做成，而不是做得差不多…”

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现实中你有不到位的表现吗？请三名同学举例（可以同学间互相）

六、职业素养

职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范和个人行为的总和。是职业的内在要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。

我们把一个人的全部才能看作一座冰山，浮在水面的这一部分我们称之为员工的显性素养，仅为冰山的八分之一；而潜在水面之下的八分之七部分，我们称之为隐性素养。

显性素养：知识---会做 技能---能做

隐性素养：社会角色（价值观）---很重要，所以做

自我概念（自我定位）---是我该做的 特质（人格特质）---生来就是做这种事的 动机（需求）---我要做的

举例：德邦物流董事长崔维星用人标准

七、课堂讨论题目

请同学们根据以下三个问题写出心中所想。1.你有什么样的职业理想？ 2.你会如何实现？

3.列出经管（物流管理）行业人才需具备的职业能力。（至少4种）

自主学习 发展能力 篇6

【关键词】练习 能力 思维 梳理 提升

数学课堂练习和课后练习是新授环节的重要补充和延续，是每一位学生进一步巩固新知的必要途径，也是教师了解学生对新知掌握情况的重要手段，更为提高学生综合解决实际问题的能力打下坚实的基础。因此，数学练习的设计需要以学生为主体，以学生的学习活动为主线。安排课堂和课后练习训练既要“实”又要灵活，还应根据当前的教学内容，运用多种多样的练习方法，让学生参与问题的解决过程，从中总结经验教训，从学习成功的体验中获得更高的学习兴趣。

一、重“激活”，培养自主能力

“知识点”重现这一环节在实际教学中不仅应担负着拉开学生进一步练习帷幕的任务，更应承担起激发学生对练习欲望、唤醒其已有知识的职能。练习课上，教师要设计与学生的生活紧密相连的教学情境，激发学生练习的欲望，吸引学生主动参与练习。在练习过程中应当给学生提供自主探索时间和空间，把思考的时间和权利留给学生，把尝试的空间还给学生，把实践的权利留给学生。课堂上，可以让学生想一想，去探索新思路；试一试，去运用新方法；做一做，去完成新任务。

如教学《多边形的联系》练习时，设计如下问题：有一个平面图形，它的一条底是5厘米，这条底边上的高是3厘米。请你想一想：这个平面图形可能会是什么形状？你能把它画出来吗？应该怎么画？所画图形的面积又是多少呢？学生通过独立思考与实践操作后得出：这个图形可能是三角形，也可能是平行四边形，或者是梯形。在此基础上，教师引导学生思考：像这样符合条件的图形还有吗？你有什么想说呢？促使学生在深入思考的基础上发现规律：符合条件的图形可以画无数个，只要底是5厘米，底边上的高是3厘米的三角形、平行四边形、梯形都行；这些等底等高的三角形（或平行四边形）虽然形状不一样，但面积分别相等；而且所画的平行四边形面积是三角形面积的2倍。

这样，学生能通过自己的积极思考、主动探究，不但快速寻找到问题的结论，而且自主探索到了解决问题的方法。可以预见，有了这样的知识重现和兴趣激活，学生对后续练习活动的投入定能情趣盎然，自主学习的能力也得到了有效的提高。在做中想，在想中悟，既增强了学生动手操作能力和用数学解决问题能力，又发展了学生的想象力和思维能力。

二、重“变式”，提高解题能力

练习是学生的心智技能和动作技能形成的基本途径，数学练习必须贯穿于整个数学课堂教学之中。教师应该根据教学内容的特点和儿童的认知规律，灵活采取形式多样的练习方式，让学生主动参与课堂学习，巩固知识，形成技能，提高解题能力。

（一）针对“重点难点”，设计专题练习

无论是铺垫练习、尝试练习，还是巩固练习、发展练习，都必须针对学生之前所学过的知识内容进行设计安排，做到突出重点、突破难点，以达到练习在点上、巩固到面上的教学目标。如教学《百分数解决问题练习》时，笔者是这样设计的：据了解，今年世纪联华超市第二季度的营业额比第一季度减少了20%，而三江超市第二季度的营业额比第一季度减少了40%。有人说：今年世纪联华超市第二季度的营业额一定高于三江超市的营业额。你认为他的说法对吗？说说你的理由。学生通过分析讨论，认为这里的世纪联华超市减少了的20%与三江超市减少了的40%，所对应的单位“1”不同，因此是不能比较的。从而更加明确在实际问题中单位“1”不同是不能比较的。又如教学《商的变化规律的练习》时，笔者设计了以下的练习：2.1÷0.56=3.75，0.21÷（ ）=3.75，（ ）÷5.6=3.75，（ ）÷5.6=0.375，（ ）÷（ ）=3.75。通过此类题组的练习，学生由点到面，纵横比较，从而加深了对“商的变化规律”的认识。

（二）针对“容易混淆”，设计对比练习

有些数学问题是“形似实异”，通常学生由于不认真审题，造成思维混淆，解题错误。针对这一问题，教师要设计一些学生容易混淆的问题，进行题组对比练习，往往会收到事半功倍的效果。如在解决问题的教学中，针对学生易错易混淆的问题设计相应的题组，让学生在题组的练习中，通过思考、操作、讨论、对比、反思，去寻找得出各种题型结构在解题方法上的异同，发现自己解题策略方面的不足之处，提高自己思维的思辨性，从而掌握正确的解题思路。如教学《百分数问题的整理与复习》，可设计下面练习题组。

悦湖小学有男生560人，女生480人，请根据下面问题要求填出恰当的结果。

（1）悦湖小学共有学生（ ）人。

（2）女生比男生少（ ）人。

（3）男生比女生多（ ）人。

（4）男生人数是女生人数的（ ）%。

（5）女生人数是男生人数的（ ）%。

（6）男生人数占全校学生人数的（ ）%。

（7）女生人数占全校学生人数的（ ）%。

（8）女生人数比男生人数少（ ）%。

（9）男生人数比女生人数多（ ）%。

这样，学生通过上面题组的对比练习得出：求两数相差多少的问题都可以用减法计算，求百分率问题都可以用除法计算，两类问题的解题关键都是要找到比较的数量。要注意的是：题中两个相差问题中叙述的顺序变了，但计算方法与结果不变；而求百分率问题却由于叙述形式的改变，造成单位“1”与对应量发生了变化，解题方法与结果都不同了。所以求百分率必须找到对应量及相对应的单位“1”，根据“对应量÷单位‘1的量=对应分率”这一数量关系求得问题的答案。在实际解决问题中，要避免把百分数问题同整数问题的解题思路混为一谈。要引导学生发现问题容易混淆之处，认清各个问题的异同，学会分析数量关系，抓住问题的本质，寻找解决问题的合理方法，从而达到正确解决问题的目标。

（三）针对“思维定式”，设计开放练习

学生受已有知识经验的影响，在遇到需要解决的新问题时，思维常常会带有一定的倾向性，也就是思维定式。通常，思维定式对数学内容的学习和知识体系的把握是有益的，但是当学生已掌握的知识、技能妨碍或干扰学习新知识、新技能时，就会阻碍学生创新能力的发展。这就需要我们在教学中针对实际情况，不断进行创新思维渗透，帮助学生突破思维定式，培养学生的创新能力。

数学教学中，常常有学生对一些叙述形式不同但实际意思相同或叙述形式类似但意思大相径庭的问题，不去分析问题的实质所在，而是根据文字表面意思，凭经验寻找数学类型进行解题，从而造成解题错误。比如看到“一共”“……比……多”等词就用加法算，看到“还剩”“……比……少”等词就用减法算，从而造成错误解题。这一现象在学生解决问题中时常会出现。针对这一现象，教师在教学中应有意识地应用变式，设计开放性练习题，以帮助学生理解掌握和灵活应用概念与原理。

如在整数加减问题练习中，设计如下练习：乐乐家到学校要走450米，东东家到学校要走550米，请问从乐乐家到东东家要走多少米？读题后，学生很快列出了算式：450+550=1000（米），当老师追问答案就是这个吗？这时，有学生提出乐乐家与东东家可能在学校同侧，乐乐家与东东家可能不在同一条直线上。由此，学生探究到该问题的答案要从多角度去思考：如果两家在一条直线上的，有学校同侧与两侧之分，同侧的，距离是两数之差即550-450=100（米）；两侧的，距离是两数之和即550+450=1000（米）；如果两家不在一条直线上，则距离比同侧的要长，比两侧的要短，也就是在100米与1000米之间。通过以上变式练习，促进学生根据数学问题所表示的含义，多角度寻找解决问题的正确方法，从而提高学生的解题能力。数学练习中，多设计此类变式练习，可更好地为学生全方位参与、多方向探究创造条件，利于激活学生的创新思维，使练习更具开放性。

三、重梳理，提炼解题策略

新课标要求下的小学数学课堂教学，教师不仅要教学生“学会”知识，更主要的是重视理解知识形成的过程教学，引领学生在自主探索、合作交流中掌握学习数学的方法，通过学习方法的指导，让学生用脑想、动手做、开口说，促使学生“会学”数学。练习课，特别是阶段性的练习课更应创造条件，发挥学生的主体作用。在教师的引导、点拨下，让学生学会对数学知识及方法进行梳理，培养学生归纳整理的能力。因此，在学生经历了每个阶段的练习后，教师要及时引导学生进行沟通分析，使学生通过联系，用自己的语言归纳出解题方法和技巧，发现解题规律，并能够举一反三、触类旁通，加深学生对新知识的巩固和深化。

四、重提升，发展思维能力

爱因斯坦曾说：纯粹数学，就其本质而言，是逻辑思想的诗篇。任何数学教学活动都不能缺少思维活动，因此在数学练习的过程中，不仅要让学生巩固掌握已经学过的知识，形成一定的技能，还要培养学生具有举一反三、拓展性思辨的能力，注重开发学生的创造潜能，发展学生思维的灵活性和创造性。教学中，可以通过设计一题多解、多题一解、一题多变、逆向思维训练等形式的练习题，开阔学生的思路，让不同层次学生的思维能力都得到发展与提高。

五、重应用，强化应用能力

学生的数学能力不仅仅体现在其掌握数学知识内容的多少，还应看该学生是否能恰当地运用数学知识、数学思维去解决生活中的实际问题，提高自己学习新知识和应用知识的能力。在练习课中，教师要注意充分发挥练习的特有功能，联系实际，设计与所学知识紧密相连的数学问题，引导学生自主探究解决问题的方法，进一步提高学生解决实际问题的能力。

在教学“百分数应用练习”时，笔者设计如下问题：节日期间，百货大楼采用“满500送400”的方法来促销，按正价购物满500元获赠400元礼券，不足500元部分略去不计，礼券可以在下次购物时代替现金使用，但不再享受其他优惠。请问顾客在该百货大楼购物时，最多能优惠百分之几？王阿姨先用1650元买了一条羽绒被，得到礼券后又用礼券和150元现金购买了一套时装。请帮王阿姨算一算，她在百货大楼购买的羽绒被和时装相当于享受几折的优惠？优惠了多少钱？

职业发展能力 篇7

关键词：高职高专,教学情境,职业能力

一、前言

温家宝总理说过:“教、学、做不是三件事, 而是一件事, 在做中学才是真学, 在做中教才是真教”。职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起, 职业院校的教师不仅要培养学生们求知、技能, 而且要培养学生们的思想道德, 使其学会共处, 学会做人。

职业能力是个体从事一门或若干门相近职业所必备的本领, 也是个体在职业、社会和私人情境中所必备的科学思维能力以及对个人和社会负责任行事的热情和能力。从能力的角度划分, 职业能力包括:专业能力、方法能力和社会能力。因此, 职业教育不仅要培养学生适应职业的良好职业能力, 而且还要为适应今后自我学习和发展打下必要的基础, 甚至有创造就业岗位的职业能力, 即关键能力。

二、关键能力的概述

“关键能力”是80年代初首先由德国企业界提出的, 对那些与具体职业和专业课程无关的, 而对现代生产和社会的顺利运转起着关键作用的能力总称。在经济飞速发展的今天, 作为我国的职业教育不仅培养学生专业能力, 还须培养学生的关键能力, 这就是:职业道德修养、竞争意识和竞争能力、交流与合作能力、学习与工作能力、创新意识和创新能力等。

1.职业道德修养。

在医学职业教育中, 始终贯彻良好的医德教育, 进行爱国主义、诚实守信的思想道德教育, 同时加强对学生良好职业素质的养成教育, 培养学生具有全心全意为人民服务意识、对病人认真负责的态度、爱岗敬业的良好职业道德。

2.竞争意识和竞争能力。

作为职业院校的学生, 要适应社会、适应市场、适应企业 (医院) , 实现自身价值, 一个很重要的方面就是看他有没有竞争意识和竞争能力, 培养学生吃苦耐劳精神, 提高随机应变能力, 锻炼心理承受能力, 从而增强自身的竞争能力

3.社会交流与合作能力。

当今社会飞速发展, 竞争异常激烈, 因此医学生须学会处理与病人之间、与同事之间、与社会之间的关系。这种社会交流与合作能力的培养和锻炼, 须从学校阶段开始。

4.学习与工作能力。

在医学职业教育中以职业能力培养为出发点, 强化职业技能培训, 使学生具有基本技能和学习、交流的职业能力, 从做中学、学中做, 边做边学, 进而独立运用已学知识, 升华到操作的技能技巧, 实现能力的飞跃发展。

5.创新意识和创新能力。

医学职业教育中要求学生具有创新意识和创新能力, 实际上就是要他们改变传统的思维方式, 改变传统的提出问题、解决问题的方法。

三、运用“情境式”教学, 提高学生的综合职业能力

“情境式”教学是指在教学过程按照实在或仿真的情形, 通过学生亲自经历的学习实践, 提高学生的学习自主性, 激发学习兴趣, 促进学生学习, 丰富学习经验, 参与师生互动, 培养学生职业能力的教学方法。从学生的实际情况和认知规律出发, 创造一个具体、生动、形象、思辨的学习情境或情景, 学生在具体情境的参与和作用下, 实现知识传承、能力提高和迁移、职业情感形成的统一的教学方法。

1.创设实际教学情境。

实际情境可以是真实的工作环境, 也可是运用现代教育手段创设的虚拟的、仿真的工作情境等。创设实际教学情境, 把学生带入一定的情景之中, 使他们产生一定的内心体验和情绪, 因此, 在教学中采取参观、课间实习或见习的方式, 把学生带入本专业的工作环境中, 这种方式又可以认为是现场教学。学生通过现场体验医院的医疗环境, 观察病人病情变化, 与医院环境以及病人的接触, 亲自为病人护理操作, 丰富学生的感性认识, 促进学生对书本知识的进一步理解和掌握, 培养学生将知识运用于实践的能力, 也就是职业能力。

(1) 进行职业道德的教育。

根据医学专业课程教学目标要求, 布置学习内容, 把学生带入医院体验医疗环境, 感受一线工作者的工作作风, 医护们对病人的接待热情等工作态度, 对学生进行医德教育。

(2) 提前完成岗前教育。

医院的教学主管部门对实习学生进行医院基本概况, 病区环境, 医院辅助科室的位置、各种规章制度和职责、疾病常规等岗前教育, 使她们尽快熟悉工作环境, 增加自信心, 为今后工作打好基础。

(3) 培养勤奋好学精神, 加强与患者交流。

医院教学主管部门在进行岗前培训时, 对学生进行吃苦耐劳精神的教育, 培养学生主动学习的态度, 鼓励他们多向带教老师请教, 在病房里, 多与患者交流, 取得患者的信任为以后的临床工作赢得便利。

(4) 培养独立工作的能力。

让学生分管病人1～2人进行全程观察, 同时观察临床医生是如何进行评估、诊断、计划、实施的医疗全过程, 运用沟通的技巧, 熟悉病人的需求, 从而进入医生角色, 不断加深对整体护理的认识, 使学生自觉、主动、创造性地学习。帮助实习学生在短时间内, 提高自己的实际操作水平和独立工作的能力。

2.创设问题教学情境

结合专业课程的特点, 运用典型案例创设问题情境。案例教学可以与模拟教学或实验室的情境结合起来使用, 也可以与现实真实环境结合起来使用。在案例教学过程中, 学生一方面从教师的引导中增进对问题的认识并提高解决问题的能力, 另一方面, 也从学生间的交流、讨论中提高对问题的思考能力, 使学生学会运用临床思维来对待实际问题。

参考文献

[1]姜大源.职业教育:情景与情境辨[J].中国职业技术教育, 2008, (25) .

[2]裘燕南.创设丰富教学情境提高学生职业素养[J].中国职业技术教育, 2007, (3) .

[3]李吉林.情境教育的诗篇[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[4]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

职业发展能力 篇8

1. 有利因素

(1) 会计环境优势。经济越发展、会计越重要。知识经济、科技大发展和经济管理水平大提高, 对会计人才的需求更是迫在眉睫。一次次的会计制度改革, 逐步缩短了与世界会计工作的距离, 基本实现了国际趋同。与此同时, 我国的财税制度、审计领域也发生了深刻的变化, 这些, 大大增加了会计从业人员、会计教育人员的工作及学习难度, 但也为自身专业进步、职业能力提升提供了机遇。部分职业院校教师通过自身努力, 取得了会计师、高级会计师、注册会计师、注册税务师、注册评估师等多种资格, 并广泛参与了专业社会实践, 为个人职业能力发展打下了坚实的会计专业基石。

(2) 职业教育教学改革的推动。高等职业教育是我国高等教育发展中的一个新类型, 肩负着大批量培养高技能专门人才的使命, 在人才培养中具有特别重要的地位和作用, 国家及相关部门对职业教育高度重视。包括政府部门、社会大众、及职业院校自身都对职业教育的人才培养过程和培养质量提出了更高的要求。面对职业教育发挥出的优势及不足, 职业教育教学进行着一系列的尝试和改革, 职业教育教学新观念、新思维不断学习, 围绕地方经济办专业, 广泛调研制定人才培养方案, 技能竞赛、专业比武、教育教学评价评比等多种活动地深入开展, 为职业院校教师个人能力的发挥提供了广阔的空间, 为其教育教学能力的提高创造了条件。在职业教育教学改革的大力推动下, 会计教师的职业教育教学能力得到了较大幅度的提高。

(3) 长期工作经验的积累。从1990年开始, 各类职业院校纷纷开办会计类专业, 招聘会计类专业教师, 所以有部分会计专业教师的教龄在15年以上, 且有部分教师长期参与会计专业实践活动。在长期的工作中不仅积累了会计专业经验, 还丰富了教育教学经验。多数教师在课堂教学中形成了个人特色:有的教师擅长案例教学、有的教师突出模拟仿真教学、有的教师实施理实一体、教学做融为一体, 有的教师各专业课程融汇贯通。

(4) 教师个人的不懈努力。终身教育在会计行业得到了最佳体现, 尤其是作为会计专业教师, 除了钻研教育教学外, 还要花更多的时间与精力在会计专业理论及实践的学习上。为了提高会计信息质量、提高会计人员的质量, 财税、审计方面的新制度新法规层出不穷, 会计类的资格考试难度加大, 且每年还受过关率的限制。为了取得全科合格证, 有的会计教师最短的要花费1年到2年时间, 有的甚至花了5年及以上功夫。经过教师个人的吃苦耐劳与不懈努力, 部分成为了名副其实的双师型教师。

2. 不利因素

(1) 专业实践经验不足。由于会计类资格考试难度加大, 只有部分教师取得了会计师、高级会计师或注册会计师资格, 具有专业双师证书。具有双师证书的会计教师缺少大公司、大型企业会计工作的经历, 在教学工作中, 易受小企业会计工作特色的影响, 有时传递给学生的可能是一些负面的信息。部分教师没有取得双师证书, 在职业教育教学中, 专业实践经验不足。受专业实践的影响, 部分会计教师没有足够的信心与能力来评估他人及自身的教学效果。多数会计教师专业实践的不足, 不仅是影响教师会计专业能力的培养与发展的一个重要因素, 也是一个迫切需要解决的问题。

(2) 与行业交流欠深入。多数职业院校的会计教师没有为行业、企事业提供服务的经历, 一半以上的会计教教师不能经常与行业企事业交流, 行业市场调研参与面窄。整体与行业交流不够深入, 接收行业信息滞后, 不能较好地把会计行业一线的变革补充到教学中来, 造成专业教学与会计职业岗位的部分脱节。与行业交流欠深入, 也是影响会计教师职业能力发展的一个因素。

(3) 专业教学背景的限制。多数会计专业教师是由财经类专业院校直接到职业院校从事教学工作, 在早期的职业教育教学活动中, 较少涉及教学改革, 许多教师仅凭个人摸索进行教学。与此同时, 各职业院校会计类专业受市场调控, 专业招生时好时坏。在整个专业不景气的时候, 会计专业教师闲置或转入其他专业课程教学, 多数会计教师在继续学历或学位学习时, 也转向了非会计类专业。当专业市场好转时, 再转到本专业从事教学工作, 专业教学经历出现断层。会计教师专业教育背景的限制, 是影响教师会计专业能力的培养与发展的一个主要因素, 这一点在非财经类职业院校更为明显。

二、职业院校会计教师职业能力发展的主要途径

1. 从社会层面上看

职业教育越来越受到政府及社会各方面的高度关注和支持, 政府应制定相应的制度规范, 把扶持地方职业院校的发展作为企业的一项社会职能, 并在某些方面给履行该职能的企业一定的政策优惠。在企业与职业院校利益双赢的情况下, 企业才能为会计教师实践能力的培养打开方便之门。

2. 从学校层面来看

(1) 专业教育制度化。职业院校的会计专业课程教学对专业课教师提出了更高的要求, 综合现有会计教师的专业背景、专业经历和专业成绩来看, 离要求还有一定的差距。职业院校可制定相关的规定, 从制度上规范专业教师的后续教育。如现有的会计教师的学历晋升, 必须就读财经类专业, 采取相应的激励措施, 加大对现有会计教师取得会计系列资格的奖励力度。会计专业教师接受专业教育制度化, 从政策上引导会计教师专业发展的持续性和专业优势。

(2) 以专业建设带动会计教师职业能力发展。要想会计教师心无旁骛、全力以赴在会计专业学习和研究上, 职业院校的会计专业建设是根本保障。非财经类职业院校的会计类专业在本院校的专业建设中居于支撑地位, 较长时间以来, 随着市场对专业人才的需求变化, 会计类专业几经跌宕起伏, 也具备了一定的专业特色。但与财经类高职院校的会计类专业相比, 仍有许多需要学习和进步的方面, 优势还不够明显, 在专业建设方面缺少主动性。只有本院校的会计类专业建设好了, 会计专业教师才有立身之本, 会计教师的职业能力的进步也是水到渠成的事。

(3) 创造多种条件拓展教师对外交流平台。对外交流是进行专业建设的一个必要条件, 专业教师要提高职业能力, 广泛的对外交流必不可少。从目前情况看, 部分会计教师对外交流较少, 一些对外联络交流的平台还有待建立。另外, 与企业、行业的联络与合作还有待规范和深入。学校应创造多种条件拓展教师对外交流的平台, 多角度提升会计教师的职业能力。

(4) 针对年龄结构现状, 扶持并引进专业教师。高职院校的工作重点在专业建设上, 而专业建设的核心是专业教师。应以全面提升师资队伍整体素质为核心, 以专业梯队建设为重点, 以提高人才培养质量为目标, 以技能型高素质人才队伍建设为突破口, 努力建设一支适应高职教育教学改革与发展需要, 数量充足、梯队合理、双师结构合理、素质优良的专业教学团队。要提升会计教师的整体职业能力, 除了大力培养和扶持现有教师外, 在条件许可的情况下, 可引进高学历的年轻专业教师, 更需要引进各方面能力较强、并有一定的专业影响力的专业带头人。

3. 从教师层面来看

(1) 兼顾专业理论实践, 齐头发展。除了参加学校计划安排的培训外, 会计教师还有众多的主动学习的机会, 可以通过多种方式的继续教育, 提升会计专业理论与实践水平。可结合自身情况, 有选择地参加专业方面的专题讲座活动、参加有关的培训和进修活动。经常阅读专业书籍、资料, 浏览专业网站。参加会计资格考试是提升理论水平的一个非常好的途径, 有条件的教师可参加全国中级会计师、高级会计师、注册会计师等相关的会计资格考试。积极主动参与专业实践活动、到企业进行专业实践, 参加行业企业的活动。在结合专业理论与实践的基础上, 进行专业理论与实践应用研究, 撰写专业文章, 进行专业课题研究。

(2) 投身职业教育教学, 积极进取。职业教育面临着机遇, 也面临着挑战。作为职业院校的专业教师, 应主动分析自身的优势与不足, 分析教学中存在的问题, 积极进取。主动参与教学改革, 进行教学研究和教学反思, 撰写教改文章、推广教学成果。积极参与学生的教育与管理工作, 参与学生的专业技能操作练习和学生毕业后的专业跟踪服务与调研。不断总结自己的职业经验, 参加各类教学研讨活动, 承担职教教学研究机构的有关工作。干一行、爱一行, 这样才能把工作做好, 才能从工作中获得乐趣。

(3) 克服职业倦怠, 树立专业信心。在与会计教师的相处与交流中发现, 部分教师感觉心累、易疲劳, 缺少动力与激情, 工作能少做就少做。除了年龄的因素外, 还有些是属于职业倦怠的表现。职业倦怠的关注和调整关键要靠教师本人。作为专业教师, 要想办法克服职业倦怠, 树立专业信心。要学会调整个人情绪, 保持良好的心境, 学会放松身心。要经常性地锻炼身体, 做好时间精力管理, 做到劳逸结合。要充分认识、了解自己, 知道自己的职业需求, 与同事同行多交流、多合作, 从而更好地发挥自己的职业能力。

摘要：我国会计改革、财税制度、审计领域的变化, 大大增加了会计从业人员、会计教育人员的工作及学习难度, 但也为职业院校会计教师的专业进步、职业能力提升提供了机遇。本文通过影响职业院校会计教师职业能力的主要因素分析, 提出了职业院校的会计教师的职业能力发展的主要途径。

关键词：职业院校,职业能力,途径

参考文献

[1]胡淑珍等编.教学技能[M].长沙:湖南大学出版社, 2005.5.

[2]刘春生, 徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社, 2005, (5) .

职业发展能力 篇9

一、对高职院校教师职业能力进行调研的必要性

高职教育培养面向生产、服务、建设和管理一线具有较强应用能力的高技能人才, 根据高职教育“产学研相结合”的理念, 高职教师应该有职业背景, 具备专业实践能力、创业能力、创新能力、技术开发与社会服务能力等, 这就要求高职教师既要专业理论知识过硬, 更要职业能力过硬。但目前, 高职院校师资状况不容乐观, 多数院校的“双师”素质教师占专任教师的比例不足70%, 致使实践教学的效果大打折扣, 教育教学改革的推进困难重重, 师资能力水平已严重制约高职院校的快速发展。

二、调研分析

1.调研模式

本课题调研采用问卷调查的方式, 针对广大的高职学生和教师群体, 省内外高职院校的管理人员、行业企业专家, 调研内容包含教师的专业能力、职业能力、综合能力三个方面的40个问题。

2.调研结果的统计与分析

(1) 学生对高职院校教师综合水平的评价。

调研问题:①本专业教师对专业背景、就业前景、目前市场上的薪酬水平等介绍, 你是否满意?②你对所学专业的人才培养方案是否满意?③你对所选专业的课程安排是否满意?④你对所学专业教师动手操作技能和教学效果是否满意?⑤你对本专业教师理论联系实际能力的总体评价?⑥你对本专业教师基于工作过程的教学情境、工作任务设计是否满意?⑦你对本专业教师教学做一体的授课水平的总体评价?⑧你所在专业教师课程成绩考核评价是否为科学合理公正的总体评价?⑨你对本专业教师利用各种教学媒体的技能水平的总体评价?⑩你对自己目前所获得的专业知识、能力、素质满意吗?

问卷选项分5种:A.很满意 B.满意 C.基本满意 D.不满意 E.非常不满意

从学生问卷统计图可以看出, 选择A和B的比例较高, 说明学生对教师的满意程度较高, 广大高职教师应该对自身的综合水平有自信心。学生对问题1和2有非常不满意的选择, 说明高职院校每年均需要进行专业人才需求调研, 从而修订专业人才培养方案。

(2) 教师本人对高职院校教师职业能力的评价。

调研问题:①高职院校教师人才市场需求的调研能力;②高职院校教师基于人才需求分析的专业开发能力;③高职院校教师对岗位职业性的分析能力;④高职院校教师基于职业岗位分析的课程开发能力;⑤高职院校教师学习情境、工作任务的设计能力;⑥高职院校教师基于工作任务分析的教学设计能力;⑦高职院校教师行动导向教学法的实施能力;⑧高职院校教师教学做一体化的教学实施能力;⑨高职院校教师科研能力;⑩高职院校教师社会服务能力。

问卷选项分5种:A.很强 B.强 C.一般 D.不强 E.很弱

从教师问卷统计图可以看出, 选择C“一般”的比例很高, 最高的一项是“高职院校教师科研能力”, 说明科研工作在高职院校还处于非强势的地位, 亟待加强。选择E“很弱”的比例很低, 说明广大高职教师在对自身职业能力的认识上, 既觉得自己不强, 但也觉得自己不弱。基于这种自我认识, 教师群体容易出现自我满足, 不思进取的状况。这就说明师资队伍建设中, 需要适度的压力来激发教师的潜能, 需要用相应的激励措施来鼓励教师提高自身的水平。

(3) 管理人员对高职院校教师职业能力的评价。

管理人员问卷与教师问卷的调研问题相同, 选项也相同。此项想调查管理者与被管理者两者之间的认识差异度。

从以上统计图可以看出, 认识最接近的是图5选项C“一般”;认识差异最大的是图7选项E“很弱”。这说明, 在职业能力水平“一般”这个层次上, 两者达成了共识, 但在某些方面“很弱”上存在很大的分歧。这就解释了为什么管理层在推进教育教学改革上困难重重的问题, 管理层觉得需要改革提高的项目, 教师却觉得可以了, 没有必要改, 改革是多事。因为教师不愿意配合, 甚至抵触或敷衍, 致使改革成效不显著。

这就说明, 管理层需要从思想上提高教师的认识, 让他们意识到改革的紧迫性和必要性, 要派他们出去进修、培训、参观以开阔教师的视野, 要持续不断地向他们灌输先进的思想和做法。只有这样, 才能避免在教育教学改革推进上一头热一头冷的现状。

(4) 行业企业专家对高职院校教师职业能力的评价。

调研问题:①高职院校教师自身的专业知识水平;②高职院校教师理论知识与实际相联系的水平;③高职院校教师动手操作的水平;④高职院校教师开展技术开发、技术推广、技术咨询和技术服务工作的水平;⑤高职院校教师为企业员工开展不同项目和不同层次的技能培训和鉴定服务的水平;⑥高职院校教师对学生进行职业指导的水平;⑦高职院校教师对行业新技术的认知水平;⑧高职院校教师对职业岗位的认知水平;⑨高职院校教师实训基地建设及设计安装的水平;⑩高职院校教师与企业合作开展科研工作的水平。

问卷选项分5种:A.很高 B.高 C.一般 D.不高 E.很弱

从统计图上可以看出, 行业企业专家对高职教师的专业能力和职业能力还是作了充分的肯定, 他们认为强的项目有“高职院校教师实训基地建设及设计安装的水平”“高职院校教师为企业员工开展不同项目和不同层次的技能培训和鉴定服务的水平”以及“高职院校教师自身的专业知识水平”, 这些正是高职院校体现社会服务职责的保障。他们认为最弱的一项是“高职院校教师动手操作的水平”, 这正是高职教师所欠缺的技能, 也正是高职院校“双师”建设的突破口。

三、对高职院校师资队伍建设的建议

1.认清高职院校教师职业能力的内涵, 找准师资队伍建设的方向

高职院校教师综合能力由三个部分组成, 即职业基本素质、职业通用能力和职业特定能力。职业基本素质包含职业道德、职业意识、职业素质、专业知识和应用教学媒体的能力。职业通用能力包含教学能力、教育能力、评价能力、创新能力以及职业资格证书所承载的动手能力。职业特定能力包含基于人才需求分析的专业开发能力、基于职业岗位分析的课程开发能力、基于工作任务分析的教学设计能力、教学做一体化的教学实施能力及社会服务能力等。而本课题研究中, 视职业通用能力为专业能力, 视职业特定能力为职业能力, 从调研结果上看, 高职院校教师的专业能力尚可, 职业能力有差距, 因此, 高职院校师资队伍建设的方向应该是努力实现师资队伍专业能力向职业能力的转化。

2.抓住实现专业能力向职业能力转化的社会实践关键环节

从图8可以看出, 行业企业专家对高职教师的评价最弱的一项是“高职院校教师动手操作的水平”, 这是目前高职师资水平的软肋所在, 针对这种情况, 只有制定相应政策, 实施相关制度, 强化社会实践这个环节, 让老师在社会实践中, 既增强动手能力, 又了解行业企业一线的情况, 认知新技术、新岗位、新工作任务, 从而改革高职教育教学理念, 完成专业能力向职业能力的转换。

3.搭建保障教师社会实践的平台

(1) 深化多元合作机制, 建立校内实训基地。

校企深度合作, 引企入校, 探索“校中厂”。以乐山职业技术学院为例, 2010年5月与四川德恩机械有限公司合作, 引入德恩机械加工第4车间, 建立融生产和教学为一体的“校中厂”, 实现了企业与学院在教学空间、岗位人员和教学内容等方面的融合;2010年与成都夏尔数码、好亦同信息科技有限公司等合作, 在学院按企业标准共建博腾广告有限公司和好亦同、申通物流经营部等经营性实训基地, 为学生提供真实工作岗位用于实习, 教师也有了社会实践的场所。

(2) 推行集团化办学, 建立校外实训基地。

根据“政府引导、市场运作、龙头带动、城乡联姻、校企合作、实现共赢”的指导思想, 将集团化经营模式引入高等职业教育, 吸收多方力量, 整合各方资源, 以高职专业为主线, 通过校际、校企间的资源联合实现集团成员间的资源共享。

4.让教师在“融于岗位、工学结合、实境育人”的人才培养模式改革中提高职业能力

融于岗位要求构建基于职业岗位群的课程体系, 课程设置“三对接”, 即课程设置对接职业岗位、教学目标对接岗位能力、教学内容对接岗位。实境育人要求创建真实的面向工作过程的学习环境, 工学结合, 实施项目 (任务) 驱动、行动导向等教学方式, 培养高素质、高技能专门人才。经过社会实践, 高职教师的基于人才需求分析的专业开发能力, 基于职业岗位分析的课程开发能力, 学习情境、工作任务的设计能力, 教学做一体化的教学实施能力等均能得到锻炼和提高, 可以实现专业能力向职业能力的转化。

5.强化教师的职业资格取证

作为动手技能的保障, 职业资格证书是高职“双师”教师必不可少的条件。教师只有了解行业标准, 掌握岗位技能, 明确职业要求, 才能指导学生的职业技能培养。要有计划地安排教师考取中级职业资格证书、高级证书甚至技师证书, 使专任教师中取证比例逐步达到80%以上。

6.制定系列的教师职业能力测评指标体系, 促使教师专业能力向职业能力转化

科学合理的师资职业能力测评有利于师资队伍建设的水平提高, 可以起到导向作用。如学院可制定教师教学改革能力测评指标、教师实践教学能力测评指标等, 以评促建、以评促改, 达到师资能力提高的目标。

综上所述, 高职教育教学质量的保障, 师资能力水平是关键。师资的职业能力上去了, 学生的职业能力培养才有保障。加强双师型教学团队建设, 使团队具有一定实践教学能力和科技开发服务能力, 适应经济和社会发展的新需要。在师资队伍打造上, 需要政策支撑、资金保障、平台搭建、激励机制和考核评价机制齐头并进, 才能取得更好的效果。

参考文献

[1]张福堂.高职院校教师专业能力标准调查问卷分析[J].武汉职业技术学院学报, 2008 (6) .

职业发展能力 篇10

一、高职教师能力现状分析

我国高职院校大多是由中专校合并、升格上来的, 因为普教的学科体系与高职的行动体系教育侧重点不同 (如图1) , 在学科体系下教学已成习惯的师资在高职行动体系的教学中显得很不适应, 大部分教师固守原有学科模式, 使得高职院校在专业建设、课程建设、教学方式等方面的改革推行存在较大阻力。

在行动体系下, 职业教育培养的是技能型人才, 高职院校教师要扮演的是技能传授者的角色。作为技能传授者, 高职教师既要有过硬的专业理论知识, 又要有过硬的职业能力。目前高职院校师资队伍存在的最大问题就是教师专业社会实践经验和技能等严重不足, 体现在能承担实践教学的教师数量太少, 特别缺乏技师及高级技师等高级技能型教师人才, 造成行业企业最新技术的技能教学任务不能落实, 实训教学往往只停留在一般性技能训练。另外, 教师在科研方面的能力弱, 联系行业的能力、社会服务能力、创新能力、创业能力等职业能力也不足;课程改革中基于工作过程对学科体系内容解构和对行动体系内容重构等工作推进较难, 进度缓慢, 效果不明显。这些都严重影响到高职高技能人才的培养质量。

二、高职教师综合能力构建分析

(一) 高等职业教育的职业性分析

高等职业教育具有职业性, 因此, 其与学科体系不同, 更突出学生职业能力的训练。高等职业教育强调“三个对接”:育人理念与企业用人理念的对接;教学环境与企业生产环境的对接 (实境育人) ;评价标准与企业质量标准的对接。强调“三个零距离”:专业设计与市场需求零距离, 瞄准市场设专业, 依托行业建专业, 校企合作强专业;课程设置与岗位能力零距离, 课程更加注重应用型、实践性和开放性;实践教学与实训基地零距离, 建车间式课堂, 办工厂化学校, 学做合一, 产学并举, 构建实践教学体系。强调“三个淡化”:淡化理论教学与实践教学的界限;淡化基础实验室与专业实训室的界限;淡化专业课教师与实践指导教师的界限。

因此, 对于我国高职院校教师而言, 首先要求具备传统学科体系下的技能, 行动体系下的能力也要求具有。如:根据1992年9月国家教委师范司印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求 (试行稿) 》和1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲 (试行) 》的文件要求, 师范生要在教育学、心理学和学校教育理论指导下, 以专业知识为基础, 掌握从事学科教学的基本要求, 形成独立从事学科教学工作的技能, 即掌握五大技能:教学设计技能、应用教学媒体技能、课堂教学技能、组织指导学科课外活动的技能及教学研究技能。根据2004年12月德国文化教育部长会议向公众颁布的全联邦性的《教师教育标准》的界定, 教师的理论知识主要来自对科学理论与方法的规范学习, 包括来自师范教育、教师培训等阶段的系统学习。教师在专业发展历程中应具有三种不同知识:理论知识、职业知识和教学行为知识, 从能力的组成上, 应该具备知识、技能、行为态度和职业经验成分等能力;从能力涉及的内容范围上, 应该具备专业能力、方法能力和社会能力三种能力。

乐山职业技术学院自2002年经四川省人民政府批准开始举办公立全日制高职教育, 随着学校从中专升格为大专, 中职教育教学理念不断向高职教育教学理念转变, 在这期间, 经历了师资队伍从学科体系到行动体系的转型, 这种转型, 伴随着不适应和阵痛。根据我院的师资建设经验, 我们对高职教师的综合能力进行了内涵分析, 并归纳分类形成了综合能力结构图 (见图2) 。

(二) 高职教师的综合能力构成

从图2上可以看出, 高职院校教师的综合能力由三个部分组成:职业基本素质、职业通用能力和职业特定能力。

1. 职业基本素质

职业基本素质是从事高职教师职业必须具备的条件之一, 其中, 专业知识作为理论知识是前提, 职业资格证书作为能动手的凭证是教师实施实践教学的保证。

2. 职业通用能力

职业通用能力是从事高职教师职业必须具备的条件之二, 教学能力领域定位教师是教学的专业人员, 一切与教学有关的技能都应该首先具备;教育能力领域强调教师要从事教育工作, 教书还要育人;评价能力领域更重视教师能科学、合理地从事课程考核评价;创新能力领域中强调教师能通过科研等不断提升自己的教学能力;应用教学媒体更是高职教师必备的技能, 以上5个能力属于高职院校教师的普适能力。

3. 职业特定能力

职业特定能力是从事高职教师职业必须具备的条件之三, 这种能力是高职教育的职业属性所决定的, 《教育部关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》中指出, 高职教育的人才培养规格是第一线专科层次的高素质技能型专门人才, 人才培养理念是以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合发展道路。可以说就业是检验高等职业教育是否成功的唯一标准, 要取得高的就业率, 高等职业教育就不能闭门办学, 要随时了解社会对人才的需求情况, 根据新产业的发展、新技术的出现, 配套开发新专业。因此, 高职教师就必须具备基于人才需求分析的专业开发能力、基于职业岗位分析的课程开发能力、基于工作任务分析的教学设计能力、教学做一体化的教学实施能力及社会服务能力。以上5个能力属于高职院校教师的特定能力。

本文中所指的高职教师的专业能力和职业能力分别是指职业通用能力和职业特定能力。

三、高职教师专业能力向职业能力转化的研究

关注教师专业发展, 提升教师职业能力是目前高职院校师资队伍建设的目标。高职教师专业能力向职业能力的转换需要一座“桥梁”, 这就是“专业社会实践” (见图3)

(一) 转化理念

遵循“以服务为宗旨、以就业为导向、以创新为动力、以质量为核心、以合作为主线”的办学理念;从教育与地方经济结合、专业与产业集群结合、产学研结合“三个结合”的视野, 深化多元合作机制, 创新办学体制, 搭建校企合作平台, 促进“双师型”教师队伍的建设。

(二) 转化模式

1. 职教集团模式

根据“政府引导、市场运作、龙头带动、城乡联姻、校企合作、实现共赢”的集团化办学指导思想, 将集团化经营模式引入高等职业教育, 吸收多方力量, 整合各方资源, 以高职专业为主线, 通过校际、校企间的资源联合实现集团成员间的资源共享, 提供师资专业社会实践平台。通过推进集团化办学, 教师能了解企业最新技术、最新工艺、生产一线的技术问题, 从而进行实用性很强的教学和针对性的科研工作, 在实践中锻炼教师的职业能力, 促进“双师型”教师队伍的建设。

2. 项目实施模式

采用“项目制”, 让教师参与校企合作体制机制的创新、工学结合人才培养模式改革、工作过程导向的课程建设、“双师“结构教学团队建设、校企共建校内外实训基地等方面工作, 在参与项目建设中实现职业能力的提升。

(三) 转化途径

1. 以“教育与地方经济相结合”的理念, 促使高职教师认识到高职教育的“地方性”, 通过市场调研和《专业人才培养方案》的制定, 促使教师在专业社会实践中了解行业、企业的用人需求, 做到“专业设计与市场需求零距离, 瞄准市场设专业”, 训练高职教师在新专业的开设、老专业的调整方面, 敏锐地感知市场、预知市场经济发展的能力。

2. 以“专业设置与产业集群建设相结合”的理念, 促使高职教师认识到专业群开发和职教集团化办学的必要性, 在专业社会实践中体验“专业对应产业、课程对应岗位、内容对应工作过程”。通过教育教学系列改革, 训练高职教师在职业教学情境设计, 行动导向的教学方法实行、基于工作过程的课程改革、评价标准与企业质量标准对接等方面的职业能力。

3. 以“产学研相结合”的理念, 通过科研绩点考核的方式, 促使高职教师在专业社会实践中, 与企业合作开展实用性的科研课题研究, 提升创业能力、创新能力、技术开发与社会服务能力。

(四) 转化保障

1. 制度保障

高职院校应牢固树立“师资是第一资源”的观念, 深刻认识“双师型”师资队伍建设在高职发展中的决定性作用。制订和完善有利于教师队伍职业能力转化的政策和制度, 如师资技能培训制度、师资专业社会实践制度等, 要求教师具有专业资格证书、技能证书, 必须到行业、生产第一线实习、锻炼。完善“双师型”教师队伍成长的环境, 建立竞争激励机制和评价考核机制。

2. 平台提供

通过职业教育集团的建设及运行或教师社会实践基地提供师资继续教育的平台。让教师在职业氛围的实践中提升职业能力。

3. 经费支持

实施项目经费制度, 为专业建设、课程建设、教改项目管理等设立项目经费, 调动教师参与积极性, 促进专业、课程建设与教学改革, 在改革中提升教师的职业能力。

(五) 转化实践———以乐山职业技术学院为例

乐山职业技术学院是“乐山硅材料产业技能型人才培养基地”, 牵头组建“乐山硅材料职业教育集团”并担任理事长单位, 合作共建的有旅游职教集团、机械类和电子应用类职教集团, 正在研究加入华西医疗集团。

学院遵循“深化改革, 调整结构, 提升内涵, 狠抓建设”的方针, 根据工学结合人才培养模式改革的需要, 出台了管理制度和激励政策, 加大师资队伍的建设。先后制定了《关于加强师资队伍建设的实施意见》《教授培养工程》《硕、博士人才培养工程”实施办法 (试行) 》及补充规定、《学术和专业带头人认定管理办法》、《骨干教师认定管理办法》, 《学院名师、教坛新秀评选表彰办法》《关于开展教学团队建设的实施意见》, 《高层次人才梯队培养工程》, 《学院专家培养工程》《教师出国培训管理办法》, 《专业课教师参加社会实践实施办法》《双师素质教师认定和培养实施办法》、《教师培训进修实施办法》、《兼职教师管理办法》等政策。已有300多名教师参加暑期社会实践或派送到企业顶岗锻炼, 取得双师素质, 目前“双师素质”教师比例达到70%以上。面向社会聘请行业专家、企业骨干和能工巧匠100余人担任兼职教师, 形成实践技能课程主要由具有高技能水平兼职教师讲授的机制, 学院兼职教师达到30%。

四、结语

综上所述, 高职教师专业能力向职业能力的转化是一项长期的重要工作, 高职院校要树立高职教育理念, 搭建校企业合作的平台, 通过项目实施的形式, 在管理制度、考核评价体系和项目经费上配套跟进, 确保教师职业能力的提升, 为学院人才培养质量提供强有力的师资保障。

参考文献

[1]徐斌艳.德国教师教育标准的理论依据及内涵分析[J].外国中小学教育, 2007, 2.

[2]范方舟.我国高职院校教师职业能力发展研究[J].职教论坛, 2010, 7.

[3]秦传江.徐益.论高职院校教师的职业能力培养[J].教育与职业, 2009, 14.

职业发展能力 篇11

一、鼓励质疑，学会主动思考

陶行知在《创造的儿童教育》中精辟地总结道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只有每事问。”陶先生浅显易懂的口诀说明了设问质疑对引导学生主动思考并能发明创新的重要性。尤其是飞跃发展的当今世界，要培养出创造性的人才，更要培养学生会发现问题、提出问题、解决问题的能力。在课堂教学中，教师要善于在知识的联结处、规律的探究处、解题思路的发散处引导学生质疑。

如在教学“比例的基本性质”时，笔者首先让学生自学后再引导学生质疑：“比值在什么情况下不变?”在学生回答后。笔者又引导学生举出具体的例子来说一说。学生的思维随即活跃起来：有的用除法中商不变规律来说，有的根据分数的基本性质来解释。在每个学生的发言后，笔者都让学生判断这样的理解是否正确，如果有疑问可以进一步质疑。这样，不但激发了学生思考，而且还让学生把知识联系实际加以理解、消化。学生不是被动接受现成的经验，而是在主动质疑和释疑中总结出了“比的基本性质”。

二、组织讨论，促进思维碰撞

较之其他学科而言，数学由于具有较强的抽象性而往往显得枯燥乏味，因此，要让学生有效参与数学课堂教学的全过程并非易事。比较而言，小组合作的学习方式可以更好地让不同层次学生都参与教学的全过程，使每个学生都有机会发表自己的观点，提出自己的问题，避免了传统教学中“尖子生发言、中等生听讲、学困生旁听”的现象。更重要的是，学生通过交流探究，完全可以自主解决一些疑难问题，从中获得成长的快乐和学好数学的信心。

如在教学“圆柱体的认识”时，笔者把全班学生分成4个小组，让学生自主交流探究，并汇报小组研究的结果。每个小组都有不同的发现：有的小组发现了“圆柱体有几个面组成，每个面形状是怎样的”，有的小组“先看课本了解了什么叫圆柱体的高，又讨论了圆柱体有几条高，还在试着画了几条高后认为圆柱体的高有无数条”，有的小组发现“通过观察和讨论发现，侧面积并非一定比底面积大；在底面不变的情况下，高的值越小，侧面也越小”。当这4个小组的汇报完毕后，其他小组也对这些小组的发现纷纷发表看法。在这样具有实效的小组合作活动中，学生的思维进行了碰撞，思维的创造力也获得了发展。

三、引导反思，提升思维品质

《数学课程标准》在学段目标中指出，数学教学要让学生初步学会表达解决问题的大致过程和结果；能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果，具有回顾与分析解决问题过程的意识：通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。引导学生对学习过程进行反思，不仅能提高学生的自我评价水平，还可以提高学生的创造性思维能力。

例如，在教学“异分母分数加减法”时，教师在引导学生通过操作、比较、计算出了1/2+1/3的结果后，引导学生对探究过程进行了反思——

师：现在回顾一下，我们是怎样计算1/2+1/3的?

生1：先把1/2和1/3化成同分母分数，然后再相加。

生2：也就是先把1/2和1/3通分，再相加。

师：那你们怎么会想到先通分呢?

生1：因为通分以后，这两个分数的分数单位相同了，也就可以直接相加了。

生2：因为通分以后1/2和1/3就化成同分母分数，而同分母分数的加法我们已会做了。

师：当遇到一个新问题时，先不要急于解决它，而是想方设法把它转化成已熟悉的问题，然后再来解决，这是一种很重要的方法。想一想，前面什么时候我们也用过这种方法?

生1：在计算平行四边形面积时，我们先把平行四边形转化成长方形，然后推导出平行四边形的面积计算公式。

生2：在计算除数是小数除法时，我们也是先把它转化成除数是整数的除法，然后再计算的。

职业发展能力 篇12

关键词：辅导员,职业能力,职业生涯规划

随着高校教育改革的不断深化和高校学生的多样化, 辅导员队伍的质量和高校学生与教育发展要求之间的差距正日益凸显。我国高校辅导员队伍建设正在从量的扩展向质的提高转变, 在这种新发展变化的形势下, 界定高校辅导员职业能力标准, 进一步推动高校辅导员职业能力的研究, 已经成为高校辅导员队伍建设的一项重要课题。

一、高校辅导员职业能力的内涵

职业能力 (Occupational Ability) 是人们从事某种职业的多种综合能力, 既包括从职者完成工作任务所应具有的专业知识、专业技能, 也包括影响从职者对专业知识和专业技能进行获取、吸引、运用和创新的个性心理特征。高校辅导员职业能力是根据《高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) 》界定的, 而随着辅导员职业能力内涵的不断丰富, 使辅导员职业能力的结构也发生了转变, 结合辅导员队伍特性来看, 首先一定要具备相应的专业能力, 具备了专业能力和学术能力能够使辅导员迅速地适应岗位, 开展学生工作, 培养目标高素质人才。其次需要具备能够与学生进行有效沟通的能力、组织管理学生和团队协作等可迁移能力。最后, 在工作的开展中, 敬业精神和服务意识起决定性作用。通过以上的分析, 对辅导员职业能力构成的要素进行概括, 包括专业能力、可迁移技能、自我管理能力三个方面。

二、高校辅导员职业能力标准的分析

(一) 专业能力

所谓辅导员专业能力是知识作为载体呈现出来, 各种知识要素的组合客观反映了辅导员的层次和应达到的知识标准。根据教育部制定的《高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) 》来分析, 专业知识应包括具备宽广的知识储备, 即了解马克思主义理论、哲学、政治学、教育学、社会学、心理学、管理学、伦理学、法学等学科的基本原理和基础知识;精专的思想政治教育专业基本理论、基本知识、基本方法和大学生思想政治教育工作实务相关知识。从职业生涯规划的“匹配理论”来说, 辅导员的专业背景在一定程度上反映出了对《高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) 》中专业知识的掌握程度。

(二) 可迁移技能

所谓可迁移技能指的是主要在日常工作和活动中获得并不断得到改善的技能, 且在许多领域里都可以得到进一步的完善和增强。对辅导员来说最重要的三项可迁移性技能为:

1.交流和表达技能:是指辅导员通过口头、书面等各种形式, 有效表达和接收信息, 达到良好沟通的能力。这是双向沟通 (甚至多项交流) 必须的能力, 它主要包括表达、倾听、说服等具体能力。辅导员的交流和表达技能, 可以表现在组织开展形式多样的心理健康教育宣传活动和职业宣讲会时, 若讲话非常具有感染力, 才能吸引学生的注意力, 语言表达能力同样可以用于与学生的谈话, 在初步掌握学生所学专业的培养计划、专业前景等的基础上, 帮助学生增强专业认同和做好职业规划, 引领大学生健康成长。此外, 高校辅导员沟通能力还有助于开展大学生开展团体职业咨询, 以及就学生深层次的问题进行沟通、挖掘、分析与辅导等等。

2.问题解决能力:是指辅导员面对学生工作中复杂问题时能从多维度、多视角提出解决方案的分析、解决能力。具体表现:辅导员能有效设计相对系统的院 (系) 心理健康教育整体方案, 并能指导学生社团开展形式多样的心理健康教育活动;当面对危机事件时, 能掌握整个事件的过程, 深层次研究事件原因, 改进工作, 提出对策。

3.组织管理和计划能力:是指辅导员计划组织、协调配合、任务指派等能力。具体表现:高校辅导员如何组建班级团队, 如何设置合理的班级架构, 如何处理好班级组织与党团组织、学生会组织甚至一些社团组织之间的架构冲突等等, 而带好一个班级它要求辅导员具有关注细节、综合考虑、有效分配职责等具体能力。

(三) 自我管理能力

所谓自我管理能力, 就是指辅导员依靠主观能动性, 按照社会目标, 有意识、有目的地对自己的思想、行为进行转化控制的能力, 即自己管理自己, 自己约束自己, 自己激励自己。辅导员自我管理能力就是辅导员本身独有的特征和品质, 可以帮助辅导员更好地适应职场环境, 应对工作中出现的问题, 是辅导员最有价值的“资产”, 更是影响辅导员职业生涯成功与否的关键。具体表现在当辅导员在日常工作或各种复杂的突发事件面前, 能在心理或行动上有意识、有目的地自觉控制自己的情绪和言行, 冷静地分析冲突, 迅速地采取有效措施;也表现在工作上无论面对怎样的学生和多么棘手的事件, 都能保持积极乐观的正能量、一丝不苟的工作态度和为学生服务的责任心。因此, 辅导员的自我管理能力是开展深入、细致、到位的学生思想政治教育工作、心理健康教育与咨询工作和职业规划与就业指导的基石, 在完成特定任务时起到特别突出的作用, 有效帮助辅导员应对工作问题, 适应工作环境。

参考文献

[1]夏晓虹.从英国导师制看我国高校辅导员队伍建设[J].思想教育研究, 2008 (1) .