趣味数学学习法（精选12篇）
趣味数学学习法 篇1
C语言中所有文件操作函数主要有fopen、fwrite、fread、fgetc、 fputc、fscanf、fprintf、ftell、fseek等, 虽然看上去略显复杂, 但只有充满学习的动力就能将其很好的掌握, 下面我们就来趣味解读以下这些函数。
上述的几种函数基本上都是流式的文件操作, 流式文件中构成文件的最基本的单位是字符, 流式文件也就是有序字符的集合, 它的长度正是这个文件中所有的字符的个数, 所以, 流式文件又叫做字符流文件。 流式文件没有具体的结构, 并且管理起来也比较简单, 下面我们就介绍几个流式文件:
1 . f o p e n ( 打开文件) 与该打开文件f o p e n相关的函数就是open, fclose, 它的表头文件是#include<stdio.h>, 其中的定义函数为FILE * fopen (const char * path, const char * mode) , 每一个函数都需要一个函数说明, 该打开文件的参数path字符串包含即将要打开的文件路径和它相应的文件名, 参数mode字符串就是所代表的流形态。 其中m o d e的文件打开方式有以下几种:r (read) ;w (write) ;a (append) ;t (text) ;b (banary) ;+。他们的意思依次是读、写、追加、文本文件、二进制文件、读和写。在打开文件的时候, 如果文件能够很顺利的打开, 则会返回到该流的相应文件指针, 如果文件无法打开则会返回到NULL, 这里就会存在一个错误代码errno。
2.fread和fwrite函数。这两个函数可以对数据进行块的操作, fread函数的一般调用形式是 (buffer, size, count, fp) ;而fwrite函数的一般调用形式是 (buffer, size, count, fp) 。下面我们就对这两个调用形式里的调用因素进行解释说明:
(1) buffer。Buffer是指针的意思, 在fread函数中, buffer是它在载入数据的时候能够存放数据的地方, 然而对于fwrite来讲, 则只是输出数据的地址。 (2) size。它所代表的是应当读写的字节数目。
(3) count。这是相对于size而言的, 应当读写多少个size字节的数据项。
(4) fp。意义很简单, 记住, 它是文件型指针。
在C语言中, 还相应提供了一整块数据的读写函数, 也就是可以用来读写出一整组的数据。比如一个数组元素和一个结构变量的值等。再例如fread (fa, 4, 5, fp) ;它所表达的意思是从fp所代表的文件中, 每一次读取4个字节送入到fa实数组中去, 并连续读取5次, 也就是这5个实数都被读取到fa中。
3.fgetc和fputc。这两个函数是字符读写函数, fgetc函数 (getc函数) 的一般调用形式是ch=fgetc (fp) , 它们的用途可谓是十分重要, 因为我们操作文件的主要目的就是为了读取文件, 它的作用就是从指定的文件中读入一个字符, 也就是从fp所指的文件中能够读出一个字符并赋给ch; 在返回值的过程中, 如果成功的话就能够返回到所得到的字符上去, 如果失败的话则返回EOF (-1) 。fputc函数的一般调用形式是fputc (ch, fp) ; 它的作用不同于fgetc函数, 它的作用是将一个字符写到磁盘上的文件中去, 也就是能够将这其中的ch输出到fp所指的文件中去;在返回值方面, 如果成功的话就输出相应的字符, 如果失败的话就返回EOF (-1) 。上述函数就是我所选取的流式文件中的几种, 下面我们来对直接I/O文件操作进行一些阐述。
直接I/O文件操作是C语言中的另一种文件的操作模式, 它和流式文件有很大的不同, 它是通过直接存取文件来完成对文件的处理的, 然而我们上述的流式文件操作则是通过缓冲区的特征来进行的。下面, 我们就对直接I/O文件操作中的一些函数进行阐述, 找一找它与流式文件的相同点和不同点:
1.open函数。在打开文件的同时让它返回到相应的句柄中, 假如失败的话, 随后就要返回小于零的数值, 它的原型是int open (const char *path, int access[, unsigned mode]) ;这里面所涉及到的参数path就是将要打开的一个文件名, access就是其中所要打开的模式, mode是可选择的项目。该函数主要用于表示文件的属性是什么, 在UNIX系统中比较常用, 但是在DOS/WINDOWS这个参数中也并没有什么具体的意义。例如, int handle=open (“c:msdos.sys”, O_BINARY|O_CREAT|O_ WRITE) 。
2.close函数。看到英文, 想必大家都很熟悉, 是“关闭”的意思, 该函数代表关闭一个句柄, 它的原型是int close (int handle) 。假如在返回的过程中成功, 就把相应的数值返回到0.比如:close (handle) 。
3.Iseek函数。这个函数所代表的意思就是将文件定位到指定的位置, 它的原型是long lseek (int handle, long offset, int fromwhere) ;其中的参数offset是移动的量的多少, fromwhere则是移动的位置变化是怎么样的, 在这个函数中要注意SEEK_CUR代表文件当前的位置, SEEK_END代表文件的末尾。举一个简单的例子:lseek (handle, - 1234L, SEEK_CUR) ;//它的意思就是将存取的位置从现在的位置向前面移动1234个字节。x=lseek (hnd1, 0L, SEEK_END) ;//的意思是将存取的位置移动到文件的最尾端, 这里的x=文件尾的位置就是文件的长度。
如果在学习C语言文件操作过程中很熟悉汇编过程的话会发现文件操作形式万变不离其宗, 直接I/O文件操作和流式文件的操作大体相同, 也提供了相应的Unicode字符操作函数, 比如_wopen等。这些操作中BCB可以帮助我们很多操作。C语言中的编程是计算机中相对比较复杂的东西, 很多初学者也因此而很头痛, 但是只要找到这其中的奥妙, 就会找到文件操作的趣味性。任何学习都需要兴趣指引。
参考文献
[1]张荷花.ATLAS常规语言部分到C语言的转换[D].吉林大学.2004.
[2]刘冲.张玮玮.C语言中文件操作中读写数据函数的应用[J].黑龙江科技信息.2015, 20:163-164
[3]李跃.嵌入式实时操作系统设计方法研究[D].西南交通大学.2006.
趣味数学学习法 篇2
一只公鸡，看见主人走过来撒米给它吃，非常高兴。它希望每天都能吃到米。第二天，主人给它吃米，第三天，主人给它吃米，……第九十九天，主人给它吃米。于是，公鸡认为：主人永远给它吃米。第一百天，公鸡看见主人走过来，以为又有米吃了，可是主人把它捉住杀了。
公鸡用归纳法得出每天都有米吃的结论，显然是不完全的。公鸡的智慧有限，无法达到这样的认识。
在数学里，也常用不完全的归纳法来发现规律。不过，前面已经说过，这样得到的结论，都必须给出严格的证明才能成立。
与自然数n有关的结论，常常采用数学归纳法来证明。数学归纳法又叫做完全归纳法，在不会混淆的时候，可以简称为归纳法。它分为两个部分：
一、首先考虑最简单的情况，通常是证明n=1时结论成立。这一步称为奠基。
二、其次考虑能不能从前一步推出下面一步。也就是证明：要是结论在n-1时成立，那么结论在 n时也成立。这一步称为归纳。
要是这两部分都完成了，那就可由n=1时结论成立，推出在n=2时结论成立;由n=2时结论成立，又推出n=3时结论成立。这样逐步推下去，可以得出结论对于一切自然数都成立。
数学归纳法的思想在前面已经多次用到过。例如在第三节，我们实际上证明了：按照所说的.规则，2n(n≥4)根火柴可以两两合并起来。当时的做法，是先从最简单的情况做起，把八根火柴(n=4)两两合并起来。这就是奠基。
趣味数学学习法 篇3
[关键词]趣味导入法 高职数学 应用
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）200034
改革开放以后，我国的经济水平与综合国力在不断提高，教育事业的发展进程也在不断加快，许多高职院校不断地扩招学生，学校的整体规模也不断增大.数学作为学生必修的学科，分值在整体学科分数中所占的比例也非常大，可想而知，数学学科的重要性是不容忽视的.同时，高职院校数学教学也面临着许多问题，如教学模式僵硬化、没有很好的生本理念、学生基础比较薄弱、学生缺乏学习的积极性和主动性.因此需要在高职数学教学中引入趣味导入法，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率.
一、趣味导入法的重要性
在进行数学新课教学时，导入环节是比较重要的，巧妙地、合理地设计导入方式，可以在一定程度上提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，改变以往学生不乐意学习的局面，从而提高学生的学习效率.
二、趣味导入法在高职数学教学中的实践应用
1.以生活中的数学实例导入数学教学
数学既源于生活，又服务于生活.高职数学教学在导入实践中应尽量将抽象的数学知识与学生的生活实际相结合，进一步激发学生的学习兴趣，提升学生的知识应用能力，让学生深入理解和把握数学学习的实际意图，并逐渐在数学学习中感受生活与数学的内在联系，改善数学学习效果.
例如，在讲解“应用定积分求取旋转体体积或曲面面积”这一问题时，教师可以适当地选取生活中的实际案例，激发学生的学习兴趣.在具体操作上，可以引导学生分析生活中常见的饭碗、电水壶等实物与曲面面积、旋转体体积之间的内在联系，进而在课堂上引导学生运用定积分测算饭碗的侧面积、电水壶的实际容量等，增加数学教学的趣味性.又如，在讲解“球面上两点之间的最短距离”这一问题时，教师可以将教学与国际航班的最佳飞行路线的选择相联系；再如，在讲解《等差数列》时，则可以与电影院座位的安排方式以及工厂管材摆放方式等问题联系起来，让学生在教学中充分感受到数学学习的趣味性和数学知识的实际应用价值.
2.以课堂游戏导入数学教学
游戏教学导入法在激发学生的学习兴趣，改善学生的学习效果方面有着重要的作用.在游戏导入法的实践应用中，教师通过设置特定的游戏教学情境，将知识与游戏内容联系起来，使学生在轻松自在的氛围中自觉地对相关数学知识加以探索.游戏导入法在有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性的同时，也在一定程度上消除学生的不良学习心理，促进师生、生生之间的和谐交流，切实提升数学课堂教学的有效性.
例如，在讲解《概率》的相关知识时，教师就可以通过博弈游戏导入教学.教师可在课前准备两枚骰子，并在抛掷骰子之前，让学生选择自身认为最有可能出现的数字，并给予选对的学生一定的奖励.游戏结束后，教师则引导学生思考选择哪一个数字最有可能是正确的，进而引入概率知识，同时，向学生传授概率问题中“可能性”的计算方法，真正让学生在轻松自在的导入环节提高学习数学的兴趣，提升课堂教学效率.
3.以数学典故导入数学教学
以丰富的数学典故作为教学导入的主题，不仅能够增强导入环节的趣味性，还能够增加学生的数学文化知识储备，从思想意识层面潜移默化地调动学生学习数学的积极性，拓宽学生的数学知识层面.所以，高职数学教师应该在积极了解和学习数学文化的同时，在数学教学的导入环节穿插一些著名数学家通过奇思妙想和不懈坚持，解决数学难题并最终取得成功的例子，激励学生，增强学生的自信心，激发学生学习数学的热情.
例如，在讲解《等差数列》时，教师可以利用比较著名的高斯数学王子的故事导入新课.高斯10岁的时候，老师给出了一道数学算数题：1+2+3+…+100=？这一道题难住了所有的小伙伴，大家都在进行积极的计算，此时高斯说道：“老师，我计算出来了.”这使老师十分吃惊.高斯说：“由于1+100=101，2+99=101，…，50+51=101，拥有50个这种组合，所以结果为5050.”学生听了这则数学典故后，兴致高昂，教师趁机给出了计算原则，也就是等差数列的计算公式：Sn=n（a1+an）2.
在高职数学教学过程中，无论是引导学生进行实践操作，提高学生动手能力，还是在教学中引入故事情节，让学生感受人文情怀，应用趣味导入法是非常重要，也是非常有效的.因为，让学生在数学学习中享受快乐，并提高学习效率是本研究的主要出发点和落脚点.
[ 参 考 文 献 ]
尹方平.探究趣味导入法在高职数学分层教学中的应用[J].时代教育，2014（9）：18.
趣味数学学习法 篇4
关键词：趣味导入法,高职数学,因材施教,应用
近年来,我国高等教育事业快速发展,高职院校不断扩招,入校学生的文化水平参差不齐. 而高等数学作为高校理工科必修的基础课程之一,在“以生为本、因材施教”的教学原则之下,如何构建有效的高职数学教学,是新时期高职数学教育教学发展的重要内容.
当前,高职院校数学教学的困境主要源于两个方面: 一是教学模式僵化,缺乏“生本”理念的践行; 二是学生基础薄弱,缺乏数学学习的信心与主动性. 针对这两点,本文探索在高职数学教学中应用“趣味导入法”. 一方面,激活课堂教学,以学生为中心,进行课堂教学组织; 另一方面,以趣味为导向,点燃学生学习的积极性,进而在学习中不断地树立自信心. 本文以教学案例的方式,阐述了趣味导入法在高职数学教学中的应用.
一、脑筋急转弯,解释数学思想
步入高等院校后的数学教学,不再是中学单一的知识教学,而更多地强调数学思想输送的重要性. 数学教学严谨,但十分的枯燥无味. 在高等数学的教学中,教师的趣味导向法的应用,应基于大学生的个性发展特点,以“脑筋急转弯”的导入方法,在传授数学知识的同时,将数学思想解释清楚. 在“偏导数”概念的教学中,教师可以利用这样一个急转弯———“三人三天喝三桶水,请问: 九人九天喝多少水?”,进行新课的导入. 对于这个源于生活实际的急转弯,学生一下子变得十分的活跃,纷纷热烈的讨论开来. 于是,有学生说,不知道、9桶、18桶、27桶……面对学生的积极回答,教师索性进一步把课堂交给学生,让学生基于自己的答案进行解释,强化生生、师生间的互动交流. 为了便于更好地引导学生,教师继续提问道: “九人三天喝水多少呢?”. 很快,在老师的进一步引导下,学生们的思想更加开阔,“一个量固定、一个量变化”的数学思想,让学生很快理解偏导数的内涵,对于如何求偏导数那就更加简单了.
二、实践操作,手指尖的“数学”
高等数学强调理论与实践并重,强调学生在实践中运用数学知识,在理论学习中证明实践的正确性. 于是,实践操作下的数学探究,更符合高等数学的课程特点. 所以,在趣味导入法的应用中,与手工操作相结合,让学生在手指尖感受数学、学习数学,不断地培养数学素养,这更有助于有效数学教学的构建. 在“定积分”的教学中,教师所用的导入案例往往是课本的“用曲边梯形的面积”. 但是,这一教学导入比较枯燥,难以激发学生学习的兴趣. 对此,教师在实际的教学中,可通过手工操作的方式,开始课程的导入. 为了新课导入的深入,教师首先用剪刀剪出常见图形( 如,长方形、正方形、梯形) ,让学生回答面积求算法; 随后,教师剪出多种常见图形组合图形,让学生回答分割求算的方法. 在此过程中,学生们纷纷牢骚道: 老师,这个好简单,中学就会了,有难的吗? 老师见状,剪出任意不规则的图形,通过设疑的方式,让学生进行回答. 一下子,学生们感到很诧异,这怎么求的出、好像可以求出……一系列的发问,让学生对新知充满了好奇,积极投入到新课的学习与思考中来.
三、故事导入,感受数学人文情怀
数学知识源于生活,但高于生活. 高职数学教学的有效开展,关键在于如何更好地渗透数学人文情怀,基于“数学故事”的导入,引起学生的情感共鸣,这更有助于兴趣的激发. 大学生步入了数学学习的新阶段,在新知识的学习过程中,更应该体会到数学知识的魅力,点燃数学学习的激情.在函数数列的教学中,教师可以讲述数学王子高斯的故事,激发学生学习的学习兴趣. 高斯是德国著名的大科学家,他最出名的故事就是在他10岁时,小学老师出了一道算术难题: 计算1 + 2 + 3 + … + 100 = ? 这下可难倒了刚学数学的小朋友们,他们按照题目的要求,正把数字一个一个地相加. 可这时,却传来了高斯的声音: “老师,我已经算好了! ”老师很吃惊,高斯解释道: 因为1 + 100 = 101,2 + 99 = 101,3 + 98 = 101,…,49 + 52 = 101,50 + 51 = 101,而像这样的等于101的组合一共有50组,所以答案很快就可以求出:101×50 = 5050.
趣味法培养好习惯 篇5
(北京 李晓梅)
兴趣是幼儿学习的原动力，对于两岁多的孩子来说，趣味教育法将使教师组织活动事半功倍。
幼儿刚入园，往往对自己的小水杯、毛巾认不清，虽然都有标志，但效果往往不理想。主要原因在于这些标志都是老师事先准备好后指定给幼儿的，所以幼儿不容易记住。我从幼儿兴趣出发，让幼儿根据自己意愿选择喜欢的图案，并把这些图案粘在幼儿身上，然后逐一让幼儿去水杯架、毛巾架、柜子等处寻找相应的图案。幼儿建立了初步印象后，再经过教师平时的检查、询问进行强化，幼儿便能在很短的时间里认识自己的物品。在这个过程中，幼儿也建立了粗浅的对应概念。
排队，应是一件容易的.事，可对托班孩子来说，却非常困难，他们顾前不顾后，顾后不顾前。如果采用机械式的反复练习和枯燥的语言引导，效果肯定不佳。于是，我用两种色彩鲜艳的自粘纸，剪成可爱的小脚形，整齐地在教室内排队的地面上粘成两排，教师不用多说，孩子们已经踩住了脚印，队伍排好了，排队问题迎刃而解。踩跳小脚印还成了孩子平时的一个游戏活动。孩子们从一个脚印跳到另一个脚印，在有趣的练习中，提高了跳跃的能力。
又如，幼儿进餐前，洗好手后还会玩这玩那，不能保持手的清洁。于是，我将双手握紧，模仿大炮，幼儿也学着我的样子，架起“大炮”。我说：“以后我们洗好手就来开大炮，好吗?”孩子们欣然同意。以后如果幼儿忘记了，我只要做一个手势他们马上就会改正过来。
趣味教育法真的是事半功倍。
趣味养心法 绘制心情图谱 篇6
先给自己画一个“心情谱”
请准备一张白纸和一支铅笔，测一测你的心情。
首先，用铅笔在白纸上画一条直线，像我们小时候画过的“数轴”。然后从左到右在直线上平均画出10个刻度，分别写上1至10的数字。接着，把你认为的坏心情用熟悉的词汇描述一下：痛苦、忧伤、悲哀、愤懑、沮丧、烦躁，或者郁闷?再用同样的方法表达心情一般的时候：麻木、索然无味、平淡，还是宁静?最后，让我们满怀憧憬，想象一下期待的好心情：欣慰、满足、愉悦、感恩、激动、兴奋，乃至幸福。
请从这些词汇或者你认为更合适的词汇中挑选10个，按照不同程度的心情由低向高排列，并标注在相应的数字刻度下：1、痛苦、2、沮丧、3、郁闷、4、索然、5、平淡、6、宁静、7、欣慰、8、愉悦、9、兴奋、10、幸福。
评价一下你现在的心情，请在“心情谱”上选择心情相对应的词汇。如刚遭遇不幸，非常痛苦，心情指数就是1；若是衣食无忧、家庭和睦，心情介于宁静与欣慰之间，心情指数就是65；要是刚买了车，加了薪水，或者孩子上了重点中学，比较兴奋，心情指数就是9。
“心情谱”透露心理状况
除了可以测量心情指数，人还可以通过以上这条“心情谱”了解自己心情特點。
如果你的心情指数波动不大，比如从平淡、宁静到欣慰，维持在3个数级内，说明你的心情谱较窄，情绪相当稳定。而心情指数若是超过6个数级，跳跃幅度较大，如可以感受到深深的痛苦，也能够体验到莫大的幸福，那就表明你的心情谱相当宽，并且细腻、敏感，但情绪不够稳定。
对照“心情谱”营造好心情
怎样才能消除不良情绪，使自己经常保持一个好心情呢?
每日“入静”5分钟选择一个最舒适的体位，将身体展开，完全放松。平心静气、闭目安神、自然呼吸、万念皆抛，把5分钟化整为零，一秒一秒地静静品觉，进入一种恍惚的状态，仿佛天地间只有自己。5分钟结束，接着做你想做或者应该做的任何一件事，尽可能地全身心投入。
你微笑，世界也微笑，每天多微笑几次，不仅是对熟悉的人，也可以对陌生人。当你对别人微笑时，人们也对你微笑：当你由衷地微笑时，你会发现整个世界都在微笑。
巧使趣味法教学效果好 篇7
关键词：创设情境,兴趣,问题,操作,竞争
在平时的课堂教学中, 我注重联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有的知识出发, 通过多种形式创设各种情境, 来解决数学课教学中高度抽象性和小学生具体形象性之间的矛盾, 有效地增加数学教学的趣味性, 从而活跃课堂气氛, 调动学生的学习积极性, 提高学习效率。
一、创设兴趣情境, 激发学习动力
“兴趣是最好的老师”, 在课堂教学时, 要想方设法创设情境, 把学生的心理调节到最佳状态, 激发他们思维的兴趣、热情和主观能动性, 使学生处于一种主动、积极思维的状态中, 从而激活思维。“比的意义”是学生比较陌生的概念, 我在讲解这节课时, 别出心裁地向学生发问:“同学们都爱看破案的电影吧?”一听要讲与破案有关的事情, 学生们个个都来了兴致, 瞪大了眼睛认真听。看着他们的兴趣被调动起来了, 我接着又问:“公安人员在破案时为什么要寻找和测量罪犯的脚印呢?为什么根据脚印的长短, 能推算出罪犯的身高体重呢?”我稍加停顿, 环视一下学生迷惑不解而又全神贯注的目光, 然后板书“7:1”, 并说明人的身高是脚的长度的7倍, 这就是正常人身高和脚长的比。根据这个比, 用脚长可以推算出身高, 再根据身高又可推算出一个人的大致体重。到底什么是比呢?它和我们体育上的几比几是否一样呢?这节课我们就来学习“比的意义”。这样设疑就像一块吸引力巨大的磁石, 把学生的注意力和思维全部集中起来了, 激发了学生强烈的求知欲望, 引导学生愉快地展开学习活动。
二、创设问题情境, 激发学习热情
学生探求知识的思维活动, 总是由问题开始的, 又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望, 能打开学生思维的闸门。
在讲“分数的认识”时, 我拿出一个桔子对学生说:“我只有这一个桔子, 要平均分给2个同学, 该怎么分?”有的学生说从中间切开, 分成2份。我又问:“每份是这个桔子的多少?”学生说是一半。。我又问:“如果分给3个同学, 每份是多少?”学生们愣住了, 一时说不出答案。这时我出示题目“分数的认识”。顺利地进行了接下来的教学。
又如在教学“复杂的百分数应用题””时, 我给同学们讲了小w应聘的故事。一天小w来到一家公司应聘, 老板同意每月给工资500元。但是每月工资先减少50%发放, 到年底再把实际的月工资提高50%, 差额部分一起给。小w听后, 心想:这不是一样吗?于是就和老板签订了劳动合同, 老板高兴地走了。我让学生们想一想老板为什么这样高兴。
这个问题, 乍一看来, 好像老板也没有少付给小w工资, 的确是像小w考虑的那样“并没有吃亏”。然而, 通过计算, 就会知道这是公司老板给小w设的一个圈套, 每月少算125元的工资。通过巧设问题的方法, 让学生自己解决他们平时不太注意而又非常实际的问题, 就大大激发了学生的求知欲望, 培养了学生的学习兴趣。
三、创设操作情境, 发挥主体作用
儿童的思维是从具体到抽象的过程, 而具体又是从动手开始的, 切断活动与思维的联系, 思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾, 关键是动手操作, 以直观的形式解决抽象的问题, 从而亲手发现新知, 亲身感受学习的乐趣。同时, “课程标准”指出:“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”小学生具有好奇、好动的特点。而数学知识本身又是枯燥、抽象的, 要使学生掌握数学知识, 就必须符合儿童自身的特点。利用实物去演示操作, 可以缩短教学内容与学生认知能力之间的距离, 充分调动学生的学习积极性。比如, 在教学“圆锥的体积”时, 我分别拿出一个底面积相等的圆柱形和一个圆锥形的玻璃容器, 让学生在圆锥形容器里装满沙子, 然后往圆柱形容器里倒, 看几次能把它倒满。这样学生通过动手操作、比较和讨论交流, 最终得出了正确的结论。在此过程中, 学生们积极参与、认真思考, 取得了良好的教学效果。
总之, 在数学教学中创设各种各样的情境, 可以把理性的传授与声、色、形等融为一体, 激发学生学习的兴趣, 形成生动、活泼、高效的课堂教学环境, 促进学生潜能的发挥和教学效率的提高。
参考文献
[1]马云鹏.小学数学教学论.人民教育出版社.2003年
[2]朱智贤、林崇德.思维发展心理学.北京师范大学出版社.1986年
运用趣味法提高初中化学复习效率 篇8
一、将复习内容寓游戏之中
在教学中,教师不能高看学生,尽管他们已经是初三学生了,但事实上,他们还是孩子。既然他们还是孩子,那就有孩子
在教学实践中,如何发掘开展家庭实验?教师首先要做好家庭实验的计划工作,实验之前,从实验时间、实验内容的安排到所需药品仪器的安排都要有全面的计划,应向学生明确实验课题、实验目的、实验要求、反应原理、实验操作要点、观察实验的方法和重点等,使学生做到心中有数;其次应做好家庭实验的过程指导工作,要详细地审查学生设计的实验方案,检查计划的药品用量是否适当、操作顺序是否正确,发现问题及时指导纠正,对于一些学生难以预想的影响实验效果的因素要提前向学生说明;最后要及时反馈,每次家庭实验后,教师要组织学生及时交流,认真做好记录。
三、充分利用新课程资源,创新探究教学
1. 在实验中探索新知识。
创新意识是使学生进行创新、创造行为的心理动机。作为智力正常的学生,一般都具有创新和创造的潜能。教师保护学生创新心理和创新精神的意识,是学生形成创造力的重要条件。如在实验教学中,因材施教,拓宽实验思路,使化学实验更具有趣味性、探索性和综合性,以满足学生动手、动脑、求新的心理特点,支持学生在实验中萌发的创新意识,鼓励他们去探究事物的本质。如在“测定空气中氧气含量”的实验时,我要求学生把书本的实验作为原理自学。然后,出示一些实验仪器:集气瓶、双孔橡皮塞(上有导管、燃烧匙)烧杯、弹簧夹、酒精灯(火柴)等,一些药品:磷、硫、木炭、水等,让学生自己设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极,但不敢一试。这时我鼓励和点拨双管齐下,有学生上场了。不同次的实验,倒流入集气瓶中水的体积也有所不同,有的正好1/5,有的超过,有的不到。不管哪种情况,我都让学生继续探究下去,找测不准的原因。然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗?为什么?这时举手要求实验的学生争先恐后。在我的引导下,学生激发了探究兴趣,部分学生还询问去哪里买实验仪器,好在家里实验;课余时间可以随便进实验室做实验吗?从学生这种主动积极的学习态度上,我尝到了探究教学的甜头。
2. 注重学生探究性实验开发。
为了提高学生的自主创新能力,在探究性实验中,由学生自行设计实验过程,使之变为探究型、设计型、科研型的实验。例如:在关于质量守恒定律的探究实验中,教师可以给出所需的药品和仪器,然后让学生自拟一个实验方案来验证物质反应前后质量是否守恒。我们可以这样安排:(1)学生自拟实验方案。(2)学生详细设计实验操作过程。(3)师生讨论、评价实验。学生在实验中独立探索、研究,虽然花费时间可能长一些,但在操作中能提高实验设计能的特性。因此,在教学中,教师可以精心设计一些“智力”游戏,一方面可以提高他们学习的积极性,另一方面可以极大地提高化学复习教学的质量。例如,初中化学中的物质分类,学生不容易系统地掌握它,可以说这方面知识对学生来讲比记英语还难。但用游戏法,可以很好地提高教学的效率。在具体的教学中,教师可以设计这样的游戏:让一个学生在黑板上随便写一个物质的化学式,然后请另一个学生写一个其他物质的化学式,要求后一位学生写的化学式中,必须包含前一位学生写的化学式中的某种元素,组与组进行比赛,看哪个组的学生坚持到最后,就是“赢家”。比如,某组学生先写了H2,接下的学生写了H2O,再接下的学生写了K2CO3,KOH……毫无疑问,这力和动手能力,通过解决实验中出现的疑问。
四、以化学实验创设问题情境
探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生探究的欲望,问题引发了学生的探究活动。在化学学习中,除学生自主地发现问题外,教师更要通过各种途径创设问题情境,引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。
以化学实验创设问题情境,要注意将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。例如在进行初中化学的关于“燃烧条件”的学习时,从实验室酒精灯的熄灭、燃烧木柴要把木柴架空、液化气灶及煤炉都留有通风口等学生非常熟悉的实验情景出发,引导学生思考,发现问题。
以化学实验创设问题情境,要使化学实验呈现的问题处于学生的最近发展区。影响化学实验现象的因素很多,产生的化学实验现象也错综复杂。教师要通过精心设计实验方案、严格控制实验条件等多种途径,以最佳的实验方式呈现化学问题,使学生通过努力能够顺利地解决化学实验呈现的问题。
五、以化学实验验证假说或猜想
在探究性学习中,学生针对提出的问题,经过多渠道的收集信息和深入的思考,将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证,是学生进行化学探究性学习常用的方法。
化学实验验证假说或猜想,要面向全体学生,让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假说和猜想的机会。教师要指导学生,特别是要帮助和指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。如在初中化学中物质构成微粒知识学习时,对“构成物质的微粒之间是有空隙的”的假设的验证,学生在设计方案时可能产生一定的困难,这时教师就可以引导学生设计“一定体积的水和酒精混合”的实验方案和“气态、液态和固态物质的压缩”实验进行验证。
以化学实验验证假说或猜想,实验中要严格控制实验条件。探究性学习中验证假说或猜想的实验方案,在不同的条件下,可能会产生不同的实验现象,要使实验能够用来验证假说或猜想,实验条件必须与题设条件相吻合。通过实验验证过程中对实验条件的控制和选择,学生在探究过程中能了解到实验条件控制是实验的灵魂,从而有效地掌握科学研究的方法。
概念图教学法与生物学教学研究
徐新麒
(南昌师范高等专科学校,江西南昌
摘要:本文作者多年从事生物学教学工作,教学过程中,常用到概念图教学法,现就实例出发简述概念图教学法的特点、运用注意事项等。
关键词:生物学教学概念图教学法特点注意事项
一、什么是概念图教学法
1. 概念
概念是人们对事物本质的认识,是逻辑思维的最基本单元和形式。科学认识的主要成果就是形成和发展概念。概念越深刻、越正确,就越能完全地反映客观现实。概念的最基本特征是它的抽象性和概括性。
2. 概念图
任何一个科学领域内的知识都是由大量的相关概念组织起来的,要学好一个学科的知识就必须正确认识和深刻理解该学科内的众多概念,并弄清楚它们之间的关联性。概念图就是将某一主题的概念置于圆圈或方框之中作为节点,然后用种游戏,对元素符号、化学式、物质分类的复习,起到了良好的教学效果。
事实上,初中学生对此种游戏非常感兴趣,都能开动脑筋,教学的参与度非常高,教学效果也非常明显。当然,设计类似的游戏,需要教师在备课中投入更多的精力。
实验是化学教学中极其重要的内容,很多学生的操作不规范,部分学生对几种气体的发生装置、收集装置混淆。在教学中设计游戏,让学生在游戏中完成复习实验仪器的装配,能起到事半功倍的作用。比如,在复习氧气制取、收集装置时,可以将学生分成几个大组,大组中的每两个学生作为一个小组(一个比赛单位),几个大组各分一套氧气制取、收集的装置,然后开始接力赛,要求:每个小组组装一个器材,完毕后才能由下一个小组接着安装,而且每个小组不能修正他们前边那小组所犯下的错误,时间最少、安装正确的那个大组为胜者。这种游戏,不仅能使学生较好地掌握实验的装配,调动学生复习的积极性,而且能培养学生的合作意识,完全符合新课程教学改革的精神。
二、联系学生的生活实际,进行复习教学
化学与生活存在着非常密切的关系,生活中处处有化学。事实证明,学生对与生活有密切关系的知识最感兴趣。因此,在初中化学复习教学中,教师要利用好学生这个兴趣点,为提高化学复习的教学质量服务。比如,请你设计区别厨房中白醋与水的方案,看哪个组的方案多且准确。各学习小组进行广泛讨论后,得出了很多方法:有的说闻,有的说尝,有的说看,能不能让鸡蛋壳软化……最后,开展小组间进行互评,教师总结。
生活中的充满化学现象,面临中考,很多学生喜欢吃些保健品,我们借此可以开展化学复习教学。
比如,某学生所吃的保健品里的主要原料是碳酸钙,我问学生:保健品中的碳酸钙是怎么制得的呢?是不是将山上的石灰石粉碎一下制得的呢?很多学生说:不可能的,因为,将山上的石灰石粉碎一下,纯度不够,不可以立即食用的。那么,你能设计一中制取可供食用的碳酸钙方法吗?并写出有关的化学方程式。然后,我组织学生进行学习小组讨论。最后的结论是:
连线将表示相关概念的节点连接表示两个概念间的关系,从而得出一个能形象表达学科知识的一系列概念含义及其关系的网络结构图,这就是概念图。
3. 概念图教学法
概念图这种语义网络的可视化表示方法,既能形象、直观地展现概念间内在关系,又能培养学习者组织、建构和整合信息的能力。这种被乔纳森(Jonassen)称为“知识的结构化表征”和被奥苏贝尔(D.P.Ausubel)称为“有意义学习”的教学方法就是“概念图教学法”。
4. 概念图教学法的发展
概念图教学法最早是由美国康奈尔大学诺瓦克(J.D.Novak)教授等人于20世纪60年代提出的,并很快盛行于欧美等一些国家,上世纪80年代流传至我国,如今国内许多的教育工作者致力于研究和应用这种新的教学方法,并取得了很好的教学效果。尤其是计算机科学的发展和概念图软件的出现,为呈现信息提供了更为方便而有效的工具,也为教学带来了新的将石灰石高温煅烧得到生石灰,然后将生石灰溶解于水得到石灰水,最后将碳酸钠与石灰水反应,生成可以做保健品的碳酸钙。可见,这个生活问题的解决,有效地复习了含碳化合物之间的联系,教学效果比平铺直叙明显得多,更重要的是学生不感到枯燥,而是觉得复习化学有趣。
有些保健品里放有干燥剂,那是什么成分呢?我组织学生进行探究:干燥剂有什么作用?是什么成分?我打开某些食品包装袋里的干燥剂,比如,某厂月饼袋里的干燥剂是黑色的,有的厂家放的是粉红色的,这些都让学生进行探究复习。很多学生猜测,黑色的干燥剂是Cu O,有的猜测它的Fe粉;而粉红色的干燥剂,很多学生认为它是Fe2O3,有的猜测它是Cu,等等。无论猜测它是什么物质,我都要求学生设计探究方案,写出相关的化学反应方程式,并根据实验,写出报告。
又如,食盐是日常生活中不可缺的用品,在化学复习教学中,可以设计如下探究问题:1.食盐的主要成分是什么?怎么证明它含有氯元素?2.测定家中食盐的p H值;3.探索食盐的溶解度随温度的变化情况;4.向爸爸、妈妈了解以前食盐的使用情况。
三、利用电脑多媒体技术提高复习教学的兴趣与效率
趣味数学学习法 篇9
古诗文背诵, 不仅是中学语文教学的要求, 同时也是高考备考复习的要求。出于对学生的信任, 我将早读时间完全交给了他们, 并且说了句“只要你们背诵得好, 我们就不检查”。学生们欢欣雀跃。
可是, 早读时学生背诵得非常积极, 教室呈现出一派热火朝天的景象, 但是, 之后进行的背诵检查并不理想。这让我不由自主地想起了那句话:眼睛见到的, 不一定是真的。
于是, 我打算收回权力, 让高效学习小组成员分组负责检查学生背诵。当我将这一情况及时反馈给两个班的高效学习小组成员, 征求他们意见时, 这些孩子给我的信息是:他们有自己的语文学习计划, 不太想将早读时间用在课文背诵检查上。我能理解孩子们的想法, 于是我们协商:课文背诵检查主要由我负责, 他们协助我的工作。
二、“数字标记法”的产生:蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处
正当我焦虑惆怅时, 不经意的一瞥给了我灵感。我看见了自己教学设计上的数字编号, 每写完一个教学设计我都会及时编上序号, 便于整理。为什么不把这些序号转到背诵上呢?
于是, 早读检查时, 我就根据学生背诵的先后顺序, 在检查表格中进行相应的编号, 一般前五名背诵的学生, 我们不进行数字编号, 而是画上我独创的可爱小红花, 虽然这看起来很幼稚, 但是效果却不错。因为这分外独特的花儿, 体现出了他们的优秀。
第五名以后背诵的同学就按照背诵的顺序进行数字标号, 这样一来, 我就可以很直观地分析出每一位同学的背诵情况:谁背诵课文认真、积极, 谁需要教师严加督促。
三、“数字标记法”的操作:海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞
“数字标记法”准备工作归纳起来就是以下两点:
(1) 设置好学生名单表格, 按照学生姓名顺序排列, 便于教师登记学生背诵情况。
(2) 调整好表格行距, 一般A4纸检查10～12篇文章即可, 正反两面打印可以有效节约纸张。
“数字标记法”的作用主要体现在以下几个方面:
(1) 便于教师掌握学生背诵情况, 了解学情, 预设学习目标。
(2) 学生们可以通过表格上的数字标记, 清楚自己的背诵情况。
(3) 鼓励认真、积极的同学, 让他们有一种成就感、自豪感。这样的数字排序可以给这些孩子们一些鼓励性的暗示。从他们内心来讲, 是比较在乎这个东西的。在背诵完之后, 有些学生明显表现出了对自己背诵序号的关注。
(4) 鞭策背诵不积极的学生。如果一个学生的背诵排名总是在后面的话, 他自己会觉得不好意思。那么, 我就会在课下找他谈话, 让他明白自己该加油了!
(5) 在班级形成一种你争我赶的积极背诵氛围, 也有助于班级整体学风的营造。教师基本上不用操什么心、也不用多费口舌, 学生们就会接二连三地找我背诵。
慢慢地, 高效学习小组成员也发生了转变, 他们主动承担起了背诵检查工作, 我再次退出了背诵检查的舞台。
但是, 新的问题又出现了, 我发现, 似乎每次总是固定的人员背诵滞后。总结这一现象原因:
(1) 个别学生不积极, 态度不端正。
(2) 个别学生背诵水平确实有待提高。
于是, 我们将原有的检查方法进行了改进:由个人背诵检查登记升级为小组背诵检查登记。优先背诵完的小组会在周考核中进行体现, 加以表扬与鼓励。每个小组都不愿意成为后进组, 他们就会主动去督促与帮助组内背诵较差的学生。在组员的帮助下, 不少学生进步相当大, 有些小组逐渐由落后组变为了优秀组。这种看似不再关注个人背诵水平的检测, 不经意间, 却能强化学习小组成员的团结与合作, 从小处做起, 逐步构建起一种荣辱与共的学习氛围。
“数字标记法”操作很简单, 效果很明显。于是, “教学本身就是一个非常简单而复杂的事情”就闪现在我的思绪中。教学过程是复杂的, 思考后也许就会变得简单、快乐了。
摘要：古诗文背诵, 不仅是中学语文日常教学的要求, 同时也是高考备考复习的要求。本文从日常教学和备考复习的现实困境入手, 总结归纳出了高中语文古诗文背诵的“数字标记法”, 对提高背诵效率, 抓好背诵落实, 提供了值得借鉴的方法。
趣味数学学习法 篇10
一、小学英语课堂教学趣味游戏教学原则
1. 目的性
在小学英语课堂教学中,所有的教学活动都应该围绕教学目标展开。在设计趣味教学游戏时应着重明确游戏的目的,不能仅仅追求游戏的乐趣。教师要在英语课堂进行游戏后进行总结和反思,学生在游戏中学到了什么。教师应该围绕教学目标,让学生在有趣的游戏中获得英语知识。教师可以在进行游戏前告诉学生,玩游戏是为了学习新的字母、新的单词或训练词语的运用等。趣味游戏在小学英语教学中的应用范围十分广泛,教师可以将其灵活运用至词汇、语句等教学中。例如“考记忆”、“比反应”、“赛速度”等竞赛。这些类型的游戏都有着明确的教学目的。
2. 趣味性
在小学英语课堂上的教学应该富有趣味性。为了让游戏具有趣味性,教师应该注意游戏的开展形式要多元化,这样才能吸引学生的注意力;同时,教师要构建有趣真实的情境,让学生在玩游戏的过程中开展信息沟通和交换,进而获得体会语言能力的成就感;另外,课堂游戏必须要加入竞争机制,通过小组比赛等形式衡量游戏结果,进而激发学生参与的积极性。例如在进行小学英语牛津译林苏教版(新版)5A Unit 3 My animal friends教学时,教师可以事先录下各种动物的叫声,在课堂上播放录音,让学生模仿。
3. 参与性
趣味游戏的参与性是指要让全体学生都积极参与进来。因此教师在设计游戏时要注意游戏应该符合小学生的认知特点与心理特征,同时要以真挚的情感感染学生,避免学生在游戏的过程中采取敷衍态度。例如在进行小学英语牛津译林苏教版(新版)3A Unit 4 Myfamily教学时,教师可以组织学生进行角色扮演,让学生参与到对话中来,提高学生参与游戏的积极性。
4. 纪律性
在课堂上进行任何游戏都要遵守严格的纪律。在游戏开始之前,教师应该着重强调游戏进行的规则,要求学生一定要按照游戏规则进行游戏,养成良好的课堂习惯。在设计游戏规则的时候应该越简单越好。
5. 适度性
由于小学生的年龄特征决定了其注意力集中时间有限,在学习过程中十分容易出现倦怠情绪,此时,教师可以开展游戏发挥学生的特长。在恰当的时间进行有趣的游戏能够有效活跃课堂气氛,为下一个阶段的教学做好准备。例如在进行小学英语牛津译林苏教版(新版)4A Unit 2 Let’s make a fruit salad的教学中,教师可以在多媒体幻灯片上展示各种水果的图片,学生被水果图片吸引后就会积极自主地参与到游戏中,在游戏过程中很容易就掌握了apple、pear、peach等常见的水果单词。然而在设计游戏过程中需要注意的是教师要注重适度性,从学生的实际学习情况出发。例如让低年级的学生猜数字,让高年级的学生说句子。另外,教师在设计游戏的过程中还要注意学生的个性差异,设计层次性丰富的游戏,激发全体学生的兴趣和竞争意识。
二、小学英语课堂趣味游戏设计注意事项
教师在进行趣味游戏的说明和解释时应该注意简洁明了,去除冗长多余的陈述。教师如果在课堂上反复地阐述说明,学生很容易丧失兴趣。
教师在设计趣味游戏过程中一定要围绕着教学目标、教学内容,兼顾班级学生学习的具体情况,万万不能为了游戏而游戏,否则必然会出现“课堂热闹、课后全忘”的情况,导致趣味游戏开展的实效性大大降低。例如教师在进行颜色词汇的教学时,制作了一把由10种颜色组成的umbrella,教师向学生提问:“What colouis it? Can you guess?”有的学生看到了红色,就回答red;有的学生看到黄色就回答yellow。最后教师转动umbrella,那个颜色正好面向学生,猜对的同学就可以获得奖励。这种形式的游戏目的性较强,并且能够让学生积极参与其中。
三、结语
国外老年人趣味养生法 篇11
读书保健法
最近德国一所医院为患者开设了专门的图书室,引导患者读书静养,促进疾病的康复。读书可使人聚精会神,知识的不断增加可以在一定程度上延缓思想老化,书中的喜怒哀乐情节也具有调整情志,平衡人体阴阳气血的治疗作用。
园艺健身
法国历史上曾有位名叫安里的总统,他生前在工作、生活之余,喜欢从事园艺活动。结果,他年逾古稀依然健朗,科学家研究认为,他的健康长寿与园艺生活有着必然的因果关系。如今,安里创造的“园艺健身”正在国外方兴未艾。
所谓“园艺健身”,就是通过种花、种草、种菜、培植果树等一系列活动来预防、治疗疾病。“园艺”劳动可以健身治病是有其科学道理的。当你置身于亲手种植的姹紫嫣红的花丛中时,当你目睹葱茏的翠绿色时,当你在浇水、施肥、松土之时……心情会得到极大的安抚和放松。
手跑
近年来,美国的健身专家们设计了一种新型的健身运动——“手跑”。顾名思义,“手跑”即以手为中心进行的健身活动。“手跑”形式多种多样,有“手蹬”、“展翅”和“抛球”等。
“手蹬”运动一般可躺在床上或草地上、沙滩上进行。健身者仰卧,双臂向上伸直,摹拟蹬自行车的动作,但要有意发力,每次可做1～2分钟。
“展翅”运动时健身者站立,身子微前倾,双臂模仿鸟儿展翅扇动,节奏可快可慢,每次持续1～2分钟。
“抛球”运动时健身者可拿一个橡皮软球尽力抛向空中,落下时稳稳接住,或将球用全力掷向墙壁,弹回时接住。
研究者认为,手跑是一项适合中老年或工作学习忙碌人士的运动,尤其适合有残疾的老年人,不仅能收到与慢跑相同的健身效果,而且还有助于防治中老年人常见的肩周炎、关节炎等疾病。
水中散步
近年来,日本老人崇尚一种新的健身方法——水中散步,并把它誉为“返璞归真的运动”。水中散步,水温宜保持在30～32摄氏度,为的是防止着凉;二是入水的时间和行走的距离要根据自身的感觉和身体情况而定,身体素质好的,入水的时间和行走的距离可稍长一些,一般是30分钟走完800～1000米。
趣味数学学习法 篇12
1 传统训练法在游泳训练中的应用
1.1 梯队建设情况
近几年来, 受独生子女政策、竞技体育项目发展前景以及竞技体育相关政策等多方面因素的影响, 青少年的选材工作成为各项目的一个难点, 游泳项目也不例外。每年的夏季和冬季, 奋战在一线的教练员通过多方面途径挑选到部分优秀运动员, 组建基础梯队。然而, 在试训的过程中运动员流失的情况越来越严重, 这种运动员的流失不仅影响到队伍梯队建设, 而且动摇其他青少年的意志。
事实上, 影响运动员流失的因素有很多, 传统训练方法是其中原因之一。青少年正处于身心发育阶段, 对于各项事物都充满一定的好奇心, 这也是很多青少年喜欢游泳运动的原因之一, 然而随着训练的深入, 传统训练方法所呈现出的训练课状态——单一、枯燥、辛苦, 驱走了他们的好奇心, 他们变得失去探索的兴趣。同时, 他们的情绪在很大程度上影响着家长的选择。因而, 梯队运动员流失的现象时而发生。
1.2 训练气氛
好的训练气氛不仅能使人精神愉悦, 而且能激发运动员的斗志。尤其对处于活泼好动年龄的小运动员更需要趣味的、生动的训练氛围, 需要有针对性、个性化的引导。然而, 传统的训练方法原则“三从一大”, 强调从严、从难、从实战出发, 结合大运动量训练。可以说, 这一训练主张在我国早期的竞技体育发展中起到了很大的作用, 为国家赢得了很多荣誉。
时代在发展, 竞技体育训练需要更多适应时代发展的科学的、有效地训练方法。传统训练方法的一成不变, 使得训练气氛没有生机和活力。在这种训练状态下, 运动员想得更多的是希望训练时间快点结束, 很多时候都不在状态, 使得教练员更容易急攻进切。对于训练方法的探索需要花费更多的时间和精力, 受奖牌和成绩的压力, 教练员将更多的时间用于训练, 反反复复地训练。
2 趣味训练法在游泳训练中的应用
2.1 项目发展的需要
随着青少年游泳训练水平的提高, 对于训练工作必须有更深刻的认识。训练是运动员和教练员双方面的因素, 必须对两方面的因素进行整合, 充分发挥1+1大于2的效果, 才能使训练更有成效。而如何充分发挥运动员的潜能首先就是要调动运动员的积极性, 培养他们对运动的兴趣爱好。因此, 教练员要结合青少年的身心特点, 改变原有的训练方式和方法, 使训练变得生动、有趣, 使运动员可以在轻松的气氛中有所改进、有所提高。同理, 运动员的努力进取必然影响教练员的训练心情。鉴于以上因素, 教练员对于训练的方式方法要勇于尝试, 并有所创新。
2.2 趣味训练法的应用
趣味训练法在很多运动项目中已经进行过尝试, 该方法主要从培养和激发运动员的兴趣入手, 兴趣是学习的重要动力, 有了动力自然会有显著效果。在经过多次与相关专家的沟通、交流, 以及不断的自我学习, 笔者尝试将趣味训练法应用于青少年的游泳训练中。
该文结合队伍的实际情况, 随机按照上、下午训练的时间, 将训练分成两组, 上午训练的12名运动员为对照组, 下午训练的12名运动员为实验组, 12名队员均为2002年或2003年出生, 有一定的基础, 一直通过传统训练法进行游泳训练。实验前对两组队员的100米蝶泳、仰泳、蛙泳、自由泳成绩进行测试, 并取12人的平均成绩作为对比, 然后进行长达3个月的对照训练。
实验前, 对照组蝶泳、仰泳、蛙泳、自由泳的平均成绩分别为1∶22.76、1∶30.49、1∶37.20、1∶13.80。实验组的平均成绩分别为:1∶22.84、1∶30.45、1∶37.07、1∶13.22。两组100米蝶泳、仰泳、蛙泳、自由泳成绩没有显著性差异, 说明实验样本选取合理。
实验后, 对照组蝶泳、仰泳、蛙泳、自由泳的平均成绩分别为1∶20.15、1∶28.84、1∶35.32、1∶11.35。实验组的平均成绩分别为:1∶19.77、1∶26.56、1∶33.28、1∶09.14。
通过对比可以看到, 对照组100米蝶泳、仰泳、蛙泳、自由泳成绩有所提高, 说明传统训练方法能够提高青少年游泳运动员的成绩, 训练成效显著。同样, 实验组的成绩也有所提高, 并且比对照组的成绩提高更为明显。说明, 趣味教学法比传统训练法对于提高青少年游泳运动员训练成绩有一定的优势。
另外, 从运动员的行为方面进行观察, 在实验进行过程中, 上午训练的对照组成员有两名队员退出训练, 家长给出的理由是孩子感觉太累, 不太喜欢了, 并且怕影响学习。实验组运动员没有流失, 并且在与实验组运动员交流得知, 采用趣味教学法进行训练的运动员喜欢游泳训练的课堂, 也喜欢游泳运动, 每次训练课都感觉满载而归, 学习、训练的决心较坚定。
3 结语
(1) 传统训练法与趣味训练法都可以提高运动员的训练成绩。趣味训练法比传统训练法更注重对运动员内心的引导, 激发运动员的潜力, 注视培养他们的学习兴趣。
(2) 趣味训练法能够帮助运动员意识到学习动作技术、运动技能、体能在体育活动中是那么重要, 技术、技能、体能的缺乏, 将抑制自己运动能力的提高。
(3) 趣味训练法使教练员与运动员之间的关系更加融洽。当运动员对运动充满斗志时, 教练再进行有针对性的指导, 运动员的学习兴趣不但不会受影响, 反而会得到进一步激发。
(4) 趣味训练法使运动员通过适度的趣味运动练习, 诱导运动员参与到训练中去, 产生成功体验, 从而增强运动员训练积极性, 使其由内产生一种想要训练的渴望, 可以促使运动员越学越想学, 要探索提高运动技术的原理和实践方法使自己的成功。
(5) 趣味教学法不是简单的、单一的方式、方法, 它涵盖很多内容和方法, 这就要求教练员能够结合队伍的训练情况在学中用, 在用中学, 不断充实和完善趣味教学法, 使训练在趣味中更见成效。
希望该文能够起到抛砖引玉的作用, 引导更多一线教练参与到趣味教学法在游泳训练中的应用探索, 不断提高游泳训练的有效性。
参考文献
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