中等农业学校班级管理

中等农业学校班级管理（共7篇）

中等农业学校班级管理 篇1

作为一名合格的中等农业学校的班主任首要任务就是开展有序的班级管理工作, 让学生能在学校中学到真知识, 掌握真本领, 从成为有社会竞争力, 对社会有用的人。为达成这一任务目标, 班主任需要对班级学生的专业技能学习、德育教育管理以及集体活动等多个方面实施有效管理。

1 注意对班级学生的基础知识教育

学习是学生的本职任务, 对中等农业学校的学生而言, 最重要的任务就是通过正常的学习掌握农业基础理论知识, 掌握相关的农业专业技能, 不断提升个人能力。中等农业学校是一个专业性较强的学校, 专业基础知识的教育管理工作以学校或专业的为基准。班主任的主要任务是为学生正常的学习服务, 班级管理的主要内容包括了为学生安排专业课程学习的时间、地点, 排课程标表, 或与专业教师沟通交流, 设计合理的教学进度。

此外, 因为中等农业学校的所以课程基本围绕着农学、农科科技等相关内容开设, 班主任除了需要时事关注学生的农科专业理论知识学习情况外, 还需要与各科教师了解, 根据学生特点为学生安排合理的实习和社会实践活动。如何分配实习的时间和难易程度都是班主任在班级管理时必须注意的问题。

2 注意对班级学生的德育教育

中国传统文化中有着许多非常优秀的精神遗产, 比如“厚德载物”一般的品德修养至今仍是我们构建和谐文化、和谐社会的重要准绳。中等农业学校毕业的学生将成为农业科技领域的重要成员, 也是和谐社会中不可缺少的一员。班主任在班级管理中有责任和义务对学生要求“以德为先”, 注意对学生进行德行修养的训练和教育。

2.1 组织开展德育教育工作

德育教育工作是每一个学校都必不可少的教学内容, 中等农业学校同样如此。所以, 中等农业学校一般会班级为单位开展系统的德育教育工作, 而班主任主要负责组织和安排工作。如此才能确保中等农业学生的学生能在掌握农业基础知识技能的同时还具备与之相配的德行和品德修养, 成为德才兼备的社会接班人。班主任的主要工作内容是在开展班级管理工作时循序渐进的推动班级学生的德育教育工作。课堂教学方面, 安排相应的德育教育课程, 为学生灌输正确的德育理论知识, 了解正确的三观与德行标准。课堂教学之外, 班主任还需要策划和组织多种形式的德育教育活动, 全面推动班级学生的德育教育工作。

2.2 加强对班级学生心理状态管理

作为班主任, 需要有一个对学生认真负责的态度, 在班级管理过程中注意关注学生心理健康状态, 及时帮助存在心理问题或心理缺陷的学生走出阴霾, 以积极乐观的人生态度面对学习生活就是班主任对学生认真负责的最佳态度。一个优秀的集体都需要有凝聚力、向心力, 班主任也是班级的一员, 是树立良好班风的主要成员。班主任在对班级学生的德行、行为规范进行监督管理的同时还要起到引导和师范的作用, 并且和学生一起为创造良好的班风班纪而努力。根据中等农业学校专业教学的基本要求可以推断出, 一个优秀班主任手下的班级需要具备:积极乐观、团结向上、勤奋刻苦以及自信自尊等良好的班级风貌。

2.3 注意对班级中问题学生的教育管理

班级管理水平的高低不仅体现在优秀学生身上, 问题学生才是班级管理工作中的难点与重点。问题学生是许多中等农业学校中普遍存在的一个问题, 班主任想要让班级管理水平更上一层楼就必须处理好问题学生的教育管理问题。对问题学生班主任需要做的事情主要有三点。

2.3.1 有发现问题学生优势的能力

用善于发现问题的眼睛去寻找问题学生身上的闪光点和优势。根据这一优势因材施教, 帮助问题学生实现学习上进、品行提上, 向优秀学生靠拢的目标。比如, 对分层管理的方式非常适合用于处理中等农业学校中问题学生的问题。

2.3.2 有宽容心和耐心

古语有言“人非圣贤, 孰能无过”, 中等农业学校的学生正处于冲动好事的年纪, 更因毕业后就要面临走向社会的问题, 对未来和人生都有些盲目和迷茫。所以学生的性格容易急躁、看人看事比较片面, 但这样的学生却是可塑性最大的时期, 面对这样的学生需要班主任付出更多的宽容心和更大的耐心。比如, 当学生以为内远离家庭受到社会影响而犯下错误时不要一味的指责和惩罚。班主任可以仔细分析学生犯错的大小、犯错原因等用宽容之心包容他们的错误, 并教育他们去认识并改正错误, 当学生真正改正之后还要及时原谅他们。当学生因为学习不足, 出现学习困难时不要埋怨而应以足够的耐心去教育学生, 帮助他们打下扎实的基础知识。

2.3.3 能对问题学生给予足够的信任

信任是建立一切关系的基石, 在班级管理过程中班主任的信任至关重要。班主任的信任有助于化解班级中的许多矛盾, 也能帮助许多问题学生放松心情, 树立自信。中等农业学校的学生年龄都不大, 正处于任性、叛逆的关键时期, 班主任不信任的态度很容易引起学生的逆反心理。对学生而言, 班主任是除了父母之外接触最多的人群之一, 班主任的信任能让他们感觉到自己得到了重视, 被尊重了, 抵触因素减小或消失自然提高了班级管理效率。让学生觉得班主任信任他们的方式很多, 班主任对班干部需要付出“用人不疑, 疑人不用”的信任。对问题学生班主任要有着“学生能够改好并在因材施教的措施下成才”的信任心。体现班主任对学生信任的形式也很多, 比如在班干部的选举时, 给予班级学生公平选举的机会, 就是对学生的一种信任, 选举完成后按照选举结果确定班干部人选, 又是对学生的另一种信任。还有在集体活动中让班干部参与策划组织甚至全权负责则是对学生办事能力的认可和信任。

3 注意对班级集体活动的管理

班级活动是每一所学校班主任班级管理工作中的重要内容。在中等农业学校中, 班级集体活动主要可分为两大类型。

第一类班级活动主要是以增强班级凝聚力的集体性活动, 比如, 以班级为单位的知识竞赛、运动竞赛或春游等活动。新课改背景下, 越来越多的学校认识到集体活动在增强班级凝聚力, 提高班级管理水平方面的优势, 是以每个学校每一学期都会积极组织和安排一些常规的集体活动。在组织、参与集体活动时班主任的主要任务就是想办法让集体活动的形式更加丰富多样、效果更加显著、学生的参与积极性更高。事实证明, 这种以班级为单位参与的集体活动最容易提升班级凝聚力, 使班级学生更加团结、奋进有竞争意识。

第二类班级集体活动主要是课外实习一类的活动。与一般性质的集体活动不同, 实习性质的班级集体活动专业性更强。学生能在这样的活动着学到更新的农业专业知识, 熟练专业技能、提升专业知识的运用能力等。对中等农业学校的学生而言, 这一类的集体活动更为实际有用。中等农业学校的教学专业多与农业相关, 班主任可组织安排低年级的学生, 田间地头或试验室中参观学习, 农业学校的学生岂可“五谷不分”。高年级的可以直接到与农科专业相关的组织、机构和农场进行实习。

4 注意对班级人际关系的管理

网络上有句很流行的话叫做“有人的地方就有江湖”, 有人的地方就有着许多交叉并行的人际关系。作为一名班主任除了管理学生的学习、生活和心理状态外, 对学生的人际交往也要进行适当的管理和引导。当然, 人际关系是一门深奥的学问, 从班主任的角度出发能够管理的内容也比较有限。中等农业学校班主任对学生人际关系的管理范畴主要包括, 第一, 正处处理班主任与学生、学生家长、同事之间的人际关系, 给学生起到示范带头作用。第二, 协调管理班级中学生与学生之间的人际关系状况, 让班级学生能和睦、和谐。第三, 适当的教导学生了解人情世故, 为学生走向社会正确处理人际关系做准备。

参考文献

[1]王俊.浅谈中等农业学校班级管理[J].农业教育研究, 2011 (01) .

[2]王金菊.浅谈如何做好中等职业学校的班级管理[J].课程教育研究, 2012 (26) .

[3]刘积猛.农业中等职业学校教育管理问题及对策研究[J].当代职业教育, 2013 (02) .

[4]薛刚.中等农业学校专业建设的依据和内容[J].教育与职业, 2002 (12) .

中等农业学校班级管理 篇2

关键词：中等职业学校；班级管理；问题与对策

社会经济的高速发展，造成人才市场在技术人员需求方面缺乏应有的平衡。技术人才的需求持续增多，这种现象在城镇化与工业化发展区域表现的非常明显。但是在市场上存在着一种比较怪异的现象，即企业技术性人才处于严重缺乏的状态，而中等职业学校的毕业生难以找到合适的工作。究其根本性的因素还是中等职业学校教学体系。现如今的经济市场对技术性人才提出更高的要求。而中等职业学校要想提高教学质量和教学效率，培养出高素质的人才，就需要加强班级管理。

一、中等职业学校班级管理存在的主要问题

即便中等职业学校在技术性人才培养方面已经取得一定的成就。但是细致分析仍就会发现，在班级管理方面，中等职业学校存在着较多的问题。

首先，不具备科学的教学管理机制。就中职学校存在的价值来说，培养社会满意的技术人才是办学的根本。在教学活动实施的过程中，管理的科学性与合理性，对学生将产生直接性的影响。针对此，中等职业学校的领导人员应当高度重视该项工作。但是就当前中职学校班级管理的现状就可以了解到，管理思想落后、缺乏必要的科学性、评价体系不健全等。大部分的中等职业学校在班级管理的过程中采用的是简单粗暴方法，很难显示出民主精神。学校领导人员向教师发布命令，布置任务，从未听取教职人员的意见[1]。长期以往，给中等职业学校的发展产生一定影响。与此同时在教学研究与教材开发方面，教师缺乏应有的积极性。从这就可以看出，教学管理机制缺乏必要的科学性，将会影响整个中等职业发展。

其次，缺乏高素质的教学管理人才。事实上，教学管理的发展，不仅与教师有直接性的联系，同时也与教学管理人员具有一定的关系。为适应教育教学发展的需要，中等职业学校非常重优秀教师的培养与引进，耗费巨资投入于教师队伍的培养中，以此来提高教学质量，提升学校的科研水平。但是在此项工作开展的过程中并未予以教学管理人员高度重视，致使教学管理人员素质偏低，管理方式粗暴。实际上，如果教学管理人员不具备与教学活动相适应的高素质，将会影响教学的发展，同时科研活动的实施也会受到影响，继而影响中等职业学校的教学水平。从这就可以看出，缺乏高素质的教学管理人才将会对整个中等职业教学产生不利影响。

二、改善中等职业学校班级管理的对策

就系统分析中等职业学校班级管理存在的问题而言，其并不仅仅只有前文所提出的几点。其实有很多问题影响中等职业学校班级的管理。针对这样一种局面，中等职业学校唯有采取相应的措施来改善班级管理，提高教学效果。

1、建立健全科学的班级管理体系。要从根本上改变传统的管理模式，就需要在班级管理的过程中实行民主化。中等学校在管理任何一个班级的时候，都不宜采用命令式的管理方法。要采取有效的措施充分调动教师建言献策，促使教师能够参与到班级管理中，充分发挥民主管理。在班级管理责任制的实施的过程中，教师都应当负责班级的所有科目，做好班级教学工作。与此同时，教师还应当协助教学管理人员制定教学规划与教学管理制度，根据具体的管理内容实施相应的管理制度。

2、建设高素质的教学管理人员队伍。就当前社会发展形态来看，任何组织机构都离不开人才。就中等职业学校来说，加强人才队伍的建设不仅使学校长期稳定发展的必要，同时也教学活动顺利开展的必要。建设高素质的人才队伍，优秀教师考虑在内的同时，还需要具备高素质的教学管理人员与学校领导人员[2]。就教学管理人才而言，可以通过引进高素质的人才方式。在引进人才的时候不仅要将管理人员的理论知识与工作经验考虑在内，还需要考察管理人员的思想道德素质与职业素养。教学管理人员具备高素质，能够为其后期的工作打下坚实的基础。中等职业学校在办学管理的过程中，重视教学管理人才的培养，并定期组织教学管理人员外出学习，学习先进的教学管理思想与方法。促使教学管理人员能够根据中等职业学校的实际情况，展开教学管理，提高教学管理质量，提升教学效率。

总而言之，就中等职业学校的特殊性而言，学校领导人员就应当更加重视班级管理工作。通过分析班级管理中存在的问题，采取具有针对性的措施改善管理的现状，提高教学管理效率的同时，提升教学质量，促使中等职业培养的对象能够满足社会发展的需要。

参考文献

[1] 李芳，王瑛.推进高校教学管理队伍专业化建设初探[J].阜阳师范学院学报，2013，15（5）：89.

中等农业学校班级管理 篇3

所谓“数理管理”, 首先要制订完善的班级管理制度, 让每项工作都有据可依、有章可循;然后利用数理方法统计分析班级各项事务的管理状况, 查找影响班级管理水平的主要因素, 分析造成某不良事件的根本原因, 便于发现管理漏洞, 将整改真正落实到可操作的具体细节中, 使班级管理避免盲目和被动。

柏拉图是美国品管大师Joseph Juran运用意大利经济学家Vilfredo.Pareto (柏拉图) 的统计图加以延伸所创造出来的, 又称排列图。柏拉图能够充分反映出“少数关键、多数次要”的规律, 也就是说柏拉图是一种寻找主要因素、抓住主要矛盾的手法, 利用它能找出80%的影响度的要因, 故又称二八定律。当我们面对众多问题需要解决的时候, 由于时间与其他原因导致无从着手, 就可以用柏拉图分析找出其中最主要的问题, 然后解决, 这样就有足够的时间与空间去思考制订解决其他问题的对策。

不同学校班级量化管理分项有所不同, 我校主要分成纪律、卫生、安全、早操、课间操、升旗、学生会扣分7 项, 每项100分, 总计700 分。如果想要简单明了地一眼看出本周影响班级管理的主要因素, 就可以把它做成柏拉图。例如某周班级量化管理柏拉图分析见图1。

从图1 可以清晰地看到, 卫生、纪律、学生会扣分3 项的影响度超过80%, 严重拉低了班级整体管理水平, 是下一步需要重点关注的方面。当累积4 周 (一个月) 后, 可以用柱形图清楚地显示班级管理质控情况。例如某学期前4 周 (第一个月) 班级量化管理分析见图2。

从图2 可以看出, 一个月以来卫生持续改进, 早操、课间操、升旗、安全方面保持平稳, 纪律和学生会扣分管理呈下降趋势, 是下一阶段质控重点。同时, 各项比较, 纪律是最薄弱的环节, 卫生次之, 需要考虑修改或是加强落实班级关于纪律和卫生的管理制度。

鱼骨图由日本管理大师石川馨先生所发明, 故又名石川图。鱼骨图是一种发现问题“根本原因”的方法, 也可以称之为“Ishikawa”或者“因果图”。其特点是简洁实用、深入直观。它看上去有些像鱼骨, 问题或缺陷 (即后果) 标在“鱼头”外。在鱼骨上长出鱼刺, 上面按出现机会多寡列出产生问题的可能原因, 有助于说明各个原因之间是如何相互影响的。当班级突发不良事件时, 导致问题的因素可能有很多, 通过头脑风暴法找出这些因素, 并按相互关联性整理成层次分明、条理清楚的鱼骨图, 通过这种透过现象看本质的分析方法, 就可以找到不良事件的根本原因, 有针对性地进行改进, 避免班级管理中的随意性。例如班级中发生执勤班委与同学打架事件, 鱼骨图分析见图3。

经过班主任、全体班委和学生代表的集体讨论, 明确了这次打架的性质主要是误会, 找出了根本原因是违纪同学对自己的行为认识不清以及执勤班委情绪控制不良。双方很快就在良好的氛围中达成和解, 但同时也反映出管理上和环境上存在的诸多问题, 需要立即做出调整, 以避免类似情况的发生。

当然, 能用于班级管理的统计学或管理学工具还有很多, 比如帕累托法则管理各种资源;艾森豪威尔法则决定班级工作优先等级;5Whys分析法进行突发事件归因分析;SMART原则制订班级目标, 这些工具的引入使班级管理工作更加科学客观, 从流程化到标准化再到个性化, 形成自己的管理特色。另外, 对于许多职业院校的学生来说, 统计学和管理学也在辅修课程之列, 能在自我管理过程中理论联系实际、学以致用, 真正把知识融会贯通, 不失为事半功倍的好方法, 也印证了“数理管理”的优越性。

中等农业学校班级管理 篇4

【关键词】 中职生 手机 班级管理

【中图分类号】 G717 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）02-023-01

随着科技的进步，时代的发展手机已经由原始的基本通信功能演变到现在的智能手机。以其强大的通讯、娱乐、交友及媒体功能正潜移默化的改变着中生的学习、生活和思维方式，不仅给班级管理带来一定难度，同时手机对学生的影响成为中等职业学校德育工作的新课题。

一、学生使用手机现状及手机在中等职业学校流行的原因

1. 中职生使用手机现状

调查显示，中职一年级学生拥有手机率为63.6%，二、三年级学生拥有手机率为93.5%。手机已经和互联网一样，成为中职生相互联系的重要途径。中职生使用手机主要用于聊QQ、发微博、看小说、玩游戏、听音乐及发短信等等，享受信息时代生活的无穷乐趣。

2. 手机在中等职业学校流行的原因

首先，手机轻巧灵活，携带方便，具通讯、娱乐、交友及多媒体为一体功能强大，能满足中职生的多种需求。其次，中职生年龄一般在15-19岁之间，思想活跃、兴趣广泛，对手机接受能力比较强，加上该年龄阶段攀比心比较强，拥有手机也满足了他们的物质和精神需求。最后，手机价位普遍较低加上国家对中等职业学校学生的助学金资助，也成为了手机流行的又一催化剂。

二、手机对中职生的影响

手机是一把双刃剑，在给学生带来快捷方便的同时，也给学生的身体健康、生活、学习及人生价值观带来诸多不良的影响。

1. 手机对中职生的积极影响

手机强大的通讯功能，方便了中职生与朋友、家长和班主任的交流、联络和沟通。手机的无线上网功能有利于中职生在QQ、微博中结交朋友及朋友间联络感情；家长通常用打电话、发短信的方式了解他们的学习情况及思想动态；同时还可以通过校讯通短信平台建立班主任与学生的联系，实现心里沟通，学校信息共享及班级通知等。

手机有利于学生知识信息的获取，丰富学习生活。手机已经不再局限于是一种交流工具，更具备了作为一种知识信息获取工具的特征。现代手机强大的上网功能和其自身的性能相当于一台移动的智能化电脑，手机上有丰富的学习软件，这些软件能够有效的帮助他们学习，使他们的学习方式丰富多彩。例如中职生可以用手机阅读电子书、用电子词典等软件进行学习等等。

2. 手机对中职生的消极影响

手机的电磁波辐射对中职生的身体健康造成不良影响。国外早有专业报告指出，手机辐射对人体的健康有害。中职生携带手机进入课堂严重影响了正常的上课秩序。随着中职生拥有手机的增多课堂上除了朗朗书声外，时而会传来手机来电铃声、QQ信息、短信、彩信和飞信的提示音，干扰了教师正常上课。网络上的不良信息影响着中职生世界观、人生观的形成。网络中的黄色影片、图片、小说，暴力视频、游戏，欺骗性质的短信及一些垃圾信息等，都能对这些处于青春期未成年的中职生产生不良的影响，对于个别自制力不强益受诱惑的学生容易陷入，甚至不能自拔，最终走上犯罪的道路。不仅冲击了中职生的道德准则，对他们的世界观、人生观和价值观产生消极影响。

3. 手机对中职生影响的对策

针对手机对中职生的积极与消极影响，在班级管理中应该以“正确引导为主，强制处理为辅”， 社会、学校与家庭三结合的管理方针，最大量的消除手机对中职生的污染。

首先，从社会方面来讲，政府机构应该加大网络信息的监控，升级相应的软件禁止手机用户浏览黄色信息，暴力视频，色情小说；开发恶意信息检测过滤系统，对不良的垃圾信息及时拦截消除。

其次，作为学校可以在教学区进行信号屏蔽，这样的话一部分需要运用网络的学生就消停了。应该加强文明使用手机的宣传教育，让学生意识到文明使用手机，对促进形成良好的社会公德、健全的人格和文明校园的建设有重要意义；加强手机负面影响的宣传；力争在学生中形成正面的舆论，达到良好的效果。

最后，对学生的管理教育过程，是学校、家庭和社会三边的教育，从班级和家长的角度出发，班主任应该与家长做好沟通，取得家长的支持，尽量不让学生带手机进入教学区。相应带入教学区的手机必须处于关机或静音状态，为广大学生创造一个无手机噪音污染的环境，从而使他们全心全意投入到学习中去，提高学习效率，也尊重了老师的辛勤劳动。在班级管理中应加强对中职生的心理辅导，远离“手机依赖症”。 对学生加强行为自控能力的训练，努力培养学生生活自理能力，形成正确认识观和价值观，养成良好的生活习惯和交往习惯。帮助学生树立起正确的人生观和价值观，树立起社会责任感，建立起法制观念，为走向社会，走向工作岗位打下基础。

总之手机作为一种通讯工具和媒体平台本身并没有什么利与弊，关键在于中职生怎么用它。因此如可正确疏导中职生正确使用手机已经成为班主任工作中的又一个新课题，等待着班主任去处理解决。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 潘长宝.手机对中学生成长之我见.探索（健康干线）.2010（12）：

199

[2] 王颢文.手机对中学生成长的影响.文学教育.2011（12）：64

[3] 刘博.第三代手机媒体对大学生的负面影响前瞻及对策思考.

中等农业学校班级管理 篇5

培养受企业欢迎的学生, 是职业学校的核心竞争力之一。然而中等职业教育还存在着专业体系与产业和职业岗位不对接、课程体系与岗位技术标准不对接等问题。因此, 近年来工学交替、校企合作、顶岗实习等提高职业学校学生就业能力的教学改革在我校广泛深入地进行, 并取得了丰硕成果, 合作学习、分层教学、任务驱动、项目教学等先进教学方法被广泛采用。

但是作为中职教育基础实施单位的班级管理, 仍然沿用普教管理模式, 严重阻碍了教学改革。尤其是重结果而不重过程的管理, 对学生的评价标准单一, 往往简单地以学习成绩的好坏来评判学生, 其结果是有些在校表现一般的学生, 却在实习和工作中如鱼得水, 表现出很强的职业能力和创新精神, 得到用人单位好评。

经过走访和调研了解到, 各企业比较一致的认为受欢迎的毕业生应该具有以下几个基本素质:第一, 具有良好的文明素养;第二, 具有吃苦耐劳的精神;第三, 具有敬业精神;第四, 具有一定的专业知识和技能。

为此, 我们把提高学生职业能力作为德育的重要内容。以班级为基本单位, 采用企业化管理模式, 把班级视为公司, 把学生视为员工, 把学习视为工作, 确定了“职业形象塑造、职业精神培养、职业语言和能力训练以及团队精神、竞争与合作、人际沟通能力培养”等多种内容的德育培养目标, 营造出上学如上班、上课如上岗的职业氛围, 缩小学校与企业的距离, 让学生尽快适应企业管理要求。

二、班级企业化管理的基本内涵

班级管理企业化是通过借鉴企业管理中的部分先进理念, 创造和模拟企业情境, 培养学生竞争意识和团队合作精神, 以适应社会发展的需求。“企业化班级”做法的本意就是让学生尽快跟社会接轨, 跟市场接轨。其实质就是在班级中按照企业的模式设岗、定人、定责、定“薪”。通过不同的企业角色定位, 让学生真切地感受到企业的管理氛围, 既丰富学生的管理知识, 也丰富了学生的社会知识, 为学生走上社会、适应企业的需要提前打好基础。其基本内涵包括:

1. 班级文化与企业文化的融合。

在企业化的管理模式下, 全体学生 (员工) 一起设计企业名称、企业理念、企业宗旨等;全体学生每天必须佩戴校徽, 穿校服;办公桌上物品摆放整齐, 保持整洁;黑板报、清洁卫生等由各部门轮流承包;“部门经理”对每个学生从出勤、工作态度、工作纪律、工作业绩等方面进行考核, 填写“‘部门经理’工作检查反馈表”和“‘员工’综合情况考核表”。每天召开一次“部门经理”碰头会, 检查他们的工作情况并记载, 共同商议班级的事务。“执行经理”每天要将各部门的工作状况进行归纳整理, 下班前向全体“员工”反馈。

2. 班级管理与企业管理的对接。

首先, 打破了以前的班级管理模式, 模拟企业化的管理模式, 把班级当企业来看待, 采用“总经理”负责制, 下设若干个“部门经理”, 每个部门有5~6名“员工”, “员工”在部门经理的带领下完成总经理布置的任务。部门经理轮流担任“执行经理”, 在每个工作日代替“总经理”主持工作。

以企业的组织模式设置班干部和学习班组, 以企业的管理形式实行“总经理负责制”管理;按照企业管理要求, 制定班级制度公约和岗位责任制;学习企业的管理方法, 每天组织晨会, 进行工作总结和点评。班主任担任“总经理”, “部门经理”通过竞选产生, 由竞选获胜的学生担任, 他们组建自己的团队, 其他学生担任员工。

教师和每个学生都有自己担任的角色和任务, 在情境刺激下开展与“职业”身份相当的体验活动。从同学们期待的眼神中可以看出, 他们对这种管理模式充满了热情与向往;也有的同学流露出略带遗憾的眼神, 他们后悔没有做好充分的准备, 错过了展现自己的机会。

3. 教学要求与班组考核的统一。

为了营造职业化的氛围, 打破了传统的座位排列方式, 课堂上让每个部门的学生围坐在一起, 共同解决学习中的问题, 提高沟通交流能力, 培养团队合作精神;上课前, 值日生要在门前恭迎教师, 见到教师要站立问好;对每个部门和学生进行量化考核, 每周公布一次, 贴于墙上;教师采用任务驱动法或采用项目教学法, 将每节课的内容以工作任务的形式发给学生, 并规定完成的时间、考核的方法。对按要求完成的学生工作业绩加分, 没有完成的扣分, 并将直接影响到部门的业绩考核。

期中、期末各评选一次优秀部门、优秀“部门经理”、优秀“员工”、特别进步“员工”奖, 用班费为他们发奖金, 并把他们的照片贴在企业文化墙上, 同时记入学生档案留存。

4. 课堂教学与职业道德的渗透。

中职德育大纲明确指出, 中职培养目标是高素质劳动者。因此, 职业教育不仅应该教会学生做事, 还必须教学生学会做人。在教学活动中, 我们提出了节节有德育的目标。在教学中, 要求把德育目标一一分解到各专业不同的课程中去, 在专业学习中渗透德育教学。如会计、金融专业根据行业特征, 在专业教学的同时强化诚实守信、遵纪守法教育, 酒店管理专业突出文明礼仪、热情服务的德育内容, 电子商务专业从业人员不仅要遵守商业伦理, 还要遵守信息伦理等。同时, 在课堂教学中, 教师还根据学生在课堂的表现, 开展学生自评、部门评价和总经理评价, 改变了以往对学生单一的评价方式, 学生因受到关注, 在课堂上表现更加积极。

营造职业化的氛围, 有利于培养学生良好的职业意识和职业习惯, 提高工作效率, 学生变得比以前懂礼貌, 待人接物彬彬有礼, 职业素质得到较大的提高。

三、实践成效

电子商务专业0881班在班主任黄文莉老师的带领下, 率先在全校实行班级企业化管理模式, 经过一年的艰苦探索, 取得了丰硕成果, 总结出一套班级企业化管理的经验和方法。2010年5月, 她所带的班级被评为市先进班集体, 她本人也先后被评为江岸区“十佳特色班主任”、武汉市“优秀班主任”。而且她运用企业化管理模式在全国中职学校“爱丁数码杯”财经商贸类说课比赛中, 得到专家评委一致认可, 被评为一等奖。

班级企业化管理模式不仅为我校教育教学改革探索了一条新路, 而且在全市中等职业学校推广, 由我校牵头承担了武汉市“十二五”重点课题“中等职业学校企业化育人模式实践与研究”, 参与研究的学校达到12所。

本学期我校在电子商务、会计、金融、酒店管理和计算机等专业开展实验, 目前试点班级已达到11个, 并且还有不少班级自发加入到实验中。0821班、0994班班级管理不尽如人意, 但自从实行企业化管理以来, 班干部责任意识和同学们班级荣誉感得到增强, 彻底改变了落后班级的面貌。经过一个学期的实验, 这些实验班的班风班貌, 学生职业气质、职业能力都有明显的转变。实践证明, 企业化管理环境下的教育教学模式在培养学生职业素质方面起到了良好的效果。

四、思考

虽然实行班级企业化管理取得了一些成效, 但是班级企业化的管理目前尚处于摸索阶段, 还存在很多问题和不足, 比如如何使这种模式更真实、更有效;学生德育评价如何更多体现企业要求;如何使虚拟工资让学生看得见, 奖惩如何得到落实;企业如何训练员工, 不同企业的工作运行模式是怎样的;教学内容是否符合企业实际工作;教师的企业化管理知识和水平如何提高;专业教师的岗位实践如何得到保证;教师上课是否也要挂牌上岗;对待表现不好待岗的员工, 用什么方法既能合理合法地处理, 又能效果显著;等等。

中等农业学校班级管理 篇6

班主任是班级工作的组织者、策划者和管理者, 班集体的优劣直接影响着学生的学业成绩、行为习惯以及正确人生观的形成等许多方面。将精细化管理理念引入班级管理工作中, 能有效地培养学生养成良好的学习习惯和生活习惯, 有力地督促学生加强自我管理和自我约束, 并能使班级管理更加科学, 真正达到轻负担、高效率的目的。细节决定成败, 对于中职学生的教育需要班主任深化对精细化管理的认识, 踏实有效地做好学生的管理工作, 才能使班级管理出成绩、见成效。

一、制定精细化的班级管理制度

古语云:“不以规矩, 不成方圆”, 班级精细化管理应把制定相应的制度作为第一要事来抓, 开学伊始, 我着手细化班级管理制度, 力求以制度公平、公正地管理每位同学, 在全班广泛民主讨论的基础上, 共同制定出《1402班级管理公约》, 以分数量化对学生的日常行为规范的考核, 每天由班长负责考核记录, 每周一总结, 每月一汇总, 评出月文明之星、进步之星等, 并辅以相应的奖励和惩处措施, 鼓励先进、鞭策落后, 形成全方位的班级管理网络, 调动全体同学参与管理的积极性, 增强学生的集体意识和团体荣誉感, 确保班集体精细化管理有章可循, 有理可依。

二、有效落实精细化的管理制度

制定的制度再好, 如果不能扎实有效地落实, 再好的制度也会变成一纸空谈。为了让制度产生实实在在的效果, 应采取精细化的班级管理措施与之相配合。在此, 以卫生打扫为例, 将全部打扫区域逐一分解, 本着责任到人的精细化管理原则, 每位学生都有明确的任务分工安排, 同时安排专人负责监督管理, 由轮值班干负责教室卫生的考核, 劳动委员负责包干区卫生检查, 舍长负责宿舍的卫生督查。相关负责人员按照班级精细化管理要求及时到位检查, 将每次检查结果反馈到班长处汇总, 并进行相关情况公示。实践证明, 这种管理办法行之有效, 能够有效解决卫生打扫不及时、打扫不彻底等问题, 对规范学生的日常行为习惯、建立良好的班风起到很好的促进作用。

三、构建精细化的班级文化氛围

学校组织的一切教育教学活动其根本目的在于教育学生成人成才, 对于班级精细化管理的出发点也应是以人为本。一个班集体是一个生命体, 需要有灵魂, 没有灵魂的集体是一盘散沙, 在班集体建设过程中必须要旗帜鲜明地向全体成员提出积极的人生观和价值观, 形成积极向上的班级文化氛围。班级成立之初, 我就在班会中提出力争“校级先进集体”的班级目标;诸如“三创学生”、“优秀学生干部”、“优秀团员”等个人荣誉称号应该成为每位学生的努力方向;“激情时代, 热血澎湃, 二班不败, We can fly !”是我班鲜明的班级口号。人心齐, 泰山移, 一个班级体唯有目标明确, 才能形成合力, 才能力争在学习、纪律、卫生等各方面均名列前茅。

四、渗透精细化的学生情感教育

陶行知先生曾说:“爱是一种伟大的力量, 没有爱就没有教育”, 教育的最有效手段就是“爱的教育”。在班级管理中班主任应深入到学生学习生活中去, 听其言, 观其行, 在交流与沟通中增强信任, 在信任中加深互相理解, 让学生能够“亲其师而信其道”。情感教育的精细化, 就是要求教师从关爱学生的角度出发, 真正做到关心学生, 爱护学生。班主任只有关爱自己的学生, 才会被学生所爱戴, 师生之间才会产生心的呼唤和爱的共鸣。爱的教育是班主任教育工作的法宝, 也是班主任教育工作的最高境界。精细化情感熏陶是建立以人为本的基础上的, 贯穿于整个班级管理过程中。爱的表现形式往往是通过具体的小事反映出来, 在遇到天气降温时, 及时提醒同学们增添衣服;参加集体活动时, 如果有学生衣服不够整齐, 能够仔细帮忙整理;集体打扫除时, 我不是在旁边做指挥员, 而是身体力行的去做战斗员;生活中用一颗关爱的心来看待学生所犯的错误, 力求公正、公平地对待每位学生, 不偏爱、不袒护, 让每位同学都能以平等的姿态都参与到精细化班级建设来, 都能为班级积极向上发展贡献自己的一份力量。

中等职业学校班级的精细化管理是一项复杂的系统工程, 需要我们从点滴做起, 从小事做起, 因势利导, 润物无声, 努力为学生的发展创造良好条件, 给予学生更多的人文关怀, 努力呵护学生的健康成长, 为实现伟大祖国的中国梦贡献一份力量。

参考文献

[1]王保全.实施高三精细化管理[J].班主任之友, 2009年第1期.

[2]张艳红.关于对班级管理精细化的思考[J].读与写:教育教学刊, 2011年05期.

谈中等职业学校的特色班级建设 篇7

作为一名中等职业学校的老师, 多年来一直担任班主任, 在学生管理工作的辛苦之余, 常常会生出许多困惑。因为社会分工的不同, 职校的教育任务和高中教育具有很大的不同, 学生能力素质的培养成为当务之急。而相对来说, 生源素质的参差不齐给班级管理带来很大难度。如果能够让班主任找到班级主动发展的方法, 让学生找到主动发展的动力, 无疑对整个班集体的发展、对每一名学生的成长都是大有益处的。特色班级建设正是能够满足这一需求的班级管理模式。

一、何谓特色班级建设

特色班级建设是指班主任根据班级学生个性特点、兴趣爱好及班级有关资源, 与全班同学一起制定的切合自己班级发展实际的特色班级方案, 并有计划、有目的、有步骤地开展建设的活动过程。

特色班级建设是班主任工作管理的需要。确立了班级特色, 可以明确班主任工作思路, 让千头万绪的班主任工作有了主线, 围绕特色制定计划, 组织各项班级活动, 目标性、针对性更强, 避免了工作的杂乱性和盲目性, 增强了班级管理的有效性。

特色班级建设是班级自主发展的需要, 也是全面培养、提高学生能力素质的需要。学生是班集体的主人, 特色班级创建活动的实施主体是班级中的学生, 创建的目的是为了班级的发展, 更是为了每一名学生的发展。特色班级的设计与实施, 对班级的整体发展和学生的能力培养具有全面的指导性。

二、特色班级的创建项目应具有可行性

班级选取何特色作为发展的源泉与动力, 应结合班级实际、学生实际, 符合学生的职业要求, 具有较强的时代感, 为学生所喜闻乐见。班主任和全班同学应该在充分讨论的的基础上, 本着实事求事的原则, 为了班级和个人的发展共同制定。比如, 为激励学生好好学习可选“周恩来班”, 为激励学生钻研专业知识、学好技能可选“邓建军班”, 从废物利用、环保节能方面可选“地球卫士班”等等。创建项目的选取应立足现实, 实事求事, 在充分调研、讨论的基础上设立, 切忌内容空泛, 不着边际, 喊口号, 走形式。

特色班级建设计划和各项活动应具有较强的可操作性, 能够便于具体实施, 让学生在班级发展和自我价值实现的过程中获得自信、获得成就感, 从而不断提高自我要求, 提升自我能力。特色班级建设实施过程中的总目标和阶段性目标必须是可行的, 不能过于空洞, 要和学生的实际生活相联系, 不能过高也不能过低, 应该是经过学生的努力能够达到的, 可以包括学生在校生活的方方面面。比如, 阶段性目标可以是进校一个月建立和谐的人际关系, 争创文明宿舍, 第一学期期末, 各门功课成绩位于平行班前列, 第一学年结束争创校级先进班集体, 或在学校的各项比赛中争取优良的成绩等等。

三、特色班级建设重在其外延和内涵

特色班级建设是班级管理的一个良好载体, 是围绕学生管理、学生发展进行的, 其目标是多元化的, 如学习成绩、行为习惯、技能达标, 以及学生的人际交往、团队合作、社会适应性等多方面能力的培养。所以班级建设并不狭隘地局限于“特色”本身, 从中衍生出来的外延和内涵更为重要。通过特色班级建设形成的富有特色的班级文化, 是一笔丰厚的财富, 对班集体的良好发展能起到巨大的推动作用。

比如, “奥林匹克”特色班级, 包括发展体育特长, 钻研运动技能, 包括学习奥运知识、领会奥运精神, 收集奥运、体育方面的名人故事, 学习体育歌曲、观看有关励志影片, 开展各种形式的体育技能、体育知识竞赛等, 人人参与体育健身, 身体上、心理上达到“我健康, 我成长”的目标。内涵方面, 是指奥林匹克精神的发掘与延伸, 把追求“更快、更高、更强”的体育精神融入学生的学习、生活中, 可以开展“学会学习、学会生活、学做做事、学会生存”等系列活动, 促进学生素质的全方面提高。

再如“雷锋班”, 并不仅仅指是平时生活当中, 多做好事, 乐于助人, 可以延伸到学会负责、勇于担当、螺丝钉精神、学习上的钻劲等等, 可以覆盖到在校生活的方方面面, 以此带动班级的全面发展;邓建军班”, 也不仅仅是狭隘地理解为学好技能, 为将来做一名高级蓝领做准备, 可以围绕从生活中的点点滴滴做起, 坚守好自己的每份职责展开;“蜗牛班”追求的不仅是生活中的恒心、耐心, 还有树立远大理想, 并一步一个脚印为之奋斗的精神等。

四、特色班级建设以活动的形式推进

特色班级建设不是纸上谈兵的枯燥理论, 而是紧密联系学生实际的一系列活动的开展。团体活动, 不仅可以丰富学生的课余生活, 增强班级凝聚力, 促进班集体建设, 更有利于培学生的主人翁意识, 发展学生的特长, 全面提高学生的综合素质。采用形式多样的活动来推动特色班级建设, 避免了空洞的说教, 既易于操作, 也能够激发学生的积极性, 有利于学生的主动参与。但特色活动不是杂乱无章的堆彻, 而应依照班级的整体规划, 按步骤、有计划地进行, 而且这些活动应围绕一个长期或短期的目标连续性开展。

例如, “奥林匹克”特色班级在第二学年“学会做事”的规划中的整体目标是“培养沟通协作能力”, 为此举办了一次题为《拼装时光》的主题活动, 主要内容是, 全班同学分为好小组, 课前准备好相应的材料, 现场进行计时果蔬拼盘制作。完成之后, 每组派一名代表介绍本小组的作品, 包括名称、营养价值、寓意等。由学生代表组成的评审团给予现场评议、打分, 决出名次。表面上看, 本次主题班会活动和体育不沾边, 但活动中所体现出来的小组协作能力、团队精神、竞争意识、沟通表达能力以及知识面的拓展等等, 却是奥林匹克精神的体现。而且这种活动具有一定的创新性和挑战性, 符合学生的性格特点, 乐于为学生接受, 可以让学生在和谐愉悦的氛围中丰富自我, 增强能力。

五、特色班级建设贵在坚持

特色班级建设是一个科学的、系统的过程, 贯穿学生职校阶段学习的各个阶段, 只要按照既定计划、按照阶段性目标认真实施, 就一定能够收到良好的管理成效。当然, 最初的规划不是一层不变的, 而应该根据实际运行情况不断调整、完善。班主任应该以班级的发展为己任, 以学生的发展为目标, 持之以恒, 踏踏实实把班级特色做实、做强。不能因为实施过程中出现偏差, 或是没有达到预期的目标半途而废, 也不能三心二意, 想起来就做, 想不起来就把特色建设当成一副空架子扔在一边。如果不能坚持, 再好的创建规划也难以收到好的效果。

希望特色班级建设这种新模式, 能够让中等职业学校的班主任看到班级管理中的一方蓝天。

参考文献

[1]李红路, 商风丽.特色班级建设[M], 武汉:湖北教育出版社, 2011.