自助餐式信息技术

自助餐式信息技术（共6篇）

自助餐式信息技术 篇1

传统的以教师为中心, 教师利用讲解、板书作为教学手段和方法向学生传授书本知识;学生则被动地接受教师传授的书本知识的“大锅饭”模式已经无法为不同学生发展创造合适的学习条件。因此, 我们可以在高中信息技术课堂上进行大胆尝试, 为学生做一份学习的“自助餐”。灵活多变的教学内容与方式能够符合学生的认知心理, 让不同性格和背景的学生选择更适合自己的学习内容和方法, 让信息技术课堂成为学生的“欢乐寻宝之旅”, 从而使学生能更好地掌握知识和技能。作为“厨师”, 教师应该给学生的“自助餐”做出什么花样呢?细言之, 不外乎下面的“四大菜系”。

抛砖引玉

在信息技术课堂上, 教师一般会采用创设情境等教学策略来导入课题, 然后明确任务、提出问题。如果在一节课里, 学生根据教师提出的问题进行思考和学习, 那么这一节课就会按照教师预先设置好的教学流程循序渐进, 虽然可以取得好的教学效果, 但是无法激发学生的主动意识和进取精神。我在教学过程中常打破常规, 不再担当提出问题的主角, 在导入课题后请学生主动提出问题, 引导学生通过分析、讨论和实践等方法探索解决问题的策略。通过“抛砖引玉”, 启发学生主动发现问题, 培养他们的问题意识, 提高学习的兴趣。“抛砖引玉”, 是一份提问的“自助餐”。

例如, 我在讲授《4.1编制计算机程序解决问题》时, 课前根据课本阐述的小故事, 用Flash制作了一个“邮件的加密和解密”的小动画, 然后在课堂上让学生观看并思考:如果让你用计算机程序来编写这个小软件, 将会遇到什么困难?学生经过独立思考或与同学讨论后, 便会提出一系列的问题, 如“计算机程序是什么”、“计算机程序是怎么执行的”……这些问题都是学生感到困惑的, 同时又是他们自己提出来的。因此, 在课堂上学生会主动学习求解。教师在开展教学活动的过程中可以采取不同的教学策略。例如, 教师可以根据学生的问题结合书本教材采取讲授法, 可以采取任务驱动法引发学生主动探究问题并产生更多的问题, 可以创设情境鼓励学生通力合作得出结论……送学生一份“提问自助餐”, 就是要激发学生的主动意识和进取精神, “解决我的问题”成为了最大的渴求。

顺藤摸瓜

我曾经观摩过一些信息技术教师的公开课, 注意到一部分教师在教学的过程中, 依然采用多媒体教学软件进行屏幕控制和广播教学。这种传统的“教师先演示, 学生跟着做”的教学模式已经趋于落后。我在课后与学生的交流过程中发现, 学生渴望在课堂上使用不同的方法来解决自己的困惑和问题。尤其值得注意的是, 对于教师讲授的方法, 间隔一段时间学生就容易遗忘;如果是自己探索出来的方法, 若干时间后依然记忆犹新。

我曾带着疑问请教了多位名师, 经过探讨有所感悟:在课堂上教师应该给予学生充分、自主的学习空间, 满足不同学生的口味, 调动学习的主动性, 让学生根据自己的思维方式自由选择问题进行探究。“顺藤摸瓜”, 是一份探究的“自助餐”。

例如, 我在讲授《5.1声音的采集与加工》时, 首先给学生演示了加工后的音频文件——“《桂林山水歌》男声伴奏朗读.wav”, 然后给学生提供了两个原始的音频文件, 分别是“伴奏音乐.wav”和“《桂林山水歌》女声纯课文朗读.wav”, 接着让学生思考:教师演示的音频文件是怎样制作完成的? 我没有规定必须用哪一种方法, 而是鼓励学生用自己喜欢的方式去探秘。有的学生翻阅书本寻找答案, 有的学生进入“百度”进行检索, 有的学生查看自学小提示, 有的学生与其他同学讨论、有的学生向老师求教……学生个性化的学习在这里得到了很好的体现, 自主又有个性的探究氛围在课堂上渐渐形成。因为学习方式是学生自己喜欢的, 方法是学生自己选择的, 所以解决问题时他们是自信的, 解决问题的方法是按照自己的意愿去探索和获取的。送学生一份“探究自助餐”, 就是使学生在乐观的情绪下, 把课堂学习中的潜能发挥到最好程度, 让课堂真正成为学习的乐园。

量体裁衣

信息技术课程的操作实践环节与读、写、算一样重要, 教师在教学中应该做到精讲多练, 注意信息技术的知识结构和应用之间的辩证关系, 使学生在学习过程中有效地验证和应用书本知识, 进而增加直接经验, 加深对理论知识的理解, 促进信息技术技能的迅速形成, 最终提高解决问题的能力。但是, 面对“阅历不同、经历不同、潜质不同、学习能力不同”的学生, 如果在操作实践环节实行了统一要求, 必然会造成基础好的学生“吃不饱”, 丧失对学习的兴趣, 或把时间和精力用在电子游戏上;基础差的又会“吃不了”, 失去学习的信心。

在课堂活动的操作实践环节, 我一般采用分层教学法, 让学困生“吃得了”、中等生“吃得好”, 优等生“吃得饱”。因为课堂实践活动的内容设置趣味多样、难易搭配均衡, 可以充分激发学生的兴趣, 让学生在力所能及的范围内完成相应的学习任务。“量体裁衣”, 是一份实践的“自助餐”。

例如, 我在讲授《6.1.3计算机病毒及预防》时, 在探讨计算机病毒预防的过程中设计了一个课堂活动:“一年一度的圣诞节来临了, 我市第一次由中学承办的‘IT节’在我校隆重开幕。卡巴斯基、瑞星杀毒、金山毒霸等知名的计算机反病毒软件公司都来参展, 组织者要求每个软件公司派出一名软件开发人员、一名市场销售人员进行现场演说, 让在场同学投票产生心目中最好的杀毒软件”, 同样采取了分层教学法。一级任务是安排学生分组;二级任务是小组长组织小组成员进行分工, 开展探究活动;三级任务是配合各自角色的演讲内容, 用PowerPoint制作简单的演讲材料。三级任务十分明确, 我要求学生必须完成一、二级任务, 有余力的拓展到第三级任务。这样一来学生可以自由选择课堂实践的内容, 会根据自己的兴趣爱好和自身实力去选择学习任务, 发挥潜能, 创作作品。这样学生的作品会各有千秋、别具一格, 课堂真正成了学生智慧的发源地。送学生一份“实践自助餐”, 就是给学生更多的选择机会, 从而能使学生发挥自己的特长、张显个性、勇于创新。

对症下药

评价应该作为一个过程贯穿于整个信息技术教学中。评价的方式可以是多种多样, 如自评、同学互评、教师点评等。评价的内容也可以是丰富多彩, 如学生的知识、能力、态度、情感、创新等。在评价活动中, 我鼓励学生自己选择评价的方式和内容, 以提高他们评价的兴趣。“对症下药”, 是一份评价的“自助餐”。

例如, 我在讲授《2.4综合活动:设计一个旅行计划》时, 要求学生在“现金不超过3000元、天数不少于3天”的前提下, 利用两个课时制作一个旅行计划 (题目不限) , 然后利用一个课时进行作品点评。在点评的过程中, 学生首先提出问题, 然后选择自评、同学互评、教师点评中的任何一种方式, 听取点评意见。这样使得学生有了更多自由选择的机会, 激发了他们参与的热情, 调动了每位学生学习的主动性。送学生一份“评价自助餐”, 就是让学生寻找和正视自己的不足, 勇于改进和创新。

教学是一种艺术, 教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律, 而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。我认为, 在强调学生主体作用的今天, 有必要给学生一份“自助餐”, 这是学生主体意识、主体行为、主体能力的体现。“自助餐”改变了教师盲目指令的行为, 让学生感受到了选择带来的乐趣, 享受到了教育民主的权利, 使学生的潜能和灵性得到了充分的释放!以学生发展为本, 多给学生一些自由的时间和空间, 把课堂还给学生, 有助于让学生在“自助餐”中健康、活泼、富有个性地发展。

自助餐式信息技术 篇2

一、自助的前提——划分任务,明确目标

对学生来说,信息技术学科总是有些陌生,对学科内容总是片面理解为计算机操作技术,未能正确理解课程的任务、目标和要求,导致学生“自助”学习的偏差与失误,为此,教师要通识教材,明确课程的目的与任务,将各知识点由表及里划分成若干个层次,在课堂教学中,由浅入深提出具体学习任务,并分配任务,让学生明确学习的目标,为学生“自助”提供任务前提。

以江西科学技术出版社出版的《小学信息技术》五年级上册为例,可将学会整本书看成一学年要完成的一个大任务,根据大纲要求和教材内容,把它分为两个相对独立的任务:PowerPoint演示文稿和LOGO语言,再根据书本模块将PowerPoint和LOGO由浅入深细分任务,最后以课时为单位划分学习任务。如第一模块《初识PowerPoint》,课程目标是掌握制作PowerPoint演示文稿的基本过程,将模块划分以下任务:(1)PowerPoint启动方法;(2)PowerPoint工具的运用;(3)如何制作一张简单的幻灯片?其中问题(3)又可细分为:①怎样添加文字;②怎样插入图片;③怎样设置效果;④怎样演示、保存文稿。内容层层深入,为学生的自主学习提供了明确的任务与目标。

二、自助的过程——实践操作,完成任务

给学生下达任务后,如何顺利、正确地完成任务,是任务导向法的关键,也是学生“自助”的关键。因此,教师的引导是任务完成的必要与前提,学生因其个体差异会导致同样一个任务出现不同结果,也可能出现不平衡的现象。为此,自助的过程与方法显得极为重要,小组合作、“一拖二”师徒教学、差异辅助等都是较有效的学习方式,如在教学“美化你的幻灯片”一节中,采用“一拖二”师徒教学可实现小组合作学习的效果,学生完成一个任务后,即承担“师傅”角色,此时的任务就是由“师傅”教会一两个“弟子”,以此类推,这样有序而高效地完成每项任务,在学生“自助”过程中,教师始终是承担辅助和导航作用的客体,学生是实践操作的主体。

三、自助的总结——反思评价,延伸提高

学生在任务完成后,自助学习并未结束,学生在自助学习过程中,因个体差异而导致的不同结果,需通过综合、比较、归纳等方式加以分析,此时,教师应分配新的任务,并组织引导好学生的自主总结过程。如比较法,在学生个体之间、小组之间,或在教师与学生群体之间进行比较,总结出最科学、最有效的方法与途径;再如综合法,在任务实施过程中,可能某些学生只完成了任务的一部分,需要将学生在自主学习中得出的结论,加以拆分、排序、组合等,进而得出完成任务的完整的过程与方法;评价法,有些任务有多种解决方法,且方法途径相似,此时,可组织学生自由评价,自己选择符合自己个性的解决方法。“自助”的总结过程,不只是学生的单独行动,学生与学生、教师与学生可共同参与,共同评价、反思,使任务不仅得以完成,更能得到延伸、提高。

以人为本,是“自助式教学”的理论前提,自主互动是“自助式教学”的过程主体与目标,任务驱动是“自助式教学”的实施方法与途径。在信息技术教学中引入“自助式教学”更能激发学生的学习动力与热情,能充分发挥学生的个性优势,在更加自主、开放的课堂彰显积极思考、大胆实践、敢于探索的无限魅力!◆(作者单位:江西省南康市第一小学)

构建“自助式”信息技术课堂 篇3

关键词：初中信息技术,自助式教学,教学方法

近年来, 随着网络技术的发展, 教育在进行深层次的改革。 对于从小就开始接触各类电子产品, 基本上可以说是“数字化原住民”的中学生, 对搜索引擎、专用网站等这些数字时代的新名词并不陌生。 由此, 信息技术课需要有新的突破, 以培养了解信息学、信息技术内涵, 适应信息社会发展的用户甚至是开发人员, 为将来的生活和工作发展奠定基础。 教师应该勇敢做出改变, 用不断创新的课堂展示我们在不断进步的自信。 面对认知相对趋向完整的初中学生, 我尝试开展“自助式”教学。 将初中信息技术课程主要分成三种类型的教与学的自助模式:

一、“理论知识型”自助式课堂

我们追求从兴趣出发, 达到殊途同归的效果。 与高中生学习方向性更强的特点不同, 初中学生来到信息技术课堂最希望能找到自己喜欢的东西琢磨和研究。 首先, 他们不像高中生接触面那么广, 我们有很多素材可以搜集, 引导他们体验自助式学习的乐趣, 主动学习, 有自己的方向总是比一直被老师用屏幕广播锁定的感觉会好很多。 在这一理念的支持下, 我曾经用这一方法在初中两个年级进行尝试。 以《信息技术》第一章《走进信息世界 》为例, 这一部分学生需要掌握的是信息和信息学的基础理论、信息技术的内涵和信息数字化理论。 在充分考虑学生的上课表情之后, 我准备了四个自助套餐:《我是军事爱好者》、《我爱动漫》、《我是天文爱好者》、《你知道“智能城市”吗? 》。 套餐文件夹中包含“开始看吧”、“我的一些想法”、“帮助文件”和 “老师考考你”等文件。 上课之前, 学生根据自己所选的套餐选择座位, 同一主题的学生被安排到一组。 在“开始看吧”文件中, 我收集了大量相关领域的前沿信息以拓宽学生的视野。 以《我是军事爱好者》为例, 里面包含信息学中密码破译、大数据分析 (从斯诺登事件看美国的世界领导力) 、中日军事能力对比 (截图) 、信息战与综合国力等内容。 从多个角度涵盖了信息学的基础理论, 学生根据自己的理解, 撰写“我的一些想法”, 同时借助文件夹中的帮助文件完成“老师考考你”的内容。 课堂的最后, 使用课件展示本课的核心内容, 学生提交相关作业文件, 同时进行学生互评、教师点拨。 课堂经多次实践和完善, 整体上说, 过程很紧凑, 学生参与积极性很高, 最重要的是从学生最后提交的文件看, 很多学生都从套餐中明白了信息学的本质和各种特征, 考核步骤完成水平较高。

在理论知识型课堂中, 自助模式的教、学方法, 能很好地发挥学生的积极性和主动性, 从现实出发理解和内化的知识是不会容易被记忆遗忘的, 最终达到对知识点认知殊途同归的教学效果。

二、“实践操作型”自助式课堂

追求自主学习, 提高效率, 启发思维和激发灵感, 凸显创造性。 信息技术课中的实践操作对学生信息处理能力的提高至关重要, 我们应该在教学中关注精讲部分的内容, 做到精讲多练。 初中部分的实践操作主要基于微软的Office套装, 操作风格较为一致, 在讲述这些内容的时候, 教师要多注重综合性的讲解, 带领学生分析其操作环境, 实现相互拓展、技能延伸的目标。 这类课堂的自助式教与学, 主要体现在学生的自由度增加, 可以发挥创意做出自己的作品。 以Power Point的应用这一节为例, 我选择了课本上的“苏州园林”的案例。 但是在上课之前, 我从学生中收集了很多他们记录和拍摄下来的苏州园林的素材, 再整合了课本光盘中提供的内容, 形成了更丰富的素材包, 再加上课件和帮助文件等, 课前统一发放到学生机上。 上课前, 展示了前面几届学生中留下的优秀作品和老师的抛砖引玉之作, 然后学生可以根据自己的想法, 利用已有的素材制作属于自己的多媒体作品。 因为里面加入了他们的素材, 做出来的作品体现了个人特色。 最重要的是他们因为有事先观看作品的经验, 在实践过程中自然会考虑加入相关的元素, 比如动画效果、音视频、图片等内容。 在自我探索的实践过程中, 始终有老师的帮助文件和实时帮助在为他服务, 他可以按照自己的思路完成作品。

对于这类型的课堂, 自助式主要是让他们在实践中能拿到自己中意的素材, 按照自己的思路实践, 探究所选主题的解决方案。 每个人遇到的问题都不一样, 但是我发现, 学生都在动手, 都在思考。 教师有应接不暇的时候, 有学生互相帮助的情景, 我告诉他们只有尝试, 才会有困难, 才会成功。 课后, 所有学生都可以将自己的作品保存到FTP服务器上, 以便下节课可以接着自己的节奏继续后续的工作。 学生做出来的作品是很多层次的, 但是最重要的是他们都在努力, 课堂上没有闲人。 当然, 不得不说, 这样的课堂表面上看起来比较乱, 学生进度不统一。 但是在实践操作型课堂中, 我从不要求学生统一风格、步调一致。 你完全可以发挥聪明劲儿做出更优秀的作品;遇到困难的你, 进展缓慢的你, 也会获得老师更多的帮助, 所以不必灰心。 效率各有不同, 推优扶困, 引导学生主动寻找创作灵感, 并发挥自己的创作力实现。

实践操作型自助式课堂, 会导致学生整体掌握程度上有差异, 我认为应该接受这种差异, 毕竟课堂里需要他们掌握的操作技巧, 绝大部分就在实践中一一呈现并被他们接受。 所以, 为了加深学生对这些应用实践的印象, 我通常会在整章内容结束之后, 结合教学目标加入一节欣赏课, 老师一边讲述自己的思路一边制作作品, 学生观看并给予意见, 对学生是拓展。 当然, 很多操作他们会指导老师怎么完成, 效果还是不错的。 实践操作型的内容, 最后应该呈现学生的最终作品, 以自评和互评相结合的方式, 收集改进意见, 提高学生对作品的整体把握能力。

三、“提升信息价值型”自助式课堂

主要追求拓宽学生的视野, 鼓励形成诸家之言, 体验信息的价值提升。 信息的价值, 不同的人有不同的解读。 发现信息表象下透漏的更多扩展信息是信息课需要传递给学生的一种重要理念, 应该说也是一种能力的培养。 这种课堂的自助式, 主要体现在引导学生多角度挖掘信息的升值空间。

初中阶段的信息升值, 主要体现在EXCEL数据与图表分析这一部分。 以EXCEL图表分析和数据挖掘这一节为例, 教材中有关于球员信息中“助攻数据”的分析和挖掘, 引导学生发现很多数据背后的信息, 同时他们体会到这些隐藏着的信息能给人们创造更大的价值。 根据学生兴趣取向不同, 我准备了两个自助式套餐:“NBA的助理教练们”和“企业里的不同角色”。 学生事先根据不同选题选择机位, 便于交流。 在自助式素材里面含有各类不同的数据表格、帮助文件 (相关的专业知识介绍、可能涉及的分析手段中能选择的操作方法等) 、拟考虑的不同角色角度等内容, 引导学生自主分析, 并得出结论。

相对来讲, 这类型课堂采用自助式教、学方式, 能更有效地强化学生的责任意识, 有目标地思考问题, 并为此寻求信息和数据支持, 提高学生应用信息技术和挖掘数据信息的能力。拓宽视野, 学会从不同角度看问题, 形成诸家之言可以改变“偏视之”所带来的短视现象。 我们需要根据选题, 先对数据了如指掌, 包括预料学生在数据挖掘中产生的新方向均要有所准备, 方可在学生实践中给予他们有价值的指导。

很多地方仍是大班化教学。 因为老师的精力有限, 难以保证所有学生需要的帮助。 在打造“自助式”课堂的过程中, 教师的帮助文件显得尤为重要, 这是学生不至于望而却步的主要支持, 需要充分考虑各种操作的可能性, 尽量给出详细的说明。 另外, 还应该让学生参与自助式数据包的准备工作, 使其更有参与感和成就感。 同时要关注学生进展, 适时给予帮助。更要随时鼓励他们不要害怕遇到的障碍。 另外, 在自助式课堂中, 实行分组制, 是比较明智的选择, 就像是朋友们吃自助餐的感觉, 志趣相投的人才是一起共事的最好搭档。 这不仅有助于发挥长处, 而且可以分化难点, 提高项目的完成度。

自助餐式数学作业的尝试与反思 篇4

案例

前不久,笔者在教学《圆的面积》一课后,到了布置作业的环节,四十几双眼睛由刚才学习时的兴奋忽然变得暗淡下来,无奈地、面无表情地等待着我宣布作业。低头一看,坐在讲台前的同学已无精打采地拿出数学本,见此情景,我的心情一下子沉重起来。如何才能让学生在做作业时也能保持他们上课时的激情呢?我突然想到:何不让学生像吃自助餐一样,自己做主,设计自己喜欢的作业呢?于是,我抬高声音说:“这次作业你们自己做主,根据所学内容以及你们对知识的掌握情况,设计自己喜欢的作业。”四十几双眼睛都好奇地盯着我。我清了清嗓子继续说:“动手吧!”四十几双眼睛流露出不相信的神色。调皮的韦昊站起来问:“做多做少都没关系?”“没关系。”这下教室沸腾起来了,学生的表情各不相同,有的露出迟疑的表情,有的眉飞色舞,有的喜形于色……这时,向来做事认真的王苹站起来严肃地说:“老师,这样做不好,张庆肯定不会交作业了。”我用眼睛扫视一下全体学生说:“同学们,老师相信每位同学会对自己负责的。这个做法我也是刚刚才想到的,正好可以用来测试一下同学们的自觉性。”说这话时我用眼睛平和地看着平时懒于做作业的张庆。“如果这个方法行的话,我会继续让你们自己做主,做多少、怎样做全凭你们自己的需要。如果不行的话,我们还得恢复以前的做法,你们说好吗?”“好,谢谢老师!”下课铃响了,我有意滞留在教室里想再看一看学生的反应。他们还在热烈地讨论此事,有的说:“我想根据书上的练习题来设计作业。”有的说:“我要挑战开放性的作业。”还有的说:“我们俩合作完成怎样?”“OK!”……在学生热烈的讨论声中我悄悄地、忐忑不安地走出了教室。

第二天早上,当课代表把作业放在我的办公桌上时,我迫不及待地数起来,一本不少。再打开作业本,哇!作业五花八门,应有尽有:有根据书上练习题来设计作业的,有画图并注上解法的,有调查、搜集型的,有发散开拓型的等等。下面摘录了几本作业:

1.徐园(后进生)做了书中练习题的第一题,看图计算圆的面积。

2.仲洁(中等生)测量了学校一个圆形花坛的直径,独立设计了这样一题:学校圆形花坛的直径是6米,这个花坛的面积是多少平方米?

3.赵文娟(上等生)选择了校园的一棵雪松,先测量出了雪松圆周的长度,又计算出了树干横截面的面积。

还有一些写作能力强的学生写了数学日记,谈了自己的学习体会和收获。连平时懒得做作业的张庆,这次也能及时、主动地交上作业。虽然他只做了几道简单的练习,但比原来不愿做作业、不交作业有了进步。

学生的这些作业让我感动,让我惊叹,也使我感悟。我欣喜每一个学生的进步,佩服他们的创造力、想象力,感叹自己为何没有早日发现他们的优点。

调查

为了进一步了解学生对自助餐式作业的感受,把自助餐式作业进一步推广,我在全校范围内,以问卷的形式对学生作业情况进行了深入的调查。调查问卷主要包括作业类型、作业量、作业方式、作业效果等几个方面。共调查不同年级学生226人,通过分析整理得出如下数据:

反思

新课程的作业已不再是课堂教学的附属,而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。因此,实施数学自助餐式作业是体现自主、张扬个性的重要手段。

1.关注差异,携手共同进步

学生间具有极大的差异,但每个学生都是独一无二的个体,都具有自己的独特性,他们的发展也各有不同。教师要承认学生发展存在着差异,承认学生发展的独特性,尽可能发掘每个学生的聪明才智,尽力捕捉他们身上表现出的创造火花,让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性,最大限度地发挥学生的主动性、积极性、独立性和创造性,使每个学生在不同的基础、不同的起点上得到最优发展。本案例中的自主作业能让能力较强的学生充分发挥自己的特长,把抽象的计算学习真正运用于实践之中去巩固;而能力较弱的学生也能根据所学知识完成一些简单的任务。这样,能使各个层次的学生在原有的基础上均有不同的收获,达到事半功倍的效果。

2.直面生活,让学生“动”起来

教师要结合有关的教学内容,联系生活实际问题,让学生在实践中去运用知识,盘活知识,通过实践使之再学习、再探索、再提高。这样做符合小学生的心理特点,可以让全体学生变为热情的参与者,使他们不再把作业当成负担,能够较好地、愉快地完成作业。

3.尊重感悟,让思维“宽”起来

教师要关注学生的个体感悟,尊重学生在实践中的独特体验。面对学生的不同作业,要从多元角度由衷地肯定,使学生体验到成功,使学生的思维“宽”起来,使学生的个性得到张扬。

自助餐式信息技术 篇5

传统个人计算机或工作站的输入界面有其先天随着自动识别技术的不断发展,越来越多传统领域的工作方式也随之发生改变。这种技术的进步,带来的不仅仅是工作效率的提高,还有对人们隐私的尊重、生活便捷和知情权的保证。

作者所在高校,是一个拥有近千名职工的事业单位。虽然目前的工资发放已实行银行卡方式,但无法让人们了解到工资的明细情况,特别是一些临时性补贴、补发等项目的发放情况。虽有工资单可核对,但由于人数众多,不可能非常及时地将当月工资条发放到每个人的手中。又因为工资条涉及到个人收入私密性的问题,所以也不能采用个人自行从众多工资条中查找自己工资条的办法。虽然还有通过网络查询的办法,但由于部分家庭没有电脑或无上网条件、不会使用电脑等各种情况,也使得网络查询方式不能完全满足很大一部分职工对工资信息查询的需要。特别是,老年职工有对纸质工资条的保存方便、便于随时查询统计特性的偏好,使得设计一种可随时打印和查询当月及历史月份工资信息的解决方案,就具有很强的现实需要性。

1自助服务系统概述

当今社会的人们对“自助服务系统”的严格定义不一定说得清楚,但是对“自助服务”的应用实例应该说是深有体会的,最常见的如:银行的ATM机,街旁的自动售货机,自动加油机,自动付费洗衣机,自助停车收费等实体系统,还有新兴的如网上购货付费系统,网上机票订座系统,网上转账系统等基于互联网技术的网络式自我服务系统。顾名思义,“自助服务系统”是由一系列软硬件集成起来的,能实现一套完整功能,并能由该功能服务的需求者独自、方便地在系统的提示下,按一定程序进行操作,可靠、安全、可重复地实现系统功能设计目标的一个完整系统或独立子系统。

“自助服务系统”具有节约系统服务成本(人力、物力),提高系统服务质量(随时、就近、私密、方便、快捷)的优点。在被服务者受益的同时,服务的提供者(往往同时也是“自助服务系统”的建设者)也可通过“自助服务系统”扩大自己的业务范围,开发出更多的“潜在”客户,提升自身的社会知名度和美誉度。因此,可以说随着技术的进步和人们对高效服务需求的不断提升,各种各样的“自助服务系统”将会被更广泛地应用到日常生活和工作中。

2自助式工资信息服务系统的需求分析

针对现有工资信息发布方式的不足,首先,本文所要实现的系统必须是符合“自助服务系统”概念的产品,只有这样才能解决当前工资条发放困难、存在泄露个人收入隐私的问题。其次,系统除具备一般计算机系统查询数据准确、全面的特点外,还必须具有友好的人机交互界面设计,即使是不熟悉计算机操作的人也能在系统的提示下完成相关操作,完成对个人工资信息的查询。其三,由于该“自助服务系统”的设备是放置到公共场所运行的,所以该系统的整体设计必须具有很强的数据容错、安全和可维护性,硬件设备必须可靠、耐用。因此,总体设计目标如下:

(1) 系统具有友好、易操作、高可靠的人机交互界面;

(2) 系统可实现工资信息的及时更新;

(3) 系统能按用户要求实现对历史数据进行检索、分类查询并打印的功能;

(4) 系统具有对数据修订、更新、维护及备份的功能;

(5) 系统具有数据容错和故障自诊断功能;

(6) 系统具有有效的管理权限设定的功能。

3自助式工资信息服务系统的功能实现与组成

3.1 系统的总体构成

为实现以上系统的总体设计目标,本系统由一个中心数据服务器存储工资信息数据,财务部门通过网络对各月的工资信息数据进行上传和维护。在校园内的特定位置(如行政办公楼、财务室门口、老年活动中心、家属院的活动室等场所)设置多媒体触摸查询机,多媒体触摸查询机通过网络(有线或无线网络)从中心数据服务器获取工资信息数据。用户在多媒体触摸查询机上进行操作,完成个人工资信息的查询和打印。如图1所示。

3.2 系统设计功能的实现

3.2.1 中心数据服务器存储工资信息数据的实现

在一台部门级服务器(如:联想万全T280 G2)上安装Windows Server 2003操作系统、SQL数据库系统。数据库中设计有“用户信息表”、“用户工资信息明细表”、“工资信息分类表”等工作表,并利用SQL数据库系统强大的数据管理功能实现对数据的分类查询、统计、排重纠错、自动备份等功能。

3.2.2 财务部门对工资信息数据进行上传和维护的实现

采用C/S模式进行财务部门客户端管理软件的编程设计,实现对工资信息数据进行上传和维护功能。财务部门本地选用Windows XP为操作平台,使用Access 2003数据库作为本地数据库,可实现对数据的初步处理和校对。此外,还可完成对用户的注册管理、IC卡发放和挂失登记、权限设定等功能。

3.2.3 多媒体触摸查询机的功能实现

触摸屏查询机是一台安装有触摸屏的金属材质(或工程塑料)外壳,其内部可放置一台微型个人计算机(PC)主机、微型热敏打印机及非接触射频IC卡读卡器。还可选择安装音响设备,实现语音提示和查询反馈,并有独立的供电系统。如安装无线网卡天线,还可实现对外的无线网络连接,完成数据交换。触摸屏查询机是本系统实现自助式服务的关键设备,通过该设备的触摸屏,用户可非常方便地用手指选择屏幕所显示菜单的功能,完成数据的查询和打印。它主要完成以下三部分功能:

(1) 通过人机交互界面实现用户自主操作的功能

人机交互界面是指用户可见的部分,用户通过人机交互界面与系统交流,进行操作,实现系统功能。好的人机交互界面的设计要符合用户对系统的理解(即心智模型),这是决定系统可用性和用户友好性的重要因素[1]。因此,必须选择一种符合一般大众认知能力和习惯,即使是不熟悉计算机操作的人也能一看就明白,在系统简洁明了的提示下,能顺利完成对当月或指定的任意历史月份工资的信息查询的操作方式。传统的信息系统查询方式是通过键盘和鼠标完成的,但存在设备在公共场所容易损坏、丢失及普通用户可能不会使用的弊端。本方案采用触摸屏技术实现人机交互功能。

触摸屏技术是一种新型的人机交互输入方式,与传统的键盘和鼠标输入方式相比,触摸屏输入更直观。它是一种附着在显示器的表面,与显示器配合使用,通过触摸产生模拟电信号,经过转换为数字信号由微处理器计算得出触摸点的坐标,并通过接口(如RS 232串行口, USB等)送到主机,从而得到操作者的意图并执行的新型器件(如图2所示)。它极大地简化了计算机的使用, 即使是对计算机一无所知的人, 也照样能够信手拈来,使计算机展现出更大的魅力,解决了公共信息市场上传统计算机输入设备所无法解决的问题[2]。

触摸屏技术主要有三大种类:电阻技术触摸屏、 表面声波技术触摸屏、 电容技术触摸屏。 每一类触摸屏都有其优缺点,要根据使用场合的特点,选择不同的触摸屏。本系统所使用的触摸屏查询机放置在人流量较大的公共场所,灰尘较多,触摸屏使用后难免粘上油污,因此选择解析度高且稳定性好的四线电阻技术触摸屏。它具有传输反应快,表面经过硬度处理,可减少擦伤、刮伤,不怕油污、灰尘和水,触点坐标一次校正,永不漂移及免日常维护的特点[2]。

(2) 完成可靠的用户身份认证功能

既然是个人工资信息的查询,必然必须具备安全可靠的个人身份认证功能。考虑到查询工资信息的老人居多,使用输入用户账号和密码方式,既不便于老人记忆和输入操作,也容易被他人偷看而失密。因此,本方案选择了非接触IC卡作为用户身份证明介质。非接触IC卡读卡器采用串口通信模式与主机交换数据,利用设备厂商提供的驱动程序,在应用软件中实现IC卡中身份编码数据的读取控制[3]。用户在系统界面的提示下,只需将自己的IC卡放到查询机的感应区附近,系统便可迅速完成IC卡中身份编码数据的读取操作,再经过与数据库中相关数据的对比验证,便能确定用户身份和操作权限。该设备有可靠的加密技术,难以复制,可实现免密码的用户认证方式。利用同样的技术方案,在财务管理程序端可实现用户IC卡的注册发放和挂失登记、权限设定等功能。

(3) 实现工资信息数据的查询和打印功能

查询机中的微型个人计算机(PC)主机安装Windows XP操作系统和Access 2003数据库,采用C/S模式进行查询终端软件的编程设计。本系统的应用软件主要包括财务部门的管理软件和多媒体查询机的客户查询软件两部分,它们均采用C/S模式进行设计。这主要是因为可实现系统数据的安全性:首先,由于C/S模式软件系统的客户端软件具有本地数据库,一般查询可在本地完成,减少了数据在网络上的频繁传送,降低了被截取的风险。其次,在网络中断的情况下可实现脱网查询,提高了系统的可用性。其三,在客户端软件中设计了自动数据比对功能,如发现服务器中的数据发生了更新,则自动进行下载实现对本地数据库的及时更新,完全能保证客户查询信息的准确性和时效性[4]。

为实现用户对纸质工资单的打印需要,在查询机中安装了WP-T800K带切刀嵌入式热敏票据打印机。热敏票据打印机无需更换墨盒或色带,便于维护,故障率低,是自助系统打印设备的常用选件。可存放超大纸卷,实现高速热敏打印,打印速度为220 mm/s。带自动切刀,可根据控制指令实现全切或半切功能, 利用并口连接主机实现打印。用户可根据需要,在触摸屏上选择是否打印查询结果。

4基于触摸屏技术的自助式工资信息服务系统应用案例

本系统在西安理工大学离退管理处已运行多年,为其解决了离退休职工查询工资发放明细的问题。使用《触摸屏自助式工资信息服务系统》之前,由于退休人员不可能同一天来领取,有的甚至几个月才来一回,离退管理处的工作人员每月都要分检出近千条工资单。又因为需要对个人收入的隐私保密,不可能让前来查询的人员自行从大量的工资单挑选,就必然给工作人员造成了极大的工作量。目前,每月只需由财务处将退休职工的工资发放信息数据传送到服务器一次,职工就可随时在位于老年活动中心的多媒体触摸式查询机上查询和打印自己的工资单,并可查询以往任何月份的信息,极大地减轻了工作人员的工作量,提高了退休职工的满意度。

5结语

随着科学技术的不断进步,人机交互界面向着更方便实用、更直观的方向发展。它的应用使得数据的显示和数据的输入结合为一体,使得人机交互界面更简单,更友好。把触摸屏技术与多媒体技术、数据库技术、网络技术结合起来,会使人们利用计算机获取信息的方式变得更加便捷,更符合人们的认知模型、交流操作习惯,为自助式服务系统提供了可靠的技术保障。

参考文献

[1]余风华.基于触摸屏的人-机界面自动生成软件的设计[J].计算机工程,1994(z1):30-32.

[2]曹培杰,程敬之.系统界面中的触摸屏技术[J].自动化与仪表,1995,10(4):23-24.

[3]王爱英.智能卡技术[M].北京:清华大学出版社,1996.

[4]张立,龚健雅.基于Client/Server模式的数据库应用软件的设计与实现[J].计算机应用研究,1999(4):57-58.

[5]余先涛,曹先韬,朱接印.基于触摸屏和ARM的手持式无线自动加油系统的研究与实现[J].现代电子技术,2005,28(15):93-95.

[6]张俊.一款基于S3C2440A的银行评价器的设计[J].电子设计工程,2011(1):149-152.

自助餐式信息技术 篇6

【关键词】模具CAD/CAM;课程教学;自助餐式;素质与技能

模具CAD/CAM即模具计算机辅助设计/制造，对推动当地制造业的发展起极为重要的作用。高职院校模具设计与制造专业通常会开设模具CAD/CAM课程，其工程实践性很强，是典型的职业技能课程，影响着本专业学生是否具有较强的专业技能，能否很好的与工作岗位能力衔接。传统的教学模式，不能充分调动学生的学习主动性与积极性，从而影响教学效果，也不利于学生的发展;单调的教学手段和单一教学环境降低了学生主动学习的兴趣，统一的教学内容和教学要求忽视了学生个体之间的差异[1～3]。在多年模具CAD/CAM课程教学过程中，实施自助餐式教学，学生学习兴趣更浓，将会达到事半功倍的效果。

1.课程思想及目标

模具CAD/CAM课程服务于高职教育模具专业高技能人才的培养目标和定位，坚持以职业岗位能力培养为主线，以模具的结构设计和造型设计要求为导向，以理论与实践一体教学为主要手段，以职业岗位能力培养为重点，与行业、企业紧密结合，开展职业性与实践性教学，培养模具的结构设计和造型设计的职业素质与综合能力。

课程目标在于训练学生运用模具CAD/CAM软件进行模具设计、造型设计、装配、机构仿真和工程制图的能力。培养学生多学科知识的综合应用能力、创新和工程素养，以满足现代模具企业对高职院校培养的高素质技能型人才的迫切需要。

2.自助餐式课程教学的内涵

传统模具CAD/CAM课程教学没有考虑学生的个体差异，教与学完全由教师根据课程大纲，按授课计划进行，学生不能根据自己的能力和需要选择学习内容，不能调动学生的学习积极性，不利于学生课程知识掌握及培养学生的创新能力。自助餐式课程教学是指以学生为本，面向个性发展，紧密与工程实际和专业联系，注重培养搜集资料、分析问题、解决问题能力，进而培养创新与实践技能的教学方法。自助餐式模具CAD/CAM课程其实质就是给学生提供自主选择的权利，让学生根据自身喜好和特点选择合适的模块进行学习的课程，激发学生的学习兴趣与学习主动性。

3.自助餐式课程教学设计

教师根据教学标准、相关要求以及学生个性特点，选取难易程度不同的多种教学项目，以供学生选取。采用适合的教学形式，让学生在多元教学环境下学习[4]。让学生来自主确定学习目标，制定学习计划和学习方法，巩固并完成各项目的教学任务需具备的知识和技能，学生能在学习过程中，不知不觉地掌握基本知识与基本技能，做到学以致用，理论联系工作实际。自助餐式课程更能体现学生的个体差异、分层进行课程设计，应该可分三层，第一层为“普通生”，基本占总数70%，课程项目设计充分考虑到这部分学生基本理论功底与基本技能等，设计的教学项目适中。第二层是“差生”，基本占总数的15%，课程项目设计需要考虑到这部分学生与班级其他学生的距离，设计的教学项目不要太难，尽可能简单性，以培养兴趣为主（可适时转化为“普通生”）。第三层是“优等生”基本占到总数的15%，课程项目设计需要考虑这部分学生的接受能力和知识水平，设计课程项目要有一定的创新性、趣味性，对技术可进行加强与深化。

3.1 自助任务驱动教学方法

与先前的任务驱动教学法一样，教师依据特定的课程项目设计若干个教学任务，让学生在完成一系列任务的过程中掌握基本知识和技能并提高综合素质。围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变学生的学习状态，前提是在“自助”这一牛鼻子牵引下，学生的学习主动性与积极性明显好转，不再是教师的一厢情愿，以致教学效果打折。模具CAD/CAM课程的应用实践性很强也不泛趣味性一门职业技能课程，非常适合用自助任务驱动教学法教学。对于相同的知识点，教师可以针对不同层次的学生，给出不同的且难易程度恰当的教学任务。

指导学生自主分析任务，鼓励学生自主查找资料，强调专业知识与技能综合运用，用多种思路、多种方案解决问题，来提高学生分析问题、解决问题能力。同因根据学生个体的差异，采用的分层教学，每位学生完成的是不同难易程度的课程项目（模具产品不一样），当学生看到他人的成果，对自己会产生强烈的激励，看到自己亲手设计的模具产品会感到特有成就感，从而产生浓厚学习兴趣，主动带着任务学知识，带着问题找答案，在完成任务的过程中学会学习、学会分析和解决问题。教师也从繁重教学任务中解脱出来，并有针对性指导学生完成课程项目，同时也可从学生那弥补自身不足。通过自助任务驱动教学，与不同层次的沟通更紧密，学生学习进程掌握更准确，可不断优化调整课程教学项目，突出素质和技能培养，体现高职教育特色。

3.2 模具产品创新设计训练

传统的教学模具CAD/CAM教学，学生所学就局限在教师课堂教学内容，对于课堂以外的，学生就不会，根本也不会自主去学;而采用自助餐式教学，培养了学生学习兴趣与学习能力。传统教学中，模具产品创新设计环节很少开设或不开设。采用自助餐式课程教学，模具产品创新设计环节，通常在学生掌握理解新的知识内容之后，利用已经学过的知识内容，反复地练习后，实施模具产品的创新设计。要求规定时间内与规定的项目范围，科学查阅相关资料，按一定的设计思路思考问题，分析问题，完成模具三维造型、组装与仿真。

例如，教师要求学生用10学时自主设计一个模具组合件（其零件数大于等于5个），对组合件进行运动分析及机构仿真，要求输出仿真结果，并对结果进行分析。而教师不规定具体的任务和方法，在教师的适当指导下，由学生自主设定设计任务与设计方法，学生就会抛开常规思想束缚，有意识的去观察、思考、构想，并努力收集符合要求的相关信息，确定目标模具产品进行设计。在设计过程中遇到没有讲解的知识点时，鼓励学生先到图书馆或网站查资料，解决不了再与同学或老师交流。在课程项目任务完成的过程中既能进行多角度举一反三的思考，又能享受将构想付诸于设计模具产品的乐趣，还能增进同学情谊，不知不觉中形成团队合作精神。产品设计完成后，要求每组介绍自己作品的特色、所涉及的知识点、难点问题是如何解决的等，通过交流，可取长补短、促进语言沟通、思想表达能力提高。模具产品创新设计不仅可使学生的查找资料、自学、分析与解决问题能力、团队协作能力得到锻炼，还可形成爱专业、爱学习、爱思考与爱创新的习惯。

4.结语

自助餐式模具CAD/CAM课程教学使学生乐于学，教师易于教，能较好的培养学生学习主动性、模具产品创新能力，实现良好的教学效果;教师也可以在课程授课过程中，向学生学到新思路新方法。但培养学生实践能力和创新能力仅仅依靠课堂是远远不够的，如何进一步地激发学生学习热情，引导他们充分利用网络资源，获取丰富的学习资料，继续深入学习和实践创新，这才是关键。

参考文献

[1]王金双.基于虚拟工作过程的模具设计与制造类课程仿真教学与实践[J].电子世界，2013，8.

[2]高葛.计算机辅助设计与制造课程的教学改革与深化[J].陕西国防工业职业技术学院学报[J].2011，6.

[3]姬彦巧，孙曙光.CAD/CAM应用课程的项目化教学[J].机械职业教育，2012，1.

[4]李祖林，姚胜兴，宋树祥，李旭华.应用型人才培养的多元化实践教学模式探索[J].中国现代教育装备，2007，3.